《面朝大海春暖花开》教学设计

1、《面朝大海春暖花开》教学设计

　　六安市城南中学　赵玉好

　　◆教学目标

　　1、有个性地鉴赏诗歌

　　2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话

　　◆教学要点

　　诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　◆教学过程

　　一、对话材料准备(课前发放)

　　1、鉴赏诗歌的一般方法。

　　2、海子简介

　　3、与文本鉴赏相关的文章

　　4、初步感知文本

　　二、导入

　　由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

　　三、与文本对话

　　学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

　　教师引导：本诗意象主要有哪些?有何主要特点?你有什么感受?

　　学生回答。

　　备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

　　四、提出对话话题

　　教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

　　五、整合对话话题(动态)

　　教师提出对话话题(供参考)：

　　1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢?

　　2、如何理解海子为陌生人祝福的内容?

　　3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感?

　　5、海子的幸福观到底是什么?诗中传达出了他怎样的生存观念?

　　六、合作对话(教师课堂程控)

　　1、分组讨论，分工明确

　　2、交流对话

　　七、与海子对话

　　1、简介海子

　　2、我为海子诉说心语

　　3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

　　2005年元月12日

　　作者邮箱： zhaoyuhao3611120@163.com

2、《面朝大海春暖花开》教案

　　dsy

　　[ 教学目标 ]

　　1、有个性地鉴赏诗歌

　　2、感受诗意，体验诗情，

　　[ 教学要点 ]

　　诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　[ 教学过程 ]

　　一、对话材料准备

　　1、鉴赏诗歌的一般方法：抓住描写的形象，知人论世，了解背景，体会所描写形象中蕴含的情感。

　　2、海子简介

　　：海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.;第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟(没有油只有盐)装入瓶中，作为他下个星期的美食;再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了30元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久(即写这首诗的前后)”，(现在)“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。

　　3、海子形象及家庭的照片(多媒体)

　　二、导入

　　由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内涵，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

　　三、与文本对话初步感知文本

　　1，学生放声诵读，初步感受诗歌中描写得形象及诗中所表现出的情感。

　　2，教师引导：本诗意象主要有哪些?有何主要特点?

　　学生回答。

　　备答要点：大海、春暖花开、幸福，闪电。

　　3，品读理解：

　　第一章描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴” “关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生(他出生、成长、读书、工作，都远离大海)，又极有诱惑力(他有许多诗都写到大海)。“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。　第二章，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。

　　第三章中为什么说，“陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”?因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”。“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。

　　四、提出话题深入体悟[话题] 1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢?

　　2、如何理解海子为陌生人祝福的内容?

　　3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”? 为什么把世界说成“尘世”?是什么造成作者对“尘世”如此失望的呢?

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感?

　　[教师点拔]：海子的生前至友西川说，“海子是一个有着自杀情结的人”，这是因为当时不能透露海子的《不是遗书的遗书》：“今晚，我十分清醒地意识到：是常远和孙

　　舸这两个道教巫徒使我耳朵里充满了幻听，大部分声音都是他俩的声音,他们大概在上个星期四那天就使我突然昏迷，弄开我的心眼，我的所谓“心眼通”和“天耳通”就是他们造成的。他们想使我精神分裂，或自杀。”“今天晚上他们对我的幻听折磨表明，他们对我的言语威胁表明，和我有关的其他人员的精神分裂或任何死亡都肯定与他们有关。我的幻听到心声中大部分阴暗内容都是他们灌的。”

　　“我的所有行为都是因暴徒常远残暴地揭开我的心眼或耳神通引起的，他和孙舸又对我进行了一个多星期的听幻觉折磨，直到现在仍然愈演愈烈地进行，他们的预期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自杀”。给骆一禾的信中说，“邪恶奸险的道教败类常远，他把我逼到了精神边缘的边缘。我只有一死”。常

　　远何许人也?是海子“交往几年，住在西环里时同一单元，较早地参与研究法治系统工程，以及对宗教(他非常崇拜西藏文化)和气功的兴趣，所以有许多共同语言”的朋友，在海子自杀前的一天，曾“建议他发挥内行的想象力，写一部关于气功的科幻电影剧本”(常远为海子死的说明材料)。从这些事实中，人们不难看出常远等人利用海子在封闭贫穷的环境长大，在封闭孤独的生活中形成的对美好生活的无限渴望的心理和偏执倔强的个性，引导他迷恋气功，直至走火入魔的过程。《面朝大海春暖花开》这首诗正是常远在“那一年放寒假前的一天”的建议前后写成的，因此如果有人说这就是常远把海子逼到精神崩溃的明证，不应该是无稽之谈。西川的“他可能是在开大周天的时候出了问题。

　　......他觉得自己的肺已经全部烂掉了”这些话,可以说也是有力的旁证。作于1989年3月14日的《春天，十个海子》诗中己经表现了他最后死亡时的全部景象，是诗人的自我神示。这显然是海子被“逼到了精神边缘的边缘”最具体生动的写照。是什么把一个“纯洁，简单，偏执，倔强，敏感”(西川语)的、说“雷锋是个大好人”的淳朴的农家孩子一步步逼到精神崩溃?这是一个谁都不难猜透的谜。

　　纯洁、简单的海子一向把世界看得无比美好，可是现实却让他碰上了“邪恶奸险的道教败类”，那些人向他“灌输”“阴暗的内容”，使他“觉得自己的肺已经全部烂掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自杀，”这世界怎不让作者感到失望?又怎能说不是浑浊的“尘世”呢?

　　四、合作对话(教师课堂程控)

　　1、分组讨论，

　　2、交流 3，整合对话：是“尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。所以，全诗的主题是表达海子对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满;也蕴涵着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。最后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望和愤激之情

　　五，作业：写一篇《与海子对话》为话题的短文

　　《面朝大海，春暖花开》教案

　　[ 作者：刘鑫转贴自：本站原创点击数：1910 更新时间：2004-5-18 文章录入：pz_snow ]

　　面朝大海，春暖花开》教案

　　教学用时：一课时

　　教学手段：多媒体

　　教学方式：探究式

　　能力目标：1、培养学生独立思考的能力;2、培养学生团结协作的能力;3、培养学生探究学习的能力。

　　德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵;2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。

　　教学过程：

　　一、导入新课：(屏显幻灯片1)正式上课之前，先放一首歌给同学们听一下。(屏显幻灯片2)

　　[放完后问学生：觉得这首歌怎么样?好不好听?]

　　[继续问学生：有哪位同学知道这首歌要纪念的那位诗人叫什么名字吗?]——海子。(屏显幻灯片3)

　　二、诵读诗歌：下面就让我们一起来学习一下海子的一首诗——《面朝大海，春暖花开》。(屏显幻灯片4)

　　1、先请我们的同学有感情的将这首诗齐读一遍;[学生齐读](屏显幻灯片5)

　　2、再请两个同学分别为大家示范朗读一下这首诗，看谁读得更有感情;[一男一女]

　　3、

　　最后请同学们将这首诗默默地、细细地品读几遍，时间2分钟;一边品读，一边思考一个问题：透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人?你能不能想象一下他的样子?待会发言。

　　三、作者印象：

　　[学生发言]

　　[教师发言：大家说得到底怎么样，和真正的海子到底象不象，我先不表态，先给大家看几则海子的小故事。](屏显幻灯片6、7、8)

　　[教师总结：怎么样，和你想的一样不一样?海子既是个诗人，也是个长不大的孩子，一个性情中人。]

　　四、

　　创作背景：再来看看这首诗的创作背景，相信了解了这首诗的创作背景后，大家对海子这个人以及他的诗又会产生一些新的看法和认识。(屏显幻灯片9)

　　[教师发言：没想到吧，诗人竟会在他生命中本该大有作为的年纪以这样一种方式离开了这个世界。他为什么要自杀?为什么就这样毅然决然地选择了离开?有人说，这首诗就告诉了我们答案。好，下面我们就试着用探究式的学习方法通过这首诗来探究一下海子自杀的原因。]

　　五、探究学习：每四个同学组成一个学习小组，思考和讨论下面的几个问题，等下发言。

　　1、这首诗中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定的含义?(屏显幻灯片10)

　　[具体内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。]

　　[特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。]

　　2、诗当中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活?(屏显幻灯片11)

　　[超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。]

　　3、有人说，这首诗的诞生事实上已经宣告了海子人间生活的结束，对这句话你是如何理解的?(屏显幻灯片12)

　　[提示：关键词“从明天起”、“只愿”。]

　　[教师总结：大家说得都有一定的道理。关于这个问题学术界也一直存在着争议，我把其中有代表性的几种意见给大家看一下，供大家参考。](屏显幻灯片13、14)

　　4、

　　但不管原因究竟是什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取?为什么?有没有其他的解决办法?(屏显幻灯片15)

　　[学生发言]

　　5、如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢?(屏显幻灯片16)

　　[学生发言]

　　六、

　　纪念海子：高晓松的纪念诗人系列组曲一共有三首，前面我们已经听了其中的一首，剩下两首大家有没有兴趣听一下?(屏显幻灯片17、18)

　　七、

　　海子图片：关于海子我们已经了解了不少，看了他的几则小故事，听了纪念他的几首歌，学了他的诗，但他到底长什么样呢，我们现在还不知道，别急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想象中的样子。(屏显幻灯片19)

　　八、

　　结束语：和你想象当中的样子象不象呢?兴许象，兴许不象，但他确实就是海子。再见，海子!愿你在天国里找到了自己想要的幸福!(屏显幻灯片20)

　　一诵读提示

　　这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。

　　二整体感知

　　1.写作背景

　　海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以牺牲尘世生活为代价的。

　　2.内容大意

　　这首诗海子写于死前的两个月。诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。全诗共三节。第一节诗人勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二、三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。

　　海子在诗中真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。

　　《面朝大海春暖花开》教学设计

　　一、教学目标

　　1、感悟新诗的语言特点

　　2、了解海子及其创作风格

　　3、掌握新诗的学习方法

　　二、课时划分

　　第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵

　　第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨

　　三、教具准备

　　多媒体课件(课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作)

　　四、教学重点与难点

　　重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采

　　难点：把握新诗的特点

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)导入新课

　　搜集海子传记材料，以此导入。

　　(二)解题

　　1、语法结构分析，发动学生思考

　　2、让学生猜测这个题目的意思

　　学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。

　　(三)课文朗读

　　1、课件朗读欣赏(内容来自“三槐居”)

　　2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导

　　(四)整体感知内容

　　1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释?发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。

　　2、对照思路，尝试当堂背诵。

　　(五)布置作业

　　1、继续巩固背诵

　　2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论

　　第二课时

　　(一)复习上节课的重点内容

　　1、请数名学生复述本诗内容

　　2、检查背诵情况

　　(二)交流问题

　　交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下：

　　第一轮：甲乙两组互相提问

　　第二轮：甲乙两组向教师提问

　　第三轮：教师向甲乙两组提问

　　教师提问时把握两点：

　　1、新诗的特点(言、象、意)

　　2、海子的风格

　　这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。

　　同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽!

　　(三)巩固欣赏

　　1、欣赏课件朗读，进一步体会

　　2、学生朗诵比赛

　　(四)布置作业

　　阅读普希金《致大海》(用课件展示其内容)，试与本诗作一比较，写成小论文

　　3 中国当代诗三首---《面朝大海，春暖花开》

　　作者：不详资源来源：网络点击数：859 更新时间：2005-8-24

　　《面朝大海，春暖花开》

　　------------------------------------------

　　教学目标：

　　(1)学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。

　　(2)分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

　　(3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。

　　教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

　　教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。

　　教学手段：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　(大屏幕显示海子遗照)

　　这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。

　　二、关于海子：

　　1.评价：

　　“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕)

　　“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)

　　“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)

　　2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽怀宁人，当代著名诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。

　　3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。

　　三、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》

　　步骤：

　　1.教师提供自读思考题。

　　2.学生在小组中讨论学习。

　　3.集体交流学习收获。

　　自读思考题及参考答案：

　　(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么?你如何理解诗人的幸福?

