《守株待兔》学习活动设计

1、《守株待兔》学习活动设计

　　文/唐春红

　　本课作为寓言单元的第一篇课文，也是统编教材选入的第一篇文言文形式的寓言，篇幅短小，以陈述性语句交代了宋人守株待兔的起因、经过和结果。内容朴实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含深刻道理，给人以警醒。由该篇改编的现代白话文故事，很多学生都听过读过。但对大部分学生来说，读出文言文的节奏和韵味、完整有条理地讲故事、说出其中的道理有一定的难度，尤其是自觉把故事和生活中的人和事相联系，更是具有一定的挑战性。

　　本设计首先聚焦语言本体学习，迁移三上文言文《司马光》学习经验，借助注释、结合插图，在反复诵读中感受文言文的精妙与韵味。学习结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意，获取阅读寓言故事的一般方法，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心。接着整合课后阅读链接和语文园地日积月累板块进行群文阅读，链接阅读快乐读书吧《中国古代寓言》一书，扩大学生的阅读半径，通过单篇-群文-整本书三位一体的阅读带动学生进行寓言系列阅读。

　　根据文本特点，结合学情，确定以下教学目标：

　　1.读准字音、把握停顿，读好句子“因释其耒而守株”，读出节奏和韵味，背诵课文。

　　2.借助注释、结合插图读顺文意、读懂故事;在理解的基础上说出故事寓意，联系生活感悟寓意。

　　3.迁移运用寓言学习方法进行单元群文阅读，激发阅读兴趣。

　　为了达成上述的教学目标，根据课标要求和文本特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，采用任务驱动学习方式。两大任务分别为文言文积累和梳理、寓言思辨阅读与表达两大任务群。

任务一：文言文积累和梳理

板块一、正确朗读，感受韵味

　　《守株待兔》全文共38字，“因释其耒而守之”“而身为宋国笑”两句较长，其余均为四字、五字短句。中段学生学习文言文朗读可以前置目标，以终为始，明确朗读最基本的要求是读准字音、读对停顿、读顺文意，除此之外，还需要在反复的、多种形式的朗读中达到熟读成诵的效果。

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　　(1)学生预学完成借助拼音读课文，在读通读顺课文的过程中检查正音学习任务。

　　(2)教师提醒朗读时需注意读准“宋、耕、耒、释、冀”的字音，重点讲解“为”的读音，在“身为宋国笑”一句中表示“被”的意思，字音读wéi，同时借助现代汉语中相似的例子“不为所动、为人耻笑”， 加深学生“为”表示“被”的印象，明白“为”字表被动时应读作wéi。

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　　文言文的停顿朗读离不开教师的示范。但为了让学生知其然，并知其所以然，对于中年级的学生来说，可以从单句入手，初步学习文言文停顿的方法。

　　(1)教师引导学生发现句式特点，基本为短句。教师再点拨句式主要有两种，第一种是“哪里有什么”，另一种是“谁做什么”或“什么怎么样”。

　　(2)鼓励学生根据句式断短句：宋人/有耕者、田中/有株、兔走/触株、折颈/而死、冀/复得兔、兔/不可复得

　　(3)教师范读或引读，学生把句子读通顺，读流利。

　　(4)重点突破长句子的朗读：因释其耒而守株、而身为宋国笑

　　①鼓励学生尝试断句，再提示结合注释，明确“因”是“于是”的意思。

　　②重点讲解文言文句首关联词后面应有停顿，学生正确断句“因/释其耒/而守株”。随之通过相同释义断句加深印象：“因/造玉清宫”。

　　③“而身为宋国笑”结合注释和关联词后应有停顿，断句“而/身为/宋国笑”。

　　(5)总结文言文标注停顿的基本方法：结合注释，在标注中朗读，在朗读中校正，在校正中完善。

3.适当拖音，读出韵味

　　文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读文言文读准字音、读对停顿还不够，还需要通过适当拖音来突出文言文的韵味。“人”“中”“兔”“颈”“耒”等字可以适当拖音，而“触株”“而死”“守株”“宋国笑”则需要读得简短。学生读出韵味，离不开教师的范读或引读。

板块二、学习文言，体会特点

　　小学阶段的文言文学习需从小处着眼，培养学生良好的文言语感、积累常见文言知识，为将来学习文言文打下基础。

1.掌握常见字义

　　(1)辩一辩、演一演，并思考：兔子是怎么死的?(兔子忽然从树丛里窜出来，撞到了树桩上，折断了脖子死的)兔子撞上树桩的速度怎么样?(速度很快，脖子都折断了)

　　①联系上下文、生活经验：由兔死的结果可推测兔子撞上树桩的速度之快，“走”不可能是“行走”的意思，应该是“奔跑”。

　　②知识关联学习：诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”“奔走相告”中的“走”都是“奔跑”的意思。

　　(2)借助注释理解重点字意思

　　①结合注释和语境理解“因”在文中应为 “于是”的意思，并加以记忆。

　　②“释”在课文中的意思是“放下”，借助成语“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”巩固识记。

　　③ “冀”是“希望”的意思，现代汉语中的“希冀”“冀望”也都是“希望”。

　　(3)利用工具书义项理解其他重要字词的意思

　　传达学习工具理念，推荐学生准备《古汉语常用字字典》，学习时时时翻阅。

　　①“其”在文言文中的义项有若干个，结合上下文能知道文中表示指代，“他的”。

　　②教师提供“折”的义项，学生讨论哪个适合文中的解释。(折断)

　　③教师提供“守”的义项，引导学生发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词。(守着树桩)

