《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

1、《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

　　书名：《小飞侠彼得·潘》

　　原著：[英]詹姆斯.巴里

　　改编：万森

　　适读年级：三、四年级

一、

　　《小飞侠彼得·潘》最初是詹姆斯.巴里最著名的一部童话剧。当詹姆斯.巴里把这部童话剧改编成童话书之后，彼得·潘就像中国的孙悟空和小哪吒一样，成了家喻户晓的人物形象。《小飞侠彼得·潘》这本书不仅受到了许多小读者的喜爱，也受到许多成年读者的欢迎。那是因为作者在书中创造了一个会飞的、永远长不大的小男孩彼得·潘和一个美丽迷人的童话世界梦幻岛——那里有小仙女、海盗、美人鱼等等在现实生活中看不到的东西，让读者觉得非常稀奇有趣的同时不知不觉地联想到自己的童年和童年的梦想、游戏。

　　故事讲的是彼得·潘在一个晚上来到了小姑娘文迪家，教文迪和她的两个弟弟在空中飞行，并把他们带到了梦幻岛。他们一到梦幻岛，惊险的事情就接连不断。他们遇到了善良的印弟安人、海盗虎克和漂亮的美人鱼。由于邪恶的海盗虎克作恶多端，战争事件不断爆发，海岛无宁静之日。尽管不幸事件一个接着一个，而彼得·潘总能大显身手，想出巧计把小伙伴搭救出来。

　　彼得·潘是一个长着满口珍珠般的乳牙，穿一身用树叶和树浆做的衣服，不愿长大也永远长不大的可爱的小男孩。他顽皮、淘气、自由、勇敢、有绅士风度、又有些傲气，他天真活泼、嫉恶如仇、富有冒险精神，他有时又会表现出无奈和孤单。

　　《小飞侠彼得·潘》这本书生动有趣，情节动人，讴歌了天真无邪、自由快乐的童年，表现出了作者对“无忧无虑、天真无邪”的纯洁心灵的深情赞美。作者巴里正是通过奇妙的梦幻岛和不肯长大的男孩彼得·潘这样的童话形象深情地告诉人们：童年是人生中最美的乐章。也正是因为这些，才使《小飞侠彼得·潘》这本书成为了一本具有永恒魅力的名著，深受人们的喜爱。

二、

　　1、本书情节生动有趣，充满了奇思妙想，一打开它，读者就会被深深吸引，不忍释手。彼得一登场，故事就开始精彩起来了。瞧，他从窗口跳出去时，影子却被文迪家的保姆狗娜娜扯了下来。影子也能被扯下来，而且还能用针线缝回身上去，这该是多么有趣的事情呀!书中像这样生动精彩，充满了奇思妙想的故事情节俯拾皆是。能沉浸在这些或奇趣、或惊险、或令人捧腹的情节中，阅读该是一件多么快乐的事啊。

　　教师可以在组织学生阅读之前，向学生展示其中的一个精彩片段，以激发起学生强烈的读书欲望。在阅读过程中，可以引导学生相互交流自己感兴趣的情节，共同体会童话的魅力。

　　2、作者运用性格刻画、心理描写、幽默讽刺等手段塑造了一个个个性鲜明的人物形象。

　　显然，彼得·潘是作者倾心塑造的主要人物形象。小飞侠彼得·潘来自孩子们梦境中的国度“梦幻岛”，他具有所有小男孩共有的特点：天真活泼，热衷冒险，纯洁无邪，勇敢无畏，爱面子……第一次与文迪面对面时，作者用寥寥数语，就让人们看见了一个要强的小男孩彼得·潘。读着飞回梦幻岛的途中彼得与约翰谈起海盗时的对话，一个热衷冒险、勇敢无畏的彼得仿佛站到了读者面前。而在美人鱼的礁石上为救虎莲与海盗船长虎克遭遇的一幕，我们又看到了一个既聪明勇敢又有绅士风度的彼得。在危难面前，彼得想到的是朋友。他虽然顽皮，却纯洁无邪。心理描写对表现彼得的性格特点在书中也起到了举足轻重的作用。教师可以让学生将这些心理描写找出来细细品味。

　　再来看看其他人物形象。文迪是个情感细腻的女孩，聪明能干，心地善良。海盗虎克船长阴险狠毒，无恶不作。达林太太是个善良的妈妈，心思里只有孩子们，第一章和第十五章都有细腻的刻画。达林先生是个古板、滑稽而又不失可爱的父亲，作者在第十五章极力运用讽刺幽默的手法对达林先生可笑的举动做了精彩的描写，令人捧腹。书中其他人物也都得力于作者恰到好处的描写，显得性格鲜明，形象丰满。即使是“客串”的梦幻鸟，它的善良和细腻也给读者留下了深刻的印象。

　　在阅读过程中，要引导学生体会这些人物形象，交流自己对不同人物的认识和感受。可以选择一些片段引导学生欣赏、品味，感悟作者是怎样把这些人物活灵活现地展现在读者面前的。

　　3、本书语言并不华丽，却形象生动，许多描写字里行间充满了丰富的想象力。有些描写看似平淡，却具有明显的表达效果，尤其能使小学生读得津津有味。如：这一夜，主要成员都在岛上忙着做这些事。遗失的孩子们出来找彼得，海盗出来找遗失的孩子，印第安人出来寻找海盗，野兽出来寻找印第安人。他们都在岛上转悠，但他们用同样的速度行动，所以谁和谁都没有相遇。精彩情节的描写，具有很强的画面感，激动人心，扣人心弦，如第十四章“与虎克的战斗”，读来给人身临其境之感。书中大段大段的人物对话不仅推动了故事情节的发展，起到了刻画人物性格的作用，而且对话十分生动，可以选择其中的某些对话内容让学生细细品味，然后再演一演，切身体会文字的魅力。

　　以上这些，都可以作为学生学习语言的范本，要适时引导学生进行欣赏、品读、积累、沉淀。

　　4、情感丰富细腻是本书的一个突出特点，可以引导学生在阅读中感受、体会，以丰富学生的情感体验。这些丰富细腻的情感既表现在人物的言行中，也体现在故事情节的叙述中，用心阅读，有时会使人感到妙处横溢，有时会使人紧张激动，有时会使人深受感动，书中人物的情感也易于引起读者的共鸣。如，彼得与文迪第一次见面时的谈话，随着话题的转变，他们的情绪也发生着或微妙或起伏的变化——同情，骄傲，温顺，不自在，激动，想往……再如，达林太太在文迪姐弟飞走后对孩子们的无尽思念，都通过她的一言一行深深地打动了读者的心……

　　学生一开始阅读，可能关注的只是故事内容的有趣，情节的精彩，不会自觉地去体验其中丰富细腻的情感。教师有意识地引导学生去关注阅读时自然而然产生的却容易被学生自己忽视了的情绪感受，引导学生走进书中人物的情感世界，就会在丰富学生情感体验的同时，使学生从更深的层次感悟阅读带来的美好享受。

　　5、长不大的彼得·潘这一童话形象让人不知不觉联想到了自己的童年以及童年的幻想。教师要有意识地引导学生从人物形象中发现自我，在阅读中感悟自我，实现自我。随着阅读的推进和深入，学生一定会深深地喜欢上能够自由自在地飞翔、天真无邪、勇敢无畏的小飞侠彼得·潘，无限向往那个神奇的梦幻岛。即使是成人，也会产生同样的向往之情。这是为什么呢?小飞侠彼得·潘以前并没有来过达林太太家，为什么当文迪与她谈起彼得·潘，她总觉得自己好像童年时曾经听说过这个名字?为什么文迪的女儿简第一眼就认出了彼得·潘?学生能理解彼得·潘一出生就从家中逃走并对妈妈的角色没有好感的行为表现吗?他为什么有时也会感到无奈和忧伤?其实，每个人的心中都有一个“小飞侠彼得·潘”，尤其是孩子们。教师可以在学生阅读后讨论这些问题，使学生体会到童年是人生中最美的乐章，从而珍惜童年的美好时光和这美好时光中的点点滴滴。

　　6、书中有许多精美的彩色插图。这些插图既配合故事情节的发展，使故事情节更生动，人物更有立体感，又因为对所有人物的造型都进行了童化的处理，夸张、活泼，充满了童趣，给学生的阅读带来了更多的快乐体验。因此，教师要引导学生把插图纳入阅读视野，在阅读文字时想象画面，在欣赏插图时丰富文字信息。阅读交流中，教师可以出示一些插图，让学生说说插图所对应的故事内容，并练习绘声绘色地复述相关情节。

问题提示

三、

　　1、你在书中认识了一个怎样的彼得·潘?书中还有哪些人物给你留下了深刻的印象，为什么?

　　2、你觉得叮当铃是个坏仙子吗?

　　3、如果你也拥有了小飞侠一样飞翔的本领，你会离开爸爸妈妈并把他们忘记吗?

　　4、文迪长大了，彼得·潘为什么长不大?

　　5、书中的哪些情节最使你感动?为什么?

