1、《一幅名扬中外的画》教学解读和学习活动设计
《一幅名扬中外的画》教学解读和学习活动设计
文/ 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《一幅名扬中外的画》是一篇文笔精致、结构清晰的好文章。整篇文章都在围绕“名扬中外”四个字来向我们介绍《清明上河图》这幅画。
课文第一自然的语言简单平实，平铺直叙的向读者介绍了《清明上河图》的朝代、作者、画面场景以及现存位置，我们能从第一自然段中的“八九百年的历史”和“完整地保存”这些关键词中，了解到这幅画名扬中外的原因。
课文第二自然段主要围绕“画面上人物众多”来写的，从结构上看，第二自然段运用排比的修辞手法描写了不同行业的人的不同姿态，省略号则留给了我们充足的想象空间，我们可以想象文中未提及的更多行业的人的不同姿态;从内容上看，作者用细腻的笔触向我们展现了各行各业的人物以及他们各自的状态，这也是这幅画名扬中外的原因。
课文第三自然段的中心句是“画上的街市可热闹了”，作者围绕着“热闹”，先写了各式各样的店铺，又写了来来往往、形态各异的人，这样的描写让原本抽象的、看不见也摸不到的“热闹”具体化了，通过作者的具体描写，我们既可以饱览当年汴梁城鳞次栉比的店铺，又可以一睹街市上形态各异的人各自的风采，作者这样的表达手法把静止的画面写动了、写活了、写热闹了!当然，第三自然段的最后两句话，作者也不忘交代这幅画名扬中外的原因：画面上的这几百号人，有的不到三厘米，有的甚至只有黄豆大小，别看画上的人这么小，每个人干什么，我们依然可以看得清清楚楚，这样高超的技艺，而且是在八九百年之前，怎能不令人惊叹啊!
课文的第四自然段，作者用生动形象的语言向我们描述了画面局部一个传神的情景，这个自然段在结构上是分-总结构，中心句位于段落的末尾处，在教学过程中，教师可以引导学生回顾三年级上册第六单元学习过的“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，引导学生自主发现这个段落中关键语句所处的位置，从而清楚地知道这段话是围绕“传神”来写的。读完这段文字后，给我的感觉是：我们之所以能够领略到张择端画的如此传神，是因为滕明道写得传神，他为了突出当时的紧急时刻，在描述经过的时候，他故意选择了短的句式，我们在读短句式的时候，节奏会不自觉地加快，如此一来，当时那万般紧迫的情景便会马上出现在我们的脑海中，不仅如此，动词的精准运用，如“骑”、“撞”、“拽”、“又踢又跳”、“惊扰”、“赶”等，也为滕明道传神的表达增色不少，在开展学习活动的过程中，这些细节都是不容忽视的。
根据上述的文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读课文，能读准字音，读通句子，在朗读的过程中联系上下文理解难懂的词语，如“作坊”、“一乘轿子”、“马笼头”等;
2. 通过默读课文，思考并与同学交流《清明上河图》能够名扬中外的原因;在交流的过程中，清楚地知道课文第三自然段是如何围绕“热闹”把一段话写清楚的;
3. 结合课文内容和图画，以小组为单位向同学介绍《清明上河图》，小组推选代表在全班交流分享。
二、 学习活动设计
板块一：聚焦课题，明确学习任务
1. 检查课文的预习情况;
(1) 指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
(2) 指名学生交流分享自己在预习过程中运用多种方法理解了的难懂词语;
2. 板书课题，新课导入
(1) 画是指哪幅画;
(2) 默读课文，思考《清明上河图》名扬中外的原因，在文中圈划关键词句，与同学家交流;
板块二：品读段落，落实语文要素
1. 指名学生梳理《清明上河图》名扬中外的原因;
预设1：张择端在画这幅画的时候，瞎了很大功夫。(教师继续追问：从哪里可以看出他下了很大功夫，引导学生聚焦第二自然段中的具体描写，在学生交流的基础上，教师从全文的角度，总结学生的回答， 梳理出“画面上人物众多”，点明“名扬中外”的原因)
预设2：画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。(教师继续追问：画面上的人都在干什么，引导学生关注第三自然段的具体描写，师生交流这段话是如何围绕“热闹”把一段话写清楚的，落实语文要素)
预设3：张择端画的画传神。(教师继续追问：从哪些地方可以看出张择端画的传神，引导学生关注第四自然的具体描写，质疑我们为什么能够看到张择端画的传神，引导学生关注滕明道的表达手法，并从句式特点和动词的使用两个方面来学习滕明道传神的表达方法，并尝试运用这样的表达方式自己用口头言语的方式也说一个画面上的情景，可借助放大版的《清明上河图》来实现这一操作)
2. 结合课文内容和图画，以小组为单位，向组员介绍《清明上河图》，小组推选代表在全班交流分享，师生结合评价标准点评同学的介绍词。
学习活动设计(二)
文/郝秀秀
1.预习反馈，剖析课题
(1)指名学生朗读课文，都准字音，读通句子。理解“都城、一乘轿子、马笼头”等词语，交流理解难懂词语的方法。
(2)板书课题，交流对“名扬中外”的理解。
预设：运用拆词、近义词等方法，理解“名扬中外”大致意思是指很有名气，名声传遍了世界。与其相近的词语有举世闻名、闻名中外、名扬四海等等。
(3)聚焦课题，明确学习任务
①课题中的画指的哪幅画?
②这幅画画了什么内容?
③这幅画为什么能名扬中外?
2.默读课文，了解内容
(1)带着上面提出的问题默读课文，做到一边读一边想，圈划关键词句。
(2)师生对话交流，重点聚焦画的内容与名扬中外的原因。
预设①：这幅画是张择端所画的《清明上河图》，他画这幅画时，下了很大功夫。画上有好几百个人物。
教师引导学生聚焦第二自然段的描写，在介绍人物时句式都是“特点(或动作)+职业”，此外的人物都用省略号代替。从中可以感受到画面上从事三百六十行的人物都是鲜活立体的。这幅画写实性很强，点明“名扬中外”的原因。
预设②：画上还画了形态各异的人，名扬中外是因为这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。
教师追问：画上的人都在干什么?通过画面内容，总结“名扬中外”的另一个原因是画面细节刻画真实。
预设③：画上还有很有趣的情景，张择端画得非常传神，让我们看到了当时百姓的生活情景。
教师引导学生聚焦第四段的描写，圈画动词“走、撞、拽、站、回头”，体会八九百年以前普通百姓生活情景的真实。
(1)梳理画面内容，总结名扬中外的原因。
师生对交流内容做出梳理，总结出《清明上课图》名扬中外的原因，形成名画小档案。
画名
清明上河图
作者
张择端
创作时间
北宋，距今已有八九百年的历史
收藏地点
北京故宫博物院
画面内容
各行各业鲜活立体、形态各异的人，普通百姓的生活情景。
名扬中外的原因
写实性很强，画面细节刻画真实，时代气息浓厚，具有极高的艺术价值和历史价值。
3.聚焦段落，巩固方法，落实阅读要素
(1)对比阅读，分析结构
将课文第三自然段与《赵州桥》第三自然段对比学习，思考在结构上有什么相同之处?
预设：本篇课文第三段，同样也采用了“中心句+支撑句”的结构。
(2)作者是如何把画上街市的“热闹”写清楚的?小组交流后全班分享。
预设：作者为了将画上街市的“热闹”写清楚，先写了各式各样的店铺，又用“有点…有的…有的…”句式写了形态各异的人。
(3)联系语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”，师生回顾“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法：列举同一事物(或人物)的不同形态特点。
4.介绍名作，练习表达方法
(1)出示《清明上河图》放大版的部分图片，如”虹桥”“汴河边”等。
(2)交流：哪些要点是必须介绍的?怎么把要点介绍清楚?
(3)学生选择一个画面，概括画面特点(围绕一个意思)，介绍画面具体内容(把一段话说清楚)。师生结合评价标准点评。
课文精讲
同学们，大家好!
