《我们的知识是有限的》说课教案一等奖

1、《我们的知识是有限的》说课教案

　　教材分析

　　《我们的知识是有限的》是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文，体裁是说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材、教法、学法及教学过程四方面加以说明。

　　1、教材分析本教材致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。本课定为略读课，要求用一课时学完本文。

　　2、单元教学思路：

　　这一单元是事理说明文单元，内容涉及到地理、社会、天文、生物、人文、自然等领域，作者涉及到古今中外。教学中注意两方面的情况，一是培养热爱科学、献身科学的精神，二是引导学生掌握说明文写作的基本要求。

　　3、课文所处的地位及作用

　　《我们的知识是有限的》是一篇事理说明文，全文通过一个人对声音和乐音的成因的认识一步步深化发展而又越来越感到困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的这个事理。这个事例故事性很强，符合初二学生的阅读心理。是一篇陶冶学生的思想道德情操的好文章。

　　4、设计理念

　　《课程标准》总目标中提出：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，很明显，培养学生的“独立阅读能力”与强调学生自身特有的“情感体验”是教学的两个重要原则。本设计力图让学生积极、主动、创造性地完成学习任务，掌握阅读的方法与技巧，为培养学生的创新能力奠定基础。怎样让我们的课堂教学充满浓浓的情感氛围?尤其是在说明文教学中，如何挖掘出丰富的情感资源感染学生，触动学生的灵魂深处，潜移默化为一种高尚的行动，本堂课在这些方面也做了一些探索。

　　5、学生状况分析

　　初二学生已经学习过说明文，对这种文体并不陌生。对于事理说明文接触的不多，本单元集中学习这种类型的说明文，要让学生深入领会其写作特点。

　　本课故事性很强，对学生有更多的吸引力，课堂教学要让学生一展风采，真正的做学习的主人。

　　6、教学目标

　　1、情感目标明白人类的知识是有限的，激励自己不断探索未知的世界。2、能力目标运用学过的阅读方法，培养独立阅读说明文的能力;掌握一些写作说明文的方法。3、知识目标(1)用典型事例，以生动形象的叙述说明事理的方法。(2)把握文章层层设疑，安排巧妙的结构方法;

　　(说明：情感目标是作为对学生的人文精神培养内容之一，在教学中体现出来;能力目标中的“独立阅读能力”体现课程理念，有利于学生可持续发展;“掌握写作方法”体现读与写相结合的教学意识。)

　　7、教学重点：

　　(1)激励学生树立科学的认识世界的观念，不断探索未知的世界的奥秘。

　　(2)用典型事例，以生动形象的叙述来说明事理的方法。

　　难点是：1、运用典型事例说明事理的写法

　　2、沟通平行学科，对有关的声学、天文学等知识的了解

　　8、难点的突破

　　教学过程中，将“读”贯穿始终，精心设计问题，让学生领会本文讲故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有关谈论知识学习的名言、故事等;搜集课文里涉及到的有关声学、天文学上的知识，了解伽利略在科学上的可贵的探索精神。

　　说教法

　　教法：采用启发式、讨论式教学;注重学生独立阅读的能力和情感体验;引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。

　　根据学生的实际情况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。

　　说学法

　　通读，整体感知课文。

　　研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。

　　品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

　　评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

　　四、说教学过程

　　本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;布置作业课堂总结，板书设计等。

　　一、新课导入：创设情境，现场调查——

　　同学们还记得伽利略吗?如果现在他就在我们的身边，给你一次提问的机会，说说你打算问他什么?如果时光可以倒流，你打算向伽利略请教哪方面的知识?你打算教伽利略知道哪些方面的知识?

　　教师：我们每个人，不管是伟人还是凡人，都在探求世界的奥秘中长大，但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘，也正因如此，我们才不断地延伸探求的脚步，走向更高的求知的境界;对于自己或他人的无知，就不必以为羞耻，而是要勇敢地去挑战未知的领域，这是因为，我们的知识是有限的。

　　板书课题“我们的知识是有限的。”

　　(说明：创设情境，激发学生学习兴趣，唤起问题意识，就像运动员上场比赛前热身运动一样，这为教师实话民主化教学提供有效途径，是非常必要的。从问题设计来说，对这样一个几乎被除数神化了人物，让学生辩证地看待他，明白“人的知识是有限的”，哪怕他是伟人，从而树起学生的自信。)

　　二、预习汇报：

　　①查工具书，积累生字词。②收集伽利略的资料，在班上交流。③通过对课文的阅读，了解文章的主要内容，能理清文章的思路。

　　(说明：这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养，让学生在预习中有所积累，有所感悟，并培养对语文学习的兴趣，开阔眼界等等。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力)

　　三、达成目标。在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。

　　(1)自我感悟的通读，整体感知：(说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的

　　感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节谭也未必能达到，但是循阗学生的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我——注重阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。)

　　1)谈谈自己读书的收获和体会

　　2)理清课文脉络

　　3)课文说明的事理是什么?找一些关键语句证明。

　　4)是用什么样的说明方法说明事理的?

　　学法指导1)通读课文，圈点勾画，思考问题。2)开动脑筋，每个同学用坐标内的圆图示课文说明的事例，也可以用其它的方法图示，如阶梯形等——以此来深入理解课文要说明的道理。并完成练习一

　　学生自由发言后，教师对学生的积极发言作出肯定性评价。并明确

　　a)概括各段大意——

　　第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

　　第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

　　第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　B)板书图示：

　　(说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节谭也未必能达到，但是循阗学生的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我——注重阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。)

　　(2)、质疑探讨的研读——研读课文第二段，合作探究以下问题

　　1、这个人是怎样一步步感到自己无知的?

　　(说明：这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。)

　　2、经验可靠吗?从文中举一例说明。你有过类似的经验吗?

　　(说明：让学生注意到课文的深刻的思想性在于——这个人在认识一种新事物的时候，都是凭已有的经验判断的，结果都不正确。从这一点出发，让学生明白：在探索世界的奥秘的时候，应当留心经验的陷阱，再举自身的例子，深化这种认识。)

　　3、文中写到的发声种类有哪些?你还可以举出哪些事实证明这些现象?

　　(说明：沟通平行学科，让学生产生热爱科学的兴趣)

　　4对蝉的认识探究最终以无知告终，这说明了什么道理?

　　(说明：这个人在认识世界的过程中并不是穷尽了世上所有的事理，作者这样写是很的用意的，显然在告诉我们：我们的知识的确是有限的，人们探索世界奥秘的脚步才刚刚开始，所有妄自尊大的所谓权威意识都是极其愚蠢的。设计这个问题为了向学生进一步强化这种意识)

　　5、作者在第三段中指出“不能准确断定彗星的形成之因，那么我是应当受到宽宥的”，显示了作者怎样的性格?分析“不能准确断定”的含义。

　　(说明：这一句涉及到作者的写作目的，所以让学生思考讨论，以便于从更宽更高的层次上理解这篇课文，作者本人的态度对学生也是一个教育)

　　6、讨论课文层层设疑的结构特点。

　　(教学设想：对问题2、3、4、5可以略学，让学生明白即可。对于1、6可以花些时间研究)

　　(3)、语言学习的品读：

　　1、从原文中划出喜欢的句子、语段，说出喜欢的原因。互相交流自己的阅读体会。

　　2、揣摩描写笛子、小提琴的句子，想想作者为什么要这样写?(明确：为了突出这个人对新事物的认识过程，写出了他的新奇感，对事物的认识是从兴趣开始的)

　　3、合作研究练习二、三

　　(说明：强调阅读的个体感受。强调合作意识。)

　　(4)、情感体验的评读

　　1、谈谈学习本文之后的体会

　　2、提出学习疑问

　　(说明：给学生提供一个展示个人风采的平台，让他们在交流中互相启发，互相学习)

　　四、拓展：读下面的材料，结合“我们的知识是有限的”说说你的认识。

　　(《中国青年报》2005年3月：目前，很多国家使用的计算机芯片都是因特尔公司提供的，有人发现他们在向国外推出的奔腾3芯片中秘密设置了用以识别用户身分的序列码，这就使得用户使用这些设备时，一旦进入因特网，一举一动都可能受到外国情报机构的监视……这对国家安全极为不利……)

　　你觉得我们应该怎样面对这样的事实?

