1、“说课”是教师从辛苦型走向学者型的重要桥梁
北京市樱花园实验学校 孙世泉
1996年我曾经撰文《试谈“说课”在职高专业课教学设计中的特殊意义》，刊登在《北京职教报》上。随着实践的不断深入，如今“说课”所发挥出的作用，已经远远超出优化教学设计的范畴;在促进教师从辛苦型向学者型转变、逐步建立一支学者型教师队伍进程中所发挥的作用日益显现出来。笔者再谈一家之言。
一，对“说课”的再认识——教学设计是“说课”的重要组成部分;独立存在的教学设计主要表明授课的“目的”、“内容”和“教法”，而“说课”则是对教学设计的扩展，既要介绍教学的有关内容，更主要的是说明教学设计中的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等确定的根据，使教师逐步做到对授课的诸项内容不但知其然，而且知其所以然。
据有材料表明：“说课”最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的一种教研形式。它不是简单地说说如何进行教学设计或授课，而是具有丰富的内涵。对于什么是“说课”，则是仁者见仁、智者见智;其关键是卡在了没有弄懂一个“说”字上，所以多是围着构成教学设计(教案)的各个部分打转儿，已经成为影响当前 “说课”活动的关键性问题。“说”，《辞源》：①解释、解说，“课”是指授课;二者合起来应该理解为解释、解说、介绍根据什么“授课”、授什么(内容)“课”和怎样“授课”，也就是解释、解说、介绍一下“授课”的根据、内容和教法等。而介绍“根据”、说明“为什么”则是“说课”的重点。
实践中，人们往往难以说清楚“说课”与“授课”的区别。为此，我们不妨把偶尔一用的“说课”的书面表达方式——“说课稿”与“教案”做一个简单比较。第一，存在的意义不同。“说课稿”是“说课”的书面表达方式，内容和语言与“说”完全一致，只是表达方式上存在书面语言与口头语言之区别。而“教案”是授课的方案，从某种角度讲是“授课”的备忘录;因为“授课”是教师对“教案”进行再创造的过程。第二，内容不同。 “说课稿”包括：1、编写“教案”的理论依据(课程标准、教材体系、教材)和事实依据(学生状况)。2、“教案”的内容(教学目的——重点难点——教学方法——教学过程——教学评价等)及确定相应内容的有关依据。3、实施“教案”可能出现的情况和解决的预案。4、如果是课后“说课”还要有体会和总结。同时，在具体的“说课”的过程中，还要回答听者提出的问题。“教案”是授课的蓝本，出现在整个“说课”过程中，只是其中一个重要的组成部分。第三、表述所受到制约因素不同。“说课”不管是口头表达形式还是书面表达形式，必须保证在规定的时间——10分钟或15分钟……之内说完。“教案”由于与授课的语言不相等，当然不受时间的限制。因此既可写成“详案”、也可以写成提纲式的“简案”;还可以在行文中嵌入一些备用资料。第四、服务对象和达到的目的不同。“说课”主要是讲解和介绍，“说课稿”是给读者阅看的，必须把作者的意思尽可能地表达清楚。“授课”是把知识和技能传授给对方并且努力使对方接受的“双边活动”。因此，作为“授课”蓝图的“教案”是作者为自己授课编写的，在某种情况下，只要自己能看懂即可。
由此可见：教学设计是“说课”的重要组成部分。离开了教学设计就无“课”可说;“说课”是在介绍“教案”的根据，离开“说课”也会使人感到“教案”是无源之水、无本之木。“教案”正是借助“说课”这种形式，把不好表达或无法说明与介绍的内容展示出来。换句话说，“说课”旨在重点说明为什么要这样进行教学设计和“教案”所涉及到的诸多所以然。
二、对 “说课”用途和作用的再认识——最终目的就是要通过为“教案”寻找理论依据和事实依据，促进教师加深对学科教学的理解、对课程标准的把握、对教材体系的研究和对学生状况的分析;在不断优化教学设计的过程中，为辛苦型教师向学者型教师转变搭建一座桥梁。
建设学者型的教师队伍是实施素质教育的需要。这里所讲“学者型教师”的特点包括：以个人从事的学科教育为主要研究对象，能够深入研究教育现象、准确把握教育规律，自觉调整自己的教学行为;能够在具体的实践中自觉钻研，不断积累、总结和升华，逐步形成自己教学的特点;且教学效果显著。
随着研究和实践的不断深入，目前“说课”大致用于四种情况：1、同行间研讨与交流。2、“同头”备课辅导。3、职评考核或应聘考察。4、从某种意义上讲是教师备课的思维过程或者干脆说就是腹稿;因此用于师徒帮带中的汇报与指导。实事求是地讲，一些教师往往用介绍“教案”来代替“说课”。其主要原因是这些教师在编写“教案”时不去寻找理论依据和事实依据，而是一味地抄《参考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人——“傻子过年看街坊”，只知其然、不知所以然。
建筑行业内强调“精心设计、精心施工”，现代建筑业按照“草图”施工更不可想象;而在有些学校并不罕见，甚至出现个别无“图”先施工，然后补图的现象(造成这种现象的原因是多方面的)。目前，一些管理者已经从增加课时拼时间、一再加大学习强度，特别是面对增加课时后一些教师不知所用的现象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范畴的事实。如何找到把这些模仿型、辛苦型教师培养成学者型教师的途径，我们的管理者和我们的教师首先弄清楚下列问题：第一，教学是在完善学生个性、培养学生健全的人格阶段。有多少教师清楚所从事的本“阶段教育的人才规格”分担给本学科的教育任务、教学目标是什么，本学科教育的特点又是什么?第二。新的“课程标准”把 7-9年级的教学标准一次性给出，那么每个年级的教学目标又是什么?第三，我们的教师多担任2个班以上的教学工作，各班之间存在着差异，那么教学设计是否考虑了这些因素?离开具体学生去设计、实施教学，能够提高教学质量和效率吗?第四，在实施学科教学中，具备的教学策略、教学技巧有哪些?第五，我们的教师是把教学作为艺术创作的过程吗?在几十年的教学中，真正具有自己特点的课到底有几节?尽管教学与学习一样，没有一个统一的程序和模式;尽管在教学和学习中个体采用的方式、选择的策略各有千秋，但必须以弄清上述问题作为前提和基础。否则，只能做一个模仿型、辛苦型的教书匠了。
“说课”重在强制教师在教学设计与实施中设问并且回答几个为什么;在促进模仿型、辛苦型教师向学者型教师转变方面大致起到4个作用。第一，促进教师深入思考。一个注重自我发展的教师决不是仅仅局限于授课;而是在授课的同时，围绕“是什么”、“怎么样”和“为什么”不断地提出问题和回答问题。“是什么”和“怎么样”属于“牵引性问题”，教师凭着已有的经验可以回答;而“为什么”则属于“探索性问题”，必须经过教师的深入思考才能回答。使教师能够深入研究教育现象、准确把握教育规律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促进教师对学科“课程标准”和学科教学性质、目标的研究，为教学设计提供理论依据;自觉调整自己的教学行为。第三，促进教师对具体班级和学生个体的研究，以提高教学设计与实施的针对性。第四，促进教师建立“求证”和总结的教科研意识，以增加教学设计与实施的科学性。并在实践中自觉钻研，不断积累、总结和升华，逐步形成自己教学的特点。“说课”在发挥上述作用的同时，也优化了教学设计与实施过程，同时实现教学相长。
三、提高“说课”水平亟待解决的几个问题及“说课”的一般规律。
“说课”是教师多方面展示自我的过程;是意志品质、思想认识水平，知识范围、知识层次，教育学和心理学、教学论，教学心理、教学能力和工作态度等综合素质的集中体现。因此，提高 “说课”水平是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。要掌握“说课”的特点、内容、程序等不是难事;难就难在提高教师职业综合素质上面。第一，积极落实终身学习的思想。深入、系统地学习教育教学等理论，将有关原则与核心内容熟记于心、了解最新的教育教学研究的热点和成果;特别在应用上下功夫。做到这些也只是大致找对了方向，这是“说课”的起码条件。同时不断开阔自己的眼界，广泛涉猎相关的知识领域，尽可能地丰富自己的知识面，以适应“倡导自主、合作、探究式学习”的需要。第二，认真研究、熟悉学科特点、“课程标准”、教材体系、知识内容;最主要的是提高自己处理教材的能力和水平。第三，研究具体授课班级学生的相关状况和个体情况，提高教学的针对性。这是目前教师在教学设计与实施过程中最薄弱的环节——离开具体的学生，任何教学设计都是无的放矢，起码是针对性不强。第四，注重传承和虚心向他人学习。教师属于个体劳动者，缺少与他人的沟通。然而，光靠直接经验是远远不够的。特别要学习他人的教学策略和教学技巧，站在他人的“肩上”才能够使自己高大起来。
“说课”的准备过程是一个研究、学习与提高的过程。通过总结大量的“说课”实践，笔者认为：就多数教师而言，不管是交流、辅导式“说课”，还是考核、考察式“说课”都应该参考这样的程序：1，在查阅有关资料、请教行家的基础上，深入研究学科教学特点、课程标准(分年级任务)，大致了解教材体系和确定的单元教学内容;2，细致分析具体授课班级学生的有关情况 ，提高教学设计的针对性;3，在深入细致分析教材、查阅大量材料的基础上编写教案(教学常规内容不赘述);4，结合具体班级实际，对照“教案”设想可能出现的问题和解决预案;5，对所说“课”或授课的评价和反思;6，需要说明的有关内容或者需要回答问题;7，根据有关要求，理清“说课”思路。条件允许最好写出讲稿或拉出详细提纲、提炼出关键性语句帮助教师优化腹稿;如果能够演练几遍，使所说程序与内容熟记于心更有助于提高“说课”的效果。同时“说课”必须做到5点：1，在规定的时间内说完;2，根据“说课”类型的需要，确定所说内容，只要能够说清楚即可;3，具备“说课”的基本特征，围绕“为什么”和“怎么样”解释和介绍;做到正确、科学、准确、透彻、可实施。4，抓住关键、突出重点;切忌面面俱到，泛泛而谈。5、语言要通俗易懂、言简意赅，语速不要过快，保证他人听清、听懂。
尽管“说课”是提高教师职业综合素质的重要措施之一;但是真正实现辛苦型向学者型转变，最终还得需要通过教师个人的不懈努力才能完成。
2、三论“说课”
什么是说课?说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研
