1、享受课堂之乐——我教《那个星期天》
人民教育曾发文探讨：“什么是快乐的课堂？”
得出结论如下：
1.快乐的课堂是充满“爱”的课堂。
2.快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力的课堂。
3.快乐的课堂是“和而不同”的课堂。
4.快乐的课堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戏性的课堂。
5.快乐的课堂是生态和谐的课堂。
酣畅淋漓；
今天上完习作单元第9课《那个星期天》后，我感受到了原来一节课可以这样原来一节课师生可以如此原来一节课师生可以如此
《那个星期天》
课文通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把
似曾相识燕归来——比较的乐趣
师：
同学们，这篇课文预习了，主要讲了什么内容?
生
：一个星期天小男孩盼望妈妈带他出去玩。
师：简洁、凝炼，概括到位。
我关注到你在概括时用了一个词“盼望”，大家有没有觉得这篇文章的情节跟我们之前学过的有篇课文类似呢?
生：
六年级上册《盼》。
师：
还记得主要讲了什么故事吗?
生：
一个孩子从收到雨伞到盼着下雨，到傍晚下雨了想着穿雨衣出去玩可是没有实现，再到盼着雨留到明天下，最后终于如愿以偿穿上雨衣去上学的故事。
师
：谁来说说这两篇课文有什么相同点和不同点?
生:
我发现这两篇文章写的都是“盼”着去做某件事;我发现它们都写了盼时的心情变化;我还发现他们都出现在习作单元。
师：
你们发现了很多相同点。继续发现不同点……
生：
我发现《盼》这篇课文的小女孩愿望最后实现了，可《那个星期天》里面的小男孩最后没有得到出去玩;我还发现六年级上第五单元的语文要素是“围绕中心意思”去写，可本单元是“写出真情实感”。
师：很明显层次提升了。
咱们今天就带着这样的比较走进《那个星期天》，看看里面曲折的情节和多变的心情吧!
等闲识得东风面——学生的发现
龚雅钰的发现：
第三段：在第一句中的起床，吃饭。三个短而连贯的词写出作者做事的动作迅速与想去玩的焦急心情。其中，第1句中的“阳光明媚”还用了环境描写侧面衬托出“我”当时愉快的心情。
在第4、5、6句中，“我”想吓妈妈可以看出我乖巧又顽皮的性格。从“我”问妈妈的问号中也能看出“我”的焦急与兴奋，这段话也用了许多细节描写如语言、动作、心理、环境。
师：你关注到了作者的文字语言以及写法。
梁牧淮的发现
：
在第四自然段的第3句、第4句、第6句“‘我’看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
“我”蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”坐在草丛里里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”
和第5句“院子里就“我”一个孩子，没人跟‘我’玩”以及第9句“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”
这一系列的事情跟作者描写的环境相呼应，也可以看出他当时很无聊，就像作者所说：“这段时光不好挨。”
师：
谁能概括一下第4自然段作者为我们呈现了哪几个情景呢?
生：
跳房子、看云彩、弄蚁穴、翻画报。
师
：同一个人，做四件不同的事，但指向一样。为了突出“这段时光不好挨。”
郭曾子睿的发现：
我还发现课文有一条环境描写牵动心情变化的线索。
请同学们看到第1自然段：那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里作者交代的时间为下文的故事埋下了伏笔，而且昏暗下去看到了心情的变化。
比如第3自然段第1句：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”到第6自然段的最后一句“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”
到第7段第1句“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”再到“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
我看出了小男孩的心情变化从满怀期望的兴奋愉快——焦急、无奈——孤独而惆怅——失望。
师：这种写法叫融情于景。
课堂的春天需要师生共同打造，快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力。
万紫千红总是春——老师的总结
总结1：曲折的情节，多变的心情。
从满怀期望——兴奋雀跃——焦急、无奈——失望、委屈。
《那个星期天》作者史铁生在文中通过时间的变化写出了他从早晨到下午，一直到天色昏暗下去，盼望母亲带他出去玩的情景。同时心情也随着时间的变化而变化，
惊喜——抱怨——焦急——喜悦——满足的心情变化。
《盼》主要写了小女孩得到新雨衣盼下雨——盼着变天——央求买酱油——下雨了盼雨停——最后终于穿上雨衣的过程。表现了小女孩内心从
因此，两篇课文情节都是曲折的，心情是多变的。
总结2：融情于景；融情于事；融情于人
融情于景
：如前面郭曾子睿同学找到的那些景物描写的句子。
融情于事：
师：
请大家关注课第一幅插图，他对应的是课文哪一段呢?
生：
对应的是课文的第4自然段。
师：
请你概括一下主要讲了哪些事?
生：
跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报。
师：
同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种类似于“蒙太奇”的呈现方法，将不同时空的场景拼接在一起，形成了一种超越时空的紧凑感和紧张感，写出了“我”在等待母亲时的无聊加无奈之情。这种写法叫融情于事。
生：
老师，的第4自然段如“洗手时——吃饭时——默默时……”也是这种
融情于人：
师：
课本还有一幅插图，请大家仔细观察，它对应课文的哪一自然段呢?
生：
第6自然段。
师：
咱们一起捧起书，读读第6自然段，并说说你的发现。
生1
：只要写了“我”一生不吭蹲在母亲身边看她洗衣服的情景。
生2：
主要通过人物的神态、动作描写来表现“我”此时内心的失望。
师：这种写法叫做融情于人。
快乐课堂是师生双赢的课堂：教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。
一节课的时间总是很短暂，沉浸在课堂里，我们就在快乐的发现中度过了。
“我的教育梦想就是追求王崧舟老师在《诗意语文》中提到的人即是课，课即是人的境界。”
记得自己在开学初的科组会上所说：
“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
这样的梦想我想用这样一句结语来勉励自己：
来源|郭小凤的收纳箱
2、扎实生动 情趣盎然——《青蛙写诗》课堂实录及点评
一、朗读课文
师：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗?
【课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。】
生：青蛙。
师：你怎么猜出来是青蛙呢?
生：因为青蛙的叫声是呱呱呱，所以我猜是青蛙。
师：你是通过叫声猜出来的!你呢?
生：我听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，青蛙小时候就是蝌蚪，那时候它有一条长长的尾巴，等到它长大了，就长出脚来了，尾巴却不见了。所以我猜出来是青蛙。
师：听故事，长知识!了不起!青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢!今天，我们要学习的新课文就是——《青蛙写诗》。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写课题。
【板书课题】
师：下面，请大家自由地把课文朗读三遍，不会认的字，要自己想办法解决哦。
生自由朗读课文，师巡视指导。
师：大家都读完三遍了吗?好，现在请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。
生互相听读。师巡视指导。
师：大家都读得很认真。谁愿意把课文读给大家听一听?
一生朗读。
师：谁来说说，这位同学读得怎么样啊?
生：他的声音很洪亮，读得很流利，没有磕磕巴巴。
师：这位同学肯定了他的优点。
生：他读最后一段很有趣，就像一只小青蛙!
