《未来之路——中学生职业生涯规划》说课稿

1、《未来之路——中学生职业生涯规划》说课稿

　　尊敬的各位老师，你们好：

　　我说课的篇目是《未来之路——中学生职业生涯规划》,它是教育部重点课题研究成果——中小学心理健康教育(学生活动)中的教学内容,具体编排在高三课本第十一课。

　　目前高中生自我意识高度发展，自我意识成分分化成理想的自我和现实的自我，自我形象逐渐达到稳定，大部分高中生能进行适当的自我评价。并且大多数高中生都产生了独立自主的需求，其自治需求体现在职业选择以及职业生涯规划上。但高中学生较少接受职业生涯规划教育，相当部分学生在面临职业生涯重要选择的时候(比如高中文理分科、高考志愿填报等)，认识不够，准备不足。所以选择职业方向，确定未来的生活道路，是高中时期学生生活中的一个重要任务。

　　鉴于以上认识，我把这次活动课的辅导目标确定为：

　　1、培养高中学生树立职业生涯规划意识。

　　2、增强高中学生对自我的认识，并结合职业生涯规划原则，在教师的引导下尝试初步建立职业生涯规划。

　　其中职业生涯描绘、职业生涯定位是本次辅导的重点和难点。

　　关于教学方法：

　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用讲述、讨论和分享、联想和想象、角色扮演等教学方法来进行教学。讲述法是对教学中涉及到的理论知识进行适当的讲解，让学生有针对性的进行学习，以达到解惑的目的。讨论和分享是在教师的指导下，就职业生涯定位问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难;并能引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究、共同分享合作的乐趣。联想和想象是充分调动学生的感观，就职业生涯描绘进行美好的憧憬。角色扮演是让学生扮演指定的故事场景中的人物，加深学生对某些特定职业的理解，培养学生尽早树立职业规划意识。我还在课前让学生准备了二张白纸、彩笔以及二个情景故事，借助多媒体课件的形式给学生进入辅导。总之，这堂课要最大限度的调动学生的学习主动性，让学生主动参与，真正做到以学生活动为主。

　　关于教学过程：

　　一、导入：

　　导入的设计在于激发学生的学习兴趣，争取学生主动参与。我的导入是讲述马和驴子的故事：马做事情有一个长远的目标，就是和玄奘大师始终如一的按照一个方向前进，所以他走进了一个广阔的世界;而驴子被蒙住了眼睛，一生就围着磨盘打转，所以永远也走不出那片狭隘的天地。这样通过故事直接切入主题，既吸引了学生的学习兴趣，也让学生明白了职业生涯规划的重要性。为下面讲解职业生涯规划做了铺垫。

　　二、职业生涯幻游：

　　在让学生明白了何为职业生涯规划之后，我让学生坐在椅子上，闭上眼睛放松自己，伴着轻音乐和适当的指导语幻想自己经由时空旅行来到10年后的世界，想象自己10年后的生活和工作，让学生在冥想中幻游人生，希望于此折射出学生的兴趣、性格以及职业选择的价值观。在这时候可能会出现一些特殊情况，比如说在放松时，有的学生可能不愿意闭上眼睛。鉴于此，教师可用手势和眼神与学生沟通，达成一致，允许学生睁开眼睛，但要保持安静，不打扰其他正在冥想的同学。旅游回来后，让学生用画笔或文字把刚才的旅途心境与感受描绘出来，但要提醒学生不要说话，以免破坏情绪。这样，通过彩绘，加深了幻游心境的印象，同时给学生提供了思考的时间。紧接着，我让同学们分享自己刚才的旅游心境，用多媒体显示一些具体的问题，引导学生比较明确地做出幻游职业选择。这时候可能出现学生不愿意分享的局面，教师可采用小组分享的形式让学生相互交流。

　　三、职业生涯规划：

　　学生明确地做出幻游职业选择之后，我就让学生讲述他未来想从事这一职业的理由，并听听同学们的意见。这样做是让学生能更好地认识自己，以便能制定出更适合自己的职业生涯规划。紧接着我让学生讨论他在憧憬未来时都考虑了哪些因素，想想还应考虑哪些因素。这样做的目的是引导学生思考制定职业生涯规划时应该考虑的问题，以免盲目规划。在学生考虑问题的基础上，老师总结出影响制定职业生涯规划的几大因素(多媒体显示)：

　　◆当前的经济状况

　　◆亲人和朋友的影响

　　◆社会环境、竞争环境对择业决策的影响

　　◆个人兴趣、志向对择业决策的影响

　　◆个人能力、体格、气质、性格、价值观对择业决策的影响

　　这时可能出现的特殊情况是：有些因素学生可能没有考虑到。针对此，教师可通过一些案例来适当的引导学生，总结出以上几大因素。这时，学生在心理已经想过了自己的职业生涯规划，但可能还只是一个模糊的意识。对此，我又设制了一个规划指导环节——用多媒体显示个人职业生涯规划设计时应该遵守的准则：

　　①择己所爱。

　　②择己所长。

　　③择己所利。

　　④择世所需。

　　在此原则基础上，我还设制了几个问题：(多媒体显示)

　　①Whatareyou?你是什么样的人?

　　②Whatdoyouwant?你想要什么?

　　③Whatcanyoudo?你能做什么?

　　④Whatcansupportyou?什么是你的职业支撑点?

　　⑤Whatfityoumost?什么是最适合你的?

　　⑥Whatcanyouchooseintheend?最后你能够选择什么?