人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和
教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是
说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什
么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提
高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其
理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的
过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，
怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有
效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所
在。
说课的基本内容主要有以下几个方面：
一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课
与其他章节相关内容的联系和地位;二是说教法和学法，结合具体的
教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课
堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些
能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;三是
说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体
的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依
据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方
面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，
重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，
是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价
值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识
的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不
一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不
像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发
现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，
优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教
育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰
如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培
养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，
学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有
主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高
的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，
教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为
中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本
点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用
的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适
用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的
优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学
方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选
择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知
识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实
验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为
主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演
绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师
的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制
定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技
巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下
主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及
这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程
中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课
的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业
布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中
对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中
除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所
依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须
掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研
教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育
教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学
科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一
时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在
说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育
教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中
课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据
教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了
教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍
然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任
务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目
标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何
教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务
的
3、“眸”如何能“明”而“善睐”？——供材料议论文拟题讲与练(说课、教学设计及教学反思)
曹杨职校 王秀鹏
一、教学设想
本班是10宾馆服务班，是我这个学期刚接手的一个班级。经过两次作文训练，我发现这个班级学生的作文存在很多问题，当然也是职校生作文普遍存在的问题。其中，首要的一点就是学生不会拟题，不重视作文拟题，很多学生的作文没有题目。虽然作文水平不好，但这个班级的大部分同学都是肯努力，很想写好作文的。本节课，我设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。
(一)教学目标：
1、了解拟题的重要意义。
2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。
3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。
(二)教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。
(三)教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练
