1、《邹忌讽齐王纳谏》教案设计
《邹忌讽齐王纳谏》
宜宾县孔滩镇初级中学校李海
[教学目的]
1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
[教学重点]文中出现的句式和词类活用现象。
[教学难点]本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。
[教学安排]课内自读课文一课时可完成。
[教学方法]启发式提问法
[教学过程]
一.导入新课
看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。
请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)
二.相关知识介绍
1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。
2.《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。
注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。
三.教师范读课文
四.学生齐读全文后自己理解其内容
五.课文重点内容讲解
教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。
1.实词
zhāo早晨(名词)私人，自己(代词)
朝cháo朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)
cháo朝见(动词)偏爱(动词)
身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆
修修建(动词)地方
整治(动词)今义是一个名词
2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。
3.词类活用
A.形容词意动用法 吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)
B.形容词作动词 私我也(“偏爱”)
C.名词作状语 面刺(当面)
D.使动用法 闻寡人之耳者(使……听到)
4.句式
A.固定句式 (1)我孰与城北徐公美? (2)吾与城北徐公孰美?
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。
B.宾语前置 忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)
C.状语后置(介词短语后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)
此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)
D.判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句
(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志
E.省略句 (邹忌)与(客人)坐谈
(学生结合讲解再默读全文)
六.课文难点内容分析
紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：
1.这件家事是什么?
――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)
问客：吾与徐公孰美?(平淡)
3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)
4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。
他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?
――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
6.讽谏结果如何?
――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
(板书着重号内容)：
邹忌————妻————妾————客
私—————畏————求————讽
齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻(委婉)
三赏————广开言路
纳三变————政治修明谏
四国朝齐——国家强盛
七.学习借鉴
1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。
2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。
3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答
4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
八.总结全文
九.作业设计(略)
2、《邹忌讽齐王纳谏》教案设计
一、素质教育目标
1.知识和能力
(1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
(2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。
(3)全面、正确地认识和分析人物形象。
2.过程与方法
(1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。
(2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。
3.情感、态度、价值观
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
二、教学重点、难点
1.如何较全面、正确地认识邹忌、齐威王这两个人物形象。
2.领悟文章高超的写作技巧和邹忌劝谏成功的原因。
三、课时安排2课时
四、教学过程
(一)导入、概括(5分钟)PPT1
上节课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，疏通了文意，讲到它是《战国策》里的名篇，而《战国策》堪称中国古代散文的典范，那作为名篇的《邹忌讽齐王纳谏》到底美在哪里?这节课我们将一起去探寻——
板书：邹忌讽齐王纳谏《战国策》
下面我找同学来读一下。其他同学边听边思考：本文讲述了一个什么故事?PPT2
提示：“六要素”法(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)，不重要的要素可以忽略。
(二)解题(2分钟)
这样，我们就可以理解课文题目的意思了，它包含哪些内容?
邹忌讽齐王，齐王纳谏，兼语句式点明文章讲述的是两件事。
全文围绕着哪个字而展开?(讽)
板书：讽
(三)品味构思精巧之妙(10分钟)
1.文章哪一个自然段写的是“讽”?——第二自然段。
那第一自然段写的是什么呢?(比美)它是如何转到写“讽”上来的，抓住一个关键人物、一个关键字。——邹忌、“思”
板书：思邹忌
“思”字是最能体现邹忌这个人物特点的一个字。邹忌在三问之后，从妻、妾、客得到美于徐公的答案。邹忌又是怎么做的?(明日徐公来……)说明邹忌有什么样的品质?(自知之明)
板书：自知之明
于是“暮寝而思之”。请一位同学读一下邹忌“思”的内容，再找一位同学试着翻译一下。你们认为他翻译得好不好?在不同的语境下，这三个“美我”的意思是否相同?妻、妾、客从内心里都认为“我”美吗?
