1、《滕王阁序》优秀教案及课后反思
黄丽娜
教材分析：
1、《滕王阁序》描绘了滕王阁周围的景色和宴会的情况，抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的冷云壮志。
2、本文是《滕王阁》的序文，是一篇典型的骈体文，此类文体的特点是以对偶为主，注重辞采、句法整齐，多用典故、讲究声律、典雅华美。
学情分析：
1、本文要求背诵部分段落，在诵读过程中，学生能够抓住关键字体会文章思想感情变化。
2、全体同学可以借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故意识。
3、在理解文意的基础上结合艺术手法，赏析、品味、优美的骈句。
4、在必修一的表达交流中已经学过对联的基本知识，鼓励学生自己动手，可以结合文章内容，或者自己描写家乡某个景写一幅对联。
教学目标：
一、知识与能力
1、了解作者在文中的观点及骈文的特点。
2、借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故的意思。
3、能够选取一个段落标出平仄及韵脚，并朗读以体会音节的顿挫。
二、过程与方法
1、诵读、美读、体会骈文的特点。
2、记注释，掌握“故”、“尽”、“属”、“即”、“且”、“矣”的用法。
3、教师讲解，补充对偶句的各种类型及特点，可以和对联知识联系起来。
三、情感态度价值观
1、体会全文情并茂，情景交融的特点。
2、体会作者不怕挫折勇往直前的情怀和远大心胸。
四、课时安排
3课时
第一课时
教学目标：
诵读全文解决字词，再读解决情感发展轨迹。
介绍作家作品，文体知识。
教学过程：
一、导入
四大名楼
二、解题：创作背景、作者。
自读课文注释
三、自由选读一、两段本文是一篇典型骈文，通过诵读，理解此类文体的特点。
明确：四六句为主，兼用杂言，句法整齐。
对偶句为主，注重辞采，多用典故，讲究声律。
1、语言方面：骈偶与“四六”
A、骈偶：即对仗
a、雄州、雾列、俊采、星驰
b、披、秀闼、俯、雕甍
c、三尺、微命、一、书生
2、用词方面的特点：用典与藻饰
A、用典：委婉、含蓄、典雅、精炼
B、藻饰：追求辞藻华丽
四、讲读课文第一段
1、第一段中有几个典故
2、补充注释：故郡、地接、襟三江、带五湖、尽东南
3、作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点/
明确：“豫章故郡，洪都新府”(历史久远)
“星分翼轸，地接衡庐(界域辽阔)
“襟三江而带五湖”(地势宏伟)
五、作者怎样写参加宴会的人物照应了前文的那个词语?
(小组讨论发言)明确：作者在写参加宴会人物时，用了“雅望”、“懿范”、“胜友”、“高朋”、“腾蛟起凤”、“紫电青霜”、极尽人物的文韬武略照应了前文“俊采”一词。
六、思考：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写得好处/
明确：文章借用铺陈手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富人才俊美，既渲染了和乐的氛围，宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目。
七、小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。
八，背诵本段。
第二课时
教学目标：
落实字词，俨、潦水、尽、于、穷
赏析美句，体会文体的韵律美，辞藻华丽
教学过程：
一、导入
写尽九月之景。
二、诵读
1、自由默读二、三段(根据注释翻译文句，把不能理解的实词和虚词点出来，小组互相解决。
2、自由朗读，标一标，平仄，押韵，注意四字句和六字句的关系。掌握短句和长句抒情的变化。齐读与单独抽读，读出音韵美。读出情感。
3、(1)读出时令感。潦水尽/而寒潭/清，烟光凝/而暮山/紫强调节奏，轻缓。
(2)读出画面感。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
边读边联想画面，秋日特有的清寒。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
画面：天阔水远，孤鹜高飞，秋霞绚烂。
联想：从高都低，由远及近。动静结合，店面结合。
渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
画面：意境高远，文断意连，语音袅袅。在声音中读出回味无穷的意味。
4、赏析：二、三段正面对滕王阁的秀丽景色进行描写，读来最打动你的是哪句，为什么?独立思考，写成一小段鉴赏文字。
例：“潦水尽”、“寒潭清”、“烟光凝”、“暮山紫”将秋日特有的清寒景色以非常感性的方式精确地描绘出来。
“层峦耸翠，上出重霄，飞阁流丹，下临无地”。在这样的天光水色中，滕王阁静静地对高入云霄的翠峰，四周是架空的阁道。
(学生言之成理即可)
5、美句抒发乐情。
全体诵读，读出节奏，明快，轻畅的味道。用声音传递宴会之乐，美景之乐的愉悦之情。
6、背诵二、三段。
第三课时
教学目标：
体会典故的妙用，理解典故委婉、含蓄、典雅、精炼的作用。
教学过程：
一、教师范读。学生注意听，找到情感过渡句。
明确：天高地迥，绝宇宙之无穷。兴尽悲来，识盈虚之有数。
景(乐)——感慨(悲)
二、第4段，笔锋一转，由外景转入宴会场面及作者所生发的感慨，请大家用诵读来体现情绪的转变。
(学生自由朗读，抽两到三个同学诵读展示，老师引导其他学生做点评)
三、合作探究：默读第5段，结合注释归纳文章中出现的典故共同点。
(先自己思考，再小组讨论5分钟)
明确：屈原，贾谊，冯唐，李广——怀才不遇。
老当益壮，穷且益坚——不因年华易逝二自暴自弃
贪泉，涸辙——身处逆境，犹乐观开怀
北海，东隅——不甘沉沦
孟尝，阮籍——反衬自己意志坚定。
四、拓展延伸：怀才不遇
明确：怀才不遇是一种壮志难酬的悲，但是读了“老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠青云之志“这种被可以解释成一种积极的悲。
再次读课文5、6段。体会用典的含蓄，从而读出这一篇文章情感变化。
明确：参会之乐——赏美景之乐——处逆境的壮志弥坚。
(诵读的时候节奏由明快转为高亢)
诵读中展示抑扬升沉的情感发展轨迹，披露交织于内心追求与痛苦，奋进与失意的复杂感情。
五、结合时代背景，联系课文实际，知人论世谈谈你这样理解这种复杂的情感。
明确：1、大唐盛世的开启。(包容、建功立业)
2、初唐四杰，少年有才，被贬不用
3、积极用世的有为精神。
六、总结：文章一改骈文辞藻华丽而无实际内容的诟病。抒发了唐一代杰出人才希望建功立业，有为于世的积极进取精神。
七、课后作业：试试写一幅对联，展示当代青年的风采，时代的风貌。
八、教学反思：
整篇文章在教学过程中采用的是以读串讲的方法。在诵读中体会骈文之美。通过小组合作学习，理解作者情感的深沉。
不足之处是老师在引导的过程中还是容易陷入讲得过多，没有真正的能够给学生足够的发言时间。
教学手段过于单一。
2、《送东阳马生序》精品教案及课后反思(部编人教版九年级下册)
11 送东阳马生序
素材积累
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
上课笔记
1.知识与技能目标：
理解积累一些文言文实词和虚词。
2.过程与方法目标：
能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
3.情感态度与价值观目标：
学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
诵读法,讨论点拨法。
多媒体课件。
一、情景导入 生成问题
常言道：“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
(2)背景链接
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍自己的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专心治学。
2.生难字词
(1)字音
嗜学(shì) 俟(sì) 衾(qīn) 容臭(xiù)
裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)负箧(qiè)
曳屣(xǐ)皲裂(jūn)媵人(yìng)烨然(yè)
缊袍(yùn)廪(lǐn)冻馁(něi)谬称(miù)
(2)词义
以：
以衾拥覆(用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)
俯身倾耳以请(而,连词)
以是人多以书假余(因此,连词/拿,把,介词)
无从致书以观(来,连词)
至：
色愈恭,礼愈至(周到,形容词)
至舍,四支僵劲不能动(到,动词)
患：
又患无硕师名人与游(担忧)
无冻馁之患矣(忧患)
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读指导。
自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。
第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1.作者求学风餐露宿,困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?
【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服,终有所成,其精神可嘉。
2.作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
3.大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身处此种境况,你会怎么想?怎样做?
【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。
4.本文的写作原因及目的是什么?
【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
步骤四 深层探究 局部突破
太学生和作者当年求学之路相比,有哪些优越之处?由此作者得出了什么结论?
我 太学生
日再食,无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供
余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗
寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书
行深山巨谷中——行——无奔走之劳
未尝稍降辞色——师——未有问而不告
每假借于藏书之家,手自笔录——书——凡所宜有之书,皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉!
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
课文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。
2.拓展延伸
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式?
【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频频地找客观理由。但同时,老师和学生平等的关系,我们要尊师,但不是畏师。
3.布置作业
(1)搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
【交流点拨】韦编三绝;悬梁刺股;囊萤映雪;凿壁偷光;画荻教子。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
送东阳马生序
五、课后反思
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。
3、由台词走进文本，由台词深入内心——《雷雨》名师教案及课后反思(人教版高一必修四)
安徽省马鞍山市红星中学奚夏莲
【教学构想】
戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已!教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情!曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。
我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。
几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展!
【教学目的】
1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用;
2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性;
3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。
【教学重点】
立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。
【教学方法】 朗读品味法;讨论点拨法
【教学手段】 多媒体课件(文字图片投影，电影片断欣赏等)
【教学时数】 一课时。
【教学过程】
一、导入：
上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。
同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?。
(此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。)
二、初步感知：
话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。
问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同?
明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉---”的舞台说明构成。
简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。
今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界，感受话剧给予我们的别样感受。
(此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象)
三、品味语言环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用。
依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。
认真预习的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。
指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事(戏剧的“前情”)，透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述，因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢?戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的?让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。
(此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性格呈现立体化)
品读语言片段一：1、先默读以下对话
周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么?
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。
鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。
周朴园哦?你说说看。
鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。
周朴园(苦痛)哦!
鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。
周朴园(汗涔涔地)哦。
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
2、请一位同学品读加粗线的部分。思考：你觉得哪些词需要重读，为什么?
简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。
小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格，针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。
(此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性，通过体会重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流，从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性)
四、品味语言环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用
高尔基曾说过：“剧本(悲剧和喜剧)是最难应用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。”
(一)品读语言片段二：
结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考人物此时内心情感变化。
1、P15：周朴园你——你贵姓?
2、P17：周朴园(抬起头来)你姓什么?
3、P17：周朴园(突然立起)你是谁?
4、P18：周朴园(徐徐立起)哦，你，你，你是——
请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提倡合情合理又有个性的体会。
(此教学环节设计目的：撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹老生花之笔)
小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，也就没有了戏剧性(传统戏剧一贯特征)。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时，事件才有戏剧性的意义。
周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。
(二)分角色朗读台词片段三：请男女两位同学朗读，从“(忽然严厉地)你来干什么?”到“什么?鲁大海?他!我的儿子?”结束。
请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗?同学的读出你的“味”了吗?
读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。
(此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中，使得不同水平层次的学生各有所获)
(三)欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象。
(此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性;二为有志表演的同学提供优秀摹本，达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足)
五、课堂练习读出“潜台词”
对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。
品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关：
请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。
周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——(顿)他很大了，——(顿)并且他以为他的母亲早就死了。
(此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础)
六、课后作业：
将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性(潜台词)。
(此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验阶段)
七、总结
1、走近文学大师，呼应开头的设疑。
23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等为他赢得了“中国话剧第一人”“二十世纪中国成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的中国现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉，通过这堂课的学习，可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。
“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
-------钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于<雷雨>欣赏答问录》
2、走进无限的戏剧世界
我希望这节课我能够成为一个不错的引路人，引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界，那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧;有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里，同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲;有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里，你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读!