(四)教学课时：一课时
(五)教学手段：多媒体、讲练结合
二、教法、学法以及理论依据
要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。
具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)
(一)提出问题：给学生具体的材料(一)，让学生分组进行拟题讨论与练习。
1、可以让学生从所学的议论文的题目入手让学生总结议论文题目的类型有哪些?
导入可以达到两个目的：(1)了解议论文题目的类型(2)了解拟题中使用的基本手法。
2、指出根据《中学生》杂志的调查报告所拟的7个标题各使用了什么拟题方法?
3、请阅读下面的材料，自拟题目，文体不限。
1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。
(二)分析问题：对学生的练习与拟题进行分析，并展示教师的拟题参考与分析，和学生一起总结与明确。(运用启发式教学法，发挥学生的主动性)
(三)寻找方法：在学生总结出拟题的基本原则和基本方法的基础上，与学生一同探讨一些比较重要的拟题原则和拟题方法。
1、拟题的方法：修辞、点化、悬念、标点、副标题、小标题、题记等。
2、教学生读懂材料：
(1)全面解读，找指向性。
(2)字斟句酌，关键词句。
(3)巧选角度、扬我所长。
3、拟题原则：准确、鲜明、新颖、简洁和生动。
(四)强化训练：
材料二：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。
具体教学设计如下：
一、教学目标：
1、了解拟题的重要意义。
2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。
3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。
二、教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。
三、教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练
四、教学课时：一课时
五、教学方法：启发式教学法、讲练结合、多媒体
教学过程：
一、导入：可以从学生所学的议论文的题目入手让学生进行总结议论文题目的类型和拟题的方法，教师明确并总结。导入可以达到两个目的：
1、了解议论文题目的类型
2、了解拟题中使用的基本手法
二、拟题的基本手法讲与练：
(一)拟题基本手法
1、修辞。
2、点化。
3、悬念。
4、副标题。
(二)拟题练习与分析：
1、《中学生》杂志在某中学高三年级作了一次调查，其中“你最喜欢哪一条格言”引起同学们的兴趣。回答“国家兴亡，匹夫有责”的占58%;“天才在于学习，知识在于积累”占19%;以下依次是“胸怀祖国，放眼世界”;“毫不利己，专门利人”;“鸟美在羽毛，人美在勤劳”;最后一个答案是“人不为己，天诛地灭”，比例占答案的2%”。下面7个标题各使用了什么拟题方法?将答案填在( )内。标题：
(1)《位卑未敢忘忧国》( )
(2)《希望，在明天》( )
(3)《人生方程解》( )
(4)《杞人不要忧天》( )
(5)《不可小视的2%》( )
(6)《谁说我们沉沦》( )
(7)《国家兴亡，匹夫有责》( )
三、实战练习：请阅读此段材料，自拟题目。
1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。
分析学生拟题：
四、拟题的基本原则(结合读懂材料来讲)
1、准确。(整体感知、抓关键词句)
2、鲜明。
3、新颖。(巧选角度、扬我所长)
4、简洁。
5、生动。
五、作业练习：
材料：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。
学生的课堂 教师的反思
——供材料议论文拟题讲练的反思
曹杨职校 王秀鹏
2011年5月5日，我上完了《“眸”如何能“明”而“善睐”?》(供材料议论文拟题讲练)校级作文公开课。普陀区丁蕾语文工作室的老师和学校的20多名教师听了我的课。课后，普陀区工作室的老师对我的课进行了研讨，听了老师们的评论，自己觉得有得有失。是的，虽然作文公开课谢幕了，但值得我认真反思。
一、应有针对性地选择，合理安排教学内容：我在准备这堂作文课的时候的确花费了不少的心思，也得到了工作室丁蕾老师和同组老师的悉心指导。但是要根据我们职校学生的实际情况和作文课的要求来备出一堂课来，真的很不容易。作文课没有固定的模式，深浅不容易把握。但我希望借此机会倾听专家和各位同行的指导。课前，我的教学设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)在分析问题和寻找方法的环节上，想通过两个实战练习让学生掌握作文拟题的基本方法和原则，我是按照这个理念去准备的，可以说我的初衷很好，但是在实际的课堂教学操作中并没有非常好地达到预期的效果。通过上课来看，两个练习偏多，学生不能全部吃透材料，拟出的题目不够多，不够深。我应精选一个有代表性的材料让学生有充裕的时间结合所讲的方法和原则进行拟题练习，就有足够的时间把问题讲全、讲深、讲透，这样既起到引领学生的作用，又不会显得容量太大，省出时间可以从容地处理好学生临场发挥产生的问题。
二、应充分调动学生，高效率地完成当堂任务这节公开课：课前，我的教法、学法以及理论依据是：要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。尽管工作室评课时老师们也说了很多优点，但我自己认为对于发挥学生主体性地位的认识还有待提高，对学生的估计不足，尤其是不应该低估了学生的能力。这其实是不敢放手课堂的一个很重要的原因。我应在课堂上应更好地激发学生的情趣，引导全部学生能够完全投入进去，只有学生参与的热情大，积极思考，踊跃发言，课程就会更加顺利，后面的练习就会完成的更有效果。针对这一问题，我深入思考：主要是课前虽然认真地备了大纲、教材，却缺乏对学生的充分了解，导致教师的授课与学生的理解不能完全接轨，以致有小部分学生听课的热情不够高涨，在上完课之后对有些方法还是无法熟练掌握。
关于充分发挥学生的主体地位，我反思从以下几个方面下点功夫：学习和树立新课改的先进理念，改变自己传统的课堂教学模式;是课堂教学预设少而精，把更多的时间还给学生，重视学生的合作探究，让课堂的生成更多更美;是创设一个和谐、民主、愉悦的学习氛围和课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣;我希望以这堂课为契机，在以后的教学中努力改进自己的不足，多研究课堂教学的新方法、新模式，在课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人。再者我认为教师提高教学机智和驾驭课堂的临场应变能力是需要无限努力的。虽然工作室老师评价此次作文公开课是一节非常有效课，但我自认为离真正的高效课还有一段距离。
三、自我更新，在更新中重树知识新素养：魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园……课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”作文教学涉及的面极广，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实自己的文化知识基础，才能在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。教学没有最好，只有更好。而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的。
四、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己：教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。工作室教师之间经常合作交流，使我看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与工作室同事中的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。
作为语文教师要有心、用心、创新，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力让今天的自己超越昨天，让明天的自己超越今天，让学生超越自己。
4、说说“说课”
说说“说课”
张书森
在教学教研活动中，当前用得较多的形式就是说课。说课的好处是用的时间短，也不用学生听。各级教育部门举行的优质课、大奖赛、公开课等教学活动，也有很多采用了说课这一形式。在讲了一堂课之后，还要谈一谈这节课的最初设想和构思，甚至不讲课只说课。在评“百佳、优秀”教师时，也用说课这一环节。就连音、体、美、微机课的评比，也用说课这一形式来评价你教学能力教学水平的高低。但从笔者多次参加这样的活动中体会到：说课，只能作为教研活动，集体备课的一种形式和方法，而不能作为评价一个教师课堂教学能力优劣的方法和形式。说课的基本套路是这样的：一是教材分析，二是教学目标的确定，三是重点难点，四是教法学法，五是教学过程，六是板书设计，七是课堂小节等等。千篇一律，谁都会说得天花乱坠，有理有据层次分明，其实根本就看不出驾驭课堂能力的高低。
无论什么学科，面对的不是学生，是评委、教师、领导，都是像八股文一样，基本按照一个固定的模式来说，一般是用10——20分钟的时间，一个个都是引经据典，有无数条教育教学的理论根据，有一千个方一百个计，说的是满怀激情，似乎这节课要是真讲给学生听的话，那一定就是精彩之至了。就拿语文学科的说课来说，先分析教材，分析教材就是说本篇课文在本单元、本册语文课本中的地位，一般都是说占有非常重要的地位，理由也充分的很。其实这有必要吗?对一篇文章的学习有这么严重吗?再就是设计的学习目标，重点难点，教学过程和时间的分配，如果真的是按照设计的思路去面对学生上一堂课，就一定能上好吗?当然不排除有上好的，但绝大多数在真实的课堂上会是另一回事。因为你面对的学生会出现许多突发的问题和事件，有些问题也是你无法预料的。因此，只有面对学生，了解学情，随机应变，才能真正看出你驾驭课堂的能力，才能看出你教学水平的高低。所以说，用说课的形式搞比赛、评优，是不科学的，也是没有根据的。音、体、美、微机课，如果用说课来衡量教学能力，搞比赛、评优，那就更荒唐了。音乐课不唱不弹，体育课不跑不跳，美术课不画不描，微机课不上机实际操作，教师站在前面无论说得多么的精彩，也不足以看出教师驾驭课堂的能力。