师：你们很会欣赏!还有谁想读?
生纷纷举手。
师：都想读啊?那好，我们开火车读吧!每个小组读一小节!第一组，预备齐!
全班分小组开火车接力朗读全文。
师：每个小组都很棒!我也想读，我们一起合作读一读好吗?
生：好!
师生合作朗读课文，学生读红色部分(引号内部分)，老师读蓝色部分(引号外部分)。
师：多么可爱的小青蛙呀!下面，我们来一场比赛吧!一二组和三四组比!
全班分两个大组比赛朗读。
师：哇!两个冠军!再来一次，男生和女生比!男生读红色部分，女生读蓝色部分。
全班分男女生比赛朗读。
师：这一次比赛，男生女生又打成平手!交换任务再比一次!
全班再次分男女生比赛朗读。
师：两个一百分!我们把掌声送给我们自己!
生鼓掌。
【点评：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。首先值得称道的是，陈老师敢于放手，让学生自己借助拼音将课文读通。接下来，通过各种各样的形式，充分激发了学生的兴趣，将朗读落到实处。学生读得声情并茂、乐此不疲。】
二、认读生字
师：课文中有很多新词语，大家会读吗?
【课件出示本课新词，请学生认读。】
生1：青蛙 写诗 雨点 游过来
生2：一串 我们 可以
生3：淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶
生4：小蝌蚪 水泡泡 小水珠
生5：逗号 句号 省略号
师：这几个同学真厉害!这些词语都会读了!我们一起读一读吧!
生齐读词语。
师：下面，我报一个词语，大家就在课文中把它圈出来，看谁圈得又对又快!
【学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。】
师：请同桌互相检查一下，看看这些词语你的同桌是不是真的都会读了!
生互相检查同桌认读。
师：你的同桌都会读，请你举手!啊!同学们真棒!我们再开火车读一读这些词语!火车火车哪里开?
生：火车火车这里开!
学生开火车认读教师出示的词语卡片。
师：词语大家也会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗?请同学们看屏幕，自己认一认这些生字，并给它们各组一个词语。
【课件出示要求会认的11个生字，学生独立认读、组词。】
师：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他(她)。
(学生同桌之间互相认读。)
师：谁能大声读给大家听一听?
(学生认读生字。)
师：这些生字分别组了词语，谁来读一读?
生：写字写作业
生：诗歌诗人
生：你们他们
生：以前以后
生：主要重要
生：当然当家
师：我们一起读一读。
生齐读词语。
师：在这些生字中，大家看看两个红色的字【课件出示：写、点】，这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。请大家跟我说：秃宝盖、四点底。
生(齐说)：秃宝盖、四点底。
师：秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀?
生：宝盖头。
师：四点底是“火”字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。
【点评：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中抽离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。】
三、趣学课文
师：我们把生字送回课文中，我们把课文再次齐读一遍!
生齐读课文。
师：小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗?为什么呀?
生：现在看不见了。因为青蛙都躲到洞里开始冬眠了。
师：我们在什么季节见到青蛙呢?
生：夏天。
师：夏天里，你最突出的感觉是什么呀?
生：热。
师：怎么热?
生：太阳火辣辣的，一走路就流一身汗。
生：在屋里要开电风扇、开空调。
师：对呀!炎热难耐，大家最渴望的是什么?
生：下雨。
师：你听，雨真的来了!淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦……你的心情现在怎么样?小青蛙的心情怎么样?
生：都很高兴!
师：小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧!
生纷纷“呱呱呱”读起来。
师：来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只快乐的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只调皮的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只可爱的小青蛙!全班一起朗诵一遍!
生(齐)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：哇!好壮观的诗歌大合诵!
师：同学们，你们朗读的呀，是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗?
生：没有!
师：哈哈，我可是见过!
生：是什么样子的?
师：想看吗?
生：想!
师：你们瞧，这就是青蛙最早的诗——
【课件出示】
| 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 |
生(惊叫)：啊?是这样的呀!
师：小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗?
生：呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱，呱呱呱，呱呱呱……
众大笑。
师：怎么不读完呀?谁再来试一试?
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读完，读完。
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读到哪儿都不知道了。呵呵!
师：刚才，读同一首诗，几位同学为什么读得不一样呀?
生：青蛙没有使用标点符号。
师：诗歌和文章没有标点符号，方不方便?
生：不方便!
师：可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢?
生：小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮他了!
师：这三个小伙伴怎么帮他的?
生(读)：小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
师：【课件出示：一串()】谁会填?
生：一串水珠。
师：除了一串水珠，还可以说一串什么?
生：一串珍珠。
生：一串葡萄。
生：一串香蕉。
师：三个小伙伴怎么帮助小青蛙，谁用自己的话来说?
生：小蝌蚪给他当小逗号，水泡泡给他当句号，小水珠给他当省略号。
师：对了!感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠!是他们帮助青蛙解决了大难题!来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧!
生齐读课文。
师：小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗?小水泡当省略号可以吗?小水珠当逗号可以吗?为什么呢?
生：不可以。小蝌蚪长得像逗号，所以只能当逗号，不能当小句号。
生：小水泡是空心的，像句号，所以只能当小句号。
生：小水珠是一串串的，正好像省略号，所以他们可以当省略号。他们不像逗号，所以不能当小逗号。
师：同学们说得真有道理!现在，大家把手指伸出来，跟老师一起画一画这三个标点符号。逗号，先画一个实心小圆点，再从底下往左边撇出去，加上一条小尾巴，看，多像一只小蝌蚪啊!句号，就是画一个小圆圈。省略号，是一串实心小圆点，大家数一数，一共几个?
生：六个。
师：对了!大家知道这里省略了什么吗?
生：省略了很多个“呱”。
师：对了!要是没有小水珠当帮忙当省略号，青蛙可就要累坏啦!来，我们再来朗诵朗诵小青蛙的诗歌吧!
生(齐读)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：现在，大家能把课文背出来了吗?
【出示镂空课文。】
学生尝试背诵。
师：我们一起背一遍吧!
全班齐背。
【点评：这个教学环节，陈老师重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，陈老师使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在陈老师的引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果很好。】
四、拓展积累
师：小诗人可不只是小青蛙呢!小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的?
生：汪汪，汪汪，汪汪汪;汪汪，汪汪，汪汪汪……
师：小鸽子也写了一首诗!鸽子的诗是什么样的?
生：咕咕，咕咕，咕咕咕;咕咕，咕咕，咕咕咕……
师：小花猫也写了一首诗!
生：喵喵，喵喵，喵喵喵;喵喵，喵喵，喵喵喵……
师：小朋友也写了一首诗!
生：哈哈，哈哈，哈哈哈;哈哈，哈哈，哈哈哈……
师：哈哈哈，该轮到我哈哈哈啦!
生：我知道啦!小朋友会说话，是真的写诗!
师：那小朋友写的是什么样的诗呢?
生：下雨啦!
下雨啦!
真凉快呀!
小河里的水满啦!
我们可以去游泳啦!
