《苏武传》公开课教学设计(人教版高一必修四)

1、《苏武传》公开课教学设计(人教版高一必修四)

　　12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)

　　教学目标：1、了解班固和《汉书》的相关知识。

　　2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

　　3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。

　　4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

　　学法指导：

　　1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。

　　2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。

　　3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。

　　4、思考探讨塑造人物的方法。

　　教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

　　教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　课时安排3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入课堂：

　　汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：

　　苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。

　　二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。

　　1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

　　2.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

　　3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：

　　1、校正字音

　　①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

　　③以状语(yù)武;④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;

　　⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;

　　⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”);⑧拥众数万，马畜(chù)弥山;⑨故使陵来说(shuì)足下;⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。

　　2、注意断句：

　　乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者

　　会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。

　　阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉

　　常/能为汉/伏弩射杀之

　　幸蒙/其赏赐

　　虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡

　　单于使卫律/召武受辞

　　自抱持/武

　　使(汝)/决人死生

　　(卫)律知/武终不可胁

　　别/其官属常惠等/各置他所

　　掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之

　　武与李陵/俱为侍中

　　大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎?

　　后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱

　　四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

　　五、理清课文的基本思路。

　　1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

　　2.同桌间讨论，概括层次意。

　　『板书』

　　↗㈠(1-2)苏武身世，出使背景

　　苏︳1、(3-4)扣留自杀——义不受辱

　　武︳㈡备受艰辛2、(5)恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫

　　传︳坚守气节3、(6)逼迫——贫贱不移

　　︳4、(7-8)劝降——私情不动

　　↘㈢(9-10)匈汉和亲，苏武得返

　　本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《第二课堂(导读)》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

　　重点提示：

　　1、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛)

　　②与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品)

　　③掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

　　④空自苦亡人之地(亡：通“无”，没有)

　　⑤法令亡常(亡：通“无”，没有)

　　⑥大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有)

　　⑦武父子亡功德(亡：通“无”，没有)

　　⑧信义安所见乎(见：通“现”，显现)

　　⑨因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别)

　　⑩前以降及物故(以：通“已”，已经)

　　2、古今异义

　　①卧起操持，节旄尽落。　(古义：拿着;今义：料理、筹划)

　　②皆为陛下所成就。　(古义：提拔。今义：业绩)

　　③我丈人行也。　(古义：老人、长辈。今义：岳父)

　　④欲因此时降武。　(古义：趁这时。今义：相当于所以)

　　⑤独有女弟二人　(古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟)

　　⑥且陛下春秋高　(古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节)

　　⑦武等实在　(古义：确实存在。今义：诚实、老实)

　　⑧稍迁至栘中厩监　(古义：渐渐。今义：稍微)

　　⑨既至匈奴，置币遗单于　(古义：送给。今义：丢失、落下)

　　⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中　(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合)

　　3、一词多义

　　重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容)

　　4、词类活用

　　A、意动用法

　　单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)

　　屈节辱命　(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)

　　诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以……为乐)

　　B、使动用法

　　(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)

　　(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)

　　(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)

　　C、名词活用等

　　(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)

　　(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)

　　(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)

　　(4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)

　　(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)

　　(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)

　　5.特殊句式：

　　A、倒置句

　　(1)送匈奴使留在汉者　(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)

　　(2)为降虏于蛮夷　(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)

　　(3)何以汝为见　(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)

　　(4)子卿尚复谁为乎　(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)

　　(5)何以复加　(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)

　　(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)

　　(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)

　　B、判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。

　　C、被动句

　　(1)见犯乃死，重负国　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家

　　二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

　　二、问题探究

　　1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?

　　【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

　　2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意?

　　【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。

　　3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

　　①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。

　　【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。

　　4.本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。

　　(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。

　　苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。

　　(2)卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落

　　(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧

　　苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔

　　三、总结认识：

　　1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)

　　2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)

　　四、巩固训练：

　　课堂完成《高中新教材第二课堂•必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。

2、《苏武传》名师教学设计(人教版高一必修四)

　　1、知识与技能

　　《汉书》里“苏武牧羊”的故事令古今各代的中国人感动，苏武不屈的英雄形象也起着对后来很多封建王朝对待“北狄”蛮族的垂范作用——对单于和酋长们“以礼谕之”“以节斥之”，这样的大汉使者们虽然不一定能够完成外交使命，但至少可以达到“立言”的效果。

　　【知识与技能】

　　1、了解班固及《汉书》。

　　2、积累重要的文言基础知识。

　　3、培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

　　【过程与方法】

　　1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构并概括所写内容。

　　2、鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。

　　3、把握文章的主题。

　　【情感态度与价值观】

　　学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。

　　【教学重点】

　　1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。

　　2、评价传主的功过和价值。

　　【教学难点】

　　评价传主的人格、精神。

　　【教学方法】

　　诵读品味，分析探究。

　　【教具准备】

　　PPT课件。

　　PPT课件。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、欣赏歌曲《苏武牧羊》。

　　苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

　　转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

　　2、走近作者

　　班固，字孟坚，东汉安陵(今陕西咸阳东北)人，著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年61岁。那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。

　　家庭：父亲，班彪;弟弟，班超(投笔从戎);妹妹，班昭(续写《汉书》)。

　　作品：史书有《汉书》(《前汉书》);辞赋有《两都赋》;诗有《咏史诗》。

　　性质：《汉书》是我国第一部纪传体体断代史，是古代传记文学名著，其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。

　　内容：记录了从汉高祖元年(前206)至王莽地皇四年(23)之间229年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。

　　3、《汉书》的价值

　　史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露出对人民的同情。

　　文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体倾向，对后世散文发展影响很大。

　　4、苏武出使匈奴的背景

　　汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，势力范围不断扩大。文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　三、正音辨形

　　稍迁至栘中厩(jiù)监

　　数(shuò)通使相窥(kuī)观

　　汉天子，我丈人行(háng)也

　　既至匈奴，置币遗(wèi)单于

　　后随浞野侯没(mò)胡中

　　阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉

　　置煴(yūn)火，覆武其上

　　拥众数万，马畜(chù)弥山

　　乃徙武北海上无人处，使牧羝(dī)

　　四、翻译检测

　　信义安所见乎

　　大臣亡罪夷灭者数十家

　　羝乳乃得归

　　见犯乃死，重负国

　　掘野鼠去草实而食之

　　空以身膏草野

　　因泣下沾衿，与武决去

　　五、疏通全文字句

　　1、学生对照注释看课文。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　第二课时

　　一、理清文章思路

　　1、文章大致可以分为三个部分：

　　第一部分(第1段)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

　　文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓后之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

　　第二部分(第2～8段)：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

　　这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者招降的种种斗争情形。

　　具体描写到的匈奴招降共有三次：

　　第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。

　　第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。

　　第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为所表达的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。

　　第三部分(第9～10段)：介绍了苏武被放回国的经过。

　　课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实叙述，细细品味却包含着作者诸多的感情。人生不过百年，十九年何其长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好的时光都在前列中渡过，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚持如此，确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家的尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说，这句表达的是作者与读者共同的心声。

　　2、本文写了苏武出使匈奴的哪几件事?详写了哪几件事?

　　明确：共写了匈奴出使匈奴的10件事情，详解了第3到第8这几件事情。

　　(1)出使匈奴，以求通好(2)缑王谋反，殃及汉使

　　(3)张胜语武，恐负国，欲自杀(4)卫律审武，引刀自刺

　　(5)卫律劝降，威逼利诱，宁死不屈(6)幽禁窖中，饮雪吞毡

　　(7)牧羊北海，持节不渝(8)李陵劝降，忠心表白

　　(9)汉匈和亲，请还汉使(10)历尽艰难，白发归汉

　　二、研习第1段

　　本段主要介绍苏武的身世、出使的背景及原因。

　　1、苏武出使匈奴的背景怎样?出使的任务是什么?(用原文回答)

　　明确：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”“送匈奴使留在汉者。”“厚赂单于，答其善意。”

　　2、这样的背景暗示了什么?

　　明确：苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

　　三、研习2～8段

　　这一部分重点记述苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

　　1、匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降情形和说辞有何不同?可见他们是怎样的人?

　　明确：卫律威逼利诱，软硬兼施(逼降、诱降)，如：“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然”。而李陵动之以情，晓之以理(劝降)，先告知家人的不幸遭遇，再以切身体会诉说同感，最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。

　　之所以形成这样的区别，是因为卫律气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣;而李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

　　2、对于卫律和李陵的招降，苏武的回答在措辞上为什么有不同?有何不同?

　　(1)二人劝降的方式不同，更重要的是卫律与李陵和苏武的关系不同。卫律主动投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言他是敌人，所以不用客气。李陵原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，虽然也已投降，但是对汉朝还有感情，还有羞耻之心，苏武和他是亦敌亦友的关系。

　　(2)卫律手段卑鄙，态度傲慢，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，先自陈心志，晓以大义，后称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。

　　小结：不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子!

　　3、苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的?

　　明确：(1)肉体折磨。“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。(2)精神折磨。“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。总之，在富贵不能淫、威武不能屈的情况下企图以贫贱移其志(迫降)。

　　4、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?

　　(1)匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”，所以要自杀避祸、避辱。在被卫律审讯时，他大义凛然，“屈节辱命，虽生何面目以归汉?”引刀自刺，以死明志、为国雪耻。

　　(2)匈奴在威权、富贵无法征服苏武的情况下，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由求死而变成了求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”，为尊严而生，为荣誉而生，为使命而生。与天斗，与地斗，与人斗，其乐无穷!

　　从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

　　四、研习9～10段

　　这一部分重点记述汉匈和亲，苏武白发归汉。

　　1、苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么?

　　明确：靠的是忠诚、信念与意志，靠的是崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

　　2、课文最后一句包含着作者怎样的感情?

　　明确：(1)叹惋、敬佩之情溢于言表：一生大好时光都在煎熬中过去;坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。(2)欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。

　　五、分析人物形象和艺术手法

　　1、文章如何从语言、行动、细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的?

　　明确：出场人物的语言基本上做到了毕肖其人，而且随着环境、情势的不同，人物的口气也在发生变化，这特别表现在两次劝降的描写上。面对自己所憎恨的卫律的无耻劝降，苏武的回答义正词严，语气极为激昂，骂得可谓是酣畅淋漓!而面对老友李陵的劝降，苏武的回答却变得诚恳委婉，柔中有刚，简短的言辞包含着不容置疑的决心，致使李陵因自愧而泣下沾襟。这两段截然不同的回答，完全符合苏武和卫律、李陵二人的关系。同是劝降，卫律的语言粗俗而直露，李陵的劝降却是推心置腹，设身处地，娓娓动听。李陵劝降时层层进逼，从声名存没、家庭安危、人生苦乐到皇帝恩宠，一一加以否定，极具说服力，恰与卫律形成鲜明的对比。

　　作者通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

　　2、文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　　(1)张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　(2)卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落。

　　(3)李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

　　3、文章如何从环境烘托描写入手，深入挖掘人物的性格特征的?

　　为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于社会环境和自然环境的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。“乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧，啮雪与旃毛并咽之，数日不死。”在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。”这些典型环境中，社会环境把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采;而自然环境，充满着悲剧色彩，把苏武推到了极其恶劣的境地，在困苦中更显其坚强的性格和气节。

　　六、总结

　　在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

　　班固的史笔，虽被范晔称之为“不激诡，不抑抗，赡而不秽，详而得体，使读之者亹亹(形容勤勉不倦)而不厌(《后汉书•班固传》)，但其大部分篇章，与司马迁充满激情的叙写比较起来，总显得有点“质木无文”，《苏武传》则较好地克服了文学性不强的弱点，成功地塑造了苏武这位忠君爱国之士的高大形象，而且也影响了其他文学形式，如戏剧、诗歌。《苏武传》的苏李诀别、鸿雁传书等情节，早已成为典故，被后来的文学作品反复引用，其影响之大、之广，在《汉书》中首屈一指。

　　七、布置作业

　　归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

　　1、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲　畔：通“叛”，背叛。

　　②与旃毛并咽之　旃：通“毡”，毛织品。

　　③掘野鼠去草实而食之　去：通“弆(jǔ)”，收藏。

　　④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

　　⑤信义安所见乎　见：通“现”，显现。

　　⑥法令亡常亡：通“无”，没有。另：大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

　　⑦武父子亡功德　亡：通“无”，没有。

　　⑧因泣下沾衿，与武决去　衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

　　⑨前以降及物故　以：通“已”，已经。

　　⑩与武决去　　　决：通“诀”。

　　2、古今异义

　　①汉亦留之以相当　　古义：抵押。　　　　　　　　　　今义：正在(某时某地)。

　　②皆为陛下所成就　　古义：提拔。　　　　　　　　　　今义：业绩。

　　③我丈人行也。　　　　古义：老人，长辈。　　　　　　　今义：岳父。

　　④欲因此时降武。　　　古义：趁这时。　　　　　　　　　今义：相当于所以。

　　⑤独有女弟二人　　　古义：妹妹。　　　　　　　　　　今义：姐姐(妹妹)和弟弟。

　　⑥且陛下春秋高　　　古义：年纪。　　　　　　　　　　今义：春秋战国时期或指季节。

　　⑦武等实在　　　　　古义：确实存在。　　　　　　　　今义：诚实、老实。

　　⑧稍迁至栘中厩监　　古义：渐渐。　　　　　　　　　　今义：稍微。

　　⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。　　　　今义：丢失、落下。

　　⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。　今义：聚会、集合。

　　3、词类活用

　　①意动用法

　　单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。

　　诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以……为乐。

　　②使动用法

　　(1)欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

　　(2)空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

　　(3)反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

　　(4)单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

　　(5)何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。

　　(6)王必欲降武降：使动用法，使……投降。

　　③名词活用

　　(1)天雨雪雨：名词做动词，下。

　　(2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。

　　(3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。

　　(4)武能网纺缴，檠弓弩网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

　　(5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。

　　(6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。

　　4、特殊句式

　　①倒置句

　　(1)送匈奴使留在汉者。　定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

　　(2)为降虏于蛮夷。　　　　状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

　　(3)何以女为见。　　　　　宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

　　(4)子卿尚复谁为乎。　　　宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

　　(5)何以复加。　　　　　　介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

　　②判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也。

　　(2)非汉所望也。

　　(3)汉天子，我丈人行也。

　　③被动句

　　(1)见犯乃死，重负国

　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家

　　(3)皆为陛下所成就

3、《苏武传》精品教学案(人教版高一必修四)

　　古人云：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。这是中国仁人志士千百年来追求的境界。例如，苏武牧羊，风餐露宿，十九年不改初衷;李白不愿摧眉折腰事权贵，于是游历名山大川;文天祥誓死不降，名留青史……他们执著追求，坚守自己的气节，在历史上留下了浓重的一笔。

　　宁折不弯，不失为一种豪迈气概，但有许多时候“折”得不当，放弃机会，即使只有一次也意味着永远地失去。宁弯不折，不是无所作为的懦弱，而是一种审时度势的明

　　智之举，一种力量的积蓄;不是屈膝胆怯，而是一种新的追求，一种科学的选择。宁弯不折，是一道亮丽的风景，为岁月增添了动人的色彩。有时退让是为了更好地向前。

　　水是柔韧的，经过了九曲十八弯，却能汇入大海;小草是柔韧的，任风摇动，却可以铺展成万里草原。高山巨岩伟岸雄壮，需要潺潺流水的滋润;雷鸣暴雨能洗涤大地，也有丝丝细雨润物。只有坚硬，没有柔韧，生活的画面就不能完整。坚硬有时让我们失去了不该失去的东西，柔韧有时却让我们得到意想不到的收获。

　　柔韧和坚硬是书写人生的两支笔，交错着写下人生的欢笑与泪滴。柔韧和坚硬共同搭成一架阶梯，只有踏着这架阶梯，才有可能达到追求的高处……

　　1.字音辨识

　　栘中(yí)　　　 旄节(máo)　　　 缑王(ɡōu)

　　煴火(yūn) 浞野侯(zhuó) 弹劾(hé)

　　斧钺(yuè) 阏氏(yān)(zhī) 且鞮侯(jū)(dī)

　　於靬王(wū)(jiān)

　　2.通假举要

　　(1)不顾恩义，畔主背亲(“畔”同“叛”)

　　(2)与旃毛并咽之(“旃”同“毡”，毛织的毡毯)

　　(3)去草实而食之(“去”同“弆”，收藏)

　　(4)空自苦亡人之地(“亡”同“无”)

　　(5)信义安所见乎(“见”同“现”)

　　(6)请毕今日之(“”通“欢”)

　　(7)因泣下霑衿(“霑”同“沾”，“衿”同“襟”)

　　(8)与武决去(“决”同“诀”，辞别)

　　3.一词多义

　　(1)会会武等至匈奴副词，适逢，恰巧会论虞常动词，会同单于召会武官属动词，集聚

　　(2)当汉亦留之以相当动词，抵押谋杀单于近臣，当死动词，判处副有罪，当相坐副词，应当

　　(3)使时汉连伐胡，数通使相窥观名词，使者单于使卫津治其事动词，派武使匈奴，明年，陵降动词，出使

　　(4)及及卫律所将降者连词，以及此必及我动词，牵连到及还，须发尽白介词，等到……时候

　　(5)始匈奴之祸，从我始矣动词，开始陵始降时，忽忽如狂副词，刚刚始以强壮出副词，当初

　　(6)发方欲发使送武等动词，打发虞常等七十余人欲发动词，起事，动手单于子弟发兵与战动词，出动张胜闻之，恐前语发动词，揭露，暴露须发尽白名词，头发

　　(7)因君因我降介词，经由，通过欲因此时降武介词，借因谓武曰介词，趁机

　　(8)以

　　少以父任介词，凭借汉亦留之以相当连词，来以货物与常介词，把乃遣武以中郎将使介词，凭……的身份何面目以归汉连词，相当于“而”，来前以降及物故副词，已经武以始元六年春至京师介词，在……的时候

　　4.古今异义

　　(1)皆为陛下所成就

　　古义：栽培，提拔。

　　今义：①事业上的成绩;②完成(多指事业)。

　　(2)汉天子我丈人行也

　　古义：对老人和长辈的尊称。

　　今义：岳父。

　　(3)明年，陵降，不敢求武

　　古义：第二年。

　　今义：今年的下一年。

　　(4)且陛下春秋高

　　义：年纪。

　　今义：春秋战国时期或指季节(春季和秋季)。

　　(5)武等实在

　　古义：确实活着。

　　今义：①形容词，诚实，不虚假;②副词，的确;③副词，其实。

　　(6)张胜许之，以货物与常

　　古义：指一般财物。

　　今义：供出售的物品。

　　(7)卧起操持

　　古义：拿着。

　　今义：料理、筹划。

　　5.词类活用

　　(1)陵与卫律之罪上通于天(名词作状语)向上

　　(2)得夜见汉使(名词作状语)在夜里

　　(3)天雨雪，武卧啮雪(名词作动词)下

　　(4)羝乳乃得归(名词作动词)生子

　　(5)杖汉节牧羊(名词作动词)拄着

　　(6)孺卿从祠河东后土(名词作动词)祭祀

　　(7)惠等哭，舆归营(名词作动词)抬，扛

　　(8)因泣下霑衿(动词作名词)眼泪

　　(9)欲因此时降武(动词的使动用法)使……投降

　　(10)反欲斗两主(动词的使动用法)使……争斗

　　(11)屈节辱命，虽生，何面目以归汉(动词的使动用法)使……受屈，使……受辱

　　(12)尽归汉使路充国等(动词的使动用法)使……回去

　　(13)兄弟亲近(形容词作名词)亲近的人

　　(14)空以身膏草野(形容词的使动用法)使……滋润肥美

　　(15)何久自苦如此(形容词的使动用法)使……受苦

　　(16)单于壮其节(形容词的意动用法)以……为壮美，钦佩，赞美

　　(17)诚甘乐之(形容词的意动用法)以……为乐

　　6.文言句式

　　(1)汉天子我丈人行也。(判断句。……也，表判断)

　　译文：汉天子是我的长辈啊。

　　(2)缑王者，昆邪王姊子也。(判断句。……者，……也，表判断)

　　译文：缑王是昆邪王姐姐的儿子。

　　(3)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。(定语后置，名词后跟“……者”结构)

　　译文：(武帝)就派遣苏武以中郎将的身份，让他持节出使匈奴，护送扣留在汉的匈奴使者回国。

　　(4)为降虏于蛮夷。(状语后置)

　　译文：在异族那里投降做奴隶。

　　(5)子卿尚复谁为乎?(宾语前置，正常语序为“为谁”)

　　译文：你还又为谁守节呢?