说课的价值和作用在于教研和集体备课，教师间教学体会的交流和沟通。而绝不能夸大它的作用，把说课与讲课等同起来。
5、语文综合实践课——含“雨”的诗词欣赏说课教案
重庆铁路中学 温国祥
教材分析：
苏教版语文七年级下册共有六个单元：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播和诗词拔萃。每个单元所选的文章都与生活紧密联系，都是学生日常生活中所能见到的。因此，在完成本册书的教学内容时，结合学生的生活实际是十分必要，同时也是十分重要的。
课程标准分析：
根据新课程标准的要求：“语文课应该加强与生活的联系，让学生通过一些喜闻乐见的形式，在活动中学语文、用语文，培养学生的语文素养——听、说、读、写的能力”，我安排了此次语文综合实践课。
教法与学法分析：
在由“应试教育”转向“素质教育”过程中，语文教学肩负着巨大的责任，因为语文是一门基础学科。真正掌握了“语文”这个最重要的交际工具和文化载体之后，对于全面提高一个人的素质，对于学好其它学科，对于日后的发展，都有重要的意义。再进一步说，学好语文对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高全民族的素质，促进国家现代化建设，也都有重要的意义。而学习语文，提高语文水平，我们就应充分重视思维训练。
思维有两个翅膀，一是求同，一是求异，二者缺一，思维就不能起飞。求同，认识事物的共性，从而发现规律;求异，认识事物的个性，从而发现特点，这二者之间互相联系，互相转化。发现规律与发现特点都是发现事物的本质，都是思维中的“创造”。
在语文教学中，如能恰当地引导学生求同求异，有意识地培养学生的“两翼思维”，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。
本次课教师采用求同存异的方法教学，学生也运用这种方法进行探究式学习。
教学设想：
本次课的教学目标有三个：1、让学生查字典，了解“雨”的意义;2、复习和补充一些含有“雨”字的诗词文。3、促使学生对生活中常见的自然现象——雨进行联想，与一些诗词文联系，通过部分优秀的诗文，加深对“雨”这种自然现象的认识，明白自然界的“雨”由于融入了作者的思想感情，具备了诗词作者所体验过的丰富的人生意蕴和审美价值。
教学重点与难点：目标3。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、导入：(兴趣导入)
1、学生活动：试一试，请写出古诗词中含“雨”字的句子(至少两句)。
请学生自由回答，然后齐读教师板书的几句诗。或者按照中考听力试题的方式，教师听写三句诗：(参考句子 ：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”)教师根据班级具体情况选用一种。
注意：应及时纠正学生可能出现的错别字，做到字词落实。
(板书：综合实践活动课——欣赏含“雨”的古诗词。巡视学生的活动情况，予以肯定。)
2、学生活动：动动手，查字典，弄清楚“雨”的意义。并把查的内容写在练习本上。(注意纠正学生的写字姿势、书写的规范)
请学生板书所查的结果，然后教师再出示“参考答案”，提醒学生“雨”是一个多音字，有两种读音，既可作名词，也可作动词，尤其是在古诗词中。
引：写“雨”的诗词很多，今天我们只研讨其中的一小部分。打开唐宋诗词作品，随处都可听到雨声。雨原本是一种自然现象，不带任何主观感情色彩。但诗词中的“雨”，由于融入了作者的思想感情，具备了诗词作者所体验过的丰富的人生意蕴和审美价值。
出示幻灯片(6)。
下面从二个方面赏析含有“雨”字的诗词文。出示幻灯片(7)。
(根据学情的反馈，教师宜只讲“喜雨”部分，“悲雨”放手让学生进行欣赏，老师只在活动过程中点拔，真正做到教学相长。)
二、首先，我们一同来了解“雨”是如何博得诗词作者的青睐的。
这就是第一个话题：喜雨。(板书：喜雨。)
1、喜雨往往与滋润万物，唤起勃勃生机联系在一起的。正所谓“春雨贵如油”。
一年四季的雨中，也许春雨，特别初春的小雨是最纤柔的，最招人喜爱的。在喜雨诗中流传最广的要数杜甫的《春夜喜雨》了。(请同学背诵此诗。教师领读后四句：“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”)
赏析这首诗，并让学生思考春雨惹人喜欢的原因：适时、无声。
雨既是春雨，又是好雨，它知人意，体人心，故令人喜。《春夜喜雨》这个题目中的“喜”字虽然在诗中没有露面，但却从字里行间渗透进了每个人的心田。
2、迁移：同样的例子还有韩愈的《早春呈水部张十八员外》，再请一名同学背诵。
赏析：那落在天街上的纤细小雨滋润如酥，酥就是奶油，它细腻、滑爽、匀称而又缓慢地普降到皇城的街道上。韩愈定是爱极这样的雨，在小雨中长久伫立，透过雨丝遥望草色，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春时候草的颜色。看着它，人们心里顿时觉得快乐、新鲜、活泼、清香，欣喜之情溢于言表。
江南的烟雨在印象中永远如诗如画，“春水碧于天，画船听雨眠。”雨中有好境界，雨后更有好景致。“兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。”
3、拓展：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。如此轻柔的小雨，滋润空气，滋润刚刚复苏的万物生灵，最是让人愉悦宁静闲适。“春水碧于天，画船听雨眠”。
雨中有好境界，雨后更有好景致：“兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩”。
过渡：有喜就有悲，喜和悲是事物的两个方面。
二、(板书：悲雨。)
1、刚才，我提到了清明节，现在，请同学们打一记忆的大门，让我们一同去体验一下清明节人们冒雨去祭奠亲人的那种心情。
看看能否背诵一下杜牧的诗作《清明》。(清明时节春光大好，桃杏如云，若心怀哀思，又加“雨纷纷”，路上思亲上坟的人必定“欲断魂”了。)
这样的例子在唐诗宋词中屡见不鲜，哪位同学还能举出类似的作品。然后，请学生按照举出含“雨”字的、令人悲伤的诗词句子，并分析为什么会让你觉得悲伤。
(往事如烟，人生苦短，“时运不济，命运多舛(chuǎn)”。当诗人伤春、悲秋、离愁、别恨、寂寞、无奈的时候，雨飘然而下，成为最符合诗人失意与愁苦的自然景物。)
根据学生分析的实际，教师决定是否进行“迁移”和“拓展”。但小结及以后的内容仍然要开展。
2、迁移：
(1)李商隐的《夜雨寄北 》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”
这是一首抒情诗。诗的开头两句以问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的怀念。后两句即设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂。语浅情深，含蓄隽永，脍炙人口，余味无穷。
(2)面对江南的美景，杜牧发出的却是几分哀伤，感叹世事变无常、物是人非：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
(3)“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”
3、拓展：
从以上两个典型的例子我们可以看出，苦雨往往与悲、愁、怨等情感联系在一起。季节以春、秋两季为多，时间以黄昏、夜晚为主。当落红无数、黄叶飘落、春去匆匆、悲风怒号、日暮途穷、夜深人静之际，雨像懂得人的心思，点点滴滴的洒落，也一声声地撞击着人的心扉，诗人百感交集，泪水与哀愁同出，读来令人断肠。
小结：同学们还可以归纳，其他类型的“雨”。(如时间充裕，则可将后面的雅雨、禅雨简单地介绍一下。)
综上所述，唐宋诗词中的“雨”不仅仅是一种自然现象，它更是作者主观情意与客观现象结合的产物。雨中有欢欣，雨中有哀怨。雨成为了诗人抒发内心感情的有效载体。王国维有句很有名的话“一切景语皆情语”。景可感人，而主观之情也常常融入客观景物中，让景物更加感人。
最后，就请大家在实际的语言运用中再次体会雨给人带来的不同感受。
三、综合练习：
第一、“雨”在四季各不相同——“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪”。请结合自己的生活经历，将你对春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用几句话写下来。可以任选其中两种雨完成。
1、( )雨：
2、( )雨：
例如：朱自清的散文《春》中对春雨形态进行描写的比喻句。
(“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。)
(师巡视，视时间长短而定，是展示学生的作业，还是请学生朗读自己句子。此外，如学生觉得题目太难，教师可以将题目改成仿照例句进行仿写的中等题。)
示范：秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门;秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。
第二、请写出含“雨”的诗、词，可从以下诗词中任选四首默写。(根据时间，确定此题为课内作业还是课后作业。)
唐•郑谷的《莲叶》、唐•韦应物的《滁州西涧》、宋•苏轼的《浣溪沙》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、辛弃疾的《西江月》、
杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春晓》、
