《三月桃花水》教学设计两篇

1、《三月桃花水》教学设计两篇

　　4*三月桃花水

　　教学目标：

　　1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。

　　3.学习针对课文的层次结构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法提问,体会课文“总—分—总”的结构特点。

　　4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣,导入新课。

　　师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景呢?(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难理解的词句多读几遍。

　　2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。

　　3.结合学生的质疑辨析字音、字形。

　　绮　谈　和(多音字)

　　4.小组朗读,初谈印象。

　　学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。

　　师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的。)

　　我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦)

　　三、再读课文,品读感知。

　　1.交流第1自然段。

　　(1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。

　　思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第3、4自然段和第5、6自然段。)

　　教师引读体会:

　　“是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦耳。)

　　“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。)

　　2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件展示)

　　根据学生的回答,教师相机点拨:

　　“啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人)

　　流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比喻)

　　男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。

　　3.朗读课文第3~6自然段。

　　作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水比喻成“竖琴”“明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。)

　　4.学生自由朗读最后一个自然段。

　　结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。)

　　让我们再来齐读课题,读出你们的理解。

　　四、回顾总结,拓展延伸。

　　1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。

　　2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么?

　　三月桃花水

　　沉醉

　　《三月桃花水》这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,有问有答,又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身心愉悦。所以在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音,初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗读中、在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中,都有自主学习的机会,做到有意识地训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自我领悟的基础上,逐步理解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　4*　三月桃花水

　　教案设计

　　设计说明

　　这是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的比喻，赞美了三月“桃花水”的声音美和如明镜般的美，表达了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，是一篇值得品读和玩味的好文章。

　　在设计教学时，落实“以生为本”的理念，让学生成为学习的主人。因此，课堂上，引导学生采用小组合作的方式学习，让学生通过自主学习，小组交流、汇报的方式品读文本，感悟课文的语言美。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件，准备《春》的课文纸。

　　学生准备：预习课文，自学生字词。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.导入：本单元我们在纯朴的乡间感受美。这节课，我们将跟着作家刘湛秋走到河畔，去看看美丽的“桃花水”。让我们一起走进课文吧!(板书课题)

　　2.指读课题，齐读课题。

　　设计意图：课始直接导入，简洁明晰，调动起学生的学习兴趣，节约教学时间。

　　二、预习检测

　　1.过渡：昨天，同学们预习了课文，让我们来汇报一下自己的预习情况，看看谁最认真最努力。

　　(1)课件出示“我会读”：绮丽　应和　谈心

　　(2)指读，小老师领读。读准“绮、和”的音。

　　(3)了解多音字“和”的其他读音。

　　2.交流：(1)同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语?

　　(2)自由大声地朗读课文，想一想：三月桃花水给你留下了什么印象?(学生交流)

　　设计意图：四年级教学应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。这个环节重在检查学生读书的收获，引导学生从整体感悟出发读文章。

　　三、整体感悟

　　1.默读课文，想想：课文是从哪两个方面来写三月“桃花水”的?

　　2.课件出示句子：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边?”“是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?”

　　(1)思考：这两个问句分别和后面的哪些自然段构成对应关系呢?

　　(2)学生默读课文，交流回答。(分别与第3、4自然段，第5、6自然段对应。)

　　设计意图：引导学生从课文整体出发，找出有联系的段落，分析课文的结构。引导学生了解作者的布局谋篇。

　　四、文本研读

　　(一)小组合作学习课文第3、4自然段。

　　小组合作学习时，教师要引导学生做好分工，

　　让每个学生都参与到每个环节的学习活动中。

　　1.出示自学要求：

　　(1)自由地朗读课文第3、4自然段，边读边圈画不理解的内容。

　　(2)想一想：这里运用了哪些修辞方法?

　　(3)思考：“三月的桃花水，是春天的竖琴”，能演奏出各种悦耳的声音，你听到了什么声音?在课文中画出描写声音的词语。

　　2.展示交流，品读感悟。

　　(1)小组汇报。这两个自然段运用的修辞方法有比喻、拟人、排比。

　　(2)谁能举例说明，并有感情地朗读?

　　(学生回答，出示课件)引出暗喻的修辞方法，让学生做好批注。

　　(3)导学：“三月的桃花水，是春天的竖琴”，能演奏出各种悦耳的声音，你的耳朵听到了什么声音?

　　①默读课文，边读边圈出描写声音的词语。

　　②交流汇报：师生共同读，学生做批注。

　　(4)过渡：多么美妙的声音啊!高低不同，长短不一，忽快忽慢，这么多声音交织在一起一定是一支非常动听的音乐。让我们一起走进课文，在朗读声中去聆听这些悦耳的音符。

　　(指导学生朗读第4自然段)

　　小结：听了同学们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔是动听的水声在回荡，我久久不愿离开。

　　(二)迁移方法，学习课文第5、6自然段。

　　1.出示自学要求：

　　(1)自由地朗读课文第5、6自然段，边读边圈画不理解的内容。

　　(2)想一想：这里运用了哪些修辞方法?

