作文训练——合理安排文章的结构 作文指导(八年级上册)

1、作文训练——合理安排文章的结构 作文指导(八年级上册)

　　一、训练目标：

　　1、学会从生活中截取事物状态中最鲜明的片段，突出文章的主题。

　　2、合理安排文章的结构。

　　二、训练题目：

　　现在的家庭，一般由爸爸、妈妈和一个孩子组成，被称为“三人世界”。以“快乐的三人世界”为题，写一篇记叙文。

　　三、训练要求：

　　1、写作前编列写作提纲，合理安排文章的结构。

　　2、生活中截取事物状态中最鲜明的片段，写出真情实感。

　　3、语句通顺，描写具体，书写工整，字数在600字左右。

　　四、训练过程：

　　(一)、学习《合理安排文章结构》

　　文章的结构主要指文章的开头和结尾、层次和段落、过渡和照应。这就告诉学生，合理安排文章的结构，就要妥善安排好上述几方面的内容。

　　而编列提纲，主要是对文章的结构进行合理的安排，这就犹如在砌房子施工之前先要画好设计图纸一样。先列提纲后动笔写作，这是一种良好的习惯，学生应自觉养成这习惯。

　　(二)、明确题目和写作要求

　　(三)、点拨

　　1、小组讨论《背影》一文中，作者是如何采用“截取法”?即如何截取生活中最鲜明的片段来突出文章的主题的?

　　2、小组讨论如何从生活中截取事物状态中最鲜明的片段来表现“快乐的三人世界”。

　　3、教师指点：

　　(1)审题时必须注意：题目已定，无须再拟题目，题目已明确表明人物是“三人世界”，中心要能突出“快乐”二字。

　　(2)选材时可以截取事物状态中最鲜明的片段，如中秋一家人赏月，除夕时表演节目，晚餐时相互搛菜……

　　(3)安排文章的结构时，做到层次清晰，过渡自然，注意在段落、内容之间的过渡照应。

　　(四)、佳作欣赏

　　快乐的三人世界

　　你想认识我的一家，想了解发生在我们家中快乐的事情吗?那就先请你看看这张“全家福”吧。瞧，坐在右边沙发上的那位戴着眼镜的笑眯眯的中年人，是我爸爸;坐在他身旁的那位脸上带着恬静笑容的中年妇女，便是我妈妈。那个手捧一簇鲜花，笑盈盈的小姑娘，不用说就是我了。你从这张“全家福”上看出了点什么?一个字——“乐”。是啊，发生在我们家的趣事多着呢。我们怎么能不乐呢?你看看吧。

　　“嗯，真香啊!妈，您做什么好吃的啊?”我一进门，就冲着正在厨房里忙碌的妈妈大声嚷嚷。妈妈没顾得上和我搭话，爸爸却笑呵呵的接过话茬：“你的鼻子可真灵啊!”“那当然!人家的鼻子是世界第一流的，领导嗅觉新潮流!”我一边放下书包，一边笑呵呵地说。“哈哈!馋猫鼻子尖!”爸爸大笑起来。我向爸爸噘噘嘴，倏地钻进了厨房，不一会又笑盈盈地跑出来，大喊道：“据我观察，今晚的菜十分丰盛。”就在我整理书包拿出作业的时候，听见妈妈喊了一声：“开饭了!”我和爸爸立刻跑了出去。

　　嗬!明亮的灯光下，一桌鲜美的菜肴摆在面前。我的口水真的要流出来了。桌子中间放着一大碗鲜美的鱼汤，四周摆着各种时鲜菜蔬，像一朵大荷花盛开在餐桌上。一碗碗热气腾腾的大米饭端了上来，一家三口围着方桌坐下。爸爸拿起筷子招呼我们：“来，来，吃菜!”说着他夹起一块排骨送到我面前，我笑嘻嘻地递过碗，想去接，谁知那排骨一转，落到了妈妈的碗里。我一愣，继而大笑起来：“对!对!这一顿丰盛的晚餐是妈妈一个人‘制造’的，她是我们家的‘功臣’，这第一块排骨应该给妈妈吃!”妈妈微笑着也夹了一块排骨，递给爸爸，爸爸得意地伸过碗去，谁知那排骨在他面前一晃，落进了我的碗里。爸爸的脸上写满了失望，装着一副无可奈何的样子，说：“唉!看来只有我自己夹了。”爸爸的话音刚落，一块排骨掉进了他的碗里。原来是我夹了一块给他。“哈哈!”我们都开心地笑了。

　　这下，你知道我们的三人世界了吧。幸福快乐的三人世界何止我们一家，发生在我们三人世界中的趣事又何止这一件呢!我愿天下所有的家庭都像我们家一样快乐!