师：即兴创作!真是一首好诗!
生鼓掌。
师：有个小朋友啊，写的诗是这样的!你们看——
【课件出示：
小雨点,沙沙沙,
落在花园里,
花儿乐得张嘴巴。
小雨点,沙沙沙,
落在池塘里,
鱼儿乐得摇尾巴。
小雨点,沙沙沙,
落在田野里,
苗儿乐得向上拔。】
师：谁会读?
一生朗读。
师：嗯!读得有味道!我们一起读一读。
生齐读。
师：下雨啦!下雨啦!大诗人也写了很多诗!我们来读一读吧!
【课件出示：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏 轼】
教师带读，学生朗读。
【点评：在这个板块，陈老师让学生模仿创作，学生因为在拼音单元读过这样的儿歌，所以模仿起来难度不大，权当是一种复习。然而，陈老师给学生设了一个小小的陷阱，问学生“小朋友也写了一首诗”，学生果真仿作为“哈哈，哈哈，哈哈哈……”，给课堂又带来一阵欢声笑语。随即，学生恍然大悟，开始真正用自己的语言来创作诗歌。最后，老师出示诗人的作品，丰厚了学生的积淀。这样的教学，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】
五、指导写字
师：同学们，这节课，我们学习了青蛙的诗歌。青蛙不仅会写诗，还要和我们比一比写字呢!大家有信心超过青蛙吗?
生：有!
师：这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。
下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。
个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。
雨：第一笔短横，要看好起笔的位置;第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长;第四笔竖，在竖中线上;后面四点分布要均匀。
们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线;门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。
师：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。
生描红、临写。
师：我们来看看，这几位同学写得怎么样。
【挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。】
师：青蛙见大家的字都写得这么工整，蹦回家了!我们这节课就上到这儿，下课!
【点评：写字教学，重在落实。陈教师的示范规范、到位、耐看，给了学生最直观的指导。陈老师的讲解简明扼要，抓住关键，并没有面面俱到。学生的书写实践也给出充分的时间，点评抓住了要害，有针对性。提出的改进意见，能真正得到落实。讲评中陈老师对学生的优点肯定很充分，发现了学生的进步，老师的鼓励和表扬让学生对写字充满了信心。】
总评：陈老师这几年因为工作角色的转换，对低年级阅读教学颇有研究，而且多次走上讲台，给全市的老师们示范，这在小学语文教研员队伍中是很难得的。陈老师的低年级阅读教学，有两个非常明显的特点：一是实，二是趣。
先说说“实”，就是陈老师对低年级阅读教学的各个方面都抓得特别落实、训练特别扎实。比如朗读，陈老师的课堂上总是书声琅琅，学生读书的时间所占比例很高，一篇课文学完，学生朗读的遍数在20遍以上，所以学生基本上都能熟读成诵。而且，对于学生朗读不到位的地方，舍得花时间进行指导、示范，直到学生读得令人满意为止。比如识字，陈老师非常重视在语境中进行，真正做到了“字不离词”“词不离句”，决不让学生做孤立地分析、机械地识记。再比如写字，陈老师因为自己擅长书法，所以对书写的指导能抓住要点进行指导，而且一步到位，效果很好。还有说话训练，陈老师的课堂上也是很充分的。“一串水珠”，还可以说一串什么?其他小动物也写了诗，诗是什么样的?这都是很好的说话练习。本课最落实的还是标点符号的认识，这是学生第一次正式接触三种常见标点，陈老师的处理，不着痕迹，学生却记忆深刻。
再说说“趣”，就是陈老师的课堂上总是妙趣横生、笑声不断。陈老师能低下身子来和学生交流，说孩子们听得懂的话，说孩子们爱听的话，所以，他总是可以和孩子们“打成一片”，“俘获”孩子们的心!而且，陈老师还善于在课堂上制造一些“惊喜”，带给孩子们新鲜的体验，难怪孩子们对上陈老师的课欲罢不能。拿这节课来说，我们谁也没有料到，陈老师居然“弄”到了青蛙最早写的诗。孩子们当然奇怪了，人人都想知道青蛙刚写出来的诗是什么样的!结果，当陈老师拿出这首几乎占满了整个屏幕的黑压压的一片“呱”时，全都乐了!因为，这样的诗太出乎孩子们的意外了，而且，青蛙不会使用标点，刚写出来的诗可不就是这样么?至于怎么读，那就更好玩了!当然，陈老师如此匠心独运，绝不只是让孩子们乐一乐的，他是醉翁之意不在酒，在乎标点符号也!孩子们对标点的认识一定是终身难忘!
我们常想，如果每个语文老师的课都这么有趣，都这么有吸引力，那么，我们还担心孩子们不喜欢语文、学不好语文吗?这，应该是陈老师的课给我们的最大的启迪!
(此文刊于《小学语文教学》人物版2018年第4期)
3、扎实生动 情趣盎然——《青蛙写诗》课堂实录及点评
一、朗读课文
师：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗?
【课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。】
生：青蛙。
师：你怎么猜出来是青蛙呢?
生：因为青蛙的叫声是呱呱呱，所以我猜是青蛙。
师：你是通过叫声猜出来的!你呢?
生：我听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，青蛙小时候就是蝌蚪，那时候它有一条长长的尾巴，等到它长大了，就长出脚来了，尾巴却不见了。所以我猜出来是青蛙。
师：听故事，长知识!了不起!青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢!今天，我们要学习的新课文就是——《青蛙写诗》。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写课题。
【板书课题】
师：下面，请大家自由地把课文朗读三遍，不会认的字，要自己想办法解决哦。
生自由朗读课文，师巡视指导。
师：大家都读完三遍了吗?好，现在请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。
生互相听读。师巡视指导。
师：大家都读得很认真。谁愿意把课文读给大家听一听?
一生朗读。
师：谁来说说，这位同学读得怎么样啊?
生：他的声音很洪亮，读得很流利，没有磕磕巴巴。
师：这位同学肯定了他的优点。
生：他读最后一段很有趣，就像一只小青蛙!
师：你们很会欣赏!还有谁想读?
生纷纷举手。
师：都想读啊?那好，我们开火车读吧!每个小组读一小节!第一组，预备齐!
全班分小组开火车接力朗读全文。
师：每个小组都很棒!我也想读，我们一起合作读一读好吗?
生：好!
师生合作朗读课文，学生读红色部分(引号内部分)，老师读蓝色部分(引号外部分)。
师：多么可爱的小青蛙呀!下面，我们来一场比赛吧!一二组和三四组比!
全班分两个大组比赛朗读。
师：哇!两个冠军!再来一次，男生和女生比!男生读红色部分，女生读蓝色部分。
全班分男女生比赛朗读。
师：这一次比赛，男生女生又打成平手!交换任务再比一次!
全班再次分男女生比赛朗读。
师：两个一百分!我们把掌声送给我们自己!
