1、统编版选择性必修中册《荷花淀》参赛说课稿
尊敬的领导，各位老师：
大家好!
今天，我说课的内容是孙犁的《荷花淀》。课文选自统编版高中语文教材必修中册
中第二单元第8课。
一、说教材、教法、学法和教学手段
《高中语文课程标准》指出，语文课程性质是工具性和人文性的统一。高中语文课教学要提高学生的语文素养，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生知、情、意全面发展。课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。
本单元是小说阅读单元。《课标》在实施建议中提出：阅读教学是师生之间，师生与教科书编者、文本之间的多重对话。应引导学生设身处地去感受文本，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。西方阐释学、结构主义理论，强调读者的阅读期待，强调对文本本身的解读。在单元学习导语中，课本编者也建议：“要领略作品语言的独特魅力，去触摸小说人物丰富多彩的内心世界，去体悟作者所表达的思想感情，以提高欣赏短篇小说的能力。”
作为一篇传统课文，作为有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，有许多美学成份让我们万语千言道不尽，如含蓄美、景物美、细节美等等，但相对而言，文本中简洁传神、富有个性的人物语言是最大的亮点。选择这一点进行精讲，我想是最切合教材编者意图的，也是最有利于达到新课标要求的。
基于以上认识，我将本课的教学目标定为：
一、品读文本语言的独特魅力，分析概括小说人物的性格特点，触摸主人公丰富多彩的内心世界;
二、教会学生运用改编对话的方法和比较分析的思维去深入感受文本语言的魅力，拓展阅读期待视野，提高文学鉴赏能力，激发创作兴趣;
三、感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，丰富当代中学生的情感世界，增强他们的历史责任感和使命感。
其中，“品读文本语言，准确把握小说人物性格特点”是本课教学的重点，而“如何让学生真正进入小说人物的内心世界，获得个人真切的情感体验”则是难点所在。
为了更好地突出重点、突破难点，同时展示自己教学上的风格，在教法上，我将综合运用诵读、对话、讨论、设问、点拔等方法;在学法上，重点指导学生运用比较分析的思维，进行讨论合作学习和自主探究学习;在教学手段上，采用多媒体教学，制作POWERPOIT课件。我还设想：①将生活中真实的自己带入课堂中，与学生展开真实平等的对话与交流;②设计好导语、旁白和衔接语，展示自己的上课语言特色;③编辑好各种媒体素材，丰富课堂形式;④课前布罢学生预习，印发有关打印材料。要求学生用小标题概括故事情节，并完成基础知识的积累;⑤设计好每个环节的问题与训练题，让它既有层次性，又有趣味性，着力体现扩展性;⑥通过角色朗读、听录音朗读、小组讨论等形式，让学生参与整个教学过程。
二、说教学过程
依据以上要求和设想，我将这样展开课堂教学：
(一)导课
在优雅的音乐声(课件自附)中，教师激情洋溢说：一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面;一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面。在这里，虽然同样不乏紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们借助作品独特的语言魅力，走进他们的生活，感受他们的真情。
我主张上课一定要洋溢激情，语言要抑扬顿挫。我说话写文章比较喜欢使用整句，受象声小品的影响，我还特别爱编写有压韵的句子，喜欢改编流行歌词、名言俗语、广告语、网络语等。将他们引入课堂，能很好调节课堂气氛，让语文课现代气、生活味。]
(二)品读文本
第一步：分角色朗读课文从“但是大门还没有关，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的”
第二步：分角色朗读改编仿写后的文段
(另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话)
改编的对话：
(很晚丈夫才回来……)
女人抬头瞪着他说：“死鬼，今天到哪里去了，为什么这么晚才回来!”说着，拍拍手站起来快步走向灶间。
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她盯着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。急切地问：“他们几个为什么没回来?真是急死人!”
水生说：“还在区上。爹呢?”
“你还有爹呀?早睡了。”
“小华呢?”
“你甭跟我打岔，到底发生什么事了?婆婆妈妈的，干什么呀!”
水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“你怎么了?”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点小事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”
水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”
女人的眼睛熠熠闪光，哽咽着说：“我知道你一向都这么积极!你是爹的好儿子，小华的好父亲。你不这样，我还不依你!”
(以上改编的对话，可以在课前印发给学生，课堂上可以用课件展示出来，以便于学生细读细品，比较分析)
[角色朗读是一种传统的朗读教学法，已为许多教师采用，实践证明它是一种很好的朗读教学方法。与一般角色朗读教学不同的是，本课不但有原文的角色朗读，还增加了在原文基础上改编的角色阅读。改编后的那段文字不乏幽默，所描写的水生嫂与原文的在性格上有异也有同。这增强了课堂的趣味性和文本的对比性，丰富了比较的材料，利于学生对原文水生嫂性格的把握与概括，也能让学生更好地走进主人公的内心世界]
(三)分析概括
1、品读后比较分析原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。
(两组对话朗读完后，要求学生按学习小组讨论，小组长负责将讨论概括好的结果记录下来。电脑屏幕上提供一个空的比较表。其间，教师不时参与到小组中，点拔他们注意比较的切入点。然后让若干组学生分别展示他们的讨论成果，最后才提供参考结论)
不同 相同
女人的性格及心理 原文中的
女人 温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给她的任何责任的。(柔情似水)对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。
改写后的女人 变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。(心急如火)
[学生自由讨论，合作学习，训练概括能力，让水生嫂这一形象在学生心目中明晰起来]
2、比较已经列出的两段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么另外一段不适合?你能在A栏添加一段对话，用于突出妻子的蛮不讲理或过分的娇情吗?
(一边让学生品读对话和改写对话，一边播放歌曲〈〈说句心理话〉〉片断，一边是教师深情的旁别。)
旁别：是啊!在这战乱纷飞的年月里，一个年轻妇女，上有老，下有小，还得日夜在田里操劳，丈夫在这时离开，难啊!这都是鬼子惹的祸，逼我们的水生嫂这样活(仿歌曲〈月亮惹的祸〉)。可是，没有国，哪有家，丈夫不参军，谁来保卫家，保卫咱妈妈。为了咱们的国，为了咱们的家，为了咱妈妈，妻子我再苦再累也要把所有问题扛，支持丈夫去卫国保家(仿歌曲〈说句心理话〉)。
人物 A B C
女人： “你走，我不拦你。家里怎么办?” “你走，我不拦你，家里怎么办?”
水生： “家里的事只有靠你了。” “家里的事只有靠你了。”
女人： “你明白家里的难处就好了。” “好了，我知道你心里明白，可是……”
水生： “打走了鬼子，我回来谢你。” “打走了鬼子，我回来谢你。”
[此处要特别引导学生注意BC栏第一列的一“，”之别。同时，此处的A栏的改编要求，由学生完成。学生通过第一环节的角色品读，感受了原文和改编后的文章妙处后，有自我创作的冲动。在学生自己改编的过程中，也加深了对小说主人形象的理解。教师深情旁白，歌手的动情演唱，让学生会沉浸在夫妻之情、家国之爱的深深思索中，此时的课堂气氛应是沉静的。学生在这种情感体验中，一定能写出很精彩的对话]
为了将这种课堂的高潮气氛不至于因学习问题的转移而跌落，我又设计了过渡语，在同学们的思绪有点紊乱中(我预想此时同学们的思绪是这样的)，教师说：毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋。或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白;或许她们为丈夫的安全茶饭不思;或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。虽然我们未能参与其中，但我们可以听其声，见其人，感其情。不信请……)(这就实现了课堂教学环节的自然巧秒过渡，也同样展示了我的上课风格)
听读文本
第一步：细细听读(录音朗读)青年妇女商量探夫的话，分析概括她们的各自的性格特点。
(先放一遍录音，学生整体把握。再逐个逐段放，让学生有品味思考的时间，最后才逐个展示概括参考答案)
电脑展示：
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 机敏多智
“我有句要紧的话，得和他说说。” 心直坦率
“听他说，鬼子要在同口安据点……” 心细成熟
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。” 性急侥幸
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头!” 害羞忸怩
[此处之所以采用听读，是因为考虑到学生的朗读水平较难逼真地读出各对话的不同，不能达到只闻其声，但见其人的目的，不利于学生分析概括人物形象的特点和感悟人物的内心。同时也有利于培养学生听的能力]
第二步：有人说以上是四个人的对话，你同意吗?如果同意，你以为哪两句会是同一个人说的呢?为什么?
第三步：请添加另一个白洋淀妇女的一段对话，用于展示她与原作人物个性特点不同但有白洋淀妇女一样高尚情操。
(此处的第二道训练题，是为调控课堂时间的时间而设的。如果有时间，可以让学生展开讨论，如果时间不够，可以让学生课后讨论完成。第三个训练题是一个要求比较高的创作题。它要求同学们对以水生嫂为代表的白洋淀妇的形象有完整的把握。这是整节课问题链的主线，是整节课学习过程的升华，也可以说是对整堂课的鉴赏总结。如果这堂的教学是成功的，我相信，学生一定能够创造出许多具有鲜明性格特征的白洋淀妇女形象。这体现了课堂问题设计的层次性。)
三、说课后练习
1.写作训练：围绕一个主题，写一段五个人以上的对话，要求写出每个人不同的个性特点。
2.扩展鉴赏训练：课文《荷花淀》有“诗体小说”之美誉，该文除了对话描写很有鉴赏价值外，景物描写和细节描写也很值得品赏，课后不妨以学习小组为单位试试。
[之所以这样设计课后练习，纯为“扩展”二字。本课是本单元“扩展阅读”中的文章，应体现其扩展性。第一题，是对本课训练的扩展与深化;第二题，是研究性的，是为满足有更高要求的同学进行探究性学习的。]
四、说板书
由于本课采用的是多媒体教学，板书内容都在课件的每张焕灯片中反映出来，在此不再赘述。
如果要对本教学设计作个自我评价的话，本人自以为，其最大的创新点在于引导学生利用改写文本、比较文本的方法去解读文本;最大的亮点在于将新课标提出的“知识与能力过程与方法情感态度与价值观”贯穿于整个教学过程，同时训练了学生的听说读写能力，学生学习的主体性、主动性可以得到很好的发挥。
我的说课就到这儿，谢谢大家，谢谢!
2、统编版高一语文必修下册《促织》参赛说课稿
一、教材分析
1《促织》选自高中语文新教材必修下第六单元，它揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。此篇文言文时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。
2教学目标
知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。)
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)
3教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)
4教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)
二、教学方法
讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)
疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)
讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)
三、教学手段
1提供与本课有关的资料。
2借助电教多媒体教学。
四、教学设想
由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
五、教学过程设计(第一课时)
1导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪;
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。)
蒲松龄(1640——1715)字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川(今淄博)人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)
假此科敛丁口假：借，利用
成然之然之：以之为然，然：是
靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究
两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。
循陵而走走：行走
而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”
如披冰雪披：盖上，披着
思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。
径造庐访成径：径直造：到
虫跃去尺有咫有：通“又”
虫尽靡靡：失败
抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予
天子一跬步跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫信：确实，的确
4理清故事的情节线索(完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。)
指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。
[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5围绕主线，情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。)
[明确]情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。(以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。)
成名听说他儿子误毙促织则(怒)，得儿子尸则转为(悲)。见儿子气息惙然，则转而为(喜)，但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜)，然见促织短小则认为它(劣);视之，意似良，又转而为(喜)。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又(恐)。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。)
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗?为什么?
3、统编版选择性必修中册《荷花淀》参赛教学设计
教材分析
《荷花淀》是现代著名作家孙犁的短篇小说代表作。是描写抗日战争生活的典范，有许多地方值得学生认真学习。小说的人物对话描写及环境描写都十分出色。对话描写通过朴实的语言，准确揭示人物内心世界;环境描写渗透作者感情，达到情景交融。这些都是培养学生文学鉴赏能力的好材料
学情分析
对于初中学生来说，语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。对他们来说，对小说的学习在初中已经积累了一定的基础，本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的技能，培养学生展开想象和联想，进行概括、归纳的思维能力
教学目标 了解作者孙犁及其作品的基本特点
程与方法目标学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法
情感态度与价值观目标引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高
教学重点 引导学生体会小说中的人物美环境美和语言美
难点 分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用
教学过程
一.导入新课：
3分钟 《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢?
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。 学生思索
激发学生阅读学习课文的兴趣
二作家作品：
5分钟 投影展示
孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，在创作风格上有特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。 学生看投影进行了解 通过了解作家作品引导学生去品味“荷花淀派”语言独有的淡淡清香
三、预习导航
8分钟
1.全文以空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题
2.简要概述本文的故事情节(百字左右)。
3.小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段? 学生一读课文
(1)夫妻话别(2)探夫遇敌(3)助夫杀敌
水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士
夫妻话别(开端)
探夫遇敌(发展)
助夫杀敌(高潮、结局、尾声)引导理清行文思路
培养学生提炼课文的能力
培养学生分析小说的故事情节
四、交流展示
(分析人物心理及性格)
12分钟
1生动传神的细节描写，也是本文一个突出的特点。
重点分析“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”一句中的细节描写。
2.鉴赏人物对话
朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，说说这些对话对刻画人物性格有什么作用?
(1)、“你总是很积极的”
(2)、“你走，我不拦你，家里怎么办?”
(3)、“你明白家里的难处就好。”
3.“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”
“我有句要紧的话得和他说说。”
……
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊!”
学生品读课文
学生小组交流。
这是细节描写，准确的刻画了水生嫂听到水生的话内心瞬间的波动以及对这种波动的掩饰，表现了她不想丈夫离开但又不便阻拦的矛盾心里
───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气
丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊!这是她的顾虑
───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。
学生分析
这是对话描写，准确地表现了妇女们急切想见到丈夫但有不好意思明说的心理。
锻炼学生分析细节描写准确揭示人物内心世界，培养学生文学鉴赏能力。
锻炼学生分析对话描写准确揭示人物内心世界，培养学生文学鉴赏能力。
五.合作探究
(景物描写及作用)
10分钟
分析景物描写特色：
从“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”
1、这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
2、这段景物描写有什么作用?
渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象
为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃
为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫 学生再读课文部分段落
交流研讨得出
月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香
展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界
学生讨论
这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。 引导学生学习环境描写渗透作者感情，达到情景交融的写法
引导学生学会运用所学全面分析小说中环境描写的作用
六、归结主题
4分钟 引导学生归结本文的主题思想。
(教师归纳)小说细致的描述了白洋淀地区人民的抗日斗争生活，生动的表现了根据地军民英勇抗日的爱国热情和革命乐观主义精神 学生粗读课文并归纳 引导学生看到作品的深意
课堂小结
2分钟 这篇小说，我们不仅为我们塑造了这些劳动妇女独特的美，还让看到了生动优美的白洋淀风光，更让我们看到了民族的力量，懂得了美好家园不容践踏的爱国情感
布置作业
1分钟 片段练习：
要求围绕一个主题，写一段人物对话，要突出人物个性
板书设计 荷花淀
孙犁
月色皎洁，
洁白的苇席遍地，作展现精神面貌
银白的淀水，提供活动背景
薄雾，清风，用为情节展开作铺垫
荷花飘香
夫妻之情家国之爱
教学反思 1、课堂气氛
本节课学生比较放松，学生的学习积极性很高，课堂气氛较活跃。这一点我比较满意。
2、教师语言
教师过渡语不够精炼，在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。
3、教学设计
教学设计上比较跳脱，对人物对话及心理描写分析引导不够，没有给学生充分的读书时间和分析理解时间，为了追教学进度而忽略了学生的思考与整理，重在了传授知识而非掌握技巧。在以后的教学中，我要在这一方面下工夫，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们注意并改进的。
4、如果再次上这课，我将大胆把时间放给学生，引导他们自己讨论、分析并归纳有关内容，只在必要时进行有关技巧的引导。
4、统编版选择性必修中册《荷花淀》名师教案
教学目标
1.鉴赏简洁朴素的对话、充满诗情画意的景物描写以及生动传神的细节描写对刻画人物性格的作用，初步形成小说鉴赏的能力。
2.感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学重点
鉴赏简洁朴素的对话、充满诗情画意的景物描写以及生动传神的细节描写教学难点
课时：1课时
一、导入新课
战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。列举有关描写战争场面的词语(提问)：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣……
◇本文记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一场伏击战。我们来学习一下这篇描写战争的文章会不会很血腥残忍?
作者孙犁简介
背景简介
二、整体阅读指导
1、问小说三要素：人物情节环境
(一)人物
◇作品的主要人物是谁：水生?水生嫂
明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。主人公是水生嫂。小说围绕水生嫂来组织语言材料，重点表现以水生嫂为代表的农村妇女不断成长为抗日战士的高尚品格。
◇刻画人物方法?
1、语言描写
2、细节描写
3、景物描写。
1、刻画人物方法之一——简洁朴素的语言描写
优秀的小说塑造人物形象，离不开对人物的言行描写。这篇课文中，语言描写就有多处，而且写得多情而精彩。请同学们在课文中找到具体的例子，进行分析。
◇阅读“夫妻话别”一节，运用联想和想象，分析这些对话的作用。
情景模拟：两学生分别扮演水生、水生嫂，模拟对话情景。其他学生回答人物的心理活动或心情。
1)、“今天怎么回来得这么晚?”忧虑和关切之情
2)、“他们几个呢?”水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，再次试探
3)、“怎么了，你?”水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问
4)、当水生告诉第一个举手报名参军，女人低着头说：“你总是很积极的。”平和的语气中透出她的温和、顺从、贤惠，其中有一丝嗔怪，更有一份理解与支持。
5)、“你走，我不拦你。家里怎么办?”丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊!
6)、当水生说家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”没有豪言壮语，却深明大义，家里的重担自己挑，全力支持丈夫参军杀敌，同时对水生的理解、体贴感到心慰。
7)、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”水生嫂自觉承担任务
8)、“嗯。”两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神
细细品读四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。(点名学生扮演，并且由学生分析人物的性格特点)
9)、“听说她们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”——机智伶俐。
10)、“我有句要紧的话，得和他说说。”——心直口快。
11)、“听他说，鬼子要在同口安据点……”――谨慎心细、稳重
12)、“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”――冒冒失失。
13)、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊!”――羞羞答答
小结：短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的那种含蓄美。
2、人物描写方法之二——如诗如画的景物描写
(总讲)鉴赏景物描写的作用：
景物描写是整个小说的有机组成部分，是小说三要素之一。怎样鉴赏小说中的景物描写?
(1)联系时代背景和上下文，理解它为人物创设的活动背景。
(2)理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。
(3)理解景物描写，画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。
(分说，以文中的三处景物描写作为案例分析鉴赏)
思考：本文有几处景物描写?在文中起了什么作用?
第一处：鉴赏：“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”
问：这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
讨论明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问：这段景物描写有什么作用?
讨论明确：这几段描写的是白洋淀夜景：月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香，为人物提供背景，烘托人物形象;情景相生，展现人物的精神面貌;为情节的展开做了铺垫
第二处：
正午淀上风光：快到晌午，万里无云，凉风拂面，淀上没有一只船，水像无边的跳荡的水银
作用：辽阔而静寂的环境烘托了妇女们探望丈夫未遇的失望伤心情绪;开阔、明朗的风光，又使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量
第三处：
荷花淀里的风景：大荷叶密密层层，像铜墙铁壁，荷花箭高高挺出，像哨兵;野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫
作用：突出了水乡游击战的特点
总结文章中景物描写的作用：提供了人物活动的背景，营造了气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。
拓展描写水生嫂的劳动场面：
(1)这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
◇由课文描写战争的特点——以抒情见长，(即小说诗化)引出“白洋淀派”。
清新朴素的荷花淀派
荷花淀派，以孙犁为代表的一个当代文学的流派。以表现农村生活为主要内容并形成一定艺术特色的小说流派。此派作品大多采用现实主义与浪漫主义相结合的手法，把人物的心灵美与自然美融合在一起，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，语言清新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。
3、人物描写方法之三——生动传神的细节描写
(1)、“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
学生活动：最好请学生扮演一下
手指的“震动”正是心灵“震动”的反射，水生嫂非常吃惊，但水生嫂是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，这一细节描写展现了水生嫂听到丈夫要参军内心震动而又迅速平静下来的心理变化过程。
(2)“渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们才又扒着船帮露出头来”
这个细节，使紧张的战斗充满了浓郁的生活气息，为下文议论战士们的“横样子”埋下伏笔。
(3)、“她们轻轻划着船,船两边的水,哗,哗,哗。顺手从水里捞上一棵菱角来,菱角还很嫩很小,乳白色,顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
体现了妇女们对美丽家乡的热爱。
(4)、“助夫杀敌”时：先是水生将漂在水上的装着饼干的精美纸盒“追”回来，“丢在女人们船上”;接着是女人们将掉在水里的小包裹“捞”起来“丢”给他们。
体现了夫妻之间的似嗔实喜、似怨实爱的淳朴感情，体现了抗日军民对亲人的关爱，对家乡的热爱
总结细节描写在文学作品中的作用：
(1)突出人物鲜明的个性特点
(2)推动故事情节发展
(3)使主旨得以升华
四、小结：
语言描写、景物描写、细节描写，这些都是为了塑造人物形象，结合课文内容，分析水生嫂的人物形象。
1)勤劳善良2)温柔体贴3)深明大义4)具有革命乐观主义精神、高尚的情操
五、小说表现的主题：夫妻之情、家国之爱，人性的纯美、品格的崇高。
表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。
5、统编版选择性必修中册第二单元《荷花淀》教案设计
教学目标
1.知识与能力目标：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，提高学生鉴赏多种风格文学作品的能力。
2.过程与方法目标：品味小说个性化的语言，体会充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写对刻画人物性格的作用。
3.情感态度与价值观目标：感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学重点
1.整体感知，理清文章脉络，把握小说的主要内容和主题。
2.品味小说诗化的语言，体会景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用。
教学难点
感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学方法
诵读法、讨论法
教学课时2课时
课前预习
1.查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。
2.用简洁的语言给各部分加个恰当的小标题。
3.简要概述本文的故事情节。
4.小说的主人公是谁?
教学过程
第一课时
一、导入新课
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。(板书课题《荷花淀》)荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县(市)所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。
请学生用几个词概括战争场面。
残酷、恐怖、血肉横飞、血流成河……
二、检查预习，梳理小说情节脉络
1.作家作品：
孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
2000年《亚洲周刊》选的“二十世纪中文小说100强”之中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《铁木全传》。本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。
孙犁去世后，有人这样评价他：二十世纪中国最后一位浪漫主义作家离开了我们，一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了他诗化的一生。孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
2.三部分的小标题：
(1)夫妻话别----开端(2)探夫遇敌---发展(3)助夫杀敌---高潮
3.简要概述本文的故事情节：
水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
4.小说的主人公：
以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。
三、理清课文结构
全文分三部分：
第一部分：写水生嫂借助1层：写水生嫂月下编席，等候丈夫归来。
如水的月光，在院子里一2层：写水生与妻子话别。
边编席，一边等着在区上3层：写水生嫂和众乡亲送水生参军。
开会的丈夫回来。
1层：写水生和几个青年妇女到马庄探望
丈夫。
第二部分：一群妇女探夫2层：写水生嫂她们探夫未遇，在回家路上
遇险。的心情。
3层：写她们遇上敌船，巧妙摆脱敌人的
追击。
1层：巧遇丈夫歼敌。
第三部分：写妇女们2层：归途谈感受。
助夫杀敌。3层：迅速成长起来。
第三、四课时
四、研读课文
(一)诵读、品味小说“清丽如水”的写景文字，体会景物描写的作用。
1.学生自由阅读“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”这段文字并感知：这段文字描写了哪些景物?它们构成了一幅什么样的图景?
皎洁的月光、洁白的苇席、银白的湖水、薄雾、清风、荷香。展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的纯美境界。
第1段开头三句点名了时间、空间和劳动对象，语言简练优美，不仅谢了环境，还反衬出环境的主人勤快利落。
第3段用两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了，而且也表现了水生嫂勤劳质朴、聪明能干和有一颗纯洁的心灵。
这些景物描写表现了水生嫂急切盼望丈夫归来的心情，同时为后面情节的开展做铺垫。因为水生嫂等妇女正是出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的追求，才会激起她们对日本侵略者的痛恨，才毅然送丈夫参军，才决心组织队伍参加战斗。
2.划出恰当的节奏，然后诵读，把诗的味道读出来。
月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子/湿润润的/正好编席/女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着。
朗读指导：应注意语调柔美、舒缓，忌沉重、急躁。
3.试比较《荷塘月色》的一段描写：
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
相同：都营造了一种朦胧、静谧、诗意的境界。
不同：《荷花淀》语言素朴清新，《荷塘月色》语言较为典雅。
4.思考：抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗?这样诗情画意的描写是不是违反现实的呢?如果不是，他的用意何在?
引导联想：
“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸。我家就在岸上住，……这是美丽的地方，是我生长的地方……朋友来了有好酒，若是那豺狼来了，迎接它的有猎枪。”(《歌唱祖国》)
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉!”(《假如我是一只鸟》)
用意：
银白的世界、透明的薄雾、徐徐的清风、清新的荷香，这里是我们美丽的家园，这里有我们美好的生活。这么美的家园，谁人不爱!江山如此多娇，岂容日寇肆意践踏?这正是所有抗日战士战斗的动力之所在。
中间有一段描写月光下的水乡风光，作者用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶像“铜墙铁壁”，高高地挺出的的荷花箭像“监视白洋淀的哨兵”严阵以待。寥寥几笔。吧景物写得逼真、形象、传神，充满寓意。这景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战。而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
(二)诵读、品味“夫妻话别”中的对话，探究水生嫂的形象。
1.阅读本段对话，说说水生嫂给你留下了怎样的印象，并找出相关语句加以印证。
勤劳善良：月下编席
温柔体贴：“今天怎么回来的这么晚?”站起来要去端饭。
坚强：女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。
深明大义：“你走，我不拦你”、“他们全觉得你还开明一些”
2.朗读下列句子，体会水生嫂的性格特征及此时的心理状态。
(1)“怎么了，你?”
变换句式朗读，体会其不同的表达效果：
怎么了，你?——急切、体贴，表现了中国女性传统的温柔、娴熟、羞怯、质朴的本性
你怎么了?——语气平淡(冷淡)
怎么了?——语气陌生、生硬
(2)“你总是很积极的。”
变换重音朗读，体会不同的表达效果：
你总是很积极的。——突出积极，表现水生嫂对丈夫的行为感到骄傲。也写出了水生嫂识大体、明大义，积极支持丈夫参军抗日的崇高品质。
你总是很积极的。——略带一点埋怨
(3)“你走，我不拦你。家里怎么办?”
变换标点符号朗读，体会不同的表达效果：
你走，我不拦你。家里怎么办?——理解支持丈夫的态度明确，突出不阻拦。
你走，我不拦你，家里怎么办?——强调了“家里怎么办”，表现了依赖性。
(4)“你明白家里的难处就好了。”
水生嫂支持丈夫参军杀敌，只要丈夫能理解自己的难处，再苦再累她也愿意。体现了水生嫂为代表的中国劳动妇女勤劳、善良、坚忍的传统美德。
(5)分角色朗读下面对话，体会水生嫂回答过程中情感的变化。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧!”、、、、、、“我找队长去。”
(三)朗读“商议探夫”一段对话，体会不同人物的不同性格特征。
1.分角色朗读，体会人物性格。
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”、、、、、、这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，话假情真。
2.小结：
短短几句对话，含而不露，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可见，充分表现了中国女性特有的那种含蓄内敛。
3.思考：这段对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用?
