1、七年级上册人物描写语段训练作文指导
七上语段训练
语段训练之一：以形传神
训练项目：外貌描写
典范例段：
他也真怪，即使是在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放大镜一个灰色的鹿皮套子里;就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴着眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵。他一坐上马车，总要叫马支起车篷。契诃夫《装在套子里的人》
简要评析：
描写人物外貌应该注意以下几点：①要抓住人物特征，从整体刻画，不要面面俱到，抓住了特点，就多方面描写，以突出特点;②可以运用比喻、拟人、对比等手法，把人物的特点写具体，写充分;③要注意描写的顺序，不能东写一句西写一句，让人看不清楚。当然，在描写当中，要特别注意把握好自己的感情倾向，使人读了深受感染。
俄国作家契诃夫笔下的别里科夫可以说是一个让人忍俊不禁的典型，作者对他外貌的描写可以说收到了惟妙惟肖、朴实无华的效果。
好词道具间
眉清目秀容光焕发出水芙蓉冰清玉洁明眸皓齿
闭月羞花沉鱼落雁道貌岸然秀色可餐国色天香
婀娜多姿衣冠楚楚亭亭玉立鹤发童颜短小精悍
面黄肌瘦面如土色面红耳赤蓬头垢面骨瘦如柴
大腹便便仪表堂堂玉树临风沉鱼落雁出水芙蓉
如花似玉亭亭玉立一表人才丑态百出怪模怪样
尖嘴猴腮其貌不扬浓眉大眼风度翩翩玉树临风
参考阅读：
1.少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
2.我的表弟明明，今年已经五岁了，一直同我生活在一起。他机灵、淘气而又幼稚，胖乎乎的身体，圆圆的脑袋上理着个小平头，那对乌黑发亮的大眼睛老是忽闪忽闪的，仿佛对一切都感到神奇似的。那张说话漏风的小嘴，总喜欢提些天真的问题，有时问得稀奇古怪，使别人无从回答。高兴的时侯，他总是“咯咯咯”地笑个不停，同时嘴角边出现两个小酒窝。同样，哭起来，他也真够呛!不过，在他脸上，酒窝总是比眼泪出现的时侯多。
3.小妹五岁了，长得可漂亮呢!好那盛开的玫瑰花一般的小脸。秋水一般的大眼睛，仿佛有许多小问号藏在里边。她那红红的小嘴，微微向上翘，像个小月牙儿，好像总是在微笑。那双葱白般的小手上还嵌着五个浅浅的小窝窝。她的脑后还高高地翘起个马尾辫，唉，我简直无法形容，不管谁见了，都说：“瞧这小姑娘，多漂亮!”
4.我的爸爸身体胖胖的，脑袋圆圆的，“水汪汪”的眼睛上架着一副眼镜。可怜的鼻子哟，替眼睛扛着那副大大的眼镜，一摘下眼镜，鼻子上就有两个小坑坑，不知道的人还以为是酒窝长到了鼻子上。
5.他是我的同桌。个子挺高，长方形的脸上流露着聪明、活泼的神情，十分惹人喜爱。最引人注目的是两道浓眉下的一双水汪汪的大眼睛。他的眼睛会笑、会哭，有时炯炯有神，光彩照人;有时瞪着眼，一眨不眨，令人生畏。
6.我的弟弟小国，长得挺逗：圆圆的脑袋，脑门上留着巴掌大的一块头发，长着两只招风耳，见人就咧着嘴笑。实际上，他是心里坏。他刚刚会玩，就跟我着对，我拿啥，他要啥，奶奶给我做的纸老虎、胖娃娃，他抓过去就玩，我摸都摸不到。我要写字，他就夺铅笔;我吃馒头，他连鸡蛋都不吃了，也要吃馒头……
7.小毛头长得很小，头只有我的大洋娃娃那么大;脸圆圆的，红红的，像个大苹果。她睡得很甜，两只眼闭得紧紧的，像两条线;两根眉毛像两只弯弯的新月;小嘴巴经常一动一动，好像在吃奶。她浑身被小被子包住，还用绳子扎紧，一动也不动。
8.梁好是我四姨的独生女儿，今年快四岁了。我第一次见到她的时侯，觉得这个名字很有趣，就逗着她问：“‘梁好’，你为什么不叫优秀呀?”她一听，就扬起那胖乎乎、白嫩嫩的小手，噘着嘴，瞪着眼，装出历害的样子对我说：“我打你!”大家看着她那怒气冲冲的滑稽样，都忍不住哈哈大笑起来。梁好长得很招人爱。稀稀拉拉几绺黄头发，随意贴在她那高高的脑门上。天热时梳成辫子，活像两根炮竹捻儿。深深的眼窝，长长的睫毛，一对很神气的水汪汪的大眼睛，一笑起来眯成缝，一发脾气瞪得像小圆球。
语段训练之二：敲叩心扉
训练项目：心描写
典范例段：
“我在什么地方看见过他!”母亲想了一想，她想用这个念头来抑制胸中隐隐不快的感觉，而不想用别的言语来说出这种慢慢地而又有力地使她的心冷得紧缩起来的感觉。但是这种感觉增长起来，升到喉咙口，嘴里充满了干燥的苦味。母亲忍不住想要回头再看一次。她这样做了，那人站在原地方，小心地两脚交替地踏着，好像做想着一件事而又没有决心去做。他的右手塞在大衣的纽扣之间，左手放在口袋里，因此，他的右肩好像比左肩高些。高尔基《母亲》
简要评析：
“心”是一个人的灵魂，要写好一个人、写“活”一个人，重要的一点就是要写出人物的内心世界。心理描写则是塑造人物形象、刻画人物性格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更为真实、深刻、完整，更为感人。
进行心理描写应注意掌握以下三个原则：第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，不能为心理描写而进行心理描宣。如大雪寒天里，一般人想的是驱寒取暖，可是特定的人物在特定的环境中，就不一定如此想。第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。只有在关键的情节、动作表现出现时，才伴之以心理描写。第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。例如上文高尔基《母亲》最后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心冲突，直到坚定、沉着。
好词道具间
义愤填膺慷慨激昂悲喜交加念念不忘依依不舍
刻骨铭心心花怒放乐不思蜀忐忑不安心惊肉跳
心神不定心猿意马心慌意乱七上八下心急如焚
横眉冷对面红耳赤喜上眉梢落落大方悠然自得
眉飞色舞喜笑颜开欣喜若狂呆若木鸡喜出望外
垂头丧气勃然大怒开怀大笑哄堂大笑捧腹大笑
大发雷霆火冒三丈怒火中烧怒气冲天心如刀绞
迫不及待心急如焚燃眉之急垂头丧气
参考阅读：
1.怕什么，重新把领子解开了……象石灰一样的白嘴唇安静不下来了：哆嗦着，显露出一种笨拙的笑容，紧紧抿住，变成了一个发青色的圆球……陶梅林觉得，司契潘好象是在用牙齿嚼着一种很硬的、不听话的东西，司契潘脸上渐渐地有了血色，从里面用牙咬住的嘴唇变得象石头一样僵硬了。
2.我想：我把票投给谁?还是投给小飞吧!他平时和我那么好，总和我一块玩。可是……小磊比他更优秀啊，我到底把这一票给谁呢?这该怎么办呀!我投给小飞?可小磊更优秀。投给小磊?小飞是我的好朋友，又舍不得。可是刚才老师说过了，一定要公平公正。对!小磊是更优秀的人选，我不能因为小飞是我好朋友就把票投给他。我还是把这一票投给小磊更好。
3.我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了……妈妈，你不要生气……
4.渐渐地，庆幸的心情被不安所替代。我的心剧烈地跳动着，就像怀中有只淘气的兔子一样。我目不转睛地盯着这张该死的考卷，害怕地想：要是同学把这件事告诉老师，那我……我闭上了眼睛，渐渐地又后悔起来：当初我要是不把考卷给他抄，那该多好啊。可现在，一切都完了。突然间，我看见桌上的《中学生守则》，心灵好像被重重地一击。我打开本子，一行大字映入眼帘：“诚实勇敢。”
5.回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他能做25个，我为什么不能呢?难道我比他笨?不，不可能!我绝不是比他笨，只是我比他练习的少罢了。对，我一定要努力锻炼，超过他。于是，从那天开始，我便下定决心，每天坚持做5个俯卧撑，一天、二天随着天数的增加，渐渐的，渐渐的，我一口气能做30多个。再经过一段时间的刻苦锻炼，我已经能做40多个了。
6.上课了，我连作业都不写了，一直在背书。(万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢?要是老师抽查到我会背的小节就好了，就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了!)可等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。我心想：下一个肯定轮到我了，我会不会背得和他一样糟呢……可是直到下课，老师也没有抽查我。(今天我真幸运，要是老师明天接着抽查的话，我回家一定要好好地背，那样就不会结结巴巴了，也不用挨老师批评了。)
语段训练之三：勾画动态
训练项目：动作描写
典范例段：
他半蹲在起跑线上，左脚尖顶住起跑线，右膝跪在跑道上，两手就像两根钉子插在地上，整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方，那样子，就像像两根钉子插在地上。整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方，那样子，就像一只展翅待飞的雄鹰。“预备……”随着这拖长的声音，他慢慢绷直右腿，仿佛是一张拉开了的弓。“啪!”那“箭”猛然射了出去。他飞快地跑着，像闪电，像受了惊吓的羚羊，像脱了缰的野马，奔跑着……跑了一段后，他的速度渐渐慢了，可是他仍然大幅度地挥摆着双手，努力向前跨着大步。离终点不远了，他猛地抬起头，闭上眼，咬紧牙关，拼命地冲向终点。“冲啊!”周围响起了狂热的呼喊。终点就在眼前了!只见他猛一低头，身体向前冲，那条终点绳挂在他的身上，如同一条荣耀的绶带。
简要评析：
怎样写好人物的动作呢?要做到以下两点：一、写出连贯的动作。描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列地动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。二、准确运用词语描写人物行动。这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的;人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。写好人物的举止动作，能更好地表现人物鲜明个性与思想境界，使人物形象更具活力。
上段文字用真实细腻的笔触，生动形象地描绘了这位运动员比赛时的情景，有极强的画面感。作者用“蹲”、“顶”、“跪”、“倾”、“盯”、“绷”等动词，前面运用合适的程度词修饰，后面加上准确的动作对象，细致而逼真地刻画了运动员起跑前的预备动作。“展翅待飞的雄鹰”、“拉开了的弓”等一些比喻句的运用，使文章更加形象生动。
好词道具间
抓耳挠腮挤眉弄眼暗送秋波拳打脚踢辗转反侧
东倒西歪瞠目结舌眉飞色舞一瘸一拐拔腿就跑
连蹦带跳一步登天步伐轻盈飞檐走壁健步如飞
大步流星七手八脚蹑手蹑脚手舞足蹈步伐矫健
匍匐前进脚踏实地笨手笨脚手忙脚乱手舞足蹈
大快朵颐抓耳挠腮举手投足奔走如飞上窜下跳
目不转睛凝神注视怒目而视左顾右盼东张西望
挤眉弄眼瞻前顾后举目远望极目了望尽收眼底
察言观色刮目相看面面相觑虎视眈眈走马看花
大喜过望手舞足蹈张牙舞爪
参考阅读：
1.吉老秤已经五十几岁，可是身体硬实得像一座石碑;从口外刚赶来的儿马蛋子，一噘子踢到他的胸脯上，就像被跳蚤弹了一下。他的手艺高超，远近驰名，却只能混个半饥不饱;用他的话说，一辈子没吃撑着过。他脾气暴，不娶家小，不信鬼神，只好喝烈酒闻鼻烟;喝醉了就睡觉，扯起鼾声像打雷，打起喷嚏像放炮。
2.他双手捧着球，深吸一口气，然后踮起脚尖，原地弹动了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下奔去。离篮架足有四五米远，他把球交到右手中向篮板抛去，球“碰”的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步就跨到篮下，“蹭”地跳起来，双手抓住飞来的球，举到头顶，腰一挺，然后“嘿”地叫了一声，把球灌进了篮筐......