对于妻子，情人眼里出西施。俗话说：“刺猬夸儿光，狐狸夸儿香”，别说邹忌本来就挺美，就算不美，在爱人眼里他仍然是最美的。文中交代邹忌美吗?妻子的态度从哪句话可以看出?热情地赞扬“君美甚”，打心眼里就“认为我美”。
对于妾，地位低下，害怕会失宠，回答时就一门心思想着去迎合他。妾的态度从哪里可以看出?我们在翻译古文时一定要做到“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意。按照生活的逻辑，心里害怕，心里想的和嘴上说的就不一定一致，也就是可以说违心的话。邹忌在反思之后也说了妾是“畏我”，那么妾的“美我”应该如何翻译?(说我美)
对于客，他是有事来访，正所谓“无事不登三宝殿”，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡，有敷衍成分，那这里的“美我”该如何翻译?(说我美)
文言文阅读，有两把“金钥匙”——“以文解文”和“以理解文”。“以文解文”，就是根据文本本身提供的信息进行理解的方法。“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意。学习文言文，要注意注释，但如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。PPT3
邹忌在“思”中，比较客观地总结出个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，“于是入朝见威王”。这体现了邹忌什么样的品质特点?——善于思考
板书：善于思考
可以说这一“思”是文章情节推进的关键，正是有了“思”才会有下文的“讽”，这是行文的一大转折──由不值一谈的闺中小事转向了国家大事。
2.文章第三自然段写的又是什么呢?(劝谏及结果)出现这一结果有一个人物起了关键作用，他是谁?他的态度从哪个字可以看出?——齐王、“善”
板书：善齐王
齐王针对什么内容说“善”的?请一位同学读一下。
齐王回答“善”，这一字千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。齐王在听了邹忌的闺房小语之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中之事;二没有责怪邹忌与自身相提并论;三不掩饰自身深受蒙蔽的事实。相反，他只说一“善”字，表现了他的什么品质?(虚怀若谷)
板书：虚怀若谷
文中对齐王着墨不多，一个“善”字鲜明地表明了他的态度，那接下来他是怎么做的?——“乃下令”，体现了他的什么品质?(英明果断)
板书：英明果断
讽谏最终的结果如何?——劝谏成功
板书：劝谏成功
(四)分析邹忌劝谏成功的原因(15分钟)PPT4
(小组合作探究)
1.封建社会，历来有“武死战，文死谏”之说，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司马迁身受腐刑，多少千古奇冤!然而，邹忌却能劝谏成功。
请同学们齐读第二自然段，前后桌讨论交流：邹忌劝谏为什么能成功?
(1)邹忌有自知之明;善于思考;心中有国有君。
邹忌向齐王献策之时，从“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的推断来看，齐国的政治存在诸多弊端。但邹忌很了解齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，纳谏除弊，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
(2)劝谏艺术高超
邹忌见威王，并没有单刀直入地向齐王进谏，而是从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人蒙蔽的这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣，然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。
正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄(CHǍN)君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”
(3)遇到明君。
板书：善于劝谏的忠臣乐于纳谏的贤君
2.邹忌劝谏成功给我们今天的启示PPT5
(1)劝说他人时态度要真诚，要站在他人的角度考虑问题。
(2)提建议要讲究方式方法，使对方乐于接受。
(3)要善于虚心接受别人的意见，不断完善自己。
(五)虚拟生活情境(6分钟)PPT6
刘晓龙假期玩电子游戏上了瘾，借了别人的钱需要还，于是找到作为好朋友的你：“借我一百元钱，别告诉我爸妈，也别告诉老师，千万要保密!”面对刘晓龙的要求，你该如何回答?
回答要点：
1.不借。
2.帮他解决问题，想办法，激励他戒掉，可以陪他一起找家长。
(六)课堂小结(1分钟)
《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有343字，却具有健康的思想性和极强的艺术性。其构思精巧，语言精彩，人物形象栩栩如生。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代构建和谐社会，人际交往仍有着极其重要的意义。愿同学们学会将古代前贤的智慧运用到自己的学习和生活中，点亮智慧人生!
(七)布置作业PPT7
1.运用本节课所学的分析邹忌的方法分析齐王这个人物。
2.比较阅读《触龙说赵太后》，体会古人劝谏艺术的高明。
(八)板书设计
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
思→→→→→→→讽→→→→→→→善
邹忌：自知之明，善于思考齐王：虚怀若谷，英明果断
劝谏成功
善于劝谏的忠臣
乐于纳谏的贤君
【课堂实录】
【课后反思】
《邹忌讽齐王纳谏》是初中语文传统的经典篇目，也是古代散文的典范之作。这次已经是我第四遍教了，每次都有新的收获和体会。
以前的教学我常常是以中考为导向，侧重于字词的理解和课文内容的整体把握。这次，在北京市特级教师付华老师的点拨指导下，我不断反思自己的教学，意识到文言文，尤其是那些两千年来仍有着旺盛的生命力的典范之作，在教学中一定要把文本所蕴含的深刻的现实意义挖掘出来，并培养学生自主、合作、探究的学习习惯，激发学生学习文言文的兴趣。
一、充分相信学生，把课堂还给学生，收到了意想不到的效果。
相信并挖掘学生的学习潜力，让学生成为课堂的主角。学生对人物形象的分析能如此深刻，是我在备课时没有想到的，在初三(3)班授课时，我还设想了许多种引导学生思考的问题，后来都没有用上。随后在初三(1)班授课时我做了调整，给学生预留出充足的时间和空间，学生的表现很精彩，课堂上出现了许多生成性资源。在今后的教学中我要更大胆地放手让学生去想去做，不要被老师的担心束缚了手脚。
邹忌成功劝谏的现实意义，我设计了一个“虚拟生活情景”的环节，放手交给学生进行充分的讨论和展示交流，锻炼了学生合作学习的习惯和知识迁移的能力。
二、以“思”、“讽”、“善”三字串联全文，思路清晰而简洁。
“思”、“讽”、“善”这三字是全文的关键字，既能推动主要情节，又能体现主要人物的性格特点。“讽”是全文的关键字，故事情节围绕它而展开。“思”是文章情节推进的枢纽，正是有了“思”才会有下文的“讽”。而“善”字则算是全文的高潮。
三、大胆质疑，培养学生积极思辨的精神。
文言词语“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，书下注释是“认为我美”，可是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意时就出现了问题。我在课堂上及时告诉学生解释文言词语，要注意注释，但也一定要做到以理解文。书下注释都是专家学者多年来潜心研究的智慧和结晶，我们要尊重前辈的劳动，但这毕竟只是今人对古文的理解，所以如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑时，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。也是就说：“尽信书，不如无书”，帮助学生树立敢于怀疑，追求真理的科学精神。
四、整合课外资源，进行比较阅读，拓展学生视野。
邹忌的劝谏艺术至今给我们颇多启示，《战国策》里的另一名篇《触龙说赵太后》里触龙的劝谏艺术也是十分高明的，通过这两篇文章的比较阅读，我们既可以更深入地学习古人的说话艺术，又能深入体会《战国策》的艺术成就。我事先印制好了《触龙说赵太后》的原文和译文，让学生课后进行比较阅读，并设置了几道思考题，拓展学生的思维。
课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有意思的，没有枯燥乏味的感觉。”然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。
3、邹忌讽齐王纳谏教案教学设计
从容说课
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理;第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
教学目标
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2.了解《战国策》。
能力目标
1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2.讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读;朗读课文，整体感知;译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。
[教学步骤]
一、导语设计
“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。
二、资料助读
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
2.邹忌
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3.齐威王
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示：
(1)读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜
期年朝于齐间进
(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之过者④闻寡人之耳者
⑤今齐地方千里⑥宫妇左右莫不私王
⑦邹忌讽齐王纳谏⑧能谤讥于市朝
(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美?②忌不自信。
③此所谓战胜于朝廷。④王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)①朝：名词作状语，在早晨。
美：以……为美，形容词用作动词。
面：当面，名词作状语。