　　(3)思考：“三月的桃花水，是春天的明镜。”在春天的明镜里，我们都看到了什么?在课文中画出描写桃花水形态的词语。

　　2.展示交流，品读感悟。

　　(1)交流运用的修辞方法：排比。

　　(2)读一读这个排比句。

　　(3)交流回答：在春天的明镜里，我们都看到了什么?(燕子、垂柳、一群姑娘……)

　　3.导学：闭上眼睛细细聆听，想象在这幅美景中还能看到什么。

　　(1)课件出示填空题。

　　是啊!三月桃花水，它看见__________;它看见____________;它看见________;它看见__________……

　　(2)学生交流回答。

　　4.指导朗读：这么美的画面你喜欢吗?谁愿意把这种美的感受读给大家?

　　(多种方式朗读)

　　(三)总结。

　　1.导读：感谢这涓涓流淌的三月“桃花水”，是它带给我们春的讯息，春的喜悦，所以作者也忍不住赞叹道——(课件出示)啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

　　2.思考：这句话表达了作者怎样的情感呢?

　　(1)交流：结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱之情，同时结尾也赞美了春天，赞美了生活。

　　(2)导读：我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了每一个人的心中，让我们带上对它的沉醉走进美丽的春天!(引导学生用多种方式朗读，读出赞美之情)

　　设计意图：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，这就要求我们在进行语文教学时，根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，拓展学生的思维。

　　五、拓展学习

　　1.导学：今天我们学习了《三月桃花水》，作者用优美的语言，多样的修辞方法，为我们描绘春天的美丽景色。有一位大作家朱自清，同样用自己的笔描绘了一个如诗如画的春天。请同学们拿出学习纸，边读边批注，圈画出你觉得优美的语句，在边上写写感受。

　　(课件出示朱自清的《春》的相关语段)

　　2.课内总结，学生谈收获。

　　设计意图：拓展阅读的设计，践行“大语文观”的理念，让课外阅读走向课内阅读，为学生蓄积文化底蕴，培养学生的语文素养。

　　六、布置作业

　　运用学到的手法，描绘一下你记忆中的春天。

　　设计意图：将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中，趁热打铁，训练写作能力。

　　板书设计

　　三月桃花水

　　光芒　　明镜声音　　竖琴喜爱、赞美之情

　　教学反思

　　《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。这篇散文，文字优美，结构严密，是一篇适合揣摩语言文字的好文章。新课程标准中强调，第二学段的学生要“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。对于这篇略读课文，教学中我注重做到以下三点：

　　1.注重自主学习能力的培养。教学第3、4自然段，5、6自然段两部分时，我引导学生边读边做记号，从修辞角度揣摩文字，感受语言的魅力。学习第3、4自然段描写三月桃花水声音的段落，在学生交流时，我引导学生抓动词讲拟人句，感受语言的生动，并相机拓展常用的拟人句。同法学习第5、6自然段，让学生养成一边读书一边做记号的好习惯。

　　2.加强朗读训练。本文的语言如诗一般，非常优美，读起来清脆悦耳。教学中不断创设情境，引导学生用多种方式朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟，在读中升华情感。

　　3.授之以渔。在教学时，我引导学生阅读朱自清的《春》，找出使用比喻、拟人、排比的语句，品味语言文字的魅力，感悟语言美，并促使学生积累语言，提高语文素养。

2、《祖父的园子》教学设计三篇

教学设计方案一

《祖父的园子》教学设计（一）

　　【教学目标】

　　1.学习生字及相关词语。

　　2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。

　　3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法)，仿写片段。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】

　　抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

　　【教学准备】教学课件

　　【教学过程】

　　一、检查预习，整体感知。

　　(一)检查生字词

　　指名读词，正音

　　(二)交流主要内容

　　(三)明确学习要求

　　1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。

　　2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的?

　　3. 依据预习，交流感受到的心情。

　　二、细读品味，感悟心情

　　(一)自学感悟——自由快乐之心

　　1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情?

　　2.引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。

　　(二)交流感悟——自由快乐之事

　　1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。

　　2.出示课件，回顾所有快乐的事。

　　3.小结，梳理作者的写作方法。

　　(三)交流感悟——自由快乐之物

　　1.依据交流出示语段“愿意……就……”

　　2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。

　　3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。

　　4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

　　三、研读深思，领悟中心

　　1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题?