3.他发现塘边的狗尾草上，正停着一只红色的蜻蜓。只见弟弟瞪着眼，猫着腰，身子向前倾斜着，极慢极慢地向前移动着脚步，突然他把手一伸，两个手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命挣扎着，弟弟乐得又蹦又跳。他用一根细线扎住蜻蜓的长尾巴，一手掐住细线的另一端，放开蜻蜓，蜻蜓就飞起来了。他跟着蜻蜓飞跑，口里还大声嚷道：“我坐飞机了，我坐飞机了。”
4.“铃铃”，下班了。我哥哥马上关上了机床，大步流星地奔到了水在头旁，霎时间，那双沾满油污的“黑手”变白了。他三步并作两步地来到车棚，推出了“飞鸽”，左脚刚一蹬自行车的踏脚板，右大腿就跨过了座垫儿，屁股还没坐稳当，就“呼”地蹬起了车，“飞鸽”冲出厂门扬长而去。
5.我屏住呼吸，两手弯成弧形，慢慢地靠近它，然后猛扑向前，两手迅速地一扣。哈哈，看你往哪里跑!婷婷也蹲下来看。我慢慢松开手，哎，我手里攥着的只是那棵蚂蚱趴过的草。“怎么回事，我明明看见这趴在这里么。”表妹说：“蚂蚱蹦了出去，你没注意罢了，那不，它在那儿。”我顺着表妹手指的方向看去，蚂蚱果然在那儿。我又跑过去一扣，嘿，又跑了。我环视着草丛，啊，这竟然躲在我的脚底下。我盯着它，轻轻地蹲下来，两手在离蚂蚱大约10厘米高的位置，猛地一扣，“抓住了，抓住了!”我高兴极了，表妹也兴奋地围着我跳。
语段训练之四：言为心声
训练项目：语言描写
典范例段：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门?”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话!你小心点，不要诬陷好人!”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的?”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
简要评析：
人物语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
这段文字捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正义、勇敢，不留情面;李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
好词道具间
绘声绘色巧舌如簧侃侃而谈高谈阔论谈笑风生
口若悬河娓娓动听滔滔不绝对答如流伶牙俐齿
豪言壮语花言巧语金玉良言至理名言头头是道
言之凿凿言简意赅一字千金一语道破一言九鼎
耐人寻味晨钟幕鼓巧言令色夸夸其谈甜言蜜语
参考阅读：
1.我的同桌好胜心可强了。前些天语文测验，我得了98分，他呢?97分。就这么一分之差，他就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着……我正纳闷，他突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到中队长那儿，连拖带拉地把中队长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋地对中队长说：“看，这‘白玉很珍贵’的‘玉’字，顾宇写成‘王’了!”中队长细细一看，就指着董开旋的脑袋说：“瞎嚷嚷什么?哪儿有错误?”董开旋瞪了中队长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“‘白玉很珍贵’……咦?刚才‘玉’字不对，现在怎么又对了?”他直摸脑袋，刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见他那可怜的样子，马上拉住他的手说：“不要紧，下次考好点。”他看着我，直点头。
2.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”鲁迅《孔乙己》
3.“席加洛夫将军家的?嗯!……你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。……天好热!大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说。“难道它够得到你的手指头?它身子矮小，可是你，要知道，长得这么高大!你这个手指头多半是让小钉子扎破了，后来却异想天开，要人家赔你钱了。你这种人啊……谁都知道是个什么路数!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意!”契诃夫《变色龙》
4、……我吃着香喷喷的抓饭，不时地看表。大婶今天特别高兴。说：“姑娘，不要急!有你大叔送你回去。”我正要说什么，大叔悄悄对我说：“别推辞，她又要拿我问罪了。”大婶看大叔那模样，故意瞪着眼睛问：“说我什么坏话了?”大叔一本正经把手一摊：“我怎么会在人生日这天说她坏话呢?”大婶听了，“噗哧”一声笑了。我也笑了。
5、妈妈在卧室里整理床铺，一边冲着爸爸唠叨：“你看，你看，床上都是烟灰，你夜里又吸烟啦!”爸爸笑而不答，只管在厨房里刷锅，洗碗……过了一会儿，妈妈对爸爸说：“大忙人，我今天上中班，这水池里的一大堆衣服你就承包了吧!”爸爸笑嘻嘻地说：“老板给多少钱?咱先签个合同……”
6.“董理，这个送给你，中午放学回家再打开看。”我正专心致志地做作业时，后面的王霄递过来一张精美的贺年卡。“现在不能看?”我犹豫了一下，“不行!”她狡黠地笑了笑。“好吧”，我望着她那双神秘的眼睛，无可奈何地答应了。
语段训练之五：一石三鸟
训练项目：细节描写
典范例段：
“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”孙犁《荷花淀》
简要评析：
细节描写就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无;但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
初中语文教材中，我们可以找出许多运用细节描写的例子。如上文这是很惬意、很诗意的一笔。“四处野鸭和菱藉，秋收满畔稻谷香”，妇女们信手一“捞”一“丢”的是菱角，流露出来的却是她们心中对美丽富庶的家乡的热爱与自豪，而那“安安稳稳浮在水面上生长”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一样高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣，构成了白洋淀上一道美丽和谐的风景。相形之下，与《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这样淳朴隽永、凝炼储蓄的意境，有着异曲同工之美。
参考阅读：
1.我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。朱自清《背影》
2.手提两袋书，摇摇晃晃地挤上了公交车，“好累!”突然，一个急刹车，我的身子习惯性地向前倾。“糟糕，站不住了!”只听“拍”的一声，我摔在了地上。这时。几个叔叔阿姨急着弯下腰，将我的书捡起来并递给我。我感动极了，谁说陌生人之间都是漠然相待的呢?我的生活因有陌生人的爱而精彩!
3.“轰隆隆”，天空一阵闷响，紧接着就是瓢泼的大雨。望着阴沉沉的天。我的心也阴沉沉的。都是这多变的天，怪早上没听妈妈的话，连伞都没带。无奈，咬咬牙冲进雨帘中，老天像跟我开玩笑似的，冰冷的雨水不断地往我的袖子里衣领里灌。突然，雨好像停了，我一抬头，原来是同班同学用雨伞为我遮挡雨水。“走，我送你!”她说着，温柔的一笑。多么温暖的话语，我的生活因为有同学爱而精彩!
4.翻遍所有口袋，没零钱，咋办?豆大的汗珠顺着脸颊往下淌。算了，有票就行!正要开口，身后一只手递过来两块钱，一个操普通话的声音响起：“快，这儿有!”我扭头一看，是一个戴墨镜的中年人，不认识呀!这是干什么?但身后那些不耐烦的催促以容不得我多想，好，一会儿出去立刻换零钱还他!接过钱，我赶紧说：“谢谢您!我马上还您!”
5.母亲穿着一身破旧不堪的工作服，正弯腰洗鱼，血污的手麻利地干着。一缕干枯而又焦黄的头发随风飘浮。突然，母亲微微咳嗽起来，佝偻着身子，好一会儿，母亲才直起腰，捶捶胸，敲敲背，一切我都明白了，我和妈妈的目光相遇，她尴尬地笑了。
6.阵凉风吹来，他裹了裹身上的衣服还带母亲体温的新衣，暖和的许多。他突然发现，衣服上的线密密麻麻，十分慰帖，他回想起来那晚的那一幕：他正在忙着打点行装，无意中一瞥，看到母亲正在昏暗的油灯下为他缝制衣服，灯光掉在母亲那充满老茧的手上，母亲竟浑然不知，只是一针一线的缝着。母亲头上的白发在油灯的照耀下格外显眼，闪着白色的圣洁而又温暖的爱的光芒……《针线中的爱》
7.在妈妈尝过我的饭之后，我大发雷霆，“我都这么这么了，你为什么总要吃我的?为什么什么东西都要先你吃!”妈妈先是愣了一下，然后竟没有像往常一样反驳我，责怪我，只是轻轻地放下勺子，微微地笑了一下，但我看得出，妈妈笑得很勉强，很无奈。然后她只说了一句和霭的话：“那妈妈以后不尝了，吃饭吧。”(《平凡的爱》)
8.“囡囡，要不妈带你去上学，下雪天的多不安全，还是….”我打断了妈的继续唠叨，不耐烦地挥了挥手，便摔门而出。我不知道当时她有何反应，我只知道她带给我的感觉只有不耐烦，单手背着包，走在雪地上，风呼啸着吹过，如鞭子抽打我的脸颊一般，好生痛痛。我拉高领子捂住脸，继续往前走，雪地上印上了我一深一浅的足迹……我怔住了，呆若木鸡地站在那儿，双眼直盯着转角处许久…..终于我叶出了两个字：“妈妈”她有腼腆，尴尬地笑了一下，说道：“噢，那个，那个，我怕你在路上摔跤，所以......”….她那单薄的身子靠在墙角，双腿还在瑟瑟地颤抖，脸色显得苍白，眼中交织着不同情绪，有关爱，有尴尬、有担心、还有一丝委屈……(《转角处的爱》)
语段训练之六：渲染烘托
训练项目：景物描写
典范例段：
月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
……
这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水里笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。孙犁《荷花淀》
简要评析：
景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。景物描写主要有以下几个作用：一、交待故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景;二、渲染气氛，烘托人物心情;三、展示人物性格;四、推动情节的发展;五、借景抒情，情景交融。如上文的夜景描写就对水生嫂美好的品性进行了烘托。
好词道具间
青山碧水万紫千红五彩缤纷美不胜收迎风吐艳
春色满园春意盎然蔚为壮观玉宇琼楼重峦叠嶂
山清水秀湖光山色绿草如茵迎风吐艳争奇斗艳
繁花似锦桃红柳绿明月清风风清月朗草长莺飞
姹紫嫣红丹桂飘香别有洞天锦绣河山水天一色
湖光山色山明水秀万木争荣百花齐放花团锦簇
银装素裹皓月千里风清气爽风高日丽风景如画
山清水秀花团锦簇山青水秀川流不息鸟语花香
参考阅读
1.四月中的细雨.忽晴忽落，把空气洗得怪清凉的。嫩树叶儿依然很小，可是处处有些绿意。含羞的春阳只轻轻的，从薄云里探出一些柔和的光线，地上的人影，树影都显得很微淡的。野桃花开得最早，淡淡的粉色在风雨里摆动，好像媚弱的小村女，打扮得简单而秀美。(老舍《二马》)
2.天气是醉人的温暖，恰好是樱花落尽的时季。细沙的行人道上满是狼藉的粉色花片，有些便沾挂在平铺的碧草上。几树梨花还点缀着嫩白的残瓣。北面与西面小山上全罩着淡蓝色的衣校，小燕子来回在林中穿跳。在这里正是一年好景的残春，到处有媚丽的光景使人流连。
3.太阳透过榆树的密密层层的叶子，把阳光的圆影照射在地上。夏末秋初的南风刮来了新的麦子的香气和蒿草的气息。北满的夏末秋初是漂亮的季节，这是全年最好的日子。天气不凉，也不顶热，地里还有些青色，人也不太忙。(周立波《暴风骤雨》)
4.银白的月光洒在地上，到处都有蟋蟀的凄切的叫声。夜的香气弥漫在空中，织成了一个柔软的网，把所有的景物都罩在里面。眼睛所接触到的都是罩上这个柔软的网的东西，任是一草一木，都不是象在白天里那样地现实了，它们都有着模糊、空幻的色彩，每一样都隐藏了它的细致之点，都保守着它的秘密，使人有一种如梦如幻的感觉。(巴金《家》)
5.月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成了一片黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺“落落落落嘘”啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好象明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。(沈从文《边城》)
6.他靠纱窗望出去。满天的星又密又忙，它们声息全无，而看来只觉得天上热闹。一梳月亮象形容未长成的女孩子，但见人已不羞缩，光明和轮廓都清新刻露，渐渐可烘衬夜景。小园草地里的小虫琐琐屑屑地在夜谈。不知哪里的蛙群齐心协力地干号，象声浪给火煮得发沸。几星萤火优游来去，不象飞行，象在厚密的空气里漂浮，月光不到的阴黑处，一点萤火忽明，象夏夜的一只微绿的小眼睛。(钱钟书《围城》)
7.五月末的北方夜晚，是最清新、最美好的时刻。天空象是刷洗过一般，没有一丝云雾，蓝晶晶的，又高又远。一轮圆圆的月亮，从东边的山梁上爬出来，如同一盏大灯笼，把个奇石密布的山谷照得亮堂堂，把树枝、幼草的影投射在小路上，花花点点，悠悠荡荡。宿鸟在枝头上叫着，小虫子在草棵子里蹦着，梯田里春苗在拔秆儿生长着;山野中也有万千生命在欢腾着……(浩然《艳阳天》)
8.月光洒满了这园庭，远处的树林，顶上载着银色的光华，林里烘出浓厚的黑影，寂静严肃的压在那里。喷水池的喷水，池里的微波，都反射着皎洁的月光，在那里荡漾，她脚下的绿茵和近旁的花草也披了月光，柔软无声的在受她的践踏。(郁达夫《秋河》)
2、作文教案第二训练单元人物篇(语文版七年级上册)
第二训练单元人物篇
【导写篇】
我班的一位任课老师
教学目标
1.了解人物外貌、神态语言、动作、描写、侧面烘托的作用。
2.学习描写人物的外貌、神态、语言、动作并通过侧面烘托来表现人物特点。
3.掌握运用人物外貌描写和神态描写的方法来体现人物的个性。
教学难点
运用人物外貌描写和神态描写等的方法来体现人物的个性。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、点拨：
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。
俗语说：“画人画虎，难画皮。”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?我们这一节课要会告诉你一些可行的办法。
二、命题及定标
板书作文题及写作要求
1、选择一位我们班熟悉的印象深刻的任课老师来写，写出这位老师的特点。
2、通过描写人物的外貌、神态、语言、动作来表现人物的性格特点
3、篇幅要求达600字以上。
三、写作反思
40分钟内完成写作任务，先完成的同学交卷以后独立反思自己的写作并将反思的结果写在“写作体会”本上。
第二课时
四.交流
1.四人组成的学习小组交流本次作文的写作体验。
2.交流
师生对话，掌握下列描写任务的基本知识和技能：
1、什么是人物外貌、神态、语言、动作的描写?