闻：使……闻。
地方：土地方圆。
⑥左右：国君旁边的近臣。
⑦讽：委婉劝说。
⑧谤讥：公开指责。
(3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)
②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思读课文，理清思路，背诵课文
1.研习第一自然段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。
“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)
提问：邹忌讽齐王的起因是什么?
明确：与徐公比美。
提问：如何与徐公比美的呢?
明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?
板书：思
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
板书：私畏求
妻妾客
2.研习第二自然段
(学生齐读)
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
(教师领读，学生齐读)
提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
明确：以家事喻国事的办法。
学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
板书：
私宫妇
畏朝廷之臣
求四境之内
教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。
3.学习第三、四自然段
(教师范读后作诵读指导)
诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。
“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
“此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。
(学生齐读，教师加以指导)
提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?
明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王;设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。
板书：小大
家事国事
提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?
明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市;数月之后，时时而闻之;期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
板书：
三赏
三变
(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)
4.多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。
五、布置作业
1.背诵课文。
2.邹忌讽谏成功的因素有哪些?
3.课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
第二课时
[教学要点]
检查背诵;品读课文。体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高;质疑解疑，培养多角度思考问题的能力;联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
[教学步骤]
一、检查背诵
个别抽查或集体齐背。
二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1.鉴赏写作技巧之妙
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
学生自由发言。成果展示：
(1)精彩的对话
品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美?”问妾：“吾孰与徐公美?”问客：“吾与徐公孰美?”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。
客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。
这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。
(2)精巧的结构
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如;窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的;二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事;二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪;三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事;而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2.品味邹忌劝谏技巧之高
学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑
1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进
谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信;作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五、布置作业
阅读下面文段，回答问题。
吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：“耕田之利几倍?”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍?”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍?”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”
(选自《战国策》)
1.解释文中加点字词的意思。
①贾：②谓……曰：③利：
④力田：⑤泽：⑥之：
2.解释下列句子。
(1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。
(2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。
3.试评论一下吕不韦其人。
参考答案：
1.贾：经商，做买卖。谓……曰：对……说。利：赢利。
力田：辛勤耕作。泽：恩泽。之：指代秦公子子楚。
2.(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。
(2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。
3.吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。
板书设计
4、部编版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》精品教案
学习目标：
1.知识和能力
(1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
(2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。
(3)全面、正确地认识和分析人物形象。
2.过程与方法
(1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。
(2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。
3.情感、态度、价值观
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点、难点:
(1)理解课文内容，感受人物形象;
(2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法;
(3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义;
(4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学过程：
第一环节导入新课，引发兴趣
敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱;“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死;被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头;“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。
第二环节把握字词，整体感知
1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、掌握字音词义：
形貌丽(yì)时时而间进(jiàn)
朝服衣冠(zhāo)期年之后(jī)
群臣进谏(jiàn)皆朝于齐(cháo)
讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。
朝服衣冠(穿戴)旦日客从外来(明天)
吾妻之美我者(认为……美)私我者(偏爱)
今齐地方千里(土地方圆)宫妇左右莫不私王(指齐王身边的近臣)
王之蔽甚矣(受蒙蔽)群臣吏民能面刺寡人者(指责)
能谤讥于市朝(议论)时时而间进(不时;间或、偶然)
(字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明)
3、朗读课文，整体感知
全文共四段。
第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。
第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。
第3、4段：写齐王纳谏及其结果。
(教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效)
4、翻译
①我孰与城北徐公美?②忌不自信
翻译：我和城北徐公比，谁更美?翻译：邹忌不相信自己(比徐公更美)
③城北徐公，齐国之美丽者也。
翻译：城北徐公,是齐国的美男子。
第三环节探究拓展，激思启智
问题一：讨论课文的结构层次采用什么手法?
(巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的对称美，排比、递进的层次美)
教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”;邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”;全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。
问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。
答：①类比、喻比 (如：以“家事”比“国事”：私、畏、求)
②详比、略比 (如：“邹忌进谏”写得详;“臣民进谏”写得略)
③侧比、正比 (如：“三问三答”侧面比;“三思”正面比)
④明比、暗比 (如：“邹忌比美”是明比;“四国朝齐”是暗比)
(目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解;通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。)
问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。
(邹忌：头脑冷静，善于思考;实事求是，缘事及理;忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏)
问题四：说出邹忌的讽谏艺术是什么?
(善用类比、对比、以小见大，设喻论证;把握对方心理，委婉含蓄，点到为止)
第四环节布置作业，学以致用
1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示
(学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈;从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可)
2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。
这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
邹忌齐威王群臣他国
讽谏→纳谏→进谏→朝见战胜于朝廷
5、《邹忌讽齐王纳谏》教案
执教人：宜城市实验中学 鲁发福
教学目标
1、了解《战国策》;
2、在反复朗读的基础上直译课文;
3、积累文言语汇和句式知识;
4、背诵全文;
5、了解完整的故事情节;
6、赏析生动的人物形象;
7、学习叙事简洁、详略得当的写作方法;
8、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
1、积累文言语汇和句式知识;
2、赏析生动的人物形象;
3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学难点
1、背诵全文;
2、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
教学方法
读书指导法;练习法。
教学准备
多媒体资料
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
教学要点
1、了解《战国策》;
2、在反复朗读的基础上直译课文;
3、积累文言语汇和句式知识。
教学程序
一、导入
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“不苦口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌
讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王，
是位贤明的君王。史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：
“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不
飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大
治。
三、了解〈〈战国策〉〉
1、学生自读文注○1;
2、补充：
《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
四、初读感知
1、掌握生字
除文注外，补充：
期年: j ī
燕赵:yān
纵横捭阖b āi hé:纵横，合纵与连横，指外交活动;捭阖，分开与联合，指说话技巧;全词指运用政治和外交手段达到联合或分化的目的。
2、注意朗读技巧(幻灯片)
3、回答课后“练习一”。
五、翻译全文
学生结合文中注释，在下面各自小声口头试译;抽查优生翻译，并校正错误。
六、积累文言词汇和句式知识
(一)、一词多义(课后“练习二”：朝、孰、诚、善、间)
(二)、古今异义
1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
(三)、古字通假(略)
(四)、词类活用：
1、朝服衣冠 (朝，名词作状语;服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
(五)、文言句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)
2、忌不自信 (宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)
4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣 (被动句)
七、课堂小结
第二课时
教学要点
1、了解完整的故事情节;
2、赏析生动的人物形象;
3、学习叙事简洁、详略得当的写作方法;
4、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义;
5、背诵全文。
教学程序
一、了解完整的故事情节
第一部分(1)： 进谏的缘起。
第二部分(2)： 进谏的内容。
第三部分(3、4)： 进谏的结果。
二、赏析生动的人物形象
1、邹忌：
○1、他能从生活小事联想到国家大事，可谓忠于职守，勤于王事。
○2、在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质。
○3、他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。
○4、他的进谏，以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
2、齐威王：
他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。他是一位有魄力的开明君主。
三、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作 ：
三问 ：妻、妾、友 三答
三比：妻私我 → 宫妇左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之内有求于王
三赏：上赏、 中赏 、下赏
三时：令初下、 数月之后、 期年之后
三态：邹忌以现身说法、 齐威王广泛征求意见 、各国“皆朝于齐”
四、主旨：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。
当今社会，作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑;不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
五、背诵指导
六、总结全文
七、练习——〈〈绿色通道〉〉中的习题。
附幻灯片内容提示：
1、标题;
2、导入语;
3、解题;
4、简说〈〈战国策〉〉;
5、补充注音;
6、文言朗读方法指导;
7、课文内容和翻译;
8、文言词汇和句式积累;
9、课文结构;
10、人物形象;
11、说理与叙事;
12、主旨。
作者邮箱： lu.fafu@163.com
6、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级必修教案设计)
《邹忌讽齐王纳谏》
宜宾县孔滩镇初级中学校李海
[教学目的]
1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
[教学重点]文中出现的句式和词类活用现象。
[教学难点]本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。
[教学安排]课内自读课文一课时可完成。
[教学方法]启发式提问法
[教学过程]
一.导入新课
看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。
请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)
二.相关知识介绍
1.解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。
2.《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。
注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。
三.教师范读课文
四.学生齐读全文后自己理解其内容
五.课文重点内容讲解
教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。
1.实词
zhāo早晨(名词)私人，自己(代词)
朝cháo朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)
cháo朝见(动词)偏爱(动词)
身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆
修修建(动词)地方
整治(动词)今义是一个名词
2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。
3.词类活用
A.形容词意动用法 吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)
B.形容词作动词 私我也(“偏爱”)
C.名词作状语 面刺(当面)
D.使动用法 闻寡人之耳者(使……听到)
4.句式
A.固定句式 (1)我孰与城北徐公美? (2)吾与城北徐公孰美?