　　(说明：引导学生产生求知的急迫感，激发其爱国之情)

　　五、作业：

　　1、把以上的感想写成一文。

　　2、练笔：从生活中选一事理加以说明，或片断，或全文。

　　(说明：体现课文是一个例子的思想。沟通平行学科，培养学生独立运用语言的能力。)

2、《我们的知识是有限的》说课教案

　　教材分析

　　2、单元教学思路：

　　3、课文所处的地位及作用

　　4、设计理念

　　5、学生状况分析

　　初二学生已经学习过说明文，对这种文体并不陌生。对于事理说明文接触的不多，本单元集中学习这种类型的说明文，要让学生深入领会其写作特点。

　　本课故事性很强，对学生有更多的吸引力，课堂教学要让学生一展风采，真正的做学习的主人。

　　6、教学目标

　　7、教学重点：

　　(1)激励学生树立科学的认识世界的观念，不断探索未知的世界的奥秘。

　　(2)用典型事例，以生动形象的叙述来说明事理的方法。

　　难点是：1、运用典型事例说明事理的写法

　　2、沟通平行学科，对有关的声学、天文学等知识的了解

　　8、难点的突破

　　说教法

　　教法：采用启发式、讨论式教学;注重学生独立阅读的能力和情感体验;引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。

　　说学法

　　通读，整体感知课文。

　　品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

　　评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

　　四、说教学过程

　　本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;布置作业课堂总结，板书设计等。

　　一、新课导入：创设情境，现场调查——

　　板书课题“我们的知识是有限的。”

　　二、预习汇报：

　　①查工具书，积累生字词。②收集伽利略的资料，在班上交流。③通过对课文的阅读，了解文章的主要内容，能理清文章的思路。

　　三、达成目标。在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。

　　(1)自我感悟的通读，整体感知：(说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的

　　1)谈谈自己读书的收获和体会

　　2)理清课文脉络

　　3)课文说明的事理是什么?找一些关键语句证明。

　　4)是用什么样的说明方法说明事理的?

　　学生自由发言后，教师对学生的积极发言作出肯定性评价。并明确

　　a)概括各段大意——

　　第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

　　第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

　　第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　B)板书图示：

　　(2)、质疑探讨的研读——研读课文第二段，合作探究以下问题

　　1、这个人是怎样一步步感到自己无知的?

　　(说明：这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。)

　　2、经验可靠吗?从文中举一例说明。你有过类似的经验吗?

　　3、文中写到的发声种类有哪些?你还可以举出哪些事实证明这些现象?

　　(说明：沟通平行学科，让学生产生热爱科学的兴趣)

　　4对蝉的认识探究最终以无知告终，这说明了什么道理?

　　5、作者在第三段中指出“不能准确断定彗星的形成之因，那么我是应当受到宽宥的”，显示了作者怎样的性格?分析“不能准确断定”的含义。

　　(说明：这一句涉及到作者的写作目的，所以让学生思考讨论，以便于从更宽更高的层次上理解这篇课文，作者本人的态度对学生也是一个教育)

　　6、讨论课文层层设疑的结构特点。

　　(教学设想：对问题2、3、4、5可以略学，让学生明白即可。对于1、6可以花些时间研究)

　　(3)、语言学习的品读：

　　1、从原文中划出喜欢的句子、语段，说出喜欢的原因。互相交流自己的阅读体会。

　　3、合作研究练习二、三

　　(说明：强调阅读的个体感受。强调合作意识。)

　　(4)、情感体验的评读

　　1、谈谈学习本文之后的体会

　　2、提出学习疑问

　　(说明：给学生提供一个展示个人风采的平台，让他们在交流中互相启发，互相学习)

　　四、拓展：读下面的材料，结合“我们的知识是有限的”说说你的认识。

　　你觉得我们应该怎样面对这样的事实?

　　(说明：引导学生产生求知的急迫感，激发其爱国之情)

　　五、作业：

　　1、把以上的感想写成一文。

　　2、练笔：从生活中选一事理加以说明，或片断，或全文。

　　(说明：体现课文是一个例子的思想。沟通平行学科，培养学生独立运用语言的能力。)

3、《盲孩子和他的影子》说课教案(人教版七年级上册)

　　[教材分析]：

　　一、教材的地位和作用

　　这篇课文《盲孩子和他的影子》，是第六单元中的一篇童话故事。这个单元的课文都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。主要是激活学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文，更注重调动创新思维，积极发表学生自己的看法。

　　尤其是这篇美丽的童话，她营造了一种纯真，友好的氛围，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩汩流淌在其中，最终汇成欢快的强音。通过对这篇课文的研讨，在感情上要学生同情他们，要爱他们，并在关爱别人的过程中提升自己的生命价值。这也是本篇童话的感情寄托和动力。

　　二、教学内容

　　(1).深切感受课文，是进一步理解概括的基础。所以朗读的“质”与“量”很重要，要读出语气、节奏、感情，要多读几遍，让故事熟在口上，活在心里。在此基础上，让学生分情节片断“复述”故事。

　　(2).论的方式.鼓励学生多向思考，敢于发表不同的见解，培养学生广泛的思考，思之有据的习惯.质疑是本节课的主体，通过质疑，使主题凸显出来.

　　(3).情画意的境界，美的语言的探讨。

　　三、教学目标

　　(1)。知识目标

　　a) 课文思路，情节发展，主题的整体把握。

　　b) 教给一点联想、想象的知识，引导学生从课文中演绎归纳、联想、想象的方法。让他们明白联想、想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础。

　　(2)。能力目标

　　通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。

　　(3)。个性品质目标

　　充分利用复述的方式，以及对课文主旨的理解和认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，发展个性，培养特长，培养口语交际能力。

　　(4)。确定教学目标的依据

　　(1)文章的特点：通过虚构的故事和景象曲折的反映现实，表达了美好生活的向往，赞美呼唤人间真情。当然让学生明白童话小说的创作源泉是真实生活。

　　(2)文章确有作者对生活的亲身体验，真实的场景感受;也有作者丰富的联想和想象，运用夸张、拟人的手法。情节注重情调和意境的渲染，以情感人。

　　(3)文章有美的意境，美的语言。

　　四、学习重点、难点、关键

　　(1)。重点：[能力目标]通过富有想象力的美丽童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美，发展创新思维。

　　(2)。难点：联想、想象知识的认识和美的意境，语言的体会。

　　(3)。关键：阅读、激发探究兴趣。

　　五、教材处理

　　(1)。本文是一篇童话，体现了童话的想象特点，同时也渗透着人间真情，在教学中应紧紧抓住。一方面通过阅读后的复述，展示想象的特点;另一方面要引导学生顺着作者所要表达的真实情感理解课文的内容、意境、语言描写的妙处。深入地把握作品的人生哲理。

　　(2)。在熟读、朗读的基础上，引导学生对童话进行复述，可以加入自己的再创造，理解想象积累创造思维的体验。

　　(3)。童话的意境美、语言美，通过阅读、复述、理解，达成情感的体验，促进意境感受，品味语言魅力，把握童话故事的感情基调，进而得出主旨。

　　[教学方法、学法指导、教学手段]

　　1.对内容的理解，想象的把握，充分利用复述的方式。

　　2.对主旨的理解、认识，采取讨论方式，归纳总结，自然流露。

　　3.主要采用自主、合作、探究的学习方式。

　　4.充分利用新教材的特点，努力践行新课标，力求打破传统的教学方式，坚决以学生为主体，给学生学习的自主性，体现教师的指导和引导作用，创设良好的学与教的新理念、新氛围。

　　[教学步骤]

　　(一)。新课导入

　　通过人物形象的主要特点来导入。这样首先在“复述”故事时，以形象为中心，不至于偏离主题;其次，形象是童话小说的主要要素，对它的清晰把握，有助于理解文章主题;再者，童话中形象的语言描写，生动有趣，富有哲理性，更好地体会语言美、意境美。

　　(二)。新课主要内容

　　1.分情节片断，“复述”童话故事。(由于故事长，分片断易于把握)

　　五个环节：盲孩子与影子初识，盲孩子与影子形影不离，盲孩子与影子在夏夜结识萤火虫，盲孩子与影子在困境中得到萤火虫的帮助，盲孩子在众形象的帮助下最终感受到生活的光明和美好。

　　[评价]：学生评价，教师总结。

　　2.质疑，内容研讨

　　学习方式：四人或五人一组，合作研讨，教师“蹲点”。之后，抽几组选代表向全班报告，有不同意见，全班讨论解决;或个人自由提问，由学生自己作答。教师可加以评述。

　　引导法：(个别指导)

　　四、朗读体会，调动直接或间接的生活经验。

　　五、专读有关语句，体会思想感情。

　　六、体会不同形象的性格，把握主题。

　　七、从正面思考，把握主题。

　　[参考问题]：

　　(1)。盲孩子很寂寞，谁来陪伴他?