2、人物外貌、神态、语言、动作的描写在文章中起什么作用?
小结：
1.外貌描写(肖像描写)，对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。
2.动作描写、是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
3.语言描写、是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
4.心理描写、是通过剖析人物的心里活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
作用：
1)肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。
2)动作描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。(在人物描写中有重要地位。)
3)语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
4)心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。
3、人物外貌、神态描写的技巧：
第一方面：抓住特征
1)、相貌是千差万别的，并且是时刻在变化着的。所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。)
2)、教师举例说明。
客人年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。
点评：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的沧桑。
第二方面：善用比喻
1)、在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。
2)、借鉴实例
神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人。他那讨厌的名字我忘记了;但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。
教师点评：通过一系列的比喻来写出他的可恶
第三方面：侧面衬托
1)、引导：以上我们所用的都是直接描写的手法，抓住了特点让人感到贴切逼真，比喻的点缀则让人遐思无限，各有独到之处。但我们能否把镜头移开对准他人或他物，让外界事物充当最佳配角，以期达到“不著一字，尽得风流”的至高境界呢?
2)、借鉴实例
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。(《陌上桑》)
教师提问：这段是从那些方面来写罗敷的美丽的?
结束语：写好一个人的肖像当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方法并举，选取哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中不断去发现、总结并创新，才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。
五.评析
选出三篇典型性的作文
1.由作者朗读。
2.小组讨论发表对这篇作文的看法。
3.全班评议：各小组推举代表指出这篇作文的优点和存在的问题。
六.美文欣赏(略)
教学后记：
【提高篇】
爱()的爸爸
教学目标：
1.学会抓住人物特点，通过一两个具体事例表现人物特性。
2.结合实例，运用记述与描写相结合的方式表现人物。同时让学生明白叙事的记叙文与写人的记叙文的区别
教学课时：两课时。
教学过程：
一、点拨
有人说，写人要写“魂”，这里所说的“魂”是指人物的思想品质和性格特点，写人的记叙文，是通过对人物思想性格的刻画来表现中心思想的。那么叙事的记叙文与写人的记叙文的区别在哪里呢?
写事的文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的;写人的文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的。简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以写事为主的作品。如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是以写人为主的作品。
二、命题及定标
板书作文题及写作要求
1、仔细观察思索爸爸的显著特点，用一个恰当的词语来概括这一特点，然后补充题目。
2、选择一两个具有代表性的实例来叙述，凸显父亲的这一特点，给读者一个鲜明的印象。
3、篇幅要求达600字以上
三、写作与反思
40分钟内完成写作任务，先完成的同学交卷以后独立反思自己的写作并将反思的结果写在“写作体会”本上。
第二课时
四.交流
1.四人组成的学习小组交流本次作文的写作体验。
2.师生对话;
要把人物写得鲜活起来，必须从一下几个方面入手：
一是要确定文章的中心。
一般说，所要表现的人物思想品质、性格特征，便是文章的中心思想。人物的思想品质、性格特征可以侧重表现其中的一点，也可以精选人物性格的特点的几个方面来写。世界上的人是千差万别的。人们的性别、年龄、生活经历、文化教养等各不相同，自然决定了人的思想性格的差异。要写好一个人物，必须抓住这个人的性格特征，也就是这个人区别于其他人的特殊之处。
二是要选择典型事件来写。
人物的思想感情，性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。对中心思想而言的，能够充分表现中心思想、突出人物性格的事件，就是典型事件。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。
典型事例的选择和安排上应注意以下几点：
⒈这种典型事件有时可以是人物有代表性的重大行为，但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。所谓“小中见大”。
⒉当然，这些事例不要平均使用笔墨，应当详略结合。一般至少有一件事应当详写。
⒊这些事例应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，这样，人物形象显得丰满，立体化了。
⒋多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。通过什么方式来组接这些事例也要注意技巧。
三是要抓住人物特征加以细致描写。
写外貌、神态，要注意人物的年龄、服饰、身份，特别要抓“眼睛”和特有的神情;写动作，要注意人物内心活动引起的动作变化，特别要抓住特征性动作;写语言，要注意人物的习惯、个性等。
四是记事写人同摄影一样，也要讲究角度。
摄影师在拍照时，都十分注意选择一个好的角度。拿拍摄人像来说，可以正面拍，可以侧面拍，可以俯拍，也可以仰拍……究竟选择怎样的角度拍摄才能使人物形象栩栩如生呢?这对于摄影师来说是至关重要的。选择怎样的角度表现人物，往往能决定一篇文章的优劣和成败。
选择描写的角度，要注意四点：
1.角度要新。从一个角度写多了，也会感到呆板乏味。因此，要“人无我有，人有我新”。尝试从新的角度去表现人物。
2.角度要小。选择写人的角度太大，必然涉及面广，就容易面面俱到，泛泛而谈。角度选择得小一些，小中见大，效果就好。
3.角度要集中。写作对象的素材是分散的、零碎的，作者在写作过程中应设法找到特定的角度，便于把人物形象反映得集中突出。
4.角度要典型。龙，具有首、尾、角、鳞、髯几个部分，高明的画家总是在“一鳞一爪”的描绘中，再现龙飞动的风采。写人的作文也是如此，作者往往通过对写作对象某一角度的描写，从而反映他们的全貌。
五.评析
选出三篇典型性的作文
4.由作者朗读。
5.小组讨论发表对这篇作文的看法。
6.全班评议：各小组推举代表指出这篇作文的优点和存在的问题。
六.美文欣赏(略)
教学后记：
3、满分作文训练作文指导(七年级上册)
写作与提升
本专题将从作文的分类，作文的写法入手对学生的作文进行强化训练，相关材料可参考大智
教育自编教材。涉及内容有审题立意、文体特征、谋篇布局、语言锤炼等。
作文训练题目及范文：
第一次
《开在记忆深处的花朵》
要求：自拟题目，自定立意，除诗歌外文体不限，不少于800字，
命题作文，引导思路，记叙文，散文的写法，挖掘情感，调动记忆，使文章有血有肉有情。
下水文：
开在记忆深处的花朵
郭书新
有一种爱，看似平淡，却一辈子都滋养着我的心田;有一种花，也许平凡得没有人记得，却一直在我的记忆深处灿烂地开放。
我的母亲有十年不理我了，埋她的那堆黄土前的松树，已经碗口粗了。不知道这十年里她想过我没有，但我肯定她一定想过父亲，想念这个陪伴了她四十年的男人。
母亲是个勤快人，人不闲着也不让地闲着。她生前喜欢在田间地头,地边地沿的空白处,补种豆角,芝麻,吊瓜之类的东西。每到夏末秋初,这些瓜菜就会成为我们餐桌上最主要的美食。而菜豆角和吊瓜都是爬秧的,它们的枝枝蔓蔓常会缠在棉花上,或者爬到一垄垄的庄稼间.这样父亲在耘地和施肥的时候,就会特别麻烦,一会儿绊住牛脚了,一会儿缠住犁头了.为此父亲经常要停下来,扯这些藤蔓.有时候恼火了就会连根拔下.而母亲总是乐此不疲地再去补种,于是一个拔,一个种,一个再种，一个再拔。一辈子也没有打完的官司.....
母亲去世后的第一年,农历七月十五,是约定俗成上坟的日子.我们姐妹几个穿过一垄垄的棉花,走到母亲的坟前,所有的人都惊呆了：一朵朵粉红、微黄、淡紫色的小花，如同一对对蝴蝶飞舞在母亲的坟头。寻着望去，围着母亲的坟头,竟然种着整整一圈的长豆角，那爬满了坟头的一条条藤蔓,像父亲和母亲的一生,磕磕绊绊又缠缠绵绵。我只知道母亲离世时父亲不忍守在床前，在凉意十足的秋天他还是不知所措地摇着手中的扇子;我只知道母亲下葬时，父亲躲在小西屋里没有出来，在唢呐阵阵和哭声喊声的间隙里有他偷偷的呜咽;我只知道母亲去世后父亲很久都没有开口说话，母亲生前的照片他一张也不敢再挂。我不知道父亲来过母亲的坟头，更不知道这个看似粗心硬气的汉子围着亡妻的坟头偷偷地种了这么多的豆角……
这是我的父亲在用最朴素的方式来表达对我母亲的怀念,这是一个山东大汉,在用最深情的行动来表达对妻子的思念,这是一个沉默坚强的男人最温柔的歉意......