四、

　　1、说说我们的彼得·潘。

　　(1)小飞侠彼得·潘伴随我们度过了三个星期美好的读书时光。在这三个星期中，一个什么样的彼得·潘在与你朝夕相处呢?让我们一起来说说你认识的彼得·潘吧。

　　(2)说说自己认识的彼得·潘：要用具体的事例佐证自己心中的彼得·潘。

　　(3)为我们的小飞侠彼得·潘制作名片。

　　教师提供名片，学生填写。

　　(4)为自己喜欢的书中其他人物制作名片(可以自己设计名片格式)。

　　2、精彩情节大家谈。

　　(1)你能用自己的话概括一下故事的内容吗?

　　引导学生抓住主要人物和故事的主要发生地来概括。

　　提示：主要人物——彼得·潘文迪主要地点——梦幻岛

　　(2)你觉得故事中的哪个章节或片段展现的故事情节最精彩?为什么?

　　提示：先说一说，再朗读有关段落。

　　在学生交流的基础上出示几个片段，共同欣赏，引导学生体会语言的生动、性格刻画的细腻和心理描写的细致。

　　3、情感体验来分享。

　　(1)谈话：一本好书之所以让人爱不释手，不仅是它包含了丰富的知识，也不仅是它拥有精彩动人的故事情节，还因为它能带给我们丰富的情感体验——幸福，感动，快乐，忧伤，紧张，惬意……让我们静静地回忆一下自己的读书历程，你都有过哪些情感体验呢?

　　(2)出示表示不同情感的词语，引起学生对读书过程中情感体验的回忆。

　　(3)结合具体故事情节或描写谈谈自己在读书过程中的情感体验。

　　4、谈谈读书时的思考。

　　(1)读完《小飞侠彼得·潘》，除了读书之旅带来的快乐，你还有过哪些思考吗?让我们来享受思考带来的成功体验吧!

　　学生提出问题，共同思考讨论。

　　问题预设：

　　a、文迪长大了，彼得·潘为什么长不大?

　　b、彼得·潘为什么一出生就逃离了家?相机补充阅读贾平凹的《天上的星星》中的有关片段。

　　c、彼得·潘不喜欢妈妈，为什么要文迪做他们的母亲?海盗为什么也要文迪做他们的母亲?

　　(2)老师的问题：你从书中看到自己了吗?

　　思考提示：文迪的妈妈为什么觉得曾经在什么地方见过彼得·潘?文迪的女儿为什么也认识彼得·潘?你为什么喜欢彼得·潘?你的心中有没有一个小飞侠?引导学生珍惜“无忧无虑、天真无邪”的童年时光。

五、

　　1、詹姆斯.巴里(1860~1937)，英国小说家、剧作家，他为孩子们写了许多童话剧，《小飞侠彼得·潘》是他的代表作，其影响也最大。巴里幼年时哥哥大卫意外身亡，其母悲痛欲绝，他本人也始终未从这次打击中完全恢复过来。他一生都希望重拾母亲遭受打击之前的幸福岁月，并因此在成年之后仍一直保留着强烈的孩童个性。这对他的写作，特别是《彼得·潘》的创作，有着不可忽视的影响。1904年，童话剧《小飞侠彼得·潘》在伦敦公演时引起轰动，赞誉如潮。直到现在，它仍为世界各国圣诞节必演的魔幻剧目。后来詹姆斯.巴里将它改编为小说，彼得·潘很快就成为了家喻户晓的人物形象。巴里于1937年去世，根据他的遗嘱，《小飞侠彼得·潘》的版权赠给了伦敦的大奥曼德街儿童医院。

　　2、《小飞侠彼得·潘》现在已被拍成了电影，制作成了动画片，教师可以自己或让家长提供给学生观看。

2、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计

五下第二单元习作教材内容解读和教学设计

　　北京亦庄实验小学 代金风

　　【教材内容解读】

　　本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。

　　五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求

　　表格 1关于“表达感受”的要素整理

　　教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。

　　教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。

　　教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。

　　本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。

　　本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。

本次习作课的学习目标细化如下

综上所述，

　　1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。

　　2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。

　　3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。

　　4.修改习作，积极主动和同学交流。

　　【教学设计说明】

　　(第一课时)

板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆

　　1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)

　　2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。

　　(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。

　　3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?

　　(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)

　　4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?

　　(1)什么是读后感?

　　(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。

　　第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。

　　第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。

　　第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。

　　(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)

板块二：找准感受点，准备习作材料

　　1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?

　　重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。

　　分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。

　　2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。

　　例文片段赏析。

　　(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)

板块三：感悟写法，列提纲初步成文

　　1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。

　　第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。

　　第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。

　　2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。

　　开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)

　　结尾：呼应开头，深化主题。

　　3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。

　　(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)

　　(第二课时)

板块四：交流评改，写成好文

　　1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。

　　2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。

　　3.老师展示例文，共同赏析。

　　4.根据交流，再次修改自己的习作。

　　(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)

　　“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。

3、《雷锋叔叔，你在哪里》文本教学解读与学习活动设计

文本教学解读

　　◇单元主题

　　《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册第二单元的首篇课文。第二单元围绕“关爱”这一主题共设置三篇课文，其中本篇《雷锋叔叔，你在哪里》一课则是从社会上人与人之间的关爱出发，以雷锋这一经典人物为抓手展开。人与人之间的相处是人类出现时就要面对的重要课题，即便时代不断更迭、技术不断更新、人与人之间的相处方式越来越多样，但一些最质朴的情感、价值观始终没有改变。生活中处处都体现着人与人之间的关爱。而整篇诗歌带领读者沿着小溪、顺着小路、乘着春风找寻雷锋的足迹，感受雷锋的先进事迹，感知平凡世界的不凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神，感受着人与人之间的关爱。

　　◇课文内容

　　《雷锋叔叔，你在哪里》是一首问答形式的诗歌，全诗共有5个小节。从诗歌结构来看，第一、第三小节的句式基本一致，都是先说地点，再提问“雷锋叔叔，你在哪里?”第二、第四小节句式保持一致，分别对第一、第三小节的提问进行回答。并且句式都为“xx说：昨天，他曾路过这里，”随后为两个动宾短语描写雷锋的行为。

　　从诗歌内容来看，第一、第二小节写“沿着长长的小溪”寻找雷锋叔叔，小溪告诉我们雷锋冒着蒙蒙的细雨，在泥泞的路上抱着迷路孩子的事迹。这两个小节，我们可以通过“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”感受到当时的天气、环境十分恶劣，雷锋自己行走就比较困难了，怀里抱着迷路的孩子更是十分艰难。第三、第四小节写“顺着弯弯的小路”寻找雷锋叔叔，小路告诉我们昨天雷锋忍着荆棘刺破的疼痛，背着年迈的大娘的事迹。小路不仅弯曲，而且还布满了荆棘。在这样的环境下，雷锋背着年迈的大娘流了一路的汗水，可以想象到雷锋当时走得也十分吃力。前四个小节描写两个具体的事迹，画面感十分强烈。语句虽短，但也足以让读者感受到鲜活的生活场景、栩栩如生的人物形象，也从字里行间中表现了雷锋关爱他人的决心与毅力。最后一小节则是概括地写出了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。这一句既是对全文的概括，也是对题目的回答。一头一尾，点明了雷锋精神无处不在。而课文中的泡泡提示”我找到了身边的雷锋”，更是与课文主题相呼应，雷锋虽然已离我们远去，但雷锋精神永存，在生活中有许多像雷锋的人，同时，我们每个人也都要积极向雷锋学习，做雷锋。对文本有了一定程度的认识后，我们还要明确这节课的训练要素。本节课主要有两个训练要素。

　　◇阅读训练要素：想象画面

　　本单元有一个重要的语文要素，也是本单元的教学重点：读句子，想象画面。对于“想画面”这一要素，教材根据课标的要求、学生年龄的特点进行了系统的编排。二上第七单元的阅读要素指出“展开想象，获得初步的情感体验”，旨在让学生通过诵读诗句，想象画面，尝试获得一些情感体验。而在本单元，阅读要素要求“读句子，想象画面”，也就是一边读，一边想，脑海中浮现句子描写的画面。这有助于加深学习者对句子的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力，同样也是指向图像化能力的培养。

　　对画面的想象二年级学生应该达到什么程度呢?根据怀特海的界定，二年级的学生仍然处于儿童发展的浪漫阶段，因此我们对二年级学生想象画面的质量不需特别苛求。学生想象到的事物数量越多，对画面中事物的外形、状态、细节的描述越丰富细致，越能有层次描述这些想象的事物，则其想象能力越强。二年级学生只需做第一个层次的要求，可以拓展到 第二个层次，对想象画面描述的层次性可不做要求。具体在本节课到中，课后第三题则是对这一阅读要素的训练。课后题给出两个不完整的句子：“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……”。首先通过题干，我们能够明确第一个要求是读句子，想画面。到底如何想象，则是老师要给学生的脚手架。可以抓住重点词语，例如“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“踏着荆棘”等等。除去想象重点词语外，还可以想象人物表现，这也就指向题干的后半段“再根据课文内容，用自己的话说一说。”不同的场景、不同的环境下雷锋会是什么样的状态呢?也就是要想象人物表现。“冒着蒙蒙的细雨”是动作会是什么样的?眼睛会是什么样的?“踏着路上的荆棘”会是什么样的表情?荆棘上的尖刺让雷锋的脚步变得很慢，甚至划破了他的双腿，那此时，雷锋的表现又会是什么样的?

