1、部编七上《散文诗两首：金色花、荷叶母亲》精品课堂设计(部编人教版七年级上册)
第二单元第7课散文诗两首
【学习要点】
借物抒情手法的运用
☆课堂探讨☆
要点一：借物抒情手法的运用
【探究活动】借物抒情手法的运用。
【教师释疑】
借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。
【讨论明确】
【课堂提升】
临窗看柳(11分)
今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。
风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。
一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。
就这样，柳枝周而复始地飘起，落下;年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多;如果你有空，就看可那窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。
1.从全文看，柳枝的突出特点是什么?(2分)
2.从写作意图上看，第三段中“心中一定有淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际写出了，这是一种________的写作手法。(2分)
3.结尾说“我”明白了许多，据你看，他明白了什么?(4分)
【学习要点】
借物抒情手法的运用
☆课堂探讨☆
要点一：借物抒情手法的运用
【探究活动】借物抒情手法的运用。
【教师释疑】
借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。
【讨论明确】
《荷叶母亲》写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲爱护女儿的情景。借莲花书写真情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，事物与感情相统一。
【课堂提升】
临窗看柳(11分)
今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。
风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。
一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。
就这样，柳枝周而复始地飘起，落下;年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多;如果你有空，就看可那窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。
1.从全文看，柳枝的突出特点是什么?(2分)
【答案】充满活力
考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。
2.从写作意图上看，第三段中“心中一定有淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际写出了，这是一种________的写作手法。(2分)
【答案】作者自己的心情(或感受、思想感情等)借物抒情(托物言志)学#科网
【解析】试题分析：根据“借柳来写我的心情”来分析写作手法即可。如：从写作意图看，“心中一定有着淡淡的忧伤”一句写出了人的心情。由此可见，本文明写的是柳，实际要写的是人，这是一种借物写人的写法，主要为了突出说明人不仅在顺利时应尽显才华，更应在失意时保持乐观、积极的态度。
考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
3.结尾说“我”明白了许多，据你看，他明白了什么?(4分)
【答案】人不仅在顺利时应尽显才华，在失意时也应保持乐观、积极的态度
【解析】试题分析：根据“柳的年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理”来理解作者明白了什
考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
2、《散文诗两首：金色花、荷叶母亲》教学设计(人教版七年级上册)
【教学目标与重难点】
1.有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。(重点)
2.了解托物言志的写作手法。(难点)
3.感悟世间至爱亲情。
【课时安排】2课时
【预习导学】
1.知识储备。
A.泰戈尔(1861-1941)，印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。
B.冰心(1900-1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》;诗集《繁星》、《春水》;儿童文学集《小桔灯》等。
C.托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
2.给加点的字注音。
匿(nì)笑沐(mù)浴祷(dǎo)告叠(dié)成倘(tǎng)若
菡萏(hàn)(dàn)欹(qī)斜花瓣(bàn)荫蔽(yìnbì)3.根据解释写出词语.
(1)匿笑：偷偷地笑。(2)祷告：向神祈求保佑。
(3)并蒂：指两朵(及以上)花并排地长在同一个茎上。(4)花瑞：花带来好预兆。
(5)慈怜：慈爱怜惜。(6)荫蔽：遮蔽;隐蔽。
4.《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点?
赞美母爱的伟大与神圣。
【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分()
【课堂探究】
(一)《金色花》
1.有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。
例句：(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(孩子的调皮、快乐)
(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”(母亲的焦急惦念)
(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
(4)“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
2.读后思考。
(1)作者为什么把孩子想象成一朵金色花?(金色花是由具备了神力的小男孩变的花。)
教师二次备课
备课教师：
金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。
(2)他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈的时候，我就”说一说。
母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。
母亲读书时，我就将影子投在书页上(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)。
母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。
(二)《荷叶母亲》
1.课文中写作者的情绪变化有什么作用?
这样写表露了作者关注花的命运的感情。
2.结尾一段“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的
荫蔽?”蕴含了怎样的感情?
荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
【拓展延伸】完成课后练习四。
【作业布置】
1.完成第4课语文校本作业。
