1、《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案
《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案
溧阳市竹箦中学洪超
教学设想：
因为课文通俗平实，所以我们用来指导学生自读。根据课文的特点，两篇文章都是以细节描写人物，认识细节的作用，学会用细节描写人物也是本文的一个教学重点。
教学目标：
1.欣赏人物的个性特点。
2、赏析文中的细节描写。
3、学会对比的方法
教学方法：自学、讨论、班级交流
课时安排：1课时
要点：明确学习要求，自学讨论
过程：
一、导入学习要求
二、资料补充：
1、作者
汪曾祺(192O～1997)现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。
孙犁，现代著名作家。河北安平县人。他的作品大多取材于冀中平原的农村生活，散发着浓郁的乡土气息，看似平淡，却显出清新和诗情画意，形成了独特的风格。文艺界将受他影响的作家群称为“白洋淀”派。
2、文章材料补充
金岳霖(1895—1984)，中国现代哲学家、逻辑学家。湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。
林徽因，建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。
“逸事”，散失的一些小事情。
三、围绕下面的问题，自读课文，先自我思考，做出笔录，再和周围的同学探讨。
1、看问题，自读准备：
(1)《金岳霖先生》课文里一开始就有一处题眼，通领全文，找出关键词。
(“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。)
(2)两篇文章都是写人，作者写了金先生哪几件事?反映出人物怎样的个性特点?
(《金岳霖先生》素材：独特
注：此处可以设这样一个探讨题，金先生给你最深的印象是怎样的，请讲出你的理由，
样子有点怪——好笑滑稽，
今天穿红毛衣的女同学回答问题——提问方式独特
以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问——答问幽默
枯燥的学问他觉得好玩——执着
对话式教学像苏格拉底一样，兴之所至——、自由随意
讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风。
他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。
给逝去的人林徽因过生日——重情
其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情!
林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。
学术上聪明过人，在现实生活中，确让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足，有趣而率真。
(3)总结人物形象特征
怪外貌怪滑稽，好笑
提问方式怪教学自由，随意
玩的方式怪率真，天真
治学态度怪严谨
生活习惯怪不拘小节
重情林国达师生情
林徽因爱情友情
《亡人逸事》
对亡妻的描写，给你印象最深的是什么，为什么?
认为婚姻是“天定”——朴素、天真
结婚前羞涩地回避——有比较重的封建礼教观念
从娇生惯养到吃苦耐劳——勤劳
临终之问——夫妻恩爱难忘
四、对比
讨论交流，两文有哪些有相同和不同之处
可以先指导一下，素材作者情感描写手法语言风格
两文素材相同和不同点：
相同点——细节描写，传神，生动;
不同点——《金岳霖先生》，作者“我”仅仅介绍人物;《亡人逸事》里的“我”融合在记叙中。
两文情感不同点：
《金岳霖先生》赞扬欣赏的情感;
《亡人逸事》深沉愧疚的情感。)
描写手法细节描写
两篇文章都有局部的镜头描写，请各找出一个镜头来，看看是怎么写的。
(“金先生有一次也被拉了去……甚为得意”——语言、动作描写
“她十九岁那年……我就到不了你家里来”——语言，对话)
语言风格
(语言平实而有韵味，像朱自清的《背影》一样自然而少矫饰，
文字简练，不事夸张，只求辞达而已，但却能很好地表现人物的本来面目，表达作者的写作意图。)
五、班级交流(部分)，学生上讲台讨论发言
六，总结人物的写作方法，
如何写出一个鲜明的人物形象，
细节描写语言
动作
外貌
作业：
七、写一个你最熟悉的人物，写出个性来
2、指导阅读《秦始皇本纪》一体化教学案教师版(苏教版高二《史记》选读)
教学设想：
本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，选文较长，属自学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。课堂以自学练习为主。在理解的基础上，最后做问题探讨。
专题目标：
1、让学生初步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、一步让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解所选篇章的内容及相关文化内容。
4、学习司马迁的叙事艺术，指导自己的写作实践。着重学会组合调控各种材料，学会如何通过事件的展开来刻画人物，凸现主旨;学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄地表达自己的思想情感。
本文目标：了解《秦始皇本纪》所叙内容及相关文化知识。
教时设置：1教时
过程：
一、导入
《史记》这部纪传体通史著作，在体例上冲破了以往历史散文的局限，本纪、表、书、世家、列传，这五种体例各有区别，但它们却相互配合，构成一个有机的整体，相互补充而形成结构框架，沟连天人，贯通古今，在设计上颇具匠心，能够把更多的内容纳入其中，拥有更加广泛的叙事范围，比较全面地反映了社会生活的总体风貌，展示了波澜壮阔的社会生活画图。
这篇本纪以秦始皇的活动为中心，逐年叙写，一代帝王的形象活脱脱地呈现在眼前。首先简要地历数了他在前代取得重大胜利的基础上，调兵遣将，乘胜进击，并吞六国的过程。然后依次叙写他统一天下后的言行和事件，一方面列举了诸如议帝号、封立诸子、分天下为三十六郡、统一法律、统一度量衡和文字、咸阳宫关于学古与师今的一场大辩论、焚书坑儒等等;另一方面又列举了秦始皇不惜巨资大兴土木建造骊山陵墓、随意杀戮无辜等等。
二、自读课文，参看有关译文，完成下列练习
(一)找出下列短语中的通假字
寡人以眇之身，兴兵诛暴乱。(眇同“渺”，微小。)
毋以填之。(填同“镇”，镇压。)
卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉?(卒同“猝”，突然。拂同“弼”，与辅同义。)
异取以为高(取同“趣”，趋向。)
宫观百官奇器珍怪徙臧满之。(臧同“藏”，收藏。)
彗星见东方。(见同“现”，出现。)
(二)解释下列加线词
其外侯服(夷服)
诸侯或朝或否(朝，朝拜)
一法度衡石丈尺(一，统一)
博士七十人前为寿(前，走上前)
诸尝与王生赵时母家有仇怨，皆坑之(坑，坑埋)
东与燕合兵，军上谷(军，驻军)
王翦遂定荆江南地;降越君(降，使……投降)
十六年九月，发卒受地韩南阳假守腾(假，代理—)
秦王觉之，体解轲以徇(徇，示众)
燕王东收辽东而王之(王，统治)
乃益发卒诣王翦军(诣，送)
大兴兵，使王贲将，攻燕辽东(将，带兵)
六王咸伏其辜，天下大定(辜，罪)
始皇下其议于群臣，群臣皆以为便(便，适宜)
且越言乃三代之事，何足法也(法，取法)
以古非今者族(族，灭族)
周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远(属，亲属)
(三)找出几个属于宾语前置的句子
(古者天下散乱，莫之能一)(是以诸侯并作)
(四)翻译句子
1、廷尉李斯议曰：“天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
2、始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉!廷尉议是。”
3、事不师古而能长久者，非所闻也。今青臣又面谀以重陛下之过，非忠臣。
(廷尉李斯发表意见说：“让天下人没有邪异之心，这才是使天下安宁的好办法啊。设置诸侯没有好处。”)
(始皇说：“(以前，)天下人都苦于连年战争无止无休，就是因为有那些诸侯王。(现在我)依仗祖宗的神灵，天下刚刚安定(如果)又设立诸侯国，这等于是又挑起战争，想要求得安宁太平，岂不困难吗?廷尉说得对。”)
(凡事不师法古人而能长久的，还没有听说过。刚才周青臣又当面阿谀，以致加重陛下的过失，这不是忠臣。)
(五)思考回答：本文在叙事上如何安排材料的?
