1、一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)
教学设计
【设计思想】
这节写作课的设计初衷源于对七年级下册第二单元的学习。本单元多抒情类文章，抒情方式多样，情感真挚，教会学生学会用抒情的方法就成为顺理成章的事情。
基于以上对本单元的理解，在设计这节课的时候，我结合平时的教学，主要从以下四个方面考虑：
首先，初中生往往觉得写作缺乏素材，本课要通过品味名篇来激发学生的生活经验，教会学生感受生活经历中所蕴含的情感，培养学生热爱生活，学会体验美好事物、美好情感，为写作打开思路。
第二，针对初中阶段叙事类文章较多的特点，让学生学会用抒情这种表达方式适当地点染文章，打动读者、感染读者，争取通过三年的写作实践最终在中考作文中胜出。
第三，要使学生认识到，好的语言不一定是华美的辞藻和整齐的句式，看似平淡的语句同样有韵味有情致。所以倡导语言平淡一点，情感自然一点，同样也能创造出真境界，传达真感情，这也能让学生消除对写作的畏惧心理，爱上写作。
第四，现代人的生活节奏愈来愈快，生活中、身边的“凡人小事”往往还没来得及完全呈现自己的意义就被人们抛诸脑后，人们根本体验不到其中的乐趣，初中生也是如此。所以倡导他们在平时的写作中叙好事抒好情，用这种方式来提醒学生们学会品味生活中的美，不乏独到的匠心。
【学情分析】
现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒发情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
【创意说明】
这是一节写作课，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅，教学过程中应放手让学生感悟、品味，并且在交流中萌发口头作文意识，锻炼口语交际能力，让他们想说，敢说，会说，能说，以致最终达到诉诸笔端、我手写我口的教学目标。在感悟品味中教师充分发挥多媒体辅助教学的功能，并利用优秀学生习作来打开学生思维，打消学生对写作的畏难心理。通过本课的学习，教给学生学会留心观察生活，充分调动生活经验，并能通过具体的方法恰到好处地表达情感，用抒情来丰富自己的精神生活。
【教学目标】
1、结合学过的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2、在教师的引导下，学生采用合作、探究的学习方法开展学习。
3、在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。
4、学会在生活中体验美好事物，培养自己热爱生活的美好情感。
【教学重难点】
1、引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
2、学习并会运用基本的抒情方法来表达自己的内心感受。
【教学方法】
1、朗读法;2、品析法;3、合作探究法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、直接导入
同学们，“感人心者，莫先乎情”，这句话说明抒情在写作当中的重要性，那么怎样才能抒好情?就让我们带着这个问题一起走进今天的写作指导课：(PPT显示)一枝一叶总关情——学会抒情。老师板书题目：学会抒情二、抒情的含义及其分类
1、提出问题：什么是抒情?抒情可以分成几类?2、反馈指导：
(1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)。分为直接抒情和间接抒情两类。
PPT显示抒情的两种方式：直接抒情和间接抒情。(2)教师补充：抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力就叫抒情。
PPT显示:抒情是直接或间接地抒发内心情感的一种表达方式，是文章打动读者、感染读者的重要手段。
3、师示例讲解直接抒情：
①一副梅花的图片请同学直接抒情。学生可能会回答：这梅花可真美啊!
②《兰亭序》这幅书法作品怎样用直接抒情赞美?
学生回答：字体娟秀飘逸，真潇洒，不愧为“天下第一行书”。
③《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”是怎样直接抒情的?
学生分析：这一句表现了对黄河的敬仰之情和对中华儿女的赞美之情。
师问：哪位同学还能用学过的文章举例说明什么是直接抒情。
预设学生可能会找到的语句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青;啊!这最后一课，我永远也忘不!。„„
三、名篇引领，感知间接抒情的方法
老师：让我们阅读名家名篇，体会间接描写和直接描写的不同，来研究间接抒情的方法。
问：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢?
PPT显示1、介绍第一种——借景抒情
PPT显示(1)借景抒情：指作者带着强烈的主观感情去描写景物，通过景物来抒情。
PPT显示(2)示例：如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”通过对花草树木带有主观感情色彩的描写抒发亡国的忧愤和离散的忧伤。
(3)请学生举例，预设学生可能会找到的语句：月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋;《社戏》当中月下行船一段描写江南水乡的景色：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
(4)小结：通过以上交流，我们不难发现用写景的方法来抒情，文字间虽然不着情感一词，但表达的效果确实是妙不可言，所以王国维更是有“一切景语皆情语”的高论，但要注意景物的色调要与感情相契合。
2、介绍第二种——借事抒情
(1)间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情，也可以感染读者。
(2)师示例：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地落下眼泪。《背影》
这段叙事从祖母离世写到父亲丢了工作，再到父子二人奔丧回家，一连串的叙事表现家境破败的景象，读来也是情[真意切，感人至深。
(3)请学生举例预设学生可能会找到的语句：季羡林《我的童年》我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏，拉过洋车，扛过大件，当过警察，卖过苦力。叔父最终站住了脚。于是兄弟俩一商量，让我父亲回老家，叔父一个人留在济南挣钱，寄钱回家，供我的父亲过日子。
小结：融情于事的方法让感情自然流淌在叙事当中，也能产生感人的力量，但要注意这种叙事不同于普通的叙事，这种叙事往往是片段的，不完整的。
3、介绍第三种——融情于描写(1)老师示例：
①《背影》中一段“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这段描写有外貌，也有动作，写出了父亲给儿子送行时艰难的买橘子的过程，表现了慈父的爱子之情，也把儿子对父亲的感激之情表现得淋漓尽致。(肖像和动作描写)
②当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响; 我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风„„——《土地的誓言》(景物描写)
(2)生示例：
①我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾;
②我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了;
小结：从上述例句不难看出，无论使用什么描写，在这里都成为很好的情感表达的方式。
4、介绍第四种——借物抒情
(1)用一篇学生的习作引入，学生欣赏优秀习作之一——《豆瓣酱》，请学生分析这篇文章用什么方法来抒情。
老师问：文中把自己对家乡、对奶奶的情感寄托在了豆瓣酱上表达出来，文字朴实无华情感却耐人寻味。用什么方法来抒情?
(2)引出——借物抒情
(3)学生回顾刚刚学过的《春酒》的抒情方法——借物抒情。
5、介绍第五种——借修辞抒情
(1)老师给示例
(2)请同学回忆学过的文章中哪些语句分别用什么修辞方法，各表达什么感情。
(3)学生可能举到的例句：
①我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。(比喻)
②桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(比喻，拟人)
③野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。(比喻)
④一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。(拟人)
⑤可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?(反问)„„
小结：通过以上的品析，我们真切地感受到了直接抒情是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来;间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。运用景物、叙事、描写、借物以及修辞的妙用都可以达到传情达意的效果，而且含蓄自然，流露的情感同样情真意切，同样可以感人至深。
PPT显示：直接抒情、间接抒情：借景抒情、融情于事、融情于描写、借物抒情、借修辞抒情。
四、激情创作，体验抒情1、说一说，学生分组讨论。PPT出示讨论问题：
①如果你写你打算写什么事、什么景或者什么物?②你想用什么方法来抒情?直接抒情还是间接抒情，或是两者相结合的方式。
2、写一写，请同学们写一个抒情的小片段来表达某种感情。
PPT显示：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
提示：可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借;根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
3、评一评，把自己写的片段读给大家听听，并请大家评点所用的方法，抒发什么情感，并提出修改意见。
(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。
(2)交流完之后，大家点评好的习作，并明确所运用到的抒情方法。
五、总结：(1)学生总结：
可能会总结到抒情方式：直接抒情、间接抒情(借景抒情、融情于事、融情于描写、借物抒情、借修辞抒情)。
(2)老师总结并引导：
通过交流、朗读、点评等环节，我发现同学们在实践中掌握了抒情这种表达方式。两种抒情方式没有高下之分，要根据抒情的内容特点和表达的需要选择合适的抒情方式。对创作来说最重要的一个字就是“诚”，也就是要有真挚的感情。秉承一个“诚”字而写，便是至情至性的好文章。世间万物皆可抒情，正所谓“一枝一叶总关情”，只要是自己的深切感受，真实情感的流露，相信就一定能够打动读者。希望同学们做个生活的有心人，每当发现难忘的生活场景时就让我们拿起这支生花的妙笔，将生活的美好定格，留住生活的恩赐，再用抒情为文章画上点睛的一笔。这样，当年华老去，你会因为这些文字的存在而变得内心无比丰盈!
六、作业
请用本节课所学以“那一次，我真------”为题，写一篇以叙事为主的作文，横线上补充一个表达感情的词语，如“快乐、开心、感动、后悔”，在叙事中使用抒情的表达方法，使文章更加富有感染力。不少于500字。
板书设计：
学会抒情直接抒情
间接抒情：借景抒情融情于事融情与描写借物抒情借修辞抒情
2、《孔乙己》导学案设计——品脸论手（教师用）(人教版九年级下册)
《孔乙己》导学案设计
———品脸论手(教师用)
【导学目标】
1、学习小说运用脸、手局部描写来刻画人物的方法。
2、通过局部描写来分析人物的性格与形象。
【导学重点】
学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。
【导学难点】
通过局部描写分析人物性格与形象。
【导学过程】
一、导入
师：同学们，“相由心生”这个词告诉我们，人的脸和手可以反映其心理和性格。下面，我们来学习鲁迅先生是如何通过脸和手的刻画而揭示人物的性格与形象的。
二、揭示自学目标
师：这节课的学习目标是：请大家看大屏幕。
我们读一遍：
生：(齐读学习目标)
屏幕显示：
(1)学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。
(2)通过局部描写来分析人物性格与形象。
三、自学过程
(一)理解“脸”的描写
1、找出写“脸”的段落和句子，标上记号。
师：(1)同学们，请大家默读课文，找出描写脸的段落，时间为2分钟。(板书：脸)
(2)同桌小声交流，准备举手回答。
生甲：第4段、第6段。
生乙：还有第11段。
师：同学们找得很正确，我们再来找出写脸的句子和重点词。
生：有如下句子：(1)青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕……(2)孔乙己便涨红了脸…(3)孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色…(4)他脸上黑而且瘦，已经不成样子。
师：我们大声将这些句子读一遍，并将重点词画记号。
生：齐读。
2、分析描写脸的作用。
师：同学们，我们找出了重点句子和词语，下面我们分析一下其表现了什么?