2.预习第5课。
3、部编本七上第一单元写作教案：热爱生活热爱写作(部编人教版七年级上册)
【导学目标】
1.培养学生细心观察、勤于思考的习惯。
2.培养学生从书籍、影视、广播、报刊等途径积累内容素材和语言材料。
3.培养学生热爱生活，热爱写作的意识。
【课时计划】2课时
教法指导：
1.学生学生带着导学目标，认真阅读教材及名师导航材料进行自学，教师适时举例点拨，为实战写作奠定基础。
2.学生利用名师导航中的方法指导进行实践写作。
3.小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。
4.班内交流，教师点评。
5.学生自主修改。
6.教师批阅。
学法指导：
正确表达自己的想法
一是多读。看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。读时应注意一点——尽可能读出声来。
二是多写。多写更能提高表达能力。古人曾说，诉之笔端，半折心始。意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。
三是多调查研究。对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料，这样话题才会多。对所要说清的事情一知半解，就不仅是表达能力不足的问题了。
四是多思。要先想一想再发表意见，使自己的话有条理，比如说问题，可围绕这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决等小题目去展开。情景导入 生成问题
中学时代是人生旅途中一个新的时期。你可曾想过，你的生活正在悄然发生变化?情感的丰富，心智的成熟，认知能力的提高，都会给你的生活增添光彩和活力。生活是丰富多彩的，要用心去留意生活，体验生活，提炼生活，热爱生活抓住有意义的素材，捕捉真切的情感，澄清模糊的认识，从生活中学习写作，进而热爱写作。
自学互研 生成新知
步骤一 写法指导，名师导航
生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。可见，要写好文章，就要做生活的有心人，热爱生活，热爱写作。
一、仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻等都是我们的写作素材。如《春》一文，作者描写的就是春天的花草风雨。
二、积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。宋朝大诗人陆游说，写诗“功在诗外”，生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。多角度感受生活，表达自己独特的体验。将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受、体验。如看到燃烧的蜡烛，就想起自己默默奉献的老师，产生赞美老师的冲动。
三、选择自己最熟悉、最动情的生活写。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验、真感受。要善于抓住人物的语言、心理、环境进行描写，才能写得见人见物见精神，才能绘声绘色，描述生动。
步骤二 活学活用，实践说练
片段一：9月份，季节更替，渐入秋天，气候不同了，自然景物也相应发生了许多变化。就拿我们常见的树叶来说吧，看看你发现了什么样的美。
范文示例：
我沿着幽雅的小路一直向前走，林中的小鸟被我的脚步声吓到，飞向蓝天……我便停下来，一看，我已来到了红色的世界——红枫林。望着漫山的红枫，远远望去就像红色的海洋，那种红色鲜艳夺目。我不由自主地走了过去，捧起一把枫叶。哇，它好美!像一个巴掌，鲜红、鲜红;像一把扇子，平平展展;像一朵盛开的鲜花，永不凋谢!临走，我拣起一片红枫，我会将它作为青春、美丽、激情的象征，永远珍藏!我再回头看看，这座长满红枫的山整个就像一堆顽强的烈火，不管经历多少风吹雨打，都永不熄灭的生命之火。
片段二：刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，这其中一定有难忘的相识瞬间，用自己的语言记录下来。
范文示例：
转眼间，升入初中以来的第一个学期已经渐渐地接近了尾声，我渐渐地融入了这个新的大家庭，也有了许多知心的朋友，今天我要给大家介绍的就是其中的一位。
她是一个文文静静的女孩子，在班上真称得上是淑女了。她梳着一条乌黑的马尾辫，中等的个子，一双亮晶晶的眼睛透出了她的机灵与干练。她给我留下印象最深的还是她的言谈举止。
记得我们第一次见面是在军训的时候，老师要求我们必须穿一套干净的夏季校服。然而因为我的性急，所以此时此刻，我已经穿上了第二套夏季校服了。两套校服在经历了“沙场磨炼”后已经脏得不成样子了。所以我不得不借校服穿，可是同学们明天都要穿新校服，所以没有人借给我。最后，在我几乎绝望的时候，我看到了她，在心里的最后一丝希望的鼓励下，我找到了她。“你能借我一套夏季校服吗?”我用蚊子似的声音问道。她抬起头来，似乎没有听见。“我的两套校服都脏了，老师又让穿干净的，所以……”“噢，原来你是要借校服啊!”她不在意地说。我害怕她不借，又急忙补充了一句;“哪怕是这套旧的也行啊。”(因为我看她这套旧的也很干净)“没事，你穿新的吧!”她爽快地说。“这不太好吧!”此时此刻，我倒有些不好意思。“我穿哪套都一样。”说着就把那套崭新的校服递给了我。看着她的背影，我心里有说不出的感动。
从那以后，我们互相帮助，成为了一对无话不谈的好朋友。
片段三：回忆成长经历，一定有让你难以忘怀的人和事，想和大家分享吗?回忆一下，把它写下来，题目自拟。不少于500字。
范文示例：
我发现枕头里有个世界
从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可这毕竟不是个长久之计。
市场上卖的枕头对我不适合，母亲决定自己动手做。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑过去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，感觉舒适极了，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，呼吸之间全是妈妈的一瓣馨香。
可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉，结果自然是我又歪了脖子，母亲又有了心事。
没办法，只好托人从外地带回一大包绿豆壳，母亲用它又缝制了一只新枕头，这只枕头可比棉花的好多了。睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种“沙沙”的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外香。后来才知道，这些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做作业时都会捧着它。终于有一天枕布破了，看到满枕的绿豆壳飘然落地，我的眼泪也一下子落了下来：这可是母亲第二次为我做的枕头啊!
上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股药香，沁人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通买的。在学校的每一夜，枕着药枕，听枕中药材因挤压而发出的微微声响，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐。我仿佛又找到了家的感觉，每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。
岁月流逝，我渐渐明白，在这变化的枕头里有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这个世界的故事并不精彩，可它会伴我一生一世!
