八年级上册第六单元教案一等奖

1、八年级上册第六单元教案

　　八年级语文上册第二单元第四课(拓展阅读)：

　　《蜘蛛》《猫的天堂》(2课时)

　　课前预习：

　　1.了解作者相关资料：

　　《蜘蛛》的作者是__________国作家_________，《猫的天堂》的作者是________国作家_______，其代表作是____________。

　　2.自主阅读，积累重点字词，整体感知文章内容。

　　3.我有这样的疑惑：

　　相关课程标准：

　　“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

　　教学目标：

　　1.通过阅读，整体感知文章内容。

　　2.比较探究，学习文章的写作特点。

　　评价任务：

　　1.通过课前预习，在此基础上整体感知文章内容。

　　2.再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。

　　教学过程：

　　一、走进文本，感知形象

　　学生活动：

　　1.跳读课文，标划相关语句，正确理解《蜘蛛》《猫的天堂》两文中截然不同的形象。

　　可以“从文中________地方可以看出，这是一只________样的蜘蛛(猫)”的句式进行概括。

　　明确：从它辛辛苦苦的织网、捕虫，维持自己的生命，还要和许多强大的敌人斗争可以看出这是一只有耐性、理智、勇敢的蜘蛛。

　　从它曾有过希望在阳光下自由自在地生活的梦想，可又因为不堪忍受外面的饥饿与痛苦，最终回到温暖的牢笼，可以看出这是一只贪图享受、不劳动、不付出、坐享其成，为了舒适的生活，甘愿付出自由，任人责打，供人消遣的玩物猫。

　　2.思考：《蜘蛛》从哪几个方面表现蜘蛛的聪明?《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么?

　　明确：从蜘蛛的形体、织网、捕食、侵略、成长快等方面表明蜘蛛的聪明;《猫的天堂》告诉我们猫的幸福就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

　　(设计意图：此环节主要任务是熟悉文本内容，明确文章主题，为下一个环节打下基础，因为是拓展阅读，所以不作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟。

　　二、比较阅读，质疑探究

　　请同学们以小组为单位讨论、交流，完成下面的表格，比较文章异同，5分钟后小组选派代表展示，比一比哪些小组表现的更出色。

　　《蚂蚁》 《辛劳的蚂蚁》 《走向虫子》 《蜘蛛》 《猫的天堂》

　　内容

　　主旨

　　写作特色

　　学生活动：

　　1.结合本单元所学内容，小组交流，填写表格。

　　2.选派代表展示，师生评议。

　　问题预设：

　　1.《蜘蛛》与《蚂蚁》相比，写作旨意有什么不同?

　　《蜘蛛》是以客观地写动物为宗旨，而《蚂蚁》一文写动物不是最终目的，而是借之来感悟人类。于是文章的侧重点就完全不同，《蜘蛛》重在说明动物的习性，而《蚂蚁》重在感悟。

　　2.《蜘蛛》与《辛劳的蚂蚁》相比，同是小品文，在写法上有着怎样的区别?

　　《蜘蛛》是说明性文字与叙述性文字各占一半，文风清晰生动，着眼于说明蜘蛛的生活习性;而《辛劳的蚂蚁》一文则是以叙述、描写为主，多用拟人、比喻、幽默，全文风趣生动，既写出蚂蚁的有趣习性，又讽喻人性的弱点。

　　3.《猫的天堂》与本单元的写动物的其它文章相比，主要有何不同?

　　文体不同。它是一篇寓言式的小说，反映的道理不同。通过猫的经历来揭示一个深刻的人生哲理：人生的真正幸福是能够享受自由中的艰辛的快乐。它用超现实的猫的故事来表现现实的人的道理，启人深思。

　　(设计意图：此环节是本课的核心内容，以比较为手段，探究异同。教师适时做点拨与引导，注重学生的个体体验。)

　　三、学以致用，盘点收获

　　如果要你写一篇有关动物或昆虫的文章，你可能觉得没什么可写，读了本单元的文章后，你悟出了没话可说的原因了吗?

　　学生结合自身实际谈感受，有可能得出以下结论：

　　1.材料不足，包括观察不仔细，感悟不深入，想象不丰富，故觉得无话可说。

　　2.没有抓住写作对象的特点。

　　3.缺乏自己内心的感受。

　　4.受限于单一的表达方式，找不到表达的效果。

　　5.束缚于就事论事。

　　四、妙笔生花，寻找机趣

　　根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物或昆虫，参照本单元写法写一作文片段，展现观察美、机趣美。要求：细心观察，将写作对象人格化，尽可能想象出它们的心理、动作、神态、对话等。尝试感悟式文章的写法。

　　学生活动：

　　1.学生当堂完成作文片段(10分钟左右)，教师巡视、指导。

　　2.展示：学生完成作文片段后，以小组为单位互读互评，推荐优秀习作参加班级交流。

　　3.师生评议，评选“鸟言兽语小博士”。

　　五、布置作业，抒写感悟

　　课下根据《猫的天堂》的相关内容，写一篇不少于600字的读后感，参考题目：《“猫的天堂”真的是“天堂”吗》。

　　附板书设计：

　　蜘蛛

　　哥尔斯密

　　形体结构-----------蜘蛛的生存

　　↓↓

　　形体战斗武器织网捕虫

　　猫的天堂

　　左拉

　　“我”的选择↘

　　人的选择

　　老猫的选择↗

　　六、达标检测：

　　阅读下文，回答问题。

　　天亮了，老雄猫看我要软瘫下去了，他就换了一种口吻问我：

　　“这样的生活你过够了不是?”

　　“啊，够了!”我说。

　　“你要不要回家去呢?”

　　“那自然。可是，哪里还找得到我的家呢?”

　　“你跟我来。昨天早晨你走出来的时候，我早就想，像你这样一只肥头胖耳的猫，生来就不配享受自由中的艰辛的快乐的。我知道你的住处;我送你到门口就是了。”

　　这只老实的老雄猫只简单的说了这几句话。等我们到了门口时，他向我说：

　　“再会吧!”他也没有向我表示一些别离的情感。

　　我叫道：“不行。咱们俩不应该这样就分别了。你与我同到里面去。我把我的床和我吃的肉与你平分。我的女主人是一位好太太……”

　　他没等我说完，就抢着说：

　　“闭你的嘴!你这个蠢东西!在你那安乐窝中，我非死不可。你那种丰腴的生活只有杂种贱猫觉得好。自由的猫决不愿意用一个牢狱的代价来购买你所吃的肉和你那羽毛的枕头……再会吧!”

　　他又上屋去了。我看着他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着。

　　我进了屋子，你的姑母拿起掸帚来把我教训了一顿，我也用我的深挚的欢悦的心承受了。我大大的领略了一番这温暖而挨打的欢欣。当她打我时，我早在做着大美梦，知道她打完了就要给我肉吃了。

　　4.结合全文，说说你如何理解老雄猫的“自由中的艰辛的快乐”。

　　答：老猫过着没有主人限制和照顾的生活，它可以到处走动，天地比一个家一个窝大得多，它享受着自由的快乐，没有主人给它提供吃的、住的，它只得自己到处寻找人们废弃的食物，还得提防着人，所以自由的快乐又是艰辛的。

　　5.分别时，老雄猫没有表示一些别离的情感，还骂“我”是“蠢东西”、“杂种贱猫”，是否表现老猫冷酷无情和粗鲁?

　　答：不是。老猫觉得“我”和它志不同道不合，分别是预料之中的，所以并不伤感;“我”邀请它去过它不愿过的生活，它觉得侮辱了它，所以断然拒绝。

　　6.老雄猫离开时，“他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着”，这分明是一幅画，想象着这个画面，想象老猫此时的心情，想象作者对老猫的感情。

　　答：老猫是愉快的，因为自己是自由的，能充分享受自己应该享受的。作者对老猫充满钦佩赞赏之情。

　　7.不管是老猫还是“我”都觉得自己生活的地方是天堂，对方生活的地方是牢狱，为什么会产生截然不同的看法呢?

　　答：两者都热爱着自己的生活方式，享受着自己生活方式中的优势，所以有处在“天堂”的感觉;它们又都看到对方生活中自己所害怕的、所厌恶的东西，所以象躲避“牢狱”一样惟恐不及。

　　教学反思：

　　一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

　　优点：读与写是语文学习的两大手段，教学过程中注重提高学生比较阅读的能力，尤其是对学生写作能力的培养，实现了读与写的互动。因为是拓展篇目，所以在教学中没有对文本内容作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟以及写作的运用，体现学生的主体地位。

　　不足及整改措施：

　　学生对于感悟式写法把握的还不够好，借助联想寻找恰当的契合点还难免落入俗套，受限于单一的表达形式，不能别出心裁的抓住写作对象的特点。在以后的教学中还要进一步培养学生的观察能力、阅读与写作能力，引导学生学会学以致用。

2、八年级上册第六单元教案

　　教学要求：

　　1、借助工具书，整体感知内容大意。

　　2、在反复诵读中，进入文中情景交融的境界中。

　　3、对作品的语言特色有所体会。

　　教学时间：23课时

　　26 三峡

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，理解文意。

　　2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

　　3、展开想象，体味文章意境。

　　【教学重点】品读课文，感受三峡的独特美。

　　【教学难点】体味文章意境。

　　【辅助教具】多媒体课件

　　【教学时间】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。” 同学们猜是哪个地方?(三峡)那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：

　　(播放三峡风光片)

　　看来，三峡的确魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。

　　二、整体感知课文。

　　1、教师范读课文。

　　2、请同学配乐朗读课文。(多媒体课件)

　　3、请大家齐读课文。(多媒体课件)

　　4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。(如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决)。

　　刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗?(学生自由发言)

　　三、赏读课文，理解文意。

　　过渡：

　　听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗?(四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。)

　　(组内代表发言)

　　过渡：

　　听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看：

　　课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观?(山水。)

　　请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点?

　　(山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。)

　　第二课时

　　四、拓展延伸：

　　过渡：

　　三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢?三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——

　　三峡大坝工程。

　　大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗?我们一起来交流一下。

　　(师生共同交流，多媒体展示三峡大坝工程的资料：

　　1994年12月14日，三峡工程正式破土动工。

　　2002年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。

　　2003年10月26日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨到137.4米，10月31日，坝前水位提高到139米。

　　2009年，三峡水库将是一座长达600公里，最宽处达2000米，面积达10000平方公里，水面平静的峡谷型水库。)

　　到2009年三峡三期工程竣工，水位将抬高175米，请对照课文和查找的资料及图片，展开想象，描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化?

　　(小组讨论，谈谈自己的看法。)

　　小结

　　郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡!三峡承载着我们永远的爱!

　　作业：

　　1 对三峡工程众说纷纭，你的看法呢?结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。

　　2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。

　　板书设计：

　　(山)-- 奇险

　　夏 湍急

　　三峡 --(美)

　　(水)-- 春、冬 清幽

　　秋 凄清

　　第三课时

　　一、背诵并墨写课文。

　　二、完成课后习题。

　　教学后记：学生能熟练朗读课文，能理解文意，领略三峡景色之美，并能展开合理想象，体味文章优美意境。

　　27短文两篇(答谢中书书 记承天寺夜游)

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　　3.了解两篇短文的思想内容。

　　4.背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1.重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1.学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　2.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　1.《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　2.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　●教学方法

　　1.诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动;苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。

　　2.比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文;在反复诵读中，整体感知文意;激发学生想像，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意;背诵课文;深入研读课文，体会作者的思想感情。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

　　二、作者及写作背景、文体简介

　　多媒体显示：

　　陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

　　书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　三、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yú)其奇者。

　　(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　(3)选一学生读课文，其余同学点评。

　　(4)学生齐读课文。

　　2.学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

　　(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：

　　(4)理清背诵思路，指导学生背诵。

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　多媒体显示，词语提纲：

　　学生根据词语提纲，快速背诵课文。

　　第二课时

　　四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

　　1.选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　　2.多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

　　3.在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　教师根据学生讲解归纳成板书：

　　4.学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

　　五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　　1.提问：文章表达了作者什么样的思想感情?

　　学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

　　教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　2.学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

　　六、布置作业

　　1.默写课文。

　　2.你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

　　第三课时

　　[教学要点]

　　师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路;赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情;比较两篇文章，提高学生的比较阅读能力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。(板书文题)

　　二、作者、写作背景简介

　　多媒体显示：

　　苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年(1094)。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州(今海南省)别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意

　　1.指导学生朗读

　　(1)设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　　教师提示：

　　①读准字音：

　　相与(yǔ)　藻(zǎo)　荇(xìnɡ)

　　②读出节奏：

　　念/无与为乐者

　　遂/至承天寺//寻张怀民

　　庭下/如积水空明

　　水中/藻荇交横

　　盖/竹柏影也

　　但/少闲人//如吾两人者耳

　　教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　　2.学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

　　(1)学生独自翻译课文，划出疑难句。

　　(2)同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。(念，想;遂，于是，便;至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。)

　　③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

　　(3)选一学生复述课文，其余同学补充评价。

　　(4)教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。

　　(5)学生根据板书提示，背诵课文。

　　四、涵泳品味写景的妙处

　　1.提问：找出文中描写月色的句子。

　　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　学生想像画面，思考。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　五、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　　多媒体显示：

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　　1.月色入户，欣然起行。

　　2.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　3.怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　4.何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　选四位同学品评分析，其余同学补充。

　　明确：1.见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　2.含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

　　3.相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　4.考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　　六、课堂小结

　　苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。

　　七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境

　　1.学生齐背两篇短文。

　　2.提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇?并说明理由。

　　学生小组交流，然后选择较好的发言人全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然美和作者的人情美。

　　八、布置作业

　　1.默写《承天寺夜游》。

　　2.研讨与练习第三题。

　　●活动与探究

　　一、写作活动

　　用两段文字来表述你学习《短文两篇》的感受。

　　二、关于举办读书交流会的设想

　　古今中外咏月的诗文有很多，请课余时间搜集相关资料，举办一次以“月”为主题的读书交流会。

　　三、开放探究

　　阅读下面一段话，完成后面的题目。

　　方今仲秋风起，平原彯色，水鸟立于孤洲，苍葭变于河曲，寂然渊视，忧心辞矣。

　　(选自江淹《报袁淑明书》)

　　请用自己的语言描绘文中的画面，并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。

　　提示：作者从秋光入笔，勾勒出一幅画图：时值八月，秋风飒爽，原野舒阔，水鸟集于河中的孤洲上，河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡，既不悲凉，也不绚烂，仿佛没有注入任何感情色彩。其实不然，作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一派秋光时，觉得“忧心辞矣”，什么烦恼都没有了，不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗?

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　绘庭中景色 月色

　　竹柏

　　寻张怀民

　　抒复杂情怀 赏月的欣喜

　　漫步的悠闲

　　教学后记：学生能了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容，并能理解作者丰富微妙的思想感情。

　　28 观潮

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语。

　　2.了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。

　　能力目标

　　1.反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力。

　　2.提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力。

　　3.教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写。

　　德育目标

　　本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力;通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

　　●教学重点

　　精彩的场面描写，精巧的结构安排。

　　●教学难点

　　引导学生了解南宋时的观潮活动。

　　●教学方法

　　1.诵读教学法。读—讲—读，以读代讲，以讲促读。

　　2.讨论法与点拨法相结合。

　　3.比较拓展法。推荐潘阆的《酒泉子》，与本文比较，开阔学生视野，提高阅读能力。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，翻译课文，整体感知文意;引导学生赏析本文精彩的场面描写和精巧的结构安排;比较阅读，感受不同文体相同题材的文章的区别，并学习进行改写。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们看过涨潮的壮观景象吗?下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的世界第一大涌潮——钱江涌潮。

　　多媒体显示：钱江涌潮

　　教师讲解：钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。每年的中秋节前后，海宁潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾;云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”吸引着无数来自海内外的观光游客。为此，海宁市在每年中秋节前后，都要举办规模盛大的“观潮节”，现在已成为闻名于世的一大胜景。

　　二、背景简介

　　钱塘江大潮，古人称之为“壮观天下无”。它的形成与其独具的自然条件密切相关。其一，因江口呈喇叭形，宽处过百里，窄处仅十里，巨潮被狭窄的江道约束，当然会形成波澜壮阔的涌潮。其二，河口有巨大拦门沙坎，潮水涌进遇到如此巨阻，当然会掀揭天下;前浪遭阻，后浪又上，波赶波，浪叠浪，潮水就会奔腾咆哮，排山倒海般地呼啸而来。

　　南宋的国都是临安，即现在的杭州，观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁)，每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意。

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，掌握正确的读音，听清节奏。

　　2.学生大声读课文，对照注释，疏通文意。

　　教师分发文字资料，帮助学生理解难句，积累词语。

　　资料内容如下：

　　(1)读准字音：

　　雷霆(tínɡ)　　杨诚斋(zhāi)　艨艟(ménɡ chōnɡ)如履平地(lǚ)

　　倏尔(shū) 　一舸无迹(ɡě)　　 善泅(qiú)　　　　　僦赁(jiù lìn)

　　罗绮(qǐ)　　　　鲸波(jīnɡ)

　　(2)辨明词义：

　　既望(望，农历十五;既望，农历十六)

　　方其远出海门(当……时)

　　则玉城雪岭(城墙)

　　倏尔黄烟四起，人物略不相睹(突然;一点点)

　　皆披发文身(画着文彩)

　　江干上下十余里间(江岸)

　　珠翠罗绮溢目(满眼)

　　溯迎而上，出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;忽隐忽现)

　　3.以小组为单位，质疑解难，教师可酌情给予指导。

　　4.选四位同学翻译课文，其余同学补充订正，熟悉文意。

　　5.多媒体显示第三段译文，学生共同评点。

　　译文如下：

　　吴中地区有几百个善于泅水的吴中健儿，一个个披散着头发，身上画着文彩，手里拿着十幅大彩旗，争先恐后，逆流而上，出没在万仞高的巨浪之中，翻腾着身子变换各种姿态，而旗尾一点也不沾湿，以此来显示他们的技艺。

　　学生评点：“吴儿善泅者数百”应翻译为“几百个善于泅水的吴中健儿”;“旗尾略不沾湿”应译为“旗尾一点也不被水沾湿”。

　　教师提示：文言文翻译应遵守“信”“达”“雅”三字原则。在翻译的过程中，不一定要一一对应，可以在不改变原意的情况下适当润色，争取用现代汉语表现出弄潮儿的风采。

　　第二课时

　　四、理清文章思路，赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排

　　1.理清文章思路

　　学生齐读课文，逐段概括段意。

　　明确：第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。

　　2.根据文章内容，展开想像，要求学生用自己的语言描述第一、二段，赏析其精彩的场面描写。

　　选两位同学描述，其余同学补充。

　　学生明确：第一段写海潮的雄伟壮观。当潮水从浙江入海口涌起的时候，远远看去几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近，就像玉城雪岭一般连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地，激扬喷薄，吞没宇宙，涤荡太阳，来势极其雄伟豪壮。

　　教师点拨：作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇，运用比喻、夸张的手法，仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。

　　多媒体显示：

　　学生齐读第一段，感受画面的壮阔。

　　学生明确：第二段写水军演习的精彩场面。数百条战船分列两岸，然后演习五阵的阵势，忽而疾驶，忽而腾起，忽而分，忽而合，极尽种种变化，同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人，好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起，人和物一点儿也看不见了，只听得传来水爆的轰鸣声，如同山崩塌一样。待到烟雾消散，水面又恢复了平静，看不到一条船的踪迹，只剩下被火烧毁的“敌船”，随着波浪流走了。

　　教师点拨：这个场面写得扣人心弦，其精彩之处在于参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺娴熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速，最后结束在“烟消波静”的静景上，动静相衬，起势浩荡，转瞬即逝，令人回味无穷。

　　学生齐读第二段，感受水军演习场面的壮观。

　　3.赏析文章精巧的结构安排。

　　提问：浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面宏大，观潮者人涌如潮，但作者却写得井然有序，试分析这样安排的好处。

　　学生讨论，明确：全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。四幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。

　　学生齐读课文，体会精巧的结构安排。

　　五、课堂小结

　　我们领略了世界第一大涌潮——钱江涌潮的雄奇壮美，感受了自然的非凡魅力。最近又获喜讯，海宁市已于2002年4月在上海举办的中国著名旅游景点及联合国《世界遗产》博览会上，向联合国教科文组织世界遗产委员会提交申请报告，如果申报成功，这将是浙江省第一个“世界遗产”。到那时候，与钱塘江潮有关的一切艺术作品将会成为其中不可或缺的一部分“遗产”。江山如此多娇。生活在这样的国度中是自豪的。让我们继往开来，为祖国更加美好的明天而奋发努力吧。

　　六、课堂练习

　　投影显示：

　　把下面这一首宋词改写成一篇记叙文。

　　酒泉子

　　潘　阆

　　长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。

　　弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。

　　教师指导：改写是在原题材的基础上进行再创作，大多只侧重于改变原作的形式，可以改换体裁，如这次训练要求把词改写成记叙文;可以改换人称，如把词中的第三人称改写为第一人称;可以改换表达方式，也可以对原文进行取舍、丰富和补充。改写必须充分理解原文的思想内容和表现形式，透彻了解被改写的作品和将要改写的作品之间的联系和区别，把握各自的特点。

　　本题要求学生充分发挥想像、联想，参照课文中的有关描写进行改写。词的上阕写观潮，写人群涌动的盛况和潮水汹涌的气势;词的下阕写弄潮儿的表演，写他们高超的技艺和观潮人的感受。改写时，可以选取第一人称的视角，抓住观潮人、潮水、弄潮儿、自己的感受四点来写，重点应放在潮水和弄潮儿上面。

　　学生构思，写作。如时间不允许，可放在课下完成。

　　七、布置作业

　　1.熟读课文，背诵第一自然段。

　　2.完成下列补充练习

　　多媒体显示：

　　翻译下列句子：

　　①方其远出海门，仅如银线。

　　②既而尽奔腾分合五阵之势

　　③出没于鲸波万仞中

　　④僦赁看幕，虽席地不容闲也。

　　3.完成课上的改写练习。

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、说话训练

　　假如你负责海宁市有关钱江潮申报“世界遗产”一事，由你起草申请报告，你打算从哪些方面谈起，申报理由是什么。模拟申报会，组织同学发言。

　　二、写作训练

　　请你展开想像，把文中的四幅画面改写成四个场景描写的片断，用第一人称改写。

　　三、开放探究

　　阅读下文，回答问题

　　右溪记

　　道州城西百余步，有小溪，南流数十步合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，敧嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。

　　此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处;在人间，则可以都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。乃疏凿荒秽，俾为亭宇。植松与桂，兼之香草，以裨(bì，增添，补助)形胜。为溪在州右，遂命之曰“右溪”。刻铭石上，彰示来者。

　　1.为加粗的字注音。

　　徘　　　　　　徊　　　　　 铭　　　　　彰

　　2.解释下列句中加粗词的意思

　　①南流数十步合营溪

　　②悉皆怪石

　　③植松与桂

　　④遂命之曰“右溪”

　　3.开发右溪的价值何在?请选原文的句子回答。

　　4.全文可分两层，如何划分?并概括层意。

　　第一层(　　段)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。

　　第二层(　　段)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。

　　参考答案：

　　1.pái　huái　mínɡ　zhānɡ

　　2.①江合　②全都　③种植　④就

　　3.此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处;在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。

　　4.第一层为第1自然段，写右溪的位置、特点和两岸的景色。

　　第二层为第2自然段，叙述整治“右溪”的价值和开发的经过，点明“右溪”名称的由来。

　　附：板书设计

　　观 潮

　　海潮图-----雄伟壮观

　　演习图-----场面宏伟 正面描写

　　武艺高强 与侧面烘

　　弄潮图-----身怀绝技 托相结合

　　观潮图-----盛况空前

　　教学后记：学生能掌握本课的词语，了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况，注重对文言文阅读能力的提高和培养。

　　29 湖心亭看雪

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解作者和写作背景。

　　3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4.背诵课文。

　　能力目标

　　1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2.把握文章运用的白描手法。

　　3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　德育目标

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　●教学重点

　　1.深入理解本文的写景特点。

　　2.熟读背诵课文。

　　●教学难点

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　●教学方法

　　1.诵读法

　　2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　●教具准备 多媒体

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　作者及背景简介;学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作者的语言风格;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作中学习借鉴多种表达方式综合运用。背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!