　　(2)。影子、萤火虫给盲孩子带来了什么?

　　(3)。为什么“盲孩子手中的灯突然灭了。随后影子也不见了”?

　　(4)。为什么“他俩说，我们都是光明的孩子”?

　　(5)。影子和光明是什么关系?

　　(6)。盲孩子有那些苦恼?

　　…………

　　3.小结内容研讨的经验

　　(1)。学习方法和习惯也是教学目标。

　　(2)。适时总结一点学习的经验和方法。同时，应也有探究、合作式学习的体会。

　　4.文章主旨的探讨

　　以学生的体验、感受为主。一则材料，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。

　　[方式、方法]：合作讨论，探究理由。

　　[参考主旨]：

　　(1)。“影子”的陪伴，“萤火虫”的关爱，太阳、月亮的帮助，使他感受到生活的光明和美好。

　　(2)。“影子”最后也获得生命，给别人幸福，自己也获得幸福。

　　(3)。热爱生活，执着追求的精神。

　　(4)。坚强不屈，要有自信心。

　　…………

　　(三)。作业

　　写作训练：

　　1、我被帮助之后

　　2、我帮助他人之后

　　要求：生活体验，真情实感。

　　(四)。板书设计

　　略

　　我今天所说课的篇目是《盲孩子和他的影子》，它是人教版课程标准实验教科书七年级上册第六单元的一篇童话。

　　一、新教材对童话教学的要求

　　《语文课程标准》以新的教学理念为出发点，为童话科幻作品一类的教学提出了新的具体的目标。即：①在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。②欣赏文学作品,能有自己的文学体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景，做出自己的评价;对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。

　　二、教材内容的分析：

　　《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快乐，给他带来温暖，并让他重见光明。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，内很好的激发起学生的学习兴趣。

　　三、教学目标与教学重点

　　根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1、感受、体味文章优美的语言。2、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。3、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

　　四、教学方法与教学手段的运用

　　倡导自主、合作、探究，在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、词段点评、讨论、质疑等方式使学生独立思考，并多角度理解本文的主题。

　　五、教学过程设计

　　(一)导入新课：

　　同学们，我们曾经读过很多美丽的童话故事，结识了很多的好朋友，如……(学生举例)，还想不想再认识一位好朋友?好，就让我们再次步入美丽的童话世界，结识盲孩子和他的影子，去感受那里飘荡的浓浓的爱。

　　(创设情境，导入教学，激发同学们阅读的欲望。)

　　(二)分角色朗诵课文(整体感知故事)

　　角色分配：一人读叙述语言，一人读"盲孩子"的话，一人读"影子"的话，齐读众多"萤火虫"的话。背景音乐选择轻柔、舒缓的轻音乐。

　　(三)整体感知

　　读完课文后，同学们各抒己见，结合课文中的句子谈谈自己的认识和感受，理解童话的主题。

　　(学生会从不同的角度谈自己的理解，可能会有以下几种情况：①从"影子""萤火虫"对盲孩子的关爱、帮助中，概括出大家都应该关爱弱者，只有"爱"才能使他们感受到生活的光明和美好。②"影子"最后也获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福。③盲孩子的执着追求。④不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来……等等)

　　这些说法都应该肯定是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。

　　(四)师生互动，讨论课文内容：

　　1、盲孩子是怎样生活的?

　　2、影子如何陪伴他，给他带来快乐?

　　3、盲孩子怎样走出了黑暗，看到了光明?

　　4、本文营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。划出文中你认为写得好的语句，体会一下这些语言有什么好处?

　　(同学们可以边看书边找出答案)

　　(设计说明：前三个题实际上是这篇童话的脉络结构，学生通过独立阅读就能找出答案，即：盲孩子很寂寞→"影子"的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明，也能对文章的主旨理解的更深透。第四个问题是让学生学着欣赏、品味作品中美的语言，可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。学生的答案会五彩纷呈，老师就要对他们的答案及时做出点评，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：

　　①让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如："牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫"，"采摘野花野果"，"听潺潺的流水声"，萤火虫"幽蓝""翠绿"的光，以及太阳、月亮、"弯弯的彩虹"、"各色花朵"、"绿草"、"露珠"等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。

　　②全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如"他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。""他还看见了各种颜色的花朵。""还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。"

　　③叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如"轻轻"、"咩咩"、"哞哞"、"潺潺"、"阵阵、""飘飘忽忽"、"幽幽"、"缓缓"等。

　　④节奏感强。如"话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。""他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。"

　　⑤含蓄，有象征意义。如"我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。""光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。""他俩说，我们都是光明的孩子。"

　　⑥按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如"他是一个盲孩子。""在他的世界里，没有光亮，没有色彩。""他是一个永远生活在黑夜里的孩子。")

　　(五)拓展延伸课文内容：

　　其实，同学们也发现了，盲孩子之所以能重见光明，是因为有了影子的爱、萤火虫的爱、月光的爱。同学们，你身边肯定也有许多充满爱心的人，许多充满爱心的事，请把你知道的和"爱"有关的故事讲给我们大家听，好吗?

　　(同学们互相交流，自由发言)

　　(六)听唱歌曲《爱的奉献》

　　老师发出倡导：生活中我们不仅要爱自己的父母、家人，还要爱周围的人，爱每一个需要你帮助的人和动物。这样，我们的生活才会越来越好。

　　(七)布置作业

　　①以"爱"为中心，写一篇短文，体裁不限。

　　②摘抄优美的词句，写到练习本上。

　　《在山的那边》说课

　　今天，我说课的内容是诗《在山的那边》。这篇课文是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第一单元第一课。我从以下几个方面进行说课：

　　(一)教材分析;(二)学情分析(三)教法学法分析;(四)教学流程。

　　一、教材分析

　　本单元是七—九年级阶段语文学习的第一单元，这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。对刚入中学的初一学生来说，这首新诗很有吸引力，在小学他们接触更多的是格律诗，这首新诗语言美，富有节奏韵律，会给学生们一个全新的感受，并产生浓厚的学习兴趣。

　　本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，这在起始阶段具有定位、定势的意义，对形成学生的正确地人生观和价值观有着积极和深刻的影响。教师一定要以“全面提高学生的综合素养”为目标，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，让他们在愉悦的氛围中迸出思维的火花，体验对人生的感悟，培养乐于探究的学习习惯。

　　根据诗歌的文体特点和学生实际情况，根据新课标要求培养学生“具有一定语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课的能力目标定为:

　　1、初步了解诗歌常识，反复朗读，体会作者思想感情;

　　2、理解、积累痴想、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语，学会运用;

　　3、学习象征的手法。根据新课标要求：鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。语文教学要注重语言的积累，感悟和运用.

　　我把本课的过程和方法目标定为:

　　1、学会朗读、品味诗歌语言。

　　2、在理解的基础上展开想象，感悟诗歌。

　　3、领会诗中“山”、“海”艺术形象蕴含的意味。

　　情感态度和价值观:

　　1、感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪;

　　2、树立正确的理想，积极乐观的生活，实现人生价值。(确定此目标的依据是：新课标中强调了要重视情感，态度，价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容)。

　　新课标要求“有些诗文应要求学生诵读”根据诗歌的文体特点我确定本课的教学重点为：反复朗读课文，品味语言;本诗的难点是：对诗中无数座山的理解;新课标要求初中学生在阅读时能够了解常用的写作手法,体会它们在课文中的表达效果,为此我特确定本课的关键点是：理解文中“山”与“海”的象征意义。

　　二、生情学情分析

　　我面对的是刚进入初中的学生,他们对初中语文的学习还处于一个适应期.对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

　　三、教法学法分析

　　本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。教师一定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主人，教师只是课堂的引导者和组织者。

　　四、教学流程

　　在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。具体教学过程如下：

　　一、导入课文：

　　联系地域特点，提问：如果我们不是生活在。。。，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢?引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。

　　二、出示学习目标：

　　三、查生字词预习情况：

　　初一是起始年级，一定培养学生打好基础，不能忽视认字、写字的训练。

　　四、整体感知课文：

　　教师范读课文，学生仿读并思考：山那边是什么?山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情?全诗为什么分为两节?