小小的豆角花，就这样安静的开放在乡村田野的一个角落，温暖的开放在父亲的心田里……
那些花,也早已化成了一对对蝴蝶,在我的记忆深处翩翩起舞。
第二次作文训练
阅读下面的一句诗，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。
牵牛花，你永远高挂在别人的枝头，开自己的花。
要求：选准角度，自定立意，自拟题目;除诗歌外文体不限;文体特征明显。
立意可分两面，一、借助别人自我成功。二、不为外物所动，保持精神和人格独立。
优秀题目 《 智者，借力而行》《成功需要借》《花开应谢有春风》《水可以穿越沙漠》《依靠但不依赖》
范文： 花开应谢有春风
风无偿助力，鹰得以搏击长空;星默然;成伍，天空得以广邈非常。当我们采撷到璀璨的梦想，忘不了前行路上，多少人曾为我们指引方向;当成功之花开至纷繁绝艳，心应记取，应谢春风温暖了我的旅程。
牛顿曾说：“如果说我有什么成就的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”恰如攀缘的牵牛花，将端丽的花朵绽放于枝尖：最夺目的成功，也要借得别人的托举，来怒放一个春风一顾的花期。
她是月光下起舞的昙花，应谢他不悔不倦，定格了那本为一瞬的美丽。
她是莎拉•布莱曼，是卡特使她绽放成歌剧史上不朽的传奇。天生一副奇异的嗓子，唱得了如咏如叹的歌剧，却少一份沉郁：哼得了通俗流行的小曲，却多一份感情的沉淀。左右不逢源，他的事业屡屡受挫。可歌剧大师卡特发现了她，为她这白玉微瑕的嗓子，量身写就了传世经典《歌剧魅影》。不够恢弘便唱那婉转情思，不够轻巧便唱出那百转千回的绮丽。一夜之间，月光女神莎拉•布莱曼红遍了美国大江南北，领奖台上，她潸然泪下：“是卡特帮我成就了我的梦想.”
他是苍茫原野上怒放的木棉，应谢他泽以雨露，一袭花红便燃烧了整个春天。
他是叶澄衷，是劳勃生开启了他“五金大王”的生命华章。6岁丧父，11岁当学徒，14岁便开始在黄浦江摆舢板为生。江上风雨浸淫着他飘零的命运，窄窄的舢板似已映见了他困苦的医生，然而他遇见了赏识他的英国商人劳勃生，春风一缕就此呵退了生命的凛冬。缺少经验，劳勃生便时时使他跟随左右，见识商海沉浮：没有资金，劳勃生便允许他无利息贷款，只求闻君佳音。而他亦不负众望，从街角巷尾一个小小的铺面做起，几年内成长为上海滩数一数二的商业巨头。随着生意越做越大，“五金大王”成了叶澄衷的专称，甚至在银行业`轮船业也出现了叶氏集团的踪影。他仍时时问候劳勃生，上好的信纸，端正地写下：“吾深记，有先生当日相助，才有澄衷的今日。”
行走在这人世上，我们不曾孤单前行，荣光背后，有个人的努力，亦有别人的助力。正如月光得籍太阳的光芒却自在圆满，梦想盛放之日，应记取，花开应谢有春风，成就如此夺目美丽。
借一个枝头，开自己的花
牵牛花挂在别人身上，却一既往的绽放自己美丽的蓓蕾;明月在群星的簇拥下升上皓皓苍空，却始终不变的拂洒自己的光辉。我只是我，无论是他人的托举或助力，我依然只绽放自己的
他们说，我不过是出身好而已，没有了我的父母，我怎么有机会成功?他们只叫我“居里的女儿”，但我要让全世界知道，我不只是别人的女儿。
我不能否认父母给与我的帮助，是他们没开启了我对科学的兴趣之门，是他们指出了我在科学路上我走的弯路，是他们给予了我探索的机会。但那是我，发现了人工放射性—这种连我父母都不甚了解的化学性质;但那是我，将自己的名字刻进了诺奖的历史名册土;但那是我绽开了自己的生命之花。牛顿曾说：“我不过是站在巨人得肩膀上。”而我，尽管曾挂在父母身上，却是一朵独一无二牵牛花。
他们说，我将永远被乔布斯的光芒遮盖，“苹果”的盛名之下，我的存在其实可有可无。但我会让全世界都知道，我是蒂姆，不只是别人的接班人。
我不能否认，乔布斯是苹果王国的缔造者，是他将世界带进了一个新的多媒体世界。因为他，我才有机会站上今天的舞台。但是我，在他逝世的一周内将苹果急落的股票拉回正常水平并使之稳健上升;但那是我，将一系列产品推广到世界各地，使之成为世界的潮流;但那是我在不久的将来会颠覆世界对手机•对电脑的认知。前人的功业是我成功的助力，我高挂在他们身上，是为了更好地实现自己的梦想。正如古代中国，李渊建立了唐朝，李世民书写了贞观之治，而他们的后人李隆基则开创了开元盛世-----一个王朝的巅峰。如今，“唐人”已成为华人的代称，总有一天，我会让“苹果”成为顶尖多媒体技术别称。我，要开出属于自己的花
我们无法决定自己的出身，或许我只有柔弱之姿，像牵牛花一样跟挂在一棵挺拔的乔木之上，会迎来风的呵责，雨的捶打，但这些都磨灭不了我绽放的决心，我铭记那一斜树枝的托举，我不惧他人流言蜚语，我唯一要做的，只是借这个枝头，绽放自己的春天。
借一个枝头，开自己的花，我相信自己的人生会无限精彩。
第三次作文训练：
以“绿”为话题写一篇作文。
要求：自定立意，自拟题目;除诗歌外文体不限;文体特征明显;不少于800字。
范文：
邮箱，邮件，邮递员
今天的我们，是否还有信在路上?
——题记
今年流行穿绿色。是的，在大街上，天猫，实体店充斥着各种草绿，粉绿，荧光绿时，又有谁看到身穿深绿上衣，带着深绿邮包的邮递员的匆匆路过?这是一抹常常被忽视也是最容易忽视的颜色，一抹正在淡出视野的颜色。
小时候为了订奶，家里装上了第一只邮箱。自此，年幼的我每天都有了一个大盼头，盼着快点下课放学，回家亲自用小钥匙打开邮箱，一袋牛奶就静静地躺在里面。粲绿色的邮箱总怀有一份神秘的色彩。过年的时候，我会郑重其事地在邮箱上倒贴一个“福”字，似乎源源不断的福气便是随着这邮件一同到来。
每周四是取报纸的日子，这使得深绿邮箱便如一棵枝繁叶茂的树，连理着中东与南美，唐宋元明清。我却从不知道邮递员是什么时候来的，但总觉得有一个人在你不知晓的时候来过又无声离去是一种幸福。守在家里的奶奶说，邮递员什么时候都可能来，但一定是在取报之前来。有时邮递员来的时候，她正在院里喂鸡，又有时在门口择菜，邮递员就顺便递到她手里，免去她伸手踮脚去取邮件的麻烦。日子久了，邮递员好像是我们全家人的邻居，遥遥的望见他来，远远的打招呼，请他来家喝口绿豆汤。我见过一次那邮递员，四十多岁，看上去老实而沧桑有一段时间换了个年轻人来送报，我们都十分挂记他，后来他又来送报了，说那个年轻人是他儿子，高考后的暑假帮他送报，又自豪的说现在去了北京的名牌大学，我们一家人也都称赞这孩子有出息。
但这些事，却已经是很多年前的事了。仿佛那绿色的人情味儿已积了许多，尽管陈酿愈香，却回不到过去。
如今宽带与电脑早已普及，电子邮件经济而又快捷，我很久没有收到信了。写信，贴邮票，等信送到确实很麻烦，集邮已成了奢侈，邮票都印成了某某大事的纪念品，随帽子、T恤一同出售;网购时私营快递倍受青睐，中通圆通的运费较EMS低五成甚至七成，我们却不得不为暴力分拣而烦恼;《齐鲁晚报》、《青年文摘》每天下午七点准时发到手心里，然而手机报终少了纸墨馨香的乐趣……一切一切，似乎都随着一天天减少的邮递员，一个个被拆除的绿色邮箱而逐日淡去。我不讨厌时下流行的荧光绿，但它真的绿的不够深。深不到我心底那份最朴素的情感。
然而我懂得这趋势不能逆转，我只得看着绿色邮包邮递员的背影渐行渐选，但我相信有与我一样的钟爱写信的人在，为浮华的社会文化定一根稳稳的弦。
诗意的绿
读到荷尔斯兰的诗行：“人应该诗意地栖居在大地之上。”眼前刹时流淌出的莽莽的原野，娇翠的绿洲，因为绿即是生命的希望，是生活的诗意，是平凡生活中的不死梦想。
用诗的典雅去看待，用词的婉约去看待面对，绿的诗意是一份潋滟坦白的心思，早在我们心中淙淙流淌了千年。“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”雄壮的深绿在泰山上扎实又扎实，连绵出壮志凌云的诗意，“知否，知否，应是绿肥红瘦。”细腻的碧绿出挑了海棠的秋水伊人般的风姿，却氤氲了乱世愁肠压抑再压抑的情思，“竹杖芝鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”淡泊的竹叶青摩娑出历史真真假假，冤冤实实的风雨，但不曾褪色的，是那豪情放歌，雨中起舞的诗意……不尽的绿色，不尽的诗意，从汉书丹青的伊始便磅礴而来，结我心中一枚潇潇的青色的果实，生长在那些烟绿色的轻灵文字中，绚烂着我的今生今世。
用风的恬淡去经过，用阳光的灿烂去欣赏，绿的诗意是美好开出的花朵。早已点缀在善良与热爱的眉梢。忘不了，舞者杨丽萍在表演《雨丝》，是那一袭水绿的衫子，那样肆意而柔美的翻卷，映在每个人眼里一片碧水蓝天。对自3，然的歌咏，对梦想的热爱在那绵绵绿意中蹁跹，成就了一个传奇女子的诗意人生。忘不了，杨善洲先生脸上深深的岁月，一如他穷一生去栽种、爱护的那些树木，擎着绿色的火炬，燃烧在昔日风沙肆虐的山野里。昔人已逝，树若有情，定是青翠若此。让暴戾的黄沙覆了绿意欲滴的叶子，而感动携着善美的绿色，宁静的诗意也悄然地，攀占了我们心灵的高地。
我自寻常生活里无闻的绿色中经过，看到最美的平凡中亦有荡气回肠的诗意，沿着妈妈永远微笑的嘴角，沿着爸爸永远慈祥的眼角，凝结成了一个永世不忘的、爱的记号。一起种的阳台蔬菜，蓬勃的绿意里，是清晨一家人为它们浇水的每一天，是每天接我放学的父母，品赏了春的青绿，夏的狂绿，秋的哀绿与冬的枯绿。时光在它们的成长中流淌成温柔馨暖的时光，以致菜肴中那平凡的绿，也透出对生活的热爱，对家人的温情，将寻常点染成诗意时光。
一颗苍白的心，咏不出多情的诗篇，何不荡舟来莲，让对生活的热爱将诗意挑亮，年华似水，似水年华，一抹诗意的绿自在心灵流淌。
4、《语言描写》教案教学设计(苏教版七年级上册作文指导)
教学目标：
1、使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。
2、学习掌握语言描写的方法。
教学重点：
逐步引导学生认识语言描写中应该注意的几个问题，教会学生运用所学方法进行语言描写训练。
教学难点：
指导学生根据语境写作。
教具准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、导入新课。
故事：一个下雪天，庙里有四个人,分别是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪纷飞似鹅毛，”乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。”接了第三句：“再下三年又何妨?”这时，听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁!”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗?