(简易答案：这篇本纪以编年的记事的形式,记载了秦始皇及秦二世一生的主要活动和所发生的重大事件,条例清晰,内容丰富,真实地反映了秦王朝建立前后四十年间风云变幻的历史场面。)
(以下答案教师了解：这篇本纪以秦始皇的活动为中心，以编年记事的形式，逐年叙写，简中有繁，概括与重笔相间。比如，选文第1-11小节，历数了他在前代取得重大胜利的基础上，调兵遣将，乘胜进击，并吞六国。对每一次战争的叙述，少则40字，多则150字，简洁而有力，几十次战争依次排列，扑面而来，读之顿感秦之强大势如破竹、不可阻挡，横扫六合，势在必然。充分表现了秦始皇卓越的军事才能。秦统一中原后，进行了一系列大刀阔斧的政治改革，诸如议帝号、封立诸子、分天下为三十六郡、统一法律、统一度量衡和文字、咸阳宫关于学古与师今的一场大辩论等等。司马迁对这些事件的叙述，又浓墨重彩，不惜笔力。在对每一次历史事件的叙述中，司马迁更注重通过人物对话展示人物性格。比如，咸阳宫关于学古与师今的一场大辩论，辩论双方各展其能，你方唱罢我登场，极尽口舌之才。在这场学古与师今的辩论中，秦始皇虽然话语不多，但他坐山观虎，静观其变而又把握战局，最后一个“可”字，足见他对这场辩论的控制能力。其实，在每一次的改革中，都体现了秦始皇卓越的政治能力。选文除了对材料的处理上简繁适度外，还在叙事的顺序上有所波澜。比如，秦始皇死后埋葬，司马迁采用补叙的方法，向我们介绍了秦始皇为了自己生前死后的享受而不惜民力民财大兴土木人力建造郦山墓。这不仅让我们看到他卓越的军事和政治才能，也让人们窥见他的愚昧荒诞、暴虐凶残。这段补叙，衔接自然，天衣无缝。)
(六)看以下补充材料，试着和同学翻译：
焚书坑儒
侯生卢生相与谋曰：“始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得欲从，以为自古莫及己。专任狱吏，狱吏得亲幸。博士虽七十人，特备员弗用。丞相诸大臣皆受成事，倚辨于上。上乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。上不闻过而日骄，下慑伏谩欺以取容。秦法，不得兼方不验，辄死。然候星气者至三百人，皆良士，畏忌讳谀，不敢端言其过。天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。贪于权势至如此，未可为求仙药。”于是乃亡去。始皇闻亡，乃大怒曰：“吾前收天下书不中用者尽去之。悉召文学方术士甚众，欲以兴太平，方士欲练以求奇药。今闻韩众去不报，徐市等费以巨万计，终不得药，徒奸利相告日闻。卢生等吾尊赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。诸生在咸阳者，吾使人廉问，或为訞言以乱黔首。”于是使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。益发谪徙边。始皇长子扶苏谏曰：“天下初定，远方黔首未集，诸生皆诵法孔子，今上皆重法绳之，臣恐天下不安。唯上察之。”始皇怒，使扶苏北监蒙恬于上郡。(《史记·秦始皇本纪》)
(译文：侯生、卢生一起商量说：“始皇为人，天性粗暴凶狠，自以为是，他出身诸侯，兼并天下，诸事称心，为所欲为，认为从古到今没有人比得上他。他专门任用治狱的官吏，狱吏们都受到亲近和宠幸。博士虽然也有七十人，但只不过是虚设充数的人员。丞相和各位大臣都只是接受已经决定的命令，依仗皇上办事。皇上喜欢用重刑、杀戮显示威严，官员们都怕获罪，都想保持住禄位，所以没有人敢真正竭诚尽忠。皇上听不到自己的过错，因而一天更比一天骄横。臣子们担心害怕，专事欺骗，屈从讨好。秦法规定，一个方士不能兼有两种方术，如果方术不能应验，就要处死。然而占侯星象云气以测吉凶的人多达三百，都是良土，然而由于害怕获罪，就得避讳奉承，不敢正直地说出皇帝的过错。天下的事无论大小都由皇上决定，皇上甚至用称来称量各种书写文件的竹简木简的重量，日夜都有定额，阅读达不到定额，就不能休息。他贪于权势到如此地步，咱们不能为他去找仙药。”于是就逃跑了。始皇听说二人逃跑，十分恼怒地说：“我先前查收了天下所有不适用的书都把它们烧掉。征召了大批文章博学之士和有各种技艺的方术之士，想用他们振兴太平，这些方士想要炼造仙丹寻找奇药。今天听说韩众逃跑了不再还报。徐市等人花费的钱以数万计算，最终也没找到奇药，只是他们非法谋利互相告发的消息传到我耳朵里。对卢生等人我尊重他们，赏赐十分优厚，如今竟然诽谤我，企图以此加重我的无德。这些人在咸阳的，我派人去查问过，有的人竟妖言惑众，扰乱民心。”于是派御吏去一一审查，这些人辗转告发，一个供出一个，始皇亲自把他们从名籍上除名，一共四百六十多人，全部活埋在咸阳，让天下的人知道，以惩戒以后的人。征发更多的流放人员去戌守边疆。始皇的大儿子扶苏进谏说：“天下刚刚平定，远方百姓还没有归附，儒生们都诵读诗书，效法孔子，现在皇上一律用重法制裁他们，我担心天下将会不安定，希望皇上明察。”始皇听了很生气，就派扶苏到北方上郡去监督蒙恬的军队。)
二、作业
附课文译文
秦始皇本纪
十三年(前234)，桓漪攻打赵国平阳邑，杀了赵将扈辄，斩首十万人。秦王到河南去。正月，彗星出现在东方。十月，桓漪攻打赵国。十四年(前233)，在平阳攻击赵军，攻占了宜安，打败了赵国军队，杀死了赵国的将军。桓龋平定了平阳、武城。韩非出使到秦国，秦国采纳了李斯的计谋，扣留了韩非，韩非死在云阳。韩王请求向秦称臣。
十五年(前232)，秦国大举出兵，一路到达邺县，一路到达太原，攻占了狼孟。这一年发生了地震。十六年(前231)九月，派军队去接收原韩国南阳一带土地，任命腾为代理南阳太守。开始命令男子登记年龄。魏国向秦国进献土地。秦国设置丽邑。十七年(前230)，内史腾去攻打韩国，擒获了韩王安，收缴了他的全部土地，把那个地方设置为郡，命名为颍川郡。又发生了地震。华阳太后去世。人民遭遇到大饥荒。
十八年(前229)，秦大举兴兵攻赵，王翦统率上郡地区的军队，攻占了井陉。端和率领河内的军队，羌疯攻打赵国，端和包围了邯郸城。十九年(前228)，王翦、羌疯全部平定打下了赵国的东阳，俘获赵王。他们又想率兵攻打燕国，驻扎在中山。秦王到邯郸去，找到当初与秦王生在赵国时的母家有仇的那些人，把他们全部活埋了。秦王返回，经由太原、上郡回到都城。秦始皇的母太后去世。赵公子嘉率领他的宗族几百人到代地，自立为代王，向东与燕国的军队会合，驻扎在上谷郡。这年发生大饥荒。
二十年(前227)，燕太子丹担心秦国军队打到燕国来，十分恐慌，派荆轲去刺杀秦王。秦王发现了，处荆轲以肢解之刑来示众，然后就派遣王翦、辛胜去攻打燕国。燕国、代国发兵迎击秦军，秦军在易水西边击溃了燕军。
二十一年(前226)，王贲去攻打楚国。秦王增派援兵到王翦军队中去，终于打败燕太子的军队，攻占了燕国的蓟城，拿到了燕太子丹的首级。燕王向东收取了辽东郡的地盘，在那里称王。王翦推说有病，告老还乡。新郑造反。昌平君被迁谪到郢城。这一年下了大雪，雪厚二尺五寸。
二十二年(前225)，王贲去攻打魏国，引汴河的水灌大梁城，大梁城墙塌坏，魏王请求投降，秦军取得了魏国的全部土地。
二十三年(前224)，秦王再次诏令征召王翦，强行起用他，派他去攻打楚国。攻占了陈县往南直到平舆县的土地，俘虏了楚王。秦王巡游来到郢都和陈县。楚将项燕拥立昌平君做了楚王，在淮河以南反秦。二十四年(前223)，王翦、蒙武去攻打楚国，打败楚军，昌平君死，项燕于是也就自杀了。