　　点评

　　五、学生写作，教师巡视，个别指导。

2、点染纷繁的事物——状物类记叙文写作作文指导(八年级上册)

　　【学习目标】

　　1.平时多留心身边事物，学会多角度观察生活。

　　2.善于捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

　　3.运用多种手法状写事物，或进行介绍说明，或以物喻人，或咏物寄意，或以物忆事，多角度训练，不断提高写作水平。

　　【方法指导】

　　1.写物的常用方法

　　①客观说明法：即用列数据、下定义、作诠释等说明方法，选择合理的说明顺序对事物的结构、布局、用处、性能等进行准确、客观的介绍。

　　②描摹状物法：即用语言文字来描摹“物”的形状、大少、颜色、特征等，使之逼真地展现在读者眼前。

　　③托物言志法：即作者在写作时，借助某一意象来抒发思想、感情的一种艺术法。

　　④虚实结合法：即由具体的事物联想到与之有相似点的抽象事物，让二者有机结合、相辅相成。

　　⑤寄托寓意法：即对某种事物进行足够的吟咏、描述之后，顺势表达出自己对生活、对人生、对世界的感悟。

　　2.状物的写作要点

　　①细致观察，抓住特点。我们要细致观察事物，抓住它的特征，写出它的独特之处。

　　②安排材料，井然有序。状物作文描写时一定要注意方位、顺序。如可以按从上至下，从前到后，从远到近，从外到里，先整体后部分等顺序，使内容条理分明。

　　③融情于物，写出新意。“意”指思想感情。“新意”就是要求在文章中流露出新鲜活泼、引人深思、令人振奋的情。融情于物，状物寄情，就可以把主题开掘得深一些、新一些。

　　④“物”“理”结合，寓“物”于“理”。把“物”和“理”结合起来，在写“物”的同时，或探索人生真谛，或谈论思想政治、治学精神，使读者受到思想上的教益。

　　【卓越思维】

　　物，包括植物、动物、静物等。我们写物，既可以说明、描写事物，还可以借助事物表达思想感情，阐释人生哲理等等。那么，怎样写好物呢?

　　一、抓住特征，说明事物。对你所熟悉的客观事物，我们可以用各种说明方法，来对它的形状、构造、性质、特点、成因、关系、功用、原理等进行生动、准确的说明，让人们了解事物，明白事理。无论是说明事物还是阐述事理，都必须紧扣事物的特征，灵活选用恰当的说明方法，有条不紊地进行。世上没有两片完全相同的树叶，当然也没有两种完全相同的事物，这就要求我们找出某一事物区别于其它事物的本质特征，让我们能把它与其它事物区分开来，这样才能达到说明事物的目的。

　　二、摹写意象，托物寄意。人们为了表达某种思想感情，往往把它投诸于某一具体事物，借物直接抒情或运用象征手法来颂扬某类人物或某种精神。这种托物寄意的写法在运用时需要注意以下三点：

　　①是摹写事物要井然有序。描写事物时一定要注意方位顺序。如按照从上至下、从前到后、从远到近、从外到里、先整体后局部等顺序来写，有助于读者准确认识所描写的物体。

　　②是摹写事物要绘声绘色。我们可以从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面，把事物细致、准确地描写出来，使之色、香、味俱全，动中有静，静中有动，使之栩栩如生地展现在读者面前。

　　③是摹写事物要独抒性灵。描写事物往往离不开作者独特的感情与体会，只有对物体赋予自己的主观情感，才能使物体变成活泼有趣的生命。同学们托物寄意时，要使“物”和“意”和谐统一，要使“物”和“意”衔接巧妙自然。

　　三、寻找共性，以物喻人。我们既可以单纯说明物、描写物，还可以借写物来喻人，刻画人物的高大形象，揭示人物的崇高品格，写物也是在写人，以物喻人，使物人交汇，相映生辉。用这种写法时，需注意找出所写事物与人的相似点，可以是形似，也可以是神似，需要对相似点反复摹写，让二者能一步步融合，自然升华。

