1、《卖火柴的小女孩》教学设计与教学反思
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《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。
安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队中当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。
在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔夫索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。安徒生在《我的童话人生》中写道：“我的文字，完全是我跟小孩子讲故事的表述口吻，我渐渐得出结论，每个年龄段的人都喜欢这样的文字风格。孩子们最喜欢童话里描写的哪些花里胡哨的装饰，而另一方面，成人则对隐藏在故事背后的深刻寓意更感兴趣。把童话变成孩子和成人都能看的读物，我相信，这也是今天任何一位童话作家的写作目的。他们找到了开启童话的大门，领悟了童话的精神。”《卖火柴的小女孩》就是每个年龄段的人都喜欢的童话作品之一，作为教材内容，有着以下3个方面的特点：
一是课文结构清晰，首尾相互照应。课文共有11个自然段，可以分为3个部分，第一部分是故事的起因(1—4自然段)，描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。第二部分是故事的经过(5—9自然段)，写了小女孩5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。第三部分是故事的结果(10—11自然段)，写小女孩冻死在街头。文章开头交代了故事发生的时间、地点和人物，时间是大年夜，地点是街上，人物是小女孩。写小女孩在街上卖火柴，又冷又饿，坐在一座房子的墙角，不敢回家。文章结尾写了故事的结局，时间是第二天清晨，地点还是在这座房子的墙角，卖火柴的小女孩冻死了。对于一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满，而故事结局却是小女孩的悲惨死去，快乐的节日氛围更突出小女孩命运的悲惨，故事首尾相互照应，形成鲜明的对比。
二是想象丰富生动，虚实交替呈现。课文从第5到第9自然段写了小女孩5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看了奇妙的幻象。小女孩每次产生的幻象都是与她现实的生活密切联系的，她幻想暖和的火炉是因为她非常的寒冷，她幻想喷香的烤鹅是因为她极度的饥饿，她幻想美丽的圣诞树是因为渴望得到快乐，她幻想慈祥的奶奶是因为她缺乏疼爱，她幻想跟着奶奶一起飞走是因为她想到一个没有痛苦的地方。这一虚一实交替呈现，突出了小女孩命运的悲惨，让读者产生怜爱之情。每一次的幻想内容结构相同，先写小女孩擦燃了火柴，然后写小女孩产生的幻想，最后写火柴灭了，小女孩又回到了残酷的现实。每次幻想的内容丰富生动，富有画面感。如第一次擦燃火柴，“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的同脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”想象的内容奇特而又美好，一根火柴的热量让小女孩感受到大火炉的温暖;想象的情感真切而又细腻，小女孩把小手拢在火焰上，竟然让她感到暖烘烘的，舒服极了;想象的语言生动而又形象，“多么温暖多么明亮的火焰”“简直像一支小小的蜡烛”“奇异的火光”“闪亮的同脚和铜把手”，这些描写给人留下了无限的遐想。
三是人物命运悲惨，故事凄美感人。文章中多处写出了小女孩命运的悲惨，第一部分中，对小女孩一双拖鞋的描写，穿着妈妈的拖鞋，被两辆马车冲过来跑掉了，一只找不到了，另一只被一个男孩拿跑了;对小女孩一双小脚的描写，“冻得红一块青一块的”;对小女孩卖火柴的描写，没有卖掉一根火柴，害怕爸爸打而不敢回家。这些描写一方面揭示了小女孩命运的凄惨，一方面为下文的幻想打下了伏笔。第二部分中，对小女孩动作、心理的描写，更让人感受到小女孩的不幸与可怜。“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根”“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”，火柴是小女孩一家生活来源，一根火柴对小女孩来说是非常珍贵的。第一次擦燃火柴是因为太冷了的缘故，给她带来了幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以后面她不假思索地一次又一次擦燃火柴，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切能成为现实，永远不消失。尤其是慈爱的奶奶，她不惜擦燃“一大把”火柴想留住幻象中的奶奶，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”小女孩内心的独白，表达出小女孩的痛苦、无助与渴盼，让故事充满着凄美，令人感动无比。
教学目标:
1.认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好描写小女孩幻想与心理的句子。
3.朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇。
4.能讲述故事，在讲述故事中表达自己的感受。
教学重点:
朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇。
教学时间：
2课时。
教学过程:
第一课时
模块一：名著导入，感受童话
活动1：名著导入，感受童话
1.名著导入：同学们，这个学期我们一起阅读《安徒生童话》这本书，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。你读过《安徒生童话》中哪些故事?说说给你留下印象最深的故事和人物。(学生交流阅读收获)
2.介绍作家：是啊，善良的拇指姑娘、历经磨难的丑小鸭……我们在读这些故事的时候，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。安徒生为什么能写出这么美的童话故事呢?让我们一起走进安徒生。
(1)出示安徒生相关内容与照片，让学生读一读。
安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队中当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔夫索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。
(2)让学生说说自己感受到了什么。
3.板书课题：今天我们来读读《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》，一起来到那个大年夜，来到那个又冷又黑的晚上，去体会小女孩那奇妙的幻想。
【思考：
本单元是童话单元，本册“快乐读书吧”安排的必读内容是《安徒生童话》，《卖火柴的小女孩》就是其中的一个故事，安排在本单元的第一课。在教学中，充分利用本册阅读书目，让学生说说阅读《安徒生童话》的感受与收获，体会阅读童话故事的方法，即一边读一边想象，把自己想出成故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。这样为阅读本篇课文奠定方法与情感的基础。
模块二：初读课文，整体感知
活动1：自主朗读，读通课文
1.自读要求：
(1)朗读课文，读准字音，读通句子，借助拼音读准课文的生字与注音字。
(2)标出自然段，说说课文写了小女孩在什么时间、什么地方发生了什么故事，结果怎样。
2.自主朗读：学生自由朗读课文，根据自读要求进行自主学习。
3.小组交流：同学们自己朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文内容，一定有很多的收获，在小组内交流交流。
4.全班交流：同学们通过小组交流，你们觉得哪些生字的字音需要提醒大家注意?根据学生交流情况相机出示生字词。
第一组：火柴、擦燃、蜡烛、可怜、告诉。
(“柴、烛”读翘舌音，“诉”读平舌音，“燃”读前鼻音，“蜡、怜”读边音。)
第二组：挣钱、几乎、明晃晃、喷香、打成卷、划出。
(加点的字都是多音字，让学生读准词语中的读音，然后再用另外读音组词，如：挣扎、几个、晃动、喷水、试卷、计划，体会不同读音表示不同的意思。)
活动2：再读课文，读懂课文
1.出示要求：课文从哪个自然段到哪个自然段写了小女孩擦燃了火柴，小女孩擦燃了几次火柴?每次擦燃后看到了什么?再读读课文前面部分和最后部分，想一想写了什么。试着填一填下面的内容，然后再说一说。
在又冷又黑的(时间)，小女孩赤着脚在(地点)走着，她没有卖掉一根火柴，又冷又饿，坐在一座房子的(地点)。小女孩擦燃了次火柴，她分别幻想到了、、、，最后和。第二天(时间)，小女孩(结果)。
2.自主默读：学生默读课文，根据要求自主学习。
3.小组交流：请同学们根据填空内容在小组里交流。
4.全班交流：请一两学生说一说。
【思考：
在“初读课文，整体感知”这个模块，充分利用学生学习生字的经验进行自主识字，通过小组交流，尽可能让学生自己掌握生字的字音。教师预设的两组生字主要是容易读错的字和多音字，在学生自主学习的基础上加以强调，巩固学生的识字成果。在把握课文主要内容的教学中，先让学生根据任务进行自主默读，根据问题与支架提取主要信息，完成内容填空，练说课文主要内容，从而突破三年级学生把握课文主要内容的教学难点。
模块三：品读课文，交流感受
活动1：品读课文，交流感受
1.出示要求：读读课文第1—4自然段，哪些地方给你留下了深刻的印象?说说你的感受。
2.自主阅读：学生自由朗读课文1—4自然段，根据要求自主学习。
3.小组交流：让学生围绕要求在小组内交流。
4.全班交流：引导学生联系自己说说感受。
预设1：一双拖鞋。
(1)小女孩很穷，没有自己的鞋子，穿着妈妈的大拖鞋，在寒冷的大年夜，穿着这双大拖鞋根本起不到什么作用。
(2)小女孩被人欺负，两辆马车向她冲过来，吓得她把鞋跑掉了;男孩子捡到一只拖鞋不仅不给她，还嘲笑她。
预设2：一双小脚
(1)小女孩赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
(2)那么冷的天，又下着雪，小女孩赤着脚，可以想象小女孩是多么的冷。
预设3：一头卷发
(1)小女孩长得很漂亮，金黄的长头发，打成卷披在肩上，看上去很美丽。
(2)小女孩顾不上自己的漂亮，她和所有的孩子一样希望自己能过上一个幸福的大年夜。
预设4：一堵墙角
(1)小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家。
(2)墙角很冷，家里和街上一样冷，小女孩没有爸爸的疼爱，也没有家的温暖，非常可怜。
【思考：
“品读课文，交流感受”这个模块，一方面是为了达成课后练习3的内容，即“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”;另一个方面也是为第二课时品读想象部分内容打下基础，让学生学习掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法。
模块四：重点指导，书写生字
活动1：观察字形，学会书写
1.这节课，我们要写的生字比较多，哪些字你觉得比较难写?学生交流。
2.重点指导：柴、裙、饿、焰、离。
指导观察书写这些字时要注意什么?学生交流。
3.教师范写，讲解书写注意点。
柴：上面“此”部写得扁一些，下面“木”部略宽一些，托住上面部分，撇捺要舒展。
裙：左窄右宽，左边是“衤”，两点不要少;右边“君”的撇要注意穿插。
饿：左窄右宽，右边的“我”写得紧凑一些。
焰：注意右下部的“臼”，笔顺是：撇、竖、横折、横、横，先里面，后封口。
离：上边的横要长一点，盖住“凶”，“凶”要写得扁一点儿，笔画要紧凑。下边部分写得宽而扁，稳稳地托住上边部分，第9笔是撇折。
4.书写练习。学生在书上描红一个，临写一个;教师行间巡视指导，提醒学生注意写字姿势。
5.评价反馈。围绕要点，学生互动点评;点评后再写一个，与前字对照，力争有进步。
活动2：自主书写，互评反馈
1.出示本课剩下的生字。
2.学生自主书写，教师巡视指导。
3.评价反馈。围绕要点，学生互动点评。
思考：
【本课生字比较多，对于比较难写的或容易写错的生字进行重点指导，让学生自己观察发现，把握书写的要点。其他生字采用尝试书写、互动点评的方式让学生自主书写，提高学生自主识字、写字的能力。】
第二课时
模块一：品读课文，交流感受
活动1：品读幻想，体会小女孩
1.出示要求：同学们，上节课我们来到了一个又冷又黑的大年夜，看到卖火柴的小女孩赤着脚走在街上，她又冷又饿，坐在一座房子的墙角下。她的一双小手几乎冻僵了，她擦燃了一根火柴，让我们一起走进小女孩那奇异的幻象中吧!
(1)默读课文第5—9自然段，小女孩每次擦燃火柴后看到了什么?联系课文前面内容，想一想小女孩为什么会看到这些事物?表达了她怎样的愿望?
(2)和小组同学交流印象深刻的部分，说说你的感受，再把这种感受读一读。
2.自主阅读：学生根据要求开展自主学习，边读边圈画思考，做好小组交流的准备。
3.小组交流：组织学生在小组内交流自己的学习收获。
4.全班交流：
预设1：幻想火炉
(1)小女孩擦燃了第一根火柴看到了一个大火炉，因为小女孩太冷了，“小脚冻得红红一块青一块的”“她的一双小手几乎冻僵了”，小女孩擦燃火柴想暖和一些自己的小手，所以她看到了大火炉。
(2)课文把大火炉写得很美好，“装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”，小女孩太希望有个大火炉了，来暖和暖和自己的小手和小脚。
(3)火柴灭了，火炉不见了，小女孩感到很失望，很难过，要读出小女孩惊奇、失望、难过的语气。
预设2：幻想烤鹅
(1)小女孩擦燃了第二根火柴看到了烤鹅，因为小女孩太饿了，“她又冷又饿”，今天是大年夜，“街上飘着一股烤鹅的香味”，她也想和别人一样过大年夜，吃着烤鹅，所以小女孩看到了烤鹅。
(2)课文把幻象写得很奇妙，“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明”;室内的布置很精致，“雪白的台布”“精致的盘子和晚”;烤鹅非常诱人，“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气”“从盘子里跳下来……一直向这个穷苦的小女孩走来”。
(3)火柴灭了，烤鹅又不见了，只有一堵又厚又冷的墙，小女孩又失望了，感到很难过。
预设3：幻想圣诞树
(1)小女孩擦燃第三根火柴看到了圣诞树，因为今天是大年夜，有钱人家都装扮着圣诞树，感受圣诞树给节日带来的快乐。小女孩也渴望拥有属于自己的圣诞树。
(2)课文把圣诞树描写得很漂亮，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。
(3)火柴灭了，圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星，小女孩又一次感到失望与痛苦。
(4)“‘有一个什么人快要死了。’小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个人要离去了。”读到这里心里十分难受，小女孩不知道要离去的人就是她自己。带着这种惊喜、失望、难过的语气读一读。
预设4：幻想奶奶
(1)小女孩擦燃第四根火柴看到了奶奶，因为小女孩被人欺负，赶马车的人不顾小女孩的死活，小男孩也拿走一只大拖鞋，连自己的爸爸都因为卖不掉火柴而要打她，小女孩希望有人疼爱她，而疼爱她的只有奶奶。
(2)课文把奶奶写得很温和、很慈爱，小女孩看到奶奶非常的幸福，但小女孩也非常的担心，因为有了前面的经验，火柴一旦灭了，就什么也看不到了。读一读，读出小女孩的期盼与渴望。
预设5：幻想跟奶奶一起飞走
(1)于是小女孩擦燃了一大把火柴，想留住奶奶，奶奶的是那样的高大，那样的美丽，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。小女孩有着奶奶的疼爱，非常满足。
(2)小女孩跟着奶奶一起飞走了，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，说明小女孩对美好生活的向往，同时也暗示小女孩被冻死了，读起来既充满着向往，又对小女孩充满着同情。
活动2：品读结局，同情小女孩
1.出示要求：默读课文第10—11自然段，哪些内容给你留下了深刻印象，和同学交流。
2.自主阅读：学生根据要求开展自主学习，边读边圈画思考，做好交流准备。
3.小组交流：组织学生在小组内交流自己的学习收获。
4.全班交流：
(1)小女孩冻死了，“两腮通红，嘴上带着微笑”，感受到小女孩是在幻想中死去，在满足中死去，小女孩在对美好生活的向往中死去，和我们一样大的小女孩是多么的不幸。
(2)两个“曾经”和两个“幸福”，更让我们感受到小女孩在现实生活中没有幸福，小女孩的幸福只是她的幻想和跟着奶奶到那个没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方。
【思考：
本模块是本课教学的重点，也是达成教学目标“朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇”的主要教学环节。在教学中，从学习方法上看，主要采用自主学习、小组讨论、全班交流的学习方式，充分彰显学生的学。从学习内容上看，重点抓住小女孩5次擦燃火柴产生的幻想展开，感受小女孩美好的愿望，体会小女孩悲惨的命运，在此基础上指导学生有感情地朗读课文。在教学设计中做了充分的预设，在教学实践中，教师不必面面俱到，主要让学生去体会，去感受，教师适时点拨。
模块二：讲述故事，表达感受
1.指导讲述：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百多年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。这么感人的故事要讲给别人听。
2.练习讲述：根据故事的结构练习讲故事。
3.小组讲述：在小组里讲一讲。
【思考：
讲故事是第二学段学生学习语文的重要方法，通过讲故事，一方面让学生对课文的语言进行内化，另一方面加深学生对课文内容的理解。
模块三：拓展阅读，抒发感受
1.朗读诗歌：同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样的痛苦，幻想是这样的美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深地打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们一起读读这首诗。
(1)自由读一读，说说你的体会。
你别问这是为什么
刘倩倩
早晨，妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么?