　　多媒体显示“西湖雪景”

　　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见

　　长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　教师提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

　　2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　(2)同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　(3)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船(撑、划)

　　客此(动词，客居)

　　(4)学生齐读课文三遍，试背课文。

　　四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格

　　1.多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2.学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4.师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

　　5.多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　多媒体显示：

　　“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐弢《琐忆》中的鲁迅先生

　　选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

　　6.学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　第二课时

　　五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1.学生齐背课文。

　　2.提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

　　学生讨论、交流。

　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　3.学生齐背课文。

　　六、课堂练习

　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　学生思考，交流。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　七、课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　八、布置作业

　　1.背诵并默写课文。

　　2.研讨与练习第三题。

　　第二课时

　　●活动与探究

　　一、写作活动设计

　　1.学习运用白描手法，写一个人或叙一件事，力求简洁、传神。

　　2.学习运用记叙、描写、抒情三种表达方式相融的写法写一篇文章，不少于500字。

　　3.写一段文字描写雪景，可以运用白描、渲染、烘托等手法中的一种或几种。

　　二、关于举办读书交流会的设想

　　课外搜集描写西湖的诗文，了解有关西湖的文化，召开一次以“文人眼中的西湖”为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

　　三、关于组织一次诗文朗诵比赛的设想

　　五、六单元第一次将文言文合编，背诵量极大，为促进学生背诵，可以组织一次诗文背诵比赛，以五、六单元学过的13篇诗文为抽查对象，学生抽签选题，比赛背诵。

　　四、开放探究

　　阅读张岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一带士庶僧俗七月十五之夜赏月游湖的风俗，理解文章精到而简洁的议论，细致生动的描述。

　　西湖七月半

　　张　岱

　　西湖七月半，一无可看，只可看看七月半之人。看七月半之人，以五类看之。其一，楼船箫鼓，峨冠盛筵，灯火优傒，声光相乱，名为看月而实不见月者，看之;其一，亦船亦楼，名娃闺秀，携及童娈，笑啼杂之，还坐露台，左右盼望，身在月下而实不看月者，看之;其一，亦船亦声歌，名妓闲僧，浅斟低唱，弱管轻丝，竹肉相发，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之;其一，不舟不车，不衫不帻，酒醉饭饱，呼群三五，跻入人丛，昭庆、断桥，呜呼嘈杂，装假醉，唱无腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而实无一看者，看之;其一，小船轻幌，净几暖炉，茶铛旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿影树下，或逃嚣里湖，看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。

　　杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。是夕好名，逐队争出，多犒门军酒钱，轿夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放断桥，赶入胜会。以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。少刻兴尽，官府席散，皂隶喝道去。轿夫叫船上，怖以关门，灯笼火把如列星，一一簇拥而去。岸上人亦逐队赶门，渐稀渐薄，顷刻散尽矣。

　　吾辈始舣舟近岸。断桥石磴始凉。席其上，呼客共饮。此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颒(huǐ)面，向之浅斟低唱者出，匿影树下者亦出，吾辈往通声气，抗与同坐。韵友来，名妓至，杯箸安，竹肉发。月色茶凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

　　提示：本文写西湖七月半看月的风俗，它很鲜明地表现了作者鄙视那些达官贵人豪富无赖和追求风雅生活的思想感情。作者用高度概括的文笔把成千上万的游客归纳为五类逐一评品。第一类是达官显贵，第二类是名娃闺秀，第三类是名妓闲僧，第四类是一些市井无赖、浪荡公子，第五类是一些鄙弃世俗、厌恶繁华的高洁之士。这五类人归纳起来只有两类：真心赏月之人和借赏月之名追欢寻笑或沽名钓誉之徒。作者将前者引为同类，对后者加以嘲讽鄙弃。第二段写游湖的热闹情景，以传神之笔极写一时之盛。第三段写真正懂得看月和领略湖光山色的，只有作者和一些风雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻才显露出来：“月如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。”寥寥几笔，就把山川风物描绘得惟妙惟肖，栩栩如生。

　　关键语句翻译如下：

　　以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。

　　译文：因此二更以前，人声和音乐声，像沸腾，像摇撼，像发梦魇，像呓语，闹得别的什么都听不见，不好讲话，人们变得像聋子，如哑巴。大船小船一齐靠岸，别的什么都看不见，只见篙打着篙，船撞着船，肩摩肩，面看面罢了。

　　此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。

　　译文：这时月亮像新磨的镜子，山也重新整妆，湖也重新洗面，山水都重新显出明净洁白的颜色。

　　月色苍凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

　　译文：月色苍凉，东方将晓，客才散去。我们把船放开，酣睡在十里荷花之中，香气扑人，清静的梦境使人感到非常恬适。

　　附：板书设计

　　时间：崇祯五年十二月

　　地点：西湖

　　天气：三天大雪后人鸟声俱绝

　　湖心亭看雪 独往湖心亭

　　一幅山水模糊的湖山夜雪图

　　湖心亭奇遇

　　教学后记：学生能背诵课文，并理解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　30 诗四首

　　(《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》)

　　教学目标

　　有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点

　　品味语言，体味诗歌的内涵。

　　课时安排 4课时

　　课前准备

　　学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明

　　■导入新课

　　陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 a.这首诗可分几层意思? b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c.这首诗流露了作者怎样的感情?

　　学生自主探究，教师引导并明确： a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。 b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵

　　研读与赏析 o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) . b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 l曰I学生思考并讨论交流。教师明确： a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山

　　脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起

　　来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，

　　可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

　　“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文

　　第二课时

　　教学内容：《游山西村》陆游

　　导入新课

　　南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。整体感知教师范读课文

　　学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题 a.全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。 b.诗歌表现了诗人怎样的心情? ‘全班讨论、交流明确： a.围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西

　　村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，

　　正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能

　　够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。 b.表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好

　　客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

　　竞背课文

　　抽查背诵

　　■研读赏析

　　齐背诗歌，思考下列问题：

　　《游山西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?

　　小组讨论交流：

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?

　　明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。

　　《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗 歌?

　　孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……■布置作业

　　背诵默写这两首诗歌。

　　第三课时

　　教学内容：《使至塞上》 王维

　　导入新课

　　唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。整体感知教师范读

　　学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：

　　出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：

　　作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻

　　车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，思考下列问题： a.说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a.自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的

　　上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 b.大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上

　　云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单

　　纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野

　　所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂

　　情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵

　　第四课时

　　教学内容：《渡荆门送别》李 白

　　导入新课

　　初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。整体感知教师范读

　　学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题： a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。 b.抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。 b.“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题：

　　a.写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b.找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流 a.“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 b.示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊;万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵■延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。

　　板书设计：

　　归田园居

　　前四句：田间的劳动情形

　　五六句：归途夕露沾衣

　　七八句：抒写归隐意愿

　　使至塞上

　　叙写出使经历(既言事，又写景)

　　刻画塞外风光(意境雄浑，视野开阔)

　　渡荆门送别

　　首联： 远渡的地点

　　此行的目的

　　颌联： 写景(远)

　　颈联： 写景(近)

　　尾联： 抒情(思乡)

　　游山西村

　　受邀去农家 宁静、欢悦

　　去山西村的路上 景美

　　在山西村 风俗独特

　　别山西村 不舍

　　教学后记：学生能有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。能对诗的语言进行品味，能体味诗歌的内涵，提高了学生的文化品位和审美情趣。

　　综合性学习六：怎样搜集资料

　　训练要求：

　　1、掌握搜集资料的方法。

　　2、选择搜集主题。

　　3、清理过程。

　　4、整会材料。

　　5、写作。

　　训练时间： 7课时

3、八年级语文上册第二单元第四课（拓展阅读）：《蜘蛛》《猫的天堂》教案教学设计(北师大八年级上册)

　　八年级语文上册第二单元第四课(拓展阅读)：

　　《蜘蛛》《猫的天堂》(2课时)

　　课前预习：

　　1.了解作者相关资料：

　　《蜘蛛》的作者是__________国作家_________，《猫的天堂》的作者是________国作家_______，其代表作是____________。

　　2.自主阅读，积累重点字词，整体感知文章内容。

　　3.我有这样的疑惑：

　　相关课程标准：

　　“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

　　教学目标：

　　1.通过阅读，整体感知文章内容。

　　2.比较探究，学习文章的写作特点。

　　评价任务：

　　1.通过课前预习，在此基础上整体感知文章内容。

　　2.再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。

　　教学过程：

　　一、走进文本，感知形象

　　学生活动：

　　1.跳读课文，标划相关语句，正确理解《蜘蛛》《猫的天堂》两文中截然不同的形象。

　　可以“从文中________地方可以看出，这是一只________样的蜘蛛(猫)”的句式进行概括。

　　明确：从它辛辛苦苦的织网、捕虫，维持自己的生命，还要和许多强大的敌人斗争可以看出这是一只有耐性、理智、勇敢的蜘蛛。

　　从它曾有过希望在阳光下自由自在地生活的梦想，可又因为不堪忍受外面的饥饿与痛苦，最终回到温暖的牢笼，可以看出这是一只贪图享受、不劳动、不付出、坐享其成，为了舒适的生活，甘愿付出自由，任人责打，供人消遣的玩物猫。

　　2.思考：《蜘蛛》从哪几个方面表现蜘蛛的聪明?《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么?

　　明确：从蜘蛛的形体、织网、捕食、侵略、成长快等方面表明蜘蛛的聪明;《猫的天堂》告诉我们猫的幸福就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

　　(设计意图：此环节主要任务是熟悉文本内容，明确文章主题，为下一个环节打下基础，因为是拓展阅读，所以不作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟。

　　二、比较阅读，质疑探究

　　请同学们以小组为单位讨论、交流，完成下面的表格，比较文章异同，5分钟后小组选派代表展示，比一比哪些小组表现的更出色。

　　《蚂蚁》 《辛劳的蚂蚁》 《走向虫子》 《蜘蛛》 《猫的天堂》

　　内容

　　主旨

　　写作特色

　　学生活动：

　　1.结合本单元所学内容，小组交流，填写表格。

　　2.选派代表展示，师生评议。

　　问题预设：

　　1.《蜘蛛》与《蚂蚁》相比，写作旨意有什么不同?

　　《蜘蛛》是以客观地写动物为宗旨，而《蚂蚁》一文写动物不是最终目的，而是借之来感悟人类。于是文章的侧重点就完全不同，《蜘蛛》重在说明动物的习性，而《蚂蚁》重在感悟。

　　2.《蜘蛛》与《辛劳的蚂蚁》相比，同是小品文，在写法上有着怎样的区别?

　　《蜘蛛》是说明性文字与叙述性文字各占一半，文风清晰生动，着眼于说明蜘蛛的生活习性;而《辛劳的蚂蚁》一文则是以叙述、描写为主，多用拟人、比喻、幽默，全文风趣生动，既写出蚂蚁的有趣习性，又讽喻人性的弱点。

　　3.《猫的天堂》与本单元的写动物的其它文章相比，主要有何不同?

　　文体不同。它是一篇寓言式的小说，反映的道理不同。通过猫的经历来揭示一个深刻的人生哲理：人生的真正幸福是能够享受自由中的艰辛的快乐。它用超现实的猫的故事来表现现实的人的道理，启人深思。

　　(设计意图：此环节是本课的核心内容，以比较为手段，探究异同。教师适时做点拨与引导，注重学生的个体体验。)

　　三、学以致用，盘点收获

　　如果要你写一篇有关动物或昆虫的文章，你可能觉得没什么可写，读了本单元的文章后，你悟出了没话可说的原因了吗?

　　学生结合自身实际谈感受，有可能得出以下结论：

　　1.材料不足，包括观察不仔细，感悟不深入，想象不丰富，故觉得无话可说。

　　2.没有抓住写作对象的特点。

　　3.缺乏自己内心的感受。

　　4.受限于单一的表达方式，找不到表达的效果。

　　5.束缚于就事论事。

　　四、妙笔生花，寻找机趣

　　根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物或昆虫，参照本单元写法写一作文片段，展现观察美、机趣美。要求：细心观察，将写作对象人格化，尽可能想象出它们的心理、动作、神态、对话等。尝试感悟式文章的写法。

　　学生活动：

　　1.学生当堂完成作文片段(10分钟左右)，教师巡视、指导。

　　2.展示：学生完成作文片段后，以小组为单位互读互评，推荐优秀习作参加班级交流。

　　3.师生评议，评选“鸟言兽语小博士”。

　　五、布置作业，抒写感悟

　　课下根据《猫的天堂》的相关内容，写一篇不少于600字的读后感，参考题目：《“猫的天堂”真的是“天堂”吗》。

　　附板书设计：

　　蜘蛛

　　哥尔斯密

　　形体结构-----------蜘蛛的生存

　　↓↓

　　形体战斗武器织网捕虫

　　猫的天堂

　　左拉

　　“我”的选择↘

　　人的选择

　　老猫的选择↗

　　六、达标检测：

　　阅读下文，回答问题。

　　天亮了，老雄猫看我要软瘫下去了，他就换了一种口吻问我：

　　“这样的生活你过够了不是?”

　　“啊，够了!”我说。

　　“你要不要回家去呢?”

　　“那自然。可是，哪里还找得到我的家呢?”

　　“你跟我来。昨天早晨你走出来的时候，我早就想，像你这样一只肥头胖耳的猫，生来就不配享受自由中的艰辛的快乐的。我知道你的住处;我送你到门口就是了。”

　　这只老实的老雄猫只简单的说了这几句话。等我们到了门口时，他向我说：

　　“再会吧!”他也没有向我表示一些别离的情感。

　　我叫道：“不行。咱们俩不应该这样就分别了。你与我同到里面去。我把我的床和我吃的肉与你平分。我的女主人是一位好太太……”

　　他没等我说完，就抢着说：

　　“闭你的嘴!你这个蠢东西!在你那安乐窝中，我非死不可。你那种丰腴的生活只有杂种贱猫觉得好。自由的猫决不愿意用一个牢狱的代价来购买你所吃的肉和你那羽毛的枕头……再会吧!”

　　他又上屋去了。我看着他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着。

　　我进了屋子，你的姑母拿起掸帚来把我教训了一顿，我也用我的深挚的欢悦的心承受了。我大大的领略了一番这温暖而挨打的欢欣。当她打我时，我早在做着大美梦，知道她打完了就要给我肉吃了。

　　4.结合全文，说说你如何理解老雄猫的“自由中的艰辛的快乐”。

　　答：老猫过着没有主人限制和照顾的生活，它可以到处走动，天地比一个家一个窝大得多，它享受着自由的快乐，没有主人给它提供吃的、住的，它只得自己到处寻找人们废弃的食物，还得提防着人，所以自由的快乐又是艰辛的。

　　5.分别时，老雄猫没有表示一些别离的情感，还骂“我”是“蠢东西”、“杂种贱猫”，是否表现老猫冷酷无情和粗鲁?

　　答：不是。老猫觉得“我”和它志不同道不合，分别是预料之中的，所以并不伤感;“我”邀请它去过它不愿过的生活，它觉得侮辱了它，所以断然拒绝。

　　6.老雄猫离开时，“他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着”，这分明是一幅画，想象着这个画面，想象老猫此时的心情，想象作者对老猫的感情。

　　答：老猫是愉快的，因为自己是自由的，能充分享受自己应该享受的。作者对老猫充满钦佩赞赏之情。

　　7.不管是老猫还是“我”都觉得自己生活的地方是天堂，对方生活的地方是牢狱，为什么会产生截然不同的看法呢?

　　答：两者都热爱着自己的生活方式，享受着自己生活方式中的优势，所以有处在“天堂”的感觉;它们又都看到对方生活中自己所害怕的、所厌恶的东西，所以象躲避“牢狱”一样惟恐不及。

　　教学反思：

　　一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

　　优点：读与写是语文学习的两大手段，教学过程中注重提高学生比较阅读的能力，尤其是对学生写作能力的培养，实现了读与写的互动。因为是拓展篇目，所以在教学中没有对文本内容作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟以及写作的运用，体现学生的主体地位。

　　不足及整改措施：

　　学生对于感悟式写法把握的还不够好，借助联想寻找恰当的契合点还难免落入俗套，受限于单一的表达形式，不能别出心裁的抓住写作对象的特点。在以后的教学中还要进一步培养学生的观察能力、阅读与写作能力，引导学生学会学以致用。

4、苏教版七年级语文上册第一单元复习教案及复习题(苏教版七年级上册)

　　第一单元复习学案

　　一、导语：本单元的五篇课文分别运用不同的题材，向我们展示了文学的魅力，这节课让我们重温这几篇课文，进一步掌握其中的知识要点。

　　二、复习目标与重点：

　　1.掌握本单元的文学常识。2.识记本单元重点字词的音、形、义。

　　3.品味和积累优美的文学语言。4.感受作品形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。

　　5.巩固重点词汇注解和句子翻译。6.背诵《古代寓言二则》、《古代诗词三首》。

　　※复习重点：目标：1，2,5,6

　　三、复习提纲.

　　(1)文学常识

　　作品 作家 简介

　　《为你打开一扇门》 赵丽宏 散文家，诗人，当代作家

　　《繁星》 巴金 原名李尧棠。字芾甘，四川成都人巴金，著名的作家，杰出的语言大师。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)

　　《冰心诗四首》 冰心 现代小说家，散文家。原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家，小说家，诗人，儿童文学作家。

　　《安恩和奶牛》 约翰尼斯.延森 丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖。代表作有《漫长的旅途》等。

　　(2)熟记下面的字并注音。

　　诠(quán)释憧憬(chōngjǐng)裨(bì)益半明半昧(mèi)霎(shà)眼

　　折叠(dié)褶(zhě)皱撂(liào)下木屐(jī)锃(zèng)亮

　　瘦骨嶙峋(lín)(xún)熙来攘(rǎng)往磨蹭(cèng)翕(xī)动

　　反刍(chú)找茬(chá)瑕疵(xiá)(cī)粗粝(lì)锱铢(zì)(zhū)踌躇(chóu)(chú)

　　(3)熟记下面古文重点词汇注解。

　　自度(量长短)其足宁信度(这里指量好的尺寸)遂(终于)不得屐至之(到…….去)市遽(立刻，匆忙)契(雕刻)其舟不亦惑乎：不是很糊涂吗?惑，迷惑、糊涂。

　　(4)熟记下面古文重点句子的翻译。

　　至之市，而忘操之：到了前往集市的时候，却忘了带上它。

　　何不试之以足?为什么不用脚试一试鞋的大小呢?

　　是吾剑之所从坠。这儿是我的剑掉下去的地方。

　　(5)依据课文默写。

　　A、文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。

　　B.背诵：《古代寓言二则》《古代诗词三首》

　　四自主复习(20分钟)要求：

　　(一)按复习提纲复习课文。

　　(二)强化记忆基础知识，基本技能。

　　五合作探究

　　(一)感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。

　　1.细读小说中的描写，说说他们对表现人物性格，推动情节发展有什么作用。

　　(1)她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净;一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。

　　(2)这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。(课本16页探究.练习2)

　　2.《母亲》一诗中两个“躲”字表达了作者怎样的感情?你有过这种体验吗?《纸船》中作者用叠纸船这个细节寄托了对母亲的挚爱，你能不能也仿写一个细节表达同样的感情?(课本11页探究.练习一)

　　3.说出《古代寓言二则》的寓意有哪些?

　　六、总结提升：

　　1.本单元的几篇课文各有特色，分别通过散文《为你打开一扇门》，散文诗《繁星》，诗歌《冰心诗四首》，《寓言》《古诗》等不同的体裁展示了文学的魅力。相信文章中，优美的语言，生动的人物形象，一定让我们发自内心的贴近文学，爱上文学。

　　2.方法指导：

　　(1)文章中有许多优美的语句，我们不但要会读，而且还要会写，会用。

　　(2)学会通过语言，归纳作品中生动的形象。

　　(3)懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。

　　七、达标检测

　　1.根据拼音写出汉字，给加点的字注音。(8分)

　　①憧()憬()②涟漪()()③匿()笑

　　④qī()息⑤惊cha()⑥铁jǐ()

　　2.下列说法错误的是()(3分)

　　A《繁星》的作者巴金是现代小说家、散文家，其代表作有《激流三部曲》(包括《家》、《春》、《秋》)等。

　　B冰心原名谢婉莹，是现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家，她的诗歌的代表作是《繁星》和《春水》两部集子。

　　C王湾、苏轼是唐代人，杜牧是宋代人。

　　D泰戈尔是印度诗人、作家、社会活动家。我们的课本里选了他三首诗：《金色花》、《告别》、《榕树》。

　　3.找出与原文一致的一项()(3分)

　　A、嫩绿的芽儿，和青年说：“贡献你自己!”

　　B、这时我忘记了一切。我在星的怀抱中微笑着，沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀抱里了。

　　C、成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

　　D、有的被大风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　4.写出诗词的上句或下句(7分)

　　A谁道人生无再少?___________，_______________。

　　B_______________，自将磨洗认前朝。

　　C母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，___________。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，____________。

　　D请默写出两句描写春天的诗句_______________，_______________。

　　5.诗词赏析(12)次北固山下(唐王湾)

　　客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。_____，。

　　①请默写出后两句。___________，____________。(2)

　　②赏析颔联、颈联。(6)

　　颔联：

　　颈联：

　　③本诗表达了怎样的思想?(3)

　　6、赏析古诗——《赤壁》(5分)

　　赤壁(唐杜牧)

　　折戟沉沙铁未消，自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，。

　　①、这是一首诗，这类诗的特点是借古抒怀或者借古讽今。

　　②、这首诗的前两句借兴起对历史的慨叹;后两句

　　。全诗含蓄的表达了

　　。

　　7、文言文阅读：(共12分)

　　①郑人买履》的作者是，家代表人物。

　　《刻舟求剑》选自，是组织编写的论文集。(2分)

　　②.解释下列句子中加点的字词：(4分)

　　反归取之遽契其舟

　　入水求之自度其足

　　③.写出下列句子中的通假字,并作解释:(2分)

　　A.而置之其坐()通()意思是()

　　B.反归取之()通()意思是()

　　④.用现代汉语翻译下列句子：(2分)

　　宁信度，无自信也。

　　是吾剑之所从坠。

　　⑤.说说《郑人买履》这则寓言所说明的道理。(2分)

　　8、作文那一次，我真的了

　　(一三大题答案略)

　　二、(一)①C;略

　　(二)1.作者仿佛回到童年，陶醉在母亲的怀抱里，感觉温馨、舒心和惬意。

　　2.不好。这句话用一个“看”字呼唤读者，与读者在感情上直接交流，让读者注意巨人星座的形状，又暗示船在前行，还表露了作者心中涌动的激情。

　　3.如：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”在作者的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛，有嘴巴，在思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，情真意切，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷遐想。

　　(三)1.第(13)段

　　2.(1)孝敬老人，姑父带来的苹果，全给太婆吃。(2)疼爱孩子，让两个孩子嚼苹果皮，体会苹果的滋味。并教育孩子孝顺老人。(3)严以律己，自己连苹果皮都舍不得嚼。

　　3.不好。“嚼”字在文中是细细品味的意思，换成“吃”字没有这种表达效果。

　　4.30年前第一次吃的那几片苹果皮，不仅使“我”第一次品尝到苹果的香甜滋味，更使我品尝到家庭成员间的亲情带给自己的甜美，因此至今难忘。

5、八年级语文上册第1单元新闻写作教案

　　新闻写作

　　学法指导一：

　　【拟标题方法】

　　1.简明扼要：突出新闻中最新鲜最有特点最有价值的事实。

　　2.爱憎分明：标题中要有明确的是非立场，鲜明的爱憎情感。

　　3.巧用修辞：标题中可运用比喻、对偶、引用、仿拟等修辞，使标题生动形象，耐人寻味。

　　学法指导二：

　　【导语写作方法】

　　1.交代新闻的来源和根据，给人真实感。

　　2.交代新闻的重要点，给人鲜明的印象。

　　3.交代新闻的新鲜点，给人耳目一新。

　　4.文字表达巧妙精练，给人形象感。文题展示

　　你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，最近发生了什么特别的或者有意思的事情?尽可能多方调查、采访，采集相关信息，写一则消息。不少于500字。

　　【点拨思路】审题：注意题目限定了文体——消息，也限定了选材的范围——你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，要从这几个方面来思考选材。

　　选材：可以选择班上或学校近期开展的各类活动，如体育活动、科学探究活动、文艺会演活动等;社区、村镇等开展的各种特别的或有意思的活动等。

　　写法：按照消息的基本结构布局谋篇，结构要完整，中心事件要突出，语言要简洁，必要时可以交代一下背景。

　　【写法指导】

　　1.标题：标题是消息的眼睛。要让别人关注你的报道，标题就一定要醒目，特别是主标题，要让人看后一目了然。消息标题的要素必须包括何人(何物)做何事，语言必须简洁准确。

　　2.导语：导语是指一则消息的第一段或第一句。它是用简明生动的文字，写出消息中最主要、最新鲜的事实，鲜明地揭示消息的主题思想。导语的写作要求，一是抓住事情的核心，二是要吸引读者。导语的形式主要有叙述式、描写式、提问式、结论式。

　　3.主体：主体是消息的躯干，是对导语内容的展开和补充。现在，一般的消息都采用倒金字塔结构，即将最重要的、最新鲜的事实写在最前面，让人们能看一眼就知道它主要讲的是什么。

　　因此，我们在写作消息的时候，要具体掌握消息的结构特点，勤于观察和思考，这样才能写出高质量的新闻消息。

　　学生写作实践，集体评议。

　　【附：板书设计】

　　学习写作消息确定一个新颖、醒目的标题

　　合理安排结构

　　语言要准确、简明

　　教学反思

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

6、八年级上册第四单元教案

　　在说明文教学中，如何培养学生的科学精神与科学表述能力

　　一、单元目标

　　1、知识和能力：引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技对人

　　类生活带来的影响和变化。提高阅读现代科普文的能力、速读和筛选课文信息的能力。八年级上册第四单元教学专题

　　2、过程和方法：在阅读过程中指导学生把握语体特点，在加强语言积累的过程中注意体会说明语言的表达方式，提高科学的表述能力。

　　3、情感态度和价值观：在探索自然奥秘的过程中，培养求真创新的科学精神、培养注重观察、讲究实证的科学态度和科学思维方法，力求提高学生的人文精神和科学素养。

　　二、单元说明

　　本单元以“科学”为主题编选了四篇各具特色的科普短文。即《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》。(还有一篇《你一定会听见的》根据教学需要，已把它归到第三单元，)这里不再说明。教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。

　　《大自然的语言》这是一篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文，同时他也是一篇极具条理的说明文。无论是生动形象、用语典雅地介绍物候现象，还是语言平实、通俗易懂地介绍与物候有关的知识，学生都能从中体会到说明文有条理说明事物的特点。

　　《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢根据多篇相关文章改写而成的。它向我们介绍了克隆的科学知识，在此基础上，对科学这把“双刃剑”有一个初步的清醒认识，必须全面地看待科学技术的发展。从中我们还可体验科学家在科学的道路上锲而不舍、不断攀登的精神，

　　《阿西莫夫短文两篇》的作者是美国著名科普作家和科幻小说家。作者用科学研究中的两则实例，有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”的道理。这两篇短文较为充分地体现了作者深广的科学视野和敏锐的科学眼光。学习这篇课文不仅能学到科学知识，而且能从中学到作者多角度探索问题的思维方法。

　　《生物入侵者》的主题是生态环境问题，这一问题已越来越紧迫地提到我们面前。这篇课文向我们说明什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。

　　记得有一海归这样评价我们的教育：“在中国，是将有问题的学生教的没有问题，作为成功。而在美国，却是将没有问题的学生教的有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。”这种评价未免有点偏激，我不同意!但他的话却值得我们深思。是的，这句话说的是两种教育方式的对比，其核心是科学精神。的确，我们这个民族几千年的历史，拥有灿烂辉煌的文化，但科学呢?我们拿得出手的还是四大发明，那是一千多年前的事了，现代的社会是科学的社会，而我们却缺失科学，更可怕的是我们缺失科学的精神，一种怀疑的精神，一种求真的精神，一种创新的精神!我们必须培养学生的科学精神!我们必须弘扬这种科学精神!