　　2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。

　　3.交流：“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的源泉。

　　四、猜测内容，阅读延伸

　　1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。

　　2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。

　　3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　自由

　　快乐

《祖父的园子》教学设计

　　这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　设计理念

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　教学目标

　　1.会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备

　　让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。.

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]

　　三、研读课文，体验情感

　　(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。(学生自主学习)

　　(2)汇报交流：

　　A.对园子的印象(1—3小节)

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么?

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。]

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

　　(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]

　　C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

　　①思考：从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。)

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]

　　D.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]

　　五、布置作业，课外延伸

　　1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》。

　　教学设计方案二(表格式)

2.祖父的园子

3、《古诗词三首》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。

　　2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。

　　3.体会诗中的动态美和静态美。

　　4.通过景物描写体会作者情感。

教学重点：

　　1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。

　　2.掌握这三首诗的意思。

教学难点：

　　体会通过景物描写表达人物情感的方法。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。

　　2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

　　3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、激趣导入：(出示课件2)

　　1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

　　板书：山居秋暝

　　2.作者介绍(出示课件3)

　　王维(约701-约761)，字摩诘，蒲州(今山西永济)人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。

　　二、诗歌朗读指导

　　1.听朗读。

　　2.结合注释，读懂全诗。

　　3.诵读全诗。

　　诵读指导(出示课件5)

　　诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。

　　颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

　　尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

　　三、诗中有画

　　(一)题解(出示课件6)

　　标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

　　(二)诗中有画(出示课件7)

　　诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。

　　板书：诗中有画

　　(出示课件8 )既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。

　　1.我们首先找出诗中的写景部分。(出示课件9)

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　2. “空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境?(出示课件10)

　　明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。

　　板书：寂静，清新，幽雅

　　首联与诗题有什么联系?(出示课件11)

　　明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。

　　3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同?(出示课件12)

　　明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。

　　板书：山村生活美

　　颔联与首联有何联系?(出示课件13)

　　空气清新方可见月光之皎洁;新雨之后才能显清泉之声响。

　　4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐?并说说原因。(出示课件14)

　　明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。

　　5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体?学生概括。(出示课件15)

　　明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。

　　四、拓展延伸

　　网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。

　　五、布置作业。

　　1.背诵这首诗。

　　2.用自己的话说说这首诗的意思。

　　3.预习。

板书设计：

　　山居秋暝

　　诗中有画

　　寂静，清新，幽雅

　　山村生活美

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。

　　2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。

　　3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、揭示课题，解字读题

　　1.板书课题

　　2.题解：(出示课件16)

　　“泊”：停泊。

　　板书：枫桥夜泊

　　二、初解诗意，读出韵味。(出示课件17)

　　1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

　　2.学生自学自读。

　　3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

　　指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。

　　学生齐读全诗。

　　三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。

　　1.抓一“眠”字，进入情景。(出示课件19)

　　(1)请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?

　　(2)学生默读、圈画。

　　(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?

　　月落。他看到月亮落下去了。

　　板书：月落

　　乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。

　　板书：乌啼

　　(出示课件20)霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过?哦，霜满天其实写的是作者的什么感受?对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢?

　　板书：霜满天。

　　诗人看到了枫树和渔火。

　　板书：江枫、渔火

　　张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。

　　板书：半夜钟。

　　(4)在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

　　学生齐读全诗。

　　2.抓一“愁”字，感受愁意。(出示课件21)

　　(1)旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么?

　　学生回答。

　　一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。

　　板书：愁

　　(出示课件22)(2)是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢?

　　是月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感觉。

　　(3)学生自由地读、圈、想、读。

　　(4)交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。

　　板书：月落—-失落感、孤独感

　　乌啼—凄凉

　　霜满天—–寒冷

　　学生齐读《枫桥夜泊》。

　　3.抓一“对”字，感悟“愁”思(出示课件23)

　　(1)读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思?

　　板书：对(出示课件24)

　　“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢?

　　哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么?

　　学生回答。

　　(2)张继到底在愁什么?此时此刻他到底在想些什么呢?

　　生带着“愁”来读。(出示课件25)

　　教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是——

　　学生齐读《枫桥夜泊》。

　　板书：愁

　　四、钟声叩心，释放愁怀 。

　　1.钟声响起，述说情怀(出示课件26)

　　请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢?请拿起笔，写下你的述说。

　　2.交流评析，释放情怀

　　学生述说着钟声的述说。

　　学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

　　五、总结拓展，人文关照。

　　推荐《不朽的失眠》给大家阅读。

　　六、作业。

　　1.背诵这首诗。

　　2.用自己的话说说这首诗的意思。

板书设计：

　　枫桥夜泊

　　月落—-失落感、孤独感

　　乌啼—凄凉

　　霜满天—–寒冷

　　江枫、渔火—半夜钟

　　对—愁

　　第三课时

　　教学目标：

　　1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

　　2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、导入课文，直切主题。(出示课件27)

　　师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句?(生自由答)

　　师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

　　板书：长相思

　　二、读准《长相思》(出示课件28)

　　1.自由读，读准字音。

　　畔(pàn) 更(gēng) 聒(guō)

　　2.指名读全文，读后评价。

　　3.朗读时注意节奏：(出示课件29)

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

　　三、把握词意(出示课件30)

　　1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

　　2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。

　　3.评价。(出示课件31)

　　四、深入理解。

　　1.根据问题再读课文。

　　A作者身在何方?