中午，爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
下午，哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风雪，
在一块唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
那你去问一问安徒生爷爷—-
她就是卖火柴的那位小姐姐。
(2)试着仿写一段，读给同学听，说说你的想法。
如：
爸爸给我一罐糖果，
我悄悄留下许多。
你别问这是为什么?
妈妈给我系上围巾，
我一定不把它弄脏。
你别问这是为什么?
……
2.拓展阅读：同学们，童话王国给我们带来动人的故事、优美的语言、丰富的感受，我们课后继续阅读《安徒生童话》这本书，一边读一边想象，把自己想出成故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。下课。
【思考：
在教学的最后一个模块中，让学生读读刘倩倩写的《你别问，这是为什么》这首小诗，这是刘倩倩9岁时在联合国举办的世界儿童诗歌比赛中荣获“菲利亚”金质奖章的作品，发表于《儿童文学》1981年1月刊。刘倩倩这种真挚的、纯真的、美好的感情深深地打动了读者，能唤起人们对卖火柴小女孩的同情与爱怜，产生心灵上的共鸣。在这里让学生读一读，仿照写一段，更能深化学生的感受与理解。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》，由江苏凤凰教育出版社出版，淘宝网“江苏凤凰教育出版社旗舰店”有销售)
教学反思：
纵观本篇课文，是按照小女孩卖火柴、擦火柴、冻死街头的顺序来写的，这个对学生来说并不困难 。小女孩卖火柴是现实，擦燃火柴部分时幻想的;小女孩擦燃部分也是有现实有幻想。因此 ，课堂上我紧扣让学生感悟文本的写法进行教学。
一、紧抓“可怜”体会小女孩的悲惨命运
在了解文章内容、理清顺序之后，我就重点引导学生学习第一自然段，让学生围绕“小女孩给你留下了什么印象”这一问题默读第一自然段，在书上批批画画，批注感受，学生学得极其投入，他们自读自悟，交流感受，悲惨的小女孩既饥饿、又寒冷还痛苦，给他们留下了深刻的印象。
二、体会虚实结合的写法
在此基础上，我并没有直接学习擦燃火柴部分，而是问学生：“如果把11、12自然段加上，就是一个完整的故事。读一读，看是不是这样?那么，为什么还要写擦燃火柴部分呢?加上和去掉又有什么区别呢?”让学生快速浏览课文，看看小女孩擦燃火柴都看到了什么?能不能去掉?
之后，进入擦火柴部分的学习，让学生把小女孩擦燃火柴把看到的用波浪线画出来。之后重点学习第一次擦燃火柴，让学生走进小女孩的情感世界，思考为什么小女孩会看到温暖的大火炉 ?小女孩看到温暖的大火炉的感受是什么?带着惊讶之情读一读这几句话。通过朗读，同学们感受到小女孩激动、兴奋、盼望温暖的感受。学生读完，我马上追问：“火柴灭了呢?”是啊，孩子们，幻想是美好的，现实却是残酷的，美好的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比，更加让我们感受到小女孩的悲惨。这就是虚实结合的写法。教师的总结，升华了情感，交给了写法，一举两得。其它几次擦燃火柴则略讲，带着学生读一读，进而了解小女孩的内心世界。
安徒生一生致力于童话创作，写下了168篇童话，而《卖火柴的小女孩》是他的代表作之一，作者用虚实结合的写法让让一个凄美的故事给人留下了深刻的印象，也更加感受到了小女孩的悲惨命运及当时社会的黑暗。
学习这篇课文，紧扣写法进行教学，学生走进了小女孩的内心世界，体悟到了文章的写作方法，感受到了名著的无穷魅力。
2、《花的学校》教学设计与教学反思
【课时目标】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入。
（课件出示8）
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗?一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样?(漂亮)老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校?(想)这节课我们继续学习《花的学校》。
(板书：2花的学校)
二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来?
（课件出示9）
2.汇报交流。学生提出的有价值的问题。
(1)花儿们的地下学校是什么样子的?
(2)花儿们的妈妈是谁?
(3)花儿们的老师是谁?
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。你们知道吗?泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的童心感受世界。那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想。
三、重点突破，精读解疑。
1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写
花儿很欢乐的?(一、二、六自然段)
2.指名读一、二自然段。
(1)边听边想：你知道了什么?
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音?(哗啦啦、淅沥沥……)这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音?(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)
（课件出示10）
(2)于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
(板书：跳舞狂欢 跑出来)
第二自然段只有一句话，这句话是一个什么句子?(拟人句)“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么?(花儿们的美丽、活泼、可爱、向上)(板书：美丽活泼 可爱 向上)
(3)在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么?它们在跳着什么样的舞蹈?引导学生自由想象说一说。这部分课文应该用什么样的语气来读?(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师?老师为什么要罚站?花儿们的学校是什么样的……可以引导学生解决最开始提出的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
（课件出示11）
(1)出示“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗?照样子写一写：
蜜蜂一来，他们。
（课件出示12)
(2)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
边听边想：你知道了什么?大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花?穿着黄色衣服的是什么花?穿着白色衣服的是什么花?理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗?(积累拟声词)
(2)各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。
(3)阵雨和大雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿们什么样?大雨时花儿什么样?通过这样的对比，你理解到了什么?对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题?想一想，说一说：
花儿的家在哪里?(天上)是什么样的?鼓励学生大胆说出自己的理由。指导学生朗读。
（课件出示13)
读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?”，读出花儿急迫地想回家的语气。
(板书：急急忙忙)
6.指名读最后一自然段，你知道了什么?想想花儿的妈妈是谁?学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁?”，充分理解最后一句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
3.小结：通过这节课的学习，你有什么收获?希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
【课堂作业新设计】
1.文中说花“在绿草上跳舞、狂欢”，这符合实际吗?为什么?(不超过10个字)
2.“地下的学校”的含义是什么?(不超过15个字)
3.对下列例句运用的修辞手法法分析正确的一项是( )
例句：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
A.比喻 B.比喻、拟人
C.拟人 D.夸张
【板书设计】
花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙
【课后反思】
成功之处：
1.增加表象，扩展想象空间。
教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
2.鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。
一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。
2 花的学校
教学目标：
1.会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。
2.有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。
3.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。
教具准备：
生字卡片、课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
教师简介作者，导入新课。
拉宾德拉纳特•泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.读准下列字的字音。
荒 笛 罚 假 裳
2.交流、识记生字。
A.加偏旁记忆的字：荒—谎
B.换偏旁记忆的字：笛—油
3.理解下列词语的意思。
湿润：潮湿润泽。
荒野：荒凉的原野。
狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文内容。
1.学生朗读课文，读准字音。
2.指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容?教师相机指导。
3.说说每段的内容。
第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。
第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。
1.听教师朗读。
2.教师领读，学生齐读课文。
3.学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。
4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里?
5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。
第二课时
一、复习。
1.开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么?
2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。
二、读中感悟，探究解疑。
1.学习第一段。
A.教师指名读。
B.学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点?(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么?这句话该怎样理解?读了这句话，你会想到怎样一幅画面?
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你认为花会从什么地方跑出来呢?教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么?“狂欢”是什么意思?你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗?
C.指导学生有感情地朗读，背诵。
2.学习第二段。
A.学生齐声朗读。
B.读中感悟，合作探究。
为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”?你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”?
3.指导学习第三段。
A.教师范读。
B.合作探究。
树枝在林中互相碰触着，说明了什么?
你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的?
“雷云拍着大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的?
你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?为什么?
C.教师指导朗读。
D.学生自由朗读。
4.学习第四段。
A.学生齐声朗读。
B.指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里?“那儿”是指哪儿?你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗?在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么?
C.学生自由感悟、想象。
5.小结。
三、拓展延伸。
说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
教学反思：
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。
3、《小书包》教学设计与教学反思
《小书包》教学设计
一、猜谜激趣，导入新课
1.引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗?这节课我们先来猜个谜语。
2.今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来快乐地学习吧。板书课文题目，齐读。
3.学习“书包”两个字。
(1)拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。
(2)识记字形。多种方法识字(教学重点)
师：你们见过“书”这个字吗，你们有什么好办法记住它吗?
生：我用组词的方法记住它：“书包”的“书”。
师：你的方法简单而实用，很好。还谁有好办法?
生：我用想象的方法记住这个字。你看横折和横折钩像两本书放一起，竖就像铅笔，点就是橡皮，一边看书一边写字。
师：用想象的方法，把生活中的物品与笔画联系起来，这个方法真不错!
生：我用“加一加”的方法记住这个字：横折，加横折钩，加竖，加点就是“书”。
生：还可以编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。
师：看到你们都有好办法，我也想把我的方法和你们分享，你们愿意给我这个机会吗?。
师：那么你们可要听好了!我是根据一句话来记这个字的。有一个叫高尔基的人说过，“书是人类进步的阶梯。”同学们，你们看，横折和横折钩这两个笔画组成了阶梯。我们只要一直努力，就一定会到达顶点的。
师：一句话也能帮助我们记住生字，所以我们在识记生字的时候要多动脑筋。选择记得快，记得牢的方法来记住生字。
②观察“包”字，结合实物，形象记忆。书包就是把所有的学习用品都包在里面了。
介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁?
预设：学生列举“句”“勺”等字。
③说一说记住这个字的方法。
预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。
(3)组词识记，多种形式读词。
小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了!识字的方法有很多，我们可以用多种多样的方法来学习更多的生字。
二、合作学习，活学活用
1.书包是我们的好朋友，它替我们保管学习用品，为我们学习提供帮助。小朋友们，你们的书包里都有哪些宝贝呢?
练习说话：我的小书包里有———有—-，还有——–。
1.今天小书包里的文具们想和大家交朋友，大家欢迎吗?
2.下面就请大家把已经认识的字，大声地读出来;不认识的字，借助拼音多读几遍
出示图片，读词语。
2.教师请一名同学领读，大家跟着一起读。
3.去掉图片男女生比赛读。
4.去掉拼音还认识他们吗?同桌用喜欢的方式读。
5.游戏：找朋友(听要求)。
6收拾文具读词语。
3.师：词语中的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。
课件出示：尺、作、业、本、笔、刀。
(1)自由拼读，指名读，评价。
(2)同桌互相读。
(3)开火车认读。
(4)小组合作说一说怎么记住这些字。(小组学习的要求：)
①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。
②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。
4.学生汇报生字认读的情况。
(3)小游戏：送文具进书包。
三、动手实践，有序表达
1.教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。平时我们应该怎么使用和保护这些宝贝呢?
2.课件展示。这个小朋友他在干什么?你知道怎样使用文具吗?应该怎样整理书包呢?说说平时自己是怎么做的。
3.说一说平时怎样在桌面上摆放学习用品。
引导学生用方位词。我把—放在—的—-边。
4.汇报展示摆放的结果。诵读《爱护文具歌》
四、读文识字
1现在，文具放进小书包里了，生字宝宝也要装进儿歌中，你们还能准确读出来吗?