【名师点评】本文选择生活中的小事——父母为我准备枕头一事，以极为普通的枕头为线索，由小见大，感悟到父母对子女的一片爱意，感情真挚，令人动容。文章三写枕头，让这一小物件成为感情的触发点和凝聚点，且由此构成层层递进的结构，构思新颖，不落俗套。
板书设计
热爱生活
热爱写作仔细观察 保持敏感和好奇心
积累素材 用心思考感悟生活
选择材料 选熟悉动情的生活
交流展示 生成能力
步骤一 写法指导，名师导航。
步骤二 活学活用，实践说练。
4、部编七上语文《古代诗歌四首》精品课堂设计(部编人教版七年级上册)
第一单元第4课古代诗歌四首原卷版
【学习要点】
1.反复诵读并熟练背诵
2.品味语言，体味诗词所蕴含的意境，提高文化品位和审美情趣。
☆温故知新☆
【自主学习】
1.查字典，给下列加点字注音，然后读读写写。
沧海()碣石()澹澹()
竦峙()萧瑟()
2.速读诗歌，完成下列题目。
①、《观沧海》作者_____________东汉末年的________、_________、______。与其子_______、_______并称“建安三曹”。
②、《次北固山下》的作者_________，___________朝人，选自_____________。
③、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作者_________字_______号_____，_______朝著名__________。王昌龄，______(朝代)诗人。
④、《天净沙•秋思》是一首________________，“天净沙”是___________，“秋思”是_________，作者_________________。
【反馈矫正】
☆课堂探讨☆
要点一：识记作者的文学常识
【探究活动】常识填空
1.《观沧海》的作者是，字，末年家、家、。他的诗以见称。《观沧海》是一首诗。
2.《次北固山下》从诗的体裁看，它是一首诗，从表达方式看，它是一首诗。《次北固山下》这首诗作者是，是代诗人。
3.从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首。“天净沙”是，“秋思”是。《天净沙秋思》作者，是代著名作家
4.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者，字，号，是代著名诗人。王昌龄是代诗人。左迁的意思是。
【教师释疑】
曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
李白(701—762)，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
马致远(约1250-1321以后)，号东篱，大都(今北京)人，因《天净沙•秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15种，《汉宫秋》是其代表作;散曲120多首，有辑本《东篱乐府》。
【课堂提升】
1.正字音给下面加点的字注音
沧海()碣石()澹澹()
竦峙()萧瑟()
要点二：整体感知 走进文本
【探究活动】1.朗读。请同学们认真读两遍，读准字音，注意停顿。
2.理解诗句大意。
(1)对照注释朗读或默读，不懂的地方做记号。
(2)集体解疑。
(3)同桌互相说一说诗句的意思。
(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。
【教师释疑】朗读课文，展开丰富的想象在脑海中形成一幅幅图画，想一想每首诗各表达了作者怎样的思想感情?
《观沧海》这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
《次北固山下》这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
《天净沙秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
【讨论明确】首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思;其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。
【课堂提升】默写
(1)我寄愁心与明月，。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)
(2)，洪波涌起。(曹操《观沧海》)
(3)潮平两岸阔，。(王湾《次北固山下》)
(4)_，却话巴山夜雨时。(李商隐《夜雨寄北》)
(5)最爱湖东行不足，。(白居易《钱塘湖春行》)
(6)，志在千里。(曹操《龟虽寿》)
(7)，思而不学则殆。(《论语》)
(8)，禅房花木深。(常建《题破山寺后禅院》)
解析版
【学习要点】
1.反复诵读并熟练背诵
2.品味语言，体味诗词所蕴含的意境，提高文化品位和审美情趣。
☆温故知新☆
【自主学习】
1.查字典，给下列加点字注音，然后读读写写。
沧海()碣石()澹澹()
竦峙()萧瑟()
2.速读诗歌，完成下列题目。
①、《观沧海》作者_____________东汉末年的________、_________、______。与其子_______、_______并称“建安三曹”。
②、《次北固山下》的作者_________，___________朝人，选自_____________。
③、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作者_________字_______号_____，_______朝著名__________。王昌龄，______(朝代)诗人。
④、《天净沙•秋思》是一首________________，“天净沙”是___________，“秋思”是_________，作者_________________。
【反馈矫正】1.cāngjīeDànsǒngsè2.曹操(155—220)东汉末政治家、军事家、诗人。
☆课堂探讨☆
要点一：识记作者的文学常识
【探究活动】常识填空
1.《观沧海》的作者是，字，末年家、家、。他的诗以见称。《观沧海》是一首诗。
2.《次北固山下》从诗的体裁看，它是一首诗，从表达方式看，它是一首诗。《次北固山下》这首诗作者是，是代诗人。
3.从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首。“天净沙”是，“秋思”是。《天净沙秋思》作者，是代著名作家
4.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者，字，号，是代著名诗人。王昌龄是代诗人。左迁的意思是。
【教师释疑】
曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
李白(701—762)，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
马致远(约1250-1321以后)，号东篱，大都(今北京)人，因《天净沙•秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15种，《汉宫秋》是其代表作;散曲120多首，有辑本《东篱乐府》。
【课堂提升】
1.正字音给下面加点的字注音
沧海()碣石()澹澹()
竦峙()萧瑟()
【答案】cāngjīeDànsǒngsè
【解析】“澹”是常见和常考的重点字，应读“dàn”，不能读成“chán”。
考点：识记并正确书写现代汉语普通话常用字的字音。能力层级为识记A。
要点二：整体感知 走进文本
【探究活动】1.朗读。请同学们认真读两遍，读准字音，注意停顿。
2.理解诗句大意。
(1)对照注释朗读或默读，不懂的地方做记号。
(2)集体解疑。
(3)同桌互相说一说诗句的意思。
(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。
【教师释疑】朗读课文，展开丰富的想象在脑海中形成一幅幅图画，想一想每首诗各表达了作者怎样的思想感情?