　　B作者在“相思”谁?是从哪句中体现出来的?

　　师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”

　　板书：身在征途

　　(出示课件32)

　　2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。

　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?(出示课件33)

　　3.思考：作者怎样相思?想到怎样?题目中哪个字体现了?

　　板书：心眷故园

　　4.想象词的意境：(出示课件34)

　　师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。

　　师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

　　五、交流纳兰性德的资料。(出示课件35)

　　(出示课件)清代诗人纳兰性德(1655～1685)，原名成德，避太子保成讳改性德;字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年(1676)进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。(出示课件36)

　　六、再读《长相思》

　　七、拓展《长相思》(出示课件37)

　　1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。

　　2.学生回答，老师点评。

　　板书：心系祖国

　　八、交流

　　交流纳兰性德的《菩萨蛮》。(出示课件39)

　　菩萨蛮

　　纳兰性德

　　问君何事轻离别，一年能几团圆月。

　　杨柳乍如丝，故园春尽时。

　　春归归不得，两桨松花隔。

　　旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。

板书设计：

　　长相思

　　身在征途

　　心眷故园

　　心系祖国

教学反思：

　　1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情;《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦;《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。

　　2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。

　　美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。

4、《三月桃花水》同步练习

一、辨字组词。

　　铛( )绮( )谈( )瓣( )

　　挡( )倚( )淡( )辨( )

二、多音字组词。

　　xuán ( ) hé( )

　　旋 xuàn ( ) 和 hè( )

　　huó( )

三、从课文中找出下列词语的近义词。

　　美丽( ) 柔软( ) 纤小( )

　　阅读能力大提升

四、判断说法的正误，对的打“√”， 错的打“×”。

　　1.是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边?

　　是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?

　　呵，河流醒来了!

　　运用了疑问的设问的修辞手法( )

　　2.文中用一万个小酒窝来比喻朵朵桃花( )

　　3.三月桃花水的意思是三月的河水像桃花一样美( )

五、理解短文内容填空。

　　1.第一自然段作者把____比作了铃铛、丝绸，写出了河水_____的情景。

　　2.“三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流淌。”这是一种___的写法，写出了______

　　3.感悟全文，请你从三个方面说说桃花水的美。

　　4.“三月的桃花水，是春天的明镜。”说说你聪明镜中看到了哪些景物。

　　我看见 ____________，我还看见 ___________

　　思维创新大拓展

六、写一句关于春天的谚语。

参考答案：

　　一、

　　铛(铃铛)绮(绮丽)谈(谈天)瓣(花瓣)

　　挡(挡住)倚(倚着)淡(平淡)辨(分辨)

　　二、

　　旋 xuán (旋转)xuàn (旋风)

　　和 hé(和气)hè(和着)huó(和面)

　　三、美丽(绚丽) 柔软(轻柔) 纤小(纤细)

　　四、(1)(√ )(2)(×)(3)(×)

　　五、1.三月的桃花水融化，欢快地向前奔腾

　　2.拟人 河水映照着朝霞向前流动的情景

　　3.(1)美在有声(2)美在有色 (3)春水如油，滋润万物，美在有情。

　　4.燕子直冲云霄、垂柳吐露新芽、姑娘们野外踏青、村庄升起袅袅炊烟。

　　六、如“一年之计在于春，一日之计在于晨。”

5、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

6、《阿西莫夫短文两篇》教学内容预习：知识点整理

　　恐龙无处不有

　　一、故事背景

　　恐龙在地球上生活了1.6亿年之久，可是6 500万年前，它们却突然在世界各地销声匿迹了。恐龙的灭绝是地球生命史上的一大悬案，自20世纪70年代以来，各种有关恐龙灭绝的理论、假说纷纷出现，展开了一场规模空前的大争论。

　　二、问题归纳

　　1.课文开头段在文中有怎样的作用?

　　本题运用开头句(段)作用分析法。开头发出议论，点明中心，既给人留下深刻的印象，又便于读者理解全文，是全篇行文的逻辑基础。

　　2.为什么说恐龙无处不在?