听范文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。
(1)学生自由练习读韵文。
(2)指名朗读，评价。
(3)师生配合读。。
3.配乐拍手齐读。
五、指导写字，规范美观
教师引言：同学们现在已经和小书包里的宝贝交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。
1.学习书写“书”字。
(1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字的横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。
(2)教师范写，讲解书写规则：从上到下。
(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
(4)学生书写展示评价。
六、课堂总结，布置作业
1.教师总结：今天我们和小书包一起交上了朋友，认识了文具的名字。希望同学们今后能更加爱惜这些好朋友，回家之后要学着自己整理书包，摆放收拾文具。
本节课我的教学设计主要分为5个环节，分别是歌曲导入、激发兴趣，复习生字词，细读儿歌、适度扩展，学会整理，指导书写。第一次试讲后同年级的蔺海利老师，就课堂中的具体问题提出了她的建议，我的师父夏娜老师肯定了我教学环节的完整性，但她告诉我要将每个环节设计的更加细致一些。根据两位老师的建议我进行了修改，周一趁热打铁又在别的班级进行了一次试讲，这次明显感觉好了很多。正式讲课时我以一首《上学歌》为引，随着音乐和孩子们一起唱歌，自然的导入新课。随后出示课件及词语卡片，通过多种形式的朗读扫清字词障碍，顺利完成第二环节。在细读儿歌环节抓住第一句中“宝贝”这个词语，引导孩子说一说在生活中你有没有被别人称为宝贝?让孩子更好的理解宝贝一词的含义。在第二句儿歌讲解时侧重于从字面意思到日常课堂行为规范，要求学生做到儿歌中的“上课静悄悄，下课不乱跑”。有了前面环节的顺利铺垫，后面的整理环节和写字环节也一气呵成，整节课在动静结合中顺利完成。
四、成功之处
1.以歌曲导入，活跃了本节课的课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性，学生们乐于学习。
2. 通过领读、齐读、大小声读、小组读、男女读、范读等多种朗读方式扫清字词障碍，为之后朗读儿歌做铺垫。低年级语文教学一定要将朗读贯穿于整个课堂教学，让学生在读中思、读中悟。
3.在学会整理环节，先让一个学生上台整理笔袋以作示范，再扩大到全班参与整理自己的笔袋，边整理文具边说出文具的名称，这一环节既体现了本次赛教的主题——“立德树人”，又是对词语环节的巩固。整理完笔袋再整理书包，由扶到放，从而达到教学目标中的培养学生学会整理、自己做事的目标。
五、不足之处
1、在细读儿歌环节我对其中的一小节进行了范读，然后让学生评价我读得和她们有什么不一样，设计意图是让学生发现读儿歌时声音要有高低起伏。课上学生给我的评价是老师的声音比较小，其实我可以顺势追问她老师读到哪些字时声音变小了，这样自然的达到了预期效果，但由于当时讲课时我比较紧张，对孩子的回答只做了简单引导，课后我重新梳理时对这一环节做了反思。
2、低年级的写字教学也是重点之一，但由于前面环节对时间把控的不够严格，在引导学生朗读生字、书空，然后范写，再让学生描红临写，展示和评价都有些仓促。
这次赛教的过程让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。
分享教师简介
张星，女，27岁，2018年毕业于山西师范大学语文课程与教学论专业，研究生学历。2018年至今任教于沣东新城阿房路一校，现任一年级6班语文老师兼班主任。在教育教学中注重从兴趣教学入手，根据学生的不同特点，琢磨出多种适合小学生语文学习的教学方法，推崇个性和能力的培养。
4、《卖火柴的小女孩》教学设计与教学反思
8
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美故事最打动人心的地方。
安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队中当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。
在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔夫索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。安徒生在《我的童话人生》中写道：“我的文字，完全是我跟小孩子讲故事的表述口吻，我渐渐得出结论，每个年龄段的人都喜欢这样的文字风格。孩子们最喜欢童话里描写的哪些花里胡哨的装饰，而另一方面，成人则对隐藏在故事背后的深刻寓意更感兴趣。把童话变成孩子和成人都能看的读物，我相信，这也是今天任何一位童话作家的写作目的。他们找到了开启童话的大门，领悟了童话的精神。”《卖火柴的小女孩》就是每个年龄段的人都喜欢的童话作品之一，作为教材内容，有着以下3个方面的特点：
一是课文结构清晰，首尾相互照应。课文共有11个自然段，可以分为3个部分，第一部分是故事的起因(1—4自然段)，描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。第二部分是故事的经过(5—9自然段)，写了小女孩5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。第三部分是故事的结果(10—11自然段)，写小女孩冻死在街头。文章开头交代了故事发生的时间、地点和人物，时间是大年夜，地点是街上，人物是小女孩。写小女孩在街上卖火柴，又冷又饿，坐在一座房子的墙角，不敢回家。文章结尾写了故事的结局，时间是第二天清晨，地点还是在这座房子的墙角，卖火柴的小女孩冻死了。对于一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满，而故事结局却是小女孩的悲惨死去，快乐的节日氛围更突出小女孩命运的悲惨，故事首尾相互照应，形成鲜明的对比。
二是想象丰富生动，虚实交替呈现。课文从第5到第9自然段写了小女孩5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看了奇妙的幻象。小女孩每次产生的幻象都是与她现实的生活密切联系的，她幻想暖和的火炉是因为她非常的寒冷，她幻想喷香的烤鹅是因为她极度的饥饿，她幻想美丽的圣诞树是因为渴望得到快乐，她幻想慈祥的奶奶是因为她缺乏疼爱，她幻想跟着奶奶一起飞走是因为她想到一个没有痛苦的地方。这一虚一实交替呈现，突出了小女孩命运的悲惨，让读者产生怜爱之情。每一次的幻想内容结构相同，先写小女孩擦燃了火柴，然后写小女孩产生的幻想，最后写火柴灭了，小女孩又回到了残酷的现实。每次幻想的内容丰富生动，富有画面感。如第一次擦燃火柴，“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的同脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”想象的内容奇特而又美好，一根火柴的热量让小女孩感受到大火炉的温暖;想象的情感真切而又细腻，小女孩把小手拢在火焰上，竟然让她感到暖烘烘的，舒服极了;想象的语言生动而又形象，“多么温暖多么明亮的火焰”“简直像一支小小的蜡烛”“奇异的火光”“闪亮的同脚和铜把手”，这些描写给人留下了无限的遐想。
三是人物命运悲惨，故事凄美感人。文章中多处写出了小女孩命运的悲惨，第一部分中，对小女孩一双拖鞋的描写，穿着妈妈的拖鞋，被两辆马车冲过来跑掉了，一只找不到了，另一只被一个男孩拿跑了;对小女孩一双小脚的描写，“冻得红一块青一块的”;对小女孩卖火柴的描写，没有卖掉一根火柴，害怕爸爸打而不敢回家。这些描写一方面揭示了小女孩命运的凄惨，一方面为下文的幻想打下了伏笔。第二部分中，对小女孩动作、心理的描写，更让人感受到小女孩的不幸与可怜。“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根”“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”，火柴是小女孩一家生活来源，一根火柴对小女孩来说是非常珍贵的。第一次擦燃火柴是因为太冷了的缘故，给她带来了幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以后面她不假思索地一次又一次擦燃火柴，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切能成为现实，永远不消失。尤其是慈爱的奶奶，她不惜擦燃“一大把”火柴想留住幻象中的奶奶，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”小女孩内心的独白，表达出小女孩的痛苦、无助与渴盼，让故事充满着凄美，令人感动无比。
教学目标:
1.认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好描写小女孩幻想与心理的句子。
3.朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇。
4.能讲述故事，在讲述故事中表达自己的感受。
教学重点:
朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇。
教学时间：
2课时。
教学过程:
第一课时
模块一：名著导入，感受童话
活动1：名著导入，感受童话
1.名著导入：同学们，这个学期我们一起阅读《安徒生童话》这本书，这是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人共同的礼物。你读过《安徒生童话》中哪些故事?说说给你留下印象最深的故事和人物。(学生交流阅读收获)
2.介绍作家：是啊，善良的拇指姑娘、历经磨难的丑小鸭……我们在读这些故事的时候，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。安徒生为什么能写出这么美的童话故事呢?让我们一起走进安徒生。
(1)出示安徒生相关内容与照片，让学生读一读。
安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队中当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔夫索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。
(2)让学生说说自己感受到了什么。
3.板书课题：今天我们来读读《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》，一起来到那个大年夜，来到那个又冷又黑的晚上，去体会小女孩那奇妙的幻想。
【思考：
本单元是童话单元，本册“快乐读书吧”安排的必读内容是《安徒生童话》，《卖火柴的小女孩》就是其中的一个故事，安排在本单元的第一课。在教学中，充分利用本册阅读书目，让学生说说阅读《安徒生童话》的感受与收获，体会阅读童话故事的方法，即一边读一边想象，把自己想出成故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。这样为阅读本篇课文奠定方法与情感的基础。
模块二：初读课文，整体感知
活动1：自主朗读，读通课文
1.自读要求：
(1)朗读课文，读准字音，读通句子，借助拼音读准课文的生字与注音字。
(2)标出自然段，说说课文写了小女孩在什么时间、什么地方发生了什么故事，结果怎样。
2.自主朗读：学生自由朗读课文，根据自读要求进行自主学习。
3.小组交流：同学们自己朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文内容，一定有很多的收获，在小组内交流交流。
4.全班交流：同学们通过小组交流，你们觉得哪些生字的字音需要提醒大家注意?根据学生交流情况相机出示生字词。
第一组：火柴、擦燃、蜡烛、可怜、告诉。
(“柴、烛”读翘舌音，“诉”读平舌音，“燃”读前鼻音，“蜡、怜”读边音。)
第二组：挣钱、几乎、明晃晃、喷香、打成卷、划出。
(加点的字都是多音字，让学生读准词语中的读音，然后再用另外读音组词，如：挣扎、几个、晃动、喷水、试卷、计划，体会不同读音表示不同的意思。)
活动2：再读课文，读懂课文
1.出示要求：课文从哪个自然段到哪个自然段写了小女孩擦燃了火柴，小女孩擦燃了几次火柴?每次擦燃后看到了什么?再读读课文前面部分和最后部分，想一想写了什么。试着填一填下面的内容，然后再说一说。
在又冷又黑的(时间)，小女孩赤着脚在(地点)走着，她没有卖掉一根火柴，又冷又饿，坐在一座房子的(地点)。小女孩擦燃了次火柴，她分别幻想到了、、、，最后和。第二天(时间)，小女孩(结果)。
2.自主默读：学生默读课文，根据要求自主学习。
3.小组交流：请同学们根据填空内容在小组里交流。
4.全班交流：请一两学生说一说。
【思考：
在“初读课文，整体感知”这个模块，充分利用学生学习生字的经验进行自主识字，通过小组交流，尽可能让学生自己掌握生字的字音。教师预设的两组生字主要是容易读错的字和多音字，在学生自主学习的基础上加以强调，巩固学生的识字成果。在把握课文主要内容的教学中，先让学生根据任务进行自主默读，根据问题与支架提取主要信息，完成内容填空，练说课文主要内容，从而突破三年级学生把握课文主要内容的教学难点。
模块三：品读课文，交流感受
活动1：品读课文，交流感受
1.出示要求：读读课文第1—4自然段，哪些地方给你留下了深刻的印象?说说你的感受。
2.自主阅读：学生自由朗读课文1—4自然段，根据要求自主学习。
3.小组交流：让学生围绕要求在小组内交流。
4.全班交流：引导学生联系自己说说感受。
预设1：一双拖鞋。
(1)小女孩很穷，没有自己的鞋子，穿着妈妈的大拖鞋，在寒冷的大年夜，穿着这双大拖鞋根本起不到什么作用。
(2)小女孩被人欺负，两辆马车向她冲过来，吓得她把鞋跑掉了;男孩子捡到一只拖鞋不仅不给她，还嘲笑她。
预设2：一双小脚
(1)小女孩赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
(2)那么冷的天，又下着雪，小女孩赤着脚，可以想象小女孩是多么的冷。
预设3：一头卷发
(1)小女孩长得很漂亮，金黄的长头发，打成卷披在肩上，看上去很美丽。
(2)小女孩顾不上自己的漂亮，她和所有的孩子一样希望自己能过上一个幸福的大年夜。
预设4：一堵墙角
(1)小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家。
(2)墙角很冷，家里和街上一样冷，小女孩没有爸爸的疼爱，也没有家的温暖，非常可怜。
【思考：
“品读课文，交流感受”这个模块，一方面是为了达成课后练习3的内容，即“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”;另一个方面也是为第二课时品读想象部分内容打下基础，让学生学习掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法。
模块四：重点指导，书写生字
活动1：观察字形，学会书写
1.这节课，我们要写的生字比较多，哪些字你觉得比较难写?学生交流。
2.重点指导：柴、裙、饿、焰、离。
指导观察书写这些字时要注意什么?学生交流。
3.教师范写，讲解书写注意点。
柴：上面“此”部写得扁一些，下面“木”部略宽一些，托住上面部分，撇捺要舒展。
裙：左窄右宽，左边是“衤”，两点不要少;右边“君”的撇要注意穿插。
饿：左窄右宽，右边的“我”写得紧凑一些。
焰：注意右下部的“臼”，笔顺是：撇、竖、横折、横、横，先里面，后封口。
离：上边的横要长一点，盖住“凶”，“凶”要写得扁一点儿，笔画要紧凑。下边部分写得宽而扁，稳稳地托住上边部分，第9笔是撇折。
4.书写练习。学生在书上描红一个，临写一个;教师行间巡视指导，提醒学生注意写字姿势。
5.评价反馈。围绕要点，学生互动点评;点评后再写一个，与前字对照，力争有进步。
活动2：自主书写，互评反馈
1.出示本课剩下的生字。
2.学生自主书写，教师巡视指导。
3.评价反馈。围绕要点，学生互动点评。
思考：
【本课生字比较多，对于比较难写的或容易写错的生字进行重点指导，让学生自己观察发现，把握书写的要点。其他生字采用尝试书写、互动点评的方式让学生自主书写，提高学生自主识字、写字的能力。】
第二课时
模块一：品读课文，交流感受
活动1：品读幻想，体会小女孩
1.出示要求：同学们，上节课我们来到了一个又冷又黑的大年夜，看到卖火柴的小女孩赤着脚走在街上，她又冷又饿，坐在一座房子的墙角下。她的一双小手几乎冻僵了，她擦燃了一根火柴，让我们一起走进小女孩那奇异的幻象中吧!
(1)默读课文第5—9自然段，小女孩每次擦燃火柴后看到了什么?联系课文前面内容，想一想小女孩为什么会看到这些事物?表达了她怎样的愿望?
(2)和小组同学交流印象深刻的部分，说说你的感受，再把这种感受读一读。
2.自主阅读：学生根据要求开展自主学习，边读边圈画思考，做好小组交流的准备。
3.小组交流：组织学生在小组内交流自己的学习收获。
4.全班交流：
预设1：幻想火炉
(1)小女孩擦燃了第一根火柴看到了一个大火炉，因为小女孩太冷了，“小脚冻得红红一块青一块的”“她的一双小手几乎冻僵了”，小女孩擦燃火柴想暖和一些自己的小手，所以她看到了大火炉。
(2)课文把大火炉写得很美好，“装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”，小女孩太希望有个大火炉了，来暖和暖和自己的小手和小脚。
(3)火柴灭了，火炉不见了，小女孩感到很失望，很难过，要读出小女孩惊奇、失望、难过的语气。
预设2：幻想烤鹅
(1)小女孩擦燃了第二根火柴看到了烤鹅，因为小女孩太饿了，“她又冷又饿”，今天是大年夜，“街上飘着一股烤鹅的香味”，她也想和别人一样过大年夜，吃着烤鹅，所以小女孩看到了烤鹅。
(2)课文把幻象写得很奇妙，“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明”;室内的布置很精致，“雪白的台布”“精致的盘子和晚”;烤鹅非常诱人，“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气”“从盘子里跳下来……一直向这个穷苦的小女孩走来”。
(3)火柴灭了，烤鹅又不见了，只有一堵又厚又冷的墙，小女孩又失望了，感到很难过。
预设3：幻想圣诞树
(1)小女孩擦燃第三根火柴看到了圣诞树，因为今天是大年夜，有钱人家都装扮着圣诞树，感受圣诞树给节日带来的快乐。小女孩也渴望拥有属于自己的圣诞树。
(2)课文把圣诞树描写得很漂亮，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。
(3)火柴灭了，圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星，小女孩又一次感到失望与痛苦。
(4)“‘有一个什么人快要死了。’小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个人要离去了。”读到这里心里十分难受，小女孩不知道要离去的人就是她自己。带着这种惊喜、失望、难过的语气读一读。
预设4：幻想奶奶
(1)小女孩擦燃第四根火柴看到了奶奶，因为小女孩被人欺负，赶马车的人不顾小女孩的死活，小男孩也拿走一只大拖鞋，连自己的爸爸都因为卖不掉火柴而要打她，小女孩希望有人疼爱她，而疼爱她的只有奶奶。
(2)课文把奶奶写得很温和、很慈爱，小女孩看到奶奶非常的幸福，但小女孩也非常的担心，因为有了前面的经验，火柴一旦灭了，就什么也看不到了。读一读，读出小女孩的期盼与渴望。
预设5：幻想跟奶奶一起飞走
(1)于是小女孩擦燃了一大把火柴，想留住奶奶，奶奶的是那样的高大，那样的美丽，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。小女孩有着奶奶的疼爱，非常满足。
(2)小女孩跟着奶奶一起飞走了，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，说明小女孩对美好生活的向往，同时也暗示小女孩被冻死了，读起来既充满着向往，又对小女孩充满着同情。
活动2：品读结局，同情小女孩
1.出示要求：默读课文第10—11自然段，哪些内容给你留下了深刻印象，和同学交流。
2.自主阅读：学生根据要求开展自主学习，边读边圈画思考，做好交流准备。
3.小组交流：组织学生在小组内交流自己的学习收获。
4.全班交流：
(1)小女孩冻死了，“两腮通红，嘴上带着微笑”，感受到小女孩是在幻想中死去，在满足中死去，小女孩在对美好生活的向往中死去，和我们一样大的小女孩是多么的不幸。
(2)两个“曾经”和两个“幸福”，更让我们感受到小女孩在现实生活中没有幸福，小女孩的幸福只是她的幻想和跟着奶奶到那个没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方。
【思考：
本模块是本课教学的重点，也是达成教学目标“朗读课文，体会小女孩想象的奇妙，体会小女孩美好的愿望与不幸的遭遇”的主要教学环节。在教学中，从学习方法上看，主要采用自主学习、小组讨论、全班交流的学习方式，充分彰显学生的学。从学习内容上看，重点抓住小女孩5次擦燃火柴产生的幻想展开，感受小女孩美好的愿望，体会小女孩悲惨的命运，在此基础上指导学生有感情地朗读课文。在教学设计中做了充分的预设，在教学实践中，教师不必面面俱到，主要让学生去体会，去感受，教师适时点拨。
模块二：讲述故事，表达感受
1.指导讲述：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百多年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。这么感人的故事要讲给别人听。
2.练习讲述：根据故事的结构练习讲故事。
3.小组讲述：在小组里讲一讲。
【思考：
讲故事是第二学段学生学习语文的重要方法，通过讲故事，一方面让学生对课文的语言进行内化，另一方面加深学生对课文内容的理解。
模块三：拓展阅读，抒发感受
1.朗读诗歌：同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样的痛苦，幻想是这样的美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深地打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们一起读读这首诗。
(1)自由读一读，说说你的体会。
你别问这是为什么
刘倩倩
早晨，妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么?