　　明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。

　　(2)诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人?

　　明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。

　　(3)本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

　　明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。

　　四、小结

　　五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。

　　六、板书设计：

　　《面朝大海，春暖花开》

　　海子

　　喂马、劈柴、周游世界　　告诉亲人每一个人

　　幸福关心粮食和蔬菜　　　给山、河取名

　　有一所房子，面朝大海，春暖花开祝福陌生人

　　教案点评：

　　海子是卓越的，这是有目共睹的。学生限于年龄阅历，不能充分理解海子，但教师有责任让他们知道海子，尽管本诗被定为自读课。

　　这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，他们会更多地去阅读

　　错误》《面朝大海，春暖花开》

　　管帅中学教学案

　　第　2　章(课)　　　1节　　2课时　　备课时间　　2003年9月9日

　　课题《错误》《面朝大海，春暖花开》课型新授课

　　教材分析(教材重点、难点、双基分析) 1、分析这首诗的意象及其象征意义。

　　2、感受诗歌语言表现出来的节奏。

　　3、通过诵读，培养学生对当代诗歌的感悟力和理解力。

　　教学目的(知识能力、德育的目标要求) 1、通过学习，培养学生对当代诗歌的感悟力和理解力。

　　2、通过阅读鉴赏，培养学生热爱自然、热爱人生、热爱

　　生活的情感。

　　教具录音机小黑板教学方法导读讨论

　　教学过程学生活动

　　一、简介诗歌，导入：

　　1、郑愁予的诗素以婉约见长，他的爱情诗更可以说清新婉约，绮思无穷。今天我们学习的《错误》也是如此，它以江南的小城为背景，写思妇盼望归人的执着的爱情，意境优美而深婉，显示的正的婉约的美学特点。

　　2、简介作者：

　　郑愁予，原名郑文韬，台湾现代派诗人。1933年出生于河南，1949年去台湾。1955年服役。1956年参与创立现代派诗社。1958年赶赴美国，曾任爱荷华大学讲师、耶鲁大学教授。著有诗集《梦土上》、《衣钵》、《燕人行》。他创作的诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神;另一种是曲折动人、情谊绵绵欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。

　　二、讲授新课：

　　1、范读课文(放教学录音)。

　　2、要求学生齐读课文一遍。

　　3、出示重点字词，引导学生掌握。

　　跫音春闱窗扉

　　4、逐节讲析并评价：

　　(1)《错误》第一节“我打江南走过1那留在季节里的容颜如莲花的开落”，在全诗中起怎样的作用?

　　解析：这两句诗在全诗的分

　　这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。

　　【教学过程】

　　1、范读，指导学生朗读。

　　2、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。

　　提示如下：

　　A、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么?

　　B、于作者而言，幸福的具体表现是什么?喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解?(表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福)

　　C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?为什么要给陌生人祝福?(诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。)

　　D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?(面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福)

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情?(这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。)

　　3、诗人营造了怎样的画面?(第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来;第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来;所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。)

　　4、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢?(前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。)

　　5、介绍作者。

　　某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。

　　海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。诗句质朴、亲切，如同一个纯真少年向母亲倾诉梦想和未来。全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。

　　6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一部分有兴趣的学生，完成练习：分析海子诗歌的意象特点。

　　[教学设想]

　　本诗浅显易懂，但学生的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的，要充分发挥学生的主体性、主动性，以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

　　本诗教学时以体验性学习为主。同样是“非指示性”教学，体验性学习的教学方法稍异于认知性学习。一般情况下，体验性学习的教学方法不必让学生先明确一个学习目标，它往往是面向全文的整体感知，不分角度，不分层面。本诗篇幅简短，意象明晰，更需要整体体验与感知。本诗的“非指示性”教学方法是：教师步步引导，学生层层深入。在教师的引导下，学生反复诵读，理解与感悟由浅入深。逐层递进。教师只作引导，不作明确的指示(这是任何“非指示性”课型的共同点)。

　　这样做的理论依据是：学生总是带着自己的观念进入课堂、进入文本的，教师首先要尊重、倾听学生的观念，并在此基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。

　　打算这样安排教学：学生初读全诗，说说自己的原初体验;再读全诗，推测判断一下诗人的情况;教师介绍诗人的简况(自杀结局、单调生活与孤独心灵)，让学生三读本诗，说说自己新的理解与感悟;四读本诗，欣赏研究本诗的艺术价值;讨论交流之后，教师介绍一篇他人的赏析文章，深化学生的理解与感悟，并反省自身的研读欣赏，肯定优点，指出不足;教师介绍诗人之死的文章《海子：诗与死》，再让学生五读本诗，深入体会，并说说此时的理解与体验;最后，每人说一句最有感受的话，作为学习本诗的结束语。

　　每位学生发一张16开备用纸，随时写下自己的理解与感悟。

　　课时安排：一节课。

　　上课时间：2003年10月16日。班级：高二(5)班。

　　[教学流程]

　　一.教师激趣

　　在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了他和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。

　　二.学生初读本诗，说说自己的原初体验

　　学生自由诵读，然后教师导语：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。

　　学生先在备用纸上简略地写一写。然后小组交流。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。

　　课后补记——

　　吴婧玮：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松，清新、温暖。

　　姜楠：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。

　　郑雄：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。

　　王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一个人分享快乐。

　　龚舒颖：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。

　　管宇：全诗不长，但字字句句都透出一种温馨，一种真情。形式很随意，表达很自然。表达出一种积极向上的思想，读过之后有一种心旷神怡的放松感觉，“活着”真好。

　　三.再读本诗，推测判断一下诗人的情况

　　教师导语：请再读一遍。透过字句，请你想象推测一下，诗人是个怎样的人?

　　先小组交流，后全班交流。

　　或许会有学生说他的生活贫困、单调只知道写诗。不一定能说到他是个心灵孤独、封闭的人。

　　课后补记——

　　宋倩：作者是一个乐观主义者，比较善良，对生活充满希望。

　　严静：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。

　　蔡黛茜：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的;然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。

　　吴婧玮：作者是一个易于满足，懂得幸福的人，或者，也许作者是在经历了某种变故后，豁然开朗，懂得了幸福的真谛，希望别人也能快乐，热爱生活。

　　姜楠：被什么东西束缚着，没有很大的自由，所以向往一种无忧无虑的幸福生活，心地善良，关爱别人。

　　徐鹏：作者可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他为人肯定很乐观、友善，肯定北方人，家乡有山有河。他以前可能不幸福。

　　郑雄：诗人可能刚从悲伤中走出来，即将过上幸福的生活，可能他在以前失去了什么亲人，在阴影中走过一段时间后，摆脱了阴影，开始向往明天。

　　黄琦：我想既然第一句为“从明天起……”那么当时作者必不幸福，可能处于低谷之中，但作者乐观、积极，丝毫没有受到影响，保持着对世界的美好憧憬。

　　郑小窗：诗人住在大海边，房子周围有一排花。诗人正值青年，刚刚开始独立生活，对未来充满希望。诗人喜欢田园生活，不追求奢华。

　　龚舒颖：诗人此时遇到了什么喜庆的事，正处在幸福的包围中，全诗提到过四次“幸福”。开头两段都是以“从明天起”开头的。也有可能是作者刚从挫折中找回勇气和自信、乐观。

　　夏玲意：诗人以前不是很乐观，可能有点自闭，情绪不是很好，活得可能很压抑，很孤独。

　　赵晶：诗人可能过着一种比较复杂的生活，做一些自己不喜欢做的事，为这些琐事而忽略了自己的亲人、朋友。

　　姜晓菲：作者是一个非常乐观的人，作者的家面朝大海，旁边周围有花有草，作者不是孤儿，作者的心非常热，作者的家离邮局不远。

　　从课堂实况看，教师的预测反了。没有学生会认为作者生活单调，“只知道写诗”。看来学生并不知道他对诗歌的痴迷与热爱。相反，作者心灵的孤独与封闭倒是说到了。

　　四.教师介绍诗人的情况

　　教师介绍如下：

　　海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

　　海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。

　　海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

　　五.三读本诗，说说自己新的理解与感悟

　　教师导语：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

　　或许学生能注意到“从明天起”这四个字背后的内涵了。但最重要的新理解与新感悟是能发现句末“只愿”二字，能从中体会出他的固守清高，他的本质孤独。

　　课后补记——

　　孙振宇：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难。我(起初)的揣测错了。

　　饶黎思：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。

　　刘单丹：听了老师刚才的介绍，再读时，我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了，他虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花开”。作者对自己的生活仍充满憧憬，但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。

　　郑怡：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，但厌恶人间的丑恶。

　　巫式平：诗人不愿放弃理想中的生活：面朝大海，春暖花开;但又祝愿生活在“尘世”之中的人们能幸福快乐，像一个人在爬天梯爬到一半，一面想着自己快点爬上天堂，一边又祝福在脚下那片大地上幸福生活的人们快乐，是以一种局外人来看的。

　　赵晶：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。

　　从课堂情况看，能领悟到诗末“只愿”二字背后内涵的学生不少。

　　六.四读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值

　　教师导语：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。

　　边读边写。5分钟左右。

　　然后小组交流。再作全班交流。

　　尚不知有没有学生会认为他的诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。

　　课后补记——

　　陈易馨：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境。蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬。但是那种意境过于理想化。

　　戴琛：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。

　　吴婧玮：整首诗只用了一些简单的意象，单纯平实的语言中蕴含着丰富真挚的感情。

　　郑小窗：开创了一种新的朴素的浪漫主义写法，语句不含(华丽)辞藻，类似归有光。

　　冯俊鹏：这首诗歌的开头形式与其他诗歌不同，他以“从明天起”开头，引人往下读，向人描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈表达了作者肯定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗题前后呼应，再次表达作者对这种生活的渴望，对世外桃源的渴望。

　　余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，体现了作者渴望平凡的生活。“面朝大海，春暖花开”，八个字就给人无限的想象。大海是宽广的，它包含了许多美好的东西。面对大海，可以让人忘掉尘世的琐事;春天是美好的，是一年中新的起点，给人以无限的遐想。

　　饶黎思：这首诗平凡中见光彩，处处显温情。而且这首诗直接抒情，很直白地告诉别人自己所认为的幸福是怎样的。面对面，好像谈心似的，使对方受到强烈的感染。最后又用“只愿”，让人有着无限的回味、思考、猜测，也同时看见那份纯粹、孤独、清贫。

　　课堂上没有学生认为这首诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。可能成年人的眼光才会发现。

　　干国祥：刚才一个同学问我姓什么?严老师说了，如果不说，我一定要让大家猜一猜。大家知道有一把名剑，叫干将。我去外地上课，总给同学们说，大家知道鲁迅怎么用普通话上课吗?我今天就是。我是浙江上虞人，但是说的是绍兴话。我们上课之前，先来玩一个游戏。词语游戏。快乐。这个词你联系到什么词语?

　　学生一：高兴。

　　干国祥：我刚才没说清楚，这个词语你联系到什么东西?

　　学生二：钱、

　　学生三：游戏、

　　干国祥：你喜欢什么游戏?

　　学生：网络游戏。

　　干国祥：网络游戏中你最喜欢哪个游戏?

　　学生三：天堂。

　　学生四：音乐。

　　学生五：停电。

　　干国祥：什么时候停电?

　　学生五：晚自习停电。

　　干国祥：对，这很重要。最好家里有电，可以玩网络游戏。

　　学生六：睡觉。

　　干国祥：最好有席梦思。

　　学生七：吃东西。

　　干国祥：你最喜欢去哪个店?