　　(6)见犯乃死。(被动句，“见”，被动句标志)

　　译文：等到被匈奴侮辱以后才死。

　　(7)皆为陛下所成就。(被动句，为……所……，被动句标志)

　　译文：都是被皇帝栽培提拔起来的。

　　我国第一部断代史的编纂者——班固

　　班固(32-92)，宇孟坚，东汉安陵(今陕西咸阳)人，著名史学家和文学家。《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。

　　后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

　　汉初以来，匈奴领袖冒顿单于不断南侵。汉高祖刘邦率部亲征，却在公元前202年被匈奴在白登围困七天七夜。直到汉武帝凭借雄厚的国力，多次对匈奴用兵，经过几次大战役(汉武帝对匈奴的讨伐战争，取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年)，匈奴力量减弱，才解除了汉朝北方农业地区所受到的威胁。由于汉朝国力强盛，早先的和亲政策改为恩威兼施，遂互派使者以示亲善之举，在表面修好的背后，其实质是乘机窥探对方的虚实。双方矛盾还是根深蒂固。所以公元前100年，苏武出使匈奴时，被扣留。

　　《汉书》

　　班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百二十九年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚赅密”(《史通•六家》)，则是其特色。

　　史书体例

　　1.编年体——史书编著的一种体裁。按年代顺序记载历史。代表作：《资治通鉴》。

　　2.国别体——以国(诸侯国)为主体记载，即按国家分类记载历史。代表作：《战国策》。

　　3.纪传体——史书的一种形式，以为人物立传的方式记叙史实。即以人物活动为中心记载历史，就是为人物立传。代表作：《史记》。

　　4.断代史——以朝代为断限的史书。此体裁创始于东汉史学家班固。二十五史中除《史记》为通史外，其余的二十四史都属此体。

　　5.纪事本末——纪事本末体，是以事件为中心的著史体裁。它与编年体、纪传体合称为古代三大史体。它创立于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　关于“二十四史”

　　在中国古代，“二十四史”被称为“正史”。“正史”这个名称见于《隋书•经籍志》：“世有著述，皆拟班、马，以为正史。”当乾隆皇帝钦定“二十四史”后，二十四史便取得了“正统”史书地位。

　　三国时已有“三史”之称。“三史”通常是指《史记》《汉书》《后汉书》。“三史”加上《三国志》，称为“前四史”。后来历史上还有“十史”之称，它是记载三国、晋朝、宋、齐、梁、陈、北魏、北齐、北周、隋十个王朝的史书合称。“十史”和前面“三史”合称“十三史”。

　　到了宋代，在“十三史”的基础上，加入了《南史》《北史》《新唐书》《新五代史》，形成“十七史”。明代又增以《宋史》《辽史》《金史》《元史》，合称“二十一史”。清乾隆初年，刊行《明史》，加先前各史，总名“二十二史”。后又增加《旧唐书》，成为“二十三史”。从《永乐大典》中辑录出来的《旧五代史》也被列入。乾隆四年(1739年)经乾隆皇帝钦定，合称“二十四史”。

　　武，字子卿。　　少　　以　　　父　　　任，兄　弟　　并　为苏武字子卿。年轻时，因为父亲职任的关系而被任用，兄弟都做了皇上的

　　郎。稍迁至栘中厩监。侍从官。渐渐升到移中厩监。

　　专指皇上的侍从官。稍：渐渐。迁：升迁、升任。栘yí中：厩名。监：管事的官员，这里是指管理马厩的官。

　　前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。前后十余人。匈奴使节前来，汉朝也扣留他们来相抵。

　　十余辈：十余人。当dànɡ：抵押。天汉元年，且鞮　侯单　　于初立，恐　　汉袭之，乃天汉元年，且鞮侯刚刚立为单于，唯恐受到汉朝的袭击，就

　　曰：“汉　天子　我丈人行　也。”尽　归汉使路充国等。说：“汉天子是我的长辈啊。”全部送还了汉廷使节路充国等人。

　　天汉，汉武帝年号。且鞮jūdī侯：单于名。单chán于：匈奴的最高首领。丈人：对老人和长辈的尊称。行hánɡ：辈。武帝嘉其汉武帝赞许他这种合

　　义，　　乃遣武　　以中郎将　使　　持节送匈　　奴使　留在汉乎情理的做法，就派苏武以中郎将的身份，让他持节出使匈奴，送留在汉朝

　　者，因　　厚　赂　单　于，　答其　善意。　武与副中　郎的匈奴使者，顺便送给单于很丰厚的礼物，以回报他的好意。苏武与副中郎

　　将张胜　　及　　假　　吏常惠　　等募士　　斥　候百　余人将张胜以及临时充任使臣属吏的常惠等招募士卒和侦察兵一百多人，一

　　俱，既至匈奴，置　　币遗　　单于;单于　　益骄，　非　汉同前往，到了匈奴那里，备办了一些财物送给单于;单于更加倨傲，不是汉

　　所望也。朝所期望的。

　　臣属吏。斥候：侦察兵。

　　段解：介绍苏武的身世、出使的背景及原因。

　　方　　　　欲　　　　发　　　　使送　　　　武　等，　　会汉正要打发派送苏武等人以及以前扣留的匈奴使者等的时候，适逢匈

　　与　昆邪王俱降汉;后　随浞野侯　　没胡中，及卫　　律　所　将与昆邪王一起降汉;后来又跟随浞野侯陷没在匈奴，以及卫律所带领的那

　　降　者，阴　相　与谋劫　单于　母　阏氏　归汉。　会些被迫投降匈奴的人，暗地里一起密谋劫持单于的母亲阏氏归附汉朝。正

　　武等　　至匈奴，虞常在汉　　时，素　　与副　张胜相知，私候好碰上苏武等人到匈奴，虞常在汉的时候，一向与副使张胜有交情，私自拜

　　胜曰：“闻　汉天　子甚怨　卫律，常能　为汉　伏　　弩射杀之，访张胜，说：“听说汉天子很怨恨卫律，我虞常能为汉朝暗中用弩弓射死他，

　　浞zhuó野侯：汉将赵破奴的封号，太初二年前103他出击匈奴，兵败投降。没：陷没。卫律：长水胡人，生长于汉，曾任汉使出使匈奴，后因事株连，畏罪逃亡，投降匈奴，

　　封为丁灵匈奴的一个部落王，成为单于的亲信。将：领。阏氏yānzhī：匈奴单于配偶的称号，如同王后。相知：相熟识，有交情。私候胜：私自拜访张胜。幸：希望。

　　蒙：蒙受、得到。货物：指一般财物。

　　后　月余，单于　出　猎，独　阏　　氏　子　　弟在。虞　常等七一个多月后，单于外出打猎，只有阏氏和单于的子弟在家。虞常等七

　　十　余人　　欲发，其　　一人　　夜亡，　　告　之。　　单于子十余人准备动手，他们当中有一个人夜里跑了出来，告发这件事。单于子

　　弟发兵与战。　缑王等皆　死，虞常　　生得。单于使卫律　　治其弟发兵与他们交战。缑王等都战死，虞常被活捉。单于派卫律审理这个案

　　事，　　张　胜　闻之，　恐　　前　　　　　语　　发，　以　状语件，张胜听到这个消息，担心以前与虞常的谈话泄漏，便把情况告诉

　　如此，此　　　必　及我，且　　　犯　　乃　　死，重　　负如此地步，这一定会牵连到我，等到被匈奴侮辱以后才死，更加对不起

　　左伊秩訾曰：“即　谋　　单于，何　　以　　复　　加?宜　　　　皆左伊秩訾说：“假使谋杀单于，又该用什么更重的处罚呢?应该都让他们

　　降之。”投降。”左伊秩訾zī：匈奴贵族的一种称号。即谋单于：假使谋杀单于。降：使动用法，使……投降。

　　单于使　　卫律召　武受辞。　　武谓惠等：“屈　　　　节单于派卫律召唤苏武来受审讯。苏武对常惠等人说：“于节操有亏，又

　　辱　　命，虽　　生，　　何面目以归汉!”　　引佩刀自刺。辜负了使命，即使活着，还有什么脸面回到汉廷去呢!”说着拔出佩刀自刎。

　　卫　律惊，　自　抱　　持　武，　　　　驰　　召医。　　凿地卫律大吃一惊，自己抱住、扶好苏武，派人骑马跑去召医生来。医生在地

　　为　　坎，　置　　煴火，覆　　武　其　上，蹈　其上挖一个坑，在坑中点燃微火，便苏武背朝上卧在燃火的坑上，轻轻地踩他

　　背以　　出血。　　武　　气绝，　　半日复　　息。的背部让淤血流出来。苏武本来已经断了气，这样过了半天又能呼吸。

　　惠等哭，　舆归营。常惠等人哭泣着，把苏武抬回营帐。

　　使苏武背朝上卧在燃火的坑上。蹈：踩。复息：又能呼吸。息，气息。舆：抬，扛。单于壮其节，朝夕谴人候问单于钦佩苏武的气节，早晚派人问候苏

　　段解：张胜参与虞常等人的谋反失败，苏武为不受悔辱，试图以自杀来维护国家的尊严。

　　武　　益　　愈，单于使　　使晓武，会　　论虞常，　　欲因苏武的伤势渐渐痊愈，单于派使者通知苏武，会同判定虞常的罪，想借

　　此　时　降武。剑斩　虞常已，　律　曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜谋杀单于亲近之臣，

　　当死。　　单于　募降　者赦罪。”　举剑欲击之，　　胜请降。判处死罪。单于招募投降的人就免罪。”举剑要击杀张胜，张胜请求投降。

　　律谓武曰：“副　有罪，　　当相坐。”　　武曰：“本无谋，　　又非卫律对苏武说：“副使有罪，你连同治罪。”苏武说：“我本来没有参加谋划，又不

　　亲属，　　何谓相　　坐?”　　　复举　　剑拟之，　　武是他的亲属，说什么连坐治罪?”卫律又举起剑来做要砍的样子，苏武岿然

　　亲近之臣。这里是卫律自指。当死：判处死罪。当，判处。募降者赦罪：招募投降的人就免罪。相坐：相连坐治罪。一个人犯了罪，有关的人连同治罪，叫“连坐”或“相坐”。

　　律　　曰：“苏君，　　律前负汉归匈奴，　　幸蒙　　大恩，赐卫律说：“苏君，我卫律以前背弃汉廷归顺匈奴，幸而受到单于的大恩，赐我

　　号称王。　　拥众　　数万，马　　畜弥山，富贵如　　此!苏君今日爵号称王。拥有奴隶数万，马和其他牲畜满山，如此富贵!苏君你今日投

　　1“时汉连伐胡”一句有什么作用?

　　提示：这一句交代了当时的社会大背景。汉和匈奴之间战事不断，关系复杂、紧张，虽有缓和迹象，但在这种情形下出使匈奴有很大的危险性。

　　2这一句有什么作用?

　　提示：汉朝与匈奴连年征战，在相互窥探对方军事情况时，互扣对方使节，处于敌对状态。且鞮侯单于即位后，担心汉朝的进攻而主动求和遣送被扣留的使臣。议和只是单于的缓兵之计，苏武此行还是充满凶险。但苏武毅然出行，这就为苏武被匈奴扣留十九年埋下了伏笔，也为下文故事的展开做了铺垫。

　　3写缑王、虞常谋反，有何用意?

　　提示：缑王、虞常谋反，苏武在此时出使匈奴，为下文故事情节的发展埋下了伏笔。

　　4虞常企图刺杀叛汉降敌，当了匈奴大臣的卫律，他是不是真正的忠于汉朝?

　　提示：虞常准备刺杀卫律，他的出发点只是“吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐”，因此，他并不是真正的忠于汉朝。

　　5张胜作为副使，有事不向苏武汇报，并私下支持叛乱，你认为他的做法可取吗?

　　提示：这种做法不可取。从国家关系上说，其做法损害了汉朝的信义，使汉朝处于理亏的地位，苏武受牵连也在情理之中了。

　　6张胜此举，反映了他什么特点?

　　提示：“恐”而“语”，再现张胜寡智少谋。

　　7苏武此举蕴涵了哪些信息?

　　提示：苏武因觉得自己对不起汉朝而想自杀，可见“汉朝”在他心目中的位置很重要。他的自杀，是要以死报国。他知道，自己是汉朝使臣，使臣受辱，就是国家受辱。面对突如其来的难题，他首先考虑的不是个人得失，而是立即想到如何才能不辜负国家重托。“重负国”三字含意很深。不能预先发现并劝阻张胜的错事是一负国;马上要受到敌国的审讯是二负国。这表现了苏武把汉朝的荣誉和尊严看得高于一切。

　　8作者写苏武的引刀自刺行为有什么作用?

　　提示：这一行为不仅扭转了外交上的被动局面，而且赢得了敌国的尊敬。衬托了苏武的节操。

　　9作者写张胜的“请降”，苏武的“不动”有何作用?

　　作者：苏武据理力争，不失节;面对威胁，岿然不动，不惧怕。苏武的不亢不卑、视死如归、与投降的张胜形成了鲜明的对比。

　　降，明日　复然。空　　以身　　膏草野，　　谁复知之!”　　武降，明日也会这样。白白地把身体给野草做肥料，又有谁知道你呢!”苏武毫

　　计，后虽欲复见我，尚可得乎?”排，以后再想见我，还能得到机会吗?”

　　沃。这里是使动用法。因：通过。武　　骂　律曰：“汝为人　臣　子，不顾　恩苏武痛骂卫律说：“你做人家的臣下和儿子，不顾及恩德

　　义，　　畔主背　亲，为降虏　　于蛮夷，　　何以汝为见?且义理，背叛主上，离弃双亲，在异族那里投降做奴隶，我为什么要见你?况且

　　单于信　　汝，使　　决人死生，　　不平心　　持正，反欲单于信任你，让你决定别人的死活，而你却居心不平，不主持公道，反而想要

　　斗　　两　　　　主，　　观　祸败。若知我　不　降　明，欲挑拨汉天子和单于的关系，从旁观看祸败。你明明知道我不会投降，想要

　　令两　国相攻，　匈奴之祸，从我始矣。”使汉和匈奴互相攻打，匈奴的灾难，就要从杀死我开始了。”畔：同“叛”。何以汝为见：要见

　　你干什么?为，语气助词。斗两主：使两主相斗。斗，这里是使动用法，使……争斗。若知我不降明：你明明知道我不会投降。若，你。

　　段解：卫津软硬兼施，威胁、利诱苏武投降，苏武正义凛然地怒斥他。

　　律　　知　　武终不　　可胁，白　　单于。　　单于愈益欲卫律知道苏武终究不因威胁而屈服，报告了单于。单于越发想要使他

　　徙　　武　　北海上　　无人　　处，使　牧羝，　羝乳乃把苏武迁移到北海边没有人的地方，让他放牧公羊，说等到公羊生了小羊才

　　得归。能回。

　　的贝加尔湖。羝dī：公羊。乳：动词，生子。别　　其官　　属常惠　　等各置他所。分开他的随从官吏常惠等人，分别投放到另外的地方。

　　武既　　　至海上，廪　　食不至，　　掘野鼠去草实而食之。杖苏武迁移到北海后，公家发给的粮食不来，只能掘野鼠、收草实来吃。他拄

　　别：分别隔离。既：在……之后。廪食：公家发给的粮食。这里指匈奴应该供给苏武的粮食。去：同“弆”jǔ，收藏。杖：名词作动词，执、拄。尽落：全部脱落。

　　积五六年，单于弟於靬王弋射海上。一共过了五六年，单于的弟弟於靬王在北海打猎。

　　弋yì射：用绳系在箭上而射。武能　网纺　缴，檠　弓　　弩，於王爱之，给其苏武能编结打猎的网，矫正弓和弩，於王很器重他，供给他

　　衣食。衣服、食品。网：用作动词，结网。纺缴zhuó：纺制系在箭尾的丝绳。檠qínɡ：本是矫正弓弩的工具，这里用作动词，用檠矫正弓弩的意思。给jǐ：供给。

　　三岁余，　王病，　赐　　武　　马畜、服　匿、　　穹　庐。三年后，於王病重，赐给苏武牛马牲畜、盛酒酪的瓦器、圆顶的毡帐篷等用品。

　　王死后，　　人众徙去。於王死后，他的部下都迁移到别处去了。服匿nì：盛酒酪的瓦器。其冬，丁令盗这年冬天，丁灵人偷

　　困境。穷，失意。厄，困窘。

　　段解：匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，迫其投降，但苏武在九死一生的环境中仍不忘维护国家尊严。

　　初，　　武与李　陵俱为　　侍中。武　使匈　奴，明年，陵降，当初，苏武与李陵都做皇上的侍从。苏武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，

　　乐。歌舞。李陵：字少卿，汉代名将李广的孙子，汉武帝时为骑都尉官名，天汉二年前99，兵败投降匈奴。侍中：汉时在其本官职外的加衔。明年：第二年。求：访求。

　　因　谓武曰：“单　于闻陵与子卿　素厚，故　使陵来　说足下，虚心李陵趁机对苏武说：“单于听说我与您一向关系很好，所以派我来劝说足下，单于

　　欲相待。　　终　不得归汉，　空自苦　亡人之地，准备以礼相待。您终究不能回归汉朝了，白白地在这荒无人烟的地方受苦，您

　　木或阳　　宫，　　扶辇　　下除，　　触柱折辕，　　劾大不敬，的木或阳宫去，扶着皇上的车子下殿阶，撞在柱子上辕折断了，被指控为“大不敬”，

　　伏剑自刎，　　赐钱二百万　　以葬。　　孺卿从　　祠以剑自杀了，只不过赐钱二百万用以下葬。您的弟弟苏贤跟随皇上去祭祀

　　河东后土，　　宦骑　　与黄门　　驸马争船，推　　堕驸马河中溺河东后土，一个骑马的宦官和黄门驸马抢着上船，把驸马推下去掉到河中淹

　　死，　　宦骑亡，诏　　使孺卿逐捕，　　不得，　　惶恐饮药死了，骑马的宦官逃走了，皇上命令苏贤去捕，他抓不到，因害怕而服毒

　　而死。自杀了。

　　哥，指苏武的哥哥苏嘉。奉车：奉车都尉，皇上出行时的侍从，掌管皇帝的车马。雍：在今陕西凤翔南。辇：古代帝王乘坐的车。除：殿阶。劾：弹劾。孺卿：苏武的弟弟苏贤的字。祠：祀。河东：郡名，在今山西夏县北。后土：相对皇天而言，指地神。汉武帝曾

　　去河东祭祀地神。宦骑：侍卫皇上的骑马的宦官。黄门驸马：宫中掌管车辆马匹的官。来时　　太夫人已不我离开长安的时候，您的母亲已去

　　幸，陵送葬至阳陵。子卿　　妇年　少，闻　　已更嫁矣。独有女弟二世，我送葬到阳陵。您的夫人年纪还轻，听说已改嫁了。家中只有两个妹

　　世的委婉说法。更ɡēnɡ嫁：改嫁。女弟：妹妹。人生如朝　　露，何　久自苦　　如此!陵人生像早晨的露水，何必久久地这样折磨自己!我

　　始　　降时，忽　　忽如狂，　　自痛负　汉，加以老母　　系刚投降时，精神恍惚，好像发狂一样，痛心自己对不起汉朝，加上老母关押在

　　保宫。子卿　　不欲降，何以　　过陵?　　且陛下春秋高，法令亡保宫。您不肯投降的心情，怎能超过当时的我?并且皇上年纪大了，法令随意

　　常，大臣亡　　罪夷灭者　　数十家，安危不可　　知，子卿尚复谁为变更，大臣无罪而全家被杀的有几十家，安危不可预料，你还又为谁守节

　　过：超过。春秋高：年纪老。亡常：经常改变。夷灭：消灭，这里指全家杀尽。谁为：为了谁。计：劝告。武曰：“武父子亡苏武说：“我苏武父子无

　　功　　德，皆为陛下　　所成就，位　列将，爵　　通侯，兄弟功无德，都是皇上栽培提拔起来的，官职升到列将，爵位封为通侯，兄弟三人

　　虽　　蒙　　斧　　钺　　汤　　　镬，　　诚甘乐之。　　臣事忠国家的机会，即使受到斧钺和汤镬这样的极刑，的确甘心乐意。大臣效忠

　　君，犹子事　　父也，　　子为父　　死，无所　　恨，愿勿复君王，就像儿子效忠父亲，儿子为父亲而死，没有什么遗憾。希望你不要再再言!”说了!”

　　人的斧子。

　　,

　　10卫律的“威吓”伎俩失败，又使出了“利诱”的手段。苏武的反应如何?

　　提示：面对利诱，苏武嗤之以鼻，可谓“富贵不能淫”。

　　11单于的这种心态说明了什么?