　　这样通过问自己这几个问题，学生的职业生涯规划就明确多了。

　　四、职业体验：

　　不同的职业有不同的特点，最后让学生来表演两个故事场景，表达他们自己对职业的理解。

　　故事场景(一)：警察捉小偷

　　一个女士下班回家，在小巷里被俩小偷拦住，抢去包和手饰，刚好一警察经过，勇斗歹徒，捉住小偷。

　　故事场景(二)：医生救治病人

　　一重症病人在家属的陪同下去医院看病，医生和护士全力救助。

　　这样设计的意图是：通过角色的扮演，加深学生对职业的理解，培养学生尽早树立职业生涯规划意识。这时可能出现的特殊情况是：学生无法在短时间内进入角色。具体对策是在课前先安排几个学生根据场景简单排练一下，这样学生就能有一个精彩的表演了。

　　五、结束语：

　　通过这次辅导，能够让学生更好的了解自己的职业倾向，从而在专业选择和择业过程中能够进行有意识的选择，并在工作中扬长避短，最终在未来的职业生涯中获得最大的成功。

　　六、作业(多媒体显示)

　　我的规划：

　　1、未来我想从事的职业

　　2、实现这一目标可能的途径

　　3、实现这一目标的步骤及方法

　　这样设计意图是：引导学生结合职业生涯规划原则，尝试初步建立职业生涯规划，并让学生思考实现这个规划的途径、步骤和方法，使他在以后的学习、生活中有一个明确的方向和目标

2、展现人的舞台——网络环境中《雷雨》说课稿

　　展现人的舞台

　　——网络环境中《雷雨》说课稿

　　一、说教材地位特点

　　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

　　二、说教学目标

　　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

　　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　　三、说教学重难点

　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

　　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　　四、说学法引导

　　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

　　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

　　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　　五、说教学过程

　　一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)

　　上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

　　二、资源收集和整合分析(约13分钟)

　　1、设问提示，提出问题

　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

　　2、信息收集处理

　　⑴聚焦问题

　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　　A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)

　　B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

　　⑵资源搜索

　　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　　 收集课文和课外资料上的信息

　　 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　　http://xzhzx.51.net/lyu_1.6htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_2.1htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_2.2htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_2.3htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_2.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_1.1htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_1.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_1.3htm.htm

　　搜索引擎：google;新浪;雅虎;百度等。

　　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

　　3、交流、汇报、讨论

　　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　　之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　　三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)

　　1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　　2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　　A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。

　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

　　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。

　　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?

　　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?

　　(学生简要口头回答)

　　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　　(教师在网络讨论区发布讨论问题)

　　A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

　　B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

　　之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　　学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中，教师向学生提供一些有关资料的网址)

　　http://xzhzx.51.net/lyu_4.2htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_4.3htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_4.4htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_4.7htm.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_4.htm

　　http://xzhzx.51.net/lyu_3.1htm.htm

　　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　　四、课外研究拓展(约3分钟)

　　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　　1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名

　　B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

　　C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

　　D、周朴园和他的三个女人

　　E、《雷雨》和《原野》比较谈

　　2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

　　3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱(qingqiang3@163.net)

　　五、结束词

　　我的结束词是这样的。

　　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

　　2003-4

3、另辟蹊径，营造竞争合作的学习氛围——《放弃射门》说课稿

　　贾存君

　　一 说设计理念

　　1 对教材的理解

　　文章描写了在一场激烈的足球赛中，球星福勒直插对方除守门员外，空无他人的禁区，他完全有把握把球踢进对方球门，然而就在举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出了高尚的体育道德。

　　文章笔法不甚细腻，但更注重人文性和思想性。文章所宏扬的“人性美”，较抽象。教学时应鼓励学生挖掘语言文字的深层含义，鼓励学生发表个人的见解。

　　2 学生学龄特点、心理特征分析

　　学生在学习经历中，逐渐形成了自己的是非观，价值观，有了自己的见解，善于围绕一个问题深入探究，更喜欢充满竞争，充满挑战的学习环境。兴趣在很大程度上决定着他们的学习动机。

　　3 理念应用

　　(1)巧设活动，激发学习动机

　　在教学中，以“辩论赛”贯穿教学全过程，学生在准备活动中，“无为而为”地深究了教材;在活动中，理清思维，锻炼表达。

　　(2)有效实现对话，发展语文素养

　　通过与文本的对话，深究文字的内涵;与同学的对话，完善自己的理解;与老师的对话，深化对情感的感知;与作者的对话，感悟表达意图。

　　(3)多元评价，营造竞争合作的学习氛围

　　生生互评，自我评价，师生评价，在多元的评价中，学生准确了解自己思维，知识，技能的水平。

　　二 说教学目标

　　知识与能力目标：了解文章内容，把握文章重点，研读语言文字内涵，感悟语言文字的深层含义。培养倾听他人见解的习惯，锻炼发表个人见解的能力。

　　情感、态度和价值观目标：从福勒高尚的体育道德和风范中受到人性美的教育和熏陶，在幼小的心灵播撒真、善、美的种子，使学生的是非观，取舍观，道德观得到进一步完善。

　　三 说设计思路

　　(第二课时)

　　1创设情景，调动情感，铺垫表达基础

　　开课时，播放精彩射门的动画录象，伴着《生命之杯》的音乐，营造球赛的紧张气氛。问：射门与足球比赛的关系是什么?

　　2 过渡语，设悬

　　过渡语：然而，22岁的世界球星福勒却放弃了一次势在必进的射门，放弃的应该吗?

　　3 揭示目标，激发表达欲望

　　这节课，我们来举行一场辩论赛，正方观点：福勒不应该射门，反方观点：福勒应该射门。

　　4 准备辩论赛，研读课文内容

　　(1)快速读，哪些段落对正方有利?哪些段落对反方有利?