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。
B.宾语前置 忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)
C.状语后置(介词短语后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)
此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)
D.判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句
(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志
E.省略句 (邹忌)与(客人)坐谈
(学生结合讲解再默读全文)
六.课文难点内容分析
紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：
1.这件家事是什么?
――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)
问客：吾与徐公孰美?(平淡)
3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)
4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。
他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?
――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
6.讽谏结果如何?
――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
(板书着重号内容)：
邹忌————妻————妾————客
私—————畏————求————讽
齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻(委婉)
三赏————广开言路
纳三变————政治修明谏
四国朝齐——国家强盛
七.学习借鉴
1.设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。
2.详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。
3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答
4.思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
八.总结全文
九.作业设计(略)
7、《邹忌讽齐王纳谏》课堂指南（一）(语文版八年级必修教案设计)
[教学目标]
1、了解大概故事梗概，解决生字生词。
2、了解《战国策》的有关知识。
【教学重点、难点】
1.掌握课文中的文言实、虚词。
2.整体把握课文内容。
【学习方法】
自主、合作、点拨、训练
【预习导学】
一、解题与作品介绍。
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
【合作探究】
1、给下面加点的字注音。
(1)昳丽()(2)窥镜()(3)寡人()(4)纳谏()
(5)谤讥()(6)期年()(7)暮寝()(8)妻妾()
2、解释下面句子中加点词的意思。(6分)
(1)形貌昳丽()(2)吾孰与徐公美()
(3)徐公不若君之美也()(4)暮寝而思之()
(5)臣诚知不如徐公美()(6)期年之后()
3、翻译下面的句子。
1)我孰与城北徐公美?
2)吾妻之美我者，私我也。
3)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
4)令初下，群臣进谏，门庭若市。
4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
【展示提升】
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
【教师点拨】
穿插于以上各个环节中。
【达标测评】
1、给下面的多音字注音并组词。(8分)
(1)朝()(2)与()
()()
(3)观()(4)燕()
()()
2、解释下面句子中加点词的意思。(4分)
(1)邹忌修八尺有余()(2)徐公何能及君也()
(3)旦日，客从外来()(4)徐公来，孰视之()
(5)王之蔽甚矣()(6)能面刺寡人之过者()
(7)能谤讥于市朝()(8)朝廷之臣莫不畏王()
3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。(2分)
(1)问之：“吾孰与徐公美?”
(2)暮寝而思之
(3)由此观之，王之蔽甚矣
(4)燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
【布置预习】
略
8、《邹忌讽齐王纳谏》课堂指南（二）(语文版八年级必修教案设计)
【学习目标】
1、掌握本课中出现的文言实词的词义并做归纳。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设解说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
【重点难点】
1、理解和掌握文中的文言实词、文言虚词和特殊的文言句式。
2、在理解的基础上背诵全文。
【学习方法】
自主、合作、点拨、训练
【合作探究】
1、辨析形近字，先注音后组词。
(1)冠()(2)廷()
寇()延()
(3)蔽()(4)纳()
弊()枘()
2、解释下面句子中加点的词。
(1)谓其妻曰()此所谓战胜于朝廷()
(2)于是入朝见威王()皆朝于齐()
(3)皆以美于徐公()必以情()
3、默写填空。(7分)
(1)臣诚知不如徐公美。，，，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，，，：由此观之，王之蔽甚矣。
(2)乃下令：“，受上赏;，受中赏;，，受下赏。”
(3)令初下，群臣进谏，;数月之后，;期年之后，虽欲言，无可进者。
(4)燕、赵、韩、魏闻之，。此所谓。
4、理解课文内容填写句子。(3分)
(1)文中写邹忌相貌美的句子是：
(2)文中写邹忌有自知之明的句子是：
(3)文中写齐王纳谏而达到国内大治的句子是：
5、解释下面句子中加点词的古义、今义。
(1)明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义
(2)今齐地方千里，百二十城古义今义
(3)宫妇左右莫不私王古义今义
(4)能谤讥于市朝古义今义
6、判断下面句子运用的描写手法。
(1)邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。()(2)问之客曰：“吾与徐公孰美?”()
(3)孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如之远甚。()
(4)执手相看泪眼，竟无语凝噎。()
7、问题探究。
⑴、针对邹忌“我孰与城北徐公美?”的问题，妻、妾、客的回答有什么异同?试结合具体的语句分析说明不同在哪里，为什么?