　　◇朗读训练要素

　　本单元的另一个训练要素就是“试着有感情地朗读课文”，这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”既是阅读教学目标之一，也是阅读理解运用的手段之一。《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章，全诗结构相似，音韵流畅，且有一句反复出现，比较适合朗读。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”在课文中出现 3 次，分别为题目，第一小节以及第三小节。首先是读好诗题，把握疑问的语气，反映寻找之意。其次，指导读好同一句中的两个“你在哪里”。第一个“你在哪里”后标的为逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面标的是问号，朗读时，预期上扬，由急到缓，读出急切之意，同时表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。最后，要注意相同句子在不同小节的反复，第三小节的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”较第一小节，语气应该更强，语速也要更快，更显急切。

　　除去反复句外，诗歌中还有明显的问答句。第一三小节为问句结尾，第二四小节则为对上一小节的回答。刚刚我们说了问句的语气，那答句更要读得肯定有力、坚定不移。小溪和小路的话中，都有“瞧”一字，“瞧”字之前，是对雷锋事迹的阐述，“瞧”字之后则是侧面对雷锋的赞美。因此在朗读过程中，读“瞧”一字时语气要上扬，可以适当多停顿一会儿，如果能配有适当的动作、神态会更好。

　　另外，第五小节中的“啊”字可以适当延长声调，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”则是要提心苦苦寻觅后的惊喜。最重要的一点是“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一句，两个“哪里”要重读，体现雷锋关爱他人的大爱。

　　明确了阅读的训练要素后，我们还要将视线放至课后生字。作为低年段的二年级，教学的重点仍应放在识字写字教学上。本节课需要认识13个生字，会写9个生字

l学习活动设计

　　学习目标：

　　1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。

　　2.能用多种方法猜测词语的意思，并能说出了解词语意思的方法。

　　3.读好反复句，根据标点符号和内容读出同一问句在文章各处的变化，读好同一句中反复出现词语的不同。

　　4.朗读课文，能读出问答的语气。

　　5.抓住句子中的重要词语、借助图片、联系生活经验，想象画面，能够根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。

　　为了达到以上教学目标，《雷锋叔叔，你在哪里》计划采用两课时。每节课会有所侧重，也将更加细致地来落实本篇课文的总目标。在课堂开始之前，学生需要进行一系列的课前准备，首先正确地读好诗歌，其次将课后生字圈画在文章中，这样有利于在课上的反复诵读中加深记忆。第三，提问。根据题目、人物、内容等方面提出2-3个问题，并尝试利用方法解答问题。

•第一课时

　　学习目标：

　　1.能用多种方法识记本课生字，积累词语。

　　2.写好“锋、昨、洒、温、暖”5个左右结构的生字。

　　3.能够正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌问答形式的特点，读好问答的语气。

　　板块一：联系生活，发现“关爱”

　　借单元主题简单讨论，引发学生对周遭生活体验的回顾和交流，引起对“关爱”话题的注意。

　　问题：你觉得什么是“关爱”?根据平时的课程学习和自己的生活体验，你觉得生活中谁对你的关爱最多?你会怎样关爱你周围的人?

设计意图：部编版教材的一大特点就是每个单元都有一个人文要素，在培养语用能力的同时，也要紧扣人文主题，巧妙渗透德育。在学习课文之前，老师们有必要利用三五分钟的时间，就该单元的人文要素展开一个简单的介绍或导入。这同样也是一种开启的仪式感。《雷锋叔叔，你在哪里》作为第二单元的起始课，因此在第一课时的最最开始，可以引导学生关注“关爱”这一主题。

　　板块二：介绍雷锋，揭示课题

　　1.出示课文插图，了解雷锋。

　　(1)了解完本单元的人文要素后，紧接着出示雷锋叔叔的雕塑，也就是我们课文教材中16页的插图。

　　师：“看到这个雕塑，认识吗?”在课前学生会提出自己的问题，在这里可以问一问，有没有同学也提出了这个问题?然后由同学们互相解答。鼓励学生课下分享自己对雷锋的认识。

　　(2)板书课题，“锋”字由空白的田字格代替。

你

(3)朗读课题。朗读过程中注意把握疑问语气。同时也可以根据重音的不同侧重，来读出不一样的感觉，例如“雷锋叔叔，在哪里?”“雷锋叔叔，你在?”鼓励学生根据自己的理解来读，这样的训练同样也是对上一单元“读好重音”的巩固。

　　•设计意图：

（1）部编版教材中每篇课文都配有相应的精美的插图，教师不仅要善用这些插图，也要鼓励学生细心观察书中的任何内容。同时，借助图片理解也是一种阅读方法。在平时的教学中这样润物细无声地引导学生观看插图，学生在课外阅读时也会潜移默化地关注插图，帮助自己更好地阅读。

（2）雷锋较学习者的生活较远，并且生活年代也有很大的差距，为了让学生能够更加“沉浸式”学习，因此在正式学习文本之前，有必要一起来简单地了解一下雷锋，这样会对之后的课文学习有所帮助。

　　2.学习“锋”字，区别形近字

　　(1)根据形声字特点，引导学生猜测、理解“锋” 字意思，联系生活经验理解、积累相关词语。

　　先指名询问“谁有什么方法记住这个字吗?”

　　预设1:学生说出“锋”是金字旁，可能会有金属有关。

　　预设2:学生利用换一换的方法，提到“峰”或“蜂”等字。

　　两种方法都是利用了形声字的特点进行识记，在交流完字的读音后，再具体深入地了解一下字意。这里就可以采用组词的方法：指刀、剑等兵器的锐利部分：刀锋;带头在前列的人：先锋。在理解字意的时候，还可以鼓励学生拿出字典查一查。

　　(2)根据形声字特点区分形近字:锋、峰、蜂。简单略过即可，在二年级上册的语文园地中曾详细讲过。

　　(3)板书“锋”字。注意“丰”的第二笔稍短，第三笔长。

　　•设计意图：

此阶段的语文教学重点仍为识字写字，有了前三个学期的积累，学生基本已经掌握了大部分的识字方法，因此在每一次识字过程中，都要鼓励学生自主运用识字方法，巧记生字。同时，“锋”是本节课的四会生字，学生不仅要会读，还要理解意思，书写美观。

　　板块三：初读课文，巧识生字

　　1.共读诗歌

　　每人读一小节，此环节的目的是纠正读音。

　　2.巧识生字

　　(1)借助拼音读准生字、新词及相关短语。

　　(2)多种方法识记生字，理解词语。例如：“泞”字可以根据形声字特点识记。“瓣”字结构复杂，可以利用加一加的方法认读“辛+瓜+辛=瓣”。“蒙、莹”因为都有草字头，可以归类认读。“荆棘”则可以借助图片识记。在这一环节，每一个字的识记方法不固定，老师应该将机会和时间给予学生，课题上可以设置一个“小小识字员”的环节，遇到生字识记的内容时，学生们自然而然地成为课堂的主人，学生自己带着同学识记生字。

　　•设计意图：

引导学生运用联系生活、结合图片、形式字特点等多种识字方法自主识字，鼓励学生自主识字，激发学生的识字兴趣。（3）想象画面，积累语言

　　长长的小溪 蒙蒙的细雨 弯弯的小路 年迈的大娘 晶莹的露珠 温暖的春风

　　学生可以拍手打着节奏读，也可以男女生搭配读，总之形式多样地读。读完这些词语后，还可以出示名词，让学生根据自己的积累填写形容词。例如()的小溪，( )的小路。

　　•设计意图：

学生在朗读的过程中既能加深对生字的识记，也能够在想象画面为接下来读句子，想画面做铺垫。同样，适当的拓展些词语，能够让学生将习得的句式运用到实际生活中。

　　板块四：朗读课文，感悟诗歌特点

　　1.讨论读的形式，感悟诗歌特点

　　(1)小组活动：三人一组，分工读诗歌。大家会怎样读?