　　《全日制义务教育语文课程标准》也规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。

　　因此本单元的教学除了引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技对人类生活带来的影响和变化之外，重点关注学生的科学精神与科学表述能力的培养。

　　而在具体的教学中，科学知识的学习和科学精神的培养应通过品味语言文字来达成。切忌脱离语言文字的学习来搞架空分析，或脱离语文学习搞“科学教育”。

　　三.“在说明文教学中，如何培养学生的科学精神与科学表述能力”示例

　　――-敢于对权威说“不”

　　【背景】

　　这是《大自然的语言》的教学片断，在“激趣导入”和“整体感知”课文内容之后，教师进入了“研读体验”的环节

　　【案例描述】

　　师：科技说明文能够通过语言文字给读者以知识的享受，它的语言要求准确、

　　严密、科学。请大家细读课文，找出能体现这一特点的句子，加以点评。

　　(生读课文，圈点句子)

　　生：我觉得“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1965年迟五六天。”一句中“十天左右”、“五六天”这些约数的使用准确地写出物候记录时间上的差异，这体现说明文用语的准确，更体现一种科学的态度。

　　生：我觉得“所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天”一句中的模糊数“若干”用的比较准确，体现说明文语言的严密。

　　生：我觉得“例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定的高度上气温反比低处

　　高。这叫逆温层”一句中“在一定的高度上”对“气温反比低处高”做了限制，也体现说明文语言的准确和严密。

　　师：大家的点评很准确。那有没有说明不够准确、严密的地方?我们可不能迷

　　信权威哦!

　　生1：老师我有一个发现。(兴奋)我觉得“如在早春三四月间，南京桃花要比

　　北京早开20天，但到晚春五月间，南京刺槐开花只比北京早10天”这一句语言不够严密、准确。“20天”“10天”是两个确数，难道几十年来的记录都刚好是“20天”“10天”，这好像不大符合实际。

　　(自豪，能质疑权威)

　　生2：是不是有可能是具体某一年的记录。

　　生1：如果只是哪一年的记录，应该交代年份才严密、科学。

　　师：你阅读的很认真，很仔细，竟然能发现文章的疏漏之处，老师也没发现，

　　你真了不起!确实此处表达不够严密，看来大科学家也有出错的时候。那该怎样表达的更科学呢?

　　生：要么加上具体的记录年份，要么把确数改为约数。

　　师：确实这样一改，表述就比较准确，也更科学。特别难得的是你敢于怀疑、

　　敢于表达的意识尤为可贵!

　　(学生鼓掌，敢于直面权威，怀疑经典、质疑权威，总是能赢得大家的喝彩。又一学生举手)

　　生：老师，还有一个句子我觉得表达也不够准确、简洁，就是“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。”这一句中的“拿1741到1750年十年平均的。。。。”中的“平均的”一词位置不对，读起来很费解。

　　师：语序不当，那你认为该放哪儿呢?

　　生1：应该放在“日期”的前面会更通顺，更好理解。

　　生2：老师我觉得这句前后用了两个“十年”和“平均”，用词重复，不简洁，

　　又费解。可改为“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年同1921到1930年两个十年春初七种乔木抽青和开花的平均日期相比较，可以看出后者比前者早九天。”

　　(学生鼓掌)

　　……………

　　【案例分析】

　　《全日制义务教育语文课程标准》规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。那到底什么是科学精神的内涵和实质呢?通过查阅资料，我想科学精神应该包括――怀疑的意识、求真的态度、创新的品质。其中怀疑的意识是根本，在质疑中才能求真，在求真中才能创新!因此，在说明文教学中培养学生的科学精神首先就要让学生敢于对权威说“不”!敢于对经典说“不”!

　　在这个教学片断中，教师的设计是想让学生品味文章语言的准确、严密和

　　科学。教学一直沿着老师的预设展开，可谓风平浪静。这时，老师抛出一个问题：那有没有说明不够准确、严密的地方?我们可不能迷信权威哦!一石激起千层浪，一个学生的兴奋的质疑打破了课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌喝彩;接着另一个学生的发现把课堂气氛推向高潮……敢于怀疑经典、质疑权威，总是能赢得大家的喝彩。要知道，《大自然的语言》的前身是鼎鼎大名的气象学家竺可桢所著的《一门丰产的科学――物候学》，又经过专家、编者的改写，才选入课本，该是中学生学习科技作品的经典范文之一。

　　这个教学片断的成功在于注重通过语言的品味，把握科技作品语言准确、严密、科学的特点，提高学生的科学表达意识和能力;而最重要的意义在于：老师和学生不迷信权威，盲从经典，敢于直面权威，质疑权威，挑战权威，对权威说“不”!对经典说“不”!而且成功的对权威说“不”!成功的对经典说“不”!这不就是科学态度和科学精神的在课堂的闪现!忍不住为他们击节叫好!

　　记得有一个学生在作文中写到：我崇敬曹雪芹，因为他敢于批判腐败的封建制度;我崇敬哥白尼，因为他敢于向传统观念挑战;我崇敬所有敢于向权威挑战的人。我想：他崇拜的不是一个人，他崇敬的是一种精神，一种敢于批判，敢于向权威挑战的精神!我们必须弘扬这种科学精神!

　　因此，我认为不仅是说明文教学，在我们所有的教学中，我们都要培养学生的科学精神!我们都要让学生敢于对权威说“不”!敢于对经典说“不”!

　　――-学生科学精神发展的源动力

　　【背景】

　　这是《奇妙的克隆》的一个教学片断。教学在进行了“激趣导入”和“探究什么是克隆”后，进入第三环节“追溯克隆的科研成果”。

　　【案例描述】

　　师：下面我们速读二、三节，完成表格“克隆技术大事记”，比比看，谁填的又快又准。

　　(屏显)

　　克隆技术大事记

　　时间 研究者 对象 类别 技术

　　鲫鱼 换核卵(囊胚细胞核)

　　两栖类

　　黑斑蛙

　　异种鱼类 异种鱼类换核卵

　　1996

　　(学生速读课文，可独立填写表格，也可合作完成，课堂集体交流表格内容。)

　　(屏显)

　　克隆技术大事记

　　时间 研究者 对象 类别 技术

　　1979 中国科学院

　　科学家 鲫鱼 鱼类 换核卵(囊胚细胞核)

　　1960

　　1962 英国牛津大学科学家 爪蟾 两栖类 换核卵(肠上皮、肝、肾细胞核)

　　1978 童第周 黑斑蛙 两栖类 换核卵(红细胞核)

　　我国科学家 鲤鱼、鲫鱼 异种鱼类 异种鱼类换核卵

　　美国和瑞士 鼠 哺乳类 换核卵(胚胎细胞核)

　　1996 英国科学家 羊 哺乳类 换核卵(体细胞核)

　　师：通过填表，大家应该对“‘克隆羊’的诞生为什么在全世界引起了轰动?这一问题有了答案。

　　生1：“克隆羊”之所以在全世界引起了轰动，是因为它换进去的是体细胞的核，而不是胚胎细胞的核，这成为克隆技术的新的进展和重大突破。作者为此单列一节进行解说。

　　生2：老师，我发现一个问题：作者按什么顺序安排的?不像是时间顺序，好像有点乱!

　　师：眼光敏锐，问题问得好!大家都来动脑思考：不是时间顺序，那作者是根据什么来安排这两部分的说明顺序?为什么?

　　(全场安静下来，有的在翻课文，有的在盯着屏幕上的表格，有一学生举手)

　　生：课本第二节第五段有一句“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类”，我认为是按照生物进化由低等到高等的顺序，也就是从鱼类到两栖类再到哺乳类，这样安排有条不紊。

　　师：能从文中找到这句话来说明，你的阅读很仔细，真不错!有没有不同意见?

　　(话音未落，一学生站起来)

　　生：我不同意!如果是按照“生物进化由低等到高等的顺序，也就是从鱼类到两栖类再到哺乳类”这样的顺序，那“鲫鱼”“鲤鱼”异种鱼类的克隆的内容应该安排在鱼类克隆之后，两栖类之前才是。

　　师：那你认为作者按什么顺序行文?

　　生：我还没想好

　　(又一学生举手)

　　生：我认为这两部分是按克隆技术的难易程度由易到难安排顺序，也就是

　　以克隆技术的发展为顺序的，因为动物越进化，越难以进行无性繁殖，

　　这样按排体现了科学研究是一个不断求索探究的过程，体现科学家的

　　探索精神。

　　师：有意思，有道理，看来你阅读很充分。看来我们已接近谜底了!谁能

　　把谜底揭开?

　　(忽有一学生站起)

　　生：我不同意!(有点激动)任何一项技术都是随着时间的推移而发展的，

　　我想克隆技术也不例外，如果是以克隆技术的发展为顺序的，那跟以时

　　间为序该是统一的呀，如果说鱼类的克隆比较容易的话，那六十年代的

　　两栖类的克隆都成功了，怎么到1979年反而研究起简单的鱼类克隆啊，

　　这不有悖常理吗?

　　我觉得这儿的说明顺序有问题!(掌声响起)

　　师：先不管到底是不是真的有问题呢?大家的这种求真的态度令人赞赏!

　　(又一学生举手)

　　生：老师，我认为这儿的说明顺序没问题，他是按时间顺序来安排的，也就是

　　按照克隆技术的发展来安排的，这不矛盾!

　　(课堂一阵哄动)

　　师：(兴奋、急切)说说看，大胆的表达自己的意见!

　　生：假如大家把第一段删去看看，其实就是按时间顺序来安排的，也就是按照克隆技术的发展来安排的!之所以先介绍1979年中国科学院武汉水生生物研究所的克隆鱼，他就像记叙中的倒叙手法，况且文章登在《中学科技》杂志上，读者绝大部分是中学生，是为了突出我国科学家在克隆研究中的成果，达到激发阅读兴趣和自豪感的目的!何况以时间和事情的发展为序最容易接受!

　　师：(激动)你的答案很有创新，大大出乎老师的意料之外，你能结合记叙文的知识来解读，太难得了!特别是你能独立思考，不人云亦云，尤为可贵!太了不起了!

　　(学生鼓掌)

　　【点评：教师对创新答案的鼓励性评价正是学生科学精神发展的原动力】

　　。。。。。

　　【案例分析】

　　苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它”。这句话是想告诉我们只要挖掘兴趣，激发源动力，任何事情都能成功。

　　因此，我认为：教师对学生积极引导和鼓励性评价正是学生科学精神发展的巨大的源动力。教师必须时刻注意学生思维的火花，让学生思维的火花在怀疑中燎原，在燎原的怀疑中求真，在求真的过程中创新。

　　在《奇妙的克隆》的教学片断中，学生由填写“克隆技术大事记”这一表格而生疑，提出“说明顺序”的问题。探究后发现答案一：就是从鱼类到两栖类再到哺乳类，按照生物进化由低等到高等的顺序。在否定答案一的基础上引出答案二：按克隆技术的难易程度由易到难安排顺序，也就是以克隆技术的发展为顺序的!并在质疑答案二的前提下发现答案三：其实就是按时间顺序来安排的，也就是按照克隆技术的发展来安排的!看似简单已有预设结论的问题在质疑、探究中得出一个创新性的结论!这就是科学的精神!

　　在这里且让我们关注教师的教学评价：在学生质疑“说明顺序”问题时，教师先肯定学生的发现“眼光敏锐，问题问得好”，这样的评价看似简单，实质是教师对学生敢于发现、敢于怀疑的态度的一种鼓励;在学生得出了答案一、二时，其实也是教师的预设答案时，教师在继续给予鼓励的同时，不是简单揭示答案，就此带过，而是继续追问引导：有没有不同意见?谁能把谜底揭开?并用“先不管到底是不是真的有问题呢?大家的这种求真的态度令人赞赏”!鼓励引导学生进一步质疑、探究;当最后一位学生得出与教师预设答案大相径庭的结论但言之成理时，教师评价：你的答案很有创新，大大出乎老师的意料之外，太了不起了!(学生自动鼓掌)。我想：这答案不是教师预设的，但比预设答案更有意义。而比这更有意义的是：在学习的过程中学生所表现出的一种怀疑、求真的意识。我想：这不正是科学精神的雏形?而教师在学习过程中的积极引导和对怀疑、求真、创新意识的鼓励性评价正是学生科学精神发展的催化剂、它是学生科学精神发展的真正的源动力!

　　我想：学生科学精神的培养应该是一个潜移默化的长久的过程，它决非一堂课，或者一个单元就能完成的。这种精神的养成必须有外界因素不断给予刺激和强化。我们的课堂就是培养科学精神的永远的载体和平台，只要我们教师对学生在学习过程中表现出的怀疑、求真、创新等精神进行正面的、积极的、鼓励性的引导和评价，学生科学精神将就此萌芽!

　　――-领悟语言背后的“语言”

　　【背景】

　　还是《奇妙的克隆》的一个教学片断，教学在进行了“激趣导入”和“探究什么是克隆”后，进入“追溯克隆的科研成果”的第二环节。

　　【案例描述】

　　师：从克隆鲫鱼到克隆羊，我们不仅了解了克隆技术的进程，更重要的是从字里行间我们还能体悟到科学家难能可贵的科学态度和科学精神。下面请同学们搜索阅读课文，找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。

　　(生搜索阅读课文，圈点批注)

　　生1：我找的是第二节“克隆鲫鱼出世前后”中“┄┄经过385天59代连续传代培养后，用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞核中吸出细胞核。┄┄在189个这种换核卵细胞中，只有两个孵化出了鱼苗，而最终只有一条幼鱼度过难关，经过80多天培养后长成8厘米长的鲫鱼”，首先“385天59代”一个惊人的数字震撼人心，表明实验的艰辛，“用直径10微米左右”，我们知道微米是何等细小的单位，进一步反映实验进行之艰难、精细，科学家们严谨求实的精神跃然纸上。“接纳”，“准备就绪”，一切有条不紊地进行着，然后经过如此精细的准备后，大部分却“夭亡”了，即使是这样，科学家们永不放弃，“189个”，“只有两个”，“只有一条度过难关”，由此可以想像实验艰辛的程度之深，失败率之高，最后经过“80多天”漫长等待，成长为“8厘米”长的鲫鱼。这一过程使我感受到科学家们在探索过程中克服多少困难，经历多少挫折才获得成功。他们这种锲而不舍、严谨求实的态度更是常人难以想像的。

　　生2：我找的是这一节第五段“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类”，科学家对科学的探索是永无止境的，在日常生活中，我们往往仅满足于一次成功而不去更上一层楼，科学家们往往以严谨求实的态度完成了一件创举并不止步，而是向更高的目标迈进，表现出在科学的道路上不断求索、探寻、锲而不舍的精神。

　　生3：我感受最深的是第三节第一段“经过247次失败后，他们在去年得到一只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊”，一句简短的不过30字的文字，仅从“247”就能看出科学工作者的严谨、认真、坚持不懈、永不言败的精神，研究了上百次才成功足以可见实验的艰辛不易，我深切体会到科学家一丝不苟为人类造福的伟大精神!

　　师：大家积极踊跃，畅所欲言，我也和同学们交流一下我切实的感悟，我感受最深的是课文第二节第四段“鱼类换核技术的成熟和两栖类换核的成功，使一批从事良种培育工作的科学家激动不已。既然鲫鱼的囊胚细胞核取代鲫鱼卵细胞核后能得到克隆鱼,那么异种鱼换核能否得到新的杂种鱼呢?我国科学家首先提出了这个问题,也首先解决了这个问题”，科学家总是在现有的研究领域不断提出新的挑战，一边实验，一边思索，不断发问，坚持不懈，创造了一个又一个的奇迹。克隆鲤、鲫鱼是我国科学家的首创，这也充分表明了在克隆这一世界尖端技术方面我们中国一点也不落后!他们这种讲究实证、求真创新的精神令人钦佩，值得学习。

　　生：我感受最深的也是第三节第一段“经过247次失败后，他们在去年得到一

　　只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊”，初读这句话，我并没有体会出科学家们的艰辛，但仔细一想，我在学习中遇到什么问题，一次失败了，两次，三次┄┄我想许多人遇到这种接踵而来的打击都会灰心丧气，而科学家们竟然尝试了247次，这是一个怎样漫长的概念，最终才孕育出这个令全世界震动的科研成果，让我们向这些严谨求实、锲而不舍的人们敬礼!

　　师：科学的道路无坦途。科海泛游靠的是渊博的科学知识，精湛的科学技术，更要靠严谨求实的科学态度和坚持不懈、永不言败的科学精神。这种难能可贵的科学态度和科学精神值得我们每一位中学生借鉴学习。

　　【案例分析】

　　《全日制义务教育语文课程标准》规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。怎么“领会”?它来自作品语言和风细雨般地熏陶，最忌说教。科普作品在给人知识的同时，处处渗透了科学家严谨求实、锲而不舍的科学态度与精神，如《大自然的语言》中，如果没有科学家几十年如一日的野外实地观测，哪来的大量物候数据记录;天寒地冻，烈日炎炎下没有锲而不舍的科学精神，哪会有物候学的创立!品味科普作品的准确、科学的语言，领悟语言背后的“语言”，在感受了说明文语言的准确、严密、科学的同时，让学生受到科学家严谨求实、锲而不舍的科学态度与精神的熏陶，是培养学生科学精神地唯一有效的途径!也是我们义不容辞的责任!

　　在《奇妙的克隆》教学片断中，教师巧妙地设计了“找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。”这样地问题。它妙就妙在既不是纯粹地语言赏析，也不是单纯地科学说教，而是把两者自然地融合在一起，学生就在品味语言地过程中自然领略科学家的风采，更领略科学精神的伟大!

　　请看学生的回答：

　　有的从一个个惊人的数字中体验到科学实验的艰辛、艰难、精细;

　　有的从科学探索过程中必须克服多少困难，经历多少挫折，而且还不一定能获得成功中领悟了一种永不放弃;

　　还有的明白了科学家对科学的探索是永无止境的道理;

　　还有的读出了一种严谨、认真，深切体会到科学家一丝不苟为人类造福的伟大精神!

　　当最后一个学生说：让我们向这些严谨求实、锲而不舍的人们敬礼!

　　我知道：科学家们在科学的道路上不断求索、探寻、锲而不舍的精神不仅跃然纸上，而且永远留在了学生的心中!

　　诚然，面对科普作品的教学，我们有很多方法和形式可以选择，但语文学科的“工具性和人文性的统一”的特点告诉我们：语文学习决不可离开语言文字的阅读、理解、品味、感悟。任何游离文本的学习语言都是缘木求鱼，阅读科普作品更是如此，科普作品的语言中蕴涵着巨大教育资源，这是一笔巨大的财富。让我们的学生感受科普作品及语言美好的同时，领悟语言背后的“语言”，接受科学精神的洗礼吧!

　　小结：语文不是知识的教学，什么是知识?“石头”就是“石头”，语文是智慧的教学，什么是智慧?“石头”不仅是“石头”，看见“石头”一词还能说出“石头”后面隐藏着的故事……我想，这就是语文教学吧!在说明文教学过程中，我们就应该说出“石头”背后的故事……

　　四、课文的教学建议

　　大自然的语言

　　教学目标

　　1.知识与能力：理解本文从具体生动的物候现象说起，条理分明地说明事物的特点，学习准确、生动、简洁的说明语言，

　　2.过程和方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式

　　2.情感态度和价值观：积累科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。

　　(二)教学设计

　　一.导入激趣

　　1.人类有语言，大自然也有他们自己的语言，俗话说“蚂蚁垒窝要落雨”，意思是蚂蚁开始垒窝天就快要下雨了。这就是大自然的语言。

　　2.学生交流采集的农谚，并说说它们包含的物候知识，由此自然引入课文。

　　二.整体感知

　　1.默读课文，思考课后练习一，把握文章内容，理清文章的结构层次

　　(1)什么叫物候和物候学?

　　(2)物候观测对农业有什么重要意义?

　　(3)决定物候现象的因素有哪些?

　　(4)研究物候学有什么意义?

　　明确：这篇文章首先从一年四季的物候变化说起，介绍什么是物候和物候学;接着介绍物候观测对农业生产的重要性;再次介绍决定物候现象来临的四个因素;最后指出物候学对于农业生产的重要意义。这种由介绍现象到解释原理的写作顺序，符合人们认知事物的规律，使文章条理清晰，通俗易懂。

　　2.再读课文，研讨作者为了使条理清晰，具体语段用词的特点

　　三.研读体验

　　1.品味文章语言生动的特点

　　(1)指名朗读课文第一、二段，仔细揣摩、品读语段描写一年四季的物候现象中的用词和描写，圈出你认为最喜欢的词语或句子，并标注理由。体会说明语言的生动。

　　(2)学生交流、讨论、互评，理解生动说明的好处

　　2.品味文章语言准确、科学的特点

　　(1)学生跳读课文，寻找课文中体现说明准确科学的语句，加以品读

　　(2)比较生动说明和平实说明，加深体会。

　　四.拓展延伸

　　1.话题一.

　　现代科技的发展，高科技手段的广泛运用看现在是否还有必要研究物候学

　　2.话题二。物候学研究的最新成果和进展

　　3.话题三。二十四节气漫谈

　　4.文艺作品中的物候知识、生活经验中的物候知识、本地的物候状况。

　　(三)相关链接

　　农谚举隅

　　古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识

　　①燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。

　　②瓦片云，晒死人。

　　③鱼中闻蝉叫，预告晴天到。

　　④早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场。

　　⑤麻雀屯食要落雪。

　　⑥八月十五云遮月，正月十五雪打灯。

　　⑦蚂蚁垒窝要落雨。

　　⑧鱼跳水，有雨来。泥鳅静，天气静。

　　⑨猪衔草，寒潮到。

　　⑩鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

　　二十四节气歌

　　春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬寒又寒。

　　二十四节气是：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大署、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

　　3.课外扩展阅读

　　①记鸟语―――林语堂

　　到了日月潭，每一个毛孔都舒服起来了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化气，汗化气即减少热度，所以这是一副天然冷气机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不一定在不出汗，是必要出汗时，汗出得来。你穿上洋服，挂领带就有十一层布封在脖颈上，把冷气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。(外衣领处必是夹的，故两层，再翻领是四层;衬衫此处又翻领又为四，合为八，领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不许泄气)假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就非常适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带最不相宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过不提，单说日月潭的鸟语。

　　公冶长懂鸟语，这不是不可能，只是常人不大理会而已。语言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上的Sing-Song

　　Theory。世界文学史，都是先有诗歌，才有散文，所谓“诗亡然后春秋(散文)作”，本来是应当如此的。所谓语言，只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作特别跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟歌，是对的，是能特别体会鸟类的生活。

　　新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡忽然学唱，负起他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你绝对想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出温柔缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温柔，而却没有老母鸡的粗鄙。

　　日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙沉寂，可恶的人类尚在梦寐中之时，众鸟可以自由自在无忧无虑地开他们的交响乐会。大概日月潭的鸟语可分四五种，而最特别的是一种我所谓时哉鸟，唱的主调是“时哉——时哉!”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。那天我没听见子规鸟的“思归!思归!”不知有没有。我想春天应该有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式不同，其中也有：

　　“快起来!快起来!”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其同类，觅好虫吃。“臊!臊!害臊!”声音非常粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。

　　“莫踌躇!莫要踌躇!可别胡涂!”——声音非常轻细而婉约动人。

　　其余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特别多，夹杂别的话，再以“时哉!时哉!”主题为结束。这样此唱彼和，隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部天然的交响曲。这是在庭院内以鸟笼养鸟所领略不到的气象，其自然节奏及安插，连他们的静寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，大概如此。

　　②千奇百怪的动物语言(节选)―――萧柯

　　动物也有着自己的语言。它们不光有声音语言，还有许多无声的语言，例如美妙的舞姿、绚丽的色彩和芬芳的气味，甚至连超声波也被用来作为一种特殊的语言。

　　声音语言

　　人们发现，每当敌害来到白蚁的巢穴时，整群的白蚁常常已逃得无影无踪，只留下空“城”一座。为了揭开这个奥秘，昆虫学家进行了专门的研究。原来，担任哨兵的白蚁能从很远的地方发出敌情“报告”，用自己的头叩击洞壁，通知巢中的蚁群立即撤退。

　　在大自然中，用声音作为通信工具的动物是很多的。许多鸟都有清甜多变的歌喉，它们是出色的歌唱家。据说全世界的鸟类语言共有二三千种之多，和人类语言的种类不相上下。

　　动物的声音语言千变万化，含义各不相同。长尾鼠在发现地面上的强敌——狐狸和狼等时，会发出一连串的声音;如果威胁来自空中，它的声音便单调而冗长;一旦空中飞贼已降临地面，它就每隔8秒钟发一次警报。母鸡可以用七种不同的声音来报警，它的同伴们一听便知：来犯者是谁，它们来自何方，离这儿有多远。

　　心有灵犀一点通。有些动物的警报声，不仅本家族的成员十分熟悉，就连其他动物也都心领神会。例如，当猎人走进森林时，喜鹊居高临下，叽叽喳喳地发出了警报，野鹿、野猪和其他飞禽走兽顿时便明白了：此地危险。于是它们不约而同地四处逃窜了。