生鼓掌。
【点评：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。首先值得称道的是，陈老师敢于放手，让学生自己借助拼音将课文读通。接下来，通过各种各样的形式，充分激发了学生的兴趣，将朗读落到实处。学生读得声情并茂、乐此不疲。】
二、认读生字
师：课文中有很多新词语，大家会读吗?
【课件出示本课新词，请学生认读。】
生1：青蛙 写诗 雨点 游过来
生2：一串 我们 可以
生3：淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶
生4：小蝌蚪 水泡泡 小水珠
生5：逗号 句号 省略号
师：这几个同学真厉害!这些词语都会读了!我们一起读一读吧!
生齐读词语。
师：下面，我报一个词语，大家就在课文中把它圈出来，看谁圈得又对又快!
【学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。】
师：请同桌互相检查一下，看看这些词语你的同桌是不是真的都会读了!
生互相检查同桌认读。
师：你的同桌都会读，请你举手!啊!同学们真棒!我们再开火车读一读这些词语!火车火车哪里开?
生：火车火车这里开!
学生开火车认读教师出示的词语卡片。
师：词语大家也会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗?请同学们看屏幕，自己认一认这些生字，并给它们各组一个词语。
【课件出示要求会认的11个生字，学生独立认读、组词。】
师：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他(她)。
(学生同桌之间互相认读。)
师：谁能大声读给大家听一听?
(学生认读生字。)
师：这些生字分别组了词语，谁来读一读?
生：写字 写作业
生：诗歌 诗人
生：你们 他们
生：以前 以后
生：主要 重要
生：当然 当家
师：我们一起读一读。
生齐读词语。
师：在这些生字中，大家看看两个红色的字【课件出示：写、点】，这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。请大家跟我说：秃宝盖、四点底。
生(齐说)：秃宝盖、四点底。
师：秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀?
生：宝盖头。
师：四点底是“火”字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。
【点评：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中抽离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。】
图片
三、趣学课文
师：我们把生字送回课文中，我们把课文再次齐读一遍!
生齐读课文。
师：小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗?为什么呀?
生：现在看不见了。因为青蛙都躲到洞里开始冬眠了。
师：我们在什么季节见到青蛙呢?
生：夏天。
师：夏天里，你最突出的感觉是什么呀?
生：热。
师：怎么热?
生：太阳火辣辣的，一走路就流一身汗。
生：在屋里要开电风扇、开空调。
师：对呀!炎热难耐，大家最渴望的是什么?
生：下雨。
师：你听，雨真的来了!淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦……你的心情现在怎么样?小青蛙的心情怎么样?
生：都很高兴!
师：小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧!
生纷纷“呱呱呱”读起来。
师：来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只快乐的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只调皮的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只可爱的小青蛙!全班一起朗诵一遍!
生(齐)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：哇!好壮观的诗歌大合诵!
师：同学们，你们朗读的呀，是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗?
生：没有!
师：哈哈，我可是见过!
生：是什么样子的?
师：想看吗?
生：想!
师：你们瞧，这就是青蛙最早的诗——
【课件出示】
呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
生(惊叫)：啊?是这样的呀!
师：小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗?
生：呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱，呱呱呱，呱呱呱……
众大笑。
师：怎么不读完呀?谁再来试一试?
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读完，读完。
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读到哪儿都不知道了。呵呵!
师：刚才，读同一首诗，几位同学为什么读得不一样呀?
生：青蛙没有使用标点符号。
师：诗歌和文章没有标点符号，方不方便?
生：不方便!
师：可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢?
生：小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮他了!
师：这三个小伙伴怎么帮他的?
生(读)：小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
师：【课件出示：一串( )】谁会填?
生：一串水珠。
师：除了一串水珠，还可以说一串什么?
生：一串珍珠。
生：一串葡萄。
生：一串香蕉。
师：三个小伙伴怎么帮助小青蛙，谁用自己的话来说?
生：小蝌蚪给他当小逗号，水泡泡给他当句号，小水珠给他当省略号。
师：对了!感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠!是他们帮助青蛙解决了大难题!来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧!
生齐读课文。
师：小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗?小水泡当省略号可以吗?小水珠当逗号可以吗?为什么呢?
生：不可以。小蝌蚪长得像逗号，所以只能当逗号，不能当小句号。
生：小水泡是空心的，像句号，所以只能当小句号。
生：小水珠是一串串的，正好像省略号，所以他们可以当省略号。他们不像逗号，所以不能当小逗号。
师：同学们说得真有道理!现在，大家把手指伸出来，跟老师一起画一画这三个标点符号。逗号，先画一个实心小圆点，再从底下往左边撇出去，加上一条小尾巴，看，多像一只小蝌蚪啊!句号，就是画一个小圆圈。省略号，是一串实心小圆点，大家数一数，一共几个?
生：六个。
师：对了!大家知道这里省略了什么吗?
生：省略了很多个“呱”。
师：对了!要是没有小水珠当帮忙当省略号，青蛙可就要累坏啦!来，我们再来朗诵朗诵小青蛙的诗歌吧!
生(齐读)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：现在，大家能把课文背出来了吗?
【出示镂空课文。 】
学生尝试背诵。
师：我们一起背一遍吧!
全班齐背。
【点评：这个教学环节，陈老师重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，陈老师使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在陈老师的引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果很好。】
四、拓展积累
师：小诗人可不只是小青蛙呢!小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的?
生：汪汪，汪汪，汪汪汪;汪汪，汪汪，汪汪汪……
师：小鸽子也写了一首诗!鸽子的诗是什么样的?
生：咕咕，咕咕，咕咕咕;咕咕，咕咕，咕咕咕……
师：小花猫也写了一首诗!
生：喵喵，喵喵，喵喵喵;喵喵，喵喵，喵喵喵……
师：小朋友也写了一首诗!
生：哈哈，哈哈，哈哈哈;哈哈，哈哈，哈哈哈……
师：哈哈哈，该轮到我哈哈哈啦!
生：我知道啦!小朋友会说话，是真的写诗!
师：那小朋友写的是什么样的诗呢?
生：下雨啦!
下雨啦!
真凉快呀!
小河里的水满啦!
我们可以去游泳啦!
师：即兴创作!真是一首好诗!
生鼓掌。
师：有个小朋友啊，写的诗是这样的!你们看——
【课件出示：
小雨点,沙沙沙,
落在花园里,
花儿乐得张嘴巴。
小雨点,沙沙沙,
落在池塘里,
鱼儿乐得摇尾巴。
小雨点,沙沙沙,
落在田野里,
苗儿乐得向上拔。】
师：谁会读?
一生朗读。
师：嗯!读得有味道!我们一起读一读。
生齐读。
师：下雨啦!下雨啦!大诗人也写了很多诗!我们来读一读吧!