　　五、研读赏析：

　　学生通过朗读，自己主动品味揣摩语言，从中发现问题共同探究赏析。

　　六、体验反思：

　　请学生结合自己的生活经验，说说这首诗给自己的启示，引导学生在欣赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界。

　　七、布置作业：

　　以“我终于见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。

　　《在山的那一边》说课教案

　　[指导思想]

　　以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。

　　一、说教材：

　　《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

　　二、说目标：

　　我把本课的教学目标确定为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读。(意在培养学生初步的语感。)

　　2、品味语言，体会情感。(意在培养学生的赏析能力及审美情趣。)

　　3、联系生活，感悟人生。(意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。)

　　其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

　　以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。

　　第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

　　第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”

　　第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

　　第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。

　　三、说教法：

　　为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

　　1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感;讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

　　2、朗读指导法：

　　有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

　　3、诱导点拨法

　　《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

　　四、说学法

　　1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

　　2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。

　　3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

　　对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

　　五、说教学程序：

　　(一)创设情境，导入新课：

　　我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢?(课件播放大山的画面)

　　(此环节意在设置情境，激发学生的想象)

　　学生畅所欲言，师适时导出课题：

　　诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢?今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。(师板书课题及作者)

　　(二)师生合作，制定目标：

　　学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：

　　1、有感情朗读;

　　2、品味语言;

　　3、感悟人生。

　　(三)反复朗读，整体感知：

　　此步骤共分三大环节：初读，求流利;再读，显技巧;三读，含感情。

　　第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求;第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧;第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。

　　1、自读诗文，整体感知：

　　此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

　　2、检查朗读：

　　指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。

　　3、教师范读：教师配乐朗读诗文(课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐)，帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：

　　①停顿要合理②重音要突出③感情要饱满。(师作简要板书)

　　4、学生再读，思考：

　　① 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义?

　　② 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感?

　　在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。

　　(四)品味语言，探究赏析：

　　感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。

　　(此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。)

　　学生可能涉及的问题有：

　　1、“铁青着脸”怎样理解?

　　2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解?

　　3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根?

　　4、为什么说“枯干的心灵”?

　　5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情?

　　学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。

　　在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。

　　(一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中)

　　探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。

　　(五)联系生活，体味人生：

　　对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗?你们又是怎样面对的呢?请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。

　　(以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。)

　　(六)小结：

　　在学生畅所欲言后师作小结：

　　翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。

　　(在朗朗的读书声中结束本课的学习)

　　附：板书设计

4、《我们的知识是有限》的说课稿(苏教版八年级下册)

　　《我们的知识是有限的》说课稿

　　敖林蒙古族学校高红

　　一.说教材

　　1、教材编排。

　　本课文编排在九年义务教育初中语文第八册年级下册的第二单元第二课，体裁属于说明文，确切地说是一篇议论式事理说明文。

　　2.教材联系。

　　本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应该对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应该做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。《我们的知识是有限的》是一篇议论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地阐明了“我们的知识是有限的”这一命题。

　　3、教学目标及要求。

　　依据新课程标准指出的“学习说明文的各种说明方法，能写简单说明文的要求”，结合本课实际情况，确定目标如下：

　　a、知识能力：了解作者及声音知识，学习实例说明的方法，把握文意。

　　b、过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

　　c、情感、态度、价值观：认识到知识是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探索的道理。培养谦虚好学的好品质和探索精神。

　　4、教学重点：

　　a、用例典型，叙说生动形象。

　　b、层层设疑，安排巧妙。

　　5、教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

　　二.说教法

　　教法：采用启发式、讨论式教学;注重学生独立阅读的能力和情感体验;引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。

　　三.说学法

　　通读，整体感知课文。

　　品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

　　评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

　　四、教学环节

　　本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;课堂总结，布置作业，板书设计等。

　　总的设计意图：通过教师指导学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，探求知识的教学活动过程。

　　具体程序如下：

　　一、导课：

　　我设计的导语是

　　曾经有一位伟大的科学家-------伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：“你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢?”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大--------------------。”

　　学生讨论，填充表达科学家的意思。

　　由此我们得出了一个什么结论?科学家坦陈“我们的知识是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。

　　用投影仪打出，《我们的知识是有限的》

　　这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。

　　二、明确学习目标。

　　三.作者简介。

　　四.通读课文，思考：

　　(1).有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。整体感知课文内容。

　　(2).文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

　　(3).第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

　　(4).读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?

　　学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节课也未必能达到，但是循着学生的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注重的是阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。)

　　五.研读课文第二段，完成小面的表格。

　　文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。

　　说明中心发现的乐音发声的原理反应

　　质疑：

　　.文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?

　　这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。这一环节，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。锻炼学生的搜集整理能力和概括能力;

　　六，品读课文

　　研读重点词语，联系课后题二(讨论、探究)阅读句子，回答问题。

　　①、另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人……清脆的响声。

　　②、这时他以为……愕然之中……

　　③、他把蝉体翻转过来……以为软骨震动，但是一切终归徒然。

　　⑴、这三个句子都使用了“以为”这个词语，有什么作用?

　　⑵、三个句子都是顺着“以为”的意思一直说下去的?句子后部或下一句与前面有着什么样的联系?那些语句突出了这种关系?

　　⑶、三个句子对比表现文章中心有什么作用?

　　通过问题的分散，引导学生理解作者采用层层设疑，安排巧妙的特点，突出教学重点。

　　七.评读。

　　我设计的问题是：

　　1.文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

　　2.第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

　　3.读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?

　　是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。也是对文本的一个综合性的评价。

　　八、小结

　　1、学生自己总结文中作者所说明的道理。

　　以人类对声音和乐音的知识愈益增多而愈感无知的情况为指，说明人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物越来越多的隐秘。

　　2、本课运用了那些说明方法(类比法、举例法)

　　3、事理说明文语言有何特点。

　　学生评价这篇事理说明文。阅读的形式多种，通过多种形式的读，既活跃了课堂气氛，又给了学生更多的机会，达到了阅读---理解----分析----归纳的目标。

　　九.课外延伸

　　这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养的阶段，让学生将学习中的有积累，感悟，调动起来，培养对语文学习的兴趣。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力

　　十.我的板书是这样安排的

　　知识浅薄----夸夸其谈

　　一、发现

　　知识丰富者----优柔寡断

　　知识愈增

　　二、例子

　　愈感无知

　　类比彗星形成

　　三、结论

　　人类知识有限

　　这样的板书重点突出，线条名快，让人一目了然。

　　说反思：

　　本节课，本着启发，讨论的原则，设计了通读，整体感知文意。研读，把握文章主题。品读，理解句子意思。评读，收获情感体验的思路，设计了本节课。意在通过教师的启发引导，通过学生的合作探究，达到预期的教学目标。经历了40分钟后，觉得有许多地方还需要改进：本节课的时间分配不够合理。在整个的教学过程中，对于字词的验收，时间过长。且在整体感知课文时，读了近10分钟的课文。导致前松后紧的课堂结构。在今后的教学工作中，应更充分的抓好学生的课前预习，让40分钟，发挥更大的作用。

　　其次，对于教师的主导作用，体现的不是很明显。更多的是老师在讲。对此，应相信学生，放手让他们去说，去思考。这样才有助于学生真正的长大。

　　当然，也有让我欣慰的地方。本节课，学生的参与率达90%以上，几乎都在参与解决力所能及的问题，这是一个好的现象。只要能够参与，就有机会得到提高，就会逐渐的产生兴趣。

　　总之，本节课，让我感到教师职业的神圣。在今后的教学中，一定吸取教训，取长补短，做一名幸福的园丁。

5、《罗布泊消失的仙湖》说课教案(人教版八年级下册)