中午，爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
下午，哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风雪，
在一块唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
那你去问一问安徒生爷爷—-
她就是卖火柴的那位小姐姐。
(2)试着仿写一段，读给同学听，说说你的想法。
如：
爸爸给我一罐糖果，
我悄悄留下许多。
你别问这是为什么?
妈妈给我系上围巾，
我一定不把它弄脏。
你别问这是为什么?
……
2.拓展阅读：同学们，童话王国给我们带来动人的故事、优美的语言、丰富的感受，我们课后继续阅读《安徒生童话》这本书，一边读一边想象，把自己想出成故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。下课。
【思考：
在教学的最后一个模块中，让学生读读刘倩倩写的《你别问，这是为什么》这首小诗，这是刘倩倩9岁时在联合国举办的世界儿童诗歌比赛中荣获“菲利亚”金质奖章的作品，发表于《儿童文学》1981年1月刊。刘倩倩这种真挚的、纯真的、美好的感情深深地打动了读者，能唤起人们对卖火柴小女孩的同情与爱怜，产生心灵上的共鸣。在这里让学生读一读，仿照写一段，更能深化学生的感受与理解。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》，由江苏凤凰教育出版社出版，淘宝网“江苏凤凰教育出版社旗舰店”有销售)
教学反思：
纵观本篇课文，是按照小女孩卖火柴、擦火柴、冻死街头的顺序来写的，这个对学生来说并不困难 。小女孩卖火柴是现实，擦燃火柴部分时幻想的;小女孩擦燃部分也是有现实有幻想。因此 ，课堂上我紧扣让学生感悟文本的写法进行教学。
一、紧抓“可怜”体会小女孩的悲惨命运
在了解文章内容、理清顺序之后，我就重点引导学生学习第一自然段，让学生围绕“小女孩给你留下了什么印象”这一问题默读第一自然段，在书上批批画画，批注感受，学生学得极其投入，他们自读自悟，交流感受，悲惨的小女孩既饥饿、又寒冷还痛苦，给他们留下了深刻的印象。
二、体会虚实结合的写法
在此基础上，我并没有直接学习擦燃火柴部分，而是问学生：“如果把11、12自然段加上，就是一个完整的故事。读一读，看是不是这样?那么，为什么还要写擦燃火柴部分呢?加上和去掉又有什么区别呢?”让学生快速浏览课文，看看小女孩擦燃火柴都看到了什么?能不能去掉?
之后，进入擦火柴部分的学习，让学生把小女孩擦燃火柴把看到的用波浪线画出来。之后重点学习第一次擦燃火柴，让学生走进小女孩的情感世界，思考为什么小女孩会看到温暖的大火炉 ?小女孩看到温暖的大火炉的感受是什么?带着惊讶之情读一读这几句话。通过朗读，同学们感受到小女孩激动、兴奋、盼望温暖的感受。学生读完，我马上追问：“火柴灭了呢?”是啊，孩子们，幻想是美好的，现实却是残酷的，美好的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比，更加让我们感受到小女孩的悲惨。这就是虚实结合的写法。教师的总结，升华了情感，交给了写法，一举两得。其它几次擦燃火柴则略讲，带着学生读一读，进而了解小女孩的内心世界。
安徒生一生致力于童话创作，写下了168篇童话，而《卖火柴的小女孩》是他的代表作之一，作者用虚实结合的写法让让一个凄美的故事给人留下了深刻的印象，也更加感受到了小女孩的悲惨命运及当时社会的黑暗。
学习这篇课文，紧扣写法进行教学，学生走进了小女孩的内心世界，体悟到了文章的写作方法，感受到了名著的无穷魅力。
5、《玲玲的画》教学设计与教学反思
教材分析：
《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
学习
1、认识15个生字，会写10个字及“评奖”“时间”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文。试着用上“得意、伤心、满意”等关键词了解课文内容，讲述故事。
3.读懂爸爸的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
学习
识字、写字、有感情朗读课文，借助关键词讲述故事。
学习
懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
课前准备：
生字卡片、插图、符合课文内容的两幅画。
课时安排：
2课时
学习
第二课时
学习
1、会写5个字。
2、正确、流利地朗读课文。借助关键词讲述故事。
3、在朗读中懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
教学过程：
预学：
(一)经典诵读
伤心极了伤心绝望悲观失望泪如雨下
开心极了神采飞扬洋洋得意喜笑颜开
(二)复习导入
1、读词语。
2、明确目标读课文。
3、出示图画排顺序。
4、自学：(1)读课文1、4、8自然段，把表示玲玲心情的词、句画出来，读一读，想一想：玲玲的心情为什么发生了这样的变化?
(2)玲玲遇到了什么难题，她是怎么解决的?
互学：
(一)小组交流：
1、把自己找到的内容和组内的同学交流。
2、和同桌读一读爸爸和玲玲的对话。
(二)展示点拨
预设一：学习玲玲心情的变化
其一：得意：
1、这就是玲玲画的《我家的一角》，明天，她就要拿这幅画去参加评奖了，你认为他能得奖吗?(出示玲玲的画)
2、玲玲的画真美啊!读第一段。
3.玲玲对自己的画满意吗?你从哪儿看出来的?(怎样才是得意地端详呢?请做出得意地端详的样子，师：玲玲在端详画的时候会想到什么呢?)
4、请你读出“得意”的味道来。
5、在学习或生活中，哪件事觉得自己做的特别好，听得意的?
6、读好爸爸和玲玲的对话。
其二：伤心
1、玲玲遇到了什么难题?(为什么伤心地哭了)
2、从哪里知道“来不及”了?(结合上下文引导学生发现：明天要评奖、爸爸又在催——时间很晚了)
3、读出“伤心”来。
其三：满意
1、如果你在画画时不小心弄脏了，会怎么办?玲玲是怎么解决的。
2、出示句子，读，引导理解：
(1)玲玲想了什么，她为什么画了一只小花狗，而不是别的?
(2)比一比两幅不同的画，加上小花狗的画好在哪里?玲玲为什么满意?(不仅对自己的画满意，更对自己动脑筋想办法解决了难题而满意)
预设二：明白道理
1、不仅玲玲满意了，爸爸也很高兴。请同学们画出爸爸说的话，(课件：9段)谁来读?这里的坏事指什么?好事呢?你找到坏事变好事的秘诀了吗?(随学生回答完成板书：动脑筋)
2、小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她通过动脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗?(小组讨论)
3、如果小朋友们在今后的学习、生活中，也碰到类似课文中这样的事，我们应该怎么办?
4、帮帮忙，解决难题。
预设三：讲故事
1、回顾玲玲心情的变化：得意—伤心—满意
2、和同桌讲一件故事。
评学：
(一)巩固拓展
1、你收集到哪些关于动脑筋思考的名言?(学生交流后，师提示几句)不用太多一个能思考的人，才是一个力量无边的人。
要学会思考，不要一碰到困难就向别人伸手。
冷静思考的能力，是一切智慧的开端，是一切善良的源泉。
2、推荐阅读：《塞翁失马》
3、指导写字：根据学生的提示引导书写。
(二)练测反馈
板书设计：
玲玲的画
得意伤心满意
坏事————好事
(动脑筋)
教学反思
《玲玲的画》这篇课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，经过我的精心设计，在教学中学生学习的积极性很高。反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
抓主线，帮学生理清思路
本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：得意(画好作品)—伤心(弄坏作品)—满意(画更漂亮)是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚。
抓朗读，读中体会，体会中朗读
一开始，动画片读文，检查生字认读;然后自由读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。
在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)—多形式地悟(理解文本)—再带着感受读(表现文本)”这一最基本的语文教学理念，把文中的感情当做自己的感情读，把文中的语言当成自己的语言读。根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读(读玲玲和爸爸的对话时)、推前想后体会读(如读玲玲伤心地哭了起来的句子时)、加提示语读(如读玲玲哭着说话的句子时)、抓重点词理解读(如理解“啪”“瑞详”一词时，通过表演，查字典，联系上下文理解等教会学生自学的方法)、等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟，同时对人物心情变化的理解水到渠成。
联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破
理解爸爸的话是全文的哲理所在，它有两层意思：1是在生活中对待事情好坏的态度，我们不能把一些暂时没做好或不小心做错的事情看成坏事，因为好坏可以转化的;2是遇到事情办得很糟时，我们不能惊慌失措，要沉着冷静。开动脑筋想办法弥补。所以在“坏事往往能变成好事”这句话的“出场”时，我安排地也是比较“隆重”。先让学生自己思考：怎样使弄脏的画变好?学生想出很多自己的办法，在抛出“这只小花狗是随随便便画的吗?为什么玲玲选择画一条小花狗?”引导孩子仔细观察并思考。“玲玲满意的笑了，但是更让她满意的是什么呢?在学生充分发言的基础上，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗?”在学生联系实际谈感受的过程中，不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?
整堂课的教学效果我还是比较满意的，孩子们学得兴趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在学生自主活动方面还需拓宽，在教学节奏还不够紧凑，整个课堂还是有“牵”的感觉，需加油!我更多的关注教师的教，缺少对学生的需求的关注。呈现在课堂上，学生显得被动。而细节之处的处理也欠圆滑，看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。一位教育家说“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
这次讲课给自己带来的启示：以后要多读、多听名师的讲课，让课堂更加精彩丰富;不断提升自我，才能在课堂上更加游刃有余; 继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力。
供稿：肖航英
6、《美丽的小兴安岭》教学设计与教学反思
教材解读
本文是一篇写景类的散文，结构清晰，语言优美，非常适合小学生阅读。作者向大家介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出热爱祖国大好河山的真挚感情。
这篇课文非常契合本单元的人文主题“祖国河山”。前面的课文《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国的美丽风光，而《美丽的小兴安岭》则给人们带来了北国的奇异景色和珍贵物产，让读者进一步领略到祖国的地大物博、多彩多姿。《美丽的小兴安岭》历来颇受编者和读者的喜爱，以前曾入选多个教材版本，属于文质兼美的名篇，这篇课文具有以下几个特点：
一是呈现清晰的结构。它具备了写景类文章的一般结构特点，按照“总起——分述——总结”的思路，将小兴安岭的美呈现在读者面前。文章第1自然段概括叙述了小兴安岭的特点——树多。第2至5自然段按照春、夏、秋、冬的顺序把小兴安岭的美景一一写了出来，是文章的主干部分。第6自然段，用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结，再次点明小兴安岭景色优美、物产丰富的特点，首尾呼应，紧扣题目。全文就是围绕“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来写的，蕴含了本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，也为本单元的习作要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”提供了范例支撑。作者在第2至第5自然段描写小兴安岭的四季景色时，都以描写树木开头，和第1自然段中的“绿色的海洋”相照应，可以看出作者在布局谋篇上的精心和巧妙。
二是选取典型的景物。在第2至第5自然段中，四季景物特点分明：春天里嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙的小溪、可爱的小鹿，都富有生机;夏天里葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、蓝蓝的天空、各色的野花，显得色彩斑斓;秋天里有飞舞的落叶、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩诱人的蘑菇等，一派丰收的景象;冬天里有躲藏洞中的紫貂和黑熊、机灵可爱的小松鼠，等待着春天的到来。作者选取这些典型的景物，构成了四季各具特点的美丽画卷。
三是使用精当的词语。文章读起来富有美感，很大方面得益于用词的准确生动。如文中对春天树木的描写：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机。再如，写夏天的树木时用了“葱葱茏茏”“严严实实”和“封”等词语，把枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象呈现在读者面前。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字用得精妙，非常准确、传神，写出了被浓雾笼罩的整片森林宛如仙境一般的美。
四是运用形象的修辞。文中运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动、形象，富有变化，极大地感染了读者。比如，“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这种拟人化的写法让小鹿的机灵可爱跃然纸上。再如，夏天强烈的阳光“像利剑一样”，比喻非常妥贴，写出了阳光的美丽与耀眼。
另外，课文配有精美的插图，一幅是夏日林海烟雾缭绕、宛如仙境的照片，一幅是冬天森林白雪压枝、银装素裹的照片，分别对应课文的第3、5自然段。所配插图与课文情境融合，直观地呈现小兴安岭之美，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
教学目标
1.认识“侧”“欣”等11个生字，读准多音字“兴”“舍”;会写“脑”“袋”等13个生字，会写“严严实实”“又松又软”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语在表达上的作用。
3.能结合课文内容，说出最喜欢小兴安岭哪个季节的理由。
4.学习抓住季节特点描写的方法。
教学重点
体会用词的准确、生动;学习抓住季节特点描写的方法。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
模块一：初读课文，清除阅读障碍
活动1：初识小兴安岭，激发阅读兴趣
1.出示图片。这些图片给你什么印象?(树多;一年四季风景各异，美不胜收。)你知道这是哪儿吗?
2.引出课题。板书“小兴安岭”，指导学生读准“兴”的读音。激趣：猜测一下，有“小”兴安岭，就会有——(大兴安岭)。
3.了解位置。课件出示地图：小兴安岭位于黑龙江省东北部，与俄罗斯隔江相望。南北长约450公里，东西宽约210公里。
4.引发期待。图片展示了小兴安岭的美，课文又是怎么写的呢?