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜牧的《清明》、
李商隐的《夜雨寄北》
四、结束语：
雨，是无生命的;因人的心情不同，它也有了喜与悲的差别。
快乐的人，在狂风暴雨中也会绽出笑容;
凄苦的人，在风和日丽时也会泪如雨下。
愿同学们随时锻造自己的心情，每天都拥有灿烂的阳光。
6、“说课”是教师从辛苦型走向学者型的重要桥梁
北京市樱花园实验学校 孙世泉
1996年我曾经撰文《试谈“说课”在职高专业课教学设计中的特殊意义》，刊登在《北京职教报》上。随着实践的不断深入，如今“说课”所发挥出的作用，已经远远超出优化教学设计的范畴;在促进教师从辛苦型向学者型转变、逐步建立一支学者型教师队伍进程中所发挥的作用日益显现出来。笔者再谈一家之言。
一，对“说课”的再认识——教学设计是“说课”的重要组成部分;独立存在的教学设计主要表明授课的“目的”、“内容”和“教法”，而“说课”则是对教学设计的扩展，既要介绍教学的有关内容，更主要的是说明教学设计中的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等确定的根据，使教师逐步做到对授课的诸项内容不但知其然，而且知其所以然。
据有材料表明：“说课”最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的一种教研形式。它不是简单地说说如何进行教学设计或授课，而是具有丰富的内涵。对于什么是“说课”，则是仁者见仁、智者见智;其关键是卡在了没有弄懂一个“说”字上，所以多是围着构成教学设计(教案)的各个部分打转儿，已经成为影响当前 “说课”活动的关键性问题。“说”，《辞源》：①解释、解说，“课”是指授课;二者合起来应该理解为解释、解说、介绍根据什么“授课”、授什么(内容)“课”和怎样“授课”，也就是解释、解说、介绍一下“授课”的根据、内容和教法等。而介绍“根据”、说明“为什么”则是“说课”的重点。
实践中，人们往往难以说清楚“说课”与“授课”的区别。为此，我们不妨把偶尔一用的“说课”的书面表达方式——“说课稿”与“教案”做一个简单比较。第一，存在的意义不同。“说课稿”是“说课”的书面表达方式，内容和语言与“说”完全一致，只是表达方式上存在书面语言与口头语言之区别。而“教案”是授课的方案，从某种角度讲是“授课”的备忘录;因为“授课”是教师对“教案”进行再创造的过程。第二，内容不同。 “说课稿”包括：1、编写“教案”的理论依据(课程标准、教材体系、教材)和事实依据(学生状况)。2、“教案”的内容(教学目的——重点难点——教学方法——教学过程——教学评价等)及确定相应内容的有关依据。3、实施“教案”可能出现的情况和解决的预案。4、如果是课后“说课”还要有体会和总结。同时，在具体的“说课”的过程中，还要回答听者提出的问题。“教案”是授课的蓝本，出现在整个“说课”过程中，只是其中一个重要的组成部分。第三、表述所受到制约因素不同。“说课”不管是口头表达形式还是书面表达形式，必须保证在规定的时间——10分钟或15分钟……之内说完。“教案”由于与授课的语言不相等，当然不受时间的限制。因此既可写成“详案”、也可以写成提纲式的“简案”;还可以在行文中嵌入一些备用资料。第四、服务对象和达到的目的不同。“说课”主要是讲解和介绍，“说课稿”是给读者阅看的，必须把作者的意思尽可能地表达清楚。“授课”是把知识和技能传授给对方并且努力使对方接受的“双边活动”。因此，作为“授课”蓝图的“教案”是作者为自己授课编写的，在某种情况下，只要自己能看懂即可。
由此可见：教学设计是“说课”的重要组成部分。离开了教学设计就无“课”可说;“说课”是在介绍“教案”的根据，离开“说课”也会使人感到“教案”是无源之水、无本之木。“教案”正是借助“说课”这种形式，把不好表达或无法说明与介绍的内容展示出来。换句话说，“说课”旨在重点说明为什么要这样进行教学设计和“教案”所涉及到的诸多所以然。
二、对 “说课”用途和作用的再认识——最终目的就是要通过为“教案”寻找理论依据和事实依据，促进教师加深对学科教学的理解、对课程标准的把握、对教材体系的研究和对学生状况的分析;在不断优化教学设计的过程中，为辛苦型教师向学者型教师转变搭建一座桥梁。
建设学者型的教师队伍是实施素质教育的需要。这里所讲“学者型教师”的特点包括：以个人从事的学科教育为主要研究对象，能够深入研究教育现象、准确把握教育规律，自觉调整自己的教学行为;能够在具体的实践中自觉钻研，不断积累、总结和升华，逐步形成自己教学的特点;且教学效果显著。
随着研究和实践的不断深入，目前“说课”大致用于四种情况：1、同行间研讨与交流。2、“同头”备课辅导。3、职评考核或应聘考察。4、从某种意义上讲是教师备课的思维过程或者干脆说就是腹稿;因此用于师徒帮带中的汇报与指导。实事求是地讲，一些教师往往用介绍“教案”来代替“说课”。其主要原因是这些教师在编写“教案”时不去寻找理论依据和事实依据，而是一味地抄《参考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人——“傻子过年看街坊”，只知其然、不知所以然。
建筑行业内强调“精心设计、精心施工”，现代建筑业按照“草图”施工更不可想象;而在有些学校并不罕见，甚至出现个别无“图”先施工，然后补图的现象(造成这种现象的原因是多方面的)。目前，一些管理者已经从增加课时拼时间、一再加大学习强度，特别是面对增加课时后一些教师不知所用的现象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范畴的事实。如何找到把这些模仿型、辛苦型教师培养成学者型教师的途径，我们的管理者和我们的教师首先弄清楚下列问题：第一，教学是在完善学生个性、培养学生健全的人格阶段。有多少教师清楚所从事的本“阶段教育的人才规格”分担给本学科的教育任务、教学目标是什么，本学科教育的特点又是什么?第二。新的“课程标准”把 7-9年级的教学标准一次性给出，那么每个年级的教学目标又是什么?第三，我们的教师多担任2个班以上的教学工作，各班之间存在着差异，那么教学设计是否考虑了这些因素?离开具体学生去设计、实施教学，能够提高教学质量和效率吗?第四，在实施学科教学中，具备的教学策略、教学技巧有哪些?第五，我们的教师是把教学作为艺术创作的过程吗?在几十年的教学中，真正具有自己特点的课到底有几节?尽管教学与学习一样，没有一个统一的程序和模式;尽管在教学和学习中个体采用的方式、选择的策略各有千秋，但必须以弄清上述问题作为前提和基础。否则，只能做一个模仿型、辛苦型的教书匠了。
“说课”重在强制教师在教学设计与实施中设问并且回答几个为什么;在促进模仿型、辛苦型教师向学者型教师转变方面大致起到4个作用。第一，促进教师深入思考。一个注重自我发展的教师决不是仅仅局限于授课;而是在授课的同时，围绕“是什么”、“怎么样”和“为什么”不断地提出问题和回答问题。“是什么”和“怎么样”属于“牵引性问题”，教师凭着已有的经验可以回答;而“为什么”则属于“探索性问题”，必须经过教师的深入思考才能回答。使教师能够深入研究教育现象、准确把握教育规律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促进教师对学科“课程标准”和学科教学性质、目标的研究，为教学设计提供理论依据;自觉调整自己的教学行为。第三，促进教师对具体班级和学生个体的研究，以提高教学设计与实施的针对性。第四，促进教师建立“求证”和总结的教科研意识，以增加教学设计与实施的科学性。并在实践中自觉钻研，不断积累、总结和升华，逐步形成自己教学的特点。“说课”在发挥上述作用的同时，也优化了教学设计与实施过程，同时实现教学相长。
三、提高“说课”水平亟待解决的几个问题及“说课”的一般规律。
“说课”是教师多方面展示自我的过程;是意志品质、思想认识水平，知识范围、知识层次，教育学和心理学、教学论，教学心理、教学能力和工作态度等综合素质的集中体现。因此，提高 “说课”水平是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。要掌握“说课”的特点、内容、程序等不是难事;难就难在提高教师职业综合素质上面。第一，积极落实终身学习的思想。深入、系统地学习教育教学等理论，将有关原则与核心内容熟记于心、了解最新的教育教学研究的热点和成果;特别在应用上下功夫。做到这些也只是大致找对了方向，这是“说课”的起码条件。同时不断开阔自己的眼界，广泛涉猎相关的知识领域，尽可能地丰富自己的知识面，以适应“倡导自主、合作、探究式学习”的需要。第二，认真研究、熟悉学科特点、“课程标准”、教材体系、知识内容;最主要的是提高自己处理教材的能力和水平。第三，研究具体授课班级学生的相关状况和个体情况，提高教学的针对性。这是目前教师在教学设计与实施过程中最薄弱的环节——离开具体的学生，任何教学设计都是无的放矢，起码是针对性不强。第四，注重传承和虚心向他人学习。教师属于个体劳动者，缺少与他人的沟通。然而，光靠直接经验是远远不够的。特别要学习他人的教学策略和教学技巧，站在他人的“肩上”才能够使自己高大起来。
“说课”的准备过程是一个研究、学习与提高的过程。通过总结大量的“说课”实践，笔者认为：就多数教师而言，不管是交流、辅导式“说课”，还是考核、考察式“说课”都应该参考这样的程序：1，在查阅有关资料、请教行家的基础上，深入研究学科教学特点、课程标准(分年级任务)，大致了解教材体系和确定的单元教学内容;2，细致分析具体授课班级学生的有关情况 ，提高教学设计的针对性;3，在深入细致分析教材、查阅大量材料的基础上编写教案(教学常规内容不赘述);4，结合具体班级实际，对照“教案”设想可能出现的问题和解决预案;5，对所说“课”或授课的评价和反思;6，需要说明的有关内容或者需要回答问题;7，根据有关要求，理清“说课”思路。条件允许最好写出讲稿或拉出详细提纲、提炼出关键性语句帮助教师优化腹稿;如果能够演练几遍，使所说程序与内容熟记于心更有助于提高“说课”的效果。同时“说课”必须做到5点：1，在规定的时间内说完;2，根据“说课”类型的需要，确定所说内容，只要能够说清楚即可;3，具备“说课”的基本特征，围绕“为什么”和“怎么样”解释和介绍;做到正确、科学、准确、透彻、可实施。4，抓住关键、突出重点;切忌面面俱到，泛泛而谈。5、语言要通俗易懂、言简意赅，语速不要过快，保证他人听清、听懂。
