1、“快乐读书吧”之《西游记》文本分析及教学规划
文本价值
《西游记》的故事来源于唐代玄奘取经的史实。玄奘取经回来后，由他口述，其弟子辩机辑录成《大唐西游记》，后面玄奘的弟子慧立、彦悰又作《大唐大慈恩寺三藏法师传》，这些都是《西游记》成书的重要资源。从玄奘生活的唐太宗贞观年间，到公元13世纪，长达600多年时间，玄奘取经的故事一直在文人和普通百姓中广为流传。《西游记》是吴承恩这位伟大的文学家，用其丰富的想象力与深厚的学养整理而成，历史、哲学和文学融于一体，具有较高的文本价值。
《西游记》是我国古代长篇章回体小说，是我国文学史上一部最杰出的充满奇思异想的神魔小说。它运用浪漫主义手法，想象丰富，描绘了奇幻无比的世界。它情节曲折生动，语言幽默诙谐，形象鲜明感人，劳动人民反抗压迫、征服自然、用理想与命运抗争的精神跃然纸上。
我们选取的版本是由南京大学出版社出版，由全国著名小学语文教育教学专家杨九俊、孙双金、薛法根编写，该版本抓住关键、保其精华，化繁为简，取舍适度又得当，更利于五年级的学生亲近经典，更有效地受到文学艺术的熏陶感染。
教学价值《西游记》的整本书教学是“快乐读书吧”中五年级下册的内容，而“快乐读书吧”课程从属语文课程，是一门语言文字运用的，综合性、实践性的课程。在教学中，应让学生在充分自主的阅读中，真实有效地学习文本语言诙谐、幽默的语言特色以提升语言建构与运用的能力;把握文本的故事情节，体会文本结构的相对完整性及各个小故事的相对独立，错落有致，而又因果分明，使学生思维得以发展与提升;感受鲜活的人物形象以及作者用善意的嘲笑和辛辣的讽剌来表现对于笔底世界的鲜明爱憎，从而提升学生的审美鉴赏与创造能力;文本的语言韵散结合，汲取了民间说唱和口语精华，文中大量的俗语、惯用语、成语等的运用，提升学生对中国文化传承与理解能力。除此以外，《西游记》的阅读还需要借助课内阅读助学系统中的“预测”“批注”“复述”“提问”“对比”“细节中感受人物”“阅读要有一定速度”“有目的地阅读”等阅读策略，也可以尝试运用“图像化”“联结整合”“闪回”“思维导图”等阅读策略。在整本书阅读过程中，迁移、运用策略，循序渐进，循环往复，形成较好的阅读习惯，进而转化为能力。整本书阅读规划应从书作版本、阅读目标、阅读计划、阅读任务、阅读课时、阅读形式众多方面统筹思考，根据小说的独特性，运用恰当的策略和方法，引导学生习得可以终身依恃的经典的兴味。
阅读规划
一、从宏观层面出发
1.把握好整本书的结构形式——圆形叙事的模式。《西游记》的叙事结构是圆形叙事的经典例子，主体情节可以分成三个部分。第一部分是前10回(第1页—第37页)写孙悟空的出身和大闹天宫;第二部分是第11回至19回(第38页—第70页)是写所有取经人员聚集的过程;第三部分是第20回至98回(第71页—第377页)是主体情节，是小说的重点部分，讲述降妖除魔、取得真经的艰险历程。从大唐出发取经，一个个降妖除魔的故事，就是一次次考验，一次次考验伴随取经的始终，经历九九八十一难，历尽艰辛与考验，取得真经，回到大唐，五圣实现超越，修成正果。
2.注意神异魔幻的故事元素
神魔小说是明清两代在三教同源背景下产生的，以神魔出身修行、斗法飞升为主要内容，艺术上驰骋想象、神奇变幻见长。“神异化”是神魔小说的标杆。要注意扣住“神异化”的人物和情节促进学生阅读，引发学生思考，而且要引导学生前后勾连去品“神异”背后的二阶语言，甚至是三阶语言。比如，火焰山的来历，前后贯通去读就知道：它是孙悟空生气踢翻了太上老君的炼丹炉，火炭从天而落，便在吐鲁番形成了“八百里火焰，四周围寸草不生”的火焰山。等到悟空护送唐僧取经时，必经此山，不得不千辛万苦借来芭蕉扇扇灭熊熊烈火，否则，他就得“化成汁”。这样的因果回环式描写，在小说中比比皆是，奇异之下蕴涵深刻，可以引导学生联系生活体验个性化解读。
3.注意贯穿整部小说的语言特质
这个版本的《西游记》的语言特性是：生动活泼，具有较强的节奏性，富有韵味。
例如，在第一回中，作者这样写 ——这时，石猴跳出来说：“我进去!我进去!”说完，这石猴闭着眼睛往里一跳，就跳到了瀑布后面。他睁开眼睛一看，脚下是一座铁板桥，眼前是一个巨大的山洞，里面有石桌、石床、石锅、石碗等，还有各种花草树木，当中有一块石碑，上面刻着“花果山福地，水帘洞洞天”几个大字。石猴赶快出来，告诉大家里面的情况，还说：“这里面是个天造地设的石屋，我们都住进去也很宽敞，免得在外面忍受风吹雨打!大家跟我进去吧!”说完，就带着群猴进了水帘洞。
为数不多的一段文字，句子长短错落，且以短语、短句为主，节奏显得非常明快，读着语段自然能感受到石猴十足的猴性，仿佛目睹着石猴瞑目蹲身、动作敏捷，非常果敢进水帘洞探险的情形，仿佛亲眼所见石猴因为发现福地喜不自胜，要带众猴入福地的猴急模样。这段文字，很值得咀嚼与玩味——不但表现了石猴的英勇无畏，还彰显了他心怀众生的无私大爱。勇敢与大爱均是不可或缺的王者之气，这就为后文写猴子成王作好了铺垫。
4.注意整本书的思想取向
西天取经的故事，表现了神魔小说的两大主题：寻找与追求;斩妖与降魔，《西游记》巧妙地将他们合二为一。它警示人们：人或团体要有目标和理想，要向着目标精进不怠;在实现目标和理想的征途中，一定会遇到或多或少、或大或小的困难，只有直面挫折，经受考验，战胜困难，才能“终成正果”。正所谓“世界上从没有随随便便的成功。”“彩虹总在风雨后。”
作品通过取经者与妖魔的斗争以及神佛与妖魔之间的关系，寄寓了社会现实，反映了社会矛盾和社会阶层之间的关系，表现了百姓不怕困难、积极向上的精神，也揭示了当时统治的腐败与落后。
5.将本书与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》比较阅读，从各个角度和层面去发现同与异。如：四部小说都是以魔幻故事开头的;四部小说的语言各具特色，所叙述的故事年代也不相同等，通过学生的比较阅读，能够更深入地了解《西游记》的语言特色、故事情节，理解小说的主题思想，进而能训练学生的思辨能力，丰富学生的语言，发展学生的思维。针对这点，我们可以设计主题阅读课《品名著之语言特色》、比较阅读课《探名著人物之性格特点》等 。
二、从中观层面考虑
1.注意整本书中人物各种群体的特点和象征意义。注意“取经人”“百姓”“妖魔”“神佛”不同群体人物的特征，以及不同人物群体的社会属性。
2.注意相互关联的故事群。比如，孙悟空被压在五指山(五行山)下之前的故事是因果连环的。书中还有很多相互关联的故事群，要引导学生去发现，看看是怎么关联的，一个个故事群在阐释什么。
3.注意主体情节中每个故事的异同。相同的是“圆形叙事”方式：师徒四人取经路上遭遇困难，以孙悟空为首与妖魔斗法，战胜困难，营救唐僧，师徒四人重新踏上取经之路。不同的是：困难不同，解决困难的方法不同。在“同”与“异”的思量中，习得语用能力，开启智慧，铸就精神。
4.注意人物品性与事件的关系，从一个个故事中去感受人物的成长，悟得成长的道理。
5.注意抓住一些关键性的事件或问题引导学生思辨与深度阅读。比如，“金箍棒”与“紧箍咒”是否可以缺其一?通过联系生活实际，让学生在思辨与交流讨论中明白 ——“掌握本领”和“遵守规则”都是成就人生不可或缺的条件，为学生的成长指引航向。
6.能尝试从不同的角度，全方位、立体性地评价某个人物。
7.《西游记》整书阅读可以采用≥3的阶段进行，分为“通读了解阶段” “细读提升阶段” “交流展示阶段”，在阅读过程中可以弹性调整。其阅读形式采用线上自读打卡、线下共读推进，课内师生研读、课外应用自读。不同的阅读阶段兴趣激发，方法指导，进度调控，评价方式有所不同。各阅读阶段课时划分有所侧重。而课时的来源，我们可以尝试单元整合或力争每星期安排一节阅读课。
三、从微观层面明晰
1.读懂每一个章回写的是什么故事，故事在什么样的情境下发生的，明白故事的起因、经过和结果和关键人物，能梳理故事情节，尝试分析人物形象。
2.能讲述自己觉得最有意思的一个故事或一个人物。
3.能给一个故事画人物关系图或情节思维导图。
4.能根据一事一人，一个场景一个片段，甚至是片言只语发表自己的见解。
5.在精要处实施精读。例如，一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧之间的对话，反映了面对同一现象或问题各自的心理和观点，是看人、看社会的一个小窗口，可以引导学生精读细思。
6.积累是语文学习的必由之路，因此，要有意识地引导学生积累好的词句与片段。
跨界阅读所谓跨界阅读，就是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。跨界阅读的基础是读阅读原著，最好先熟悉原著，再关注其他的艺术形式。如借助影视作品了解故事情节，通过编排《三打白骨精》情景剧本让学生对孙悟空的性格特点有更深入地理解，通过画九九八十一难情节轴等对情节发展有进一步的了解，但跨界的目的是对比 ，对比的目的是产生新的阅读发现，形成新的阅读感悟，因此 ，借助这种跨界阅读模式，对提升学生的阅读理解能力有很大帮助。