　　(2)深入读，自读自悟，将发言简单记录下来。

　　(3)小组交流，完善理解。分小组交流感悟内容，记录，推荐发言。

　　(4)研读对方段落。

　　5 组织辩论赛，随机点拨。多元评价，鼓励。

　　6总结深化，与作者对话

　　(1)福勒打动作者的是什么?也打动你了吗?自由发言，感情朗读。

　　(2) 拓展延伸：你有一双敏锐的眼睛吗?你发现过身边的人性美吗?交流交流。

　　(3)总结发言：在这个充满竞争的社会中，让我们不忘道德这个标尺，让我们生活在充满爱与关怀的世界中。

4、从阅读到悦读，从读者到演员——我教《孔乙己》(语文版九年级上册说课稿)

　　白毛坪中学祝军刚

　　《孔乙己》是语文出版社九年级《语文》上册第二单元的第一篇课文。本单元的四篇小说，从不同的角度展示了各式各样的社会生活，尤其是《孔乙己》，对于增加学生的阅历，启发其对社会、对人生的思考起到了至关重要的领航作用。

　　小说以精炼、生动、传神的语言艺术，塑造了一个中国式的“多余人”形象，揭露了封建文化和教育的罪恶，更主要的是揭示了病态社会民众的精神麻木、思想愚钝的状况，以引起“疗救的注意”。以乐衬哀，笑中有泪，具有极强的震撼力和穿透力。

　　《孔乙己》一文以短句见长，是鲁迅先生的经典小说之一，适宜重点品读。九年级的学生对外界事物，尚未形成自己的价值观和审美观，需要教师进一步引导。依据本课内容及学生的学习能力情况，我将本课的重点、难点设计如下——教学重点：指导朗读和表演，理解课文的内涵和艺术;教学难点：怎样实现从阅读到悦读，从读者到演员的转变。

　　九年级学生想象力丰富，好奇心强，具有一定的欣赏力、研究力、创造力。针对教材特点和学生的心理特征、知识水平，我为本课制订了教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，分角色朗读、表演，整体把握孔乙己的形象;体察当时社会的世态炎凉、人情冷漠，培养学生善待弱者、同情弱者的美德。

　　由于本节课的着重点是指导性朗读，分角色表演，理解人物形象，本设计通过“填”“读”“演”的方式完成学习任务。通过“填”，初步理解课文;通过“读”，把握内容，解读形象;通过“演”，感受文章的艺术魅力，深化对社会和人生的认识。

　　整个教学过程我是这样设计的——

　　一、趣味填写

　　1.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填一份“失踪人口登记表”，请你帮助填写(见附表)

　　2.在快速阅读时将生字词在书本上标出来。

　　3.检查预习，师生共同完成。

　　失踪人口登记表

　　姓名_____曾用名或绰号______

　　性别_____年龄_____照片______

　　籍贯_____住址________职业_________

　　外貌特征________身材面容_____

　　衣着_____语言特征_________性格行为特征___________

　　最后露面的情况________________时间地点_______________

　　事由______________________当时衣着及外貌特征______

　　推测下落__________________联系人姓名地址__________

　　档案填写人________

　　____年____月_____日

　　二、指导性朗读，分角色朗读(教师尝试范读，学生评价，再由由学生自由组合，朗读人物对话)

　　例一：有的叫道：“孔乙己，你脸上又添新疤痕了!”

　　例二：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书……读书人的事能算偷么?”

　　例三：他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆”，便排出九文大钱。……他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。

　　三、学生自编自导自演，表演剧情，再现咸亨酒店内的生活场景(教师适当指导，以学生为主体)

　　人物：孔乙己、小伙计、掌柜、短衣帮等

　　剧情：(1)孔乙己在笑声中出场

　　(2)孔乙己在笑声中度日

　　(3)孔乙己在笑声中死去

　　要求：充分发挥想象力，语言、动作、神态等要符合人物性格特征。

　　四、话题作文

　　以《孔乙己又见范进》为题，写一篇300字左右的小作文。

　　五、学后反思

　　我们通过“填”“读”“演”三个环节，对课文的思想内容有了一定的了解，似乎又回到了那个残酷冷漠的清朝末年。我们在“哀其不幸”、“怒其不争”之余需深知，当代中学生切莫读死书，死读书，一定要全面发展，做到学有所长，学有所用，同时还要关爱他人，方可不让孔乙己式的悲剧在我们身上重演。

5、《未来之路——中学生职业生涯规划》说课稿

　　尊敬的各位老师，你们好：

　　我说课的篇目是《未来之路——中学生职业生涯规划》,它是教育部重点课题研究成果——中小学心理健康教育(学生活动)中的教学内容,具体编排在高三课本第十一课。

　　目前高中生自我意识高度发展，自我意识成分分化成理想的自我和现实的自我，自我形象逐渐达到稳定，大部分高中生能进行适当的自我评价。并且大多数高中生都产生了独立自主的需求，其自治需求体现在职业选择以及职业生涯规划上。但高中学生较少接受职业生涯规划教育，相当部分学生在面临职业生涯重要选择的时候(比如高中文理分科、高考志愿填报等)，认识不够，准备不足。所以选择职业方向，确定未来的生活道路，是高中时期学生生活中的一个重要任务。