小组交流，为小组展示作准备，时间2分钟。
生：组员讨论，组长负责记录。
师：我们进行小组展示。
生：一组：青白-----长期不劳动 、坐书房、营养不良…
二组：涨红-----尚有血色、不承认偷书…
三组：灰…颓唐、痛苦与不安…
四组：黑而且瘦…断了腿，生活无法自理…
师：(小结)局部描写是肖像与神态等描写的综合运用，由此来刻画人物的性格与形像。脸色的变化就是心灵的变化，颜色一步步加深，心灵受到的伤害也一步步加深，他的人生必将是悲剧。
(板书)脸黑心 悲
(二)理解手及其功能描绘
师：作者通过“脸”局部的描写反映人物心灵的变化，那么作者对“手”及其功能的刻画来塑造了人物的什么形象?
1、找出描写手的句子。
师：请大家用跳读的方法找出写手的句子，时间3分钟。
生：安静地默读课文，在重点句子上画记号。
师：请同学说出写手的句子。
生1：
生2：
生3：
2、分析手的功用。
师：请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。
例子：便排出九文大钱——有了几个钱，做姿态，摆架子，写出了他的虚荣和穷酸气，是一双在短衣邦面前摆阔的手。
(1)小组讨论交流。
(2)小组展示，比一比，看一看，哪个组总结得正确而全面。
生：(小组展示)
(1)你一定又偷了人家的东西了!——生活所迫，一双用来偷书的手。
(2)便替人钞钞书———不爱劳动，不懂得营生，一双用来替人抄书的手。
(3)你怎的连半个秀才也捞不到呢?——读书人象征，一双连半个秀才都捞不到的手。
(4)孔乙己刚用指甲蘸了酒——热心教小孩识字，善良，一双用来蘸酒写字的手。
(5)伸开五指将碟子罩住——善良、幽默，一双用来罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是写服辩，后来是打——偷东西被打，一双用来写服辩的手。
(7)他从破衣袋里摸出四文大钱——生活贫困潦倒，一双用来摸出钱的手。
(8)原来他便用这手走来的——受伤惨重成了残废人，处于死亡边缘，一双用来走路的手。
师：(小结)从这些文字中我们可以看到动作描写也可以运用于局部描写中，这里的手是一双意蕴颇丰的手，手活画了人物的性格：或爱慕虚荣，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙视劳动…这是一双受到严重摧残的手。
3、猜“手”
这些手是小说写到了，我们能看到的手，那么，还有小说不曾写到手，又是一双怎样的手呢?请同学们展开你想像的翅膀，猜一猜孔乙己“隐形”的手。
个人抢答，优秀者加0.5分。
生1：一双在纸上写借据的手;一双向短衣帮示意不要取笑的手。
生2：一双挨打时向人求饶的手;一双在垃圾坑里找食物的手;一双沿街乞讨的手…
师：(小结)手的功能变形是他的灵魂的扭曲，身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。
(板书)手 残人悲
(三)拓展延伸
师：从上面的学习中，我们可以看出：局部描写是动作、神态、肖像等描写的综合体现。小说通过局部描写让孔乙己的每种形态的手都有一个生动的故事，请拿起你手中的笔，运用上面学习的局部描写方法，来描绘孔乙己那扭曲变形的手的故事。
生：进行小写作。
板书设计：
脸—————局——————黑
悲
手——————部——————残
3、于细微处见精神——记叙文中的细节描写教学设计(部编人教版七年级下册)
教学目标：
1.调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品中的作用。
2.感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写。
3.让学生养成观察的习惯，留心生活，发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活。
重难点：
1.调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品中的作用。
2.感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写。教学过程
一、片段赏析：
(一)
(1)他慢慢地在大街上走着。
(2)身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
(3)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
(4)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
(5)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，他怔了怔，立刻又恢复了常态。
(二)
过了七十六岁的葛朗台老头在看到女儿把玩自己的定情之物金梳妆匣时，竟“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”。一个“纵”和一个“扑”字将老葛朗台贪婪到发狂的形象活化到纸上。当独生女声明匣子是情人寄存的，是神圣不可侵犯的，扑过去想抢回时，老头竟“使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。”
《欧也妮.葛朗台》法.巴尔扎克
(三)
随着脚步越走越近，他看到苏迪手上没有拿条幅和国旗，只挽着一件外衣，她身上穿着的是一件短小的T恤，那隆起的肚子从衣服底下撑了出来，偌大的肚子在阳光下裸露着，泛着细碎而轻柔的光芒。他定睛一看，那裸露的肚皮上居然写着一句话--“爸爸，欢迎你回家!”《最美欢迎辞》(四)
她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。(原文)
她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。(改文)
——淑女的吃相
他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。(原文)
他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。(改文)——粗汉的吃相
二、什么是细节描写：
细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。
三、细节描写的分类：
人物描写：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写，心理描写。环境描写:自然环境描写和社会环境描写。场面描写：全景式和特景式。细节描写：白描和细描。
四、细节描写文段赏析：
1、动作细节描写
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
2、肖像细节描写
《孔乙己》肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”
3、心理活动细节描写
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉!都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊!”
4、环境的细节描写
“刚走到阅览室的门口,一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧,嗬,人真多啊!坐的坐,站的站,还有挤来挤去找位子的、觅书报的„„然而却静得出奇,只有日光灯发出‘吱——’的声响。我不禁屏息静气,插身进去。”五、怎样进行细节描写
(1)第一招：步步追问法。
我看见一个小姑娘，年龄不大，脸很瘦，穿得也很差。
(追问：①“小”到什么程度?②怎么个“瘦法”?③穿得有多“差”?)
(改写)我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，脸瘦瘦的，好似一层皮敷在面颊的骨头上，颧骨突出，眼眶凹陷进去，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
(2)第二招：类比联想法。
老师讲课有一个习惯性动作，讲着讲着，他就会将眼睛向上看，令人忍俊不禁。
(改写)当他沉浸在他描述的文学世界里的时候，他的眼光就会一点点远离我们，开始望向天花板，那是什么样的眼神啊!我曾在鲁迅的《从百草园到三味书屋》里见过，那启蒙先生的眼神是对古代文化的陶醉和沉迷;我曾在都德的《最后一课》里见过，韩迈尔先生的眼神是对法兰西语言的热爱和崇敬;我曾在《时间简史》的扉页上见过，霍金先生的眼神是对科学王国的探索和追求。第三招：细化动作、延长过程
“传球!传球!好的!”他大叫着，从沙发上站起来，挥动着双手。
(改写)“传球!传球!好的!”他旁若无人地大叫着，眼睛一眨也不眨，眼珠子似乎都要鼓出来了，手在茶几上拍得啪啪响。“三分球!进啦!”他忽地从沙发上站起来，高高举起双手，在空中使劲地挥动，生怕别人看不见似的，身子也一个劲儿地晃动着。他以为自己是在NBA赛场呢!
第四招：运用修辞，画其神韵法。
柳树被太阳炙烤着，街上尘土飞扬，让人喘不过气来。
(改写)街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。第五招：变换角度，增加层次她骂他混蛋。
添加“语言描写”她骂他道：“你真是一个混蛋!”