课型展示
《西游记》导读课一、老师从回顾本学期阅读略单元中认识的古典名著人物的话题导入新课。
二、指导学生阅读“快乐读书吧”的内容，了解章回体小说的特点，接着带领学生浏览回目，检索信息，大胆猜测故事内容，并再读回目，印证猜测。
三、聚焦第二单元的交流平台，回顾学习古典名著的方法，如借助浏览回目、联系上下文猜读、适当的跳读、借助影视作品等方法，再运用这些方法品读《西游记》中的文段，打消学生的畏难情绪。
四、最后指导学生制定一份阅读计划单，进行跨媒介阅读。
①每日追剧：观看电视连续剧《西游记》
②阅读打卡：阅读与电视剧相关章节，说说原著与剧本的区别。
《西游记》推进课《西游记》推进课之聊主要人物 一、结合之前的阅读，简单说说唐僧师徒四人及白龙马给你留下的印象。
二、试着完成下面的学习任务单。
三、结合学习任务单，交流对唐僧师徒四人及白龙马的认识。
（阅读策略：借助浏览回目、联系上下文猜读、适当的跳读、细节中感受人物、品读《西游记》中的文段等）
1.孙悟空
主要事件：三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇、真假美猴王……
性格特征：桀骜不驯、敢作敢当、敢于反抗压迫、勇敢机智、爱憎分明、嫉恶如仇、正直无私、行侠仗义、无所畏惧、幽默;喜欢“戴高帽”、好胜心强、喜欢搞点恶作剧、猴性不改、天资聪敏、思想跟行动都敏捷如风、身有七十二变能上天入地、有法宝金箍棒本领通天、性情急躁、心志坚定、重情重义、勇敢果断……
2.唐僧
主要事件：三打白骨精、四圣试禅心、趣经女儿国、无底洞逼婚……
性格特征：英勇无畏、坚忍不拔、不怕困难、诚心向佛、举止文雅、性情和善、崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前的精神坚不可摧;但有时贤愚不分、好坏不辨、顽固执着……
3.猪八戒
主要事件：四圣试禅心、三打白骨精、盘丝洞斗妖……
性格特征：一方面好吃懒做、贪财好色、贪生怕死、难分敌我、见识短浅、爱搬弄是非、耍小聪明、说谎，爱占小便宜;另一方面又不失忠勇和善良、战斗勇猛、能知错改错、淳朴憨厚……
4.沙僧
主要事件：木叉奉法收悟净 , 猿马刀圭木母空 , 真沙僧怒打假悟净 , 三僧大战青龙山 , 计闹豹头山 , 黄婆运水解邪胎 , 沙悟净大战鼍龙 ,流沙河大战 。
性格特征：任劳任怨、忠心不二、心地善良、敦厚朴实、过于老实缺乏主见、默默无闻……
5.白龙马
主要事件：白龙犯天条受罚，马尿救国王，大战九头虫。
性格特征：任劳任怨，脾性刚真，正气凛然、默默无闻。
四、画人物形象思维导图
为把握主要人物的性格特点，便于深入阅读这本古典名著，我们不妨借鉴下面的思维导图，画出自己的思维导图。
《西游记》推进课之聊故事情节在通读一遍整本书的基础上，梳理全文的内容，感知小说情节发展的变化，体会《西游记》故事结构的精妙之处。通过小组合作阅读;提取关键信息(事件起因、经过、结果)，概括每一章回的主要内容;绘制 “《西游记》主要事件思维导图”等方式;有效地帮助学生明晰整本书的情节结构，同时运用跳读、预测、猜想、抓住关键事件等阅读策略，重点把握《西游记》故事情节两大特点。
1.环环相扣，浑然一体。全书共一百回，情节可分为有机联系的四部分：
(1)第1-7回，叙述孙悟空出生、求仙得道、大闹“三界”;
(2)第8-12回，描写如来说法、观音访僧、魏徵斩龙、唐僧出世的故事，交代取经缘起;
(3)第13-99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，唐僧西行，路遇八十一难，但在“佛”的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，安全到达西天，取得真经;
(4)第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，得道成为真佛。
2.各个部分，相对独立。《西游记》四大块情节内容有各自包含的若干小故事，这些小故事大都可以独立成篇，如果我们把它的某一部分从全书中抽出来，其实就像一个独立成篇的短篇，或中篇小说，如：大闹天宫，三打白骨精等，我们在阅读的同时，可以边读边画思维导图，以此帮助学生记忆故事，理一步理解人物形象。《三打白骨精》的思维导图就可以这样画。
《西游记》推进课之聊语言特色一、边读边品，感受短句
《西游记》的语言文白夹杂，读起来有点困难。这一点不假，我们不妨换个角度看问题。正是因为有点困难，所以我们需要慢下来，静下来，进行沉浸式阅读，在阅读的同时进行思考。用心阅读，慢慢你就会发现，本书的语言整齐，对仗工整，读起来别有一番趣味。你看下面这个段落。出示《猴王出世》中的段落，通过课本中学过的内容来让学生有更深的感受。
二、教师引导，迁移运用
这样的语言，认真阅读，是不是感觉特别舒服?我猜你读到的时候，定会忍不住出声朗读。同时，你有没有想过，如果你的作文中来这么一段，肯定会给你的作文增色不少。既生动又形象，让人喜欢。既如此，难道你不想好好研究一番，下次写作的时候就运用上来?哪怕是从模仿开始也很了不起哦。
三、习得学法，形成能力
令人高兴的是，整本书中，这样整齐工整的语言俯拾皆是，我们可以随时学习。你看：
就这样，遇到精彩的语言就出声朗读，默读伴随朗读，速度虽慢，却饶有趣味。反复玩味，颇有收获。
再举一些例子：
烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。千株老柏，带雨半空青冉冉;万节修篁，含烟一壑色苍苍。门外奇花布锦，桥边药草喷香。石崖突兀青苔润，悬壁高张翠藓长。时闻仙鹤唳，每见凤凰翔。仙鹤唳时，声振九皋霄汉远;凤凰翔起，翎毛五色彩云光。玄猿白鹿随隐见，金狮玉象任行藏。细观灵福地，真个赛天堂!
争名夺利几时休?早起吃面不自由。
骑着驴骡思骏马，官居宰相望王侯。
只愁衣食耽劳碌，何怕阎君就取勾?
继子荫孙图富贵，更无一个肯回头!
这样美的语言，难道还不值得细细品读吗?
四、流传千古的名言警句
语言更新非常快，然而，有些语言富有强大的生命力，历久弥鲜，就像那酒，越久越香醇。《西游记》里的一些语言，千古留香，直到今天仍让人津津乐道。
举例如下：
一叶浮萍归大海，人生何处不相逢。
山高自有客行路，水深自有渡船人。
人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多。
自古多情空余恨，此恨绵绵无绝期。
今朝有酒今朝醉，莫管门前是与非。
不受苦中苦，难为人上人。
树大招风风撼树，人为名高名丧人。
宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。
道高一尺，魔高一丈。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
当然，《西游记》在描写刻画人物，特别是在人物语言中使用广泛流行于世俗社会的俗语，形成了幽默、诙谐明快的喜剧风格，我们一起看一看。
歇后语的运用。
例：小妖道 ：“猪八戒和沙和尚倒哄过了，孙行者却是个贩古董的——识货!识货!他就认得是个假头。”
沙僧上前，把他脸上一抹道：“不羞!不羞!好个嘴巴骨子!三钱争子买个老驴，自夸骑得!”
谚语的运用。
例：行者笑道：“师父说哪里话。自古道：‘山高自有客行路，水深自有渡船人。’岂无通达之理?可放心前去。”
其实，只有对作品语言进行细细的品读，才能感受到作品中的人物形象，也只有对作品进行深入的品读，才能更深刻地感受到《西游记》中语言的无限文学魅力。
《西游记》交流课交流课一(读写讲结合交流分享)1.绘制取经图
唐僧自长安出发到达印度，全程一万多公里，并遭遇八十一难，请尝试画出西天取经路线图，并在路线图上标记所遇的磨难。
2.美景旅行社
《西游记》中吴承恩提到了海外的仙山，天上的凌霄宝殿、水中的龙皇宫、地下的阎罗殿……每一处都极具特色，每一处都让人讶异。如果让你选取一处探访，你会去哪儿呢?请参考原著，写一段导游词。
3.取经故事会
(1)唐僧师徒的经历过程既惊险又曲折，选取你认为最有趣的故事，讲给大家听。
(2)从唐僧师徒取经故事中，分析其结构模式，然后大胆发挥想象，创作一个取经路上的新故事。
4.列出排行榜
结合全书，尝试列出“妖怪战斗力排行榜”“十大兵器排行榜”
5.取经功劳簿
结合取经所作所为，给唐僧师徒的贡献排名，并从书中找出相关佐证文字。
6.组团重走取经路
二十一世纪的今天，你会如何邀请哪些人物组团去取经呢?