推动故事情节发展。
(四)总结：
环境诗化——清丽如水的景物描写，营造恬静纯美的意境;
情节淡化——素朴洗练的对话描写，淡化战争气息;
人物虚化——无姓名、无肖像。含蓄蕴藉的性格与情感。
散文式的格调，诗歌般意境，淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一，这就是“荷花淀派”的艺术风格。
五、布置作业
1.认真阅读文中其他几处景物描写，体会其作用。
2.请添加第五个妇女，用一两段话展示她与原作人物不同的个性特点。
6、统编版高中语文选择性必修上册《在民族复兴的历史丰碑上——20中国抗疫记》参赛说课稿
尊敬的各位老师：
大家好!
今天，我说课的内容是《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》。我的说课包括说教材、说学情、说教学目标(含重难点)、说教法学法、说教学过程和说板书设计六部分。
一、说教材
1、教材地位
《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》是部编版高中语文选择性必修上册第一单元第4课。本单元要求学生结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验;把握不同体式作品的风格特点，学习其写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。
2、教材分析
本文全面、客观、立体地报道了党中央领导全国人民抗击新冠肺炎疫情，取得重大战略成果这一事件，揭示了中国抗疫取得巨大成就的根本原因，思路清晰，内容全面，高屋建瓴，气魄宏大。既表现出对生命至上的价值追求，又彰显了科学抗疫的理性思考;既有对中华优秀传统文化和中华民族精神的热情礼赞，又有推动构建人类命运共同体的真诚愿望和博大胸怀;既有对新时代中国人民高尚品格的歌颂，又有对推进社会治理体系变革的深入思考。
二、说学情
高二的学生在必修上册第二单元学过《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》和《“探界者”钟扬》三篇通讯，对通讯的相关知识有了一定的了解。同时学生也是新冠肺炎疫情的亲历者，都有自己的感受和体会。
但是，学生对于新冠肺炎疫情仅局限于感性认识，对于中国为什么能经受住这场艰苦卓绝的历史大考?惊心动魄的抗疫大战带给我们哪些永恒的财富?这些问题是缺乏理性思考和深刻理解的。
三、说教学目标
根据课程标准和单元任务以及本课的学习提示，我将本课的教学目标确定如下：
语言建构与运用：理清文章思路，分析其中蕴含的情感，明确文章主旨。
思维发展与提升：学习多角度分层次、点面结合、议论抒情相结合的写作手法。
审美鉴赏与创造：感悟文章宏阔、深刻的语言美，体验文章荡气回肠的情感美。
文化传承与理解：培养责任担当意识和爱国情怀，提升民族自豪感。
其中，教学重点是：理清文章思路，分析其中蕴含的情感，明确文章主旨。教学难点是：培养责任担当意识和爱国情怀，提升民族自豪感。
四、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教学活动中来，在教法上，我将综合运用情境法、质疑法和点拨法;在学法上，我将综合运用诵读法、讨论法和探究法，以期引导学生分析、品读、赏析课文，培养学生勤于思考、主动探究的能力，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
五、说教学过程
(一)课前准备
教师钻研教材，设计教学，制作多媒体课件和导学案。学生预习课文，消除阅读障碍，理解课文大意。
[设计意图]本篇课文共7370字，计划一课时。这就要求教师上课不能面面俱到，必须有所取舍。学生课前预习，了解文章大意，有利于课堂教学的顺利展开，也有利于培养学生的自学能力，提高学生的课堂学习效率。
(二)课堂学习
1、导入新课
中华民族一路走来，历经沧桑，历经磨难。可是，我们从来不向困难低头，反而在磨难中不断成长，从磨难中不断奋起。面对新冠疫情，在党的领导下，我们积极抗疫，勇敢对抗病毒，在短短4个多月的时间内，将疫情控制住，让全国人民恢复正常的生产生活。这就是中国力量!这就是中国精神!让我们一起走进《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》，去重温那一段恢弘壮丽的历史。
[设计意图]本环节简要介绍抗疫，引发学生情感共鸣，能有效调动学生的学习积极性，有利于最大程度地让学生参与到课堂活动中来。
2、回顾历史
播放视频《全民战“疫”》。思考：本视频是按照什么顺序来展示抗击疫情这一伟大事件的?
[设计意图]本环节创设情境，带领学生重温抗击疫情的全过程，视频的呈现必然给学生带来视觉的冲击和心灵的震撼。同时视频按照时间顺序展示抗疫过程，也可以引发学生对本文写作顺序的思考。
3、探究文本
学习活动一：速读，理思路
快速浏览课文，圈点勾画关键词句，概括各部分内容，并给每部分拟一则小标题。
学习活动二：精读，悟感情
文中哪些语句打动了你?请把这些语句诵读出来，并谈谈从中读出了哪些感情。
学习活动三：品读，明手法
文章运用了哪些有特色的写作手法?请结合具体文段进行分析。
[设计意图]本环节围绕课文，从“概括内容”“品味情感”和“赏析手法”三个方面设置学习活动，层层深入，在教师引导、学生探究的过程中突破本课的重难点，既培养了学生的学习习惯，也训练了学生获取信息的能力，最终完成本课的教学目标。
4、拓展延伸
播放视频《感动中国(抗疫英雄)》。
在这场没有硝烟的战争中，我们看到了生命的脆弱，体会了人间的真情，感受了祖国的伟大。相信同学们亲历过这场新冠疫情，对自我、对民族、对国家、对世界都有了更深刻的认识和理解，请结合课文内容写一段300字左右的感想。
[设计意图]生活即教育，活生生的事件就是生动的教科书。本环节将学生的所思所感付诸笔端，《感动中国》也可以带给学生其他角度的思考，学生通过“听、说、读、写”多种方式抒发内心的感动，提升了自己的语文素养。
5、课堂总结
在这场伟大的抗疫斗争中，我们何尝没有感受到伟大的劳动精神呢?不畏艰难、百折不挠、敢于担当……这些高尚品格无一不在这场抗疫斗争中得到充分的体现。新时代的我们，在这场疫情之下，更应该深思的，当是如何将伟大的劳动精神更好地传承和弘扬下去，成为新时代一个又一个平凡而伟大的劳动者!
[设计意图]“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，在这场伟大的抗疫斗争中得到了最为生动完美的诠释。本环节引导学生在感动他人的伟大奉献之余，深思自己如何传承和弘扬劳动精神，成为伟大的劳动者。
(三)课后巩固
下面这幅图画引起了你哪些感受和思考?请根据自己的理解和体验，写一篇作文。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不少于800字。
2020年2月22日
浙江省绍兴市中心医院隔离病房一位3岁的小患者治愈出院
向护士阿姨鞠躬致敬
(小患者有发热症状，核酸检测阴性)
医者仁心!
跨越时空的致敬
上世纪初
时任杭州广济医院(现浙江大学医学院附属第二医院)
院长梅藤根先生
面对小患者的鞠躬致谢顺势回礼
[设计意图]作业是课堂内容的延展，以“致敬”为主题进行写作，学生可以表达对崇高品质的致敬，对美好生活的期盼，对伟大祖国的祝福。既锻炼了学生的写作能力，又培养了学生的责任担当意识和爱国情怀，提升了学生的民族自豪感。
六、说板书设计
板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点明本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合起来。
总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一位学生在每节课上都有所进步、有所收获。
我的说课到此结束。不足之处，请各位老师批评指正，谢谢大家
7、统编版选择性必修中册《荷花淀》参赛说课稿
尊敬的领导，各位老师：
大家好!
今天，我说课的内容是孙犁的《荷花淀》。课文选自统编版高中语文教材必修中册
中第二单元第8课。
一、说教材、教法、学法和教学手段
《高中语文课程标准》指出，语文课程性质是工具性和人文性的统一。高中语文课教学要提高学生的语文素养，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生知、情、意全面发展。课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。
本单元是小说阅读单元。《课标》在实施建议中提出：阅读教学是师生之间，师生与教科书编者、文本之间的多重对话。应引导学生设身处地去感受文本，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。西方阐释学、结构主义理论，强调读者的阅读期待，强调对文本本身的解读。在单元学习导语中，课本编者也建议：“要领略作品语言的独特魅力，去触摸小说人物丰富多彩的内心世界，去体悟作者所表达的思想感情，以提高欣赏短篇小说的能力。”
作为一篇传统课文，作为有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，有许多美学成份让我们万语千言道不尽，如含蓄美、景物美、细节美等等，但相对而言，文本中简洁传神、富有个性的人物语言是最大的亮点。选择这一点进行精讲，我想是最切合教材编者意图的，也是最有利于达到新课标要求的。
基于以上认识，我将本课的教学目标定为：
一、品读文本语言的独特魅力，分析概括小说人物的性格特点，触摸主人公丰富多彩的内心世界;
二、教会学生运用改编对话的方法和比较分析的思维去深入感受文本语言的魅力，拓展阅读期待视野，提高文学鉴赏能力，激发创作兴趣;
三、感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，丰富当代中学生的情感世界，增强他们的历史责任感和使命感。
其中，“品读文本语言，准确把握小说人物性格特点”是本课教学的重点，而“如何让学生真正进入小说人物的内心世界，获得个人真切的情感体验”则是难点所在。
为了更好地突出重点、突破难点，同时展示自己教学上的风格，在教法上，我将综合运用诵读、对话、讨论、设问、点拔等方法;在学法上，重点指导学生运用比较分析的思维，进行讨论合作学习和自主探究学习;在教学手段上，采用多媒体教学，制作POWERPOIT课件。我还设想：①将生活中真实的自己带入课堂中，与学生展开真实平等的对话与交流;②设计好导语、旁白和衔接语，展示自己的上课语言特色;③编辑好各种媒体素材，丰富课堂形式;④课前布罢学生预习，印发有关打印材料。要求学生用小标题概括故事情节，并完成基础知识的积累;⑤设计好每个环节的问题与训练题，让它既有层次性，又有趣味性，着力体现扩展性;⑥通过角色朗读、听录音朗读、小组讨论等形式，让学生参与整个教学过程。
二、说教学过程
依据以上要求和设想，我将这样展开课堂教学：
(一)导课
在优雅的音乐声(课件自附)中，教师激情洋溢说：一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面;一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面。在这里，虽然同样不乏紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们借助作品独特的语言魅力，走进他们的生活，感受他们的真情。
我主张上课一定要洋溢激情，语言要抑扬顿挫。我说话写文章比较喜欢使用整句，受象声小品的影响，我还特别爱编写有压韵的句子，喜欢改编流行歌词、名言俗语、广告语、网络语等。将他们引入课堂，能很好调节课堂气氛，让语文课现代气、生活味。]
(二)品读文本
第一步：分角色朗读课文从“但是大门还没有关，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的”
第二步：分角色朗读改编仿写后的文段
(另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话)
改编的对话：
(很晚丈夫才回来……)
女人抬头瞪着他说：“死鬼，今天到哪里去了，为什么这么晚才回来!”说着，拍拍手站起来快步走向灶间。
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她盯着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。急切地问：“他们几个为什么没回来?真是急死人!”
水生说：“还在区上。爹呢?”
“你还有爹呀?早睡了。”
“小华呢?”
“你甭跟我打岔，到底发生什么事了?婆婆妈妈的，干什么呀!”
水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“你怎么了?”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点小事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”
水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”
女人的眼睛熠熠闪光，哽咽着说：“我知道你一向都这么积极!你是爹的好儿子，小华的好父亲。你不这样，我还不依你!”
(以上改编的对话，可以在课前印发给学生，课堂上可以用课件展示出来，以便于学生细读细品，比较分析)
[角色朗读是一种传统的朗读教学法，已为许多教师采用，实践证明它是一种很好的朗读教学方法。与一般角色朗读教学不同的是，本课不但有原文的角色朗读，还增加了在原文基础上改编的角色阅读。改编后的那段文字不乏幽默，所描写的水生嫂与原文的在性格上有异也有同。这增强了课堂的趣味性和文本的对比性，丰富了比较的材料，利于学生对原文水生嫂性格的把握与概括，也能让学生更好地走进主人公的内心世界]
(三)分析概括
1、品读后比较分析原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。
(两组对话朗读完后，要求学生按学习小组讨论，小组长负责将讨论概括好的结果记录下来。电脑屏幕上提供一个空的比较表。其间，教师不时参与到小组中，点拔他们注意比较的切入点。然后让若干组学生分别展示他们的讨论成果，最后才提供参考结论)
不同 相同
女人的性格及心理 原文中的
女人 温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给她的任何责任的。(柔情似水)对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。
改写后的女人 变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。(心急如火)
[学生自由讨论，合作学习，训练概括能力，让水生嫂这一形象在学生心目中明晰起来]
2、比较已经列出的两段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么另外一段不适合?你能在A栏添加一段对话，用于突出妻子的蛮不讲理或过分的娇情吗?
(一边让学生品读对话和改写对话，一边播放歌曲〈〈说句心理话〉〉片断，一边是教师深情的旁别。)
旁别：是啊!在这战乱纷飞的年月里，一个年轻妇女，上有老，下有小，还得日夜在田里操劳，丈夫在这时离开，难啊!这都是鬼子惹的祸，逼我们的水生嫂这样活(仿歌曲〈月亮惹的祸〉)。可是，没有国，哪有家，丈夫不参军，谁来保卫家，保卫咱妈妈。为了咱们的国，为了咱们的家，为了咱妈妈，妻子我再苦再累也要把所有问题扛，支持丈夫去卫国保家(仿歌曲〈说句心理话〉)。
人物 A B C
女人： “你走，我不拦你。家里怎么办?” “你走，我不拦你，家里怎么办?”