　　学生八：玩具。

　　干国祥：子非鱼，安知鱼之乐?好，我换一个词请同学们注意。幸福。请问这个词你联系到哪里事物。

　　学生一：结婚。

　　干国祥：有同学说结婚太大了吧，降一级，恋爱。我知道他的意思是什么。

　　学生二：家。

　　干国祥：与幸福有关的事物能够想到哪些?

　　学生三：放假。

　　干国祥：我们现在已经离幸福很近很近了。还有吗?这就是我们能够想像到的所有的幸福。还有吗?有就说。今天我们来学一首与幸福有关的诗。感谢这位同学。太不容易了，他代替我，我写字很不好。这是一首与幸福有关的诗，我们先大家读一下，大声地读，不要带感情。

　　学生读。

　　干国祥：不必带什么感情，我们先知道我们在做什么。我觉得这里掉了一个字，加一个也。有没有?

　　学生：有。

　　干国祥：好，刚才这样读，显然是不对的。请问，你觉得这首诗应该怎样去读?

　　学生四：带有激情。

　　干国祥：能够读一段吗?

　　学生四读。

　　干国祥：请大家不要笑，每个同学都要想，如果是我，我怎样来读。这个同学给我们提供一种示范，一种尝试。

　　学生四继续读。

　　干国祥：赞成应该有激情读的还有吗?哦，激情派只有一个，其他的都是理性派。有不同的意见吗?你认为，我们就像打一个天堂游戏一个来面对这首诗，也许里面会出现一个女主角会吸引住　我们。但既然是一个游戏，我们就要缓一缓。有没有同学认为这首诗应该读得悲伤一点?有没有认为应该读得深情一点?请问班上哪一个同学读得深情一些?

　　学生五：我读得不好。

　　干国祥：应该说这是温情，深情要读得深一点。范读。是吗?接下来读，给每一条河每一座山取一条温暖的名字……我们可能刚才遇到一个障碍，之所以感觉到有一点难度，是因为我们不够熟悉，不够了解，所以我们现在要绕一个弯来了解一下。请问对这首诗和作者了解的知道多少?

　　学生：自杀了。

　　干国祥：知道自杀的举一下手。

　　学生举手。

　　干国祥：还知道些什么?

　　学生六：他是个男子。

　　干国祥：你怎么知道?

　　学生六：海子吗?

　　干国祥：其实他不叫海子。他的真名叫什么、我们先放在一边，我们今天不是学是谁写的。我们还是要了解他一下大家知道海子自杀以外，就不知道了。关于这首诗你还知道些什么?也不知道。好，不知道能不能读懂这首诗?我们就反反复复地读，能不能读懂?

　　学生七：不能。

　　干国祥：我背一首，大家听。前不见古人、、、、、、知道作者是谁吗?但你能够读懂吗?

　　学生：能。

　　干国祥：这首诗你也能够读懂，请问，哪一句你能读懂。

　　学生八：喂马，劈柴，周游世界。

　　学生九：愿你有一个灿烂的前程。

　　学生十：有情人终成属

　　干国祥：哪一句读不懂?都读得懂，但是连起来就读不懂了。

　　学生一：关心粮食与疏菜读不懂。

　　干国祥：读不懂就读不懂，不必笑。好，我们换一下，诗中讲了几种幸福?好，这个问题还是难，再改一下。从明天起，做一个幸福的人，这当然是幸福，请问，诗中哪些事物是作者对幸福的解释，就跟我们刚才的游戏一样?

　　学生：喂马，劈柴，周游世界。

　　干国祥：能不能分开来，这是一体的。

　　学生二：劈柴与周　世界有什么关系?

　　干国祥：对，这个同学提得好，我们对周游世界的理解是什么样子的?火车，飞机，我们与作者对周游世界的理解不一样。作者理解中的是游子，其中有一种是把它当作生活方式，我们称为行吟诗人，我们绍兴就有一个。他用马，他拒绝使用现代的交通工具。

　　学生：

　　干国祥：他一定骑马吗?他是不是一定劈柴?

　　学生：不是。

　　干国祥：对，不一定，他指一种生活方式。好，我们知道了其中一点，幸福，就是喂马，劈柴，周游世界。好，第二点，从明天起，关心粮食和疏菜。刚才我们有同学说了，我喜欢吃肉。我估计这个同学跟我一个爱好，喜欢到麦当劳和肯得基，但诗人是怎么写的?他关心粮食与疏菜。我刚刚示范了一下，接下来请大家说，诗人的幸福还包括哪些含义?

　　学生三：跟每一个亲人通信。

　　干国祥：这也是幸福。还有吗?在诗中找。

　　学生三：愿你这三句。

　　干国祥：有一个灿烂的前程，是不是?有情人终成着属，在尘世获得幸福。是不是?还有吗?没有了?作者说从明天起，做一个幸福的人，作者希望自己有一个灿烂的前程，作者希望自己自己有情人终成眷属，这都是他希望拥有的幸福?对不对?我们再把这首诗读一下，黎明前的黑暗来临了，马上就要看到曙光了!好，大家读。

　　学生读。

　　干国祥：刚才我提问有两种幸福，有哪两种幸福?

　　学生四：自己的幸福与其他的幸福。

　　干国祥：对，别人的幸福是哪几句?就是刚才所说的三句，就是说，幸福还有别的定义，我们看一下，这个定义与其他定义有什么不同?愿你在尘世获得幸福，他是对每一个人说的，但是这个是对谁而言的?别人。作者自己呢?只愿面朝大海，春暖花开。他把我的幸福与别人的幸福区分开来了。因此假如我们把这个幸福当作别人的幸福，作者的幸福有一个关键词，那就是：面朝大海，春暖花开。这样的话全诗中还有一句我们没讲。哪一句话?给每一条河每一座山取一个温暖的名字，我们先把这句话解决掉，请问这句话是什么意思?你的名字哪里来的，父亲命名的。还有哪一个人?据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。我随便写一个字：道。在中国这个字非常重要，首可道，非常道，名可名，非常名。道是什么意思?上面是首，首在哪里?下面是什么?

　　学生：走。

　　干国祥：对，行走与思考。所以我仅仅举一个例子。每一个字造出来都很神奇，你的名字也是慎重考虑的，不是随口说的，命名就是写诗。给每一座河流每一座山取一个名字。有，人看到了就要起名，府南河，锦江。取一个温暖的名字。这句话就是幸福的成分之一。(板书，温暖的名字)大家知道我们这边有很多伟大的诗人，杜甫大家最熟悉，他哪几首诗最有名，蜀相，国破山河在，城春草木深。还有登高，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。刚才两首诗有没有一个温暖的名字?

　　学生：没有。

　　干国祥：名字是怎样的?是悲伤的，阴冷的，凄惨的。诗歌绝大多数，尤其是好诗，都是伤悲的。海子生前留下了好多诗，大部分是悲伤的。所以作者这时候说，给每一条河每一座山取一个温暖的名字，就是说他要写怎样的诗?他要写快乐的诗，幸福的诗，亲切的诗，朴素的诗，温暖的诗。我们综合一下。现在我们看一看。诗人的幸福现在包含哪些因素?诗人认为幸福是怎样的?幸福就是做一个自由自在的行吟诗人，做一个关心粮食和疏菜的，这句话的意思就是和大地相亲。我们也关心食物，我们关心食物的来源吗?

　　学生：不关心。

　　干国祥：但是诗人关心。幸福就是关心大地，回到泥土中去。幸福就是给每一个亲人通信。通信的内容是什么?告诉他们我的幸福，那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人。我叫一个同学告诉我这句是什么意思?

　　学生五：幸福很短暂。

　　干国祥：闪电说明幸福很短暂，但是不全面。还有另外一面。迅速，还有吗?我们随便地想一下。

　　学生六：耀眼的。

　　干国祥：原来不明白的，突然被照亮了。你前面是否知道?不知道。你不知道哪一刻他突然突如其来地把你照亮了。但是，这个幸福是短暂的。好，作者突然某一天明白了，幸福就是喂马劈柴周游世界，幸福就是与每一位亲人通信。那幸福的闪电告诉我的，我告诉每一个人，其实，这每一个人包括谁?他告诉你了吗?

　　学生：告诉了。

　　干国祥：所以他用写诗的方式。我们都听到了。他用命名的方式，用写诗的方式把幸福告诉我们了。请大家把这一部分再读一读。然后我们再看。我们把它隔断一下，把这一句话隔一下。我们开始读--

　　学生读。

　　干国祥：某一天，诗人海子，那一个写悲伤的诗歌的孩子，那一个忧伤的海子，那一个被情人抛弃的海子，那一个写长诗的海子，他突然有一天，被幸福的闪电击中，他明白这一切，他赶快写下，给每一个亲人，然后我们就成了他的亲人，我们就与他通信，我们今天就超越时空与他通信。但是请问，陌生人，我也为你祝福，愿你。。。。。愿你在尘世获得幸福。诗人为什么要这样表达?谁来说说?大胆说。我们以游戏的心态对待。想想看，如果你有一种人生态度，人生观，是不是需要每个人都跟你一样?

　　学生：不是。

　　干国祥：这里的陌生人，大家想是谁?和他不是同一类人。当可不可能是他的亲人?这个同学已经悟到了，可以包括他的情人在内。我说漏了嘴，情人抛弃了他。我们现在很明显，我跟这位同学一样喜欢麦当劳，跟那个同学一样喜欢打天堂游戏。但当那个情人抛弃他的时候，他说，陌生人，我会你祝福，愿你，，，，但紧跟着的一句是，我只愿面朝大海，春暖花开。

　　学生七：他要离开尘世。

　　干国祥：你离开尘世吗?我们非常严肃地说。请问在座的哪一位离开过?有没有?你一生中没有任何一个时刻离开过尘世?

　　学生：睡觉的时候。

　　干国祥：睡觉的时候以及做白日梦的时候。其实当我们朝圣的时候，谈恋爱的时候，他也离开尘世了，但他进入的不是天堂，而是爱情。我们回过头来说，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。刚才说的是什么?我有一所房子，面朝大海，春暖花开。有什么不同?请问这座房子有吗?有没有重要吗?重要的是什么?这座房子必须要面朝大海，春暖花开。面朝大海意味着什么?

　　学生：离开尘世。

　　干国祥：离开尘世，背向尘世。我只愿面向大海，背向尘世。显然不是爱情。我们想一想，他面向的是什么?

　　学生八：空。

　　干国祥：空旷的境界。我们今天还不知道，这个答案要读海子诗选，他追求什么?他的幸福我们知道了，喂马劈柴，我们知道不是这么回事，意义在哪里?比如第一个，喂马劈柴，周游世界，他要做一个行吟诗人。所以面朝大海春暖花开，他追求什么，请大家去海子诗里去找。许多人都讲，解放以后的诗以海子为最高，这不是海子最好的诗，但是入门诗，是进入海子必须阅读的诗。好，我们现在基本上已经领悟到了些了，海子领悟到了一些幸福，他背弃了一些东西。他为什么死了?为什么写了这首诗不久他就自杀了，请问为什么?诗歌中有没有?这两者有关系吗?死意味着他对某些东西已经怎么了?