　　一、说教材

　　1、教材的地位和特点：

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　2、说目标：

　　(一)知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

　　(二)过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　(三)情感态度和价值观：培养科学理性和人文情怀

　　3、说教学重点、难点：

　　(一)重点：1、解本文叙述事实，列举数据的方法。

　　2、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

　　4、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

　　(二)难点：1、报告文学的文体特点。

　　2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　二、学情分析：

　　经过两个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。学生也已基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。可以让学生按照我校的《六能阅读法》来学习。根据以上特点，我采用下列学习方法：

　　1、朗读法2、默读法3、质疑法4、讨论法、

　　三、说教法

　　为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再利用质疑，组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。

　　四、教学程序：

　　(一)导入新课：

　　播放蓬莱仙境;沙漠中绿草如茵、胡杨林立;桃花盛开，花团锦簇的景象，询问学生：“看到这幅画面，你有什么感受?”学生回答。然后因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃园竟变成了魔域。在我国青海湖附近就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方，那就是罗布泊。可今天，他已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。板书课题。

　　(二)解题：题目中告诉我们那些信息?“仙湖”、“消失”?带着一系列的问题速读课文。(让学生采用以前运用的读书方法)

　　(三)整体感知

　　1、检查预习情况：学生朗读生字词，并口头解释有关词语。

　　萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田浑然一体赞誉萧瑟

　　2、小组内交流，教师参与倾听、指导：(1)罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。(2)这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。

　　3、全班交流，教师点拨、归纳。本文体现了作者怎样的思想感情?

　　(四)语言探究

　　1.自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。(提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情?)

　　2.学生交流。明确：本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

　　(五)延伸拓展

　　1、眼睁睁的看着美景消失多么残忍啊，让我们用智慧插上理性的翅膀,根据文中分析的原因,提出有效的措施,与同学讨论,看看谁说的措施既可实行又有价值。(先小组讨论,造发言,教师及时点评。

　　2、“青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之势。”“同样的悲剧仍在其他一些地方上演。”看到这些句子，我的心一阵阵巨痛。与其亡羊后再补牢，哪如现在就动手!同学们，让我们找找生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。(点评围绕：政府应发布相应的措施,一旦有人违反应严罚严惩。老百姓要提交思想觉悟,不被一己私欲所左右。学生应从小培养环保意识。学生可能会提及植树造林、人工降雨等手段，教师应给予适当反驳，如人工降雨需要一定条件，消耗人力、财力过多，植树造林所需水从何而来?引导学生应从人的思想观念入手。)

　　(六)小结

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。

　　(七)布置作业

　　以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

　　(八)板书设计

　　仙湖----------------消失-------------------警示

　　(绿洲、胡杨林)(A、改变河道保护地球

　　B、人口激增人人有责

　　C、四盲)

6、《在马克思墓前的讲话》说课教案

　　炀中学鲍迎春

　　各位老师、各位评委，你们好!

　　我说课的题目是《在马克思墓前的讲话》。《在马克思墓前的讲话》是高中第一册第一单元的第三篇课文，是一篇自读课文。

　　为了更好地引导学生把握本文在整个单元知识结构中的地位及前后联系。首先我打算简单地向学生介绍本单元的教学目标、教学重难点，从而在宏观上把握这一篇课文教学的侧重点。这一单元的教学目标包括以下两点：一是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义和感情色彩等进行辨析和品味。语境，即运用语言的环境，包括外部环境(如社会背景、文化背景、人际关系等)和内部环境(如文章中心、上下文等)。在阅读中只有注意揣摩语言、理解作者运用语言的技巧，才能不断增强学生的语感。二是引导学生在阅读过程中掌握揣摩语言的技巧，学会抓取关键词和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。

　　在《在马克思墓前的讲话》是继《荷塘月色》、〈〈拿来主义〉〉两篇教读课文后的一篇自读课文。1883年3月17日，伟大的革命导师马克思的葬礼在伦敦郊区的海格特公墓举行。当马克思生前好友哥雷姆克代表“社会民主党人报”和“伦敦共产主义工人教育协会”向马克思的遗体献出了花圈后，恩格斯在葬礼上用英语发表了这篇演说。这是一篇经典演说辞，内涵丰富，通俗易懂。概括了马克思一生在革命理论和斗争实际方面的伟大贡献。

　　根据以上的教学内容，我确立本篇课文的教学目标仍然是引导学生揣摩语言，不能只重语段的分析，应该引导学生熟悉课文，总体把握课文的思想内容，进而揣摩关键词语的深刻含义、感情色彩、表达作用，培养学生揣摩语言的能力。根据以上的教学目标，我确立本文的教学重难点是：1、总体把握文章的内容和结构;2、注重关键词语，揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义;3、怎样选择关键词语揣摩语言，并从中归纳教学方法是本文的教学难点，估计学生很难在较短的时间内掌握，这就需要加以引导。

　　为了完成本课的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，首先指导学生做课前预习，在教学课堂中我打算使用讨论与答题相结合的教学方法，围绕“自读要点”，精心设计思考点，通过自读、讨论，启发学生由浅入深的思考，并发表自己的看法，发展学生语言运用能力。关键词是相对而言，只要言之有理，都可。课时安排为一课时，为了提高课堂时间的有效利用和教学质量、效率，采用投影仪、投影胶片、录音机、录音磁带等教学用具。

　　在上述教学方法的指导下，我打算这样安排教学程序，主要是在朗读的前提下，引导学生理清文章的思路，进一步揣摩语言。

　　具体教学程序如下：

　　一、在对旧知识复习的前提下，导入对新课的学习。

　　二、教师范读课文，在疏通全文的基础上，让学生初步感悟文章内容。

　　三、具体研习课文，在整体把握文章内容的前提下，引导学生理清文章的结构层次。学生自由讨论、各抒己见，只要言之有理即可。(目的在于调动学生主观能动性和课堂积极性。)

　　四、结合课后练习二，重点引导学生揣摩语言。(这是本单元的教学重点，也是本文的教学难点)强调学生揣摩语言，不能只重语段的分析，应该引导学生熟悉课文，联系上下文，进而揣摩关键词语的含义。课堂上要求学生自由讨论，充分调动学生的学习主动性。根据学生的回答，适当进行点拨，并归纳总结。

　　五、布置作业

　　为巩固我这堂课的教学，我打算有针对性布置一些难易适中的作业，以达到巩固与检测的目的。

　　预期效果和巩固、检测

　　通过对这篇窗自读课文的教学与点拨，我预想学生能够在初步理解全篇思想内容的前提下，选择与中心内容有关的句段揣摩语言，在揣摩语言中，怎样选择关键词语揣摩语言，并从中归纳一些方法，比较难。估计学生不能够在短短的课堂时间内完全掌握。在指导学生做课后练习一、二同时，根据学生的实际，补充一些相关的练习。

　　六、为了加强学生的语言实践，达到素质教育的目的，进一步指导学生做巩固与检测练习，要求学生在特定情境下，设计一段讲话的开头，或以特定的身份，就某一段问题写一段看法等。

　　七、小结

　　我打算对本课所教学的内容进行归纳、总结，再次强调教学目的，突出重难度，从而使学生对课文内容由感性认识上升到理性认识。

　　作者邮箱：baoyingchun78@tom.com

7、《咬文嚼字》说课教案

　　江西省广丰中学高翔

　　一、教材分析

　　1.课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2.课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点;在品味语言时能发表自己的观点。

　　二、目标分析

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　三、课时安排：两课时

　　四、教法分析

　　1.理论依据

　　美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论

　　2.三步教学法

　　整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3.具体操作

　　⑴立足课本整体感知 ⑵跳出课本拓展延伸

　　⑶品评鉴赏培养能力 ⑷举一反三迁移应用

　　五、学法分析

　　1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难;知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2.学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

　　六、教学过程分析

　　1.课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?

　　2.拓展延伸

　　品评：①忍(眼)看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别?

　　②(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好?

　　③前村深雪里，昨夜(?)枝开——括号内可以填什么字?

　　④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?