2.积累简单句式

　　(1)说说“宋人有耕者”的意思：宋国有一个耕田的人，教师提取“哪里有一位什么样的人”句式

　　(2)拓展：有打鱼的人就是“宋人有渔者”，有跳舞的人就是“宋人有舞者”，有年纪大的人就是“宋人有长者”。

板块三、借助工具，读懂故事

　　文言文学习离不开注释，将注释与插图有机结合，通过填补插图理解文意，既巩固对字词意思的理解，又更深刻地理解课文的内容。

1.观察插图，理解字义

　　(1)学生找出插图四种元素：农夫、耒、树桩、土地

　　(2)利用插画，直观理解“株”是树桩，图中倒在地上的农具就是“耒”，上面有把手，下面有犁头，古代用来翻土耕田的农具。

　　(3)教师出示“耒”的字源，明确“耒”是古代一种松土的工具，现在已经演化成汉字的一个部首。进行偏旁识字，“耒”字旁的字与耕作或古代的用具有关。本课学习“耕”字就是“耒”字旁。

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　　(1)说说农夫是怎么守株的?

　　(2)观察图中农夫动作、神态，农夫是怎么想的，并说说：农夫将耒放置一旁，坐在长着稀疏杂草的土地上，守在树桩子旁边，双眼直直盯着树桩，脸上露出期待的神态，等待着再有兔子撞到树桩上，可以再美美地饱餐一顿。

　　(3)思考插图缺少什么元素，为什么这么画呢?

　　点拨：呼应课题《守株待兔》，揭示结果“兔不可复得”。

3.入情入境，讲述故事

　　讲述故事是检验学生是否真正读懂故事的重要方式，在讲《守株待兔》故事时，将在新的知识与原有的认知相链接。同时锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

　　(1)讲故事

　　①根据关键词讲故事：触株折颈、弃耒守株、笑

　　师生共同梳理原文，提取关键词，根据关键词讲故事

　　②借助插图讲故事：借助课文插图、补充插图讲故事

　　(2)演故事

　　①独白式演故事：学生化身农夫，角色自居讲故事;学生化身农夫邻居，以旁观者的角度讲故事;学生化身折颈死兔子的同伴，以受害群体的角度讲故事。

　　②对话式演故事：学生扮演农夫、邻居(或其他角色)，共同演绎故事。

板块四、有效指导，课堂书写

　　1.出示：释和耕，观察写字要点

　　(1)偏旁的“捺”变成了点

　　(2)左窄右宽

　　(3)笔画穿插避让

　　2.课堂练习写字，展示点评

任务二、寓言思辨阅读与表达

板块一、联结生活，理解寓意

　　理解课文的寓意是寓言学习的难点，对大部分学生来说， 能完整、有条理地说出其中的道理有一定的难度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相联系。在寓意的理解上以“身为宋国笑”中的“笑”为切入点进行层层分析。

　　1.农夫给自己留下了什么样的印象，他有什么特点?

　　2.第一天，农夫在守株待兔，他美美地想着……一个月过去了，他还在傻傻地等着、想着……看着宋人坚定地守着树桩，你想对农夫说什么?

　　(1)把想说的话写下来。

　　(2)学生穿越回当时，与农夫对话，劝说农夫。

　　3.思考：人们为什么要笑这位农夫?(心存侥幸，想不劳而获;把偶然现象当成必然事情;不知变通，不会灵活处理问题)

　　(1)分解问题驱动自主探究：兔为什么不可复得?农夫错在哪儿?我从中明白了什么道理?

　　(2)学生自主探究、充分讨论的基础上，教师适时点拨不能心存不劳而获的侥幸心理，不能把偶然当成必然，脚踏实地，勤劳耕耘。

　　4.单元导语“寓言是生活的一面镜子”，以“守株待兔”为镜照一照自己或生活中的人和事，畅所欲言自己想到的(不刻苦学习就想取得好成绩的人、不肯辛苦劳动就想一夜暴富的人、白日做梦期待天上掉馅饼的人。)

　　5.寓言学习小结：读故事、品故事、明道理、想生活

板块二、链接阅读，读写结合

　　“阅读链接”《南辕北辙》由《战国策·魏策四》中的同名故事改写而成，以现代白话文的形式呈现，学生易于阅读和理解。阅读链接的学习旨在迁移学法，巩固学习文言文和寓言故事，拓展阅读。通过读写结合的方式，整合阅读素材，加深学生对阅读内容的理解，为本单元更高阶的根据身边的具体现象创作寓言故事打下基础。

　　1.文白对照，体会不同

　　教师提供《南辕北辙》文言文原文，学生通过文白对照的方式，对比表达的字数、篇幅，直接感受文言文和白话文表达的不同，如：“吾马良”(我的马跑得快)、“吾御者善” (我的车夫是个好把式)、“吾用多”(我带的盘缠多)，再次品析文言文精炼的表达特点。

　　2.迁移运用，感悟寓意

　　(1)迁移之前对“农夫为什么会被宋国人笑话”的讨论与思考，说一说“坐车人错在哪里”，并联系生活说说感想。

　　(2)补充历史知识，明白寓言的劝诫作用。

　　①韩非发现君王依旧用先王国策治理当世民众，其他国家都在变革，韩国却没什么变化，国力越来越弱。因此韩非写了《韩非子·五蠹》用来规劝韩王，不因循守旧，要积极图变革新，要以“农战”为立国之本，重视农耕和战争。

　　②战国后期，一度称雄天下的魏国国力日渐衰落，可是国王魏惠王仍想出兵攻打赵国。季梁本来已奉命出使邻国，但一听到这个消息，立刻返回魏国，赶来求见魏王，用《南辕北辙》来劝阻魏王攻打赵国。