同学们，这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。你看，能不能给他们换一下角色?不行吧!为什么?俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事;而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情说的话当然就不同，这就是我们说的言为心声。
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”由此可见，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。这节课，我们就来一起探讨一下语言描写方面的问题。(板书：语言描写)
(板书：语言描写)
明确语言描写的概念。
中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
二、方法指导。
那么，如何将人物的语言描写的精彩呢?我这有四把钥匙，请同学们用它们来打开语言描写的大门。
(一)1.身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
我们来看两句话，看表述是不是恰当。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合适?
2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”符合说话人的身份吗?作为李大伯，该怎么说?
在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。
①大会主持人充满歉意地对观众说：
②一个小朋友不解地问妈妈：
③一位歌迷对歌手这种表现失望地说：
④一位知名的老歌唱家气愤地说：
①十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献给大家!②这个阿姨怎么啦?③真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样没风度。④现在这些小年轻，没唱几首歌就自以为了不得，太不像话了!
(生答)<板书：符合身份年龄>
(二).场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说?
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢?”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”
在家里不见课本：“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快，帮我找找!”
<板书：符合场合情境>
(三)神态动作辅助法：人物的语言描写还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
例：(1)玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的?”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了?”李星说：“没看见。”这段语言描写显得单调乏味。请加上符合他们性格的语言，并加添相应的神态、动作描写使之形象、生动。
(2)玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话!你小心点，不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了?”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
<板书：辅助神态动作>
(四)性格特征增色法：
唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢?
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉!”
孙悟空说：“别急!这荒郊野地的，哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。”
猪八戒说：“呵呵，太好了!俺老猪早就渴了。”
沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”
<板书：体现性格特征>
三、总结。
同学们，今天咱们重点探讨了语言描写中应该注意的几个问题。同学们在课堂上表现的都很棒，真心希望着节课能给你以后的写作带来一点帮助。
四、实战演练
五、描写你最难忘的对话片段。
要求：运用所学的方法，使描写生动、传神。
六、板书设计。
1、符合身份年龄
语言描写 2、符合场合情境
3、辅助神态动作
4、体现性格特征
5、人教版七年级上册作文指导课《选择恰当的抒情方式》教学设计(人教版七年级上册)
赵亚娟
学习目标
1.通过训练、进一步学会如何选择适当的抒情方式。
2.引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。
3、学会运用多种写作手法，突显文章中心
重难点分析
①根据抒情的位置选择抒情方式
②根据文章的内容选择抒情的方式
教学环节设计 教学过程 设计意图
一、情景设计
问题设计 活动一：赏析下面两个片段。
片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊!世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……?片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦!
教师导入本课中心
片段二：之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。?记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感(或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评)抒发和表达出来。 兴趣导入
二、探究活动 活动二：朝花夕拾
(一)文章不是无情物----文海拾贝
1.我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!——《羚羊木雕》
2.母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?——《荷叶母亲》
3.像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢?我们见了她不由得就围上去。——《我的老师》
4.在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊!——《我的老师》
5.记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?——《再塑生命的人》
6.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵的。——《春》
7.这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》
8.又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活……——《秋天的怀念》
9.我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。——《走一步，再走一步》
10.比起贝壳的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?——《贝壳》
11.从没有见过开得这样盛得藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅的部分，在和阳光互相挑逗。——《紫藤萝瀑布》
小组合作探究写作方法
三、检测与评价 (二)有“情”品读
①请同学们带着情感深情自由朗读这些充满生命力的句子。
②请同学选出自己喜欢的句子深情试读并谈谈对这个句子的感受。
活动三、如何抒情
1.活动：通过以上文段的集锦，探的抒情方式和抒情方法。讨文章常用
话题一：通过“文海拾贝”环节探寻文章常用的抒情方式。
话题二：通过“有情品读”环节探讨怎样才能让抒情饱满丰盈。
四、课堂小结 (1)抒情方式：从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自己时会说“浩瀚兮，大海!”再比如在魏巍《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。通俗的比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：
记事抒情(融情于事)借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物)议论抒情(融情于理)
(2)选择恰当的抒情方式
①根据抒情的位置选择抒情方式②根据文章的内容选择抒情的方式
(3)间接抒情的主要技法
①描摹人物②细化动作③细化景物④巧用修辞
总结抒情技法
五、作业设计 有人说：没有爱，我们的世界将一片荒芜。因为有了爱，我们的家园才鸟语花香，因为有了爱，我们的亲人才相亲相爱，因为有了爱，我们的生活才芳香四溢，因为有了爱，我们的灵魂才熠熠生辉……我们爱亲人，爱朋友，爱花草，爱动物，也爱家乡，爱祖国，请以“爱”为话题，自拟题目，写一篇记叙文，不少于500字。
六、板书设计
(1)抒情方式
记事抒情(融情于事)借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物)议论抒情(融情于理)
(2)选择恰当的抒情方式
①根据抒情的位置选择抒情方式②根据文章的内容选择抒情的方式
(3)间接抒情的主要技法
①描摹人物②细化动作③细化景物④巧用修辞
七、教学反思 1.所谓“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。由某个设想好的“话题”所引出的作文就是“话题作文”。本次作文以“爱”为话题，就是围绕“爱”为主题选择材料，组织作文，万不能偏离这个主题。
2.先确定写作对象，想一想你对他(她、它)怀有的感情，然后围绕写作对象，选择最能表现“爱”这个主题的材料，拟定题目，确定立意，完成整篇作文。
3.写作中，尝试运用多种表达方式，可以直接表达对某人某物的感情，也可以把感情渗入叙事、写景中，也可以托物言志。
6、当堂作文专题训练：让人物闪亮登场(人教版七年级上册教学设计)
授课人 马红霞 11月7日
教学目标
1、90%的学生能够运用本节课所学的人物闪亮出场的妙招，在10分钟内完成一篇当堂训练
2、体验作文零批改方式，提高学生写作兴趣。
教学重难点
重点：完成当堂训练，完成批改任务
难点：学生正确掌握互批方法，写出较为恰当的评语。
教学方法 当堂作文 教学
用具 多媒体课件
教学过程
一、感情调节：你更有兴趣继续读哪一篇?
A、学生习作《我的老师》
我的语文老师，一头乌黑的长发，俊俏的瓜子脸，黑又亮的大眼睛。
B、学生习作：《扎马尾的语文老师》
大清早，教室进来一个女生，清秀的面容，扎着马尾，牛仔裤T恤衫。同学们立刻围了过去问东问西：“你从哪个学校转过来的?”“你叫什么名字?”“你怎么没穿校服?”只见那个女生怯生生的说：“我，我，我是新来的语文老师呀!
学生自由谈，进出课题。
二、方法指导：让人物闪亮登场四妙招
(一)在经典名著中寻找第一招：先声夺人
1、《红楼梦》选段：王熙凤出场
一语未完，只听后院中有笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”林黛玉思忖道：“这些人个个皆屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼?”心下想着，只见一群媳妇丫鬟拥着一个丽人，从后房进来。
小结：从人物标志性的口头禅或者最有特色的声音写起。也就是：未见其人，先闻其声。
2、学生习作《绝世女侠外传—记我的新语文老师XXX》
“叮铃铃……”上课铃响了，教室里却还是一片热闹、繁华的景象，“嗒…嗒…嗒…”的高跟鞋声从楼道里传来，顿时，教室里鸦雀无声，仅过了一秒钟，便传来了慷慨激昂、震人心魄的朗读“岱宗夫如何?齐鲁青未了……会当凌绝顶，一览——众——山——小。”此人之厉害，请听小弟我慢慢向您道来。
(二)在学过的课文中寻找第二招：以景衬人
1、出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正40，质朴，博学的人。
小结：用一段景物描写，或衬托人物心情，或暗示人物命运，或揭示人物背景。
2、学生习作《这个春天，小女生入团了》
三月的校园，春意盎然。五星红旗在春风的吹拂下高高飘扬在校园正中的旗杆上，在这庄严的国旗下，一件神圣的事情要发生了：小女生我今天要入团了!
(三)在影视作品中寻找第三招：悬念逼人
1、法律讲堂：《我杀了丈夫》
2013年的一个夏天，北方城市的一个派出所里，突然想起了急促的报警电话声，值班小王立刻接听电话，传来一阵女人的哭泣声，小王焦急的询问说：“出什么事了，您请讲，我是值班民警。”只听见那个女人抽泣地说到：“我，我，我把我丈夫杀了!”
小结：开篇先交代事情出乎意料之外的结局
2、学生习作：《假小子历险记》
慢悠悠的从卫生间往出走，迎面撞上一个小女生，她看到我的一刹那惊慌失措，转身就跑，还伴随着杀猪一般的嚎叫：“啊——啊——”唉，不用问，她又把我这个“假小子”当成“真男生”了。
(四)在学习生活中总结第四招：修辞唤人
学生习作：心中最美老师
她，如满朵绽开的茉莉花，清香淡雅;她，如追寻太阳的向日葵，热情洋溢;她，如亭亭玉立的水仙花，气质超凡。绝代有佳人，一顾倾三中。没错，她就是我们的语文老师XXX!
小结：四招结合使用——招中见招
三、小试牛刀：当堂训练
通过想象，用上刚才学过的妙招之一，任选其中一个人物，让人物闪亮登场。(10分钟)
1、本班的一个任课老师
2、本班的一个同学
3、一个家人
写作要求：作文过程中做到不停、不涂、不问、不会写的字用拼音代替，写错的地方划上一横线，重写，严格按照中考考场模式进行训练，不打扰别人的思路按时完成，50字左右。
知者加速：提前完成的同学，可以再选另一个题目进行练习。
四、互批：三人行必有我师：
作文批改要求
1、按老师的要求各组交换作文本;
2、进入批改(1)—(5)号同学，各负其责,流水作业，每人必须把四篇作品都认真读完，再酌情打分;
3、正确使用批改符号，保留批改痕迹;
4、每位同学根据自己负责的项目，写1句简短评语。一号同学最后写出综合性评价，15字以上，语言中肯，鼓励为主，避免消极打击;
5、8分钟完成批阅，选出优秀习作并把作文本交还原组，准备互评。
批改标准
1号同学：能用所学的妙招，让人物闪亮登场(40分)
2号同学：语言具有吸引力，恰当切入主题。(20分)
3号同学：语句通顺，错别字少(20分)
4号同学：书写认真，卷面整洁(10分)
5号同学：按时完成，50字左右(10分)
备注：进入批改(1)—(5)号同学，各负其责,流水作业，每人必须把每篇作文都认真读完，再酌情打分
五、见贤思齐焉：当堂互评
1、优秀习作的作者上台朗读习作。其他同学认真听，注意记下优秀的方面和建议。
2、自由发言，评议优秀作文，提出修改建议。
3、老师对学生说的不到或者不妥之处进行补充。
七、最小作业量：根据小组评价，课后对自己的练笔进行修改，明天早读课交作业。
八、自主建网：通过本次当堂作文训练，你有什么收获?(可以从方法、批改、评价等方面，说简短的一两句话)
九、教师赠言：人物哪得这般妙?闪亮登场显高招!