板书设计：戏剧冲突
针对性
台词
包蕴性个性化
潜台词舞台形象
课后反思：
实际教学环境中，由于我教学目标明确，戏剧体裁特征凸显，尤其以“台词“作为切入口，可谓抓住剧本阅读的“要害”，巧设问题，细读文本，课堂的角色意识与舞台场景感营造较好，学生参与面广，读者动情，听者有味。有许多课堂的即兴生成，教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入，获得听课者的一致好评。
有感于文学教学内容的选择、主题的确定，通过这堂课的备课与课堂实践，我有以下几点体会：1、文学教学内容的确定，一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质：序言、葬词、奏章等，教学内容的选择一定要体现各自的“味”!
2、文学教学内容确定下来以后，要选择一个恰当的切口，一个抓手，牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”，读出台词的针对性、个性化、包蕴性，像一把钥匙打开魔盒，戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”，诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世，“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆!
3、文学教学内容的选择更要贴近学生的最近发展区，入口容易，乐于教师的引领，有深入的好奇心，有个性解读的空间与视野，更要有进一步发展的心理需求。
当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅，尽管为了上好这节课，事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读，但仍显底气不足，尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时，更觉得心有余而力不足，同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作!当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸，假如，有幸，一位同学由此课的学习而燃起戏剧创作的渴望，挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知!仅以此为后记。
4、《滕王阁序》优秀教案及课后反思
黄丽娜
教材分析：
1、《滕王阁序》描绘了滕王阁周围的景色和宴会的情况，抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的冷云壮志。
2、本文是《滕王阁》的序文，是一篇典型的骈体文，此类文体的特点是以对偶为主，注重辞采、句法整齐，多用典故、讲究声律、典雅华美。
学情分析：
1、本文要求背诵部分段落，在诵读过程中，学生能够抓住关键字体会文章思想感情变化。
2、全体同学可以借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故意识。
3、在理解文意的基础上结合艺术手法，赏析、品味、优美的骈句。
4、在必修一的表达交流中已经学过对联的基本知识，鼓励学生自己动手，可以结合文章内容，或者自己描写家乡某个景写一幅对联。
教学目标：
一、知识与能力
1、了解作者在文中的观点及骈文的特点。
2、借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故的意思。
3、能够选取一个段落标出平仄及韵脚，并朗读以体会音节的顿挫。
二、过程与方法
1、诵读、美读、体会骈文的特点。
2、记注释，掌握“故”、“尽”、“属”、“即”、“且”、“矣”的用法。
3、教师讲解，补充对偶句的各种类型及特点，可以和对联知识联系起来。
三、情感态度价值观
1、体会全文情并茂，情景交融的特点。
2、体会作者不怕挫折勇往直前的情怀和远大心胸。
四、课时安排
3课时
第一课时
教学目标：
诵读全文解决字词，再读解决情感发展轨迹。
介绍作家作品，文体知识。
教学过程：
一、导入
四大名楼
二、解题：创作背景、作者。
自读课文注释
三、自由选读一、两段本文是一篇典型骈文，通过诵读，理解此类文体的特点。
明确：四六句为主，兼用杂言，句法整齐。
对偶句为主，注重辞采，多用典故，讲究声律。
1、语言方面：骈偶与“四六”
A、骈偶：即对仗
a、雄州、雾列、俊采、星驰
b、披、秀闼、俯、雕甍
c、三尺、微命、一、书生
2、用词方面的特点：用典与藻饰
A、用典：委婉、含蓄、典雅、精炼
B、藻饰：追求辞藻华丽
四、讲读课文第一段
1、第一段中有几个典故
2、补充注释：故郡、地接、襟三江、带五湖、尽东南
3、作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点/
明确：“豫章故郡，洪都新府”(历史久远)
“星分翼轸，地接衡庐(界域辽阔)
“襟三江而带五湖”(地势宏伟)
五、作者怎样写参加宴会的人物照应了前文的那个词语?
(小组讨论发言)明确：作者在写参加宴会人物时，用了“雅望”、“懿范”、“胜友”、“高朋”、“腾蛟起凤”、“紫电青霜”、极尽人物的文韬武略照应了前文“俊采”一词。
六、思考：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写得好处/
明确：文章借用铺陈手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富人才俊美，既渲染了和乐的氛围，宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目。
七、小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。
八，背诵本段。
第二课时
教学目标：
落实字词，俨、潦水、尽、于、穷
赏析美句，体会文体的韵律美，辞藻华丽
教学过程：
一、导入
写尽九月之景。
二、诵读
1、自由默读二、三段(根据注释翻译文句，把不能理解的实词和虚词点出来，小组互相解决。
2、自由朗读，标一标，平仄，押韵，注意四字句和六字句的关系。掌握短句和长句抒情的变化。齐读与单独抽读，读出音韵美。读出情感。
3、(1)读出时令感。潦水尽/而寒潭/清，烟光凝/而暮山/紫强调节奏，轻缓。
(2)读出画面感。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
边读边联想画面，秋日特有的清寒。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
画面：天阔水远，孤鹜高飞，秋霞绚烂。
联想：从高都低，由远及近。动静结合，店面结合。
渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
画面：意境高远，文断意连，语音袅袅。在声音中读出回味无穷的意味。
4、赏析：二、三段正面对滕王阁的秀丽景色进行描写，读来最打动你的是哪句，为什么?独立思考，写成一小段鉴赏文字。
例：“潦水尽”、“寒潭清”、“烟光凝”、“暮山紫”将秋日特有的清寒景色以非常感性的方式精确地描绘出来。
“层峦耸翠，上出重霄，飞阁流丹，下临无地”。在这样的天光水色中，滕王阁静静地对高入云霄的翠峰，四周是架空的阁道。
(学生言之成理即可)
5、美句抒发乐情。
全体诵读，读出节奏，明快，轻畅的味道。用声音传递宴会之乐，美景之乐的愉悦之情。
6、背诵二、三段。
第三课时
教学目标：
体会典故的妙用，理解典故委婉、含蓄、典雅、精炼的作用。
教学过程：
一、教师范读。学生注意听，找到情感过渡句。
明确：天高地迥，绝宇宙之无穷。兴尽悲来，识盈虚之有数。
景(乐)——感慨(悲)
二、第4段，笔锋一转，由外景转入宴会场面及作者所生发的感慨，请大家用诵读来体现情绪的转变。
(学生自由朗读，抽两到三个同学诵读展示，老师引导其他学生做点评)
三、合作探究：默读第5段，结合注释归纳文章中出现的典故共同点。
(先自己思考，再小组讨论5分钟)
明确：屈原，贾谊，冯唐，李广——怀才不遇。
老当益壮，穷且益坚——不因年华易逝二自暴自弃
贪泉，涸辙——身处逆境，犹乐观开怀
北海，东隅——不甘沉沦
孟尝，阮籍——反衬自己意志坚定。
四、拓展延伸：怀才不遇
明确：怀才不遇是一种壮志难酬的悲，但是读了“老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠青云之志“这种被可以解释成一种积极的悲。
再次读课文5、6段。体会用典的含蓄，从而读出这一篇文章情感变化。
明确：参会之乐——赏美景之乐——处逆境的壮志弥坚。
(诵读的时候节奏由明快转为高亢)
诵读中展示抑扬升沉的情感发展轨迹，披露交织于内心追求与痛苦，奋进与失意的复杂感情。
五、结合时代背景，联系课文实际，知人论世谈谈你这样理解这种复杂的情感。
明确：1、大唐盛世的开启。(包容、建功立业)
2、初唐四杰，少年有才，被贬不用
3、积极用世的有为精神。
六、总结：文章一改骈文辞藻华丽而无实际内容的诟病。抒发了唐一代杰出人才希望建功立业，有为于世的积极进取精神。
七、课后作业：试试写一幅对联，展示当代青年的风采，时代的风貌。
八、教学反思：
整篇文章在教学过程中采用的是以读串讲的方法。在诵读中体会骈文之美。通过小组合作学习，理解作者情感的深沉。
不足之处是老师在引导的过程中还是容易陷入讲得过多，没有真正的能够给学生足够的发言时间。
教学手段过于单一。
5、部编版七年级语文下册《紫藤萝瀑布》优秀教案及课后反思
教学目标：
1、理清文章结构，感受作者写作特色。
2、了解写作特点，掌握借物抒情的表现手法。
3、解析文章，学习作者由景入情的写作手法。
4、通过文章的阅读、分析理解，掌握作者的写作方法。
教学重点：了解分析文章由景入情的写作特点，学习并运用到平时的写作中去。
教学难点：理解作者的写作特色，并能分析运用由景入情的写作手法。
课时安排：第三课时
教学设计：
一、1、复习上堂课中语句的分析理解，感受文章的主题思想。
学生回顾，教师考查并归纳主题：生命永恒
2、表现手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此发表自己的见解，或叙事或抒情。这种表现手法称为借物抒情或托物言志。
板书：紫藤萝瀑布借物抒情
二、根据主题，理清文章的结构。(教师提示，学生分组讨论)
教师根据学生的回答作归纳：板书
一、(1——6)赏花————感受：繁花似锦(叙事)
生
命 二、(7——9)忆花————感受：思绪万千(议论)
永
恒三、(10—11)思花————感受：精神倍增(抒情)
三、阅读课文，探究下列问题(分小组讨论)并回答：
1、作者从哪几个方面来介绍紫藤萝的?按怎样的顺序来描述盛开的紫藤萝的?
2、文章哪些句子可以看出是由景入情的?简要分析两句。
3、文章用了哪些修辞?并作简要分析其作用。
4、文章开头用来“我不觉得停住了脚步”与结尾的“我不由的加快了脚步”这是不是有矛盾?请作简要分析。
提示：要注意在阅读时把握语句中的关键词和句并结合有关的材料和背景补充。
学生思考后回答，教师总结归纳：
1、作者从三方面来介绍：板书：花瀑——花穗——花朵从整体到局部的写作顺序。
2、1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
(运用适当的修辞手法通过眼前花的描述来紫藤萝花的美)
2)、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
(此句通过对紫藤萝形状的描述，流露出较强的感情。抒发了作者对紫藤萝生命的顽强，流露出赞美之情。
3、1)、“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们在笑。
(采用拟人的修辞手法，形象地突出了紫藤萝花的美而且在阳光充满了活力。)
2)、船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
采用比喻拟人的修辞手法。来表达了花朵的饱满，富有活力。
4、文章这样开头和结尾在结构上能做到首尾呼应、点明主题的作用。
5、总结：通过整堂课的分析理解使得我们在写作上有了进一的了解。我们要在实际的写作中能够应用。
四、作业布置：
阅读课文并根据由景入情的手法写一篇400字左右的文章。
要求：一、结合课文要有景入情的写作方法。
二、在结构上要注意前后呼应。
三、适当运用比喻、拟人、排比等修辞。
课后反思：
这是第三课时，前两课时主要从作者的写作背景、字词的认识以及课文的内容、重点语句的分析上来讲解。前两课时的重点放在对文章的语句分析，从而来解析作者的写作意图。
而第三课时的重点放在对文章的结构、写作特色、写作方法上进行讲解。因为作为七年级学生即将面临着作文的挑战。虽然小学的作文有一定的基础，但初中的作文却在量上有了较大的提高。对一部分学生来说是一个难题。因此，在开学初就应加强这方面的知道。这样就可以结合课文作者的写作思路来为学生找到一条写作的路径。
一、写作结构：
这部分主要针对学生在写作过程中缺乏条理性而言可以规范学生的写作。因此我根据《紫藤萝瀑布》的写作方法入手然后再从作者看到盛开的藤萝花引出对文章结构的分析。通过赏花——忆花——思花的过程来使学生掌握一般的写作顺序。在这方面我重点对段与段之间的联系进行了指导性的分析，主要让学生知道每一段落间存在着怎样的联系。自己在写作中应怎样安排自己的文章段落。
二、在写作特色上重点对文章的写作方法以及语言特色上进行分析。通过讲解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生可以感受到文章的写作可以通过眼前的物或景铺开场面的。可以丰富他们的写作技巧。
三、修辞方法：
这篇文章在修辞的运用方面也比较有特色。是初中学生转变写作技巧的最好的教材。我就利用它的分析来扩展他们的练句水平。可以丰富语句的生动性。
通过对文章的阅读，结合三方面的分析即理清了文章的脉络，又把学生的写作结合。这样为他们的文章的写作起到一个推波助澜的作用。
6、《唐雎不辱使命》优质课教案及课后反思(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.理解文义，把握故事情节。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3.外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1.了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
2.写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1.学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2.学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2.教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错意也(“错”同“措”)
②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
【古今异义】
①虽然，受地于先王(古义：即使;今义：虽然)
②否，非若是也(古义：这样;今义：判断动词)
③长跪而谢之曰(古义：道歉;今义：感谢)
【词类活用】
①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)
②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)
③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)
【一词多义】
①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)
②徒：A.免冠徒跣(裸露)
B.徒以有先生也(只，仅仅)
③惠：A.大王加惠(恩惠) B.汝之不惠(同“慧”，聪明)
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2-3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1.分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(表现秦王盛气凌人，狡诈)
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?(表现秦王咄咄逼人)
③安陵君不听寡人，何也?(表现秦王无理责问)
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉?(表现唐雎不卑不亢，据理力争)
⑤公亦尝闻天子之怒乎?(表现秦王骄横狂妄，不可一世)
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)
⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)
⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)
2.此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么?