在这一单元，我们已经初步感受到了中华传统文化的源远流长、博大精深。在我国历史文化遗产宝库中还有一颗璀璨的明珠，那就是“一幅名扬中外的画”——清明上可图。“名扬中外”是世界闻名的意思。今天，我们要学习的是第12课《一幅名扬中外的画》。
《清明上河图》是我国历史文化遗产宝库中的不朽珍品，中国十大传世名画之一，属国宝级文物，现存于北京故宫博物院。这幅画采用散点透视的构图法，将众多的景物纳入统一而富于变化的画面中。画卷有五米多长，全图可分为三个部分：汴梁郊外春光、汴河场景、城内街市。
这篇课文介绍了《清明上河图》这幅名扬中外的画。课文对画中人物的描写跟画作中的人物一样神态毕现、栩栩如生。
第1自然段概括介绍了《清明上河图》的总体情况。
第2-4自然段集中介绍了《清明上河图》的画面内容。
第5自然段总结这幅画的历史意义。
为什么《清明上河图》会名扬中外呢?答案有三：人物众多、街市热闹、情景传神。
张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。光是画上的人物，就有好几百个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。
人物众多，各行各业的都有。怎么将这众多的人物写清楚呢?这段围绕中心句展开，选取有代表性的部分具体介绍，这样才不啰唆。
街上有挂着各种招牌的店铺。这句话写出了街市热闹非凡。有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。这句话告诉人们，画中人物形态各异。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。这两句话写出了画中人物的特点是：小却清楚，形神兼备。表现了画家技艺高超。画家选择街上挂着招牌的店铺，选择形态各异的人来再现街市情景，并合理安排画面上人的大小，表现了街市的热闹。
最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个骑马人一下子拽住了马笼头，这才没让马撞上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又踢又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……你看，张择端画的画，是多么传神啊!选择桥北头的情景来写，写得活灵活现。“撞上”“拽住”“惊扰”等词语的使用，让我们看到了桥头这惊险的一幕，场面描写形象传神、栩栩如生。
《清明上河图》使我们看到了八九百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景，具有重要的历史价值。它不仅仅是一幅画，更是中华民族文化的积淀，不愧为一幅名扬中外的画。
同学们，如果你是故宫博物院的解说员，你将怎样介绍这幅名扬中外的画呢?可以结合课文中的插图，适当想象，介绍《清明上河图》画家、朝代、画面内容等及其艺术成就。感兴趣的同学，还可以了解中国十大传世名画的相关知识。好啦，同学们，今天这节课我们就上到这儿了。
2、《少年中国说》文本教学解读和学习活动设计
一、文本教学解读
课文《少年中国说》是梁启超先生原作《少年中国说》的节选，原文有13个自然段三千七百多字，课文仅仅是第十自然段中的一部分，根据内容层次，重新分为了三个自然段。
无论是教师解读课文还是课堂上学生学习课文，都要交代这只是节选原文的一小部分内容，因为课文是以“故”一词开头的，“故”在这里是因此、所以的意思。在“故”之前，作者对比了“老朽”与“少年”的不同气象和担当，顺势就有了“故”后面的议论、想象和强烈的抒怀。
课文第一自然段，以“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”开篇，紧接着是一大段酣畅淋漓的排比句式，论述了少年对于创造一个新兴中国的无比重要性。这一段语言形式简单，意思浅白，几乎没有文言文的痕迹。第二自然段全部是四字一句，而且押韵，比喻、排比手法运用自如，读起来气势如虹，呈现的艺术形象多姿多彩，且都充满朝气，令人振奋，即使不能完全明白每句话的意思，也能通过节奏、音韵感受到字里行间蕴含的强烈情感和精神力量。最后一段，正好依托上一段的情感氛围，借着已经昂扬的气势，将情绪情感推到高潮、顶峰，如振臂高呼，快意抒发，“美哉……”“壮哉……”，将对少年中国的向往和中国少年的赞美表达得淋漓尽致。
课文三个自然段中，第二自然段运用的是文言句式，四字一句，写了“红日初升”“河出伏流”“潜龙腾渊”“乳虎啸谷”等七种充满生机和力量的事物形象，语意十分凝练，学生理解起来有一定的困难。学习时，除了鼓励学生结合注释自主理解外，教师还要根据学生实际提供必要的帮助，引导学生抓住事物形象想象画面情景，或引导学生查阅有关资料，加深理解。
1、识字学词。
识字学词虽然是常规性学习目标，对于这篇文章来说，能读准每个字的读音，理解每个字词的意思，显得尤为重要。生字新词集中在第二自然段，其中“翕、矞、硎”三个字没有出现在认字表中，但这几个字与“惶、履”等字一样，只有做到会读明意，才能更好地读懂句子，想象画面，体会情感。要鼓励学生自主识记、理解生字新词，积极练习书写，主动丰富积累。
2、朗读积累。
课文语言高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满，读起来铿锵有力，朗朗上口。课堂上要重视多种形式的朗读实践和体验，如个人读、分自然段合作读、分前后半句合作读、齐读、对照图片形象读等，读出连贯，读出气势，直至熟读成诵。
3、方法习得。
学习《古诗三首》时，已经实践了借助查阅相关资料深入理解内容、体会情感的学习方法，本文的学习，要继续鼓励学生根据需要，积极主动地熟练查阅相关资料，结合资料做批注，促理解。
二、教学活动设计
学习目标：
1、运用掌握的方法自主学习生字新词，丰富积累，并将课文读通顺读流畅。
2、借助注释，查阅相关资料，读懂课文意思，理解课文表达的强烈爱国之情，体会作者对中国少年的期待、赞美和对少年中国的向往。
3、体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点，通过多种形式的朗读，读出课文振奋人心的雄壮气势;反复朗读，背诵课文。
布置预习：
自学生字新词，将课文读正确读通顺;根据自己的理解需要查阅相关资料。
教学时间：
2课时
教学过程：
板块一 检查预习，初读课文
1、谈话导入：我们学习《古诗三首》，结合了诗人创作诗篇时的背景资料，更加准确地理解了诗歌表达的情感，深切地体会了诗人的爱国之心。今天我们要学习一篇新的文章，阅读这篇文章，作者创作时的背景资料又会给我们的理解、体会带来怎样的帮助呢?我们先看看这篇文章的题目是什么。
2、板书课题，理解题意。
(1)出示字典中“说”的义项，根据自己预习时对课文内容的初步理解，判断“少年中国说”中的“说”是什么意思。
(2)说说自己是怎样理解“少年中国”的。
3、检查字词，初读课文。
(1)出示第二自然段，挑战朗读，做到正确、流畅。
(2)指名读生字“泻、鳞、惶、翕、胎、矞、硎、履、哉”，重点交流“翕、矞、硎、履、哉”的意思，结合字义的理解再读有关句子，如“风尘翕张、矞矞皇皇”，初步读出句子所表达的形象。
(3)分段朗读课文，先指名读，再齐读，读正确读流畅。
板块二 分享资料，理解文意
1、“故”字切入，了解出处。
(1))结合注释，初步了解每个自然段表达的意思：第一自然段写了振兴中国的责任在少年，有什么样的少年就会有什么样的中国;第二自然段想象了少年中国的宏伟气象;第三自然段表达了对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
(2)交流“故”的意思，对课文出处做出猜测，根据课文第一节判断前面写了什么内容。
(3)分享关于课文出处和作者梁启超生平的资料。
学生分享自己所查阅的资料介绍梁启超和戊戌变法，教师根据学生介绍情况补充近代史背景材料 ，如《戊戌变法》和《中日甲午海战》等视频资料片段。
(4)教师根据学生分享简单介绍原文中课文前面的内容和意思。
2、自读思考，理解文意。
(1)结合注释和查阅的资料，再次阅读思考，边读边批注自己的理解和感受。
(2)交流对每个自然段意思的理解，重点交流对第二自然段的理解。
先朗读再说一说每个自然段的意思。
‚第二自然段：写了哪几种事物?它们有什么共同特点?课文写这几种事物的目的是什么?
(3)讨论：少年中国和中国少年之间有什么关系?