添加“动作描写”她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
添加“肖像描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
添加“心理描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
添加“场景描写”
真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告了老师，结果他被老师狠狠地批评了一顿。今天，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地拦住她，一个劲地说她是：小报告、克格勃、小内奸„„她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”
六、牛刀小试：
1、修改作文，添加细节描写是文章更精彩2、修改对象：那张旧照片
七、课堂小结：
古人说：“天下大事，必做于细”。可见“细”对于事物的重要性。但在文章中细节固然重要也要注意以下几个问题：1、细节描写必须典型真实2、语言要精炼细致
4、抓住细节，真情描绘——细节描写训练教学设计(部编人教版七年级下册)
教学目标：
1.结合视频素材，指导学生观察、捕捉生活中的细节。
2.学习运用典型细节来表现人物细腻的情感。
教学重点：
结合视频素材，指导学生观察、捕捉生活中的细节。
教学难点：
学会运用典型细节来表现人物细腻的情感，刻画鲜活的人物形象。
过程与方法：
写作训练，观看伊朗电影《小鞋子》结尾，引导学生运用典型细节来表现人物细腻的情感。
情感态度与价值观：
培养学生观察生活，捕捉细节，有心而重情地感悟人生，做一个生活的有情有心人。
教学手段：
多媒体课件伊朗电影《小鞋子》结尾视频独立小视频《黑洞》教学方法：
观察法练习法小组合作学习教学设想：
记叙文的生命力在于细节描写。没有细节描写的作文是空洞的，且读来生涩呆板，没有感染力。七年级的学生在作文里有能力把某件事写完整，但捕捉细节、描写细节的能力较为欠缺。针对这一现状，结合部编版七年级语文下册第三单元作文训练——抓住细节，我特别设计这节作文训练课——“用心观察、仔细捕捉、真情描绘”，对学生进行细节描写的训练。利用伊朗电影《小鞋子》结尾的视频对学生进行写作训练，则最能激发学生的写作热情。在学生学习、练习的基础上，布置作业环节，又选用一个极具表现力且能给同学们留下深刻印象的的视频《黑洞》，用以学生课后练习。
为了避免“注重了技能而孤独了灵魂”，每一个环节既凸显学生的自我，又体现合作学习的特点。课堂训练环节，激发学生对生活、对写作的热情，给学生提供一个文中有“我”的机会，充分展现学生的写作能力和语言个性。
一、导入新课
从学生记叙文写作中存在的问题入手导入。
二、抓住细节——用心观察仔细捕捉
1.简介伊朗电影《小鞋子》剧情
小阿里取回为妹妹修理的小鞋子时，不慎把这双妹妹仅有的鞋子丢失了，为了免除父母的惩罚，他央求妹妹与他达成协议：每天妹妹上学时穿他的鞋子，然后下学后再换给他去上学。阿里试图和父亲去城里打工挣钱，父亲却意外受伤，治病花去了本来答应给妹妹买鞋的钱。后来，阿里看到全市长跑比赛的通知，季军的奖品中有一双鞋子。在比赛中，阿里奔跑着，他要取胜，他要获得那双鞋子，故事的最后发生了什么呢，请同学们看视频
2.播放《小鞋子》电影结尾，要求学生用心观察、仔细捕捉
3.分小组讨论讨论
(1)你都看到了哪些人和物哥哥、妹妹、阳光、池水、金鱼
(2)你捕捉到哪些细节
哥哥和妹妹的眼神、脱下的破鞋子、磨破的双脚、清澈的池水、围着双脚嬉戏的金鱼
(3)你会选择哪个点从什么角度进行描绘，为什么?神态、动作、心理、肖像
4.每个小组的同学交流各自捕捉到的细节，并进行归纳整理，写到小白板上，并由小组长进行讲解，和大家分享。
三、真情描绘——真实典型力求生动
1.学生当堂练习，从刚才看到的电影结尾及同学们的讨论中选取情节进行细节描写
2.成果交流：每组推选1篇进行全班交流，并说出推荐理由;师生共同评价
3.习作欣赏：展示其他班学生优秀细节描写片段
(1)太阳火辣辣地烤着大地。他用尽全身力气，向终点冲去。要拿第三，要拿第三!他的内心不断地喊着这一句。五米、四米、三米„„离终点的距离越来越近，而身后的对手也在穷追不舍，怎么办，怎么办，他一狠心，一个大跨步，脚踩到终点线上，身体一点一点地挨到那根决定胜利与否的绳子上。他终于没了力气，全身瘫倒在地。他的意识有些恍惚，他看见了周围的人在欢呼雀跃，他看见了与他几乎同时到达终点的对手也躺在地上，他看见教练向他奔来„„
(2)妹妹站在水池边，笑着看着他，妹妹的眼睛很亮，似乎装着一片星海，明亮而又灿烂。哥哥不敢看妹妹那双承载着希望的眸子。妹妹的目光落在哥哥的脚上，扬起的嘴角慢慢落下，眼中的星光渐渐暗淡
(3)哈里痛苦地坐下，把眉头皱成一个死结。他脱下那双破烂不堪的鞋子，扔到一边，迫不及待地脱下袜子，露出一双肿胀的脚，脚是小麦色的，关节处还有被磨出的血泡，脚背上肿得像个水气球，好像轻轻一碰就会炸开。
(4)他失落地坐在水池边，费力地扒下那双破旧不堪的帆布鞋，用粗糙的双手扯下那双棕色的长袜，露出一双满是硬茧的、磨出泡的双脚。又一次机会失去了，他将那双脚放进水池中，静静地冥想着。这时，游来一群金鱼，它们身上鲜明亮丽的色彩在哥哥眼前跳动着，而那群金鱼好像也知道发生了什么，围绕在他脚旁，又给了他少许的心灵慰藉。金色的阳光照耀在水面上，与金鱼相呼应着，清澈的水面上泛起层层涟漪——他又一次感受到了希望„„
4.小结学生习作的特点：
抓住最能触动人心的情节进行细致描绘，描写中能将自己的真情实感融入写作中，能运用一定的写作手法或修辞手法，让描写更生动。
四、课堂小结
本节课，我们学习了如何进行细节描写，并且用再观察一个视频进行巩固练习，但是我们不可能只停留在根据视频写细节，我们要把在课堂上学习的运用在生活中,用心观察身边的人和事，仔细捕捉精彩的细节，学会于细微处见精神。希望[我们这节细节描写训练课的一小步，带给你作文提升的一大步。
五、布置作业
结合视频《黑洞》，自拟题目，写一篇作文。
附：《鞋孩子》视频下载地址：sc.yinruiwen.com/html_doc/37736.htm
5、用细节丰盈“瞬间”——《______瞬间》作文指导教学设计及反思(部编人教版七年级下册)
执教者：湘潭江声实验学校刘竹
学习目标：
1、学习多角度选材凸显一个主题的写法。
2、学会用物物相关的方法来丰富文章的细节，丰盈“瞬间”的内涵。
3、通过作文升格练习，养成反复修改作文的良好习惯。
学情分析：
七年级学生对于写作充满了浓厚的兴趣，我们“每周一作文”的做法坚持得比较好。反思同学们的写作困境，一是不善于观察生活，选材单一;二是描写空泛，不知道如何将自己的生活片段写得细致动人有感染力。这就需要教师教会学生发现并抓住细节，发掘出生活中真实感人的瞬间，提高学生对细节的描写能力。
学习重点：
指导学生在写作的时候用好描写细致、物物相关的写作技巧，同时也学会以较为准确的语言来点评别人的文章。
学习难点：
用好“物物相关”的方法对文章进行升格。教具准备：多功能一体机
教学过程：一、新课导入：
1、交代本次写作的训练要点：前不久，老师布置大家进行了一次写作训练，题目是《瞬间》。我们的本次写作训练的要点是“细节描写”。
屏显：标题和训练要点。
2、回顾“细节描写”的定义：细节描写就是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
屏显：细节描写的定义。
3、交代命题意图：为此老师拟了一个半命题的作文题《瞬间》，就是觉得同学们若是能将一个瞬间都写得细致，让之变得丰盈，那么写一件事，一个人，一处景就更加不是问题了。
4、分享老师写作的过程：在你们写作文的时候，老师自己也写了一篇同题作文。看到这个题目，我的眼前涌现出许多个令我铭记的瞬间：我拿到大学录取通知书的那个欢喜雀跃的瞬间，我第一次踏上讲坛的那个慌张、神圣的瞬间，我成为新娘时妈妈送别我的泪如雨下的瞬间，我生下女儿时，剧痛交织着喜悦的那一个令我永生难忘的瞬间。他们值得我铭记，值得我用笔细细描绘。
屏显：用照片的形式展示老师在选材上的思维过程。
二：作文小结：
优点一：选材独具匠心。
同学们也有许多难忘的瞬间，在我细细阅读咱们班的作文的时候，发现一个有意思的事情，同学们没有一个人的标题与他人相同，这体现了我们选材的匠心。一起来看看其中的一些标题：
(《传球的瞬间》《重逢的瞬间》《开关风扇的瞬间》《窒息的瞬间》《虎啸的瞬间》《心惊肉跳的瞬间》《花落的瞬间》《绽放的瞬间》《嫉妒的瞬间》等)
屏显：优秀作文标题。优点二：关注生活。
老师通过阅读同学们的作文还发现了同学们的优点，大家或写校园生活,或写家庭生活，也有写自然、社会中的事情带给我们的感悟，我们同学们都注意了观察生活，写熟悉的人和事，写出来的文章有生活气息。当然，我们的作文也有不足之处，一会儿我们会以一篇文章为例，做典型的分析和升格练习。
总结本次写作写作难点：
大体上来说，难在两处：第一，选取哪一个瞬间?老师指出：选材视野较为狭窄。第二，怎样才能写好这一个瞬间?老师指出：关于瞬间的场景性描写，写得不够细致、厚重。
三、视频启发
播放视频：《筷子》
短短两分钟的视频，给我们呈现了6个温暖人心的瞬间。这则公益广告，打动了亿万国人的心，在刚才观看的时候，哪个画面打动了你?为什么?
视频给我们的启发：
第一是写瞬间的文章在语言上的要求：有小细节、有画面感、有动情点。
第二是要围绕主题，按照一定线索，可以从不同角度选材，这让选材变得丰富而且厚重。
四、升格练习
我们通过观看视频，初步解决了我们提笔的时候遇到的，写什么和怎么写的问题，感谢这温暖人心的公益广告。很多人都习惯了观看影像资料，但殊不知，这些影像资料都是依照优秀的文学作品来拍摄的。由此可见一支生花妙笔是多么重要!
第一步：学生点评作文。引导学生发现其中的优点和不足。转角的瞬间
①朋友，是否有那么一个瞬间让你开怀大笑或者情绪低落呢?我想你会有的。在某一个特定的时间，特定的地点，特定的那个人或是动作，就会打开你心里的情感的闸门。
②上个周末，因为年迈的奶奶住院，所以我一放假就和爸爸赶到衡阳去看她。这一切都是悄悄进行的，因此当奶奶睡醒后发现站在床边的我们，眼底那种掩藏不住的惊喜，就像刚分到了美味糖果的孩子一样。她挣扎着想要坐起来，爸爸赶紧去扶她，给她垫靠枕。等到这时我才真正看清了她的模样：越发单薄的身材似乎已经支撑不起那宽大的睡衣，布满老茧的粗糙的双手，以及那愈来愈多的银丝和皱纹。岁月啊，你过早地带走了奶奶的美好年华!
③然后就是一阵唠家常式的寒暄，爸爸在一旁不停地安慰她，而我站在一旁显得笨拙无比，只能机械地点头和“嗯，啊”几句。我平生第一次这么恨自己不会表达情感，这么笨。跟她在一起的时间和多半年是她问我答，或嘱咐一些琐事，比如晚上不要踢被子，衣服怎么洗等。后来因为时间原因，我们要走了，本来可以留下来住一晚的。可是奶奶考虑到我的学习，还是要我赶回衡山。送别是艰难的过程，我们想快刀斩乱麻，于是便快步走到了电梯口。不料奶奶却穿过长长的过道，执意来送我们。她明明很不舍，却不肯说出挽留的话，还要强颜欢笑。笑过之后，就是三个人长久的沉默。
④突然电梯门“叮”地一声打开了，我们走进去，奶奶也跟着走出来，爸爸劝她回去，她却执拗地抓着我的手不肯离去，到最后，似乎被我们说动了，她慢慢地转过身，留下一个落寞的背影。
⑤下了楼，我们正欲要离开，爸爸却指了指身后。我一转身，天哪!奶奶还是追出来了。她在清冷的雨中只穿了一件棉袄，爷爷为她打着一把伞。那一瞬间，仿佛定格了一整个世纪。
⑥也许你的离别只是瞬间，但是我会珍藏，直到永远。
优点：来自生活，有真情，细针密线地描绘出母慈子孝代代相传的良好家风。奶奶爱儿子，爱孙子，父亲敬老，我爱我的奶奶，爷爷也非常心疼奶奶，多美的一家人!