【教学提示】
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：
(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
3.假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎?
【教学提示】
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
目标导学六：赏析文章写作艺术手法
本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色?
明确：(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。
②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王
(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵
(利诱之)
↓
安陵君
愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)
(明辨之)
(2)衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
可取之处 《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。
不足之处 对课文的字词落实不到位;译讲环节应发动学习小组之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。
7、《滕王阁序》名师教案及教学反思(人教版高二必修五)
铜仁一中高二年级语文备课组任留林
一、教材分析
《滕王阁序》选自人教版高中语文必修五第二单元，这一单元是古代抒情散文，单元学习的核心要求是“把握作品所抒发的真挚情感”，并“品味课文优美的语言艺术”。在反复朗诵、理解大意的基础上，认真体会文章表达的思想感情和“骈文”的风格韵味，理清文章的段落、层次和作者的感情脉络。王勃是初唐四杰之一，他才华早露，未成年即被赞为神童，26岁的他作了《滕王阁序》，这篇文章可谓是最能代表其风格的作品，全文紧扣题目，结构紧凑，文脉贯通，文情并茂。本文是一篇典型的骈文，在学习本文时正好能让学生体会到骈文的风格特点，也能很好的落实本单元的学习目标。本课应当识记一些古汉语重要词义，在疏通文意、把握文脉的基础上品味骈文的语言魅力，并理解作者的情感，同时体会文情并茂，情景交融的写作手法。适当补充说明有关王勃不幸经历的资料，以辅助理解。
二、学情分析
高二学生已经有了关于“序”这种文体的认识，已掌握了一定量的古汉语文言词义，知晓“序”的作用和特点。学生容易体会到本文语言的简洁凝练优美，正因语言太过凝练，又加上典故较多，所以学生难以疏通文意。文章前面两段重在写景，从第四段中间开始转为抒情，本来是一次高朋满座、少长咸集的盛会，理应高兴，但作者却由乐入悲，抒发他怀才不遇的失落，在失落的同时作者又及时调整心态，转向乐观，这是学生们难以理解这看似矛盾的心情。
三、教学目标
(一)知识与技能
1.把握本文重要的文言词义，理解文章中的典故，疏通文意，把握文脉。
2.背诵第二、三自然段，理解并背诵本文的名句。
3.把握骈文的语句特点，品味骈文的语言魅力。
(二)过程与方法
1.自学与讲解相结合，以学生自学为主，教师的讲解为辅，帮助学生把握重点，培养学生自学的能力。
2.理解作者的情感，领悟文情并茂，情景交融的写作手法。
(三)情感态度与价值观
1.通过理解作者怀才不遇的失落情感，同时又保持乐观的心态，寄希望于未来，培养学生不怕挫折勇往直前的情怀和远大胸襟。
四、教学重点、难点
1.把握本文重要的文言词义，疏通文意，把握文脉，理解并背诵本文的名句。
2.把握骈文的语句特点，品味骈文的语言魅力。
3.理解作者的情感，领悟文情并茂，情景交融的写作手法。
五、教学过程
第一课时
(一)以我国江南三大名楼(岳阳楼、黄鹤楼、滕王阁)图片以及其经典诗文进入本课，重点介绍滕王阁的历史、规模等相关情况。
(二)作者简介，学生介绍，教师作补充和系统梳理。
王勃，唐代诗人，字子安，绛州龙人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。乾封初年(666)为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。上元二年(675)，王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃在文学上反对“争构纤微，竞为雕刻”的浮艳诗风，主张崇尚实用，他创作“壮而不虚，刚而能润，雕而不碎，按而弥坚”的诗文，对转变风气起了很大作用。
代表作《送杜少府之任蜀州》《别薛华》《咏风》《羁春》《山中》。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，被认为“当垂不朽”的“天才”之作。
(三)写作背景：
上元二年(675)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎某新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：“不过是老生常谈。”又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽!”《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”王勃随后在前往交趾省亲途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。
(四)“序”
序文即序，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明写书的目的及成书经过;别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。
(五)给加点的字注音
(1)单音字
①翼轸(zhěn) ②襜帷(chān) ③帝阍(hūn)
④睇眄(dìmiǎn)⑤遄飞(chuán)⑥绣闼(tà)
⑦雕甍(ménɡ)⑧萦回(yínɡ)⑨懿范(yì)
⑩潦水(lǎo)9322;棨戟(qǐ)9323;多舛(chuǎn)
9324;爽籁(lài)9325;宗悫(què)9326;叨陪鲤对(tāo)
9327;孤鹜(wù)9328;睢园(suī)9329;簪笏(zānhù)
(2)多音字
①崇阿(ē)②纤歌(xiān)③长风(chánɡ)
④胜地(shènɡ)⑤重霄(chónɡ)⑥二难(nán)
(六)播放课文朗读视频学生跟着轻读。
(七)作业布置：预习文章前3段
第二课时
(一)学生齐读全文
(二)学生梳理文章脉络，教师提示并板书
第1段第2、3段第4、5第6、7段
地人景宴情自叙遭际
(三)学习第一部分即第1自然段——学生疏通文意、概括段落大意，教师强调重要文言词义。
本段以“人杰地灵”为纲，对圣地、贤主、嘉宾、良宴进行了称赞。
(四)学习文章第二部分即第2、3自然段——学生疏通文意、概括段落大意，教师强调重要文言词义。
交代时间：时维九月，序属三秋
描绘秋景：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫
赴阁途中：俨骖鲱于上路------得仙人之旧馆
楼阁四周山水：层峦耸翠------列冈峦之体势
登阁远眺所见：披绣闼------声断衡阳之浦
千古名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
作者从高低、动静、远近等多角度正面对滕王阁的秀丽景色进行了描写。
布置作业：背诵2、3段
第三课时
(一)学习文章第三部分即第4、5自然段——学生疏通文意、理解文中的典故，概括段落大意，教师强调重要文言词义。
赞美与会者：遥襟俯畅------二难并
由宴会引出感慨：穷睇眄于中天------识盈虚之有数
抒发身世之感：望长安于日下------奉宣室以何年
引用典故抒怀：呜呼------岂乏明时
勉励自己守节不变：所赖君子安贫------岂效穷途之哭
(二)引用典故抒怀
嗟乎!时运不齐，命途多舛。
冯唐易老，李广难封。
屈贾谊于长沙，非无圣主;
窜梁鸿于海曲，岂乏明时?
怀才不遇，功业无成之悲
孟尝高洁，空余报国之情;
阮藉猖狂，岂效穷途之哭!
反用典故，以二人的消极反衬出自己积极向上的情怀。
思考：1.故有哪些作用?
引导学生回答：委婉、含蓄、典雅、精炼
(三)思考：2.本部分先后表现出两种感情基调：一方面因怀才不遇而感伤失落，另一方面保持乐观心态，对未来寄予希望。这二者是否矛盾?
(两分钟后请4同学们发表自己的看法，最后老师梳理同学们的观点并概括出此二种感情合情合理并不矛盾)
(四)布置作业：分小组集合本文的文言知识
1古今异义;2词类活用;3通假字
第四课时
(一)小组汇报本组整理的文言知识
(二)学习文章第四部分即第6、7自然段——学生疏通文意，概括段落大意，教师强调重要文言词义。
写自己报国无门之情怀：勃------慕宗悫之长风
写路过滕王阁的原因及与会的喜悦：舍簪笏于百龄------喜托龙门
借典故表明自己愿意作诗：意不逢------奏流水以何惭
再赞盛会表作序旨意：呜呼------各倾陆海云尔
段意：表明自己目前的志向、行程，表达对主人的知遇之恩不胜荣幸，对盛宴佳境的留恋，照应开头。
(三)板书——全文结构
(四)骈文：
魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。南北朝是骈俪文的全盛时期。唐与“古文”相对称为“骈文”。又因它通篇四、六字句，亦称“四六文”。此文体盛行于唐代。
特点：
讲求对仗，一般用四字句或六字句。
平仄相对，音律和谐。
多用典故，讲究藻饰。
(五)作业布置：反复朗诵，最好做到熟读成诵
六、教学反思
《滕王阁序》本文紧扣题目，结构层次井然而不乏波澜起伏之美，且能脱出一般骈文模山范水之窠臼，融入真情实感，做到文情并茂、情景交融，所以是千古传诵的佳作。本文语言简洁优美，多用典故，使得文章言简意赅，内容丰富。但同时又因语言简练，典故过多给学生的阅读理解大大增加了难度。虽然学生能够理解作者怀才不遇的失落心情，但缺少情感上的共鸣，需要结合古今很多的进行补充，加强理解。
8、《滕王阁序》精品教案和教学反思(人教版高二必修五)
一、教材(考纲)分析
这篇骈文选自人教版教材语文必修五第二单元，单元目标明确指出学习和积累序和骈文的文学常识及王勃的简介;学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练;体会诗人情感;积累文言字词。
二、学情分析
高二学生对骈文不是很熟悉，学生需熟读并背诵部分课文，体会文章思想感情的变化过程，读后借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故的意思，选取一个段落标出平仄及韵脚，并朗读以体会音节的顿挫。教师给学生讲解对偶句的各种类型和特点，可以和对联知识联系起来讲解，以拓展学生的知识面;
教学目标
1.以小组为单位，通过朗诵和交流感受作者逸游的豪兴，对仕途坎坷的感慨，对报国无门却壮志不坠的执着等情感。能从古人古迹中调动自己的情感引起共鸣，对自己的经历和情感有内省认知意识，形成高雅的审美情趣。
2.找出文中体现滕王阁盛景的诗句，说出好在哪里，并富有情感的朗诵出来。
3.能说出文中典故的作用。
4.记住作者简介和写作大致背景。
三、教学重难点
(一)重点：123
(二)难点：4
四、教学过程
第一课时
一、导语设计
课前出示一段中学生创作的文言习作：
悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......
(孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社)
大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是："思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。"
而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!