　　提示：单于的这种心态是对苏武忠贞不屈的人格价值的认可。因而苏武越是不投降，单于就越想使他投降。

　　12匈奴企图用恶劣的生活条件来消磨苏武的斗志，苏武的表现如何?

　　提示：苏武“卧啮雪，与旃毛并咽之”，凭借对汉朝的一颗忠心，他顽强地求生，不改志节。

　　13苏武在北海牧羊，“杖汉节”“卧起操持”“节旄尽落”，这样的细节描写有何作用?

　　提示：细节描写令人感动，苏武在艰难环境中仍不忘“汉节”，穷困之中更显示出他的节操和正气。

　　14写苏武这种艰难的处境，有什么作用?

　　提示：在艰苦的条件下，他依然保持对汉朝的忠心，突出了他矢志不渝的高尚品格。

　　15李陵“不敢求武”，表明了什么?

　　提示：表明了他投降匈奴后内心的愧疚、自责。这是在对比中突出苏武的形象。

　　16李陵劝降苏武时，采取了什么方式?

　　提示：李陵用感情软化的手段企图打动苏武。首先指出苏武的忠义无人能见，汉朝子民看不见，汉朝天子更看不见，诱使苏武放弃志节。

　　17李陵的这番话是想达到什么目的?

　　提示：李陵告诉苏武母亲去世、妻子改嫁的消息，又诡称苏武在汉朝的“两女一男”“存亡不可知”(当时苏武的男孩其实并未死亡)，他说这番话，是为了使苏武断绝对妻儿的思念之情。

　　18李陵说汉武帝法令无常，大臣安危不测，君主寡恩，是想达到什么目的?

　　提示：是想绝其忠君报国之志。

　　19怎样理解苏武“愿肝脑涂地”?

　　提示：苏武这样做，是想证明，作为个体，“本无谋”，他是清白的;作为汉使，代表着国家，虽然有个人委屈，君王有过失，但都不是他背叛国家的理由。

　　陵与武　　饮数日，　　复曰：“子卿壹听陵　　言!”武曰：“自分李陵与苏武共饮了几天，又说：“您听一听我的话!”苏武说：“我料定自

　　陵与卫　　律之罪　　上通于天!”因　　泣下　　霑衿，与武李陵与卫律的罪行严重，无以复加!”说着眼泪直流，沾湿了衣襟，辞别苏武

　　决去。而去。分fèn：料想，断定。毕：尽。huān：通“欢”。效：献出。通：达。泣：眼泪。霑：同“沾”。衿：同“襟”。决：同“诀”，辞别。

　　段解：李陵表明心迹劝降，苏武严词拒绝。

　　昭帝即位，　　数年，　　匈奴与汉　和亲。汉　求武等，匈奴汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉朝达成和议。汉廷寻求苏武等人，匈奴

　　得夜　　见　　汉　使，　具　　自　　陈　　道。　　教见汉使，在夜晚见到了汉使，自己详细地陈说这几年的经过情况。告诉

　　使者谓单于，　　言“天子射　　上林　　中，　得　雁，足有系帛书，汉使要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得一只大雁，脚上系有在绢帛

　　言　　武等在某　　泽中。”使者大　　喜，如　　惠语　　以让上写的书信，说苏武等在某某大泽中。”汉使者万分高兴，依照常惠的话责备

　　单于。单于视　　左　　右　　而惊，　　谢汉使曰：“　　武等实单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉使道歉说：“苏武等人的确还

　　上林：即上林苑，皇上游猎的场所，在长安西，周围三百里。如：依照，按照。让：责。谢：道歉。实：副词，确实。

　　单　　于召会　　武　官属，　前以　降及物故，　凡随武还单于召集苏武的部下，除了以前已经投降和死亡的，跟随苏武回来的总

　　者九人。共有九人。物故：死亡。武以始元六　　年春至京师。武留匈奴苏武在始元六年春回到长安。苏武被扣在匈奴

　　在……的时候。始元，汉昭帝年号。

　　段解：苏武终得归汉。,

　　20苏武称李陵为“王”，有何用意?

　　提示：苏武用“王”来称呼自己昔日的好友、今日的叛徒，是为了表明自己的立场。认为李陵是王，是叛徒，可耻;自己是汉使，是义士，可敬!

　　21作者写李陵发出了“嗟乎，义士”的感叹，有什么作用?

　　提示：说客反被苏武的正义所感动，更衬托出苏武高大的忠义形象。

　　22匈奴和汉已经和亲，匈奴为何还要“诡言武死”?

　　提示：尽管已经和亲，但匈奴仰慕苏武的气节，仍幻想苏武归附匈奴，因而不想让苏武回去，所以就“诡言”掩盖真相，想继续扣留苏武。这从侧面表现了苏武的气节。

　　23汉与匈奴“和亲”后的现状，说明了什么问题?

　　提示：这段记叙表明，虽然两国“和亲”了，但苏武等人归国之路依然是那么的艰难。

　　24这句话包含着作者怎样的感情?

　　提示：苏武出使匈奴时正当壮年，而回归汉朝时已是“须发尽白”，一生的大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能如此坚守信念，确实令人敬佩!幸而历尽磨难，终于完成了使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。

　　三、最终归汉

　　1.苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何?他是在怎样的情形下出使匈奴的?这对后面故事的展开，起了什么作用?

　　【答案】　汉朝与匈奴连年征战，在相互窥探对方军事情况时，互扣对方使节，处于敌对状态。单于即位后，担心汉朝的进攻而主动求和，互遣被扣留使臣。在此种情形下，苏武率使团出使匈奴，担起了议和的重任。但此时匈奴和汉朝的敌对关系并未根本解除，和议只是单于的缓兵之计，苏武此行还是充满凶险，但他仍毅然出行，这就为苏武被扣留匈奴十九年埋下了伏笔，为下文故事的展开做好了铺垫。

　　2.苏武在被囚禁流放以前两度自杀，后来又想方设法要活下来，这是否矛盾?

　　【答案】　并不矛盾。苏武在匈奴以维护国家尊严作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。

　　后来，面对审讯时卫律的威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道权威、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

　　3.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同?为什么?

　　【答案】　卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他;遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。

　　而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理：先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死;再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，闻已更嫁”“独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知”;又以切身体会说明最初与苏武颇有同感;最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦如此!”显得推心置腹，委婉通情。

　　二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，唯利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。而李陵是一代名将李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下霑衿”，可见尚存羞恶之心。

　　4.作者是怎样运用人物语言来表现人物形象的?

　　【答案】　出场人物的语言基本上做到能毕肖其人，而且随着环境、情势的不同，人物的口气也发生变化，这特别表现在两次劝降的描写上。面对自己所憎恨的卫律的无耻劝降，苏武的回答义正词严，语气极为激昂，骂得可谓酣畅淋漓!“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见?”苏武面对老友李陵的劝降，其回答却变得诚恳委婉，柔中有刚，简短的言辞包含着不容置疑的决心，致使李陵因自愧而“泣下霑衿”。这两段截然不同的回答，完全符合苏武和卫、李二人的关系。

　　同是劝降，卫律的语言粗俗而直露，李陵的劝降却是推心置腹，设身处地，他层层进逼，从声名存没、家庭安危、人生苦乐到皇帝恩宠，一一加以否定，极具说服力，恰与卫律形成鲜明对比。这些对话，都毕肖其人。

　　5.本文是怎样从环境及细节描写入手，深入挖掘苏武这一人物的性格特征的?

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　　【答案】　为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地、廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展出采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。

　　如苏武自刺一节，被置于地坎煴火之上，“蹈其背以出血。武气绝，半日复息”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入木三分，将史家笔法与文学语言较好地结合了起来。

　　6.试分析苏武这一人物形象的特点。

　　【答案】　本文成功地塑造了苏武这一坚定爱国者的形象。他被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体有以下几方面：

　　(1)苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了对匈奴的修好之愿，而又不为所屈，奋力抗争。

　　(2)他对于卫律的始而威胁，继而利诱，终以断水绝粮相逼等手段一一从容处之。在受审讯时他以自刺对之，义不受辱，最后匈奴欲以冻饿等手段逼迫他，他千方百计自救，奇迹般地活了下来;而对李陵的劝降，苏武只是以君臣和国家大义自剖心迹。

　　(3)苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使节的身份，正气凛然，维护了尊严，感人至深。

　　7.解释下面句中加点的词。

　　(1)得夜见汉使。

　　(2)因泣下霑衿。

　　(3)反欲斗两主。

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　　【答案】　(1)在夜里，名词作状语　(2)眼泪，动词作名词　(3)使……争斗，动词的使动用法

　　使动用法

　　(1)定义：是指主语所代表的人或物不施行谓语动词所表示的行为动作，而是主语使宾语所代表的人或物发出这个动作。

　　(2)分类：

　　①动词的使动用法：是指主语所代表的人或物不施行谓语动词所表示的行为动作，而是主语使宾语所代表的人或物发出这个动作。

　　②形容词的使动用法：就是当形容词活用为动词后，主语使宾语所代表的人或物具有这个形容词所表示的性质或状态。

　　③名词的使动用法：就是当名词活用为动词后，主语使宾语所代表的人或物成为这个名词所代表的人或物。

　　☞请完成“课后知能检测•课时作业(十二)”第2题

　　细节描写

　　《苏武传》中有这样几个细节描写不能忘记：当苏武与其副使张胜同被单于扣留后，面对单于的威逼利诱，苏武选择了精忠报国、宁死不屈，而张胜选择了屈辱的投降;当卫律劝降时，苏武毅然决然，宁可“空以身膏草野”，也不卖国求荣，享受富贵;在异常艰苦的北海，渴饮雪，饥吞毡，却持汉节牧羊不辍。这些生动的细节描写充分表现了苏武的铮铮铁骨及高尚的爱国情操。

　　定义：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。

　　好处：没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

　　一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场面中的一个个点，没有它也就构不成场面;它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯起来。

　　写法指点：

　　1.选用典型细节

　　细节描写在文章中不是越多越好，细节描写要能抓住典型细节，而应选择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。比如，鲁迅在《祝福》里几次写到鲁四老爷“皱一皱眉”，这种面部表情的细微变化，便深刻地暴露出封建绅士厌恶寡妇、维护旧礼教的反动立场和丑恶灵魂。

　　2.细致观察事物

　　要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要调动自己的各种感官，对事物作非常细致的观察。每个人都有不同的性格特征，所以每个人说话、做事都会以不同的方式体现出自己的性格。我们要做的，就是认真地去观察，然后把它积累下来，作为写作的素材。细节描写用于写景、状物时，则要把握住景物的特征和变化。

　　3.细节描写要服从表现中心的需要，力求使细节具有深刻意义

　　细节描写是一种以小见大的方法。在我们选择细节的时候要从细微处着手，让小的细节反映人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说《孔乙己》中写孔乙己第一次出场，在买酒时他“排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐的个性，揭示了封建制度对人的迫害。

　　4.细节描写必须典型真实

　　所谓真实，是指细节描写能够精确而又惟妙惟肖地反映现实生活中的人事的特征。所谓典型，是指描写的细节，具有广泛的代表性，能够通过个别的、细小的事物，反映一般与全貌，由现象揭示本质。比如朱自清在《背影》中对父亲爬月台时吃力的动作描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者感动不已。他的成功之处在于对父亲动作的细致观察和准确地表达。

　　5.精心锤炼词语

　　在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多。乃至一字传神。

　　6.巧妙运用修辞

　　运用比喻、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。

　　请运用“细节描写”的手法，以“童年往事”为话题写一个作文片段。300字左右。

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　　【参考示例】　孩提时，迷恋西瓜，现在长大啦，有时还真怀念那种透心凉的感觉。见到街头小摊上摆放的滚圆滚圆的西瓜，童年吃瓜的那一刻又浮现在眼前……

　　夏日里，余日的光辉隐入天角，燥热也渐渐消逝。在晚风的吹拂下，人们的精神格外舒畅。这时西瓜的清香气息便弥漫在街道里，时强时弱，若有若无。我那时大概五六岁，双手合抱膝盖，蹲坐在小板凳上，如猫逮耗子似的，乌黑的小眼睛瞟着西瓜在水中上下打转儿。透过水面，脸上的汗珠早已风干，一道一道的，像瀑布一样遥挂于“前川”。蚊子在耳边“周游”，也丝毫不在意。一张灿烂的笑脸下，有一颗期待的心在等待着那瓜瓤入口时的丝丝甜蜜。

　　待到西瓜被切成一块块的：只见西瓜子如黑珍珠镶嵌在红彤彤的瓜肉中，而瓜肉透着些许凉意，瓜汁顺着明镜似的瓜面流下来，一滴，两滴……

　　[碧荷] 　　从国家利益的角度看。苏武的忠诚不能说是愚忠。他忠诚的对象是国家，是人民，身为汉使，当被卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈不必要的误会和纷争。他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把国家的和平、利益放在第一位的。

　　我的观点

　　爱国精神万古传

　　两千年前，在北海边上，有一位杖节牧羊的老人，他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的高贵品质，在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。

　　为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的大好时光，坚守住了自己的信念。一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说，苏武，真正称得上是民族的脊梁。

　　【应用角度】　“气节”“精神的力量”“坚守与放弃”等。

　　史上最具爱心的妈妈

　　在山西省孝义市瑶圃村有一个不到40平方米的农家院落，这里是49岁的李艳萍和她所收养的13名孤残子女的家。这些孩子大多是智障儿和畸形儿，吃喝拉撒睡全要靠李艳萍一个人照料。22年来，李艳萍先后收养了80多名这样的孤残儿童。

　　“孩儿们都是命啊，猫猫狗狗还都有一条命，更不要说是孩子们了，感觉他们可怜，我说就把他们养起来吧，一直就养着!”李艳萍说。由于缺乏固定的收入来源，李艳萍独自拉扯这么多孤残儿童越来越步履维艰，20多年来就连自己的亲生孩子都不理解和支持她，但是李艳萍却从来没有选择放弃，而是毅然一个人撑起整个“家”。7年前丈夫的去世对李艳萍是个巨大的打击，因为家庭一下失去了顶梁柱，她从此不得不一个人把孩子们的生活扛在肩上。

　　由于失去了主要的经济来源，李艳萍和孩子们的生活也每况愈下。尽管当地民政部门给予一定补助，社会上偶尔也有好心人捐助，但一家人的生活仍然过得相当清苦。14口人住在两间破旧的平房里，四个孩子睡一张土炕，一个月只买20块钱的肉，一家人吃得最多的菜是卷心菜。尽管生活很艰苦，但李艳萍每次听到孩子们围着自己喊“妈妈”的时候，所有的辛苦都会一扫而光，感到无比欣慰。

　　【媒评文摘】　1.孝义市民政局纪检书记陆建国说：“我们民政局也尽量地给她提供帮助，给每个孩子发放一定生活补助，也积极发动社会各界积极提供各种捐助，孩子的户口不好解决，我们都给落在了我们民政局。像她这么多年一个人要收养照顾这么多孤残孩子，确实很不容易。”正因为如此，李艳萍没有让孩子们随自己的姓，而是统一姓“国”，让他们记住国家的帮扶，学会感恩。

　　——《解放日报》

　　2.李艳萍以自己孱弱的身躯撑起了一个特殊的家，以自己质朴的爱构筑着美丽的精神世界。古人云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”“爱心妈妈”李艳萍正是用行动诠释了这样的中华美德。她以宽广的仁爱之心和朴素情感，默默奉献社会，不求索取、不图回报。她的家境并不好，但她舍小家，为大家，以力所能及的行动为构建和谐社会添砖加瓦，在助人之中寻找快乐。她用爱传递着温暖，把无私的母爱送到了孩子们的心田，用爱心品尝着人生的快乐与满足。

　　——《丽水日报》

　　瀚海青天夜夜心

　　问一问大漠，对苦难的忍耐能持续多久?问一问苍穹，对寂寞的坚守能持续多久?滚滚红尘，斗转星移，熙来攘往的人群中，谁能挺胸昂首、心不跳脸不红来一声斩钉截铁的回答?

　　所以，两千年前，苏武用十九年大好时光演绎的那份坚守更显得凄婉动人!

　　士有舍生取义，杀身成仁，苏武慨然选择了从容赴死，可死却是那样的不遂人愿。“见犯乃死，重负国”，“欲自杀”，张胜、常惠共同阻止了他;“单于使卫律召武受辞”时，苏武“引佩刀自刺”，重伤气绝，“半日复息”，不得死;面对卫律高高举起的利剑，张胜腿软请降，但苏武固自岿然不动!大丈夫，死有何惧?死则死耳，何必拖泥带水。

　　然而，抱定必死之心的苏武却拖泥带水地活了下来。

　　重伤的苏武，身陷大窖，没吃没喝。天可怜他苏武，下起了雪。苏武就卧病啮雪吞毡，竟奇迹般地没有死掉!单于以为苏武有神灵护佑，不可忤逆天意，就把他放逐到遥远的北海，就让时间来证明一切吧，就让北海的风雪尘沙去打磨这个硬气的大汉臣子的棱角吧。

　　感谢单于，他的这一决定为我们炎黄子孙留下了一道永恒而亮丽的风景：浩浩大漠，茫茫荒原，青青碧空，猎猎朔风，一位老人，须发尽白，沉默倔强，手杖汉节，羝羊为伴。

　　感谢苏武，他的这一选择为我们华夏儿女留下了一笔酸涩而丰厚的财富：荣华富贵，离合悲欢，苦难寂寞，长夜寒冬，该抛则抛，该忘则忘，该受则受，该忍则忍，心如铁石。

　　诚然，水往低处流，人该往高处、阔处走，可不义之荣华富贵于你如浮云，早已被你抛到九霄云外。不错，无情未必真豪杰，你眼中没有望断天涯路的白发娘亲，没有手足兄弟，没有结发妻子，没有可爱的儿女，你似乎忘记了有情未必不丈夫。你抛的抛了，忘的忘了，你驱赶自己走上一条看似有去无回的不归路，去做苦难寂寞的炼狱，去做瀚海青天日日夜夜千年不变的守望——只为自己是一介大汉的臣子!

　　莎翁说：“上帝说，因为我爱你，所以我要伤害你;因为我要成就你，所以我要惩罚你。”我相信，老天之所以伤你甚深，罚你太重，就是因为太爱你，要借你创作不朽的经典，成就一个关于坚守的不朽传奇。

　　我常常想，人不是不可以忍受苦难，当那苦难能变成一笔财富的时候，人有的是耐性，完全有可能战胜苦难;人不是不可以坚守寂寞，当那寂寞能铸造一份辉煌的时候，人有的是坚定，人完全有可能超越寂寞。

　　可怕的是，当苦难可能只是苦难，寂寞可能只是寂寞，持久的忍耐与坚守可能只是深夜里昙花一现的酸涩时，古往今来，普天之下，能有多少人会本真地忍受这份苦难、坚守这份寂寞?

　　所以，我把坚守的桂冠加冕给你——瀚海青天日里夜里做高贵坚守的汉臣苏武。

　　【精要赏析】　这是一篇以“坚守”为话题的考场作文，作者能在有限的时间内，把苏武的材料演绎诠释成“坚守”的篇章，且文采斐然、主题鲜明，实属不易。文章采用设问的方式开头，紧紧扣住“坚守”的话题，为下文的展开做好了铺垫。一句“所以，两千年前，苏武用十九年大好时光演绎的那份坚守更显得凄婉动人!”独立成段，统领下文，鲜明地亮出了自己的观点。在文章的主体部分，人称的变换加强了抒情的成分，对偶、排比、引用等手法的使用使文章气势酣畅、语言华美。

　　(教师用书独具)

　　第一课时

　　一、情景导入

　　两千多年前，在北海边上，有一位杖节牧羊的老人，他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节，在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节，令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。

　　一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说，他真正称得上是我们民族的脊梁。他就是今天我们要学习的课文的主人公——苏武。

　　二、故事导入

　　同学们，谁能讲一讲“苏武牧羊”的故事呢?