　　随后小组进行汇报，说一说小组这样分工的原因。预设1:一个人读一、二小节，一个人读三、四小节，一个人读第五小节;预设2:一个人读第一、三小节，一个人读第二、四小节，一个人读第五小节。

　　(2)总结特点。

　　问答句：第一、三小节结构相似，句型相似，都是在提问。第二、四小节结构相似，句型相似，都是对上一小节的回答。明确本首诗歌有问有答的形式。

　　•设计意图：

这里采用小组合作讨论分工的目的是希望学生能够在真实的情景中，通过真实的任务驱动自己的发现、思考。学习的一大乐趣就在于自己解决问题。如果枯燥地强调诗歌的问答形式，一定有很多学生左耳朵进右耳朵出，通过小组合作，每个人都能参与其中，每个人都能近距离与问答形式接触。

　　2. 朗读音频示范。

　　3. 师生配合读，读出问答的语气。

　　(1)反复句朗读指导。

　　师问：“文中有一句话出现了很多次，你们能找到吗?”从而找到反复句。师读，学生评价再模仿。

　　(2)指导读好最后一句：“啊”、“哪里”。

　　•设计意图：

朗读指导融于朗读训练之中，每一次朗读都着重训练某一处。另外，老师的示范更是十分重要，学生就是通过一字一句的模仿，逐渐做到更好。

　　板块五：归类写字，指导书写

　　1. 观察字形结构，猜一猜那几个字适合和“锋”字一起学习。

　　2. 交流生字的书写特点，书写后学生互评。

　　(1)昨：左右结构，注意“日”要瘦小，“乍”的第三笔为竖，并且其必点应该在第二笔的起笔右边一些。

　　(2)洒：注意与“酒”区分，注意撇和竖弯的书写。

　　(3)温：“日”稍窄、稍扁，“皿”稍宽。

　　(4)暖：注意右边的第五笔是短横，短横下是“友”。

•第二课时

　　学习目标:

　　1.写好“冒、留、弯、背”四个上下结构的生字。

　　2.能运用多种方法猜测“泥泞”“年迈”“晶莹”“寻觅”的意思，能说出了解词语意思的方法。

　　3.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。

　　板块一：回顾诗歌，整体感知

　　1.朗读诗歌，读出诗歌有问有答的特点。

　　2.思考:孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?

　　(1)师问：“读完诗歌，谁能回答题目的问题，雷锋叔叔在哪里?”孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?

　　(2)用横线画出雷锋叔叔去到的地方，用波浪线画出雷锋叔叔在哪里做的事情。

•设计意图

借助两个主问题，引导学生整体感知整首诗歌，找到文中主要阐述的两个事迹。同时在阅读时，利用一些辅助线划出重点，同样也是一种阅读方法。

　　板块二：读句子，想象画面

　　1. 聚焦第一次“你在哪里”，并定位到第一、二小节。

　　(1)想象周围环境

　　引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的短语。师问：“第一次在小溪边的环境是什么样的?你能从文中找一找相关的短语吗?”(长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞路上的脚窝)。

　　其中穿插对词语的剖析，比如“泥泞”是什么意思?联系第一课时的字形分析，学生们能够知道都带有“氵”，和水关联。另外，也可以配上一些图片，直观地了解“泥泞”的意思。从而引导学生抓住这些重点词语进行想象。最终感悟到那里的环境比较恶劣即可。

　　(2)想象人物表现

　　a.引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的动词：冒着、抱着。注意学习“冒”这个字，引导学生说一说“冒着”还能与什么搭配。师：“在这样艰苦的环境中，雷锋叔叔的动作或表情又是怎么样的呢?”

　　b.通过提问，引导学生调动自己的生活经验、联系上下文进行想象。师：“‘抱’的情形怎样?怎样抱呢?”“在蒙蒙的细雨中又要怎样抱好迷路的孩子呢?”“雷锋叔叔为什么要‘冒着’雨走?我们在雨中走路的感受是怎样的，雷锋叔叔会是怎样在泥泞的路上、冒着雨、抱着孩子呢?”

　　c.再读第一、二小节，说一说雷锋叔叔会做什么，可以适当配上动作或表情。(指向课后第三题)

　　•设计意图：

抓住重点短语，一次次深入提问，引发学生过对环境、人物展开想象，让学生仿佛置身于当时场景，更加真实地体会雷锋叔叔对他人的关爱。同时也在培养学生“钻研”的习惯，对于每一个生字、每一个词语都习惯地去问一个“为什么”，从而培养自己的深度思考习惯。

　　(3)总结方法：读句子、圈词语、想画面、讲一讲。

　　•设计意图：

　　本篇文章的第一、二小节和第三、四小节结构相似，学生在这里掌握了学习的方法后，可以尝试举一反三地自学第三、四自然段。总结出方法后，为接下来的自学打好基础。

　　2. 聚焦第二次“你在哪里”，并定位到三、四小节。

　　(1)自主学习第三、四小节。(读句子、圈词语、想画面、讲一讲或演一演)

　　(2)同桌交流自己的发现。

　　(3)指明汇报，其他同学评价。在学生汇报的时候，对“年迈”、“荆棘”、“晶莹”进行提问和补充。

　　a.预设1:学生知道“年迈”的意思。师：“年迈就是年老的意思。你们怎么知道这个词的意思呢?我们还可以说年迈的什么?”

　　预设2:学生不了解“年迈”的意思。师：“年迈是什么意思?谁来帮帮xx同学。”

　　b.师问：“见过荆棘吗?说一说你理解词义的方法。”出示图片简单介绍荆棘。

　　c.出示图片理解“晶莹”。简单交流理解词义的方法。

　　(4)结合课后题，想象画面，尝试说一说。

　　(5)梳理总结想象画面的方法:想象当时环境，想象人物动作。(引导学生运用多种方法猜测词语意思，抓住人物动作和当时环境，想象画面。)

　　•设计意图：

“读句子想象画面”是本课时的重点，不单纯是想出画面，更重要的是怎样想出画面。也就是读句子想画面的方法。学习第一、二小节的时候，老师带领学生一起学习了方法，在第三、四小节的学习中适当放手，让学生自己“实战演习”。与此同时，文中有一些不好理解的词语，例如“晶莹”、“荆棘”，在交流的过程中，先询问学生知道词义的方法，同学之间也可以互相补充理解词语的方法。教师也应在学生需要帮助的时候适当补充些资料。

　　3.关注首尾小节，迁移运用本课学习的方法理解“寻觅”这一词语。

　　师：“最终，乘着温暖的春风，我们四处”(生接“寻觅”)

　　师：“什么是寻觅?你怎么理解?”(根据下文的找到了就可以找到是找寻的意思。)

　　板块三：关注泡泡语，点名全文要旨。

　　1. 师：“我找到了身边的“雷锋”。这是什么意思?”

　　2. 追问：“生活中的雷锋具有怎样的特点?”根据回答，引导学生发现本文要旨——乐于助人，关爱他人。

　　板块四：指导书写

　　1. 观察字形结构：冒、弯、背、留。

　　师问：“我们为什么要把这几个放到一起写呢?”(上下结构生字)

　　2.指导书写，提示关键笔画。写完后展示台展示仍需改进的生字，学生互评。

　　(1)冒：注意上部分不是“日”，两横不能与左右两边相碰。上面部分写得扁而宽。

　　(2)留：注意前三笔的笔顺是“撇、竖提、点”。上部分略宽于下部分。

　　(3)弯：注意第二笔的横最长，“弓”的笔顺，以及最后一笔竖折折钩要稍大一些。

　　(4)背：“北”中间的空隙要留出来，“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖。

　　板块五：拓展想象，实际运用(作业)

　　1. 适度拓展雷锋事迹。

　　(1)拓展雷锋事迹。(可以利用课下的阅读单，也可以在课前作为预习资料。)

　　(2)了解后仿照句式写一写。

　　句式一：( )需要( )，雷锋叔叔就出现在( )。

　　2. 联系生活，了解生活中的“雷锋”，仿照句式写一写，感受雷锋精神的传承。

　　句式一：( )需要( )，( )就出现在( )。

　　句式二：xxx说：

　　昨天，他曾路过这里，

　　( )，

　　( )。

　　瞧，那( )的( )，

　　就是他()。

　　•设计意图：

在这一板块中，既重视学生想象能力的培养，也强调表达能力的提高。二年级的学生应该开始掌握一些写话的方法，抓住每一次动笔的机会，养成习惯的同时也积累一些语言表达的范式。同样写一写的过程也是感受雷锋精神、传承雷锋精神的过程。

4、《圆明园的毁灭》解读与学习活动设计

一、文本教学解读

　　《圆明园的毁灭》是一段中华民族辛酸屈辱的历史，主要讲述了圆明园的昔日辉煌景观和圆明园毁灭的经过。读完全文，情感的涟漪激荡：为祖国有如此辉煌美丽的圆明园而骄傲而自豪，为如此辉煌美丽的圆明园被毁灭而痛彻心肺，为英法联军的残暴、贪婪、野蛮而义愤填膺，为清政府的腐败无能而锥心刺骨，爱恨满园，感慨无限。对于五年级的学生来说，正确地把握文章的主要内容并不太难，但是怎样通过语言文字敲骨吸髓，揣摩藏在文字背后的精气神却并非是一件容易的事。

　　对比描写是文本语言的主要表现形式。“昔日之辉煌”是中华民族之骄傲，在“毁灭”之前先写“辉煌”，是作者在文章整体构思上的独具匠心。“皇家园林”“圆明三园”“众星拱月”三个词语，让被称之为“万园之园”的圆明园精彩亮相。圆明园由圆明园、万春园、绮春园组成，周围还有环绕着上百个小园子，就像是许多星星环绕着月亮一样，气势宏大。所以，理解“众星拱月”也就了解了圆明园的整体格局。