今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇;二要学写一段文言。
(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。)
二、解题
1.关于本文的写作
《唐摭言8226;卷五》说，"王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常谈。'又报云'星分翼轸，地接衡庐'，公闻之，沉吟不言。又云'落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，当垂不朽矣!'遂亟请宴所，极欢而罢。"
2.关于作者
王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的"绝唱"。
3、介绍“序”
序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
4、介绍“骈文”
骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。
三、通读全文。
1、通读课文，把生字找出来，看注释注音。
2、看注释，粗通文意。
3、集体齐读课文。
明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。
①四字句的读法有“二二式”。
②六字句的读法大致有五种：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。
③七字句大致有四种读法：“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;“二二三式”。
四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的读法有五种模式：
(1)、孟学士/词宗;访风景/崇阿。
(2)、临/子之长洲;穷/屿之萦回。
(3)、钟鸣/鼎食/之家;谁悲/失路/之人?
(4)、响穷/彭蠡之滨;气凌/彭泽之樽。
(5)、抚/凌云/而自惜;幸/承恩/于伟饯。
七字句读法有四种：
(1)、襟三江/而带五湖;潦水尽/而寒潭清。
(2)、龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美。
(3)、台隍/枕夷夏/之交;秋水/共长天/一色。
(4)、都督/阎公/之雅望。
4、熟读课文。
四、研习课文
1.梳通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分：①由洪州地势、人才说到宴会。②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。③写欢娱宴游引发的的人生感慨。④写自己有幸与会，应命做诗。
2.重点突破--学会"精加工"。
①教师示范分析
第一部分(第1段)。
由洪州地势、人才说到宴会。
"南昌故郡，洪都新府"写古今之变迁;"星分翼轸"四句写空间地势之雄;"物华天宝"四句写人物之盛。接着，"雄州雾列"呼应"星分"句，"俊彩星驰"呼应"物华"句;"台隍枕夷夏之交"再承"星分"，"宾主尽东南之美"再承"物华"。多层渲染，以壮文气。图示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今变迁)
"雄州雾列""星分翼轸......"(空间地势)"台隍"一句
"俊彩星驰""物华天宝......"(人物之盛)"宾主"一句
"都督阎公"句以下开始具体地写主宾盛宴。
(解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。在初步感知文章后，必须对文章进行精加工--对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。)
(2)学生归纳其余各段，边理解边背诵。
第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。"潦水尽"二语写秋景;"俨骖马非"四语写自己来到滕王阁;"层峦"以下八句，写阁在山水之间;"披绣闼"以下十句，写阁上眺览所及，其中"落霞与孤鹜齐飞"二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。
"遥襟俯畅"以下十句，写参与宴会诸人。"穷睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句;"极娱游于暇日"，引出"兴尽悲来"二语，于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用"冯唐"等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。"所赖君子安贫"以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。
第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。
"无路请缨"四句再说自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说;"杨意不逢"等四句言自己甚愿做诗。""呜呼"以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。
(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字材料进行"精加工"，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)
第二课时
【教学重点】赏景、品情
一、赏景
第二部分：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观
'潦水尽'二语写秋景;
'俨骖马非'四语写自己来到滕王阁;
'层峦'以下八句，写阁在山水之间;
'披绣闼'以下十句，写阁上眺览所及，
其中'落霞与孤鹜齐飞'二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请各小组用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。
明确：
①色彩变化之美;
②远近错落之美;
③上下浑成之美;
④虚实相映之美。
一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。
二、品情
1、溢美之辞是本文的一个幌子。在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大下溢美之辞。
“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰迷津，青雀黄龙之舳。”
——人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。
“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤”
——面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。
“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
——百姓乐业，天清气净的风俗画卷。
2、对失意人生的悲叹是文章的本质
文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》，王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。
A、宇宙没有穷尽
“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。”
——据说，王勃曾撰《周易发挥》五卷，对历算尤其精通，曾作《大唐千岁历》。这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉。
B、人生难免失意
“关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。”“嗟乎，时运不济，命途多舛”
——孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。举目无亲，无人理解，这种感受岂止一天两天?
C、壮志难酬的痛苦
“勃，三尺微命，一介书生。”“有怀投笔”却“无路请缨”，
——两句话说尽了壮志难酬的痛苦。
他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，另一方面，又只能以孟尝、阮籍自慰，或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。这是多么无奈和痛苦啊!不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜;钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。
第三课时
一、导语设计
《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的"警句"。
(解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。一般而言，导语以简明赅要为上。)
二、品析鉴赏
1.对偶品析
这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有"嗟乎""所赖""勃""呜乎""云而"九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做"当句对"。
(解说：张志公先生说："属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练;经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。"(《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在实际教学中，人们对"属对"重视得十分不够。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。当然首先是对课文中无处不在的"对偶"进行"精加工"，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。)
2.对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。
如：A.滕王阁中，高朋满座;
B.见秋水之浩淼;
C.文不加点，谁人腾蛟起凤;
(参考对句：都督宴上，盛友如云;望长天之明彻;倚马可待，王勃绣口锦心。)
(解说：练习材料出自课文，使学生有本可依;不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。)
③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制"对偶句"。
(解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
3."警句"品味
(1)“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
评析：作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明;傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。
运用：(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。
(2)“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
评析：这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。
运用：(翻译)落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。
(3)“老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。”
评析：这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。
运用：人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求?处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。
4、运用典故，简练含蓄(找一下，文中运用了哪些典故)。
加强论证，叙事抒情，而运用的手法却有所不同。有明用，有暗用。加强了文章的表达效果。使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。
找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。
明确：
①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路
②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理(明用)
③“马援”(穷…老…)→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃
④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀(暗用)
⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦
⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志(正用∕反用)
⑦“终军”→表示请缨无路
⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向
⑨“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇。
五、课堂训练(第1小题必做，2、3小题选做一题)
1.反复背诵课文，直至烂熟于心。
2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。
(解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。有点有面，有详有略。)
2、用文言改写时下流行歌曲《小苹果》。
参考：
我种下一颗种子终于长出了果实
今天是个伟大日子摘下星星送给你
拽下月亮送给你让太阳每天为你升起
-------------------------
吾植一种，终得其果
与君星辰，赠君明月
曦轩东升，乃为君意
-------------------------
变成蜡烛燃烧自己只为照亮你
把我一切都献给你只要你欢喜
你让我每个明天都变得有意义
生命虽短爱你永远不!离!不!弃!
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化身蜡炬兮，光洒卿衣
以身饲鹰兮，求汝欢喜
卿赛洛神兮，赋吾真谛
今生苦短兮，来生复聚
-------------------------
你是我的小呀小苹果
怎么爱你都不嫌多
红红的小脸儿温暖我的心窝
点亮我生命的火火火火火火你是我的小呀小苹果
就像天边最美的云朵
春天又来到了花开满山坡种下希望就会收获
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汝为珍柰兮，深藏吾心
容似离火兮，深暖吾身
卿若彩云兮，九天遗芬
春花馥郁兮，似兰斯馨
-------------------------
从不觉得你讨厌你的一切都喜欢有你的每天都新鲜
有你阳光更灿烂有你黑夜不黑暗
你是白云我是蓝天
--------------------------
怜卿之甚兮，拳拳服膺
日因汝艳兮，夜因汝明
比翼齐飞兮，并蒂双生
情传千古兮，漆书壁经
-------------------------
春天和你漫步在盛开的花丛间
夏天夜晚陪你一起看星星眨眼
秋天黄昏与你徜徉在金色麦田
冬天雪花飞舞有你更加温暖
----------------------------
春行花径兮，草木清新
夏观星驰兮，指点天君
秋走麦田兮，凉风弗面
冬雪清冽兮，有汝暖身
五、教学反思
1、课前利用学案预习：学案明确了方向，能将预习工作落到实处。另外课外资料的搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个良好的基础。
2、课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者。营造了平等的开放的课堂氛围。尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。
3、课堂和课后强调学生动笔。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。
值得探讨改进的地方：
1、小组讨论的环节。从上课的氛围来看，小组讨论的气氛还不够浓烈，讨论的声音不够激烈，大多数学生还是喜欢独立思考，但是单独叫他起来回答问题的时候，他却表现木然。如何调动小组成员的讨论，除了小组长的组织，我还要引导他们如何配合如何分工如何协力。
2、如何充分调动学生的积极性，课堂上的活动设计很很关键的，运用得好，学生的学习兴趣就激发了，运用得不好，学生就会觉得没有学到东西，老师只是在敷衍或走形式而已。自由提问环节要注意引导学生提问的深度。所以在课堂上要努力驾驭。
9、《滕王阁序》教案(人教版高二必修教案设计)
教学目标：
朗读全文，体会骈文音韵辞采之美;
背诵二三节，体会写景的妙处;
解析用典，体会作者的思想感情;
积累文言字词。
教学时数：三节
教学过程：
一， 导入。
四大名楼，楼以文传;一次机遇，一段传奇。
二， 初读。
1、学生自己朗读，然后听朗读带;学生调整读法再读。
2、落实字词音义，见同步辅导。
3、指导朗读节奏，了解词类活用现象，见课件。
4、齐读课文，归纳全篇结构。
文章可分为四部分。
第一部分(1)：盛赞南昌地理人文之盛。
第二部分(2-3)：写滕王阁上观景所见。
第三部分(4-5)：写宴会盛况，抒发人生感慨。
第四部分(6-7)：表达有幸与会作文的欣喜之情，结束全文。
三、再读课文
1、学习第一节
A、作者从哪些方面赞美这次宴会?
地势雄奇、物产丰富、人才济济、主宾不凡
B、重点注意以下词语
雅望、懿范、腾蛟起凤、雄州雾列，俊采星驰、襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越
2、学习二三节
A、齐读课文，合作翻译。有疑问处交由课堂讨论。
B、把握写景的层次：一，建筑结构，二，城市人居，三，自然风景。
C、讨论：
你比较欣赏的是哪一类景物，试作改写，发挥想象，写出其中的趣味。
D、小结
建筑结构之美：色彩明艳，气韵飞动
城市人居之美：居民富足，舰船壮观
自然风景之美：景象苍茫，悠然远想
E、以四句为单位，背诵二三节
3、学习四五节
1、把握关键词：兴尽悲来
2、兴由何来：音乐、酒筵、胜景、文友
3、悲的内涵
盛衰有时，人生无常
流落他乡，举目无亲
怀才不遇，报国无门
4、简介王勃所处人生逆境
任王府修撰，戏作《檄英王鸡》，被逐出沛王府;任虢州参军，擅杀官奴，按律当诛。虽逢赦除名，仍连累父亲远贬交趾。九岁即以神通知名，十四岁除朝散郎，可谓少年得志光宗耀祖，而今却屡遭贬黜，前途渺茫，未及行孝，辱及亲人。
5、如何应对逆境，且看王勃的回答。
艰难困苦是人生常态，无须怨天尤人;
初衷不改，奋斗不止，方可称达人君子;
有梦想才有机会，乐观、坚强、理性、高尚，终将守得云开月朗。
6、略提六七节
四、课堂小结
本文是一则应用文，作者在开篇和末尾表达了赞美、自谦等应酬之意，用典妥帖，表意含蓄，而语句整齐有力，表现了深厚的文学修养，读来朗朗上口;而更精彩处，在于写景之穷形尽相，有凛然难犯气、有人间烟火气、有翩然出尘气，层次井然，各尽其妙。作者身处逆境而嗟叹，而达观，而坚定守望，而洒脱嬉笑，个性张扬在此严守对仗、强调辞采的应酬文字里，尤为难得。
五、布置作业
1、背诵默写第二三节
2、品读滕王阁诗，可与刘禹锡作《乌衣巷》、曹雪芹作“陋室空堂”比较。
3、兰亭序与滕王阁序的比较。
10、《滕王阁序》教案(苏教版高一必修教案设计)
滕王阁序(教案)
王勃
引子
一、中国“四大名楼”
我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林、亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。
那么，有谁知道“中国四大名楼”呢?与四大名楼有关的名人题诗，能例举一二吗?