　　目前，分类学家正在研究，把动物的声音信号，作为动物分类的一种指标;生态学家正在探索，如何通过声音信号，来揭示动物行为的奥秘。更引人注目的，则是利用动物的声音语言来指挥动物，使之按人类的吩咐行事，不得越出雷池半步。

　　超声语言

　　螽(zhōng)斯、蟋蟀、蝗虫和老鼠等动物，是用超声波进行联系的。螽斯有三种鸣声：“单身汉”螽斯唱得大多是“求婚曲”，其他“单身汉”听到后，会此呼彼应地对唱起来。雄螽斯闻乐赴会，并选中歌声嘹亮者。两只雄螽斯相遇，就高唱“赞歌”，面对面地摆好阵势，频频摇动触角，大有一触即发之势。当周围出现危险时，螽斯就高奏“报警曲”，闻者便“噤若寒蝉”，溜之大吉。

　　海豚的超声语言是颇为复杂的。它们能交流情况，展开讨论，共商大计。1962年，有人曾记录了一群海豚遇到障碍物时的情景：先是一只海豚“挺身而出”，侦察了一番;然后其他海豚听到侦察报告后，便展开了热烈的讨论;半小时后，意见统一了——障碍物中没有危险，不必担忧，于是他们就穿游了过去。

　　现在人们已听懂了海豚的呼救信号：开始声调很高，而后渐渐下降。当海豚因受伤不能升向水面进行呼吸时，就发出这种尖叫声，召唤近处的伙伴火速前来营救。有人由此得到启发，认为今后人们可以直接用海豚的语言，向海豚发号施令，让它们携带仪器潜入大海深处进行勘察，或完成某些特殊的使命，使之成为人类征服海洋的得力助手。

　　运动语言

　　有些动物是以动作作为联络信号的。在我国的海滩上，有一种小蟹，雄的只有一只大螯

　　，在寻求配偶时，便高举这只大螯，频频挥动，一旦发觉雌蟹走来，就更加起劲地挥舞大螯，直至雌蟹伴随着一同回穴。

　　有一种鹿是靠尾巴报信的。平安无事时，它的尾巴就垂下不动;尾巴半抬起来，表示正处于警戒状态;如果发现有危险，尾巴便完全竖直。

　　蜜蜂的运动语言可算是登峰造极的了，它能用独特的舞蹈动作向自己的伙伴报告蜜源的方向和距离。蜜源的距离不同，在一定时间内完成的舞蹈次数也不一样。有人因此提出了一个诱人的设想：派人造的电子蜂打入蜜蜂之中。指挥蜜蜂活动。这样，不但可以按人的需要收获不同的蜂蜜，还可以帮助植物传粉，提高农作物的产量，真是一举两得。

　　色彩语言

　　孔雀是以华艳夺目的羽毛著称于世的。雄孔雀所以常在春末夏初开屏，是因为它没有清甜动听的歌喉，只好凭着一身艳丽的羽毛，尤其是那迷人的尾羽来向它的“对象”炫耀雄姿美态。

　　现在已经知道，善于运用色彩语言的动物不光是鸟类，爬行类、鱼类、两栖类，甚至连蜻蜓、蝴蝶和墨鱼也都充分利用色彩。

　　观察一下背上长有三根长刺的刺背鱼的体色变化，是十分有趣的。这种鱼体呈青灰色，貌不惊人。在交配前夕，雄鱼各自划分势力范围，同时腹部出现了红色，以警告别的雄鱼，赶快回避。当它追求雌鱼时，随即披上了绚丽的婚装——腹部泛红，背呈蓝白，煞是好看。待到交配、产卵和鱼卵孵化后，雄鱼便再度恢复婚前的色彩——红色的腹部和青灰色的鱼体，日夜看守着幼鱼。

　　提示：《千奇百怪的动物语言》说明的是动物的语言，文章介绍了种种不同的动物语言，并说明了它对我们人类的认识价值。用文艺的笔法介绍知识，属于文艺性说明文，可以把此文与《大自然的语言》进行比较。

　　③草木知时节——漫话物候胡启山

　　“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”“候鸟春秋迁飞，蛇蛙冬前蛰伏，百花深秋凋谢，腊梅傲雪迎春”……这些古今诗话，生动地描绘出自然界的花草树木、飞禽走兽按照一定的季节时令生长、发育、活动的规律。反过来，各种生物的生长、发育、活动，也可成为季节时令的标志。有些自然现象，如初霜、终霜、始雪等也与季节、气候有密切的关系。这些便是我们通常说的物候。

　　文献记载，我国特有24节及72候，就是以物候为基础的。“候”就是气候，五日为候，三候为气(节气)，六气为时(季)，四时为岁(年)。每候都有相应的物候现象，叫做“候应”。72候可以说是古代的“物候历”。老农铭记的“谚语”如“二月艾发芽，三月韭长叶”“春分海棠、梨花、木兰放，清明桐花、麦花、柳絮开”，就是对古代原始“物候历”的继承。

　　候应，包括动物候应、植物候应和自然现象候应。动物候应是从动物的蛰眠、复苏、交配、繁殖、换羽、迁徙的过程来反映节气的。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，苏东坡的《春江晚景》中这一名句，就是对动物候应的写照。“布谷枝头叫，种谷时节到”，就是通过动物的啼鸣，向人们告知农时。植物候应是以植物的萌芽、发叶、生枝、开花、结果、落叶的规律来反映季节变化。“花开花落”“一岁一枯荣”，就是植物随季节变化而兴衰的显著的特征。“春季桃花一片红，夏季荷花满池中，秋季梨果压弯树，冬季寒梅伴老松”，又是大自然造化的四季美景。“木瓜开花，点豆种瓜”，则是向人们报告农时信息。自然现象候应又称非生物候应，是以霜降雪飘、水冻冰化、风云变幻等来反应节气的。“三时已断黄梅雨，万里初来棹舶风”，苏东坡把梅雨与风并提，指的是春末时节，夏季南风开始活跃，雨带则向北推进，江南雨势逐渐减弱的现象，揭示了江南春末夏初“雨渐断，风欲来”的道理。“伏天有雨，仓里有谷”“棉怕深秋花中雨，麦怕初夏干热风”等农谚精辟地总结了非生物候应与农业生产的关系。

　　物候因地区不同而异。例如桃花在南京3月下旬已吐蕾竞放，在北京则要到4月下旬才花开满枝。物候还受到地势的影响。白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，就是说你若从春光早逝的平川，登上高山，就会使你觉得又回到了春天的怀抱。一般海拔每升高100米，平均气温要降低0.5℃～0.6℃。由于平川与高山气候的差别，人们在制订秋播计划时，就有“白露种高山，寒露种平地”等策略。

　　草木知时节，鸟鸣报农时。可见，认真地研究当地的物候现象，用以指示农时，预报天气，指导农业生产，不失为一件很有意义的事情。

　　提示：本文和《大自然的语言》一样都是介绍物候的，很有可比性。教学时，可让学生比较两文，就说明顺序、说明方法、语言特征等三个方面谈谈它们的同与异。

　　④重温经典

　　荐读几首咏物诗，分析其中的物候知识。

　　梅　花

　　[北周]庾信

　　当年腊月半，已觉梅花阑。

　　不信今春晚，俱来雪里看。

　　树动悬冰落，枝高出手寒。

　　早知觅不见，真悔著衣单。

　　提示：当农历十二月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。不相信今年入春已很久了，梅花还没有开放，于是都来雪里寻梅。树枝摇动，挂在树上的冰凌也坠落下来，伸出手攀看高处的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒寻梅而不得，该多穿一点衣裳，现在徒然受寒，真令人懊悔。

　　诗人原居南方，梅花开得较早，留仕北朝后，居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅，哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

　　竹下残雪

　　[唐]罗隐

　　墙下浓阴对此君，小山尖险玉为群。

　　夜来解冻风虽急，不向寒城减一分。

　　提示：墙下竹子的浓阴里有一片残雪，而高险的小山上为白雪环绕。夜里解冻的东风虽然很急，但环境的严寒酷冷却一点也没有减。

　　“墙下”与“小山”空间相错落，“浓阴”与“玉”色调上相映衬，形象地反映了高下差异会影响物候现象。

　　柳

　　[唐]李商隐

　　曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。

　　如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。

　　提示：曾经追逐东风，犹如舞女在宴席上翩翩起舞，那时正是繁花似锦的春日，人们在乐游原中游玩。怎么会到深秋的季节，已是夕阳斜照，秋蝉哀鸣的景象了。

　　诗歌从盛春到暮秋，写柳的季节变化，反映随时节推移的气候变化和这种变化对植物的影响，这便是物候知识。

　　奇妙的克隆

　　教学目标

　　1.知识与能力：进一步了解说明顺序和说明方法。

　　2.过程和方法：采用自主、合作、探究的学习方式，进一步培养收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。

　　3.情感态度价值观：体会科学家严谨、求实、锲而不舍的科学态度和求真创新

　　的科学精神。

　　(二)教学设计之一

　　一.激趣导入

　　播放电影《克隆人的进攻》的片断，引出课题《奇妙的克隆》

　　二.探究“什么是克隆”

　　1.展示有关克隆的资料，学生畅谈克隆

　　2.什么是克隆?

　　自读课文第一部分，一句话说克隆

　　3.研讨说明方法

　　教师补充：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢?(克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。)

　　4.想象训练：“假如我会克隆”

　　三.追溯“克隆的科研成果”

　　1.分组自学课文二三部分，要求

　　①将文中内容整理一份“克隆技术大事记”

　　②质疑探究：讨论说明的顺序

　　这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?文中的顺序安排有什么好处?(如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中一是从中国的克隆实验写到外国的克隆实验，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献;二是按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。)

　　③克隆技术不断的发展，与科研人员的努力是分不开的，下面请同学们搜索阅读课文，找出最能表现科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。

　　四.辩论“克隆技术造福人类!?”

　　阅读课文最后一部分，以“克隆技术造福人类!?”为辩题展开辩论。

　　辩论要求：

　　①观点要鲜明，论据要充足

　　②语言清晰、流畅，声音要洪亮

　　③驳斥对方观点时要有“理”有“礼”

　　【小结】克隆技术是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类。值得我们欣慰和骄傲的是，面对克隆，人类表现得比以往任何时候都富有理性和远见。如果克隆技术真是上帝放在人类面前的又一只潘多拉魔盒，那么人类将满怀信心地伸出两手，一只手叫智慧或灵性，它让克隆技术为我所用，造福世界;另一只手叫理性，它将控制和防止克隆技术走向反面。这也就是要‘兴利除弊’!科学家们有足够的信心，智慧、理性地运用科学之剑，使之为人类造福。

　　五.拓展延伸

　　1.假如我被克隆，想象我与克隆人见面时的情景，写一段文字。

　　2.假如我成了研究“克隆技术”的科学家，请你发挥想象，预测克隆技术的发展方向及前景。

　　(二)教学设计之二

　　一.活动动员，交代主题――走近克隆

　　二.活动准备：

　　布置活动内容：利用图书馆、网络查阅有关克隆的资料，对照课文，选择自己感兴趣的话题编写一则关于克隆的材料，自由拟题，注意表述的科学

　　拟题参考：

　　《克隆简介》――介绍克隆的基本情况，如什么是克隆、克隆的研究现状与运用《克隆技术大事记》――介绍克隆技术发展过程中的重大事件及有意义有影响的重大时刻

　　《克隆真奇妙》――突出克隆技术带给人们的新体验

　　《克隆人，喜?悲?》――阐述观点，展现个性

　　《我是克隆科学家》――发挥想象，预测前景

　　三.课中活动：

　　1.选择共同话题，分小组交流

　　注意结合课文中的知识点质疑探究：

　　①讨论说明的顺序

　　这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?文中的顺序安排有什么好处?(如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中一是从中国的克隆实验写到外国的克隆实验，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献;二是按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。)

　　②克隆技术不断的发展，与科研人员的努力是分不开的，下面请同学们搜索阅读课文，找出最能表现科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。

　　2.每小组整理自己的材料，推选一到两位学生上台宣读自己的材料，其他学生倾听并准备点评

　　3.全班评议：从材料的丰富性、内容的科学性、语言的准确性、思想的创新性等方面评议，评出最佳作品奖、最佳创意奖、最佳态度奖。。。

　　相关链接

　　作者简介

　　谈家桢(1909~)中国遗传学家，浙江省宁波市人。生于1909年9月19日。1930年毕业于苏州东吴大学。1930~1932年在北平燕京大学攻读研究生学位，在李汝祺教授的指导下进行异色瓢虫鞘翅色斑遗传的研究，取得硕士学位。1932~1934年在东吴大学任教。1934年赴美国加州理工学院摩尔根实验室深造，于1936年获哲学博士学位。1937年回国后受聘于浙江大学生物系，继续从事果蝇和瓢虫方面的研究。1952年起在伤害复旦大学工作，历任生物系主任、遗传研究所所长、副校长和校长顾问。现为中国科学院生物学部委员。

　　背景资料：人类进行克隆的历史

　　(http://www.sina.com.cn2001年07月03日13:52南方网-南方都市报)

　　公元前5000年·谷物选种

　　人类祖先发现，最茁壮的植株的种子培植出的谷物也更优良。这是人类开始按照人的意图控制生命的开端，这也是克隆技术最终目标的最初体现。

　　1952年·克隆蝌蚪

　　小小的蝌蚪改写了生物技术发展史，成为世界上第一种被克隆的动物。美国科学家罗伯特·布里格斯和托玛斯·金用一只蝌蚪的细胞创造了与原版完全一样的复制品。

　　1972年·基因复制

　　克隆技术精细到以单个基因复制为单位。科学家将某种特定基因单离出来，将它与某有机体(最初是一种酵母)结合，有机体将新基因融入自己的DNA结构后再繁殖，产生出理想基因的复制品。

　　1978年·第一例试管婴儿出生

　　整个世界吵嚷着想要目睹人类第一个体外受精婴儿路易斯的“庐山真面目”。英国医生用丈夫的精子在一个试管内使卵子受精，然后将胚胎植入健康母亲的子宫内。

　　1997年·多利，你好!

　　1996年，世界第一例从成年动物细胞克隆出的哺乳动物绵羊多利诞生。这个秘密直到1997年2月才向世人公布。苏格兰胚胎学家伊恩·威尔姆特和同事用一只成年母羊乳房内取出的细胞克隆出多利。

　　1998年·克隆批量化

　　美国夏威夷大学的科学家用成年细胞克隆出50多只老鼠，并接着培育出3代遗传特征完全一致的实验鼠。与此同时，其它几个私立研究机构也用不同的方法成功克隆出小牛。其中最引人注目的是，日本人用一个成年母牛的细胞培育出8只遗传特征完全一样的小牛，成功率高达80%。

　　2000年·人类近亲被克隆

　　美国俄勒冈的研究者用与克隆多利羊截然不同的方法克隆出猴子，科学家将一个仅包含8个细胞的早期胚胎分裂为4份，再将它们分别培育出新胚胎，惟一成活的只有Tetra。与多利不同的是，tetra既有母亲也有父亲，但它只是人工4胞胎中的一个。此外，帮助培育出多利羊的生物技术公司宣布克隆出5只小猪仔。该公司宣称，克隆猪终将成为人类移植器官的“加工厂”。

　　2001年·克隆人?

　　3月，美国生殖科学家帕纳伊奥提斯·扎沃斯和一个国际研究小组宣布，数百对夫妇已自愿报名参加培育克隆婴孩的实验。该小组宣称最早至2003年便可帮助不孕夫妇培育克隆婴儿。1月，英国成为全球第一个有效地使克隆人类胚胎合法化的国家。政府通过一项富争议性的法案，目的在于允许对人类胚胎内的根细胞进行科学实验。该法案要求克隆体必须在诞生后14日内被毁灭。培育克隆婴儿仍属非法行为。

　　3.世界卫生组织(WHO)宣布其对克隆人问题的立场

　　世界卫生组织于1997年5月5日~14日在日内瓦举行了第五十次年会，会议听取了世界卫生组织总干事关于克隆人、生物医学技术及该组织准则确立的报告，并在研究了各成员国的声明后作出决议。决议明确指出，利用克隆技术复制人类个体在理论上是不可接受的，这一行同人类的诚实和道德背道而驰。

　　在这个决议中，与会者认为对那些在伦理道德上可以接受的科学研究活动应给以自由的空间，并保证其实施结果对人类有利。决议同时指出，克隆及其他遗传技术的发展带来了史无前例的关于道德伦理的新含义。涉及研究和发展的问题应当谨慎地进行监督和评估，同时应尊重研究人员的权利和尊严。

　　决议要求世界卫生组织总干事与其他国际组织、各国政府以及专业和科研机构共同协商，阐明和评估克隆技术在道德、科学以及社会诸方面对人类健康所产生的影响。总干事同时通知各成员国组织并促进关于这些问题的群众性讨论。总干事还将在1998年1月的行政会议及1998年5月的下一届世界卫生年会上作报告，总结评估的成果。

　　4.联合国特别会议上中国对生殖性克隆人说不

　　(http://www.sina.com.cn2002年03月04日16:27北京晚报)

　　克隆人之争惊动联合国

　　全世界众多科学家近几天云集纽约联合国总部，就反对克隆人国际公约召开特别委会议。

　　一年前，意大利的一位科学家声称，将“制造”世界第一批克隆人，引起舆论大哗。第56届联大专门于去年12月12日通过决议，决定成立特设委员会，对与制定反对克隆人国际公约有关的复杂问题进行研究，负责讨论和拟定有关禁止这种被称为“生殖性克隆人”的国际法律，以便为联合国制定相关国际公约铺平道路。这次会议的主要议题就是，对法国和德国去年向联合国共同提交的一份反对克隆人国际公约的草案文本进行磋商。中国代表陈旭在反对克隆人国际公约草案的辩论中发言时说，中国作为共同提案国，积极支持尽早制定《禁止生殖性克隆人国际公约》。

　　中国在会上阐述自已的主张

　　今天早晨，通过中央电视台《时空连线》节目，刚刚参加完这次会议的中国代表团副团长王冬表达了中国政府的观点：中国关于克隆技术有自己一贯的立场，中国认为生殖性克隆人会对人类造成巨大的威胁，因此中国政府在生殖性克隆人问题上持坚决反对的态度，我们不赞成不允许也不支持不接受任何生殖性克隆人的实验。王冬告诉记者，这不光是中国政府的观点，参加会议的绝大多数国家都持这样的观点，因此在禁止生殖性克隆人这个方面，大家已经达成了共识。

　　王冬副团长还表示，中国政府代表团在这次会议上也表达了自己另外一个态度，中国并不反对进行医疗性克隆。因为从预防疾病和为人类未来发展的角度考虑，医疗性克隆对人类是有益处的。

　　法律伦理问题不少克隆异类难以生存

　　在回答为什么不赞成克隆人的问题时，北京大学应用伦理研究中心的主任吴国盛教授这样解释，人类生殖是非常神圣的事情，由于今天生殖技术有可能改变我们的人伦关系，还有可能改变法律和道德关系，所以应该格外慎重。另外，生殖性克隆人会造成很多法律上的麻烦，更会造成对人类自身起源等问题偏差性的想法，所以它的后果是非常严重的。

　　吴教授进一步解释说，首先，克隆人不可能一下子取得最后的完满成果，在这个过程中就会不断地试验，而把人当做一个实验品来做，本身不符合人类自己的利益。其次，即使这个人被克隆出来了，他的未来肯定存在潜在的后果，比如说克隆人是否健全，他是不是安全这也是个问题。再者，从长远来看，克隆人对目前的人类物种有没有危害，现在人们还不清楚。克隆人即使在生理学意义上全部是健全的，但是他在社会学意义上也是不健全的，因为他没有传统意义上的父亲，也没有传统意义上的母亲，他只能是一个异类，这个异类在社会上与人相处的时候，会给他心理上造成很大的困惑。克隆人还会面临一系列法律问题，比如说遗产继承问题、社会归属问题、家庭问题等，面对这一系列的问题和麻烦，目前的法律和伦理还无法正视和解决。

　　针对医疗性克隆双方明显有分歧

　　在刚刚结束的讨论和拟定《禁止生殖性克隆人国际公约》的会议上，各个国家在生殖性克隆人的问题上达成了比较一致的意见。但是，在公约是否禁止以预防和治疗疾病为目的的医疗性克隆问题上，各方出现明显分歧。

　　以美国、西班牙以及拉美的一些天主教国家为代表的一派认为，公约应该禁止一切包含人类胚胎的克隆研究。美国代表认为，如果不明令禁止医疗性克隆，那么以科研实验为借口而制造和毁坏人类胚胎的做法将会合法化，新生命将变成一种可以采掘和利用的自然资源;而一旦克隆胚胎大规模出现，将不可能得到控制，它们会被秘密植入人体而继续发育，从而使生殖性克隆的禁令名存实亡。

　　而以中国、日本、世界卫生组织为代表的一派则主张，医疗性克隆应予以区别对待。中国代表陈旭说，国际社会不能容许科学研究损害人类尊严的某些做法，但同时也不能因噎废食、禁止可能造福于人类的医学研究和实践;各国的国内立法对医疗性克隆有不同规定，国际社会应尊重他们在不同的历史、文化、哲学和宗教背景下做出的选择。日本也认为，关闭可能拯救人类生命的科技大门是个“错误”。俄罗斯虽然没有直接评述医疗性克隆，但俄杜马通过的暂时禁止克隆人的法律不适用于干细胞克隆等研究。

　　克隆人何时出世目前仍是道难题

　　很多人关心克隆人到底离现实有多远?现在还身在纽约的中国代表团专家顾问、干细胞研究专家李凌松给出了这样一组数字，克隆羊多利最终成功的几率是273分之一，也就是要做273次才能成功一次，那么人类的克隆试验是不是也要这样一个接近的数字呢?李凌松希望人类永远不要走出这一步，因为不克隆人“并不妨碍利用同样的技术为人类的健康服务”。

　　王冬副团长也透露，正是因为世界上大多数国家都认识到克隆人问题的紧迫性，也就是说在不久的将来有可能会出现克隆人，联合国才决定召开特委会研究拟定这样一个《禁止生殖性克隆人国际公约》，相信这个公约一旦生效对禁止生殖性克隆人会产生积极的作用。

　　阿西莫夫短文两篇

　　(一)教学目标

　　1.知识与能力：抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　2.过程和方法：运用比较的方法，阅读两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。

　　3.情感态度和价值观：培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　(二)教学设计

　　这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。抓住两篇课文在结构上的共同之处，对教材灵活处理，一篇教师导读，一篇学生自读。主要给学生一种学习方法。最后再通过这两篇短文的比较，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

　　一.话题导入

　　多媒体播放《侏罗纪公园》片断，师生畅谈“恐龙”这一话题。

　　二.导读《被压扁的沙子》

　　1.出示导读话题：

　　①文章提出了哪两种观点

　　②作者是怎样证明其中一种看法是正确地?