板块三 朗读体验，积累内化
1、第一自然段：
(1)教师引读第一自然段：教师读第一句，学生接着齐读读第二句。
(2)学生合作朗读第一自然段：齐读第一句，男女生合作读第二句，如男生读“少年智”，女生接着读“则国智”。
2、第二自然段：
(1)一至七句，配图感受文字表现的情景气象，先逐句配图朗读，再连起来朗读。
(2)八、九句，边想象画面景象，边朗读。
(3)将一至九句连起来齐读，教师谈话过渡，再齐读“前途似海，来日方长”。
3、第三自然段：
教师谈话引读：作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、生于欧洲、雄与地球的中国，是一个突然崛起，生活幸福美好，前程似锦的东方巨人。想到这里，作者情不自禁地赞叹——
学生齐读，再抓住“美”和“壮”二字，师生合作，进一步读出豪壮的气势，读出对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
4、根据PPT提示的设计安排集体朗诵整篇课文。
板块四 联系拓展，深化情感
1、说一说：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗?先同位互相说，再推荐几人全班分享。
2、观看《厉害了我的国》片段或《中国崛起》短视频，感受今日中国的发展成就，再次齐诵课文。
板块五 书写练习，书法展示
1、工工整整抄写第二自然段，注意将“潜、渊、履”等字写正确，要将所有字写美观。
2、书法练习，可以练习写整篇课文，可以选择二三自然段书写。注意设计好书法纸，格式有设计感，书写有特色。
3、书法作品展示分享。
三、教学资源链接
(一)语文知识
四言诗是古代产生最早的一种中国诗歌体裁。“四言”指四字组成的诗句，如同这篇课文的第二自然段。《诗经》中的《国风》、《小雅》、《大雅》等都是以四言诗为基本体裁。四言诗四字一顿，节奏鲜明，简单明快，语势连贯，大多情感强烈，读起来朗朗上口。历史上著名的四言诗很多，其中曹操的《龟虽寿》《观沧海》等，至今人们吟诵不绝。
(二)拓展阅读
1、曹操《观沧海》。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
2、梁启超《少年中国说》原文。(略)
3、12一幅名扬中外的画教学反思
教学反思
本篇课文是一篇略读课文，介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》，课文通过对画上人物、场景等细节的介绍，诠释了《清明上河图》能够名扬中外的原因。
本节课预设在学生初读文章后，首先让学生谈谈对这幅画的了解，以表格的形式把关键词出示出来，如画名、作者、年代、画面内容等等，接着让学生围绕学习任务“为什么《清明上河图》会名扬中外?”来展开学习，最后梳理总结学习方法。
上完课后，我一直在思考：如何设置课堂问题?像我预设的第一个问题：初读课文后，你对《清明上河图》都有哪些了解?我没有必要出示一个表格，一是问题太简单，学生很容易就可找出，再一是限制了学生思路。
那又怎样发挥教师引导作用，引导学生深入思考呢?第二个主问题，对学生来说很难把握总结，其实整篇课文就是通过对画面细致的描写来说明《清明上河图》会扬名中外的原因，学生要么只回答第五段它的历史价值，要么把第二三四段几乎全段念下来，没有去认认真真地读一读课文，并思考从中体会出了什么。但是反观7班刘老师班上的孩子们，回答问题总是能带给人惊喜。原因肯定不在于孩子们，而是在于老师的引导。要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯有此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。比如孩子们无法适当地总结出第二三四段的内容，表达自己的体会，长篇大论念出来时，我就可以说：“是啊，第二段到第四段都向我们展示了《清明上河图》的画面内容，就让我们仔细去品味一下，再谈一谈你的体会。”简单一句话就可以把学生的注意力吸引到课文第2-4段。引导也是教师总结重点的大好时机。比如在学完第三自然段后，我就可以引导学生们总结写作方法：“本段是围绕着哪个意思来写的?是怎么写的?观察句式。”
这节课最大的不足就是学习任务只完成一半，学生没有用自己的语言去介绍《清明上河图》。显然我课堂把控能力还是不够成熟，上课时间把握不到位，同时教师说的又过多了。我曾与一个六年级的老师沟通，她说：“自从我上课不啰嗦，除非是特别重要我一般就不重复，我们班孩子上课听得比以前认真多了，生怕一不留神错过了重要内容。”简练优美的语言不仅是老师语文素养的体现，更是语文课堂效率的保证。
4、《我不能失信》教学解读和学习活动设计
《我不能失信》教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
文本教学解读
《我不能失信》是一篇内容贴近学生生活经验，以对话推动故事情节发展的课文，学生对于这类文本的理解比较容易，教师可以放手让学生根据学习提示的要求，结合课文中描写宋庆龄言语和行为的相关语句，联系上下文和结合自己的生活经验，自主阅读，感受人物的美好品质。
“美好品质”这个人文主题我们比较熟悉，统编版三年级上册第八单元的课文就是围绕这一主题编排的，因此，我认为《我不能失信》这篇课文编排在三上第八单元“美好品质”人文主题下更加合适，因为这篇课文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，故事内容贴近学生生活体验，与三年级学生的认知水平相适应，这样的选材放在“美好品质”这一人文主题下，能够让学生对美好品质中“美好”的定义有更深刻的理解和体悟，这种与他们真实生活体验产生共鸣的事件，能够让他们了解到，原来“美好”并不只存在于特殊境遇、特殊事件之中，我们身边那些对朋友、家人、老师信守承偌，诚实守信的同学，他们身上也同样闪烁着光芒，因此，我认为把这篇课文放在“美好品质”主题下，会对学生的阶段成长目标产生更积极、更有力的影响，也会在他们树立正确价值观上发挥积极的引导作用。
我这样想并不代表我不赞成把这篇课文放在这个单元，这个单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，与这个主题也很契合，但是如果是从单元重点学习目标维度来看，《我不能失信》这篇课文似乎不能胜任“迁移运用多种方法理解难懂句子”的重任，因为这篇课文对于学生而言理解起来并没有难度，即使是学习提示中提到的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话也不难理解，唯一需要学生注意的就是，在理解这句话的时候，一定要有理有据，结合自己的生活实际来谈感受和想法。切忌脱离文本，脱离生活喊空口号;教师也切忌道德灌输，把活生生的文本变成说教，这样这篇课文就失去了其学习价值了。
理清上述问题之后，这篇课文的学习活动可以这样设计：首先教师可以引导学生从课题入手，思考并交流课题中的”我“是指谁?“我”不能失信于谁?从这两个问题切入引导学生初步了解课文的主要内容，整体感知;然后教师可以引导学生思考并交流：“我”为了不失信于小珍，“我”是怎么说的?又是怎么做的?这个问题的设计旨在引导学生关注课文中描写宋庆龄言行的相关语句，运用联系上下文和生活实际等方法，从宋庆龄知行合一的角度感悟人物的美好品质。
结合上述文本教学解读，这节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读，读准字音，读通句子，在预习过程中划出自己理解有难度的句子，尝试运用学过的方法自主理解;
2. 根据提示，运用联系上下文、结合生活实际等方法，有理有据地分析宋庆龄信守承若的美好品质表现在哪些方面。
学习活动设计
板块一：课题切入，整体感知
一、检查预习情况;
1.指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
2.交流自己在预习过程中已经解决的难懂句子以及所运用到的理解方法。
二、缘题质疑，整体感知
1.思考并交流：课题中的“我”是指谁?“我”不能失信于谁?为什么?
2.小组交流讨论;
3.班内分享交流。
板块二：有理有据，感受品质
一、 根据提示，思考并交流宋庆龄为了守信用，她是怎么说?又是怎么做的?
1.一边读一边思考，并划出课文中与宋庆龄言行有关的句子;
2、交流。
(1)“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
宋庆龄这句话是在什么情况下说的?(爸爸见庆龄停住了脚步，当时就很好奇，于是他就奇怪地问———，庆龄回答说———)
指名朗读。
(2)正当爸爸拉起庆龄的手就要走的时候，庆龄又一次想到了小珍，连忙说——“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
指导朗读：庆龄边说边把手抽回来，可以看出什么?(“庆龄边说边把手抽回来”表明了自己的态度。)
(3)正当爸爸和庆龄在一旁迟疑的时候，妈妈想出了一个办法，她在一旁说——那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮，好吗?
“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉;可是我并没有忘记，我不能失信。
指导朗读。
二、讨论理解，明辨是非。
1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得好不好?关注课文最后一句话，结合自己的生活实际，谈谈自己对于这句话的理解。
2、拓展了解诚信故事(视频播放《曾子杀猪》)。
3、联系生活实际谈谈读了本文后有何感想?