1、岳阳楼
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
——范仲淹(北宋)
2、黄鹤楼
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
——崔灏(唐)
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
——李白(唐)
3、鹳雀楼
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
——王之涣(唐)
4、滕王阁
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃(唐)
滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中弟子今何在，槛外长江空自流。
——王勃(唐)
二、滕王阁
滕王阁面临赣江，处于赣江和抚河交汇处。由唐高祖之子滕王李元婴任都督时，于公
元653年下令在江西南昌修建。以封号为名。
滕王阁始建于唐代，后几经兴废，明代景泰年间，巡抚都御使韩雍重修，其规模为：三层，高27米，宽约14米。现在的滕王阁楼于1989年10月8日竣工，全楼九层，高57.5米，背城临江，占地达47000平方米。如今滕王阁已成了南昌，也是江西省的一处重要的旅游景点。
滕王阁之所以享有巨大名声，很大程度上归功于王勃的脍炙人口的散文——《滕王阁序》。
三、王勃
王勃(649~675)，字子安，降州龙门(现在山西河津)人，初唐文学家。与杨炯、卢
照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名与灭，不废江河万古流。
——杜甫
王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。
上元二年(公元675)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督阎某在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。
两个月后，王勃渡海溺水，惊悸而死。
四、写作背景
王勃著《滕王阁序》，时年二十六。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔让宾客，勃不辞让。公大怒，拂袖而起;专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈!”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公瞿(jù惊视，惊恐四顾)然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂即亟(jí急迫地)宴所，极欢而罢。
五、文体知识
序，是写在文章前面的文字，用于说明书籍写作或出版的意图、宗旨、过程、编排体例等内容。有书序、赠序、宴集序。本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
骈文，魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。南北朝是骈俪文的全盛时期。骈文在语言上有三个特点：
1、讲求对仗，一般用四字句或六字句。
2、平仄相对，音律和谐。
3、多用典故，讲究藻饰。
六、课时安排：三课时
第一课时
教学目标：
1、顺畅朗读。
2、研读第一节，积累文言词语知识。
先学一
一、顺畅朗读
1、组内分工朗读;
2、小组展示朗读;
3、欣赏配乐朗读。
要求：
1、读准字音
棨戟qǐjǐ 懿范yì 襜帷chānwéi
笺jiān翼轸yìzhěn 襟jīn三江
鹤汀tīng凫渚fúzhŭ川泽纡yū
孤鹜wù潦水lǎo骖騑cānfēi
绣闥tà雕甍méng舸gě
蠡lǐ遄飞chuán睢suī
邺yè睇眄dìmiǎn南溟míng
阍hūn舛chuǎn赊shē
樽zūn迥jiŏng慤què
簪笏zānhù胜筵yán梓zĭ泽
2、读清句读
本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也有少数七字。
(1)四字句读法(一种)
豫章/故郡，洪都/新府
(2)六字句读法(四种)
孟学士/之词宗;访风景/于崇阿
临/帝子之长洲;得/天人之旧馆
钟鸣/鼎食/之家;青雀/黄龙/之轴
谁悲/失路之人;气凌/彭泽之樽
(3)七字句读法(四种)
襟三江/而带五湖;潦水尽/而寒潭清
龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美
都督/阎公/之雅望
秋水/共长天/一色
3、读出语气
“文以气为主”，“气”是文章的气质和品格，也是作者的气质和品格，也可以说是作品的精神和气魄。
后教一合作探究，师生互动
先学二
二、理清思路
第一节：概写滕王阁的地理风貌，引出参加宴会的人物，交代自己参加宴会的原因。
第二节：描写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
第三节：写宴会盛况，发人生感慨。
第四、五节：自叙遭遇，说明有幸参与盛会，自当应命做诗，并当席赋诗。
后教二合作探究，师生互动
先学三
三、研读第一节
概写滕王阁的地理风貌，引出参加宴会的人物，交代自己参加宴会的原因。
1、掌握重要字词句的意义和用法
南昌故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区;童子何知，躬逢胜饯!
译文：滕王阁地处昔日的南昌郡，如今是洪州的都督府。天上的方位属于翼，轸两星宿的分野，地上的位置连结着衡山和庐山。以三江为衣襟，以五湖为衣带，控制着楚地，连接着闽越。物类的精华，是上天的珍宝，宝剑的光芒直冲上牛、斗二星的区域;人中有英杰，因大地有灵气，徐孺使陈蕃为他放下卧榻(徐孺留宿在陈藩特设的榻上)。雄伟的洪州城，房屋像雾一样罗列;英俊的人才，像流星一样飞驰。城池位居夷夏交界的要害之地，主人与宾客都是东南地区的英俊之才(才俊)。都督阎公享有美好的声望，仪仗远远地降临(远道来到洪州坐镇);新州刺史宇文公，具备美好的风范，他的车马在此暂留。正逢十日休假的日子，才能出众的文友聚集如云;千里喜迎宾客，良朋坐满宴席。文坛宗师孟学士，文章的气势象腾起的蛟龙，飞舞的彩凤;王将军的武库里，刀光剑影，如紫电、如清霜。由于家父在南方做官，我在探亲途中经过这个著名的地方;我年幼无知，竟有幸亲身参加了这次盛大的宴会。
2、按要求默写原文
(1)表现洪州地势之雄伟的语句：
星分翼轸，地接衡庐。
襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。
(2)表现洪州物产之珍异、人才之杰出的语句：
物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。
雄州雾列，俊采星驰。
(3)与会的尊贵的宾主有哪些：
都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻。
腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电青霜，王将军之武库。
十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。
后教三合作探究，师生互动
当堂训练
1、给下列加点字注音。
棨戟qǐjǐ 懿范yì 襜帷chānwéi
笺jiān翼轸yìzhěn 襟jīn三江
鹤汀tīng凫渚fúzhŭ川泽纡yū
孤鹜wù潦水lǎo骖騑cānfēi
绣闥tà雕甍méng舸gě
蠡lǐ遄飞chuán睢suī
邺yè睇眄dìmiǎn南溟míng
阍hūn舛chuǎn赊shē
樽zūn迥jiŏng慤què
簪笏zānhù胜筵yán梓zĭ泽
2、按要求默写原文。
(1)表现洪州地势之雄伟的语句：
星分翼轸，地接衡庐。
襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。
(2)表现洪州物产之珍异、人才之杰出的语句：
物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。
雄州雾列，俊采星驰。
(3)与会的尊贵的宾主有哪些：
都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻。
腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电青霜，王将军之武库。
十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。
教学后记：
第二课时
教学目标：研读第二、三节。
1、积累文言词语知识。
2、赏析写景名句。
3、理解作者的思想感情。
教学过程
先学一
一、研读第二节
描写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
1、掌握重要字词句的意义和用法
时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层台耸翠，上出重霄;飞阁翔丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，列冈峦之体势。披绣闼，俯雕甍。山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰迷津，青雀黄龙之轴。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
译文：时间是在九月，时序属于三秋。地面的积水消尽而寒潭清澈见底，晚霞的余光凝聚而暮山一片青紫。整顿车马上了大路，到高耸的山岭中寻访美景。来到昔日帝子的长洲，找到仙人居住过的宫殿(滕王阁)。层叠的台阁耸立在翠绿的山上，向上直冲云霄;凌空的檐阁闪动着艳丽的色彩，向下俯视不见地面。白鹤，野鸭停息的小洲，极尽岛屿的纡曲回环之势;桂木建筑的殿堂，香兰装饰的宫室，楼阁的建筑呈现出山峦起伏的体势。打开装饰华美的小门，俯视雕饰的屋脊。山峰平原空旷，尽收眼底;河流湖泊曲折，使人看了吃惊。城中房舍遍地，有不少显赫富贵的人家;大船塞满了渡口，都是装饰豪华的船只(“舳”)。彩虹消散(“消”)，雨过天晴;日光普照，天空明朗。落霞与孤雁一起飞翔，秋水和长天同为一色。暮色里归舟传来声声渔歌，歌声响彻鄱阳湖畔;寒风中大雁发出阵阵惊鸣，叫声消失在衡阳水滨。
后教一合作探究，师生互动。
先学二
2、选一个你觉得描写景物最绝妙的句子，赏析其妙处。
(1)潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
地面的积水消尽而寒潭清澈见底，晚霞的余光凝聚而暮山一片青紫。
这两句着力表现水光山色的色彩变化之美：寒潭之水因积水退尽而一片清明，傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。
这两句不仅写出了色彩变化之美，描写的景物也显出层次：先写近水，后写远山。
另外，一个“寒”字体现出潭的特征，给人清爽的感觉。
(2)层台耸翠，上出重霄;飞阁翔丹，下临无地。
层叠的台阁耸立在翠绿的山上，向上直冲云霄;凌空的檐阁闪动着艳丽的色彩，向下俯视不见地面。
仅用十六个字就形容出台阁建筑的壮丽。“上出重霄”“下临无地”，用夸张的笔法突出楼之高，水之深。
借视角的变化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相与为一，不可分离，体现了作者整齐划一的审美观。
另外，“翠”突出山的翠绿;“飞”字描绘出檐阁高耸如鸟之欲飞，“翔”字形容檐阁色彩的艳丽。
(3)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞;秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。
王勃把这种景象用对偶句来表现，描绘出一个旷远的背景：在水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭——红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成一红一白的色彩对照;同时，无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，构成的画面不仅明丽，而且鲜活，有一种浑然天成之美，不愧为“千古绝唱”。
进入滕王阁五层厅堂，迎面是苏东坡手书的千古名篇《滕王阁序》。《滕王阁序》中最著名的两句是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，已作为主阁正门的巨联。
(4)渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
暮色里归舟传来声声渔歌，歌声响彻鄱阳湖畔;寒风中大雁发出阵阵惊鸣，叫声消失在衡阳水滨。
这四句，凭借听觉联想，用虚写手法传达远在“彭蠡之滨”、“衡阳之浦”的渔歌和雁声，让读者对景物既有具体的感受，又能开拓视野，展开联想，构想出目力难及之景，表现出虚实相映之美。
(5)闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰迷津，青雀黄龙之轴。
——突出人烟之阜盛。
3、写景笔法
这篇骈文，摹写景物颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，段段华彩，一气呵成，使人犹如身临其境，难怪韩愈情不自禁地称赞说：“江南多临观之美，而滕王阁独为第一。”
(1)注重景物的色彩变化之美。
例句：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
(2)注重景物的虚实相映之美。
例句：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
(2)注重景物的浑然天成之美。
例句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
(4)注重景物的远近层次之美。
作者笔下，诸般景物纷至沓来，依次展现，既各尽其美，又有层次的变化。
“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，列冈峦之体势。”四句写滕王阁周围景物，是近景;
“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。”两句写山峦、平原的广阔和川流、湖泽的迂回，是中景;
“云霄雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长长天一色。”则是水天浩淼的远景。
笔墨由近及远地铺展开去，组成一幅有层次感和纵深感的全景图。
后教二合作探究，师生互动。
二、研读第三节
写宴会盛况，发人生感慨。
登山则情满于山，观海则意溢于海。——刘勰《文心雕龙》
1、掌握重要字词句的意义和用法
遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽;邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?嗟乎!时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时?所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭?