　　3.迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

　　七、本课板书

　　《咬文嚼字》朱光潜

　　①忍(眼)看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗

　　——文字更改可以改变作者思想感情

　　②(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村

　　——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简

　　③前村深雪里，昨夜(?)枝开

　　——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景

　　④明月松间照，清泉石上流

　　——创作要大胆发挥想象

　　作者邮箱： gx_97040240@126.com

8、《一个消逝了的山村》说课教案

　　江苏省灌云高级中学•孙玲

　　苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书《语文读本•必修一》

　　一、说教材

　　1.《一个消逝了的山村》是苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书《语文读本•必修一》中的一篇文章，归属于“与自然晤谈”这一专题。本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然” 类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思;体现了新课标的“阅读与鉴赏”的理念，教材的设置注重加强学生对自然美、人文美的审美教育，让学生在阅读中陶冶性情，涵养性灵，激发珍爱自然的情感。

　　2.本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。文章一至三节，点出作者居住的山村隐藏着一段兴哀史;中间部分，作者由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟;末节，总括自然风物给作者的启迪。在笔法上，全文构思的结构方式是相似的：作者选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

　　二、说教学目标和重难点

　　新课标的一个重要理念就是侧重探究、侧重审美，通过教学活动引导学生能多元而个性与文本展开对话，进而培养正确的情感、态度价值观。这篇散文语言清新明澈，涉笔的景象繁富，包含的生命体验深刻，学习本文主要引导学生体会自然风物引起的人生感怀;教学的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。所以一方面要引领学生走进文本，整体感悟文章，训练培养学生对文本的阅读理解能力;另一方面也要培养学生对文章内趣的审美能力。依据这样的思考，参照新课标三维目标要求，确定以下的教学目标和教学重难点。

　　(一)教学目标：

　　(1)了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)

　　(2)品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。(课堂体悟)

　　(3)让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。(课外延伸)

　　(二)教学重难点。

　　(1)领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。

　　(2)学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。

　　三、说教法、学法

　　作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。在学法上，可采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。

　　四、说教学过程

　　(一)新课导入语

　　(设计该导语的目的是触及人与自然的话题，将学生带入情境。)

　　(老师引导)现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。

　　(二)了解作者，帮助学生积累文学知识

　　(先让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。然后老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。)

　　冯至(1905-1993)，现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等;散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。

　　(三)文本研习

　　依据新课标的教学要求，基于人文内涵和语文学习工具性方面的适用特征，确定本文主要学习方式为文本研习。文本研习的学习方式有利于培养学生对一些细腻的情感和审美体验的表达能力，培养他们的审美素养与文学素养。学习时，应在文本解读中突出对文章蕴味的感悟能力，培养学生能对文本中“心会之处”进行质疑探究的审美能力。二者应该有机地结合在文本研习的整个过程。考虑到选文在教材体系中的编选归类，教师应该紧扣人文内涵，在教学方式上力求有所创新，尽量避免落入传统解读的窠臼。

　　1.粗读全文，整体感知

　　(1)“读”：(目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础)

　　(老师引导)好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如;诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。

　　(2)“疑”：(提出问题：展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文)

　　(老师引导)本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。

　　一、作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么?

　　二、作者描绘了哪些风物作为感怀的载体?

　　三、作者抒发了什么样的人生感怀?

　　(3)“谈”：学生就读后所感交流、质疑

　　可分为以下两个步骤：先由学生回答老师提出的问题;然后由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。

　　2、精读局部，鉴赏品味

　　(这是该课教学的重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)

　　(1)让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。

　　(2)教师示范鉴赏第5节

　　(关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。)

　　(3)启发学生思考:以下各节由眼前景生发了怎样的联想?感悟是什么?各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。

　　(明确：由小草感悟到生命的宁静之美;由彩菌感悟到生命的美好;由有加利树感悟到生命的渺小;由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧;由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。)

　　(4)进一步引导学生的探究：作者描述或抒怀给你印象最深的是什么?

　　(这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)

　　(5)怎样理解文末一段?

　　(明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟。①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。)

　　3、研读文章，升华认识

　　(在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生合作探究进行交流，教师注重相关内容的联系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯度。)

　　(1)怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵?

　　明确： “风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。)

　　(2)作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处?一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想?能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的?

　　(目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。)

　　4.引导学生仔细琢磨，悉心领会冯至散文的特色

　　(作为现代著名诗人的冯至，他的散文清新明澈，有诗一般的语言，并包含着深刻的生命体验，虽然是一篇现代文，也应该引导学生仔细琢磨，悉心领会。)

　　投影展示：李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”

　　老师：请同学们找出文章中你认为精彩的语言，然后组织研讨交流。

　　(引领学生研讨时，突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点)

　　五、总结全文，布置作业

　　1、小结

　　(老师引导)作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。” 我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

　　2、作业 [表达与交流]

　　组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。

9、《在山的那一边》说课教案(人教版七年级必修)

　　[指导思想]

　　一、说教材：

　　(一)教材简析

　　本单元是七--九年级阶段语文学习的第一单元，这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。对刚入中学的初一学生来说，这首新诗很有吸引力，在小学他们接触更多的是格律诗，这首新诗语言美，富有节奏韵律，会给学生们一个全新的感受，并产生浓厚的学习兴趣。

　　(二)课文地位和作用

　　(三)学情分析

　　本课教学面对的是刚进入初中的学生,他们对初中语文的学习还处于一个适应期。对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

　　(四)教学目标和重难点

　　1、知识能力目标

　　(1)初步了解诗歌常识，反复朗读，体会作者思想感情;

　　(2)理解、积累痴想、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语，学会运用;

　　(3)学习象征的手法。

　　2、过程与方法目标

　　(1)学会朗读、品味诗歌语言。

　　(2)在理解的基础上展开想象，感悟诗歌。

　　(3)领会诗中“山”、“海”艺术形象蕴含的意味。

　　3、情感态度和价值观:

　　(1)感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪;

　　(2)树立正确的理想，积极乐观的生活，实现人生价值。

　　教学重点：反复朗读课文，品味语言;

　　教学难点：对诗中无数座山的理解;

　　教学关键点：理解文中“山”与“海”的象征意义。

　　(五)教学目标确立依据

　　以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。

　　第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

　　第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”

　　第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

　　第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。

　　二、说教法：

　　为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

　　1、创设情境法

　　诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感;讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

　　2、朗读指导法

　　3、诱导点拨法

　　《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

　　三、说学法

　　1、朗读法：

　　通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

　　2、联想想象法：

　　学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。

　　3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

　　对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

　　四、说教学程序：

　　(一)创设情境，导入新课：

　　1、导入

　　(此环节意在设置情境，激发学生的想象)

　　2、学生畅所欲言，师适时导出课题：

　　3、作家作品简介(“知人论文”、“知世论文”)

　　(二)师生合作，制定目标：

　　学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：

　　1、有感情朗读;

　　2、品味语言;

　　3、感悟人生。

　　(三)反复朗读，整体感知：

　　此步骤共分三大环节：初读，求流利;再读，显技巧;三读，含感情。

　　1、初读，求流利

　　(1)自读诗文，整体感知：

　　此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

　　(2)检查朗读：

　　指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。

　　2、再读，显技巧

　　教师范读：教师配乐朗读诗文(课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐)，帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：

　　①停顿要合理②重音要突出③感情要饱满。(师作简要板书)

　　3、三读，含感情

　　(1)学生再读，思考：

　　①诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义?

　　②作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感?

　　在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。

　　(2)品味语言，探究赏析：

　　(此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。)

　　学生可能涉及的问题有：

　　①“铁青着脸”怎样理解?

　　②“给我的幻想打了一个零分”如何理解?

　　③“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根?

　　④为什么说“枯干的心灵”?

　　⑤“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情?