(学生明辨是非，对诚信有了更深的理解。)
三、总结全文，情感升华。
俗话说“一诺千金”。出示关于诚信的名言。希望同学们也能像宋庆龄一样做个诚实守信的人。
5、《枣核》文本教学解读和学习活动设计
《枣核》文本教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学杨瑞霞
文本教学解读
一、
《枣核》是一篇想象神奇、情节夸张的民间故事，故事中的主人公枣核是一个勤快且聪明的小孩，因为他的形体只有枣核那么大，所以他的父母给他起名叫“枣核”。
《枣核》这篇民间故事情节完整且详略得当。课文的第一至三自然段略写了枣核名字的由来，以及枣核勤快的性格特点。第三自然段中的“他一蹦就能蹦到屋脊那么高”也和后面详写他智斗衙门的多处细节相互关照，比如“一蹦蹦进院子里”“又一蹦蹦到驴耳朵里”“从铁链缝里蹦出来”“一蹦蹦到了县官胡子上”，为后面的情节发展埋下了伏笔。
课文的第四至十三自然段详写了枣核智斗衙门的经过，文中以“枣核不光勤快，也很聪明”为过渡句，详写描写了枣核在县衙门与县官和衙役斗智斗勇的过程。枣核的聪明机智体现在这样几处细节，比如在村民一筹莫展且根本不相信他可以办到的时候，他并没有意气用事，硬闯县衙门，而是借助自身形体小的优势，趁着天黑用计把牛、驴赶回了村子，这一技妙在枣核竟然利用自己的形体优势藏在了驴耳朵里，这样一来，他既能顺利赶驴，又能躲过衙役的视线，如此折腾一夜，导致衙役们精疲力竭，根本无心追究。
课文第八至十三自然段描写县官带着衙役来捉人的情节中，我们不仅能够感受到枣核的聪明，而且能够体会到他正直、勇敢的品质特点，比如说县官来村子里捉人时，他毫不犹豫的大胆承认牲口是自己牵的，语气中没有一丝胆怯心理;当他被带到县衙门大厅准备挨打时，他灵机一动蹦到了县官的胡子上，衙役一棍子下去没有打到枣核，倒是把县官的牙打掉了，这里描写县官和衙役蠢态的细节正是作者对反派人物的一种嘲讽和戏谑，也从侧面衬托了枣核的聪明机智和智勇双全，一个勤劳、聪明、正直、勇敢的人物形象跃然纸上，令读者忍俊不禁。
《枣核》是本单元最后一篇略读课文，从落实单元阅读训练要素的角度出发，本节课的学习目标应定位于学生能自主选择学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，做到不遗漏重要故事情节，在此过程中教师尽量放手，给学生充足自主阅读、自主练习复述的时间，放手不代表不管，教师在学生自主练习复述的过程中，应仔细观察、倾听，看学生在选择复述方法、运用复述方法过程中是否存在问题，如果有问题应该及时反馈，确保学生能真正学会迁移运用复述方法。
从落实单元习作训练要素角度出发，本节课的另一个重要学习目标是续编故事，也就是课文学习提示中“如果有兴趣，试着续编这个故事”，这一要求旨在“告诉”教师可以充分利用这篇课文进行读写结合训练，为后面的单元习作做铺垫，而且，从文本内容看，故事结尾处枣核蹦到县官的胡子上，衙役因为想要打枣核不小心把县官的牙打掉了这个细节，估计学生读完后会很感兴趣，因此，教师可以从学生的兴趣点出发，引导他们发挥想象，想象“枣核大摇大摆地走了，……”后面还可能发生哪些有趣的事情，尝试续编故事。
结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用学过的方法自主识字学词，自主朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解故事的大意;
2.运用学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，尝试不遗漏重要情节;
3.尝试以“枣核大摇大摆地走了，……”为开头，续编后面的故事;结合口语交际“趣味故事会”的主题，与同学分享自己续编的故事。
学习活动设计
二、
板块一：听读课文，初步感知
1.板书课题(枣核)，点明课文体裁(民间故事)，安排“听读”活动;
(1)播放课文内容朗读录音，明确听读要求(边听边记录自己认为重要的词语);
(2)班内组织交流分享(分享自己记录了哪些词语，为什么);
2.班内组织交流分享自己最感兴趣的故事情节;
板块二：自主阅读，评说人物
1.缘题质疑，思考并交流：枣核真________;
(1)缘题质疑，在“枣核”课题后面板书“真________”，要求有理有据地评说枣核;
(2)自主默读课文，圈画文中关键语句，尝试自主练习评说人物;
2.与同学分享交流自己的观点;
(1)以组为单位，与组员交流分享自己的观点;
(2)小组选举代表，班内交流分享;
板块三：自主复述，训练能力
1.明确复述主题和要求，自主练习复述;
(1)明确复述主题：枣核智斗县衙门;复述要求：生动有趣;
(2)以组为单位，自主复述故事内容，组内推选代表在班内展示交流;
2.关注故事结尾，发挥想象，续编故事;
(1)关注故事结尾，想象“枣核大摇大摆地走了”之后，县衙门的人又会怎么做?可能会发生哪些有趣的事情?
(2)尝试续编故事，并在班级组织的“趣味故事会”上，把自己续编的《枣核后传》讲给同学听。
6、三年级下第12课《一幅名扬中外的画》教材解读
2016年9月，我非常喜欢的杂志《小学教学设计（语文）》发表了我的一篇题为《略读课文也需要精解——把<一幅名扬中外的画>教出儿童需要的味》的小作。
画画、说画、赏画本专属于美术学科，因语文学科的独特性、文与图的密切关系(诗中有画、画中有诗、教材中有插图)等因素，教材自然少不了相关的文章。而此类文章有着特别专业的东西在里面，如果解读不好，像解读其他课文那样去析读，课堂上肯定会留下许多遗憾的事。
《一幅名扬中外的画》，所言之画是《清明上河图》。教材编者将这篇课文设置为略读课文，也就是用一节课来教的课文。因为课时只能是一课时，这为全面解读课文带来了难度(这可能是所有略读课文所面临的难题)。解读深了，编者、教师都会强烈反对，原因是不必要;解读不到位，学生只能了解个大概。所以，略读课文的教学，一直就是学生读读，教师随便讲讲。如此肤浅解读、随意教学，自然是远离通透。这样略略地读，难道就是略读课文的教学任务?笔者认为，略读课文教学也需要通透，最起码是略读式的通透。老师们也许早已经有了一种共识——略读课文不能当作精读课文来教。曾记得2008年的青赛会上，浙江王春燕的《猴王出世》上得非常棒，但最终只获得一等奖，许多专家、教师为之惋惜，原因只是因为她将略读课文教成了讲读课文。这节课引发了小语界对略读课文教学长达一年的关注和讨论，但没有定论。
其实，自有略读课文这种说法以来，略读课文教什么、怎么教?报刊杂志出现了很多你说服不了我，我说服不了你的文章，最终莫衷一是。
统编教材是从三年级开始安排略读课文的，这是遵循课程标准的表现。因为课标(2011年版)关于略读有很多规定:第二学段略读的要求——学习略读，粗知文章大意;教学建议中的内容——应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;评价建议中的内容——略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。既然课程标准有着那么多的规定，教师自然要关注略读，要引导学生学会略读，略读课文教什么也就一目了然——通过略读方法的指导，粗知文章大意，并把握文章大意。
有人认为:“略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。”叶圣陶先生也早就说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”那《一幅名扬中外的画》这一课给学生补充什么呢?应用什么呢?这两个问题如果不解决，此课教学不就教偏了吗?看来这一课，要放在单元中思考，放在单元中解读。学生要略读，教师注定不能略读。
《一幅名扬中外的画》这单元的主题是“中国传统文化”。这是个非常大的主题，编者主要通过三首古诗(元日、清明节、重阳节)、四大发明之一(造纸术)、古代建筑(《赵州桥》)、古代绘画(《清明上河图》)，还有以“中华传统节日”为主题的综合性学习，当然还有日积月累中的“文房四宝、雅人四好、花中君子、中医四诊”来建构的。用这些元素为三年级学生建构一个中国传统文化体系，的确是一个创举。《一幅名扬中外的画》虽是略读课文，但从传承中国传统文化这个体系来看，是不可缺少的，也是相当重要的。以前的教材在单元前面让教师带着学生以“自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。”现在的教材告诉学生为什么学这一单元，因为“深厚的传统文化，中国人的根”。在《一幅名场中外的画》的课文前面编者专门指出——默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。看来，我们应该以“中国人的根”的理解把这篇课文的阅读基调定下来。当然，我们也应该从“名扬中外”方面来解读。
《清明上河图》为什么那么深厚，可以定义为中国人的根?答案在题目中，那就是名扬中外!答案在第1自然段里，那就是这幅画窄而长，能把热闹的场面画出来，已经有八百多年的历史!答案在最后一个自然段里，那就是“使我们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通老百姓的生活场景”。从文章的整体来看，这一问题的答案在每个自然段里，如这幅画画的人多，三百六十行，哪一行的人都有;每个人在干什么，都能看得清清楚楚;情景画得有意思、传神。在北宋时代，居然有这样的画家，作为中国人怎能不自豪?