译文：怀远俯视，胸襟舒畅，飘逸的兴致很快地飞扬。笙箫吹起，清风阵阵;歌声柔美舒缓，流动的白云也为此驻足。正如睢园竹林的聚会，杯中豪气超过了彭泽县令陶渊明;正如邺水赞咏莲花，诗中风采胜过临川内史谢灵运。良辰、美景，赏心、乐事(音乐、酒食，文章、语言)这四种美好的事物都齐备，贤主与嘉宾这两个难得的条件也齐全了。向天空中极目远眺，在假日里尽情欢娱。苍天高远，大地辽阔，令人感到宇宙的无穷无尽;欢乐逝去，悲哀袭来，我明白了盛衰命运自有定数。西望长安远在夕阳之下，东看吴郡会稽隐现在云雾之间。地势偏远而南方大海幽深，天柱很高而北极星辰遥远。关山重重难以越过，有谁同情走投无路的人(不得志的人)?流水浮萍偶尔相逢，大家都是异乡之客。怀念朝廷却不被召见，侍奉于宣室之中(回朝为官)谁知在哪一年?哎!时运不好(“济”)，命里多不顺。冯唐容易衰老，李广难得封侯。使贾谊屈居于长沙，并不是没有圣明的君主;使梁鸿逃匿到海边，又岂是缺乏政治清明的时代?不过都是君子了解事情的苗头或预兆(“几”)，通达的人知道自己的命运罢了。年纪愈老志气应当愈加旺盛，怎能在白头时改变初衷?境遇愈艰难意志将愈加坚定，决不能放弃自己的凌云壮志。即使喝了贪泉的水，心境却依然清爽;即使身处于干涸的车辙中，胸怀却依然乐观开朗。北海虽然十分遥远，乘着旋风还是能够达到;早晨过去了，珍惜黄昏仍为时不晚(旭日东升般的青春年华虽然已经逝去，珍惜夕照桑榆似的老年岁月并不算晚)。孟尝君心志高洁，可惜空怀一腔报国之心;阮籍为人狂放不羁，我们怎能学他车至绝路后的哭泣!
2、成语
物华天宝：物华：万物的精华;天宝：天然的宝物。指各种珍美的宝物。
人杰地灵：“杰”是指有杰出才能的人;“灵”是特别美好的意思。指因有杰出的人降生或到过地方而出名。也指杰出的人物生于灵秀之地。
胜友如云：胜友：良友。许多良友聚集一处。
高朋满座：高：高贵。高贵的朋友坐满了席位。形容宾客很多。
腾蛟起凤：蛟：蛟龙;凤：凤凰。宛如蛟龙腾跃、凤凰起舞。形容人很有文采。
萍水相逢：浮萍随水漂泊，聚散不定。比喻向来不认识的人偶然相遇。
钟鸣鼎食：钟：古代乐器;鼎：古代炊器。击钟列鼎而食。形容贵族的豪华排场。
老当益壮：老：老年;当：应该;益：更加;壮：强壮，雄壮。年纪虽老而志气更豪壮。
投笔从戎：从戎：从军，参军。扔掉笔去参军。指文人从军。
天高地迥：迥：远。形容极其高远。
达人知命：达人：通达事理的人。指心胸豁达的人，安于命运。
涸辙之鲋：通达事理的人。指心胸豁达的人，安于命运。
失之东隅，收之桑榆：
3、理解思想感情
(1)思考，讨论：第三节写宴会盛况，发人生感慨。那么诗人抒发了哪些感慨呢?
天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。
——人生苦短、个人渺小之叹息
关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客。
——去国怀乡之忧愁
怀帝阍而不见，奉宣室以何年?
——怀才不遇之悲愤
老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。
——自强不息之志向
杨意不逢，抚凌云而自惜;钟期既遇，奏流水以何惭?
——得遇知己之欣喜
遥襟俯畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。
——对酒当歌之逸兴
(2)小结
对酒当歌之逸兴
人生苦短之叹息
去国怀乡之忧愁
抒情抑扬顿挫
怀才不遇之悲愤
自强不息之志向
得遇知己之欣喜
(3)如何看待王勃的思想感情?
首先要了解王勃的际遇。他外露的才华和不羁的作风，被时人看作露才扬己、恃才傲物，因而为社会所不容。
所以他的不遇之悲，是对社会(“盛世”)现实的控诉和揭露;他慨叹宇宙无穷，表露出对人生短暂和功业不就的感伤;他悲悼盈虚有数，表明自己在命运面前无能为力;他引用众多典故，从各方面说明自己的困顿处境，既表现出嗟悲叹老的伤感和见机知命的消极，又感情急转，表明自己壮怀白首不移，清操愈厉，困而弥坚。
这样，文笔跌宕，写失意的悲哀，成为对时代的抨击;写积极的壮怀，表现出用世的乐观。
后教三合作探究，师生互动。
当堂训练
1、赏析以下句子的妙处。
(1)潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
赏析：
(2)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
赏析：
(3)渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
赏析：
2、以下句子抒发了诗人哪些感慨?
(1)天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。
感慨：
(2)关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客。
感慨：
(3)怀帝阍而不见，奉宣室以何年?
感慨：
(4)老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。
感慨：
(5)杨意不逢，抚凌云而自惜;钟期既遇，奏流水以何惭?
教学后记：
第三课时
教学目标：
1、研读第四、五节，积累文言词语知识。
2、学习写作技巧——用典。
教学过程：
先学一
一、研读第四、五节
自叙遭遇，说明有幸参与盛会，自当应命做诗，并当席赋诗。
1、掌握重要字词句的意义和用法
勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠;有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对;今晨捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜;钟期既遇，奏流水以何惭?
呜呼!胜地不常，盛筵难再。兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯;登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙怀，恭疏短引;一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔!
译文：我地位卑微，只是一个书生。虽然和终军一样年方二十，却无处去请缨杀敌(却没有机会求得捆缚南越王的长绳)。我有投笔从戎的情怀，也羡慕宗懿“乘长风破万里粮”的志向，。如今我抛弃了一生的功名，不远万里去朝夕侍奉父亲。虽然称不上谢家的“宝树”(有出息的子弟)，却能和贤德之士相交往。不久我将见到父亲，聆听他的教诲。今天早晨我有幸踏上龙门，拜会各位。如果遇不到杨得意那样引荐的人，即使是司马相如，也只能抚摸着自己的得意之作而自我叹惜了;既然已经遇到了钟子期这样的知音，就弹奏一曲《流水》又有什么羞愧呢?
哎!这样的名胜之地不常遇到，盛大的宴会难以第二次碰到。东晋名士的兰亭宴会已经过去，西晋石崇的梓泽也已成了废墟。有幸接受阎公的恩典，参加这样盛大的饯别宴会，临分手之际，作此序相赠;至于登高作赋，这就指望在座诸公了。我冒昧地尽我微薄的心意，怀着恭敬的心情写作这篇短序;我已写成了四韵八句，诸位都按各自分到的韵字赋诗。请诸位尽情发挥自己潘岳，陆机般如江似海的才能吧!
3、相关资料
传说当时诗人王勃探亲路过南昌，正赶上阎都督重修滕王阁后，在阁上大宴宾客，王勃当场一气写下这篇令在座宾客赞服的《秋日登洪府滕王阁饯别序》(即《滕王阁序》)。
王勃作序后，又有王仲舒作记，王绪作赋，历史上称为“三王文章”。
后教一合作探究，当堂训练。
先学二
4、赏析
滕王阁诗
王勃
滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。
画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。
阁中帝子今何在?槛外长江空自流。
(1)解说
壮美的滕王阁俯临着江边的沙渚，
佩玉鸣，驾铃响，歌舞已经结束。
雕花的栋梁晨光中缭绕着南浦的白云，
彩绘的朱帘暮霭里卷收起西山的阵雨。
阴云投影深潭，每日里悠悠飘游，
人物换，时光移，已过了几度春秋。
楼阁中游乐的滕王如今又在哪里?
栏槛外大江水却依然寂寞地奔流!
(2)解题
全诗采用的是借景抒情，情景交融的表现手法，其中前四句写景，描写的是滕王阁的位置以及人们在滕王阁上宴乐的情景和滕王阁周围秀美的自然景色;后四句抒情，抒发了对物换星移、时光流逝、生命不能长存的叹息。整首诗的风格是含蓄哀婉低沉，最能表现这种风格的诗句是槛外长江空自流。
二、总结
清代文学批评家李扶九在《古文笔法百篇》中将《滕王阁序》定为华丽风格的典范，主要表现为：
1、字句排偶对仗，修饰词藻;
2、写景铺陈开阖，笔法多变;
3、抒情抑扬顿挫，一唱三叹;
4、大量运用典故，增强效果。
这篇序文用了大量典故来叙事抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。而运用的手法又有所不同，有的是明用，如“冯唐易老，李广难封”;有的是暗用，如“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”;有的是正用，如“孟尝高洁，空余报国之情”;有的是反用，如“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
典故的运用，增强了文章的表达效果：除了有加强论证的作用外，还能以古比今、借古抒怀(写人喻己)，使文章内容充实，联想丰富，语言简练，风格典雅。
三、课文诵读欣赏
后教二合作探究，师生互动。
当堂训练
1、背诵全文。
2、全诗采用的是的表现手法，其中前四句写景，描写的是
的景象;后四句抒情，抒发了
的感情。整首诗的风格是，最能表现这种风格的诗句是_____________。
教学后记：
11、《滕王阁序》教案(人教版高二必修教案设计)
【教学目的】
1.了解作者在文中的观点及骈体文的特点。
2.学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。
3.理解文中的典故。
4.掌握“故”“尽”“属”“即”“且”“矣”的用法。
5.背诵课文。
【教学重点】理解典故;理解内容和观点。
【教学难点】骈体文的特点
【教学课时】3课时
【教学方法】朗读背诵与赏析相结合的方法。
第一课时
教学目标：介绍作家作品，文体知识;初读课文。
教学过程：
一.解题：
《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。
滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是歌舞享乐的需要。
“序”——文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。
文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。
二.背景：
唐高宗十四年，王勃的父亲任六合县县令，王勃赴六合经过洪州。文中“童子何知，躬逢胜饯”可佐证。
还有一种说法，王勃上元二幼年前往交趾看望父亲，路过南昌时所作，序文中内容的博大，辞采的富赡看来，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十岁左右之作。课文采用这种说法。
三.时人对王勃的评价：
九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也!”请遂成文，极欢罢。时人认为王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，而语惊四座。
四.关于骈体文：
骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：
1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。
2、是语音方面的特点，即平仄相对。
3、是用词方面的特点，即用典和藻饰。
五.朗读与预习：
1.下列词语的注音释义全都正确的是：(引导学生逐段批注)
A宇文新洲之懿范懿：yi美好
B俨骖騑于上路，访风景于崇阿崇阿：a高大的丘陵
C云销雨霁霁：ji天气晴朗
D逸兴遄飞遄：chuan迅速
2.断句品韵：
A四四对四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
B六字句的断句：
(1.孟学士/之词宗，访风景/于崇阿“三三式”;
(2.临/帝子之长州;穷/待遇之萦回“一五式”;
(3.钟鸣/鼎食/之家;谁悲/失路/之人“二二二式”;
(4.响穷/彭蠡之滨;气凌/彭泽之樽“二四式”;
(5.抚/凌云/而自惜;幸/承恩/于伟饯“一二三式”。
C.七字句的读法(按意义划分)：
(1).襟三江/而带五湖;潦水尽/而寒潭清“三四式”;
(2.)龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美“二一四式”;
(3.)落霞/与孤鹜/齐飞;秋水/共长天/一色“二三二式”;
(4).都督/阎公/之雅望“二二三式”
D.四六对四六：渔舟/唱晚，响穿/彭蠡之滨;雁阵/惊寒，声断/衡阳之浦
E六四对六四：屈贾宜/于长沙，非无/圣主;窜梁泓/于海曲，岂乏/明时?