活动2：自主朗读课文，能够读通读顺
1.出示要求。
(1)自由、大声地朗读课文，画出并读准生字词。
(2)试着标注长句中的停顿，朗读课文做到不结巴、不添字、不掉字。
(3)根据上下文、工具书或生活经验理解新词的意思，标注在词旁。
2.自主交流。
(1)提醒注意的字音。
前后鼻音：欣赏、映、浸、来临。
容易读错：树梢、膝盖、诱人。
多音字：涨满、宿舍、人参、没过膝盖。
(2)说说你是怎么弄懂词语的意思的。
重点关注：淙淙、葱葱茏茏。
(3)提醒读好文中的长句子。
注意标点和句中的停顿，引导学生根据语意来停顿，可在句中停顿处用“/”标注，教师做好朗读示范，然后采用各种形式赛读。
预设：
①小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
③太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
④草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
⑤这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木
耳，还有人参等名贵药材。
⑥松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。
(4)说说小兴安岭给你的总体印象。
【思考：
“书不读熟不开讲”，把课文读通读顺是保底目标。三年级学生已经具备一定的阅读能力，且课前都已开展预习，所以学生在上课前并不是白纸一张，他们带着“前阅读”“前理解”而来。在检验学生能否把文章读通读顺时，因受课堂短短40分钟的限制，不一定非要逐段朗读，逐段过关，可发挥学生的自主能动性，引导学生精准交流：哪个字读不准?哪句话读不顺?哪里有障碍，指导就到哪里。这样的朗读指导来自真实的学情，落实了以学定教的原则，效果非常好。
模块二：再读课文，理清文章脉络
活动1：找出文章的中心段落
1.快速默读课文，看看哪一自然段能对全文起到概括作用?(第6自然段)指名读。
2.关注结尾。引导学生明白课文就是从“美丽的大花园”“巨大的宝库”这两方面介绍小兴安岭之美。
活动2：梳理文章的表达顺序
1.默读文章第2—5自然段，想一想每个自然段各写了什么内容。
2.你从这4个自然段中发现作者的写作顺序了吗?(按季节顺序来写)
3.根据学生回答，教师及时板书。
一(1)：树多。(总起)
二(2—5)：四季的美景及丰富的物产。(分述)
三(6)：美丽的大花园和巨大的宝库。(总结)
活动3：概括文章的主要内容
1.你能概括出本文的主要内容吗?(根据板书;根据中心段;根据题目……)
2.再次强调文章的结构与写作顺序：总——分——总的结构，按季节顺序来写。
【思考：
三年级是承上启下的年级，学习的重心由“识字写字”逐渐向“学文”转移，概括课文主要内容是基本训练点之一。如何锻炼学生的概括能力?需要教师引导学生把握文本的特点。本文是一篇典型的写景散文，抓住中心段，理清文章结构和写作顺序后，学生概括课文的主要内容也就水到渠成了。
模块三：品读“树木”，体会表达效果
活动1：品读首段
1.默读，思考：这段文字都围绕什么来写?请抓住关键词语来说，别忽略标点哟。
2.学生交流，教师点拨。
(“数不清”，说明数量多。“几百里连成一片”“绿色的海洋”说明数量多，面积大。省略号说明树的种类有很多。)
3.关注省略号，出示其它种类的树木图片，体会种类繁多。
4.带着赞美之情朗读这一段。
活动2：汇集句子
1.请你找出第2—5自然段中描写树木的句子，读一读，你发现了什么规律?(位置在每段句首)
2.集中出示句子，齐读。
(1)春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(2)夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
(3)秋天，白桦树和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
(4)冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。
活动3：品味词语
1.你看，四个季节里，树各有特点。你觉得哪些词语用得好?圈画一下，读一读，品一品。
2.学生汇报交流，教师点拨。
(1)换词辨析：“抽出、封、飞舞”这3个动词能换成另外的词语吗?为什么?
①“抽出”不能换成“长出”，一是与后句用词重复，更关键的是，“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机，而“长出”就没有这样的表达效果。
②不能把“封”换成“盖”。“封”字与“葱葱茏茏”“密密层层”相照应，形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，呈现出夏日树木旺盛的生命力，而“盖”字则指遮盖了表面一层。
③把“飞舞”换成“飘落”则不妥。“飞舞”不但能表现落叶随着秋风悠然飘落的情景，而且表达了一种欢快的心情。
(2)选择其中的一句有感情地朗读，进一步体验词语的表达效果。
(3)配乐朗读描写树木的四小段话。
【思考
：在引导学生品读第1自然段时，发现第2—5自然段的构段特点，即段首都写了树木。随即引发探究活动：四季的树有什么特点?引导学生抓住关键词语品味。这对应了课标上“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学段要求，也是课后第2题的学习要求。主要采取换词对比的方法，让学生深切领悟到遣词的准确、生动，朗读指导自然也落到了实处。
模块四：学写生字，发现构字特点
活动1：分类观察字形
1.观察生字，指导归类。
(1)说说哪些是形声字?
(2)按照结构进行归类。
左右结构：脑、挡、视、线、坛、材、软、刮。
上下结构：袋、实、显。
半包围结构：库。
独体字：严。
2.根据结构，说出特点。
左右结构的字中，除“刮”是左宽右窄外，其余都是左窄右宽。这类字由于左右两部分穿插争让，因此有的笔画在书写时发生了变化，需要注意。
活动2：指导书写生字
1.重点指导。出示“袋、线、软”3个生字，引导学生观察笔画如何穿插。
(1)“袋”字中，“衣”的上部穿插在“代”的中间，所以“代”的斜勾写得平缓舒展，好为“衣”腾出空间。
(2)“线”右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。
(3)“软”字中，“车”的后一横变为提，为“欠”的长撇让路。
2.书写练习。学生在书上描红1个，临写1个;教师巡视指导，不时提醒坐姿。
3.评价反馈。学生围绕书写要点互评，对有问题的字重新写1遍。
【思考：
三年级的学生经过一二年级的学习，已经有了初步的自主识字能力。老师应引导学生学会对生字作整体观察，按照结构特点进行分类，然后运用识字经验进行分析比较，既发现共性特征，又找出不同之处。学生不易发现或不够重视之处，教师要及时给予点拨，这样的指导才有实效。显然，字的争插穿让是学生书写的难点，这部分需要响鼓重锤，悉心给予学生指导，使学生逐渐发现构字规律，提升写字能力。
第二课时
模块一：品读“春季”，发现特点
活动1：读词语，复习导入
1.出示一组词语，指名自由读。
积雪融化、汇成小溪、涨满春水。
葱葱茏茏、密密层层、严严实实。
落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆。
没过膝盖、又肥又厚、又松又软。
2.横着读，你发现词语分组的方法了吗?(按春、夏、秋、冬的顺序)按季节顺序齐读。
3.上节课我们集中品读了树的特点，今天我们再来看一看四季其它的景物有什么特点。
活动2：学习探究，批注留痕
1.默读第2自然段，思考：作者抓住了哪些景物来写?把你喜欢的词句圈画下来，在旁边写下你的感受。学习提示：上节课我们如何感受“树木”之美?请抓住关键词句品味。
2.学生在书中做批注，小组内交流。
活动3：分享展示，教师点拨
1.除树外，描写的景物有积雪、溪水、小鹿。
2.品味句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
(1)这个句子为什么写得这么生动?(“散步”和“欣赏”这两个词语用在了小鹿身上，把它当成人来写了，多么可爱，多么有趣!)
(2)谁能把这种可爱和有趣读出来?指名朗读。
(3)想象说话。“有的……有的……”，还有的小鹿在干什么呢?
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的，还有的。
3.指导齐读这一段：语调轻柔、舒缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机。
【思考：
这一活动模块中，教师在学生不知不觉中渗透了学习路径和方法：找出景物——品味词句——朗读达情，这是迁移了上节课感悟“树木”之美时的学法。学生学得主动，教师教得精准，能够取得突出的效果，也为后面的独立自主学习提供了支架。
模块二：品读“夏季”，迁移学法
活动1：半扶半放，提升学力
1.刚才我们领略了“春季”的美景，现在我想让大家自主品悟“夏季”美景的特点，你们会不会学?
2.学生讨论学法，困惑处教师给予点拨：我们在品读“树木”“春季”美景时是怎么做的?师生归纳学法：找出景物——品味词句——朗读达情。
3.学生自读，在书中做批注，小组内交流展示。
活动2：班内分享，师生助力
1.学生按照“找出景物——品味词句——朗读达情”的学法进行汇报。
2.分享对关键词句的品悟，教师及时点拨。
(1)换词对比。
浸
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
罩
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
①读一读，比较“浸”和“罩”哪个字用得好?
②点拨辨析：“浸”原指泡在液体里。本文指小兴安岭的雾从山谷升起来，把整个森林都包裹起来，使整个森林都沉没在浓雾里，说明小兴安岭的雾很多很浓。“罩”是遮盖、扣住表层的意思。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，显得十分确切。
③有感情地朗读这句话。(轻轻地、柔柔地、慢慢地)
(2)体会表达。
太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
①读一读，说一说把阳光比作“利剑”的好处。
②点拨辨析：夏天的早晨，整个森林还浸在大雾里的时候，太阳出来了，句中把阳光比作“利剑”，形象地写出了阳光的强烈，和“穿过”相照应。
③有感情地朗读这句话，体会比喻的生动形象。
3.齐读这个自然段，想象夏季的奇异景色。
4.再次总结学法。
【思考：
教师继续在学生自学能力的提升上着力，启发学生梳理出学习方法，然后鼓励学生大胆尝试。学生学习的难点还是集中在体会遣词及语句表达的妙处上，在他们处于“愤”“悱”之时，教师及时给予点拨，通过换词比较、朗读想象，体会表达的准确和精妙。这一模块继续强化了学习路径和方法，为下一模块完全放手学生自学作了充分的准备。
模块三：放手自学，自由表达
活动1：鼓励自学
1.按照“春季”“夏季”的学法，自主学习“秋季”“冬季”部分。
2.教师巡视，个别辅导。
活动2：交流展示
1.指名学生汇报学习方法。
2.学生按季节交流学习成果，其他学生予以评价和补充。
3.品读“秋季”。
(1)在学生交流的基础上，重点点拨体会拟人的表达效果。点击句子：
献出
这时候，森林向人们了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
①体会“献出”一词的妙处。拟人手法，表现出森林是主动把珍贵的野果、药材送给人们的。森林物产丰富，和人类的关系十分密切。
②再换一个拟人词试一试。(捧出)
③拓展。小兴安岭的宝贝还多着呢，出示图片和资料：山林内有野生药材320多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参等十分名贵。它还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、猕猴桃等山野果30多种;有蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜等20多种。
④读好这一句，读出森林的物产丰富和奉献美。
(2)齐读这个自然段，边读边想象画面。
4.品读“冬季”。
(1)词语比较，体会遣词的形象生动。
刮
西北风呼呼地过树梢。
吹
西北风呼呼地过树梢。
①观察“刮”右边的部首，想象风的猛烈及带给人的感受，而“吹”就没有这样的表达效果。
②读出这种感受。
(2)体会拟人的表达效果。
①“只好”“散散步”“看看”这三个词用在黑熊、松鼠身上，把它们当作人来写了，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
②齐读描写动物的句子，读出这种情趣。
【思考：
在学生品读“春季”“夏季”的基础上，可完全放手让他们自主品读“秋季”“冬季”。学生经过前两大模块的学习，完全能够模仿和迁移学习路径及方法，能够极大地激发出他们蕴含的学习潜力。这时教师的作用是及时把握学情，调整探究的方向和内容，在品味词句、朗读达情上给予适当的启发和点拨，从而促使学生达成学习目标。
模块四：回顾总结，拓展提升
活动1：品读结尾
1.齐读最后一个自然段，再次体会小兴安岭的特点和价值。
2.拓展。你知道小兴安岭名字的来历吗?它含有兴国安邦的意义。
活动2：导游介绍
1.如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去?结合课文内容说说你的理由。
2.学生练说，小组内交流。
3.小组推举学生展示。
4.师生评价。
评价标准：抓住要点来说;用词准确传神，善用比喻、拟人等手法;语言有鼓动性。
活动3：写法迁移
1.回顾写作方法。
抓住每个季节数种景物的特点来写;用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，富有情趣。
2.出示“选做”作业。
(1)如果你能用上这样的写作方法，就能把家乡季节的美呈现在大家面前。
(2)课后完成片段练习。
【思考：
站在习作表达的角度来思考，本课关于小兴安岭四季景物的片段描写非常成功，一是抓住最能体现这个季节特点的数种景物来写，二是用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，显得富有情趣。这种写作方法完全能够迁移到学生的习作中去，采用“读——说——写”的形式，循序渐进，前后贯通，教师做到精准施教，为学生的习作搭建好脚手架。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》
教学反思：
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢?果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧!
7、《鸟的天堂》教学设计与教学反思
知识与技能:
认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、律、榕”等11个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数、白茫茫”等词语。
过程与方法：
引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。
情感态度和价值观：
认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
教学重难点：
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件、词语卡片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.课件播放群鸟齐鸣的声音，听一听，说一说你眼前仿佛看到了一幅什么样的画面?
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。
3.介绍作者;释题：理解“天堂”(幸福、美好的生活环境)“鸟的天堂”(本文指大榕树)
二、检查预习情况。
1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2.检查生字词预习情况
3.用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。
继续不禁静寂不可计数应接不
三、初读课文，整体感知
1.思考：作者几次经过鸟的天堂?分别是在什么时候?所见有什么不同?每次各有什么感受?
(两次。第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。)
2.作者是按什么顺序观察大榕树的?课文中哪些词语说明了观察顺序?(由远及近。河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下)
3.榕树有什么特点?(大、美)
4.课文中哪些地方说明榕树大?
a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。(生命力强)
b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(叶多、茂盛)
c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动(写出大榕树的蓬勃生机)
四、课堂小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。(板书：静态)
第二课时
一、复习提问
被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点?作者从哪些方面描写了大榕树的静态美?
二、指导阅读课文第二部分。
1.思考：作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候?最初听到、看到了什么?后来有什么变化?
2.仔细默读12、13自然段，了解作者如何写鸟儿的动态美，用横线划出表示事情发展顺序的词。
(起初——后来——接着——继续)
3.用“……”划出鸟儿活动的句子。想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。
起初：寂静后来：一声叫，一只、飞接着：二只、三只继续：热闹，到处……到处……
4.看课件。对照课文思考：作者怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象。
课件：(在优美的轻音乐中，屏幕上出现大榕树的全景。忽然一声清脆的鸟鸣，打破了周围的宁静。一只大鸟被掌声惊起，从树丛中飞了出来。接着又飞出两只、三只。树下的人继续拍掌，不计其数的鸟儿纷纷飞起，一片热闹的景象。各种鸟儿的特写镜头：几只大鸟，几只小鸟，一些花毛的，一些黑毛的。站在树上叫的，腾空飞起的，停着拍翅膀的。一只画眉刚飞出来，被掌声一惊，又飞进叶丛，在小树枝上鸣叫。)
板书：
到处……到处……(数量度)
大、小、花、黑(种类多)
叫、飞、扑(形态)
三、精读课文，深入研究。
1.看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受?(应接不暇)作者是怎样写自已的眼睛应接不暇的?
2.“鸟的天堂”是什么意思?为什么课文里几次提到了鸟的天堂，有的加了引号，有的没有加呢?
(“鸟的天堂”是说那棵大榕树是鸟儿们生活的乐园。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容;没加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到大榕树后，感到鸟儿们的生活真像在天堂一样，在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。)
小结：这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。板书：动态
3.这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”?
(①大榕树枝繁中茂、适合鸟儿生活。②周围有山有水环境幽雅。③当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。④有法律的保护。)
四、小练笔
为了更好地保护鸟类，我们应该怎么做?
五、总结
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保护动物、保护环境、保护大自然。
六、拓展练习，读写结合。
1.把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
2.“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
七、板书设计：
23.鸟的天堂
大榕树远
“鸟的天堂”近：大、美(静态)
的确是
鸟的天堂鸟影：鸟声、种类、大小、颜色、动作(动态)
留恋、赞美
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生脍炙人口的作品。文章写作者和其朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。在这篇文章的教学中我进行了全新的探索，想让这样一篇经典之作焕发出新的活力。
一、培养了学生的创新精神和合作意识
学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动;积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾。古语有云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学道路上我会一如既往的坚定这个信念。
8、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
9、《我是一只小虫子》教学设计教学反思教学片断
11.我是一只小虫子
课题 我是一只小虫子 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富有童趣的课文，整篇课文用一种非常轻松、活泼的语气在讲述“小虫子”的生活多么的有意思，同时带领学生朗读课文时体验轻松幽默的语言风格。作为导学案，我将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性，用小组合作的方式，在读中想象，引导学生入情入境，实现“情动辞发”的教学实效。
学前准备 1.搜集有关小虫子的图片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认16个生字;会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.体会小虫子的多彩生活。
学习重点 初读课文，理解课文，理解重点词语的意思。
学前准备 1.搜集有关虫子的卡片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.结合图片，说说对苍耳、天牛、屎壳郎等小虫子的了解，引入课题。
2.出示小虫子图片，指导学生观察其形状、颜色。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由交流对小虫子的了解。
2.看图，讨论有关小虫子的话题，引入主题。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检察自学情况，教学生字新词。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.指导学生小组合作，分角色有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课后的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分角色有感情地朗读课文。 1.我会读。
脾气 屁股 肩 免费 列 胃 撞伤 使劲
2.根据拼音写词语。
pì gǔ( )
cì tòng( )
xǐng lái( )
liè chē( )
tān chī( )
gān jìng( )
xìng yùn( )
shǐ jìn( )
3.照样子，写词语。
蹦(蹦)跳(跳)
昏( )昏( )
摇( )晃( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分角色朗读，标出课文自然段，再逐页引导学生观察小虫子卡片、展开讨论，了解故事内容：
这篇课文一共有几个自然段?