　　太初四年(前101)冬，匈奴响犁湖单于死，其弟且鞮侯立为单于，为与汉修好，他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。天汉元年(前100)三月，汉武帝为回报匈奴善意，派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴，送还原被扣的匈奴使者，并厚馈单于财物。苏武等到达匈奴后，原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋，欲劫持单于母亲阏氏归汉。事发后累及苏武，苏武不愿受辱，自杀未成。

　　单于敬重他，派汉降臣卫律劝降，苏武不为所动。于是单于把苏武幽禁在地窖中，断绝饮食，以此逼他就范。苏武坚持数日不死。匈奴以为神，就将他流放到边远的北海(今贝加尔湖)无人烟的地方，放牧羝羊。始元二年(前85)，匈奴壶衍提单于新立，遣使者欲与汉朝亲善。汉朝要求匈奴释放苏武，始元六年(前81)，苏武等9人由汉使迎接回国。苏武羁留匈奴19年，习知边地民族，归国后被任为典属国，专掌少数民族事务，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范。

　　今天，我们就通过学习《苏武传》来更加详细地了解苏武其人。

　　三、知识积累

　　1.作家作品

　　详见本课“相关知识”。

　　十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的《天文志》是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响。旧时“班马”并论，“史汉”相提。自然不无道理。

　　2.基础积累

　　(1)稍迁至栘中厩(jiù)监

　　(2)数(shuò)通使相窥(kuī)观

　　(3)汉天子我丈人行(hánɡ)也

　　(4)既至匈奴，置币遗(wèi)单于

　　(5)后随浞(zhuó)野侯没(mò)胡中

　　(6)阴相与谋劫单于母阏氏(yānzhī)归汉

　　(7)置煴(yūn)火，覆武其上

　　(8)拥众数万，马畜(chù)弥山

　　(9)乃徙武北海上无人处，使牧羝(dī)

　　四、信息筛选

　　1.介绍苏武出使背景。

　　明确：秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　2.理清课文的基本思路。让学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

　　明确：文章大致分为三部分，按时间顺序分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

　　文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。

　　所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年饱尝艰辛而坚持民族气节的事迹。

　　这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。

　　具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。

　　接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境作斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。

　　李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今却已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。

　　第三部分即文章最后两段，介绍了苏武被放回国的经过。

　　课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且终归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。

　　五、合作探究

　　1.本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，我们也已经梳理了课文的内容。下面请同学们给文章的情节发展添加小标题。学生各自提出自己概括的小标题，全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

　　(要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练)

　　明确：1.出使匈奴，单于受礼。

　　2.缑王谋反，祸及汉使。

　　3.舍生取义，以死明志。

　　4.卫律劝降，威武不屈。

　　5～6.饮雪吞毡，矢志不渝。

　　7～8.李陵劝降，忠贞如一。

　　9.汉匈和亲，请还苏武。

　　10.历尽艰难，白发归汉。

　　六、方法点拨

　　全班一起仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。请学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　1.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同?为什么?

　　明确：卫律卖国求荣，投降匈奴，一心想立功表现，所以说辞飞扬跋扈、软硬兼施想迫使苏武投降。

　　李陵有不得已的苦衷而投降匈奴，内心还对故国依依眷恋，面对的又是故友，内心情感十分复杂，所以说辞较为坦诚，但又透出酸涩、忧愤与无奈。

　　2.对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措词和态度上有什么不同?

　　明确：面对不可一世的卫律，苏武正气凛然、怒目呵斥，措词坚决，与对方进行激烈的斗争。而面对故友时，苏武一方面有悲于心、对故友感到惋惜，措词较柔和，另一方面坚持心中的原则，在投降问题上说话斩钉截铁、毫不退让。

　　3.请用自己的话分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

　　明确：卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

　　李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

　　能力提升

　　反复阅读第3～8段，体味人物精彩的对话。

　　明确：出场人物的语言基本上能做到毕肖其人，而且随着环境、情势的不同，人物的口气也发生变化，这特别表现在两次劝降的描写上。面对自己所憎恨的卫律的无耻劝降，苏武的回答义正词严，语气极为激昂，骂得可谓是酣畅淋漓!“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见?”正是这段铿锵有力的指斥，使得卫律不敢轻举妄动。

　　苏武面对老友李陵的劝降，其回答却变得诚恳委婉，柔中有刚，简短的言词包含着不容置疑的决心，致使李陵因自愧而泣下沾襟。这两段截然不同的回答，完全符合苏武和卫律、李陵二人的关系。

　　同是劝降，卫律的语言粗俗而直露，李陵的劝降却是推心置腹，设身处地，娓娓动听。他层层进逼，从声名存没、家庭安危、人生苦乐到皇帝恩宠，一一加以否定，极具说服力，恰与卫律形成鲜明对比。这些对话，都毕肖其人。

　　七、规律总结

　　1.通假字

　　(1)不顾恩义，畔主背亲(畔：同“叛”)

　　(2)与旃毛并咽之(旃：同“毡”，毛织的毡毯)

　　(3)掘野鼠去草实而食之(去：同“弆(jǔ)”，收藏)

　　(4)空自苦亡人之地(亡：同“无”)

　　(5)信义安所见乎(见：同“现”)

　　(6)因泣下霑衿，与武决去(霑：同“沾”，衿：同“襟”，决：同“诀”，辞别)

　　2.古今异义

　　(1)汉亦留之以相当　古义：抵押。今义：正在(某时某地)。

　　(2)皆为陛下所成就　古义：栽培，提拔。今义：①事业上的成绩;②完成(多指事业)。

　　(3)我丈人行也　古义：对老人和长辈的尊称。今义：岳父。

　　(4)且陛下春秋高　古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节(春季和秋季)。

　　(5)稍迁至栘中厩监　古义：渐渐升迁。今义：稍微。

　　(6)既至匈奴，置币遗单于　古义：送给。今义：丢失、落下。

　　(7)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中　古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

　　3.词类活用

　　(1)意动用法

　　单于壮其节　壮：形容词的意动用法，以……为壮。

　　诚甘乐之　乐：形容词的意动用法，以……为乐。

　　(2)使动用法

　　①欲因此时降武降：使动用法，使……投降(与“单于愈益欲降之”“王必欲降武”用法同)。

　　②空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

　　③反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

　　(3)名词活用

　　①天雨雪　雨：名词作动词，下。

　　②羝乳乃得归　乳：名词作动词，生子。

　　③杖汉节牧羊　杖：名词作动词，拄着。

　　④武能网纺缴，檠弓弩　网、檠：名词作动词，结网、用檠矫正弓弩。

　　⑤惠等哭，舆归营　舆：名词作动词，抬。

　　⑥陵与卫律之罪上通于天　上：名词作状语，向上。

　　八、分析鉴赏

　　作者怎样巧妙地运用了对比、反衬的写作手法?

　　明确：在苏武这个具有坚定的民族气节的人物形象周围，环绕着一批屈节侍敌的投降者，如卫律、张胜、李陵等。他们当中，有的还数次易节，这种出尔反尔、反复无常的态度更鲜明地衬托出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降张胜与苏武时，采用了同样的威胁手段：举剑欲击。面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”;面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，苏武的形象才显得格外高大。

　　九、课堂小结

　　通过这节课的学习，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时为我们点出了文章塑造人物的艺术手法：个性化的人物语言。无论是思想上，还是技能上，相信我们都会有所收获。

　　十、作业设计

　　试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

　　第二课时

　　一、诗词导入

　　一身报国有万死，双鬓向人无再青。

　　——陆游

　　英勇非无泪，不洒敌人前。男儿七尺躯，愿为祖国捐。

　　——陈辉

　　为祖国而死，那是最美的命运啊!

　　——大仲马

　　我们为祖国服务，也不能都采用同一方式，每个人应该按照资禀，各尽所能。

　　——歌德

　　读到这些爱国的名言，你有什么样的感触呢?读一读《苏武传》，我们对伟大的爱国精神会有更深刻的认识!

　　二、知识积累

　　1.倒装句

　　(1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在汉匈奴使”。

　　(2)何以汝为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为”。

　　(3)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

　　(4)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

　　2.判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也。

　　(2)非汉所望也。

　　(3)汉天子我丈人行也。

　　3.被动句

　　(1)见犯乃死，重负国。

　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家。

　　(3)皆为陛下所成就。

　　三、合作探究

　　苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?

　　明确：并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。

　　后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道权威、富贵无法征服他，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

　　四、方法点拨

　　1.《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时常常“史汉”相提。班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，初步总结出苏武的人物性格。

　　明确：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔。

　　2.本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用了什么写作方法?(让学生互相交流探讨)

　　明确：典型环境：苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采，更好地表现了苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神。

　　细节描写：如苏武自刺一节，被置于地坎煴火之上，蹈背出血，气绝复苏，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等，极好地表现了苏武不屈的民族气节。

　　五、能力提升

　　文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理?用意是什么?

　　明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　六、规律总结

　　在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

　　学生总结文章塑造人物的艺术手法。

　　1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　2.详略得当的情节安排。

　　3.用个性化的语言表现人物。

　　4.次要人物的对比、衬托。

　　七、拓展探究

　　活动研究说明：分小组讨论，小组长负责组织讨论并记录小组讨论观点，最后全班汇总，将每个小组讨论的观点进行对比、评价，以期碰撞出思想的火花。

　　下面我们就围绕几个问题对人物的功过和价值进行讨论。

　　问题一：先看一段文字(幻灯片)：

　　齐庄公到大臣崔杼的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴绿帽子，当场把齐庄公杀了。晏子是齐国大臣，皇帝被杀，别人不敢去看，但他要去吊唁，他到了崔家，他的左右问他：“你为君死么?”晏子答得好，他说：“皇帝又不是我一个人的，为什么要我一个人为他死?”左右又问他：“那么，你离开齐国逃走吗?”晏子答得好：“皇帝的死又不是我的罪，我为什么要逃?我为什么要出国?”左右又问他：“那么你就回家吗?”晏子答：“皇帝死了，回到哪儿去呢?”

　　晏子真是中国第一流的大政治家，看他这三段答话，不死、不逃，也不想回家，说得又识大体，又有感情，又义正词严。当时他去吊唁皇帝，大家以为崔杼必定杀他，但是他仍然去吊唁、去哭，并且“枕尸股而哭”，一点也不怕刺激手里拿刀的崔杼。晏子识大体，是大智;有感情，是大仁;不怕死去哭，是大勇。晏子为什么有这种大智大仁大勇，我认为他是真正深刻洞悟“死事”和“死君”理论的人。他的理论是：做人君的，岂是高高在百姓之上的?而是主持社稷。做臣子的，岂是为领俸禄混饭吃的?而是维护社稷。

　　所以人君死是为了社稷而死，做臣子的，就该和他一道死，“君为社稷死，则死之;为社稷亡，则亡之”。如果做人君的，死的原因不是为了社稷而是为了他自己，那么陪他死的，只应该是那些在他身边，跟他一起混一起谋私利、谋小集团利益的宠幸和亲信，堂堂大臣是不干的。齐庄公被杀以后，崔杼决定立齐灵公的儿子做皇帝，就是齐景公。那时景公年纪小，崔杼自立为右相，庆封为左相，他们把所有大臣都找来，在太庙里歃血发誓，说：“诸君有不与崔杼同心者，有如日!”大家一一发誓，可是轮到晏子，晏子却要改变誓词，只发誓：“诸君能忠于君、利于社稷，而婴不与同心者，有如上帝!”

　　当时崔杼他们要翻脸，高国赶忙打圆场，说：“二相今日之举，正忠君利社稷之事也!”高帽子一戴，弄得崔杼他们也只好接受晏子的大条件……(选自《北京法源寺》作者李敖)

　　这段文字提出了一个问题：什么是真正值得提倡的忠诚?晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君(因为明君善治国)，而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主做无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗?

　　问题二：前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争……是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法……对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法?

　　研究示例：参考观点一：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

　　但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实要澄清，该争取的权利也还是要争取，这就是我们现在所说的权利与义务的问题。

　　不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

　　参考观点二：反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。

　　尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族文化传承的关键内容。民族英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好像也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。

　　研究目标说明：这是一个很具有探讨价值的话题。时代在发展，人的思想在发展，教师除了教授书本知识的同时，能够与时俱进，引入当下的新思想，不墨守成规，扩展学生的视野，培养学生积极、主动创新的精神，这正是素质教育的精髓所在。这个话题的探讨，最重要的目的是打开学生的思路，扩展他们的视野，观点可以多样化。

　　八、课堂小结

　　作者塑造苏武的形象相当成功。文章不是机械地铺叙历史事件，而是经过高度取舍剪裁，集中笔墨写苏武奉命出使匈奴，以及在异国十九年的种种遭遇和表现，主题鲜明，形象突出。卫律和李陵劝降两节，用对比和衬托手法刻画人物，生动地再现了人物的性格和节操，收到了很好的艺术效果。

　　九、作业设计

　　古人常说“饿死事小，失节事大”，古人还说“富贵不能淫，贫贱不能移，威6武不能屈”，可见古人对气节非常重视，请以“气节”为话题写一篇不少于800字的文章。

　　一、基础巩固

　　1.下列句子中没有通假字的一项是(　　)

　　A.与旃毛并咽之

　　B.掘野鼠去草实而食之

　　C.与武决去

　　D.武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱

　　【解析】　A项，“旃”同“毡”，毛织的毡毯;B项，“去”同“弆”，收藏;C项，“决”同“诀”，辞别。

　　【答案】　D

　　★2.(对应本课“重难突破”第7题)从词类活用的角度看，下列各句中加点词语的用法不同于其他三项的一项是(　　)

　　A.屈节辱命　　　　　　　B.单于愈益欲降之

　　C.尽归汉使路充国等D.单于壮其节

　　【解析】　D

4、《苏武传》公开课教学设计(人教版高一必修四)

　　江门市新会陈经纶中学徐雅芬

　　【教学目标】

　　1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。

　　2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法;提高翻译能力。

　　3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。

　　【教学重点】

　　积累文中的实词、虚词和句式。

　　在对比中分析苏武的人物形象。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习准备：

　　1、查阅有关资料，了解文章背景

　　2、预习课文，大致疏通文意

　　二、导入新课：

　　阅读《全优课堂》62页《<汉书>的价值》，完成下面《汉书》与《史记》对比的练习：

　　提示：

　　《汉书》《史记》

　　体裁我国第一部纪传体断代史我国第一部纪传体通史

　　时间跨度230年左右3000多年

　　体例纪、表、志、传本纪、列传、世家、书、表

　　两书合称为：史汉

　　三、推进新课：

　　1、简介背景：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。

　　2、作者介绍：班固(32——92年)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的史学家。《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

　　班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”(《史通•六家》)，则是其特色。

　　四、讲授新课：

　　1、熟读课文，纠正读音。

　　2、疏通1-6段的重点词义、了解特殊句式。

　　3、翻译课文1-6段：

　　五、作业：很多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起容易放下难，总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折复杂的

　　情节就清晰地展现在我们面前，文章的脉络也就出来了。

　　方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

　　要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

　　第二课时

　　一、新课导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：

　　苏武留胡节不辱!

　　雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，

　　历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

　　转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁;

　　任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

　　二、讲授新课：

　　1、疏通7-10段的重点词义、了解特殊句式。

　　2、翻译课文7-10段：

　　三、安小标题，理清脉络：检查上节课学生的预习情况，由学生回答。

　　明确：小标题(仅供参考，答案不限)：

　　(一)1、初使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，以死明志。4、卫律劝降，威武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9、历尽艰难，发白归汉。

　　(二)1、出使匈奴以求通好2、第2、3自然段虞常谋反牵连苏武3、卫律逼降苏武不屈

　　4、第5、6自然段流放北海持节牧羊5、第7、8自然段李陵劝降完全失败6、第9、10自然段

　　苏武归汉名垂青史

　　(三)1。出使匈奴，以求通好2。虞常谋反，苏武株连3。卫律逼降，坚贞不屈4。流放北海，杖节牧羊

　　5。李陵劝降，大义凛然6。苏武归汉，青史流传

　　四、总结《汉书》叙事艺术特点：结构严谨,情节曲折，详略得当

　　五、作业：通过合理想象，以苏武为主角，运用环境、心理、行动等描写手法，将“苏武牧羊”写成一则300字左右的小故事。

　　第三课时

　　一、新课导入：《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

　　二、分析人物，总结手法：

　　1、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)

　　2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。

　　1)章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?

　　明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　2)、卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，这部分主要是语言描写。找出这些语句，读一读，读出每个人物各自特有的语气。通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性?

　　明确：①卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。

　　②李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。

　　③苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子!

　　3、除了用个性化的语言表现人物，文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　　明确：(1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

　　苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　(2)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

　　(3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

　　苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

　　4、小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

　　三、思维拓展：

　　1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么?

　　明确：崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。信念与意志。忠诚，对国家对民族忠诚。

　　2、有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君(因为明君善治国)，而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗?

　　参考观点：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。但是苏武的忠诚里，还是有一些愚忠的成分的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

　　四、课外积累：关于气节的名句

　　1岁寒,然后知松柏之后凋也(《论语•子罕》)

　　2不降其志，不辱其身(《论语•微子》)

　　3志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁(《论语•卫灵公》)

　　4宁为玉碎，不为瓦全(《北齐书•元景安列传》)

　　5疾风知劲草，板荡识诚臣(李世民《赐萧禹》)

　　6出淤泥而不染，濯清涟而不妖(周敦颐《爱莲说》)

　　7名节重泰山，利欲轻鸿毛(于谦《无题》)

　　8粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间(于谦《石灰吟》)

　　9人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛(司马迁《报任安书》)

　　10人生自古谁无死，留取丹心照汗青(文天祥《过零丁洋》)

　　11咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。(郑燮《题画•竹石》)

　　五、课外思考：前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法?写成200字左右的小作文。

　　参考观点一：凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢

　　参考观点二：如果说岳飞、文天祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时反抗外族压迫和掠夺时，其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族，在反抗外敌人入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。

5、《苏武传》学生导学案（四课时）(人教版高一必修四)

　　学习目标

　　1.了解班固以及《汉书》的相关知识。

　　2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式

　　的能力和习惯。

　　3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

　　【知识链接】

　　(一)作者及《后汉书》：

　　班固(32——92年)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的史学家。《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

　　班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”(《史通•六家》)，则是其特色。

　　(二)寻背景：

　　1、汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。

　　2、苏武年轻时凭著父苏建的庇荫，与兄苏嘉、弟苏贤皆为郎，后升为栘中厩监。时汉朝不断讨伐匈奴，多次派使节互相侦察。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等前后十余批人，汉朝也扣留匈奴使节以相抵。

　　苏武出使匈奴，被扣留十九年，昭帝始元六年(前81年)春，苏武回到长安。昭帝下令苏武带一份祭品拜谒武帝园庙。官拜典属国，俸禄中二千石;赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都官拜中郎，赐丝绸各二百匹。其余六人因年老而返乡，各赐钱十万，终身免徭役。

　　苏武活到八十余岁，宣帝神爵二年(前60年)去世。

　　(三)人物传记常用词语积累：

　　(1)跟官职有关的：(见《廉颇蔺相如列传》学案)

　　(2)跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷

　　(3)表少数民族的：蛮、夷、戎、狄

　　(4)表人物地位的：贵、贱、卑、官绅、豪

　　(5)表人物个性的：埂、鲠、耿、(仁)厚、(仁)矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、恺悌、鲠切、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐(俨然)、阿谀、献媚、谄谗、谲

　　(6)表人物品行的：行、德、操、节、清(廉)、淫(靡)、贪(浊)

　　(7)表受到诬陷的：中、谮、诬

　　(8)表敬重的：敬、重、尊、恭

　　(9)表赞扬的：多、嘉、称、誉、与、许、叹

　　(10)表内心嫉恨的：恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅

　　(11)表责备的：过、责、咎、诛、让、谴、尤、折

　　(12)表宽容的：容、贷、恕、宽

　　(13)表喜乐的：乐、欣(然)、悦(说)、欢

　　(14)表哀怒的：怒、愤、恼、忿恚、涕泣、切厉、骂、责、罹、戾、诟、谩

　　(15)跟马有关的：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙

　　(16)表害怕的：畏、惧、惮、骇、患、遽

　　(17)表揭发的：劾、讦、揭

　　(18)跟皇帝有关的：上、帝、祚、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、召、浩、(驾)幸、膳、对策、轮对、奏、表、疏

　　(19)表死亡的：(驾)崩、山陵崩、薨、卒、不禄、死、没(殁)、终、圆寂

　　(20)跟科举考试有关的：贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试

　　(21)表说话的：曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、折、诘、诉、咨(谘)

　　(22)表劝说的：说、劝、规、讽、讥、谤、谏

　　(23)跟京城有关的：禁、阙、畿、京、京畿

　　(24)表刑罚的：辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、杖、流、赭衣、械

　　(25)表监狱的：囹圄、狱

　　(26)跟学校有关的：庠、序、太学、博士、太傅

　　(27)表布匹的：布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑

　　(28)表穿戴的：纨绔、布衣、结、履、印、绶、冠、冕、巾、弁、弱、冠、笄礼、免冠、带

　　(29)表房舍的：宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋

　　(30)跟水利有关的：堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰

　　(31)跟粮食有关的：粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴、粜、廪、荒、凶、歉

　　(32)表食物的：糗、馔、肴、膳、羞(馐)、蔬、果、脂膏

　　【预学能掌握的内容】

　　一、基础知识

　　1、给加点字注音并解释。

　　①稍迁至栘()中厩()监();

　　②数()通使相窥()观;

　　③汉天子，我丈人行()也;

　　④既至匈奴，置币遗()单于;

　　⑤后随浞野侯没()胡中;

　　⑥阴相与谋，劫单于母阏氏()归汉;

　　⑦置煴()火，覆武其上;

　　⑧拥众数万，马畜()弥山;

　　⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝();

　　⑩毕今日之驩()

　　2、填空：

　　《汉书》是我国第一部　　　　体　　　　史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“　　　　”为“志”，取消“世家”并入“　　　　”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“　　　　”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

　　第一、二课时

　　一、【新课导入】

　　1、激发兴趣：

　　2、明确学习目标:

　　二、【合作学习】

　　(一)【自主探究】熟读课文，初步疏通词句。

　　【环节一】

　　诵读第1--2段，学生自主翻译2段译文，提出不会的词句，师生共同解决。

　　1、重点词语及翻译：(自主总结归纳)

　　2、重点句式及翻译：(自主总结归纳)

　　【环节二】

　　诵读第3--8段，学生分组、分段翻译这部分译文，提出不会的词句，师生共同解决。

　　1、重点词语及翻译：(自主总结归纳)

　　2、重点句式及翻译：(自主总结归纳)

　　【环节三】

　　诵读第9、10段，学生自主翻译这2段译文，提出不会的词句，师生共同解决。

　　1、重点词语及翻译：(自主总结归纳)

　　2、重点句式及翻译：(自主总结归纳)

　　第三、四课时

　　一、【合作探究】生生互动：交流学习成果。

　　1、讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?