　　1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

　　说说恐龙为什么会无处不在，这个现象证明了怎样的理论。

　　泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。后来泛大陆分裂成四部分，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。证明了板块构造理论。

　　4.文中认为“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”，试列举作者这样认为的两点理由。

　　证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——被压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有斯石英存在。

　　5.第九段“似乎”能否删除?为什么?

　　【答案】本题运用限制性词语能否删除答题法。

　　不能，“似乎”在这里表示推测，如果去掉，就表示对当时的情况很肯定，就违背了说明文语言准确性的特点。

　　6.这一段写了什么内容?有什么作用?

　　总结全文，呼应课文开头作者的观点：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　7.文章为什么要举斯石英和金刚石的例子?

　　“金刚石”的形成与斯石英相类似。作者介绍“斯石英”的化学、物理性质，用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。

　　三、课文主题

　　这篇短文从恐龙的化石无处不在证明了“板块构造”理论的正确。

　　被压扁的沙子

　　一、作者简介

　　阿西莫夫(1920-1992)，美国科幻、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生高产，著述甚丰，一生著述近500本。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。代表作有《苍穹微石》《钢穴》等。

　　二、理解词义

　　褶皱： 由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。文中指形成褶皱的过程。

　　劫难：灾难，灾祸。

　　致密： 细而密;细致精密。

　　追溯： 逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　三、问题归纳

　　1.“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。”“似乎”与“肯定”连用，是否矛盾?

　　本题运用前后词语(句子)是否矛盾分析法。“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实际上非常妥帖。用“似乎”一词是因为无法切实验证地壳深处有没有斯石英，而依据客观条件，又可以肯定地推测地壳深处斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”连用不仅不矛盾，反而体现了说明文语言的准确性、严谨性。

　　2.第16自然段中举例子，是为了证明什么?

　　科学家在恐龙灭绝时期的岩层中检测到了在斯石英中存在的一种原子排列，从而证明下文所说的岩层当时受到过巨大的撞击，从而为恐龙灭绝的“撞击说”提供了依据。

　　3.文章为什么要举斯石英和金刚石的例子?

　　“金刚石”的形成与斯石英相类似。作者介绍“斯石英”的化学、物理性质，用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。

　　4.“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。”“似乎”与“肯定”连用，是否矛盾?

　　“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实际上非常妥帖。用“似乎”一词是因为无法切实验证地壳深处有没有斯石英，而依据客观条件，又可以肯定地推测地壳深处斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”连用不仅不矛盾，反而体现了说明文语言的准确性、严谨性。

　　5.课文结尾段有什么作用?

　　照应前文，对前面的内容作了一个小结。在大量论据的铺垫下，作者作出了如下结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”结尾通过大量分析得出结论，有较强的说服力。

　　6.题目“被压扁的沙子”是否离题太远?换成“恐龙是怎样灭绝的”不好吗?

　　“被压扁的沙子”这一题目不仅没有离题，反而还能提示读者，对恐龙灭绝的原因的分析与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，能引起人们阅读的兴趣。换成“恐龙是怎样灭绝的”，对文章内容则起不到这样的作用，所以不好。

　　7.《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇文章有什么异同?

　　两文的主旨相同，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的主旨;文体相同，两者都是科学小品文;语言风格相同，严密准确，又简明精练，幽默风趣。

　　文章侧重点不同，两者虽然都写到了恐龙的灭绝，但第一 篇是为了证明另一科学理论——“板块构造”理论，而第 二篇则是以恐龙灭绝的原因为探讨的主要内容，用“被压扁的沙子”作证据。

　　四、课文主题

　　这篇短文以“被压扁的沙子”作为说明对象，证明了恐龙灭绝的原因是撞击。

　　课后思考探究

　　一、这两篇文章都谈到了恐龙灭绝的原因，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;在第二篇短文中，恐龙灭绝的原因则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　二、示例：《被压扁的沙子》在文章一开头，作者便提出了问题，读完这段文字，感到仿佛是在讨论前一篇末了的话题。接下来，作者引述了1980年的一则报道，介绍了两种不同的解释，进而指出“这不仅仅是一个学术问题……”揭示出研究这一问题的重要意义，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题。作者在解释了斯石英——被压扁的沙子的形成原因之后，便重点说明斯石英的性质。这些说明排除了“火山说”，并为“撞击说”提供了科学依据。进一步分析后，最后得出结论——造成恐龙灭绝的原因不是火山运动，而应该是撞击。

　　三、1.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来就在一起。

　　2.这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调这一研究的现实意义。

　　3.这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　4.这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。

　　四、材料中描述的现象与课文中的“板块构造”理论是相联系的。“海沟的形成，是板块构造活动的杰作”“即一个板块向下俯冲到另一板块之下时，一边下垂，一边上翘，这中间就形成了海沟。”……这些句子都表明了这一现象与“板块构造”理论相关联。

　　五、示例：在两亿多年前的中生代，大量的爬行动物在陆地上生活，因此中生代又被称为“爬行动物时代”，然而，这些爬行动物却在6500万年前很短的一段时间内突然灭绝了，今天人们看到的只是那时留下的大批恐龙化石。关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。长期以来，有权威观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7—10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛入大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个在久远年代形成的陨星撞击坑，这个事实进一步证实了这种观点。

　　图文解读

7、《三月桃花水》课文朗读与课文原文

8、《三月桃花水》重点句子解析问题解答段落大意

　　句子解析：

　　1、是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边?是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?