那么，如何去感受这一传统文化的光辉灿烂?那就以散点的思维看此文，因为这幅画就是以散点的思维创作出来的。
第一个点，可从第1自然段中感受到。这段话包括三个内容:一是这幅画什么时候画的，谁画的;二是就是这样的画，却再现了北宋都城汴梁热闹的场面，说明画的内容是北宋都城的繁荣昌盛;三是从这幅画有八九百多年的历史，现在在哪里，说明一代代中国人珍爱这幅作品。
第二个点，可从第2自然段中感受到。《清明上河图》作者下了很多功夫，画了很多东西，作者却在这里只写了画面上的人物，好几百个人物，三百六十行，哪一行的人都画在了上面，真是“下了很大的功夫”，人最难画，每个人不一样，每一行的人都被各具特点画出，足以说明画家张择端不一般。
第三个点，可在第3自然段中感受到街市的热闹，“省略号”及七个“有的”“每个人在干什么都看得清清楚楚，却不到一寸、黄豆那么大的人”可以感受到张择端是位绘画大师。
第四个点，可从第4自然段中感受到。《清明上河图》中的桥北头的情景画得的确传神，无数评论家观看此处都自动写下许多精彩文字来评说，本文作者也不例外。如此传神，《清明上河图》怎能不名扬中外?
第五个点，那就是课文的最后一自然段，让我们再次整体了解《清明上河图》，记下这一幅名扬中外的画。
从这五个点，一点点地看课文，就这么简单地说一说，足够一课时的教学安排了。但静下心来再读课文，觉得用一课时教这样一幅世界名画，是一种罪过。因为这幅画给予中国人的东西太多了，略知大意，有一种对不起三年级学生的感觉。而作为这么大的主题单元，仅仅这一点，其文化含量不大打折扣吗?
《清明上河图》的确是一幅名扬中外的画。绘画非常专业，读画也要非常专业，赏画更要专业。对于小学语文教师来说读懂这样的一幅名画，或者说借助这篇500多字的短文来理解这幅世界名画，也是对教师专业的考量。面对内容如此复杂的图，如果仍然以略读的思维来对待，走马观花式的看说这幅画，叶圣陶先生所说的补充难道就是这个皮毛之样?因为这篇课文，我读了多篇介绍、赞美《清明上河图》的文章，但总觉得不够。解读好一篇课文的确需要我们做很多事，做的越多我们越能深入浅出，解读的越细，才能恰当的取舍，才能真正用一课时教好这一课。对于《清明上河图》，我们不能只是一个入门级的看客，而从研究、思考的角度带着三年级的学生进一步地感受，不能说一点价值也没有，而我们最好不要以三年级学生年龄小而放弃教学前的深人解读。文化这种东西，我们应该相信三年级的学生也有着他们的特别智慧。
对于这幅画，我设计了如下20个问题：
1.作者是谁?作者的有关资料，学生要不要知道?——张择端生于1085年，卒于1145年。
2.张择端为什么要画这幅画?只是表现北宋的繁荣昌盛吗?——答案挺复杂的，不细细研究，难以准确获得。
3.《清明上河图》的第一位收藏者是谁?——张择端完成这幅歌颂太平盛世的历史长卷后，首先将它呈献给了宋徽宗。宋徽宗因此成为此画的第一位收藏者。
4.这幅画的“清明上河图”五个字是谁写的，是用什么体写的?——宋徽宗用他的“瘦金体”书法亲笔在图上题写了“清明上河图”五个字，并钤上了双龙小印(今侠)。
5.《清明上河图》为什么会成为名扬中外的画?——这个问题较难回答，从艺术角度看，这幅画代表宋代顶尖级绘画水平。
6.宋徽宗赵佶收藏此画不久北宋灭亡了，这幅画画的却是繁荣的北宋，此画与亡国有联系吗?——宋徴宗赵佶(公元1082～1135年)，国亡被俘受折磨而死，终年54岁。
7.《清明上河图》画了哪些繁荣景象?《清明上河图》上到底画了多少人?——课文说是好几百人，但有好多文章说画了814人，故宫向世人展示过这幅图，所有在一篇最新的文章中看到是1643人。教材为什么不给学生一个更准确的数据?
8.《清明上河图》画了哪些动物?有多少只?这些动物都是人们熟知的吗?——最新资料显示:208只。
9.为什么画了那么多的驴?——据科学考证，北宋人喜欢骑驴。
10.人们最熟知的两种牲畜——马和羊，张择端为什么画的那么少?北宋人不养马养羊吗?——整幅画中，只有五匹模模糊糊、看似像马的牲畜。而羊在这幅画中是找不到。据考证，北宋的都城汴梁，那时养的马、羊是很多的。
11.有人研究这幅画，说其藏着军事机密，是真的吗?你相信吗?——张择端画这幅画想告诉皇帝北宋缺马少羊。赵佶在位期间，过分追求奢侈生活，不管部队，部队的马非常少，也没有羊皮做衣做帐篷，部队因此没有战斗力。
12.艺术家(画家)往往有着独特的个性，常人不具的品格，从这幅画能看出来吗?——张择端把真正想表达的东西肯定隐藏于这幅画中。
13.八九百年了，很多人评价过这幅图，哪些评价是非常值得一读的?
14.“清明上河图”中的“清明”是“清明节”中的清明吗?——据图上的信息推断，不是的!《清明上河图》上画有西瓜，那个年代，清明时节不可能有西瓜。“清明”看来不是“清明节”的清明，其中必然暗藏着某种意思，什么是清明?
15.北宋时汴梁，在“清明节”时，能有西瓜及新酿的酒吗?
16.这幅画到底有多宽、多高?为什么教材不把长528.7厘米，高24.8厘米告诉学生呢?北宋时期的画家喜欢画长的画，《清明上河图》是最长的吗?
17.汉代刘向说:“书犹药也，善读之可以医愚。”——其实大师之画也犹药也，张择端的《清明上河图》是药，但这剂药没有被皇帝发现，北宋之病因此没有得到及时根治，国家亡了。名扬中外包涵这一层意思吗?
18.世界上有很多版本的《清明上河图》，它们都是画家通过临摹、想象出来的，这也是我们常说的赝品，你对赝品如何看?
19.这幅画的画法，有什么独到之处?这幅画可以分为哪几个部分来一一欣赏?
20.《清明上河图》每到一位收藏者的手中都留下了一些特别的印迹，如果《清明上河图》的真迹到了你的手中，你如何对待它?