缺点：对于瞬间这个极短的事物，我们要将他定格在一幅画面上，而且让这个画面震撼读者，我们一定要找到并写好文中的“动情点”。你们认为本文最扣人心弦、震撼人心的地方在哪里(追)，可是，作者的题目是《转角的瞬间》，我们从文中找一找这个瞬间在哪里。(第五段)但是从文章的详略分布上来看，这里的描写比较单薄，相对于第二段作者描绘初到医院的那个场景描写用到的201个字，这个转角只写了79个字。这是多么可惜的事情!
我们明明已经在电梯口告别，年迈的病中的奶奶却在雨中追随着我们出来了，为的不是挽留，而是多看我们一眼。这样好的选材，我们实在应该把它描写得有感染力。
屏显：文章的第五自然段。
第二步：学生讨论升格的内容和办法。
接下来，我们以学习小组为单位，再次细读文段，合作讨论一下，我们可以在哪些地方对文段进行升格，将这个瞬间变得更加有感染力?怎样才能用文字传达出来，在此时一家人之间，满满的都是爱?一起合作拿出最满意的解决策略。
第三步：老师归纳，得出写作方法的指导：
刚才同学们的分享中说到了种种，关于奶奶的，爷爷的，我的，雨水的，关于心中涌动的情感的。归结起来，师想在在这里介绍一个小的写瞬间的方法：物物相关。这里的物物指的是：本物，相关物、联想物。本物是我们要写的主体，相关物是与之相关的东西，联想物是通过这些联想到的东西。
分析：爷爷、奶奶、父亲、我、雨水、往昔的生活等。这篇文章中，本物是?(奶奶)、关联物(我，父亲、爷爷、医院、电梯、雨水)，联想物可以是哪些呢?(奶奶在病房间走来走去的样子，奶奶向着楼下张望的神情，我们驱车离开之后奶奶站在原地，心里略略得到了补偿和安慰的样子。我们往昔的生活。)
接下来，我们根据自己的生活体验来将文章进行完善。大家开始在安静的写作氛围中飞扬的自己的文学才情。
第四步：学生执笔写作。
第五步：展示学生写好的作品，其他同学对照屏幕上的原文认真听，并说说他补充了哪方面的内容，这是关于哪一种“物”的描写，表达效果有什么不一样。
第六步：加深对“物物相关”的理解。
我们再来举一个例子。比如，写写艺术节总晚会的瞬间，我们要写好它，让内容丰富，细节动人，应该怎么确定这三物呢?我们将本物定为某一个演员，那么相关物就是其他的演员，舞台，观众等，联想物呢，可以是哪些?可以是：刻苦训练的情形，父母欣赏的眼光，甚至那个诱人的名次，这样的活动带给学生一生的影响。
老师归纳：如果只有本物，其他的都没有，那么画面太单调，如果只有本物和相关物，这些实实在在感觉到的东西，画面未免太写实，失去了灵动的色彩，而如果三者都具备，那么文章就变得既质朴动人，又神采飞扬了。
同学们的升格都做得不错，原来较为简单文字在你们的笔下变得立体、鲜活、有感染力。我们班许多同学平常就做到了描写细致、物物相关，他们笔下的瞬间特别精彩：幸福是什么?
是天空蔚蓝无比，风儿吹去所有的忧虑;是路边粉团似的花朵，衬着嫩绿的叶儿，迎着风儿抿着嘴笑，笑意直接醉在了人们的脸上、心里;是阳光穿透晨露而来，将人们唤醒，你清清爽爽地穿戴好，背着书包，在暖阳的注目下轻快地与早餐店的老板打个招呼，再买两个鲜美的汤包;是那滚烫而鲜美的汤汁从嘴里喝下，透心的鲜味一路流到肚里，再涌上脑门儿，让人周身舒畅无比，忍不住多砸吧几口。
——《幸福的瞬间》作者：陆依晨爸爸的摩托车发动了，风儿掠过耳际，我不禁掖了一下自己的衣服。爸爸好像捕捉到了点什么似的，有意识地压了压速度。风小了，我的心却不平静了：我都没有说出只言片语，爸爸却如此敏锐地感觉到我的处境和需求，而平时爸爸和我反反复复说的话，我却几乎都打了很大的折扣甚至没有去做。为什么，父母和孩子之间如此地不平等!羞愧像一只大手，抓皱了我的心。
——《摩托车后座的瞬间》作者：许家畅(我轻微的动作被父亲感知到，父亲做出的调整我又感知到并进行了贴切动人的心理描写，父怜子，子爱父的感觉在字里行间流淌。)五、课堂总结：
所以说，写一个瞬间的时候，我们如果将描写变细，让物物关联，我们就能写出有广度有厚度有深度的作文。这样的瞬间也能感人肺腑，让人印象深刻。
奥斯卡金像奖得主库尔茨说过：谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。
屏显：库尔茨语录。
我们的人生是由无数个独一无二的瞬间组成，对于生命的长河而言，他们短暂，但倘若我们用鲜活而生动的语言记录下来，他们便可以定格成永恒。
愿我们一起用真挚的情感和灵动的文字来编织文质兼美的佳作，充实我们的人生。
六、课后作业
继续修改自己的作文。
用细节丰盈“瞬间”教学反思
细节描写就是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。在作文中，要做到感情真挚，有赖于生动感人的典型细节描写。
这次我们写作的题目是《瞬间》，训练的要点是：细节描写。我的想法是同学们若是能将一个瞬间都写得细致，让之变得丰盈，那么写一件事，一个人，一处景等等就更加不是问题了。
在作文交上来的时候，我发现了他们作文的两个优点，第一是选材独具匠心，几乎没有学生的文题与其他人相同;第二是同学们都注意了关注生活，写出来的文章特别有生活气息。巴金先生说“我们写作只是因为我们有话要说有感情要倾吐我们，用文字表达我们的喜怒哀乐。”，同学们做到了。当然，最大的问题仍然在于，关于瞬间的细节描写仍然不到位。有的学生不知道细节，因此他们在写作文时往往用简单的叙述代替一个细小的环节描写，使得写作的文章内容干瘪，缺乏感染力。
这堂课我用启发式的教学方法，让视频来启发学生感受到瞬间的魅力，用探讨法让学生自己总结出细节描写的常见方法，再用实践法让学生学以致用，巩固方法。学生成为学习的真正主人，在于他们能够愉快学习幸福写作。他们收获的不仅是一些写作的方法，更是发自内心的感动与感恩。
启发式：
瞬间，也就是一眨眼之间。极短的时间用丰富的文字表达，我们必须要掌握好方向和方法。所以，我在网上精心选择了一个公益广告，其中有六个非常温馨的瞬间，学生们在谈论自己喜欢的瞬间的时候会发现：动人的瞬间，一定要有画面感和动情点，我们要将他定格在一幅画面上，而且让这个画面震撼读者。这些都依赖细节描写。好的影视作品都是来自于好的文学作品，一支生花妙笔多么重要!
探讨法：
然后，我们通过班级里同学们的一篇较为典型的文章来分析。我引导学生找出文中最扣人心弦、震撼人心的地方，那就是病重的年迈的奶奶冒雨追出来，为的不是挽留，而是多看我们一眼。这样好的生活瞬间，我们实在应该把它描写得有感染力。但是文中只用了79个字来写这个瞬间。
具体怎么做才能写好呢?写作在处处体现向社会开放、向生活开放的同时，我们始终把眼光集中在学生身上，力求每一个学生都能在写作训练中有所提高。我特别强调学生是作为练习的主人，教师必须尊重学生，教师的一切活动都是为了学生，为了提高他们的写作水平，即便是老师的指导，也主要通过学生对有关知识的预习、讨论，让他们从感性到理性自己总结写作的技巧，而不是教师强行的灌输。所以我让学生尽情讨论，发现可以完善丰盈的方面和方法。当然，在这样练笔的平台，请学生发表意见，谈得与失，谈收获与体会，这样的训练课也绝不同于教师大手笔地布置一道题目，让学生去自己去做的放任自流式的训练课，这是必须充分发挥自己的主导作用。
最后我来归纳出本课最大的方法:物物相关。那就是将写作的本物，相关物、联想物都考虑到位，写找到最佳的写作角度，安排好详略进行写作。
实践法：
学生们总结出来的写作角度多了起来，写出来的文段也十分精彩。例如吴梓萌对于本物“奶奶”的描写非常动人细致，细化到了奶奶手上的针眼，读来令人心疼。吴灿婷对于相关物“我的心理活动”的描写也十分精彩，文采飞扬的同时也包含着对奶奶的理解和感恩。
但是，本课在教学中也有许多遗憾：
在反馈阶段，我看到了不足。有些同学对于文章的升格确实做到了细致，但是个别的脱离了生活实际。生活是写作的源泉，为了按照生活本来的面貌反映生活，必须对生活中某个具体细微的情况具体细小的动作逼真生动的描写，这样才会有正经事干。所以文章中的细节是从生活中来的，是看我们平时细致的观察选举来的，而不是凭空编造出来的。从生活中选取的细节才生动，才有真情实感。如果不注重细节的真实，文章往往容易出差错，虚假事实苍白无力。
究其根本原因，是自己的学养还不深。在教学活动的设计上理念有些陈旧，驾驭课堂的能力与智慧不足。今后，加强自我修炼是根本，我会多阅读专业杂志，进行相关教学问题的专题研究，积累日常教学中的得失之处。
这堂课结束了，我的作文教学探究之路才刚刚开始，我开始反思如何在平时的语文教学中做好写作前的启发和写作后点评，以及如何做到充分利用现有的教材资源，有效的提高学生的写作能力。这次作文训练只是一次粗浅的尝试，我的写作教学之路仍然任重道远。竞赛活动总是短暂的，而语文教学艺术的探索却永无止境。我会一直坚持在追求探索的路上，继续前行!