　　③总结：古人善于利用寓言故事劝诫。

　　3.参考范例，改写故事

　　(1)对照《南辕北辙》改写的范例，讨论交流如何改写《守株待兔》

　　(2)改写《守株待兔》的故事。

板块三、群文阅读，日积月累

　　本课展示了两种文本材料，一种是寓言原文，一种是由文言文改写的现代白话文版本，以《守株待兔》为引子进行中国古代寓言学习，学生习得“读故事、品故事、明道理、想生活”的方法。随后整合多种文本资源，从课文、阅读链接、语文园地日积月累，从学一篇到实践一类，最后推荐阅读快乐读书吧中的《中国古代寓言》一书。

　　语文园地日积月累九个寓言中，《刻舟求剑》《井底之蛙》学生已学习过，课上进行与“愚人”形象有关的《邯郸学步》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《画蛇添足》群文阅读指导，其他的课下自主学习。

　　1.方法学习，梳理故事

　　(1)回顾已学，梳理故事

　　从旧知引入新知，复习巩固刚学过寓言学习方法“读故事、品故事、明道理、想生活”，在阅读人物寓言时，通过分析人物及故事品寓意，归纳两则寓言故事内容和人物形象塑造的的共同点：傻人傻事。

　　(2)小组合作，梳理故事

　　①全班分为八个小组，每两个小组阅读同一寓言故事。

　　②学生运用分析人物及故事结局的方法，阅读教师提供四则寓言的现代白话文阅读材料，小组合作完成阅读学习单。

　　③小组汇报梳理的寓言故事信息，教师及时点拨点评，引导学生理解成语故事的寓意。

　　2.横纵比较，发现特点

　　(1)比较四则寓言，说发现

　　①傻人傻事

　　②通过人物语言、动作、神态、心理活动写出了可笑之处

　　③运用夸张的写法，幽默风趣

　　(2)找出第二单元的其他寓言，说发现(《鹬蚌相争，渔翁得利》《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》《滥竽充数》《刻舟求剑》《杞人忧天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》)

　　①都是中国古代寓言

　　②以人物寓言为主

　　③用成语作为题目，看到题目能想起故事内容

　　3.学生课下查找阅读《滥竽充数》《杞人忧天》《杯弓蛇影》三个故事。

　　4.推荐阅读“快乐读书吧”中的《中国古代寓言故事》，鼓励学生在课外阅读中继续积累寓言类成语。

2、《枣核》文本教学解读和学习活动设计

《枣核》文本教学解读和学习活动设计

　　北京亦庄实验小学杨瑞霞

文本教学解读

一、

　　《枣核》是一篇想象神奇、情节夸张的民间故事，故事中的主人公枣核是一个勤快且聪明的小孩，因为他的形体只有枣核那么大，所以他的父母给他起名叫“枣核”。

　　《枣核》这篇民间故事情节完整且详略得当。课文的第一至三自然段略写了枣核名字的由来，以及枣核勤快的性格特点。第三自然段中的“他一蹦就能蹦到屋脊那么高”也和后面详写他智斗衙门的多处细节相互关照，比如“一蹦蹦进院子里”“又一蹦蹦到驴耳朵里”“从铁链缝里蹦出来”“一蹦蹦到了县官胡子上”，为后面的情节发展埋下了伏笔。

　　课文的第四至十三自然段详写了枣核智斗衙门的经过，文中以“枣核不光勤快，也很聪明”为过渡句，详写描写了枣核在县衙门与县官和衙役斗智斗勇的过程。枣核的聪明机智体现在这样几处细节，比如在村民一筹莫展且根本不相信他可以办到的时候，他并没有意气用事，硬闯县衙门，而是借助自身形体小的优势，趁着天黑用计把牛、驴赶回了村子，这一技妙在枣核竟然利用自己的形体优势藏在了驴耳朵里，这样一来，他既能顺利赶驴，又能躲过衙役的视线，如此折腾一夜，导致衙役们精疲力竭，根本无心追究。

　　课文第八至十三自然段描写县官带着衙役来捉人的情节中，我们不仅能够感受到枣核的聪明，而且能够体会到他正直、勇敢的品质特点，比如说县官来村子里捉人时，他毫不犹豫的大胆承认牲口是自己牵的，语气中没有一丝胆怯心理;当他被带到县衙门大厅准备挨打时，他灵机一动蹦到了县官的胡子上，衙役一棍子下去没有打到枣核，倒是把县官的牙打掉了，这里描写县官和衙役蠢态的细节正是作者对反派人物的一种嘲讽和戏谑，也从侧面衬托了枣核的聪明机智和智勇双全，一个勤劳、聪明、正直、勇敢的人物形象跃然纸上，令读者忍俊不禁。

　　《枣核》是本单元最后一篇略读课文，从落实单元阅读训练要素的角度出发，本节课的学习目标应定位于学生能自主选择学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，做到不遗漏重要故事情节，在此过程中教师尽量放手，给学生充足自主阅读、自主练习复述的时间，放手不代表不管，教师在学生自主练习复述的过程中，应仔细观察、倾听，看学生在选择复述方法、运用复述方法过程中是否存在问题，如果有问题应该及时反馈，确保学生能真正学会迁移运用复述方法。

　　从落实单元习作训练要素角度出发，本节课的另一个重要学习目标是续编故事，也就是课文学习提示中“如果有兴趣，试着续编这个故事”，这一要求旨在“告诉”教师可以充分利用这篇课文进行读写结合训练，为后面的单元习作做铺垫，而且，从文本内容看，故事结尾处枣核蹦到县官的胡子上，衙役因为想要打枣核不小心把县官的牙打掉了这个细节，估计学生读完后会很感兴趣，因此，教师可以从学生的兴趣点出发，引导他们发挥想象，想象“枣核大摇大摆地走了，……”后面还可能发生哪些有趣的事情，尝试续编故事。