作为教师，如能一一解答这20个问题，此课教学肯定特别有味道。这些问题的答案，有的在课文中，有的需要查阅很多资料。《一幅名扬中外的画》是略读课文，但以20问题法读略读课文，可以让我们知道课文里有了什么，哪些东西没有。而没有的东西往往最能激发读者去思考、去研究。而略读课文如果只是粗略读一读，教师用几个不痛不痒的问题在课堂上与学生简单交流交流，学生只知大意，这样的略读真对学生阅读素养有促进作用?叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。我从“例子”的角度考证过这句话，结合2011年版课程标准中增加的“多读多写”，我认为每篇课文应该是学习的起点，每篇课文教学应该让学生沿着起点奔跑起来，这就是通常所说的“课程意识”，略读课文也不例外。而把这篇课文当作略读课文的例子来教，学生只是粗知大意，不能从文章中获知更多的未知及研究素养，这注定不是当下阅读教学所追求的。把略读课文当成起点来引导，引导学生跑起来，涉猎更多，这才是略读课文真正的补充与运用之实践价值。
7、《一幅名扬中外的画》同步练习
基础练习：
一、在加点字的正确读音下画横线。
笼头(lónɡlǒnɡ)选择(zháizé)
摊贩(fànfǎn)官吏(shǐlì)
作坊(zuōzuò)都城(dōu dū)
一乘轿子(chénɡshènɡ)
二、填上表示动作的词。
例：撑→船
________→买卖 ________→热闹
________→江湖 ________→轿子
________→马车 ________→招牌
________→毛驴 ________→小摊
三、在括号里填上合适的词语。
功夫 工夫
1.张择端画这幅画的时候，下了很大( )。
2.他花了两天的( )学会了游泳。
四、句子练习。
1.张小军画的画，是多么入神啊!(用修改符号修改病句)
2.张择端 画 著名 一幅 的 了 画(连字词成句)
__________________________________________________
3.走在街上的，是来来往往、形态各异的人。(用加点词造句)
__________________________________________________
主体探究：
一、名画概况(第1自然段)
1.作者：_____________________________
2.画名：_____________________________
3.内容：_____________________________
4.历史：_____________________________
5.保存：_____________________________
二、画中的人物(第2自然段
1.光是画上的人物，就有好几百个。
这句话表现了画中________________。
2.这一段中，作者连用了多个“________”来表现人物的不同身份，这是__________的说明方法。其后的省略号表示________(A.语意未尽 B.引文的省略 C.说话时断断续续 D.列举的省略)。
3.我能接着写：有________，有________。
三、画上的街市(第3自然段)
1.这是一个( )结构的段落。
A.总—分 B.分—总 C.总—分—总
2.这一段中，作者通过写____________________和__________________________来表现街市的热闹。
四、画中桥北头的情景(第4自然段)
1.在属于这个情景中的事物后打“√”。
①骑马人( ) ②推车人( )
③被吓的小毛驴( ) ④一乘轿子( )
⑤走江湖的医生( ) ⑥受惊的人( )
2.这里通过描述这个具体的情景，表现了张择端画的画非常________。
五、名画的历史价值(第5自然段)
《清明上河图》使我们看到了_______________________________，看到了___________________________________。
*
答案：
一、
lónɡ zé
fàn lì
zuō dū
shènɡ
二、做 买卖 凑 热闹
走 江湖 抬 轿子
赶 马车 挂 招牌
骑 毛驴 摆 小摊
三、1.功夫
2.工夫
四、1.入神→传神
2.张择端画了一幅著名的画。
3.示例：大桥两侧的狮子形态各异，真有趣啊!
点拨：本题词语使用不当。“入神”是指对眼前的事物发生浓厚的兴趣而注意力高度集中。“传神”形容文学、艺术作品描绘的人或物生动逼真
一、1.北宋张择端
2.《清明上河图》
3.北宋都城汴梁热闹的场面
4.八九百年
5.北京故宫博物院
二、
1.人物的繁多
2.有 举例子 D
3.略
三、1. A
2.各种各样的店铺 来来往往、形态各异的人
四、1
①③④⑥√
2.传神
五、八九百年以前的古都风貌
当时普通百姓的生活情景
8、《一幅名扬中外的画》课文朗读与课文原文
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北宋时候，有位画家叫张择端。他画了一幅名扬中外的画——《清明上河图》。画的是北宋都城汴梁热闹的场面。这幅画已经有八百年多年的历史了，现在还完整地保存在北京的故宫博物院里。
张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。光是画上的人物，就有五百多个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都在这上面了。
画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。
最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要碰上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个骑马人一下字拽住了马笼头，这才没碰上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又踢又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……你看，张择端画的画，是多么传神啊!
《清明上河图》使我们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活场景。
_______________________
本文作者滕明道，选作课文时有改动。
9、《一幅名扬中外的画》教学解读和学习活动设计
《一幅名扬中外的画》教学解读和学习活动设计
文/ 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《一幅名扬中外的画》是一篇文笔精致、结构清晰的好文章。整篇文章都在围绕“名扬中外”四个字来向我们介绍《清明上河图》这幅画。
课文第一自然的语言简单平实，平铺直叙的向读者介绍了《清明上河图》的朝代、作者、画面场景以及现存位置，我们能从第一自然段中的“八九百年的历史”和“完整地保存”这些关键词中，了解到这幅画名扬中外的原因。
课文第二自然段主要围绕“画面上人物众多”来写的，从结构上看，第二自然段运用排比的修辞手法描写了不同行业的人的不同姿态，省略号则留给了我们充足的想象空间，我们可以想象文中未提及的更多行业的人的不同姿态;从内容上看，作者用细腻的笔触向我们展现了各行各业的人物以及他们各自的状态，这也是这幅画名扬中外的原因。
课文第三自然段的中心句是“画上的街市可热闹了”，作者围绕着“热闹”，先写了各式各样的店铺，又写了来来往往、形态各异的人，这样的描写让原本抽象的、看不见也摸不到的“热闹”具体化了，通过作者的具体描写，我们既可以饱览当年汴梁城鳞次栉比的店铺，又可以一睹街市上形态各异的人各自的风采，作者这样的表达手法把静止的画面写动了、写活了、写热闹了!当然，第三自然段的最后两句话，作者也不忘交代这幅画名扬中外的原因：画面上的这几百号人，有的不到三厘米，有的甚至只有黄豆大小，别看画上的人这么小，每个人干什么，我们依然可以看得清清楚楚，这样高超的技艺，而且是在八九百年之前，怎能不令人惊叹啊!
课文的第四自然段，作者用生动形象的语言向我们描述了画面局部一个传神的情景，这个自然段在结构上是分-总结构，中心句位于段落的末尾处，在教学过程中，教师可以引导学生回顾三年级上册第六单元学习过的“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，引导学生自主发现这个段落中关键语句所处的位置，从而清楚地知道这段话是围绕“传神”来写的。读完这段文字后，给我的感觉是：我们之所以能够领略到张择端画的如此传神，是因为滕明道写得传神，他为了突出当时的紧急时刻，在描述经过的时候，他故意选择了短的句式，我们在读短句式的时候，节奏会不自觉地加快，如此一来，当时那万般紧迫的情景便会马上出现在我们的脑海中，不仅如此，动词的精准运用，如“骑”、“撞”、“拽”、“又踢又跳”、“惊扰”、“赶”等，也为滕明道传神的表达增色不少，在开展学习活动的过程中，这些细节都是不容忽视的。
根据上述的文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读课文，能读准字音，读通句子，在朗读的过程中联系上下文理解难懂的词语，如“作坊”、“一乘轿子”、“马笼头”等;
2. 通过默读课文，思考并与同学交流《清明上河图》能够名扬中外的原因;在交流的过程中，清楚地知道课文第三自然段是如何围绕“热闹”把一段话写清楚的;
3. 结合课文内容和图画，以小组为单位向同学介绍《清明上河图》，小组推选代表在全班交流分享。
二、 学习活动设计
板块一：聚焦课题，明确学习任务
1. 检查课文的预习情况;
(1) 指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
(2) 指名学生交流分享自己在预习过程中运用多种方法理解了的难懂词语;
2. 板书课题，新课导入
(1) 画是指哪幅画;
(2) 默读课文，思考《清明上河图》名扬中外的原因，在文中圈划关键词句，与同学家交流;
板块二：品读段落，落实语文要素
1. 指名学生梳理《清明上河图》名扬中外的原因;
预设1：张择端在画这幅画的时候，瞎了很大功夫。(教师继续追问：从哪里可以看出他下了很大功夫，引导学生聚焦第二自然段中的具体描写，在学生交流的基础上，教师从全文的角度，总结学生的回答， 梳理出“画面上人物众多”，点明“名扬中外”的原因)
预设2：画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。(教师继续追问：画面上的人都在干什么，引导学生关注第三自然段的具体描写，师生交流这段话是如何围绕“热闹”把一段话写清楚的，落实语文要素)
预设3：张择端画的画传神。(教师继续追问：从哪些地方可以看出张择端画的传神，引导学生关注第四自然的具体描写，质疑我们为什么能够看到张择端画的传神，引导学生关注滕明道的表达手法，并从句式特点和动词的使用两个方面来学习滕明道传神的表达方法，并尝试运用这样的表达方式自己用口头言语的方式也说一个画面上的情景，可借助放大版的《清明上河图》来实现这一操作)
2. 结合课文内容和图画，以小组为单位，向组员介绍《清明上河图》，小组推选代表在全班交流分享，师生结合评价标准点评同学的介绍词。
学习活动设计(二)
文/郝秀秀
1.预习反馈，剖析课题
(1)指名学生朗读课文，都准字音，读通句子。理解“都城、一乘轿子、马笼头”等词语，交流理解难懂词语的方法。
(2)板书课题，交流对“名扬中外”的理解。
预设：运用拆词、近义词等方法，理解“名扬中外”大致意思是指很有名气，名声传遍了世界。与其相近的词语有举世闻名、闻名中外、名扬四海等等。
(3)聚焦课题，明确学习任务
①课题中的画指的哪幅画?