　　鉴于以上认识，我把这次活动课的辅导目标确定为：

　　1、培养高中学生树立职业生涯规划意识。

　　2、增强高中学生对自我的认识，并结合职业生涯规划原则，在教师的引导下尝试初步建立职业生涯规划。

　　其中职业生涯描绘、职业生涯定位是本次辅导的重点和难点。

　　关于教学方法：

　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用讲述、讨论和分享、联想和想象、角色扮演等教学方法来进行教学。讲述法是对教学中涉及到的理论知识进行适当的讲解，让学生有针对性的进行学习，以达到解惑的目的。讨论和分享是在教师的指导下，就职业生涯定位问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难;并能引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究、共同分享合作的乐趣。联想和想象是充分调动学生的感观，就职业生涯描绘进行美好的憧憬。角色扮演是让学生扮演指定的故事场景中的人物，加深学生对某些特定职业的理解，培养学生尽早树立职业规划意识。我还在课前让学生准备了二张白纸、彩笔以及二个情景故事，借助多媒体课件的形式给学生进入辅导。总之，这堂课要最大限度的调动学生的学习主动性，让学生主动参与，真正做到以学生活动为主。

　　关于教学过程：

　　一、导入：

　　导入的设计在于激发学生的学习兴趣，争取学生主动参与。我的导入是讲述马和驴子的故事：马做事情有一个长远的目标，就是和玄奘大师始终如一的按照一个方向前进，所以他走进了一个广阔的世界;而驴子被蒙住了眼睛，一生就围着磨盘打转，所以永远也走不出那片狭隘的天地。这样通过故事直接切入主题，既吸引了学生的学习兴趣，也让学生明白了职业生涯规划的重要性。为下面讲解职业生涯规划做了铺垫。

　　二、职业生涯幻游：

　　在让学生明白了何为职业生涯规划之后，我让学生坐在椅子上，闭上眼睛放松自己，伴着轻音乐和适当的指导语幻想自己经由时空旅行来到10年后的世界，想象自己10年后的生活和工作，让学生在冥想中幻游人生，希望于此折射出学生的兴趣、性格以及职业选择的价值观。在这时候可能会出现一些特殊情况，比如说在放松时，有的学生可能不愿意闭上眼睛。鉴于此，教师可用手势和眼神与学生沟通，达成一致，允许学生睁开眼睛，但要保持安静，不打扰其他正在冥想的同学。旅游回来后，让学生用画笔或文字把刚才的旅途心境与感受描绘出来，但要提醒学生不要说话，以免破坏情绪。这样，通过彩绘，加深了幻游心境的印象，同时给学生提供了思考的时间。紧接着，我让同学们分享自己刚才的旅游心境，用多媒体显示一些具体的问题，引导学生比较明确地做出幻游职业选择。这时候可能出现学生不愿意分享的局面，教师可采用小组分享的形式让学生相互交流。

　　三、职业生涯规划：

　　学生明确地做出幻游职业选择之后，我就让学生讲述他未来想从事这一职业的理由，并听听同学们的意见。这样做是让学生能更好地认识自己，以便能制定出更适合自己的职业生涯规划。紧接着我让学生讨论他在憧憬未来时都考虑了哪些因素，想想还应考虑哪些因素。这样做的目的是引导学生思考制定职业生涯规划时应该考虑的问题，以免盲目规划。在学生考虑问题的基础上，老师总结出影响制定职业生涯规划的几大因素(多媒体显示)：

　　◆当前的经济状况

　　◆亲人和朋友的影响

　　◆社会环境、竞争环境对择业决策的影响

　　◆个人兴趣、志向对择业决策的影响

　　◆个人能力、体格、气质、性格、价值观对择业决策的影响

　　这时可能出现的特殊情况是：有些因素学生可能没有考虑到。针对此，教师可通过一些案例来适当的引导学生，总结出以上几大因素。这时，学生在心理已经想过了自己的职业生涯规划，但可能还只是一个模糊的意识。对此，我又设制了一个规划指导环节——用多媒体显示个人职业生涯规划设计时应该遵守的准则：

　　①择己所爱。

　　②择己所长。

　　③择己所利。

　　④择世所需。

　　在此原则基础上，我还设制了几个问题：(多媒体显示)

　　①Whatareyou?你是什么样的人?

　　②Whatdoyouwant?你想要什么?

　　③Whatcanyoudo?你能做什么?

　　④Whatcansupportyou?什么是你的职业支撑点?

　　⑤Whatfityoumost?什么是最适合你的?

　　⑥Whatcanyouchooseintheend?最后你能够选择什么?

　　这样通过问自己这几个问题，学生的职业生涯规划就明确多了。

　　四、职业体验：

　　不同的职业有不同的特点，最后让学生来表演两个故事场景，表达他们自己对职业的理解。

　　故事场景(一)：警察捉小偷

　　一个女士下班回家，在小巷里被俩小偷拦住，抢去包和手饰，刚好一警察经过，勇斗歹徒，捉住小偷。

　　故事场景(二)：医生救治病人

　　一重症病人在家属的陪同下去医院看病，医生和护士全力救助。

　　这样设计的意图是：通过角色的扮演，加深学生对职业的理解，培养学生尽早树立职业生涯规划意识。这时可能出现的特殊情况是：学生无法在短时间内进入角色。具体对策是在课前先安排几个学生根据场景简单排练一下，这样学生就能有一个精彩的表演了。

　　五、结束语：

　　通过这次辅导，能够让学生更好的了解自己的职业倾向，从而在专业选择和择业过程中能够进行有意识的选择，并在工作中扬长避短，最终在未来的职业生涯中获得最大的成功。

　　六、作业(多媒体显示)

　　我的规划：

　　1、未来我想从事的职业

　　2、实现这一目标可能的途径

　　3、实现这一目标的步骤及方法

　　这样设计意图是：引导学生结合职业生涯规划原则，尝试初步建立职业生涯规划，并让学生思考实现这个规划的途径、步骤和方法，使他在以后的学习、生活中有一个明确的方向和目标

6、统编版高中语文选择性必修上册《在民族复兴的历史丰碑上——20中国抗疫记》参赛说课稿

　　尊敬的各位老师：

　　大家好!