　　结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

　　1.运用学过的方法自主识字学词，自主朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解故事的大意;

　　2.运用学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，尝试不遗漏重要情节;

　　3.尝试以“枣核大摇大摆地走了，……”为开头，续编后面的故事;结合口语交际“趣味故事会”的主题，与同学分享自己续编的故事。

学习活动设计

二、

板块一：听读课文，初步感知

　　1.板书课题(枣核)，点明课文体裁(民间故事)，安排“听读”活动;

　　(1)播放课文内容朗读录音，明确听读要求(边听边记录自己认为重要的词语);

　　(2)班内组织交流分享(分享自己记录了哪些词语，为什么);

　　2.班内组织交流分享自己最感兴趣的故事情节;

板块二：自主阅读，评说人物

　　1.缘题质疑，思考并交流：枣核真________;

　　(1)缘题质疑，在“枣核”课题后面板书“真________”，要求有理有据地评说枣核;

　　(2)自主默读课文，圈画文中关键语句，尝试自主练习评说人物;

　　2.与同学分享交流自己的观点;

　　(1)以组为单位，与组员交流分享自己的观点;

　　(2)小组选举代表，班内交流分享;

板块三：自主复述，训练能力

　　1.明确复述主题和要求，自主练习复述;

　　(1)明确复述主题：枣核智斗县衙门;复述要求：生动有趣;

　　(2)以组为单位，自主复述故事内容，组内推选代表在班内展示交流;

　　2.关注故事结尾，发挥想象，续编故事;

　　(1)关注故事结尾，想象“枣核大摇大摆地走了”之后，县衙门的人又会怎么做?可能会发生哪些有趣的事情?

　　(2)尝试续编故事，并在班级组织的“趣味故事会”上，把自己续编的《枣核后传》讲给同学听。

3、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计

一、文本解读

留心观察事物、发现乐趣

《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。

　　《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。

　　想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!

　　可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。

　　这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”

　　结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。

二、学习活动设计

学习目标

　　1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。

　　2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。

　　3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。

课时设计

　　两课时

教学过程

第一课时

第一板块

1.图片引入，观察体验

　　(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。

　　这是一片的草地。

　　【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。

　　(2)出示课文内容，引出课题。

　　“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”

　　【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。

2.认读词句，纠正读音

　　(1)植物：蒲公英 花瓣 绒毛

　　(2)动词：盛开 玩耍 钓鱼 合拢 打哈欠

　　(3)人名：普里什文 谢廖liào沙

一本正经

(4)我装着的样子，喊：“”

引人注目

这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

　　3.朗读课文，检验生字。

第二板块读通课文，想象画面

1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。

　　(1)第一自然段：美丽的草地

　　Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。

　　(2)第二自然段：快乐的草地

　　Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。

　　Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。

2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？

　　蒲公英妈妈准备了降落伞，

　　把它送给自己的娃娃。

　　只要有风轻轻吹过，

　　孩子们就乘着风纷纷出发。

　　Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。

　　【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。

第三板块

1.整体展示，区分结构

　　整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。

　　Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察

　　Ø左右结构：喊、钓、拢

　　Ø独体字：而、欠

　　Ø半包围结构：趣

2.对比书写，重点识记

　　(1)而&耍、取&趣

　　讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。

　　(2)察&橙、钓&钩

　　讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。

　　(3)喜

　　讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。

第二课时

第一板块

1.问题源起

　　自读任务：

读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？

　　(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。

　　Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。

　　Ø引导学生填写：

　　早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。

2. 探究秘密

　　于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”

　　(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?

　　我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。

　　Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;

　　Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。

　　(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?

　　原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

　　Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。

　　(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?

　　花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。

　　Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。

3.

　　(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?

　　Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。

　　(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?

　　Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。

第二板块

1.感受乐趣：

2.观察交流

　　评价标准：

　　(1)说清楚要介绍的植物名称。

　　(2)说清楚含羞草变化的过程。

　　(3)语句具有新鲜感，形象、生动。

3.

4、《守株待兔》学习活动设计

　　文/唐春红

　　本课作为寓言单元的第一篇课文，也是统编教材选入的第一篇文言文形式的寓言，篇幅短小，以陈述性语句交代了宋人守株待兔的起因、经过和结果。内容朴实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含深刻道理，给人以警醒。由该篇改编的现代白话文故事，很多学生都听过读过。但对大部分学生来说，读出文言文的节奏和韵味、完整有条理地讲故事、说出其中的道理有一定的难度，尤其是自觉把故事和生活中的人和事相联系，更是具有一定的挑战性。

　　本设计首先聚焦语言本体学习，迁移三上文言文《司马光》学习经验，借助注释、结合插图，在反复诵读中感受文言文的精妙与韵味。学习结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意，获取阅读寓言故事的一般方法，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心。接着整合课后阅读链接和语文园地日积月累板块进行群文阅读，链接阅读快乐读书吧《中国古代寓言》一书，扩大学生的阅读半径，通过单篇-群文-整本书三位一体的阅读带动学生进行寓言系列阅读。

　　根据文本特点，结合学情，确定以下教学目标：

　　1.读准字音、把握停顿，读好句子“因释其耒而守株”，读出节奏和韵味，背诵课文。

　　2.借助注释、结合插图读顺文意、读懂故事;在理解的基础上说出故事寓意，联系生活感悟寓意。

　　3.迁移运用寓言学习方法进行单元群文阅读，激发阅读兴趣。

　　为了达成上述的教学目标，根据课标要求和文本特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，采用任务驱动学习方式。两大任务分别为文言文积累和梳理、寓言思辨阅读与表达两大任务群。