《观沧海》这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
《次北固山下》这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
《天净沙秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
【讨论明确】首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思;其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。学#科网
【课堂提升】默写
(1)我寄愁心与明月，。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)
(2)，洪波涌起。(曹操《观沧海》)
(3)潮平两岸阔，。(王湾《次北固山下》)
(4)_，却话巴山夜雨时。(李商隐《夜雨寄北》)
(5)最爱湖东行不足，。(白居易《钱塘湖春行》)
(6)，志在千里。(曹操《龟虽寿》)
(7)，思而不学则殆。(《论语》)
(8)，禅房花木深。(常建《题破山寺后禅院》)
【答案】(1)随风直到夜郎西(2)秋风萧瑟(3)风正一帆悬(4)何当共剪西窗烛
(5)绿杨阴里白沙堤(6)老骥伏枥(7)还来就菊花(8)曲径通幽处
【解析】
试题分析：古诗文名句默写试题的题型主要是填写题，复习古诗文名句，首先是要记诵清楚背诵的古
考点：默写常见的名句名篇。能力层级为识记A。
5、《诗二首：天上的街市、太阳船》教学设计(部编人教版七年级上册)
教学目标：
1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,念准重音,读出感情。
2.理解诗歌内容,体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
3.理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
重难点：
1.朗读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容,体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
3.理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
教学过程：
《天上的街市》
导入新课
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的遐想,创造出众多美丽动人的传说。朋友,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽。那么,我国大诗人郭沫若又想到了什么呢?让我们共同走进《天上的街市》。
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求:
1.注意字词,读准字音,辨清字形。
2.理清文章的大意。
明确:
1.隔着(ɡé) 不甚(shèn) 缥缈(piāomiǎo)
2.这首诗通过对“天街”美好生活的描绘,表现了对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。
二、梳理思路——探究文意
1.放朗诵录音。听完录音后让学生根据听录音的印象划分节奏停顿和重音,教师指导朗读全诗。(提示:要正确判断停顿,意思表达正确、清楚,不要读破句子,有利于正确体现作者的感情,使诗句的朗诵协调、上口。)
节奏和重读示例:
(1)好像/闪着/无数的/明星
(2)定能够/骑着牛儿/来往
2.学生朗读(配乐)。
请同学们坦率地、热诚地为这位同学的朗读进行点评。
3.全诗共四节,每节写的是什么?
明确:第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由天上的明星引到无数的街灯。
第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”。
第三、四节,由天上的街市想象到天上的生活。
三、研读课文——深入理解
1.讲解第一节诗。
(1)诗人远望,望到了什么?想到了什么?
明确:诗人远望,街灯若隐若现,和天上闪闪烁烁的明星很相似,由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹,看到那闪烁不定的明星,于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
(2)这节诗中有两处运用了联想,找同学来说说。
明确:由街灯联想到明星。
由明星联想到街灯。
2.讲解二、三、四节诗。
(1)第二节描写的天上的街市是怎样的?而现实又是怎样的?
明确:街市:繁荣、光明、富裕 现实:荒凉、黑暗、贫穷
形成对比,反映了作者对现实的不满,对美好生活的向往。
(2)第三节描写的街市是怎样的?现实又是怎样的?
明确:街市:自由 现实:不自由
形成对比,抒发作者的痛苦与悲愤,对自由的向往。
(3)第四节写牛郎织女欢聚,那牛郎织女的故事是怎样的呢?
明确:深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。
(4)写天上是如此的美好,牛郎织女的生活是如此幸福,流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)
明确:对黑暗的憎恶,对光明、自由、幸福生活的向往和追求。
3.作者所描述的“天上的街市”是一幅怎样的画面?
明确:美丽,繁华富庶,商品琳琅满目。
4.诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的“牛郎织女”的生活有何不同?
明确:在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。
5.全诗共四小节,哪些是写实的?哪些是写想象的?请你概括出诗人想象的内容及想象过程。
明确:第一节是写实的,第二至四节是写想象的。
诗人想象了天上美丽的街市,街市上的珍奇物品,牛郎织女在天上过着幸福、美满的生活。
想象过程:
四、品读课文——赏析语言
1.第一节中“闪着无数的明星”和“点着无数的街灯”中的“闪”和“点”字能否互换?为什么?
赏析:不能互换。“闪”字形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点”字很有表现力,既是“点”着灯,也就有点灯人,既有人,天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”,既渲染出一派神秘奇丽的色彩,又为下文各节描写做好了铺垫。
2.“街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。”分析句中加点词语的作用。
赏析:用“陈列”修饰“一些物品”,表明店铺中物品相当多,摆列很得当;用“世上没有”修饰“珍奇”,突出了珍贵奇异物品世上绝无。
3.第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
赏析:不能互换。“来往”是指牛郎骑着牛儿渡过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”。
4.结合加点词语,赏析诗句:不信,请看那朵流星。
赏析:“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
五、拓展延伸
尽管在《牛郎织女》这个故事形成后,不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文,如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间,脉脉不得语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星”)等,但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开大胆而奇特的想象,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,一改这一题材的愁苦之风,为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。
如果要你发挥想象力,给《牛郎织女》来个“故事新编”,会怎么样?请以“牛郎织女故事新编”为题目,改编故事,可以短一点,具体讲述自以为有创意的精彩的片段,其他地方可概括简略地带过去。
思考一会儿,“讲”最长不得超过2分钟。
六、本课小结
同学们,这首诗歌诗人运用联想和想象的手法,用优美又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。
《太阳船》
导入新课
我们欣赏了郭沫若的《天上的街市》,感受到诗人所追求的那份美丽,那份新奇。美丽的天街,牛郎织女的幸福的生活让我们憧憬。下面,我们再一起欣赏吴望尧的诗歌——《太阳船》。
一、初读诗歌,把握节奏
(一)有感情地朗读诗歌,注意节奏及重音,教师指导。
太 阳 船
白昼/有一条/神秘的/航线,
划来只/镀金/的巨船,
当它驶过/顶空的/子午线,
便缓缓地/扯下了帆。
沿途/它穿越/紧密的/光波,
或停靠于/云的海岸,
当它/卸下批/闪烁的/白银,
又驰向/另一个港湾。
但/在它驶近/黑暗的/时候,
船上/却焚起了大火,
使它沉没于/灰色的/浪涛,
却溅起了/银星/千颗。
(二)自由朗读,小组读,教师指导。
二、品读诗歌,理解内容
1.这首诗选取了哪些意象?
明确:
白昼、航线、巨船、子午线、帆、光波、海岸、白银、港湾、黑暗、大火、浪涛、银星千颗。
2.这首诗写了太阳哪两个时间段的景象?过渡句是哪一句?