交流课二(研讨话题交流分享)一、探究作者生平和写作背景
二、探究文章的结构艺术
三、探究文章的艺术特色成就
四、探究文章的主题思想
五、探究中外文人对文章的评价
(这两个设计均为开放性课堂，指导学生用小组学习的方式，选择其中最感兴趣的一两个话题，综合课内外的学习所得，表达自我收获和思考即可。)
观点争鸣
古人云：读书百遍，其义自见。学生观点的形成，是阅读的最终产物，但一百人读《西游记》就会有一百种观点。不必强求学生一定要认同某种观点，自身的感受才最难能可贵。如能在阅读的过程中发现一些小问题，尝试着去解决，得到收获，这种来自阅读的满足感将是激发学生阅读兴趣的最大动力。
教师，作为学生阅读《西游记》的引领者和指导者，要引导学生掌握良好的阅读方法和经验，收获有深度的阅读感受，避免阅读只停留在“徒有其表”，关键在于教师自身阅读的深度;这里的观点争鸣选取了教师阅读《西游记》时的深度思考。
例如：
观点一：《西游记》不能只当成神魔小说去读
吴承恩创作《西游记》的本意是通过虚幻的世界用志怪小说的形式对封建的科举制度和黑暗社会予以揭露和讽刺。而现在很多的人只看到了小说的上天入地、出神入化的三维四境界的立体空间的打斗场面，没有看到统治者的昏庸和腐败及许多现实社会的投影。
观点二：《西游记》中的数字之谜(关注西游记中出现的数字)
《西游记》里有很多数字,比如孙悟空的筋斗云十万八千里,孙悟空的七十二变,孙悟空的金箍棒重一万三千五百斤……这些数字不但庞大,而且充满趣味。
观点三：人物设置背后的意义(梳理西游记中的人物形象)
《西游记》中人物形象的设置是当时现实社会的应照，也是作者思想主张的具体形象化。(如：孙悟空是正义的化身，猪八戒反映了当时那些胸中草莽，空无本事又喜进谗言的小人，唐僧则是那些思想迂腐，软弱无能的文人大臣……)
阅读测评
新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着不仅仅要注重对学生进行整本书阅读的引领和指导，更要注重整本书阅读效果的检测与评价。根据学生在阅读中的参与程度，我们应对学生有不同层次的阅读检测，为学生指明阅读的方向，用具体的任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。我们可以将整本书的阅读分为三类，层层递进，让学生在阅读中寻找答案，开展活动。
第一类：熟悉书本类题目。
如：
1.《西游记》的作者是明朝的哪位作家?
2.《西游记》中，唐僧取经的八十一难中第一难是什么?最后一难是什么?
3.大闹天宫中最精彩的一幕是什么?请复述给同学听等。
第二类：评价性题目。如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中，你最喜欢谁?他有什么性格等?”又如“唐僧心地善良，但肉眼凡胎，有时人妖难辨，你喜欢这样的唐僧吗?”对这些题目，教师可以多提供几个，由学生选择性进行探究。
第三类：独立表达题。如把《西游记》你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文，就《西游记》某个部分写一篇读后感等。独立表达题目中也可以有一些辩论性题目，如“在孙悟空与猪八戒的多次斗嘴争执中，你认为谁正确?注意，一定要有理由哟!”
当然，整本书阅读检测的方式应是内容多元化，形式多样化。阅读测评还应对阅读的过程、阅读的习惯、阅读策略的自主运用等方面实施监测，以期达到最好的阅读效果。
转自：统编教材
2、另一种类型的说明文——《松鼠》文本分析与教学设计
文本的分析
《松鼠》是本单元的第二篇课文，不同于第一篇课文的典范，本文为学生在创作说明文是提供了另外一种可能性，那就是说明文在说清楚之外，也可以生动形象有趣味，这种趣味一方面来自于作者对于说明对象松鼠独特的情感，另一方面又和写作中使用的大量打比方的说明方法，以及把松鼠当作人来写的方式有所关联。
本单元是一个写作的单元，《松鼠》这样的活泼有趣生动的文字无疑也是在提示学生，在说明文的写作中也可以尝试多样的风格，从而给予学生选择的空间，激发其写作的兴趣。
此外，本文在介绍松鼠的过程中也没有对松鼠进行完整的介绍，而仅仅涉及到了外貌，活动习性，筑巢，和其他习性。在这四个方面又有所侧重，因此提示在学生在说明文创作中需要抓住事物的主要特点，详略得当。
教学设计：
一。图片导入，发现松鼠的可爱，引发喜爱的情感
二。字词教学，发现行文的线索，了解松鼠的特点
1.出示词语：
面容清秀，尾巴翘起，四肢轻快
歇凉 蛰伏不动 拾榛子
分杈 狭窄 苔藓 勉强
胎生，梳理 灰褐色
2.自主交流生词，交流写法读音意思，引导发现，四组词语对应松鼠的四个方面——外形，活动，搭窝，其他习性，
三。比较句子，发现语言的生动，习得表达的方法
1.出示课文中《中国大百科》的句子，让学生找到课文中的原句
在具体操作中可以以逗号为界限找，找到后学生比较，小组讨论句子的差异
2.创设情景,深入了解写法。
(1)如果你要给一位小朋友介绍松鼠，让他喜欢上松鼠，爱上大自然，你会选择哪一种写法?
(2)如果你是一位科学家，要写一篇科学论文，向其他科学家介绍松鼠，你会选择哪一种写法?
3.继续寻找课文中类似的句子，发现语言的特色，美感，体会两种写作手法没有优劣，只有适合与不适合。
4。结合找出的句子，探究生动有趣的奥秘
拟人的写法，打比方的手法，
四，学以致用，借助收集的资料，促进清楚向生动
1.出示狗的介绍(外形，活动，觅食)任选一个点，用介绍给小朋友一样生动的语言改写
3、六年级下册快乐读书吧《漫步世界名著花园》同步练习
同步练习
1.判断，在正确的说法后面打“√”。
(1)名著读起来比较难，我们可以多读一些有趣味性的漫画或
小说。( )
(2)读名著先大致了解它的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。( )
(3)“一个人如何从落难的水手变成自己的国王，一座岛如何从荒芜之地变成微型的文明社会。”这句话可以用来作为《鲁滨逊漂流记》这本书的推介语。( )
(4)“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想我会无限惊讶地停下步履。”这是歌德的诗句。( )
2.我知道，我会做。
(1)下列人物是哪本书中的主人公?连一连，并从中任选一个人物进行介绍。
汤姆•索亚 《爱丽丝漫游奇境》
保尔•柯察金 《绿野仙踪》
爱丽丝 《骑鹅旅行记》
多萝茜 《汤姆•索亚历险记》
尼尔斯 《钢铁是怎样炼成的》
人物：________________________________________
介绍：________________________________________
______________________________________________
(2)请把世界名著与其对应的作家连一连。
《战争与和平》雨果
《童年》列夫•托尔斯泰
《悲惨世界》高尔基
《简•爱》司汤达
《红与黑》夏洛蒂•勃朗特
3.下面是六(1)班的师生围绕读书时如何做读书笔记展开的讨论，请你帮助他们把对话补充完整，并说说你是如何做读书笔记的。
老师：我们在读书的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。对于做读书笔记，同学们有什么好办法吗?
平平：我们可以在页面的空白处随时写下
________________________________________。
红红：看到特别喜欢的段落，可以_________________________________________，并把页码标注出来。
乐乐：如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画______________，以便在后面的阅读中随时查阅。
强强：读完整本书以后，还可以写下____________________，以及作者在书中想要表达的一些想法。
你是如何做读书笔记的呢？
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4.你最近读了哪些名著？
理由。
读过的名著：_____________________________
推荐的名著：_____________________________
推荐的理由：_____________________________
__________________________________________
参考答案“
1.(2)√
(3)√
2.(1) 略
示例：尼尔斯
尼尔斯不爱学习，一看到书就犯困，因捉弄了一个小狐仙被变成了一个小人儿，最后骑在家鹅脖子上经过一番磨难后，变成了一个懂事的孩子。
(2)略
3.示例：自己的感触 摘抄在笔记本上 一个人物图谱 全书的结构。
略。
4.示例：读过的名著略。
推荐的名著：《鲁滨逊漂流记》
推荐的理由：《鲁滨逊漂流记》这本书告诉我们要不畏艰险、乐观向上。
4、读懂“动态”中的宁静之美——《牧场之国》文本解读
《牧场之国》编排在五年级下册第七单元，是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇散文。这是一篇兼具诗的节奏和意境的散文，将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容，用生动细腻的语言展现在读者面前，让人感受到了荷兰牧场的生动之美、宁静之美。
品读这篇文章，一段段往下读，最好。
第一自然段，看似普普通通，不过是概括了荷兰的主要特点而已，但却隐含着表达的逻辑。“是……也是……”的句式，在一定的语境中，并不仅仅是揭示并列关系，而是要强调后者。这句话就是强调荷兰是“牧场之国”的。如果改成“荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国”，那就是在告诉读者，接下来要铺开来重点写的，是荷兰何以被称为“花之国”了。
承接第一自然段对“牧场之国”的强调，第二自然段很自然地将目光聚焦到“一条条运河之间的绿色低地上”，那儿，遍布着黑白两色的花牛。第三自然段写的还是运河之间的绿色低地，这次作者聚焦的是“成群的骏马”。第四自然段仍然写的是这绿色的草原上，作者将目光从体型庞大的牛和马转移到了小动物身上，带着读者欣赏了“白色的绵羊”“黑色的猪群”“成千上万的小鸡”“成群结队的长毛山羊”。
牧场之国，是一个人与动物和谐相处的王国。
“牧场之国”里，放牧着各种各样的动物，应该也离不开放牧的人。第五自然段就顺理成章地写到了人的活动。人的活动是在傍晚展开的，夜幕降临时，就结束了，“一切又恢复了平静”。这一段只用了一半的篇幅写人的活动，且人的活动也是从容平和的，一半篇幅写人的活动结束后牧场的宁静——作者有意要强调，无论白天还是夜晚，无论生机勃勃还是安宁沉静，牧场都是属于动物们的。
一路读下来，会感受到，作者的情感是鲜明的——由衷地表达了对“牧场之国”的喜爱和赞美。为什么作者这么欣赏“牧场之国”呢?肯定不仅仅是这儿有大片大片的牧场，牧场上有成群结队的马牛羊等动物，而是这里的牧场给人带来的“感觉”——动物是自由、安闲的，环境是自然、宁静的。牧场之国的这些特点，就在作者描写的画面情景中，就在作者的词句表达中。花牛“专注”“仪态端庄”“无比威严”;骏马“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”;绵羊“悠然自得”，猪群“像是对什么表示赞许”，小鸡、长毛山羊“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。人的活动时间是那么短促，仿佛人们都不愿意打扰到牧场上的动物们，不忍心破坏了牧场自由、安闲、宁静的氛围。
这一唱三叹，又似乎不仅仅是在赞美和强调，因为我们发现，作者自己并不是荷兰人，作为一个捷克人，为什么要这样反复强调“这就是真正的荷兰”呢？向谁强调呢？想象一下作者创作时的读者意识，这句话就有了更丰富的意蕴—
行文思路上，作者仿佛并没有做特别的构思，却又匠心独运。描写的是牧场，却用一条鲜明的情感线索贯穿始终。“这就是真正的荷兰”重复出现了四次，一唱三叹，反复强调，情感逐次加深，最后以这句话结尾，留下无穷的回味。作者仿佛担心读者只顾着跟随他的描写欣赏牧场景象，忘记了这是荷兰独有的风景，这是荷兰之所以是荷兰的标志。—是告诉曾经和他谈起荷兰的朋友，自己所见所感的不同;是向希望了解荷兰的友人特别强调荷兰牧场的独特;是来到荷兰，感受了荷兰牧场自由、安闲、宁静之后赞叹之情的自然流露……到底是哪一种呢?即使没有确定的答案，这样的猜想判断，已经让读者和作者有了更深切的共鸣。
都不经意地提到是在“绿色”低地和草原上，让读者在想象牧场上的动物和它们的自由、安闲时，脑海当中始终铺展开一片广袤的“绿”。
二至四自然段描写牧场上的动物，
讨论了文本本身，再来看看作为一篇“课文”，《牧场之国》被编排在“这一个”单元的价值。这个单元的人文主题是“异域风情”，编排三篇课文的目的就体现在导语页的“语文要素”中，主要是为了让学生通过阅读实践活动，学会“体会景物的静态美和动态美”，进而以三篇课文的内容主题和表达特点为启发，激发“搜集资料，介绍一个地方”的兴趣，习得相关的写作方法，培养相应的写作能力。
具体到“这一个”单元中的“这一篇”，其学习价值又如何定位呢?结合前面对文本内容和表达特色的解读，联系单元阅读训练要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，首先要看一看课文描写的“景物”到底是什么样子的。牛群的专注安静也好，骏马的自由不羁也好，绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然安闲也好，几乎没有一句描写的是“静态”，因为这些动物都是鲜活的，都是生动的。但它们的鲜活生动不是热闹的、嘈杂的，而是悠然的、安闲的，给人宁静的感觉。简单地用“静态描写”和“动态描写”来对应每一段的写法，或用“静态美”和“动态美”来概括牧场景象，是力所不逮的，因为文中的事物是动态的，给人的感受却是宁静的——作者抒发的情感又是强烈的。正是因为这“动态”中让人感受到的宁静之美，给作者带来了震撼，所以才忍不住反复强调“这就是真正的荷兰”。
这样看来，课堂上学习这篇“课文”，从文学审美的角度看，最值得做的，是让学生通过边读边想象(图像化策略)，进入文字描写的情景中感受体验，发现和体会动态中的宁静之美，并通过一唱三叹的抒情语句领悟作者的构思之妙;从知识习得角度看，就是通过课文内容了解荷兰作为“牧场”之国的突出特点;从语言表达的理解和习得角度看，文本中别具情趣的描写，大量给读者带来“宁静”之感的词句，值得细细品味和诵读积累。
5、发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计
文本的分析：
父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文。
不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似琐碎却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱的感恩怀念的情感是零碎的，另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输，
因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解。在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之情。
除了借助场景，细节来表达作者私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。
教学的设计：
一，慈母对比，建立父爱初印象
二，思维导图，理清父爱分场景
自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导