　　今天，我说课的内容是《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》。我的说课包括说教材、说学情、说教学目标(含重难点)、说教法学法、说教学过程和说板书设计六部分。

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》是部编版高中语文选择性必修上册第一单元第4课。本单元要求学生结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验;把握不同体式作品的风格特点，学习其写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。

　　2、教材分析

　　本文全面、客观、立体地报道了党中央领导全国人民抗击新冠肺炎疫情，取得重大战略成果这一事件，揭示了中国抗疫取得巨大成就的根本原因，思路清晰，内容全面，高屋建瓴，气魄宏大。既表现出对生命至上的价值追求，又彰显了科学抗疫的理性思考;既有对中华优秀传统文化和中华民族精神的热情礼赞，又有推动构建人类命运共同体的真诚愿望和博大胸怀;既有对新时代中国人民高尚品格的歌颂，又有对推进社会治理体系变革的深入思考。

　　二、说学情

　　高二的学生在必修上册第二单元学过《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》和《“探界者”钟扬》三篇通讯，对通讯的相关知识有了一定的了解。同时学生也是新冠肺炎疫情的亲历者，都有自己的感受和体会。

　　但是，学生对于新冠肺炎疫情仅局限于感性认识，对于中国为什么能经受住这场艰苦卓绝的历史大考?惊心动魄的抗疫大战带给我们哪些永恒的财富?这些问题是缺乏理性思考和深刻理解的。

　　三、说教学目标

　　根据课程标准和单元任务以及本课的学习提示，我将本课的教学目标确定如下：

　　语言建构与运用：理清文章思路，分析其中蕴含的情感，明确文章主旨。

　　思维发展与提升：学习多角度分层次、点面结合、议论抒情相结合的写作手法。

　　审美鉴赏与创造：感悟文章宏阔、深刻的语言美，体验文章荡气回肠的情感美。

　　文化传承与理解：培养责任担当意识和爱国情怀，提升民族自豪感。

　　其中，教学重点是：理清文章思路，分析其中蕴含的情感，明确文章主旨。教学难点是：培养责任担当意识和爱国情怀，提升民族自豪感。

　　四、说教法、学法

　　科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教学活动中来，在教法上，我将综合运用情境法、质疑法和点拨法;在学法上，我将综合运用诵读法、讨论法和探究法，以期引导学生分析、品读、赏析课文，培养学生勤于思考、主动探究的能力，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　五、说教学过程

　　(一)课前准备

　　教师钻研教材，设计教学，制作多媒体课件和导学案。学生预习课文，消除阅读障碍，理解课文大意。

　　[设计意图]本篇课文共7370字，计划一课时。这就要求教师上课不能面面俱到，必须有所取舍。学生课前预习，了解文章大意，有利于课堂教学的顺利展开，也有利于培养学生的自学能力，提高学生的课堂学习效率。

　　(二)课堂学习

　　1、导入新课

　　中华民族一路走来，历经沧桑，历经磨难。可是，我们从来不向困难低头，反而在磨难中不断成长，从磨难中不断奋起。面对新冠疫情，在党的领导下，我们积极抗疫，勇敢对抗病毒，在短短4个多月的时间内，将疫情控制住，让全国人民恢复正常的生产生活。这就是中国力量!这就是中国精神!让我们一起走进《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》，去重温那一段恢弘壮丽的历史。

　　[设计意图]本环节简要介绍抗疫，引发学生情感共鸣，能有效调动学生的学习积极性，有利于最大程度地让学生参与到课堂活动中来。

　　2、回顾历史

　　播放视频《全民战“疫”》。思考：本视频是按照什么顺序来展示抗击疫情这一伟大事件的?

　　[设计意图]本环节创设情境，带领学生重温抗击疫情的全过程，视频的呈现必然给学生带来视觉的冲击和心灵的震撼。同时视频按照时间顺序展示抗疫过程，也可以引发学生对本文写作顺序的思考。

　　3、探究文本

　　学习活动一：速读，理思路

　　快速浏览课文，圈点勾画关键词句，概括各部分内容，并给每部分拟一则小标题。

　　学习活动二：精读，悟感情

　　文中哪些语句打动了你?请把这些语句诵读出来，并谈谈从中读出了哪些感情。

　　学习活动三：品读，明手法

　　文章运用了哪些有特色的写作手法?请结合具体文段进行分析。

　　[设计意图]本环节围绕课文，从“概括内容”“品味情感”和“赏析手法”三个方面设置学习活动，层层深入，在教师引导、学生探究的过程中突破本课的重难点，既培养了学生的学习习惯，也训练了学生获取信息的能力，最终完成本课的教学目标。

　　4、拓展延伸

　　播放视频《感动中国(抗疫英雄)》。

　　在这场没有硝烟的战争中，我们看到了生命的脆弱，体会了人间的真情，感受了祖国的伟大。相信同学们亲历过这场新冠疫情，对自我、对民族、对国家、对世界都有了更深刻的认识和理解，请结合课文内容写一段300字左右的感想。

　　[设计意图]生活即教育，活生生的事件就是生动的教科书。本环节将学生的所思所感付诸笔端，《感动中国》也可以带给学生其他角度的思考，学生通过“听、说、读、写”多种方式抒发内心的感动，提升了自己的语文素养。

　　5、课堂总结

　　在这场伟大的抗疫斗争中，我们何尝没有感受到伟大的劳动精神呢?不畏艰难、百折不挠、敢于担当……这些高尚品格无一不在这场抗疫斗争中得到充分的体现。新时代的我们，在这场疫情之下，更应该深思的，当是如何将伟大的劳动精神更好地传承和弘扬下去，成为新时代一个又一个平凡而伟大的劳动者!