明确:
白昼、夜晚。当它卸下批闪烁的白银,又驰向另一个港湾。
3.简要概括每小节的主要内容。
明确:
第一小节:白昼,太阳船在空中行驶。
第二小节:太阳船穿过光波和海岸,驰向另一个港湾。
第三小节:太阳船沉没大海,溅起银星。
4.欣赏下面诗句的表达效果。
(1)白昼有一条神秘的航线,划来只镀金的巨船。
赏析:想象奇特,白昼,太阳船在天空中行驶,它给白昼带来光明。“镀金”让我们想到太阳金光闪闪。
(2)当它卸下批闪烁的白银,又驰向另一个港湾。
赏析:“卸下”一词运用拟人的修辞方法,生动形象地写出了太阳船慢慢变暗的过程,预示着它将驶向黑暗。
(3)使它沉没于灰色的浪涛,却溅起了银星千颗。
赏析:太阳船虽然沉没于浪涛,却仍然带来银星千颗,赞美它给黑暗带来光明的精神品质。
三、再读诗歌,理解写法
1.这首诗运用了哪些写作手法?
明确:想象、联想、象征。
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
明确:表达了作者对太阳的赞美,对光明的追求。
四、拓展延伸
你认为这首诗想象、联想合理吗?为什么?
明确:合理。太阳每天东升西落,日夜交替,作者把白昼想象成蔚蓝的大海,太阳船在大海上航行,于是就有了航线、帆、云的海岸等景物,合情合理。夜晚黑暗,繁星点点,作者又想象成太阳船焚起大火,带来银星千颗,也在情理之中。
五、本课小结
这首诗短小精悍,想象丰富,语言优美,为我们描绘了一幅优美的图画,表达了作者对光明的憧憬和对大陆亲人的思念。
6、七上《女娲造人》精品教案（集体备课）(部编人教版七年级上册)
教学目标
1.掌握本课重点生字词。
2.把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。
3.体会这个神话故事想象丰富的特点。
4.朗读课文。
教学重点把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。
教学难点体会女娲为人类所作的贡献，感受人的可爱与生动，给世界带来的精彩与生机。
教学时间 2课时
教学过程
一、谈话导入，揭题质疑
1.导语：据说，普罗米修斯被称为“人类的大恩人”，除了因为他偷取火种，造福人类，更重要的是因为他是人类的创造者。而在我们中国的神活传说中，创造人类的天神则是女娲。今夫，我们就来学习女娲造人的故事。
2.教师板书课题：女娲造人。
3.认识人物：学生根据课外阅读经历，谈谈对女娲的认识。
4.教师适当小结，引导对课题质疑：是的。传说中，女娲是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通广大，为人类做过许多好事，她被称为人类的始母，因为传说中，人类就是她一手创造的。那么，看了“女娲造人”这个课题，你想了解些什么呢?
5.学生自由根据课题质疑，教师适当加以梳理、板书。
⑴女娲为什么要创造人类?⑵女娲是怎样创造人类的?
……
6.教师小结导读：让我们带上问题去阅读，到故事中去寻找答案吧。
二、自学解疑，把握内容
1.教师出示自学提纲，引导独立阅读及合作交流。
⑴认真读课文，读准字音，读通句子。
⑵遇到生字新词，多读读认认，加以理解。
⑶思考刚才质疑的问题，小组交流，讨论解疑。
⑷用自己的语言概括故事的主要内容。
2.学生认真自学，教师巡视，了解学情，并进行个别指导。
3.小组交流解疑。
4.自学反馈，全班互动。
⑴指名分段朗读课文，集体评议，纠错正音。
⑵提出文中不理解的字词，讨论交流，正确理解。
莽莽榛榛：草木丛生的样子。
神通广大：形容本领高超，无所不能。生气蓬勃：富有生命力和活力。
绵延不绝：延续不断，文中指世代相传。
疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度极深。
⑶针对质疑，逐题解疑，感知故事内容。
①女娲为什么要创造人类?
(因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生气蓬勃。)
a.盘古开辟了天地，但在这天地里只有他一个人孤独的生活，又在寂寞中死去。没有了盘古的世界，是太寂寞了，天地间空空荡荡，连时间也仿佛静止了。
b.她不愿忍耐这寂寞，也不愿这美好的天地没有活泼的生灵。②女娲是怎样创造出人类的?
a.她开始按照自己的模样来创造一批最早的人类。她用水和泥，捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”，将他们放到地上。
b.她日夜不停地捏呀捏，捏累了就索性用树枝蘸满泥巴在地上甩来甩去，泥巴点子落到地上，立刻变成了人，布满了东西南北。
c.女娲又把男人和女人相配，让他们繁衍子孙，人类就这样绵延下来。
⑷指名概括故事的主要内容。
(这篇课文主要讲的是天地开辟之后，有了日月星辰，有了山川草木、鸟兽虫鱼，单间没有人类，世界显得荒凉寂寞，于是出现了女娲。女娲同样感到孤独寂寞，她用捏成了像自己一样的生物，这个生物一触地便活了起来，而且还能叫“妈妈”。女娲非常欣喜，她把自己创造的这人个生物取名叫人。接着又造出了许多这样的人，又想出办法把小人分成男女，让他们自己去繁衍后代，这样，人类就世世代代延续下来了。)
三、畅谈感受，体会写法
1.集体交流阅读这篇课文的感受，引导品析文中重要细节。
⑴对女娲的认识——“神”性、“人”性
①女娲的“神”性(“神”的非凡能力和神奇方法)
a.一天变化七十次;
b.揉黄泥造人;
c.挥洒泥浆造人
……
②女娲的“人”性(“人”的心理、情感、活动)
a.寂寞孤独;
b.自豪欣慰;
c.忙碌疲倦
……
⑵对写法的体会——想象大胆奇特;刻画真实合理。
①全文充满了丰富的想象，这些想象以现实为基础，又充满了神奇色彩，表达了人们对人类起源的探究热情，以及对人——这一聪明美丽的生物的自我赞叹。
②文中通过对女娲心理、动作、神态等细节的细致刻画，表现了女娲的智慧与仁爱。
③生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象，使文章读起来朗朗上口，引人入胜。
2.结合交流，引导学生有感情地朗读文中相关段落或语句。
四、课堂小结
1.教师小结：女娲心怀仁爱，用自己的智慧与努力创造了人类，并使人类世代相传，绵延不绝。有了人类这种聪明而美丽的生物，大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类的好母亲啊!