任务一：文言文积累和梳理

板块一、正确朗读，感受韵味

　　《守株待兔》全文共38字，“因释其耒而守之”“而身为宋国笑”两句较长，其余均为四字、五字短句。中段学生学习文言文朗读可以前置目标，以终为始，明确朗读最基本的要求是读准字音、读对停顿、读顺文意，除此之外，还需要在反复的、多种形式的朗读中达到熟读成诵的效果。

1

　　(1)学生预学完成借助拼音读课文，在读通读顺课文的过程中检查正音学习任务。

　　(2)教师提醒朗读时需注意读准“宋、耕、耒、释、冀”的字音，重点讲解“为”的读音，在“身为宋国笑”一句中表示“被”的意思，字音读wéi，同时借助现代汉语中相似的例子“不为所动、为人耻笑”， 加深学生“为”表示“被”的印象，明白“为”字表被动时应读作wéi。

2

　　文言文的停顿朗读离不开教师的示范。但为了让学生知其然，并知其所以然，对于中年级的学生来说，可以从单句入手，初步学习文言文停顿的方法。

　　(1)教师引导学生发现句式特点，基本为短句。教师再点拨句式主要有两种，第一种是“哪里有什么”，另一种是“谁做什么”或“什么怎么样”。

　　(2)鼓励学生根据句式断短句：宋人/有耕者、田中/有株、兔走/触株、折颈/而死、冀/复得兔、兔/不可复得

　　(3)教师范读或引读，学生把句子读通顺，读流利。

　　(4)重点突破长句子的朗读：因释其耒而守株、而身为宋国笑

　　①鼓励学生尝试断句，再提示结合注释，明确“因”是“于是”的意思。

　　②重点讲解文言文句首关联词后面应有停顿，学生正确断句“因/释其耒/而守株”。随之通过相同释义断句加深印象：“因/造玉清宫”。

　　③“而身为宋国笑”结合注释和关联词后应有停顿，断句“而/身为/宋国笑”。

　　(5)总结文言文标注停顿的基本方法：结合注释，在标注中朗读，在朗读中校正，在校正中完善。

3.适当拖音，读出韵味

　　文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读文言文读准字音、读对停顿还不够，还需要通过适当拖音来突出文言文的韵味。“人”“中”“兔”“颈”“耒”等字可以适当拖音，而“触株”“而死”“守株”“宋国笑”则需要读得简短。学生读出韵味，离不开教师的范读或引读。

板块二、学习文言，体会特点

　　小学阶段的文言文学习需从小处着眼，培养学生良好的文言语感、积累常见文言知识，为将来学习文言文打下基础。

1.掌握常见字义

　　(1)辩一辩、演一演，并思考：兔子是怎么死的?(兔子忽然从树丛里窜出来，撞到了树桩上，折断了脖子死的)兔子撞上树桩的速度怎么样?(速度很快，脖子都折断了)

　　①联系上下文、生活经验：由兔死的结果可推测兔子撞上树桩的速度之快，“走”不可能是“行走”的意思，应该是“奔跑”。

　　②知识关联学习：诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”“奔走相告”中的“走”都是“奔跑”的意思。

　　(2)借助注释理解重点字意思

　　①结合注释和语境理解“因”在文中应为 “于是”的意思，并加以记忆。

　　②“释”在课文中的意思是“放下”，借助成语“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”巩固识记。

　　③ “冀”是“希望”的意思，现代汉语中的“希冀”“冀望”也都是“希望”。

　　(3)利用工具书义项理解其他重要字词的意思

　　传达学习工具理念，推荐学生准备《古汉语常用字字典》，学习时时时翻阅。

　　①“其”在文言文中的义项有若干个，结合上下文能知道文中表示指代，“他的”。

　　②教师提供“折”的义项，学生讨论哪个适合文中的解释。(折断)

　　③教师提供“守”的义项，引导学生发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词。(守着树桩)

2.积累简单句式

　　(1)说说“宋人有耕者”的意思：宋国有一个耕田的人，教师提取“哪里有一位什么样的人”句式

　　(2)拓展：有打鱼的人就是“宋人有渔者”，有跳舞的人就是“宋人有舞者”，有年纪大的人就是“宋人有长者”。

板块三、借助工具，读懂故事

　　文言文学习离不开注释，将注释与插图有机结合，通过填补插图理解文意，既巩固对字词意思的理解，又更深刻地理解课文的内容。

1.观察插图，理解字义

　　(1)学生找出插图四种元素：农夫、耒、树桩、土地

　　(2)利用插画，直观理解“株”是树桩，图中倒在地上的农具就是“耒”，上面有把手，下面有犁头，古代用来翻土耕田的农具。

　　(3)教师出示“耒”的字源，明确“耒”是古代一种松土的工具，现在已经演化成汉字的一个部首。进行偏旁识字，“耒”字旁的字与耕作或古代的用具有关。本课学习“耕”字就是“耒”字旁。

2

　　(1)说说农夫是怎么守株的?

　　(2)观察图中农夫动作、神态，农夫是怎么想的，并说说：农夫将耒放置一旁，坐在长着稀疏杂草的土地上，守在树桩子旁边，双眼直直盯着树桩，脸上露出期待的神态，等待着再有兔子撞到树桩上，可以再美美地饱餐一顿。

　　(3)思考插图缺少什么元素，为什么这么画呢?