【课件出示：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏 轼】
教师带读，学生朗读。
【点评：在这个板块，陈老师让学生模仿创作，学生因为在拼音单元读过这样的儿歌，所以模仿起来难度不大，权当是一种复习。然而，陈老师给学生设了一个小小的陷阱，问学生“小朋友也写了一首诗”，学生果真仿作为“哈哈，哈哈，哈哈哈……”，给课堂又带来一阵欢声笑语。随即，学生恍然大悟，开始真正用自己的语言来创作诗歌。最后，老师出示诗人的作品，丰厚了学生的积淀。这样的教学，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】
五、指导写字
师：同学们，这节课，我们学习了青蛙的诗歌。青蛙不仅会写诗，还要和我们比一比写字呢!大家有信心超过青蛙吗?
生：有!
师：这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。
下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。
个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。
雨：第一笔短横，要看好起笔的位置;第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长;第四笔竖，在竖中线上;后面四点分布要均匀。
们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线;门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。
师：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。
生描红、临写。
师：我们来看看，这几位同学写得怎么样。
【挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。】
师：青蛙见大家的字都写得这么工整，蹦回家了!我们这节课就上到这儿，下课!
【点评：写字教学，重在落实。陈教师的示范规范、到位、耐看，给了学生最直观的指导。陈老师的讲解简明扼要，抓住关键，并没有面面俱到。学生的书写实践也给出充分的时间，点评抓住了要害，有针对性。提出的改进意见，能真正得到落实。讲评中陈老师对学生的优点肯定很充分，发现了学生的进步，老师的鼓励和表扬让学生对写字充满了信心。】
总评：陈老师这几年因为工作角色的转换，对低年级阅读教学颇有研究，而且多次走上讲台，给全市的老师们示范，这在小学语文教研员队伍中是很难得的。陈老师的低年级阅读教学，有两个非常明显的特点：一是实，二是趣。
先说说“实”，就是陈老师对低年级阅读教学的各个方面都抓得特别落实、训练特别扎实。比如朗读，陈老师的课堂上总是书声琅琅，学生读书的时间所占比例很高，一篇课文学完，学生朗读的遍数在20遍以上，所以学生基本上都能熟读成诵。而且，对于学生朗读不到位的地方，舍得花时间进行指导、示范，直到学生读得令人满意为止。比如识字，陈老师非常重视在语境中进行，真正做到了“字不离词”“词不离句”，决不让学生做孤立地分析、机械地识记。再比如写字，陈老师因为自己擅长书法，所以对书写的指导能抓住要点进行指导，而且一步到位，效果很好。还有说话训练，陈老师的课堂上也是很充分的。“一串水珠”，还可以说一串什么?其他小动物也写了诗，诗是什么样的?这都是很好的说话练习。本课最落实的还是标点符号的认识，这是学生第一次正式接触三种常见标点，陈老师的处理，不着痕迹，学生却记忆深刻。
再说说“趣”，就是陈老师的课堂上总是妙趣横生、笑声不断。陈老师能低下身子来和学生交流，说孩子们听得懂的话，说孩子们爱听的话，所以，他总是可以和孩子们“打成一片”，“俘获”孩子们的心!而且，陈老师还善于在课堂上制造一些“惊喜”，带给孩子们新鲜的体验，难怪孩子们对上陈老师的课欲罢不能。拿这节课来说，我们谁也没有料到，陈老师居然“弄”到了青蛙最早写的诗。孩子们当然奇怪了，人人都想知道青蛙刚写出来的诗是什么样的!结果，当陈老师拿出这首几乎占满了整个屏幕的黑压压的一片“呱”时，全都乐了!因为，这样的诗太出乎孩子们的意外了，而且，青蛙不会使用标点，刚写出来的诗可不就是这样么?至于怎么读，那就更好玩了!当然，陈老师如此匠心独运，绝不只是让孩子们乐一乐的，他是醉翁之意不在酒，在乎标点符号也!孩子们对标点的认识一定是终身难忘!
我们常想，如果每个语文老师的课都这么有趣，都这么有吸引力，那么，我们还担心孩子们不喜欢语文、学不好语文吗?这，应该是陈老师的课给我们的最大的启迪!
(此文刊于《小学语文教学》人物版2018年第4期)
4、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思
一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。
在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。
可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。
“教过”就等于学生“学会”了吗?!
经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。
一是利用可视化思维工具。
我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。
(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)
二是运用评价卡。
把这次需要教学的点，做成星级评价标准。
1.第二句加地方。(一星)
2.第三句再加动作/心情。(一星)
3.地。(一星)
4.句号。(一星)
这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。
5、李竹平：发现变化，享受快乐——《金色的草地》精讲
发现变化，享受快乐
——《金色的草地》精讲
小朋友们，在生活中积极观察、善于观察，是一件能让自己收获满满的事情，既可以丰富知识，又可以创造快乐。
苏联有一个名叫米哈伊尔·米哈伊洛维奇·普里什文的诗人、作家，他被称为“伟大的牧神”、“完整的大艺术家”、“世界生态文学和大自然文学的先驱”、“俄罗斯语言百草”，他被认为是最会观察自然的诗人，善于倾听鸟兽之语、能够与树木对话、常常聆听草虫之音，从而发现了许多大自然的秘密。他写了很多在自然中观察、发现的诗文，出版了很多本书，比如《大自然的日历》《林中水滴》、《太阳宝库》、《大地的眼睛》、《船木松林》等。今天我们要聊的课文《金色的草地》就是这位了不起的普里什文写的。
一说到草地，有的小朋友可能会想到绿草如茵、绿油油等词语，脑海中出现的是一大片的绿色。“金色的草地”，那是怎么回事呢?读过课文的小朋友当然已经知道了：因为这片草地上长满了蒲公英，“当蒲公英盛开的时候，这片草地句变成金色的了”。见过长满蒲公英的草地的小朋友读了课文第一自然段，心中可能会想：这有什么好写的呢?我也知道蒲公英盛开的时候，草地就变成金色的了啊!这都不需要观察，随便看一眼就知道了。
那，普里什文为什么要写它呢?读了第二自然段，我们知道了这片长满蒲公英的草地给普里什文和弟弟带来了不少快乐。他们常常在草地上玩相互吹蒲公英种子的游戏。除了游戏的快乐，普里什文也说这些蒲公英“并不引人注目”。那，仅仅是为了与读者分享这份玩耍的快乐吗?如果真是这样，这篇文章也就到此为止了，没有多大意思了。
读这篇文章，我们要特别注意第三自然段。小朋友们可以快速找到这段话中的一个问句：“这是为什么呢?”这个问句说明作者产生了好奇心。对什么产生了好奇心?“这”指的是什么?答案在前面三句话里。“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”这三句话里，写了三个不同的时间：清早、中午、傍晚。三个时间，看到的草地颜色不一样，清早是绿色的，中午是金色的，傍晚又是绿色的。普里什文对这样的变化产生了好奇心，这天傍晚马上就做了一件事——仔细观察，发现这时候蒲公英的花瓣是合拢的。这样，普里什文就浮现了蒲公英开花的秘密：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”如果不是善于发现，不是有好奇心，不是仔细观察，这样的秘密即使就在身边，也不会知道的。
小朋友们，正是对蒲公英开花秘密的发现，让普里什文更喜欢这片草地和蒲公英了，所以他说：“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”
读到这儿，再回头看第一和第二自然段，就会发现，以前这片草地也给作者带来了玩耍的快乐，但并没有感受到草地多么可爱，蒲公英多么有趣。以前，在作者眼里，这些蒲公英“并不引人注目”，现在，是特别引人注目了。这种变化，可都是好奇心和仔细观察带来的啊!