2.学生介绍课前搜集或阅读的有关女娲的其他故事，进一步认识女娲，了解神话故事的特点，激发学生参与课外阅读的兴趣。
如：女娲曾教给人们婚姻。
如：女娲为人类造了一种叫笙簧的乐器。
如：女娲冒险补天为人类消除灾难。
……
六、作业设计
1.摘抄文中的四字词语，加以积累。
2.向家人讲述《女娲造人》的神话故事。
板书设计
女娲造人的材料：黄泥、水、枯藤
女娲造人的具体过程方法：揉、搅、挥洒、
男女搭配
神人：神通广大启示
女女娲是人也是神具有人的心理活动珍爱生命
娲发挥想象力
造具有人的喜怒哀乐创造美好生活
人 女娲造人成功的喜悦
人类诞生的欢欣
人类获得生命的欢呼
作者的评价
7、散文诗两首《荷叶母亲》精品教学设计(部编人教版七年级上册)
一、教学目标：
1、知识与能力：指导学生有感情地朗读课文，把握本文的感情基调，培养鉴赏散文诗的能力。
2、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。
二、教学重难点
教学重点：体会本文思想感情，联系生活，细致深入地体味亲情之爱。
教学难点：深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。
三、教学准备：多媒体设备
四、教学过程：
<一>导入新课。
有一个人，她永远占据在你心灵最柔软的地方：有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何回报。这个人叫“母亲”，这种爱叫“母爱”!母爱是世界上最伟大的一种感情，无私的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量，今天，我们就来学习冰心的一篇歌颂母爱的深情之作《荷叶母亲》。(投影出示课题)
<二>探索新知
1、走进作者(同学介绍，教师补充)
冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
2、关于散文诗
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。
3、朗读课文，整体感知
1、听读课文，初步感知。
a.注意语音语调和节奏。
b.字词正音：并蒂花瑞菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜
荫蔽：遮蔽。
2、自读课文，思考：
①请同学们朗读课文，想一想：从课文中你读出了什么?(学生大声朗读，老师巡回指导)(母爱)
②这篇文章既然是写人世间最伟大的母爱的，那么朗读这篇课文，我们应该用怎样的语气语调来朗读呢?同桌互相交流一下。
(要用轻柔、缓慢的语气来读，并且要饱含深情。)
③请一位同学朗读课文，其他同学倾听并体会这种深深的母爱。请一位同学来评价一下这位同学的朗读。
④请同学们听一下老师朗读。(师读课文前三段)巴金先生这样说：“我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖，找到失去的母爱。”请同学们结合刚才的朗读节感悟，再读课文，感受那份温暖。
4、自主阅读，品味探究
探究1：画面美
a、请同学思考在冰心的作品中出现了怎样的一个画面，为这个画面拟定一个标题?(荷叶护莲图)
b、你认为哪些词语写出了荷叶对红莲的保护?(倾侧覆盖)通过这些词语我们再次感受到了什么?(母爱)
c、画面中的哪些词语写出了母爱?
(慢慢、勇敢、慈怜)
探究2：层次美
作者在风雨中几次写到红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
心情：环境：红莲
一看红莲：烦闷;繁杂的雨浓阴的天;开满亭亭
二看红莲：不适意、徘徊;雷声作了、雨越下越大;左右攲斜无依无靠
三看红莲：不宁的心绪散尽，感动;雨肆意地下着;荷叶的覆盖下不动摇
探究3：意境美
①请同学们假设：如果没有了荷叶的保护，这朵红莲会怎么样?
(会枯萎，会凋谢、会折断……)
此时，我们仿佛看到了文中那朵白莲的命运，请同学们找出相关文字读一读。在读这段文字的时候，我们应该对她满含同情，充满怜惜。我们一起来看这段文字“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。”
②这里，作者运用了什么写法?(对比)
对比中，我们感到这朵红莲真是幸福的，因为有了荷叶母亲的保护，狂风暴雨中，她依然美丽，依然灿烂，安然无恙。同学们，由作者笔下这自然界的风雨，你会联想到什么?(困难、挫折、危险)
当这一切来临的时候，是谁毅然站出来，保护我们?(母亲)
③高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”那么文章中点明中心的是哪一句?(最后一句)
是的，此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，冰心发出了这样的心声：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
④这里作者用了什么写法?(借物喻人)
<三>效果检测
“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你谁是我在无遮拦下的天空中的荫蔽。”
假设此时此刻你的母亲就在你的眼前，发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊!您是_________,
我是_________，_________，_________。
例如：母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?
<四>课堂小结
母爱如此，那么父爱呢?其实父爱也一样。
爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。
生谈父母对自己的爱
最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康!