　　点拨：呼应课题《守株待兔》，揭示结果“兔不可复得”。

3.入情入境，讲述故事

　　讲述故事是检验学生是否真正读懂故事的重要方式，在讲《守株待兔》故事时，将在新的知识与原有的认知相链接。同时锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

　　(1)讲故事

　　①根据关键词讲故事：触株折颈、弃耒守株、笑

　　师生共同梳理原文，提取关键词，根据关键词讲故事

　　②借助插图讲故事：借助课文插图、补充插图讲故事

　　(2)演故事

　　①独白式演故事：学生化身农夫，角色自居讲故事;学生化身农夫邻居，以旁观者的角度讲故事;学生化身折颈死兔子的同伴，以受害群体的角度讲故事。

　　②对话式演故事：学生扮演农夫、邻居(或其他角色)，共同演绎故事。

板块四、有效指导，课堂书写

　　1.出示：释和耕，观察写字要点

　　(1)偏旁的“捺”变成了点

　　(2)左窄右宽

　　(3)笔画穿插避让

　　2.课堂练习写字，展示点评

任务二、寓言思辨阅读与表达

板块一、联结生活，理解寓意

　　理解课文的寓意是寓言学习的难点，对大部分学生来说， 能完整、有条理地说出其中的道理有一定的难度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相联系。在寓意的理解上以“身为宋国笑”中的“笑”为切入点进行层层分析。

　　1.农夫给自己留下了什么样的印象，他有什么特点?

　　2.第一天，农夫在守株待兔，他美美地想着……一个月过去了，他还在傻傻地等着、想着……看着宋人坚定地守着树桩，你想对农夫说什么?

　　(1)把想说的话写下来。

　　(2)学生穿越回当时，与农夫对话，劝说农夫。

　　3.思考：人们为什么要笑这位农夫?(心存侥幸，想不劳而获;把偶然现象当成必然事情;不知变通，不会灵活处理问题)

　　(1)分解问题驱动自主探究：兔为什么不可复得?农夫错在哪儿?我从中明白了什么道理?

　　(2)学生自主探究、充分讨论的基础上，教师适时点拨不能心存不劳而获的侥幸心理，不能把偶然当成必然，脚踏实地，勤劳耕耘。

　　4.单元导语“寓言是生活的一面镜子”，以“守株待兔”为镜照一照自己或生活中的人和事，畅所欲言自己想到的(不刻苦学习就想取得好成绩的人、不肯辛苦劳动就想一夜暴富的人、白日做梦期待天上掉馅饼的人。)

　　5.寓言学习小结：读故事、品故事、明道理、想生活

板块二、链接阅读，读写结合

　　“阅读链接”《南辕北辙》由《战国策·魏策四》中的同名故事改写而成，以现代白话文的形式呈现，学生易于阅读和理解。阅读链接的学习旨在迁移学法，巩固学习文言文和寓言故事，拓展阅读。通过读写结合的方式，整合阅读素材，加深学生对阅读内容的理解，为本单元更高阶的根据身边的具体现象创作寓言故事打下基础。

　　1.文白对照，体会不同

　　教师提供《南辕北辙》文言文原文，学生通过文白对照的方式，对比表达的字数、篇幅，直接感受文言文和白话文表达的不同，如：“吾马良”(我的马跑得快)、“吾御者善” (我的车夫是个好把式)、“吾用多”(我带的盘缠多)，再次品析文言文精炼的表达特点。

　　2.迁移运用，感悟寓意

　　(1)迁移之前对“农夫为什么会被宋国人笑话”的讨论与思考，说一说“坐车人错在哪里”，并联系生活说说感想。

　　(2)补充历史知识，明白寓言的劝诫作用。

　　①韩非发现君王依旧用先王国策治理当世民众，其他国家都在变革，韩国却没什么变化，国力越来越弱。因此韩非写了《韩非子·五蠹》用来规劝韩王，不因循守旧，要积极图变革新，要以“农战”为立国之本，重视农耕和战争。

　　②战国后期，一度称雄天下的魏国国力日渐衰落，可是国王魏惠王仍想出兵攻打赵国。季梁本来已奉命出使邻国，但一听到这个消息，立刻返回魏国，赶来求见魏王，用《南辕北辙》来劝阻魏王攻打赵国。

　　③总结：古人善于利用寓言故事劝诫。

　　3.参考范例，改写故事

　　(1)对照《南辕北辙》改写的范例，讨论交流如何改写《守株待兔》

　　(2)改写《守株待兔》的故事。

板块三、群文阅读，日积月累

　　本课展示了两种文本材料，一种是寓言原文，一种是由文言文改写的现代白话文版本，以《守株待兔》为引子进行中国古代寓言学习，学生习得“读故事、品故事、明道理、想生活”的方法。随后整合多种文本资源，从课文、阅读链接、语文园地日积月累，从学一篇到实践一类，最后推荐阅读快乐读书吧中的《中国古代寓言》一书。

　　语文园地日积月累九个寓言中，《刻舟求剑》《井底之蛙》学生已学习过，课上进行与“愚人”形象有关的《邯郸学步》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《画蛇添足》群文阅读指导，其他的课下自主学习。

　　1.方法学习，梳理故事

　　(1)回顾已学，梳理故事

　　从旧知引入新知，复习巩固刚学过寓言学习方法“读故事、品故事、明道理、想生活”，在阅读人物寓言时，通过分析人物及故事品寓意，归纳两则寓言故事内容和人物形象塑造的的共同点：傻人傻事。