7、外貌描写作文指导(七年级上册)
人物的外貌描写
教学目的：
1、指导学生能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。
2、使学生懂得外貌描写应该为刻画人物性格，表达中心意思服务。
3、尝试通过人物的外貌描写表现人物个性
教学过程
一、导入
很高兴今天能有机会与各位同学共度一节课，来共同学习人物外貌描写，谁能告诉我人物的外貌描写包括哪些内容?结合学生的回答板书。
课件显示：
外貌描写也称肖像描写。即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
二、对人物进行外貌描写时需要注意的问题
(一)抓住人物外貌的特征
1、知识导引
我来描述我们班一位同学的外貌，然后你们告诉我他是谁，好吗?
“他黒黑的眉毛下一双明亮的眼睛，高高的鼻梁，红红的嘴唇。身材适中，穿着一套整洁的校服。”
生：猜(左顾右盼，很为难，拿不准是谁)
师：为什么猜不准是谁呢
生：没写出这个人的特点来。
师：这也是咱们很多同学在进行外貌描写时的通病，就是千人一面。写眼睛不是炯炯有神就是水汪汪的，不然就是黑葡萄似的，而且还都是大眼睛，鼻子都是不大不小的，鼻梁都是高高的，脸蛋都是红扑扑的，这些现成的套词把咱们同学都变成了一个模样，就象“克隆”出来的似的，这样刻画出来的人物就太格式化，脸谱化了，缺乏个性特征，同时也不符合生活真实。所以说，我们要对人物进行外貌描写，首先要抓住人物的特征。那什么是特征?
生：自己独有的不同于别人的特点。
师：下面同学们再看一段外貌描写，猜猜写的是谁?
“只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。”
生：猪八戒
师：为什么能猜出是猪八戒?
生：抓住了特征
师：看来《西游记》的作者吴承恩的确技高一筹，他抓住了猪八戒的外貌特征，使猪八戒成为我们耳熟能详的经典人物。
2、实战训练
出示关羽、哈利波特、陈佩斯的图片，让学生找出他们各自的外貌特点
小结：自然界中没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的人，我们在进行外貌描写时一定要抓住人物独有的外貌特征。使认识他(她)的人看到你写的内容能猜出他(她)是谁，不认识他(她)的人也能想象出他(她)的样子。
(二)进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。
1、知识导引
出示张飞的图片，提问你能猜出这个人物是谁吗?
生：张飞
师：从图片中你能看出他是一个怎样的人?
生：勇猛、豪放、不拘小节、急躁、耿直------
师：由此看来，从外貌描写中我们不仅能了解人物的外形，还可以知道什么?
生：人物的性格。
师：在我们本学期学习的课文中有没有通过外貌描写表现人物性格的语段?
生：有，《芦花荡》。
课件展示《芦花荡》中关于老头子的外貌描写：
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
师：从中可以看出老头子怎样的性格特点?
生：归纳(机警、干练、老当益壮、精神矍铄、自信------)
小结：透过外貌可以了解人物性格，我们在对人物进行外貌描写时，也要注意表现人物的性格特点。这样我们就可以更深入的领会人物的神韵。如果通过我们的描写，可以让读者了解人物的性格，那我们的写作就是成功的。
2、实战训练：
大家喜欢我们的班主任老师吗?他(她)身上最吸引你的性格特点是什么?让我们通过一段外貌描写来表现班主任老师某一方面的性格特点。
(三)、描写外貌要注意反映人物的内心感情。
1、知识导引
师：揣摩下面几段文字，谈谈你的感受
(1)、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。
(2)、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
(3)、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。
学生归纳：分别体会到了幸福快乐;着急发愁;伤心悲痛三种心情
小结：三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福;例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态;例三写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的内心感情。透过人物的外貌感知人物的内心活动。
师：刚才的三个例段有什么共同点?
刚才的三个语段都抓住了老人的皱纹来刻画，皱纹是老年人的特征，作者注意到了这一年龄段人物的特征，并运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，这也是值得我们学习的。
2、实战训练：
我们在最近进行了月考，当考试成绩公布，我们拿到试卷时心情是不同的，有的人眉飞色舞、神采飞扬;有的人情绪低落、垂头丧气。我们能不能通过外貌描写来表现一下人物当时的心情。
三、总结：
刚才我们共同探讨了进行人物外貌描写时需要注意的三个问题：抓住人物外貌的特征;反映出人物的性格特点;反映人物的内心感情。
抓特征是为了做到形似。反映人物的性格特点和内心感情是为了更深入的了解人物，显示神韵。做到了形神兼备人物就会更加血肉丰满。而这一切都是为了更好的为文章的中心思想服务。
四、如何使外貌描写更生动?
1、妙用修辞(比喻、夸张、排比、引用等)
比较一下：
你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的又白又胖
你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。
2、巧用手法
(1)侧面烘托：
过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视;青年人看到罗敷，脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意;耕地的人竟然忘了身边的犁，锄地的人忘记了手中的锄，回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。
(2)前后对比
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
(3)环境点染
走下楼梯，远远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟的秋风中，白发和落叶一起飞扬。在空旷的操场上，她瘦弱的身影显得那么的无助与苍老。
五、做游戏：猜猜他(她)是谁?
每个同学用3——5分钟的时间描写教室中任何一个人的外貌，抓住他(她)的特征，表现他(她)的性格特点或内心感受。不要把他(她)的名字写出来。写好后读给同学们听，然后我们一起猜猜你写的人是谁。
外貌描写训练注意事项：
• 1.描写他人时，语言不要带有嘲弄意味;
• 2.进行外貌描写，不要写生活表现;
• 3.不要写名字，猜猜他(她)是谁。
六、作业：作文训练
正视自我，才能获得更好的发展。那么，你了解自己吗?今天，就从外貌开始了解自己吧!回去后，对着镜子，认真观察自己，把自己的外貌展示出来，让他人从你的描写中了解你的性格，走进你的心里。
8、语言描写作文指导(七年级上册)
如何描写人物的语言
教学目标：
1、了解人物的语言描写及其重要作用。
2、把握描写人物语言需要注意的问题：人物语言要有个性;要写出人物说话时的神态、动作等;语言要简洁明了，并能围绕这些知识进行片段写作训练。
教学重点、难点：培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。
课时：1课时
教学过程：
(一)故事导入：老师给大家讲一个匈牙利著名诗人裴多菲和庄园主的故事。《裴多菲智辩庄园主》
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼!”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有100元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”
裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀!”
提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主?(语言)
(二)有关语言描写：
1、提问：什么是语言描写呢?
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、语言描写有几种形式?个人独白、对话、几个人议论或交谈等。
3、语言描写的作用。
教师引导：语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会.语言的作用妙不可言，所以我们的世界不能没有语言，语言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么在作文当中，语言起到一个什么作用呢?
看下面的小故事：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨?”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
文中穷人为什么要骂他们?从他们的语言中你发现了什么?
明确：这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情，因此说的话也不同：秀才是读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。我们从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用。
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
4、如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢?(同学们你想使自己的语言描写生动起来，写活人物的语言吗?那我们就一起去学习人物语言描写的技巧，来使我们的作文锦上添花吧!)
这是一个同学的作文片断：
这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……
李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题?
明确：李奶奶说的话不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”“层出不穷”等成语，她可能说：：“这孩子真好”或“真是好孩子”。因此，作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
看看下面的四句话分别是谁说的?
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”
一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到什么人说什么话，“话到人到”。
1)人物语言的描写必须要个性化。(放映)
有时人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
在平时的作文训练中发现，有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴乏味。因此，我们可以适当对人物说话时的神态、动作等加以描写，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。有时为了使对话形势更活泼，更生动,可以交替使用不同的对话形势，如：提示语在前、提示语在后，还可以把提示语放在人物说话的中间。如果能从人物的语言中体会是谁说的话也可省略提示语。
2)语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。(放映)
下面是一位同学关于《家有儿女》中的一段语言描写，但看了之后觉得要是按他描写排演的话，肯定是收视率急降啊，因此想让同学们当一回编剧，对这段文字加以修改：
数学成绩下来了，刘星考了16分。考试不及格，虽然对刘星来说已经是家常便饭，但这16分也太低了，无论如何都不好向老妈交代。便大笔一挥，把“16”改成了“76”，然后就一溜烟回了家。
到了家门口，他推开门走到客厅沙发前，喊道：“小雨、小雪，快来看，我数学考了‘76’分!”小雨和小雪陆续从房间里走出来，抱怨着。刘星不理他们，说：“老妈，我数学考了76分!给我签字。”刘梅从房间里走出来：“啊。”这时候，旁边的小雪看了一眼，说：“我看，八成是作弊!”小雨也说。刘星说：“瞎说。”刘梅一听，也开始疑惑了起来：“你真的考了76分?我来算算。”说完，她开始算分数。
突然，她咆哮起来：“刘星，你给我过来!”她吼完，就一把抄起旁边的鸡毛掸子……
学生修改文段，教师巡视后，投影仪展示。并给予相应评价。(没有最好、只有更好;革命尚未成功，诸位尚需努力)
3)在进行语言描写时，语言要简洁。(放映)不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕、小燕!”我一听就知道一定是我的好朋友---小云在喊我。我连忙放下笔，去给他开门。“小燕，吃过早饭了吗?”小云一见我就问。我说：“吃过了”小云说：“吃的什么?”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗?”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没有回来呢!到哪儿吃早饭呀!”我说：“在我家吃吧!”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧!”我问：“什么‘学习棋’呀?”“先别急，一会儿你就知道了!”说完，小云拉着我的手向她家跑去••••••
这段语言描写有什么问题?怎么改?
学生自由修改，找学生回答。
三、教师总结：恰到好处的语言描写可以使人物活灵活现、跃然纸上，我们掌握一些人物语言描写的技巧(人物语言要有个性;要描写出人物说话时的神态、动作等;语言要简洁明了)并运用到我们的写作中去，可以使我们的作文收到事半功倍的效果，锦上添花。
四、练习、作业：
写一段语言描写。某某同学违反了纪律，他不承认最后承认了，请设计一段这个同学与老师之间的语言描写,不少于三百字。
9、心理活动描写作文指导(七年级上册)
心理活动描写作文指导课
《心理描写》教案设计
一、背景分析
历来学生不喜欢写作文，但为什么学生写作文难?第一、学生不会积累。第二、教师在指导中缺少情境设置。第三、不是学生临近的体验。第四、教师要求学生写作要有框架。这样学生难免会胡编乱造、矫揉造作、追求形式而忽略内容。如何引导学生实话实说的书面交际活动，让孩子对现实存在的事件、人物、情感、感受进行描述?这就需要教师在教学中体现出作文中应有的“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”这一本质。
二、教学目标和设计依据
语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，根据本单元的人物描写的写作要求，制定了下面的教学目标：
1.初步了解什么是心理活动描写，心理活动描写在叙事性作文中的作用。
2、学习心理活动描写的技巧和方法。
3、在具体的情境创设中引导学生进行书面交际活动，让孩子对现实存在的事件、人物、情感、感受进行描述，从而有效的进行了心理活动描写的写作训练。
三、教学重、难点
在具体写作实践中学会运用心理活动描写的技巧和方法。
四、课前准备：
学生收集有关人物的“喜、怒、哀、乐”方面的好词佳句。
五、教学用具：多媒体课件
六、教学课时：一课时
七、教学设计：
(一)由兴趣来整体感知心理描写
师：同学们好!你们欢迎我、喜欢我吗?
学生：喜欢。
师：为了表示感谢，我给大家带来了《灌篮高手》动画片片段,同学们在观看的过程中可以自由交流讨论，说一说哪个情节最精彩。(播放《灌篮高手》动画片片段。)
师：精彩吗?你认为哪个情节最精彩?