　　接下来作者从面到点。在这座宏大的建筑群中，精心选择有代表性的景点，采用对比的手法，借助关联词语“有……也有”和“……还有……”“不仅……还有……”引领学生漫步园内。金碧辉煌的的殿堂对应玲珑剔透的亭台楼阁;热闹的街市对应田园风光;从各地名胜到古代诗人诗情画意中的美景，不仅有民族建筑，还有西洋景观。用文字引领读者，边走边赏，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。这一部分无需教师多讲，学生在朗读品味中，定会对文章内容选择之精妙，遣词造句之恰当，表达方式之准确，有所感悟，也会成为他日后行文之参照。

　　“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色”这些充满着诗情画意的名称，是落实单元语文学习要素，学习和运用查阅资料的方法促进理解的好素材。借助文字、图片、视频等资料，就能设身处地地感受“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连期间，仿佛置身在幻想的境界里”，同时对前文的“不可估量”就有了更加深刻的认识。

　　就在学生依然沉浸在圆明园昔日的辉煌，情感定格在欣赏、赞美、骄傲、自豪中时，英法联军闯进了圆明园——他们是多么野蛮啊：“凡是……统统掠走;拿不动的……;实在运不走的……”“为了销毁证据……就这样化为一片灰烬”。读着这些文字，想到圆明园曾经的辉煌，谁不会感到痛心、愤怒呢?大火连烧三天，竟然没有人去救火?还让他们焚烧整整三天三夜?当权的皇帝哪去了?清政府的大臣、军队哪去了?中国的子民难道都成了冷血?就这样眼睁睁地看着它连烧三天，轰然倒下，变成残桓断柱，却袖手旁观?太令人匪夷所思了?可是读了中国的近代史就明白了这一切，屈辱的历史呀!文章读到此，眼前除了出现了圆明园被毁的惨景之外，更多的是气愤、惋惜、耻辱呀!

　　前文的“辉煌”与此时“毁灭”形成强烈的对比，学生通过查阅的资料，会发现是清政府腐败无能，导致了“辉煌”被“毁灭”了，落后就要挨打，“勿忘国耻，振兴中华”也就成为内心的最强音。

　　如何借助这样一个独特的文本，学习语言，落实语文学习要素：

　　1.字词教学

　　本课要求认识9个字，书写15个字，教学时可以让学生自主学习，结合课文朗读读准字音，认清字形，在学文中理解字义。要求书写的汉字中“毁”“侵”的字形，要引导学生认真观察，准确书写。

　　2.朗读积累

　　阅读此文，学生首先入眼的是课题中“毁灭”一词，这是文章的题眼，也是自课题开始就牵动学生情感变化的线索。首先，在教学中结合搜集的资料，通过诗词、图片、视频等把文字变成一幅幅流动的画面，通过学生的声音，再现园内诗情画意的景观，侵略者野蛮、无耻的暴行。其次，在读文中结合“不可估量”“毁灭”词语的不断深入理解，让学生在朗读中感受“圆明园昔日之辉煌”和“被毁灭之痛惜与愤怒”，让朗读、想象、情感，相互融合，浑然一体。

　　课文第三自然段园内景观的描写，借助关联词语，运用对比手法，是学生学习景物描写之优秀范式，可以让学生反复朗读，积累内化。

　　3.方法习得

　　查阅资料读懂文字是阅读本文的主要方法。教学中，可以结合查阅的相关资料，交流搜集到的文字、图片、视频等信息，读懂课文。如：搜集和交流圆明园昔日辉煌景观的图片，激发学生强烈的民族自豪感和自信心;搜索并观看电影《火烧圆明园》片段，感受落后就要挨打，激发学生振兴中华之责任感……通过导读，让学生习得借助现代信息技术，读懂文字，体会文字背后情感的方法。

二、教学活动设计

　　教学目标：

　　1.自主读文，运用已有的识字经验自主识字。写字教学中引导认真观察“毁、侵”的字形，正确书写。

　　2.通过查阅资料，结合重点词句体会圆明园昔日辉煌景观，体会课文对比写法，感受圆明园被毁灭的惨痛损失，激发学生为振兴中华而努力学习的爱国情感。

　　3.借助“导学单”学习搜集、整理和运用资料，提升提取和运用信息的能力。

　　教学时间：2课时(建议第一课时完成第一、二板块，第二课时完成第三板块)

　　教学过程：

　　板块一：借助资料，整体感知，引导质疑

　　1.谈话导入，激发阅读兴趣：

　　(1)多媒体依次出示两段文字并指名读：

　　在地球上某个地方，曾经有一个世界奇迹，它的名字叫圆明园。——雨果

　　这个奇迹现已不复存在。——雨果

　　教师板书：圆明园的毁灭。

　　(2)指导“毁”字的书写。

　　点拨：上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。

　　2.整体感知课文内容

　　(1)学生分享“导学单” 中的课文内容结构图。

　　(2)结合关键词，概括课文主要内容。

　　3.梳理疑问：

　　(1)学生交流预习中的疑问。

　　教学预设：

　　①圆明园为什么会被毁灭?当时的政府为什么不制止英法联军的入侵?

　　②圆明园中现在还有哪些景点和历史文物?

　　③圆明园中当年的美景是怎样建造出来的?

　　……

　　(2)梳理归纳，师生共同确定研学目标

　　一起读读课文，看看作者是怎样描述圆明园的“毁灭”(在题目“毁灭”一词下加上重点号)，以及为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失!也是世界文化史上不可估量的损失!”(板书：不可估量)

　　板块二：运用资料，自主探究，“再现”辉煌

　　1.初步感受“不可估量”的意思

　　(1) 出示句子：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

　　(2) 教师引导：

　　①“不可估量”是什么意思?(学生说出字面意思即可)

　　②从中国“中国文化史”到“世界文化史”你有什么思考?

　　③文中的“叹号”可不可以换成“句号”?(延时评价：答案在第三板块揭晓)

　　2.了解“不可估量”的内在涵义

　　(1)初识圆明园

　　学生活动：默读课文2-4自然段，圈点勾画出圆明园给你的印象。

　　交流重点：

　　①理解词语：众星拱月，整体感受园内美景。

　　学法预设：课件演示法(星空与园内景致对比图)

　　②语言范式：对比描写

　　学法预设：运用课前搜集的图片等资料，将课文描写与图片对比，体会作者遣词造句之精妙。

　　(2)走进圆明园

　　①线上线下相结合，拓展学习时空

　　学生交流课前搜集的关于安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色景点图片和书中没有提及的景点。

　　②运用“对比描写”的语言范式

　　结合搜集到的资料，仿照例句，尝试用“有……也有……”“ ……或者……”“……还有……”等关联词语，说一说圆明园其它景点，体会当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　(3)朗读——再现圆明园昔日的辉煌

　　设“小小朗读者”舞台，请学生展示

　　点拨要点：一边读一边想象画面，将一段文字读成一幅流动的画。

　　板块三 结合资料，读写结合，深化情感

　　1.深入体会“不可估量”的情感

　　(1)默读第5自然段，圈点勾画，促动你情感的词或者句子。

　　(2)随文指导书写汉字“侵”。

　　(3)重点交流：

　　结合表示时间的词，谈感受

　　结合动词“掠”“破坏”“毁掉”“放火”谈感受。

　　2.观看音频资料《火烧圆明园》片段。

　　3.朗读表达内心情感。

　　4.面对熊熊大火中的圆明园，你想说什么?将情感凝聚在笔端，写出来。

　　5.学生交流，教师适时指导阅读“雨果致巴特雷上尉的信”全文，感受“勿忘国耻、振兴中华”之责任。

　　(解答学生课前质疑问题)

　　6.总结全文：

　　结合学生汇报适时播放“改革开放辉煌成就”图片，激发学生民族自豪感。

　　三、教学资料链接

　　(一)内容注解

　　圆明园：圆明园坐落在北京西郊，与颐和园紧相毗邻。它始建于康熙46年(1707年)，由圆明、长春、绮春三园组成。圆明园最初是康熙皇帝赐给皇四子胤禛的花园，历经康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六朝皇帝， 150余年间不断创建，最终形成占地面积，占地约5200多亩，建筑面积近16万平方米，有“万园之园”之称的一座大型皇家宫苑。圆明园，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”。1860年10月惨遭英法联军洗劫并付之一炬。

　　(二)“导学单”设计模板

　　《圆明园的毁灭》导学单

　　1.读：认真大声地朗读课文，尝试制作课文内容结构图。

　　2.思：上网搜集“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色……”景点图片以及英法联军侵占圆明园的相关资料，思考：为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失!也是世界文化史上不可估量的损失!”

　　3.问：读过《圆明园的毁灭》一文，你还有什么疑问，请写在下面?

　　(选自《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计(五上)》)

5、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计

一、文本解读

留心观察事物、发现乐趣

《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。

　　《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。

　　想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!