把这样的观察发现的经历写下来，写的时候，一定心情愉快，甚至感到自豪吧。不然，普里什文怎么会写下那么多与自然有关的诗文呢?
小朋友们，你在生活中有没有类似的观察发现?比如，牵牛花开花时有什么变化，洗澡花的名字与它的变化有什么关系……和身边的人说一说，然后也写下来吧。
怎样才能听到李竹平老师更多的课文精讲内容呢？长按下面图片就能找到渠道了！
6、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》
童心——战胜一切的勇气
文/小荷老师
书名：《爱丽丝漫游奇境记》
作者：[英] 刘易斯·卡罗尔
译者：马爱农
出版社：北京联合出版公司
如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。
此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。
1
开启方式奇
童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。
爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。
2
历险过程奇
进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。
3
故事结局奇
爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。
爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。
读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!
孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。
7、简单点，实在点，再加点小挑战——《牧场之国》课堂简说
今天课堂上学习《牧场之国》，是在学生已经读熟课文，整体了解课文内容的基础上。怎么学呢?大致有以下几个活动。
活动一：细读2-5自然段，边读边梳理一下，分别用了哪些词语来描写具体事物，摘录下来，再根据每个自然段摘录的词语，想象画面情景（运用图像化策略），用一句话来概括自己对牧场之国的感受，然后分享交流。
学生首先按照下面的模式自读梳理和概括：
第二自然段——牛：(后面摘录描写牛的词语)
这是一个的牧场之国。
2-5自然段都梳理清楚后，选择一个自然段，练习朗读，用朗读表现出自己摘录的词语和自己的感受。
最后交流分享，方式是先朗读，让同学们听出自己摘录的词语，将“这是一个的牧场之国”这句话放在自己朗读的自然段结尾。倾听的同学如果在句子中填上的词语不同，就举手分享自己概括的感受。
交流很积极，很多学生不仅概括了自己的感受，还用简洁明白的语言说明了为什么会有如此感受。例如，有的同学读完第2自然段后，说“这是一个亲切的牧场之国”，因为作者描写的这些牛，就像是来自一个大家庭里一样……
只有分享第5自然段时聚焦了一下静态描写和动态描写的表达效果。
活动二：根据课文信息，思考并说明为什么荷兰会是这样的（亲切、自由、无忧无虑、宁静和谐）一个牧场之国。
学生再读课文，一开始都发现了人对动物的尊重，营造了和谐的环境，所以才会有这样的牧场之国。
当我指出，理由不仅如此时，他们再读，很快就注意到了自然环境的特色，从2-4自然段找到了七处有关信息，例如“绿色的低地”“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原”等。
这个活动，让学生发现了作者恰佩克表达的智慧——没有特地描写荷兰无边无际的草原，却在描写动物的时候，让这一信息一次次自自然然地出现，成为动物们活动不可或缺的场景和背景。
活动三：从作者写作目的角度判断：文中重复四次出现“这就是真正的荷兰”，身为捷克人的恰佩克，仅仅是为了一次次赞美荷兰的牧场吗？
有学生说，或许，他是希望捷克也有这样的牧场;或许，他是要向不了解荷兰的人强调荷兰作为牧场之国的特点。
又或许……
的确，就像马克·吐温写的《威尼斯的小艇》，可不仅仅是为了向读者介绍小艇，而是借助最有特色的小艇，带读者了解威尼斯这座古城。
写作都是有目的的，都应有“读者意识”。
前面两个活动，简单，扎实;后面一个活动，是一个小小的挑战。
学生始终很投入，甚至可以用兴趣盎然来形容。这就够了。
8、教得完整，不如学得充分——《我最喜欢的玩具》教学反思
《我最喜欢的玩具》是低段的第一次正式写话。教材中提示要让学生说出“最喜爱的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?”要写在方格纸上，注意格式：开头空两格，标点符号占一格。
今天的教学流程如下：
一、创设语境，明确任务
1.出示之前收集的小朋友们的玩具照片，唤醒记忆。
2.创设情境：最受欢迎玩具征集令
二年级五班要评选“最受欢迎玩具”啦!
你最喜欢的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?
小朋友们，亮出你的宝贝玩具，快来参加吧!
3.明确要求：要想让你的宝贝玩具成功入选，必须说清楚什么?
(最喜欢的玩具是什么，样子、好玩的地方，相机板书：名称、样子、好玩)
二、活动闯关，练习表达
1.第一关：晒名称
(1)仿造句式说一说：我最喜爱的玩具是 。
(2)升级：我有 ，它是 (怎么来的) ，我非常喜欢它。
2.第二关：晒样子。
生自由说，相机提示可以从大小、颜色、形状、构成、手感等方面说，完善思维导图。
3.第三关：说好玩的地方。
(本来想只说玩法的，发现孩子不由自主地从名称、样子和玩法来谈，这个环节就改为了学生自由说，关注玩法是否说清楚)
三、由说到写，外显思维
1.借助例文，说说怎么连起来说。
我有一辆遥控车，它是爸爸送给我的，我非常喜欢它。遥控车有两只手掌那么大，车身是桔红色的，配上黑色的轮胎，更是惹人喜爱。它的车顶跟别的遥控车不同，上面没有天线，因为它是无线接收信息的。玩的时候，我把遥控器的操纵杆向前推，车子就会向前开，向后拉的话，车子就会向后倒，可有趣了。
(1)读。有个小朋友贝贝写了一个推荐卡，看看他是怎么说的?
(2)怎么介绍的?