②这幅画画了什么内容?
③这幅画为什么能名扬中外?
2.默读课文，了解内容
(1)带着上面提出的问题默读课文，做到一边读一边想，圈划关键词句。
(2)师生对话交流，重点聚焦画的内容与名扬中外的原因。
预设①：这幅画是张择端所画的《清明上河图》，他画这幅画时，下了很大功夫。画上有好几百个人物。
教师引导学生聚焦第二自然段的描写，在介绍人物时句式都是“特点(或动作)+职业”，此外的人物都用省略号代替。从中可以感受到画面上从事三百六十行的人物都是鲜活立体的。这幅画写实性很强，点明“名扬中外”的原因。
预设②：画上还画了形态各异的人，名扬中外是因为这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。
教师追问：画上的人都在干什么?通过画面内容，总结“名扬中外”的另一个原因是画面细节刻画真实。
预设③：画上还有很有趣的情景，张择端画得非常传神，让我们看到了当时百姓的生活情景。
教师引导学生聚焦第四段的描写，圈画动词“走、撞、拽、站、回头”，体会八九百年以前普通百姓生活情景的真实。
(1)梳理画面内容，总结名扬中外的原因。
师生对交流内容做出梳理，总结出《清明上课图》名扬中外的原因，形成名画小档案。
画名
清明上河图
作者
张择端
创作时间
北宋，距今已有八九百年的历史
收藏地点
北京故宫博物院
画面内容
各行各业鲜活立体、形态各异的人，普通百姓的生活情景。
名扬中外的原因
写实性很强，画面细节刻画真实，时代气息浓厚，具有极高的艺术价值和历史价值。
3.聚焦段落，巩固方法，落实阅读要素
(1)对比阅读，分析结构
将课文第三自然段与《赵州桥》第三自然段对比学习，思考在结构上有什么相同之处?
预设：本篇课文第三段，同样也采用了“中心句+支撑句”的结构。
(2)作者是如何把画上街市的“热闹”写清楚的?小组交流后全班分享。
预设：作者为了将画上街市的“热闹”写清楚，先写了各式各样的店铺，又用“有点…有的…有的…”句式写了形态各异的人。
(3)联系语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”，师生回顾“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法：列举同一事物(或人物)的不同形态特点。
4.介绍名作，练习表达方法
(1)出示《清明上河图》放大版的部分图片，如”虹桥”“汴河边”等。
(2)交流：哪些要点是必须介绍的?怎么把要点介绍清楚?
(3)学生选择一个画面，概括画面特点(围绕一个意思)，介绍画面具体内容(把一段话说清楚)。师生结合评价标准点评。
课文精讲
同学们，大家好!
在这一单元，我们已经初步感受到了中华传统文化的源远流长、博大精深。在我国历史文化遗产宝库中还有一颗璀璨的明珠，那就是“一幅名扬中外的画”——清明上可图。“名扬中外”是世界闻名的意思。今天，我们要学习的是第12课《一幅名扬中外的画》。
《清明上河图》是我国历史文化遗产宝库中的不朽珍品，中国十大传世名画之一，属国宝级文物，现存于北京故宫博物院。这幅画采用散点透视的构图法，将众多的景物纳入统一而富于变化的画面中。画卷有五米多长，全图可分为三个部分：汴梁郊外春光、汴河场景、城内街市。
这篇课文介绍了《清明上河图》这幅名扬中外的画。课文对画中人物的描写跟画作中的人物一样神态毕现、栩栩如生。
第1自然段概括介绍了《清明上河图》的总体情况。
第2-4自然段集中介绍了《清明上河图》的画面内容。
第5自然段总结这幅画的历史意义。
为什么《清明上河图》会名扬中外呢?答案有三：人物众多、街市热闹、情景传神。
张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。光是画上的人物，就有好几百个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。
人物众多，各行各业的都有。怎么将这众多的人物写清楚呢?这段围绕中心句展开，选取有代表性的部分具体介绍，这样才不啰唆。
街上有挂着各种招牌的店铺。这句话写出了街市热闹非凡。有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。这句话告诉人们，画中人物形态各异。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。这两句话写出了画中人物的特点是：小却清楚，形神兼备。表现了画家技艺高超。画家选择街上挂着招牌的店铺，选择形态各异的人来再现街市情景，并合理安排画面上人的大小，表现了街市的热闹。
最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个骑马人一下子拽住了马笼头，这才没让马撞上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又踢又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……你看，张择端画的画，是多么传神啊!选择桥北头的情景来写，写得活灵活现。“撞上”“拽住”“惊扰”等词语的使用，让我们看到了桥头这惊险的一幕，场面描写形象传神、栩栩如生。
《清明上河图》使我们看到了八九百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景，具有重要的历史价值。它不仅仅是一幅画，更是中华民族文化的积淀，不愧为一幅名扬中外的画。
同学们，如果你是故宫博物院的解说员，你将怎样介绍这幅名扬中外的画呢?可以结合课文中的插图，适当想象，介绍《清明上河图》画家、朝代、画面内容等及其艺术成就。感兴趣的同学，还可以了解中国十大传世名画的相关知识。好啦，同学们，今天这节课我们就上到这儿了。
10、《一幅名扬中外的画》句子解析课文重点问题解答
句子解析
1.张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。
首先概括写了画面上人物多,然后运用排比的修辞具体写画面上都有哪些人,主要是通过人物所从事的行业来表现的。“……”表示在画中还有许多形形色色的人物，这里没有写出来。突出人物之多的特点，从而看出下了很大功夫。
2.街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：
这句话通过介绍街上的各类店铺说明街市很热闹。句中的“……””表示街市上还有许多各式各样的建筑这里没有写,突出了街市的繁荣景象。“来来往往”说明街上人多,很热闹。连用五个“有的”,运用排比的修辞写出了行人的不同形态,展现了热闹非凡的街市景象。
3.《清明上河图》使我们看到了八九百年以前的古都风貌，看到了当时普通老百姓的生活情景。
这句点明《清明上河图》的历史价值。通过这幅画我们可以了解八百年前的古都风貌以及当时普通百姓的生活情景。
问题归纳
1.你从“画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。
“不到一寸”“黄豆那么大说明人非常小,可就是这样小的人,作者也把他们画得“清清楚楚”,这说明画家的绘画技巧十分高超。
2.作者为了写出“画上的街市可热闹了。
天上的云千姿百态,变幻多端：有的像一只展翅欲飞的雄鹰,有的像一条鲜艳的红领巾在飘扬,有的像一匹骏马在奔驰,有的像一只蝴蝶,慢慢变大,渐渐模糊了…
3.《清明上河图》全图大致分为汴梁郊外春光、汴河场景、城内街市三部分。
郊外春光一片大好。你瞧树木郁郁葱葱，沟渠边开满了各种不知名的小花，有红的、白的、紫的……都像赶趟似的。地里老牛迈着沉稳的步子，一对年轻的夫妇，一人牵牛，一人吆喝，随着吱呀吱呀的犁耙声，缓缓地弯腰撒豆，时不时抬头看看远飞的水鸟。远处几个孩子正爬卧在溪头剥莲蓬，一个牧童骑在牛背上吹笛子。树荫下一对老夫妻正在聊天，瞧他们笑得多开心……
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4.《清明上河图》这幅画为什么能名扬中外呢?