⑵、你认为这篇文章表达了怎样的主题?
⑶、请简要分析文中两个人物的形象特点。
A、邹忌：B、齐威王：
8、本文结构严谨，中心突出，详略得当，请结合课文内容具体说明。
【展示提升】
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
【教师点拨】
穿插于以上各个环节中。
【达标测评】
1、题目中的“讽”的意思是，“纳”的意思是。本文出自
编写的。
2、对下面句子中加点的词解释有错的一项是()
A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽(指身材与面貌)B、朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰(指穿上衣服，戴上帽子)
C、窥镜而自视(本是偷看，这里引申为“照”)D、又弗如远甚(差得太远，远远不如的意思)
3、下面的句子在文中的正确意思是()(
旦日，客从外来，与坐谈。
A、早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈B、第二天早晨，有位客人从外面进来，和他坐着交谈。
C、早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。D、第二天早晨，从外面进来一位客人，和邹忌坐着交谈。
4、下面句子中“美”字的用法不同于其他三句的是
A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公
【布置预习】
略
9、《鱼我所欲也》、《生于忧患死于安乐》、《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计(苏教版九年级)
一、教学目标：
1、正确解释文言文重点字词的含义。
2、准确翻译重点句子。
3、理解文章内容，把握文章主旨，欣赏写作手法。
4、将文言文知识有效迁移，阅读理解一定的课外文言文。
二、教学重点：
重点：1、正确解释重点字词的含义
2、准确翻译重点句子
难点：1、理解文章主旨，欣赏写作手法
2、运用已学的文言文知识，阅读理解课外文言文
三、学习方式：自主、合作、探究
四、学习方法：讲解法 讨论法 练习法
五、教具：多媒体
六、教学时数：一课时
七、复习检测题
课前检测：
(1)《曹刿论战》选自 ，相传是 所做。《邹忌讽齐王纳谏》选自《》，它是记录。
(2)解释加点字意思。
①由是感激 ②先帝不以臣卑鄙 ③牺牲玉帛 ④小惠未徧
(3)、理解性默写：(用原文填空)
①《出师表》中，集中表达作者思想感情，贯穿全文的句子是
②《鱼我所欲也》的中心论点是 ， ，
。
③我们经常引用《曹刿论战》中成语 来鼓舞士气。
④孟子认为导致国家灭亡的原因是 ， 。
检测题二：
一、《鱼我所欲也》
1、解释下列加点字的意思
通假字
(1)所识穷乏者得我与 (2)乡为身死而不受
古今异义
非独贤者有是心也
一词多义
则凡可以得生者所欲有甚于生者
得之则生万钟于我何加焉
重点实词
贤者能勿丧耳不可以已乎?
2、翻译下列句子
二者不可得兼，舍生而取义者也
人皆有之，贤者能勿丧耳
3、阅读课文，回答问题
(1)本文中心论点是什么?
(2)文章开头拿“鱼”比喻“生”，拿“熊掌”比喻“义”，这样写有什么好处?
(3)本文除了举例论证外，主要运用了哪些论证方法?
二、《生于忧患死于安乐》
1、解释下列加点字的意思
通假字
曾益其所不能
衡于虑
一词多义
行拂乱其所为
入则无法家拂士
词类活用
苦其心志
人恒过
重点实词
天将降大任于是人也
而后作
2、翻译下列句子
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨
困于心，衡于虑
所以动心忍性，曾益其所不能
3、阅读课文，回答问题
(1)本文中心论点是什么?
(2)孟子的说理散文善用排比，句式长短错落，这样写有怎样的表达效果?请以第二段为例加以具体分析。
三、《邹忌讽齐王纳谏》
1、解释下列加点字的意思
通假字
孰识之
古今异义
今齐地方千里
一词多义
于是入朝见威王
能谤讥于市朝
词类活用
吾妻之美我者
闻寡人之耳者
重点实词
私我也
王之蔽甚矣
2、翻译下列句子
我孰与城北徐公美
数月之后，时时而间进
3、理解课文内容，回答下面问题。
邹忌的进谏为什么能让齐威王说“善”?