水生： “家里的事只有靠你了。” “家里的事只有靠你了。”
女人： “你明白家里的难处就好了。” “好了，我知道你心里明白，可是……”
水生： “打走了鬼子，我回来谢你。” “打走了鬼子，我回来谢你。”
[此处要特别引导学生注意BC栏第一列的一“，”之别。同时，此处的A栏的改编要求，由学生完成。学生通过第一环节的角色品读，感受了原文和改编后的文章妙处后，有自我创作的冲动。在学生自己改编的过程中，也加深了对小说主人形象的理解。教师深情旁白，歌手的动情演唱，让学生会沉浸在夫妻之情、家国之爱的深深思索中，此时的课堂气氛应是沉静的。学生在这种情感体验中，一定能写出很精彩的对话]
为了将这种课堂的高潮气氛不至于因学习问题的转移而跌落，我又设计了过渡语，在同学们的思绪有点紊乱中(我预想此时同学们的思绪是这样的)，教师说：毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋。或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白;或许她们为丈夫的安全茶饭不思;或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。虽然我们未能参与其中，但我们可以听其声，见其人，感其情。不信请……)(这就实现了课堂教学环节的自然巧秒过渡，也同样展示了我的上课风格)
听读文本
第一步：细细听读(录音朗读)青年妇女商量探夫的话，分析概括她们的各自的性格特点。
(先放一遍录音，学生整体把握。再逐个逐段放，让学生有品味思考的时间，最后才逐个展示概括参考答案)
电脑展示：
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 机敏多智
“我有句要紧的话，得和他说说。” 心直坦率
“听他说，鬼子要在同口安据点……” 心细成熟
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。” 性急侥幸
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头!” 害羞忸怩
[此处之所以采用听读，是因为考虑到学生的朗读水平较难逼真地读出各对话的不同，不能达到只闻其声，但见其人的目的，不利于学生分析概括人物形象的特点和感悟人物的内心。同时也有利于培养学生听的能力]
第二步：有人说以上是四个人的对话，你同意吗?如果同意，你以为哪两句会是同一个人说的呢?为什么?
第三步：请添加另一个白洋淀妇女的一段对话，用于展示她与原作人物个性特点不同但有白洋淀妇女一样高尚情操。
(此处的第二道训练题，是为调控课堂时间的时间而设的。如果有时间，可以让学生展开讨论，如果时间不够，可以让学生课后讨论完成。第三个训练题是一个要求比较高的创作题。它要求同学们对以水生嫂为代表的白洋淀妇的形象有完整的把握。这是整节课问题链的主线，是整节课学习过程的升华，也可以说是对整堂课的鉴赏总结。如果这堂的教学是成功的，我相信，学生一定能够创造出许多具有鲜明性格特征的白洋淀妇女形象。这体现了课堂问题设计的层次性。)
三、说课后练习
1.写作训练：围绕一个主题，写一段五个人以上的对话，要求写出每个人不同的个性特点。
2.扩展鉴赏训练：课文《荷花淀》有“诗体小说”之美誉，该文除了对话描写很有鉴赏价值外，景物描写和细节描写也很值得品赏，课后不妨以学习小组为单位试试。
[之所以这样设计课后练习，纯为“扩展”二字。本课是本单元“扩展阅读”中的文章，应体现其扩展性。第一题，是对本课训练的扩展与深化;第二题，是研究性的，是为满足有更高要求的同学进行探究性学习的。]
四、说板书
由于本课采用的是多媒体教学，板书内容都在课件的每张焕灯片中反映出来，在此不再赘述。
如果要对本教学设计作个自我评价的话，本人自以为，其最大的创新点在于引导学生利用改写文本、比较文本的方法去解读文本;最大的亮点在于将新课标提出的“知识与能力过程与方法情感态度与价值观”贯穿于整个教学过程，同时训练了学生的听说读写能力，学生学习的主体性、主动性可以得到很好的发挥。
我的说课就到这儿，谢谢大家，谢谢!
8、初心和使命——统编版选择性必修中册《荷花淀》《党费》群文阅读教学设计
【教学目标】
1.通过任务活动研习两篇小说，了解革命传统，激发向上的精神力量。
2.赏析同题材作品不同作家的独特写作手法和创作风格。
3.在创设的情境中完成研习任务，提高自主探究的能力。
【课前准备】
1.阅读两篇课文，梳理小说的主要情节，认识小说中的主要人物。
2.选择你喜欢的片段，和同伴分角色演绎，体会小说人物的性格。
【教学过程】
一、情境导入
播放纪念建党90周年大型音像献礼纪实片《红船》中和“船”“军民”相关的片段，直观感受革命题材的作品，关联感知两篇小说中涉及的人物和事件。
除了我们嘉兴地区的军民，河北省白洋淀地区和闽粤赣地区的青年们也在革命斗争中展现了共产党人的风采。这节课，我们围绕“初心和使命”主题来布置“百年建党”第二展区的布展内容，表现革命者的担当和情怀。
二、研习活动一：为本展区的微型话剧提供表现革命青年抗敌“斗争”的素材
任务一：从两篇文章中分别筛选2~3个能集中表现“斗争”的重要情节.并说明选择的理由。
点拨：可以四字小标题概括情节内容，注意舞台表演对人物动作和语言的要求。
明确：1.《荷花淀》表现“斗争”的主要情节：“黎明话别”“淀中交战”“秋冬练兵”。选取这三个情节，能从不同角度来表现斗争，既有小家庭中小夫妻为革命舍小家的情怀，也有正面对敌斗争的大场面，还有战后练兵积极备战的情景;选择战前、战中、战后三个时间节点，从不同切面展现革命者的战斗风貌。2.《党费》表现“斗争”的主要情节：“初次接头”“最后一面”。选取这两个情节，最能集中表现在艰险的战争中革命者的斗争智慧、牺牲精神和无限忠诚。
任务二：为微话剧设计主人公形象，品味不同作家笔下革命者的独特个性和精神风貌。
点拨：设计人物形象，先要概括人物性格特征。水生嫂的性格特征可以从“夫妻对话”“淀中交战”两个情节中梳理，黄新的性格特征可从两次接头见面的情节中梳理;体会人物语言和细节描写中所表现出的两位革命女性的共性，以及不同地区人物的个性特征。
明确：水生嫂和黄新都是穷苦的普通农村妇女，在斗争中都很机智、勇敢，具有舍小家为大家的精神，对革命事业热爱，对党忠诚。但是，这两个不同地区的妇女，又有不同的个性特征。水生嫂：说话含蓄、爱害羞，但为人率真。外貌——爱脸红爱笑;作为妻子一贴、温柔，如“鼻子里有些酸，但她并没有哭”;作为革命者——机敏、率真、谨慎、周全、深明大义，如“又给他们送了一些衣裳来”“因过于刺激和兴奋，她们又说笑起来”。
黄新：沉着、老练、安详、机警、果断、热情质朴、临危不惧。外貌——“耳朵边上有颗黑痣”“头发往上拢着.挽了个髻子，只是头发嫌短了点儿”“脸不怎么丰满，可是两只眼睛却忽闪忽闪有神”。
任务三:分小组任选一个微型话剧，从小说中选取能表现主题的意象(物象)为其设计一个海报。
点拨：文学创作中的“意象(物象)"是作者主观的“意”和客观的“象”的结合，即融入作者思想感情的“物象”，赋有某种特殊含义和文学意味。通过具体的意象(物象)可以了解不同作家的创作风格，以及作家创设的环境氛围和情感基调。如《荷花淀》中，应关注作者创设的人物、场景，体会“诗化小说”表现战争题材时所呈现出的语言之美。
在赏析与选择时，关注两篇小说中大量具有地域特色的物，如《荷花淀》中的荷花、苇席，《党费》中的咸菜坛、党费证、银圆，这些“物”都是作家为了表现人物、揭示主题、表达情感而做的独特设计。结合“风景美”“风俗美”“人情美”“人性美”选择物象，确定海报的风格和基调。
示例：
1.《荷花淀》选用荷花、荷叶、月光、苇席。这些物象既体现了地域特征，又营造出朦胧唯美的诗意氛围，主体色调选用银色月光下粉荷碧叶的背景中一张金色的苇席。“荷叶”“荷花”“苇席”体现了荷花淀的地域特征，“银色月光”和“金色苇席”则是诗化语言和画面的物化，景与物的组合衬托人物的灵动、率真以及风景美、人情美。
2.《党费》选用党员证、银圆、咸菜坛子、小孩。这些意象朴实无华，灰色的咸菜坛，旁边是两块字迹模糊的银圆和一张颜色剥落、印章鲜红的党证，另一旁是一个衣着破烂、灰头土脸的小孩趴在坛口。画面以灰黑色调和一点点鲜红来形成反差，“咸菜坛”和“小孩”两个意象是艰难岁月的具象体现，“银圆”和“党证”是党员们赤子之心和无私奉献的具象体现。
三、研习活动二：根据VR的“真人沉浸式体验”的设计原理，做相关效果设计
任务一：如果在影像互动区设计一个真人角色代入的沉浸式体验VR,你会选择(荷花淀》《党费》中的哪一个?请说明理由。
点拨：从小说塑造人物的方法入手，如人物外貌、动作、语言、心理、细节描写等手法，体会这些手法对表现人物的作用。
示例：
1.选择《荷花淀》。
因为小说主要以语言表现人物，更适合真人体验这种参观形式，在表演舞台空间有限的条件下，语言有特色，更利于表现人物。比如:“你总是很积极的”，包含了自豪、责怪、赞扬等丰富的情感;“你走，我不拦你。家里怎么办?”，则蕴含了水生嫂的支持、担心和依恋的情感。
2.选择《党费》。
因为小说主要以动作和表情辅之以语言来表现人物，使人物更丰满，体验感更全面。比如：“她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅算筐里的菜，忙伸手把那根菜拿过来。”连续的动作，表现出两种身份下的矛盾心理，作为母亲心疼孩子，作为党员一心奉献，真实而动人;“她把银洋拿在手里掳了掂，递给我说：’……好几个月也没缴党费了，你带给政委，积少成多，对党还有点儿用处。’”，这句话中的动作和语言，将人物的生活艰难和一心向党的信仰表现得淋漓尽致。
明确：两篇小说在刻画人物的手法上，《荷花淀》主要以个性化的带有地方色彩的语言来表现人物的身份、心理和性格，《党费》则运用外貌、行动、语言多种手法来刻画人物。
任务二：结合文本从小说的叙述视角为《荷花淀》《党费》两个故事的VR设计一个体验者身份，并说明理由。
点拨：分析不同视角叙事的特点，探究作者隐含在视角背后的思想情感。
示例：
1.结合《荷花淀》文本设计成全知视角，文本用第三人称叙事，参观者也以第三人称旁观者身份体验。这样的视角能更清晰、全面地展现故事情节，将小说中人物立体地呈现出来。
2.结合《党费》文本设计成有限视角，文本用第一人称叙事，参观者也以第一人称故事角色身份体验，将体验者直接带入“我”的角色情境，更真实、更直观地感知故事人物的心理和情感。
小结：本节课我们通过两个学习活动，从情节、人物、环境、视角四个方面研习了两篇小说。认识了在中国伟大的革命历程中，不同地区，不同气质、个性的革命者，探究了同为革命题材的作品，不同作家独特的表现手法和创作风格。
四、作业测评
革命和战斗并不仅仅弥漫着死亡和痛苦的色调，还有爱、奉献和温情这样的暖意，课后请写一段能够说明本展区内容选材特色的结语。300字左右。
提示：结语不仅要体现战争题材作品选材的不同特色，还要能体现不同作家独特的创作风格。
示例：
“初心和使命”展区选取了中国伟大革命历程中的一些小片段，以小见大地表现了艰难岁月里，那些为解放事业献出青春和热血的可爱、可敬的革命青年们。虽然没有轰轰烈烈的激战场面，却将温暖的、诗意的、动人的革命情怀、军民情谊、赤胆忠心以及战争岁月中珍贵的点滴奉献，如珠玉珍宝般展现在我们眼前。而像水生嫂、黄新这样的女同志，她们温柔而飒爽、坚韧而果决的女性气质更是为中国的革命事业增添了别样的风景。正是这些可爱的青年们用青春热血、坚定初心谱写了伟大的中国革命诗篇。
9、统编版选择性必修中册《荷花淀》优质课教案
【教学目标】
1.掌握阅读小说的基本方法，学会运用想象和联想鉴赏文学作品。
2.体会小说景物描写、人物对话的特色及其对推动故事情节发展情节、刻画人物性格、表达主题的作用。
3.领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美，了解抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争生活，学习他们的爱国主义和乐观主义精神。
【教学重点】
1.跌宕起伏的情节安排与如诗如画的景物描写。
2.鲜明生动的人物形象和含蓄传神的细节描写。
【教学难点】
1.感悟本文诗情画意美和人物的形象美。
2.景物描写、人物对话对展开情节、表达主题的作用。
【教学方法】讨论法、诵读法、比较法。
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。一提起战争，出现在我们眼前的总是流血漂橹，伏尸百万;血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣，悲声一片……《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢?
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”
二、作家作品
孙犁原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
三、整体阅读，理清情节
学生快速阅读，理解课文内容，抓住主要线索安排，理清小说情节，然后快速概括文章所写的三个片段内容：
第一部分:夫妻话别。(开端)
第二部分:探夫遇敌。(发展)
第三部分:助夫杀敌(高潮、结局、尾声)
本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天
四、赏析景物描写，品味优美语言
这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?