二十五年(前222)，大规模举兵，派王贲为将领，攻打燕国的辽东郡，俘获燕王姬喜。回来时又进攻代国，俘虏了代王赵嘉。王翦于是平定了楚国的长江以南一带;降服了越族的首领，设置了会稽郡。五月，秦国为庆祝灭掉五国而下令特许天下聚饮。
二十六年(前221)，齐王田建和他的相国后胜派军队防守齐国西部边境，断绝和秦国的来往。秦王派将军王贲经由燕国往南进攻齐国，俘获了齐王田建。
秦王刚统一天下，命令丞相、御史说：“我凭着这个渺小之身，兴兵诛讨暴乱，靠的是祖宗的神灵，六国国王都依他们的罪过受到了应有的惩罚，天下安定了。现在如果不更改名号，就无法显扬我的功业，传给后代。请商议帝号。”丞相王绾、御史大夫冯劫、廷尉李斯等都说：“从前五帝的土地纵横各千里，外面还划分有侯服、夷服等地区，诸侯有的朝见，有的不朝见，天子不能控制。现在您兴正义之师，讨伐四方残贼之人，平定了天下，在全国设置郡县，法令归于一统，这是亘古不曾有，五帝也比不上的。我们恭谨地跟博士们商议说：‘古代有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最尊贵。我们这些臣子冒死罪献上尊号，王称为‘泰皇’，帝王的命令称为‘制’，文告命令称为‘诏’，天子自称为‘朕。’”秦王说：“去掉‘泰’字，留下‘皇’字，采用上古‘帝’的位号，称为‘皇帝’，其他就按你们议论的办。”于是下令说：“可以。”追尊庄襄王为太上皇。又下令说：“我听说上古有号而没有谥，中古有号，死后根据生前品行事迹给个谥号。这样做，就是儿子议论父亲，臣子议论君主了，非常没有意义，我不采取这种做法。从今以后，废除谥法。我就叫做始皇帝。后代就从我这儿开始，称二世三世直到万世，永远相传，没有穷尽。”
丞相王绾等进言说：“诸侯刚刚被打败，燕国、齐国、楚国地处偏远，不给它们设王，就无法镇抚那里。请封立各位皇子为王，希望皇上恩准。”始皇把这个建议下交给群臣商议，群臣都认为这样做有利。廷尉李斯发表意见说：“周文王、周武王分封子弟和同姓亲属很多，可是他们的后代逐渐疏远了，互相攻击，就像仇人一样，诸侯之间彼此征战，周天子也无法阻止。现在天下靠您的神灵之威获得统一，都划分成了郡县，对于皇子功臣，用公家的赋税重重赏赐，这样就很容易控制了。要让天下人没有邪异之心，这才是使天下安宁的好办法啊。设置诸侯没有好处。”始皇说：“天下人都苦于连年战争无止无休，就是因为有那些诸侯王。我依仗祖宗的神灵，天下刚刚安定如果又设立诸侯国，这等于是自引战乱，却想要求得安宁太平，岂不困难吗!廷尉说得对。”
于是把天下分为三十六郡，每郡都设置守、尉、监。改称人民叫做“黔首”。全国特许聚饮以表示欢庆。收集天下的兵器，聚集到咸阳，熔化之后铸成大钟，十二个铜人，每个重达十二石，放置在宫廷里。统一法令和度量衡标准。统一车辆两轮间的宽度。书写使用统一的隶书。领土东到大海和朝鲜，西到临洮、羌中，南到北向户，往北据守黄河作为要塞，沿着阴山往东一直到达辽东郡。迁徙天下富豪人家十二万户到咸阳居住。诸祖庙及章台宫、上林苑都在渭水南岸。
三十四年(前213)，秦始皇在咸阳宫摆设酒宴，七十位博士上前献酒颂祝寿辞。仆射周青臣走上前去颂扬说：“从前秦国土地不过千里，仰仗陛下神灵明圣，平定天下，驱逐蛮夷，凡是日月所照耀到的地方，没有不臣服的。把诸侯国改置为郡县，人人安居乐业，不必再担心战争，功业可以传之万代。您的威德，自古及今无人能比。”始皇十分高兴。博士齐人淳于越上前说：“我听说殷朝、周朝统治天下达一千多年，分封子弟功臣，给自己当作辅佐。如今陛下拥有天下，而您的子弟却是平民百姓，一旦出现像齐国田常、晋国六卿之类谋杀君主的臣子，没有辅佐，靠谁来救援呢?凡事不师法古人而能长久的，还没有听说过。刚才周青臣又当面阿谀，以致加重陛下的过失，这不是忠臣。”始皇把他们的意见下交群臣议论。丞相李斯说：“五帝的制度不是一代重复一代，夏、商、周的制度也不是一代因袭一代，可是都凭着各自的制度治理好了，这并不是他们故意要彼此相反，而是由于时代变了，情况不同了。现在陛下开创了大业，建立起万世不朽之功，这本来就不是愚陋的儒生所能理解的。况且淳于越所说的是夏、商、周三代的事，哪里值得取法呢?从前诸侯并起纷争，才大量招揽游说之士。现在天下平定，法令出自陛下一人，百姓在家就应该致力于农工生产，读书人就应该学习法令刑禁。现在儒生们不学习今天的却要效法古代的，以此来诽谤当世，惑乱民心。丞相李斯冒死罪进言：古代天下散乱，没有人能够统一，所以诸侯并起，说话都是称引古人为害当今，矫饰虚言扰乱名实，人们只欣赏自己私下所学的知识，指责朝廷所建立的制度。当今皇帝已统一天下，分辨是非黑白，一切决定于至尊皇帝一人。可是私学却一起非议法令、教化人们，一听说有命令下达，就各根据自己所学加以议论，入朝就心里指责，出朝就去街巷谈议，在君主面前夸耀自己以求取名利，追求奇异说法以抬高自己，在民众当中带头制造谤言。像这样却不禁止，在上面君主威势就会下降，在下面朋党的势力就会形成。禁止这些是合适的。我请求让史官把不是秦国的典籍全部焚毁。除博士官署所掌管的之外，天下敢有收藏《诗》、《书》、诸子百家著作的，全都送到地方官那里去一起烧掉。有敢在一块儿谈议《诗》《书》的处以死刑示众。借古讽今的满门抄斩。官吏如果知道而不举报，以同罪论处。命令下达三十天仍不烧书的，处以脸上刺字的黥刑，处以城旦之刑四年，发配边疆，白天防寇，夜晚筑城。所不取缔的，是医药、占卜种植之类的书。如果有人想要学习法令，就以官吏为师。”秦始皇下诏说：“可以。”
七月丙寅，始皇在沙丘平台驾崩。一路行进，从直道回到咸阳，发布治丧的公告。皇太子继承皇位，就是二世皇帝。九月，把始皇安葬在郦山。始皇当初刚刚登位，就挖通治理了郦山，到统一天下后，从全国各地送来七十多万徒役，凿地三重泉水那么深，灌注铜水，填塞缝隙，把外棺放进去，又修造宫观，设置百官位次，把珍奇器物、珍宝怪石等搬了进去，放得满满的。命令工匠制造由机关操纵的弓箭，如有人挖墓一走近就能射死他。用水银做成百川江河大海，用机器递相灌注输送，顶壁装有天文图像，下面置有地理图形。用娃娃鱼的油脂做成火炬，估计很久不会熄灭。二世说：“先帝后宫妃嫔没有子女的，放她们出去不合适。”就命令这些人全部殉葬，殉葬的人很多。下葬完毕，有人说是工匠制造了机械，墓中所藏宝物他们都知道，宝物多而贵重，这就难免会泄露出去。隆重的丧礼完毕，宝物都已藏好，就封闭了墓道的中间一道门，又把墓地最外面的一道门放下来，工匠们全部被封闭在里边，没有一个再出来的。墓上栽种草木，从外边看上去好像一座山。
二世皇帝元年(前209)，二世二十一岁。赵高担任郎中令，执掌朝廷大权。二世下诏，增加始皇祠庙里用来祭祀的牲畜数量，增加山川各种祭祀的礼仪。命令大臣们讨论推尊始皇庙号的事。大臣们都叩头说：“古时候天子的祖庙为七庙，祭祀七代祖宗，诸侯五庙，大夫三庙，即使是万世以后也不能毁除。如今始皇庙是至高无上的，天下人都要贡献祭品赋税，增加祭祀用的牲畜，礼仪完全具备，不能有比这个再高的。先王庙有的在西雍，有的在咸阳。天子按礼仪应当单独捧着经多次酿制而且质醇的酎酒祭祀始皇庙。从襄公以下的庙都毁除。所建共七庙。大臣们都依礼进献祭祀，推尊始皇庙为皇帝始祖庙。皇帝仍自称为‘朕’。”
3、《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案