如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声
如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头
如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解。
2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景
三，聚焦庙会，觅得共情的方法
1.想象朗读，感受细节下的父爱
p pt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱
预设：(1)父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃
(2)父亲为我制作万花筒
引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱
2.句子对比;关注场景下的父爱
(1)ppt出示将庙会热闹场景删去的片段，(如下)大问题引领思考：哪一种写法更能体现父爱?对于热闹场景描写有何作用?
恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，
3.总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读
通过对特定场景比较(加一加，减一减)可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激
四，学以致用，共情作者多方式
小组合作，任意选择一个场景，用刚刚的方法，说说作者对父亲的情感。
小组交流，品味情感
五，独特文字，品味散文多情语
1，结合写作背景，体会情感复杂
补充吴冠中写作时年事已高，父亲去世已久的背景，体会除感激父爱之外的怀念之情。
2.情感先行，引出有特点的句子
这样的情感下，请结合全文，体会为什么作者要以父爱之舟为题
体会我什么时候能用自己手中的这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!
6、【名师课堂】吴忠豪 徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.边读边想象画面，体会作者的情感。
3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。
【教学设计及教学片段】
板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达
板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言
1.明确学习任务，初读课文，整体感知。
2.学习词串，想象画面，积累词语。
(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠
师：来，这些词能读吗?
生：能。
师：谁能?最后那位女生，一词一遍。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?
生：星星。
师：星群密布的什么?
生：繁星。
师：半明半昧的什么?
生：星星。
师：什么摇摇欲坠?
生：星星。
师：这几个词都是作者用来写谁的?
生：星星。
师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。
生(大声)：密密麻麻。
师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。
生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?
生：我仿佛看见了很多星星。
师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?
生：密密麻麻。
师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。
生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。
师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?
生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。
师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?
生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。
师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?
生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。
师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)
师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。
生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。
师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?
生：密密麻麻，星群密布。
师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?
生：半明半昧。
师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?
生：摇摇欲坠。
师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?
生：能。
师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?
生：密密麻麻，星群密布。
师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?
生：半明半昧。
师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?
生：若隐若现。
师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?
生：听说过。
师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。
(生做笔记)
师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?
生：若隐若现。
师：老师又提醒了一个词，是什么?
生：闪闪烁烁。
(一生小声说：“一闪一闪。”)
师：太棒了。
(又一生说：“闪闪发光。”)
师：你也很棒。
(2)第二组：柔和、静寂、梦幻
师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：声音再大点儿。
生：柔和、静寂、梦幻。
师：掌声，一起读一读，起!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：回忆课文内容，柔和的是什么?
生：星星。
师：是吗?看一看作者写的是什么。
生：是海上的夜。
师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?
生：柔和的风。
师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?
生：柔和的风。
师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。
生：柔和的太阳。
师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?
生：还是夜。
师：梦幻的是什么?
生：还是夜。
师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?
生：没有关系。
师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?
生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。
师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?
生：柔和的。
师：是?
生：静寂的。
师：是?
生：梦幻的。
师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。
(学生再读课文)
3.朗读课文，想象画面，积累句子。
板块三：联系生活 迁移表达 体会情感
1.学习作者的表达方式。
2.仿照课文，迁移表达。
师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?
生：看到的。
师：然后再说?
生：感受到的。
师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。
(学生准备)
师：我们来交流一下。
生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。
师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?
生：星群密布。
师：还用了一个比喻句。
生：一张大网。
师：接着交流。
生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。
师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。
生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。
师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。
生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。
师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?
生：悬着。
师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?
生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。
师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。
生：就是在矮山上。
师：山上的星空。
生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。
师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!
生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。
师：这个样子啊!
生：美得像一幅画。
师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。
生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。
师：你怎么知道的?
生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。
师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?
生：有。
3.回到课文，体会情感。
【点评】
《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。
一、教学目标紧扣单元语文要素
徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。
三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。
徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。
想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。
二、词语教学注重运用和积累
词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。
有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。
词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。
三、朗读贯穿教学全过程
减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。
反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。
朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。
这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。
现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。
四、创设情境，迁移表达
这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。
比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。
发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。
可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。
五、改进建议
教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。
如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?
7、词别是一家——基于抒情委婉的《长相思》文本分析与教学设计
文本的分析：
这是一首清代词人的词，词的上阙中一程反复出现，写路途之遥远，下阕中一更反复出现，写路途之艰难。在遥远与路途的艰难夹缝中，是游子远行的离愁别绪，以至于身向榆关行，心却在故园处，以至于道阻且长，却夜深千帐灯的不眠之夜，以至于自然段风雪似乎是一个聒噪，讨人烦的大嘴巴，一再提示我故乡渐远，打扰我对故乡的思念。这种抒情的细腻和委婉正是不同于诗歌的词的特征，正如李清照所说“诗之境阔，词之言长”教学中须得反复吟诵，才能得其抒情之妙。
学生并不是第一次接触词这一特殊文体，在之前教材的学习中就有《清平乐·村居》和《卜算子·咏梅》等内容。掌握了一定的学习词的方法，教学的过程中，要充分调动学生的学习经验，尝试让学生自己辨析词牌名，借助注释，大胆想象，自由朗读达到知词意，明词境，感词情的效果。
教学的设计：
一，联系旧知，导入新课，掌握词的密码
1. 板书课题《长相思》提问学生，之前的学习经历中遇到过哪些词?p p t提示《清平乐·村居》《卜算子·咏梅》，引导回答
(1)词和诗有什么差异?