　　[设计意图]“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，在这场伟大的抗疫斗争中得到了最为生动完美的诠释。本环节引导学生在感动他人的伟大奉献之余，深思自己如何传承和弘扬劳动精神，成为伟大的劳动者。

　　(三)课后巩固

　　下面这幅图画引起了你哪些感受和思考?请根据自己的理解和体验，写一篇作文。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不少于800字。

　　2020年2月22日

　　浙江省绍兴市中心医院隔离病房一位3岁的小患者治愈出院

　　向护士阿姨鞠躬致敬

　　(小患者有发热症状，核酸检测阴性)

　　医者仁心!

　　跨越时空的致敬

　　上世纪初

　　时任杭州广济医院(现浙江大学医学院附属第二医院)

　　院长梅藤根先生

　　面对小患者的鞠躬致谢顺势回礼

　　[设计意图]作业是课堂内容的延展，以“致敬”为主题进行写作，学生可以表达对崇高品质的致敬，对美好生活的期盼，对伟大祖国的祝福。既锻炼了学生的写作能力，又培养了学生的责任担当意识和爱国情怀，提升了学生的民族自豪感。

　　六、说板书设计

　　板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点明本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合起来。

　　总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一位学生在每节课上都有所进步、有所收获。

　　我的说课到此结束。不足之处，请各位老师批评指正，谢谢大家

7、《大堰河——我的保姆》说课稿(语文版七年级必修)

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好!今天我说课的课题是《大堰河――我的保姆》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

　　一.说教材。

　　(一)教材分析：

　　《大堰河——我的保姆》是八年级下册(语文版)第二单元的一篇精读课文。本单元所选的几首诗都是名作，语言和意境优美，节奏鲜明，韵律和谐，特别是本首诗更是诗中的精品。学习这样的作品，可以使学生在学习语言和感受文学之美的同时，获得对自然、社会及人生的有益启迪，同时培养学生对诗歌的热爱之情。《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的内容带有自传性质，所写的都是诗人的真实经历和真切感受，这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。在整个单元的教学中，本课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。

　　(二)教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1)把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。

　　(2)体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。

　　2、过程与方法

　　通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

　　3、情感态度与价值观

　　通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，培养学生感恩之心。

　　设定依据：《语文课程标准》中明确指出，诗歌要以诵读为主，鉴赏文学作品要能够感受形象、品味语言。此外，情感是诗人创作时的动力;同时也是作品完成后的感染力。因此要引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，我设定本课的教学目标如下：

　　(三)教学重难点：

　　重点：体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情。

　　难点：探究诗歌中的修辞手法。

　　设定依据：《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向”。因此，我将“情”字作为重点，在感知文本的基础上，让学生联系生活加深体验、陶冶情操。所以，我将体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情定为本文的教学重点。而修辞手法的运用会使诗歌更加生动、内涵丰富，基于此，我设定教学难点是探究诗歌中的修辞手法。

　　二.说方法。

　　(一)说教法

　　点拨教学法、朗读教学法、合作探究，讨论教学法。

　　设定依据：在新课改理念的指导下，我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、宽松的课堂氛围，引导学生质疑、探究。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　(二)说学法。

　　诵读品味、讨论小结、拓展延伸。

　　设定依据：新课程标准提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，在教师、学生、文本三者的对话中，要让学生积极主动地思维探究。《大堰河――我的保姆》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注重让学生充分地感受作品，在小组讨论和朗读中感受人物形象以及蕴含在诗歌中的感情。

　　三、说教学程序。

　　(一)创设情境，导入新课。

　　1、利用多媒体播放《鲁冰花》，给学生以视觉、听觉上的冲击，设置情境，激发学生兴趣，引出“母爱”话题。引导学生谈谈有关“母爱”的诗句，导入本课的学习。

　　2、板书课题、作者。

　　设定依据：创设温馨感人的情境，调动学生的学习热情，建立起学生学习本课的情感基础。

　　(二)教师示范，指导朗读。

　　1、教师范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导。

　　2、配以较为凄凉的背景音乐烘托气氛，学生自由朗读课文，并选择喜欢的段落进行课堂朗读练习。

　　设定依据：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容、理解作者情思,从而获得自我的情感体验。

　　(三)筛选词语，感受形象。

　　1、请学生根据对诗歌的理解，通过联想和想象，抓住文中的关键词语，走进、感受大堰河。以“懂你，大堰河”为话题来评析人物形象。

　　2、根据对人物形象的分析，用简洁的语言来高度概括大堰河的一生。

　　设定依据：新课程标准中指出阅读文学作品要有自己独特的情感体验，学生通过联想和想象，通过文本的阅读，就可以深入感受大堰河的性格特点。通过第二个问题的设置，学生头脑中一定会快速地闪现大堰河的一生，为“痛并快乐着”的大堰河所深深感动，实际上也为下一环节的把握情感奠定了良好的基础。

　　(四)搜索意象，把握情感。

　　1、大堰河，作为人类情感走廊上伟大母爱的代表，作者对他的一颦一笑、举手投足都刻骨铭心，那么乳母令乳儿最难忘的是什么呢?