(学生自由阐述。会说到语言、动作、神态、心理描写等)
(教师在学生谈到语言、动作、神态时引导学生人物的语言、动作、神态、都是为了突出樱木花道的心理活动。)
(如学生说到人物的神态时，教师可做以下引导。)
师：哦，这就是“惊恐万状”，(呆若木鸡目瞪口呆瞠目结舌诧异发愣)这个词语用的真好，一个神态描写就体现出了人物的心理活动。其实，像这样神态描写的词语还有很多。你们还可以举出哪些词语吗?
(2)出示词语：
(庄重 端庄 安详 镇静 沉着 羞涩腼腆 严厉 冷酷 坚毅 傲慢 沮丧 诧异 发愣 尴尬 威风凛凛
和蔼可亲 心平气和 毕恭毕敬从容不迫 若无其事
不露声色面红耳赤无精打彩 闷闷不乐 垂头丧气
呆若木鸡 瞠目结舌疯疯癫癫凶神恶煞 傲慢无礼
趾高气扬 目空一切 不屑一顾 鬼鬼祟祟 漫不经心 )
(板书：语言动作神态心理活动)
师：这段影片如此的幽默可笑，樱木花道的性格被展现得如此淳朴、可爱，看来我们还真少不了------
生：心理描写。
师：我们如果掌握了心理描写的小窍门，那么心理描写就会为我们的文章锦上添花。今天就让我们走进我们内心深处的一个美丽多变的天空，一起来学习真实细腻的心理描写。(板书：心理描写)
(二)探究心理描写的途径和方法(播放课件)
师：心理描写的方式有许多，除了我们刚才讲到的三点，还有其他的几种方式。
(板书：内心独白)
(1)出示“内心独白”。
师：咦，什么是内心独白呀?你们能根据自己收集的好句好段中去寻找答案吗?
(2)、(大家自由发表观点)
(A)、学生读出好句好段，教师着重点出句子中的关键词语。如：“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他……”“他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……、“他念叨着……”(板书：“感到……”、“觉得……”、“认为……”、“想……”、“回忆……”、“思索着……”、“想起……、“念叨着……”)
(B)、学生自我感悟。如：用人物"怎样想"来表现，就是自己对自己讲的无声的话。
(3)、练习
师：今天有这么多老师来听课，大家的心情肯定各有不同，就请大家用内心独白的方式说一说自己的心情吧。
(学生自由发言)。
2、幻觉描写
(1)、出示幻觉描写的例子。
(我心里无比激动，好似听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。)
师：语段中的“我”此时的心理活动是怎样的?
师：他用的是什么形式来展现“我”此时激动的心情?
(学生自由发表观点：好像听到、好似看到)
师：好像听到，那听到了吗?
师：是一种幻觉描写。(板书：幻觉描写)
(3)、师展示图片，学生对图片展开想像。
3、环境烘托
(1)、出示环境烘托的例子。
(雨，淅淅沥沥的，依旧在下。风，呼呼啦啦的，仍然在刮。天地间，水雾漾漾，一片苍茫。在这泥泞的小路上，依然只我一个人，如同茫茫大海上一叶无舵的扁舟，漫无目的地游荡着。)
师：这个语段体现了“我”怎样的心理活动?
师：这样一种孤独、无助的心理是通过什么描写体现出来的?
师：是呀，环境描写有时能侧面地展现出人物的心理活动。可见它的作用还真大。现在我们来回顾一下，通过人物的语言描写、动作描写、神态描写和内心独白、幻觉描写及环境的烘托都能很好地展现出人物的心理活动。现在你们都掌握了心理描写的方法，都想跃跃欲试，展现一下自己的功底了吧?那我们就来做一个片段练习，看看谁写的最好。
(四)片段练习
1、请选择下列一种情景，想像人物心理，用生动的语言描摹出来。
(1)考试前
(2)考试中
(3)考试后
师：请同学们共同探讨、自由交流2分钟。
学生练习。
小组交流互改。
小组推荐或自荐，作品展示。
学生评，教师点评。
在点评的过程中指导学生在习作中注意心理描写的一些事项。
(1)心理活动的描写要符合人物的年龄和身份。
(2)心理活动的描写要注意人物所处的环境。
(五)、教师总结。
这节课我们进行了心理描写训练，老师今天又教了大家一招。进行心理描写时我们可以运用上人物的内心想法、神态、幻觉、语言动作和环境的烘托，这样可以使我们文章中的人物更加的丰满和有趣。掌握了这一要领，也就找到写作的金钥匙。
八、板书：
心理描写
语言内心独白
动作心理活动幻觉描写
神态环境烘托
10、人物细节描写作文指导(七年级上册)
人物细节描写训练
教学目标：
1.解决学生怎么写的问题，对人物细节描写有初步的认识。
2.使学生树立细节是文章的血脉和骨肉的理念。
3.在评价中通过自评、生生互评、师生互评促进学生习作水平的发展。
课前热身：
师：同学们，张老师上课前想做个小调查，要求一定要说真话。今天我们要上一节作文课，你们喜欢写作文吗?
预设：学生答不喜欢，因为觉得作文很难，写不好!
师：那我再做个调查，你们喜欢做游戏吗?(喜欢)
好，满足你们，现在就做个小游戏。
【规则】分组写人物，地点，事件
学生组合读句子。
师：其实在张老师看来，写文章就是文字移动的游戏。
玩完这个游戏，现在有什么感受?
预设：心理轻松了一些。写作文也没那么可怕了。
师：好，心情放松的状态下就容易迸发智慧的火花。那我们就开始上课。
一、导入
1.师：同学们，这节作文课我们进行《人物描写的训练》。
来，先欣赏一组漫画。认识他吗?你想到了什么词语，或者是一句话，或者是一个动作。
画儿是用画笔、颜色来表现人物特点，文章是通过什么来展现人物的特点?
生：文字。
其实，漫画与习作也有相通之处：抓住特点，展示人物内心(性格)
2.师：前几天，我们初读了课文《人物描写一组》，小嘎子给大家留下了什么印象?(顽皮机智，富有心计)文章中的哪里语言让你有了这样的感受?
那吝啬的严监生在临死前给大家印象最深的是什么?(他还把手从被单里拿出来，伸着两个指头)我们又是从哪些地方感受到大观园里鼎鼎有名的王熙凤的性格特点?(打扮、语言、动作)
师：同学们，认识了作家笔下这一个个独具特色的人物，大家有什么发现吗?
预设：作家是通过外貌、动作、语言、神态、心理的描写突出了人物的特点。
师：没错，这些人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等就是细节描写。大家总觉得平时写作文不具体、不生动，其实就是没有注重这些细节。如果同学们在写作中学会用细节刻画人物，也能给读者留下深刻的印象。今天我们就来进行人物细节描写的训练。
二、训练引导
(一)看细节猜人物。
师：生动的细节描写能让我们有如见其人的感觉，接下来我们就来看细节猜人物。
【课件出示】
①忽然，他看见脚底下有东西在动，他猫腰一看，原来是一堆报纸。他刚要伸手拿报纸，“哗”地一声响，从报纸堆里坐起一个睡得迷迷糊糊的孩子，光光的脑袋上只有三根毛!这个孩子是——(三毛)
②他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。他是——(哪吒)
③虽然你心中有“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然”的痛苦，但你仍高唱“行路难，行路难。多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”因为你坚信“天生我才必有用”。你酒入愁肠，三分啸成剑气，七分酿成月光，秀口一吐便是半个盛唐。这里写的是——(李白)
师：瞧，这就是典型的细节与描写结合以后所产生的文字魅力。
(二)佳句引路
师：一个好的的细节往往就能将一个人物刻画的栩栩如生。
【课件出示句子】她故意眯缝着眼睛瞧我，小鼻子微微向上翘着，但是浓浓的笑意仍从紧抿的嘴角溢了出来。
师：通过这句话你能否看到一幅画儿?
生：读了这句话，我知道了有一个害羞的、俊秀的小姑娘在微微眯着眼睛看着一个人，她的鼻子非常小巧，嘴角露出了浓浓的笑意，但是她又有点儿不好意思大笑出来。
师：从哪里可看出小姑娘的这些特点?
生：我从“眯缝着眼睛，”看出小姑娘的特点，这应该是有点不好意思。
师：抓住眼睛神态来写人的心理状态，是表现人物性格特征的一条最有效的捷径，正如鲁迅先生说的那样：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。倘若画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。”
生：还有“紧抿的嘴角”。小鼻子向上翘着
师：作者观察得细致，写得细腻!他没有直接说她是个害羞的、俊秀的、含蓄的小姑娘，但通过对眼睛、小鼻子、嘴角的观察和细节描写，在字里行间让我们感受到了小姑娘的特点。
三、小试牛刀
1.师：怎么样同学们，现在我们小试牛刀，自己动动笔吧?这两年魔术盛行，张老师在家也潜心钻研，终于创造了一个独具特色的魔术表演。请同学们仔细观察，一会儿把过程记录下来。
(表演要有动作、语言、神态)
2.学生练笔。
3.评议练笔
师：谁想打头阵，把自己的练笔和大家分享。
评议中【课件出示分解图】
师：这个图让你有什么启发?把魔术过程中老师的一个动作、一种表情、一句话分解、放大，然后用“播放慢镜头”的方式描写出来，就完成了细节描写。有启发了，想自己再修改一下刚才的练笔吗?
4.修改。
师：外貌、动作、语言、神态、心理活动这些细节描写在文章中并不是孤零零存在的，他们可以相互结合。
四、互动平台
1.欣赏歌曲歌词，解读细节魅力。
师：我知道，很多同学都爱周杰伦的歌对吗?现在我们听一小段儿，算是奖励大家。不过善于发现和思考的同学还会从歌中听出点儿门道。
①播放周杰伦演唱的《斗牛》片段
②同步欣赏《斗牛》歌词
三分球它在空中停留，所有人看着我，抛物线进球，单手过人运球，篮下妙传出手，漂亮的假动作，帅呆了我，全场盯人防守，篮下禁区游走，快攻抢篮板球，得分都靠我。
2.聊发现。
师：怎么样?谁是内行，看出了点儿门道儿吗?
生：
师：画家用画笔表现细节，歌手用音乐表现细节，而我们用文字表现。
五、自主写作
1.教师出示照片。
师：留心观察，善于发现就会有意外的收获。瞧——出示事先准备的照片。
(事先准备的照片:学生游戏，田批改作业，郭校长，贾志敏老师)
2.自由练笔
师：请你用文字把精彩的瞬间记录下来。请你们，或者从刚才的照片中选择一个，或者在你周围选择一个有个性的人。抓住人物特点，通过细节描写，让我们如见其人，好吗?老师给你们十分钟的时间。
3.学生片段练习
(学生开始写作，教师在行间巡视，相机个别指导。)
4.自评自改阶段
师：字写在了纸上，我们不容易知道它们的声音好不好，非念出声儿不可。嘴里念，耳朵听，我们会立刻听出文字的毛病来。自己出声读自己的文章。自改。
【课件】语句通顺表达清楚
抓住特点标点正确
(学生自己修改，教师巡视。)
5.交流练笔
师：好，我们来看一个同学修改后的作文。
6.集体评议
师：同学们修改了自己的文章，发现了一些问题，如果我们也念念别人的文章，进步会不会更快些?别人的耳朵有时候比自己的更可靠。大家在小组长的带领下分组互换修改，修改时注意这样两个问题，一、看看别人有什么优点，圈点出来;二、看看你对他有什么建议，可以写下来。如果你觉得这篇文章特别棒，可以直接画个笑脸。听清了吗?开始。
(学生分组互改互评。教师出示要求并巡视。
【课件】特点鲜明描写细致
用词恰当语句生动
7.交流汇报
师：同学们在批改的过程当中谁的作文让你印象深刻，你想推荐?