　　(2)小组合作，梳理故事

　　①全班分为八个小组，每两个小组阅读同一寓言故事。

　　②学生运用分析人物及故事结局的方法，阅读教师提供四则寓言的现代白话文阅读材料，小组合作完成阅读学习单。

　　③小组汇报梳理的寓言故事信息，教师及时点拨点评，引导学生理解成语故事的寓意。

　　2.横纵比较，发现特点

　　(1)比较四则寓言，说发现

　　①傻人傻事

　　②通过人物语言、动作、神态、心理活动写出了可笑之处

　　③运用夸张的写法，幽默风趣

　　(2)找出第二单元的其他寓言，说发现(《鹬蚌相争，渔翁得利》《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》《滥竽充数》《刻舟求剑》《杞人忧天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》)

　　①都是中国古代寓言

　　②以人物寓言为主

　　③用成语作为题目，看到题目能想起故事内容

　　3.学生课下查找阅读《滥竽充数》《杞人忧天》《杯弓蛇影》三个故事。

　　4.推荐阅读“快乐读书吧”中的《中国古代寓言故事》，鼓励学生在课外阅读中继续积累寓言类成语。

5、《守株待兔》课文朗读与课文原文

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　　宋人有耕田者，田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

　　南辕北辙

　　从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。

　　他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”

　　他回答说：“到楚国去。”

　　朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀?”

　　他说：“没关系，我的马跑得快。”

　　朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗?”

　　他说：“没关系，我的车夫是个好把式!”

　　朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀!”

　　他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠(chan)多。”

　　楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

6、《守株待兔》教学反思

课后反思】

【

成功之处：

　　本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。

　　总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。

不足之处：

　　当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。

7、《守株待兔》生字组词字义注释

我会写

　　守(shǒu) 把守 守候 守望 守卫

　　株(zhū) 株守 植株 株距 一株

　　待(dài) 期待 接待 等待 担待

　　(dāi) 待会儿

　　宋(sòng) 仿宋 南宋 北宋 宋瓷

　　耕(gēng) 耕种 耕地 耕耘

　　触(chù) 接触 感触 触犯 触角

　　颈(jǐng) 头颈 瓶颈 颈椎

　　释(shì) 解释 诠释 阐释 释放

　　其(qí) 其中 与其 其实 尤其

多音字：

　　为wéi(为人)wèi(为什么)

字义：

　　①株：露在地面上的树的根和茎。

　　②走：跑。

　　③折：折断。

　　④因：于是。

　　⑤释：放下。

　　⑥来：古代用来耕田的一种农具。

　　⑦冀：希望。

　　③复：再，又。

　　⑨身：自己。

8、部编版三年级下册《守株待兔》教学内容预习

第1步：观看写字动图，书空笔画和笔顺。

拼音 shǒu 拼音 zhū

部首 宀 部首 木

笔画 6 笔画 10

拼音dài dāi 拼音

部首 彳 部首

笔画 9 笔画 7

拼音 gēng 拼音chù

部首 耒 部首 角

笔画 10 笔画 13

拼音jǐng gěng 拼音 shì

部首 页 部首 采

笔画 11 笔画 12

拼音qí

部首 八

笔画 8

第2步：默读书写评级标准，查看组词图片，参照老师的书写临摹练习。

书写评级标准：

共计5★

　　(正确获1颗★;规范获1颗★;整洁获1颗★;在规定时间内完成获2颗★)

第3步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。

字词注释

　　(1)株——露出地面的树根和树茎。

　　(2)走——跑,逃跑。

　　(3)耒(lěi)——古代的一种农具,形状象木叉。

　　(4)冀——希望。

　　(5)而身为宋国笑——而他自己却被宋国人耻笑。

　　(6)因：于是。

　　(7)释：放下。

　　(8)耒：古代用来耕田的一种农具。

　　(9)身：自己。

　　(10)触：撞到。

　　(11)折：折断。

　　(12)复：又，再。

　　(13)得：得到。

　　(14)为：被，表被动。

译文解析

　　宋国有个农民，他的田里有一截树桩。一天，一只跑的飞快的野兔撞在了树桩上，撞断了脖子死了。于是，他放下手中的农具，守在树桩旁边，希望能再捡到兔子。他当然不可能再得到兔子，反而自己成了宋国的笑柄。

课文解析

　　这是一则脍炙人口的寓言故事。兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。

　　韩非(约公元前280–前233年)，战国末期著名思想家、法家代表人物。尊称韩非子或韩子。韩王(战国末期韩国君主)之子，荀子的学生。作为秦国的法家代表，备受秦王嬴政赏识，但遭到李斯等人的嫉妒，最终被下狱毒死。他被誉为得老子思想精髓最多的二人之一(另一人为庄周)。著有《韩非子》一书。

　　《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。

　　【佳作选登】鸣神樱与长弓

　　【佳作选登】观璀璨星河

　　【佳作选登】一种声音，一段回忆

　　【佳作选登】难忘的声音

　　【佳作选登】半勺糖

9、《守株待兔》教学设计

　　一、设计思路

　　《守株待兔》是统编教材三年级下册第二单元中的一篇课文，写的是宋人因捡到一只撞株折颈而死的兔子，便整天等待而被宋国人笑的事。该文是继《司马光》之后的第二篇文言文，故除力求读准读通故事，借助注释读懂故事这些目标达成之外，教师还应将这个单元的语文要素“把图画的意思写清楚”落实到实处。

　　教学时，教师将语文要素进行细化，安排了“观图”“借图”“拼图”“看图”，以“图”为主线，导文、读文、理文、思文逐层深入，培养学生仔细观察图画捕捉图画信息的能力，并用思辨的意识明晰把图画的意思写清楚时“图文要一致”“故事写清楚”。

　　二、教学目标

　　1.认识“宋、耕、释、冀”4个生字，会写“守、株、待”3个生字。

　　2.正确朗读课文，并借助注释、图画读顺读出节奏，读明白故事。

　　3.通过游戏，明白故事是根据图意，按起因、经过、结果有条理地进行描写的。

　　三、教学流程

　　(一)观图导文

　　1.出示图一：漫画(出示《父与子》中的《画出来的照片》)

　　(1)请学生说看到什么。

　　(2)选择合适的句子配到图画中。

　　句1：得想个法子补救一下。

　　句2：儿子，老爸的发型酷吗?