　　2、总结苏武的人物性格。

　　3、总结文章塑造人物的艺术手法。

　　二、【当堂检测】文言基础知识归纳。

　　1、通假字：找出下面句中的通假字，写出本字并解释意思。

　　①不顾恩义，畔主背亲②与旃毛并咽之

　　③掘野鼠去草实而食之　④空自苦亡人之地

　　⑤信义安所见乎⑥法令亡常

　　⑦大臣亡罪夷灭者数十家⑧武父子亡功德

　　⑨因泣下霑衿，与武决去⑩始以强壮出

　　2、古今异义：解释下面加点字的古今意。

　　(1.)卧起操持操持：古义：今义:

　　(2.)皆为陛下所成就。成就：古义：。今义：。

　　(3).我丈人行也。丈人：古义：。今义：。

　　(4.)欲因此时降武。因此：古义：。今义：。

　　(5).独有女弟二人。女弟：古义：。今义：。

　　(6.)且陛下春秋高。春秋：古义：。今义：。

　　(7).武等实在。实在：古义：。今义：。

　　(8.)稍迁至栘中厩监。稍：古义：。今义：。

　　(9.)既至匈奴，置币遗单于。遗：古义：。今义：。

　　(10.)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。会：古义：。今义：。

　　(11).此必及我。及：古义：今义：

　　(12)会论虞常。论：古义：今义：

　　(13)以货物与常。货物：古义：今义：指供出售的物品

　　3、词类活用：找出下列句中活用的词语。

　　①意动用法

　　单于壮其节

　　②使动用法

　　(1)欲因此时降武　(2)空以身膏草野

　　(3)反欲斗两主　　(4)单于愈益欲降之

　　(5)何久自苦如此　　(6)王必欲降武

　　③名词活用

　　(1)天雨雪　　(2)羝乳乃得归

　　(3)杖汉节牧羊　(4)武能网纺缴，檠弓弩

　　(5)惠等哭，舆归营　　(6)陵与卫律之罪，上通于天

　　4、特殊句式：指出下面各句式的特点并翻译句子。

　　送匈奴使留在汉者

　　为降虏于蛮夷

　　何以汝为见

　　子卿尚复谁为乎

　　何以复加

　　缑王者，昆邪王姊子也

　　非汉所望也

　　汉天子，我丈人行也。

　　见犯乃死，重负国

　　大臣亡罪夷灭者数十家

　　皆为陛下所成就

　　一、【总结提升】阅读下面一段文言文，回答问题。

　　晁错，颍川人也。以文学为太常掌故。错为人峭直刻深。上善之，于是拜错为太子家令。是时匈奴强，数寇边，上发兵以御之。错上言兵事，文帝嘉之。后诏有司举贤良文学士，错在选中。由是迁中大夫。错又言宜削诸侯事，及法令可更定者，书凡三十篇。孝文虽不尽听，然奇其材。当是时，太子善错计策，爰盎诸大功臣多不好错。景帝即位，以错为内史。法令多所更定。迁为御史大夫，请诸侯之罪过，削其支郡。错所更令三十章，诸侯喧哗。错父闻之，从颍川来，谓错曰：“上初即位，公为政用事，侵削诸侯，疏人骨肉，口让多怨，公何为也?”错曰：“固也。不如此，天子不尊，宗庙不安。”父曰：“刘氏安矣，而晁氏危，吾去公归矣!”遂饮药死，曰“吾不忍见祸逮身”。后十余日，吴、楚七国俱反，以诛错为名。上问爰盎曰：“今吴、楚反，于公意何如?”对曰：“不足忧也，今破矣。”上问曰：“计安出?”盎对曰：“吴、楚相遗书，言高皇帝王子弟各有分地，今贼臣晁错擅适诸侯，削夺之地，以故反，名为西共诛错，复故地而罢。方今计，独有斩错，发使赦吴、楚七国，复其故地，则兵可毋血刃而俱罢。”上默然良久。后乃使中尉召错，绐载行市。错衣朝衣，斩东市。谒者仆射邓公为校尉，击吴、楚为将。还，见上。上问曰：“闻晁错死，吴、楚罢不?”邓公曰：“吴为反数十岁矣，发怒削地，以诛错为名，其意不在错也。且臣恐天下之士箝口不敢复言矣。”上曰：“何哉?”邓公曰：“夫晁错患诸侯强大不可制，故请削之，以尊京师，万世之利也。计划始行，卒受大戮，内杜忠臣之口，外为诸侯报仇，臣窃为陛下不取也。”于是景帝喟然长息，曰：“公言善。吾亦恨之!”(节选自《汉书》)

　　1.对下列句中加点词的解释，不正确的一项是：()

　　A.吾不忍见祸逮身　　逮：及，殃及

　　B.今贼臣晁错擅适诸侯　　适：通“谪”，贬谪

　　C.绐载行市绐：欺骗

　　D.吾亦恨之　恨：痛恨

　　2.下列各组句子中，加点的词的意义或用法相同的一组是：()

　　A.①上发兵以御之　　　　　　　②杀之以应陈涉

　　B.①请诸侯之罪过，削其支郡　　②欲勿予，即患秦兵之来

　　C.①其意不在错也　　　　　　　②齐国其庶几乎

　　D.①且臣恐天下之士箝口不敢复言矣②臣死且不避，卮酒安足辞

　　3.下列句子分别编为4组，全都属于晁错死因的一组是：()

　　①错为人峭直刻深

　　②错又言宜削诸侯事，及法令可更定者，书凡三十篇

　　③迁为御史大夫，请渚侯之罪过，削其支郡

　　④刘氏安矣，而晁氏危

　　⑤吴、楚七国俱反，以诛错为名

　　⑥独有斩错……则兵可毋血刃而俱罢

　　A.①②③B.②③⑤C.③⑤⑥D.④⑤⑥

　　4.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的—项是：()

　　A.晁错才学出众，为人严峻刚直，因而受到文、景两代皇帝的器重，许多法令都按照他的意见更改修定，他也因此遭到同僚的妒忌。

　　B.晁错在文帝时就进言主张削弱诸侯，还就更定法令等事数十次上书，文帝虽然没有完全采纳他的意见，但很赏识他的才能。

　　C.晁错得到景帝信任，终于达到削弱诸侯的目的，不料却导致了吴楚七国之乱，维护了朝廷的利益却使自己遭到杀身之祸。

　　D.汉景帝听信爰盎的话错杀了晁错，其危害是不但替诸侯报了仇，还从此堵住了忠臣直言进谏的路，可惜醒悟得太晚了。

　　二、【写作素材积累】

　　永远的苏武(高考满分作文)

　　挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处;弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心，给人性涂上了最浓重的一笔。

　　擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠;扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙衰草;他要用挺直的脊梁，驾起横亘天山，沟通中原的飞虹。

　　哀叹，当汉使谋反事败;正气，当苏武拒绝折节叛敌;惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿;执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

　　朔风凛冽，他与冷月做伴;北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念——铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。

　　好一个永远的苏武!他用睿智，铭记下对大汉忠贞不渝的信念。在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

　　好一个永远的苏武!他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

　　历史不能忘记，在浮华与坚守之间。北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

　　我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过是过眼云烟;忘却，便是它的最好归宿;忠心，才是历史的永恒;铭记，才是它的精神家园。

　　壮哉，那永远的苏武!伟哉，那震撼人心的忘记!奇哉，那惊天动地的铭记!雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌!

　　永远的苏武。

6、《苏武传》优质课教案(人教版高一必修四)

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：

　　(1)了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。

　　(2)疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。

　　(3)分析苏武的形象，分析课文塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、过程与方法：

　　(1)用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。

　　(2)问题探讨法分析课文塑造人物形象的技巧和方法。

　　3、情感态度与价值观：学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。

　　二、教学重点和难点

　　1、教学重点：积累文言知识，分析苏武形象。

　　2、教学难点：分析课文塑造人物形象的技巧和方法。

　　三、教具准备：多媒体。

　　四、课时计划：4课时

　　五、教学过程

　　教师导引，学生自学(学生课前预习资料)

　　第一课时

　　一、导入

　　【播放李娜的《苏武牧羊》】

　　学生齐读歌词“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难。心如铁石坚，夜坐塞上，时闻笳声，入耳痛心酸。”

　　这是一个妇孺皆知的历史故事。作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。今天我们就来学习这篇《苏武传》。

　　二、作者及作品介绍

　　班固字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。

　　父亲:班彪，弟弟：班超(投笔从戎)，妹妹：班昭(续写《汉书》)

　　主要作品有史书：《汉书》，辞赋：《两都赋》，诗：《咏史诗》

　　《汉书》我国第一部纪传体断代史。记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传。与《史记》齐名，合称“史汉”。与《史记》《后汉书》《三国志》合称“四史”。

　　史书形式-----

　　编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书，《左传》(左丘明)，《资治通鉴》(司马光)。

　　国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例:《国语》----第一部国别体史书，《战国策》(刘向编订)。

　　纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书。例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史，《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史，《后汉书》(范晔)----纪传体断代史。

　　三、听课文朗读，正音正字，理解故事情节。

　　生字正音见幻灯片

　　四、概述故事情节，划分段落层次。

　　1、故事情节：

　　(第1自然段)出使匈奴，以求通好

　　(第2、3段)缑王谋反，祸及苏武

　　(第4、5段)卫律劝降，威武不屈

　　(第6段)持节牧羊，矢志不渝

　　(第7、8段)李陵劝降，忠贞如一

　　(第9、10段)汉匈和亲，苏武归汉

　　2、课文可以分为哪几部分?各部分的主要内容是什么?

　　第一部分(第1自然段)介绍苏武的身世与出使的背景和原因。

　　第二部分(第2—8段)重点记述苏武留胡十九年备尝艰辛而坚持民族气节的事迹。

　　第三部分(第9—10段)介绍了苏武被放回国的经过。

　　五、布置作业

　　自学1-3段。

　　板书设计：

　　故事情节：

　　(第1自然段)出使匈奴，以求通好

　　(第2、3段)缑王谋反，祸及苏武

　　(第4、5段)卫律劝降，威武不屈

　　(第6段)持节牧羊，矢志不渝

　　(第7、8段)李陵劝降，忠贞如一

　　(第9、10段)汉匈和亲，苏武归汉

　　教学后记：

　　第二课时

　　一、集中学习第一部分内容。

　　1、学生对照注释理解课文，将重要词语、疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通课文大意，明确重点词语和特殊句式。

　　少以父任以：因为。

　　稍迁栘中厩监稍：渐渐。

　　数通史相窥观数：多次，屡次。

　　汉亦留之以相当以：来。当：抵押。

　　汉天子我丈人行也(判断句)丈人：古代对老人和长辈的尊称。行：辈。

　　尽归汉使路充国等归：使……归国。

　　武帝嘉其义嘉：赞许。

　　乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句)以：以……的身份。使：出使。

　　因厚赂单于因：趁机。赂：赠送礼物。

　　置币遗单于币：财物。遗：赠送。

　　单于益骄益：更加。

　　3、齐读第一段

　　二、集中学习第二部分2-3段内容。

　　1、学生对照注释理解课文，将重要词语、疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通课文大意，明确重点词语和特殊句式。

　　方欲发使送武等方：正。使：动词。

　　会缑王与长水虞常等谋反匈奴中(省略“于”)会：适逢。

　　阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：暗中。

　　素于副张胜相知素：向来。

　　私候胜曰候：拜访。

　　常能为汉伏弩射杀之伏：暗中。弩：用弩弓。

　　幸蒙其赏赐幸：希望。蒙：蒙受，得到。其：代词，指汉朝天子。

　　以货物与常以：把。

　　其一人夜亡其：其中。夜：在夜里。亡：逃跑。

　　单于子弟兵与战(省略“之”)

　　虞常生得生得：被活捉。

　　单于使卫律治其事治：审理。

　　恐前语发发：揭露，暴露。

　　以状语武以：把。状：情况。语：告诉。

　　此必及我及：牵连到，动词。

　　见犯乃死，重负国见：被。乃：才。重：更加。

　　虞常果引张胜引：招供。

　　即谋单于即：假如。

　　何以复加(宾语前置)以：用。

　　宜皆降之降：使……投降。

　　3、齐读2-3段

　　三、检测1-3段所学字词句知识

　　1、解释下列句子中词语的含义

　　稍迁栘中厩监稍：渐渐。

　　尽归汉使路充国等归：使……归国。

　　因厚赂单于赂：赠送礼物。

　　置币遗单于币：财物。

　　会缑王与长水虞常等谋反匈奴中会：适逢。

　　私候胜曰候：拜访。

　　幸蒙其赏赐幸：希望。

　　其一人夜亡夜：在夜里。亡：逃跑。

　　见犯乃死，重负国见：被。乃：才。重：更加。

　　宜皆降之降：使……投降。

　　2、判断下列句子的句式特点

　　汉天子我丈人行也(判断句)

　　乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句)

　　单于子弟兵与战(省略“之”)

　　何以复加(宾语前置)

　　四、集中学习第二部分第4段内容。

　　1、学生对照注释理解课文，将重要词语、疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通课文大意，明确重点词语和特殊句式。

　　单于使卫律召武受辞受辞：受审讯。

　　何面目以归汉以：来。

　　蹈其背以出血蹈：踩。以：来。

　　舆归营舆：抬。

　　单于壮其节壮：以……为壮烈。

　　而收系张胜收：逮捕。系：监禁。

　　3、齐读第4段

　　五、布置作业

　　对照注释自主学习5-7段，将将重要词语、疑难词语的注释写到原文中。

　　第三课时

　　一、复习上节课所学，齐读课文1-4段。

　　二、集中学习第二部分第5-6段内容。

　　1、师生共同疏通课文大意，明确重点词语和特殊句式。

　　武益愈益愈：渐渐痊愈。

　　会论虞常会：会同。论：判罪。

　　欲因此时降武因：趁。降：使……投降。

　　剑斩虞常已已：同“矣”。

　　当死当：判处。

　　复举剑拟之拟：做要砍的样子。

　　马畜弥山弥山：满山。

　　明日复然然：这样。

　　空以身膏草野以：用。膏：使……肥沃。

　　君因我降因：通过，经由。

　　后虽欲复见我虽：即使。

　　尚可得乎尚：还。得：能。

　　为降虏于蛮夷(状语后置)为：做。

　　何以汝为见(宾语前置)以：凭。为：语气助词。

　　使决人死生(省略“汝”)

　　反欲斗两主斗：使……相斗。

　　若知我不降明若：你。明：明明。

　　白单于白：告诉。

　　单于愈益欲降之愈益：更加。

　　乃幽武置大窖中幽：禁闭。

　　天雨雪雨：下。

　　匈奴以为神(省略“之”)

　　羝乳乃得归乳：生子。乃得：才能。

　　别其官属常惠等各置他所别：分别隔离。其：他的。他所：其他的地方。

　　杖汉节牧羊杖：拄着。

　　武能网纺缴网：结网。

　　檠弓弩檠：矫正，动词。

　　给其衣食给：供给。

　　武复穷厄穷厄：陷于困境。

　　2、齐读课文5-6段。

　　三、检测4-6段所学字词句知识

　　1、解释下列句子中词语的含义

　　舆归营舆：抬。

　　单于壮其节壮：以……为壮烈。

　　而收系张胜收：逮捕。系：监禁。

　　会论虞常会：会同。论：判罪。

　　欲因此时降武因：趁。降：使……投降。

　　明日复然然：这样。

　　空以身膏草野以：用。膏：使……肥沃。

　　君因我降因：通过，经由。

　　反欲斗两主斗：使……相斗。

　　天雨雪雨：下。

　　羝乳乃得归乳：生子。乃得：才能。

　　杖汉节牧羊杖：拄着。

　　武能网纺缴网：结网。

　　檠弓弩檠：矫正，动词。

　　武复穷厄穷厄：陷于困境。

　　2、判断下列句子的句式特点

　　为降虏于蛮夷(状语后置)为：做。

　　何以汝为见(宾语前置)以：凭。为：语气助词。

　　四、集中学习第二部分第7段内容。

　　1、师生共同疏通课文大意，明确重点词语和特殊句式。

　　武使匈奴，明年使：出使。明年：第二年。

　　不敢求武，久之求：访求。久之之：音节助词。

　　因谓武曰因：趁机。

　　故使陵来说足下足下：您。

　　空自苦无人之地空：白白地。亡同“无”。(状语后置)

　　信义安所见乎(宾语前置)安：何。见同“现”。

　　前长君威奉车长君：大哥。为，做。

　　劾大不敬劾：被弹劾。

　　孺卿从祠河东后土祠：祭祀。(状语后置)

　　独有女弟二人女弟：妹妹。

　　加以老母系保宫系：关押。

　　且陛下春秋高春秋：年纪。

　　大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置)

　　子卿尚复谁为乎(宾语前置)尚：还。

　　愿听陵计愿：希望。

　　皆为陛下所成就为……所：被。成就：栽培，提拔。

　　兄弟亲近亲近：成为皇帝亲近之臣。

　　今得杀身自效得：能。杀身自效：杀身报国。

　　虽蒙斧钺汤镬虽：即使。蒙：遭受。

　　诚甘乐之诚：的确。甘乐：甘心乐意。

　　无所恨恨：遗憾。

　　2、一学生读第7段，然后学生齐读。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文。对照注释自主学习8-10段，将将重要词语、疑难词语的注释写到原文中。

　　2、完成课后习题二

　　第四课时

　　一、复习上节课所学

　　1、学生齐读第7段

　　2、解释下列句中词语的含义

　　明年：第二年。

　　久之，单于使陵至海上之：音节助词。

　　且陛下春秋高春秋：年纪。

　　皆为陛下所成就为……所：被。成就：栽培，提拔。

　　诚甘乐之诚：的确。甘乐：甘心乐意。

　　无所恨恨：遗憾。

　　3、判断下列句子的句式特点。

　　空自苦无人之地空：白白地。亡同“无”。(状语后置)

　　信义安所见乎(宾语前置)

　　孺卿从祠河东后土祠：祭祀。(状语后置)

　　大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置)

　　子卿尚复谁为乎(宾语前置)

　　二、集中学习8-10段内容。

　　1、师生共同疏通课文大意，明确重点词语和特殊句式。

　　自分已死久矣分：料想，断定。

　　请毕今日之驩毕：结束。驩：同“欢”欢聚。

　　效死于前效：献出。

　　陵见其至诚其：他。

　　汉求武等求：寻求。

　　匈奴诡言武死诡言：欺骗说。

　　得夜见汉使夜：在夜里。

　　具自陈道具：完全，详尽。陈道：陈述说明。

　　天子射上林中(省略“于”)

　　足有系帛书书：信。

　　如惠语以让单于如：依照。以：而，表修饰关系。让：责备。

　　谢汉使曰谢：道歉

　　武等实在实在：确实活着。

　　前以降及物故以：同“已”。物故：死亡的人。

　　凡随武还者九人凡：总共。

　　武以始元元年春至京师以：在。京师：京城。

　　始以强壮出以：在。

　　2、学生三人分别朗读8-10段，然后学生齐读。

　　三、检测8-10段所学字词句知识

　　解释下列句子中词语的含义

　　匈奴诡言武死诡言：欺骗说。

　　自分已死久矣分：料想，断定。

　　足有系帛书书：信。

　　如惠语以让单于如：依照。以：而，表修饰关系。让：责怪。

　　谢汉使曰谢：道歉

　　武以始元元年春至京师以：在。京师：京城。

　　始以强壮出以：在。

　　四、问题探讨：

　　1、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同?为什么?