　　教师应对办法：①学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。

　　②在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。

　　(一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中)

　　(3)探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。

　　(四)联系生活，体味人生：

　　(以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。)

　　(五)小结：

　　在学生畅所欲言后师作小结：

　　(在朗朗的读书声中结束本课的学习)

　　附：板书设计

　　在山的那边

　　山海

　　艰难险阻理想境界

10、《动人的北平》说课教案(人教版高二选修)

　　《动人的北平》说课稿

　　高二组王娜

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位：

　　高中语文阅读的主要目的是增强学生审美情趣，提高文学品位，进而提高和培养他们的写作能力。设置选修教材则是拓展学生知识面、培养感悟能力的有效途径，

　　《动人的北平》是高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》中，散文部分第一单元第一篇。本单元在内容上，把自然景物和人文景观集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。文章富有认识价值，审美价值和教育意义，教人学会思考、学会体验心灵。

　　2、教材分析：

　　本文之所以被选作精读课文，是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师。他用博大，真切，幽默，闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文，《动人的北平》就是其中的一篇。他的作品总是欢悦的，用抒情的笔调写世上的人和事，表达着对人生的热爱。他把北平的景象，以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。本单元学习重点是品味散文浓重的感情，体会含不尽之意于言外的隽永，把握散文形散与神聚的艺术特性，从而使学生学会阅读散文。

　　3、教学目标，教学重点、难点的确立

　　本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性，探究散文形与神的关系。在这册课本散文单元之前学生已经学习、鉴赏了现代诗歌，对文章中表达作者感情的语句已经比较敏感，并能够用较精确的语言表达出对内容的独特感受。再加上本课作为散文单元的第一篇，延续了诗歌的细腻含蓄的语言风格，所以，确立本单元的教学目标是体会作者抒情写意语言的闲适优雅的独特风格，探究散文内容中形与神的有机融合。

　　教学重点是对散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵的鉴赏。

　　教学难点是领会、探究形与神之间的散与聚的关系。并练习写作语段体会。

　　二、教学设想：

　　1、教学时数：本课是精读文章，安排两课时。

　　2、教材处理：

　　(1)根据文本感情先行易于把握的特点，通过“美读”赏析完成对全文感情的体会，对语言整体风格的了解。充分利用多媒体的优势播放视频，带领学生走进北京，激起对老北京的好奇心，借助图片，走进北平。在赏析过程中提高学生基本语文素养。

　　(2)写景部分每一段即一个画面，且中心词比较明显，是训练学生思维能力的好材料。采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读——领悟——分析——归纳能力，体现教师为主导、学生为主体、发展为主线三主原则。

　　(3)画面概括出来之后，为分析散文的“形散而神聚”张本。

　　(4)用美术中的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。

　　3、教学方法：新教材强调“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率，因此采用以下方法：

　　(1)诵读法：大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读是教师要引导学生把握重音，语调，语速，体会作者的感情等，通过诵读，得出整体印象，感觉文章的气质，通过诵读发现精妙词句，体会其作用。

　　2、情境法：这种方法既有利于直接获得感性知识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

　　3、研讨法。在研究性学习的基础上，开展课堂内的研讨，既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。

　　4、教学手段：多媒体。既便于学生直观理解，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　1、马克思说：艺术创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。我们就从美的生活开始。同时，开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。使用情境教学法，引领学生走入文章。

　　导入：播放《北京欢迎你》的MTV，让学生在优美的旋律和绚丽的画面中，走进北京。2008，北京成了奥运的符号，而福娃，鸟巢，水立方，又成了北京的符号。而当北京还被称为北平的时候，什么是它的符号呢?“动人”就是对她最好的诠释。伴随画面，走进老北京。

　　2、简单了解北京、北平名字的由来。

　　3、美读全文，初步赏析，感受迎面扑来的古都北平的动人气息。

　　你认为北平的动人之处在哪里。请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。体会语言的闲适，淡雅的风格

　　4、进一步赏析，从内容或语言表达包括句式修辞等方面赏析你选出的段落或语句。要求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采。

　　(目的：提高学生审美情趣和文学品位，提高学生语言表达能力)

　　从内容上归纳北平的动人之处：(由教师示范总结第五段内容，其余各段由学生用类似方法自己总结。提高阅读文章时提炼重点词，分析概括的能力)

　　A、自然风光动人B、城市景象动人(珠玉之城)C、寻常百姓的街巷院落风光动人D、平民百姓形象和他们的生活景象动人。E、整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人

　　从语言上归纳特点：

　　由教师举一例加以分析。其余由学生自己找，自己分析语言特点，提高综合鉴赏能力

　　A、北平好像一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。开篇第一句，以人物写地方，以品格写城市特点，是非常文学化的表述，充满诗意。并且用宽怀大量，豪爽达观写城，开篇就将读者领进了一个独具魅力的城市。

　　B、北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。形象性强，画面感很强，语言节奏感也很强，如果分行排列就近似于诗了。

　　C、并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”

　　虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。

　　D、“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。”

　　这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。

　　总结：形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。

　　抒情的语句，表达优雅的情怀。

　　细致入微的描写，自然地流露情感。

　　多种变化的句式，文章摇曳多姿。

　　四、语文是工具性与人文性的统一，在运用工具的同时，更需要培养学生的人文情怀，因此设置拓展探究：

　　1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答，教师总结)

　　作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的

　　2、我们在生活中是不是也能发现美呢?懂得有爱才有美丽。

　　将文学与生活融合在一起，引发思考，表现文学的教育、认识的作用。

　　五、借助图片进一步了解北平的动人。唤起学生共鸣。

　　1、学生是学习的主人，教是为了不教，课文作为一个例子，为学生开启一扇通向更加绚丽多彩的文学殿堂的大门。在探究的过程中，很够让他们通过思考，一步步领略文学的神秘与迷人。因此采用合作探究的方式讨论：

　　北平无论是历史还是文化，都源远流长。林语堂笔下的北平，似乎散乱无序，面面俱到，好象什么都说到了，又什么都没有说充分。如何理解这种写法?说说全文的结构，并提炼主题

　　结构上采用了总分的结构，第一段总体介绍北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具体阐述它的这几个特点，行文脉络清晰，北平城的动人之处描绘的多姿多彩。分别从自然的，文化的，生活的角度描绘了北平的动人之处。各部分各自独立，虽然撒得开，但是处处紧扣“动人”特点来写。宛如一幅幅画面徐徐展开，读者面前逐渐出凸显出了一个繁华而闲适而淡雅的古城。。作者内心中包含的对古城的无限热爱在淡雅的笔触中逐渐丰满。文中有画，文中有情。

　　这在绘画中称为散点透视。

　　2、欣赏《清明上河图》，直观上将随处皆细节随处皆画面随处皆情感的特点进一步理解。

　　运用衬托的方式，在分析、思考的基础上得出的结论，会使学生理解透彻，记忆长久。

　　3、这幅长卷采用散点透视的构图方法，将繁杂的景物纳入统一而富于变化的画面中。画中人物500多，衣着不同，神情各异，其间穿插各种活动，通过对市俗生活的细致描绘，生动地再现了北宋汴京承平时期的繁荣景象。

　　4、体会文章与画面的切合点。画面中，随处皆细节，随处皆图画。

　　总结：在每一幅精致的画面中，都能丝丝缕缕地感受到作者的情感，所以这种情感就成了穿起项链的红线。而那总能让人回味无穷的故事仿佛永远闪耀着无限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏着一个个对古城热爱的故事，一种种对古城热爱的情怀。这就是散文写作中所谓的“形散而神聚”

　　明确：形：每一处美景，每一幅图画神：热爱

　　5、深入探究学习本文的现实意义：现在你眼中的北京是什么样的?现在的北京更吸引你还是曾经的北平更吸引你?