　　这两句是比喻句，把水的声音比作了“一串小铃铛”，体现了声音的动听。又把水的颜色比作了“一匹明洁的丝绸”，展示了它的光亮、顺滑。

　　2、三月桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流淌。

　　农历三月江河水涨，正是桃花盛开的时候，所以人们称桃花水或桃花汛。

　　3、有一千朵桃花，点点洒上了河面;有一万个小酒窝，在水中回旋。

　　这两句是比喻句，把浪花、漩涡比作桃花和酒窝，同时又是拟人，突出桃花水流动的美。

　　问题归纳：

　　1、从春天的明镜里我们看到什么?给你留下什么印象?

　　我们看到了：“燕子翅膀裹着白云”“垂柳如烟如雾”“水底浮起花瓣”“水底浮起红莲”。给我的印象是河水干净、纯洁、清澈、明亮。

　　段落大意：

　　第一部分(1)：总领全文，主要写了三月桃花水给作者的总体感受。

　　第二部分(2~6)：从听觉、视觉两方面具体说明，三月桃花水的美丽。

　　第三部分(7)：总结全文，抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。

　　课文主题：

　　课文通过诗化的语言和生动的形象，描写了春天河水美妙的声音和鲜艳的颜色，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。表达了作者对桃花水的由衷喜爱之情。

9、《三月桃花水》教学设计两篇

　　4*三月桃花水

　　教学目标：

　　1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。

　　3.学习针对课文的层次结构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法提问,体会课文“总—分—总”的结构特点。

　　4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣,导入新课。

　　师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景呢?(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难理解的词句多读几遍。

　　2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。

　　3.结合学生的质疑辨析字音、字形。

　　绮　谈　和(多音字)

　　4.小组朗读,初谈印象。

　　学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。

　　师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的。)

　　我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦)

　　三、再读课文,品读感知。

　　1.交流第1自然段。

　　(1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。

　　思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第3、4自然段和第5、6自然段。)

　　教师引读体会:

　　“是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦耳。)

　　“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。)

　　2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件展示)

　　根据学生的回答,教师相机点拨:

　　“啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人)

　　流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比喻)

　　男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。

　　3.朗读课文第3~6自然段。

　　作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水比喻成“竖琴”“明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。)

　　4.学生自由朗读最后一个自然段。

　　结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。)

　　让我们再来齐读课题,读出你们的理解。

　　四、回顾总结,拓展延伸。

　　1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。

　　2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么?

　　三月桃花水

　　沉醉

　　《三月桃花水》这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,有问有答,又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身心愉悦。所以在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音,初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗读中、在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中,都有自主学习的机会,做到有意识地训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自我领悟的基础上,逐步理解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　4*　三月桃花水

　　教案设计

　　设计说明

　　这是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的比喻，赞美了三月“桃花水”的声音美和如明镜般的美，表达了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，是一篇值得品读和玩味的好文章。

　　在设计教学时，落实“以生为本”的理念，让学生成为学习的主人。因此，课堂上，引导学生采用小组合作的方式学习，让学生通过自主学习，小组交流、汇报的方式品读文本，感悟课文的语言美。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件，准备《春》的课文纸。

　　学生准备：预习课文，自学生字词。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.导入：本单元我们在纯朴的乡间感受美。这节课，我们将跟着作家刘湛秋走到河畔，去看看美丽的“桃花水”。让我们一起走进课文吧!(板书课题)

　　2.指读课题，齐读课题。

　　设计意图：课始直接导入，简洁明晰，调动起学生的学习兴趣，节约教学时间。

　　二、预习检测

　　1.过渡：昨天，同学们预习了课文，让我们来汇报一下自己的预习情况，看看谁最认真最努力。

　　(1)课件出示“我会读”：绮丽　应和　谈心

　　(2)指读，小老师领读。读准“绮、和”的音。

　　(3)了解多音字“和”的其他读音。

　　2.交流：(1)同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语?

　　(2)自由大声地朗读课文，想一想：三月桃花水给你留下了什么印象?(学生交流)

　　设计意图：四年级教学应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。这个环节重在检查学生读书的收获，引导学生从整体感悟出发读文章。

　　三、整体感悟

　　1.默读课文，想想：课文是从哪两个方面来写三月“桃花水”的?