(2)你掌握了哪些学习理解词的方法
引导说出：关注注释，结合插图，想象画面，结合资料，反复诵读
2.过渡词，今天就让我们用这样的方法来学习这首词。
二，多种方法，适时引导，知道词的大意
1.自由朗读这首词，读准字音，尝试读出节奏和押韵
2.借助注释，理解这首词
(1)山一程，水一程，相机提问，仅仅是翻过一座山，一条河吗
择时出示背景资料，
二月十五日,云南平定,康熙帝出关东巡,祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵，三十日才到写词的地点
教师提醒学生关注时间的变化，体会路程的漫长，山一程水一程实则是一程又一程的山水
(2)由山一程，水一程相机教学风一更，雪一更
(3)聒碎乡心梦不成处，联系注释，理解聒的意思，联系生活实际，想象哪些场景是聒噪的，谈聒噪时的感受(厌烦)那么在这边是什么让作者觉得吵闹，厌烦呢，体会将吵闹的风雪化身为聒噪的生命的 拟人拟物的写法。
3.带着自己的理解，再读这首词
三，抓住关键，想象画面，走进词的意境
1.由夜深千帐灯想开去
(1)出示插图，推测诗句(诗歌的意思了解了，你觉得课文中那副帐篷的插图对应那句诗呢?)夜深千帐灯
(2)山一程，水一程，应该是很疲劳的，为何却不入眠呢?
(3)同样是远行在外的诗人，看到这夜深千帐灯，会想到什么呢?
(4)带着这样的感觉，读一读词的上阙
2.由故园无此声想开去
(1)正当诗人沉浸于对家人，对故乡的美好回忆时，却想起了风雪
(2)播放风雪的音乐，此时此刻，你哪些美好的回忆都——————
(3)此时此刻，作为诗人你想对这场风雪说：
(4)带着这样的感觉，再读一读这首词的下阕
四，知人论世，联系资料，共情词人情绪
1.没有亲人，远离故乡，连难得的美好回忆都被打断，再来看一看诗人故园的景色，相信你对诗人的感情会有更深的认识。
出示纳兰性德的介绍，结合诗词作品，想象故园的景象，
(1)记当时垂柳丝，花枝，满庭蝶儿
(2)云兴霞蔚，芙蓉映碧叶田田，雁宿鳧栖，粳稻动香风冉冉。
2.联系现实场景对比之中感受现实的残酷，共情诗人的情绪，将感受送入词中，配乐朗诵
8、“快乐读书吧”之《西游记》文本分析及教学规划
文本价值
《西游记》的故事来源于唐代玄奘取经的史实。玄奘取经回来后，由他口述，其弟子辩机辑录成《大唐西游记》，后面玄奘的弟子慧立、彦悰又作《大唐大慈恩寺三藏法师传》，这些都是《西游记》成书的重要资源。从玄奘生活的唐太宗贞观年间，到公元13世纪，长达600多年时间，玄奘取经的故事一直在文人和普通百姓中广为流传。《西游记》是吴承恩这位伟大的文学家，用其丰富的想象力与深厚的学养整理而成，历史、哲学和文学融于一体，具有较高的文本价值。
《西游记》是我国古代长篇章回体小说，是我国文学史上一部最杰出的充满奇思异想的神魔小说。它运用浪漫主义手法，想象丰富，描绘了奇幻无比的世界。它情节曲折生动，语言幽默诙谐，形象鲜明感人，劳动人民反抗压迫、征服自然、用理想与命运抗争的精神跃然纸上。
我们选取的版本是由南京大学出版社出版，由全国著名小学语文教育教学专家杨九俊、孙双金、薛法根编写，该版本抓住关键、保其精华，化繁为简，取舍适度又得当，更利于五年级的学生亲近经典，更有效地受到文学艺术的熏陶感染。
教学价值《西游记》的整本书教学是“快乐读书吧”中五年级下册的内容，而“快乐读书吧”课程从属语文课程，是一门语言文字运用的，综合性、实践性的课程。在教学中，应让学生在充分自主的阅读中，真实有效地学习文本语言诙谐、幽默的语言特色以提升语言建构与运用的能力;把握文本的故事情节，体会文本结构的相对完整性及各个小故事的相对独立，错落有致，而又因果分明，使学生思维得以发展与提升;感受鲜活的人物形象以及作者用善意的嘲笑和辛辣的讽剌来表现对于笔底世界的鲜明爱憎，从而提升学生的审美鉴赏与创造能力;文本的语言韵散结合，汲取了民间说唱和口语精华，文中大量的俗语、惯用语、成语等的运用，提升学生对中国文化传承与理解能力。除此以外，《西游记》的阅读还需要借助课内阅读助学系统中的“预测”“批注”“复述”“提问”“对比”“细节中感受人物”“阅读要有一定速度”“有目的地阅读”等阅读策略，也可以尝试运用“图像化”“联结整合”“闪回”“思维导图”等阅读策略。在整本书阅读过程中，迁移、运用策略，循序渐进，循环往复，形成较好的阅读习惯，进而转化为能力。整本书阅读规划应从书作版本、阅读目标、阅读计划、阅读任务、阅读课时、阅读形式众多方面统筹思考，根据小说的独特性，运用恰当的策略和方法，引导学生习得可以终身依恃的经典的兴味。
阅读规划
一、从宏观层面出发
1.把握好整本书的结构形式——圆形叙事的模式。《西游记》的叙事结构是圆形叙事的经典例子，主体情节可以分成三个部分。第一部分是前10回(第1页—第37页)写孙悟空的出身和大闹天宫;第二部分是第11回至19回(第38页—第70页)是写所有取经人员聚集的过程;第三部分是第20回至98回(第71页—第377页)是主体情节，是小说的重点部分，讲述降妖除魔、取得真经的艰险历程。从大唐出发取经，一个个降妖除魔的故事，就是一次次考验，一次次考验伴随取经的始终，经历九九八十一难，历尽艰辛与考验，取得真经，回到大唐，五圣实现超越，修成正果。
2.注意神异魔幻的故事元素
神魔小说是明清两代在三教同源背景下产生的，以神魔出身修行、斗法飞升为主要内容，艺术上驰骋想象、神奇变幻见长。“神异化”是神魔小说的标杆。要注意扣住“神异化”的人物和情节促进学生阅读，引发学生思考，而且要引导学生前后勾连去品“神异”背后的二阶语言，甚至是三阶语言。比如，火焰山的来历，前后贯通去读就知道：它是孙悟空生气踢翻了太上老君的炼丹炉，火炭从天而落，便在吐鲁番形成了“八百里火焰，四周围寸草不生”的火焰山。等到悟空护送唐僧取经时，必经此山，不得不千辛万苦借来芭蕉扇扇灭熊熊烈火，否则，他就得“化成汁”。这样的因果回环式描写，在小说中比比皆是，奇异之下蕴涵深刻，可以引导学生联系生活体验个性化解读。
3.注意贯穿整部小说的语言特质
这个版本的《西游记》的语言特性是：生动活泼，具有较强的节奏性，富有韵味。
例如，在第一回中，作者这样写 ——这时，石猴跳出来说：“我进去!我进去!”说完，这石猴闭着眼睛往里一跳，就跳到了瀑布后面。他睁开眼睛一看，脚下是一座铁板桥，眼前是一个巨大的山洞，里面有石桌、石床、石锅、石碗等，还有各种花草树木，当中有一块石碑，上面刻着“花果山福地，水帘洞洞天”几个大字。石猴赶快出来，告诉大家里面的情况，还说：“这里面是个天造地设的石屋，我们都住进去也很宽敞，免得在外面忍受风吹雨打!大家跟我进去吧!”说完，就带着群猴进了水帘洞。
为数不多的一段文字，句子长短错落，且以短语、短句为主，节奏显得非常明快，读着语段自然能感受到石猴十足的猴性，仿佛目睹着石猴瞑目蹲身、动作敏捷，非常果敢进水帘洞探险的情形，仿佛亲眼所见石猴因为发现福地喜不自胜，要带众猴入福地的猴急模样。这段文字，很值得咀嚼与玩味——不但表现了石猴的英勇无畏，还彰显了他心怀众生的无私大爱。勇敢与大爱均是不可或缺的王者之气，这就为后文写猴子成王作好了铺垫。
4.注意整本书的思想取向
西天取经的故事，表现了神魔小说的两大主题：寻找与追求;斩妖与降魔，《西游记》巧妙地将他们合二为一。它警示人们：人或团体要有目标和理想，要向着目标精进不怠;在实现目标和理想的征途中，一定会遇到或多或少、或大或小的困难，只有直面挫折，经受考验，战胜困难，才能“终成正果”。正所谓“世界上从没有随随便便的成功。”“彩虹总在风雨后。”
作品通过取经者与妖魔的斗争以及神佛与妖魔之间的关系，寄寓了社会现实，反映了社会矛盾和社会阶层之间的关系，表现了百姓不怕困难、积极向上的精神，也揭示了当时统治的腐败与落后。
5.将本书与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》比较阅读，从各个角度和层面去发现同与异。如：四部小说都是以魔幻故事开头的;四部小说的语言各具特色，所叙述的故事年代也不相同等，通过学生的比较阅读，能够更深入地了解《西游记》的语言特色、故事情节，理解小说的主题思想，进而能训练学生的思辨能力，丰富学生的语言，发展学生的思维。针对这点，我们可以设计主题阅读课《品名著之语言特色》、比较阅读课《探名著人物之性格特点》等 。
二、从中观层面考虑
1.注意整本书中人物各种群体的特点和象征意义。注意“取经人”“百姓”“妖魔”“神佛”不同群体人物的特征，以及不同人物群体的社会属性。
2.注意相互关联的故事群。比如，孙悟空被压在五指山(五行山)下之前的故事是因果连环的。书中还有很多相互关联的故事群，要引导学生去发现，看看是怎么关联的，一个个故事群在阐释什么。
3.注意主体情节中每个故事的异同。相同的是“圆形叙事”方式：师徒四人取经路上遭遇困难，以孙悟空为首与妖魔斗法，战胜困难，营救唐僧，师徒四人重新踏上取经之路。不同的是：困难不同，解决困难的方法不同。在“同”与“异”的思量中，习得语用能力，开启智慧，铸就精神。
4.注意人物品性与事件的关系，从一个个故事中去感受人物的成长，悟得成长的道理。
5.注意抓住一些关键性的事件或问题引导学生思辨与深度阅读。比如，“金箍棒”与“紧箍咒”是否可以缺其一?通过联系生活实际，让学生在思辨与交流讨论中明白 ——“掌握本领”和“遵守规则”都是成就人生不可或缺的条件，为学生的成长指引航向。