(1)首先了解做小虫子不好的地方?
(2)再读课文，在文中画出相关描写语句。
2.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第一段提出“当一只小虫子好不好”?
(2)第二段讲述当一只虫哪些地方不好。
(3)第三段又讲述“我觉得当一只小虫子还真不错”。 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有7个自然段。
(2)“屁股被苍耳刺痛”“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”。
(3)与第二段不同，“我”觉得当一只小虫子还真不错。同学们相互交流讨论，哪些地方说明当一只小虫子真不错?
3.全班交流并讨论“当一只小虫子好不好”，学生之间可以畅所欲言。 4.填空。
( )进水里
( )一泡尿
( )懒腰
( )食物
5.组词。
屁( ) 留( )
露( ) 触( )
干( ) 列( )
食( ) 贪( )
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，语言幽默活泼，是进行朗读训练的好材料。课中让学生重点体会并读好以下几个地方：做一只小虫子什么时候好，什么时候不好。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.激发学生探索自然的兴趣。
学习重点 培养学生对自然生活的兴趣，以及培养学生的语言表达能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。
二、精读课文。 1.学习第一部分。(第1自然段)
体会设问的好处。
2.学习第二部分。(第2自然段)思考小虫子有哪些烦恼?
3.学习第三部分。(第3-6自然段)思考：(1)第3自然段有什么作用?
(2)各用一句话描述我的三个小伙伴的特点。
4.学习第四部分。(第7自然段)
思考：我是一只什么样的小虫子? 1.生听课文朗读，体会朗读时的语气。
2.生在教师的引导下，汇报交流结果：
(1)设问用自问自答的方式告诉读者我是一只虫子。直白地引出下文。
(2)小虫子的烦恼：不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑
(3)第3自然段是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
(4)屎壳郎走路不看路;螳螂贪吃;天牛脾气不太好。
(5)“我”是一只乐观开朗的小虫子。 6.用“免费”造句。
7.按课文内容填空。
(1)孩子们都觉得( )的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会( )小鸟。
(2)如果能( )地跳到狗身上，我们就可以到很远的地方去( )。这可是( )的特快列车呀!
(3)螳螂很( )，总想把我吃掉，但真( )，他不会像我一样跳。
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟) 1.总结全文。
2.想一想：当一只小虫子有什么乐趣? 学生借助课外资料体会：小虫子的世界，生活真奇妙。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。在本文让学生把自己当作一只虫子，切身地体会虫子的烦恼和乐趣，由此增强了学生对动物世界的好奇心，可以促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《我是一只小虫子》教学片段
◆创设情境，发挥想象
师：同学们，你们喜欢小虫子吗?如果有一天大家都变成小虫子了，你们觉得怎么样啊?引导学生想象，发言。下面老师就带着大家一起看看课文中我是一只小虫子，“我”觉得好还是不好呢?
(生齐读第1、2段)
师：同学们，“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢?”
生1：屁股被苍耳刺痛。
生2：蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。
生3：害怕小鸟。
师：回答得非常正确。那我们再接着一起读读下面几段，“我为什么觉得当一只小虫子还真不错”?
(生读。)
师：读第四段的时候，在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样?
生1：很舒服!
生2：很喜欢!
师：大家觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉?
生：坐特快列车的感觉
师：螳螂能吃到小虫子吗?
生：不能!
师：为什么?
生：螳螂不会跳。
师：读到这里，是不是能明白“我觉得当一只小虫子真不错”的原因了，同学们有没有觉得小虫子的生活特别的有意思呢?现在大家想想，如果你是一只小虫子，你会干什么吧!
赏析：本文主要讲叙一只虫子的烦恼和乐趣，先讲小虫子的烦恼，接着讲“我”的小伙伴们的特点，而我总能在危险的环境中体会到乐趣，层层递进，让孩子们体会当一只虫子其实还不错!让学生懂得生活有高潮有低谷，要积极乐观地去面对生活，用自己的努力去克服生活中遇到的困难这样才会体会到人生的快乐。
10、《青蛙卖泥塘》教学设计教学反思教学片断
21.青蛙卖泥塘
课题 青蛙卖泥塘 课型 新授课
设计说明 本课是一篇童话故事，讲述了一只青蛙在卖泥塘过程中，听取别人的意见，不断改造泥塘，最后使泥塘变成了一个美丽的地方的故事。整篇课文有12个自然段，内容虽然浅显，但是情节生动，富有童趣。我在教学设计中，力求贴近学生生活实际，利用有趣故事情境，以学生的主体活动为中心，注重学生个性化阅读体验，使每一位学生积极参与教学活动，自主发展，提高学生的语文素养。
学前准备 1.搜集内容浅显易懂、富有童趣的小故事。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认15个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解故事大意。
学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。
学前准备 1.搜集内容浅显易懂、富有童趣的小故事。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟)
1.利用文中有趣故事情境，让学生深入文本角色，能够有自己的阅读体验。
2.让学生在全班内交流自己阅读课文后的感受。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.(在教学过程中，我设计了让学生扮演小动物，说一说“你为什么不买泥塘，你建议小青蛙该怎么做”这一环节。)学生积极参与故事角色扮演，活泼课堂。
2.学生自由交流自己的心得体会。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.引导学生初读课文。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检查自学情况，教学生新字。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.课件出示生字卡片，讲解生字结构笔顺，指导学生书写。
5.指导学生有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
4.教师范写，学生观察、描红、临写。
5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会把音节补充完整。
2.我会给多音字注音并组词。
3.我会读。
牌子 吆喝 舒服 栽树 游泳 愣住
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分段朗读课文。
2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：
(1)这篇课文一共有几个自然段?
(2)青蛙为什么要卖泥塘?他最后把泥塘卖出去了吗?
(3)这篇课文讲了什么道理?
3.指导学生归纳每段内容，理清课文层次：
(1)课文第一、二段写的是什么?
(2)第三段到第十段讲的是什么呢?
(3)最后两段写的什么? 1.学生分段朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有12个自然段。
(2)青蛙觉得烂泥塘不怎么样，环境差，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。他最后没有把泥塘卖出去。
(3)美好的环境是靠双手创造出来的。
3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：
(1)第一、二段写青蛙觉得泥塘不怎么样，想把泥塘卖掉。
(2)第三段到第十段讲的是青蛙为了能把泥塘卖掉而做出了一系列努力。
(3)最后两段写青蛙把烂泥塘改造成了一个好地方，他不想再卖泥塘了。 4.解释下面词语的意思。
(1)吆喝：
(2)舒服：
(3)尽情：
(4)飞舞：
四、总结课堂，巩固识字。
(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 新课标理念指出：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。初次读文，可以带着问题读文，整体感知全文。这样不仅教会了学生读书方法，还让学生在阅读中学会了思考，提高了思维能力。引导学生带着问题自主读书，自觉与文本对话，在此过程中培养学生动笔圈画的习惯，渗透联系上下文解决问题的方法。在快乐的学习过程中，学生的情感被点燃，从而明白“美好的生活环境要靠勤劳的双手来创造”的道理。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文告诉我们的生活哲理。
学习重点 大致了解青蛙没有卖掉泥塘的原因，感受泥塘发生的变化，感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课，板书课题。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容，齐读课题。 5.用下列的字组词。
蛙( ) 卖( )
搬( ) 倒( )
籽( ) 泉( )
破( ) 应( )
二、精读课文，深入学习。(用时：20分钟) 1.学习第一部分。(第一、二自然段)
请学生齐读第一、二自然段，思考：你觉得青蛙刚开始能把他的烂泥塘卖掉吗?
2.学习第二部分。(第三至第十自然段)
思考下列问题：
(1)有哪些小动物从这里经过?他们说了些什么?
(2)泥塘为什么没有卖出去?
(3)如果你是小鸟，你为什么不买泥塘呢?
(4)小动物们提了这么多的建议，青蛙是怎么想，怎么做的?
(5)你觉得青蛙做了这么多努力后，能把泥塘卖掉吗?说一说你的看法。
3.学习第三部分，学生大声的自由朗读最后两个自然段，说一说从青蛙卖泥塘的故事中明白了什么道理? 1.学生齐读第一、二自然段,思考后回答问题。
青蛙刚开始不能把他的烂泥塘卖掉。
2.全班交流回答，互相补充。
(1)老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸从这里经过，他们都说不想买青蛙的泥塘。
(2)因为小动物们都认为泥塘缺少了他们想要的东西。
(3)学生自由讨论回答，意思合理即可。
(4)青蛙认为他们说的都是对的，并且按照他们的想法改造池塘。
(5)学生自由回答，说出自己的看法即可。
3.认识环境的重要，使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。 6.用“舒服”造句。
7.写出与“绿茵茵”结构相同的词语。
8.想一想：青蛙最后为什么又不卖泥塘了?
三、总结课堂，生活感知。(用时：15分钟) 1.总结全文。
2.想一想：我们应该保护环境吗?我们应该怎样保护环境? 学生借助课外资料体会保护环境的重要，并从我做起，从身边做起，积极参与到环保行动中去。 9.谈谈你对环境保护的理解。
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板书设计
教学反思 新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，“以读代讲”虽然不是阅读教学的唯一方法，却是应提倡的阅读方法。本节课引导学生在读中准确把握文章内容，体会本文的中心思想。
《青蛙卖泥塘》教学片段
◆创设生动语言实践，丰富课堂
师：同学们自由朗读课文第3-10自然段，思考一下，都有哪些小动物来向小青蛙提意见啦?
(生自由朗读后，师指名回答，课件出示图片)
生1：有老牛，野鸭，小鸟，蝴蝶，小兔，小猴，小狐狸。
师：哦，有这么多小动物提了意见啊。那同学们，现在我们来玩一个小游戏。老师是小青蛙，同学们来扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴，看看你们都向我(小青蛙)提了哪些要求?有哪些同学愿意参与啊?
(生踊跃举手，老师分配角色)
师：卖泥塘喽，卖泥塘!
生2：要是周围有些草就好了。(老牛)
生3：这地方好是好，就是塘里的水太少了。(野鸭)
生4：这里缺点树。(小鸟)
生5：这里缺条路。(小兔)
生6：这儿应该盖所房子。
师：小青蛙听了动物们的建议后他是怎么想的呢?
(课件出示句子，指导读句子“每次听了小动物们的话，青蛙都觉得有道理。
他想，要是那样的话，泥塘准能卖出去。”读出青蛙觉得泥塘准能卖出去的想法。)
师：青蛙又是怎么做的呢?哪位同学知道?
生7：他在泥塘周围种了草，跑到周围的山里引来了泉水 ，他还栽了树、种了花、修了路，还在泥塘旁边盖了所房子。
师：请同学们上台和小青蛙一起亲手改造泥塘吧!
(用准备好的道具贴在黑板上)
师：曾经的烂泥塘在小青蛙和我们大家的努力劳动下，逐渐变了样，我们一起来看看劳动的成果吧!(出示改造后的泥塘)大家满意吗?
(生齐答满意)
师：嗯，小青蛙也很满意! 下面我们来读课文第11自然段，感受一下经过青蛙勤劳的双手改造后的泥塘的样子吧!
赏析：在这个教学片段中，老师以朗读为主线，串起观察、阅读、想象、说话，让学生边读边在头脑中勾勒出具体的画面，培养语感。学生在读读、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生语文综合能力。
11、《当世界年纪还小的时候》教学设计教学反思教学片断
24 当世界年纪还小的时候
课题 当世界年纪还小的时候 课型 新授课
设计说明 《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课告诉孩子当世界年纪还小的时候，世界万物是怎样学会生活的。因此，本课教学设计，我以“世界万物学习怎么生活”为主导问题，引导学生去读书，读懂课文内容，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.认识14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容，感受文章丰富奇妙的想象。
学习重点 识字、写字，初步理解课文，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.谈话导入：同学们，回忆下你们的小时候，是怎么学会走路的?那么，今天我们来看看，当世界年纪还小的时候，太阳是怎么学会发光的呢?月亮是怎样学会不断变化的呢?
2.板书课题：当世界年纪还小的时候。 1.交流讨论自己小时候学会了哪些技能，是如何学会的?
2.齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.引导学生一边读课文，一边画出生字词，借助汉语拼音，把生字读正确。
2.与同桌共同读课文，看看是不是把生字读对了。
3.引导学生标出自然段。
4.检查生字读音。
(1)出示生字卡，指名认读生字。
(2)讨论：你是如何正确记住这些字的?
(3)扩充词汇，为生字组词，看看谁组得多。
5.分组读课文，理清课文主要讲了什么内容。 1.学生自由读课文，画出生字，借助拼音识字。
2.学生同桌互读，正音。
3.学生标清自然段序号。
4.检查识字情况。
(1)认读本课生字。
(2)交流识字方法。
(3)给生字组词。
5.分组读课文，了解课文主要内容。 1.读拼音，写字词。
shì jiè( )
chénɡ ɡōnɡ( )
jiǎn dān( )
fǎn fù( )
zì yóu( )
2.辨字组词。
纪( )功( )
记( )攻( )
式( )由( )
武( )甲( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 本文充满了奇妙的想象，自然段多。引导学生学习抓住主要问题了解课文主要内容，理清文章层次。
1.同学们，我们读了课文，你们能结合课文提出什么问题呢?
2.这些问题你能回答吗?
(1)太阳学会了什么?
(2)月亮为什么有时圆有时缺?
(3)“那就是：一直往低处流，往低处流，往低处流……”这句话运用了什么修辞手法?
(4)只要万物都做它最容易做的事，这世界就会怎么样?
3.引导学生概括出本文的主要内容。 初步理清文章的脉络，思考问题。
1.学生结合课文提问，同桌之间相互解答。
2.小组讨论，回答问题。
3.概括出课文的主要内容。
当世界年纪还小的时候，万物必须学会怎么生活。太阳学会了发光，东升西落;月亮学会了不断变化;水学会了往低处流动……这世界因此充满了秩序。 3.世界万物学会了什么?请连一连。
太阳 流动
月亮 发光
水 不断变化
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生谈谈这节课的收获。
2.进一步巩固生字新词。 4.思考：文章讲了哪些事物的活动规律?
教学反思 本课识字量大，字形较为复杂，因此要想办法通过多种途径、多种方法指导学生认读。同时本文充满了奇妙的想象，语言生动有趣，我们应充分激发孩子们的想象和乐于探索事物的特点，让学生主动积极去阅读，去思考问题的答案。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。将最喜欢的部分段落，好好地多读几遍。
2.通过学习课文，了解万物的生长变化规律，知道世界的秩序。
3.感悟世界充满秩序的重要性，明白遵循自然规律生活的道理。
学习重点 了解世界万物的生长变化规律，培养自己独立学会生活的能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.听写词语。
世界 成功 反反复复方式 简单 自由
2.回顾上节课时的内容，导入新课 1.听写字词。
2.交流课文的主要内容。 5.照样子，写词语。
反反复复(AABB式)
很多很多(ABAB式)
二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.教师示范读第1自然段。思考：第1自然段是全文的总起句，有什么作用?