(播放音乐：《天下父母心》)
<五>布置作业
1、朗读并背诵喜欢的段落。
2、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
五、板书设计
荷叶母亲
冰心(散文诗)
寄寓
荷叶―――――――――>母亲
(无畏遮蔽)联想(无私爱护)
红莲―――――――――>我
心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难
象征
借物抒情
8、《外国诗两首：假如生活欺骗了你、未选择的路》优秀学案(部编人教版七年级下册)
第一课时
学习目标
1.朗读并背诵《假如生活欺骗了你》这首诗。
2.揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
3.培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难。
导学过程
【自主学习】
1.给加粗字注音
忧郁()诱人()瞬息()幽寂()
延绵()涉足()伫立()荒草萋萋()
2.根据意思写词语
忧郁：瞬息：
涉足：萋萋：
延绵：幽寂：
3.作者简介
普希金(1799—1837)，(国籍)伟大的民族、，史称“”。19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼•奥涅金》是“生活的百科全书”。他的诗歌、
、等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。
弗罗斯特(1874—1963)，(国籍)诗人。他的诗富于象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。一生中共出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。
【课堂导学】
一、初读课文，整体感知
1.“假如生活欺骗了你”指的是什么?
2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
二、品味亮点词语：《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当?为什么不用“伤害”或其他的词?这样用的效果是怎样的?
三、感悟精彩句子
(1)忧郁的日子里须要镇静。
(2)心儿永远向往着未来。
(3)而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
四、把握文章主旨：这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?
【课后作业】
1.填空。
《假如生活欺骗了你》的作者，(国别)诗人。
2.拿起手中的笔，试着写一写：
假如，
不要，不要!
须要。
相信吧，。
3.这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭。你读了之后，喜欢本首诗吗?为什么?(默写本诗并谈谈喜欢的理由)
第二课时
学习目标
1.朗读并背诵《未选择的路》这首诗。
2.揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
3.学习慎重选择自己的人生道路。
导学过程
【自主学习】
1.按要求默写：
写出《假如生活欺骗了你》一诗中，表达了诗人对美好未来的热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句是
2.选出下列说法正确的一项( )
A、在《假如生活欺骗了你》第二节中，体现了作者向往未来，坚信未来是光明的信心。
B、《假如生活欺骗了你》既是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，同时也是勉励自己的座右铭。
C、诗人普希金通过想象，展示了未来美好生活的图景，鼓励人们克服眼前的困难，增强生活的信心。
D、《假如生活欺骗了你》是一首蕴含哲理的政治抒情诗。
3.《假如生活欺骗了你》这首诗成为脍炙人口的名篇，对其原因分析不正确的一项是( )
A、这首诗告诉了人们要勇敢地面对人生坎坷，要对未来充满希望。
B、全诗表达了诗人坚定信心：忧郁的日子终将会过去，幸福就要来临!
C、读完此诗，宛如聆听一位长者对于心爱的孩子的叮咛和嘱托。
D、这首诗是用劝说的口吻，直接告诉人们人生的哲理。
【课堂导学】
一、初读课文，整体感知：四节诗各表达了什么意思?
二、分析诗歌意象
朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，这首诗采用了什么艺术手法。你从中悟出什么人生的哲理。
三、把握文章主旨
1.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”?
2.这首诗到底想告诉我们什么?
【课后作业】
风暴普希金
你可看过岩石上的少女穿着白衣裙，立于波涛上，
当海水在混乱的幽暗里和岸石游戏，澎湃和轰响，
当电闪以它紫红的光线不断地闪出了她的形象，
而海风在冲激和飞旋，扬起了她的轻飘的云裳?
美丽的是这海，狂暴、阴郁，闪烁的天空没一块蔚蓝;
但相信吧：岩石上的少女比波浪、天空、风暴更美丽。
1.给下列加点字注音。
澎湃( ) 闪烁( )
2.诗的题目为《风暴》，自然“风暴”是诗人浓笔描摹的事物，仔细阅读，说说作者是怎样描摹“风暴”的。
3.涛人是从哪几个方面来描写少女的?着力刻画了她怎样的形象?
4.诗中所写风暴对表现少女有什么作用?
5.诗中“风暴”和“少女”各象征着什么?表达了诗人怎样的感情?
9、九（上）诗词三首：酬乐天扬州初逢席上见赠、水调歌头、行路难（学案）(部编人教版九年级上册)
知识与能力：初读诗歌，了解内容。
过程与方法：再读诗歌，体会诗歌所描绘的意境及表达的思想感情。
情感态度与价值观：诵读诗歌，深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
重点 反复朗读诗歌，把握含蓄的诗意。
难点 体会诗歌所描绘的意境及表达的思想感情。
学习过程 学(教)记录
【自助学习】(我尝试自学)
1、注音或写字。
畔()绮()闻笛fǜ()宫què()
()qióng楼chánjuān()()
2、作者简介
刘禹锡(772—846)，字。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
《水调歌头明月几时有》的作者是，字，号，代文学家，和他的父亲，弟，同列“唐宋八大家之一”
3、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头》，试概括两首诗的内容。
【互助探究】(我参与互研)
诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，探讨：
1、首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?
2、颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。
3、颈联写的是什么的意思?表现了诗人怎样的境界?
4、结合标题，谈谈尾联的用意。
诵读《水调歌头》，探讨：
1、词的上下两阕主要写了什么?二者的联系何在?
2、诗人笔下的月亮是何种形象?诗人由月色的美好想到了什么?抒发了
作者怎样的思想感情?