　　③作者的结论是什么

　　2.学生研读课文，自主探究

　　师生共同讨论

　　观点：“撞击说”和“火山说”

　　依据：斯石英的形成和性质

　　结论：是撞击造成恐龙灭绝

　　小结：文章按“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑顺序来行文

　　三.自读《恐龙无处不在》

　　学生用上述学法自学《恐龙无处不在》，按“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑顺序来阐述对课文的理解

　　四.比较阅读

　　比较一：文章的说明内容和观点

　　比较二：行文的顺序和说明方法

　　比较三：文章的语言，可结合课后练习二

　　五.拓展延伸

　　1.阅读《阿西莫夫：一个不普通的普通人》，进一步了解作者

　　2.说话：我来到了恐龙世界

　　3.研究：恐龙灭绝原因新探

　　4.谈谈对“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”一句的理解，要求运用“举例子”的方法说明。

　　(解说：本课是自读课文，在给学生方法的同时，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。)

　　(三)相关链接

　　1.阿西莫夫：一个不普通的普通人―――刘兵

　　谈到阿西莫夫，这位世界著名的科幻作家和科普作家，确实有许多可说的东西。坦率地讲，从一开始，我个人却对阿西莫夫不是很感兴趣。想来，恐怕有以下几个原因。其一，是因为在我刚刚开始读科普类图书时，既看到了阿西莫夫的作品，也同时看到了另一位科普作家(同时也是著名的科学家)伽莫夫的作品。我所说的后者的作品，主要是《从一到无穷大》和《物理世界奇遇记》这两本书。相比起来，我觉得后者的作品更有趣味性，也更有思想性。其二，现在想来，也许是一开始读主要是70年代末科学出版社翻译出版的四本一套的小册子，分别介绍了关于宇宙、人体等领域的知识，更多地是一种具体知识的普及。也许，这几本书远远不能代表阿西莫夫的最高水平。其三，是我几乎从来没有读过阿西莫夫在他最有成就的科幻方面的作品。此外，因为知道阿西莫夫是一个如此高产的作家，也不禁在潜意识中对其作品的质量有所怀疑。　　　但是，我也想到，阿西莫夫作为一位在世界上如此有影响的科幻作家和科普作家，肯定是有他的道理的。而且，在我周围认识的人中，可称为“阿迷”的也不只一位。不过，只是在读过了刚刚由上海科技教育出版社出版的阿西莫夫的自传《人生舞台》之后，才在很大的程度上改变了我对阿西莫夫这个人的看法。　　说到新的看法，我想，最精炼的表述，就是我在此文标题中所讲的：一个不普通的普通人。可以设想一下，按照此书的介绍，阿西莫夫一生共出版了470本书，而且这些书的范围，远远不止科幻和科普。按照他自己的统计，在他开始写作之后，40年间，平均每10天售出1件作品，其中后20年，平均每6天售出一件作品;40年间，平均每天发表1000个词，其中后20年里，平均每天发表1700个词。或者说，我们可以大致估算出来，他几乎1个月左右就要出一本书。连这本50多万字的自传，也还是他在病床上只用了125天就写出来的。一个人达到这样的写作和出版速度也许还不算太难(当然也绝不容易)，但是坚持这般勤奋，几十年如一日，恐怕就极少有人能做到了。他确实是将有限的生命投入到无限的为读者写作中去的杰出榜样。仅据此一条便可看出，他显然是一个绝不普通的人。　　从《人生舞台》这本自传中，我们可以看到一个相当真实、有血有肉的作家形象，尽管这个形象是由他本人自己勾画出来的，尽管阿西莫夫甚至在自传中也绝不谦虚——他当然有可以不谦虚的充分理由，那就是他终其一生所取得的、让他人只能望书兴叹的辉煌成就。不过，他也并不需要掩饰自己那些按照通常的标准不那么辉煌的历史和不那么值得骄傲的个人特点，例如他在中学学习期间遇到的困难，他后来大学学习的不够成功，以及终于未能成为一个成功的研究人员，甚至于他的恐高症和惧怕旅行等。但也正如阿西莫夫坦率地自我认定的那样，他是一个“通才”，而且，我们可以说，他是一个少见的通才。从自传中，我们既可以看到他在许多方面确实是一个非常普通的人，并非不食人间烟火，有着普通人的优点和弱点，也可以看到他远远不是一个普通人的许多侧面，看到他身上那些许多普通人永远也难以具备的天赋和毅力。　　《人生舞台》这本自传与我们常见的人物自传有很大的不同。全书只由166篇短文构成，每篇短文或是介绍经历，或是讲解观点，或是讲述故事。在这种似乎相当随意的叙述文体中，作者展示了一个极为成功的作家的成长历程，也展示了相关的科学和社会文化背景，几乎就是一部个人视角中的美国科幻与科普史。它带给读者的信息量，远远超出了通常的个人传记所能容纳的程度。　　像阅读其他的名人传记一样，人们阅读这本传记也许会有两种可能。一种可能是因为原来读过阿西莫夫的作品并喜爱甚至着迷于这些作品，从而想要更多地了解这位了不起的作者;另一种可能，则是因为他是一位值得注意的名人才去阅读了他的传记，但在此之后，却被这个人物本身所吸引，想去阅读更多他创作的作品。其实，哪一种可能都很不错，更何况，阅读这本阿西莫夫的自传的过程本身就是一次令人愉快的阅读经历。

　　2.从“大陆漂移说”到“板块构造学说”

　　(2002-12-1410:13:22http://www.sina.com.cn2000/06/1909:27科技日报)

　　曾被拒绝的“大陆漂移说”

　　1910年有人第一次提出了这种疑问：位于大西洋两岸的南美大陆和非洲大陆的海岸线，为何如此相似?这个人就是德国地球物理学家、气象学家阿尔弗莱德·魏格纳，这个念头成为他提出“大陆漂移说”的契机。

　　海洋阻隔的两岸具有相似海岸线的现象，很早以前就有人注意到了，魏格纳对这一事实从地质学、古生物学、气候学等角度进行了科学的推敲。他提出，根据造山带等的地质构造，以及不能越过大洋的羊齿类植物、蜗牛等小动物，在3亿年前的冰川时期曾广泛分布于南美大陆和非洲大陆，他得出结论：大约3亿年前，我们今天所知的南北美洲大陆、非洲大陆、欧亚大陆、南极大陆等统统属于一块“超级大陆”，后来这块“超级大陆”分裂为若干块大陆，经过漫长岁月的移动，终于形成了今天的大陆位置关系。

　　魏格纳提出的“大陆漂移说”，后来发展成“板块构造学说”，并成为20世纪地球科学的主流。“大陆漂移说”之所以具有如此的生命力是因为，它是一种能够解答迄今为止包括古生物、古气候、地质构造、地形等广阔领域里，为数众多疑问的理论。然而，1915年出版的魏格纳的著作《大陆和海洋的起源》却没有轻而易举地被人接受，它虽然得到地质学家和古生物学家的首肯，但受到了大多数地球物理学家的不屑，有人提出了份量不轻的反驳。

　　持反对论者的最主要的论据是：没有发现能让大陆在水平方向移动几千公里的原动力。地质学家阿尔萨·霍姆兹虽然考虑到地幔对流有可能是大陆漂移的原动力，但曲高和寡，随着1930年魏格纳在格陵兰探险中失踪，“大陆漂移说”遂渐趋冷落，以致到本世纪40年代时，人们把“大陆漂移说”忘诸脑后。“大陆漂移说”终于再沐春风

　　进入50年代，“大陆漂移说”居然在完全不相干的领域里东山再起。这个完全不相干的领域就是研究古代地球磁场的学科———古地磁学。今天，地球的两个磁极———南磁极和北磁极几乎是固定不动的，但是随着时间的推移，在漫长的地质历史上其位置是移动的并发生过逆转。根据古地磁学，科学家复原了以往各个地质时期生成的岩石当初的磁场，由此推定了南北磁极的位置。磁极随时间推移而形成的移动轨迹，被称为“极移动曲线”。1950年，英国的基斯·兰卡恩和帕特里克·布兰科特等，根据对欧洲大陆和北美洲大陆各地质时期岩石中残存磁场的精确测定，成功地得到了“极移动曲线”。地球只存在南磁极和北磁极两个磁极，从各个大陆研究得来的南磁极或北磁极的“极移动曲线”理应是一致的。然而，兰卡恩等人求得的两条“极移动曲线”形状相似却沿经线偏离。要是把大西洋两边的北美大陆和欧洲大陆合在一起，那么对应的“极移动曲线”恰好能够吻合。这个事实正好说明了大陆漂移具有可能性。由于导致大陆漂移的动力问题没能解决，所有的地球科学家对“大陆漂移说”始终不予理会，不过“大陆漂移说”却因古地磁学的发现而峥嵘再现。

　　“海洋扩大说”崭露头角

　　50年代伊始，在第二次世界大战中开发的新技术被广泛用于海洋观测，比如采用声纳装置观测海底地形，利用海洋磁场仪探测海底磁场异常情况等。通过这些探测，科学家终于搞清全球海底被称为“海岭”的巨大海底山脉是彼此相连的。

　　在海底山脉中位于大西洋中部的大西洋中央海岭，魏格纳在世时人们就不陌生。但是，类似的海岭存在于太平洋、印度洋、北冰洋等地球所有的海洋，像网络一样分布在海底。在大西洋中部南北走向绵延1万公里以上的中央海岭的中段，还存在一个“大规模的谷地”，科学家还发现，这个“中央谷地”与中央海岭并排相连。于是有科学家提出，大西洋正是地球的裂缝，海底也许就是在这里扩张的。随后科学家又测定出从地球内部涌流出的地壳热流量，也了解到从海岭之下的深处似乎正在喷涌出热物质。

　　根据以上探测结果，科学家得出结论：中央海岭下的地幔对流升腾形成海洋地壳，海底由此扩大，这种结论支持了“海洋扩大说”，而“海洋扩大说”也解释了大陆的分裂和移动。构成大陆地壳的物质密度小，地幔就会上浮。根据“海洋扩大说”，大陆下的地幔对流升腾造成大陆分裂，进而地幔向水平方向的运动将大陆推开。

　　此后，美国加利福尼亚大学斯克里普斯海洋研究所的科学家，观测了能够解释美国西海岸附近太平洋海底地壳形成原因的地磁异常情况，弄清了在20公里到30公里的宽度上存在百分之一的磁场异常，在南北几百公里范围内呈条纹状分布。此外，随着同时期岩石年代测定技术的进步，科学家弄清了以往数百万年间曾经多次反复的地磁场逆转历史。

　　1963年，弗莱德·瓦因和德拉蒙多·马修兹提出了一个大胆的假说：加利福尼亚的地磁异常带是地球磁场逆转的反映。在中央海岭，由于高温岩浆的冷却生成了海底地壳，也就形成了具有当时地球磁场方向的磁场的岩石。瓦因等人认为，地球磁极曾多次逆转，具有各个地质时期磁场方向特征的海底地壳，在海底并列呈条纹状，这个事实为观测所确定。由于海底向海岭两侧扩张，如果瓦因等人的见解符合实际，那么观测得到的反映磁场异常的条纹，相对海岭两侧应当是对称的。这种对称性也被实际观测所确认。汇集来的有关观测数据都在支持“海洋扩大说”，而且根据海底磁场异常的数据，使迄今科学家掌握的只有几百万年的地球磁场的逆转史，一下子扩大至2亿年。

　　板块构造学说

　　由于“极移动曲线”和海底扩大等提供的证据，大陆漂移的确是正在发生的事实。1965年，科学家运用计算机使地球各个大陆以现有的形状恰好拼合在一起。再者，海地地形、地震位置、火山等活跃部位都连接成为带状，于是“板块构造学说”这一革命性的见解应运而生。

　　1970年后，板块构造学说确立，根据这一新学说，地球表面覆盖着不变形且坚固的板块(地壳)，这些板块确实在以每年1厘米到10厘米的速度在移动。由于地球表面积是有限的，地球板块分类为三种状态：其一为彼此接近的汇聚型板块边界;其二为彼此远离的分离型板块边界;其三为彼此交错的转换型板块边界。板块本身是不会变形的，地球表面活动便都在这三种状态下集中发生，比如海岭就是在分离型板块边界下形成的，海沟则是在海洋板块彼此碰撞，一个板块俯冲至另一板块的下方的汇聚型板块边界下形成的。沿北美大陆西海岸分布的圣安德烈斯断层，则是在太平洋板块和北美大陆板块间形成的很具代表性的转换型板块边界下形成的。

　　由于与被称为“环太平洋带”的太平洋板块周围的状态相关，这个地区内的大地震、深源地震和火山活动等都十分活跃。由于印度次大陆与欧亚大陆间的碰撞，形成了喜马拉雅山脉和西藏高原。在大陆板块彼此碰撞的汇聚型板块边界下，形成了大陆与大陆间的冲突带，也造成了大褶皱山脉。

　　由于板块构造学说的进展，迄今被视为不解之谜的地球活动大多得到了解释。70年代以来，以证实板块构造学说为目的的世界规模的地球观测蓬勃开展。通过这些观测，海底的年代分布被详尽确定，弄清了以往地质时期板块运动的过程，更由于空间观测技术的发展，就连每年一厘米的板块运动，也能够连续数年进行观测。

　　解读整个地球的历史

　　板块构造学说证实了魏格纳当年提出的“大陆漂移说”，由于“大陆漂移说”凭借板块运动，于是很长时间里被视为待揭之谜的“大陆漂移说”的原动力问题迎刃而解。然而板块构造学说并没有搞清所有的地球活动，板块构造学说证实的只是历经46亿年的地球历史中最近2亿年的事实，此前的地球活动仍然作为重要的研究课题留至今天，而且导致板块运动的地幔深处的活动，还需要进一步的观测和研究。

　　对于地球的下部地幔和地核的活动，80年代以来，科学家采用被称为“地震学X射线断层摄影法”的技术，利用地震波研究了地球内部的不均匀构造，这种科学手段使研究得到进展。研究结果表明，曾被认为是板块运动原动力的地幔对流的实际状态似乎可以触摸了。对于地球板块构造是从地球演化史的哪一时刻开始形成的，科学家将对部分比2亿年前更古老的海底地壳进一步研究。

　　20世纪初期德国科学家魏格纳提出的“大陆漂移说”就是在上述曲折的过程中探索并发展的，直到70年代被科学界首肯的板块构造学说问世。最新的地球观测获得的成果，为解开板块构造学说也颇感踌躇的地球深部地幔和地核的活动等待揭之谜，以及弄清长达46亿年的地球演化史提供了新的线索。

　　回顾20世纪的地球科学发展史，魏格纳的“大陆漂移说”为研究地球活动创造了契机，同时，对我们综合理解已细划为地质学、古生物学、观测学、地震学等的地球科

7、《初中语文八年级上册》第六单元说课教案

　　《初中语文八年级上册》第六单元说课教案

　　西宁中学李万云

　　各位同人，下午好!

　　今天我说课的内容是《初中语文八年级上册》第六单元。我将从课标要求及建议，教材内容与地位，单元目标及重难点，教法说明等方面进行说明。请大家指教。

　　课标要求及建议

　　一.诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。二。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。三。评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，，而不应考察词法和句法的掌握程度。学生学情

　　我校属农村学校，学生生活视野，语文积累，阅读积累，知识储备都十分有限。而我所教的两个班在学校也属于下等班级：1有一定的文言文的知识积累。2有一定的阅读理解能力。3缺乏主动学习的习惯，探究意识淡薄，合作能力不强。教材内容与地位

　　一.本单元在本册教学中的地位：这是本期教学的最后阶段，也是承接第五单元文言文的综合教学。而文言文又是初中教学的一个重头戏，所以本单元的教学十分重要。二。教材内容及特点1.本单元文言文以自然山水为主题。2.所选诗文都融入了作家们细腻的情思。3.情景交融是本单元的基本特点。4.在写作技巧上,摹山范水的诗文深谙诗中有画的妙处，用语言努力营造画面感，选取的景物非常讲究结构布局，色调处理，通过远近，明暗，虚实，浓淡，疏密，奇正等对立关系的和谐统一表现，实现景物的立体感，层次感。达到一种直觉体悟的审美效果。

　　单元目标及重难点

　　一.带领学生欣赏祖国壮丽的山河，感受大自然的美，培养学生崇尚优美的思想情操。二.培养学生借助工具书和注释，整体感知诗文的能力;积累文言词语，掌握读音和意义。能比较正确的翻译文言文。三.在反复诵读，整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境。四.教学重点：诵读--语调，语速，停顿，重音，情感。整体感知：能正确感悟文章的内容，及作者的情感。文言词语的积累。五.教学难点;借景抒情怎样抓住景物特征来写景。

　　教法说明

　　一.充分预习--我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。预习包括;1、利用工具书疏通生字词。2、熟读课文3、对课文质疑--让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。二.加强诵读--读书百遍，其意自见。反复诵读是文言文教学的常用手段，在反复的诵读中，学生既能熟悉课文内容，了解文章大意，感悟作家情感，又为课堂教学打下坚实基础。诵读指导要从语调，语速，停顿，重音，情感上教会学生朗读。利用合作小组：充分发挥合作小组的作用，培养合作，探究精神。三.采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。在教学中，我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量;这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。强调背诵，默写。

　　附：《三峡》教案

　　总体设计：一、教学目标：1、认读生字，熟练朗读课文。2、正确解释关键词语，句子。3、描述三峡壮美的景色。4、抒发对祖国河山的赞美与热爱。二、教学重点：学习简练、生动的语言。三、教学方法：朗读法、讨论法四、教学手段：图片投影。五、教学课时：2课时第一课时教学过程：一、新课导入：我们中国河山壮丽，每一处自然景观都有自己独特的风貌，你都对哪些景观有了解呢?(由全国各地的自然风貌引入对三峡的了解、向往)出示三峡投影片。、整体感知。1、请学生默读课文，注意作者，读谁字音。2、请学生介绍作者、作品。《水经注》不仅是一部地理志，还是一部山水游记和民俗风情录;三峡指瞿塘峡、巫峡和西陵峡。3、出示生字投影片，让学生注音。4、学生练习自读，并进行指导，达至熟练。文意理解。1、小组共同解释文意，教师答疑。2、出示投影片，指出解释重点。<1>词语：<2>句子四、布置作业。1、背诵课文。2、熟练解释词，句。

　　2006年11月7日星期二

8、八年级语文上册第五单元教案(语文版八年级必修)

　　第五单元

　　单元要点：

　　1、借助注释和工具书读懂课文大意。

　　2、领会文章丰富的内涵。

　　3、积累一些常用的文言词语。

　　教学时间：22课时

　　21桃花源记

　　教学目标：1.朗读、背诵课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。

　　(2)理解积累一些文言实词。

　　(3)把握文章的叙事线索。

　　教学难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　一、导语：

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、检查预习情况

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)

　　黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥(j)

　　诣太守(y)

　　四、课文分析

　　1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

　　2.同学齐读课文。

　　3.利用工具书及课后注释，笔译全文

　　五、小结

　　(1).古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：(味道)新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义;不管(连词)

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长.延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　(2).一词多义

　　舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志:做标记处处志之向:以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　(3).判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　六、作业：

　　1、熟读课文

　　2、课后练习

　　第二课时

　　一、回顾前堂，朗读课文

　　二、课文分析

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分

　　第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　2、质疑解难：

　　①.渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②.作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③.作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑤.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥.渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　⑦.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨.为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　第三课时

　　三、总结结构，思考文章主题

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、背诵课文

　　五、作业

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷(景色优美)

　　进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好)怡然自乐(生活安定)

　　所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)

　　离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终似有而无

　　理想社会

　　教学后记：

　　学生对理解积累一些文言实词，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想等认识得比较好。

　　22短文两篇

　　教学要点：

　　1、积累文言词句。

　　2、领会托物言志的表现手法。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学内容：陋室铭

　　一、解题

　　1.陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。据说是刘禹锡在安徽和州任刺史时修建的。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。

　　2.铭，本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。

　　二、作者简介(板书：刘禹锡)

　　刘禹锡，是唐代进步的思想家，又是一位有成就的文学家。他一生创作了不少脍炙人口的诗词散文，受到同时代大诗人白居易的推崇。《陋室铭》就是一篇传世佳作。今天我们就来共同赏析这篇文章的写作特色(板书：学习目的：赏析写作特色)

　　三、课文分析

　　1.出示胶片(与本文有关的山水画)，齐读课文两遍。

　　2.提问：这篇短文可分为几个层次?

　　回答：可分为三个层次。第一层：“山不在高一惟吾德馨”;第二层：“苔痕上阶绿一无案牍之劳形”;第三层：“南阳诸葛庐一孔子云：何陋之有?”我们一层层讲解。(出示与第一层意义相吻合的山水画胶片)

　　3.教师讲解文章的题目是《陋室铭》，但是作者并没有直接写陋室，而是从什么写起呢?

　　回答：山水写起。

　　4.教师讲解“山不在高，有仙则名”，是说山不在乎高，有仙人居住，就有名丁。“水不在深，有龙则灵”，水不在乎深，有蛟龙就会显灵。这些都是古人的俗语。古代传说中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山;水中常有蛟龙隐现，兴云作雨，所以人们认为水中有龙就会显示神灵。“斯是陋室，惟吾德馨”，这虽然是一间简陋的房子，因为我品德高洁而芳香四溢。“馨”本意是发散很远的香‘乙这里比喻道德高尚，名声传播很远。

　　5.提问：这里诗人用有仙之山、有龙之水具体比什么呢?山和水来比?

　　(回答)室。

　　用“不在高”“不在深”来比?

　　(回答)陋。

　　用仙和龙来比?

　　(回答)德。

　　用名和灵来比?

　　(回答)馨。

　　6.教师讲解作者的目的是要写陋室(板书陋室)，却用山水(板书山水)作比喻，引出要写的内容，这种方法叫比兴(板书比兴)。这种比兴的修辞方法，不仅构思新颖，文意通达，而且句句相连，使文章波澜起伏耐人寻味。既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么，室之陋与不陋，也就不在于它是否富丽堂皇，而在]：/臼的主人之德是否高尚。也就是说，尽管这房子的确是个陋室，但只要主人品德高尚，也就不觉得陋，反而处处可见其高雅明亮，“馨”字画龙点睛，统领全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起兴，暗暗施墨，徐徐点题，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。

　　那么，陋室究竟是怎样的陋，而主人又是如何不觉其陋呢?请看下文(出示与“草色入帘青”相吻合的山水画)。

　　“苔痕上阶绿，草色入帘青”。台阶上已经长满了绿苔——可见房子常年失修，极为简陋;窗前门旁长满青草——居住的环境荒凉冷落。这是写陋室的环境(板书环境)。作者写陋室的环境采用什么修辞方法呢?

　　回答：对偶。(板书：对偶)

　　7.提问：苔痕相对?

　　回答：草色。

　　提问：阶绿相对?

　　回答：帘青。

　　提问：上相对?

　　回答：入。

　　除了对偶还用了什么方法呢?

　　回答：拟人。

　　8.教师讲解“上、入”采用拟人的方法以动写静(板书：拟人)：采用拟人的手法，赋予苔藓、草色以人的灵性，“苔藓”也想从台阶爬到陋室，听听主人在说些什么;“草色”也想从窗户窥视主人在干些什么。这样把苔藓和青草写活了。既有精神又有韵味，我们已不觉陋室的环境凄凉、荒芜，而感觉春意正浓，生机盎然。用拟人的手法渲染了环境的幽雅，流露出了作者的喜悦之情。陋室的环境宜人，而与陋室主人来往的都是什么人呢?(出示占人弹琴图胶片)

　　9.教师讲解“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写陋室的人物。鸿儒，大学问家。白丁，原指平民百姓，这里指没有学问的人，在这个陋室里.常有学识渊博、才华出众的鸿儒谈笑风生，高谈阔论。这两句也是工整的?

　　回答：对偶。

　　10.提问：谈笑相对?答：往来。

　　有相对?回答：无。

　　鸿儒相对?回答：白丁。

　　11.教师讲解作者并没有写自己是什么人，而是写与他交往的朋友(板书：朋友)。俗话说，欲知其人应知其友，知其友者必知其人。这就是说，要想知道他的为人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我们便知主人必是高雅之士。这两句在于衬托(板书：衬托)。主人德才兼备，表明主人高雅脱俗的情怀。时有鸿儒来往，常同高朋谈笑，可以推想陋室主人的才德。他们的生活又是怎样的呢?

　　“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”说的是主人的生活情趣(板书：生活)。调，弹奏;素琴，没有装饰的琴;金经，佛经;丝竹，管弦乐器，这里指代不健康的音乐;案牍，指官府的公文。这几句是说，在陋室里，兴致所至，可以弹弹古琴，看看佛经，没有不健康的音乐扰乱，也没有繁冗的公文劳累身心。这两句用了正反虚实(板书：正反虚实)的写法。

　　12.提问：哪些是正面描写?是实写?回答：“可以调素琴，阅金经。”

　　提问：哪些是从反面描写?是虚写?回答：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　提问：“可以调素琴”与哪一句相呼应?回答：“无丝竹之乱耳。”

　　提问：“阅金经”与哪一句相呼应?回答：与“无案牍之劳形”相呼应。

　　13.教师讲解这样，正反对照、虚实相生，表现了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。总之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其实不陋。这一切又是为了陪衬“惟吾德馨”，呼应开头。正因为主人道德高尚，名声远扬，陋室才见其不陋。

　　经过作者反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已经写尽，可是毕竟作者是大手笔，再用另外的写作手法向深处开拓主题。(出示南阳诸葛庐图)

　　14.教师讲解“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。

　　诸葛庐就是东汉末年诸葛亮隐居南阳隆中时居住过的草庐;子云亭是指西汉学者扬雄住过并写作《太玄经》的亭子。这两句话是说我这个陋室正如南阳诸葛庐的草庐，又像四川扬子云的亭子。作者采用的是类比的写法(板书：类比)，用历史上诸葛亮和扬子云的名室和自己的陋室相比，暗示南阳诸葛庐、西蜀子云亭原来也是陋室，由于他们的主人德才兼备而闻名天下，那么我的陋室不也会如此么?

　　15.提问：作者在这里用草庐和玄亭比陋室，其用意还是在说明陋室不陋吗?

　　回答：不是，而是已隐含着自己远大的志向。要做一个像他们一样的人。

　　教师肯定：很对。(板书：暗含、志向)

　　16.教师讲解前有古人后有来者，我这个陋室将与诸葛亮的草庐、扬子云的亭子一样被后人所称道;我本人也要像诸葛亮、扬雄一样被后人所敬仰。文章添了这么一笔，再生一层波澜，内容更丰富，主题更鲜明。写到这里，我们感觉到作者的意思已经表达得够完美了，可以收笔子。

　　但是作者是一个弄墨的高手，在全文最后一笔，引用孔子的话结束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有?”孔子的原话是：“君子居之，何陋之有?”引用孔子的话再次表明自己的观点、态度，回应“德馨”言尽而意无穷。孔子这句话是一个典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说，那个地方十分简陋，你怎么能去住呢?孔子回答说：“君子居之，何陋之有?”孔子的话讲得很坦率，而刘禹锡只引用孔子的后一句“何陋之有”。

　　17.提问：刘禹锡为什么隐去前一句“君子居之”呢?

　　回答：其意却正在前一句，言外之意、弦外之音。

　　18.教师肯定：回答正确。

　　这是作者有意设置的弦外之音。明眼人——看便知，十分明白，自己正是孔子一类的君子，自己的生活态度正如孔子一样(板书：态度)，安贫乐道，君子固穷，这就更突出了作者高洁伟岸不随世俗的志趣和抱负。陋室不陋，关键在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章结语引经据典(板书：引经据典)，力发千钧，托作者的思想推到了高峰。

　　四、学生教师共同完成板书

　　19.根据老师的板书，请在横线上填一个字，表明作者运用修辞力法的目的。学生上台给板书填空。

　　陋室铭

　　刘禹锡

　　山水比兴引陋室对偶拟人描环境

　　衬托对仗夸朋友虚实对比话生活

　　类比暗含立志向引经据典表态度

　　20.学生齐读板书。

　　21.在板书的每一句后面，再填写一个确切的字，体现本句的中心填写中心词。

　　陋室铭

　　刘禹锡

　　山水比兴引陋室—馨对偶拟人描环境——青

　　衬托对仗夸朋友——雅虚实对比话生活——静

　　类比暗含立志向——高引经据典表态度——乐

　　22.学生齐读。

　　五、总结全文

　　23.教师总结。

　　通过对陋室的描绘，极力形容陋室不陋，抒发了作者独特的情怀，一个坦荡乐观、洁身自好、安贫乐道的文人形象跃然纸上。

　　《陋室铭》是一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇花，千百年来经久不衰。它的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法，对偶工整，对比鲜明，互相衬托，虚实相生，引经据典，言志如诗，具有一种韵味如歌的音乐美，读来如行云流水，文气通达起伏，是我国古典文库中脍炙人口的珍品。

　　第二课时

　　教学内容：爱莲说

　　教学目标：

　　1、理解莲花的高洁品格。

　　2、理解托物言志的写法。

　　教学重点：

　　指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　　教学手段：

　　运用多媒体辅助教学。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入课文

　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

　　二、整体感知课文

　　请大家看录像，先欣赏一下这篇文章。

　　三、解题，揭示学习目标

　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

　　四、自读课文，疏通文意

　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)

　　1、检查自读情况(看屏幕，提问)

　　看清字形，读准字音,理解字意：

　　周敦颐()可爱者甚蕃()

　　出淤泥而不染()濯清涟而不妖()

　　不蔓不枝()可远观而不可亵玩焉()

　　花之隐逸者也()陶后鲜有闻()

　　请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。

　　2、问：文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)

　　3、请两位学生翻译课文。

　　五、研读课文

　　(一)理解莲花的高洁品格

　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

　　1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

　　2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

　　同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

　　3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

　　4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。

　　(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

　　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

　　1、分析“菊”正衬的作用。

　　谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)

　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

　　2、分析“牡丹”反衬的作用。

　　然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么?