6.能尝试从不同的角度，全方位、立体性地评价某个人物。
7.《西游记》整书阅读可以采用≥3的阶段进行，分为“通读了解阶段” “细读提升阶段” “交流展示阶段”，在阅读过程中可以弹性调整。其阅读形式采用线上自读打卡、线下共读推进，课内师生研读、课外应用自读。不同的阅读阶段兴趣激发，方法指导，进度调控，评价方式有所不同。各阅读阶段课时划分有所侧重。而课时的来源，我们可以尝试单元整合或力争每星期安排一节阅读课。
三、从微观层面明晰
1.读懂每一个章回写的是什么故事，故事在什么样的情境下发生的，明白故事的起因、经过和结果和关键人物，能梳理故事情节，尝试分析人物形象。
2.能讲述自己觉得最有意思的一个故事或一个人物。
3.能给一个故事画人物关系图或情节思维导图。
4.能根据一事一人，一个场景一个片段，甚至是片言只语发表自己的见解。
5.在精要处实施精读。例如，一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧之间的对话，反映了面对同一现象或问题各自的心理和观点，是看人、看社会的一个小窗口，可以引导学生精读细思。
6.积累是语文学习的必由之路，因此，要有意识地引导学生积累好的词句与片段。
跨界阅读所谓跨界阅读，就是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。跨界阅读的基础是读阅读原著，最好先熟悉原著，再关注其他的艺术形式。如借助影视作品了解故事情节，通过编排《三打白骨精》情景剧本让学生对孙悟空的性格特点有更深入地理解，通过画九九八十一难情节轴等对情节发展有进一步的了解，但跨界的目的是对比 ，对比的目的是产生新的阅读发现，形成新的阅读感悟，因此 ，借助这种跨界阅读模式，对提升学生的阅读理解能力有很大帮助。
课型展示
《西游记》导读课一、老师从回顾本学期阅读略单元中认识的古典名著人物的话题导入新课。
二、指导学生阅读“快乐读书吧”的内容，了解章回体小说的特点，接着带领学生浏览回目，检索信息，大胆猜测故事内容，并再读回目，印证猜测。
三、聚焦第二单元的交流平台，回顾学习古典名著的方法，如借助浏览回目、联系上下文猜读、适当的跳读、借助影视作品等方法，再运用这些方法品读《西游记》中的文段，打消学生的畏难情绪。
四、最后指导学生制定一份阅读计划单，进行跨媒介阅读。
①每日追剧：观看电视连续剧《西游记》
②阅读打卡：阅读与电视剧相关章节，说说原著与剧本的区别。
《西游记》推进课《西游记》推进课之聊主要人物 一、结合之前的阅读，简单说说唐僧师徒四人及白龙马给你留下的印象。
二、试着完成下面的学习任务单。
三、结合学习任务单，交流对唐僧师徒四人及白龙马的认识。
（阅读策略：借助浏览回目、联系上下文猜读、适当的跳读、细节中感受人物、品读《西游记》中的文段等）
1.孙悟空
主要事件：三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇、真假美猴王……
性格特征：桀骜不驯、敢作敢当、敢于反抗压迫、勇敢机智、爱憎分明、嫉恶如仇、正直无私、行侠仗义、无所畏惧、幽默;喜欢“戴高帽”、好胜心强、喜欢搞点恶作剧、猴性不改、天资聪敏、思想跟行动都敏捷如风、身有七十二变能上天入地、有法宝金箍棒本领通天、性情急躁、心志坚定、重情重义、勇敢果断……
2.唐僧
主要事件：三打白骨精、四圣试禅心、趣经女儿国、无底洞逼婚……
性格特征：英勇无畏、坚忍不拔、不怕困难、诚心向佛、举止文雅、性情和善、崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前的精神坚不可摧;但有时贤愚不分、好坏不辨、顽固执着……
3.猪八戒
主要事件：四圣试禅心、三打白骨精、盘丝洞斗妖……
性格特征：一方面好吃懒做、贪财好色、贪生怕死、难分敌我、见识短浅、爱搬弄是非、耍小聪明、说谎，爱占小便宜;另一方面又不失忠勇和善良、战斗勇猛、能知错改错、淳朴憨厚……
4.沙僧
主要事件：木叉奉法收悟净 , 猿马刀圭木母空 , 真沙僧怒打假悟净 , 三僧大战青龙山 , 计闹豹头山 , 黄婆运水解邪胎 , 沙悟净大战鼍龙 ,流沙河大战 。
性格特征：任劳任怨、忠心不二、心地善良、敦厚朴实、过于老实缺乏主见、默默无闻……
5.白龙马
主要事件：白龙犯天条受罚，马尿救国王，大战九头虫。
性格特征：任劳任怨，脾性刚真，正气凛然、默默无闻。
四、画人物形象思维导图
为把握主要人物的性格特点，便于深入阅读这本古典名著，我们不妨借鉴下面的思维导图，画出自己的思维导图。
《西游记》推进课之聊故事情节在通读一遍整本书的基础上，梳理全文的内容，感知小说情节发展的变化，体会《西游记》故事结构的精妙之处。通过小组合作阅读;提取关键信息(事件起因、经过、结果)，概括每一章回的主要内容;绘制 “《西游记》主要事件思维导图”等方式;有效地帮助学生明晰整本书的情节结构，同时运用跳读、预测、猜想、抓住关键事件等阅读策略，重点把握《西游记》故事情节两大特点。
1.环环相扣，浑然一体。全书共一百回，情节可分为有机联系的四部分：
(1)第1-7回，叙述孙悟空出生、求仙得道、大闹“三界”;
(2)第8-12回，描写如来说法、观音访僧、魏徵斩龙、唐僧出世的故事，交代取经缘起;
(3)第13-99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，唐僧西行，路遇八十一难，但在“佛”的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，安全到达西天，取得真经;
(4)第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，得道成为真佛。
2.各个部分，相对独立。《西游记》四大块情节内容有各自包含的若干小故事，这些小故事大都可以独立成篇，如果我们把它的某一部分从全书中抽出来，其实就像一个独立成篇的短篇，或中篇小说，如：大闹天宫，三打白骨精等，我们在阅读的同时，可以边读边画思维导图，以此帮助学生记忆故事，理一步理解人物形象。《三打白骨精》的思维导图就可以这样画。
《西游记》推进课之聊语言特色一、边读边品，感受短句
《西游记》的语言文白夹杂，读起来有点困难。这一点不假，我们不妨换个角度看问题。正是因为有点困难，所以我们需要慢下来，静下来，进行沉浸式阅读，在阅读的同时进行思考。用心阅读，慢慢你就会发现，本书的语言整齐，对仗工整，读起来别有一番趣味。你看下面这个段落。出示《猴王出世》中的段落，通过课本中学过的内容来让学生有更深的感受。
二、教师引导，迁移运用
这样的语言，认真阅读，是不是感觉特别舒服?我猜你读到的时候，定会忍不住出声朗读。同时，你有没有想过，如果你的作文中来这么一段，肯定会给你的作文增色不少。既生动又形象，让人喜欢。既如此，难道你不想好好研究一番，下次写作的时候就运用上来?哪怕是从模仿开始也很了不起哦。
三、习得学法，形成能力
令人高兴的是，整本书中，这样整齐工整的语言俯拾皆是，我们可以随时学习。你看：
就这样，遇到精彩的语言就出声朗读，默读伴随朗读，速度虽慢，却饶有趣味。反复玩味，颇有收获。
再举一些例子：
烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。千株老柏，带雨半空青冉冉;万节修篁，含烟一壑色苍苍。门外奇花布锦，桥边药草喷香。石崖突兀青苔润，悬壁高张翠藓长。时闻仙鹤唳，每见凤凰翔。仙鹤唳时，声振九皋霄汉远;凤凰翔起，翎毛五色彩云光。玄猿白鹿随隐见，金狮玉象任行藏。细观灵福地，真个赛天堂!
争名夺利几时休?早起吃面不自由。
骑着驴骡思骏马，官居宰相望王侯。
只愁衣食耽劳碌，何怕阎君就取勾?
继子荫孙图富贵，更无一个肯回头!
这样美的语言，难道还不值得细细品读吗?
四、流传千古的名言警句
语言更新非常快，然而，有些语言富有强大的生命力，历久弥鲜，就像那酒，越久越香醇。《西游记》里的一些语言，千古留香，直到今天仍让人津津乐道。
举例如下：
一叶浮萍归大海，人生何处不相逢。
山高自有客行路，水深自有渡船人。
人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多。
自古多情空余恨，此恨绵绵无绝期。
今朝有酒今朝醉，莫管门前是与非。
不受苦中苦，难为人上人。
树大招风风撼树，人为名高名丧人。
宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。
道高一尺，魔高一丈。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
当然，《西游记》在描写刻画人物，特别是在人物语言中使用广泛流行于世俗社会的俗语，形成了幽默、诙谐明快的喜剧风格，我们一起看一看。
歇后语的运用。
例：小妖道 ：“猪八戒和沙和尚倒哄过了，孙行者却是个贩古董的——识货!识货!他就认得是个假头。”
沙僧上前，把他脸上一抹道：“不羞!不羞!好个嘴巴骨子!三钱争子买个老驴，自夸骑得!”