　　可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。

　　这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”

　　结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。

二、学习活动设计

学习目标

　　1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。

　　2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。

　　3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。

课时设计

　　两课时

教学过程

第一课时

第一板块

1.图片引入，观察体验

　　(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。

　　这是一片的草地。

　　【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。

　　(2)出示课文内容，引出课题。

　　“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”

　　【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。

2.认读词句，纠正读音

　　(1)植物：蒲公英 花瓣 绒毛

　　(2)动词：盛开 玩耍 钓鱼 合拢 打哈欠

　　(3)人名：普里什文 谢廖liào沙

一本正经

(4)我装着的样子，喊：“”

引人注目

这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

　　3.朗读课文，检验生字。

第二板块读通课文，想象画面

1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。

　　(1)第一自然段：美丽的草地

　　Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。

　　(2)第二自然段：快乐的草地

　　Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。

　　Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。

2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？

　　蒲公英妈妈准备了降落伞，

　　把它送给自己的娃娃。

　　只要有风轻轻吹过，

　　孩子们就乘着风纷纷出发。

　　Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。

　　【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。

第三板块

1.整体展示，区分结构

　　整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。

　　Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察

　　Ø左右结构：喊、钓、拢

　　Ø独体字：而、欠

　　Ø半包围结构：趣

2.对比书写，重点识记

　　(1)而&耍、取&趣

　　讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。

　　(2)察&橙、钓&钩

　　讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。

　　(3)喜

　　讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。

第二课时

第一板块

1.问题源起

　　自读任务：

读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？

　　(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。

　　Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。

　　Ø引导学生填写：

　　早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。

2. 探究秘密

　　于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”

　　(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?

　　我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。

　　Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;

　　Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。

　　(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?

　　原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

　　Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。

　　(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?

　　花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。

　　Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。

3.

　　(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?

　　Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。

　　(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?

　　Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。

第二板块

1.感受乐趣：

2.观察交流

　　评价标准：

　　(1)说清楚要介绍的植物名称。

　　(2)说清楚含羞草变化的过程。

　　(3)语句具有新鲜感，形象、生动。

3.

6、《月是故乡明》《梅花魂》学习活动设计

　　《月是故乡明》

　　1.背诵月亮诗歌，导入课题

　　(1)以月思乡，古诗背诵。

　　每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗?

　　(2)导入课题：吟诵月亮的古诗可真不少!今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。

　　(3)简介作者，出示季羡林资料。

　　2.初读课文，感知经历

　　(1)检查字词预习。重点指导多音字“燕”的读音。

　　(2)自由读课文。要求读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。

　　(3)根据阅读提示自学课文，在文中做批注。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受?

　　(4)全班交流，感知往事和经历。

　　数星星、捉知了、看月亮、做梦。

　　3.细读课文，感悟内心

　　(1)默读课文，想想作者写了哪些地方的月亮?

　　外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。

　　季羡林先生走出了小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结;他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结。即使身在他乡，他也依然对自己的故乡念念不忘。

　　(2)对比手法，凸显感情。

　　作者运用了对比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现：从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，见过的月亮都美妙绝伦，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡的，月始终是故乡的明。

　　(3)仿照原文，写一个对比句。

　　(4)季羡林先生已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢?

　　因为那里有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆，那里是他的故乡。

　　4.回顾课题，拓展诗文

　　(1)“露从今夜白，月是故乡明。”这是唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中的一句诗。这首诗写了杜甫兄弟几人因战乱而离散，杳无音信，于是思念之情油然而生，特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮，这种思念之情越发显得深沉和浓烈。

　　(2)延伸拓展，请学生课下再搜集一些思乡的其他古诗进行积累背诵。

　　《梅花魂》

　　1.初读课文，检查预习

　　(1)检查生字词预习。重点指导“训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名”等词。

　　(2)默读课文，概括课文的主要内容。

　　本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了华侨老人的爱国之情。

　　2.再读课文，理清脉络

　　(1)默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事?

　　第一件事：外祖父教小外孙女读唐诗宋词

　　第二件事：外祖父特别爱惜《墨梅图》

　　第三件事：外祖父因年老不能回国而难过

　　第四件事：离别前外祖父把《墨梅图》送给外孙女

　　第五件事：临别时外祖父又把绣着梅花的手绢送给外孙女

　　(2)本文表达了怎样的思想感情?

　　本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情。

　　3.品析课文，体会感情。

　　(1)读诗落泪。默读课文，思考外祖父为何读到这些诗句时就会落泪?

　　因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。

　　(2)珍爱梅花。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?

　　预设一“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　预设二“不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　(3)赠墨梅图。外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”?

　　外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。

　　(4)本文为什么以“梅花魂”为题?

　　“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。

7、《囊萤夜读》教学设计

　　陕西省安康市第一小学陈忠云

单元主题

　　从人文主题来看，教材引用法国作家罗曼▪罗兰的经典语录：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。从语文要素来看，一是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，二是学习用多种方法写出人物的特点。

教材简析

　　《囊萤夜读》是统编版小学语文四年级下册第七单元21课文言文二则中的第一篇。文章选自《晋书▪车胤传》，根据《晋书·车胤传》记载：车胤，(约333年—401年)，字武子，南平新洲(今湖南津市)人。车胤(yìn)自幼聪颖好学，因家境贫寒，常无油点灯，夏夜就捕捉萤火虫，用以照明，自此学识与日俱增，功成名就。文章是激励学生励志读书的典型题材，也启示学生要善于思考，在逆境中解决问题。

学情解析：

　　统编版小学语文教科书从三年级开始已经涉及文言文，三年级上册24课安排了小古文《司马光》，三年下册在第五课安排了文言文《守株待兔》，四年下册安排了《文言文两则》。从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。因统编语文教材今年刚使用至三年级，现在的四年级学生在过去的教材中从未接触到过文言文，所以教学设计要考虑学生的学习基础，从阅读兴趣开始，以诵读为主线，渗透阅读方法。

教学目标：

　　1.在朗读中认识4个会认字，在教学过程中指导练写6个字会写字，重点利用字理识字法指导写“囊”。

　　2.用借助注释、对照插图、组字成词等方法指导学生自主理解文中句子的意思，尝试用自己的语言讲故事。

　　3.在理解的同时，指导学生正确、流利的朗读课文，诵读课文，背诵课文。体会通过鲜活事例写人物高尚品质的写法。

　　4.拓展一到二篇小古文，学生自主选读，交流阅读感受。

教学重点

　　通过多种方法引导学生自主理解文中句子的含义，正确、流利的朗读、诵读、背诵课文。

教学难点

　　从古文中学习人物的高贵品质，学习通过事例描写人物特点的方法。

　　课前准备：

　　1.学生自主预习;2.学生带上新华字典;3.多媒体课件。

课前交流：

　　1.同学们，刚刚主持人的介绍你们都明白了吗?我姓什么?来自哪里?

　　2.再听听，我自己的介绍，看看能否听明白?

　　出示：我乃陕西人士，姓陈名忠云，爱好甚广，尤以跑步为乐也。

　　交流：谁听明白了什么?(有古人讲话的味道)

　　3.穿越回古代了，谁来试着介绍介绍自己。(评价：甚聪慧、幸会、久仰)

教学过程：

一、回顾经典导课题

　　(一)古人讲话言简意赅，值得品味，请看这几句。

　　出示句子：

　　1.天行健，君子以自强不息。——《周易》

　　2.学而时习之，不亦说乎?——《论语》

　　3.人谁无过?过而能改，善莫大焉。——《左传》

　　4.生于忧患而死于安乐。——《孟子》

　　同学们发现了没有，经典的语言出自经典的著作，虽时光已久，但依然百读不厌，朗朗在口。今天我们要学习的这篇课文同样选自经典——《晋书▪车胤传》

　　出示：囊萤夜读

　　(二)揭示课题，书写课题，解读课题，读好课题。

　　1.板书课题：囊萤夜读。(“囊”字乍一看好复杂，其实不然。你看，这一横代表的绳子，口就是口袋，一竖代表袋子里有东西，一横一竖形成了一个十字表示把口袋扎紧，放在案子上。下面是一个襄省去了点横。)

　　2.读课题。读准囊萤的字音。

　　3.读着，看着，写着;拿出你的笔把课题在文稿上写一遍。汉字是我们祖国文化的根，写字的时候一定要带着敬意来书写。

　　4.写着，想着，你想到了什么?(预设：谁囊萤?什么是囊萤夜读?故事想告诉我们什么?)

　　5.带着你们的思考再读课题。

二、整体感知抓关键

　　(一)“书读百遍，其义自见。”请拿出课文，自由地朗读三遍，看谁读得正确、流利。

　　(二)检查读书情况。

　　1.指名朗读展示，其他同学认真听，评价。主要是否读准字音，读出正确的停顿。

　　2.如遇“盛”学生无法确定读音，请教“字典”老师来解决。

　　3.我觉得还缺少点古文的味道。老师来读一读。

　　4.学生自主练习，再次展示朗读。能读得正确、流利，准确停顿，有抑扬顿挫的感觉即可。

　　(三)感知车胤是一个什么样人?