【补助练兵】(我能用新知)
1、选出对《水调歌头明月几时有》赏析不准确的一项______
A.这首词是写诗人对亲人的怀念，因此，整首词充满了感伤压抑的情调。
B.上片写词人“欢饮”时的想像，下片写“无眠”时对人生的探求，作者寓哲理与抒情之中。
C.词把“天”与“月”人格化了，创造了一个神话般的境界。
D.“转朱阁，低绮户，照无眠”中“转”“低”，以月光变化表示夜已深，“无眠”表示想念亲人，难以入睡，由此引出下面“何时”一问。
2.填空
(1)《酬乐天扬州初逢席上见赠》中哪两句用典故表达了作者怀念故友的感情，暗示了自己因世事变迁而怅惘的心情：
(2)摆脱现实处境。展望未来风光，借景物变化暗示社会的发展的诗句是：
(3)既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神的是：
(4)《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中，饱含诗人无限辛酸，流露出内心的愤懑不平的诗句是：
【共助反馈】(我能够达标)
请说说“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一诗句的哲理内涵。
13.诗词三首(第二课时)
助学目标
1.通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。
2.通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
3.体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
重点 诵读课文，体会诗人的思想感情。
难点 赏析古诗中的经典名句。
学习过程 学(教)记录
【自助学习】(我尝试自学)
1.给下列加点字注音。
歧路()金樽() 珍羞() 投箸()
2.给下列诗句划分节奏
(1)金樽(zūn)清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
(2)欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
(3)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
3.解释下面句中加点的词。
(1)金樽清酒斗十千清酒：
斗十千：
玉盘珍羞直万钱 羞，
直：
(3)长风破浪会有时会：
(4)直挂云帆济沧海云帆：济：
【互助探究】(我参与互研)
1.诗中表现诗人内心苦闷抑郁和感情激荡变化的四个动作是：、、、。
2.诗中暗示世路坎坷难行的句子：
3.诗中用历史典故表现诗人仍心存被起用的希望(表现人生遭遇变幻莫测的句子)：，
。与此意境、创作手法相同的有苏轼《江城子密州出猎》：持节云中，何日遣冯唐?
4.诗中比喻人生道路虽然曲折，但是人生理想终会实现的句子：，。
5.诗中反映李白不怕困难、勇往直前(道出了诗人坚信抱负必能实现的积极昂扬的豪气)的名句是：
【补助练兵】(我能用新知)
1.是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?
答：
2.诗中借用历史故事的作用：
3.诗歌的最后一句表达怎样的志向?
阅读《行路难》完成下面的练习。
1.请你赏析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中动词的妙处。
答：
2.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?
答：
3.分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。
答：
4.请你用成语或俗语写出《行路难》中隐含的典故)。
答：
10、散文诗二首《金色花》思学单预习导学案设计(部编版七年级上册)
学习目标
1.了解作家泰戈尔，识记并理解文中重要字词。
2.把握这首诗的感情基调，体会文中所表达的思想感情，注意朗读的语气和节奏
3.把握诗歌中所运用的象征和比喻的手法
难点
1.把握这首诗的感情基调，体会文中所表达的思想感情，注意朗读的语气和节奏
2.把握诗歌中所运用的象征和比喻的手法
一、预学单(课前)
1.给下列加点的字注音。
笑嘻嘻()匿笑()沐浴()林荫()祷告()
嗅到()罗摩衍那()
2.解释下面两个词语在文中的意思：
(1)匿笑：
(2)祷告：
3.下列各句中，没有语病的一项是()
A.珍视杨绛留下的宝贵精神遗产，就是对她最真挚的怀念。
B.电视剧《欢乐颂》播出时，收视观众和点击率一路飙升，引起了业界的关注。
C.有人建议，一旦遇到雾霾天气，可采取临时交通管制、错峰上下班、停工停课。
D.范仲淹的一首诗，让桐庐与“潇洒”一词结下了难以分开的不解之缘。
4.下列句子中没有错别字的一项是()
A.人民群众是衣食父母，锦绣山水乃温磐家园/人人参于慈善，个个奉献爱心(摘自社区标语)
B.此处请掉头/有酒即无舵，早晚要闯祸/出租车侯车区，请勿停车(摘自交通警示语)
C.物化天宝，陇上江南/美丽三亚，浪迹天涯/东方商阜，时尚水都(摘自旅行社广告)
D.你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉/友谊是一首无字的歌，在深深浅浅的脚印里，为你不退的步伐奏一曲动人的华尔兹。(摘自赠言)
5.依次填入下面句子横线处的词语，最恰当的一项是()
作为语文教师，我们不会笑话学生的，而是告诉他们，文字的背后是一个人的人生。
巴金的平和是在人生历练过后的，冰心的童真和大爱是她的人格力量的。人生
如茶，有时也是一种成全。
A.浅显大功告成表露折磨B.浅薄大彻大悟流露煎熬
B.浅易渐入佳境吐露磨难D.肤浅大梦初醒透露痛苦
二、互动单(课堂)
探究点一：文中写了“我”与母亲的哪几次嬉戏?请分别概括其内容。
探究点二：作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
探究点三：课文表达了作者怎样的思想感情?
三、课堂练习
6.体会下列语句蕴含的思想感情。
“你到哪里去了，你这坏孩子?”
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
7.阅读全文，选出下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是()
A.我要悄悄地开放花瓣，看着你工作。
B.你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
C.投我小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。
D.我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
8.体会下列对比朗读，说说有什么不同。
对比朗读一：(原文)你到哪里去了，你这坏孩子?(改动)你这坏孩子，你到哪里去了?
对比朗读二：(原文)我不告诉你，妈妈。(改动)我不告诉你。
四、课后练习
是的结尾是：“我不告诉你，妈妈。”但是如果孩子要告诉妈妈，不让妈妈担心，他(她)
怎么给妈妈说?试着写出来。
五、反思总结(困惑或收获)
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