　　卫律：傲慢自大，阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是威逼苏武，用杀死虞常企图杀鸡儆猴。接着又用死亡来威胁苏武投降，威逼不行，于是利诱，想用荣华富贵来打动苏武的心。

　　李陵：不是彻底卖国之人，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后有后悔不已，说明他懦弱和意志不坚定。

　　李陵对苏武的劝降是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先说苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也是妻离子散，之后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情，后又说汉武帝年高而昏庸，企图用自己的亲身经历、肺腑之言来打动苏武。

　　2、对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同?

　　面对卫律的威逼利诱，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严第职责卫律的卖国行径。面对李陵以情动人的劝说，苏武态度坚决地表明自己忠君爱国至死不渝的信念。

　　3、文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?

　　卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。同时，卫律和李陵两个人物也衬托了苏武富贵不淫，贫贱不移，威武不屈的形象。

　　五、总结苏武形象特征及表现人物形象的艺术手法

　　苏武：忠君爱国威武不屈贫贱不移忠贞不渝坚韧不拔

　　艺术手法：1、用语言、行动、细节刻画人物。

　　2、对比映衬突出人物性格特征。

　　3、用详略得当的情节表现人物形象。

　　六、布置作业

　　完成课后习题三，兵预习《张衡传》。

　　板书设计：

　　苏武：忠君爱国威武不屈贫贱不移忠贞不渝坚韧不拔

　　艺术手法：1、用语言、行动、细节刻画人物。

　　2、对比映衬突出人物性格特征。

　　3、用详略得当的情节表现人物形象。

7、《苏武传》优秀学案设计(人教版高一必修四)

　　一、学习目标：

　　1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

　　2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

　　3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

　　二、知识链接：

　　永远的苏武(高考满分作文)

　　挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处;弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心，给人性涂上了最浓重的一笔。

　　擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠;扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙衰草;他要用挺直的脊梁，驾起横亘天山，沟通中原的飞虹。

　　哀叹，当汉使谋反事败;正气，当苏武拒绝折节叛敌;惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿;执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

　　朔风凛冽，他与冷月做伴;北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念——铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。

　　好一个永远的苏武!他用睿智，铭记下对大汉忠贞不渝的信念。在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

　　好一个永远的苏武!他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

　　历史不能忘记，在浮华与坚守之间。北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

　　我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过是过眼云烟;忘却，便是它的最好归宿;忠心，才是历史的永恒;铭记，才是它的精神家园。

　　壮哉，那永远的苏武!伟哉，那震撼人心的忘记!奇哉，那惊天动地的铭记!雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌!

　　永远的苏武。

　　三、课文阅读：

　　(一)给加点字注音。

　　昆邪王(　　)(　　)　且鞮侯(　　)(　　)　　阏氏(　　)(　　)煴火(　　)　左伊秩訾(　　)　　浞野侯(　　)丈人行(　　)　缑王(　　)

　　(二)填空：

　　《汉书》是我国第一部　　　　体　　　　史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“　　　　”为“志”，取消“世家”并入“　　　　”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是　　　　死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

　　(三)请解释下面的重点实词的用法和意义。

　　1、引(1)虞常果引张胜()(2)引佩刀自刺()(3)项王在睢阳，闻海春侯军败，则引兵还。()

　　2、节(1)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者()(2)屈节辱命，虽生，何面目以归汉。()(3)寒暑易节，始一反焉。()(4)常恐秋节至()(5)本图宦达，不矜名节()(6)守节情不移()

　　3、会(1)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中()(2)会论虞常()(3)单于召会武官属()(4)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。()(5)会当凌绝顶，一览众山小。()

　　4、使(1)数通使相窥观()(2)故使陵来说足下()(3)使六国各爱其人，则足以据秦。()(4)使得奋大辱之积志()(5)单于使使晓武()

　　5、当(1)汉亦留之以相当()(2)副有罪，当相坐。()(3)料大王士卒足以当项王乎?()(4)人君当神器之重，居域中之大()

　　(四)请解释下面的重点虚词的用法和意义。

　　1、即(1)即谋单于，何以复加()(2)昭帝即位数年()(3)朝鲜杀汉使者，即时诛灭()

　　2、以(1)少以父任，兄弟并为郎()(2)武以始元六年春至京师()(3)前以降及物故，凡随武还者九人。()

　　(五)请指出下列句子中活用的词并解释其用法和意义。

　　1、尽归汉使路充国等()2、张胜闻之，恐前语发，以状语武。()3、宜皆降之()4、欲因此时降武()5、空以身膏草野()6、天雨雪()7、武能网纺缴，檠弓弩。()8、杖汉节牧羊()9、单于壮其节()10剑斩虞常已()11、反欲斗两主()12、使牧羝，羝乳乃得归()13、得夜见汉使()14、收族陵家()

　　(六)请指出句中的通假字并解释。

　　1.女为人臣子()2.掘野鼠去草实而食之()3.武卧啮雪，与旃毛并咽()4.空自苦亡人之地()5.因泣下沾衿，与武决去()6.此陵宿昔之所不忘也()7.女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲()

　　(七)古今异义词：指出下面的古今异义词并解释其意义。

　　1.位列将，爵通侯，兄弟亲近。()

　　2.武等实在。()

　　3.武使匈奴明年，陵降。()

　　4.故使陵来说足下，虚心欲相待。()

　　(八)特殊句式：请解释下列句子的句式类型，并翻译句子。

　　1、汉天子我丈人行也。.

　　2、缑王者，昆邪王姊子也。

　　3、何以女为见?

　　4、见犯乃死

　　5、武父子亡功德，皆为陛下所成就。

　　6、陵尚复何顾乎?

　　7、虽欲报恩将安归!

　　8.子卿尚复谁为乎?

　　(九)课内阅读

　　阅读“武字子卿，少以父任”至“女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女见为?”一节，回答问题。

　　1、下列加点词的解释，不正确的一项是(　　)

　　A、虞常果引张胜引：牵扯B、虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰　　候：拜

　　C、而收系张胜　收：逮捕D、阴相与谋劫单于母阏氏归汉　　阴：阴谋

　　2、下列各句中加点的词与例句“反欲斗两主”中的“斗”用法相同的一项是(　　)

　　A、空以身膏草野B、其一人夜亡C、单于壮其节D、欲因此时降武

　　3、从分句间语意关系的角度看，下列分类正确的一项是(　　)

　　①时汉连伐胡，数通使相窥观　②恐前语发，以状语武　③副有罪，当相坐　④君因我降，与君为兄弟

　　A、①│②│③│④　　B、①│②③│④C、①│②│③④　　D、①②│③④

　　4、下面对文章内容的分析，不正确的一项是(　　)

　　A、苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善、两国矛盾有所缓和的时期，本不应有危险，然而，由于张胜私下支持虞常等人的谋劫行动，导致苏武被匈奴扣留了19年。

　　B、虞常沦落匈奴，但并没有忘记汉朝，他伏弩射杀卫律的行动，正是他爱国的具体表现。

　　C、苏武的自杀举动，不仅表现了汉朝使者宁死不屈的凛然正气，而且赢得了敌国的尊敬。

　　D、卫律使尽了威吓、利诱、逼迫等手段，但是始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不贰的崇高气节。

　　四、课堂练习

　　1、选出对加点词语解释有误的一项是()

　　A、前后十余辈个B、汉天子我丈人行也行：行辈

　　C、因厚赂单于赂：贿赂D、召苏武受辞辞：供词

　　2、下列句中加点的词语的意思与现代汉语意思相同的一项是()

　　A、汉天子我丈人行也B、皆为陛下所成就C、且陛下春秋高D、惶恐饮药而死

　　3、选出没有通假字的一项()

　　A、与旃毛并咽之B、不顾恩义，畔主背亲C、单于召会武官属D、空自苦亡人之地

　　4、下面选项中加点词的意义和用法完全相同的一项是()

　　A、少以父任，兄弟并为郎恐前语发，以状语武B、乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C、久之，单于使陵至海上宜皆降之D、虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之

　　5、选出与例句句式相同的一句()

　　例句：武父子亡功德，皆为陛下所成就

　　A、见犯乃死，重负国B、子卿尚复谁为乎

　　C、乃遣武以中郎将使使节送匈奴使留在汉者D、畔主背亲，为降虏于蛮夷

　　6、选出“以”字用法与例句“少以父任，兄弟并为郎”相同的一组()

　　①张胜闻之，恐前语发，以状语武②以相如功大，拜为上卿③请立太子为王，以绝秦望④武以始元六年春至京师⑤士亦以此不附焉⑥使者大喜，如惠语以让单于⑦亦以数直谏，不得久居位⑧持节发河南仓粟以振贫民

　　A.①②⑤B.②③⑥C.②⑤⑦D.④⑥⑧

　　7、下列句中的“于”字已按其作用作了分类，选出分类正确的一项是()

　　①赵氏求救于齐②而不及今令有功于国③而谋动干戈于邦内④望长安于日下⑤夫庸知其年之后生于吾乎⑥而耻学于师⑦于其身也，则耻师焉⑧师不必贤于弟子

　　A.①⑦/②⑥/③④/⑤⑧B.①⑥/②⑦/③⑤/④⑧

　　C.①⑥/②④/③⑦/⑤⑧D.①⑥/②⑦/③④/⑤⑧

　　四、拓展阅读：

　　阅读下面一段文言文，回答问题。

　　晁错，颍川人也。以文学为太常掌故。错为人峭直刻深。上善之，于是拜错为太子家令。是时匈奴强，数寇边，上发兵以御之。错上言兵事，文帝嘉之。后诏有司举贤良文学士，错在选中。由是迁中大夫。错又言宜削诸侯事，及法令可更定者，书凡三十篇。孝文虽不尽听，然奇其材。当是时，太子善错计策，爰盎诸大功臣多不好错。景帝即位，以错为内史。法令多所更定。迁为御史大夫，请诸侯之罪过，削其支郡。错所更令三十章，诸侯喧哗。错父闻之，从颍川来，谓错曰：“上初即位，公为政用事，侵削诸侯，疏人骨肉，口让多怨，公何为也?”错曰：“固也。不如此，天子不尊，宗庙不安。”父曰：“刘氏安矣，而晁氏危，吾去公归矣!”遂饮药死，曰“吾不忍见祸逮身”。后十余日，吴、楚七国俱反，以诛错为名。上问爰盎曰：“今吴、楚反，于公意何如?”对曰：“不足忧也，今破矣。”上问曰：“计安出?”盎对曰：“吴、楚相遗书，言高皇帝王子弟各有分地，今贼臣晁错擅适诸侯，削夺之地，以故反，名为西共诛错，复故地而罢。方今计，独有斩错，发使赦吴、楚七国，复其故地，则兵可毋血刃而俱罢。”上默然良久。后乃使中尉召错，绐载行市。错衣朝衣，斩东市。谒者仆射邓公为校尉，击吴、楚为将。还，见上。上问曰：“闻晁错死，吴、楚罢不?”邓公曰：“吴为反数十岁矣，发怒削地，以诛错为名，其意不在错也。且臣恐天下之士箝口不敢复言矣。”上曰：“何哉?”邓公曰：“夫晁错患诸侯强大不可制，故请削之，以尊京师，万世之利也。计划始行，卒受大戮，内杜忠臣之口，外为诸侯报仇，臣窃为陛下不取也。”于是景帝喟然长息，曰：“公言善。吾亦恨之!”(节选自《汉书》)

　　1.对下列句中加点词的解释，不正确的一项是：()

　　A.吾不忍见祸逮身　　逮：及，殃及B.今贼臣晁错擅适诸侯　　适：通“谪”，贬谪

　　C.绐载行市绐：欺骗D.吾亦恨之　恨：痛恨

　　2.下列各组句子中，加点的词的意义或用法相同的一组是：()

　　A.①上发兵以御之　　　　　　　②杀之以应陈涉

　　B.①请诸侯之罪过，削其支郡　　②欲勿予，即患秦兵之来

　　C.①其意不在错也　　　　　　　②齐国其庶几乎

　　D.①且臣恐天下之士箝口不敢复言矣②臣死且不避，卮酒安足辞

　　3.下列句子分别编为4组，全都属于晁错死因的一组是：()

　　①错为人峭直刻深②错又言宜削诸侯事，及法令可更定者，书凡三十篇③迁为御史大夫，请渚侯之罪过，削其支郡④刘氏安矣，而晁氏危⑤吴、楚七国俱反，以诛错为名⑥独有斩错……则兵可毋血刃而俱罢

　　A.①②③B.②③⑤C.③⑤⑥D.④⑤⑥

　　4.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的—项是：()

　　A.晁错才学出众，为人严峻刚直，因而受到文、景两代皇帝的器重，许多法令都按照他的;意见更改修定，他也因此遭到同僚的妒忌。

　　B.晁错在文帝时就进言主张削弱诸侯，还就更定法令等事数十次上书，文帝虽然没有完全采纳他的意见，但很赏识他的才子。

　　C.晁错得到景帝信任，终于达到削弱诸侯的目的，不料却导致了吴楚七国之乱，维护了朝廷的利益却使自己遭到杀身之祸。

　　D.汉景帝听信爰盎的话错杀了晁错，其危害是不但替诸侯报了仇，还从此堵住了忠臣直言进谏的路，可惜醒悟得太晚了。

　　《苏武传》学案答案

　　三、课文阅读

　　(一)给加点字注音。húnyé　jūdī　yānzhī　yūn　zǐ　zhuó　hánɡ　ɡōu

　　(二)纪传　断代　书　列传　班固

　　(三)实词

　　1、引(1)牵引，供出(2)拿、举(3)带领

　　2、节(1)节杖，古代使者所持的信物(2)气节(3)季节(4)节气(5)节操(6)贞节

　　3、会(1)恰逢(2)共同(3)会合(4)应当，表推测(5)应当

　　4、使(1)使者(2)派遣(3)假使(4)让(5)派遣使者

　　5、当(1)抵偿(2)判处(3)抵挡(4)掌握

　　(四)虚词：请解释下面的重点虚词的用法和意义。

　　1、即(1)连词，假使(2)上(3)某时)/当(时)

　　2、以(1)介词，因为(2)介词，在(3)介词，因为

　　(五)词类活用：请指出下列句子中活用的词并解释其用法和意义。

　　1.使动，使……回去2.语，告诉3.使动，使……投降4.使动，使……投降5.形容词的使动作法，使……肥沃6.名词作动词，下7.名词作动词，织网8.名词作动词，拄着，手里拿着9.意动，认为……壮10.名-状，用剑11.使动，使……争斗12.名词作动词，生育13.名词作状语，在夜晚14.名词作动词，灭族

　　(六)通假字：请指出句中的通假字并解释。

　　1.女-汝，你2.去-弆，收藏3.旃-毡，毛织的毡毯4.亡-无，没有5.决-诀，辞别;衿-襟，衣襟6.宿-夙，早;昔-夕，晚7.畔-叛，背叛

　　(七)古今异义词：指出下面的古今异义词并解释其意义。

　　1.亲近(成为皇帝亲近之臣)2.实在。(确实活着)3.明年(第二年)4.虚心(不抱成见)

　　(八)特殊句式：请解释下列句子的句式类型，并翻译句子。

　　1、判断句。汉皇帝，是我的长辈。

　　2、判断句。缑王是昆邪王姐姐的儿子

　　3、宾语前置。为什么要见你?(见你干什么?)

　　4、被动句。被(匈奴)凌辱后才去死

　　5、被动句。我苏武父子无功劳和德惠，都是被皇帝栽培提拔起来的。

　　6、宾语前置。我还再顾念什么呢?

　　7、宾语前置。虽想报恩可归去哪里呢?

　　8.宾语前置。你还打算为谁(守节)呢?

　　(九)课内阅读：

　　1.D(暗地里)

　　2.A(例句和A句都是名词活用为动词，B句是名词作状语，C句是形容词活用为动词，D句是动词的使动用法)

　　3.B(①并列关系，②与③因果关系，④假设关系)

　　4.B(虞常要射杀卫律，尚未付诸实施，所以还不能称为“行动”，一错;况且，他想射杀卫律的目的，只是为了使在汉的母亲和弟弟“幸蒙赏赐”，这是从个人的私利出发，根本谈不上什么爱国主义，B错)

　　四、课堂练习

　　1、C赂：赠送2、D(A项，“丈人”古义是栽培，提拔;今指岳父。B项，“春秋”古义是年龄，今指季节，春季和秋季。)3、C(A项，“旃”同“毡”，毛织的毡毯。B项，“畔”同“叛”，背叛。D项，通“无”，没有。)4、D(D项，连词，即使。A项，前为介词，因为;后为介词，把。B项，前为连词，于是;后为副词，才。C项，前为助词，凑足音节，后为代词，代指“他们”)5、A(例句和A项均为被动句。B项，宾语前置。C项，定语后置句。D项，介宾短语后置句。)6、C7、D

　　四、拓展阅读

　　1.D(“恨”在句中是遗憾的意思。)

　　2.A(两个“以”都是连词，连接前后的动词短语，表示目的;B项一个“之”是结构助词“的”，另一个“之”是结构助词，起取消句子独立性作用;C项一个“其”是代词，指代吴、楚七国，另一个“其”，是副词，表示推断语气;D项一个“且”是而且、况且，另一个“且”是尚且的意思。)

　　3.C(①②④不是晁错死因：①是晁错为人的特点，②是汉文帝时的事，不是汉景帝时的书，④是晁错父亲的话。)

　　4.C(“终于达到削弱诸侯的目的”这个说法不符合文意。)

　　参考译文：

　　晁错是颍川人，凭着文学才能担任太常掌故，他为人严峻刚直苛刻，皇帝看重他，于是任命他做太子家令。那时候匈奴强大，屡次骚扰边境，皇上派兵抵御。晁错上书就战事发表意见，汉文帝很赏识他。后来命令有关负责官员举荐贤良文学士，晁错在人选之中。由此他升任中大夫。晁错又进言议论应该削弱诸侯的事情，以及法令可以更改修定的地方，一共上书三十篇。汉文帝虽然没有完全听从他的意见，但是认为他是个奇材。当时，太子认为晁错的计策好，爰盎等大功臣大多不喜欢晁错。汉景帝即位，让晁错任内史。许多法令都(按照晁错的意见)更改修定。晁错升任御史大夫(以后)，呈请(查究)诸侯的罪过，削减他们支系亲属的封地。晁错所更改的法令有三十章之多，诸侯一片哗然。晁错的父亲得知此事，从颍川赶来，对晁错说：“皇上刚即位，你当权处理政务，侵害剥夺诸侯利益，疏远人家骨肉之情，招致许多责难怨恨，你为的是什么呢?”晁错说：“本该如此。不这样做，天子不得尊崇，王室不得安宁。”晁错的父亲说：“刘家安宁了，可是晁家就危险了，我离开你回去了。”于是喝毒药自杀了，说“我不忍看到灾祸殃及自身”。后来过了十几天，吴、楚七国全都造反了，名义上是说要诛杀晁错。皇上问是盎：“如今吴、楚谋反，依你的意见怎么办?”爰盎回答说：“这件事不值得忧虑，现在就可以解决。”皇上问道：“怎样定计呢?”爰盎回答说：“吴、楚送来书信，说高祖皇帝的分封子弟为王各有领地，如今贼臣晁错擅权眨谪诸侯，削夺他们的土地，因此才反叛，名义是共同向西来诛讨晁错，恢复原有的封地也就作罢。如今谋划对策，只有斩杀晁错，派出使者赦免吴、楚七国(造反的罪过)，恢复他们原有的封地，那么不必动用武力就完全可以平息叛乱。”皇上沉默许久没有说话。后来就派中尉去叫晁错，骗他乘车在街市上走。晁错穿着朝服在东市就被杀害了。谒者仆射邓公是校尉，攻打吴、楚叛军担任将领。回到京城见皇上。皇上问他：“听到晁错已死的消息，吴、楚叛乱平息了没有?”邓公说：“吴地谋反几十年了，(这次是)发怒于削夺他们的封地，借诛讨晁错为名，他们的本意并不在于晁错。而且我担心天下的士人将要封住嘴巴不敢再进言了。”皇上问：“为什么呢?”邓公说：“晁错忧虑的是诸侯强大了无法控制，所以请求削弱他们的势力，借以提高朝廷的尊严，这是千秋万代的利益啊。计划才实施，突然遭受杀身之祸，(这样一来)在朝廷之内堵住了忠臣的嘴，在朝廷之外替诸侯报了仇，我私下认为陛下不该这样做。”于是景帝长长叹息，说：“你说得对。我也感到遗憾了!”