师：有没有想推荐自己的文章的?要敢于亮出自己。
师：我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验，针对这堂课的收获，课下可以再修改自己的习作。
六、总结
在这节课即将结束的时候，老师要送给大家一句话，如果说“真实”是一篇文章的灵魂，那么，细节就是文章的血脉和骨肉。希望大家今后在写作时能抓住特点，抓住细节，用词准确，写出生动传神的文章来。
11、《人物语言描写作文修改训练》课堂实录（苏教版八年级上册）
预备铃响：学生安静坐下
师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗?
生：有(声音不是很洪亮)
师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗?
生：有(声音整齐而且洪亮)
师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。(学生准备)
上课铃响。
师：上课!
生：起立，老师好!
师：同学们好!请坐!
师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读”
生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么?
生：写人物不用写外貌。(其他同学把手举得很高)
师：看来有不同意见，听听其他同学的。
生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。”
师：这里的“语气和声音”是指什么?你来说。
生：人物的语言描写。
师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处?你来说。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。
师：“思想感情”可以理解。“面目和身体”怎样理解?你来说。
生：好像一个活生生的人。
师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。(出示学生作文中对话的片段)
师：我们来齐读一遍。
生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗?”爸爸说：“嗯，有事吗?”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗?”爸爸说：“我不是提醒过你了吗?怎么忘了呢?”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样?谈一谈你读后的感受?请你说说。
生：太罗嗦了。我说，我说太多了。
生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说的。
师：的确有这样的感觉。那么，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比较一下，有什么不同。齐读一篇。(出示对话)
生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么?”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样厉害的!”
“现在是什么时候，你们不知道么?各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢!”
师：还记得是那篇文章学过的吗?
生：《多收了三五斗》
师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同?请你说说。
生：没有我说，你说。
师：观察得很仔细。我们把“我说，你说”这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗?
生：每一个人的对话就是一段。
师：很好。这样排列有什么好处呢?
生:更具有逻辑性。
生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。
师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。(出示排列后的对话)我们来读一读，感受一下。
师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢?
生：不是。
师：同学们，我们回顾一下人物语言描写的作用是什么?
生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……
师：(出示对话内容请两位同学分角色对话)这位小作者写这段文字是为了表达怎样的感情?或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗?
生：我从最后一句话看出“我”和父亲之间有隔阂。
师：这种隔阂你能从他们的语言中看出来吗?
生：没有，他们的语言似乎只是在叙述一个事实，没有感情。
师：我们再来回顾一下人物语言描写的作用。(出示归纳出的知识齐读)
生：齐读。
师：那么，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心服务?现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔阂。(学生在学案上进行修改)
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“我”
“什么事?”爸爸说。
我说：“我好冷。”
“这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。”爸爸说。
“哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：为什么这样修改?
生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打电话的。爸爸一定会批评我。
师：因为可能爸爸平时就对我很……
生：严厉。
师：你能体会到爸爸说话时的心理吗?
生：“我不可能一辈子给你送衣服。”应该是一种严爱。
师：当时“我”理解吗?
生：“我”不理解。
师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“爸，是我。”
“哦，有事?”爸爸说。
我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。”
“你已经长大了，这点事都做不好。”爸爸说。
“哦，哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但”，为什么要这样处理呢?
生：因为“我”当时还有一些话想说，欲言又止;而且和爸爸有一些隔阂，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“喂，爸。”
“嗯”爸爸说。
我说：“出门太急，我忘了带衣服。”
“昨天不是提醒过你了吗?”爸爸说。
“不用了。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：当你说“不用了”的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的?
生：应该是埋怨吧。
师：我和父亲之间的隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚才大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要服务文章的中心，体现人物所要表达的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严”是不是一种爱?
生：是。
师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀?他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我”和爸爸就站在那里打电话。那要怎样做，才能有这样的效果呢?我们也是向教材学习学习。(出示例句，齐读)
生:齐读
师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了”的那种紧张，我们还看到了什么?
生：说话时的神态、表情。
师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。
师：为什么要加语态，有什么作用?
生：让人物更鲜活起来。
师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚才我们用耳朵听到了我和父亲打电话的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打电话。请同学们完成学案。(学生进行修改训练)好，我们来看看同学们的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地说：“爸。”
“嗯”爸爸像往日那样平淡地说。
我硬着头皮说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗?”爸爸严厉的口气中透着无奈。
“喔!”我不知所措的应着。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：我听到你第一个词用了“小心翼翼”，为什么这样处理?
生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打电话。
师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的?
生：胆怯的。
师:我还听见你说“爸爸是平淡的”，为什么呢?
生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。
师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉”，为什么?
生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。”
师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……?
生：望子成龙。
师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措”，这样处理的原因?
生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。
师：没打电话前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的?
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小声地说：“爸不慌不忙地说。”
“嗯”爸爸地说。
我迟疑地说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗?”爸爸气急败坏地说。
“喔!”我失望地回应道。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：简单地给我们说明一下这样处理的原因?
生：平日里爸爸责备的非常多，心理胆怯，所以用“小声”;爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪;迟疑是我的担心;后来用“气急败坏”是对作者有一些失望;最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心的失望。
师：好的，还有不同的同学吗?
生：不同的是最后一句“我含泪地说道”。
师：说说理由?
生：我和爸爸关系不好，内心委屈。
师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱?小作者想表达是什么?
生：没有体会到。
师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。
师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。(师范读，生听)
师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚才同学们听到的有什么不一样?
生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。
师：眼光非常敏锐。有的时候我们确实无法用文字来表达更多的感情。怎么办呢?我们再来向教材学一学。(出示例句，齐读)
生：齐读。
师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂的感情表达出来的。
生：在这段话中加了标点符号。
师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读?
生：尝试读得平淡。
师：在生活中我们见面的时候可以有几种表达?
生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了”。
生：随便说说，无话找话说。
师：在这里用标点想表达什么感情?
生：见到闰土很高兴，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。
师：说明，使用一些巧妙的标点符号，可以表达一些文字表达不出的感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰富。(学生做学案)好的，我们来看看同学们的修改。
生:那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地喊道：“爸……”
“嗯——”爸爸像往常一样平静。
我鼓起勇气小声地说：“我、我有点冷!……”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好!能做成大事吗?”爸爸斩钉截铁地说。
“喔!……”我并不陌生这样的教训。
“……”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：说说你的理由?
生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么;第二句用破折号表示声音的延长;第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释;第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好;“喔”的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多;最后用省略号，父亲也有很多话想说。
师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方?
生：第三句“我——我——有点冷!”这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了电话，又感到忐忑，所以说话不流畅;“自己的事都做不好——能做成大事吗?”这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。
师：真巧妙。看来同学们的确体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。(出示修改好的文段齐读)
师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写方法，谈一谈你有什么收获?
生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。
生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言的描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富的感情。
师：很好。我们来小结一下今天学习的内容。(出示学习内容)大家齐读一下。
生：(齐读)一组对话或多人对话要分段;
提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略;
人物语言要突出人物的个性、心理、身份等;
说话人的语态可以使人物对话更鲜活;
巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。
师：希望通过今天的学习，大家的作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过的作文中的人物语言描写的片段进行一步一步的修改。今天的课就上到这儿，下课。
生：起立，老师休息!
师：同学们休息!
12、动作细节描写——作文指导课堂教学实录(河大版七年级上册)
教学目标：
1、明确人物动作细节描写的概念、方法和技巧。
2、能运用人物动作细节描写的方法，刻画人物个性，突出文章中心。
3、养成细致观察、感悟生活、多读书、多积累的好习惯。
教学重点、难点：
1、掌握动作细节描写的方法和技巧
2、能运用动作细节描写刻画人物
教学过程
一、诱导激发
1、播放视频《鲁智深倒拔垂杨柳》片段，提问：
①视频中人物?用一句话概括视频内容。
②这段视频出自?
③想知道原著中是怎样描述这段视频的吗?
④赏析原文：这段描写好吗?为什么?
⑤你想写出这样精彩的文字吗?这节课我们就一起来学习动作细节描写。
(板书课题：动作细节描写)。
2、交代学习目标。
(大屏幕显示学习目标)
二.感悟动作细节描写
过渡语：透过刚才的动作描写，我们看到一个粗犷豪放而又力大无比的英雄形象。这段细致入微的描写就是人们常说的“一滴水中的太阳”的细节描写。那么什么是细节描写呢?
1、大屏幕显示什么是细节描写
细节描写的方法有很多，如可以对人物进行外貌、语言、动作、神态和心理的描写，也可以描写物件、景色等。今天我们主要学习其中的动作细节描写。
2、交代动作细节描写概念。
(大屏幕显示动作细节描写概念)
(板书：1、什么是动作细节描写)
三.品味经典，感受动作细节的独特魅力
过渡语：我们怎样才能写好动作细节呢?首先让我们走进动作细节的百花园，感受其独特魅力。
1、大屏幕展示经典的动作细节描写语段
2、师生共同品味这两处经典的动作细节描写的妙处。
①用一句话概括内容。
②好吗?为什么?
③动词?
④写出了什么?
⑤其实我们前一阵学过的课文中也有运用动作细节描写的地方，现在快去把它找出来吧。
⑥你能总结动作细节描写的好处了吗?
3、展示动作细节描写的好处
(板书：2、好处)
过渡语：成功的动作细节描写可以使你笔下的人物“立起来”、“活起来”。我们应该如何写好动作细节呢?
4、展示动作细节描写的方法(板书：3、方法)
以前面的两段经典描写为例，逐步分析。
①谁?做什么?
②怎么做的?
【不仅要写出“做什么”，还要具体写出“怎么做”。】
③选用哪些动词?
【运用恰当动词(一两个或一系列)，准确的描写人物的动作，表现人物的个性特征。】
四.牛刀小试
(过渡语：我们已经了解了动作细节描写好处及方法，相信许多同学都想一试身手。下面就来看看同学们学的怎样?)
1、大屏幕展示孟郊《游子吟》，师生共同赏析①，动作细节的词语。
2、如果让你把这一细节用文字描述出来你能做到吗?老师写了一段，可是不知该用什么动词去表述，请大家帮帮老师吧。
五、我来试试
(过渡语：刚才同学们表现非常好，其实动作细节描写并不神秘，它就在我们身边。比如：老师讲课、同学回答、课间我们进行的活动、老友相逢、吃饭走路等情境中人们的动作，只要我们留意观察、细心揣摩、练笔积累，就会逐渐掌握这种描写方法。)
1、大屏幕展示口述练习的题目。
2、学生口头描述，小组合作交流，分组汇报，师生共同评述。
六、实战演练
1、过渡语：大家说的都很好!相信你们笔下的功夫会更出色。下面我们进行实战演练。
2、大屏幕展示：实战演练。
3、学生动笔自己写，小组交流，汇报评价。
七.归纳总结：
1、看来大家对动作细节描写掌握的很好，有一个成语说得好——于细微处见精神。如果在我们的文章中出现一两个精彩传神的动作细节描写，也许会起到四两拨千斤的作用。希望同学们在今后的作文实践中恰当的运用细节描写。
2、下面请同学们谈一下这节课的收获。
八、布置作业：课外片段练笔
九、结束语：
(大屏幕展示)
祝同学们在今后的写作实践中妙笔生花，写出更多鲜活、生动、感人的文章来!
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