《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案
溧阳市竹箦中学洪超
教学设想：
因为课文通俗平实，所以我们用来指导学生自读。根据课文的特点，两篇文章都是以细节描写人物，认识细节的作用，学会用细节描写人物也是本文的一个教学重点。
教学目标：
1.欣赏人物的个性特点。
2、赏析文中的细节描写。
3、学会对比的方法
教学方法：自学、讨论、班级交流
课时安排：1课时
要点：明确学习要求，自学讨论
过程：
一、导入学习要求
二、资料补充：
1、作者
汪曾祺(192O～1997)现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。
孙犁，现代著名作家。河北安平县人。他的作品大多取材于冀中平原的农村生活，散发着浓郁的乡土气息，看似平淡，却显出清新和诗情画意，形成了独特的风格。文艺界将受他影响的作家群称为“白洋淀”派。
2、文章材料补充
金岳霖(1895—1984)，中国现代哲学家、逻辑学家。湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。
林徽因，建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。
“逸事”，散失的一些小事情。
三、围绕下面的问题，自读课文，先自我思考，做出笔录，再和周围的同学探讨。
1、看问题，自读准备：
(1)《金岳霖先生》课文里一开始就有一处题眼，通领全文，找出关键词。
(“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。)
(2)两篇文章都是写人，作者写了金先生哪几件事?反映出人物怎样的个性特点?
(《金岳霖先生》素材：独特
注：此处可以设这样一个探讨题，金先生给你最深的印象是怎样的，请讲出你的理由，
样子有点怪——好笑滑稽，
今天穿红毛衣的女同学回答问题——提问方式独特
以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问——答问幽默
枯燥的学问他觉得好玩——执着
对话式教学像苏格拉底一样，兴之所至——、自由随意
讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风。
他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。
给逝去的人林徽因过生日——重情
其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情!
林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。
学术上聪明过人，在现实生活中，确让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足，有趣而率真。
(3)总结人物形象特征
怪外貌怪滑稽，好笑
提问方式怪教学自由，随意
玩的方式怪率真，天真
治学态度怪严谨
生活习惯怪不拘小节
重情林国达师生情
林徽因爱情友情
《亡人逸事》
对亡妻的描写，给你印象最深的是什么，为什么?
认为婚姻是“天定”——朴素、天真
结婚前羞涩地回避——有比较重的封建礼教观念
从娇生惯养到吃苦耐劳——勤劳
临终之问——夫妻恩爱难忘
四、对比
讨论交流，两文有哪些有相同和不同之处
可以先指导一下，素材作者情感描写手法语言风格
两文素材相同和不同点：
相同点——细节描写，传神，生动;
不同点——《金岳霖先生》，作者“我”仅仅介绍人物;《亡人逸事》里的“我”融合在记叙中。
两文情感不同点：
《金岳霖先生》赞扬欣赏的情感;
《亡人逸事》深沉愧疚的情感。)
描写手法细节描写
两篇文章都有局部的镜头描写，请各找出一个镜头来，看看是怎么写的。
(“金先生有一次也被拉了去……甚为得意”——语言、动作描写
“她十九岁那年……我就到不了你家里来”——语言，对话)
语言风格
(语言平实而有韵味，像朱自清的《背影》一样自然而少矫饰，
文字简练，不事夸张，只求辞达而已，但却能很好地表现人物的本来面目，表达作者的写作意图。)
五、班级交流(部分)，学生上讲台讨论发言
六，总结人物的写作方法，
如何写出一个鲜明的人物形象，
细节描写语言
动作
外貌
作业：
七、写一个你最熟悉的人物，写出个性来
4、《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案
《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案
溧阳市竹箦中学洪超
教学设想：
因为课文通俗平实，所以我们用来指导学生自读。根据课文的特点，两篇文章都是以细节描写人物，认识细节的作用，学会用细节描写人物也是本文的一个教学重点。
教学目标：
1.欣赏人物的个性特点。
2、赏析文中的细节描写。
3、学会对比的方法
教学方法：自学、讨论、班级交流
课时安排：1课时
要点：明确学习要求，自学讨论
过程：
一、导入学习要求
二、资料补充：
1、作者
汪曾祺(192O～1997)现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。
孙犁，现代著名作家。河北安平县人。他的作品大多取材于冀中平原的农村生活，散发着浓郁的乡土气息，看似平淡，却显出清新和诗情画意，形成了独特的风格。文艺界将受他影响的作家群称为“白洋淀”派。
2、文章材料补充
金岳霖(1895—1984)，中国现代哲学家、逻辑学家。湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。
林徽因，建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。
“逸事”，散失的一些小事情。
三、围绕下面的问题，自读课文，先自我思考，做出笔录，再和周围的同学探讨。
1、看问题，自读准备：
(1)《金岳霖先生》课文里一开始就有一处题眼，通领全文，找出关键词。
(“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。)
(2)两篇文章都是写人，作者写了金先生哪几件事?反映出人物怎样的个性特点?
(《金岳霖先生》素材：独特
注：此处可以设这样一个探讨题，金先生给你最深的印象是怎样的，请讲出你的理由，
样子有点怪——好笑滑稽，
今天穿红毛衣的女同学回答问题——提问方式独特
以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问——答问幽默
枯燥的学问他觉得好玩——执着
对话式教学像苏格拉底一样，兴之所至——、自由随意
讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风。
他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。
给逝去的人林徽因过生日——重情
其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情!