　　1.读着，想着，你看到了一个什么样的车胤?

　　2.引导学生画出“恭勤不倦 博学多通”，先看陈老师写，然后自己在文稿上写一遍。

　　3.小结读书的方法：通读全文抓关键

三、自主习法解文意

　　(一)提出最基本的阅读方法。

　　1.怎样才能轻松的读懂课文呢?谁知道其中的秘密吗?

　　2.小结：注释插图一起看

　　(二)默读课文，结合注释和插图，想想每句话都在讲什么?

　　1.交流。为了降低难度，我先来看看第一句。出示“胤恭勤不倦，博学多通。”

　　2.交流恭勤不倦的理解，还可以换成那个词?请写在旁边。(孜孜不倦 学而不厌 刻苦勤奋 勤奋好学)

　　3.交流博学多通的理解，还可以换成哪些词?请写在旁边。(博览群书 知识渊博 多才多艺 聪明睿智)

　　4.师生练习：我说胤恭勤不倦，博学多通，你可以说胤_______________________。

　　5.读到这里你又在思考什么问题?(苏霍姆林斯基：阅读+思考)车胤是天才吗?不是，那我们眼中的天才是怎么炼成的呢?

　　6.出示“家贫不常得油，夏月则练囊盛书十萤火以照书，以夜继日焉。”

　　7.指名交流。引导从哪个字知道他家很穷。“贫”你想到了那个词：贫穷 贫困 贫困潦倒 一贫如洗 (自车胤的父亲被冤害以后，他的家就变得如此贫困不堪。)

　　8.把你想到的词语写在“贫”的旁边。板书：组字成词

　　9.在车胤心里，贫困不是借口，贫穷不是理由，他怎么做?

　　10.想想他怎么捉萤火虫?创设情境：夏夜，蝉鸣蛙噪，车胤在院子里发现有几只萤火虫，他_____________。发挥想像，车胤为了能读书肯动脑筋，克服没有灯光读书的难题。板书：想画面

　　10.一读就是多长时间?就这样一整夜，一整夜的读书，直到天明。就叫“以夜继日”。请拿起笔圈起来。从此，每当夏月有萤火虫的时候，他总会囊萤夜读。(指课题)

　　11.小结方法：组字成词想画面 用学到的方法说说第二句话讲了什么事?指名交流。

　　12.思考：选文第一句就写车胤恭勤不倦、博学多通，能否不要后面这一句呢?(引导事例就是为把人物写的更加鲜活，形象。)

　　(三)同桌比赛，把故事讲生动。

　　1.两句话，却是一个感人、生动的故事。同桌之间相互合作，一位同学讲，一位同学补充，然后互换。

　　2.展示。评价：我们似乎回到了两千多年前，似乎看到了车胤正在微弱的萤光下苦读。

　　3.小结：大家看，只要我们有了阅读的方法，其实阅读古文也很简单。板书：学习古文甚简单

四、研读文本诵经典

　　(一)车胤夏月“囊萤夜读”，冬月、春月、秋月呢?

　　1.指导想象，练习表达。

　　2.冬月寒风刺骨，你仿佛看到车胤___________;指导读：胤恭勤不倦，博学多通。

　　3.春月鸟语花香，你仿佛看到车胤___________;指导读：胤恭勤不倦，博学多通。

　　4.秋月风清月圆，你仿佛看到车胤____________;指导读：胤恭勤不倦，博学多通。

　　(二)情景诵读。

　　1.没有书读了怎么办?没有墨汁写笔记怎么办?为了能读书,一切困难在他面前都是纸老虎。

　　读：胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

　　2.少年车胤发愤图强，成为了吴兴太守，辅国将军，最终成为了户部尚书，是户部的最高级长官。

　　读：胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

　　3.少年立志，一生奋斗，功成名就，是晋朝赫赫有名的大学者。

　　读：胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

　　(三)配乐诵读

　　古文诵读，配以古曲则又是一番感觉。

　　(四)心灵诵读

　　1.选文末尾还有这样一句话：时人誉之，誉就是赞美，拿起你手中的笔，你就是当时的人，你会怎么来赞扬他，可以试着用古文的感觉，也可以用我们现在语言。

　　2.学生练写，教师巡视指导。出示：时人誉之：______________

　　3.展示，评价。

五、触类旁通重拓展

　　(一)像这样的经典故事，还有很多。这里为同学们准备了三篇，请大家结合所给的资料。自由选读一篇。

孙康映雪

　　晋孙康家贫，常映雪读书，清介，交游不杂。

　　注释：

　　晋：晋朝人

　　孙康：人名

　　家贫：家境贫寒

　　常：经常

　　映雪：借雪映之光

　　读书：看书、阅书、诵读

　　清介：清正耿直，

　　交游：朋友或结交朋友

　　不杂：不杂乱、不混杂、不混淆(意即不乱结交朋友)

凿壁借光

　　匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。

　　注释：

　　匡衡：西汉经学家。

　　逮：到，及。不逮，指烛光照不到。

　　穿壁：在墙上打洞。穿：凿。

江泌映月

　　泌少贫，昼日斫屧(zhuó xiè)为业，夜读书随月光，光斜则握卷升屋，睡极堕地则更登。”

　　注释：

　　江泌：南齐考城人，少勤学

　　昼日：白天

　　斫屧：做鞋

　　升屋：爬到房顶上去

　　更：再

　　(二)展示交流。诵读自己喜欢的篇目，交流读后感受(读懂了什么?)及时评价。

六、传承经典咏流传

　　(一)自编古文，以读诵之。

　　(二)配乐诵读。

　　古有恭勤不倦，博学多通者车胤囊萤夜读、匡衡凿壁借光、孙康映雪、江泌映月，举不胜举。吾辈当以其为榜样，立鸿鹄之志，继往圣绝学，开万世太平，圆华夏之梦!

板书设计

　　囊萤夜读通读全文抓关键

　　车胤家贫注释插图对照看

　　恭勤不倦组字成词想画面

　　博学多通学习古文甚简单

作者简介

8、整本书共读|《五个孩子和一个怪物》导读设计

好书简介

　　《五个孩子和一个怪物》是著名儿童文学作家伊迪丝·内斯比特的一本优质童书，书中讲述了五个孩子和一个怪物的故事。这个怪物叫沙仙，有着超凡的特异功能，能满足人们提出的希望。每当孩子们的一个个希望成真后，就会发生了一系列匪夷所思的离奇事情。可惜的是，因为沙仙的法力有限，这些成真的“美梦”并不能长久，只要太阳下山，一切都会回归现实。整本书以“提出希望——离奇经历——回归现实”来展开，讲述了一个又一个既独立又有些关联的小故事，有刺激、有快乐、有惊险……

推荐年级

　　小学五年级

推荐理由

　　同一本书在不同的年段推荐，应该有不同的侧重点。从这本书的内容来看，中高年段的孩子都可以自行阅读。只是，这本书除了离奇、幻想的情节外，里面还涉及到一些成长元素，同时还要关注提取信息、表达结构等阅读方法的指导，指向的是借助“这一本”的阅读，内化相应的阅读策略，以此带动“更多本”的阅读。

　　从学情特点来说，三四年级的学生仍处在感性思维占主导的阶段，曲折有趣的故事是引导他们阅读的关键，而五年级的学生应掌握了一定的方法，是借助方法开启自主阅读，发现整本书表达密码的年段。因此，本书的推荐课主要针对的是从关注情节到关注表达过渡的五年级学生。

推荐理念

　　语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书导读主要指向两个角度，一方面就在于借助“导读”，能引发儿童对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。另一方面，要通过推荐书籍，渗透相应的阅读策略，以此开启丰富的阅读之旅。

导读目的

　　1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

　　2.赏析部分情节，初步了解内容。

　　3.渗透阅读封面、人物情节图、提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程

　　01

书名导入，在猜测中亲近故事

　　师：经常看到我们班的同学在阅读课外书，我也想找一些课外书来读，有谁愿意给我推荐推荐吗?(学生向老师推荐好书)今天老师也要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读秘籍哦。

　　1.师：阅读从封面开始，从封面上，你知道了什么信息呢?(作者、译者、主人公……)

　　2.故事的主人公是五个孩子和一个怪物，那现在以你的经验判断一下，他们之间可能发生了什么故事呢?(学生猜测、交流)

　　3.刚刚我们通过读封面，发现了主人公，而且猜测了他们之间可能发生的故事，这叫——

　　生：(齐读)读封面，猜故事。

　　【设计意图：儿童阅读往往喜欢“直奔主题”地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。】

　　02

关注人物，在关系中把握脉络

　　1.师：怪物是这本书的主人公，想见见这个怪物吗?睁大眼睛，看，他叫沙仙。(出示沙仙图片)初次见面，他留给你什么印象呢?

　　2.这个怪物叫沙仙，你觉得他有没有什么超能力呢?

　　(引导学生从沙仙的外形、名字等方面来猜测)

出示：那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物，最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

　　如果你有一个这样的沙仙朋友，你会向他提出什么希望呢?