　　因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”

　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。

　　下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。

　　(三)理解作者如何以物喻人，抒情言志。

　　过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段

　　1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢?

　　议论，文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

　　抒情，文中有哪一个字作了提示?“噫”

　　2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”

　　牡丹，作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感?“鄙视”

　　而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

　　3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。

　　b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式?(提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

　　请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

　　4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

　　六、再看录像，品味欣赏，学生轻声跟读。

　　七、指导学生按照板书脉络快速背诵。

　　同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。

　　八、总结课文

　　1、学生总结

　　至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢?

　　从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

　　2、教师总结

　　同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

　　九、布置作业

　　熟练背诵并默写课文。

　　十、板书设计

　　爱莲说

　　陶渊明独爱菊(正衬)隐逸者惋惜

　　世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

　　予独爱莲君子者赞美

　　托物言志教学设想：

　　第三课时

　　教学内容：

　　1、熟练背诵并默写这两篇课文。

　　2、完成课后练习题。

　　教学后记：学生对这两篇课文的思想意义把握得比较好。

　　22陋室铭

　　设计特点：提问设计如行云流水，别具一格。

　　第一组提问：

　　1.粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何?(陋室不陋)

　　2.“陋室”为什么“不陋”?(斯是陋室，唯吾德馨)

　　3.这8个字哪两个字最为关键?(德馨)

　　第二组提问：

　　4.作者的“德馨”表现在何处?(“苔痕上阶绿”至“无案牍之劣形”5句)

　　5.(讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后)到这里来的人多吗?(不多。从“苔痕上阶绿”可以看出)

　　6.到陋室来的人不多，到底是些什么人呢?(鸿儒)

　　7.作者为什么要写自己的朋友是些什么人呢?(写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显出自己“德馨”)

　　8.朋友走了之后做些什么呢?(调素琴，阅金经)

　　9.可以看出室主人的志趣如何?(高雅)

　　(教学中顺势板书：景、友、趣)

　　第三组提问：

　　10.作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”?(以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛”、“子云”自比)

　　11.作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在?(表明作者想在政治上和文学上都干出一番事业)

　　12.那么，可以看出作者是个什么样的人?(有远大抱负)

　　13.由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层?(更进一层，是“德馨”的深化)

　　14.全文结局照应了文中哪一句?(唯吾德馨)

　　(讲析中穿插诵读、背诵训练)

　　第四组提问：

　　15.同学们能交流一下自己的座右铭吗?

　　16.同学们愿意欣赏仿铭新作吗?

　　……

　　〔评析〕

　　这个教例的教学意义在于提供了一个“提问链”或一个“问题群”。

　　这个教例的学术价值在于它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型。

　　很多的研究提问艺术的文章都只是用列举的形式组合一些提问的样式、类型、技巧和方法，我们无法窥见某个提问在全篇课文教学过程中的真切面貌。分析某一个教例提问艺术的文章平时十分罕见。

　　现在我们可以试析一下此教例的提问艺术。

　　一、四组提问在布局上的艺术：

　　第一组的提问意在“切入”，开讲便触及到课文主旨;第二组提问意在“顺承”;第三组提问意在“深化”;第四组提问意在“引伸”。四组提问以“起承转合”，有一气呵成之美。

　　二、16个问题的联接艺术：

　　这就是本文的文题所点示的“连环问”、“顶针问”的设计艺术。16个问题就像“成梧接龙”似的一个衔着一个，形成一种形式美妙的“追问”，把全篇课文的讲析内容全部带了出来。

　　三、个体的提问的设计艺术：

　　有的提问起铺垫作用，有的提问起过渡作用，有的提问起引思作用，有的提问起活跃气氛作用。此中最具艺术的，是不少的“曲问”或“逆问”。例如第5、6、7问，带着学生深深地进入了课文。它们一反文言文教学中的串讲，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火化。

　　22爱莲说

　　本文是宋代哲学家周敦颐所著的一篇托物言志的古文。本文以花喻人，以花来抒发自己的人生态度。在讲析课文时要抓住“人一一花一一人”的线索结构来讲。由人引出各自所爱之花，通过对花的描写：菊的因怕污染而隐逸为正衬;以牡丹的富贵为反衬。来写莲花的高洁品质，然后以花喻人，花即其人，来点明题旨。表达作者对追名逐利世风的鄙弃，以及洁身自好的生活态度。

　　教学目的：

　　领悟文章托物言志的写法;

　　把握词、语、句，疏通文意;

　　理解正反衬的运用。

　　重点难点：

　　把握一些词、语、句，疏通文意;

　　领悟本文托物言志表达文章的主旨的写法。

　　教学过程

　　一、导语引入课题

　　提问：所示之图为何物?

　　明确：荷花。

　　提问：看到荷花可以联想到哪些诗句?

　　明确：“映日荷花别样红”“清水出芙蓉，天然去雕饰”

　　板书课题：那么今天我们要学习周敦颐的爱莲说

　　二、进入课题

　　提问：标题的“说”字为何意?

　　明确：与《马说》中的“说”一样是指一种文体相当于现在的杂文。

　　三、检察预习，翻译课文

　　1、打出重点字词的翻译及注音：

　　蕃：fan多

　　濯：zhuo洗

　　蔓：(名词作动词)牵牵连连

　　枝：(名词作动词)枝枝节节

　　亵：xie玩弄

　　鲜：xian少

　　2、请学生口头试译

　　四、讲析课文

　　提问：本文共写了多少种花?

　　明确：三种。

　　提问：哪些人分别爱何种花?

　　明确：爱菊之人有陶渊明;爱牡丹之人世人都爱之;我只爱莲花。

　　提问：为何我只爱莲花?

　　明确：“出污泥而不染”本身出身于不干净的环境却能保持住自身的清白，体现了莲花的高洁的品格近墨面己黑“濯清涟而不妖”虽然在水中洗过南昌不显过于妖媚，表现了它朴质的品格与上句对映，于不好环境中“不染”，于好的条件下不“骄”。“中通外直”内心虚心，外面挺直，表现了它的正直。“不蔓不枝”不枝枝节节，不去攀附比它高之物。“香远益清”它的芳香并不因为离得远而无，而是将美好的东西远远传播。“亭亭净植”站得直直的，表现了它刚直不阿。“可远观不可亵玩”不容许别人的侵犯，表现了它令人恭敬的形象。

　　提问：本文写莲花，为何要写其它两种花?

　　明确：菊开放于秋于不与其它的花同放，表现了它不与世同污的隐逸品格，用来正衬莲花的高洁品质;牡丹是世人皆爱之物，与莲正好相反，用它来反衬莲。这样就更突出了莲的高尚品格。

　　提问：本文只是写花之文吗?

　　明确：请看预习提示，本文是一篇托物言志的名篇，它以花喻人：菊花比喻隐士;牡丹比喻追求富贵之人;莲比喻品行高洁之人。本文对各种爱花之人有不同态度：爱菊者“鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了;爱莲者“同予者何人?”叹惜世上象我一样的君子就更少了;爱牡丹者“宜乎众”批判现世追求名利之人太多了，表达了作者的爱憎之情。

　　五、小结

　　作者用“菊”“牡丹”正反两面突出“莲”的形象：不染的高洁，不妖的质朴，不蔓不枝的正直，不可亵玩的清高品格，托物言志，寄寓自己不求名利洁身自好的思想感情。

　　六、堂上作业

　　七、课外作业

　　附：板书设计

　　托物 言志

　　陶菊隐逸者鲜

　　(正衬)

　　世人牡丹富贵者众

　　(反衬)

　　予莲君子者独

　　23核舟记

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些文言词语、句式。

　　2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　能力目标

　　1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

　　2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　德育目标

　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　●教学重点

　　1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　●教学难点

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　●教学方法

　　1.读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2.发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意;在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法;揣摩语言，品味文中生动传神的描写;课堂训练，强化文言知识积累和运用。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上)今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

　　设计(二)

　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。(板书文题、作者)

　　二、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容(投影显示)：

　　(1)注意以下字的读音：

　　罔(wǎnɡ)　 膝(xī)　 褶(zhě)　 髻(jì)　 倚(yǐ)

　　戌(xū)　 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)

　　诎右臂支船(qū)

　　(2)注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远　　　　　　　　 中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进行全班交流。

　　2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　(1)教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　(2)辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　多媒体显示主体部分的说明顺序：

　　学生齐读2~5段。

　　(3)探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　第二课时

　　四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　1.问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?

　　学生根据问题提示，读课文，思考。

　　教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　多媒体显示：

　　揣摩下列语句：

　　(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　学生选例，师生一起评点：如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

　　3.教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

　　五、课堂小结

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　六、课堂练习

　　多媒体显示(显示一题，完成一题)：

　　1.解释下列加粗词的意思。

　　A.尝贻余核舟一　　　　　　　 B.诎右臂支船

　　C.右手倚一衡木 D.其船背稍夷

　　E.盖简桃核修狭者为之 F.神情与苏、黄不属

　　G.八分有奇

　　2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

　　(1)A.中峨冠而多髯者为东坡 B.为宫室

　　C.盖简桃核修狭者为之 D.为字共三十有四

　　(2)A.篛篷覆之

　　B.左臂挂念珠倚之

　　C.闭之

　　D.能以径寸之木

　　(3)A.中轩敞者为舱

　　B.中峨冠而多髯者为东坡

　　C.其两膝相比者

　　D.居右者椎髻仰面

　　3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

　　(1)苏、黄共阅一手卷

　　(2)舟尾横卧一楫

　　(3)通计一舟，为人五，为窗八

　　(4)盖简桃核修狭者为之

　　(5)又用篆章一

　　4.下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小

　　小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　选几位同学逐题回答，明确：

　　1.A.赠送　　　　　　　 B.“诎”同“屈”，弯曲

　　C.“衡”同“横” D.平

　　E.挑选 F.相类似

　　G.“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

　　2.(1)A(A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”)

　　(2)D(A代词，指代船舱;B代词，指代左膝;C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”)

　　(3)C

　　3.(1)译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

　　(2)译文：船尾横放着一支桨。

　　(3)译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

　　(4)译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

　　(5)还有一颗篆文图章。

　　提醒学生注意两点：(1)文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

　　(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

　　4.修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作业

　　1.背诵默写2~4段。

　　2.研讨与练习第四题。

　　●板书设计

　　核舟记

　　魏学洢

　　总说：奇巧

　　分说：船尾---------船顶

　　总结：通计照应开头

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、语文实践活动设计

　　请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。

　　二、口语表达活动设计

　　按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

　　(注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听)

　　三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

　　四、开放探究

　　下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试作比较阅读，想一想两文有什么异同。

　　核工记

　　[清]宋起凤

　　参考答案：

　　两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。两文都采用了总—分—总的结构模式，主体部分采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部。两文都有观察细致、说明生动的特点，在客观描述中不乏作者丰富的想像。

　　不同之处在于：说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题;一为桃坠，突出“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。

　　附：备课资料

　　一、课文补遗

　　1.课文补注

　　(1)盖大苏泛赤壁云

　　从核舟上的人和景物来看，无疑是刻的“大苏泛赤壁”，而且苏轼也确有游赤壁的事。可是文章为什么不肯定地说却用推测的语气呢?这可能是因为大苏泛舟赤壁虽然确有其事，但是当时并没有鲁直和佛印陪同，后者只是一种传说。至于王叔远用这个传说作为雕刻的题材，则完全无损于艺术品的完美。

　　(2)左臂挂念珠倚之

　　“倚”是靠着的意思。“之”是代词，指“左膝”。对这句话，有的读者也许会问：它说的是“左臂靠着左膝”呢，还是“念珠靠着左膝”呢?仔细想来，应该是“挂着念珠的左臂靠着左膝”。

　　(3)技亦灵怪矣哉

　　古人称鬼神曰“灵”，称妖物曰“怪”。文章用“灵怪”

9、八年级语文上册第三单元教案：中国石拱桥、桥之美、苏州园林、故宫博物院、说“屏”、说不尽的桥(语文版八年级必修)

　　第三单元教学要点

　　教学要点：

　　一、本单元是一个说明文单元，《中国石拱桥》和《苏州园林》，《故宫博物院》是比较规范的说明文，其余则有一定的说明文性的小品。

　　二、本单元教学，要学生了解什么是说明文。

　　三、学习本单元，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法。

　　四、学习本单元后，要学生学习写作说明文。

　　教学时间：23课时

　　11中国石拱桥

　　教学目的：

　　1.引导学生抓住中国石拱桥的特点。

　　2.列出文章结构，领会文章的内容。

　　3.激发学生热爱社会主义制度。

　　教学重难点：

　　1.重点：抓住中国石拱桥的特点，理清文章结构。

　　2.难点：课后思考练习题三，以形象的语言介绍一种事物。

　　学法指导：引导•自读•合作•探究

　　教具准备：小黑板

　　课时安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.导入新课：

　　我们常常用桥梁来比喻友谊，因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。可见桥是在没有路的地方搭起来的路。根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同学学习。

　　二.简介作者

　　茅以升是我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动有。他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥;他还参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。本文最早以表于是1962年3月4日《人民日报》，文笔通俗易懂，为读者介绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就，及新中国成立后的发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。

　　三.检查预习

　　1.查字典，给加点的字注音。

　　弧形拱桥陡坡匀称惟妙惟肖

　　2.读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处?

　　四.初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

　　1.提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢光沟桥的?联系课后思考练习题一，填空。

　　2.学生读，填空，教师巡视指导。

　　3.总结：

　　名称位置修建年月结构特征

　　赵州桥横跨在河上修建于公元605年左右。1全桥只有一个大拱，长达37。4米。2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

　　卢沟桥位于永定河上修建于公元1189到1192年间由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

　　中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

　　第二课时

　　一.复习上节课学过的内容

　　1.听写

　　2.说说中国石拱桥的特点。

　　二.细读全文，理解作者是怎样说明石拱桥的特点的。

　　1.为了说明中国石拱桥的特点，作者举了两个例子，一个赵州桥，一个卢沟桥，这种说明方法叫做——举例子。

　　2.在写赵州桥和卢沟桥时，作者列举了许多精确的数字，这种用数字来说明事物的方法叫做——列数字。

　　3.为了让人们更清楚的认识中国石拱桥的特点，作者的语言很具有逻辑性，例如课文第五自然段，在写赵州桥时，先介绍了桥的长度、宽度、设计施工的精巧。再分四点用数字分别说明。层次性很强。

　　4.作者在介绍两座桥时，既抓住了它们之间的共同点，又注意到了它们之间的不同点，请同学们找出来。(共同点是都介绍了地点，修建年代，及它们的结构特点。不同点是在介绍赵州桥时顺便说明了桥的设计者，介绍卢沟桥时作马可•波罗的话来赞扬其高度的技术成就和艺术价值，还介绍了卢沟桥的的特殊历史价值。这不但使行文有所变化，而且增强了文章的可读性。)

　　三.引导学生学习课文的最后两段。

　　1.第九段写什么，怎样写?(文章又分三点解释了到得如此辉煌的建筑成就的原因。先写……再写……最后写……)

　　2.最后一段写什么，怎样写?(介绍了解放后我国石拱桥的修建情况，列举了我国修建的世界最长的独拱石桥——“长虹大桥”、我国劳动人民独创的钢筋混凝土拱桥——(双曲拱桥等，说明了我国桥梁事业取得的巨大成绩。

　　四.引导学生体会说明文行文简洁、用词准确的语言特点。(联系课后思考练习题二)

　　五.联系课后思考练习题三，引导学生用打比方的方法，把要说明的事理解释清楚。(我们常说用白纸写黑字，黑板其实就是一张黑色的纸，用白色的笔来写。我们把一张黑色的纸放大，再挂起来，就是一张黑板。)

　　第三课时

　　一、完成课后习题。

　　二、拓展延伸:形象的语言介绍一种事物

　　板书设计：

　　中国石拱桥

　　概括说明

　　一般：形式优美，结构坚固

　　中国：历史悠久，形式多样

　　具体说明(举例)

　　赵州桥：现存最古老独拱---37.4米(当时最长)

　　设计科学，施工巧妙

　　卢沟桥：联拱---265米

　　石狮千态万状，惟妙惟肖

　　具有纪念意义

　　教学后记：学生对中国石拱桥的构造等的认识把握得较好，对文中的说明方法也掌握得不错;但对说明文的多种顺序出现在同一篇文章中的形式认识有难度。

　　12桥之美

　　教学目的：

　　流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排3课时。

　　课前准备

　　布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学步骤

　　第一课时

　　导人新课。

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

　　教师配乐范读课文。

　　(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

　　学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　问题.a.在作者的眼中桥美在何处?

　　b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

　　c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?

　　四人小组讨论明确：

　　a.并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　b.举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　■研读与赏析

　　(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

　　重点研读第④小节。

　　(出示学生绘制的四幅图画)

　　四人小组讨论：

　　a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　b.请有绘画天赋的同学点评。

　　c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　b.点评语言、欣赏的角度。

　　c.从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

　　美句赏析。

　　(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　a.找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

　　b.先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

　　重点赏析以下语句：

　　◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。.

　　◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

　　课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

　　第二课时

　　一、完成课后习题。

　　二、拓展延伸

　　比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　板书设计：

　　芦苇石桥—感觉舒畅

　　细柳拂桥—令人销魂桥在不同的环境中

　　桥之美

　　长桥卧龙—宛如史诗具有不同的美学效果

　　风雨廊桥—形式独特

　　教学后记：学生对桥与具体环境和谐一致才产生美术美这一不同的审美方法及从不同的角度

　　去欣赏美这一审美观点有较好的理解，但对具体的意境的想象有些欠缺。

　　13苏州园林

　　教学目标：

　　1、情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。

　　2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。

　　理解课文说明语言多样性。

　　教学设想：

　　1、学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。

　　2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。

　　3、预习要求：

　　(1)粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。

　　(2)思考问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案)

　　教学时间：3课时

　　教学内容和步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿?今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、作者)

　　集体朗读预习提示，回答下列问题：

　　1、作者介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。

　　2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。

　　3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。

　　展标：总分式的结构，严密生动的语言(分行板书教学目标)。

　　二、检查预习：

　　1、字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)

　　轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。

　　补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。

　　2、回答思考问题，导入课文学习：(预习布置粗读课文)

　　请学生回答思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。

　　三、分析总体结构

　　1、上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话

　　板书：各地园林的标本。这说明了苏州园林的地位。

　　下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最后一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么?

　　开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。

　　板书：不止这些。

　　2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完美的图画。

　　板书：眼前总是一幅完美的图画。

　　为了说明这个特点从哪向个方面说明：(四个“讲究”)。

　　板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的层次。

　　这样力求完美，目的是什么?愿游览者“如在图画中”。

　　3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。

　　4、仅从大处讲究能称得上是“完美”的图画吗?不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7-9节看看要注意什么?

　　7节：图画美8节：图案美9节：色彩美(板书)

　　5、从3-9节4个“讲究”、3个“注意”我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式?总说--分说

　　第二课时

　　四、精读4、5两节：

　　1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。

　　(1)这一节说明了什么?讲究假山池沼的配合

　　(2)哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。

　　(3)写池沼除了写水还写了什么?为什么这样安排?

　　还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。

　　(4)“艺术”和“技术”能否调换，为什么?

　　不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。

　　(5)“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么?

　　不能替换，感情色彩不同。

　　小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)

　　2、自读第五节回答问题(不讨论，根据第四节为例做)

　　(1)结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。

　　(2)用了哪些表达方式：描写、议论、说明。

　　这些体现了说明语言生动性。

　　五、总结：(回应教学目标，时间允许完成练习)

　　1、根据说明事物的特征安排结构。

　　2、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式;运用概括和描述性的句子;用准确、周密、精确。

　　练习：课后练习三、四。

　　六、作业：抄写字词注音，完成课后练习一。

　　第三课时

　　〔教学要点〕

　　弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。

　　〔教学内容和步骤〕

　　第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。

　　问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢?岂不矛盾?

　　老师明确后，学生讨论。

　　问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样?

　　学生口述后，老师明确。

　　板书设计：

　　苏州园林

　　叶圣陶

　　讲究亭台轩榭的布局

　　讲究假山池沼的配合

　　讲究花草树木的映衬

　　讲究近景远景的层次

　　角落的图画美

　　门窗的图案美

　　色彩的的谐美

　　总分

　　教学后记：学生对苏州园林的特点把握得还不错，对文章的写作层次也有较深的印象，但对园林“隔而未隔，界而未界”的境界理解得不是很透彻。

　　14故宫博物院

　　教学目的

　　一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

　　二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

　　三、学习方位词。

　　教学设想

　　一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

　　二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

　　三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。

　　四、教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、预习，扫除文字障碍：

　　1.给下列加点的字注音：

　　金銮(luán)殿蟠(páan)龙鎏(liú)金玉玺(xǐ)妃嫔(Pín)湛(zhàn)蓝

　　上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书

　　2.解释加点的字：

　　举世闻名(全)溥天之下(同“普”)率土之滨(沿着)

　　残破不堪(忍受、能支持)

　　祸国殃民(使……受害;使……遭殃)

　　3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。

　　二、速读，理清结构层次：

　　1.教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上)，要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

　　2.提问：故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?

　　(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)

　　3.分析课文结构层次及各部分的说明中心：

　　教师点拨，学生讨论，归纳：

　　第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。

　　第二部分(2—21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

　　第三部分(22—24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

　　三、导读，讨论重点问题：

　　1.全文说明的对象是什么?

　　2.课文重点介绍的对象是什么?

　　(前朝——太和殿;内廷——养心殿)

　　3.研读5—8段重点介绍太和殿的部分，

　　讨论：

　　(1)各段说明的重点是什么?

　　(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。

　　(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?

　　(4)这部分采用了什么说明顺序?

　　师生讨论后明确：

　　写太和殿：

　　5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。

　　这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

　　4.研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：

　　(1)这两段重点介绍了什么内容?

　　(2)采用了什么说明顺序?

　　(3)主要运用了什么说明方法?

　　明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

　　四、总结，完成课堂练习：

　　1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?

　　明确：从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

　　明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用?

　　明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。

　　4.4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

　　5.至此，明确本文采用的说明顺序：

　　本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

　　6.课堂练习：

　　(1)在()内填字来完成短语，并按要求归类：(只填序号)

　　①规模(宏)大②庄严肃(穆)③大肆挥(霍)④重重殿宇⑤举世(闻)名⑥(焕)发光彩⑦烟雾(缭)绕⑧腐朽昏(庸)⑨龙凤(呈)祥⑩池馆水(榭)

　　名词短语④⑩动词短语③⑤⑥

　　形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨

　　(2)判断正误：(正确的打“√”，错误的打“×”)

　　①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。(√)

　　②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。(×)

　　③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中体现故宫建筑群的艺术风格。(×)

　　④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。(×)

　　3)课后完成“揣摩•运用”四的练习。

　　板书设计：

　　总：位置、整体布局、总体特点

　　故宫博物院分：具体说明故宫主要建筑的布局及特点

　　总：历史、现状、规模及布局特点

　　教学后记：学生对故宫的博大雄伟有较好的理解，但对本文使用的空间顺序理解得还不是那么透彻。

　　15说屏

　　●教学目标

　　查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。

　　理解课文内容，了解“屏”的有关知识。

　　体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。

　　以屏风为媒介，激发学生审美情趣。

　　体会作者的感情。

　　●教学重点

　　有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。

　　●课前准备

　　布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。

　　●课时安排2课时。

　　●教学过程

　　第一课时

　　导人新课。

　　学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。

　　检查预习“读一读，写一写”，教师正音。

　　教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：

　　a.请用原文给屏下一个定义。

　　b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?

　　听读完后，四人小组讨论明确：

　　a.屏者，障也，可以缓冲一下视线。

　　b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：

　　◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。

　　◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。

　　◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

　　一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

　　研读与赏析。

　　过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：

　　a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。

　　b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)

　　小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。

　　拓展延伸

　　在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。

　　比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。想像一下，屏风将会有怎样的用途?

　　学生可以畅所欲言，言之成理即可。

　　■作业

　　把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。

　　第二课时

　　一、精读课文，回答问题。

　　自主回答：

　　(1)用文中句子回答什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作一解释。

　　明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

　　解释紧扣屏的用途。

　　(2)作者介绍了关于屏的那些知识?

　　明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

　　作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。

　　种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

　　(多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。)

　　设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

　　合作讨论回答

　　(3)文中作者对屏的感情是怎样的?

　　抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”

　　明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

　　二、探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。

　　1、理解诗意

　　(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

　　出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

　　(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”

　　出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

　　(3)“抱膝看屏山”

　　出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

　　三、课文多处引用古诗词，有什么好处?