(1)赏析月下编席
①引传说激趣。(引传说创设意境)
很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。白洋淀是华北平原上最大的淡水湖，总面积366平方公里。淀区内共有36个村庄，8000公顷芦苇，146个淀泊。河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布，成为中国特有的一处自然水景区风光。白洋淀中有自然形成的千亩荷花淀，每年的农历五至八月份粉、白两种荷花盛开，淀内香气四溢。白洋淀水域辽阔，春季青芦吐翠;夏季红莲出水;秋天芦苇泛金黄色;冬季泊似碧玉。白洋淀物产丰富，盛产大米、鱼虾、菱藕和安州苇席。被誉为美丽的“鱼米之乡”。
②课文1～3段配乐《高山流水》朗诵，体会小说诗化的语言，创设情境。
③学生自由朗读，体味其中韵味。
④师读诗文。
月亮
升起来
院子里
凉爽得很
干净得很
白天
破好的
苇眉子，湿润润的
正好编席
女人
坐在
小院当中
手指上
缠绞着
柔滑修长的
苇眉子
苇眉子
又薄又细
在她怀里
跳跃着
这是课文的第一自然段，经过这样编排看来更有诗的意味了，下面请大家闭上眼睛，按照我的语言在头脑中反映我所描述的画面。
月亮升起来了，在一座整洁干爽的院子里，一个女子正在编席，你看苇眉子在她的怀里跳动不止，月光如流水般泻下银白的光辉，泻在院子里，泻在女子的身上，泻在她身下编好的苇席上，苇席在月色下像一片洁白的云朵;那个女人陶醉其中。一阵晚风吹来，带来些清凉，也带来了阵阵花香，缕缕荷香……请把你的感受讲出来。
多媒体播放轻柔舒缓的音乐，教师轻柔的述说，再现情景。教师要肯定他们的感受鼓励学生有自己独到的感受。
设问激疑，请学生来说。(宁静温馨安详……)
⑤思考：抗日战争是很残酷的，抗战八年生灵涂炭，民不聊生，死亡随时威胁着人民的生命，有这么恬静优美的环境吗?作者这样描述合情理吗?他为什么要这样写?
学生讨论归纳：
a河山如此多娇，岂容敌人来践踏;家乡如此美好，怎能容忍列强来侵犯。展示了荷花淀人民的精神风貌。
b一方水土养育一方人，秀美的荷花淀养育了多情美丽善良的女子。这段环境描写为人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一个勤劳、纯朴、善良的女子。
⑥第3段水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。
(季节、干活劳动实际上应该大汗淋漓，却被描写得如此诗意。联系陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”但实际上却“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的辛苦。这两个充满想象的比喻，洁白的雪地上，洁白的云彩上，好像仙女，把水生嫂的劳动场面诗意化了)
⑦小结：这些景物描写有如下作用：
第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点与和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
(2)赏读日光下的水乡风光(在学生朗读的基础上鉴赏讨论)
①现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风。这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船，水像无边的跳荡的水银。
点拨：“万里无云”和”无边的跳荡的水银“写景物的辽阔;“水面没有一只船”写环境的寂静。淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使本来探夫未遇失落的她们受到了感染，不久又欢笑起来。这片段的景物描写有如下作用：1、渲染一种辽阔寂静的气氛。2、衬托青年妇女的心情由探夫未遇的失落变为开朗。
②她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!
点拨：作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，推动了情节的发展，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。
至此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷绿苇相衬，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。
⑶小结
a如何鉴赏景物描写：由景物特点联想到相似或相反的人或社会现象;分析景物特点与后文情节的因果联系;把握景物特点和人物心理的一致性或对立性;体会环境显示人物性格的作用。
b景物描写作用：交代社会背景，反映时代特征;渲染气氛;侧面反映人物性格，烘托人物形象;暗示、推动情节的发展;揭示主题思想。
第二课时
一、导入
上节课我们品味了小说中优美的景色描写，荷花淀景色如诗如画，水天相融，粉荷绿苇相衬，明丽清纯，让人心醉，生活在这里的是怎样的一群人呢?了解一个人重要的是了解他的性格，而人物的性格又是通过他的言行举止表现出来的，所以我们必须透过人物的言行来认识他，而高明的作家也常常通过高度个性化的人物语言来达到塑造人物的目的。下面我们就来欣赏这篇小说中人物语言的个性美。
二、品读对话感受人物形象
1.第一步：分角色朗读“夫妻话别”一节(5―29段)，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。(请三位同学，分别充当水生、水生嫂和解说者三个角色朗读课文，其余同学认真品味人物对话及细节描写。)
2.请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用?
“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用?
“今天怎么回来得这么晚?”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。
水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”?
“他们几个呢?”——水生答非所问，没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了，故意岔开话题。但是，他异常的神情(脸上红胀，说话气喘)，水生嫂很快就察觉到了丈夫有心事。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢?”
水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩?”、“小华哩?”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。
“怎么了，你?”——这是什么句式，水生为什么会这样说?
这是主谓倒装的句式。水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，看到水生笑得不平常，水生嫂感到今天事情有点蹊跷，只得逼问，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
再看另外的对话：
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办?”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是表示支持丈夫参加大部队。但她毕竟是一个普通的劳动妇女毕竟是个女人，自然会联想起丈夫一去，不定就是生离死别，而家里上有老，下有小，摆在她面前的担子是多么沉重啊!这又表现了对丈夫的依恋。
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
这是对丈夫的体谅、理解和支持，这是他们在牺牲个人利益卫国保家的认识上的心灵相通。虽然不是豪言壮语，却是农村妇女爱国主义思想具体的表现。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：这篇小说的语言质朴、简明，但又内涵丰富。尤其是人物语言的个性化方面，更是达到了很高的造诣。“夫妻话别”这段对话简洁传神，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、识大体、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“夫妻话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
3.第二步：为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，有意改变水生嫂的性格特征。分角色朗读改编仿写后的文段(另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话，其他同学认真品味人物对话和细节描写的同时，重点分析该段中水生嫂的性格及心理与上段中水生嫂的异同)(教师出示幻灯片)
请朗读改写后的对话：
(很晚丈夫才回来……)
女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚才回来!没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”
水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看又说“爹呢?”
“你还有爹呀?早睡了。”
“小华呢?”
“你甭跟我打岔，到底有什么事?给我痛快点。”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。”
水生一把拉住她：“今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。”
4.比较分析
请比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。
(两组对话朗读完后，先在幻灯片上提供一个空的比较表，让学生思考讨论完成，可以叫几个学生回答，然后将分析结果逐一显示。)
人物 不同点 相同点
原文中的女人 温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给他的任何责任的。(水)对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。
改写后的女人 变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。(火)
5.品读青年妇女的对话，分析她们的个性特点。
(过渡)毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白;或许她们为丈夫的安全茶饭不思;或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。
⑴这段对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢?
点拨：
“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――乖巧伶俐。明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。
“我有句要紧的话得和他说说”――直率爽朗。这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。
“听他说，鬼子要在同口安据点”――稳重谨慎。水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。
“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”――冒失性急。可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失，心存侥幸。
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊!”――腼腆羞涩。这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，“有什么看头”的假话里寓有真情。
小结：短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，具有中国女性特有的含蓄美。建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。
⑵“你看，说走就走了。”
“可慌哩!比什么也慌，比过新年，娶新也没见他这么慌过!。”
“拴马桩也不顶事了。”
“不行了，脱了缰了。”
“一到军队里，一准得忘了家里的人。”
“那是真的，我们家里住过一些年轻的队伍，一天到晚仰着脖子出来唱，进去唱，我们一辈子也没那么乐过。等他们闲下来没有事了，我就傻想：该低下头了吧。你猜人家干什么?用白粉子在我家影壁上画上许多圆圈圈，一个一个蹲在院子里，托着枪瞄那个，又唱起来了!”
点拨：她们表面上是埋怨丈夫，实际上是赞扬、夸奖丈夫，从话中可以看出有的人俏皮风趣，有的人爽朗乐观，有的人泼辣，但都真心实意爱着丈夫，支持着他们。
⑶“往荷花淀里摇!那里水浅，大船过不去。”
点拨：她们临危不乱，善于利用熟悉的环境保护自己，这表现她们的机智、沉着和镇定。推动情节发展，引出下文进入荷花淀助夫歼敌的情节。
文中简洁传神的对话描写还有，请大家课后再去仔细品味一下。
6小结小说对话的作用：刻画人物特征，丰满人物形象;推动情节发展。
三、比较练习法，体会细节之美
比较上下两个句子的优劣：
(1)原文：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
改写：“哎哟”随着一声惊叫，女人的手指明显地抖动了一下，想是叫苇眉子划破了手。“让我看看。”“没什么。”女人把一个手指放在嘴里吮了一下。
讨论明确：忽略了人物的身份，一个吃苦耐劳的农村妇女，不会见一点血就大惊小叫。改写的句子不符合人物身份。
作用：“震动”不仅写出了手指的抖动，更反映了水生嫂听到这消息后的心理反应：她没想到丈夫这么快就要参军走了，表现她对丈夫要离开感到突然和震惊，刻画性格中的“柔”的一面。她用“吮”这个动作迅速平衡了自己的情绪，掩饰了失态，她不能让丈夫看出自己心里的震动、有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格，这表现了她的性格中“刚”的一面。反映出人物复杂的内心变化。
(2)原文：顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
改写：顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。“去你的吧!”一个女人用力一甩，把那菱角丢到远处，那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
讨论明确：书上说年轻人很快忘掉了不快，如果加上语言好像还很恼火，和前文矛盾。作用：划船的水声节奏舒缓，表现她们想开后轻松悠闲的心情，“顺手捞起”、“顺手一丢”写出女人们悠闲的神态。用不经意的动作写出了她们对美丽富饶的家乡的热爱。
(3)原文：“不是她们是谁，一群落后分子!”说完把纸盒顺手丢在女人们船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。
改写：“不是她们是谁，一群落后分子!”说完把纸盒顺手丢在自己的船上。
讨论明确：纸盒丢在他们船上，我们能看到水生还是很爱他的妻子的，只是表达得含蓄罢了。改后的句子不能表现水生对妻子的爱。
作用：渲染了胜利后的欢乐气氛。用随意的动作表现出夫妻之间彼此牵挂、相互戏谑、似嗔实亲的情感，“顺手丢”说明这种爱真切自然，毫不张扬。
小结：这里所选三组句子都是细节描写：手指的震动，丢菱角，丢纸盒非常符合人物当时的身份，情绪，性格，品质。有了这些细节描写不仅使故事情节更加生动，自然，富有情趣，也更体现出这群善良勤劳英雄的白洋淀儿女的人格之美，爱情之美。
没有真实的细节，就没有真实的人物形象，也就没有典型的人物形象。作者孙犁长于刻画人物形象，尤其是善于以富于个性化的细节动作，鲜明、深刻地揭示出人物的内心世界，特别是揭示出人物美好的心灵。
四、分析人物形象
1.再读文本，找出能表现小说中最突出的人物——妇女代表水生嫂性格的词句。
2.让学生交流讨论，分析概括以水生嫂为代表的妇女形象。
点拨：她们既具有中国妇女传统的美德，勤劳、善良、温柔、体贴，是典型的贤妻良母;又具有根据地进步妇女的特质，识大体、顾大局、明大义，坚贞勇敢，是能征善战的战士。
作者在人物形象的塑造上不过分雕镂，而是用类似中国写意画的技法，只求神似，不求形似。他特别擅长通过平凡的日常生活的描写，展现人物的精神面貌，去发掘人物尤其是农村劳动妇女的情操美。
五、归结主题：战争是残酷的，也是无情的。但是孙犁只是选取小小的白洋淀的一隅，用简洁传神的对话描写和生动细腻的细节描写，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。他运用生动的比喻，进行景物描写，使文章充满了诗情画意，在战火硝烟中，夫妻之情、家国之情、人性的纯美、品格的崇高，仿佛白洋淀的荷花一样，清新美丽，永不凋谢。
孙犁的荷花淀虽然反映的是残酷的战争年代，但是他并没有通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。这就是孙犁小说的特点：淡雅舒适的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美交融。
六、课外练笔，能力迁移
阅读孙犁的另一篇小说《采蒲台的苇》，让学生运用课堂所学知识和能力去鉴赏人物对话和景物描写，实现课内向课外的迁移。
【阅读建议】本文描绘出一幅风景画，但苇又绝不仅仅是风景，“它充满火药的气息，和无数英雄的血液的回忆”。“每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。”作者把人民用生命、用爱、用智慧抗击敌寇、保护八路军的英勇行为和自然景物的描写交汇在一起，使之成为不可分割的整体。自然景物因为有人的高洁品质而更生光彩，人的伟力也在于自然的映衬中更为突出。
10、高二语文统编版选择性必修中册《玩偶之家（节选）》参赛教学设计
【素养目标】
1、通过探究“娜拉出走的原因”，明确戏剧的主题及其社会意义。
2、正视自己在爱情婚姻中的地位，培养独立自尊自强的人格。
【教学重点】分析娜拉出走的原因和探究《玩偶之家》的主题和对于社会进步和时代发展的积极意义。
【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法、角色扮演法
【教学过程】
一、导入
“娜拉出走”一直是戏剧史上最经典的一幕，“娜拉为什么出走”也一直是是人们谈论的经典话题，今天就让我们围绕这个话题一起重温经典。
二、课前预习
1、作家作品易卜生(1828-1906)世纪后半期挪威著名的戏剧家。1828年3月，生于挪威希恩小镇的一个富足家庭。1936年，父亲破产。迫于生计，16岁时经由父亲安排，到一家小药店当学徒。工作之余，自学希腊文。1848年至1849年期间，创作了第一个剧本《凯替莱恩》。1850年，研读古典文学。1906年5月23日逝世。
主要作品：《彼尔京特》《玩偶之家》《群鬼》《人民公敌》《海达加布勒》《野鸭》当我们死而复醒时》等。
评价：弗朗茨梅林在一篇关于这位剧作家的评论中指出:“易卜生再怎样伟大，他毕竟是个资产阶级诗人;他既是悲观主义者，并且必然是悲观主义者，他对于本阶级的没落便看不见，也不能看见任何解救办法。”
2、写作背景19世纪70年代至20世纪初，工业革命进入了一个新的发展时期，即第二次工业革命时期。第二次工业革命促进了生产力的巨大发展，企业的规模进一步扩大。长期处于男权社会的挪威，妇女解放的呼声越来越高，“妇女解放的第一个先决条件，就是一切女性重新回到公共的劳动中去”。易卜生创作《玩偶之家》的1879年，正是挪威妇女解放运动高涨的年代。易卜生先后结识了两位女权运动活动家—卡米拉科莱特和奥斯塔汉斯泰。前者激发了他写《玩偶之家》这个剧本的热情。挪威强大的女权运动，给易卜生以巨大的鼓舞，更促使他以自己的作品来支持妇女解放运动。《玩偶之家》是作者根据朋友劳拉的一段真实遭遇写出来的。
3、题目解说《玩偶之家》又译《娜拉》或《傀儡家庭》该剧共三幕，是一部典型的社会问题剧，课文节选自第三幕。玩偶，指供儿童玩耍的人形玩具。剧中喻指女主人公娜拉在家庭中“玩偶”般从属于丈夫的地位，从一个侧面揭示了当时男权社会中妇女没有独立自主地位的社会现实。
4、资料链接
娜拉走后怎样
-一九二三年十二月二十六日在北京女子高等师范学校文艺会鲁迅我今天要讲的是"娜拉走后怎样?"