8、《苏武传》优秀教学设计(人教版高一必修四)

　　岳池县顾县中学蒲林元

　　一、教学目标

　　1、把握历史事实，理清文章脉络。

　　2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。

　　二、教学重点：目标1

　　三、教学难点：目标2

　　四、教学方法：点拨法

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)导入课堂：古代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：

　　苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。

　　(二)简介班固及《汉书》

　　班固(32——92年)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的史学家。《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

　　班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”(《史通•六家》)，则是其特色。

　　(三)疏通文言知识

　　【通假字】

　　且单于信女，使决人死生女：通“汝”，你。

　　不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

　　与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

　　掘野鼠去草实而食之去：通“()”，收藏。

　　空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

　　信义安所见乎见：通“现”，显现。

　　孺卿从祠河东后土祠：通“祀”，祭祀。

　　法令亡常亡：通“无”，没有。

　　大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

　　武父子亡功德亡：通“无”，没有。

　　因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

　　始以疆壮出疆：通“强”，强壮。

　　【古今异义】

　　汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表程度。

　　皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。

　　位列将古义：位;官位。今义：位置、地位。

　　“列”古义：一般的，普通的。今义：排列。

　　兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。

　　我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。

　　欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

　　独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。

　　且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

　　武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。

　　【词类活用】

　　1.意动用法

　　单于壮其节壮：形容词的意动用法，认为……壮。

　　2.使动用法

　　(1)欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

　　(2)空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

　　(3)反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

　　(4)单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

　　(5)何久自苦如此!若：使动用法，使……受苦。

　　(6)王必欲降武降：使动用法，使……投降

　　3.名词活用

　　(1)天雨雪雨：名词做动词，下，

　　(2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子

　　(3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着

　　(4)孺卿从祠河东后土祠：名词做动词，祭祀

　　(5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。

　　(6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上

　　【特殊句式】

　　1.倒置句

　　(1)送匈奴使留在汉者

　　定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

　　(2)为降虏于蛮夷

　　状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

　　(3)何以女为见

　　宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

　　(4)子卿尚复谁为乎

　　宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”

　　(5)何以复加

　　介宾倒置句，正常语序“以何复加”

　　2.判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也

　　(2)非汉所望也

　　(3)汉天子，我丈人行也。

　　3.被动句

　　(1)见犯乃死，重负国

　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家

　　(3)皆为陛下所成就

　　[难句补注]

　　少以父任，兄弟并为郎：汉制，官至二千石以上者，其子弟可任为郎(皇帝侍从)。苏武父苏建为代郡太守，故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。

　　汉天子我丈人行也：“(且鞮侯)单于自谓'我儿子，安敢望汉天子!汉天子，我丈人行。'”(《汉书•匈奴传》)

　　持节：节，使者所持信物，持节，指持代表皇帝的旄节出使。旄节，“以竹为之，柄长8尺，以旄牛尾为其眊，三重”(《后汉书•光武纪》李贤注)。

　　见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵犯然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。”(《汉书》颜师古注)

　　蹈其背以出血：颜师古《汉书》注：“煴，谓聚火无焰者也。”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。杨树达《汉书窥管》：“背不可蹈，况在刺伤时耶!'蹈'当读为'搯'……搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。”蹈其背，指搯其背，即轻轻敲打其背。杨说是。

　　何以汝为见：王念孙《读书杂志》称原句本作“何以见汝为”。王说是。

　　掘野鼠去草实而食之：颜师古《汉书》注：“苏林曰'取鼠所去草实而食之。'张晏曰'取鼠及草实并而食之。'师古曰：苏说是也……去，谓藏之也。”《汉书补注》引刘攽说：“今北方野鼠之类甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。

　　(四)安小标题，理清脉络

　　本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

　　1、学生各自提出自己概括的小标题，

　　2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

　　要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

　　小标题(仅供参考，答案不限)：

　　1、初使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，以死明志。4、卫律劝降，威武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9、历尽艰难，发白归汉。

　　(五)作业

　　试分析传记中主要的人物性格。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。

　　2、分析文章塑造人物的艺术技巧。

　　二、教学重点：目标1

　　三、教学难点：目标2

　　四、教学过程：

　　(一)分析人物，总结手法

　　1、学生初步总结苏武的人物性格。

　　忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)

　　2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?

　　参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

　　(1)学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　(2)学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。(分组讨论、探究、总结)

　　卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

　　李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

　　(二)学生总结文章塑人物的艺术手法。

　　1、详略得当的情节安排。

　　2、用个性化的语言表现人物。(前面的总结中巳经谈及)

　　3、次要人物的对比、衬托。

　　文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　　3、学生讨论、分析、总结

　　(1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

　　苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　(2)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

　　(3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

　　苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

　　4、教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

　　5、课堂小结：通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

　　(三)课后思考：试评论苏武的功过得失和价值意义。

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

　　二、教学重点：

　　对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

　　三、教学难点：

　　引导学生全面地、辩证地评价历史人物。

　　四、教学过程：

　　(一)导入：通过上节课的学习，我们深深体会到苏武的人格魅力，但人无完人，苏武的行为也未必完全是对的，下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行讨论。

　　讨论方法：分小组讨论，小组长负责组织讨论并记录小组讨论观点，最后全班汇总，将每个小组讨论的观点进行对比、评价，以期碰撞出思想的火花。

　　(二)教师用幻灯片展示讨论问题

　　问题一：

　　先看一段文字：“齐庄公到大臣崔抒的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴绿帽子，当场把齐庄公杀了。晏子是齐国大臣，皇帝被杀，别人不敢去看，但他要去吊，他到了崔家，他的左右问他：你为君死么?晏子答得好，他说皇帝又不是我一个人的，为什么我要一个人为他死?左右又问他：那么，你离开齐国逃走吗?晏子答得好：皇帝的死又不是我的罪，我为什么要逃?我为什么要出国?左右又问他：那么你就回家吗?晏子答得好：皇帝死了，回到哪儿去呢?晏子真是中国第一流的大政治家，看他这三段答话，不死、不逃、也不想回家，说得又识大体、又有感情、又义正词严。当时他去吊皇帝，大家以为崔杼必定杀他，但是他仍然去吊、去哭，并且‘枕尸股而哭’，一点也不怕刺激手里拿刀的崔杼。晏子识大体，是大智;有感情，是大仁;不怕死去哭，是大勇。晏子为什么有这种大智大仁大勇，我认为他是真正深刻洞悟‘死事’和‘死君’理论的人。他的理论是：做人君的，岂是高高在百姓之上的?而是主持社稷;做臣子的，岂是为领俸禄混饭吃的?而是维护社稷。所以人君死是为了社稷而死，做臣子的，就该和他一道死，‘君为社稷死，则死之;为社稷亡，则亡之。’如果做人君的，死的原因不是为了社稷而是为了他自己，那么陪他死的，只合该是那些在他身边，跟他一起混一起谋私利、谋小集团利益的宠幸和亲信，才有份儿，堂堂大臣是不干的。齐庄公被杀以后，崔杼决定立齐灵公的儿子做皇帝，就是齐景公。那时景公年纪小，崔杼自立为右相，庆封为左相，他们把所有大臣都找来，在太庙里歃血发誓，说：‘诸君有不与崔庆同心者，有如日!’大家一一发誓，可是轮到晏子，晏子却要改变誓词，只发誓：‘诸君能忠于君、利于社稷，而婴不与同心者，有如上帝!’当时崔杼他们要翻脸，高国赶忙打圆场，说：‘二相今日之举，正忠君利社稷之事也!’高帽子一戴，弄得崔杼他们也只好接受晏子的大条件……”(选自《北京法源寺》作者李敖)

　　这段文字提出了一个问题：什么是真正的值得提倡的忠诚?晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君(因为明君善治国)，而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗?

　　问题二：

　　前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”

　　按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法?

　　(三)学生分组讨论、探究。

　　(四)各组组长向教师递交各组的总结。

　　(五)教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。

　　(六)全班同学互相交流

　　(七)教师提供参考观点

　　参考观点一：

　　苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

　　但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

　　参考观点二：

　　反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。

　　参考观点三：

　　如何描述中华民族的起源和演变，看起来容易、做好却很难。既要反映当时历史情况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变，也要照顾到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。

　　更微妙的是，太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群(甚至包括中国南方和边远地区)被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族(特别是汉族或北方民族)的怨恨，导引少数民族和地方的分离倾向。从历史的处理来看，一个带积极性的做法，是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史，承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。但是，更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史，更多去挖掘民族融合历史积极的方面和必要性。老去挖历史伤疤，只能让中华民族大家庭中，各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠，互相指责，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。

　　如果说岳飞、文天祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时反抗外族压迫和掠夺时，其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族，在反抗外敌人入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。

　　(八)课后作业：(任选一项)

　　一、搜集一些外交官(古今中外皆可)的资料，为他们写一篇传记，要求兼顾历史真实性和文学艺术性，可适当运用《苏武传》里刻画人物的艺术手法。字数在800字以上。

　　二、《假如我是苏武》

　　假如你正在面对苏武所面对的局面，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做?你要怎样处理这种复杂的外交局面?运用你的智慧，结合你平时知道的历史和外交知识，看你能否做一个比苏武更加出色的使节。

　　教学反思：《苏武传》是《汉书》中极富代表性的人物传记。苏武牧羊的故事在中国可以说家喻户晓，影响极为深广，而苏武也成了忠贞和民族气节的象征。感觉这篇文章十分重要，但是我第一遍教的时候，总是觉得文章没有讲透，好多地方备课时候没有吃准，以其昏昏，使人昭昭，肯定会给学生留下许多疑惑的。首先，我就有了一个疑问，苏武牧羊，这个故事大家都知道，而苏在胡十九年，绝大部分的时间也应该是在牧羊呀，但是文章所给的笔墨也只是一小段，在这一小段中，并不是全写他牧羊，先写了卫律幽置，再写乌靬王接济他，送给东西。我一直不大理解。同时，传记重点写了卫律和李陵的劝降，我让学生认真地作了比较，大家确定了卫律实是逼降，重在一个“逼”字，而李陵是“诱”，李陵怀着复杂的心情，自己十分矛盾。我在本次教学的教学的时候，一反以前的做法，把学生引导到读上面来，我让学生读的参与面达到了极致，让学生扮演三个角色，这三个角色性格鲜明，但即便是苏武在两个人面前所表现的态度也是不一样的。首先，卫律主审苏武常胜这样重要的人物，这足以说明单于是信任他的，卫律又是一个典型的因叛国而富贵的人，以他来劝降极有说服力。而卫律说降，他不是劝，他妄图以威势压倒苏武，当张胜叛国后，卫律试图以“副有罪，当相坐”来压服苏武，武不卑不亢，据理反驳。卫律见此招不灵，又举剑作出要砍杀苏武的架势，企图吓倒苏武。“武不动”，“武不应”，此招不灵卫律又来软的，夸耀富贵，不顾廉耻。苏武严词嘲骂，读者无不称快。这段对话让学生分角色朗读，激发了学生的浓烈的兴趣，我让他们揣摩人物的心理，大家讨论热烈：卫律先不可一世，最后招来了苏武的一顿臭骂，卫律这样一个败类，没有骨头的家伙，当然只有鄙视，读者也只有嗤之以鼻，对于两个人物的关系来看，其中有着一种抑扬的表现技巧的。而说到张胜的时候，我让学生注意两点，一是这次苏武等为什么身陷胡中，张胜作为副使，自作主张，未经主使同意，私下与虞常等人谋反，这不仅扰乱了出使的程序，而且也不符合汉武帝要苏武出行的初衷，“答其善意”，向胡人示好。苏武自然知道张胜的为人靠不住，所以，在卫律初审此事的时候，他引刀自刺前，临终前交待的一句话是向着常惠说的，事实证明，卫律举刀，第一降者是张胜，而后来苏武之所以能够顺利归汉，这与常惠也有着十分重要的关系。

　　至于李陵，他的说降，多数是怀着一种心理，想把好友苏武拉下水，来找一点心灵的慰藉。我觉得李陵自降胡以来，心里一直惴惴不安。因此，他一上来就说了真话，动了真情，像是一个朋友说的话，也许苏武真的是被感动了，长君死了，孺卿死了，老母死了，少妻更嫁了，孩子存亡不可知。是啊，老朋友啊，我替你伤心，作为朋友，我做了我该做的了，您不在，我像一个儿子一样为你母亲送葬，再者，你不想降，你以为我就想降吗，我投降的当初是多么痛苦呀!(即便是现在，这样的一个污点何尝不在煎熬着我呀，为了替我洗涮罪名，太史公遭受了腐刑，子长是一个多么好的人，却遭受了这样的不幸!这一番话，李陵考虑了许久，他觉得说服苏武不能来硬的，只能通过这样的情感打动他;另外一层，如今皇上年龄大了，法令无常，往往滥杀无辜。可是，苏武的信念坚如磐石，任何力量也不可能撼动。苏武的一番话意味深长，可见无比忠贞，他坚定地认真他的家庭及他自己蒙受浩荡皇恩，不该背叛;皇上待他有如父子，子为父死，无所撼，这短短的七个字，打动了多少明君贤臣!作为朋友，我还是念情义的，喝酒吧，什么也别说，我也知道你李陵不是真心叛汉，但是，你千不该，万不该，你不该来劝我叛国呀，陵兄啊，你糊涂呀，一定要逼我的话，那好喝酒，我就死在你面前算了!!!

　　人物的心理十分复杂，而且语言十分简练，十分富有个性，尤其是苏武的话，句句掷地有声，鲜活地再现了当时的场景，真正让我们如见其人，如闻其声，如洞悉其音容笑貌啊。

　　通过学生分角色读，男女生分角色读，同学们加深了对文本的理解，在此基础上，总结字词语言的用法，水到渠成，事半功倍。谨以此为反思，请同行斧正!

9、《苏武传》优质课教案（第三课时）(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

　　2.练习提升阅读文言文的能力。

　　一、选择题

　　1.下列关于文学常识的表述不正确的一项是()

　　A.班固(32-92)，西汉史学家和文学家，字孟坚，安陵(今陕西咸阳)人。历二十余年基本修成《汉书》，与《史记》《后汉书》《三国志》并称四史。

　　B.《汉书》是《史记》以后又一部重要的纪传体史书，开创了“包举一代”的断代史体例。

　　C.《汉书》把《史记》中的“书”改为“志”，记述典章制度;废弃“世家”，并入“列传”。全书计十二帝纪、八表、十志、七十列传，共一百篇。

　　D.《汉书》在文学史上也有一定的地位。它的语言严谨、整齐，带有骈偶成分，在描写人物、叙述史事方面也有较高的艺术成就。

　　2.下列各句中“为”的用法不同于其他三项的是()

　　A.君因我降，与君为兄弟 B.汝为人臣子，不顾恩义

　　C.为降虏于蛮夷 D.何以汝为见

　　3.下列词语的解释正确的一项是()

　　A.单于使使晓武，会论虞常论：议论

　　B.汉使张胜谋杀单于近臣，当死当：应当

　　C.律前负汉归匈奴负：背叛

　　D.不顾恩义，畔主背亲亲：亲戚

　　4.下列加点词的活用类型，不同于其他三项的一项是()

　　A.天雨雪，武卧啮雪 B.羝乳乃得归

　　C.乃幽武置大窖中 D.杖汉节牧羊

　　5.下列各句中没有通假字的一项是()

　　A.阴相与谋劫单于母阏氏归汉 B.空自苦亡人之地

　　C.汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲 D.因泣下霑衿

　　6.下列各句中，词语的词类活用归类有误的一项是()

　　A.空以身膏草野膏：使动用法，使……滋润肥美

　　B.杖汉节牧羊杖：名词作状语，用木杖拄着

　　C.单于壮其节壮：形容词的意动用法，认为…豪壮

　　D.陵与卫律之罪上通于天上：名词作状语，向上

　　二、文言文阅读

　　(一)阅读下面的文字,完成下列小题。

　　苏武传(节选)

　　武字子卿，少以父任。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。且鞮侯单于初立，尽归汉使。武帝嘉其义，乃遗武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。武与副中郎将张胜及假吏常惠等百余人俱。

　　方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中，及卫律所降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怒卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙赏赐。”张胜许之，以货物与常。单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。缑王等皆死，虞常生得。

　　单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武，武曰：“事如此，此必及我。见犯，乃死，重负国。”虞常果引张胜。单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉?”引佩刀自刺。武气绝，半日复息。单于壮其节，而收系张胜。武益愈。单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之?”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?”武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见?”

　　7.对下列句子中关键词的解释，不正确的一项是()

　　A.阴相与谋劫单于母阏氏归汉 阴：阴谋

　　B.虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰 候：拜见

　　C.而收系张胜 收：逮捕

　　D.又非亲属，何谓相坐 坐：定罪，治罪

　　8.下名句中加点词意义和用法相同的一项是()

　　A.汉亦留之以相当 请立太子为王，以绝秦望

　　B.而收系张胜 吾尝终日而思矣

　　C.尚可得乎? 其闻道也亦先乎吾

　　D.为降虏于蛮夷 冰，水为之，而寒于水

　　9.下列叙述不符合原文意思的一项是()

　　A.苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善，两国矛盾有所缓和的时候，本不该有危险，然而，由于张胜私下里支持虞常等人的谋反行动，导致了苏武被匈奴扣留。

　　B.虞常沦落匈奴，但并没有忘记汉朝，他伏弩射杀卫律的行动，正是他爱国的具体体现。

　　C.苏武的自杀举动，不仅表现了汉朝使节宁死不屈的凛然正气，而且赢得了敌国的尊敬。

　　D.卫律使尽了威吓、利诱、逼迫等手段，但是始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不二的崇高气节。

　　10.把下列文言句子翻译成现代汉语。

　　(1)见犯，乃死，重负国。

　　(2)屈节辱命，虽生，何面目以归汉。

　　(二)阅读下面的文言文，回答后面的问题。

　　何武字君公，蜀郡郫县人也。宣帝循武帝故事，求通达茂异士，召见武等于宣室。武诣博士受业，治《易》。以射策甲科为郎。光禄勋举四行，迁为鄠令。武兄弟五人，皆为郡吏，郡县敬惮之。武弟显家有市籍，租常不入，县数负其课。市啬夫(注)求商捕辱显家，显怒，欲以吏事中商。武曰：“以吾家租赋繇役不为众先，奉公吏不亦宜乎!”武卒白太守，召商为卒吏，州里闻之皆服焉。久之，太仆王音举武贤良方正，征对策，拜为谏大夫，迁扬州刺史。九江太守戴圣，《礼经》号小戴者也，行治多不法，前刺史以其大儒，优容之。及武为刺史，使从事廉得其罪，圣惧，自免。后为博士，毁武于朝廷。武闻之，终不扬其恶。而圣子宾客为群盗，得，系庐江，圣自以子必死。式平心决之，卒得不死。自是后，圣惭服。武为刺史，二千石有罪，应时举奏﹐其余贤与不肖敬之如一，是以郡国各重其守相，州中清平。行部必先即学宫见诸生试基诵论间以得失然反入传舍出记问垦田顷亩五谷美恶已乃见二千石以为常初，武为郡吏时，事太守何寿。寿知武有宰相器，以其同姓故厚之。后寿为大司农，其兄子为庐江长史。时武奏事在邸，寿兄子适在长安，寿为具召武弟显及故人杨覆众等，酒酣，见其兄子，曰：“此子扬州一长史，材能驽下，未尝省见。”显等甚惭，退以谓武，武曰：“刺史古之方伯，上所委任，一州表率也，职在进善退恶。史治行有茂异，民有隐逸，乃当召见，不可有所私问。”显、覆众强之，不得已召见，赐卮酒。其守法见惮如此。武为人仁厚，好进士，奖称人之善。世以此多焉。然疾朋党，问文吏必于儒者，问儒者必于文吏，以相参检。欲除吏，先为科例以防请托。其所居亦无赫赫名，去后常见思。

　　(选自《汉书何武传》，有删改)

　　(注)啬夫，文中指征收赋税的小吏。

　　11.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()

　　A.行部必先即学宫见/诸生试其诵论问以得失/然后入传舍/出/记问垦田顷亩/五谷美恶/已乃见/二千石以为常/

　　B.行部必先即学宫见诸生/试其诵论/问以得失/然后入传舍/出记问垦田顷亩/五谷美恶/已乃见二千石/以为常/

　　C.行部必先即学宫/见诸生/试其诵论问以得失/然后入传舍/出记问垦田/顷亩五谷美恶/已乃见二千石/以为常/

　　D.行部必先即学宫/见诸生试其诵论/问以得失/然后入传舍/出记/问垦田顷亩五谷美恶/已乃见/二千石以为常/

　　12.下列对文中词语的相关内容的解说，不正确的一项是()

　　A.甲科，是中国古代科举殿试及第者之称，即皇帝所定甲第，包括状元，榜眼，探花。

　　B.四行，文中指汉代以德行举士的四条标准，即敦厚、质朴、逊让、节俭。

　　C.市籍，指秦汉时对市内商人专立的户籍，有市籍的商人，要向官府缴纳赋税。

　　D.二千石，汉代郡守的俸禄为两千石，于是以二千石作为郡守的代称。

　　13.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()

　　A.何武富有才识。他曾因博识通达、才能卓越被汉宣帝召见于宣室;他又拜博士为师，研习《周易》。

　　B.何武公正无私。何武的弟弟何显家经常不交纳赋税，被征税人求商侮辱，何显想报复求商;何武说服弟弟按章纳税，并招纳求商做了卒吏。

　　C.何武仁爱厚道。他常劝勉称颂别人的好处，喜欢举荐士人，世人因此称赞他。

　　D.何武坚持原则。他检举有罪官员，考察任命官员严谨讲规则;他为官声名显赫，政绩显著，受到百姓感念。

　　14.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　(1)时武奏事在邸，寿兄子适在长安，寿为具召武弟显及故人杨覆众等。

　　(2)然疾朋党，问文吏必于儒者，问儒者必于文吏，以相参检。

　　15.大儒者戴圣为何十分佩服何武?请结合文章内容简要概括。

　　三、语言表达

　　16.下面是介绍《苏武传》的一段文字，但有些句子在语法、用词、标点符号上存在问题，请找出并加以修改。

　　①《苏武传》是“汉书”中最出色的篇目之一。②它记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命，③生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈，”的爱国志士的光辉形象。④作者采用经常写人物传记运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　17.苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。

　　示例：

　　阿里帕—阿力马洪：十九个孩子的妈妈

　　不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真!