6、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。
那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。
“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”
她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。
我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。
她站在那里，一言不发。
那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。
“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”
她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。
“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。
“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”
她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。
又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。
“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!
“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!
“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。
“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!
“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……
她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……
报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。
时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。
我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”
她没跟上，我的声音很寂寞。
我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。
“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。
“我在这个曾经干旱无比的地方——”
“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”
我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!
“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。
……
“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!
“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”
厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。
“来，你来说说!”我的眼里满是期待。
她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。
河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。
“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”
温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。
“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。
她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。
我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。
“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。
“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。
“耐心。”
“耐心!”
她说的很轻，我说得很响!
“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”
她点了点头，眼睛转了转。
我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。
我喜欢她转动的眼睛。
下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。
后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。
“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。
不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?
忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。
想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。
真的!
——2017.11.6苍南教学记录
7、曲径通幽赏桃树——肖培东《一棵小桃树》教学镜头点评教学案例(部编人教版七年级下册)
《一棵小桃树》是著名作家贾平凹的一篇散文，文章通过对一棵小桃树的描写，用托物言志的手法表达了对社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化，以及作者偶然感悟的哲理。
曲径通幽赏桃树/肖培东——《一棵小桃树》镜头点评《语文学习》
散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，而且这种描绘和刻画往往反复出现以强化表达效果。寻常景物不寻常的情感，这篇散文的教学自然是聚焦在小桃树这一形象上展开，正如文本中一处批注所言，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。文章中这棵“没出息”的小桃树，就是作者表达文章的中心载体，也是为寄寓自己的感情服务的实体。教学中，我们必须引领学生重点品读小桃树的“形”的特点，仔细体会，由“形”见“神”，深入体会文章内容和写法。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”好的散文总是遮遮掩掩，绝不可能让你一览无余。曲径通幽处，禅房花木深，教学《一棵小桃树》，我们还能找到其他“曲径”去欣赏花丛树林深处的美景吗?本期四位教师的教学镜头，应可略为证。
标题，就是认识文本的窗口，循题涉文，有助于对课文内容的顺藤摸瓜。标题向来被认为是散文的眼睛，透过这双眼睛，我们能看到文本内无限的风光。施帮达老师看到了标题的妙处，并且设计了一个极富思维含量的问题：作者在这篇散文里，一共用了8次“我的小桃树”，可见作者非常钟情于这一个称呼，可是却没有用它作为文章标题，而是用了“一棵小桃树”，大家说一说这两个标题哪一个更好?学生的思维瞬时被激活，急切地想去探究文本。他们带着问题，带着阅读期待，主动地去阅读文本去理解作者，学习效率得以提高，质疑能力和创新思维也得到培养。在我看来，这一问题至少让学生深度体验了三方面的内容：一是读出的不仅是小桃树的顽强坚韧，更是一个独立的生命;一是作者对小桃树的情感把握更准确了，不仅是怜爱和呵护，更是尊重和敬佩;一是对托物言志手法的理解，小桃树不仅是一棵树，更是我的化身。正如施老师所说：“在两个标题的对比中，我们理解了小桃树的精神品质中那份执着、独立和坚韧，也发现作者情感由之前的爱怜、忧虑变为尊敬和感激。”一个小小的标题，让我们深刻地看到了这篇散文的形象、情感和手法。所以，从标题入手，让学生来生发疑问，确定课堂教学内容，易于点燃学生探究意识和创造热情的导火线，促使学生走进文本的深水区畅泳。
再仔细推敲，施老师的“我的小桃树”和“一棵小桃树”之辩其实已经涉及了另一条走进这篇散文的幽径，那就是对小桃树的称呼。散文阅读要抓情感，但散文中的情感不是没有依托的，小小的容易忽视的称呼，往往就是作者情感不自然流露的载体。抓住这一符号，读出符号背后的情感，也就读懂了散文。陈海波老师的镜头就是对这篇散文称呼的整体聚焦，重锤敲击。陈老师引导学生找出了这篇散文中的几个称呼，即“它”“你”“我亲爱的”。在我看来，这几个称呼背后的情感串起来，就是这篇散文的情感线索，顺着这条线索，我们得以以己之心体察作者之心。我们读到了“小桃树”是怎么样一步步走进作者的内心，与“我”物我交融的;又是怎么样把“小桃树”当做知心的“你”，倾心交流的;又是怎么样把“小桃树”当做生命中不可或缺的“亲爱的”，一起走过风雨人生的。一个个称呼，让教学纲举目张，散文的“散”，一下子凝聚而清晰。
由散而聚，这是散文的手法。好的散文，应该是写进散文的无一没有用处。因此，阅读散文自然也可以别开蹊径，由“散”落在文中看似不经意的次要的人、事、物入手，曲径通幽，走进散文所聚的神。王家良老师绕开“我”，绕开“小桃树”，绕开“我”对“小桃树”的情感而不谈，却要大谈文中的“爷爷”、“奶奶”，其中蹊跷，读后顿悟。学生读着读着，发现原来写爷爷的花事是为了反衬小桃树的坚韧，是为了表现“我”对“小桃树”生命力坚忍的赞颂;读着读着，发现原来奶奶对“小桃树”的呵护，其实就是对“我”的呵护，对“我”的梦的呵护;读着读着，不知不觉就把“小桃树”读成了“我”，不知不觉就体悟到了什么叫托物言志。而我们也从王老师的这条教学路径中顿悟，原来所有的次要人物，最后都汇聚在这篇散文的核心教学内容，“小桃树”、“我”、“我”对“小桃树”的情感、文章的写作手法，这应该就是曲径通幽吧。
通向散文的幽径会有很多，都需要我们到文本中去细细发掘。其实，文本进入教材，就变成了课文，赋予了编者意图，也就加入了文本之外的相应资源。充分利用好这些资源，往往能让我们的教学取得事半功倍的效果。插图就是很好的教学资源，是教材中必不可少的一个部分。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。”文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，我们若能像对待文字那样去巧妙利用，精心教学，就能让我们的语文课堂教学更富韵味。挖掘插图资源并进行适合课堂的教学，付胜芳老师的教学就是从一幅课文的插图开始的。整个教学片断围绕着一个主问题：为什么插图上没有“小桃树”，只有“我”和“奶奶”?通过文本内容和插图内容的比照，学生明白了课文的双线推进、托物言志的手法，以及文章的主题。读插图，其实就是读文本，在比照中深入地读文本，这是教学的智慧。
“文不按古，匠心独妙”，写文章需要“创新”，教学亦然。教学有了“匠心”，就是把教学当做了艺术去追求了。当然，曲径还得回归正道。《一棵小桃树》是部编教材七年级下册的一篇自读课文，教师更应该去思考如何把它作为一篇自读课文去教。如果能运用教材中的“批注”和“阅读提示”开展教学，能引导学生运用前面教读课文的方法策略来读这篇课文，教师的教材意识、单元整体意识能更增强，那么，课堂上这棵小桃树会开得更为绚烂。
8、细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感教学案例(部编人教版七年级下册)
新余市第一中学赖波波
2018年4月27日，我有幸参加了《中学语文教学参考》主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，聆听了肖培东老师的一堂课——《一棵小桃树》。我觉得，这是一堂有语文味的语文课。
什么是“语文味”呢?我认为，语文味的核心是语言文字，判定一堂语文课是否有语文味的标准该是，是否带领学生走进了文本的语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，是否在此过程中培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
有人说，这是一堂好课，诚然，这堂课好在多个方面，比如有感情地读、课堂语言的精练、教师点评的智慧、对学生思维的启发等等。这里，我只想谈我感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。
细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感新余市第一中学赖波波
一、细细地教语言，选点要精准。
读懂小桃树的“没出息”。
品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢?有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”
弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。
老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢?它长得很——委屈。这个词多有意思。”
接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说?”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说?”——“我长得很委屈。”
老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”
“委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢?老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。
师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一……立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”(叠词)写出了小桃树的瘦弱。
这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。
当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。
二、细细地教语言，比较得其法。
一句话，这样说，而不那样说;一个地方，用这个词，而不用那个词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢?
一
师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里?
生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。
师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么?
生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。
二
师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。
生：叠词，体现音韵美。
师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。(众笑)我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么?
生：说明小桃树的瘦弱。
师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么?
生(齐)：真黄。(众笑)
师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么?
生(齐)：绿绿的。
师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。
三
师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也--”这个“也”后面应该怎么说。
生(齐)：也笑话它。
师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么”
生(齐)：也说。
师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。
生39：因为奶奶是没有笑话它的。
师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊?
生(齐)：有。
师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个词啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。
四
师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了?第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样?哪位同学看出来?
生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。
师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号?哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。
生：这个时候作者的情感更加深切。
师：有一点道理。你再来说。
生：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。
发现没有，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。
不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调，是为了突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。
看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。
三、细细地教语言，读好便对了。
有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。当学生理解文本语言有困难时，可以引导他读一读，在朗读中感受;如果学生读不出感情，说明他并没有理解，反之，便是理解了。
教学中，应抓住这个“读”字：不理解，读一读，再读一读;理解了，读读看，读好了，便是真理解了。
品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说：
师：我碰到你，你没出息了吗?(众笑)大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。
生(齐读)：似乎一碰，便立即会断了去。
师：你想说这棵树的什么?
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧?有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。
生34：似乎一碰，便立即会断了去。(很有感情，突出了“一碰”“立即”)
师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。(众笑)
生34：立即。
师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样?