　　2.课件出示句子：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边?”“是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?”

　　(1)思考：这两个问句分别和后面的哪些自然段构成对应关系呢?

　　(2)学生默读课文，交流回答。(分别与第3、4自然段，第5、6自然段对应。)

　　设计意图：引导学生从课文整体出发，找出有联系的段落，分析课文的结构。引导学生了解作者的布局谋篇。

　　四、文本研读

　　(一)小组合作学习课文第3、4自然段。

　　小组合作学习时，教师要引导学生做好分工，

　　让每个学生都参与到每个环节的学习活动中。

　　1.出示自学要求：

　　(1)自由地朗读课文第3、4自然段，边读边圈画不理解的内容。

　　(2)想一想：这里运用了哪些修辞方法?

　　(3)思考：“三月的桃花水，是春天的竖琴”，能演奏出各种悦耳的声音，你听到了什么声音?在课文中画出描写声音的词语。

　　2.展示交流，品读感悟。

　　(1)小组汇报。这两个自然段运用的修辞方法有比喻、拟人、排比。

　　(2)谁能举例说明，并有感情地朗读?

　　(学生回答，出示课件)引出暗喻的修辞方法，让学生做好批注。

　　(3)导学：“三月的桃花水，是春天的竖琴”，能演奏出各种悦耳的声音，你的耳朵听到了什么声音?

　　①默读课文，边读边圈出描写声音的词语。

　　②交流汇报：师生共同读，学生做批注。

　　(4)过渡：多么美妙的声音啊!高低不同，长短不一，忽快忽慢，这么多声音交织在一起一定是一支非常动听的音乐。让我们一起走进课文，在朗读声中去聆听这些悦耳的音符。

　　(指导学生朗读第4自然段)

　　小结：听了同学们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔是动听的水声在回荡，我久久不愿离开。

　　(二)迁移方法，学习课文第5、6自然段。

　　1.出示自学要求：

　　(1)自由地朗读课文第5、6自然段，边读边圈画不理解的内容。

　　(2)想一想：这里运用了哪些修辞方法?

　　(3)思考：“三月的桃花水，是春天的明镜。”在春天的明镜里，我们都看到了什么?在课文中画出描写桃花水形态的词语。

　　2.展示交流，品读感悟。

　　(1)交流运用的修辞方法：排比。

　　(2)读一读这个排比句。

　　(3)交流回答：在春天的明镜里，我们都看到了什么?(燕子、垂柳、一群姑娘……)

　　3.导学：闭上眼睛细细聆听，想象在这幅美景中还能看到什么。

　　(1)课件出示填空题。

　　是啊!三月桃花水，它看见__________;它看见____________;它看见________;它看见__________……

　　(2)学生交流回答。

　　4.指导朗读：这么美的画面你喜欢吗?谁愿意把这种美的感受读给大家?

　　(多种方式朗读)

　　(三)总结。

　　1.导读：感谢这涓涓流淌的三月“桃花水”，是它带给我们春的讯息，春的喜悦，所以作者也忍不住赞叹道——(课件出示)啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

　　2.思考：这句话表达了作者怎样的情感呢?

　　(1)交流：结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱之情，同时结尾也赞美了春天，赞美了生活。

　　(2)导读：我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了每一个人的心中，让我们带上对它的沉醉走进美丽的春天!(引导学生用多种方式朗读，读出赞美之情)

　　设计意图：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，这就要求我们在进行语文教学时，根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，拓展学生的思维。

　　五、拓展学习

　　1.导学：今天我们学习了《三月桃花水》，作者用优美的语言，多样的修辞方法，为我们描绘春天的美丽景色。有一位大作家朱自清，同样用自己的笔描绘了一个如诗如画的春天。请同学们拿出学习纸，边读边批注，圈画出你觉得优美的语句，在边上写写感受。

　　(课件出示朱自清的《春》的相关语段)

　　2.课内总结，学生谈收获。

　　设计意图：拓展阅读的设计，践行“大语文观”的理念，让课外阅读走向课内阅读，为学生蓄积文化底蕴，培养学生的语文素养。

　　六、布置作业

　　运用学到的手法，描绘一下你记忆中的春天。

　　设计意图：将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中，趁热打铁，训练写作能力。

　　板书设计

　　三月桃花水

　　光芒　　明镜声音　　竖琴喜爱、赞美之情

　　教学反思

　　《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。这篇散文，文字优美，结构严密，是一篇适合揣摩语言文字的好文章。新课程标准中强调，第二学段的学生要“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。对于这篇略读课文，教学中我注重做到以下三点：