F主谓结构相对：雄州/雾列，俊采/星驰。
G动宾结构相对：望长安/于日下，目吴会/于云间。
H偏正结构相对：……钟鸣鼎食/之家，……青雀黄龙/之轴。
六.讲读课文第一段：
(一)第一段中有几个典故(典故分事典和语典，来自史传上的记载称事典，来自典籍上的现成语句叫语典)。
1.豫章故郡(见注释)。2.龙光射牛斗之墟(见注释)。3.控蛮荆(见注释)。
(二)补充注释：
1.豫章故郡故：旧
2.地接衡庐接：接壤
3.襟三江而带五湖襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。
4.雄州雾列，俊采星驰雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。
5.宾主尽东南之美尽：全都是，形容词作动词。美：形容词作名词，俊杰。
6.千里逢迎千里：数量词作名词，远道而来的客人。
7.高朋满座高：尊贵
(三)简析第一段：
1.首句由名称的沿革，道出历史的久远。
2.二三句写界域的广大、辖境的辽阔与地理位置。
3.四五句，由赞美“雄州”到称赏“俊采”。
4.六句，写州城形胜，宾主才美(为下文的“才美”过渡)
5.七八九句，赞美宾主，点面结合。
6.十句，自己“闯入”，委婉含蓄，不卑不亢。
问题：
⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?
明确：“豫章故郡，洪都新府。”――历史久远
“星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔。
“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟
2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?
明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。
3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?
明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》
7.小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。这样写，既初步写出了滕王阁的不同凡响，又为后文详写做好了铺垫。
8.背诵本段。
七.讲读第二三段：
(一)典故理解：
1.钟鸣鼎食之家2.雁阵惊寒，声断衡阳之浦
(二)补充注释：
1.青雀黄龙之轴青雀黄龙：名词作动词，雕有青雀黄龙头形
2.彩彻区明彻：普照
3.雁阵惊寒惊：被……惊扰
4.时维九月，序属三秋序：时间。属：是。
5.潦水尽而寒潭清而：因而。尽：干涸。寒：寒冷。清：澄清
6.烟光凝而暮山紫烟光：山岚。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈现紫色。
7.即冈峦之体势即：依附。体势：态势，形势。
(三)分析第二部分：
1.第二段意思：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然景观。笔触转细，渐入佳境，让人赏心悦目。
(1.第一句：交代时令(三秋时节)。
(2.第二句：写秋水即秋色的特征。
(3.第三句：用四个六字句，写来宾驾御名车骏马，造访滕王阁之情景。
(4.第四句：用四个四字句，写滕王阁的自然环境和气势。
(5.第五句：“四六”句对“四六”句，描写滕王阁所处山水形胜之地。
2.第三段意思：近距离地开始了穷微尽妙、绘声绘色的描写，进一步写滕王阁环境之美，将滕王阁及周围景色推上美的极致。
(1.第一句：两个三字句，由外到里，由上到下，写出登阁的情景，抒发喜悦之情。两个六字句，写登高望远所见山川之美，虚实结合。
(2.第二句：四六句对四六句，极写人烟之盛，舸舰之多，表现富庶祥和。
(3.第三句：两个四字句，转写自然景物，描绘雨后天晴的景色。
(4.第四句：两个七字句，是千古绝唱之句，把对滕王阁景物描写推向高潮。
(6.第五句：四六句对四六句，叙写生活之乐，候鸟之乐，将各具情趣的社会与自然融为一体。
问题：
1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。
明确：①色彩变化之美;②远近错落之美;③上下浑成之美;④虚实相映之美。
2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。
课后，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。
3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同?
明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。
4.思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?
明确：①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。
②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。
③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。
作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。
八.背诵2~3段。
第二课时
教学目标：复习1~3段中的典故，分析4~6段。
教学过程：
一.复习典故(略)。
二.分析第四五段：
(一)补充注释：
1.四美具具：具有，都有。
2.而难并并：会聚一起。
3.穷睇眄于中天穷：望尽。中：最高处。
4.极娱游于暇日极：尽情。娱游：欢乐。
5.兴尽悲来兴：兴致。
6.关山难越，谁悲失路之人悲：悲怜。失路：迷路，不得志。
7.屈贾宜于长沙屈：被……贬谪。
8.所赖君子见机赖：依赖。
9.老当益壮：老了应当更加有壮志。
10.穷且益坚：且：反而。
11.不坠青云之志坠：抛弃。
(二)典故理解：(此两段十五个典故，参看注释理解其作用及表现意义)
(三)分析第四段内容：
1.第一句：过渡，由登览之乐到宴会之乐。
2.第二句：写管弦之盛，歌声之美。
3.第三句：四六句对四六句，铺叙欢饮娱乐的场景，用典故暗示宴会的豪华，人物的高雅。
4.第四句：两个三字句，由喜悦渐生悲慨。
5.第五句：把视野扩展到宴会外——为下面抒情张本。
6.第六句：揭示哲理，一是慨叹宇宙之大，二是感叹人生无常。
7.第七句：是虚写，言
8.第八句：由宇宙的广漠衬托人生之渺小，从而引发感慨。
9.一问一答，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。
10.最后两句：直抒胸臆，坦言心怀，写自己报国无路，济世无门，言辞哀婉。
11.小结：本段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。
(四)分析第五段内容：
1.写冯唐、李广的目的是什么?—宽慰包括自己在内的失意之人。
2.表明作者高尚的人生观的句子是哪几句?—“老当益壮……志。”
3.引用了哪两个典故，表现了作者乐观开朗的情怀?—“酌贪泉……犹欢。”
4.写孟尝、阮籍的人生观的目的是什么?—反成自己坚定的意志。
5.小结：本段笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。
问题：
1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。
明确：①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路
②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理(明用)
③“马援”(穷…老…)→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃
④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀(暗用)
(五)背诵这两段。
三.分析六、七段：
(一)讲解典故，了解内容。(略)
(二)补充注释：
1.一介书生介：个
2.等终军之弱冠等：等同。弱冠：指二十岁，古代以二十岁为弱年，行冠礼，为成年人。
3.有怀投笔怀：心思。
4.奉晨昏于万里奉：侍奉。
5.接孟氏之芳邻接：结交。
6.胜地不常，盛宴难再胜：美好。再：第二次。
7.兰亭已矣已：过去。
8.奉承恩于伟饯于：在。
9.是所望于群公是：这。于：对。
10.敢竭鄙怀竭：使动用法，使……完全表露出来。
(三)分析内容：
1.文中自谦的句子是哪句?—“三尺微命，一介书生”。
2.作者写终军、班超、宗悫的目的是什么?—暗示自己不甘做一介书生。
3.作者写孟尝、阮籍的目的是什么?—援引古人事例，再次感慨怀才不遇，知己难求。
4.写尽古今宴会曲终人散，无迹可寻的凄凉的句子是哪句?—第二句。
5.写及潘江、陆机的目的是什么?—期望在座各位施展文才，各赋所怀。
6.小结：第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。
四.全文内容：
诗与画的统一;景与情的统一;神与形的统一;自然与社会的统一;环境与气氛的统一;理想与现实的统一;山水与人文的统一;欢快与凝重的统一;悲怆与奋进的统一;低沉与昂扬的统一。这是本文脍炙人口、千古不衰的魅力所在。
五.写作特点：
1.文笔优美，意境高远，变化有致，起伏跌宕。
2.由略到详，由粗到细，由远到近，由外到内，由景到情。
3.长于用典，语言自然隽永，妙趣天成。
4.对仗工整，富有节奏感，抑扬顿挫。
5.善用借代、通感、夸张、婉曲等修辞手法，使文章饶有滋味。
第三课时
一.再理结构：
第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、
人才杰出、宾主尊贵。
第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，
秋景特色，流光溢彩
第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合
借古勉今，穷且益坚
第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾
二.如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。
“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。
至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。
接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。
同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。
三.本文骈俪句式有何特点?
全文以四六句为主，杂以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。
骈是“两马并驾”的意思，俪是“男女成对”之意，骈俪就是使用对偶句，是骈文的共同特点，但这篇序文尤为突出。全篇采用对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。即一句之中，平节和仄节交替，上下联之间，平节与仄节相对。
如“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数”为：平平仄仄，仄仄仄(之)平平;仄仄平平，仄平平(之)仄仄。
“屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时”为：“仄仄仄(于)平平，平平仄仄;仄平平(于)仄仄，仄仄平平。
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。
如此讲求音律，又不影响意义表达，写出来的句子当然抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意。
四.语言揣摩
1.“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
评析：
作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明;傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。
运用：
(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。
2.“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
评析：
这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。
运用：
(翻译)落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。
2.“老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。”
评析：
这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。
句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。
运用：
人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求?处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。
12、《滕王阁序》教案(人教版高二必修教案设计)
教学目标：
1.了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。
2.掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。
3.领会情景交融的写法，感悟语言。
4.准确把握诗人在文中表达的思想感情。
教学重难点：
1、注释，疏通文意，体会骈文特点。
2、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。
3、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。
课时安排：三课时
第一课时
教学要点：简介作者、骈文及相关背景
了解三大名楼及滕王阁的历史
初步感知课文并赏析第一段
教学内容：
一、导入新课
江南三大名楼：湖南岳阳的岳阳楼，湖北武汉的黄鹤楼，江西南昌的滕王阁。
大家学过有关岳阳楼的有范仲淹写的《岳阳楼记》，有关黄鹤楼的有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、崔颢的《黄鹤楼》，今天我们来学一篇《滕王阁序》。
展示课件：岳阳楼“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;黄鹤楼《黄鹤楼》;滕王阁“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
二、背景介绍
1、关于作者
王勃(649—675)字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”
2、关于滕王阁
滕王阁始建于唐高祖之子李元婴为洪州刺史之时。民国十五年(1926年)终毁于兵燹。其间创而重修，修而又毁，毁而复建，有确凿文字可考者达28次之多。今日的滕王阁重建于1989年。
3、关于本文的写作
《唐摭言•卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”
三、解题
1.介绍“序”
序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
2.介绍“骈文”
骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。
(一)语句方面的骈偶与“四六”
A、骈偶：即对仗。骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，偏正结构对偏正结构，复句对复句。请同学们在文中找出例句：
例(依次)：a雄州雾列，俊采星驰。
b披绣闼，俯雕甍。
c勃(三尺)微命，(一介)书生。
d北海虽赊，∕扶摇可接;东隅已逝，∕桑榆非晚。
骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，即上下句相对。也有句中自对，然后两句相对，这种“当句对”的句式显得更加工整。试从文中找出例句：
例：a腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电清霜，王将军之武库。
b落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