　　学生：厌烦了。

　　干国祥：不能再承受了，所以他选择了死。在死之前他已经承受了太多的，刚才说是空旷，但是与空旷紧跟着的是什么?虚无。在他的身上被黑暗笼罩了。被闪电击中正说明这个道理。我们今天未必理解的东西压迫着他。我们可以想像一下在死亡之前他做出过巨大的努力，想到黑暗与虚无击碎，这个努力在某一天终于凝成了一首诗，但是刚才同学们已经说了，他是怎样的?短暂的。他做过巨大的努力，他战胜了黑暗与虚无，但是当黑暗与虚无再一次袭来的时候，他无法承受，这首诗里隐藏了多少他的努力!我们再把这首诗读一下。

　　学生读诗。

　　干国祥：读出深情来，齐读是达得到的。后面女生读一下，请我们静听。

　　学生读。

　　干国祥：每个同学都用自己的心灵来理解这首诗，因此在读的时候会有一些差别，有些会激情，有些会深情，这没有关系。这首诗是一个起点，了解现代诗真的那么难吗?我们没有了解海子背景，但是依然可以读懂，但是，要真正读进去，还不容易。如果你单独来理解一首诗，你还得了解。我希望大家这个假期，既关心粮食与疏菜，关心席梦思，关心麦当劳与肯德基，还关心另一种幸福，你还能够仰望蓝天，关心心灵，面朝大海，春暖花开。这首诗就上到这儿。现在已经下课了是吧?有兴致大家听一下一首歌。

　　(放歌)这首歌大家可以在百度上搜索到它。

　　《面朝大海，春暖花开》教案

　　北京五中　　王屏萍

　　教学目的

　　1.知识目标：复习和进一步学习鉴赏现当代诗歌的方法，体会诗歌鉴赏阅读的重点所在。

　　2.能力目标：初步尝试运用自主、合作、探究的学习方式阅读鉴赏诗歌，培养学生理解诗歌内容和作者思想感情的能力。

　　3.情感态度价值观目标：结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，促进学生思考，引导学生树立积极的生活态度。

　　教学重点和难点

　　通过对“从明天起”“只愿”等关键诗句的理解，解读诗人的幸福观。

　　教学用具

　　多媒体

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入：(滚屏播放学生的幸福观)刚才大屏幕上写满了同学们的幸福观，我注意到大家观看时非常兴奋，有些好像还颇受启发，频频点头，谁愿意谈谈给你印象最深的一条。确实，幸福是我们每个人都很关注的话题，而且我们会用自己的方式和语言去表达，《面朝大海，春暖花开》其实就是诗人海子在用诗歌传递他的幸福观，我们一起来看看?

　　二、自读，思考：

　　1.诗句描述了海子心目中的幸福?(目的：让学生初步熟悉课文)

　　2.这里面的幸福你们都能够体会吗?(目的：让学生结合自身体验深入体会)

　　台阶：共同点是简单平凡的生活细节，《瓦尔登湖》：使我们视而不见的光亮，对于我们就是黑暗。

　　小结：体验爱，体验幸福，体验光明，体验温暖，这是我们生命的一种能力，一种状态，甚至这就是生命本身。只有能够体验幸福的人，才能说得上是完整的人。——摩罗

　　三、学生朗读，思考：

　　海子告诉我们的这些幸福他自己是否真正拥有?

　　台阶：“从明天起”

　　补充：海子生活细节简介

　　小结：“从明天起”四字当中浓缩着海子的辛酸，我们阅读诗歌时要特别注意诗歌中的这些凝练的语句。

　　四、分组诵读，讨论

　　1.“从明天起”中还能读出些什么?

　　台阶：①我们是否可以这样想：今天我们读这首诗读到的是“从明天起”;明天我们读这首诗依然是“从明天起”换句话说“从明天起”就意味着永远也不能“起”，那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢?

　　②《瓦尔登湖》：所谓明天，即使时间终止也永不会来临。

　　③所有的幸福都指向一个词“尘世”，结合最后一句“我只愿”体会。

　　明确：可以体会出诗人向往同时又拒绝尘世的幸福。

　　2.怎么理解这种矛盾的心态?

　　台阶：①怎样理解“面朝大海，春暖花开”这句跳跃性很强的诗句?

　　②“大海”“春暖花开”让我们联想到什么?两句间什么关系?

　　明确：心灵的舒展，精神的富足。而海子这种精神的富足最主要来源是诗歌。

　　补充：《夜色》

　　小结：诗歌以及对诗歌的狂热追求才是海子最大的幸福。

　　五、总结

　　应该说，是海子教给我们认识真正的诗人，他们肩负着净化和丰富人类灵魂的责任，用生命谱成文字，成就梦想，传递激情，让我们看这样两句话：

　　做一个诗人，你必须热爱人类的秘密，在神圣的黑夜中走遍大地，热爱人类的痛苦和幸福，忍受那些必须忍受的，歌唱那些应该歌唱的。

　　——海子

　　写诗如同活着，只是为了责任，或灵魂的高贵而美丽

　　——海德格尔

　　这是我们诗歌单元的最后一首诗，通过前面的学习我们了解到许多有关诗歌的知识，也学习了不少鉴赏诗歌的方法，但我想，这些都是我们接近诗歌的条件和工具，我们前面所学习的所有这些其实都是为了一个目标——去接受诗歌的滋养，去传承诗歌的精神!

　　六、最后，让我们再一次跟着画面和音乐去静静地感受海子——一个诗人的幸福(同学们可以小声跟着读，也可以在心里默默吟咏)

　　语言是一位了不起的魔术大师。它形成不同的组合，就能传达出不同的信息，形成不同的氛围，营设不同的环境。《祖国啊，我亲爱的祖国》把我们带入深沉回忆、挚诚热爱的氛围中，调子是深沉厚重的;《我热爱秋天的风光》让人感觉的是激情讴歌，满怀喜悦，调子是抒情流畅的;《山民》则把人带入哲理思索、艰苦探求的境界里，调子是和缓低回的;我们现在再来感受一种欢快活泼、幸福烂漫的语言氛围。请大家自读新一代诗人海子的《面朝大海，春暖花开》。自读的要求是：

　　1.感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。

　　2.欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、和乐天真的情感美。

　　(解说：导言把前面读过的诗联系起来加以比较，既加深印象，又暗示要善于运用系统的思维和比较的方法总结学过的知识，并把学习的内容与语言联系起来，强调文化与艺术综合素养熏陶。这首诗文字障碍不大，语言淳朴，学习要求重在引导学生学会在自然淳朴中发现其美的韵味，唤起美的体验和美的共鸣，起到熏陶的作用。)

　　自读程序

　　1.放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。

　　2.感受诗歌意象，想想这首诗的意象有什么特点。

　　3.感受诗歌抒情主人公的情感世界。

　　4.试着把这首诗的意境用散文表现出来，比较一下诗和散文表现形式的异同。

　　(解说：这个程序是实现自读要求的具体步骤。这个程序仍按由感性到理性的规律安排。第一步先诵读，读熟了，才会喜欢它，喜欢了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣赏它的美。第二步是桥梁。第三步意在引导学生由文入情，融情入文，形成共鸣。第四步引导学生创造性地阅读，并加深对诗歌这种形式的感受。)

　　自读点拨

　　1.这首诗的意象特点是怎样的?

　　点拨：这首诗的意象可以分两组，一组是诗人所憧憬的物质世界，一组是活泼鲜明的抒情主人公(人)的世界。人是这首诗的中心意象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开“的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情主人公做着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝愿，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美好理想。

　　2.怎样理解诗人在诗中抒发的感情?他能引起我们哪些感情共鸣?

　　点拨：引导学生思考几个中间问题：

　　①诗人在诗中所称幸福的内容是哪些?(自由：“喂马，劈柴，周游世界”;自食其力：“关心粮食和蔬菜”;有一所房子并且环境优美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”)

　　②怎样理解“那幸福的闪电”?(理想中的一闪念，追求中的一梦境。)

　　③想像抒情主人公的动态、表情、语言及整体形象。

　　④把自己放进去，谈自己的感情共鸣。

　　3.诗和抒情散文的主要区别是什么?

　　点拨：主要区别是，诗的跳跃性更强，语言更简洁;抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律，也讲内在韵律;抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小;抒情散文则可以不拘一格，可长可短。

　　自读思考

　　阅读下面的散文，思考后面的问题。

　　蓝天可读

　　何亮

　　我喜欢仰望蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟，你是一首激情的诗，一首不老的歌。

　　小时候，独自到河边嬉戏。只见，水蓝蓝。我捧起一捧水。怎么还是透明的?我一抬头，哦，天蓝蓝。我像只欢乐的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高兴得说不出话来。蓝蓝的天第一次映入我的眼帘，镶嵌在我幼小的心灵上。没有母亲的童年里，我常常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌、流泪、说悄悄话，说我的幻想和憧憬。天空一片湛蓝。明净而悠远。我久久地凝视着，不敢出声。我似乎被感应着，有一种不可名状的激动和美好，止不住滚烫的泪流下来。这天空，蓝得多么纯、多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不可冒犯。她向我敞开一扇天真、浪漫、长青的心灵，我在努力破译它深邃而神秘的语言，去接近她，与她交流。

　　凝望碧蓝、干净的天空，我想，被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的——这蓝色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空，亦得不到她博大的精魂。

　　有时，我被世俗的藩篱围困，我感到是这蓝色的天穹让我突围，不要贪恋红尘。

　　先哲说，比天空更广阔的是人的心灵。我信。

　　远眺天空可调整视力，而蓝色天穹可调整人的心灵。她又像一面奇妙的镜子，照透你的五脏六腑。你拥有干净而青春的灵魂吗?你敢面对这蓝色天宇发誓吗?

　　(选自《中国青年报》1990年10月28日)

　　1.比较这篇散文与诗歌在抒情上的异同。

　　2.假如让你以这篇散文为素材写一首诗，你怎么写?

　　(解说：意在迁移，引发创造欲望。)

　　面朝大海，春暖花开

　　教学目的：

　　1、感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人感情，唤起我们对生活的美好感觉。

　　2、能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。

　　教学重点：

　　1、感受诗中的思维灵感和语言美趣。

　　2、认识诗歌的抒情特点，积累诗歌欣赏方法。

　　教学程序：

　　1、放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。

　　2、感受诗歌意象，想想这首诗歌的意象有什么特点。

　　3、感受诗歌抒情主人公的情感世界。

　　4、试着把这首诗的意境用散文表现出来，比较一下诗和散文表现形式的异同。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　由海子的25年的人生经历导入。

　　二、课堂点拨

　　1、这首诗的意象特点是怎样的?

　　点拨：这首诗的意象可分为两组，一族是诗人憧憬的物质世界，一组是活泼鲜明的抒情主人公世界。人是这首诗的中心意象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开”的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情主人公作着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝愿，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美好理想。

　　2、怎样理解诗人在诗中抒发的感情?他能引起我们哪些感情共鸣?

　　点拨：引导学生思考中间几个问题：

　　(1)诗人在诗中所称幸福的内容是哪些?

　　(2)怎样理解“那幸福的闪电”?

　　(3)想象抒情主人公的动态、表情、语言及整体形象。

　　(4)把自己放进去，谈自己的感情共鸣。

　　3、诗和抒情散文的主要区别是什么?

　　点拨：主要区别是，诗的跳跃性更强，语言更简洁;抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律;抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小;抒情散文则可以不拘一格，可长可短。

　　三、课堂思考

　　阅读下面的散文，思考后面的问题。

　　蓝天可读

　　何亮

　　我喜欢仰望蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟，你是一首激情的诗，一首不老的歌。

　　小时候，独自到河边嬉戏。只见，水蓝蓝。我捧起一捧水。怎么还是透明的?我一抬头，哦，天蓝蓝。我像只欢乐的小鹿撒腿赤足跑在小路上，高兴的说不出话来，蓝蓝的天第一次映入我的眼帘，镶嵌在我幼小的心灵上。没有母亲的童年里，我常常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌、流泪、说悄悄话，说我的幻想和憧憬。天空一片湛蓝。明静而悠远。我久久地凝视着，不敢出声。我似乎被感应着，有一种不可名状的激动和美好，止不住滚烫的泪流下来。这天空，蓝得多么纯、多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不可冒犯。她向我敞开一扇天真、浪漫、常青的心灵，我在努力破译它深邃而神秘的语言，去接近她，与她交流。

　　凝望碧蓝、干净的天空，我想，被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的——这蓝色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空，也得不到她博大的精魂。

　　有时，我被世俗的藩篱所围困，我感到是这蓝色的天穹让我突围，不要贪婪红尘。

　　先哲说，比天空更广阔的是人的心灵。我信。

　　远眺天空可调整视力，而蓝色天穹可调整人的心灵。她又象一面奇妙的镜子，照透你的五脏六腑。你拥有干净而青春的灵魂吗?你敢面对这蓝色天空发誓吗?