易卜生是十九世纪后半的瑙威的一个文人。他的著作，除了几十首诗之外，其余都是剧本。这些剧本里面，有一时期是大抵含有社会问题的，世间也称作"社会剧"，其中有一篇就是《娜拉》。
《娜拉》一名EinPuppenheim，中国译作《傀儡家庭》(即玩偶之家)。但Puppe不单是牵线的傀儡，孩子抱着玩的人形也是;引申开去，别人怎么指挥，他便怎么做的人也是。娜拉当初是满足地生活在所谓幸福的家庭里的，但是她竟觉悟了:自己是丈夫的傀儡，孩子们又是她的傀儡。她于是走了，只听得关门声，接着就是闭幕。这想来大家都知道，不必细说了。
娜拉要怎样才不走呢?或者说易卜生自己有解答，就是DieFrauvomMeer，《海的夫人》的。这女人是已经结婚的了，然而先前有一个爱人在海的彼岸，一日突然寻来，叫她一同去。她便告知她的丈夫，要和那外来人会面。临末，她的丈夫说，"现在放你完全自由。(走与不走)你能够自己选择，并且还要自己负责任。"于是什么事全都改变，她就不走了。这样看来，娜拉倘也得到这样的自由，或者也便可以安住。
但娜拉毕竟是走了的。走了以后怎样?易卜生并无解答;而且他已经死了。即使不死，他也不负解答的责任。因为易卜生是在做诗，不是为社会提出问题来而且代为解答。就如黄莺一样，因为他自己要歌唱，所以他歌唱，不是要唱给人们听得有趣，有益。易卜生是很不通世故的，相传在许多妇女们一同招待他的筵宴上，代表者起来致谢他作了《傀儡家庭》，将女性的自觉，解放这些事，给人心以新的启示的时候，他却答道，"我写那篇却并不是这意思，我不过是做诗。
"娜拉走后怎样?--别人可是也发表过意见的。一个英国人曾作一篇戏剧，说一个新式的女子走出家庭，再也没有路走，终于堕落，进了妓院了。还有一个中国人，--我称他什么呢?上海的文学家罢，--说他所见的《娜拉》是和现译本不同，娜拉终于回来了。这样的本子可惜没有第二人看见，除非是易卜生自己寄给他的。但从事理上推想起来，娜拉或者也实在只有两条路:不是堕落，就是回来。因为如果是一匹小鸟，则笼子里固然不自由，而一出笼门，外面便又有鹰，有猫，以及别的什么东西之类;倘使已经关得麻痹了翅子，忘却了飞翔，也诚然是无路可以走。还有一条，就是饿死了，但饿死已经离开了生活，更无所谓问题，所以也不是什么路。
人生最苦痛的是梦醒了无路可以走。做梦的人是幸福的;倘没有看出可走的路，最要紧的是不要去惊醒他。你看，唐朝的诗人李贺，不是困顿了一世的么?而他临死的时候，却对他的母亲说，"阿妈，上帝造成了白玉楼，叫我做文章落成去了。"这岂非明明是一个诳，一个梦?然而一个小的和一个老的，一个死的和一个活的，死的高兴地死去，活的放心地活着。说诳和做梦，在这些时候便见得伟大。所以我想，假使寻不出路，我们所要的倒是梦。但是，万不可做将来的梦。阿尔志跋绥夫曾经借了他所做的小说，质问过梦想将来的黄金世界的理想家，因为要造那世界，先唤起许多人们来受苦。他说，"你们将黄金世界预约给他们的子孙了，可是有什么给他们自己呢?"有是有的，就是将来的希望。但代价也太大了，为了这希望，要使人练敏了感觉来更深切地感到自己的苦痛，叫起灵魂来目睹他自己的腐烂的尸骸。
惟有说诳和做梦，这些时候便见得伟大。所以我想，假使寻不出路，我们所要的就是梦;但不要将来的梦，只要目前的梦。
然而娜拉既然醒了，是很不容易回到梦境的，因此只得走;可是走了以后，有时却也免不掉堕落或回来。否则，就得问:她除了觉醒的心以外，还带了什么去?倘只有一条像诸君一样的紫红的绒绳的围巾，那可是无论宽到二尺或三尺，也完全是不中用。她还须更富有，提包里有准备，直白地说，就是要有钱。
梦是好的;否则，钱是要紧的。
钱这个字很难听，或者要被高尚的君子们所非笑，但我总觉得人们的议论是不但昨天和今天，即使饭前和饭后，也往往有些差别。凡承认饭需钱买，而以说钱为卑鄙者，倘能按一按他的胃，那里面怕总还有鱼肉没有消化完，须得饿他一天之后，再来听他发议论。
所以为娜拉计，钱，--高雅的说罢，就是经济，是最要紧的了。自由固不是钱所能买到的，但能够为钱而卖掉。人类有一个大缺点，就是常常要饥饿。为补救这缺点起见，为准备不做傀儡起见，在目下的社会里，经济权就见得最要紧了。第一，在家应该先获得男女平均的分配;第二，在社会应该获得男女相等的势力。可惜我不知道这权柄如何取得，单知道仍然要战斗;或者也许比要求参政权更要用剧烈的战斗。
要求经济权固然是很平凡的事，然而也许比要求高尚的参政权以及博大的女子解放之类更烦难。天下事尽有小作为比大作为更烦难的。譬如现在似的冬天，我们只有这一件棉袄，然而必须救助一个将要冻死的苦人，否则便须坐在菩提树下冥想普度一切人类的方法去。普度一切人类和救活一人，大小实在相去太远了，然而倘叫我挑选，我就立刻到菩提树下去坐着，因为免得脱下唯一的棉袄来冻杀自己。
所以在家里说要参政权，是不至于大遭反对的，一说到经济的平匀分配，或不免面前就遇见敌人，这就当然要有剧烈的战斗。
战斗不算好事情，我们也不能责成人人都是战士，那么，平和的方法也就可贵了，这就是将来利用了亲权来解放自己的子女。中国的亲权是无上的，那时候，就可以将财产平匀地分配子女们，使他们平和而没有冲突地都得到相等的经济权，此后或者去读书，或者去生发，或者为自己去享用，或者为社会去做事，或者去花完，都请便，自己负责任。这虽然也是颇远的梦，可是比黄金世界的梦近得不少了。但第一需要记性。记性不佳，是有益于己而有害于子孙的。人们因为能忘却，所以自己能渐渐地脱离了受过的苦痛，也因为能忘却，所以往往照样地再犯前人的错误。被虐待的儿媳做了婆婆，仍然虐待儿媳;嫌恶学生的官吏，每是先前痛骂官吏的学生;现在压迫子女的，有时也就是十年前的家庭革命者。这也许与年龄和地位都有关系罢，但记性不佳也是一个很大的原因。救济法就是各人去买一本note-book来，将自己现在的思想举动都记上，作为将来年龄和地位都改变了之后的参考。假如憎恶孩子要到公园去的时候，取来一翻，看见上面有一条道，"我想到中央公园去"，那就即刻心平气和了。别的事也一样。
世间有一种无赖精神，那要义就是韧性。听说拳匪乱后，天津的青皮，就是所谓无赖者很跋扈，譬如给人搬一件行李，他就要两元，对他说这行李小，他说要两元，对他说道路近，他说要两元，对他说不要搬了，他说也仍然要两元。青皮固然是不足为法的，而那韧性却大可以佩服。要求经济权也一样，有人说这事情太陈腐了，就答道要经济权;说是太卑鄙了，就答道要经济权;说是经济制度就要改变了，用不着再操心，也仍然答道要经济权。其实，在现在，一个娜拉的出走，或者也许不至于感到困难的，因为这人物很特别，举动也新鲜，能得到若干人们的同情，帮助着生活。生活在人们的同情之下，已经是不自由了，然而倘有一百个娜拉出走，便连同情也减少，有一千一万个出走，就得到厌恶了，断不如自己握着经济权之为可靠。
在经济方面得到自由，就不是傀儡了么?也还是傀儡。无非被人所牵的事可以减少，而自己能牵的傀儡可以增多罢了。因为在现在的社会里，不但女人常作男人的傀儡，就是男人和男人，女人和女人，也相互地作傀儡，男人也常作女人的傀儡，这决不是几个女人取得经济权所能救的。但人不能饿着静候理想世界的到来，至少也得留一点残喘，正如涸辙之鲋，急谋升斗之水一样，就要这较为切近的经济权，一面再想别的法。
如果经济制度竟改革了，那上文当然完全是废话。
然而上文，是又将娜拉当作一个普通的人物而说的，假使她很特别，自己情愿闯出去做牺牲，那就又另是一回事。我们无权去劝诱人做牺牲，也无权去阻止人做牺牲。况且世上也尽有乐于牺牲，乐于受苦的人物。欧洲有一个传说，耶稣去钉十字架时，休息在Ahasvar的檐下，Ahasvar不准他，于是被了咒诅，使他永世不得休息，直到末日裁判的时候。Ahasvar从此就歇不下，只是走，现在还在走。走是苦的，安息是乐的，他何以不安息呢?虽说背着咒诅，可是大约总该是觉得走比安息还适意，所以始终狂走的罢。
只是这牺牲的适意是属于自己的，与志士们之所谓为社会者无涉。群众，--尤其是中国的，--永远是戏剧的看客。牺牲上场，如果显得慷慨，他们就看了悲壮剧;如果显得觳觫，他们就看了滑稽剧。北京的羊肉铺前常有几个人张着嘴看剥羊，仿佛颇愉快，人的牺牲能给与他们的益处，也不过如此。而况事后走不几步，他们并这一点愉快也就忘却了。对于这样的群众没有法，只好使他们无戏可看倒是疗救，正无需乎震骇一时的牺牲，不如深沉的韧性的战斗。
可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血;而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。不是很大的鞭子打在背上，中国自己是不肯动弹的。我想这鞭子总要来，好坏是别一问题，然而总要打到的。但是从那里来，怎么地来，我也是不能确切地知道。
我这讲演也就此完结了。
三、核心要点探究
【课堂任务】探究娜拉出走
【任务导引】经典是研究不尽的，越是接近，越发现里面的的深刻。易卜生曾说：‘我写的是人，我一直在我的戏剧里研究的是人。
【任务设计】
1、探讨娜拉出走的原因是什么?请根据她在收到借据前后和觉醒后与海尔茂算“总账”的这部分内容，分条归纳总结，有理有据。
①认清了海尔茂虚伪自私冷酷无情地本质，美好爱情生活理想的破灭。娜拉发现海尔茂在收到信前后对她的的态度完全不一样，说与做也完全不一样。当没有收到柯洛克斯泰的“威胁信”时，他信誓旦旦地说：“我常常盼望有桩危险的事情威胁你，好让我拼着命，牺牲一切去救你。”但当收到信时，态度却大为改变，大骂娜拉是“伪君子”、“撒谎的人”、“犯罪的人”“真是可恶极了”其虚伪本质可见一斑。
当收到借据之前，海尔茂责怪娜拉“你把我的一生幸福全都葬送了。我的前途也让你葬送了”可是当借据被归还，危险信号解除后，海尔茂激动地说“我没事了!娜拉，我没事了!”他只关心自己的利益，其自私本质暴露得淋漓尽致。
为了保护自己荣誉的荣誉地位，甚至不关心娜拉的死活。娜拉“我死了你就没事了”，海尔茂气愤地说“就是你死了，我有什么好处?人家照样会把事情宣扬出去!”当娜拉不惜用死来维护丈夫的荣誉和地位时，丈夫却丝毫不为所动，足见丈夫的冷酷无情。娜拉对爱情有着美好的憧憬，并全身心投入。她一心爱着海尔茂，不为阮克对自己的痴情所动;她为了所爱的人，做出当时违反法律的事，甚至可以为之牺牲名誉和生命;她渴望得到丈夫同样的真爱，为了这份真爱，她“耐着性子整整等了八年”。但是，柯洛克斯泰的信让她清醒地看到，丈夫并不是真的爱自己，她没有等到“盼望它发生又怕它发生的奇迹”，对于丈夫，对于爱情，她彻底绝望了。因此，决定离开这个没有真爱的人和没有真爱的家。
②她发现自己在家庭中处于玩偶地位，地位的不平等促使她离开。
她没有人格和尊严，只是丈夫的“玩偶”，丈夫认为，“正经事跟你有什么相干?”所以，夫妻二人在八年中“从来没在正经事情上头谈过一句正经话”。丈夫不了解她，并不真正爱她，只是拿她消遣;她被赋予“一个老婆，一个母亲”的“神圣的责任”，却没有任何人对她负责任，丈夫可以随意羞辱、责骂她。为了获得人格尊严和平等地位，她决定离开家庭。
③娜拉追求独立人格，娜拉的平等意识、独立意识觉醒了。首先我是一个人，跟你一样的一个人--至少我要学做一个人!托伐，我知道大多数人赞成你的话，并且书本里也是这么说。可是从今以后我不能一味相信大多数人说的话，也不能一味相信书本里说的话。什么事情我都要用自己脑子想一想，把事情的道理弄明白。娜拉的平等意识、独立意识觉醒了。
④娜拉开始对男权社会以及其内部的宗教、道德、法律产生了怀疑,认识到其中存在的种种虚伪和不合理。当海尔茂企图用法律约束她时，娜拉反驳道“我不信世界上有这种不讲理的法律”当他以妻子和母亲的责任指责她时，娜拉质疑道“首先我是一个人，跟你一样的一个人--至少我要学做一个人!”当他要求她遵守宗教信仰时，娜拉继续反驳道“我也听说，国家的法律跟我心里想的不一祥，可是我不信那些法律是正确的。父亲病得快死了，法律不许女儿给他省烦恼，丈夫病得快死了，法律不许老婆想法子救他的性命!我不信世界上有这种不讲理的法律。”娜拉不仅认清了他们之间夫妻关系的虚伪和自己在家庭中的玩偶地位，而且认识到这种社会的法律、道德、宗教都是不合理的。
2、戏剧的主题及其社会现实意义戏剧主题：通过女主人公娜拉与丈夫海尔茂之间由相亲相爱转为决裂的过程,探讨了资产阶级的婚姻问题,暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突,进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德提出挑战,激励人们尤其是妇女为挣脱传统观念的束缚,为争取自由平等而斗争。戏剧的社会现实意义
①娜拉的出走是对男权社会的叛逆。她的出走是对资产阶级虚伪的道德、法律、家庭、婚姻制度的挑战，是对整个资本主义社会秩序的奋勇冲击。她用反叛的行动向“物化”女性的罪恶社会庄严宣告：“我首先是一个人，不是玩偶。”成为妇女解放的“独立宣言”。在《玩偶之家》以前，写妇女争取解放，大都局限于反对封建婚姻，争取同自己理想的男子结合;《玩偶之家》突出了男女平权的问题，塑造了敢于反抗男权社会的独立自尊的女性形象。②娜拉的出走对广大妇女争取自由、平等、人格的独立起了巨大鼓舞作用。震惊了男权社会，震醒了昏睡的女性，使整个社会鼎沸起来，引起人们对现存制度的怀疑，引发了关于女性在当今社会如何获得自由解放的一系列问题的讨论，这些问题至今还能引发人们的争论和思考。但娜拉出走后怎么办?作者没有明晰的答案。
3、对于娜拉出走的结局，鲁迅在“五四”时期写过的杂文《娜拉走后怎样》中说:“娜拉或者也实在只有两条路:不是堕落，就是回来。”对于鲁迅这一观点，你是否认同?试根据人物的性格特点，联系当时的社会环境，简要说说理由观点一:
认同。
①从社会环境来看，社会还没有为妇女的独立生存提供充分的空间。第二次工业革命开始于19世纪60年代后期，易卜生创作《玩偶之家》的1879年，工业革命还在发展中;挪威的女权运动虽然处于高涨阶段，但妇女的社会地位还没有得到社会的充分认可。因此，社会还不能为妇女提供充足的劳动就业机会，娜拉出走之后很可能难以及时得到足以养活自己的正常工作。戏剧中的林丹太太就是一个例子，她为了得到一份工作，不得不求助于并没有什么地位的娜拉，让娜拉央求海尔茂为她找工作。
②从主观条件来看，娜拉没有赖以谋生的一技之长。从剧情来看，娜拉除了长得漂亮、跳舞跳得好之外，并没有什么特长，甚至操持家务的工作也是由佣人来做的。从人物性格来看，娜拉出走时不带走海尔茂的任何东西，即便在“手头不方便的时候”也不愿接受海尔茂的任何帮助，是一位性情刚烈的女性;从她对爱情的态度来看，她是一位理想主义者，她的思想观念与社会现实有着很大的差距。这样一位年轻女子，很难适应当时男权主义流行的社会。
③从娜拉出走时的状况来看，她没有可以立足于社会的条件。爱她的阮克大夫即将离世;林丹太太虽然帮助娜拉解除了借款风波带来的危机，但她本身就是向娜拉求助的人;平时没有经济地位的娜拉，花钱都是跟海尔茂要，省下来的钱都用于还债。因此，从人脉关系和经济基础来看，出走后的娜拉甚至难以在社会上暂时立足。
④从社会发展的必然规律来看，娜拉很可能成为女权运动的牺牲品。鲁迅在《娜拉走后怎样》中写道:“可惜中国太难改变了即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血;而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。”意思是说中国的每一次变革和进步，都会有人付出血的代价。中国是这样，挪威也如此。我们丝毫不怀疑社会进步的必然性，然而，综合以上几点来看，娜拉为追求个性解放、人格独立、男女平等、经济独立的出走，要么以失败告终后重新回到海尔茂的身边，要么沦为社会进步的牺牲品。