　　2、作者对大堰河的手、笑、哭、梦、泪、等具体描写表达了作者怎样的思想情感?”

　　设定依据：诗歌依靠意象来表情达意。这一环节学生合作学习，能够让学生挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

　　(五)探究修辞，体会作用。

　　1、这首诗之所以如此脍炙人口，除了与其深沉、真挚的感情有关外，还运用了一些修辞方法，请同学们找出诗中运用了哪些修辞方法?有什么样的表达效果?

　　2、引导学生运用一些修辞来描写朝夕相处的同学，进一步加深对修辞的运用以及作用的理解。

　　设定依据：学生通过诗歌的内容方面感受形象、体会情感。在形式上则主要体现诗歌中运用了大量的修辞方法，达到了节奏鲜明，气势酣畅等效果。

　　(六)质疑探索，拓展延伸。

　　1、学生可以就文本中任何方面质疑，师生共同讨论解决疑难。

　　2、母爱就在我们身边，她像春雨一样滋润着我们，学习了这篇感人的散文，你从中感悟到了什么?请结合自己的实际谈谈。

　　3、母爱是那样的无私与圣洁，母爱也是永恒的话题，现在请同学们根据你对“母爱”的理解，以“母爱”为话题，说一句赞美的话，长短不限。

　　设定依据：引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了2、3这两个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

　　(七)布置作业，巩固提高

　　为父母做一件具体的事，感谢他们对自己无微不至的爱(比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等)，然后把这件事的全过程，包括父母的反应、自己的体会写在周记上。

　　设定依据：对本首诗的学习，学生通过爱的熏陶、感染，相信一定产生了感情的共鸣，他们对于父母无微不至的爱有了更深的体会。

　　四.板书设计：好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。

　　小结：古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”本节课的教学，我以语文学习普遍规律为指导来设计教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。

8、《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修)

　　一、说教材：

　　对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。

　　《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。

　　“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：

　　(一)知识与技能

　　1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点

　　2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。

　　(二)过程与方法：

　　通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

　　(三)情感态度与价值观：

　　体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。

　　二、说教法：

　　对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。“因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容(包括人物、事件和思想感情)，更要把握作品的主题

　　2.要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。

　　三、说学生：

　　1.由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。

　　2.介绍自己喜欢的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜欢的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。

　　3.要求学生以抒发自己真实的感情为目的，模仿课文的形式，写一首诗。题目、内容等方面的自由度很大，但在七年级的基础上，提出了一些形式上的要求。因为要求写自己的感受，所以这次习作的个性化更强，教学中应注意。

　　四、教学设计

　　教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。

　　教学方法

　　诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究

　　课时安排3课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　【教学要点】1.有感情地朗读全诗2.理清诗的抒情结构

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.写作背景

　　2.作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而善良

　　二、整体感知，理清思路

　　1.播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。

　　2.学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。

　　3.理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。

　　第一部分(1─3节)怀念与痛悼——身世悲苦低微

　　第二部分(4─8节)眷念与感激——勤劳善良无私

　　第三部分(9─11节)同情与控诉——命运悲惨

　　第四部分(12─13节)讴歌与赞美——灵魂高尚

　　三、深入研究，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律

　　1.诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳

　　2.朗读提示：

　　第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

　　第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

　　第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

　　第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

　　四、课堂小结

　　这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　五、布置作业

　　课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

　　第二课时

　　【教学要点】“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”“能够得到感染与启迪”。

　　【教学过程】

　　(一)人物形象———性格美。

　　1.勤劳淳朴的崇高品德。

　　2.宽厚善良的慈爱精神。

　　3.美丽丰富的内心世界。

　　(二)审美情趣———悲剧美。

　　(三)借鉴艺术———色彩美。

　　(四)语言形态———修辞美。

　　1.排比———酣畅淋漓地倾泻感情。

　　2.对比———突出主旨，深化诗意。

　　3.反复———一唱三叹，回肠荡气。

　　第三课时

　　【教学要点】1.分析大堰河的形象2.分析诗歌的表现特点

　　【教学过程】

　　一、讨论分析大堰河形象

　　1.布置预习思考题：

　　(1)从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?

　　(2)大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来?

　　(3)为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美?

　　(4)本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处?

　　2.根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

　　3.讨论小结：

　　这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤

　　劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

　　二、激活思维，探究阅读(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许)

　　三、课堂小结

　　本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

　　四、布置作业

　　复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

9、读诗歌感受音乐美抓意象欣赏绘画美——《再别康桥》说课稿(人教版高一必修一)

　　尊敬的各位老师：

　　早上好!

　　我说课的篇目是《再别康桥》，题目是“读诗歌感受音乐美，抓意象欣赏绘画美”。内容是“说教材，说学生，说目标、说重难点及突破方法、说教法和学法，说课时安排、说教学过程，说板书设计”八个方面。

　　一、说教材

　　本课是高中语文第一册第一单元诗歌单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，它是“新月诗派”徐志摩的传世之作，以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情，比较典型地体现了独抒性灵柔美飘逸的风格特点。

　　二、说学生

　　1、学生在前一课《沁园春•长沙》的学习过程中已对“意象”有初步了解，掌握了一定的诵读技巧。

　　2、高一新生对学习抱着极大的热情，对老师和同学也有新鲜感，能积极地参与讨论，课堂比较活跃。

　　三、说教学目标

　　1、品析“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。

　　2、掌握诵读技巧：用抑扬顿挫的声音表达诗人丰富的情感，为单元活动“诗歌朗诵比赛”做准备。

　　四、说重难点及突破方法

　　重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通过学生小组讨论，进而分析、归纳。

　　难点：读出诗人的情感。突破方法：①采用比较法，通过名家朗诵、教师的范读、个别学生的试读、学生的自读找出差距，细细体会提高自己的诵读技能。②老师直接指导，我将遵循“怎样读――为什么这样读”落实诵读技巧。