先说名称，再说样子，最后说好玩的地方。说样子时介绍了大小、颜色、形状……，还可以用上自己平时积累的好词好句。
2.第四关：写一写。
(1)把刚刚说的写下来，怎么说的就怎么写。
(2)出示格式要求。
开头空两格，标点符号占一格。
(3)写一写。
(4)借助评价单，评价。
评价内容
标准
自评
他评
1.写清玩具名称
2.写了样子(颜色/形状/大小等)
3.写了好玩的地方(玩法)
4.用上积累的好词好句
5.开头空两格，标点占一格
四、小结
教学反思：
今天第二节，两个妹妹来听课，课前准备很充分，以为想得很清楚，但是效果不是很好。课后仔细思考了原因，调整了思路，第四节课在另一班级进行了尝试，学生参与热情高了，表达更充分了。有意思的是：前一个班级课前布置了观察玩具，玩玩具，还拍摄了照片。后一个班级什么都没有做，而且是学生最容易走神的第四节课，效果不一样，这是为什么呢?仔细回想，可能有如下原因。
一是明晰习作任务。第二次教学时，课前进行了谈话(初次见面)，调动了学生的热情。开课时，让学生欣赏了别人的玩具后，由教师说任务改为抽生读要求，后来学生对这次写话的要求表达就很顺畅，也很明晰。
二是交际语境的一以贯之。在第二次教学时，我给予了孩子充分的肯定，在语言上由原来的更多指向表达改为指向交际：哇，听你这样一介绍，我都好想玩一玩了。芭比娃娃，可以有那么多漂亮的衣服，我喜欢……
三是处理好“分”与“合”的关系。汪潮教授认为：对低年级孩子来说，从写句子到连句成段，是一个从分到整合的过程，是低年级写话的基本程序，也是学生的认知特点。在这两次教学，都有由分到合的过程，但是处理方式却不一样。前一次教学，引入学习伙伴贝贝，将贝贝的分享作品(例文)分解在教学环节中，希望在每个“分”的时候给孩子提示。可是学生在和口头表达时受到一些限制，特别是看到要从几个方面来介绍样子，对他们来说有一定难度。第二次教学，让学生自由练说，教师相机提示关键信息，引导有顺序地表达，介绍一点、两点、三点都没有问题，学生没有负担。习作例文只在学生连起来时进行呈现，并做成在方格写的样式，很直观(前一次教学还没有来得及呈现)。显然，前一次教学牵的痕迹较重。后一次教学，学生自由练说，在过程中主动建构知识，学习过程比较充分。
此时，才真正明白薛法根老师说的“教得完整，不如学得充分。”
这次教学中还有一点没有想到。第二次教学时，学生说得比较高兴，可以落实到笔头上，有的学生开始犯难“我不想写”。在教学中，我们也常常遇到这样的尴尬情况，有的学生课堂上说得好，但是写得却不怎么样。今天和大家做了研讨，大家认为可以美化一下作业单，比如不仅仅是书写的方格和评价标准，还可以添加学生粘贴图片的地方，图+文字说不定会更加吸引他们。此外，可以将这样的交际语境落到实处，学生写作后，班级进行评比。想想是个不错的方式呢，可以继续试一下。
9、课堂，是“发现”的过程——《天窗》教学反思
随着一声“下课”，今天与孩子们共同阅读《天窗》的课堂落幕了。
回想这节课，从准备、整理、研磨到今天的课堂，一路走来，最大的收获是深刻地领会到“课堂，是发现的过程”这句话的意义。
备课——发现之初
正如学生上课之前要预习一样，老师上课之前都会反复读课文研究文本，这是课堂的“发现之初”。老师要去努力发现文本的设计意图，将文本的每一句话细细品读。老师先把文章读懂读透，才能把课教好。
如果备课的时候发现有自己不熟悉的领域，那就太好了，我们要立刻刨根问底查找资料，一定不要带着似是而非地感觉进课堂。
例如《天窗》这篇课文是语文S版小学五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，这篇课文为什么排在这个单元?这个单元的整体目标是什么?本课要将孩子的视野引向何处呢?
通过备课我知道了这个单元主题是“名著之旅”，《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
如此，我便领悟到要从文本中发现能激发孩子“想象”的契合点。
磨课——发现“取舍”
每当课前整理资料推敲教学方案的时候，总会想到老子的“治大国若烹小鲜”。虽然上一节课远没有“治大国”那般步步为营，但是“油盐酱醋”同样要恰到好处，既不能多也不能少。打磨一节课，就是反复琢磨，反复推敲的过程，磨去“虚浅多余”的，才能打磨出一节扎实稳健的课。
经历了备课之初的广泛搜集阅读材料之后，就进入了整理阶段——课堂只有四十分钟，在这四十分钟里哪些是要突出的重点，哪些与本课的中心关系不大，必然要面临取舍。
名著之名就在于作品经得起不同人群从各种不同角度去解读
还以这次准备《天窗》一课为例，搜集资料的时候发现《天窗》中既有对孩子的心情描写，又有借助“天窗”以“小”见“大”;既有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用，又有极富哲理的思考……，然而老师发现了这么多“点”，难道都要在这一节课中竹筒倒豆子一股脑塞给学生吗?
显然不可以!
眉毛胡子一把抓，什么也抓不住!
所以在整理素材的时候要学会删繁就简，“舍去”与中心议题无关的，“取来”有助于实现教学目标的，就可以“得到”我们所期待的结果。
“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难。因为每一处“发现”都会感觉那样精彩，每一个方案都有自己的心血，甚至每一环设计都有过自己或前人成功的经验，而且，舍得多了心疼，舍得少了课堂重点还是不够突出，所以说，“舍什么”“舍多少”真是一个技术活儿!
还好，在李校长的帮助指点下我懂得应该看准“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。
课堂——发现之旅
如果把课前的备课磨课比作开胃小菜，那么课堂就不啻为一桌盛宴。绿色的生态课堂应该是一场充满了发现的奇妙之旅。
首先，课堂上学生应该在老师的引领、同学的交流中有所发现。学生们应该发现什么呢?
1.发现自我
课堂上，学生是学习的主体，老师要引领学生完成学习任务就要围绕课堂中心设置不同的环节，让学生在学习的过程中得到展示的机会，在展示中发现自己的能力。
比如小学语文课堂讲究“读”，而学生读书的能力是存在差异的，有的孩子可能读得声情并茂，有的孩子可能读得通顺流畅，当然也会有孩子读比较长的句子就显得比较吃力——但是，课堂不是能力强的孩子独有的舞台。作为老师所能给予孩子的是把展示的机会公平地分给每一个学生，让学生在读的时候发现，原来“我能”!能参与!能读下来!能读得更好!
2.发现认知
真实的课堂体现了学生“学”的过程，体现了学生由“不会”到“会”的过程，所以，课堂上学生们要发现新的认知。
“认知”这个东西说起来很平常，就是对一个事物或现象的看法嘛!但是等到人们去交流的时候就会发现，对于同一个事物人们理解的层面是不同的。所以人们要想把一件事说清楚就是建立一个概念。
课堂上学生们的学习活动通常是透过交流对问题的看法来实现的，对问题达成了共识就说明孩子们收获了新的知识。
比如讲读《天窗》的时候，我从“大人们眼中的天窗”“孩子们眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个层面来理解课文。通过读课文学生们很容易就发现了“大人们眼中的天窗是用来采光的”，但是学生们却不知如何概括“孩子们眼中的天窗”有什么意义，后来分析了两个“这时候”孩子们发现了，原来天窗可以在孩子们感到失望的时候给孩子们小小的补偿，所以天窗对于孩子们来说是一种“慰藉”，而且在“地洞里似的屋子里”天窗是“唯一的慰藉”。
天窗在孩子们眼里只是“慰藉”吗?小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让美丽而神奇的夜的世界的一切在想象中展开——天窗在孩子们眼里，是通往想象世界的那扇神奇的大门啊!