　　(3)小结：从刚才的活动中，我们知道图画要与文字相符。(板贴：图文要一致)

　　2.出示图二：课文插图

　　(1)请看图：老师又给你们带来一幅图，你能根据图片信息猜出图中的这位是干什么的吗?

　　预设交流：从打扮、身边的工具、所处的环境猜。顺势认识：耒，是一种古代的劳动工具。耒这种农具现在不常用，但这个字在偏旁中可见，比如耕、耘。

　　(2)导题：按理说，他应该在田地里做什么?而他做的事是：守株待兔。这是我们今天要交流的故事的题目。(和老师一起板书课题)

　　(3)读课题后，问：读了课题，你明白了什么?你想问什么?

　　(设计意图：语文要素“把图画的意思写清楚”的基础应该是仔细观察图画，本环节安排的两次观图，旨在让学生整体入手，捕捉图画信息，并用思辨的意识进行观察，顺势产生碰撞的火花，产生阅读期待。)

　　(二)借图读文

　　1.初读课文：读准、读通

　　接下来就让我们一起走进这则选自《韩非子·五蠹》，据今已经有2300多年的故事。看，这是一篇文言文，你会读吗?

　　(1)学生独自练习。

　　(2)逐句练读。

　　重点指导：“兔不可复得，而身为宋国笑”中“为”的读音。

　　字典中有wéi 和 wèi两种读音，根据意思来确定读音是一种方法，另一种方法还可以根据字典中的组词来推断字的读音。你能根据以下词语推断出“兔不可复得，而身为宋国笑。”中“为”的读音吗?

　　wéi 所作所为 为人所笑 大为增色 极为重要

　　wèi为人民服务 别为一点小事争吵

　　(3)全文连读。

　　(设计意图：以生为本，顺学而教，其中重要的一点就是要探明学生的阅读现状，教在学的起点上。本文中学生最困难的是多音字“为”的读音，在此介绍根据词语来推断读音的方法，为学生后续单看意思难以定夺字音时又提供了一种策略，落实正确朗读课文的目标。)

　　2.再读课文：读出节奏

　　读准、读顺了课文，但古文朗读还要读出节奏，读出停顿。

　　(1)重点指导：因释其耒而守株，冀复得兔。

　　①思考明晰停顿：从这个句子中，你知道宋人做了哪几件事?(释其耒、守株、冀复得兔)知道他做的事后，句子的停顿也就清楚了。谁来读?

　　②拓展引言练读：

　　清晨，起雾了，宋人来到了田头——

　　每天傍晚，日落西山，宋人还坐在田头——

　　看，正是农忙时节，街坊邻居劝他快打理打理庄稼吧，可他还坐在田头——

　　③想象练笔：

　　同学们，此时，这位宋人定在心中做着一个美梦，他想什么呢?请把他心中所想写在课文插图上吧。

　　交流学生的练笔。

　　(2)完整读文

　　(设计意图：虽说“书读百遍，其义自见”，但在古文的朗读，特别是节奏的把握上还需要方法的引导，老师的提问“宋人做了哪几件事”，学生借助注释、图画自然答出释其耒、守株、冀复得兔，那么有节奏的朗读也就水到渠成。在此基础上，老师再加入引读，创设的情境丰盈了宋人坐享其成、白日做梦的形象。顺势设置的练笔环节，学生也便有话可写。)

　　(三)拼图理文

　　1.组织游戏：同学们，刚才你们朗读得真不错，现在老师奖励你们一个小组游戏，这个游戏的名字叫：图文对对碰。你看，这是古文中的五句话，这是课文插图，谁知道怎么玩?

　　2.明确小组游戏规则：

　　先独自看看图，再独自读句子，最后组内商量粘贴好。

　　3.小组合作。

　　4.交流。

　　请各小组代表将粘贴图展示在黑板上，请各小组代表阐述理由，过程中引导学生得出：兔走触株，折颈而死——故事起因;因释其耒而守株，冀复得兔——故事经过;兔不可复得，而身为宋国笑——故事结果。

　　5. 小结：同学们，请看，这是我们今天学习的《守株待兔》的故事，这个故事里有起因、经过、结果。其实以后你们会发现故事里一般都会有他们三人的身影呢!这样故事写得更清楚，读者也会读得更明白。(板贴：故事写清楚)

　　(设计意图：引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。通过小组合作+游戏的形式，引导学生在游戏中体验发现的乐趣，在合作中迸发思维的火花，在梳理中明晰课文是从起因、经过、结果把图画的意思写清楚的。发现表达，关注秘妙，提升思维力。)

　　(四)看图思文

　　请同学们继续看这幅图，这位宋人啊就这样坐着等着，你们觉得他能等到兔子吗?为什么?下节课再交流。

　　(设计意图：你们觉得他能等到兔子吗?为什么?再一次定格宋人坐在树桩旁美美待兔的画面，此刻，宋人的形象也已呼之欲出，课却戛然而止，留给学生课虽完，意未尽之感，留给学生的是又一次的阅读期待。)

　　作者介绍

　　陈月芬，省优秀少先队辅导员，市学科带头人，市教坛新秀，小学高级教师，现任教衢州市龙游阳光小学。因为喜欢孩子，所以选择当孩子王。既然选择，必然负责，故一直乐意行走在“趣味+智味”的教学和管理探索之路上。