　　五、说教法和学法

　　1、诵读法:有名家朗诵、学生的自读、教师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读多种形式。

　　2、合作探究法：步骤①老师根据重难点精心设计问题，让学生分组合作探究。②小组派代表上台展示成果，其他小组可以补充，③老师点评，多肯定激励学生。真正落实“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念。

　　六、说课时安排：两课时。

　　七、说教学过程

　　第一课时

　　课时任务：1、完成目标一：品析“三美”

　　2、落实重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。

　　1、以播放歌曲《再别康桥》导入新课(3分钟)

　　让学生初步感受诗歌的音乐美并引起学生的好奇“诗歌也可以唱?”

　　2、简介作者：配以热播剧《人间四月天》的剧照用讲故事的形式来介绍。(2分钟)

　　部分学生看过这部电视剧，即使没有看过，对其中的主要演员黄磊、周迅也比较熟悉。这些唯美的图片更是能唤起学生对徐志摩的好奇心。介绍时不回避诗人的情感经历，向学生讲述志摩的爱情故事，强调两位重要女性对他创作的影响，有利于学生更全面的了解诗人和他的创作。

　　3、朗读课文：首先播放录音，然后学生试读。(4分钟)

　　让学生再次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时先听名家诵读，再到自己读，有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧。

　　4、进入重点的分析“对意象的把握”，运用的学法是“合作探究法”“比较法”“联系上下文法”。(25分钟左右)

　　我设计的问题是：全文的意象有哪些?蕴含作者的情感是?

　　学生分小组讨论，老师巡堂适当的参与讨论，目的在于①了解讨论进度、正确度，②对讨论得比较热烈的小组给予鼓励，对讨论得比较安静的小组给予指导，总之让所有学生都积极参与到讨论中来。

　　对讨论结果的设想是：根据前一课《沁园春•长沙》中学到的有关“意象”的知识，从课文中不难找到第一个问题的答案，根据学生自己的情感体验和联系上下文基本上能完成第二个问题。

　　学生可能出现的问题是：发言人不能准确简洁地表达自己的观点，记录员不能抓住关键词板书。这需要老师的引导与完善，相信随着“合作探究法”的全面开展和同学们的多次锻炼，这个问题出现的可能性会越来越小。

　　5、过渡到目标一——品析“三美”(4分钟)

　　先总结以上意象都可以组成一幅幅生动的画面如“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”，然后指出这就是本流派主张的“三美”之一——画面美。进而欣赏这首诗歌的另外“两美”——音乐美和建筑美。

　　“音乐美和建筑美”很容易理解，《导学案》中也有详细的讲解，所以老师在这里可以点到为止。

　　6、作业：(2分钟)

　　① 尝试朗诵全诗，要求抑扬顿挫地读出诗人细腻丰富的情感。

　　② 课后阅读张贴的打印稿《古代送别诗歌20首》、《徐志摩诗选》，促使学生有意识地积累诗歌素材。

　　第二课时

　　课时目标：完成目标二——掌握诵读技巧，也就解决了难点——读出诗人的情感

　　1、通过填空复习重点导入：作者选择了________意象，运用了________修辞手法，表达了作者________起伏情感。(2分钟)

　　请一个成绩中等偏下的同学来讲台上书写，了解同学对上节课的掌握情况，同时把学生的注意力迅速拉到课堂中来

　　2、完成目标二——掌握诵读技巧，运用的学法是：朗诵法，比较法(与名家朗诵、老师范读以及《沁园春•长沙》的读法比较)，想象法(想象自己是那个时候那个地方的那个人)。(25分钟左右)

　　我的步骤是：

　　①齐读：了解同学对课文的熟悉程度。

　　②请一个同学来试读，根据在《沁园春•长沙》中学到的诵读技巧读出诗人的情感。

　　③ 学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点。

　　④ 听名家诵读

　　⑤ 老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读(提醒学生做笔记)，学生当堂试读。

　　如第一节连用三个“轻轻地”，这个词要用轻柔舒缓的语调，仿佛诗人缓慢而轻柔的步履，读出诗人那种依依不舍的情感。第二节“新娘”这个词要读出惊艳的喜悦，声音比较柔美，此时诗人仿佛又回到过去的美好岁月，无比陶醉与幸福。

　　⑥小结诵读要点。

　　3、疑点解析：学生提出问题，原则上让其他同学来回答，老师只作引导。(5-10分钟)

　　4、作业：(3-5分钟)

　　①课外拓展：阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，写一篇鉴赏短文。

　　目的：因为在第一课后写过《老马》的鉴赏短文，所以这里继续培养学生鉴赏诗歌的能力，增强动手写的能力。

　　②背诵《再别康桥》

　　③完成《固学案》相关练习

　　八、说板书设计

　　1、借代比喻拟人比喻

　　绘画美——云彩金柳青荇清泉

　　“三美”音乐美——韵律和谐，回环往复

　　建筑美——节的匀称，句的整齐

　　2、

　　作者选择了云彩金柳青荇清泉等意象，运用了借代、比喻、拟人等修辞手法，表达了诗人对康桥难分难舍、欢喜眷恋、兴奋高歌、情绪低落、悄然作别的起伏情感。

　　以上就是我说课的全部过程，请各位老师批评指正，谢谢!