　　1.注重自主学习能力的培养。教学第3、4自然段，5、6自然段两部分时，我引导学生边读边做记号，从修辞角度揣摩文字，感受语言的魅力。学习第3、4自然段描写三月桃花水声音的段落，在学生交流时，我引导学生抓动词讲拟人句，感受语言的生动，并相机拓展常用的拟人句。同法学习第5、6自然段，让学生养成一边读书一边做记号的好习惯。

　　2.加强朗读训练。本文的语言如诗一般，非常优美，读起来清脆悦耳。教学中不断创设情境，引导学生用多种方式朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟，在读中升华情感。

　　3.授之以渔。在教学时，我引导学生阅读朱自清的《春》，找出使用比喻、拟人、排比的语句，品味语言文字的魅力，感悟语言美，并促使学生积累语言，提高语文素养。

10、《三黑和土地》教学设计与教学反思

　　设计说明

　　这是一篇略读课文，是苏金伞的一首现代诗。诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。教学设计结合单元要素，把理解诗歌中三黑对土地的态度设为教学重点，通过品读相关语句体会三黑对土地的深情，感受三黑重得土地的喜悦，以及对未来美好生活的向往。同时，引发学生学会由阅读展开深入思考，通过阅读展现自己的观点。在自由表达观点中，在仿写训练中，促进学生思维的深入发展。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集苏金伞的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、资料介绍，导入新课

　　1.作者及背景资料介绍。

　　我们一直热爱着脚下的这片土地。今天，我们要学习一首诗，这首诗的作者是苏金伞。本文选自《苏金伞诗选》。苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱。作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆，几乎触处皆诗。

　　2.出示资料，进行题目解说。

　　“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情。

　　3.出示阅读提示，了解学习要求。

　　指名读课题下面的阅读提示：有感情地朗读课文。说说三黑是怎样看待土地的。读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受?

　　设计意图：资料的介绍拉近了学生与本首诗的距离，了解背景资料促进深入理解本首诗。本篇课文是略读课文，引导学生关注自学提示，提高自学能力。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出情感。

　　2.指名分小节读诗，边读边想：课文主要写了三黑和土地的哪些内容?试着给每部分加上一个小标题。

　　3.全班汇报，概括主要内容。(翻地，耙地，播种，看荞麦开花，听蝈蝈叫，畅想美好生活……)

　　设计意图：梳理诗歌的主要内容，为深入感受三黑对土地的情感做好铺垫。

　　三、品味语言，体会情感

　　1.快速浏览诗歌，想一想：三黑是怎样看待土地的?把能体现三黑情感的句子画下来，用心去品味一番。

　　2.品析重点句子，体会农民对土地的热爱。

　　引导学生将找到的关键语句与体会到的情感融合在一起，并通过朗读来体会农民对土地的热爱。

　　(1)“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”“恨不得把每一块土，都送到舌头上……”

　　作者是如何把这种热爱体现出来的?(运用了比喻、夸张的修辞方法，写出了农民重获土地时的喜悦及对土地的热爱。)

　　(2)三黑是怎样对待土地的?找一找关键词语谈谈自己的体会。

　　①每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。(从“每一寸”“每一块”可以看出三黑精心整理土地的细节，每一个动作中都流露着对土地的热爱。)

　　②耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。(运用比喻的修辞方法，体现三黑把土地耙得平整，衬托出三黑对土地的热爱。)

　　(3)指导朗读第1～5节。(指名读，男女生合作读，齐读。)

　　3.体会三黑对未来美好生活的憧憬。

　　(1)荞麦地里还有两个蝈蝈儿在叫唤，吱吱吱……叫得人心里痒抓抓的好喜欢。

　　联系上下文，试着想象一下：听着蝈蝈儿叫，三黑想到了什么?(想到了小时候的生活，想到了被地主欺侮的日子，想到了未来美好的生活。)

　　引导学生联系写作背景理解，教师适当点拨。

　　(2)默读第13～14节，说一说三黑对美好生活的向往。

　　4.齐读第15节，体会三黑对土地的热爱之情。

　　5.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受?

　　设计意图：此环节中，教师引导学生寻找相关的语句来体会三黑对土地的态度。通过有感情的朗读体会三黑对土地的挚爱，对未来生活充满了向往。同时，围绕单元要素请学生说一说自己对土地的感受。

　　四、体会写法，拓展链接

　　1.播放歌曲《在希望的田野上》MV，学生欣赏感悟。

　　2.大屏幕上定格歌词，指名读，齐读，体会歌词的意境美和给人带来的愉悦感。

　　3.分节朗读、赛读、男女生对读。

　　4.学唱歌曲，体会音韵美给人们的鼓舞。

　　5.总结全文。

　　板书设计

　　教学反思

　　成功之处：

　　《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。

　　在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。

　　不足之处：

　　由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。