林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。
学术上聪明过人，在现实生活中，确让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足，有趣而率真。
(3)总结人物形象特征
怪外貌怪滑稽，好笑
提问方式怪教学自由，随意
玩的方式怪率真，天真
治学态度怪严谨
生活习惯怪不拘小节
重情林国达师生情
林徽因爱情友情
《亡人逸事》
对亡妻的描写，给你印象最深的是什么，为什么?
认为婚姻是“天定”——朴素、天真
结婚前羞涩地回避——有比较重的封建礼教观念
从娇生惯养到吃苦耐劳——勤劳
临终之问——夫妻恩爱难忘
四、对比
讨论交流，两文有哪些有相同和不同之处
可以先指导一下，素材作者情感描写手法语言风格
两文素材相同和不同点：
相同点——细节描写，传神，生动;
不同点——《金岳霖先生》，作者“我”仅仅介绍人物;《亡人逸事》里的“我”融合在记叙中。
两文情感不同点：
《金岳霖先生》赞扬欣赏的情感;
《亡人逸事》深沉愧疚的情感。)
描写手法细节描写
两篇文章都有局部的镜头描写，请各找出一个镜头来，看看是怎么写的。
(“金先生有一次也被拉了去……甚为得意”——语言、动作描写
“她十九岁那年……我就到不了你家里来”——语言，对话)
语言风格
(语言平实而有韵味，像朱自清的《背影》一样自然而少矫饰，
文字简练，不事夸张，只求辞达而已，但却能很好地表现人物的本来面目，表达作者的写作意图。)
五、班级交流(部分)，学生上讲台讨论发言
六，总结人物的写作方法，
如何写出一个鲜明的人物形象，
细节描写语言
动作
外貌
作业：
七、写一个你最熟悉的人物，写出个性来
5、《落日》《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一体化教学案(苏教版高一必修)
教学设想：
《落日》和《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是高中语文(苏教版)必修二第三专题“历史的回声”第三板块“永志不忘”中的两篇。《落日》是长篇通讯，报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式，教学上属于“文本研习”;《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是消息，教学上属于选教或者自读内容。这个专题的人文意图是明确的，就是要培养学生的历史意识，让学生通过对文本的研习，学会审视历史，反思历史，接受历史和借鉴历史，提高认识社会的能力和增强自己的历史责任感。语文知识上主要是让学生了解通讯和消息这两种文体，形成应有的写作意识。课文内容浅显，教学以自学讨论为主。
目标要求：
1、培养学生自学解读文本的能力。
2、认识新闻类作品(消息、通讯)的特点，初步掌握消息、通讯的写法。
3、培养学生的历史意识和社会责任，增强民族、国家的危机意识。
教学课时：1教时
教学过程：
一、由学习要求导入
二、背景介绍
关于作者和写作背景
1945年8月15日中午，日本天皇向全国广播了接受波茨坦公告、实行无条件投降的诏书。9月2日上午9时，在停泊于东京湾的美国战舰“密苏里”号上举行向同盟国投降的签降仪式。日本新任外相重光葵代表日本天皇和政府、陆军参谋长梅津美治郎代表帝国大本营在投降书上签字。
日本投降之时，《大公报》著名记者朱启平是当年采访这一历史性时刻的三名中国记者之一。朱启平，原名朱祥麟。“七七事变”后，他辍学南下，于1940年秋加入重庆《大公报》。由于在二战中国际大局报道和对日作战报道方面的成就，他被誉为“《大公报》继范长江之后的又一个杰出记者”。在高手云集的各国记者中，朱启平就此撰写的长篇通讯《落日》被誉为是“状元之作”。许多记述抗日战争和第二次世界大战的书籍都收录了这篇文章，后来还被收入了大学新闻专业的教材。《落日》的字里行间流露出浓烈的爱国之情和历史责任感，打动了千千万万的中国人，也因此成为永垂史册的经典。
三、标题切入，整体感知
请合作讨论以下问题，准备班级交流：
1、通讯以“落日”为题，潜藏着哪些含义和情愫?再比照一下消息“勃兰特下跪赎罪受到称赞”两种文体的标题各有什么特点?如果将日本签字投降的事件写成消息，你用什么标题?
(虽然签字投降发生在上午，但这里有象征意义，曾经不可一世的日本侵略者今天终于在世界人民面前低头签字投降，如同日落西山一样;日本侵略者以太阳旗为其标志，插遍了东南亚国家的土地，今天，它终于“坠落”，向世界人民投降。情愫：辛酸，快慰;又含对侵略者嘲讽之意。)(通讯讲究标题的文学文彩，讲究意蕴深刻;消息的标题平实，注重对事件的概括性。)(日本于9月2日上午在美舰“密苏里”号签字投降。)
2、《落日》有一组小标题，主标题和小标题各有什么特点?小标题有什么作用?
(主标题用其“虚”，小标题用其“实”，这样虚实结合，相得益彰;小标题交代各段主要内容，在结构上使文章眉目清楚，层次分明;很自然，“签字场所”交代环境，“代表到来”介绍双方人物，“仪式开始”交代签字过程，“投降书脏了”补充细节、插曲，大体按照时间顺序组织材料，“仪式开始”这一部分应属于重点部分。)
3、请你就《落日》通讯，改写出一则消息。
四、研读课文，进一步体会通讯的特点
1、朗读有关段落，进一步了解通讯还有哪些特点?
“麦克阿瑟读到最后，昂首向日本代表团说：‘我现在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝国大本营的代表，在投降书上指定的地方签字。’”
(注重人物神态、动作、语言等描写)
“灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱面上人影密集，都在向密苏里号舰注视着。小艇往来疾驶如奔马，艇后白浪如练，摩托声如猛兽怒吼，几乎都是载着各国官兵来密苏里号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的早雾中。”
(注重环境、场景、气氛的描写)
“重光葵挣扎上前行近签字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅边，除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一枝自来水笔，在两份投降书上分别签了字。梅津美治郎随即也签了字。他签字时没有入座，右手除手套，立着欠身执笔签字。”
(注重细节的镜头描写)
文中整个事件过程
(在叙述事件的过程中，有情节，有波澜，讲究故事性、趣味性)
2、请大家讨论并归纳消息与通讯文体上有什么同和异。
(同：
新闻性——真实、典型、及时。这一点是与消息相同，也因此与文学作品划清了界限。
异：
生动性——这是它区别于消息的重要特征。它不仅要用事实说话，而且用形象说话。
评论性——通讯在报道人物和事件时，以夹叙夹议的方式或带感情色彩的语言，表明作者的倾向、观感和态度。这是通讯区别于消息的另一个重要特征。
文学性——通讯讲究文采，讲究故事和情节
消息的结构——倒金字塔(标题——导语——主体——结语))
五、比较日本和德国的态度
请你在消息里找出有关语言片段，结合人物行为，比较两国领导人的态度，并做出评价(先自由组合交流，再班级发言)
提示：
近几年来，中日之间关于东海钓鱼岛主权之争、日本首相小泉纯一郎及一些大臣多次参拜靖国神社、日本部分教科书关于战争事实的掩盖和歪曲表述等等事件，都充分表明中日关系值得我们深思。
六、学生课堂小结、作业
6、教学案一体化《人生寓言（两则）》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、理解、积累“禀告、皎洁、审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语。
2、了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。
3、揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。
4、指导学生朗读。在朗读中加深理解，提高朗读水平。
5、体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。
教学重、难点：
1、诵读。
2、抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。
3、理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味和《落难的王子》的奇妙构思。
教学方法：
朗读法、自读与点拨结合法、延伸积累法
教时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、知识(情景)链接
人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒;痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应该树立怎样的人生态度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的镜子。
板书课题及作者
二、【自学导航】
教师出示以下问题，检查学生预习情况：
1、出示重点字词，读音及解释
2、寓言的含义、主题
3、作者简介
【师生探究】
教师让学生到黑板前注音。
根据学生阐释的寓言的含义予以补充：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。
周国平，1945年7月生于上海。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。
【自学导航】
学生大声朗读课文，带着以下问题思考：
1、这则寓言讲了怎样一个故事?