生34：立即断了去。
师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思!“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。
当学生理解出现偏差时，老师引导学生“再读读看，读好一点”，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。
品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。
一
师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始--
生(读)：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。(有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词)
师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好?“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起--
二
师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多?反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息?这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。
生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(语气平淡，语速偏快)
师：这么读，还是重病的少女吗?重病的少女读起来有这么快的速度的?句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”(突出“太”字，饱含感情)
生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(读得慢一些、低沉一些了)
“你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。——记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。当你发现学生能有感情地朗读文本时，便是他们真正地走进了文本的精神内核，真正地读懂了文本。朗读的功能，可谓大矣：积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶等。语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地朗读，真是“其功至伟”。
中小学究竟为什么要开设语文课?为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。笔者认为，语文教学要始终抓住语言这个“基本元素”，细细地教语言，力求提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是名副其实的语文课。
9、《陋室铭》教学设计及反思——解读天下第一铭(部编人教版七年级下册)
清河县油坊初级中学唐江朋
创新整合点：
刘禹锡的《陋室铭》运用托物言志的方法表达了自己高洁傲岸的节操，安贫乐道的情趣。我在导入后以讲故事的形式介绍了本文的写作背景，让同学们了解到这是一篇不畏权势的战斗檄文，从而带着对刘禹锡铮铮傲骨的佩服学习此文，品味其儒雅高傲之感，激发学习兴趣。充分调动学生的积极能动性，让学生自主探究、合作交流、积极回答问题，使学生真正成为课堂的主人。给学生创设和谐的氛围，让学生自由发挥，引导学生自觉寻求知识，获取知识，真正实现高效课堂。
教材分析
1.课标中对本节内容的要求：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
本节内容的知识体系：学生学会有感情的诵读，在诵读的基础上背诵;掌握重点字词的含义;在此基础上准确直译或意译;理解文章内容;在此基础上拓展延伸，提出质疑。即读、诵、记、说、写结合。
本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系：本节课是本单元的一篇核心文章，是初中文言文中比较精美和短小精悍的一篇。是中考必考篇目之一，承接了学生由基础文言文到精美文言文的过渡。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)：学习文言文语言的特点，掌握文言文翻译的原则，了解周敦颐的简历基本文的写作背景，在理解文章内容的基础上，培养学生的探究能力和创新精神。
学情分析
我所教的这个班的学生比较活跃，但对于文言文的学习兴趣一般。朗读背诵方面较强，而分析理解较差，让学生自主学习时会读会背，课上采用小组学习的方式，师生互动理解字词再翻译，接下来合作探究文章内容，交流展示，教师抓住知识点精讲，最后拓展延伸，师生互相质疑，达到创新的目的学生认知障碍点就是写作背景不够了解，对于作者的时代不熟悉，也就造成了时代的脱节，对文章的中心可能理解不透彻。
教学目标
知识与技能：
(1)理解课文内容，积累文言字词
(2)会背诵默写本文
(3)学习托物言志的手法
(4)联系实际阐发议论
过程与方法：
(1)讨论交流，自主学习;
(2)加强诵读，在吟诵中感悟文章主题。通过演示、读写、探究多种方式师生互动.
情感、态度与价值观：
正确理解文中表现作者不慕荣利、保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的情趣。结合现实，培养自己不与别人攀比，勤俭节约的好习惯。
教学过程
一、导入
同学们喜欢旅游吗?你们去过哪里?那让我们一起去看看安徽和州刘禹锡的陋室吧，陋室是什么意思啊?就是简陋的房子，那简陋的房子有什么好看的呢?为什么会成为游览胜地呢?为什么会吸引千千万万的游客去参观呢?那都是因为一篇文章《陋室铭》，就是这篇铭，让这个小破房子流传千古，它号称天下第一铭，让我们一起去探索天下第一铭的奥秘，体验它的无穷魅力吧!
二、板书课题《陋室铭》
三、时代背景
刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子;可是和州的策知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他，给他小鞋穿。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴的撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”。他的这一举动气坏了策知县，他又令衙门的书丞将刘禹锡的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。他仍在此处读书作文。策知县气得肺都要炸了，又和书丞商量，为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚了，便愤然提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前，气得策知县一筹莫展，哑口无言。
转眼千年已过，策知县早已化作一抔黄土，而刘禹锡的《陋室铭》却代代相传，流芳百世，成为一篇脍炙人口的不朽之作。
四、释题并简介作者
1、“陋室”，简陋的屋子。“铭”，是古代刻在器物、碑碣上用来警戒自己或称述功德的文字，后来发展成为一种文体，这种文体一般都要押韵。
2、本文是一篇铭文，这种文体一般都要押韵，朗读课文，找出本文的韵脚，并说出押的是什么韵。
讨论明确：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭押“ing”韵。
3、让同学举出古代刻在器具上的铭
商汤盘铭:苟日新,又日新,日日新。
4、什么是座右铭?举出古今中外名人的座右铭，学生回答
“座右铭”，本指古人写出来放在座位的右边的格言，后泛指人们激励、警戒自己，作为行动指南的格言。历史上，中外许多名人都有自己的“座右铭”。
(1)世界著名传染病学家巴斯德的座右铭——意志、工作、等待，是成功的金字塔的基石。
(2)近代电磁学的奠基者法拉第的座右铭——拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。
(3)加拿大著名科学家、诺贝尔医学奖获得者班廷的座右铭——人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么的过程中。
(4)伟大的无产阶级革命导师马克思的座右铭——思考一切。
(5)法国著名作家司汤达的座右铭——谁要干白纸上写黑字这一行，别人说他笨拙，就不应该惊讶或者动气。
(6)法国著名作家左拉的座右铭——没有一天不写一行。
(7)英国著名作家狄更斯的座右铭——切勿飘飘然。
(8)中国现代无产阶级文学家、军事家叶挺的座右铭——三军可夺帅，匹夫不可夺志。
5、古代诗人中被称为诗豪的是谁?引出作者
刘禹锡，唐代诗人、哲学家，字梦得。洛阳人，唐德宗贞元九年擢进士第，授监察御史。唐顺宗时，热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力，失败后，被贬为朗州司马，以后又任连州、朗州、和州等州刺史。后以裴度力荐，任太子宾客，加检校礼部尚书。和柳宗元交谊很深。有《刘宾客集》(一称《刘梦得文集》)。
五、初读课文
1、老师范读课文
2、学生朗读课文，注意生字生词，朗读节奏。
3、划出朗读的节奏。
六、检查自学情况
1、给下列加点字注音。
德馨()苔痕()西蜀()鸿儒()
案牍()陋室()何陋()调素琴()
2、读准节奏
山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯/是陋室，惟吾/德馨。苔痕/上阶/绿，草色/入帘/青。谈笑/有鸿儒，往来/无白丁。可以/调素琴，阅/金经。无/丝竹之乱耳，无/案牍之劳形。南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭。孔子云：“何陋/之有?”
3、理解加点词词义
(1)有龙则灵(灵验神奇)
有仙则名(著名)
(2)斯是陋室(这)
苔痕上阶绿(长到)
草色入帘青(映入)
(3)惟吾德馨(只)(散布很远的香气，这里指品德高尚)
可以调素琴(弹奏)
阅金经(佛经)
(4)谈笑有鸿儒(大儒，博学的人)
(5)往来无白丁(这里指没有什么学问的人)
(6)无丝竹之乱耳(这里指奏乐的声音)
(7)无案牍之劳形(官府的公文)(使---------劳累)(形体，身体)
4、特殊句式
何陋之有?
是有何陋的倒装句，
意思是：有什么简陋的呢?
5、找出本文的对偶句。
讨论明确：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。
苔痕上阶绿，草色入帘青。
谈笑有鸿儒，往来无白丁。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
6、朗读课文，体会本文语言的特点。
讨论明确：本文都用短句，句式整齐，骈散结合，通篇协韵，音调和谐，节奏明快，读起来琅琅上口，充满了音乐美。
7、翻译句子
a斯是陋室，惟吾德馨。
b苔痕上阶绿，草色入帘青
c可以调素琴，阅金经
d无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
七、研读课文小组讨论，合作交流，老师引导
1、作者怎么样引出陋室的?
山水
2、第一、二句与第三句有什么关系呢?中心句是哪句?
比喻起兴中心句是第三句
山-----仙
水——龙
陋室——德馨
3、本文的题目是《陋室铭》，那么这陋室在作者眼中到底陋不陋呢?请从文中找出表明作者看法的语句。
讨论明确：陋室不陋“斯是陋室，惟吾德馨”“何陋之有”
4、本文又是从哪几个方面具体来论述陋室不陋的?
讨论明确：从三个方面来具体论述陋室不陋，即：(1)从自然环境的清幽。“苔痕上阶绿,草色入帘青。”(2)从交往人物的不俗。“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”(3)从生活情趣的高雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”总之，作者描写室中之景、室中之人、室中之事，目的都在于表明“惟吾德馨”，暗示陋室不陋，这也就为下文“何陋之有”的结论提供了事实依据。
5、作者明明是称赞他自己的“陋室”，为什么要在文中提到“南阳诸葛庐”和“西蜀子云亭”?
讨论明确：以“诸葛庐”“子云亭”作类比，反映了作者以古代圣贤自况，表明陋室主人也有古代明贤的抱负和志趣。。
6、作者又引用孔子“君子居之，何陋之有?”这句话的后半句作为铭文的结尾有何作用?
讨论明确：作者只引用孔子“君子居之，何陋之有?”这句话的后半句，略去了前半句，而语意却在全句。言外之意是说：“自己就是君子，品德高尚，安贫乐道，所住的陋室也就不陋了。以孔子的话作为结尾，有画龙点睛、总结全文之妙，与篇首的“惟吾德馨”遥相呼应，有力地表现了作者甘居陋室，不以为陋的高尚情操。
7、作者借山水有仙人、神龙比喻陋室主人有好的品德是为了表明什么心迹呢?
讨论明确：安贫乐道的情趣，高洁傲岸的节操
8、这种借他物来表明心迹的手法叫什么?
托物言志
9、读过本文后，你觉得刘禹锡是一个怎样的人?(畅所欲言)
(如：不慕荣利淡泊名利安贫乐道志趣高洁清高孤傲------)
10、课堂小结
八、课堂检测
1、概括全文主旨的句子是：
2、写出“陋室”环境清幽的句子是：
3、表明主人的生活情趣高雅的句子是：
4、表明了主人不热衷于名利的句子是：
5、文末提到三位古人,起什么作用?