观点二:不认同。
①社会为娜拉出走以争取独立和人权提供了良好的环境。第二次工业革命促进了生产力的巨大发展，企业的规模进一步扩大。长期处于男权社会的挪威，妇女解放的呼声越来越高，“妇女解放的第一个先决条件就是一切女性重新回到公共的劳动中去”。因此，既然社会需要更多的女性走出家庭，参与“公共的劳动”，就说明社会能够为女性提供正当、适合的工作机会。当时的挪威有一些女权运动活动家，应当也有一些女权运动的组织机构，这些人和机构能够为出走的娜拉提供必要的生存和工作方面的帮助。
②娜拉具备出走后走向自立和成功的主观条件。从剧情来看，娜拉有着刚烈的性格，有敢于质疑法律、宗教的勇气，有对美好生活的追求，这决定了她不会向困难屈服，有勇气战胜出走后的一些困难，努力实现自己的追求;她聪明而有头脑，有办法解决出走后面临的生存、工作等问题。同时，娜拉的性格特点决定了她不会再回到海尔茂身边做一个“玩偶”，更不可能堕落而走向肮脏的泥潭。③娜拉周围有可以学习和借鉴的成功的榜样。娜拉的同学林丹太太，就是一位典型的独立女性，她不受男性的庇护，愿意承担家庭经济来源:她为了帮助娜拉摆脱借款危机而大胆劝说柯洛克斯泰，并表示柯洛克斯泰失去工作后，她也愿意和他重建家庭。这表明，女性完全可以成为经济独立、有人格尊严的人。
四、身临其境，精彩演出基于前面对人物形象的分析，还有本课时通过探究“娜拉出走的原因”对戏剧的主题及其社会意义把握，学生对节选部分排了三幕剧。
第一幕海尔茂夫妇接到两封信和一个借据前后，情节和人物命运发生了大“突转”。
第二幕夫妻两人进行了结婚八年以来第一次正正经经地谈判，娜拉终于意识到自己在家庭中处于玩偶的地位。
第三幕娜拉人格独立意识觉醒了，给男权社会及其内部种种虚伪的社会制度一个有力的回击。五、作业在中国现当代文学史上，有诸多妇女“出走”的形象，诸如胡适《终身大事》中的田亚梅、鲁迅《伤逝》中的子君、茅盾《虹》中的梅女士、叶圣陶《倪焕之》中的金佩璋、杨沫《青春之歌》中的林道静，等等。可以阅读并了解她们出走后的不同命运，思考研究“娜拉走后怎样”这一课题，然后再结合当代生活设计一个“出走的命运”的提纲。
11、统编版选择性必修中册《荷花淀》名师教学设计
【素质教学目标：】
1、知识与技能：了解以孙犁为代表的荷花淀派。把握课文以富有感情色彩的人物对话、细节描写，展示人物丰富的内心世界的方法;理解充满诗情画意的景物描写、传神的对话对、推动故事情节发展的作用。培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
2、过程与方法：诵读法，体味孙犁小说诗化的特点。研讨探究法，充分运用联想和想象为突破口，训练学生进行文学作品的鉴赏。采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
3、情感、态度与价值观：整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美;领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
【教学重点：】
理解景物描写和人物对话的作用。
【教学难点：】
通过诵读品味语言，以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。
【教学方法：】
1、诵读法。体味孙犁小说诗化的特点。
2、研讨探究法。充分运用联想和想象为突破口，训练学生进行文学作品的鉴赏。
【教学过程：】
一、导入新课
同学们，提起战争，我们首先想到的就是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，尸横遍野、血流成河的凄惨，战争总是充满了血腥味读了孙犁的《荷花淀》后，他笔下的战争是什么样的?《荷花淀》给你印象最深的是什么?(学生思考回答)
二、作家、作品简介：
孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说：语言清新自然、朴素洗练，笔调婉约而流畅，风格秀雅隽永。感情的抒发和人物感情的叙写，都同景物与人物的描绘自然地融合，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致，追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，被称为“诗体小说”。这就是孙犁小说清新、雅丽的独特风格。作品集结为《白洋淀纪事》。
孙犁的小说：首先可以感觉到，以革命现实主义为根基，糅进浪漫主义情调，是孙犁艺术风格最主要的特点。第二，孙犁的作品喷放着浓郁的泥土的芳香，激荡着作者对故乡的爱。孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他着力描写、赞扬故乡的风光美和人情美。孙犁的小说是风格独具的美小说。第三，孙犁特别擅长描写农村的青年女性，不仅有一种描写她们的美丽容貌的特殊素养，而且更具有深入她们丰富、复杂的感情世界，从她们命运的变化反映时代风云变幻的过硬本领。
“荷花淀派”：以孙犁为代表的一个当代文学的流派。主要作家还有刘绍棠、从维熙、韩映山等。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义色彩。这一派作家的共同特色是着力追求诗情画意之美，早期作品都吐露出华北的泥土和水乡的清新气息。在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
三、情节概述：
《荷花淀》故事情节：
送夫参军(开端)——寻夫遇敌(发展)——助夫歼敌(高潮、结局、尾声)
“思考与练习”一：本文描写的是战争题材，那文中的“战争”是不是显得很悲壮呢?
——正好相反，本文用诗意的笔法写战争，表现出作者的创作个性。从什么地方可以看出来?
诗意表现在：诗意的景物描写，细腻的语言描写,生动传神的细节描写。
明确：作者为了表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的战争年代，但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。
孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”
四、重点赏析：
1、鉴赏人物对话的作用：人物对话要根据上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味，进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。(课后练习二)
朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。
问：这一节对话可分几层?
明确：可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
问：请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的话，说说这些对话对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用?
明确：“今天怎么回来得这么晚?”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“他们几个呢?”——水生答非所问，故意岔开话题。水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
“怎么了，你?”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办?”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊!
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
2、鉴赏景物描写的作用：景物描写是整个小说的有机组成部分，是小说三要素之一。怎样鉴赏小说中的景物描写?(课后练习四)
首先，应领会写的是什么样的景，必须联系时代背景和上下文来理解它为人物创设的活动背景。
其次，明确“一切景语皆情语”，领会画中之意，理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。
第三，理解景物描写，画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。在阅读和鉴赏时，还必须充分运用联想和想象的方法，只有插上联想和想象的翅膀，才能进入美好的艺术境界，才能深刻理解文学作品中蕴含着的丰富的内涵和深邃的意旨。
找出本文中重点景物描写片段：
①“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”。这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问：这段景物描写有什么作用?
明确：第一，为人物提供背景，烘托人物形象。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活，劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
②“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”
这是“女人们”探夫未遇回家路上的一段景物描写，衬托水生嫂们的心情开始由忧变喜。同时，也推动了故事情节的发展。
③“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。
荷叶象铜墙铁壁——暗寓抗日根据地象铜墙铁壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士。
3、生动传神的细节描写。(课后练习三)
“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义?
明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。
五、概括“荷花淀派”的艺术特色：
散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
练习：指出以下各句带点词的表达作用：
1.女人的手指震动了一下。(准确地表达由吃惊而产生的心理反应。)
2.苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。(形容劳动的欢快心情。)
3.几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。(渲染战斗胜利后的欢乐气氛，表现亲爱带戏谚的感情。)
4.小船窜进了荷花淀。(形容在强敌面前的敏捷行动。)
六、拓展提高
1、写一段对话，体现人物鲜明的性格。
2、写一篇随笔(充分体现景物描写的作用)。
12、编版选择性必修中册《五代史伶官传序》精品学案(统编版高二选择性必修中)
【学习指引】
《五代史伶官传序》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元第三课的第二篇课文。历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。这一课的两篇课文，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。阅读课文时，注意联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。
阅读这篇文章的时候，我们要体会本文纵说盛衰之理，却从一个细微的角度切入的特点。鉴赏以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深的特点。
【素养目标】
1.了解欧阳修以及《新五代史》的相关知识，积累文化常识。
2.把握作者的行文思路,了解史论的一般写法。
3.品味作者的语言艺术,领悟文章的中心思想。
【学习重难点】
鉴赏本文的艺术特点
【学习方法】
自主探究与合作探究法。
【学习过程】
一、知人论世
1.了解作者
欧阳修(1007~1072)，字，号，晚年又号，庐陵人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥。历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石家。
为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
2.了解《新五代史》
《新五代史》是我国的“二十五史”之一，原名《五代史记》，记载五代(907—960)，即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来，就称为《新五代史》。
3.相关背景
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
4.解题
①伶：乐工，艺人。
②伶官：乐工作了官。
③传：传记，史书编写的一种体式。
④序，一种文体。
5.了解文体
“书序”作为古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便读者理解下面有关书或文的内容。
6.了解“伶人”
伶人一词，最早可以追溯到黄帝时期。史载，黄帝时伶伦造音乐后称乐官为伶官，后来也将以演戏为生的艺人包括进来，将他们统称为伶人。伶人的社会地位卑下，我国自古就有“乐户”制度，也就是说伶人都必须列入专门的户籍，且他们的后代世世代代不得为良。清朝的时候，还有专门的规定禁止伶人参加科举。
7.了解“李存勖”
庄宗李存勖[xù]喜欢滑稽戏，又通晓音乐，能自己谱曲，直到现在汾州、晋州一带，往往能听到人们唱他谱写的歌，所谓“庄宗亲自谱写”的曲子到处都能见到。从他继承父业，到统一天下，常常和戏子在庭院排练演戏，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。伶人因此掌握朝政大权，后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗，最终导致了国家的灭亡。
二、初读感悟
(一)预习检查
1.明确字音。
伶官() 契丹()与尔三矢()
系燕父子()仇雠()所溺()
三、文本研究
【思考1】研读第一自然段
活动一：解释下列词语或句子
①理：
②岂：
③人事：
④原：
⑤(之)所以：
活动二：问题探究
1.第一段有何作用?