2、白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?
3、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患?
4、这则寓言给我们怎样的启示?
【师生探究】
教师走下讲台指导个别朗读水平不好的学生，鼓励其敢于自我展现。
对于以上问题，鼓励学生大胆发言，教师在学生答案的基础上完善，并适时总结寓意，结合学生现实生活，给予他们以实际的生活意义。
【自学导航】
体味感知：这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好?请找出来，并谈出自己的感受。
探讨研究：
1、本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处?
2、白兔最终要求诸神之王撤销这个决定，说明了什么?
3、这则寓言提到人类有怎样的讽刺意义?
【师生探究】
对于学生找出的优美语言及喜欢的正确的理由，教师予以肯定和鼓励。
教师教授给学生分析课文的方法，具体结合探讨研究的问题，力求学生掌握方法。
【自学导航】
拓展延伸：
1、拥有财产就一定会有得失之患吗?
2、我们可以从白兔身上学到些什么?
3、在现实生活中，你是否会有得失之患?原因是什么?
4、我们应该怎样把握自己的人生航标?
【师生探究】
学生各抒己见，教师针对不同程度的学生给以不同的评价与鼓励。结合同学自身，深入理解生活中的得失之患，能从中得出有益的影响。
三、【即时训练】
1、给下面加点的字注音，并说说它们的意思。
心旷()神怡风韵()险象迭()生金窖()泯()厄()运得失之患闲适
2、请学生仿照课文中的句式，完成下列填空，使其成为合情合理的完整句子。
(1)__________________独具审美的慧心。
(2)__________________皎洁的月色。
(3)__________________无忧无虑的嬉戏。
(4)_______________心旷神怡地_______________。
(5)_______________不愧是_______________的行家。
(6)__________________各具风韵。
(7)__________________举世无双。
(8)__________________一扫而光。
(9)__________________闲适的心情。
(10)__________________乌云蔽月__________________。
(11)__________________心痛如割。
(12)__________________险象迭生。
四、【课后作业】
1、记住生字词，会默写。
2、完成“研讨与练习”一。
3、有感情的朗读课文。
第二课时
一、知识(情景)链接
同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。
二、【自学导航】
整体感知：
这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。大声朗读课文，这则寓言告诉我们什么道理?
【师生探究】
结合分析《白兔与月亮》寓意的方法研究课文，力求让学生自行理解，教师只是起辅助作用，在程度上予以加深。
【自学导航】
学生再度课文，思考品味：
1、“我”在情节中起到的作用是什么?
2、“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了!”这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
【师生探究】
鼓励学生各抒己见，可以有不同意见。教师根据不同说法，用不同方法解释层次不一样的学生的想法。
【自学导航】
问题探究：
1、王子落难前后性格有怎样的变化?为什么会有这样的变化?
2、王子是怎样落难的?作者这样便偏故事情节有何用意?王子落难你认为是偶然的还是必然的?
3、“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明了什么?
4、文章结尾给人怎样的启示?
5、只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗?
【师生探究】
对于以上问题，先让学生发表自己的看法，在让其结合自身深入体会文章蕴含的深意。教师予以引导，以求对同学们的实际生活能有指导意义。
【自学导航】
与《白兔和月亮》进行比较阅读。让学生在主题上、情节上、表达方式上进行比较：
【师生探究】
师生共同总结：
1、在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则主要写人受难后的状态;
2、在情节上，两篇都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实;
3、在表达方式上，两篇寓言都是以叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。
【自学导航】
体验反思：
1、人生在世，或福或祸，可能不期而至，对于我们应怎样对待?
2、从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来?
3、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意志?
【师生探究】
教师根据学生答案及对课文的体会总结：同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的“得”;不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。
三、【即时训练】
1、本文选自_________，作者_________，本文体裁为_________，《白兔和月亮》的寓意是_____________________，《落难的王子》的寓意是__________________ 。
2、片段作文训练：《居安思危》要求字数100左右，时间7分钟左右。
四、【课后作业】
1、完成剩下的“研讨与练习”
2、熟练朗读课文
3、作文《在逆境中成长》，字数不少于600字。
7、教学案一体化《理想》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、通过多种朗读方式，把握节奏，停顿恰当，读出感情。
2、通过朗读，体会诗歌意象，并联系生活体验，领会诗歌主旨及包含的深刻哲理。
3、理解诗歌中作者对“理想”的阐释及对有理想的人的赞美。
4、深刻理解后，鼓励学生树立远大理想，并为之奋斗。
5、学习比喻、拟人、顶真修辞手法在诗歌中的应用。
教学重、难点：
1、诗歌的朗读训练。
2、学习诗歌的意象，精神的构思，精美的语言。
3、领会诗歌的思想感情，感悟作者在诗歌中阐述的关于人生理想的哲理。
教学方法：
朗读法，讨论点拨法、联想想象法
教时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、知识(情景)链接
复习第一课《在山的那边》中的诗句：“在山的那边是海，是用信用凝成的海”“在山的那边是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”“山”象征什么?“海”象征什么?
(学生回答)：“山”象征困难险阻，“海”象征理想的境界。
那么，什么是理想的境界呢?人生为什么要有理想?我们应当树立什么样的理想?如何才能实现自己的理想?著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。(板书课题)
二、【自学导航】
教师范读或放录音磁带，学生听读、练读并自主学习：
1、学生大声朗读：调动情绪，读准字音，把握语气、语调，注意韵律、节奏。
2、学生自主学习：正音、正字、释词。
【师生探究】
教师板书字词并让学生正音、解释，正确理解字词的含义。
【自学导航】
教师再放录音，学生听读并思考：
1、这首诗歌的主旨是什么?
2、诗歌是从哪些方面表现主旨的?
3、试着分析诗歌的结构
【师生探究】
学生分组讨论上述问题，教师巡回指导。教师鼓励学生自己组织语言回答问题，对于学生组织不好的语言，教师予以指导。
【自学导航】
1、逐段(1—7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言：
第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?
第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?
第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?
第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。
第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?
第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?
【师生探究】
教师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，对于学生的答案应予以纠正、补充，但不可将答案和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对学生独到的发现和见解应予重视。
三、【即时训练】
1、给下列加点的字注音
蜕变()缀连()倔强()洗濯()
玷污()扒窃()诅咒()鬓发()
2、以“学习”、“爱心”为题仿写第一节诗。
学习是;;学习是;;
学习是;;学习是;。
四、【课后作业】
1、记住生字词，会默写
2、背诵这首诗歌。
3、完成“研讨与练习”二。
第二课时
一、检查作业
熟练朗读，要求背诵。
二、研讨与赏析
【自学导航】
学生分组课堂讨论(8—12节)诗歌的思想内容及形象化语言。
第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?
第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?
第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?
第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?