　　【参考答案与解析】

　　1【答案】A

　　【详解】本题考查古代文学常识。

　　A项，“西汉史学家和文学家”错，西汉公元前202年建立，东汉建立于公元25年，班固(32年—92年)，所以班固是东汉人，而不是西汉。故选A。

　　2【答案】D

　　【详解】本题考查学生理解文言词语的能力。

　　A项，“君因我降，与君为兄弟”意思是：你通过我而投降，我与你结为兄弟。为，动词，结为。

　　B项，“汝为人臣子，不顾恩义”意思是：你做人家的臣下，不顾及恩德义理。为，动词，做。

　　C项，“为降虏于蛮夷”意思是：在异族那里做投降的奴隶。为，动词，做。

　　D项，“何以汝为见”意思是：我为什么要见你!为，语气助词，用于疑问句。本句属于倒装句，按照意思语序为：以何见汝为?

　　ABC三项都是动词，D项是语气助词。故选D。

　　3【答案】C

　　【详解】本题考查学生理解文言词语的能力。

　　A项解释错误，“单于使使晓武，会论虞常”意思是：单于派使者通知苏武，一起来审处虞常。“论”，判罪。

　　B项解释错误，“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”意思是：汉使张胜，谋杀单于亲近的大臣，判处死罪。“当”，判处。

　　D项解释错误，“不顾恩义，畔主背亲”意思是：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人。“亲”，双亲。故选C。

　　4【答案】C

　　【详解】本题考查学生对文言实词具体用法的理解能力。

　　A项，“天雨雪，武卧啮雪”意思是：天下雪，苏武卧着嚼雪。雨，名词作动词，下(雪)。

　　B项，“羝乳乃得归”意思是：等到公羊生了小羊才得归汉。乳，名词作动词，生子。

　　C项，“乃幽武置大窖中”意思是：就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面。幽，形容词作动词，幽禁、幽囚。

　　D项，“杖汉节牧羊”意思是：拄着汉朝的旄节牧羊。杖，名词作动词，拄着。

　　ABD三项都是名词活用为动词，C项是形容词活用为动词。故选C。

　　5【答案】A

　　【详解】本题考查辨析文言文中通假字的能力。

　　B项，“亡”同“无”;

　　C项，“畔”同“叛”;

　　D项，“霑”同“沾”，“衿”同“襟”。故选A。

　　6【答案】B

　　【详解】本题考查文言文中的词类活用。

　　B项，“杖”应为“名词作动词，拄着”。句意是：他拄着汉朝的符节牧羊。故选B。

　　二、文言文阅读

　　(一)阅读下面的文字,完成下列小题。

　　【答案】

　　7.A8.A9.B

　　10.(1)被侮辱以后才死，就更加对不起国家。

　　(2)丧失气节，玷污了国家的使命，即使还活着，有什么面目回到汉朝?

　　【分析】

　　7.本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。

　　A项，“阴”在语境中应为副词，“私下里、暗地里”。整句意思为：暗中共同策划绑架单于的母亲阏氏归汉。故选A。

　　8.本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。

　　A项，“以”，都是目的连词，来。

　　B项，“而”的意思分别是：表转折，却/表修饰的连词。

　　C项，“乎”的意思分别是：句末语气助词/介词，表比较，比。

　　D项，“于”的意思分别是：介词，在/介词，表比较，比。故选A。

　　9.本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。

　　B项，“爱国”表述不正确，他的行为是希望得到皇帝的赏赐。故选B。

　　10.本题考查理解并翻译文中句子的能力。

　　(1)句关键词有：“见”，表被动，被;“乃”，才;“重”，更加;“负”，辜负。

　　(2)句关键词有：“屈节”，丧失气节;“辱命”，玷污国家的使命;“虽”，即使;“以”，表目的，来。

　　【参考译文】

　　苏武字子卿，年轻时凭着父亲的职位做了官。当时汉朝廷不断讨伐匈奴，多次互派使节彼此暗中侦察。匈奴扣留了汉使节前后十余批人。匈奴使节前来，汉朝庭也扣留他们以相抵。且鞮刚刚立为单于，全部送还了汉廷使节。汉武帝赞许他这种通晓情理的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国。苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等一百多人一同前往。

　　单于正要派使者护送苏武等人归汉，适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。和卫律统率的那些投降者，暗中共同策划绑架单于的母亲阏氏归汉。虞常在汉的时候，一向与副使张胜有交往，私下拜访张胜，说：“听说汉天子很怨恨卫律，我虞常能为汉廷埋伏弩弓将他射死。我的母亲与弟弟都在汉，希望受到汉廷的照顾。”张胜许诺了他，把财物送给了虞常。单于外出打猎，只有阏氏和单于的子弟在家。虞常等七十余人将要起事，其中一人夜晚逃走，把他们的计划报告了阏氏及其子弟。缑王等都战死，虞常被活捉。

　　单于派卫律审处这一案件。张胜听到这个消息，担心他和虞常私下所说的那些话被揭发，便把事情经过告诉了苏武。苏武说：“事情到了如此地步，这样一定会牵连到我们。被侮辱以后才死，就更加对不起国家!”单于派卫律召唤苏武来受审讯。苏武对常惠说：“丧失气节，玷污了国家的使命，即使还活着，有什么面目回到汉朝?”说着拔出佩带的刀自刎，苏武本来已经断了气，这样过了好半天才重新呼吸。单于钦佩苏武的节操，而把张胜逮捕监禁起来。苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常，想借这个机会使苏武投降。卫律说：“汉使张胜，谋杀单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么谈得上连坐?”卫律又举剑对准苏武，苏武岿然不动。卫律说：“苏君!我卫律以前背弃汉廷，归顺匈奴，幸运地受到单于的大恩，赐我爵号，让我称王;拥有奴隶数万、马和其他牲畜满山，如此富贵!苏君你今日投降，明日也是这样。白白地用身体给草地做肥料，又有谁知道你呢!”苏武毫无反应。卫律说：“你顺着我而投降，我与你结为兄弟;今天不听我的安排，以后再想见我，还能得到机会吗?”苏武痛骂卫律说：“你做人家的臣下和儿子，不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人，在异族那里做投降的奴隶，我为什么要见你!”

　　【答案】

　　11.B12.A13.D

　　14.(l)当时何武在官邸奏事，何寿哥哥的儿子恰好在长安，何寿备酒席请来何武的弟弟何显和老朋友杨覆众等人。

　　(2)然而他憎恶朋党，一定向儒者询问考察文官﹐一定向文官询问考察儒者，用来相互参考检验。

　　15.①戴圣在朝廷上诋毁何武，何武始终未宣扬他的恶行。②戴圣儿子的宾客聚众为盗，戴圣的儿子被抓后，戴圣以为儿子必死，何武却公平裁决﹐令戴圣的儿子免于死罪。

　　【分析】

　　11.本题考查文言文断句能力。

　　根据文意可知“试其诵论”“问以得失”与前文的“见诸生”一样，皆为何武到学宫之后的行为，故“试其诵论”“问其得失”前皆应断开，由此排除A、C、D三项。

　　故选B。

　　句子翻译：巡行部属一定要先到学宫接见诸生，考查他们的诵读和论辩，询问他们政事的得失﹐然后进入传舍，拿出记录询问耕种田地的数量，五谷的好坏，之后才会见郡守，把这作为惯常的次序。

　　12.本题考查理解古代文化常识的能力。

　　A项，“甲科，是中国古代科举殿试及第者之称，……”错误，“甲科”为古代考试科目名，汉取士有甲乙等科。故选A。

　　13.本题考查筛选文中信息、归纳内容要点的能力。

　　D项，“他为官声名显赫，政绩显著”错误，由原文“其所居亦无赫赫名，去后常见思”可知，他做官也没什么显赫的名声，离任后常被人怀念。由此可知，他为官名声并不显赫，“政绩显著”文中也不明显。故选D。

　　14.本题考查理解并翻译文中句子的能力。赋分点：

　　(1)时武奏事在邸：状语后置句，正常语序为“时武在邸奏事”。适：恰好。为具：备酒席。(2)疾：憎恶。于：向。以：来。相：互相。参检：参考检验。

　　15.本题考查理解并概括文章内容的能力。

　　由原文“后为博士，毁武于朝廷。武闻之，终不扬其恶”可知，后来(他)做了博士，在朝廷上诽谤何武。何武听说了这件事，自始至终未宣扬他的恶行。由此可知，戴圣在朝廷上诋毁何武，何武始终未宣扬他的恶行。由原文“而圣子宾客为群盗，得，系庐江，圣自以子必死。式平心决之，卒得不死。自是后，圣惭服”可知，后来﹐戴圣的儿子的宾客聚众为盗，被官吏捕获，拘囚在庐江，戴圣自以为儿子一定会死。何武用心公平地裁决这件事，戴圣的儿子最后未被判死罪。从这以后，戴圣羞愧心服。由此可知，戴圣儿子的宾客聚众为盗，戴圣的儿子被抓后，戴圣以为儿子必死，何武却公平裁决﹐令戴圣的儿子免于死罪。

　　【参考翻译】

　　何武字君公，是蜀郡郫县人。汉宣帝沿袭武帝旧例，寻求博识通达才能卓越的士人，在宣室召见何武等人。何武拜见博士学习，研习《周易》。凭考中射策甲科做了郎官。光禄勋以四行推举官吏，何武升任鄠县县令。何武兄弟五人，都是郡中官吏﹐郡县的人很敬畏他们。何武的弟弟何显家有商人户籍﹐经常不交纳赋税﹐县里多次负担他的赋税。集市上负责收税的人求商抓住这点侮辱何显家，何显大怒，想要凭借官吏职事中伤求商。何武说：“因为我们家交租赋服徭役不在众人之前，以公事为重﹐不徇私情的官吏难道不应该这样吗!”何武最终报告太守，招纳求商做了卒吏，州里的人听说了这件事都很敬佩他。过了很久，太仆王音以贤良方正推举何武，(皇帝)召他对策﹐授予他谏大夫之职，升他为扬州刺史。九江太守戴圣。是《礼经》中号称小戴的那个人，实行惩处多不遵守法令，前刺史因为他是大儒，宽容了他。等到何武做刺史，何武派从事查访到他的罪行，戴圣害怕，自己辞了官。后来(他)做了博士，在朝廷上诽谤何武。何武听说了这件事，自始至终未宣扬他的恶行。后来﹐戴圣的儿子的宾客聚众为盗，被官吏捕获，拘囚在庐江，戴圣自以为儿子一定会死。何武用心公平地裁决这件事，戴圣的儿子最后未被判死罪。从这以后，戴圣羞愧心服。何武做刺史，(如果)食禄二千石的官吏有罪﹐随时检举上报，其余贤能与不贤能的官吏都一视同仁，因此郡国各自重视他们的郡守和国相，州中太平。巡行部属一定要先到学宫接见诸生，考查他们的诵读和论辩，询问他们政事的得失﹐然后进入传舍，拿出记录询问耕种田地的数量，五谷的好坏，之后才会见郡守，把这作为惯常的次序。当初，何武做郡中官吏的时候，侍奉太守何寿。何寿知道何武有宰相的才能﹐因为他与自己同姓，所以厚待他。后来何寿做了大司农，他哥哥的儿子做庐江长史。当时何武在官邸奏事，何寿哥哥的儿子恰好在长安，何寿备酒席请来何武的弟弟何显和老朋友杨覆众等人，酒喝得正畅快，让他哥哥的儿子出来见面，说：“这孩子是扬州长史，才能低下，不曾问候拜见过何武。”何显等人很羞愧，回来把这件事告诉了何武，何武说：“刺史如同古代的方伯，是皇上所委任，一州的表率，职责在于推荐善人罢黜恶人。官吏治理政务的成绩有卓越之处，百姓有隐居的，才应当召见，不能有什么私下的询问。”何显、杨覆众勉强他，不得已召见，赐给一杯酒。何武就是这样遵守法令害怕失职。何武为人仁爱厚道，喜欢举荐士人，劝勉称颂别人的好处，世人因此敬重何武。然而他憎恶朋党，一定向儒者询问考察文官，一定向文官询问考察儒者﹐用来相互参考检验。要任命官吏﹐先制定科目条例来防止私相嘱托。他做官也没什么显赫的名声，离任后常被人怀念。

　　16【答案】①“汉书”应改为《汉书》;②“它记述了……不辱使命”，缺少宾语中心语，可以在“不辱使命”后面加上“的事迹”;③应去掉引号中“威武不能屈”后面的逗号;④语序不当，“经常”应放在“运用的”前面。

　　【详解】本题考查综合语言表达能力。具体考查语段修改，包含语法、用词、标点符号。解答此类题目，考生要认真审读题干，比如本题要求“有些句子在语法、用词、标点符号上存在问题，请找出并加以修改”，这就指出了答题方向;然后审读分值，判断有几处语病;最后仔细阅读文段，从这三个方面分析存在的问题。

　　①“汉书”是书籍名称，双引号使用不对，应改为《汉书》;

　　②“它记述了……”，缺少宾语中心语，可以在“不辱使命”后面加上“的事迹”;

　　③“富贵不能淫，威武不能屈”是间接引用，引号内不能有标点，应去掉引号中“威武不能屈”后面的逗号;

　　④“作者采用经常写人物传记运用的……”语序不当，“经常”应放在“运用的”前面。

　　17【答案】例文

　　苏武：中华民族精神的丰碑

　　渴饮雪，饥吞毡，被困匈奴十九载。白发娘，念儿泪，孤独牧羊北海边。在他的忠贞面前，金银财宝化为了乌有;在他的坚持面前，荣华富贵变成了虚无。贝加尔湖畔，一座丰碑耸立不倒，乌拉尔山脉，一种精神万古长存。

　　【详解】本题考查学生语言表达的准确、生动、鲜明的能力，具体考查学生拟写颁奖词的能力。首先了解颁奖词的特点，如感情充沛，内容深刻，语言简洁。然后知道颁奖词写什么，可以点化姓名，可以写特征(生理特征或职业特征)，介绍事迹，大笔写意，写精神品质，如示例中“不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当”就是对阿里帕—阿力马洪事迹和精神的精简介绍。接着知道怎么写，如巧用修辞，记叙描写抒情议论相结合，句式上整散句结合，化用诗句名言歌词，如示例中既有整句，如“风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当”，也有散句。明确了这些之后，回顾苏武的事迹和精神，如苏武被困在匈奴十九年，面对匈奴的威逼利诱，他始终不屈服，始终不忘大汉。如苏武死不负国、不辱使命、忠于大汉王朝的民族气节，体现了其强烈的民族意识和爱国节操;苏武不被威武所屈、不被富贵所惑、宁死不降的执着精神表明了其置生死于度外，视富贵如草芥的独特品质;苏武不畏艰苦，长年累月与恶劣环境做斗争的生存勇气，展现了其顽强的意志和坚忍不拔的品质。这些都可以成为颁奖词的内容。

10、12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)(人教版高一必修)

　　12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)

　　教学目标：1、了解班固和《汉书》的相关知识。

　　2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

　　3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。

　　4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

　　学法指导：

　　1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。

　　2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。

　　3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。

　　4、思考探讨塑造人物的方法。

　　教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

　　教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　课时安排3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入课堂：

　　汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：

　　苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。

　　二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。

　　1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

　　2.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

　　3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：

　　1、校正字音

　　①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

　　③以状语(yù)武;④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;

　　⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;

　　⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”);⑧拥众数万，马畜(chù)弥山;⑨故使陵来说(shuì)足下;⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。

　　2、注意断句：

　　乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者

　　会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。

　　阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉

　　常/能为汉/伏弩射杀之

　　幸蒙/其赏赐

　　虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡

　　单于使卫律/召武受辞

　　自抱持/武

　　使(汝)/决人死生

　　(卫)律知/武终不可胁

　　别/其官属常惠等/各置他所

　　掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之

　　武与李陵/俱为侍中

　　大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎?

　　后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱

　　四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

　　五、理清课文的基本思路。

　　1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

　　2.同桌间讨论，概括层次意。

　　『板书』

　　↗㈠(1-2)苏武身世，出使背景

　　苏︳1、(3-4)扣留自杀——义不受辱

　　武︳㈡备受艰辛2、(5)恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫

　　传︳坚守气节3、(6)逼迫——贫贱不移

　　︳4、(7-8)劝降——私情不动

　　↘㈢(9-10)匈汉和亲，苏武得返

　　本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《第二课堂(导读)》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

　　重点提示：

　　1、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛)

　　②与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品)

　　③掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

　　④空自苦亡人之地(亡：通“无”，没有)

　　⑤法令亡常(亡：通“无”，没有)

　　⑥大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有)

　　⑦武父子亡功德(亡：通“无”，没有)

　　⑧信义安所见乎(见：通“现”，显现)

　　⑨因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别)

　　⑩前以降及物故(以：通“已”，已经)

　　2、古今异义

　　①卧起操持，节旄尽落。　(古义：拿着;今义：料理、筹划)

　　②皆为陛下所成就。　(古义：提拔。今义：业绩)

　　③我丈人行也。　(古义：老人、长辈。今义：岳父)

　　④欲因此时降武。　(古义：趁这时。今义：相当于所以)

　　⑤独有女弟二人　(古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟)

　　⑥且陛下春秋高　(古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节)

　　⑦武等实在　(古义：确实存在。今义：诚实、老实)

　　⑧稍迁至栘中厩监　(古义：渐渐。今义：稍微)

　　⑨既至匈奴，置币遗单于　(古义：送给。今义：丢失、落下)

　　⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中　(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合)

　　3、一词多义

　　重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容)

　　4、词类活用

　　A、意动用法

　　单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)

　　屈节辱命　(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)

　　诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以……为乐)

　　B、使动用法

　　(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)

　　(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)

　　(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)

　　C、名词活用等

　　(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)

　　(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)

　　(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)

　　(4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)

　　(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)

　　(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)

　　5.特殊句式：

　　A、倒置句

　　(1)送匈奴使留在汉者　(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)

　　(2)为降虏于蛮夷　(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)

　　(3)何以汝为见　(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)

　　(4)子卿尚复谁为乎　(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)

　　(5)何以复加　(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)

　　(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)

　　(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)

　　B、判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。

　　C、被动句

　　(1)见犯乃死，重负国　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家

　　二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

　　二、问题探究

　　1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?

　　【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

　　2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意?

　　【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。

　　3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

　　①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。

　　【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。

　　4.本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。

　　(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。

　　苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。

　　(2)卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落

　　(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧

　　苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔

　　三、总结认识：

　　1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)

　　2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)

　　四、巩固训练：

　　课堂完成《高中新教材第二课堂•必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。