　　(选自《中国青年报》1990年10月28日)

　　1、比较这篇散文与诗歌在抒情上的异同。

　　2、假如让你以这篇散文为素材写一首诗，你怎么写?

　　浙江省江山中学郑逸农

　　原载《人民教育》2004年第1期和第2期

　　[教学设想] 本诗浅显易懂，但学生的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的，要充分发挥学生的主体性、主动性，以“四自”贯穿整堂课――用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

　　每位学生发一张16开备用纸，随时写下自己的理解与感悟。

　　课时安排：一节课。

　　上课时间：2003年10月16日。班级：高二(5)班。

　　[教学流程]

　　一.教师激趣

　　二.学生初读本诗，说说自己的原初体验

　　学生自由诵读，然后教师导语：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。

　　学生先在备用纸上简略地写一写。然后小组交流。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。

　　课后补记――

　　吴婧玮：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松，清新、温暖。

　　姜楠：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。

　　郑雄：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。

　　王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一个人分享快乐。

　　龚舒颖：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。

　　三.再读本诗，推测判断一下诗人的情况

　　教师导语：请再读一遍。透过字句，请你想象推测一下，诗人是个怎样的人?

　　先小组交流，后全班交流。

　　或许会有学生说他的生活贫困、单调只知道写诗。不一定能说到他是个心灵孤独、封闭的人。

　　课后补记――

　　宋倩：作者是一个乐观主义者，比较善良，对生活充满希望。

　　严静：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。

　　姜楠：被什么东西束缚着，没有很大的自由，所以向往一种无忧无虑的幸福生活，心地善良，关爱别人。

　　郑雄：诗人可能刚从悲伤中走出来，即将过上幸福的生活，可能他在以前失去了什么亲人，在阴影中走过一段时间后，摆脱了阴影，开始向往明天。

　　郑小窗：诗人住在大海边，房子周围有一排花。诗人正值青年，刚刚开始独立生活，对未来充满希望。诗人喜欢田园生活，不追求奢华。

　　夏玲意：诗人以前不是很乐观，可能有点自闭，情绪不是很好，活得可能很压抑，很孤独。

　　赵晶：诗人可能过着一种比较复杂的生活，做一些自己不喜欢做的事，为这些琐事而忽略了自己的亲人、朋友。

　　姜晓菲：作者是一个非常乐观的人，作者的家面朝大海，旁边周围有花有草，作者不是孤儿，作者的心非常热，作者的家离邮局不远。

　　四.教师介绍诗人的情况

　　教师介绍如下：

　　海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

　　海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

　　五.三读本诗，说说自己新的理解与感悟

　　教师导语：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

　　课后补记――

　　郑怡：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，但厌恶人间的丑恶。

　　赵晶：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。

　　从课堂情况看，能领悟到诗末“只愿”二字背后内涵的学生不少。

　　六.四读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值

　　教师导语：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。

　　边读边写。5分钟左右。

　　然后小组交流。再作全班交流。

　　尚不知有没有学生会认为他的诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。

　　课后补记――

　　陈易馨：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境。蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬。但是那种意境过于理想化。

　　戴琛：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。

　　吴婧玮：整首诗只用了一些简单的意象，单纯平实的语言中蕴含着丰富真挚的感情。

　　郑小窗：开创了一种新的朴素的浪漫主义写法，语句不含(华丽)辞藻，类似归有光。

　　课堂上没有学生认为这首诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。可能成年人的眼光才会发现。

　　七.教师介绍一篇他人的赏析文章

　　教师不介绍自己的研读感受，因为有更好的――刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》(来自《中小学教材教学》2001年第6期，《教参》上也有)。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。

　　文章主要段落的起始句是：这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。……第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷;二是以实显虚，以近显远;三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……

　　八.反省自己的研读欣赏，肯定优点，指出不足

　　教师导语：听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己优点在哪，不足何在。

　　课后补记――

　　严静：听了(刚才的)赏析文章，感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);或者是没有深入体会诗人的内心感情。

　　周浩：读诗时，没有将全部感情注入其中，导致有时无法真切地表达出感受。

　　蔡黛茜：课外对作家了解不深，不能透彻地理解作者的内心世界。

　　毛伟：在深入过程中思维要随着老师的提示而下来，这样有助于更加正确地理解文章，而不至于误差过大。

　　夏玲意：对诗中的一些意象、词语等没有深入揣摩，思维不够活跃，发言也不积极。

3、《面朝大海春暖花开》教学设计

　　六安市城南中学　赵玉好

　　◆教学目标

　　1、有个性地鉴赏诗歌

　　2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话

　　◆教学要点

　　诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　◆教学过程

　　一、对话材料准备(课前发放)

　　1、鉴赏诗歌的一般方法。

　　2、海子简介

　　3、与文本鉴赏相关的文章

　　4、初步感知文本

　　二、导入

　　由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

　　三、与文本对话

　　学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

　　教师引导：本诗意象主要有哪些?有何主要特点?你有什么感受?

　　学生回答。

　　备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

　　四、提出对话话题

　　教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

　　五、整合对话话题(动态)

　　教师提出对话话题(供参考)：

　　1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢?

　　2、如何理解海子为陌生人祝福的内容?

　　3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感?

　　5、海子的幸福观到底是什么?诗中传达出了他怎样的生存观念?

　　六、合作对话(教师课堂程控)

　　1、分组讨论，分工明确

　　2、交流对话

　　七、与海子对话

　　1、简介海子

　　2、我为海子诉说心语

　　3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

　　2005年元月12日

　　作者邮箱： zhaoyuhao3611120@163.com

4、《面朝大海，春暖花开》教案教学设计(人教版高一下册)

　　教学目的

　　理解诗人的歌唱以及表达的美好感情;

　　感悟诗歌的境界以及包含的人生思考。

　　学习导入

　　海子生前好友、诗人西川曾回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”北大教授、诗人谢冕也说：“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”由是，我们可以感受海子的精神世界，体会到他的歌唱或者是以牺牲尘世的生活为代价的。《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。诗中，诗人终于开始拟想不乏童真色彩的尘世的幸福生活了。

　　字词积累

　　眷juàn属：家眷;特指夫妻。

　　尘世：教徒指的现实世界，与理想世界相对。

5、《面朝大海，春暖花开》教学设计

　　陈世荃

　　一、教学目标：

　　1、学会初步鉴赏诗歌的方法。

　　2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。

　　3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。

　　4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。

　　二、教学过程：

　　1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。

　　(1)教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么?请你写下来。)

　　(2)让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。

　　(3)根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人?

　　(让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。)

　　(4)让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

　　(5)老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

　　2、了解作者

　　文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似;文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样?

　　(多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人?)

　　(根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。)

　　如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。

　　3、再读诗歌。

　　(1)让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。

　　(为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢?难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么?我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。)

　　(2)让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。(主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。)

　　(3)再来说说诗人是一个什么样的人?

　　(让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。)

　　(4)让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

　　(5)老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

　　4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题?

　　(主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。)

　　(1)结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。

　　(2)抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。

　　5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。

　　学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。

　　6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获(可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结)。

　　《面朝大海春暖花开》教学反思

　　一、教学设想：

　　1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一致，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---学生提出问题---师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一致时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---再读诗歌进行感悟--- 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就按照第二种教学方案进行教学。

　　2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，注重学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思考，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简单的教学流程，只是简单地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去讨论后形成基本共识，而不是教师规定学生怎么回答。

　　3、以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

　　二、课堂教学不足之处。

　　1、按我的教学设想，应安排两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间(前松后紧)，原把“再读诗歌”这一教学环节作为教学重点来解决，由于时间不够，最后急急忙忙由老师帮学生去找问题(问题应由学生来找)，破坏了原来的教学设想。

　　2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。

　　总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。

6、《面朝大海，春暖花开》教学设计

　　一、教材与学情分析

　　1、教材分析

　　作为高中起始年级的语文第一单元“诗歌教学”，我认为最重要的是激发学生读诗的热情与兴趣，在吟诵涵咏中品出培养学生良好的读诗趣味和审美情趣。

　　《面朝大海，春暖花开》这首诗容易引人误读。其诗歌语言清新，意象明净，诗情温暖，给人以美的享受;但作为诗人最后的生命绝唱，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心以及诗人深沉的孤独和苦闷。所以，虽然这是一篇自读课文，但需要教师引导学生泡出诗味，品出诗情，突破理解的重难点。

　　2、学情分析

　　学生对此诗会有阅读兴趣。虽然不了解这首诗，但对“面朝大海，春暖花开”这温暖的句子学生很熟悉。(韩寒、郭敬明等少年作者常引用)同时，诗人特殊的经历和死亡选择也会让人产生探寻诗作之外的人世之情的愿望。

　　高一新生阅读理解的能力有待教师设疑启发，引导补充。

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过齐读、自由诵读等多种朗读方式，逐步深入、由浅入深地品读品味诗歌，涵咏诗意。

　　2、通过设疑提问，启发学生运用联想、想象的思维方式，训练学生的发散思维。

　　情感与态度：

　　1、通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。

　　2、审视诗人背弃人世、封闭自我的消极解脱，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。

　　三、教学媒体多媒体

　　四、设计思路：

　　赏析诗歌，关键要阅读者能真正地把心沉浸在诗歌意象勾勒的画面、营造的氛围中，深入理解作品中流淌出的诗心真情。所以我设计的重点是“以读促思”，通过不同形式的朗读活动，引领学生走进作品、赏析诗歌。

　　同时，诗人选择死亡背弃人世的消极方式，需要教师作客观积极的引导，所以我设计“我对海子说一句话”的环节作收束，引导学生走出诗歌，积极迎向开阔的人生。

　　这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，既重视文本挖掘，知人论世评价作品。

　　五、教学过程

　　第一步导入诗歌

　　1、导入

　　海子，原名查海生，(1964—1989)，他的一生像划过天空的流星一样短暂，才25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，留给人们深深地叹息。如泰戈尔的诗句：“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”。对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话;对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。

　　人们称誉他是中国当代最优秀的抒情诗人，当代先锋诗人，“诗坛怪杰”。

　　他的朋友西川说：“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”

　　评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　(由他人对海子的高度评价引入，激发学生的阅读兴趣。)

　　2、诗人在死前2个月写下的诗歌《面朝大海，春暖花开》，广为流传，打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题，假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海，你能看见春天花开的景象吗?(不能)

　　为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景?(内心想象的图画，理想美景，海市蜃楼)

　　诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面，那诗歌内容会怎样来描绘呢?请全班齐声朗读诗歌。

　　(运用联想、想象形象思维是创造力的源泉。于矛盾处发问引起学生阅读兴趣，启发学生思考，为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。)

　　第二步走进诗歌反复朗读涵咏抓意象逐步深入品诗情

　　(一)全班齐声朗读，自由谈自己的初步感受

　　1、读了这首诗，你一定会受到情绪上的感染，请用一句话说说你的最初感受。预想：学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁，充盈着诗人甜蜜的幸福，美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美，但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。

　　(齐读，营造读诗的氛围，利于课堂调控组织，有效调动学生的情绪。)

　　(尊重学生的第一感受，让他们畅所欲言后再作阅读指导。要求学生用概括的语言表达想法。)

　　2、对同一首诗，有人认为表现了诗人内心充盈着幸福快乐，有人却读出诗人内心布满哀愁孤独，为什么是截然不同的感受?我们要从诗句中聆听他内心的声音。

　　(二)学生自由诵读，讨论品味细微之处

　　(自由诵读，学生既可放声诵读，也可默想沉思。相信学生，放开阅读，给学生揣摩咀嚼诗味的空间，深度体验，读出自我感悟。)