【师生探究】
教师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，对于学生的答案应予以纠正、补充，但不可将答案和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对学生独到的发现和见解应予重视。
【自学导航】
组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗?让学生学会有阅读体验。
【师生探究】
教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
教师小结：
同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
三、【即时训练】
1、以“诚实”为题仿写第八节诗歌
诚实使;诚实使。因诚实而;诚实的人就是。
2、理想是人生永恒的话题，“饥寒的年代里，理想是温饱;温饱的年代里，理想是文明。”那你觉得我们民族现在的理想是什么?你自己的理想又是什么?两个理想有什么关系?请想一想并写下来。
四、【课后作业】
1、熟练背诵全诗。
2、搜集关于理想的名人名言。
8、教学案一体化《论语》十则(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1.熟练背诵并正确翻译这篇课文。
2.理解课文思想内容，对照反省自己
3.积累文言词汇
教学重点：
背诵、翻译、理解课文内容。
教学方法：
朗读背诵法交流探究发
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、情景链接：
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，《论语》就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠熠生辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《〈论语〉十则》。
二、自学导航：
1.学生初读课文，扫除语言障碍
人不知而不愠(yùn)学而不思则罔(wǎng)思而不学则殆(dài)不亦说(yuè邑)乎三省(xǐng)吾身传(chuán)不习乎诲女(rǔ)知之乎不知为(wéi)不知是知(zhì)也
2.学生再次朗读课文，注意结合具体语言环境，读准字音，处理好停顿和语速、语调。
3.学生思考：课文在学习态度上强调什么?学习方法上又强调什么?
三、师生探究：
1.朗读课文
师：朗读示范(学生体会语气、语调、停顿等)。
生：全班齐读感知课文内容。
师：正音、正字，理解重点词语
教师导学
学习文言文，首先要掌握和积累一定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生变化，这就需要联系上下文，正确理解。
生：自主、合作、探究
教师指导学生根据句子理解词义，
要求学生，自己理解了的，讲给同学。不理解的，四人小组讨论讨论。实在不懂，请教老师。教师参与学生的讨论。学生能讲清的，教师再度明确。重点掌握句中加点词语的意思(包括全文中的重点词语)
2.理解课文内容
教师导学：
关于课文翻译，教师可以根据情况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。
指导学生逐句翻译前五段。。
四：即时训练：
1.反复朗读，直到成诵。
2.抄写、识记字词。
第二课时
一、知识链接：
1.背诵课文。
2.考查句子的翻译及其重点词语的解释。
一、自学导航：
理解后五段内容
按第一课时要求，学生自主逐句翻译剩余各段。
二、师生探究：
生：翻译剩余各段
师：指导学生将课文有关内容归纳到如下几点：
(1)学习方法(2)学习态度(3)思想修养
师：归纳成语、格言
提示：温故知新任重道远死而后已知之为知之，不知为不知三人行，必有我师见贤思齐己所不欲，勿施于人
师：(1)学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。
(2)与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺?应怎样改进?
(3)“温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意义?
(4)透过表面文字，理解“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。
试着模仿这种写法，也写几句。
师：小结-----《论语》的思想内容博大精深，我国古代有“半部《论语》治天下”之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。
三、即时训练：
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览
9、教学案一体化《短文两篇》(人教版七年级必修教案设计)
3
教学目标：
① 品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格;
② 了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法;
③ 体悟生命的意义,引导学生树立积极认真对待生命的态度。
教学重、难点：
重点：感受作品语言柔美、细腻的风格‘学习文章先抑后扬的写法。
难点：对比探究阅读;学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
教学方法：
朗读法
探究法
比较阅读法
教时：两课时
教学过程：
第一课时
一、知识(情景)链接：
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、【自学导航】
1、学生介绍作者，老师总结。
2、自由泛读，思考问题。
(1)作者开始对蝉是怎样一种态度?由文中哪些词句可以看出来?
(2)作者后来对蝉又是怎样一种态度?这从文中哪处可以看出?
【师生探究】
学生回答，老师完善。
【自学导航】
(1)课文哪里一句话转变了作者的态度?可以找出来并说说对它的理解。
(2)“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受?
【师生探究】
学生回答，老师完善：(1)“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。(2)我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
【自学导航】
作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情?
【师生探究】
学生探究，回答问题，老师点拨
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
三、【即时训练】
1、给下列词语注音、解释
收敛()聒()
宽恕()
2、这篇散文蕴含着怎样的人生哲理?
第二课时
一、知识(情景)链接：
同样是写短暂而脆弱的生命，我们今天就来看看另外一位作家席慕容的《贝壳》，看看这两篇文章有什么相同之处和不同的地方。
首先有没有同学读过席慕容的诗?
以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如：
(1)所有的岁月都已变成
一篇虚幻的神话任它
绿草如茵花开似锦
也终于都要纷纷落下
在坠落的昏眩里
有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青春•距离》)
(2)我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。(摘自《成长的痕迹•回顾所来径》)
(3)整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。(摘自《生命的滋味》)
二、【自学导航】
1、学生介绍作者，老师总结。
2、自读课文，注意字词。
3、《蝉》中，作者对蝉的歌颂采取先抑后扬的写法，那么，在这篇文章中，作者是不是也是如此呢?不是的话，是怎么写的呢?
【师生探究】
学生回答，老师点拨：本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。
【自学导航】
1、作者赞美完了后是不是就此停住呢?
2、由此作者进一步联想到自己的生命?
【师生探究】
学生探究，老师总结：1、在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
2、并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?
【自学导航】
1、由此，作者由衷地说了一句“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢!”体现了作者怎样的思想情感?
2、所以，课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!’”此处的“固执”“简单”是什么意思?
【师生探究】
学生探究，老师点拨:1、此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。2、作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
【自学导航】
对比阅读两篇课文，说说它们的相似之处和不同之处。
【师生探究】
学生回答，老师总结
相同之处：
1、.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
2、对于生命的理解，都比较积极、认真。
3、.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
1、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
2、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
3、《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白;《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望
三、【即时训练】
1、这篇散文蕴含着怎样的人生哲理?
2、完成课后练习
四、课后作业
1、选择自己喜欢的一种东西，可以是植物、动物或其他物品，仿照课文，写一个小
2、预习《紫藤萝瀑布》
10、教学案一体化《在山的那边》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、朗读诗歌，品味语言。
2、联系生活，感悟人生
教学重、难点：
重点：在朗读训练中品味揣摩语言。
难点：对大海和无数座山的理解。
教学方法：
朗读法
联想想象法
质疑点拨法
教时：一课时
教学过程：
一、知识(情景)链接：
师：同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?
生：在山的那边是什么?
师：为什么会这么想?
生：因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。
师：同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。
二、【自学导航】
1、学生介绍作者，老师总结。
2、教师应先示范朗读诗歌或播放录音，让学生认识生字词及初步感知诗歌的内容。学生自己朗读，注意生字词的读音准确，并将生字词反复读几遍。
3、思考这首诗写了什么?
【师生探究】：
教师板书生字词请学生到黑板上注音，其余在练习本上注音;教师引导学生根据初读的感受说出这首诗写了什么。
【自学导航】
播放录音让学生注意适当的停顿、合适的语气和准确的情感。
1、学生自由大声朗读，注意适当的停顿、合适的语气和准确的情感的把握。
2、学生练习集体朗读课文。
3、理解诗中“山”与“海”的意思。
【师生探究】
组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
【自学导航】
讨论，理解重点词语含义
◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?
◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?
◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么?
◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么?
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
【师生探究】
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
【自学导航】
在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。
◆“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
◆“——在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”
◆“妈妈，那个海呢?”
◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
【师生探究】
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
【自学导航】
1、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理。
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理?