2.教学第2~4自然段。
(1)请学生分角色朗读第2~4自然段，指导学生读好每个角色的语气。
(2)思考讨论：
①太阳、月亮、水都最终学会了什么?
②这3个自然段中每段话的中心句是哪句话?引导学生找出来，并在书上画出来。
3.学习第5~7自然段。
(1)听第5~7自然段朗读，思考：
雨学会了什么?人又学会了怎么生活?
(2)“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”关联词“只要……就”表示什么关系?
(3)引导学生思考：这个世界的秩序是怎么样的?如果，这个世界没有了秩序，那会是什么样子?
4.齐读第8、9自然段，思考讨论：
为什么作者说“不要往下讲了，最好再从头开始”?表达了作者怎样的希望?
5.全文开头和结尾在结构上有什么特点? 1.在课本中画出全文的总起句，理解总起句在全文结构上的作用。
2.朗读时，注意各角色的性格特点，读出各角色的不同的语气。
学生边细读第2、4自然段，边思考问题，小组讨论后，全班汇报。
3.(1)学生边听朗读，边思考问题。
(2)关联词“只要……就……”表示条件关系。学会使用“只要……就……”的句式写句子。
(3)重点理解第5自然段，“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”这句话的深刻含义。明白世界万物都必须遵循自然规律，世界才会有秩序很美好的道理。
4.学生齐读第8、9自然段。朗读时用带着遗憾和期待的语气读出作者表达的情感。小组内讨论交流，说说自己的看法。
5.学生掌握本文首尾呼应的结构特点，体会首尾呼应的作用。
6.选择合适的关联词填空。
因为……所以……
只要……就……
(1)( )万物都做它最容易做的事情，这世界( )很有秩序了。
(2)( )月亮一直无法决定，只好反反复复，一阵子这样，一阵子那样，( )看起来有时圆有时缺。
7.读句子，用加点词写一句话。
(1)只要万物都做它最容易的事，这世界就很有秩序了。
只要 ，就 。
(2)当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。
当 的时候， 。
8.读下面这句话，再接着往下讲。
这世界还相当有秩序……”
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。
2.想一想：查找课外资料，了解人类做了哪些破坏自然环境和规律的行为?我们又能够做出哪些力所能及的事情，来恢复大自然的美好呢? 联系生活实际，借助课外知识和资料，明白遵循自然规律生活的道理。学生发挥想象，畅所欲言。
板书设计
教学反思 朗读是阅读教学中最重要的训练。本节课教师采用示范读，学生分角色读等形式，引导学生用文中事物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，使学生抓住课文事物的特点、感情去朗读，深刻地体会到，世界充满秩序的美好。同时，注意激发学生的丰富想象力，能发挥想象续编本文故事。
《当世界年纪还小的时候》教学片段
◆分析结构，品味表达。
师：“当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。”这句话在结构上是全文的什么?
生：总起句!
师：没错。这句话开篇点题，指出每样东西都必须学习怎么生活，引起下文。那么，世界上的万物都是怎样学习生活的呢?我们请三位同学分角色朗读第2~4自然段，看看太阳、月亮和水都学会了什么。
(生分角色朗读第2~4自然段)
师：非常棒!大家都能在朗读时抓住事物的特点、感情。大家边朗读边思考，有没有发现这三段话的中心句，分别是哪一句话呢?在课文中将它们用横线画出来。
(生分别画出三段话的中心句，抽查学生回答)
师：很好，大家找得非常准确。太阳学会了发光、上山下山，月亮学会了不断变化，水学会了往低处流。那么，世界上其他的万物又是怎么生活的呢?我们来一起听朗读第5~7自然段。
(出示多媒体听朗读第5~7自然段)
师：第5自然段中说：“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”这句话中关联词“只要……就……”表示什么关系呢?
生：表示条件关系。
师：没错，“只要……就……”表示条件关系，“只要”连接的是某种条件，“就”连接的是在这种条件下产生的结果。
这句话的深刻的含义是告诉我们只要遵循自然规律，生活就会简单而美好。现在，让我们一齐朗读第8、9自然段。
(生一齐朗读第8、9自然段)
师：大家有没有发现文章的结尾和开头在结构上又是什么关系呢?
生：〖HTK〗首尾呼应。
师：很好。课文采用首尾呼应的方式，升华了文章的主题，将作者表达的感情更明显化。
赏析：《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基础特点。此环节设计，充分地体现了语文学科这一特点。分析全文结构，引导重点句式，同时感悟作者表达的感情。
12、《小蝌蚪找妈妈》教学设计与教学反思
教学目标：
1．
认识“蝌、蚪、迎”等13个生字，指导写“甩”字，初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表达的意思;
2．
理解课文内容，了解小蝌蚪的成长过程，知道青蛙是有益的动物。
3．
分角色朗读课文，试背自己喜欢的段落。
4．
渗透遇事主动探索思想。
教学重点：
1．
了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化。
2．
分角色朗读课文，体会重点词句的意思。
教学难点：
1．
青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。
2．
品悟小蝌蚪身上体现出来的人性优点。
教具准备：
CAI课件(小蝌蚪各个时期形态动画，小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的动画)
教学过程：
一、谜语导入，揭示课题。
(一)情境设置：有一天，池塘里来了一群可爱的小黑鱼，它们滑溜溜的身子，圆圆的脑袋，长长的尾巴，池塘里面游啊游。导出小蝌蚪。
(二)揭示课题：17小蝌蚪找妈妈
(三)指导读课题。
1、
谁找妈妈?小蝌蚪找妈妈(“小蝌蚪”重读)。
2、
小蝌蚪干什么?小蝌蚪找妈妈(“找”重读)。
3、
小蝌蚪找谁?小蝌蚪找妈妈(“妈妈”重读)。
二、了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化。
(一)质疑，激发读书兴趣。
1、
指出小蝌蚪与妈妈区差别。
2、
小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的。把描写小蝌蚪每个时期外形的句子划上横线。
3、
学生自由读课文，教师巡视指导。
(二)了解小蝌蚪各个时期外形特点，指导学生朗读。
1、
课文写了小蝌蚪有哪些样子?
2、
课件展示学生所描述的小蝌蚪动画。
3、
引导说出小蝌蚪有的特点。
4、
指导朗读，注意引导学生要读出小蝌蚪天真活泼、自由自在、无忧无虑的情态。
5、
按照这种方法，学生分别说出小蝌蚪另外几种形态和特点，引导学生读时一要读出小蝌蚪身体的变化，二要读出小蝌蚪的快活、乐观。
(学生在找小蝌蚪外形变化的词句时，可能不是按生长过程顺序进行的，不必强求。)
(三)理顺小蝌蚪生长过程，分角色演读各个时期的小蝌蚪。
1、
按小蝌蚪的生长顺序排列小蝌蚪的照片。
2、
学生与老师配合读小蝌蚪四个时期形态的句子。
三、了解小蝌蚪找妈妈的过程。
(一)生自由朗读课文，体会小蝌蚪是怎样找到妈妈的。
1、
学生自由朗读课文，边读边想：小蝌蚪找妈妈时都遇到哪些困难?他们找谁打听妈妈了，怎么打听的?用波浪线作记号。
2、
学生边读边作记号，教师巡视指导。
(二)生汇报自学情况，注意引导学生体会重点词句的在文章中的意思，指导学生朗读课文。
1、
遇到鲤鱼部分
⑴ 小蝌蚪是怎样向鲤鱼阿姨打听妈妈的。
⑵ 分角色朗读，师生配合读小蝌蚪向鲤鱼阿姨打听妈妈的情景。
⑶ 学生表演小蝌蚪向鲤鱼阿姨打听妈妈的情景，注意体会“迎”的意思。
2、
遇到乌龟部分
⑴ 小蝌蚪是怎样向乌龟打听妈妈的。
⑵ 分角色朗读，师生配合读小蝌蚪向乌龟打听妈妈的情景。
⑶ 学生表演小蝌蚪向乌龟打听妈妈的情景，注意体会“追”的意思。
⑷ 学生讨论：怎样理解鲤鱼阿姨和乌龟的话。
⑸ 照样子，说一说。
小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。
小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游。
看见在。
3、
小蝌蚪找到了自己的妈妈。
⑴小蝌蚪找到了自己的妈妈，用感叹号说一句能表达小蝌蚪心情句子。
⑵ 分角色朗读。
⑶ 分组讨论：从哪些地方可以看出小蝌蚪长大了。
⑷ 理解小青蛙外形特点。
四、课文延展，深化语文与生活的联系。
(一)小组讨论：你从小蝌蚪身上学到什么?
讲礼貌，任何时候都要有信心，遇事要积极想办法解决，多动脑，善于观察……
(二)课外思考：要是自己在一个陌生的地方与父母走失了，你会怎么办?
(三)课外调查：一只青蛙一年要吃掉多少只害虫，我们小朋友就怎样保护青蛙。
板书设计：
小蝌蚪找妈妈
小蝌蚪→ 变 →青蛙
大脑袋→长了两→长了两→尾巴→不见
黑灰的身子条后腿条前腿变短尾巴
长尾巴↓↓↓
找妈妈→鲤鱼→乌龟→大青蛙→捉害虫
反思：
(教学反思参考1)我是什么
《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文，其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、冰雹、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“变、极、片、傍”。
但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：
1.生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。
2.朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、冰雹、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思考。
通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好!
13、《金色的草地》教学设计与教学反思
文本分析：
这篇课文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。本课的教学重点仍在让学生体会作者观察的细致，并相互交流自己的观察所得，增强自己观察自然、了解自然的意识。因此，本课的教学就不能仅停留在草地上的游戏和蒲公英的变色上，要联系实际生活，引领学生体会课文中的关键词句，抓住典型语言信息，领悟观察带来的好处。通过设计情境表演、有感情朗读、对比发现、资料补充、读写结合等教学环节，引领学生感悟大自然给我们的生活带来的乐趣。
教学目标：
1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“乡下、窗前”等18个词语。
2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
教学重点：
感受作者观察的细致，通过观察实践进一步体会留心观察的好处。
教学难点：
掌握基本的观察方法，培养主动观察的意识，积累生活素材。
课时安排：
2课时
【课时目标】
1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“乡下、窗前”等18个词语。
2.整体把握课文内容，了解课文描写的场景。
【要点把握】
1.引导学生运用自己喜欢的方法识记生字新词。
2.朗读课文，感悟草地给“我们”带来的快乐。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1.引导学生说说平时观察到的草地。
导语：生活中我们随处都能见到草地，公园里、山坡上、操场边、田野里……。同学们，你们都见过什么样的草地?用一个词来形容形容。
预设：学生可能会说“绿色、碧绿、嫩绿、宽广、广阔、柔软、软绵绵、美丽、可爱、有趣、荒凉”等，如果有学生预习过课文，也会说“金色”，教师可进一步追问，有没有见过金色的草地，是什么样儿的。
3.出示课文题目，引导学生思考质疑。
过渡：在读课文之前，大家看到“金色的草地”这个题目，会有哪些疑问?(草地怎么会是金色的呢?是秋天小草枯黄以后的草地吗?草地上的什么东西是金色的呢?)预习完课文，你们知道为什么是“金色的草地”了吗?(蒲公英的花朵张开时，花瓣是金色的，草地就是金色的了。)对，就是蒲公英!
二、初读课文，检测预习
1.出示蒲公英的图片，指名学生介绍蒲公英。
蒲公英 小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。这则谜语的谜底就是“蒲公英”。我们平时看到的一个个白色的、毛茸茸的小球，实际上是蒲公英的种子，它的花其实是黄色的。每当春天来临，蒲公英就会开出一朵一朵黄色的小花。这种黄色的小花有个特性，中午花瓣张开，早上、傍晚花瓣合拢，特别有趣!
2.教师出示带拼音的字词卡片，指名认读;教师相机纠正字音，学生识记生字。
公 开 玩 叫 打哈 鱼 是
观 合 有 爱 觉 一本正经 引人注目
3.指导归类识字。
◆部首归类：
钅：钓(钓鱼) 错(错误) 钱(金钱) 铃(铃声) 锄(锄禾)
铅(铅笔)
4.引导学生观察字形、结构及笔画，讨论交流怎么把字写好。教师示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
[察]注意各部件的摆放位置，写的时候要紧凑些。
[睡]注意“垂”的笔顺，撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。第一横最短，第二横最长，横画间隔均匀。
[喜]上下窄中间宽，要把字写紧凑些，下“口”略宽于上“口”。
◆易错提示：
[蒲]上下结构，不要写成左右结构。
[耍]上部是“而”，不要多写一横，注意与“要”区分。
5.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
6.检查课文朗读情况。
(1)出示带有生字的句子及难句，指名朗读，教师相机点拨重点词语，指导朗读。
有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙!”
预设：先让学生根据上下文说说什么是“一本正经”，或是演一演，再用这个词说句子。“一本正经”形容很规矩，很庄重。
就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
预设：引导学生联系近义词理解“引人注目”的意思，再用这个词说句子。“引人注目”是“吸引人注意，受人关注”的意思。
我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
预设：做一做“合拢”的动作，或是集体演一演。“合拢”是“合到一起，闭合”的意思。
(2)标出段落序号，分小组接读课文，或指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子，声音洪亮，尽量读出自己想要表达的感情。
三、再读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式再读课文，读后说说草地给你留下了怎样的印象。
2.交流、汇报草地给人的印象。
预设：先让学生自主归纳出“美丽”“可爱”“有趣”等词，再引导学生从文中找到作者直接赞美的语句“多么可爱的草地!”“多么有趣的蒲公英!”，把握文章的感情基调。
3.听课文朗读音频，体会欢快的感情，想象课文描写的场景。思考：课文中描写的哪些场景让你觉得有趣和可爱呢?
4.指名学生交流、汇报，教师归纳小结。
明确：(1)蒲公英盛开以后，草地变成了金色。
(2)兄弟俩在草地上玩耍，吹蒲公英的绒毛。
(3)草地早上、中午、傍晚不停地变色。
(4)蒲公英的花瓣中午张开，早上、傍晚合拢，就像我们的手掌一样可以张开、合上。
(5)草地变色是蒲公英的花瓣张开、合拢造成的。
小结：同学们的发现真多!让我们一起按照课文的顺序来理一理。开头介绍了蒲公英生长的地点，描写了蒲公英盛开使草地变成金色的场景;接着描述了兄弟俩在草地上玩耍，互相往对方脸上吹蒲公英绒毛的快乐情景;然后重点描写了“我”发现草地颜色会变化的奇妙现象，通过仔细观察，又发现了蒲公英花朵开闭的秘密，解释了草地颜色变化的原因。这些都让我们感受到了“有趣”“可爱”!
5.小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：写蒲公英的盛开让窗前的大片草地变成了金色。
第二部分(第2~3自然段)：写“我”和弟弟在草地上玩耍，以及“我”在草地上的发现。(写草地和蒲公英给“我们”带来的快乐)
第三部分(第4自然段)：写蒲公英成了“我们”最喜爱的花。
6.学习第1自然段。
(1)出示金色的草地图，引导学生观察并想象：看到这幅画，你有什么感受?你看到了什么?听到了什么?