尽管“说课”是提高教师职业综合素质的重要措施之一;但是真正实现辛苦型向学者型转变，最终还得需要通过教师个人的不懈努力才能完成。
7、“说课”在中学教学管理中应用的研究
马振生
改革开放的大潮冲击着我国社会政治生活和经济生活的各个角落，也给基础教育提出了更新、更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要，就得更新教育思想，改革教学方法，转换管理机制。近年来，“说课”作为教学管理的一种形式已在小学普遍应用。它是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。通过“说课”，能够熟练掌握所讲教材的教师比例明显上升，参与“说课”的教师的教学水平和教学质量明显提高，能否将“说课”作为中学教学管理的一种形式?新乡市三中在加强教学常规管理，巩固已有教学改革成果的基础上，大胆将“说课”引进来，以此充实、完善教研组业务活动内容，收到了明显成效。
一、可行性研究
首先是科学性。设计“说课”内容要全面、严谨、重点突出，具有一定科学性。
1、说教材：说出本节课的教学目标及在整个教材中的地位和作用;说出知识技能的要求;说出思想政治教育的要求。
2、说教法：说出所选教法及其理论根据;说明突出重点、突破难点所采取的方法。
3、说学法：说出教给学生的学习方法，如何调动学生积极思维。
4、说教学程序：说出各环节教学程序的安排和教态、语言、板书设计以及教具的使用。
其次是实用性，借鉴别人的经验，不能生搬硬套，要结合本单位实际，以实用为原则。如“说课”范围，小学根据职称级别将范围分别定为小学全部教材、单科六本或四本教材。根据中学教材知识面广而深、信息量大的特点和部分教师教课的单一性，学校将范围定为教什么课，说什么课。说出一学期学科内容任意章、节中的一课。
第三可操作性。一些学科实验复杂、教具多，可以要求“说课”所用教具少而精，简单明了。为适应备课组集体备课要求，将“说课”时间定为25分钟左右，以易于操作。
第四对比性。
1、教学目的：知识深度和广度的确定;2、教学内容：概念的形成与深化;3、教学过程：教学层次的安排;重点、难点的处理;教学方法的运用;4、教学技能：应变能力的体现;语言表达和板书设计;由业务校长、教务处正、副主任和业务素质高的教师组成，在学科业务活动时间集中对说课者进行评价。评价组对说课者的水平在认定的等级栏内划“y”，总评分将各小项相加，再将总分换算成等级，即：优、良、中、差。最后要写出对说课者实际情况进行全面分析的书面评定，肯定成绩，指出努力方向。
二、实验效果
开始“说课”时，部分教师不理解，有这样那样的反映。对此，学校一不采取行政手段，二不急于下结论。通过实践，一步一总结，一步一座谈，修改、完善“说课”内容，稳步推开，步步深入，让教师自己教育自己。现在，中、老年教师认为“说课”是一种好形式，丰富了备课活动内容;青年教师通过“说课”活动对自己有了重新认识和评价。
两年来的实践表明，“说课”是“教”和“研”的最佳结合点。新乡市三中以“说课”为突破口，调动了教师学习教育理论、深入钻研业务的积极性，实现了从“只教不研”、“说课”完善了教学管理机制。有组织地开展“说课”活动，一方面调动教师的主动性和创造性，另一方面，为教师提供了提高教育教学能力的“机会”。只要长期坚持下去，纳入正常轨道，对提高教师业务素质将产生不可估量的影响。
1、“说课”给教学研究活动注入了活力。为了说好课，教师加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，由被动的教到主动的教。
2、“说”与评相结合，共同提高。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。听课者一方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给还说者作出恰当的评价。
3、“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题。经过同行补充、修改、加工,“说课”源于备课,服务于课堂教学。
4、“说课”有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的教师增多,教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。以去年中招成绩为例,新乡三中初中毕业生升入普高、职高人数超过全市平均70%的比例。
5、“说课”作为教学管理的一种形式,人们一致认为它是教学管理的一种好形式。
8、“从拆到做”——《做毽子》的说课材料
余杭市实验小学孙水花
在教学研究中，进行了多方面的实践探索，教会学生积极主动学习技术的方法，使劳动课的教学质量有了新的进展。“从拆到做”正是其中一种教学效果好、使用价值高的学习方法。“从拆到做”学法教学思路，既继承了我国传统教学思想中的精华部分，又吸取了国外值得借鉴的教学技法，并在理论和实践的结合上作了新的探究。
1.授之以鱼，只供一食之需;授之以鱼，则终身受益无穷。这是我国自古以来广为流传并沿用至今的前辈遗训。历来许多名师带高徒的生动范例中都内涵着这一教学思想。很多卓有成效的师傅对学徒进行传帮带时，不拘泥于教给后人现成的知识经验和操作技能，而是教会学生形成严谨的治学态度和探求知识技能的方法。例如手艺高超的技师在维修或改进别人制造的机械成品时，总是一丝不苟、有条不紊、由表及里地逐步拆卸剖解，按拆开过程的先后次序把零部件依次排列，找出疑难症结之处，经过修理调整或更换零件，再按逆向顺序
逐一复原，甚至对原作品的材料、结构等作了变更增删，使之性能更佳。用
%这种治学方法，指导学生变产生了“青出于蓝而胜于蓝”的效果，使后辈养成
%勇于破旧创新并善于务实改革的思想方法和工作模式，在终身治学理事中不断
%推出陈新创造业绩。我们在《生活与劳动》教学中弘扬继承了这一传统教学思
-想瑰宝，对培养大批跨世纪创造性人才有着现实和长远意义。
(2.日本在二战结束后重视基础教育，在60年代后期经济腾飞迅速崛起成为发
%达国家。日本开展创造教育后在科技、经济领域产生的效应之一是引进样品拆
)卸分析，按照现代创创造学技法对样品的材料、结构、性能等作优化改进更新。研制出超越别国的高新技术产品，进而覆盖国际市场，在竞争中获得经济效益，据80年代统计，日本这类“第二层次的创造发明”占了世界的65%。从发达国家的成功经验中，我们也能悟到“从拆到做”的技法教学对提高一个民族的创造素质能产生巨大的作用、这一技法在现代和未来社会都具有长盛不衰的生命力。教育现象中我们都能发现儿童少年对陌生的事物充满好奇心，特别喜欢问“为什么”和对赶兴趣的物品摸摸动动甚至拆开探究。对儿童的这种富有童趣的探索精神，我们不能随意压仰之，而因作为教育良机加以因势利导;抓住时机培养其观察力、注意力、想象力和具有流畅性、变通性、敏捷性、独创性等特征的创造性思维品质。在实施劳动课教学的过程中，如果无视学生对成品的探析欲望，不准其“乱动”，在课内只许学生按老师限定的步骤“一板一眼”地前进，学生的探索求知心理得不到满足，其学习积极性就受到了不同程度的制约伤。”从拆到做“的学法教学则顺应了儿童心理特征，，鼓励学生解放思想勤于思考和解放双手主动摸索，大大的调动了他们的学习积极性和进取性。课堂气氛也呈现出生气勃勃景象，改变了过去劳动课开展操作技能训练时常会发生的学生跟着教师“依样画葫芦”、动作呆板机械、课堂气氛较沉闷的现象。
“从拆到做”的课堂教学实例分析
u劳动课教材中比重较大的一类课是成品制作。学生用相应的材料，通过动手操作和使用工具，按工艺程序，完成制作过程，最后展示成品。如制作纸拎袋、香袋、板凳、玩具等。这堂《生活与劳动》课在早先的教学设计中，由教师演示一步，学生模仿一步
*最后制作成型。在学法教学研究后，这堂课的前一段时间，让各组学生把样品从外到内逐步拆开，然后逆向操作复原。学生在拆的过程中积极思考，细心观察，手脑并用探究摸索，弄清了制作过程的来龙去脉。当教师给每个学生一份材料让他们自行制作时，学生都能独立主动的完成制作过程。从整堂课的现场效果看，学生兴趣十足，情绪高涨，思维敞开，动作灵巧。他们通过拆和装，求知欲得到了满足，主体作用充分发挥，心理上充满了成功感愉悦之情溢于言表。教师适时对他们做指导和激励，双边活动十分活跃并交相辉映。在课尾阶段，教师展示表扬了学生的劳动成果，鼓励学生在课外活动中再去探索实践。这使学生的激情又一次进发达到高潮。学生的劳动情趣延伸到课余校外，呈现余音缭绕的生动景象。经过多次学法教学实践活动，学生碰到陌生的事物总能先作认真观察剖析努力搞清其内部够造真相。当教师要求学生复制某个作品时，，学生就会说“试试看”，而不再说“没做过”“不会做”而不思钻研进取。从学生通过《生活与劳动》课学法教学后在言行习惯中反映出的后效中让人才在深化教育改革的过程中正在行成;我们对研究的前景充满信心，这条路子将越走越宽。
9、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)
各位领导，各位评委、老师，大家好!
今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定
1、知识能力目标：
①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。 ②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。
2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。
3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。
2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、在合作学习中发表自己的看法。
4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。
5、利用间接经验学习感受生活。
五、教学流程
㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)