2、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理。
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
②全班激情齐读。
【师生探究】
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
三、【即时训练】
1、给下列括号前的字注音。
痴()想凝()成喧()腾诱()惑一瞬()间隐秘()
2、给下列诗句划分节奏。
(1)于是，我怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
(2)一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
(3)是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
(4)但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我而喧腾
3、判断下列句子所用的修辞。
(1)山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!()
(2)在山的那边，是海!是用信念凝成的海。()
4、填空。
(1)这首诗有两节，第一节写“我”小时候____________________，第二节写“我”长大后______________________。
(2)诗中的山比喻_______________，海比喻________________，这首诗作者体现出的思想是__________________________________。
四、【课后作业】
1.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
2.熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
3.抄写生字。
4、预习《走一步，再走一步》
11、教学案一体化《短文两篇》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、朗读诗歌，品味语言。
2、联系生活，感悟人生
教学重、难点：
重点：在朗读训练中品味揣摩语言。
难点：对大海和无数座山的理解。
教学方法：
朗读法
联想想象法
质疑点拨法
教时：一课时
教学过程：
一、知识(情景)链接：
师：同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?
生：在山的那边是什么?
师：为什么会这么想?
生：因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。
师：同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。
二、【自学导航】
1、学生介绍作者，老师总结。
2、教师应先示范朗读诗歌或播放录音，让学生认识生字词及初步感知诗歌的内容。学生自己朗读，注意生字词的读音准确，并将生字词反复读几遍。
3、思考这首诗写了什么?
【师生探究】：
教师板书生字词请学生到黑板上注音，其余在练习本上注音;教师引导学生根据初读的感受说出这首诗写了什么。
【自学导航】
播放录音让学生注意适当的停顿、合适的语气和准确的情感。
1、学生自由大声朗读，注意适当的停顿、合适的语气和准确的情感的把握。
2、学生练习集体朗读课文。
3、理解诗中“山”与“海”的意思。
【师生探究】
组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
【自学导航】
讨论，理解重点词语含义
◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?
◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?
◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么?
◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么?
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
【师生探究】
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
【自学导航】
在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。
◆“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
◆“——在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”
◆“妈妈，那个海呢?”
◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
【师生探究】
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
【自学导航】
1、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理。
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理?
2、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理。
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
②全班激情齐读。
【师生探究】
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
三、【即时训练】
1、给下列括号前的字注音。
痴()想凝()成喧()腾诱()惑一瞬()间隐秘()
2、给下列诗句划分节奏。
(1)于是，我怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
(2)一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
(3)是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
(4)但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我而喧腾
3、判断下列句子所用的修辞。
(1)山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!()
(2)在山的那边，是海!是用信念凝成的海。()
4、填空。
(1)这首诗有两节，第一节写“我”小时候____________________，第二节写“我”长大后______________________。
(2)诗中的山比喻_______________，海比喻________________，这首诗作者体现出的思想是__________________________________。
四、【课后作业】
1.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
2.熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
3.抄写生字。
4、预习《走一步，再走一步》
12、教学案一体化《紫藤萝瀑布》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1.有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2.揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重、难点：
1、通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学方法：
朗读法;
问题法。
教时：两课时
教学过程：
第一课时
一、知识(情景)链接：
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。
二、【自学导航】
1、学生介绍作者，老师总结。
2、朗读课文，初步了解作者思想感情。
3、在听读前，检查预习练习，读一读，写一写
(嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙)。
【师生探究】
1、听读课文
2、查字典，教师正音。
【自学导航】
1、本文学习什么内容?
2、作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
3、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
【师生探究】
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。
教师小结)学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
三、【即时训练】
1、比较眼前花和记忆中的花有什么不同?(花势，价值，命运)
2、解释读一读，写一写的词语。
第二课时
一、知识(情景)链接：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
二、【自学导航】
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么?
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?
【师生探究】
小组讨论，班内交流
学法指导：
托物言志：假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
【自学导航】
怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”?
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
【师生探究】
学生发表看法，老师总结完善。
三、【即时训练】
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
四、课后作业
学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
写一篇生命感悟的周记。
13、教学案一体化《童趣》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1.背诵，翻译全文。
2.理解作者的精神体验一一“物外之趣”。
3.领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。
教学重点：
1.反复朗读直至背诵，领会课文大意。
2.初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。
教学难点：理解文言词句，感悟“物外之趣”。
教学方法：朗读和背诵学法
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一.情景链接：
同学们，儿童是天真烂漫的。对世界，他们充满了好奇和幻想。小时候，我们都玩过“过家家”游戏，几个小朋友在一起，有的当爸爸，有的当妈妈，有的当孩子。“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?
李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长千里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和作法很有意思吧。
今天我们来学习清代文字家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。
二.自学导航：
1.扫除字词障碍，疏通文意。
2.反复朗读，感悟课文内容。
(学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。)
3.文学常识：课文节选自《浮生六记，闲情趣事》。
作者沈复，字三白，清代文学家。
三.师生探究：
师:学好文言文关键在于培养语感。
一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯;
二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”;
三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。
下面同学们自由读课文一遍,整体感知课文内容(注意文中生字词读音)。
生:自由读课文，整体感知课文(注意字词读音)。
师：给下列加点的字注音，读一读
生：童稚(zhì)藐(miǎo)小项为之强(jiáng)鹤唳(lì)云端怡(yí)然称快
凹(āo)凸(tū)土砾(lì)壑(hè)庞(pá)然大物虾(há)蟆(ma)
师:再读课文一遍，注意断句、语音、语气、节奏、感情。
生：再读课文。
师:认真默课文，仔细揣摩课文内容，试着解释下列加点的词，搞不清的同桌讨论，合作解决。
(1)能张目对日，明察秋毫。(2)故时有物外之趣。(3)私拟作群鹤舞于空中。(4)昂首观之，项为之强。(5)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。(6)果如鹤唳云端。(7)凸者为丘，凹者为壑。，(8)捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。(9)见藐小之物必细察其纹理。(10)私拟作群鹤舞于空中。(11)徐喷以烟。(以，用。)
(12)蹲其身，使与台齐。(13)以草为林。(14)神游其中。(15)舌一吐而二虫尽为所吞。
生：结合注释解释。
1.秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。
2.故，所以
3.私，暗自、暗暗地
4.强，通“僵”，僵硬的意思。
5.徐，慢慢地。
6.唳，鸟鸣。
7.丘，山丘。壑，山沟。
8.鞭，用鞭子抽打。
9.之，的。其，它的。指“藐小之物”。
10.之，的。其，它的。
11.以，用。
12.其，自己。
13.以，把。
14.其中，这里面。指想像中的境界。
15.为，被。
师:联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译:
(1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。
(2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
(3)蹲其身，使与台齐。
(4)神游其中，怡然自得。
(5)见二虫斗草间。
(6)捉始蟆，鞭数十，驱之别院。
生：翻译：
(1)心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。
(2)比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。
(3)蹲下身子，使自己和花台齐平。
(4)便在这种境界中亲历游览。
(5)看到两只小虫在草间相斗。
(6)捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。
四.即时训练
1.完成“研讨和练习”第二题。
2，写一个复述课文内容的提纲。
3.思考题：课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”?
这对你有什么启发?
第二课时
一.知识链接：
复习上节课所学
1.依据提纲，复述课文内容。
2.背诵课文。
3.口头翻译。
二.师生探究：
师：同学们，这篇课文的主旨是什么?
生：本文的主旨是写作者儿时的“物外之趣”。
师：请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”?
生：(1)把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”。
(2)把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑。
(3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。
师：参考注解，试说说作者提到的“物外之趣”指的是什么?
生：“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。
师：物外之趣是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。
师：你认为这种“物外之趣”是怎样产生的?
生：是借助于丰富的联想和想像创造出来的。
师：你认为怎样做才算是一个有情趣的人?
生：热爱自然，热爱生活;富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美，认识美。
三:即时训练
1.你有没有过类似的经历?试展示一下自己的创造力。
2.讨论：这篇课文对你有怎样的启发?