　　1、请找出诗歌中反复出现的、能直接表达诗人心情的一个词。(幸福)

　　2、作者的幸福生活具体有哪些?(喂马，劈柴，周游世界;关心粮食和蔬菜;房子面朝大海，春暖花开;和每一个亲人通信;给山河取名字;祝愿陌生人)。

　　3、这些可以概括为哪些类型的生活?(安宁自由的生活，平凡普通的生活，隐逸闲淡的生活，开放温暖的生活，即“实在又闲散清苦而浪漫”充满爱的生活。自由独立、远离尘世喧嚣的、田园牧歌般的生活。)

　　4、为什么这些平常的词语能营造出幸福温馨的诗意?于细节处品评诗歌之美。

　　教师示范：喂马，劈柴……这些平凡的小事，普通的生活，在别人看来往往不足挂齿，平淡无奇，但诗人偏偏把它看作理想的幸福生活。可见，诗人内心向往的就是普通人的生活，一种自食其力的生活。

　　学生尝试：就个体阅读感悟最深的细节畅所欲言。

　　(明白写了什么只是浅表层次的阅读，要深入理解诗歌，就要真正走进诗歌，让学生浸润在诗歌的语言里，从简单明了的诗句中“泡”出诗韵，感悟、体会诗情。)

　　(品评体会是课堂的重点。教师示范，可以启发学生从细微处涵咏诗歌，揣摩玩味语言，学生畅所欲言，是尊重学生的个体感悟，敢于表达自己独特的体会。)

　　5、诗人将自己的幸福传递给每个亲人、山河、陌生人，表现了他怎样的情感?(博爱，希望尘世是幸福的家园，能与世界沟通、分享幸福，希望大家生活美好，呼唤人间真情。)

　　6、请“悲愁派”的同学向“幸福派”提问，阐明自己的领悟。

　　(学生质疑讨论，根据阅读资料深入理解在诗人构建的理想幸福生活下，埋藏着的深沉的悲哀与孤独。教师适时介绍海子生平、生活、情感、思想、创作等方面(附小资料)，作“知人论世”的补充，同时也丰富课堂容量，开阔学生视野。)

　　①为何诗人要“从明天起”才做幸福的人?今天的他过着怎样的生活?

　　(作者明白，那田园牧歌般的平凡普通、安宁温馨的生活，只是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。只能神往而不能达到，只是天真幻想与美梦。连普通平凡的生活都难以实现，足见海子的生活极度窘困，今天的现实只能是孤独、暗淡、苦涩。)

　　②为什么是“幸福的闪电”，而非“幸福的太阳”或“幸福的花朵”?

　　(那转瞬即逝的幸福太短暂，甚至根本不可求，可见海子万分痛苦，非常不幸。)

　　③诗人希望把房子建在大海边，最后也是坚持“只愿面朝大海”，欣赏假想中“春暖花开”的美景。为什么他不去追求祝福别人的那种“尘世”的幸福生活?

　　(诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。最后一句表达的是作者对“尘世”的失望：是现实不能容纳他这个天才，逼得他转过身去背对大陆、背对众人，只能面朝大海，去寻找渺茫的春暖花开的幻景了。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭。)

　　(三)请学生范读诗歌，其他同学回味咀嚼诗情

　　第三步走出诗歌，走出诗人

　　1、教师引导：

　　谁能想到，在诗人写下充满温情的《面朝大海，春暖花开》后，他就选择了远离尘世的喧嚣与苦闷，也带走了他杰出的才华与丰盈的诗情。有人说诗人带者美梦飞向天国，到另一世界寻找温柔之乡。但“人生不如意事十之八九”，生活怎能逃避。

　　海子就象个倔强的孩子，只愿“面朝大海”，背对人群，在自我封闭的心里假想开放温暖的幸福生活。我真想请他转过身来，对他说：“面向大地，拥抱生活，迎向开阔的人生。因为阳光总在风雨后，请相信有彩虹!”

　　2、请每个人对诗人写一句发自肺腑的话，表达自己的感受。请学生发言交流。

　　(教师示范，启发学生展开联想，真情告白，表达自我阅读的感悟。教师点评。)

　　板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　幸福悲愁

　　喂马劈柴周游世界从明天起

　　关心粮、菜幸福的闪电

　　面朝大海，春暖花开尘世

　　通信取名祝愿陌生人只愿

　　(实在又闲散清苦而浪漫)

　　六、教学反思

　　1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。以齐读开头，形成阅读场，调动学生积极性;自由诵读强调个体品味，尊重学生个体理解;个别朗读是学生更进一步深入领会诗歌情感的手段。

　　2、重视学生紧抓诗歌意象揣摩,品味细节,从中养成良好的阅读习惯.但在上课过程中,学生对“意象”概念不够明确，活动进展慢，耽搁时间多。这需要教师改进，提前补充相关知识。

　　附小资料：走近海子

　　海子生平

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。(师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“!”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“?”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。

　　海子的家

　　门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架--另一个书架靠在东墙--书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。

　　海子的生活

　　在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部。

　　海子的成就

　　他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　海子的理想

　　“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。

　　据海子的朋友讲，他有三个希望：温饱无饥，丰收爱情，获得理解。但他一样都不曾得到，生活十分困窘，内心万分孤独，精神陷入绝望。有人说，你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你却不能嘲笑一个诗人的贫穷。诗人在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受，最终极速奔向天堂，留给人们一声叹息。

7、面朝大海，春暖花开教案教学设计

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　1、解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。

　　2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

　　3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。

　　过程与方法

　　1、透过诗歌文本意象联系生活本验，揣摩作品感情;

　　2、知人论世的阅读方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。

　　2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活

　　3、结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。

　　二、重难点——分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎。

　　三、课型：鉴赏课

　　四、课时：一课时

　　步骤：

　　一、导入：什么是幸福?——苏轼、马致远、李白、马伊利、、、

　　二、知人论世——海子简介(略)

　　三、听、读课文

　　四、分析第一节

　　1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活?——自由、闲散人的幸福的物质生活。(劈木柴过冬的人秋思)

　　明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。

　　这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。

　　2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福?——平凡人的世俗的幸福的物质生活。

　　明确：想想，比尔.盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。

　　“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。

　　3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开始，意味着昨天、今天的作者又在做什么?

　　(李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》)

　　明确：“从明天起” 表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢?——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。

　　“从明天起” ，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白 “明朝散发弄扁舟” 。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。

　　因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”;西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。

　　暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。

　　意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。

　　海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。

　　〓用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。

　　4、前面诗句显示的内心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”中体现了怎样的一种悖论?

　　明确： “我有” 是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。

　　诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。

　　这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。

　　“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。

　　“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。

　　“面朝大海，春暖花开” 是点题。

　　小结：

　　虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。

　　是自由、闲散人的生活(“喂马，劈柴”，“周游世界”)

　　平凡人的生活(“关心粮食和蔬菜”)，

　　是隐逸诗人的生活(“面朝大海，春暖花开”)。

　　五、分析第二节

　　1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信 ”说明了一种怎样的生活状态?

　　明确：“和每一个亲人通信”， “通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。

　　2、为什么要“告诉他们我的幸福”?

　　明确：是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福?

　　“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。

　　我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。

　　3、怎样理解“那幸福的闪电”?

　　明确：(理想中的一闪念，追求中的一梦境。)“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的。

　　闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。

　　小结：

　　明天---通信今天---冷漠

　　告诉---每个人幸福---闪电

　　本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀。

　　六、分析第三节

　　1、作者为什么要“给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?

　　明确：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

　　新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。

　　其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。

　　“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。

　　2、“陌生人，我也为你祝福”。

　　明确：陌生人在这里是指什么人?——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。 “也”。表明自己与他们的分界。

　　“陌生人”(而不是“朋友”)我也为你祝福，请注意这个“陌生人”和“也” 这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗?

　　“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”

　　为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。

　　3、愿你,我呢? 你在“尘世”,我呢? 你有一个灿烂的前程，你有情人终成眷属，海子呢?

　　明确：“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。

　　关于爱情：有6个女人，曾经在海子流星般消逝的短暂生命中出现过，闪烁过。分别是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“诗芬”、“芦花”和“李华”。这6个女人，或者可以统一定义为“海子的情人们”，有的是曾与海子建立正式情人关系的，有的则是在情感上引导过海子，有的占据着海子内心的女神形象的化身……

　　然而他的爱情，每一次的结果都是一场灾难，特别是他初恋的女孩子，更与他的全部生命有关。

　　关于前程：在安庆市诗人沈天鸿望着坐在酒桌对面的海子，烦了。那个晚上，海子一个人喝了将近一瓶50度的白酒。趁着酒意，海子喋喋不休地谈起了自己的种种不如意：

　　“北京的(诗歌)圈子很严，简直进不去!”在某些诗歌聚会的场合，除了好朋友、《十月》杂志编辑骆一禾，没一个人理他，这让他感到“前所未有的耻辱”。

　　而在怀宁县，隔壁村的一些早早辍学的年轻人，早两年就去南方闯荡，靠卖软笔致富，每个月能往家里寄回七八百块钱。

　　很难说这没有对这位村里公认的精英人物造成一定的心理波动。1987年，二弟面临复读，三弟、四弟在上学，正是家里最需要钱的时候，海子曾经跟父亲提出想辞掉教职出去闯一闯，跟北大的同学一起南下海南办报纸，但遭到了父亲查正全的坚决反对。

　　理想与现实的冲突折磨着海子、、、、、

　　4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?

　　明确：生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。

　　5、“我只愿面朝大海，春暖花开”。

　　明确：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

　　“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。

　　“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。)

　　海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

　　小结：

　　尘世祝愿---(转折)---我只愿

　　理想与现实的冲突

　　本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。

　　这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀!

　　七、研讨主题

　　1、本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

　　明确：“面朝大海，春暖花开” 有着丰富的意蕴和张力。它将我们现实中的思维定势扯得七零八落(矛盾/岐义/美丽/神秘)，然后万花筒式地重组(暗示/象征)，用自己强烈的主导意念使它明丽起来。这是他拟想的幸福生活图景，而我们却处于一种扭曲的快乐中。

　　恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在

　　——人的矛盾和生活的悖论。

　　“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

　　——“大海和春暖花开”。

　　2、诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗?

　　明确：第一次是第一章情调(岐义上)的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的;

　　第二次是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的路线图。

　　3、为何要“面朝大海”?“春暖花开”如何能开在海上?

　　明确： ——浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。

　　——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海” 是实，是追求。“春暖花开” 是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是出世与入世的焦躁。

　　冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是 “抵达元素”的诗。

　　4、海子诗的特点

　　岐义：表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。

　　意象：海子诗的意象单纯而明净。一是意象空旷，让人联想到更多的内容;二是以实显虚，以近显远;三是语言纯粹、本真-。

　　唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。——大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面;“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。

　　海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯净，可谓出手不凡，令人称奇。

8、《面朝大海，春暖花开》教案

　　赵正红聊城市第四中学

　　一、教材分析

　　《面朝大海春暖花开》是苏教版高中语文教材第一册第一单元的必修篇目，是当代著名诗人海子的作品新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。” 这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。

　　在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观

　　二、学生分析

　　1.高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展;

　　他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力;2.班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。

　　三、教学目标

　　1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义;在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。

　　2、熟读、最好能够背诵本首诗歌

　　3、体会诗人的幸福观，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。

　　四、教学环境

　　 简易多媒体教学环境

　　五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字

　　使用技术：

　　第一、音频《面朝大海春暖花开》朗诵、麦子演唱的歌曲《面朝大海春暖花开》

　　第二、ppt课件

　　在哪些环节中使用：

　　1导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》，通过音乐创设情景，导入新课;

　　2.讲授环节：海子认为的幸福是什么?