【思考2】研读第二自然段
活动一：解释下列词语或句子
①矢：
②立：
③约为：
④遗恨：
⑤其：
⑥乃：
⑦从事：
⑧少牢：
⑨盛以锦囊：
⑩及：
活动二：问题探究
1.试概括第二段的主要内容，并分析其作用。
2.晋王赐给庄宗的三支箭有什么含义?
【思考3】研读第四自然段
活动一：解释下列词语和句子
①方：
②以组：
③函：
④仇雠：
⑤何其：
⑥抑：
⑦本：
⑧兴，亡:
⑨逸豫：
⑩举：
活动二：问题探究
1.试概括第三段的内容
2.第三段和第二段综合运用了什么论证方法?试具体说明。
【思考4】研读第四自然段
活动一：解释下列词语和句子
①夫：
②于忽微：
③于：
④所溺：
⑤作：
活动二：问题探究
1.试概括第四段的作用。
2.在文章结尾,作者为什么强调“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”?
【思考5】鉴赏作品的论证方法,感受作品的语言特色
1.作者围绕中心论点展开论证时使用了什么论证方法?
2.本文的语言具有怎样的特点?
【思考6】作者为《新五代史伶官传》作序,却很少直接写伶官们的事,是否显得有些文不对题?
【思考7】对比阅读
阅读下面的文言文选段，完成下面小题。
庄宗既好俳优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名以自目，曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。其战于胡柳也，嬖伶周匝为梁人所得。其后灭梁入汴，周匝谒于马前，庄宗得之喜甚，赐以金帛，劳其良苦。周匝对曰：“身陷仇人，而得不死以生者，教坊使陈俊、内园栽接使储德源之力也。愿乞二州以报此两人。”庄宗皆许以为刺史。郭崇韬谏曰：“陛下所与共取天下者，皆英豪忠勇之士。今大功始就，封赏未及于一人，而先以伶人为刺史，恐失天下心。不可!”因格其命。逾年，而伶人屡以为言，庄宗谓崇韬曰：“吾已许周匝矣，使吾惭见此三人。公言虽正，然当为我屈意行之。”卒以俊为景州刺史，德源为宪州刺史。
(节选自《新五代史伶官传》)
问题：下列判断不正确的一项是()
A.本文和课文《五代史伶官传序》从不同的角度揭示了庄宗失败的原因。
B.课文《五代史伶官传序》揭示道理比本文更深刻，因为它总结了历代帝王成败的一般规律。
C.本文和课文《五代史伶官传序》揭示了同一主题。
D.本文的语言史学味浓，而《五代史伦官传序》的语言文学味更浓。
四、技法点拨—欲扬先抑、欲抑先扬
【技法指引】欧阳修的这篇《五代史伶官传序》叙事简约且富有波澜,采用欲抑先扬的手法,以“得天下”之“盛”,与下文写“衰”形成鲜明对比,从而揭示了盛衰在于人事的道理。
【写法指导】
(1)明确抑扬的辩证关系,无论是欲扬先抑,还是欲抑先扬,总有一个主次之分。
(2)要找出抑扬的内在联系,找到二者相通的桥梁,才能完成由抑到扬或由扬到抑的转换。【迁移运用】
请你观察生活中的某一种事物,如“花”“鸟”等,恰当地运用“欲扬先抑”或“欲抑先扬”的写作手法,写一段文字,150字左右。
五、明晰主旨
六、拓展阅读
不因迁谪岂能来
郭彦
北宋诗人欧阳修被贬夷陵之初，因其“地僻而贫，民俗俭陋”，他很不习惯。渐渐地，他开始感觉到此地“风俗朴野”“江山美秀”，“非惟有罪者之可以忘其忧，而凡为吏者莫不始来而不乐，既至而后喜也”。即所谓，水至此而夷，山至此而陵，人至此而喜。他多次向老友梅尧臣谈到他在夷陵的感受：“修昨在夷陵，郡将故人，幕席皆前名，县有江山之胜，虽在天涯，聊可自乐。某居此久，日渐有趣。郡斋静如僧舍，读书倦即饮射;酒味甲于淮南，而州僚亦雅。”并写下了这首《黄溪夜泊》：
楚人自古登临恨，暂到愁肠已九回。
万树苍烟三峡暗，满川明月一猿哀。
殊乡况复惊残岁，慰客偏宜把酒杯。
行见江山且吟咏，不因迁谪岂能来。
后来，欧阳修贬滁州，“乐其地僻而事简,又爱其俗之安闲”,闲暇时徜徉山水,宠辱皆忘，写下了脍炙人口的《丰乐亭记》和《醉翁亭记》。
欧阳修在贬谪地表现出的通达和自娱，源于他对官场的无聊和倾轧有痛切的认识，也因此有对人生更为现实的理解，虽在天涯，聊可自乐。
欧阳修对被贬后如何自处以不失尊严有十分理性的认识。他非常欣赏韩愈的文章，却并不欣赏韩愈这个人，他对韩愈被贬后急急忙忙向皇帝写悔过书一事多有微词，说韩愈到了贬所，期期艾艾，不堪于穷愁，其行为完全无异于庸人。这是欧阳修的清醒意识，他随时提醒自己千万不要去重复前人做过的不堪事。
欧阳修性格中的刚烈，让他有种不肯认输的执拗，不排除他在贬谪地的悠然愉悦有故作欢愉的成分：即使苦，也不能低头，也要佯装快乐给你看，至少不能将不快乐的一面让你看到。这也是促使欧阳修到处寻乐的一个动因，除了四处寻觅“江山之胜”之外，还随时发现“州僚亦雅”，主动去发现美，体会其中妙处，遂成为他降低身段、融入当地生活的一种刻意为之的方式。
在中国古代，贬谪是朝廷加强中央集权、制衡各派势力的一种有效手段。尤其到了宋代，采取如分权制度、台谏制度以及职务频繁更换和地域迁徙等措施来约束和监督官员，以最大限度达到权力的制衡，所以，官员沉浮出入的几率很大。在某些通达者看来，贬谪既是一件无力回天的事情，就索性把贬谪之地当成一个临时避难所和休养生息之地，甚至在某种程度上说，他们还借此获得了参禅悟道的清静机会和游山玩水的额外补偿。
历史总是这样的乖张暴戾，它无端地让一些人受苦受难，又无意间给了后世的人很多福分，让我们得以在这些受尽苦难的身体中感受到他们灵魂的挣扎和精神的特质，也得以通过他们艰难的贬谪之路瞥见那些不曾跃入主流的地域和山水，那些隐藏在僻地角落里的风光和韵致。正如欧阳修所言，行见江山且吟咏，不因迁谪岂能来?他们去了，我们才能看得到;他们去了，我们才能听到。
但是，这些被呈现的僻地绝域的山水和风物，绝不仅仅是一种简单的被描述和被状写，而是深深烙上了贬谪者特殊的际遇所派生出来的印记。与其说这些贬谪诗歌是一种蛮荒远地的地域发现，毋宁说是一种自我意识的观照所呈现出来的内心景观。绝域对通途，僻地对中心。欧阳修的豁达乐观，是知识分子在无奈环境下反放逐的一种特殊形式，而那些异峰突起的绝域山水也是对帝都苑囿那些主流风景的无声对峙和挑衅。
(选自《中国青年报》2018年11月23日，有删改)
问题：如何理解“那些异峰突起的绝域山水也是对帝都苑囿那些主流风景的无声对峙和挑衅”这句话的含义?
七、素材积累—欧阳修名句
1、行云却在行舟下，空水澄鲜，俯仰留连，疑是湖中别有天。
2、太山在前而不见，疾雷破柱而不惊。
3、清明时节散天香，轻染鹅儿一抹黄。
4、劳其形者长年，安其乐者短命。
5、苟不自满而中止，庶几终身而有成。
6、敢道人之所难言。
7、喜怒哀乐之动乎中必见乎外。
8、月到柳梢头，人约黄昏后。
9、长江东。长江西。两岸鸳鸯两处飞。相逢知几时。
八、作业
完成配套练习。
答案
一、1.永叔，醉翁，六一居士，文忠。
二、初读感悟
(一)预习检查
1.明确字音。
伶官(líng) 契丹(qì)与尔三矢(shǐ)
系燕父子(xì)仇雠(chóu)所溺(nì)
三、文本研究
【思考1】研读第一自然段
活动一：解释下列词语或句子
①理：道理
②岂：难道
③人事：古今异义，文中为，人力所能做到的事
④原：推究
⑤(之)所以：……的原因
活动二：问题探究
1.明确①开篇直接提出中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”引发思考;
②总领式点出拿庄宗兴亡的历史进行说理，引起下文，为下文的叙事说理做铺垫。
【思考2】研读第二自然段
活动一：解释下列词语或句子
①矢：箭
②立：统治者确立即位
③约为：订立盟约，结为
④遗恨：遗憾，古今意义
⑤其：语气词，表祈使，一定
⑥乃：你，你的
⑦从事：官名，泛指属官;
⑧少牢：古代祭品，一猪一羊。补充：“太牢”，即牛羊猪全备。
⑨盛以锦囊：状语后置，“以锦囊盛”。
⑩及：等到
活动二：问题探究
1.明确①内容：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
②作用：承上叙事，为第三段的议论做铺垫。
2.明确代指晋王的三个遗憾，分别代指对梁、燕王和契丹的仇恨，并借此来激励庄宗要励精图强。
【思考3】研读第四自然段
活动一：解释下列词语和句子
①方：当，正
②以组：介宾短语后置，组，丝编的绳索
③函：名作动，用木匣子装
④仇雠：仇敌
⑤何其：多么
⑥抑：或者
⑦本：推究
⑧兴，亡:使动用法，使……兴盛，使……灭亡
⑨逸豫：安乐
⑩举：全
活动二：问题探究
1.明确评论庄宗的盛衰，阐明论点“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
2.明确正反对比论证。第二段正面叙说兴盛的原因，第三段反面叙说灭亡的原因。
【思考4】研读第四自然段
活动一：解释下列词语和句子
①夫：句首发语词
②于忽微：状语后置，忽微，形容词作名词，微小的事
③于：被
④所溺：所溺爱的事物
⑤作：写
活动二：问题探究
1.明确进一步议论，引出教训，总结全文，点明写作目的。引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训。
2.明确因为本文是为《新五代史伶官传》所写的序。这样强调既可以扣住题目,又可以使事理推而广之,更具有现实的针对性,更具有普遍性:能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人。如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长。
【思考5】鉴赏作品的论证方法,感受作品的语言特色
1.明确①例证法。本文论点来自史据,在论证时又重点通过“晋王三矢”这一典型、生动的事例,充分地体现了庄宗的“忧劳”,突出“人事”的作用;再辅之以评论庄宗盛、衰时所涉及的史实,使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”了然于胸,达到了以材料论证观点的目的,起到了以古鉴今、举一反三的作用。
②对比论证法。全文以“盛”“衰”二字贯串始终,从“盛”“衰”两个方面,围绕着“人事”进行层层深入的对比论证。本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系,从中心论点到论据,从论证过程到结论,不论是所用的事例或史实,还是作者抒发的感慨和议论,都是对比性的。正反两方面的鲜明对比,既突出了中心论点,使说理深刻、透彻,也使文章一气贯通,前后呼应,脉络清晰,结构严谨。
2.明确①语言委婉,气势旺盛。全文从“呜呼”起笔,到“岂独伶人也哉”收尾,一叹再叹,以叹始终,于反复叹咏之中显现委婉的韵致。文中,多用反问句、疑问句,使说理委婉而发人深思;适当运用长句,调节语势,有张有弛。各种句式错综有致,读起来抑扬顿挫,一唱三叹,感情饱满,气势充沛。
②文笔酣畅,波澜起伏。文章开篇突兀而起地提出论点,马上落到立论根据上;再落入“晋王三矢”的叙事,又语势猛然一升,发出对庄宗之“盛”的赞叹,而后语势陡然一降,发出对庄宗之“衰”的悲叹,继而设疑问、引古语而得出“自然之理”;然后再次评论庄宗盛衰,语势再升再降,在大起大落之中引出发人深省的教训,戛然而止,将全文的语势稳稳地落在结尾上。全文一气呵成,淋漓酣畅。
③平易自然,简约凝练。文中用平实的语言生动地叙说事例,深入地说明道理,语言平易近人,自然晓畅。叙事不枝不蔓,议论简明扼要,其中一些格言式的对称语句,如“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”,句式整齐,言简意丰,发人深省。
【思考6】明确不是,实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述,不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起,作者以历史为鉴,就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理,以史论事,内容联系很紧密,重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实,使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来,这样扣住了题意,突出了中心。
【思考7】明确A
分析：A项，两篇文章的立足点一致，庄宗失败的原因在这两篇文章中的体现也是一致的。
四、明确我对花的感情,一直很淡漠。虽然说爱花的父母在院子里养了很多花,使得不大的庭院一年四季都孕育着盎然的生机,但我还是没有因此而对花产生好感。尤其是那株去年才移植来的兰花,由于它太柔弱太不起眼了,我几乎忘却了它的存在。没想到今年,兰花竟绽放了不少,院子里也弥漫着清香。这个情景大大出乎我的意料,我对花的认识由这一株兰花而发生了很大的改变。
五、明确《〈伶官传〉序》通过对后唐庄宗得天下、失天下的典型事例，阐述了国家盛衰主要在于“人事”的道理，目的是讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
六、明确偏僻贬谪地的不被人知的山水与地处中央朝廷为仕途通达者欣赏的风景无声地对峙着。贬谪者寄情山水将其写入诗文使之扬名后世是对中央朝廷无声的对抗。贬谪者以豁达乐观的态度对抗挑衅朝廷的放逐。