　　结合马克思对中国的评价，培养学生的忧患意识。

　　6、北平固然是美的，但是那不是我们的家园，如果要你说说鹤城的动人之处，你会想到些什么呢?请试着仿照《动人的北平》的语言表达形式来写一写“动人的鹤城”，可以先写几个片断，共同赏析。

　　五、板书设计：

　　《动人的北平》说课稿

　　高二组王娜

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位：

　　2、教材分析：

　　3、教学目标，教学重点、难点的确立

　　教学重点是对散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵的鉴赏。

　　教学难点是领会、探究形与神之间的散与聚的关系。并练习写作语段体会。

　　二、教学设想：

　　1、教学时数：本课是精读文章，安排两课时。

　　2、教材处理：

　　(3)画面概括出来之后，为分析散文的“形散而神聚”张本。

　　(4)用美术中的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。

　　3、教学方法：新教材强调“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率，因此采用以下方法：

　　2、情境法：这种方法既有利于直接获得感性知识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

　　4、教学手段：多媒体。既便于学生直观理解，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　2、简单了解北京、北平名字的由来。

　　3、美读全文，初步赏析，感受迎面扑来的古都北平的动人气息。

　　你认为北平的动人之处在哪里。请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。体会语言的闲适，淡雅的风格

　　4、进一步赏析，从内容或语言表达包括句式修辞等方面赏析你选出的段落或语句。要求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采。

　　(目的：提高学生审美情趣和文学品位，提高学生语言表达能力)

　　从内容上归纳北平的动人之处：(由教师示范总结第五段内容，其余各段由学生用类似方法自己总结。提高阅读文章时提炼重点词，分析概括的能力)

　　从语言上归纳特点：

　　由教师举一例加以分析。其余由学生自己找，自己分析语言特点，提高综合鉴赏能力

　　B、北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。形象性强，画面感很强，语言节奏感也很强，如果分行排列就近似于诗了。

　　C、并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”

　　虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。

　　总结：形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。

　　抒情的语句，表达优雅的情怀。

　　细致入微的描写，自然地流露情感。

　　多种变化的句式，文章摇曳多姿。

　　四、语文是工具性与人文性的统一，在运用工具的同时，更需要培养学生的人文情怀，因此设置拓展探究：

　　1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答，教师总结)

　　作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的

　　2、我们在生活中是不是也能发现美呢?懂得有爱才有美丽。

　　将文学与生活融合在一起，引发思考，表现文学的教育、认识的作用。

　　五、借助图片进一步了解北平的动人。唤起学生共鸣。

　　这在绘画中称为散点透视。

　　2、欣赏《清明上河图》，直观上将随处皆细节随处皆画面随处皆情感的特点进一步理解。

　　运用衬托的方式，在分析、思考的基础上得出的结论，会使学生理解透彻，记忆长久。

　　4、体会文章与画面的切合点。画面中，随处皆细节，随处皆图画。

　　明确：形：每一处美景，每一幅图画神：热爱

　　5、深入探究学习本文的现实意义：现在你眼中的北京是什么样的?现在的北京更吸引你还是曾经的北平更吸引你?

　　结合马克思对中国的评价，培养学生的忧患意识。

　　五、板书设计：

11、《社戏》说课教案(人教版七年级必修说课)

　　一、教材分析

　　本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

　　二、教学目标

　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

　　1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

　　2、能力目标：(1)引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

　　三、教学重点、难点

　　在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

　　四、教学手段

　　1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。

　　2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

　　五、教法、学法

　　1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

　　2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

　　六、教学程序

　　课时教学环节教学方法设计意图

　　第一课时1、导入新课;2、解决字词障碍;3、理清文章脉络;熟读课文;4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事

　　1、播放课文朗读录音整体感知课文;2、学生朗读课文，梳理文章脉络;3、利用课文中的注释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗;4、学生联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达，课后写小作文。

　　引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

　　第二课时1、看戏前的波折;2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情;3、看戏时的心理和兴趣。

　　1、找出夏夜行船时表现作者所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪些描写可以体现当时人物的心情，明确此处是通过写景来抒情的;2、学生复述看戏过程，归纳看戏时人物的心情;3、布置课后写一篇小作文，练习以景抒情的写法。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　第三课时1、看戏归来的情形;2、看戏次日的情形。

　　1、复述归航时主要写了哪些趣事;2、比较此时心情同看戏时有什么不同;3、重点讨论、理解文章最后一句的含义。体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

　　七、课后实践

　　学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。

12、《渔夫的故事》说课(北师大七年级教案设计)

　　张艳霞

　　一、说教材

　　《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

　　课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。

　　二、说目标

　　《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部著名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解课文情节生动，形象鲜明的特点应是本文教学的认知目标。

　　教学目标

　　1、认知目标：了解《一千零一夜》，了解课文情节生动，形象鲜明的特点。

　　2、技能目标：初步学会按民间故事的特点来赏析课文，有表情地朗读对话。

　　3、情感目标：感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。

　　4、思维目标：开发、拓展学生的想象能力。

　　教学重点：

　　渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析。

　　教学难点：

　　课文是怎样把现实生活与丰富的想象结合起来的。

　　三、说教法

　　教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来自己读悟课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可采用“分角色朗读”、“评价分析人物”、“创设情境，口语交际”等方法进行教学。

　　四、说设计

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　同学们，大家读过《一千零一夜》这部书吗?——读过。

　　这是一部什么书吗?——阿拉伯民间故事集。

　　为什么取名叫《一千零一夜》呢?——相传古代印度与中国之间有一个萨桑国，国王山鲁亚尔痛恨王后对他的不贞，就把她杀了。以后国王每天晚上娶一个王后，到第二天早上就把她杀掉。当时宰相的女儿山鲁佐德为了拯救其他无辜的女子，自愿嫁给国王。晚上，她给国王讲故事，讲到最紧要的时候天就亮了，国王急着要去早朝，但为了听故事的结局，国王就把她留了下来。此后，她每天晚上给国王讲故事，故事一个接着一个，一直讲了一千零一夜。最后，国王终于被感化了，同山鲁佐得王后白头偕老。这就是《一千零一夜》的故事内容。

　　《一千零一夜》又名《天方夜谭》(我国古代称阿拉伯地区为“天方”，“谭”通“谈”)，它是一部著名的阿拉伯民间故事集，是世界著名文学作品之一。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。今天我们要学习的《渔夫的故事》这篇课文就选自《一千零一夜》这部民间故事集。板书：渔夫的故事。

　　二、复习民间故事的一般特点

　　既然《渔夫的故事》是一则民间故事，那么这节课我们就根据民间故事的特点来学习这篇文章。首先，我们请同学们来回忆一下什么是民间故事?民间故事一般有哪些特点?

　　过渡：接下来请同学们打开课本，用最快的速度按“开端，发展，高潮，结局”给文章划分为四个部分，并用最简明的语言概括其主要内容。

　　三、理清课文结构

　　1、学生稍作思考、讨论后回答，板书：(1-2)捕鱼捞瓶，(3-15)放魔出瓶，(16-23)诱魔入瓶，(24-25)投瓶入海。

　　2、小结：故事情节不仅完整，而且曲折生动，扣人心弦，表现了作者丰富的想象力和构思能力。

　　过渡：故事里写了两个人物，一个渔夫，还有一个魔鬼，下面我们来分析一下这两个人物有没有鲜明的性格特点?板书：渔夫，魔鬼。

　　四、分析人物形象

　　1、分角色朗读对话，其他同学边听边划出有关语句来分析其性格特点。

　　2、指名回答，教师点拨，择要板书：诚实善良机智勇敢;凶残狡猾卑鄙愚蠢。

　　3、小结并过渡：刚才我们主要是从人物对话中来分析人物的性格特点，课文除了对话描写之外，还采用了哪些描写方法来塑造人物形象的?

　　4、稍作思考，指名回答：对渔夫有心理描写，对魔鬼有外貌描写。

　　5、指名朗读心理描写的语句，分析心理描写的作用。

　　6、分析外貌描写的作用。指名回答运用了什么修辞手法——比喻;师生对口朗读(老师读本体，学生读比喻词和喻体);分析作用：生动形象地刻画出魔鬼面目的凶恶。

　　7、小结：作者运用对话描写和心理描写给我们塑造了一个诚实善良，机智勇敢的渔夫;运用对话描写和外貌描写给我们塑造了一个凶残狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鲜明。

　　五、分析语言特色

　　过渡：课文以完整的故事情节，用口语化的语言，叙述了渔夫机智地战胜魔鬼的故事。那么这个故事里面，哪些是现实的?哪些是幻想的?作者是怎样把现实生活与丰富的想象结合起来的?

　　六、分析“立足于现实而又富有幻想”的艺术特色

　　1、讨论后指名回答：课文所写的哪些是现实的?哪些是幻想的?

　　2、教师小结：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，是邪恶势力的化身。板书：正义，邪恶。

　　渔过渡：那么这个美好的理想和愿望具体指什么呢?也就是说，最后的胜利说明一个什么道理?

　　七、明确主题思想

　　指名回答：正义的力量一定能战胜邪恶的势力。对像魔鬼那样的敌人，要敢于斗争，善于斗争，决不能心慈手软。

　　教师板书：正能压邪。

　　八、课内思维训练

　　题目：(1)《魔鬼被投入大海以后》，(2)《假如渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼》。

　　要求：想象合理，表达流畅。