谚语的运用。
例：行者笑道：“师父说哪里话。自古道：‘山高自有客行路，水深自有渡船人。’岂无通达之理?可放心前去。”
其实，只有对作品语言进行细细的品读，才能感受到作品中的人物形象，也只有对作品进行深入的品读，才能更深刻地感受到《西游记》中语言的无限文学魅力。
《西游记》交流课交流课一(读写讲结合交流分享)1.绘制取经图
唐僧自长安出发到达印度，全程一万多公里，并遭遇八十一难，请尝试画出西天取经路线图，并在路线图上标记所遇的磨难。
2.美景旅行社
《西游记》中吴承恩提到了海外的仙山，天上的凌霄宝殿、水中的龙皇宫、地下的阎罗殿……每一处都极具特色，每一处都让人讶异。如果让你选取一处探访，你会去哪儿呢?请参考原著，写一段导游词。
3.取经故事会
(1)唐僧师徒的经历过程既惊险又曲折，选取你认为最有趣的故事，讲给大家听。
(2)从唐僧师徒取经故事中，分析其结构模式，然后大胆发挥想象，创作一个取经路上的新故事。
4.列出排行榜
结合全书，尝试列出“妖怪战斗力排行榜”“十大兵器排行榜”
5.取经功劳簿
结合取经所作所为，给唐僧师徒的贡献排名，并从书中找出相关佐证文字。
6.组团重走取经路
二十一世纪的今天，你会如何邀请哪些人物组团去取经呢?
交流课二(研讨话题交流分享)一、探究作者生平和写作背景
二、探究文章的结构艺术
三、探究文章的艺术特色成就
四、探究文章的主题思想
五、探究中外文人对文章的评价
(这两个设计均为开放性课堂，指导学生用小组学习的方式，选择其中最感兴趣的一两个话题，综合课内外的学习所得，表达自我收获和思考即可。)
观点争鸣
古人云：读书百遍，其义自见。学生观点的形成，是阅读的最终产物，但一百人读《西游记》就会有一百种观点。不必强求学生一定要认同某种观点，自身的感受才最难能可贵。如能在阅读的过程中发现一些小问题，尝试着去解决，得到收获，这种来自阅读的满足感将是激发学生阅读兴趣的最大动力。
教师，作为学生阅读《西游记》的引领者和指导者，要引导学生掌握良好的阅读方法和经验，收获有深度的阅读感受，避免阅读只停留在“徒有其表”，关键在于教师自身阅读的深度;这里的观点争鸣选取了教师阅读《西游记》时的深度思考。
例如：
观点一：《西游记》不能只当成神魔小说去读
吴承恩创作《西游记》的本意是通过虚幻的世界用志怪小说的形式对封建的科举制度和黑暗社会予以揭露和讽刺。而现在很多的人只看到了小说的上天入地、出神入化的三维四境界的立体空间的打斗场面，没有看到统治者的昏庸和腐败及许多现实社会的投影。
观点二：《西游记》中的数字之谜(关注西游记中出现的数字)
《西游记》里有很多数字,比如孙悟空的筋斗云十万八千里,孙悟空的七十二变,孙悟空的金箍棒重一万三千五百斤……这些数字不但庞大,而且充满趣味。
观点三：人物设置背后的意义(梳理西游记中的人物形象)
《西游记》中人物形象的设置是当时现实社会的应照，也是作者思想主张的具体形象化。(如：孙悟空是正义的化身，猪八戒反映了当时那些胸中草莽，空无本事又喜进谗言的小人，唐僧则是那些思想迂腐，软弱无能的文人大臣……)
阅读测评
新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着不仅仅要注重对学生进行整本书阅读的引领和指导，更要注重整本书阅读效果的检测与评价。根据学生在阅读中的参与程度，我们应对学生有不同层次的阅读检测，为学生指明阅读的方向，用具体的任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。我们可以将整本书的阅读分为三类，层层递进，让学生在阅读中寻找答案，开展活动。
第一类：熟悉书本类题目。
如：
1.《西游记》的作者是明朝的哪位作家?
2.《西游记》中，唐僧取经的八十一难中第一难是什么?最后一难是什么?
3.大闹天宫中最精彩的一幕是什么?请复述给同学听等。
第二类：评价性题目。如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中，你最喜欢谁?他有什么性格等?”又如“唐僧心地善良，但肉眼凡胎，有时人妖难辨，你喜欢这样的唐僧吗?”对这些题目，教师可以多提供几个，由学生选择性进行探究。
第三类：独立表达题。如把《西游记》你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文，就《西游记》某个部分写一篇读后感等。独立表达题目中也可以有一些辩论性题目，如“在孙悟空与猪八戒的多次斗嘴争执中，你认为谁正确?注意，一定要有理由哟!”
当然，整本书阅读检测的方式应是内容多元化，形式多样化。阅读测评还应对阅读的过程、阅读的习惯、阅读策略的自主运用等方面实施监测，以期达到最好的阅读效果。
转自：统编教材
9、《忆读书》教学设计与教学反思
文本分析：
这篇文章是冰心老人八十九岁时写的，时值国际扫盲日和教师节前夕。文章中，作者娓娓道来，就像一位慈祥的奶奶在与同学们谈话，让人感受到老人近九十年的生命岁月中始终有缕缕书香滋养和丰富她的人生。作者生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“多读书，读好书”。文章条理清晰，首先总说自己对读书的感受很多;接着叙述幼年和少年时代的读书经历，生动地表现了读书的乐趣;然后以自己的读书经历谈读书的经验——读好书;最后概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。教师在教学时可采用自主学习和合作探究学习相结合的方法，帮助学生抓住文章要点，有效而透彻地理解全文，掌握分析文章的方法，提高学生的审美能力。
教学目标：
1.认识本课“舅、斩、凯”等17个生字(包括3个多音字)，会写“津、斩、限”等14个生字。理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文;整体把握课文的主要内容，理清写作顺序。
3.品读文中富有感染力、让人印象深刻的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。
4.理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”，激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
教学重点：
通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，养成读书的良好习惯。
教学难点：
1.理解文中的主要观点。
2.了解文中提到的众多作品。
课时安排：2课时
第1课时
课时目标:
1.会认“舅、斩、凯”等17个生字(包括3个多音字)，会写“津、斩、限”等14个生字。
2.了解冰心及其代表作品。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语的意思。
4.感知课文内容，划分层次，概括层意。
要点把握：
1.读写、积累并运用生字新词。
2.读懂文章内容，梳理文章层次，概括层意。
教学过程
一、激情导入，揭示课题
1.教师课件出示有关读书的名言，学生读名言，感受读书的重要性。
2.教师谈话导入新课。
导语：读书可以让我们了解古今中外的历史、世界各地的风土人情和文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运。我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢?让我们到《忆读书》一文中去寻找答案吧!
3.板书课题，齐读课题。(教师板书：忆读书。)
二、初读课文，检测预习
1.学生默读课文，圈画出生字、新词。
2.教师介绍作者及相关背景知识。
◆简介作者：
冰心(1900—1999)原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发后，她受到很大影响，以冰心为笔名写了《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁煞人》等小说，在社会上引起了较大的反响。受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，受到文坛的瞩目。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树。
◆了解背景：
本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日国际扫盲日、中国教师节前夕。当时，作者已是近90岁的老人。她在文中回忆了自己幼时、少时的读书经历，并向青少年朋友传授多年积累的宝贵的读书经验，告诉人们识字读书有诸多好处，提醒人们要多读书、读好书。
3.教师检测学生字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。
◆书写指导：
[津]左右结构。“氵”呈弧状分布，“聿”横画布局要匀称。
[斩]左右结构。左部提画左伸右缩，右部竖画向下长伸。
[贾]上下对正。“覀”宜扁，两竖内收;“贝”顿点有力。
[某]上下结构，上小下大。下部“木”撇、捺要伸展有力。
(3)教师示范写生字，学生进行书写练习，教师相机指导。
(4)理解重点词语的意思。
[消遣]做自己感觉愉快的事来度过空闲时间;清闲解闷儿。
[烦琐]繁杂琐碎。[津津有味]形容非常有趣味。
[一知半解]知道得不全面，理解得不透彻。[索然无味]没有一点儿趣味。
[栩栩如生]指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
[无病呻吟]比喻没有值得忧虑的事情却长吁短叹，也比喻文艺作品缺乏真实感，矫揉造作。
4.学生听音频朗读，边听边留心：学习朗读的停顿和语气，体会语句中饱含的情感。
三、再读课文，整体感知
1.学生快速阅读课文，教师提出问题引导学生思考、讨论。
预设：引导学生找出对应语句，再作答。
(1)默读课文，思考：冰心奶奶八十多年读书生涯的切身体会是什么?可用文中哪句话来概括?
明确：读书好，多读书，读好书。
(2)课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材，重点回忆了冰心的读书经历。学生快速浏览课文，在文中圈画作者幼时、少时读过的书。
明确：在第2~10自然段，有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》等。
(3)文章是按什么顺序来忆读书的?请找出代表性的词语，并分析这样写有什么好处。
明确：①是按时间顺序来忆读书的;②表示时间的词语有多个，如四岁时、七岁时、此后、十二三岁时、自1980年到日本访问回来后;③这样写使文章脉络清晰、层次分明。
2.合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分的理由，归纳出每一层的大意。
预设：抓住作者读书的经历以及文章的写作顺序进行划分，鼓励学生大胆发言。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：总说“我”对读书的感受。
第二部分(第2~8自然段)：以自己幼时和少年时代的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生最大的快乐，从读书中能得到做人处世要独立思考的大道理。
第三部分(第9~10自然段)：侧重谈“读好书”，以作者自己多年的阅读经验说明如何挑选、比较、选择好书。
第四部分(第11~12自然段)：概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，著名作家冰心以她一生的经历告诉我们“读书好，多读书，读好书”，那么她在文中具体是怎样描述的呢?待下节课分解。
小结：今天这节课上，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内容，也记住了冰心老人的毕生箴言。同学们的表现都很不错，
(示例：同学在课前给我们展示了有关读书的名言，说明预习充分，也有积累;同学用一词造了一个生动的句子，让我们一下子就记住了这个词语;同学朗读课文流畅，也饱含深情;同学用一句话概括了课文的内容，准确、完整，看来是掌握了概括文章内容的方法。这节课上表现特别突出的应是同学，他踊跃举手，积极发言，分析课文层次快而准，概括层意也能紧扣文段的内容，与之前相比有了很大的进步。老师也希望其他同学能像我刚才点名的同学一样，上课全神贯注，积极思考并回答问题，这样，大家学习语文和运用语文的能力一定会一天比一天强的!)