示例：整片草地既像一片金色的稻田，又像一张巨大的金色绒毯，多神奇啊!原来，那是一朵朵盛开的蒲公英，舒展着一片片金色的花瓣，在阳光的照耀下闪闪发光呢!阳光暖暖的，微风香香的，小鸟叽叽喳喳，蝴蝶翩翩起舞，还有那柔软的白色小绒毛，随风拂过你的脸，痒酥酥的……
(2)教师引读第1自然段。
过渡：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!带着我们刚才的美好想象，把这份喜爱之情融进第1自然段中，美美地读一读吧!
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：同学们，一片长满了蒲公英的草地，给我们的生活带来了美，也带来了欢乐!那么在这片美丽的草地上，我们又会有哪些不一样的发现呢?下节课我们就跟随作者一起，到草地上去玩一玩，看一看，寻找金色草地的秘密。
今天这堂课，老师想着重表扬一下
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。想一想，今天从老师或同学那里，自己学到了什么新知识或新方法?
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
1.观察作业。继续观察身边的一种动物、植物或一处场景，在“观察记录单”上简要地记录观察所得，为单元习作做准备。
2.完成本课对应训练。
【第二课时】
课时目标
1.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
2.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
要点把握
1.引导学生了解“我”是怎么观察的(选择不同的时间对同一事物进行观察)。
2.结合学生的“观察记录单”，进一步引导学生学会观察。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
蒲公英 盛开 玩耍 叫喊 打哈欠 钓鱼 而是
观察 合拢 有趣 喜爱 睡觉 一本正经 引人注目
2.引导学生回顾课文第1自然段描写的场景。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：是呀，蒲公英金色的花开了，草地就变成金色的了，给我们的童年增添了无限乐趣!如果你置身于这片金色的草地，你最想做什么?
二、研读课文，重点探究
(一)学习第2自然段。
1.出示兄弟俩在草地上玩耍的图片，引导学生描述画面，交流感受。
2.指名学生朗读段落。说一说这段话主要写了什么内容。(兄弟俩在草地上快乐玩耍的情形。)
3.自读第2自然段，看看哪些词句最能体现他们玩耍时“快乐”的感觉，画一画，读一读。
4.师生交流圈画的词句。抓住兄弟俩的神态、动作、语言等细节描写，来体会他们心中的快乐。
(1)你能透过对哥哥的神态描写，体会哥哥的心里在想些什么吗?
示例：这么多蒲公英，让我来逗一逗谢廖沙，最好趁他不注意，让他打个喷嚏才好!
(2)弟弟为什么“假装打哈欠”?他的心里又在想什么?
示例：哼!哥哥刚刚捉弄了我，看我怎么反击他!我要趁他不注意，打个哈欠，把绒毛往他脸上吹。
5.小组合作，设计表演。
过渡：多么亲热的兄弟俩!一个跑，一个追;一个闹，一个笑，玩得多开心啊!让我们来演一演吧!
(1)全班分成几个小组，组内进行分工，有表演者，有文本朗读者。
(2)可以根据文本大胆设计动作、神态等;还可以发挥想象，加入其他用蒲公英玩乐的场面，如比赛用蒲公英花朵编花环、把蒲公英吹得更高更远，等等。
(3)请一组同学表演展示，师生评价，可以把自己组内的设想大胆说一说。
6.教师小结，集体朗读第2自然段。
小结：就这样，这些并不引人注目的蒲公英，为我们的童年增添了无限的乐趣，所以作者才会说：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!那就把这份快乐融入朗读之中吧，大家一起齐读第2自然段。
(二)学习第3、4自然段。
1.自读第3自然段，一边读一边画出表示时间的词语，想一想每个时间点草地是什么样子的。
2.出示填空，引导学生填一填，再按照时间顺序说一说草地的变化。
早上，草地是(绿色)的;
中午，草地变成(金色)的了;
傍晚，草地又变(绿)了。
小结：草地的变化主要是颜色的变化。在不同的时间，草地的颜色是不同的。
3.探究思考。
(1)作者是怎样发现草地的秘密的?
明确：“起得很早”去钓鱼，无意间发现的。“并不是……而是……”表明过去“我”一直以为草地就是金色的，强调了对过去错误认识的否定。
(2)当作者有了这样的发现，会是一种怎样的心情?
明确：惊讶、惊奇，想一探究竟，所以会格外留心，仔细观察。
4.教师小结，引导学生再读第3自然段，进一步思考草地变化的原因。
小结：正是作者的留心观察，使他很快发现了草地颜色的变化：早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚的时候草地又变绿了。为什么会有这样奇妙的变化呢?作者又有怎样的发现?再读一读第3自然段，在书上画出你找到的答案。
5.指名学生交流画出的句子，教师相机点拨。
(1)我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。(哦，你发现了傍晚的时候蒲公英的花瓣是合拢的。)
(2)蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。(来，伸出你们的手掌，我们一起做一做张开、合上的动作。这里作者用打比方的方法，把一种不太容易说清楚的现象，一下子就说清楚了。作者以前有没有发现蒲公英花朵的秘密?没有。过去他是怎么认为的?他认为蒲公英一直就是金色的，就是花瓣张开时的颜色。那蒲公英花瓣的变化与草地颜色的变化有什么关系?)
(3)花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。(一边演示花朵开合的动作，一边在脑海中想象这样的画面：花朵张开，金色的花瓣显露出来，一朵一朵的花儿挨挨挤挤，就像是给草地盖上了一条金色的毯子。花瓣慢慢合拢，金色的花瓣被包住了，草地又露出了原本的绿色。)
6.出示课后第二题，引导学生再填一填。
早上，草地是(绿色)的，因为蒲公英(花朵合拢了);
中午，草地变成(金色)的了，因为蒲公英(花朵张开了);
傍晚，草地又变(绿)了，因为蒲公英(花朵又合拢了)。
7.教师小结，引导学生带着自己的感悟朗读第3、4自然段。
小结：你们现在理解作者说的“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”的原因了吧?(学生自由表述)是呀，蒲公英花朵的开合，跟我们的生活起居节奏，是多么相似呀!都跟昼夜变换相关。它们就像是陪伴我们、与我们一起成长的小精灵，多么可爱!多么有趣!让我们带着这样的感情再来读一读第3、4自然段吧!
三、再读课文，深化认识
1.出示组句，引导学生讨论交流，体会作者观察的细致。
当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。
有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
讨论：读一读这三句话，说一说作者的观察有什么不一样?
明确：花朵盛开草地就变成金色的了，是作者直接看到的场景;发现草地颜色的变化，是作者在不同时间对同一事物观察所得，更加用心了;发现蒲公英花朵的秘密，是发现草地变色以后进一步仔细观察所得，更加深入了。
2.教师小结，引导学生感受观察的好处。
小结：是呀，课文中的“我”不只观察了草地的颜色，还在不同时间观察了草地颜色的变化，通过更进一步的观察发现了草地颜色变化和蒲公英花朵张开、合拢的关系，三次发现一次比一次深入，作者的观察越来越仔细。正是这种细致的观察，让他感受到大自然的神奇，探索到大自然的奥秘，从而不禁发出了这样的感叹——多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!最后又说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”，这是把大自然当成了有血有肉的人来亲近、来热爱呀!这就是观察带来的美好享受!
四、拓展延伸，指导观察
1.出示课后第3题，引导学生结合自己的“观察记录”或知识积累，说说自己的发现。
过渡：只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……。你留意过哪些事物的变化?和同学交流。
(1)小组交流，组内同学互相说一说。
(2)汇报展示，教师相机点拨，注意引导学生说出“变化”并思考变化的原因。
2.播放课件，展示自然界中一些动植物的独特之处，教师小结。
示例：捕蝇草的“小夹子”能将外来物体包夹其中。跳舞草在声音刺激下会自动跳舞。枫树的叶子到秋天就变红。夜来香夜晚开放，白天闭合。睡莲白天开花，夜间闭合。放置的香蕉由绿变黄，再过几天还会长出麻点，慢慢腐烂。阳台上花草枝叶的疏密会随着摆放的方向发生变化。变色龙会随环境改变身体的颜色。壁虎的尾巴断掉以后会重新长出来。小蝌蚪先长出后腿，后长出前腿，最后尾巴变短变成小青蛙。蚕宝宝会不断蜕皮长大，然后结成茧子，最后破茧成蝶。……
小结：大自然就是一个丰富多彩、奥妙无穷的世界。不管是旅途中看到的一只鸟儿，还是身边随处可见的蒲公英，再寻常的事物，只要我们留心观察、仔细观察，一定会有许多不一样的发现。
3.出示新的“观察记录单”，指导学生课后继续进行观察实践，记录事物或场景的变化情况。
观察记录单
(1)引导学生与之前的“观察记录单”进行比较，明确这次课外观察实践活动的要求。(选择不同的时间对同一事物进行观察，记录观察所得，侧重观察事物或场景的变化情况)
(2)教师随机检查学生的“观察记录单”，指导学生在原来的基础上进一步观察。
预设：①观察小动物的，可引导学生观察得更细致，如“小狗的尾巴在不同情况下有哪些变化”“小猫的眼睛在白天和夜晚的不同状态”“爪子的伸缩变化”等。②观察植物的，可以引导学生注意植物在不同阶段生长形态的变化，或是不同时间段状态、颜色的变化。③观察场景的，要注意提醒学生观察随着时间的流逝，场景中的景物(事物)有什么变化。④如果之前观察的事物或场景不容易发生变化，可适当调整观察对象。比如在课后第3题中交流过的某种事物。
(3)明确观察要求。
选择不同的时间对同一事物进行观察。
发现事物出现变化后，要进一步仔细观察，思考发生变化的原因。
随时在“观察记录单”上记录观察所得。观察时间、观察所得不受表格内次数限制。
五、作业设计，巩固提升
1.观察记录。选择其中一项完成即可。
(1)继续观察一种动物、植物或一处场景，在之前的基础上，侧重观察事物或场景的变化情况。填写新的“观察记录单”。
(2)继续观察豆芽的生长变化情况。填写新的“观察记录单”。
2.完成本课对应训练。
重点教学片段实录
◆抓住典型语言，感悟草地变色的秘密。
师：作者是如何发现草地变色的秘密的?
生：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”
师：这段话里有三个表示时间的词语，你能找到吗?
生：起得很早、中午、傍晚。
师：这三个表示时间的词语和草地的颜色有什么联系吗?你们细读课文，然后回答老师的问题。作者为什么要强调很早去钓鱼呢?
生：作者以前起得没有这样早，因此未能发现早上的草地与自己其他时段见到的草地有什么不同。
师：你说得真好!能够联系上下文理解句子。是呀，这里强调起得很早是很有必要的。所以作者说——(引生齐读)“发现草地并不是金色的，而是绿色的”。通过这个“并”字你们又能体会到什么?
生：“我”过去一直认为草地是金色的，现在才发现不是。
师：是呀，这一次的发现打破了作者以前的认识。你们如果是文章的作者，此时会有怎样的心情?
生：我觉得太不可思议了!这片草地居然会变色!真让人好奇!
师：是呀!多么奇妙的“变色草地”，发现这样的奥秘怎能不让人感到兴奋、感到好奇呢?那你们现在会怎么做?
生：继续仔细观察，弄清楚草地为什么会“变色”。
师：结合相关语句说说作者又发现了什么。
生：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”
师：作者说蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上，这是运用了什么方法?
生：打比方的方法。
师：蒲公英的花张开时是什么颜色?合上时又是什么颜色?
生：“张开”时可以看到蒲公英的花瓣是金色的，“合上”时金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
师：真神奇呀!让我们一起来看一看吧!(播放蒲公英张开、合上的画面)
师：看来，这奥秘就在蒲公英身上了。(出示：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上)多么形象的句子呀，谁能加上动作演示，让大家了解蒲公英的奥秘?
(学生一边读句子，一边做动作演示)
师：终于知道草地为什么会变颜色了!现在这样美妙的画面就展现在我们面前(播放不同时间不同颜色的草地)，那你们能按照时间顺序，结合蒲公英的这一特点，为这些美妙的画面配音，介绍变色的原因吗?(学生练习复述)
(出示提示语句：蒲公英的花就像，可以，。
早晨，花朵，是，草地是。
中午，花朵，是，草地是。
傍晚，花朵，是，草地是。)
师：面对这片草地，作者发出这样的感叹——
生：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!
师：作者说：“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”你们能理解这句话吗?你们觉得它好在哪里?
生：这句话非常生动。蒲公英开放、合拢的时间点与我们起床、睡觉的时间点相近。
师：是呀!这怎么能是普通的蒲公英花呢?它就是我们的朋友!面对这样可爱、神奇的朋友，我们怎么能不喜欢呢?那就通过朗读表现出来吧!
赏析：“理解草地颜色的变化及变化原因”是本课的教学重点。教师首先引导学生，抓住“起得很早”“中午”“傍晚”这3个表示时间的词语，明确草地颜色的变化与时间有关;接着探究颜色变化的原因，引导学生抓住“张开”“合上”这两个词语，运用画面、动作演示等方法充分理解草地变色的奥秘，并顺势完成了复述的教学任务。
教学反思
本课语言平实，内容也比较简单，重点仍然是引导学生通过对内容的理解，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识，感悟观察带来的好处，并能将自己的观察与同学进行交流。在设计本课教学时，我注重联系生活实际，让学生在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。一是以朗读为线，在读中引导学生进行想象，这样既突出了语文课的特点，又能引导学生充分感受草地的美，激起学生对草地、对大自然的热爱之情。二是以“发现”为线，围绕“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”这两句话，引导学生从感悟游戏之乐过渡到体验观察、发现之乐。
我首先创设情境，揭示课题，让学生想象蒲公英盛开后草地上的美丽景象，激发情感。等学生通过读课文，大体上理解课文内容以后，我就用“课文描写了哪些场景”这个问题来检查学生读课文的情况。在学习课文内容时，我采用了表演朗读法，在学生读熟课文的基础上，引导学生揣摩兄弟俩的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话，使学生的想象力和创造力得到充分发挥。在我看来，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。这一环节的设置，既调动了学生的学习热情，又让学生通过表演，体会到草地、蒲公英即大自然给我们带来的快乐。
金色是蒲公英给草地带来的新装，因为有了蒲公英，草地就更有趣、美丽了，这是大自然美容师的功劳。怎样让学生找到发现的快乐呢?我鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式进行“发现”环节的学习。将集体学习与小组学习相结合，利用复述、小练习和动作演示的形式，使学生了解蒲公英在不同的时间段，它的花瓣的形状、颜色都有所不同，渗透自然知识。通过让学生自读第3、4自然段，勾画词句这一教学方法，向学生渗透自主阅读的学习方法，从而体会蒲公英的可爱，以及花朵开合与草地颜色的关系。课文学到这里，学生很自然地领悟到了作者对大自然的一份深情，但这种感情又是如何深入人心的呢，还需要进一步升华。因此，我列出描写小作者观察到的三个场景的语句，让学生进行比较感悟，从而引导他们体会作者观察的细致，并借机对他们进行思想渗透：只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
关于最后的课外观察实践，我联系了上一堂课布置的内容，从学生的实践活动中了解他们的观察意识，并有针对性地做出了具体的方法指导。但是由于时间关系，这部分没有来得及细细展开，收束略显仓促。
通过本课的教学，我深深地体会到，通过从读中体验，能拉近学生和文本的距离，能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所蕴含的美。展开想象是孩子们乐意做的事情，教师抓住了学生的兴趣点，学生就学得兴趣盎然，教师和孩子们同乐，才能真正实现教学相长的目标。