　　出示各种ppt图片，展示海子认为的各种尘世的幸福，并予以总结。

　　3.领悟环节出示海子的生平介绍ppt，让学生了解海子其人和他自杀的表层原因。播放课文的朗读音频，深刻领悟海子尘世生活的不幸福。明白“面朝大海春暖花开”的真实含义。

　　4情感升华。海子死后，母亲对他的思念，从而让学生明白“身体发肤，受之父母”的道理，让学生树立正确的生死观，要“相信命运，热爱生活”。Ppt展示海子亡故之后父母的哀痛。

　　六、教学流程设计(可加行)

　　教学环节

　　(如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构) 教师活动学生活动信息技术支持(资源、方法、手段等)

　　导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》听录音音频

　　讲授环节出示Ppt课件，幻灯片看，写 Ppt

　　深入领悟重新听课文朗读听悟音频

　　情感升华出示ppt 看，体悟 Ppt

　　七、教学特色(如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等)200字左右

　　《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于1989年3月14日，也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”;他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海，春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度;从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。教学《面朝大海，春暖花开》时，要让学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。同时又要让学生明白生命的宝贵，“身体发肤、受之父母”树立正确的生死观，从而相信命运，热爱生活。

9、《面朝大海，春暖花开》教学设计(北京版九年级上册)

　　一、教学目标

　　(1)激发学生学习诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力;

　　(2)培养学生解读诗歌意象的能力，如喂马、劈柴、周游世界等;

　　(3)区分诗中世俗的、物质上的幸福和个人的、精神上的幸福;

　　(4)理解诗人超越尘世自由而又自足的幸福观;

　　二、教学重点：体会诗人海子所追求的幸福;

　　三、教学难点：旨在挖掘诗中“面朝大海，春暖花开”的深沉含义;

　　四、教学方法

　　(1)朗读法

　　(2)意象分析法

　　(3)讨论法

　　(4)多媒体教学法

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程:

　　(一)导入：“在夜色中，我有三次受难：流浪、爱情、生存;我有三种幸福：诗歌、王位、太阳”(《夜色》海子)，可以认为这两行诗是诗人海子生命的全部写照。那么，“幸福”究竟是什么呢?我相信每个人心中必定有自己的答案。今天我们将从《面朝大海，春暖花开》当中去体会海子的“幸福”。

　　(二)用多媒体播放《面朝大海，春暖花开》的朗诵材料。

　　(三)全班齐读本诗，把握全诗的基调，形成整体感知。

　　1、本诗分三小结，请同学概括每节大意：

　　明确：第一节：诗人为自己虚构的一幅理想中的生活场景图——喂马、劈柴、周游世界;关心粮食和蔬菜;有一所房子面朝大海，春暖花开。第二节：与亲人分享幸福——和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。第三节：对陌生人的祝福——愿他前程灿烂，有情人终成眷属，在尘世获得幸福。

　　2、意象分析

　　明确：喂马、劈柴、周游世界——平凡人的生活;---世俗的

　　关心粮食、蔬菜——自由、闲适的生活;---物质的

　　有一所房子，面朝大海，春暖花开——隐者的生活---个人的、精神的

　　山、河——起温暖的名字;----对自然的热爱，对世俗的肯定

　　大海——胸襟宽阔，包举宇内;---表现了诗人的向往和追求

　　3、分析全诗线索——“幸福”

　　明确：(第一节)喂马、劈柴、周游世界;关心粮食、蔬菜;有一所房子——世俗的、物质生活的幸福;(第二节)告诉他们我的幸福——个人的、精神上的幸福;(第三节)愿陌生人在尘世获得幸福——世俗的、物质生活的幸福。

　　可以看出，“幸福”不仅是海子为自己构建的一幅理想的画面，也是他对亲人和陌生人的祝福，表现出诗人心中洋溢着对世俗生活的爱。

　　(四)分小组讨论：诗人是否真的获得了幸福?

　　明确：没有。注意文本：从明天起、幸福的闪电、愿你、尘世、只愿。1、三个“从明天起”：这是一个时间限定词，表明一切只是诗人的美好愿望而已;2、幸福的闪电：用闪电喻幸福，表明幸福如闪电般转瞬即逝、不易抓住;3、三个“愿你”、尘世：表明诗人已经看破红尘，为世人送上最美好的祝福，而自己却“只愿”被对尘世，面朝大海，春暖花开。表现出诗人旨在追求精神幸福而又未果的无奈，因此诗人在两个月后选择用卧轨自杀的方式远离了他在尘世的受难。

　　附作者简介：海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县的一个农民家庭。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子于山海关——一个离海不远的地方卧轨自杀，年仅25岁。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他作为诗人，其声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。

　　(五)“幸福”可谓全诗的主旨，但为何海子不直接以其为题，而是要以“面朝大海，春暖花开”为题?

　　明确：文本中两次出现“面朝大海，春暖花开”，第一处在第一节末尾，是作者情感的顺向发展;第二处在本诗的末尾，紧承三个“愿你”之后，这是情感的逆向发展，表明诗人陷入了对世俗生活既肯定又不甘于入世为俗人的矛盾境地。“幸福”只是一个抽象概念，而“面朝大海，春暖花开”才是诗人的精神追求所在。

　　(六)请同学用不同的语气和感情朗读两句“面朝大海，春暖花开”。

　　(七)课堂小结：海子可谓为幸福而生，为幸福而死。他以死亡完成了他对超越尘世幸福的追求。他对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福。让我们深深地感受到他那份美好的情感，那份圣洁的爱。但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是临行的赠品”。

　　(六)作业布置：比较分析海子的另一首关于“幸福”的诗《幸福一日》，着重对“幸福”作出比较。

　　(七)板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　喂马、劈柴、周游世界-----世俗的物质的(表示肯定)

　　明确幸福关心粮食和蔬菜------世俗的物质的(表示肯定)

　　有一所房子，面朝大海，春暖花开-----个人的精神的(幸福的归宿)

　　追求幸福从明天起

　　幸福的闪电

　　愿你(追求超越尘世自由而自足的幸福)

　　尘世

　　只愿

　　追寻未果只愿面朝大海，春暖花开(保持诗人固有的清高)

10、《面朝大海，春暖花开》教案

　　罗茜

　　教法：诵读探究讲解

　　课时：1课时

　　教学目的

　　一、知识目标

　　1初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。

　　2 把握诗的内容和艺术手法。

　　二、能力目标

　　1继续培养学生解读诗歌意象的能力。

　　2初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。

　　三、情感教育:

　　培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

　　重点:

　　1 理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。

　　2 体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。

　　四.教学步骤

　　一)简介海子

　　海子是一位很有特色的孤独的理想主义诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格，读来给人一种清新温暖的感觉。海子是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’幻想和现实构成了诗人两难的境地。

　　二)诵读指导：

　　学生自由品读诗作，体会诗作表达的情感。

　　明确：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新。但有一种伤感与悲凉。主要从“明天 ”“ 只愿”

　　上理解

　　三)赏析全诗

　　板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　想象中的个人生活

　　喂马，劈柴，周游世界

　　关心粮食和蔬菜明天只愿将自己与幸福隔离

　　有一所房子，春暖花开

　　群体生活模式

　　告诉他们我的幸福

　　那幸福的闪电告诉我的渴望与外界交流

　　我将告诉每一个人

　　三个祝福送给陌生人

　　愿你有一个灿烂的前程

　　愿你有情人终成眷属幸福是别人的，我只愿面朝大海

　　愿你在尘世获得幸福

　　四)写作特色

　　1、挥之不去的悲凉感。

　　2、质朴本真的语言风格。

　　作者邮箱： luo.xi322@yahoo.com.cn

11、《面朝大海，春暖花开》导读（高中第三册新课文）

　　马文增

　　作者：海子

　　体裁：诗歌

　　发表时间：1989年1月13日作者生平轶事

　　海子(1964～1989)，安徽省安庆市北郊农家子弟，原名查海生。1979年，15岁的海子考入北

　　京大学法律系，大学期间即开始诗歌创作。1983年毕业后分配至中国政法大学工作，先在校

　　刊，后调入哲学教研室。1989年3月26日在山海关卧轨自杀，结束了自己短暂的一生。

　　作为

　　天才诗人的海子是中国20世纪70年代以来最杰出的诗人之一。尽管长期不被世人了解，但他

　　凭着自

　　己辉煌的才华和敏锐的直觉，在极端贫困、单调的生活环境里创作了近200万字的诗歌、小

　　说、戏剧和论文，并在一定程度上对20世纪90年代的中国诗歌产生了影响。其主要作品有：

　　《亚洲

　　铜》、《土地》、《但是水，水》，诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、第二

　　合唱剧残稿、话剧《弑》及其他的200首短诗。海子曾

　　于1986年获北京大学第一届艺术节“五四”文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》

　　文学奖荣誉奖。海子的逝世，给后人留下了无穷的遗憾和思考。

　　诗人的“想像”

　　海子在中国政法大学执教时，给学生们开过美学课程，由于诗人的气质和才华，此课非常

　　受欢迎。一次课上，海子给大家讲授“想像”的随意性，学生们却

　　怎么也“随意”不起来。海子脑中灵光一闪，脱口说出一句：“你们可以想像海鸥就是上帝

　　的游泳裤!”一时举座哗然，他们明白了什么叫诗人的想像。据说学生们都知道他是一位诗

　　人，要求他每次下课前10分钟的时间朗诵自己的诗作。那些学生真是有福的。参见

　　西川《海子诗全编怀念(代序二)》，上海三联书店1997年2月第一版。

　　诗人的寂寞

　　或许诗歌真是从寂寞中酿出来的，否则为什么所有的诗人都那么落寞?海子也不例外，而且

　　有时他大概是太寂寞了，希望能与别人进行交流。有一次，海子在百无聊赖之际随意走进学

　　校附近的一家餐馆。他对老板说：“我给大家朗诵我的诗，你们能不能给我酒喝?”毫无浪

　　漫情趣的老板抬眼打量了一下眼前这位年轻人：长发凌乱，身材瘦小，落落寡欢，不修边

　　幅，而且说话如此神经兮兮，十足以为他脑瓜子是有些贵恙的，便嘲讽地回答说：“我可以

　　给你酒喝，但你别在这儿朗诵。”海子无奈地耸了耸肩膀，默默走出了餐馆，同时也走进了

　　更深的寂寞。参见崔卫平编《不死的海子·怀念》，中国文联出版公司，1999年3月

　　第一版。

　　诗人的纯洁与偏执

　　海子的好朋友，同时也是著名诗人的骆一禾曾把海子称作“赤子”，言其性格如赤子一

　　般：纯洁、简单、偏执、倔强、敏感。

　　在多数情况下，海子对待他人如绵羊一般。

　　有一次海子的一个同事给他送信，因为信件有好多封，那人便一边读着信封上海子的名字—

　　—“海子海子海子”——一边把信递给他。可是突然，送信的同事不再读“海子海子海子”