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)学生摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、课外拓展，作业设计
1.学生按时间顺序整理自己的课外读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。
2.课外阅读：选择自己喜欢的冰心老人的作品，向同学推荐，并附上推荐的理由。
3.完成本课对应训练。
第2课时
课时目标
1.熟读课文，理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”的含义。
2.激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
要点把握
1.品味文中富有表现力的词语。
2.学习文中的读书方法，并互相交流。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：作者回忆了自己幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导青少年懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：最近老师收到一些同学发的读书视频，(课件展示。)有的同学能做到每日坚持阅读，真是好样的!“读万卷书，行万里路”，只要你一打开书本，就能从中获益。著名作家冰心在《忆读书》这篇课文中也谈到了她读书的体会，今天我们来深入探究。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段，了解课文开头的特点。
明确：文章的开头一段只有一句话，语言简洁，读起来感到特别亲切，就像一位老奶奶在和我们面对面谈心，一下子就抓住了读者的心。
2.学习第2~8自然段，体会“读书好”“多读书”。
过渡：作者是通过写“多读书”的往事来说明“读书好”的。作者读了许多书，也有自己独特的感受，请用“——”标出书名，用“”画出描述读书感受的句子，结合重点词语谈谈自己的体会。
(1)学生按要求朗读第2~8自然段，边读边思考。
(2)小组汇报：
①《三国演义》——这是作者七岁时读的第一本书，所以记忆犹新，写得最详细。
②《水浒传》——人物栩栩如生，每个人都有极其生动的性格。
③《红楼梦》——十二三岁时，厌烦;到中年，“才尝到……一个家庭兴亡盛衰的滋味”。
(教师出示表格，学生完成填空。)
过渡：
当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历?
预设：
引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感到快乐有更深入的理解。
(3)引导学生在理解课文内容的基础上突破几个难点。
①“自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”这句话中“越看越明白”的含义是什么?
明确：读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。
②作者在十二三岁时与中年以后，为什么会对《红楼梦》有不同的阅读体验?
明确：
同样一本书，不同的人会有不同的评价，这是因为他们的人生阅历不同，对生活的理解有差异。同样，在人生的不同阶段，个人对生活的感悟也是不断变化的。随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年以后对社会有了自己的认识。所以，十二三岁看《红楼梦》时，“对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦”;中年以后再看时，“才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。
(4)学生齐读第8自然段，讨论解决问题。
①体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。
明确：是“总的说或总体而言”的意思，起总结、概括的作用。
②这两个词语的意思差不多，为什么不只说一个?
明确：这是特殊用法，起强调作用。作者在前面说了那么多，归根结底就是这一自然段讲的读书体会。
③深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话。
预设：引导学生抓住“永远”“最大的快乐”深入体会冰心酷爱读书以及读书带给她的感受。
明确：冰心正是因为读万卷书，才能成为一位优秀作家，所以我们也要向她学习，坚持“多读书”。这个“多”不单指数量多，还要读多种类型的书，更关键的是要坚持读，花多一点儿时间读。
3.学习第9、10自然段，体会“读好书”。
(1)学生自由朗读第9、10自然段，圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确：书看多了，就会有比较，要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。
(2)作者读了许多书后有什么读书心得?又总结出什么方法?
明确：①读书心得：物怕比，人怕比，书也怕比。
②比较法。如从脑中抹去(朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻……);心动神移，不能自已(带着真情实感、质朴浅显……)
4.学习第11、12自然段。
(1)齐读最后两个自然段，说说冰心给儿童刊物写的指导读书的话是什么。
明确：读书好，多读书，读好书。
(2)在“读书好，多读书，读好书”一句中，三个分句各自强调的重点是什么?结合全文谈谈你的理解。
明确：
①“读书好”——读书可以使人明智，获益良多。
②“多读书”——读书的范围要广，数量要多。
③“读好书”——要对书的优劣比较选择，读好的、有用的书。
5.总结提升。
小结：书籍是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要——(学生齐答：多读书，读好书。)“吾生也有涯，而知也无涯。”个人从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的经验来弥补缺失、丰富心灵、完善自我。所以，我们要——(学生齐答：多读书，读好书。)只有“多读书，读好书”，我们才能感受到——(学生齐答：读书好。)
三、拓展阅读，赏析名段
过渡：一谈到读书，我们的话题就好像聊不完似的。作家林海音小时候甚至会在雨天到书店去“窃读”，下面是节选自她的《窃读记》的一个片段，我们来欣赏一下。
1.课件出示《窃读记》片段，教师朗读。
最令人开心的是雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
2.学生阅读与交流。
(1)这段话写了“我”的场面。(雨天窃读。)
(2)将“我”表面看似发愁和内心快乐进行对比，更加表现出“我”怎样的心情?(渴望读书的心情。)
四、读写结合，学有所获
过渡：课文中写道“我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对……”，你有过类似的读书经历吗?回想一下，然后写一写。
1.出示“小练笔”，教师点拨方法。
小练笔：学生选取自己亲身经历的读书往事写下来。
提示：写清读书的过程，真实地反映心理活动。
2.交流展示，集体评议。
示例：我上学了，一下子认识了好多好多的字，读书没有了拦路虎，我可以读更多的书了。我最喜欢做的事情就是让妈妈带我去书店看书、买书，我开始读《西游记》《鼹鼠的月亮河》《吹小号的天鹅》《海底两万里》《窗边的小豆豆》。这些好书让我发现，原来不是只有玩耍才会有喜悦、笑声，读书比玩耍获取的乐趣更大。
现在的我，已经十岁了，读起书来更加得心应手了，我的书架也更加丰富了，像杨红缨、沈石溪、秦文君、冰心等等，我都是他们的忠实粉丝。我开始看一些字比较多的长篇小说，在看《鲁滨孙漂流记》时，我感受到了鲁滨孙的勇敢、坚强和不畏困难的精神;在看《爱的教育》时，我深深地体会到了书中人物的善良和乐于助人;在看《上下五千年》时，我知道了我国的悠久历史和灿烂文化。最令我痴迷的要数沈石溪写的《狼王梦》了，我常常被书中的情节吸引，一连几天除了吃饭、睡觉、上课，几乎都在看它，几万字的小说被我在三天内看完了。这些书让我如醉如痴，更让我懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.学生之间交流一些读书的目录和读书方法。
3.完成本课对应训练。
板书设计
重点教学片段实录
◆体会文中的重点句子——“读书好，多读书，读好书”（教学重点）
师：读完课文，文中哪句话给你留下的印象最深?为什么?
生：我印象最深的一句话是“读书好，多读书，读好书”，因为它可以指导我读书。
生：我也同他一样对这句话印象深刻，因为它是作者对自己一生的读书经验的总结，给我启迪。
师：请同学们说说“读书好，多读书，读好书”这句话的意思。
生：我理解“读书好”就是读书有好处、有益处。
生：我认为“多读书”就是读书的数量要多。
生：我认为“读好书”就是我们读的书内容要好，比如读一些名著。
师：刚才同学们都发表了不同的看法，下面我们看看课本上的哪些内容说明了这些见解。大家分小组讨论，在课本上勾画出内容要点。
(学生交流讨论的结果。)
生：作者认为“读书好”是因为书中的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得美的享受。
生：能扩大知识面。如读《三国演义》，可以了解三国时期的天下大事，这也是说“读书好”。
生：“读书好”还表现在读书有助于提高人的品德修养。作者说：“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。”
(教师出示“读书好”的三个具体表现。)
师：“读书好”是全文的重点，同学们也确实抓住了文章的要点，我们继续来探讨“多读书”和“读好书”在文中的具体体现。
生：文中说的“多读书”是指作者从七岁开始读，到晚年仍在“读万卷书”，而且所读的书涉及古今中外。
生：“读好书”，作者是说她会挑选、会比较。
生：第9自然段中从“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”一直到段末都是说“读好书”。
……
师：本节课我们重点分析了“读书好，多读书，读好书”在文中的具体体现，并且认识到这是作家冰心的经验之谈，希望我们读后能有所受益。
赏析：在此教学片段中教师能抓住文中的重点句，以此为突破口来梳理“读书好”“多读书”和“读好书”在文中的具体所指，引导学生了解了读书的好处、掌握了一些读书的方法。学生也能深入课本、积极讨论思考，并分享自己的心得体会。学生的自主学习加上教师的总结归纳，使得学生对文章重点句(核心句)的理解透彻而深刻，很好地完成了本课的重点教学任务。
教学反思
这篇课文是冰心写的一篇关于如何读书的文章，内容既简单扼要，又明白浅显。对学生来说，接触这样的文章对于引导其养成学习和阅读课外书籍的习惯是非常有益的。
在教学中，我先从冰心所读的名著入手，请学生圈画出来，使学生情不自禁地叹服冰心年少时就读了那么多、那么好的书。但是课文中的一些书籍学生平时接触较少，了解的东西更少，激发学生的兴趣是一个问题。于是我就请学生回想自己阅读过的记忆深刻的书籍或文章，谈谈自己的读书感受和体会，这样一来课堂气氛就活跃起来了。学生通过梳理自己读书的好方法，再结合课文内容来思考，就能很容易地理解文中“读书好，多读书，读好书”的内涵了。这样的环节安排注重了学生的情感体验并能引领学生树立正确的阅读观念，很受学生喜爱。学生在课堂上能畅所欲言，积极发表自己的读书见解。