这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。
(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)
㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。
㈢、反复诵读，整体感知
1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)
2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?
学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。
4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。
5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。
(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)
㈣、合作探究，品味内涵
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?
3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?
(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)
㈤、深层研读，妙点揣摩
1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写出了
的特点。
(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)
2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。
㈥、体验反思：
在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。
(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)
㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)
㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同，以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
10、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)
各位评委老师，大家好!
今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。
这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：
1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。
2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。
3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。
2、这篇课文我安排1课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。
4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。
五、教学流程
㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。
教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。
(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)
㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。
㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。
(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)
㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)
1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?
学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。
2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?
㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。
1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?
(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)
2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?
(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)
㈥、作业设计：续写小说结尾。
提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。
(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)
六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
11、《从百草园到三味书屋》说课稿(鲁教版七年级必修说课)
今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一说教材
1、教材分析
《从百草园到三味书屋》是初中语文第二册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过对百草园自和三味书屋童年生活的描绘，表现了儿童热爱大自然，追求知识，天真、幼稚、愉快的心理。
本课是学生升入初中第二次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，从初一学生的认知心理出发，在本节课的教学中我创造性的吧文章风成两部分，其中一部分就是我要说的“乐在百草园”并作为这节课的题目。
2、教学目标：
知识目标课：自主学习目标：记住鲁迅先生的生平及作品，把握百草园的乐趣所在，并能发现作者写景状物的方法。
能力提升目标：体会作者在写景记事中渗透的思想感情，仿写课文中典型的句式：不必说……也不必说…….单是……..就……
德育目标：回忆自己的生活乐趣，珍惜美好的时光好好学习。
3、教学重点难点：
(1)记住鲁迅先生的生平及作品。
(2)学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
(3)体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。
二、说教法和学法
学习杜郎口教学模式，充分让学生自主学习，教师适当点拨。并配合学校小组合作的教学模式。通过小组激励措施充分调动学生学习的积极性与参与度。指导学生学会自己发现问题和解决问题。
为了充分利用课堂时间，我采用了是简单的多媒体课件。
四、说教学程序
(一、)导入新课：指导学生回忆在以前的学习中了解到的有关鲁迅的生平和文章。然后根据课件内容进行总结：幻灯片一
并且给学生出示较为典型的诗歌《自嘲》《自题小像》
那么这样的文学家思想家是怎样描绘他的童年的?我们一起到他的乐园——百草园中领略一翻。
(二、)自主学习检测：运用多媒体课件，对文中出现的部分词语进行正音和释义。幻灯片二
(三、)学生在排除文字障碍后，自读课文，总体把握这一部分“点题——乐在百草园——依恋”的结构。
(四、)研读课文并思考下列问题：
首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯。
接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，幻灯片三
归纳总结：
1、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子;低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀;斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等。)
2、总结：采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。这样写既语言简洁，又突出了重点。)
3、从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味。)
4、这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法。
5、五件趣事：听油蛉低唱，蟋蟀弹琴;捉蜈蚣;按斑蝥;把何首乌根;摘覆盆子
总之，本段描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱。真是色香味俱全，春夏秋具备，那么冬天的百草园是怎样的呢?引出文章第八个自然段的学习：
冬天的乐趣：捕鸟(捕鸟的时间，条件，方法，以及收获)让学生熟记表示动作的一系列过程，学会这种巧妙运用动词描绘动作的方法。
如此充满乐趣的百草园里，作者为什么要加上凶险的美女蛇的故事呢?