检测题三：
1、解释下列加点词语
①肉食者鄙，又何间焉 ②小大之狱
③一鼓作气 ④再而衰
⑤未尝不叹息痛恨于桓灵也 ⑥陟罚藏否
⑦是以先帝简拔以遗陛下 ⑧遂许先帝以驱驰
2、翻译下列句子
①肉食者谋之，又何间焉
②忠之属也，可以一战
③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也
④苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
⑤此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
3、理解课文内容，回答下面问题
①曹刿是个什么样的人?请联系上下文略作分析
②诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议?其中最主要的一条是什么?
③“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”一句中“报先帝”呼应上文哪两件事?
④你认为《出师表》千古流传的原因有哪些?
⑤在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来为人们称颂，有关他的典故、成语、名言、诗句以及俗语很多，请列举三个。
4、阅读下面文段，完成下面各题。
【甲】公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
(节选自《曹刿论战》)
【乙】宋公与楚人期战于泓之阳，楚人济泓而来，有司曰：“请迨其未毕济而击之。”宋公曰：“不可。”既济，未毕陈。有司复曰：“请迨其未毕陈而之。”宋公曰：“不可。”已陈，然后襄公鼓之，宋师大败。
(节选自《公羊传》)
1、解释下列句子中加着重号的词。
(1)彼竭我盈，故克之 克：
(2)然后襄公鼓之 鼓：
2、把下列句子翻译成现代汉语。
(1)夫战，勇气也
译文：
(2)请迨其未毕济而击之。
译文：
3、有人说鲁庄公“鄙”，也有人说“不鄙”。你同意哪种说法?请简述理由。
4、阅读甲乙两段文字后，你认为宋国大败的主要原因是什么?
八、板书设计：
九下第四单元文言文阅读
考点角度方法
词语： 解释 语境类型
句子： 翻译 词语句式
直译意译
主旨：理解 要点情感
观点主旨句
手法： 欣赏一般特殊
九、复习过程：
(一)辅助环节
1、导语板题
学好文言文是传承中国文化的基本要求，中招考试文言文也是必不可少且占分量的一个类型。今天我们就来复习九年级下册的文言文。板题：九下第四单元文言文阅读
2、认定目标：多媒体出示
3、课前检测：多媒体出示课前检测题，学生回答并纠正
(二)、读书环节
请同学们复习课文《鱼我所欲也》《生于忧患死于安乐》《邹忌讽齐王纳谏》
1、复习指导。
(1)正确解释重点字词的含义
(2).准确翻译重点句子
(3)把握文章主旨
(4)欣赏写作手法
(5)学生合作讨论并交流解答文言文各个题型的方法。
(三)、一考环节
完成检测题二：《鱼我所欲也》
1、指名回答
2、出示正确答案，学生回答并纠正
完成检测题：《生于优患 死于安乐》
1、指名回答
2、出示正确答案，学生回答并纠正。
完成检测题：《邹忌讽齐王纳谏》
出示正确答案，学生回答并纠正。
师生合作讨论：
我们以《生于忧患死于安乐》这篇课文的题目为例，讨论归纳中考的考点、角度，
指导学习方法，并板书。(略)
小结：通过复习这三篇课文，我们总结了中招考试文言文阅读的考点、考查角度和答题方法。下面就让我们运用这些方法进行课堂检测。
(四)、二考环节
1、学生独立完成检测题三，
2、出示参考答案，学生自评
3、当堂纠错
(五)总结：本节课，我们循着中招文言文命题的路径，找出命题类型，归纳答题技巧，探索学习方法，我相信同学们在今后的复习过程中，一定会运用这些方法，扎实学习，不断进步，收获成功!
(六)教后反思：
10、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
11、《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计(苏教版九年级下册)
学习目标：
1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3.体会邹忌的讽刺艺术。
教学重点：
1.以小喻大的设喻方法。
2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。
教学难点：
1.以小喻大的设喻方法。
2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式
课型：新授课
教学方法：阅读、点拨、讨论
教学时数：1课时
教学过程
一、导入新课
在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么?(同学们讨论)
由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。(板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉)
二、了解本文涉及的两个人物
鼓励学生讲解
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文
1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。
易读错的字有：昳丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进
2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。
3、学生大声地自由朗读课文，
4、全班齐读课文。
四翻译课文，整体感知课文内容
1、同桌合作，翻译课文。
(注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题)
2、全班交流、释疑
3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。
诵读指导：
教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
五、精读课文，分析内涵
研读第一段
1.文章中首先出场的是哪些人物?(板书：邹忌、妻、妾、客)
2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。
点拨：
邹忌问妻——亲切自然妻的回答——由衷喜爱(私语气重)
邹忌问妾——居高临下妾的回答——模仿敷衍(畏语气稍轻)
邹忌问客——急于了解情况客的回答——应酬奉承(求语气更轻)
3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。(板书：私畏求)
4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。
研读第二段
1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么?
点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣(板书)
提示：设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。
2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。
研读第三段
1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢?
学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。
2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王?邹忌是怎样一位臣子?