九、拓展连接
学完陋室铭之后，你的同桌传了一个纸条给你内容如下，针对他的这种思想，你将怎样来劝告他。写一篇小短文。
新陋室铭
分不在高，及格就行;
学不在深，作弊则灵。
斯是教室，唯我闲情。
小说传得快，杂志翻得勤，
琢磨打篮球，寻思游戏厅，
可以打瞌睡，观窗景。
无书声之乱耳，无复习之劳心，
自习说闲话，讲课听不进。
心里说，混张文凭。
十、布置作业
1、熟读背诵本文。
2、仿照《陋室铭》的样式学写一篇铭文。
教学反思
刘禹锡的《陋室铭》运用托物言志的方法表达了自己高洁傲岸的节操，安贫乐道的情趣。我在导入后以讲故事的形式介绍了本文的写作背景，让同学们了解到这是一篇不畏权势的战斗檄文，从而带着对刘禹锡铮铮傲骨的佩服学习此文，品味其儒雅高傲之感，激发学习兴趣。这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来琅琅上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，让朗读贯穿整堂课，学生在读中感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分发挥文章的巨大感染力。加上老师的精讲点拨我想这堂课效果很好。
1、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，让学生展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”的提问方式引导学生进行想象，使陋室之雅具体地表现出来，为突出陋室“何陋之有”张本。而以往教学此文时，为突出“陋室不陋”这一重点，一般设计的题目为“陋室环境如何?陋室主人交往情况怎样?陋室主人有怎样的兴趣爱好?”提问琐碎，学生也不明白回答这些问题的目的何在。而改动后有力地突出了重点，也解决了难点。
2、“语文的外延与生活的外延相等”，语文必须与现实社会紧密联系，方可体现语文教学的现实意义。因此，课上在分析完陋室主人安贫乐道、高洁傲岸的情操之后，我设计了一个小讨论：“今天的你如何看待这种不慕名利、安贫乐道的做法?”这个问题的设计应是学生最有话说的部分，但在教学过程中学生有些怯场，我也没有留下足够的时间，一起参与学生的讨论，导致学生没有充分讨论和大胆发言，这是我的失误。
3、培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。因此我设计了一个学生质疑发问的环节，鼓励学生从读书中发现问题，提高学生解决问题的能力。这个环节因为留的时间相对充足些，学生提出了一些很有价值的问题，如“为何以《陋室铭》为题?”“为何自比名人居室?”“篇末为何引用孔子的话作为结束语?”“为何自比‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’?”“为何将平民比作白丁，是否歧视平民?”等等。学生在质疑的过程中，也在思考着如何解答这些问题，这个思维的过程本身就是教学的目的。
4、语文课上应有琅琅读书声，尤其是文言文。《陋室铭》是一篇文质兼美、脍炙人口的名篇。课堂上无论是范读、散读、齐读，乃至背诵，目的都是让学生从读中去悟作者的感情，品味文字的美感。
10、《你也有一只妙笔——学习抒情》教学设计(部编版七年级下册)
学情分析：
抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
教学目标：
1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
教学重难点：
1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
教学准备：
教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。
学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可写素材。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，了解抒情
(一)激趣导入，引出课题(PPT显示)
导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。
1.老师板书题目：学会抒情
2.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类?
3.反馈指导：
(1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)，使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。
(2)教师补充：抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。
(二)对比阅读，体会作用(PPT显示)
导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。
1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。
片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!”
片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房……
妈妈，谢谢您!
2.反馈指导：
(1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方式。
(2)教师补充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。
二、名篇引领，感知抒情
(一)名篇指路，初识抒情
导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。
1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT显示3页)
片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!——《羚羊木雕》
片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
——《荷叶母亲》
片段三：啊!这最后一课，我真永远忘不了!
——《最后一课》
片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!
——《黄河颂》
片段五：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》
片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
——《土地的誓言》
片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。”
——《最后一课》
片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。——《走一步，再走一步》
2.反馈指导：
(1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉，要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。
(2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三《最后一课》中，文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历，并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”这就显得自然而然，真切动人。
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在《人间词话》写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去体悟，用我的心去味万象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。
(二)比较分析，体会不同
1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同，试填表区分。
2.反馈指导：
预设(PPT显示)：
(1)学生活动：结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。
(2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式，为自己的作文增色。
(三)区分类型，体会间接抒情
导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形式多样，可以分为四种类型。
1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢?
2.反馈指导：
预设(PPT显示)：
借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。
托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。
记事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵!
议论抒情(融情于理)：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八)，区分间接抒情的四种类型。
(2)教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的四种类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。
三、借鉴名篇，学习技法
导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使文章更上层楼。
(一)借鉴名篇，学习直接抒情方法
1.出示任务(PPT显示)：让我们观察课文《土地的誓言》片段，探讨直接抒情的方法。
“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感情?
2.反馈指导：
(1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟人、呼告、反复等修辞手法。
(2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，表达情感更加炽热直接。
除此之外，《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”运用反问，强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代。
(3)方法小结(PPT显示)：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)，并形成板书。
A.直陈肺腑(内心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候，往往要找朋友倾诉;或将它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。例如，《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰——想到这些，我多么懊悔!我这些课本!语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这最后一课的意义，感到了它的弥足珍贵。内心独白具体细腻、真实可感。
B.变换人称(她—你)：一般来说，文章的人称应前后一致。但是，由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述。特别是在感情激动到极点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。例如，闻一多《最后一次讲演》中抒发了强烈的愤慨之情：“反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很简单，他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!(特务们)，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人民是打不尽的，杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你们”，直呼特务们，并怒斥他们，痛快淋漓，浩然正气充乎天地间。
C.善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)：有很多修辞，都是随作者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强烈的情感。直接抒情时，要加以选用。例子很多，不再赘述
3.总结：直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海，波澜壮阔，气势酣畅，遒劲感人;或像火山喷发，宣泄奔腾，感情浓烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脉脉流淌，清静幽雅，沁人心田。
(二)比较揣摩，学习间接抒情方法
导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的。它不像直接抒情那样直抒胸臆，它不直截了当地表达作者的内心情感，而是借助各种外物，含蓄委婉地加以表达。直接抒情是情感的直接抒发，技法简单明了、易于掌握;但间接抒情是把情感和人、事、景、物融为一体，技法多样、值得探讨。
1.出示任务(PPT显示2页)：让我们体会改成直接抒情的片段五——八，与原文相比，效果怎样?探讨间接抒情的方法。
片段五：这南方初春的田野，各种事物都充满春天的勃勃生机，这一切都使人想着一样东西——生命!
片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等，还有那神奇的事情，让我回味无穷、永生难忘!
片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们上的最后一节法语课，永远会记得您的教诲，永远会记得法语及我们最亲爱的祖国!
片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我的父亲，您的教育我终生难忘!
2.反馈指导：
(1)学生反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野是怎样的，焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会，没有细化景物，就没有生动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。
片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏画面感，无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手法，造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的画面。
片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感觉不到韩麦尔先生在最后一刻所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了许多。
片段八改动后，没有了最后的议论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇文章的主旨也得不到更好地升华。
(2)教师指导(PPT显示)：细化景物，即是“一切景语皆情语”;巧用修辞，即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作)，即是“让情感站立起来”;议论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法，并形成板书。
3.总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有感情色彩。
四、牛刀小试，体验抒情
(一)动手实践，运用多种抒情
1.出示任务(PPT显示)：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。
提示：
1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。
2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
2.反馈指导：
(1)学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合，不可以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位。
(2)教师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采用直接与间接抒情相结合的方式。
(二)习作交流，修改当堂习作
1.出示任务(PPT显示)：
(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。
(2)交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。
2.反馈指导：
(1)学生反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;修改时，如果能力不足，可以让本组写作优秀者帮助修改。
(2)教师指导(PPT显示)：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实践中掌握了抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者兼;写景突出景特征，叙述描写感情抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发情感可议论，点题明理升主旨;抒情不是所有文，中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。
3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让自己的作文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”!
五、抒写真情，成就佳作
(一)写作实践一：《乡情》
以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。
(二)写作实践二：《我的烦恼》
以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。
二选其一，按照课本p45页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线，间接描写用波浪线。)
板书设计(PPT显示)：
11、扣住心理描写，点亮人物心扉——七（下）第一单元写作《写出人物的精神》精品教案(部编版七年级下册)
教学目标：
1、感悟心理描写的概念和作用;
2、探究与积累三种心理描写的写作技巧;
3、判别并运用心理描写的技巧，进行心理描写训练;
教学重点：探究、积累与判别三种心理描写的技巧。
教学难点：运用技巧能说会用心理描写。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入。
刚才在上课以前，同学们用“我想”、“老师想”所表达的内容，其实就是人的心理活动。把心理活动记叙下来的写作手法就叫做——心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。心理描写很重要，但在写作文的时候又常常被我们忽视。今天，我们就一起来学习它、掌握它。
二、经典语段，方法采撷
1、内心独白
老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。(播放课件)
生齐读：我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!——《最后一课》
(简析：这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感)
问：同学们观察一下，划横线的部分(手指投影)就是心理描写。是用第几人称写的?
生：第一人称。
明确：“我”是第一人称，“你”是第二人称，“他/它”是第三人称。这很简单，是用第一人称来写的。请继续看投影。(师播放投影)请科代表来读一读。
科代表读：一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。(教师板书：第一人称)
问：这段也是用第几人称写的?
生齐：第一人称。
师(手指课件)：我们把这种作者采用第一人称“我”对人物的心理活动进行描写的方法叫——
生：——“内心独白”，常用“我想”、“我对自己说”、“我告诉自己”等词语引出。(师板书：内心独白)
2、旁白分析
再来看一个例子，请第一方阵(1.2大组)的同学读一读，要读出感情来!
生齐读(1.2)：“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职;我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来。”
问：这段是用第几人称写的?
生：第三人称。
再看一段，刚才第一方阵的同学读得很响亮，很流利，希望第二方阵的同学能读得更好!