(丰富文章的内容，增加百草园的神秘色彩)
百草园里有如此多的乐趣，当要离开百草园的时候，怎能不恋恋不舍呢?那么作者是怎样来表达自己的情感的呢?(一个是：也许，也许排比句式的运用，一个是：“们”字修辞手法的运用)
(五、)课堂总结：对照教学目标进行课堂总结
(六、)能力提高及检测
仿写：不必说……也不必说……单是……就
或许是……或许是……或许是……
出示幻灯片四：
(七、)布置作业：根据本课学习中学到的巧妙运用动词描写动作的方法，写自己生活中的一种有趣的活动。
五、说板书设计
乐在百草园
春形
夏声
秋鲁色
冬迅味
俱皆
全备
12、《我的老师》说课稿(苏教版七年级说课)
一、说教材
《我的老师》是苏教版七年级下册第一单元第三篇课文，本单元的主题是人物风采。这是一篇回忆性散文，作者魏巍忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现了师生间的深挚感情，颇为生动，具有感染力量。
二、说学情
七年级是中学阶段比较关键的一年，从教材上来看，难度较六年级有了很大的提升，如阅读教学上对学生的要求已由一般的字词识记上升到阅读理解、品味鉴赏。写作无论篇幅还是内容都有了明确的提高。在上学期要求学生认识语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力，在此基础上，下学期的语文学习就要更进一层，加强培养学生的阅读和写作能力。
三、说教学目标
所以，综合考虑初一学生学习能力的情况，本文写作特点及思想内容，这篇课文所在的单元的主题，我将本课的教学目标设为以下三点：
1感受真挚的师生情感。
2学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。
3品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。
四、说教学重点
因为本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的写人文章，我觉得学生需要通过这一课学习这种写作手法。其次，它的语言生动传神。我将本课学习的重点设为以下两点：
1、合理的选材与精心安排;
2、传神、细腻的描写。
五、说教学方法
朗读法：《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。
讨论分析法：
六、说教学时数安排
两课时
七、说教学过程
(一)导入：说说自己喜爱的一位老师，引入课文情景。
(这里运用的是“情境教学法”，教师进行情境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入第二个环节。)
(二)自由朗读课文，看看作者共写了哪几件事，并思考这几件事之间的联系;感受这些事件中，蕴藏了怎样的情感。
(通过带有问题的朗读，不仅可以使学生了解课文大意，而且带动思考，为下一个环节做铺垫。)
(三)问题研讨
围绕这节课的教学重点，让学生学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法，我设计了以下几个问题。
1、作者选取了哪些事来写?它们是从什么角度来写的?详写了哪几件事?
2、再次朗读有关第五第七件事的段落，思考：这是一篇写我的老师的叙事散文，应该写我的老师怎么样怎么样，老师怎样爱学生，为什么要在其中穿插我们模仿老师写字、我梦中寻师这些事呢?
3、作者在重点写了6、7两件事，说明作者应该是对这两件事情记忆更加深刻，那么先写这两件事情可以吗?
(这三个问题由浅入深，符合学生的认知规律。通过这三个问题的讨论分析，可以基本上帮助学生体会到作者在选材与安排材料的用心。)
4、找一位同学朗读课文，其他同学边听边想，从作者记叙的事情当中，你能看出作者对老师蕴含了怎样的感情，这感情又发生了怎样的变化?从文中找出表达作者情感的词语。
(通过前三个问题讨论，学生对文章内容有了一定了解。在这个时候提出这个问题，使学生的关注顺利地由写作技巧上转到情感上，初步了解作者在文中蕴含的感情，并且明确文章的情感线索，为下节课深入分析作者的情感表达作铺垫。)
(四)作业布置
列作文提纲，写自己喜爱的一位老师。
要求：学习作者，选择合适的材料，并精心安排。
(在学习完这种方法以后，布置相对应的练习，使学习效果更好。并且在运用中体会会更加深刻。)
第二课时
(一)导入:上节课，我们熟悉了课文内容，并且学习了作者高超的选材与精心的安排。并且我布置了大家学习作者写自己喜爱的一位老师，让大家先列了提纲。这节课，我们走进每一件事，看看这到底是怎样的一位老师，会让作者在这么多年后还这么难忘，并且感受作者的语言艺术。
(先回顾上节课所学内容，使得两节课有一种连贯性。并用提问的方式，引起学生思考，尽快进入本节课的学习。)
(二)教师有感情地朗读课文，并且要求学生划出那些能够直接表达作者情感的句子。
(教师有感情的朗读，可以引起学生情感上的共鸣，拉近学生与作者的情感距离。培养学生圈点批注的学习习惯。)
(三)细读分析，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的思想感情。尤其是重点段落、词语如何理解，表现了蔡老师什么样的品质，表达了我什么样的感情。
如“狡猾”“一迎”“默默”“劝慰”等词。
(通过对具体词语的推敲、辨析，不仅突显人物性格，也可以体会作者蕴含的真挚的情感。在体会词语妙用的过程当中，对重点语句段落反复朗读，以更加深刻地体会作者情感。)
(四)有感情朗读课文，要求学生注意重点分析的词语，体会作者真挚的感情。
(这时，学生已认识到蔡老师与我是怎样的人，体会到作者的全部情感，让大家朗读全文，效果能达到很好，并且会激发更深的体会。同时可以训练大家朗读。)
(五)问题研讨
1、请同学们看看在刚开始上课时划出的句子，它们一般都出现在一件小事叙述完之后，作者在记叙完一件事后要加入议论或抒情的句子，这样有什么好处呢?
2、“蔡老师!”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称?这样一篇文章的人称前后不一致可以吗?
通过这两个问题，学生明确作者熔叙事、议论、抒情于一炉的写作特点与好处;明确人称的使用，是为了表达感情而服务，正确地使用人称使文章语言有更强的抒情性和艺术感染力。
六、作业布置
课外阅读海伦.凯勒的《我的老师》、贾平凹的《我的老师》、李跃荣的《我的老师》这三篇文章，并与魏巍的这篇文章作比较，看看同样是写老师，他们的写作技巧有什么不同。
选取一种合适的方法，写一篇《我的老师》。(要善于从小处、细处去勾勒人物)
(通过比较阅读，学生了解文无定法，好文章各有千秋，不管选择何种技巧，关键是要写出自己的真情实感，防止学生写这类文章形成思维定式。)