明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。(板书：纳谏明君善谏良臣)
六、总结概括
1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。
2.学生讨论学习完本文之后的感受。(从邹忌和齐威王两个方面去考虑)
七、布置作业
1.整理文言知识卡片;
2.熟读、背诵全文;
3.写一篇读后感。
八、<成型板书>
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
(美甚)妻——私——宫妇
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
(不若)客——求——四境
邹忌齐威王
战胜于朝廷
善谏良臣纳谏明君
12、《邹忌讽齐王纳谏》之二教案教学设计(人教版高一上册)
教学过程：
一、导入
请大家翻开课本第92页，今天们学习一篇新的古文——《邹忌讽齐王纳谏》。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢?一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王;另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在仔细观察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。
我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的?是用含蓄的话暗示或劝告。为什么这里用“讽”呢?为什么邹忌要用含蓄的话去暗示或劝告齐王呢?为什么不直言进谏呢?大家一定还记得上节课我们学习过的《勾践灭吴》中，文种是怎样进谏的?很直白犀利的吧?责备与抱怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责备勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎?”这样的谏言，尽管是忠言，可是毕竟逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了汗马功劳，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必须顾及很多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也表明邹忌的聪明。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的?我们一起去文种寻找答案。
二、《战国策》简介
《战国策》，课文的注解中提到了《战国策》记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不可考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为《战国策》。因为《战国策》主要是以记载策士的游说活动为中心，所以《战国策》的文章又有这样三个特点：①长于说事，无论是个人陈述还是双方辩解，都喜欢夸张渲染，充分发挥，畅所欲言;②描写人物形象极为生动;③书中常用巧妙生动的譬喻说事，常常通过一些有趣的寓言故事来讲道理，增强论者的说服力。大家对《战国策》可能有些陌生，但是对《战国策》中用来说理的寓言故事一定不陌生，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。
从体例上看，《战国策》属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢?——《国语》。那么大家还记得《左传》是什么体例的吗?——编年体。
三、课文分析
大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，相信大家对这篇课文的翻译应该不是很成问题，那么今天我们对这篇课文的学习那就以讲解语法知识为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。
首先请大家有感情的朗读一遍课文。
1、先请一位学生翻译第一自然段。根据学生翻译情况进行第一自然段的疏通
语法知识：①我孰与城北徐美?——大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的情况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢?句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字经常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢?宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规则呀?宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种情况的呢?“夫晋，何厌之有?”“苟得闻子大夫之言，何后之有?”(宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。)
我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，常常看见“孰与”连用，用来比较人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比较人物在容貌上的高下。大家接触过的《史记•廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王?”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比较厉害?这是比较人物在权利与地位上的高低。在比较事情的得失上，也有这不少例子，像《战国策•齐策》里的“田侯召大臣而谋曰：‘救赵孰与勿救’”意思是田忌召集大臣商量说：‘救赵和不救赵，哪个得哪个失呢?’这是比较在事情上的得失。
②城北徐公，齐国之美丽者也——这是一个判断句。判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语部分呢?要找出谓语部分，这就得先了解古代汉语中的判断句的表达习惯。古代汉语的判断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语(即，用名词或名词性词语充当谓语)直接表示判断。在句子的末尾，常常可以加上语气词“也”加强判断句的肯定确认语气。所以在这一个句子中，谓语部分就应该是“齐国之美丽者”。这是古汉语中判断句的一种类型。接下来，我们还会陆续的接触古汉语中判断句的其它表达方式，大家要注意知识的积累。(可以建议学生专门找一本本子记录古文的语法知识，这样有利于学生古文语法知识的系统积累)。
③忌不自信——这是一个否定句。这里应该是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不相信自己(比徐公美)呢”?是后者。这样看来，这里的“自信”就应该与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢?这又涉及到古汉语中，否定句的一个语法规则。在古汉语中，否定句中有“不、毋、未、莫”这些字，如果代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的顺序应该是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比较，看看它们有什么异同。
④坐与谈——这是一个省略句。在具体的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的部分。
⑤吾妻之美我者，私我也——这也是古汉语表判断的一个典型句型。前面我们学的判断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“……者……也”这样的句型。所以古文的判断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出判断，是因为妻子偏爱我。
2、疏通第二段的文义，解释一些重点的字词
① 今齐地方千里——这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中央相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地;方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。
② 左右——这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词
3、面刺寡人之过者，受上赏——“面”名词做状语。在现代汉语中，普通名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语(当面)。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。
4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的?明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。
5、讨论邹忌进谏方式的妙处
提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使深奥的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，(爱听隐语)，使齐王容易接受。
6、讨论课文中人物形象
邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，而是进行调查、比较，最后实事求是地承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质，最后得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。
齐王： 他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且马上付诸实施，制定了对进谏者的奖励办法。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。需要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。
7、讨论说话艺术(略)
8、总结全文
9、课后作业背诵全文
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