　　3.师：除了这个有超能力的沙仙，故事中还有五个孩子。(出示人物关系图，认识里面的人物)

　　师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里有哪些人物就清清楚楚啦，这就是——(出示：知人物 抓关系)。

【设计意图：社会关系本质上是人与人之间的关系，故事性的书籍不外如是。此处人物关系的厘清，是未读前的准备状态，指向有二：一、构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;二、呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络，提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。】

　　03

梳理情节，在赏析中发现结构

　　1.这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提出什么希望呢?(出示八个希望)

漂亮得认不出来 拥有几百万个金币

人人想要小羊羔有一对五彩缤纷的翅膀

家变成了城堡罗伯特是巨人

小羊羔成了大人遇见印第安人

　　你觉得这八个希望中，哪个最有意思?

　　2.赏析“有一对五彩缤纷的翅膀”故事片断：

　　(1)出示片断，指名读：

翅膀很大，比孩子们想象的还要美丽得多——因为它们又柔软又光滑，五彩缤纷的羽毛看上去像彩虹一样变幻无穷，鲜艳无比。

“噢……我们可以飞了？”简说着，边焦急地尝试用一只脚站。

这时候，罗伯特已经张开他的翅膀跳起来了。慢慢地，他飘起来了，其他孩子也跟着飘了起来。他们真的飞起来了！

　　(2)师：哇哦，他们真的飞起来了。那飞起来后，又发生了什么呢?(出示后续故事简介)

飞到李子园，偷吃李子，把李子园的主人吓得脸色铁青。

飞到农户家，想讨面包或干奶酪，被一条恶狗发现了，恶狗好像也想飞起来。

飞到教堂塔楼的对面买食物。

在教堂塔楼上睡着了。

　　你们觉得他们有了翅膀后，发生的哪件事比较离奇?

　　(3)出示片断，解说睡着后的事：

太阳正在慢慢地西下，可孩子们盖着翅膀似乎比盖着鸭绒被还舒服。他们暖和、快活地一直睡下去——教堂塔楼的影子横过教堂墓地，横过牧师住宅，横过田野……消失了。太阳下去了，孩子们……

　　天黑了，孩子们又会发生什么事呢?

　　(学生猜测。揭晓答案：太阳下去了，孩子们的翅膀也消失了，一切又回到了现实。)

因为那本来就是我们用石头变出来的，太阳下山就会变回原形。

出示沙仙的话：

　　3.梳理“有一对五彩缤纷的翅膀”故事结构：

　　师：那其它的希望也是按这种顺序写的吗?大家回去读这本书时，可以结合这个结构，对比着读一读哦!(出示：读故事 理结构)

　　【设计意图：“想要一对翅膀”的片断赏析，精准地呈现了导读课的课型意义：“赏析情节”，离奇的情节设置，使儿童的想象指向无限可能;“赏析结构”，“提出希望——离奇经历——回归现实”的结构提炼，摄入表达维度的理性经验;“赏析思维”，指引在跟进阅读中验证结构的统一性，契合儿童简单、反复的思维特点。】

　　04

提炼“希望”，在对比中感知成长

　　1. 其实除了这八个希望，书中还有“最后的希望”，是怎么回事呢?我们一起来读。(出示梗概)

奇坦登夫人的珠宝被偷了。简无意中说希望自己的妈妈也能拥有这些珠宝。沙仙满足了她的希望。就这样，所有珠宝都在妈妈的房间找到。不知情的妈妈以为是马莎的男朋友彼尔把珠宝偷来，趁帮马莎擦玻璃时，藏在房间里的。于是，妈妈要去警察局报警。如果警察查不出来真正的原因，可能认为是爸爸妈妈或彼尔偷的，就把他们抓到监狱里去

。

　　师：他们会去向沙仙提出什么希望，来挽救呢?(学生根据前期阅读经验和这个片断来猜测。)

　　2.出示书中孩子们提的希望，指名读：

奇坦登夫人发现她从来没有丢失过的珠宝。

妈妈没到警察局，她忘掉所有关于钻石的事。

马莎忘掉那只钻石，妈妈忘掉看守人曾经擦过窗子。

　　师：有人说，读到“最后的希望”，感觉这些孩子长大了。为什么这么说呢?课下大家读这本书时，可以将“最后的希望”与前面的八个希望进行对比，看看能不能读出他们的成长。

　　【设计意图：此部分可用验证、开启来概括。验证：结合前部分的阅读经验，猜测孩子们可能提出的“希望”，印证阅读效益;开启：从“成长”的维度，开启另一种阅读视角。】

　　05

回顾方法，在提炼中拓展阅读

　　师：今天，老师带大家初步阅读了《五个孩子和一个怪物》，并传授了三个阅读小妙招，谁还记得?

　　妙招一：读封面 猜故事

　　妙招二：知人物 抓关系

　　妙招三：读故事 理结构

　　师：虽然这三个方法看上去好像有点多，其实只要你能在阅读中能去运用其中的一种，就说明你的阅读品质有提升了。因为前两个阅读方法我们课上已经完成了，课下大家读《五个孩子和一个怪物》时，主要关注“读故事理结构”这个妙招。当然，你们也可以用这些方法去阅读其它书哦。

　　【设计意图：最后的总结侧重的是由“这一本”到“其它本”扩展的理性维度。这三个策略，其实是一组灵动、高效的阅读密码，掌握这组密码，则可“以不变应万变”地解剖故事书籍的脉络走向。】

9、李竹平 | 五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

学习目标：

　　1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣;

　　2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法，自主阅读原著。

　　3.关注并梳理主要人物的行为和命运，有理有据地撰写人物简评。

　　4.选择自己感兴趣的片段，尝试编写成剧本，并进行排演。

学习流程：

一、激发阅读兴趣，开启共读旅程。

　　兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读，因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性，激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源，采用不同形式，“多管齐下”，让不同学生因为不同原因和需要，积极打开小说，充满期待地展开阅读。

　　激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。

　　方法不限于上表中所列五种，例如还可以运用朝代更迭歌，对应学生比较熟悉的文学作品，如商周对应《封神演义》，三国对应《三国演义》等。这么多方法，不是选其一而用之，而是尽量多用上几种，以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”，从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。

二、运用阅读方法，体会阅读乐趣。

　　1.学会阅读回目标题。

　　以前三回回目标题为例，引导学生发现回目标题的“秘密”。

　　例如第一回“宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”，前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟，后一句的意思是他们打败张角的黄巾军，首次立了军功。“宴桃园”就是在桃园摆酒宴，“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮 何国舅谋诛宦竖”，前一句讲的是张飞(张翼德)做了什么事(愤怒地鞭打督邮)，后一句讲的是何国舅(何进)做了什么事(谋划诛杀宦官)。

　　2.学会分清人物主次。

　　对比第一回刘备与邹靖的出场描写，引导发现不同。

　　描写刘备：

那人不甚好读书；性宽和，寡言语，喜怒不形于色；素有大志，专好结交天下豪杰；生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂；中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘名备，字玄德……

　　这一回中，有一个人物叫邹靖，是幽州太守刘焉手下的校尉，他的出场就没有任何介绍，与刘备形成了鲜明对比。的确，邹靖在书中，是一个微不足道的人物，很快就会被忘掉。

　　3.策略对待生字生词。

　　(1)回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲，就是只要不特别影响对大致意思的理解，生字生词就可以不用在意。

　　(2)回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》，看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。

　　4.积极参考必要资源。

　　《三国演义》，多方势力明争暗斗，逐鹿天下，很多有名的战事，既与人事有关，又与地理人文有关，要读得明白一些的话，最好能有一些必要的资源支撑。其一，教师可以简单介绍历史背景，比如根据开篇的一段话进行阐释。其二，教师可以让学生借助三国历史地图，弄明白故事中各个城池的地理位置关系，这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时，及时提供相关的资料。

三、开展创造性活动，提升阅读品质。

　　1.尝试写人物简评。

　　举例——

　　针对吕布，可以设计这样的探究性阅读任务：

　　在梳理吕布人生轨迹的基础上，再鼓励学生尝试写人物简评：

　　写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹，联系他的所作所为，你认为他是一个怎样的人?想一想，吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生?他的故事给了你哪些启示?结合人物的具体表现和故事中的细节，写一篇关于吕布的人物简评。

　　2.探究故事背后的“故事”。

　　设计这样的问题让学生进行探究思考：

　　十几路军马没能诛杀董卓，你认为根本原因是什么?要用小说中的细节(在小说中画出来，回答问题时可以摘抄或概括)支撑自己的观点。

　　你觉得曹操与刘备讨论谁是当世英雄的用意是什么?

　　分析周瑜英年早夭的原因，有条理地写下来，再谈谈自己的想法。

　　……

　　3.改编剧本排练演出。

　　(1)阅读口语交际，明确任务目标要求。

　　(2)选择自己感兴趣的片段，编写剧本。

　　(3)合作排练。

　　(4)展示表演，相互评价激励。