生齐读(3.4)：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。(师板书：第三人称)
问：这也是用——
生：第三人称写的。
师(手指投影)：作者以旁观者的身份采用第三人称对文中人物进行心理描写的方法叫——
生：旁观分析。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他感觉到”等词语引出。(师板书：旁观分析)
小结：这两种方法是用得最多，最频繁，最容易掌握的心理描写方法，同学们一定要掌握。
3、梦幻描写
还有一种比较特殊的，同学们可以了解一下。(师幻灯展示新例文)
这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
很显然，这是一个梦境，有人会问：梦境能算是心理描写吗?
“日有所思，夜有所梦”，梦境往往能够将人物内心深处最隐秘的世界暴露出来。所以，梦境的描述是一种特殊的心理描写。(板书：梦)
我们再来看另一段熟悉的文字：
她又擦了一根。火柴燃了起来。发出亮光来了。亮光落在墙上，那里就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正在冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀叉，摇摇摆摆的在地板上走，一直向可怜的女孩走来——这时候，火柴就灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。
问：同学们，小女孩真的看到了屋内的美味食物吗?
生：没有!
师：这是小女孩擦燃火柴以后产生的——
生：幻想!
师：幻觉(板书：幻)，梦境、幻觉是现实生活的曲折反映。在梦境和幻觉中，人物的深层意识往往暴露无遗，因而描写梦境和幻觉实在是透视人物心灵隐秘的一条通道，一条捷径，它是人物内心的最好写照。
这种“梦幻”法大家如果有兴趣，有能力，等会儿也可以尝试用用它。
三、实战演练，渐入佳境
1、检验一下同学们有没有掌握这三种方法，先来读一读
生：内心独白、旁观分析、幻觉(声音既整齐又响亮)。
2、 方阵对垒，实战演练
师：好!下面就到了两军对垒的时候了，第一方阵和第二方阵做好准备。第一轮：辨别方法。抢答：下面语段各用的是什么心理描写方法?答对加100分。老师书“开始”，才能举手抢答。(播放幻灯片)
师：读题，默默地读。
生默读题目：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办?怎么办?我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分!”我一下子瘫倒在座位上。
师：准备—开始—(生小手如林)最快的是。
生1：内心独白。
师：(师在黑板上为相应的方阵加100分)为什么?第几人称?
生1：第一人称。
师：第二题。(播放课件)
生默读题目：王明咽着口水想：要是有一碗香喷喷的米饭吃就好了!即便是能吃上一根火腿肠、一块饼干，也不至于像现在这样浑身无力啊!
师：准备—开始—(生小手如林)最快的是。
生2：旁观分析。
师：答对了，加100分(师在黑板上为相应的方阵加100分)，为什么是?
生2：因为用的是第三人称。
师放幻灯片，学生第三题：张强望着红色的跑道，仿佛看到自己第一个跑到了终点，观众为他鼓掌，教练冲他竖起大拇指，队友们送来一束束鲜花，裁判长将那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
师：开始——。最快的是。
生3：梦幻描写。
师：是梦境还是幻觉?
生3：“仿佛看到”!这是产生的幻觉。(师在黑板上为相应的方阵加100分，并播放下一张幻灯片，学生看题：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。)
师：这是比较难的一段话。准备开始!(生举手)最快的是。
生：内心独白和梦境。
师：这一场下来，第一方阵、第二方阵各得到百分，不分上下，平分秋色。
四、观察表演，突出特点
进入下面一个环节。认真观察表演，根据表演选择一种心理描写方法说一段话。每组选一个代表说，由老师评出奖项，一等奖加300分，二等奖加200分。请同学们仔细观察老师的表演，思考用哪一种心理描写的方法来说，说什么?(拿道具盒子)，表演开始：这一天，王老五拣到了一个非常漂亮的盒子……
(师表演：拿着盒子上下打量，抓耳挠腮，慢慢打开盒子，当盒子打开时，面现惊讶、惊喜的神情。)
师：表演结束。王老五在打开盒子前和打开盒子后心里在想什么?你觉得这是一个怎样的人?你打算通过心理描写突出这个人的什么特点?(板书：突出人物特点)这个人是怎样的性格?下面给大家一分钟的时间小组交流一下。(生小组交流，教师下位指导巡视。)
师：时间到!谁来说一说?
生1：我觉得他是一个非常贪财的人。
师：哦，非常贪财的人。王老五拣到了盒子，他想……
生1：他想，这个盒子真漂亮，我要打开来看看里面是什么?
师：看看里面是什么?贪财的人最希望里面是什么?
生1：钱!金珠宝贝。
师：接着……
生1：接着他打开了盒子，果然不出所料，里面果然是闪闪发亮的金币。
师：哇，闪闪发亮的金币!看到金币，在王老五的眼前又浮现出了一幅画面。
生1：如果我把它拿走的话，我不是可以成为大富翁了吗?
师：那就可以拥有什么?
生1：拥有了很多的钱?
师：拥有了很多钱用来干什么?可以买什么?
生纷纷说：房子、车子。
师：可以买一个大别墅，打算买什么车?
生纷纷建议：奥迪、法拉利……
生1：法拉利。
师：同学们，她刚才进行的心理描写有没有突出人物的性格特点?
生1：有!
师：这是一个非常——
生齐：贪财的人!
师：非常了不起，掌声送给她。(生给予热烈的掌声。)第二方阵的是谁?，请你来，看你把手举得这么高，请你到前面来。
师：你觉得他是个怎样的人呢?
生2：我觉得他是一个拾金不昧的人。
师：拾金不昧的人，继续说。
生2：他想，这个盒子这么漂亮。
师提示把句子说完整：他拣到盒子……
生2：他拣到盒子，想：这个盒子这么漂亮，应该把它交给警察，让它回到失去的主人那里。
师赞许地点点头：让它回到失去的主人那里。打开了它吗?
生2：没有!
师：讲得很好，真是个拾金不昧的人，谢谢你!(看到还有一男生举手想补充)请你继续说一说。
生3：我觉得王老五是一个好奇的人。
师：好奇心很强的人。
生3：对!他看到盒子以后，在想里面是什么?打开盒子一看，应该很惊讶。
师：很惊讶，那他心里又在想什么呢?
生3：他想，得到这些东西以后，我就有漂亮的衣服穿，有豪华的房子住。
师：哦，好奇心很强，同时又有点——
生齐：贪钱的人。
师：大家觉得谁说得最好?
大部分学生说：。
师：说得最好，通过心理描写突出了王老五贪财的特点。当然贪财不是好事，我们不要学他，我们应该学习。
生齐：拾金不昧
师：一等奖，，二等奖，第二方阵(师在黑板上分别为方阵加分)。哪一个方阵获胜了?
汇总方阵分数
五、文思泉涌学以致用
1、布置作业
(师播放幻灯片)
师读要求：根据图片写短文，题目自拟，注意通过写人物的心理活动，心理活动要突出人物的特点。请大家观察。(师出示雨中撑伞的幻灯片，风声雨声响了起来。)
师：在这个雷电交加、大雨滂沱的时候，他们各自的心里都在想什么呢?他们之间可能是什么关系?注意，希望在写片段的时候，大家能养成修改自己习作的良好习惯。纸就在你的手边，拿起笔来，将你的灵感写下来吧!这就是今天的作业。
2、总结
最后，老师送给你们一把金钥匙。(出示金钥匙的幻灯片)一起来读一读。
生：写作金钥匙：写人文章有技巧，心理刻画少不了。内心独白与旁白，符合性格很重要，梦幻想象若齐到，神游万里显高妙!
师：希望同学们在今后的写作中能用到内心独白、旁观分析、梦幻的心理描写方法，点亮人物心扉，使他们栩栩如生，形神兼备。下课!
板书：
心理描写
内心独白第一人称
旁观分析第三人称
梦幻描写
(突出人物性格特点)
12、《国宝——大熊猫》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：国宝——大熊猫(叶永烈)
教学目的：1、了解大熊猫的的特征。
2、继续学习采用描写方式形象生动地说明事物的技
巧。
学习重点：目标2
教学方法：研读、讨论交流
教学时数：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
我敢说，大熊猫绝对是我们大家最喜欢的动物之一。但喜欢并不等于了解，除了肥胖粗壮、黑眼圈、爱吃竹子，关于大熊猫的其他，我们还真的说不了什么。我相信，学完这篇课文，我们的谈资将会增加不少。
二、阅读主场
(一)快速阅读课文，找出文中能显示说明顺序的过渡句，想想课文中的哪些段落的哪些内容联系了过渡句中的哪个词语。
大熊猫之所以珍贵，不仅因为它体态可爱，数量稀少，更重要的是，它是有着300万年历史的古老动物，对科学工作者研究古代哺乳动物具有珍贵的价值。
体态可爱：1-7段
数量稀少：8-16段
有着300万年历史的古老动物：17段
(二)自己研读1-7段，小组交流，班上发言。
大熊猫人见人爱，成了友好使者增进我国人民同同世界各国人民的友好交往。
1、作者是怎样介绍说明(从哪些方面、采用什么方法)大熊猫人见人爱的?
喜欢嬉戏，精彩表演/拟人，亲切自然。
2、引用我国记载有关大熊猫的资料的目的是什么?
说明大熊猫是我国特有的珍稀动物。
3、利用“探究·练习一”，思考课文对大熊猫的形体描写与《辞海》说明的的不同。
生动/平实
(三)自己研读8-16段，小组交流，班上发言。
大熊猫在动物园里成了最受宠爱的“贵宾”，过着一种“舒适”的生活，可是它们并不习惯这种生活。
1、大熊猫习惯怎样的生活呢?(环境与生活)
分布地域
食物类别
活动范围
繁殖情况
2、文章除了说明大熊猫在自然界里的环境和生活情况，还写了什么内容?有什么作用?
大熊猫名称的由来，西班牙马德里动物园产下大熊猫双胞胎。
插入叙述、描写，增加了趣味性，更吸引读者的阅读。
(四)阅读小结
1、关于课文的说明对象即特征
2、关于课文的说明顺序
3、关于课文的说明方法
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”
(二)讨论学生预习中提出的问题。
(三)积累词句(由学生推荐)
(四)课外作业：
向家长讲述大熊猫的珍贵之处，并以“保护大熊猫的几条建议”为题写一段文字。
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