　　，而是改口称“孙子孙子孙子”。海子当时觉着是在闹着玩，并不在意，只是一笑了之。倒

　　是站在一旁的骆一禾看不过去了，把海子的同事大骂一通才算了事。正是这样一个温和纯洁

　　的

　　海子，发起怒来却如豹子一般。有一天海子去饭馆吃饭，见四个酒客于桌上纵情狂饮，酒酣

　　耳热之际言语逐渐粗鲁起来，还以极其下流的话调戏女服务员。是可忍，孰不可忍!海子愤

　　怒了，立身而起，大加呵斥，五人随即扭打起来。结果海子被打碎了眼镜，脸上也留下了血

　　痕。事后好友西川责怪他一个招惹四个，不是蚍蜉撼大树吗?可海子仍不服气，说他当

　　时真是把命豁出去了的。

　　海子就是这样一个率真的长不大的孩子，这种性格也最终导致了悲剧的发生。

　　参见崔卫平编《不死的海子》中国文联出版公司1999年3月第一版。

　　必记名言

　　1你们可以想像海鸥就是上帝的游泳裤。

　　2我只愿面朝大海，春暖花开。

　　3爱怀疑和爱飞翔的是鸟，淹没一切的是海水。

　　4你不用算命，命早就在算你。

　　5我无限地热爱着新的一日/今天的太阳。/今天的鸟，今天的花楸树/使我健康、富足、拥有一生。

　　6你从远方来，我到远方去/遥远的路程经过这里/天空一无所有/为何给我安慰。

　　7我必将失败/但诗歌本身及太阳必将胜利。

　　8麦地啊，人类的痛苦/是他放射的诗歌和光芒。

　　作家与作品

　　海子自大学期间开始写诗，在不到7年的时间里，创作了大量的文学作品，包括诗歌、小说

　　、戏剧、论文等。尤其是1984年至1989年的5年中，写下了200余首抒情诗和7部长诗，

　　后者被称为“《太阳》七部书”。他去世之后，作品才得以单独出版，并引起研究界的重视

　　，正式出版的海子诗集有《土地》、《海子的诗》等。其中代表诗作是《亚洲铜》、《

　　春天，十个海子》，长诗《土地》，诗剧《太阳

　　》(未完成)。

　　《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，距海子卧轨还不到两个半月。据海子的

　　好友

　　、诗人西川等人的回忆，海子此时在精神上已不时出现崩溃的现象。选择作一个诗人，往往

　　就等于在现实中选择了苦难和孤独，尤其是在诗歌逐渐退出民众视野的80年代中期以来。海

　　子本人出身寒微，工作后又工资微薄，可以说是一生清贫。本来就不可能有个舒适的外部环

　　境让他去经营自己的诗歌王国，更重要的是自己的诗歌一直没有得到文坛的承认，甚至还屡

　　受

　　批评、批判，再加上海子天生的敏感和偏执等因素，一切都使他始终处于与现实的紧张关系

　　之中。现实容不下诗人海子，海子也在拒斥着现实，在这种对立和矛盾的关系面前，海子惟有逃避，逃进一个“面朝大海，春暖花开”的质朴的世界，去关心每一个生命，去为万物祝

　　福，同时也换取一份关心，一份祝福。这是一个真挚的诗歌的理想，为此，他愿意以青春和

　　生命作为交换的代价。

　　作品赏析

　　尽管海子宣称他的诗歌理想是“融合中国的行动，成就一种民族和人类结合、诗和理想

　　合一的

　　大诗”，而不在于仅仅成为一个写短诗的抒情诗人，但其诗作中流传最广，最具影响的恰恰

　　是短诗。正如作者所说，他的短诗是绝对抒情的，有一种刀劈斧砍的力量。《面朝大海，春

　　暖花开》中正体现了这种刀劈斧砍的力量，这种由情感凝聚、转化而成的力量作用于我们的

　　心灵，如暮鼓晨钟，使人宁静、祥和。我们从中看到的是诗人一生的热爱和理想，对于一切

　　美好事物的眷恋，对于生命的世俗或崇高的激动和关怀，一种浪漫和梦幻的色彩。

　　诗歌语言质朴、亲切，如同一个纯真少年向温柔的母亲倾诉梦想和未来。作者从现实中选取

　　一些平常的生活细节，却在明快简洁的节奏中形成一个单纯的爱和美的世界，并且产生出如

　　此强大的震撼力，正体现了作者一贯的美学追求。

　　率真的情怀加上语言上无可挑剔的节制

　　和锻打，使这首诗理所当然地成为我们学习的典范作品之一。

　　关键知识点

　　1海子的抒情短诗有浪漫的、梦幻的色彩，他将自己童年与少年时代的乡村生

　　活经验，凝结成一个质朴、单纯的世界：麦地、村庄、月亮、天空等，这些是海子诗中经常

　　出现的意象。

　　2寓言、纯粹的歌咏和遥想式的倾诉是海子三种基本的写作方式，《面朝大海，春

　　暖花开》就采用了遥想式的倾诉。

　　补充知识点

　　海子为什么自杀?

　　对于海子自杀的原因历来争议颇多，有人说是因为练气功走火入魔所致——因为海子生前练

　　过气功;也有说法是其江郎才尽，在创作灵感枯竭之后的自我解脱。其实，从海子的诗人身

　　份及他的现实处境去考虑或许更为合理。法国象征派诗人兰波有句名言叫“生活在远方”，

　　这是人类的普遍心态，每当现实生活提供不了精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。进行

　　纯精神创造的诗人更是如此，他们不仅有着对远方的渴望，而且还想在远方搭建一个乐园梦

　　，当这个乐园梦无可避免地破灭时，他们也就失去了精神上的依托。海子生前本就一直很不

　　得志：清贫、寂寞、不被人承认和理解，当他与现实的关系紧张得失去弹性时，或许，死亡

　　就成为了惟一的解脱。

　　致秋天的花楸树

　　海子

　　我无限的热爱着新的一日

　　今天的太阳今天的马今天的花楸树

　　使我健康富足拥有一生

　　从黎明到黄昏

　　阳光充足

　　胜过一切过去的诗

　　幸福找到我

　　幸福说:“瞧这个诗人

　　他比我本人还要幸福"在劈开了我的秋天

　　在劈开了我的骨头的秋天

　　我爱你,花楸树

　　祖国(或以梦为马)

　　海子

　　我要做远方的忠诚的儿子

　　和物质的短暂情人

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　我不得不和烈士和小丑走在同一道路上

　　万人都要将火熄灭我一人独将此火高高举起

　　此火为大开花落英于神圣的祖国

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　我籍此火得度一生的茫茫黑夜

　　此火为大祖国的语言和乱石投筑的梁山城寨

　　以梦为上的敦煌——那七月也会寒冷的骨骼

　　如白雪的柴和坚硬的条条白雪横放在众神之山

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　我投入此火这三者是囚禁我的灯盏吐出光辉

　　万人都要从我刀口走过去建筑祖国的语言

　　我甘愿一切从头开始

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　我也愿将牢底坐穿

　　众神创造物中只有我最易朽

　　带着不可抗拒的死亡的速度

　　只有粮食是我的珍爱我将她紧紧抱住

　　抱住她在故乡生儿育女

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　我也愿自己埋葬在四周高高的山上

　　守望平静的家园

　　面对大河我无限惭愧

　　我年华虚度空有一身疲倦

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　岁月易逝一滴不剩水滴中有一匹马儿一命归天

　　千年后如若我再生于祖国的河岸

　　千年后我再次拥有中国的稻田和周天子的雪山天马

　　赐踏

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　我选择永恒的事业

　　我的事业就是要成为太阳的一生

　　他从古到今——“日"——他无比辉煌无比光明

　　和所有以梦为马的诗人一样

　　最后我被黄昏的众神抬入不朽的太阳

　　太阳是我的名字

　　太阳是我的一生

　　太阳的山顶埋葬诗歌的尸体——千年王国和我

　　骑着五千年凤凰和名字叫“马"的龙——我必将失败

　　但诗歌本身及太阳必将胜利

　　——摘自《中学语文现代文导读》作者邮箱：mawenzeng@263.net

12、《面朝大海，春暖花开》教学设计(人教版高二)

　　知识目标：1、了解作者。

　　2、理解作者在诗歌中体现的感情。

　　能力目标：初步培养学生欣赏诗歌的能力，增强文学审美情趣。

　　德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵，保持纯净的心灵和灵魂。

　　2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。

　　教学要点：诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、初步印象：(一个故事)某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。(板书课题)

　　2、生平简介：

　　海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》(未完成)、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。(板书：海子)

　　3、评价：

　　“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕)

　　“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)

　　“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)

　　教师导言：看来大家对海子的评价很高啊，我们已经初步了解了海子这个人，现在我们来学习一首他的诗歌，以便更深入的了解他的感情和思想。

　　二、诵读诗歌：

　　1、齐读，初步感受诗歌。

　　2、请一个学生朗读，其余学生思考：这首诗是围绕什么来写的?(幸福)(板书：幸福)

　　教师导言：刚刚我们已经初步感受了一下诗歌，并且明确了此诗是围绕幸福来写的，现在我们就来仔细研读一下这首诗，看看诗人在诗中描绘的幸福图景是什么样的?诗人在诗中是否找到了幸福。

　　三、分析诗歌：

　　教师导言：分析鉴赏诗歌首先要了解诗歌的创作背景，再将创作背景与诗歌本身联系起来，这样才能更深刻更准确的理解诗歌的内蕴。下面我先介绍一下此诗的创作背景：

　　1、创作背景：海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分!”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。于是诗人在极其绝望的情况下写完此诗后两个月诗人便自杀了。

　　2、文本解读：

　　教师导言：我已经介绍了此诗的创作背景，希望可以让你们加深对此诗的理解。下面请同学们分小组思考讨论以下问题：

　　(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括哪些内容?它的特定含义是什么?

　　(内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。)

　　(特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。)

　　(2)诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”?

　　(既然“从明天起”才能做一个幸福的人，那么就暗示着“今天”并不幸福。)

　　(3)诗中为什么要强调“尘世”二字?最后一句中又为什么要使用“只愿”二字?

　　(“愿你在尘世获得幸福”中强调‘尘世’二字，接着马上又说“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”二字突然的一砖尤言幸福是你们的，我海子仍偏安一隅、独守清高，这说明诗人在“尘世”中找不到自己的幸福，只有“面朝大海，春暖花开”才是他的幸福所在。)

　　(4)诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活?

　　(超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。)

　　学生发言：略

　　教师明确：看来，诗人既渴望在“尘世”获得幸福，渴望自己的诗歌理想被人理解，可又不能被世俗中的人所认同。一方面“我”肯定世俗的幸福，另一方面又不甘心堕入尘世成为一个俗人，诗人把自己隔绝在尘世之外，用与世隔绝的方式来逃避这种理想与现实的矛盾。这正是诗人痛苦的根源，也是诗人最终选择自杀的根源。

　　四、启示总结：

　　教师导言：但不管是因为什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取?

　　学生发言：略

　　教师明确：其实这种现象，在众多的诗人和艺术家身上都表现出来，如：川端康成、三毛、凡•高、海明威、杰克•伦敦、顾城、叶赛宁等等，人们对此也是评论不一的，但是，有两点我们是可以明确的：一是任何社会都会有污浊的一面，完全的世外桃源式的生活是不存在的。我们在以后的生活中更要学会看到光明的一面，热爱生活、珍惜生命。二是这些文学艺术的先驱者们都拒绝现代文明、拒绝喧嚣和庸俗，今天，我们面对应接不暇的现代文明、世情冷暖，我们不应选择逃避，但一定要在心灵中留一块纯净的土地，那里写有纯真、写有善良，写有“为每一条河、每一座山取一个温暖的名字”的浪漫与热情。

　　五、再读本诗：

　　教师导言：下面老师再次为大家朗诵这首诗歌，请同学们再回味一下这首诗。

　　教师诵读：略

　　教师结束语：感谢海子以及其他的文学艺术家们为我们创造了丰富的、耐人咀嚼的精神食粮，如果没有这些不断地拷问生活、拷问灵魂的行走于精神丛林中的人们，我们的世界就会黯淡得多!他们的为艺术为理想而献身的执著精神令我们感动，也希望同学们在将来的生活中有着一种为理想而奋斗不息的精神!

　　六、作业：写一篇短文：《与海子对话》

　　七、板书设计：

　　《面朝大海，春暖花开》

　　海子：

　　“幸福”：

　　喂马、劈柴、周游世界　关心粮食和蔬菜　有一所房子，面朝大海，春暖花开

　　灿烂的前程有情人终成眷属(现实的、世俗理解认可)

　　“从明天起”、“尘世”、“只愿”

　　“面朝大海，春暖花开”(理想的、不被世俗理解)