有四个方面：
(1)这幅画历经八百多年,依然保存完好;
(2)这幅画内容丰富,描绘细致:人物众多,街上商铺林立,人来人往;
(3)画家画工精湛,虽人物众多,内容繁杂,但画家画得非常清楚、传神;
(4)画中表现的是当时普通百姓的生活情景,富有情趣。
总之,这幅画生动形象地描绘了古都汴梁的风貌,反映了当时普通百姓的生活情景，使我们看到了八百年以前的古都风貌,看到了当时普通百姓的生活情景。
课文主题
本文通过对《清明上河图》的介绍与画中人物多、街市热闹以及桥北头的一个情景三方面内容的描绘,表达了作者对这幅名画的赞美和喜爱,也表达了作者热爱祖国传统文化的思想感情。
11、《一幅名扬中外的画》生字拼音组词及词语积累
我会认注音及组词
择：zé(选择、择取、择优)
都：dū(首都、都城、古都)
宫：gōng(故宫、皇宫、宫殿)
摊：tān(摊位、地摊、水果摊)
贩：fàn(商贩、贩卖、小贩)
吏：lì(官吏、吏治、贪官污吏)
作：zuō(作坊)
态：tài(态度、形态、状态)
驴：lǘ(毛驴、骑驴、驴肉)
寸：cùn(一寸、寸步、尺寸)
乘：shèng(千乘、一乘、万乘)
笼：lóng(鸟笼、笼中之鸟)
栏：lán(栏杆、围栏、桥栏)
貌：mào(风貌、容貌、才貌)
多音字
都：dōu(都是)dū(首都)
作：zuò(作业)zuō(作坊)
乘：chéng(乘法)shèng(千乘之国)
笼：lǒng (笼罩)lóng (竹笼)
近义词
保存——保管 热闹——喧闹 悠闲——清闲
普通——平常 紧急——危急 惊扰——打扰
名扬中外——闻名天下 形态各异——各种各样
反义词
完整——残缺 热闹——冷清 悠闲——忙碌
普通——特别 清清楚楚——模模糊糊
理解词语
闻名中外：在中国和外国都很名气。
形态各异：本课指画中在街上来往往的人的形状和样子各不同。
溜达：散步,闲走。
摊贩：摆摊子做小买卖的人。
作坊：本课指手工业工场。
惊扰：惊动扰乱。本课指小毛惊动扰乱了欣赏风景的人。
12、《一幅名扬中外的画》生字拼音组词
第1步：观看写字动图，书空笔画和笔顺。
拼音zé
部首 扌
笔画 8
拼音dōu dū
部首阝
笔画 10
拼音gōng 拼音
部首 宀 部首 扌
笔画 9 笔画 13
拼音fàn 拼音 lì
部首 贝 部首 口
笔画 8 笔画 6
拼音zuò zuō 拼音tài
部首 亻 部首 心
笔画 7 笔画 8
拼音lǘ 拼音 cùn
部首 马 部首 寸
笔画 7 笔画 3
拼音
部首 丿 部首 竹
笔画 10 笔画 11
拼音
部首 木 部首 豸
笔画 9 笔画 14
第3步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。
13、《一幅名扬中外的画》教学内容预习
一、多音字
都dōu(都是)dū(首都)
作zuò(作业)zuō(作坊)
乘chéng(乘法)shèng(千乘之国)
笼lǒng (笼罩)lóng (竹笼)
二、近义词
保存——保管 热闹——喧闹 悠闲——清闲
普通——平常 紧急——危急 惊扰——打扰
名扬中外——闻名天下 形态各异——各种各样
三、反义词
完整——残缺 热闹——冷清 悠闲——忙碌
普通——特别 清清楚楚——模模糊糊
四、理解词义
闻名中外：在中国和外国都很名气。
形态各异：本课指画中在街上来往往的人的形状和样子各不同。
溜达：散步,闲走。
摊贩：摆摊子做小买卖的人。
作坊：本课指手工业工场。
惊扰：惊动扰乱。本课指小毛惊动扰乱了欣赏风景的人。
五、积累词语
描写形态多样的四字词语
形态各异 千姿百态 姿态万千 各种各样
ABB式词语
来来往往 清清楚楚 吞吞吐吐 形形色色 兢兢业业 结结巴巴密密麻麻
“又一又一”结构的词语
又踢又跳 又惊又喜 又高又大 又快又准
六、课文结构
第一部分(1)：概括介绍了《清明上河图》的创作年代、作者、画面内容、存在的时间及目前的保存状况。
第二部分(2-4)：具体描写了画面的情况。
第三部分(5)：写了《清明上河图》的历史价值。
七、句子解析
1.张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。光是画上的人物，就有好几百个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。
首先概括写了画面上人物多,然后运用排比的修辞具体写画面上都有哪些人,主要是通过人物所从事的行业来表现的。“……”表示在画中还有许多形形色色的人物，这里没有写出来。突出人物之多的特点，从而看出下了很大功夫。
2.街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。
这句话通过介绍街上的各类店铺说明街市很热闹。句中的“……””表示街市上还有许多各式各样的建筑这里没有写,突出了街市的繁荣景象。“来来往往”说明街上人多,很热闹。连用五个“有的”,运用排比的修辞写出了行人的不同形态,展现了热闹非凡的街市景象。
八、问题归纳
1.你从“画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”读懂了什么？
“不到一寸”“黄豆那么大说明人非常小,可就是这样小的人,作者也把他们画得“清清楚楚”,这说明画家的绘画技巧十分高超。
2.作者为了写出“画上的街市可热闹了。”不仅写各种店铺，还重点运用排比写出了形态各异的人。学习运用排比的方法写一段话，把一个意思说清楚。
天上的云千姿百态,变幻多端：有的像一只展翅欲飞的雄鹰,有的像一条鲜艳的红领巾在飘扬,有的像一匹骏马在奔驰,有的像一只蝴蝶,慢慢变大,渐渐模糊了…
3.《清明上河图》全图大致分为汴梁郊外春光、汴河场景、城内街市三部分。课文只是侧重介绍了城内街市部分。你想象一下他郊外春光一个场景写一段话，注意围绕一个意思写清楚。
郊外春光一片大好。你瞧树木郁郁葱葱，沟渠边开满了各种不知名的小花，有红的、白的、紫的……都像赶趟似的。地里老牛迈着沉稳的步子，一对年轻的夫妇，一人牵牛，一人吆喝，随着吱呀吱呀的犁耙声，缓缓地弯腰撒豆，时不时抬头看看远飞的水鸟。远处几个孩子正爬卧在溪头剥莲蓬，一个牧童骑在牛背上吹笛子。树荫下一对老夫妻正在聊天，瞧他们笑得多开心……
4.《清明上河图》这幅画为什么能名扬中外呢?
有四个方面：
(1)这幅画历经八百多年,依然保存完好;
(2)这幅画内容丰富,描绘细致:人物众多,街上商铺林立,人来人往;
(3)画家画工精湛,虽人物众多,内容繁杂,但画家画得非常清楚、传神;
(4)画中表现的是当时普通百姓的生活情景,富有情趣。
总之,这幅画生动形象地描绘了古都汴梁的风貌,反映了当时普通百姓的生活情景，使我们看到了八百年以前的古都风貌,看到了当时普通百姓的生活情景。
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本文通过对《清明上河图》的介绍与画中人物多、街市热闹以及桥北头的一个情景三方面内容的描绘,表达了作者对这幅名画的赞美和喜爱,也表达了作者热爱祖国传统文化的思想感情。
【佳作选登】鸣神樱与长弓
【佳作选登】观璀璨星河
【佳作选登】一种声音，一段回忆
【佳作选登】难忘的声音
【佳作选登】半勺糖