　　多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

　　(七)研读赏析

　　1、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。

　　明确：举例子、分类别、引用等

　　2、体味语言，把握写作特色。

　　明确：本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文。

　　(1)作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

　　(2)多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。

　　三、总结拓展

　　(一)课堂小结

　　本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

　　(二)拓展延伸

　　查找积累与屏风有关的诗句。

　　例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

　　李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

　　柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

　　李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

　　《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

　　板书设计：

　　避免直视

　　屏的作用：艺术点缀

　　可以挡风

　　说屏屏的分类：按屏风建造材料及其华丽程度来分巧

　　屏的设置：需因地制宜

　　教学后记：学生对屏的知识把握，审美情趣的培养等方面有较好的效果，但对作者的情感体会得不是很深刻。

　　综合性学习：说不尽的桥

　　活动目标

　　较全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识。

　　使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片和小档案的方法。

　　培养学生的观察力和想像力。

　　●课时安排5课时。

　　●活动准备

　　让学生了解关于“桥”的力学原理及“桥”分类等方面的科学知识，做摘抄并做成知识卡片;学生查找当地各种桥梁、世界名桥的资料，建立桥梁档案;每人将收集资料装入资料袋，交给老师打分后，同学相互间交流。

　　搜集有关中外名桥的一些图片或照片，做成课件，上课备用。

　　将学生分成兴趣小组，分别安排桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又细分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”“桥梁设计”等各子小组。小组内的同学设计互动问题，准备好课件，教师参与安排指导。

　　课后以“桥”为内容，各小组自办一份手抄报，做材料上积累，班内做成果展示。

　　(提前一周左右布置，让学生充分准备)

　　活动步骤

　　四小组擂台，各子小组各选派一名主持。利用课余时间先装饰教室，美化黑板写上

　　标题“桥之旅”。上课时由老师导人，桥梁竞赛活动开始。

　　■导入活动

　　宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”

　　唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。，，

　　每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不

　　变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥’’的世界，一起来感受

　　多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。’

　　■展开活动

　　第一轮

　　由知识小组选派一个主持向大家提问，四小组同学抢答。(对一个加10分)

　　桥从形式的角度主要分几类?(梁桥、浮桥、吊桥、拱桥……)

　　桥从功用的角度主要分几类?(公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……)

　　建桥的常用建材有哪些?(石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……)

　　现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥?(是河北赵县的赵州桥)

　　现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥?(是江苏苏州的宝带桥)

　　我国目前最大的城市立交桥是哪座桥?(四元桥)

　　第二轮

　　请文化小组派一个同学主持，做必答题。

　　请四小组各选一名同学，写出自己了解的中外名桥的名字，计时2分钟。(对一个加5分)

　　赵州桥、宝带桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥、美国旧金山金门大桥、

　　英国泰晤士河伦敦桥……

　　每组一张白纸，组内和议，写出已知桥的对联、诗句、成语、俗语，计时3分钟。(对一个加5分)

　　“山县早休市，江桥春聚船”——杜甫

　　“我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧”——苏轼

　　“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通”——欧阳修

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”——马致远

　　“长桥卧波”、“船到桥头自然直”‘‘我走的桥比你走的路还多”

　　将桥名与其命名方式连接起来，记时2分钟连线。(对一个加5分)

　　a.表扬：安济桥、绩麻桥

　　b.纪事：兰亭桥、虎渡桥

　　c.抒情：销魂桥、思乡桥

　　d.神异：圣女桥、白鹤桥

　　第三轮

　　四小组各派一名同学讲述一个关于桥的故事，看谁讲得清楚。(每个故事10分)

　　a.当阳桥的故事，

　　曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关

　　羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍

　　丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备

　　眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒

　　喝三声，吓死曹将夏侯杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：“当阳桥头

　　一声吼，喝断桥梁水倒流”。

　　b.洗耳桥

　　相传尧要将天下传给许由，许由自命清高，认为听了这话污了自己的耳朵，就去河边

　　洗耳，后来就在许由洗耳处，现在的河南汝州建了一座桥，定名为“洗耳桥”，。.

　　c.大渡河上的铁索桥

　　d.万里桥

　　第四轮

　　由中外名桥小组选派主持出示名桥图片，学生抢答桥名、国别、特点或著名的原因。

　　(答对桥名、国别，一个加5分，如能说出特点或著名原因再加5分)

　　桥名 国别 ’特点或著名原因

　　明石海峡桥

　　日本 连接四国和本州岛，是世界上最长的双层桥，跨度

　　1990米。

　　江阴长江公路大桥

　　中国 位于靖江，是中国第一大斜拉索桥，现排名世界第四。有

　　世界第一大沉井之称，埋A地下部分有20层楼深。

　　旧金山金门大桥

　　美国 连接旧金山市与Marin县，不是世界最长却是最著名

　　一的斜拉索桥

　　博斯普鲁斯大桥

　　土耳其 是世界十大名桥之一，跨欧亚两洲。是欧洲第一桥，狭

　　长如机翼，长1074米。

　　宝带桥 中国 位于江苏苏州，是现存最早、桥洞最多的联拱石桥。

　　英国泰晤士河伦敦桥、澳大利亚悉尼海港大桥、加拿大魁北克桥、意大利威尼斯里阿尔托桥……’

　　第五轮

　　请桥梁设计组选派一名同学主持。

　　学生介绍自己设计的未来的桥，并说明设计的宗旨。(每人次给所在小组加15分)

　　小组内交流，推荐高水平有创意的，在班内口头介绍。当堂设计图示。

　　学生评价。

　　教师总结。

　　无阂桥：这是一种用微电子锌片设计的小装置，以解除人们彼此间的隔阂。适用于

　　那些性格内向和外界交流极少的人。将此装置安装在人体的任何部位，几秒钟后，人真

　　实的想法就会被采集整合，不会涉及人的隐私。对方只要输入简单密码，就可掌握被了

　　解人的信息，对方可同时收录自己的信息，另一方也可通过输入密码的方式，洞察其精神世界，沟通变得更简单。

　　地月桥：到22世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。

　　■活动小结

　　答案由各主持人评判，做必要的补充介绍，决定优胜组。

　　同学评出“桥梁小博士”和“最佳桥梁设计师”各一名。

　　老师小结：桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。

　　今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。

　　第三单元复习抓住特征准确说明

　　内容：

　　11.中国石拱桥

　　12.桥之美

　　13.苏州园林

　　14.故宫博物院

　　15.说“屏”

　　课时：5课时

　　兴趣情境导入

　　师：同学们都有过旅游的经历吧，能不能说说在旅游的过程中都看了一些什么?

　　生1：我去过苏州，那里的园林给我留下了很深的印象，比如说拙政园、留园等。

　　生2：有一年暑假，我爸带我去卢沟桥接受了一次爱国主义教育。

　　生3：去年夏天，我们一家去了首都北京，在那里我们游览了故宫、人民大会堂、颐和园等，真是美不胜收。

　　师：是呀，旅游能增长知识。你们所说的拙政园、颐和园等这些建筑园林、名胜古迹，它们是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。正好，我们下面要学习的一个单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。而且在这一单元我们会接触到一种新的文体。

　　生：什么文体，老师，讲给我们听听好吗?

　　师：别着急，你请同学们看看下面的两段文字，比较一下这两段文字在表达上有什么不同。

　　文段一：久居北京的老城墙附近，孩提时曾跟小伙伴们一次次踏过那颤巍巍的、透过桥板缝就可窥见浊流的护城河桥，到离城墙不远的乱坟冈子或农家柴草堆去捉蛐蛐儿。也曾遇到难得的机会坐上昆明湖的小船，穿过那汉白玉砌成的玉带桥。头一次见到著名的卢沟桥的时候，我简直惊呆了，在宽阔的长长的桥面上欢叫着来回奔跑，一时顾不上去数那桥栏上据说永远数不清的石狮。

　　文段二：我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

　　生：我看出来了，文段一在表达上侧重于记叙，而文段二在表达上侧重于说明。

　　师：说得对，前者主要是用来记叙的，要求生动传神，而后者则是主要用来说明的，要求把事物的特征说清楚。如果我们把前者称为记叙文的话，那么后者我们就称之为说明文。它没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致入微的描写、刻画等。它是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。我们要向别人介绍某种事物或阐明某种事理，都要用到说明这种表达方式。

　　难点互动探索

　　难点问题1抓住特征揭示本质

　　生：老师，由于我们首次接触说明文，从哪入手呢?

　　师：大家想想，我们所接触到的事物之所以不同，原因何在?

　　生：那是因为每个事物都有属于自己的个性特征。

　　师：对呀，说明文是说明事物或事理的文章，我们当然要从认识事物的特征开始呀。因为抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白。

　　生：老师，谢谢您的点拨。

　　相关知识链接

　　说明事物，不能只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征，如它的性质、规律、原理、关系、成因等。如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，使感性认识上升为理性认识。

　　范例1　中国石拱桥的特征是什么?

　　分析：

　　我们在阅读说明文时，要认真体会作者是如何抓住事物的特征进行介绍和解说的。《中国石拱桥》一文紧紧抓住中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”这些特征加以介绍和说明。

　　本文先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍中国石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。

　　全文可分为三部分。

　　第一部分(第1-2段)：概括介绍一般石拱桥的特点，历史悠久大小不一，形式多样多而广。

　　第二部分(第3-9段)：介绍我国石拱桥的特点(结构坚固，形式优美)、取得的光辉成就及其原因。

　　第三部分(第10段)：介绍解放后我国桥梁事业的飞跃发展，表明我国社会主义制度的优越。

　　解答：

　　文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调石拱桥“不仅形式优美，而且结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。

　　解题方法链接

　　阅读说明文，要抓住被说明事物的特征。任何事物都有自己的特征，这是一个事物区别于其他事物的最本质、最主要的方面。因此，说明文必须抓住说明对象的特征，才能介绍清楚这一事物，才能使读者留下鲜而而准确的印象。

　　把握了全文的条理和思路，就容易把握全文说明了事物什么样的特征或什么样的事理。说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。

　　范例2苏州园林的整体特点是什么?课文是从哪几个方面具体说明这个特点的?

　　分析：说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中得到充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。此后就主要从四个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。

　　(一)讲究亭台轩榭的布局。亭台轩榭在布局上“绝不讲究对称”。作者将苏州园林的布局与中国传统建筑作比较，以图案美与美术画打比方，说明苏州园林具有充满自然之趣的布局美。

　　(二)讲究假山池沼的配合。假山堆叠有自然之趣。让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。两座以上的桥梁，决不雷同。讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是高低曲折任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼出自人工，却能宛若天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。

　　(三)讲究花草树木的映衬。花草树木的映衬同样“着眼在画意”。作者先介绍花草树木栽种的良苦用心：既讲究树木的错落有致，又照顾到季节的变化。再介绍花草树木的修剪技巧：取法自然。以“像宝塔那样的松柏”“阅兵式的道旁树”作比较，以“古老的藤萝”作例子，说明花草树木的栽种与修剪符合中国画的审美观。

　　(四)讲究近景与远景的层次。巧妙运用花墙与廊子，使苏州园林显得层次多，景致深，景物不是一览无余地展现在游览者的面前，而是逐次展露，游览者可以领略到移步换景的乐趣，获得的审美享受也更为深长。

　　解答：

　　课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点,这就是:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章首先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微的方面来具体说明这个特点的。

　　解题方法链接

　　阅读说明文，找出事物特征要建立在通览全文的基础上，深入理解文意，在分析的基础上综合，带着这样的思想去阅读分析说明文，才能正确把握其说明顺序。

　　范例3《故宫博物院》在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

　　分析：

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。写太和殿：

　　第5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　第6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　第7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　第8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语用其在表意上的准确性。

　　解答：

　　从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能体现故宫建筑设计的特色──处处体现封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　解题方法链接

　　在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　难点问题2理清顺序条理清楚

　　生：老师，我们在学习《中国石拱桥》的时候，文章为什么要从旅人桥说到赵州桥、卢沟桥，最后又说到现代的桥?

　　师：问得好，你的提问涉及到说明文如何安排说明顺序的问题。

　　生：老师，你能告诉我们什么是说明顺序吗?

　　师：好，说明文在安排写作材料的时候，要合理地组织材料，这就必须按照一定的顺序。这就是我们所说的说明顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序。关于这一点希望同学们一定要记好。

　　生：老师，我明白了。

　　相关知识链接

　　常见的说明的顺序一般有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

　　1.时间顺序：一般用来说明事物的变化发展。说明文运用时间顺序往往突出时间的阶段性，每一阶段一般都有它的特征。它与记叙的时间顺序相似。

　　2.空间顺序：一般用于说明实体事物的文章。说明实物的形状和构造时，或由近及远，或从上到下，或由表及里……

　　3.逻辑顺序：一般用于说明事理(非实物)的文章。常见的有由主到次、由现象到本质、由构造到功用、由认识到实践等。

　　范例1试分析《中国石拱桥》的说明顺序。

　　分析：

　　《中国石拱桥》采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。

　　先通读全文，归纳每个自然段的意思。

　　a.石拱桥的外型。

　　b.石拱桥的结构。

　　c.中国石拱桥的一般特点。

　　d.赵州桥的历史。

　　e.赵州桥的结构特点。

　　f.卢沟桥的特点。

　　g.卢沟桥的艺术价值。

　　h.卢沟桥的历史纪念意义。

　　i.中国石拱桥取得成就的原因。

　　j.解放后中国石拱桥的新发展。

10、人教版八年级上册第六单元教案(人教版八年级必修)

　　26三峡

　　[创新教案]

　　创意说明：新的《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”《三峡》是一篇美文，所以本课采用“读式反复”的手法，即以“读”为主线，让学生在朗读、品读、析读、背读等多种形式的活动中，读出美文的韵味、意味、品味、情味。让学生读得层次分明，读得醋畅淋漓，读出文言文丰富多彩的味道来。

　　教学步骤：

　　(一)导入新课。

　　长江一泻千里，气势磅礴，特别是三峡的景致，更是雄奇险峻，清幽秀丽，令人神往。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽三峡的美。请看：

　　昨夜巫山下，猿声梦里长。桃花飞绿水，三月下瞿塘。雨色风吹去，南行拂楚玉。高丘怀宋玉，访古一沾裳。(唐·李白《宿巫山》)

　　十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。朝云暮雨浑虚雨，一夜猿啼月明中。(宋·陆游《三峡歌》)

　　玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。(唐·杜甫《秋兴》)

　　三峡七百里，谁言巫峡长。重岩窅不极，叠嶂凌苍苍。绝壁横天险，莓苔烂锦章。入夜分明见，无风波浪狂。忠信吾所蹈，泛舟亦何伤?可以涉砥柱，可以浮吕梁。美人今何在，灵芝徒有芳。山空夜猿啸，征客泪沾裳。(唐·杨炯《巫峡》)

　　今天我们就随北魏著名地理学家、散文家郦道元的笔端，去游一游那雄奇秀丽的长江三峡。

　　(二)朗读，读出韵味。

　　1.听读。听录音，或听教师泛读，要求学生听清字音，初步感受文章内容。

　　教师提出如下字词，请学生要注意读准字音：

　　阙曦襄陵沿溯御素湍飞漱属引哀转

　　2.默读，对照注释，借助工具书，读懂文意。

　　结合课后练习三，解释重点词语：

　　重岩叠嶂(山崖和峰峦一层一层的。)

　　夏水襄陵(夏季，江水漫上两岸的丘陵。)

　　乘奔御风(骑着快马，驾着疾风。)

　　素湍绿潭(雪白的急流，碧绿的深潭。)

　　绝?(极高的山峰。)

　　飞漱(急流冲荡。)

　　清荣峻茂(水清，树荣，山高，草盛。)

　　3.吟读，要求读准节奏，感受文章的音韵美。

　　教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。四字对偶句一般二二停顿，如“重岩/叠嶂，隐天/蔽日”。散句要根据意义来停顿，如“自非/亭午夜分，不见曦月”，“其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也”。

　　(三)品读，读出意味。

　　1.品读课文，说描述性的话：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里呢?你能用“三峡的美，你看(听)。”的句式说一说吗?

　　学生品读课文，然后发言。如：

　　三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了阳光。

　　三峡的水美，水以夏季为盛，你看，夏季水涨，淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝。水流湍急，有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船，这时候只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。

　　三峡的激流美，你看，春冬之时，白色的急流回映着清光，绿色的水潭倒映着景物的影子。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，动静相杂，色彩各异，相映成趣，堪称秀丽隽逸。

　　三峡的瀑布美，你看，在极高的山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，让我们仿佛听到了那哗哗的水声，感觉到了随风飘洒到我们脸颊上细微的飞沫。

　　三峡的树美，你看，在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，它显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间投进了一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。

　　三峡的猿声美，你听，高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲凉婉转，很久很久才消失。

　　三峡的渔歌美，你听，渔人在唱：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，这歌声唱出了哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。

　　2.品读课文，说理解性的话：同学们，三峡很美，文章分四段为我们展现了三峡的山，三峡的水，三峡的春夏秋冬。你能各用一个词概括出每一段所体现出的美的意境吗?

　　学生品读、讨论、发言。如：

　　第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，体现的是一种“雄壮”美。

　　第二段写夏，描写凶猛的水势，体现的是一种“奔放”美。

　　第三段写春与冬，描写秀美的山水，体现的是一种“清悠”美。

　　第四段写秋，描写凄清的秋意，体现的是一种“凄婉”美。

　　3.品读课文，说想像性的话：三峡的美哪里是文字能穷尽的!它还存在于我们的想像之中。同学们，下面我们来展开想像，感受心中的三峡美景，说一句想像的话。

　　学生品读课文，展开想像。如：

　　三峡的云美，你看，那漂浮在十二峰上的白雾，似烟非烟，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀丽。

　　三峡的石美，你看，被中外地质科学家誉为“天然地质博物馆”的长江三峡，简直就是大自然恩赐的一个五彩缤纷的石头世界。每一枚三峡奇石都形神毕肖、色彩斑斓，每一枚三峡奇石都是一首无声的诗，一幅不朽的画。

　　三峡的传说美，你听，“白帝城刘备托孤”，“巫山十二峰”，“神女峰的故事”……美丽的传说为美丽的三峡增添了神秘色彩，让人心驰神往。

　　(四)析读，读出品味。

　　如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传奇神，其语言之美，其笔法之妙，实在令人称奇。现在我们用赏析的眼光来读课文，请同学们说说文章哪些地方写得美，写得妙。(可从语言、结构、描写的角度等方面着手。)

　　学生涵咏品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即给予褒扬。如：

　　文章美在由总到分的层次结构。第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，第二、三、四段生动描绘，分写季节与景色。四个段落字数相当，排列有致，文面清朗美观。

　　文章美在层层铺展的手法。写夏季的江水，作者运用了“层层铺展”的手法。第一层，用“沿溯阻绝”写水涨路绝的壮观景象;第二层，用一个“朝发白帝，暮到江陵”的特例来极写水速之巨大;第三层，假设“乘奔御风”来与飞快的流速进行比较，从侧面再次进行有力的衬托，它让我们想像三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它让我们感受到坐在小小木船上飞流直下、一泻千里的快感。

　　文章美在精练的语言。寥寥一百五十余字，却概括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入清猿怪柏，真可谓片言敌万语，尺素罗千里。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字;写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。

　　……

　　(五)背读，读出情味。

　　1.体会文章的情感：一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者的心一起跳动。请同学们说说体会到的作者的心情。

　　如：“良多趣味”一句的意思“实在心中有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的欣赏、喜悦之情，而从笔下自然流露出来。

　　2.请同学们带着对三峡美景的欣赏、对祖国山河的赞美之情背诵课文。

　　27短文两篇

　　[创新教案]

　　创意说明：两篇短文都是描绘自然山水的美文，但两篇短文作者不同、题材不同、语言风格不同、表达的思想感情也不同。本课的创意在于运用“比同求异式”的教学方法，在教学中引导学生比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，探求它们的共同点，同时也品味它们不同的语言风格，体会不同的思想感情。

　　教学步骤：

　　(一)导入新课：

　　王国维云：一切景语皆情语。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”一缕月光勾起李白对亲人的思念。“海上升明月，天涯共此时。”同样是一轮月光，却引发张九龄对亲人的美好祝福。今天我们一起来欣赏两篇写景美文，面对山川景物、庭院月色，两位作者的感情又有什么不同呢?

　　(二)竞读两文，整体感知。

　　1.自由放声朗读两文。要求：字正腔圆，通顺流畅，节奏分明。

　　注意下列字的读音：颓鳞与遂寝荇

　　节奏提示：《答谢中书书》多为四字骈句，朗读节奏为二二，散句以句意来定。如：

　　山川/之美，古来/共谈。

　　实是/欲界之仙都。自/康乐以来，未复有/能与其奇者。

　　《记承天寺夜游》多是散句，节奏以句意来定。如：

　　念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

　　庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。

　　但/少闲人/如吾两人者耳。

　　2.听读两文的录音。要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。

　　3.竞读两文，师生或生生朗读比赛。

　　要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

　　朗读之后，其他学生根据朗读要求作点评。

　　4.学生结合注释，译读两文。

　　要求：掌握重点字词句的含义，男女生分组竞赛。结合课后练习三进行。

　　(三)寻读课文，探求共同点。

　　1.请同学们认真品读两篇短文，寻找它们的共同点，运用“两篇短文的____相同”的句式加以说明。

　　2.学生品读两文，然后小组讨论，再到全班发言。

　　学生的发言可能有：

　　两篇短文的体裁相同，都是精美的写景小品文。

　　两篇短文的篇幅相同，都体现了一个“短”字。《答谢中书书》只有六十八字，《记承天寺夜游》也仅八十四字，都可谓尺幅能容千里，片言可役百意。

　　两篇短文的结构相同，两文都只有一段，但都体现出清晰的层次。《答谢中书书》包含三个层次，第一层总写山水之美，第二层分述四时早晚之景，第三层再概写前文所述之景，并以名人印证。《记承天寺夜游》也可分为三个层次，第一层记叙夜不能寐，约友散步，第二层描绘月光如水，竹影摇曳，第三层感叹人生，百感交集。

　　两篇短文的写作手法相同，都运用了寓情于景，借景抒情的写作手法。“一切景语皆情语”，情是景的灵魂，景是情的载体。两文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，传达作者的或喜或悲的思想感情。

　　……

　　(四)辨读课文，比较相异点。

　　1.通过寻找，我们发现两篇短文有很多共同点。但它们的不同点更多，请同学们用你们的慧眼继续去辨析，找出两文的不同点。

　　2.学生进行小组活动，通过合作探究，找出两文的不同点。

　　3.交流合作成果，运用“两篇短文的____不同”的句式说话。

　　学生可能认识到：

　　两篇短文的作者不同。《答谢中书书》的作者陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨之事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。《记承天寺夜游》的作者苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　两篇短文的写作背景不同。因厌恶混浊的人世，陶弘景遁迹山林，隐居于句曲山，从自然美中寻求精神上的解脱。《答谢中书书》是陶弘景在句曲山写给谢征的一封回信。而苏轼在元丰二年(1079年)因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。此时使苏轼深感无用武之地，所以这一时期的作品，如《赤壁赋》《后赤壁赋》等，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。本文是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。元丰六年(1083年)，是作者被贬谪到黄州的第四年。

　　两篇短文描绘的景色不同。《答谢中书书》描绘的是一幅清丽的山水画，《记承天寺夜游》描绘的是一幅月夜晚景图。

　　两篇短文景物描写的特点不同。两文景物描写的特点表现为一多一少。《答谢中书书》描写的景物多：峰、云、清流、岸、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕阳、游鱼。《记承天寺夜游》描写的景物少：冬夜月色、竹柏影。

　　两篇短文的语言风格不同。《答谢中书书》通过精练整齐生动流畅的语言，描绘了一幅清丽的山水画，吟出了一首流动的山水诗。《记承天寺夜游》通过朴素参差意味深长的语言，借助叙事、绘景、抒情、议论等多种表达方式，既表达了旷达的情怀，又一消心中的块垒。

　　两篇短文体现出的意境不同。《答谢中书书》体现出的是无人有我之境。作者所写景物没有加入人的活动，却处处能感觉到“我”的存在，通过立体感受，可传达出“我”与自然的融合，体现了作者归隐林泉的志趣。《记承天寺夜游》体现出的是有人超我之境。短文以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景，寻求解脱以便超脱于尘世之外。

　　两篇短文表达的思想感情不同。《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

　　……

　　(五)竞背课文，积累语言。

　　1.教师提示背诵方法：分层背诵法。

　　背诵《答谢中书书》，可以先分行抄写，并在每层之间空一行，变成一首短小的写景诗，然后背诵。如：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　山川之美，

　　古来共谈。

　　高峰入云，

　　清流见底。

　　两岸石壁，

　　五色交辉。

　　青林翠竹，

　　四时俱备。

　　晓雾将歇，

　　猿鸟乱鸣;

　　夕日欲颓，

　　沉鳞竞跃。

　　实是欲界之仙都。

　　自康乐以来，

　　未复有能与其奇者。

　　背诵《记承天寺夜游》，可根据层次与表达方式的对应关系来记忆。

　　第一层——元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。——记叙

　　第二层——庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。——描写

　　第三层——何夜无月?何夜无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。——议论

　　2.学生竞背两文。

　　(六)拓展延伸。

　　1.请课外搜集写山水的诗句。

　　2.请课外搜集咏月的诗句。

　　28观潮

　　[创新教案]

　　创意说明：本文是一篇很有“气势”的文章，虽只有两百余字，却写出了钱塘江潮的“雄伟”景象、水军演习的“宏大”场面和吴中弄潮儿的“不凡”风采。为了让学生生动活泼地学习这篇文言文，本篇课文的教学设计成阅读活动课，让学生在阅读中“人人争当朗诵者，个个都做翻译官，争先恐后话观潮，积极踊跃评美点”，形成“朗读—译读—说读—品读”的教学流程。

　　教学步骤：

　　(一)导入新课。

　　多媒体显示：钱塘江潮

　　教师讲解：钱塘江观潮，历史悠久，有文献记载的就有两千多年，为宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都临安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演。当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

　　(二)朗读——人人争当朗诵者。

　　提出本环节学习要点：人人争当朗诵者。

　　目标之一：读准字音，读清节奏。

　　1.教师范读或播放示范朗读磁带，学生听读，掌握正确的读音，听清节奏。

　　读准字音：霆艨艟履倏舸泅仞绮溢塞穹僦赁

　　读清节奏：

　　则/玉城雪岭/际天而来

　　杨诚斋诗云/“海涌银为郭，江横玉系腰”者/是也

　　每岁/京尹/出浙江亭/教阅水军

　　既而/尽奔腾分合/五阵之势，并有/乘骑弄旗标枪舞刀/于水面者

　　2.全班同学争相朗读，都要读准字音，读得顺畅，读得节奏鲜明。

　　目标之二：读出“情景”，读出气势。

　　1.全班同学根据目标要求大声、自由地朗读课文，每人至少朗读两遍。

　　2.每位同学自选一段在小组内练读。

　　3.每个小组推选一名小组成员在班上朗读，其他同学根据要求加以评点，教师随机进行朗读指导。

　　(三)译读——个个都做翻译官。

　　提出本环节学习要点：个个都做翻译官。

　　目标之一：解释词语。

　　1.结合课后练习二，解释重点词。

　　自既望以至十八日为盛既望：

　　方其远出海门，仅如银线方：

　　倏尔黄烟四起，人物略不相睹倏尔：略：

　　仅有“敌船”为火所焚，随波而逝逝：

　　吴儿善泅者数百，皆披发文身文：

　　溯迎而上，出没于鲸波万仞中溯迎：出没：

　　2..解释一词多义现象。

　　略：略不相睹()略不沾湿()

　　虽：虽席地不容闲也()虽我之死，有子存焉()

　　皆：皆披发纹身()皆出酒食()

　　既而：既而渐进()既而儿醒()

　　目标之二：翻译句子。

　　方其远出海门，仅如银线。

　　既而尽奔腾分合五阵之势。

　　出没于鲸波万仞中。

　　僦赁看幕，虽席地不容闲也。

　　(四)说读——争先恐后话观潮。

　　提出本环节学习要求：争先恐后话观潮。

　　本文题为《观潮》，其着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者运用镜头摄像的笔法分别写出了潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。如果你就是当时的一名观潮者，你印象最深的是哪一幅图景呢?请用自己的语言描述出来，看谁说得最精彩。描述时用上“我观赏到了一幅_____图，你看，_____”的句式。

　　要求每个同学都要在小组内大声说出来，然后小组推选一名代表全班交流。

　　学生交流的情况可能有：

　　我观赏到了一幅“涨潮盛景图”，你看，当潮水从浙江入海口涌起的时候，远远看去，几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近，就像玉城雪岭一般连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地，激扬喷薄，吞没宇宙，涤荡太阳，来势极其雄伟豪壮。蔚蓝的大海，蕴蓄着无穷的力量;滔天的巨浪，汹涌的海潮更是带来了大海深处的磅礴伟力!我不由得想起孟浩然的诗句：“百里闻雷震，惊清来似雪。”

　　我观赏到了一幅“水军演习图”，你看，数百条战船分列两岸，然后演习五阵的阵势，忽而疾驶，忽而腾起，忽而分，忽而合，极尽种种变化。同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人，好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起，人和物一点儿也看不见了，只听得传来水爆的轰鸣声，如同山崩塌一样。待到烟雾消散，水面又恢复了平静，看不到一条船的踪迹，只剩下被火烧毁的“敌船”，随着波浪流走了。这真是一场船只众多、阵势变化多样、将士功夫过硬、声势浩大、战斗激烈、让人回味无穷的水军演习!