B、“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句。“四六”的基本结构有五种：①四四;②六六;③四四四四;④四六四六;⑤六四六四。这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句，六字句对六字句……请同学们找出例句。
例：四四四四
家君作宰，路出名区;童子何知，躬逢胜饯骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。
四、初步感知课文
1、听录音
2、指名朗读，正音。
要求：读音准确，断句恰当。
本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一种情况，即二二式，如：豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。
六字句的情况大致有四种，如：
腾蛟起凤，孟学士/之词宗;紫电清霜，王将军/之武库。
临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。
山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。
闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。
七字句的情况则更复杂一些，如：
襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。
物华天宝，龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。
都督阎公/之雅望，棨戟遥临;宇文新州/之懿范，襜帷暂住。
五、结合注释仔细阅读课文，理解课文内容。
第二课时
教学要点：理清全文结构，分析具体内容。
教学内容：
一、简要回顾上次课内容，抽查阅读情况。
二、分组讨论，把全文分为四个部分。
三、请学生回答，评议并明确。
第一部分：(1)：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、
人才杰出、宾主尊贵。
第二部分：(2、3)扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，
秋景特色，流光溢彩
第三部分(4、5)扣“饯”，宴会胜况，人生遇合
借古勉今，穷且益坚
第四部分(7)扣“别”，自叙遭际，谢主引宾
四、分析第一段
1、根据课文注释，翻译本段。
补充注释：
1.豫章故郡一作“南昌故郡”，西汉豫章郡的治所在南昌。故：旧
2.地接衡庐接：接壤
3.襟三江而带五湖襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。
4.雄州雾列，俊采星驰雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。
5.宾主尽东南之美尽：全都是，形容词作动词。美：形容词作名词，俊杰。
6.千里逢迎千里：数量词作名词，远道而来的客人。
7.高朋满座高：尊贵
8.腾蛟起凤：《西京杂记》中说：“董仲舒梦蛟龙入怀，乃作《春秋繁露》词。”又说扬雄“著《太玄经》，梦吐凤凰，集《玄》之上”。
2、赏析
“豫章故郡，洪都新府”，由古及今，写称名的沿革，道出历史的久远
“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写界域的广大，可见辖境的辽阔。
“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。”“襟”“带”活用为动词，生动形象，并同“控”“引”一样，将洪州的气势写出。----具体写地理位置。
“物华天宝”和“人杰地灵”，两个四六句相对，既扩展了叙述，又升华了情感。
“雄州雾列，俊采星驰”两句，又转为四字短句，节奏的变换带来了文意的转折，由赞美“雄州”到称赏“俊采”，另辟话题，渐近本事。
“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”两句，写州城形胜，写宾主才美，作为过渡句，承上启下。
“都督阎公”和“宇文新州”大驾光临，节奏舒缓，语气雍容，给人一种和乐的感觉。
“十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座”几句，又变而为四字短句，起到这样几个作用：一、在写作方法上，由平和的叙述转为抒情;二、在内容上，由详写到概写;在结构上，分离上下文，避免单调的罗列。
“腾蛟起凤”和“紫电清霜”两句，接着写来宾。句式又变成四六式，描摹在前，引介在后，节奏急促，格调高昂，造成“未见其人，先闻其声”的效果，与前面的人物出场相对应，别有情味。
“家君作宰，路出名区;童子何知，躬逢胜饯。”这几句写自己的“闯入”，委婉含蓄。赞美而又不失身份，谦逊而又不卑不亢，恰到好处。
3、小结：
“南昌故郡，洪都新府”(古今变迁)
“雄州雾列”“星分翼轸”……(空间地势)“台隍”一句
“俊采星弛”“物华天宝……”(人物之盛)“宾主”一句
六、背诵第一段
第三课时
教学要点：赏析第二三段，领略山川之美
背诵本部分
教学内容：
一、抽查第一段背诵情况。
二、请一名学生范读第二段，另一名学生口译本段内容
补充注释：
1.青雀黄龙之轴青雀黄龙：名词作动词，雕有青雀黄龙头形
2.彩彻区明彻：普照
3.雁阵惊寒惊：被……惊扰
4.时维九月，序属三秋序：时间。属：是。
5.潦水尽而寒潭清而：因而。尽：干涸。寒：寒冷。清：澄清
6.烟光凝而暮山紫烟光：山岚。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈现紫色。
7.即冈峦之体势即：依附。体势：态势，形势。
三、分析鉴赏
“时维九月，序属三秋”两个短句，点明了时令，字面与音韵属对工整，格调高亢嘹亮，领起下面对秋景的描绘。
“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，这两个句子都是因果性的推论，“而”字前为因，后为果。作者抓住了“秋水”和“秋色”两个有代表性的特征来写秋天，写水写山，动静结合，如诗如画。
“层峦耸翠，上出重霄;飞阁流丹，下临无地”写滕王阁的自然环境和气势，已开始转入正题。
“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，即冈峦之体势”，两个四六句，“四字”托出叙述主体，“六字”作描绘、渲染，意在指出阁在山水形胜之地
第三段开头用三字句，加快节奏。“披绣闼”，是由外至里;“俯雕甍”是由上视下。仅用六个字，就极简练概括地写出登阁的情景，喜悦之情溢于言表。
“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”两句，写登高望远所见山川之美。
“闾阎扑地”“舸舰弥津”两个四六句，极写人烟之盛，“舸舰”之多，渲染出一片富庶祥和气象。
“云销雨霁，彩彻区明”又变而为四字句，转写自然景物，绘出雨后天晴的景色，由此引发了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，将对滕王阁的景物描写推向高潮。
渔舟唱晚”，写生活之乐;“雁阵惊寒”，写候鸟之歌。社会与自然各具情趣，又融为一体。
四、小结
本部分写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。
第四课时
教学要点：解读四、五两段，体会作者的人生感慨
教学内容：
一、抽查第二三段背诵情况，引入第四段
二、请学生结合注释翻译第四五段
补充注释：
1.四美具具：具有，都有。
2.而难并并：会聚一起。
3.穷睇眄于中天穷：望尽。中：最高处。
4.极娱游于暇日极：尽情。娱游：欢乐。
5.兴尽悲来兴：兴致。
6.关山难越，谁悲失路之人悲：悲怜。失路：迷路，不得志。
7.屈贾宜于长沙屈：被……贬谪。
8.所赖君子见机赖：依赖。
9.老当益壮：老了应当更加有壮志。
10.穷且益坚：且：反而。
11.不坠青云之志坠：抛弃。
三、诗句鉴赏
“甫畅”和“遄飞”，都表明兴致高昂，情绪激动。
“爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏”，用清新自然的描述，写管弦之盛，歌声之美。
“四美具，二难并”两个三字短句，变换节奏，心绪也为之—转，由喜悦渐生悲慨。
“穷睇眄于中天，极娱游于暇日”放开一笔，视野又扩展到宴会之外，感情亦随之升华，为下面的抒情张本。
“望长安于日下，目吴会于云间”两句是虚写，表面上是“望”“看”，实际上是在想。这里用了双关的手法，十分巧妙：由日落而想到西北的长安，由云海而想到东北的吴会，日下即长安，云间即吴会的意思又暗含其中。
“地势极而南溟深，天柱高而北辰远”两句，通过进一步玄想宇宙的广漠洪荒，来衬人生的渺小，从而引发下面的感慨，即：“关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。”这两个四六句，一问一答，答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调。
“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”两句，更是直抒胸臆，坦言心怀，写自己报国无路，济世无门，言辞哀婉。情意绵绵。
“时运不齐，命途多舛”，这是比较现实的认识，将人生的穷通得失看作常态;
冯唐易老，李广难封”，则是从历史中撷取的两个实例，以此来宽慰包括自己在内的失意之人。
“屈贾谊于长沙，非无圣主”，言之凿凿;“窜梁鸿于海曲，岂乏明时”，反问有力。“非无”“岂乏”，一个否定判断，一个反诘论述，行文摇曳生姿。然后以“所赖君子见机，达人知命”作结，总束上文，开启下文。
老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志”是一种理想的人格境界，表明了作者高尚的人生观。
“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”作进一步的补充，同时也表现了乐观开朗的情怀。
“北海虽赊，扶摇可接”以超越空间为喻，“东隅已逝，桑榆非晚”以追赶时间为喻，都表现出了不甘沉沦的豪情壮志。
“孟尝高洁”“阮籍猖狂”两个四六句，微讥孟尝，非议阮籍，来反衬自己坚定的意志。
四、小结
第四段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。但“兴尽悲来”明显成为转折之笔，开始抒发自己的人生之悲;第五段更是笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰难仕途崎岖，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。
第五课时
教学要点：继续赏析第六七段，体会作者所抒情感
小结写作特点及警句品味
教学内容：
一、点名复述二至四段的主要内容。
二、学习六七段
1、结合注释翻译课文内容。
补充注释：
1.一介书生介：个
2.等终军之弱冠等：等同。弱冠：指二十岁，古代以二十岁为弱年，行冠礼，为成年人。
3.有怀投笔怀：心思。
4.奉晨昏于万里奉：侍奉。
5.接孟氏之芳邻接：结交。
6.胜地不常，盛宴难再胜：美好。再：第二次。
7.兰亭已矣已：过去。
8.奉承恩于伟饯于：在。
9.是所望于群公是：这。于：对。
10.敢竭鄙怀竭：使动用法，使……完全表露出来。
三、具体鉴赏
“三尺微命，一介书生”是自谦之词，如此简单地给自己定位，其复杂心情一言难尽。(参见后面附录)
“等终军之弱冠”两个四六句，又避开了正面表白，仍借古写怀。先以终军自比，表示请缨无路;再以班超、宗悫自许，表示投笔从戎、乘风破浪的志向。这两句，都暗示了自己不甘做“一介书生”的决心。
“路出名区”的四个六字句，以平稳的语气，含蓄地叙述了自己弃官事父，得以结识各位嘉宾的人生际遇。
然后以四字短句，表示明日接受父亲的教诲和今日拜谒阎公，都是值得高兴的事。
“杨意”“钟期”两个四六句，援引古人事例，再次感叹怀才难用和知己难遇。
“胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟”，寥寥数语，写尽古今盛会曲终人散、无迹可寻的凄凉。
“临别赠言，幸承恩于伟饯;登高作赋，是所望于群公”，归结到写诗做序的本事上来，从对宇宙人生的无限感慨中回到现实情境。
“敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成”，是说自己不避浅近，先写了序和诗;
“请洒潘江，各倾陆海”是期望在坐的嘉宾各展文才，各赋所怀。全文在这种礼让中结束，不失分寸，非常得体。
3、小结
第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。
三、写作特点分析
1.句式错落，节奏分明
全文以四六句为主，杂以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。一般来说，二字句用于抒情(文中有两处：“嗟乎”“呜呼”)，三字句、四字句用于一个话题的开始或转折。六字句或七字句连用，为平实的叙述;四六句或六四句连用，为叙述或抒情的展开部分。仅有一个一字句“勃”，是自指兼表提顿。这样，全篇的行文。既起伏跌宕，又自然流转。
2.骈俪藻饰，辞采华美
骈是“两马并驾”的意思，俪是“男女成对”之意，骈俪就是使用对偶句，是骈文的共同特点，但这篇序文尤为突出。全篇采用对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。即一句之中，平节和仄节交替;上下联之间，平节与仄节相对。前面分析了四字句对偶的情况，下面举几个别的句式。如“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数”为：平平仄仄，仄仄仄(之)平平;仄仄平平，仄平平(之)仄仄。“屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时”为：“仄仄仄(于)平平，平平仄仄;仄平平(于)仄仄，仄仄平平。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。“穷睇眄于中天，极娱游于暇日”为：平仄仄(于)平平，仄平平(于)仄仄。(以上“觉”“识”“屈”“曲”“乏”“落”“一”“色”“极”“日”为人声字，算仄声;“共”古代为平声字，“暇”古代为去声字。)如此讲求音律，又不影响意义表达，写出来的句子当然抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意。
藻饰是指运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，来装饰文句。这篇序文，如“物华天宝”“俊采星驰”“紫电清霜”“钟鸣鼎食”“青雀黄龙”“睢园绿竹”“邺水朱华”等，都是讲求辞采的典型例子。这样，使文章辞采华美，赏心悦目。
3.运用典故，简练含蓄
用典除了有加强论证的作用外，还能以古比今、借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富。语言简练，风格典雅。这篇序文用了大量典故来叙事抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。而运用的手法又有所不同，有的是明用，如“冯唐易老，李广难封”;有的是暗用，如“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”;有的是正用，如“孟尝高洁，空余报国之情”;有的是反用，如“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。典故的运用，加强了文章的表达效果。
4.警句品味
例：①物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。
——前者高度概括了江南各地的繁华富庶，后者形象的说明了南昌一带人才济济。
②老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。
——作者将“老”和“壮”，“穷”和“坚”从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操。
③关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客。
——表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。
襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。
潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。
作业
课后练习题
滕王阁诗
王勃
滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。
画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。
阁中帝子今何在?槛外长江空自流。
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