3.发现兴趣
如果说新课程标准的理念是以学生发展为本、让学生参与、尊重学生、还学生学习的自由、提高学生的学习兴趣，那么我们的课堂就应该以“激发学生兴趣”为目标。
课堂不能让学生“高高兴兴进去，垂头丧气出来”，因为总是“垂头丧气”的孩子会对课堂失去兴趣、对学习失去兴趣。
课堂应该让学生获得成功的体验，进而对学习活动充满信心兴味盎然。这样一来，老师的评价激励就显得尤为重要。
今天的课堂上有一个孩子站起来读课文，出现了很多错误，但是因为老师的一句“我要表扬你的参与意识，咱们慢慢来，相信坚持勇敢地展示自己你会读得越来越好!”不但这个孩子露出了笑脸，其他孩子也深受鼓舞。
其次，课堂也是老师发现的过程。
发现生成
课堂总是会有新的生成，所以，课堂不是老师设好了“圈套”等学生去“钻”，而是老师一路引领孩子“发现”的同时也收获自己的“发现”。
要想发现课堂的生成，老师要静心倾听孩子的发言，真诚地与孩子交流。
发现遗憾
有时候遗憾也是一种收获，发现遗憾才可以避免重复遗憾，才会有“下一次”的超越。所以，课后认真反思是很有必要的。
比如今天写下这节课的反思，为自己记下“发现”的同时，也记住了下一次的目标。
10、享受课堂之乐——我教《那个星期天》
人民教育曾发文探讨：“什么是快乐的课堂？”
得出结论如下：
1.快乐的课堂是充满“爱”的课堂。
2.快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力的课堂。
3.快乐的课堂是“和而不同”的课堂。
4.快乐的课堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戏性的课堂。
5.快乐的课堂是生态和谐的课堂。
酣畅淋漓；
今天上完习作单元第9课《那个星期天》后，我感受到了原来一节课可以这样原来一节课师生可以如此原来一节课师生可以如此
《那个星期天》
课文通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把
似曾相识燕归来——比较的乐趣
师：
同学们，这篇课文预习了，主要讲了什么内容?
生
：一个星期天小男孩盼望妈妈带他出去玩。
师：简洁、凝炼，概括到位。
我关注到你在概括时用了一个词“盼望”，大家有没有觉得这篇文章的情节跟我们之前学过的有篇课文类似呢?
生：
六年级上册《盼》。
师：
还记得主要讲了什么故事吗?
生：
一个孩子从收到雨伞到盼着下雨，到傍晚下雨了想着穿雨衣出去玩可是没有实现，再到盼着雨留到明天下，最后终于如愿以偿穿上雨衣去上学的故事。
师
：谁来说说这两篇课文有什么相同点和不同点?
生:
我发现这两篇文章写的都是“盼”着去做某件事;我发现它们都写了盼时的心情变化;我还发现他们都出现在习作单元。
师：
你们发现了很多相同点。继续发现不同点……
生：
我发现《盼》这篇课文的小女孩愿望最后实现了，可《那个星期天》里面的小男孩最后没有得到出去玩;我还发现六年级上第五单元的语文要素是“围绕中心意思”去写，可本单元是“写出真情实感”。
师：很明显层次提升了。
咱们今天就带着这样的比较走进《那个星期天》，看看里面曲折的情节和多变的心情吧!
等闲识得东风面——学生的发现
龚雅钰的发现：
第三段：在第一句中的起床，吃饭。三个短而连贯的词写出作者做事的动作迅速与想去玩的焦急心情。其中，第1句中的“阳光明媚”还用了环境描写侧面衬托出“我”当时愉快的心情。
在第4、5、6句中，“我”想吓妈妈可以看出我乖巧又顽皮的性格。从“我”问妈妈的问号中也能看出“我”的焦急与兴奋，这段话也用了许多细节描写如语言、动作、心理、环境。
师：你关注到了作者的文字语言以及写法。
梁牧淮的发现
：
在第四自然段的第3句、第4句、第6句“‘我’看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
“我”蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”坐在草丛里里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”
和第5句“院子里就“我”一个孩子，没人跟‘我’玩”以及第9句“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”
这一系列的事情跟作者描写的环境相呼应，也可以看出他当时很无聊，就像作者所说：“这段时光不好挨。”
师：
谁能概括一下第4自然段作者为我们呈现了哪几个情景呢?
生：
跳房子、看云彩、弄蚁穴、翻画报。
师
：同一个人，做四件不同的事，但指向一样。为了突出“这段时光不好挨。”
郭曾子睿的发现：
我还发现课文有一条环境描写牵动心情变化的线索。
请同学们看到第1自然段：那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里作者交代的时间为下文的故事埋下了伏笔，而且昏暗下去看到了心情的变化。
比如第3自然段第1句：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”到第6自然段的最后一句“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”
到第7段第1句“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”再到“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
我看出了小男孩的心情变化从满怀期望的兴奋愉快——焦急、无奈——孤独而惆怅——失望。
师：这种写法叫融情于景。
课堂的春天需要师生共同打造，快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力。
万紫千红总是春——老师的总结
总结1：曲折的情节，多变的心情。
从满怀期望——兴奋雀跃——焦急、无奈——失望、委屈。
《那个星期天》作者史铁生在文中通过时间的变化写出了他从早晨到下午，一直到天色昏暗下去，盼望母亲带他出去玩的情景。同时心情也随着时间的变化而变化，
惊喜——抱怨——焦急——喜悦——满足的心情变化。
《盼》主要写了小女孩得到新雨衣盼下雨——盼着变天——央求买酱油——下雨了盼雨停——最后终于穿上雨衣的过程。表现了小女孩内心从
因此，两篇课文情节都是曲折的，心情是多变的。
总结2：融情于景；融情于事；融情于人
融情于景
：如前面郭曾子睿同学找到的那些景物描写的句子。
融情于事：
师：
请大家关注课第一幅插图，他对应的是课文哪一段呢?
生：
对应的是课文的第4自然段。
师：
请你概括一下主要讲了哪些事?
生：
跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报。
师：
同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种类似于“蒙太奇”的呈现方法，将不同时空的场景拼接在一起，形成了一种超越时空的紧凑感和紧张感，写出了“我”在等待母亲时的无聊加无奈之情。这种写法叫融情于事。
生：
老师，的第4自然段如“洗手时——吃饭时——默默时……”也是这种
融情于人：
师：
课本还有一幅插图，请大家仔细观察，它对应课文的哪一自然段呢?
生：
第6自然段。
师：
咱们一起捧起书，读读第6自然段，并说说你的发现。
生1
：只要写了“我”一生不吭蹲在母亲身边看她洗衣服的情景。
生2：
主要通过人物的神态、动作描写来表现“我”此时内心的失望。
师：这种写法叫做融情于人。
快乐课堂是师生双赢的课堂：教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。
一节课的时间总是很短暂，沉浸在课堂里，我们就在快乐的发现中度过了。
“我的教育梦想就是追求王崧舟老师在《诗意语文》中提到的人即是课，课即是人的境界。”
记得自己在开学初的科组会上所说：
“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
这样的梦想我想用这样一句结语来勉励自己：
来源|郭小凤的收纳箱