　　我观赏到了一幅“吴儿弄潮图”，你看，几百个善于泅水的吴中健儿，披散着头发，浑身刺着花绣，原始，野性，张扬出勃发的生命力。他们拿十幅大彩旗，争相奋力逆流迎潮而上，他们的身影在万仞高的惊涛骇浪中浮沉，翻腾着身子变换着各种姿态，而旗尾却一点儿也不被水沾湿。谁说吴越之地只是婉约灵秀，在这些弄潮儿身上，我们分明看到的是豪气冲天的英雄本色!

　　我观赏到了一幅“万人观潮图”，你看，江岸上下十几里之间，头戴珠翠首饰的妇女，身穿华丽绮罗衣裳的游人到处都是。车马塞满了道路，饮食百货的价格都比平常高出一倍，而那供租用的观潮帐篷，即使一席之地也不会空下来。真是万人空巷、人山人海啊!

　　(五)品读——积极踊跃评美点。

　　提出本环节学习要求：积极踊跃评美点。

　　1.周密是南宋词人，其词格律严谨，与文英(梦窗)并称“二窗”(周密号草窗)，且能诗善文，著述颇丰。《观潮》是他的一篇精彩灵动的美文。请同学们进行课文美点列举，每人用一句话说明一个美点。

　　2.学生进行小组合作讨究。

　　3.自由发言。

　　学生的发言可能有：

　　结构方面——

　　全文的结构很美。本文四个段落四幅图画，每幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面衬托江潮之盛和水上表演之精彩。

　　第二段的层次很美，先写教阅场面宏大，继而写指挥调度灵活，后写江面上战火密布，最后写战争胜利，活现出一支训练有素、骁勇善战的水军的赫赫声势。

　　语言方面——

　　本文主旨句很美，“浙江之潮，天下之伟观也。”这句开门见山，点出题旨，揭示出描写对象。下文皆为表现“潮”之“伟观”。

　　本文比喻很美，如“方其远出海门，仅如银线”，以“银线”为喻，显示作者远眺之态，写出潮来之前的境况。“玉城雪岭际天而来”，见其白，亦见其形。“声如雷霆”，比喻形象，显其声威激壮，撼人心魄。

　　本文夸张很美，如“吞天沃日”，极写雪涛之威猛，气派之壮阔。

　　本文遣词造句很美，如“奔腾分合”四字，高度简约而概括地表现出战船操演的情景。一句“腾身百变”，使弄潮健儿形神毕肖。一句“溯迎而上”，使健儿奋勇之态，跳跃纸上。

　　表现手法方面——

　　映衬手法很美，如：白浪涛天映衬出水军操演的从容;波翻浪滚映衬出弄潮儿本领的高超;观潮盛况映衬出江潮壮伟。

　　对比手法很美，如：声如崩崖的操演之动对比出烟释声歇的江面之静;鲸波万仞的气象险恶，腾跃百变的变幻身姿对比出旗尾不湿的本领高强。

　　(六)课堂小结。

　　29湖心亭看雪

　　[创新教案]

　　创意说明：就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。本课的创意在于：以“读”为主线，采取想像性朗读、虚拟性朗读、创造性朗读等丰富多彩的朗读形式，一步步引导学生进入文本的内核。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。让学生读出兴趣，读出韵味，读出精神，读出灵魂。

　　教学步骤：

　　(一)简洁导入。

　　我们刚刚领略了钱塘江潮的雄伟壮丽，今天，让我们随着张岱的文笔去欣赏雪中西湖的美景，和张岱一起享受雪中独自游湖的雅趣。

　　(二)初读课文，与作者相遇。

　　1.朗读课文，整体感知文意。

　　2.阅读课下注释①，查阅资料，了解作者。

　　张岱(1597～1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山之后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　(三)朗读课文，与作者同行。

　　这个环节我们将和作者一起同游西湖。

　　1.寻读课文，了解游湖行踪。

　　请同学们寻读课文，找出作者游湖的行踪。

　　明确：“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　2.想像性阅读课文，欣赏雪中西湖美景。

　　找出作者所见景色。

　　明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　请同学们朗读这些文字，边读边想像画面，并用自己的语言描述出来。

　　例：大雪后的湖山是一个静寂的世界，鸟不敢飞，人不敢行，甚至连气也不敢透，连空气也仿佛被冻结了。

　　在这样一个时刻，只有白色的雪同白色的雾气，笼罩了湖山，游漾在天空，除此以外更无一声一色，纯然是一个素洁而宁静的世界。

　　在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗?恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐的那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千!

　　3.虚拟性朗读课文，品析写景美句。

　　反复朗读下面的句子，品析原句的表达效果。

　　⑴天与云与山与水，上下一白

　　⑵天云山水，上下一白。

　　明确：原句迭用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。

　　⑴湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　⑵湖上影子，惟人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条。

　　明确：原句由“长堤一痕”到“湖心亭一座”到“余舟一芥”到“舟中人两三粒”，其镜头是从大而更小，直至微乎其微。“痕”“点”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，景物的变化，使人觉得天造地设，生定在那儿，丝毫也撼动它不得。结合句末的“而已”来读，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。

　　4.情感性演读课文，展现作者的湖心亭奇遇。

　　请同学们有感情的朗读第二段，再现奇人相遇的场景。

　　朗读指导：(叙述式的)到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。(惊讶、欣喜地)见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”(高兴、豪情满怀地)拉余同饮。余强饮三大白而别。(遗憾地)问其姓氏，是金陵人，客此。(感慨、称颂地)及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

　　(四)悟读课文，与作者对话。

　　与作者同游雪中西湖之后，你有什么疑问想对作者说吗?

　　学生读相应的语句，然后作第二人称提问，再请其他学生讨论后用第一人称解疑。

　　学生的讨论情况可能有：

　　问：天寒地冻，你为什么划一叶小舟，独自前往湖心亭?

　　答：大明已亡，故国已失，我无力改变这天下，但我绝不媚俗。我只想独自一人投身到这山水之间，只有在这寂静的自然中，我的孤独才是充实而平静的，雪是我的气节，冰是我的志向，苍茫大地是我的归宿，凝寒独立是我的人格。

　　问：明明还有舟子，为何你说是“独往湖心亭看雪”呢?

　　答：芸芸众生，不可与之为伍啊!

　　问：在湖心亭遇到游人，为什么你又“大喜”，并“强饮三大白”呢?

　　答：此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，在他的身上，我感受到了共同的人生情趣，这叫我怎能不高兴呢?尽管我毫无酒量，但这酒我一定喝，正所谓“酒逢知己千杯少”啊!

　　问：你怎样看待舟子对你的评价“痴”?

　　答：人生无处不孤独!是啊，大雪奇寒，人鸟声俱绝，我却偏偏在这时候出来观雪，又偏拣“更定”之后拥毳衣炉火独往，这在常人看来，是不可理解的“痴”举，但我内心的情怀，又岂是一舟子能了解的呢?

　　(五)走出文本，与自己对话。

　　1.谈“痴”举：生活中的你有过与张岱相似的“痴”举吗?

　　学生发言。

　　教师小结：想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎;也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散;在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同感受那份孤独、一同感受那份静谧。

　　2.写“痴”举：同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。

　　(六)背诵全文。

　　30诗四首

　　[创新教案]

　　创意说明：这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌。所以可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的画面美，通过比较感受诗的意境美。

　　教学步骤：

　　先学习《归园田居》、《游山西村》。

　　(一)简洁导入，知人论世。

　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，

　　通过比较来了解他们作品的不同风格、不同的思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢?

　　学生的发言可能有：

　　陶渊明(约365～427)，东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江市)人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。从此“躬耕自资”，直至六十三岁在贫病交迫中去世。

　　晋义昔熙二年，亦即陶渊明辞去彭泽令后的次年，诗人写下了《归园田居》五首诗篇，今天学习的是其中的第三首。

　　陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚持抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原有信念始终不渝。

　　《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

　　(二)浅唱低吟，体会真意。

　　1.听两首诗的朗读录音或老师范读。

　　2.指导学生朗读。

　　①通读，要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

　　如：带月荷()锄归道狭草木长()拄()杖无时夜扣门

　　②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上)

　　如：种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。衣沾/不足/惜，但使/愿/无违。(《归园田居》)

　　莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存。从今/若许/闲/乘月，拄杖/无时/夜/扣门。(《游山西村》)

　　③再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

　　3.译读，对照注释，边读边译。

　　4.吟诵课文。

　　(三)勾勒画面，简化诗情。

　　1.诗词往往是情景交融，景为情所绘，情由景而发，正如王国维所说：“诗中有画，画中有诗”。请同学们根据对诗的语言的理解，发挥丰富的想像，简笔勾勒出诗歌完美的画面，来完成对诗情的感悟。

　　2.四人为一小组作画，并拟一个画名，配上相应的解说词。

　　3.以小组为单位发言，其他同学点评。

　　学生的发言可能有：

　　《田园劳作图》：美丽的南山下，有一块庄稼地特别惹眼，只见田中野草长得非常茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。即使是这样，诗人依然乐呵呵地在田间清除杂草，精心侍弄着。

　　《月夜归耕图》：月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

　　《柳暗花明图》：诗人在青翠可掬的山峦间漫步，山峦重重，流水道道。道路忽隐忽现，曲曲弯弯。柳树成林，群花竞放，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，炊烟袅袅。

　　《春社古风图》：一年一度的春社近了，村民们都穿上了传统的节日礼服，吹起了笙箫，打起了腊鼓，每个人的脸上都洋溢着丰收的喜悦、节日的欢乐!

　　(四)点拨品析，把握精华。

　　1.品析：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

　　2.结合写诗背景讨论，发言。

　　明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。

　　3.诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。

　　4.分组讨论，交流。

　　明确：诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛有饭食，表现了农家的热情、朴实。这是游之见。三、四句写村庄周围的景致，也是游之见。五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡。这是游之闻。七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄杖来敲门的。这是游后之感。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。

　　5.《游山西村》中哪句流传最广?你是如何理解这两句诗的?

　　6.学生讨论，交流。

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑”，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现;下句“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然风光，更领悟到它所蕴含的哲理思想——只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功;只要有梦在，希望就在。

　　(五)比较阅读，感受意境。

　　1.比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?(小组合作学习)

　　教师提示：可从思想内容、情感抒发、写作风格等几方面比较。

　　2.学生交流。

　　学生的发言可能有：

　　相同之处：题材相同，两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。

　　不同之处：体裁不同，陶诗是五言古诗，陆诗是七言律诗。

　　作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份。

　　内容不同，陶诗写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一。陆诗写诗人在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美。

　　诗中人物不同，陶写了自己一个人，陆写了自己和欢聚的许多农人。

　　思想感情不同，陶诗表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。陆诗表达了诗人对农村生活的向往之情，但不决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。

　　语言特点不同，陶诗用语不加朴素、不加修饰，陆诗语言生动、感情丰富。

　　诗风不同，陶诗风格质朴醇美，陆诗风格自然闲适。

　　3.背诵两首诗。

　　(六)以相同方法学习《使至塞上》、《渡荆门送别》。

11、八年级上册六单元第26课《三峡》教案

　　课时 2课时

　　教学目标

　　1、节奏分明的朗读课文，疏通文章大意，并能当堂成诵;

　　2、学习积累重点词语，品位文章的语言，展开想象，体味作品意境;

　　3、体会作者对三峡独特美的欣赏之情。

　　重难点对照注释，疏通文意，展开想象，

　　品味语言，反复朗读，当堂成诵。

　　教学设想 预习课文，了解大意。查找有关三峡的资料或图片，查找郦道元的有关资料。

　　熟读成诵，准确理解，品味语言，体味意境。

　　教学过程(内容、步骤、方法、学生活动及板书设计)

　　一、导入：

　　说到三峡，我们很多同学一定都去过，它可以算是我们重庆旅游景点中一颗璀璨的明珠。它既雄奇险拔，又清幽秀丽。古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江的俊美。长江之美，美在三峡。今天，就让我们跟随作者郦道元的笔端，去游一游那雄伟壮丽的长江三峡。

　　二、检查预习

　　交流查找有关资料，明确：郦道元，字善长，北魏著名地理学家、散文家。道元好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。

　　(在书上标注，勾画)

　　三、整体把握：

　　1、朗读课文，听范读，圈点勾画出难理解的字词。

　　2、学生默读，画出自己喜欢的句子。

　　?《三峡》中作者描写了三峡哪几个方面的自然景观，抒发了作者怎样的感情?

　　3、同桌交流，说说理由。

　　4、全班交流明确：

　　《三峡》中主要写了三峡的山、水两个方面的自然景观，抒发了作者对三峡之美无尽赞叹。

　　四、研读理解：

　　1、全班齐读课文，熟悉课文，自由朗读课文，掌握以下加点词语：

　　略无(毫无)阙(同“缺”)处重岩叠嶂(高耸险峻如屏障的山峰)不见曦(日光，这里指太阳)月夏水襄(上)陵

　　沿(顺流而下)溯(逆流而上)阻绝或(有时)王命急宣

　　虽乘奔(此指飞奔的马)御风不以(认为，觉得)疾也

　　素湍(急流的水)绿潭绝谳(险峻的山崖或山峰)多生怪柏飞漱(冲刷)其间清荣峻(高而陡峭)貌

　　良(很)多趣味林寒涧肃(寂静)

　　属(连接)引(延长)凄异

　　2、细读课文，品味语言。

　　(1)、齐读课文，画出描写山的特点和水的特点的句子。

　　(2)、分小组讨论、交流，并翻译这些句子。

　　(3)、全班交流，用自己的话说出三峡的山、水之美。

　　(领略作者用词的精妙，让人产生丰富的想象)

　　(4)、抓重点词语，板书：

　　两岸连山，略无阙处

　　山 奇险(两岸连山，群峰对峙的雄姿)

　　重岩叠嶂，隐天蔽日

　　夏：夏水襄陵，沿溯阻绝急猛

　　水春冬：清荣峻茂，良多趣味清幽

　　秋：林寒涧肃，哀转久绝凄凉

　　明确：本文先写山，写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点;后写水，写水，描绘了不同季节的不同景象。

　　4、再读课文，思考质疑：

　　为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?——说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只能见到一线天。

　　为什么作者写水不按照春夏秋冬四季更替的顺序写?——因三峡的水最具特色，而水又以夏水为盛。

　　为什么“夏水襄陵，沿溯阻绝”，还会有“朝发白帝，暮到江陵”呢?——虽然“沿溯阻绝”，但“王命”不可违，因此冒着生命危险，也要冒险行船。

　　课文表现了作者怎样的思想感情?——表现了作者无限赞美和欣赏之情。

　　5、小结：作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。写出了三峡独特的美——奔放美、清幽美和凄婉美。

　　五、拓展延伸：比较阅读

　　《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。

　　讨论明确：

　　——文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快;

　　文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;

　　文章第一段则与诗中的“万重山”相应。

　　六、理清结构，帮助记忆。

　　阙：重叠;隐蔽;自非，不见。

　　山夏：襄，阻绝，或朝、暮，奔御;疾。

　　水春冬：素、绿、清、影、清荣峻茂。

　　秋：寒、肃、凄异、传响、哀转、歌。

　　逐段分读，把握节奏，熟读成诵。

　　七、体验反思：

　　?体会怎样写山水游记?

　　——抓住景物特点，从各种不同的角度写景;抓住不同的季节，以动物、静物相结合的方法来写景;凝聚自己深厚的感情来写景。

　　?思考：三峡工程正在实施中，有人认为这将会破坏三峡的美，，请你谈谈自己的看法。

　　八、作业：

　　1、完成课后练习二;

　　2、背诵课文，并将你的看法整理在作业本上。

12、八上第六单元复习教案教学设计(人教版八年级上册)

　　一、教材分析：

　　第六单元所选几首诗文都在描写自然山水的优秀诗篇，这些诗文中融入了作者的细腻情思，是人心和自然的交融，是人与自然的交流与对话。教师指导学生复习本单元，不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境，还要培养学生对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力。

　　二、学情分析:

　　新课标要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解基本内容;坚持扎实的基本功训练，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为初二的学生，已经有一定的文言文阅读基础，了解文言文的学习方法，在平时的新课学习中已经积累了该课的文言知识，在复习时要引导学生学习知识要注意前后联系、融会贯通，并引导学生在复习的基础上“温故知新”。

　　三、教学目标：

　　第一部分是知识结构目标：在背诵课文的基础上，掌握易读错、写错的字词的音形义、文言通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式。

　　第二部分是能力培养目标：从课文中学习古人的写作技巧，领会作者在文章里所寄予的情感和思想，使学生得到写作借鉴和思想启示，积累写作素材;力求从“文言”和“文章”两个层面学习文言文，把学习落到实处，提高文言文阅读能力。

　　第三部分是情感目标：感受祖国山水的壮美，培养学生热爱祖国大自然、热爱祖国的感情。具体设计为以下两个目标：

　　▲1.积累本单元文言知识，培养文言语感。

　　2.能熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩语句，培养爱国情感。

　　四、教学重点、难点：

　　教学重点:积累本单元文言知识，培养文言语感。

　　教学难点:在调动学生学习积极性的前提下，怎样让学生主动学习，与老师要求一致，使整理学案和练习做到全面、准确、规范。

　　五、教学设计：

　　课前准备：

　　1.学生完成课前预习，教师批阅，了解预习情况，为展示做准备。

　　2.课前展示在批阅中出错较多的内容。

　　导入:初一咱们学过《〈论语〉十则》，孔子就对复习的重要性有过精辟的阐述：“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”，今天，咱们就来复习第六单元。第六单元主要有哪些课文?(生说，师板书)

　　教学过程：

　　一、学生解读学习目标：

　　▲1.积累本单元文言知识，培养文言语感。

　　2.能熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩语句，培养爱国情感。

　　二、解读课前预习：

　　师：由于课前预习我已经提前批阅，现在我们只针对完成难度较大的内容加以强调。(生结合课前板书内容进行强调，师加以补充)

　　1.字词：阙()曦()月飞漱()其间雾凇沆砀()艨艟(　　)数百挐()一小舟如履(　)平地

　　2.古今异义(补充出例句)：

　　望：古义：农历十五日(自既望以至十八日为盛)

　　今义：向远处看

　　户：古义：门(月色入户)

　　今义：人家，住户或窗户

　　强：古义：竭力、尽力，文中指痛快(余强饮三大白而别)

　　今义：勉强

　　3.一词多义(补充出例句)：

　　自：自既望以至十八日为盛(从)自三峡七百里中(在)自非亭午夜分(如果)

　　至：至于夏水襄陵(到)每至晴初霜旦(如果)遂至承天寺寻张怀民(到)

　　共：山川之美，古来共谈(共同)为字共三十有四(一共)

　　观：观潮(看)可远观而不可亵玩焉(看)自云先世避秦时乱(战乱)

　　以：以此夸能(凭借，靠)自既望以至十八日(而)不以疾也(如)

　　4.词类活用：

　　则玉城雪岭而来(玉：像玉砌的……雪：像白雪覆盖的……)

　　5.特殊句式：

　　省略句：(两岸)重岩叠障(我)解衣欲睡(我们)相与步于中庭

　　(潮)既而渐进，则玉城雪岭而来

　　(师点拨：在翻译时判断句应译成“……是……”的句式，倒装句要恢复成正常语序，省略句要补出省略成分。)

　　给学生5分钟时间整理学案，把前面没有说的问题小组内再互通答案，并整理好。

　　三、巩固复习：

　　1.给学生10分钟时间自主复习课前预习中掌握不扎实的内容，每人选出一个自己认为最重要的文言知识(课文背诵除外)，然后班内互相提问，检查其他同学是否掌握。

　　2.班内提问：

　　要求：学生间互相提问，采用抢答的形式，其他小组的同学回答优先，问题不能重复，各个小组注意记分时间为3分钟。

　　3.古人云“仁者乐山，智者乐水”，陶弘景在《答谢中书书》中说“山川之美，古来共谈”，他在《答谢中书书》中是怎样描述人间仙境的?现在，我们这里已经是万物肃杀的冬季，可在南方，冬天却是另一番景象。三峡的冬天是怎样的?西湖的雪景又是什么样?我们没有时间、资金出外旅游，就来欣赏一下眼前的美景。苏轼是如何描写月色的?

　　(以上问题全部采用集体回答的形式)

　　四、课内检测：

　　(略)

　　五、小结：今天，我们复习了第六单元的几篇文章，回家后把没有掌握扎实的知识再巩固。期末考试在即，马上各科都要进入复习，在此，我们以苏轼的诗共勉吧：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

　　六、作业：完成课后拓展，下节课交流展示。

　　附：课后拓展：

　　[甲]元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　[乙]予初十日到郡，连夜游虎丘①，月色甚美，游人尚稀，风亭月树间，以红粉笙歌②一两队点缀，亦复不恶。然终不若山空人静，独往会心。尝秋夜坐钓月矶③，昏黑无往来，时闻风铎④，及佛灯隐现林梢而已。又今年春中，与无际偕访仲和⑤于此。夜半月出无人，相与坐石台，不复饮酒亦不复谈以静意对之，觉悠悠欲与清景俱往也。生平过虎丘才两度，见虎丘本色耳!

　　【注释】①虎丘：苏州名胜。②红粉笙歌：指歌女奏乐唱歌。③钩月矶：在虎丘山顶。④风铎：悬于檐下的风铃。⑤无际、仲和，作者的友人。

　　1、下列加点字意思不相同的一组是()

　　A.月色人户木兰当户织B.然终不若山空人静徐公不若君之美也

　　C.时闻风铎闻水声D.生平过虎丘才两度度已失期

　　2、下列句子中“于”字的用法和“与无际偕访仲和于此”中的“于”字用法相同的一项是()

　　A.战于长勺B.万钟于我何加焉C.请广于君D.贤于材人远矣

　　3、用“/”为乙文中的句子标出两处停顿。

　　不复饮酒亦不复谈以静意对之

　　4、用自己的话说说苏轼是怎样描写承天寺夜色的。

　　5、承天寺的夜色与虎丘的夜色有哪些共同特点?