　　四、巧设线索，以物忆事。物还可以作为叙事的线索，可以以物为线，散点铺排出一系列的细节;也可以睹物回忆难忘的往事，再现昔日的生活场面;还可以由物展开联想，想到相关的多件往事等等。总之，写物是为了记事，物在这里是串珠的线，是舞台的道具，是说书的惊堂木，虽不是全文的重心，却必不可少，否则文章就会成为一盘散沙。因此写此类文章时，我们应找好某一事物，然后自然展开联想，由此串起一个个美妙的音符，奏出一曲曲动人的乐章。

　　五、蕴藏深意，由物及理。这里的“理”即哲理，它是思想的大锤，在它的重击下，平凡事物将迸出耀眼的火花。它是思想的钻机，生活的意义被从情感深处挖掘出来，像宝石那样价值连城，而文章也便跻身于上乘。如果能在描写、叙事的基础上，深掘其内涵，提示其饱含的人生哲理，使读者与之产生共鸣，让读者为之心动，而拍案叫绝，岂不是一件美事?但要达到这一效果，也并非易事。首先要为揭示哲理作铺垫，要在前文的描摹事物、以物忆事中多作渲染，为揭示哲理作好铺垫，使“理”水到渠成。其次，所阐释的“理”要么新要么深，这样才能有吸引力，有震憾力。再次，哲理的表达要灵活，可以以题记的形式反映，可以蕴含在描写的寓言、童话中，也可以在边描边叙中以一两句妙语点出，还可以在描写叙事后集中用一两段阐释等等。

　　【题目要求】

　　大自然的日月星辰、花鸟草虫、风雨雷电等等，事物不仅可亲可近，而且可思可感，请你任选一种自己或接触较多、或观察较细、或感悟较深的某一具体事物，以“我眼里的_______”为题，写一篇不少于450字的记叙文。

　　要求：1.先将题目补充完整，然后作文。

　　2.语言生动，内容具体，感受真实。

　　审题指导

　　这是一道半命题作文题，也是一篇要求写物的文章。

　　首先需要从丰富多彩的大自然中精挑细选某一种具体事物，把文题填充完整。选点应就新避俗，就深避浅。

　　其次，在题目填充完整后，应注意前面的“我眼中的”这几个字，全篇以第一人称写，写“我”眼中的事物而不能写别人的感受，这就需要写作者融入自己的主观感受，力求赋予客观事物以主观色彩，可以通过对某一具体事物的细腻描绘，使其形神兼备，具有独特的魅力，从而直接抒发对它的喜爱赞美之情;也可以写某一事物与“我”之间难忘的故事;也可以写“我”从事物中所感悟到的哲思的火花;还可以以物喻人，借物来抒发和事物有相似点的人的崇敬之情。

　　总之，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”，同样，一千个作者眼中也会有一千个形态迥异的事物。

3、明眸善睐第一瞥——作文拟题专项训练备课资料(人教版八年级上册)

　　教学目标：

　　1.明确文题的特点，规避拟题常见病症

　　2.掌握常用拟题技巧

　　3.训练拟题

　　教学方法：小组合作讨论

　　教学过程：

　　一导入

　　“题好一半文，花香蝶自来”对联导入

　　二明特点

　　1同学们对课本中印象深刻的标题有哪些，为什么对这个题目印象深刻?说出一两个理由。

　　2期中考试好题目分享：《我在成长，他在老去》《对不起，我才看见》《那花一直开》《爱在阳光里》《爱的滋味》《爱在不言中》

　　3好标题的标准：

　　准确简明、题文相符、符合文体、揭示中心、新颖别致、含蓄隽永、蕴含深情、诗情画意、意味深长、诙谐幽默、出人意料……

　　4拟好题目应具备两种意识：

　　(1)“人无我有，人有我新”意识

　　(2)“小角度”意识

　　例题：以“我的爱好“为话题拟题：

　　《我的爱好》——大而空

　　《我爱写作》——太直白，没文采

　　《读书与写作是我的爱好，我的第二生命》——过长

　　《与“笔“共舞》——化用，富有新意

　　三拟题常见病症

　　1以所给话题为题

　　2过于直白，没有文采

　　3语言不简洁

　　四话题作文常用拟题技巧

　　1扩展法以“风“为话题：《寒风暖意》《那阵风刮过之后》《爱在阳光里》

　　2修辞法

　　(1)比喻《我心如雪》《爱如茶水》

　　(2)引用《浓妆淡抹总相宜》《柳暗花明又一村》《夜来风雨声》

　　(3)拟人《“诚信”漂流记》《地球就诊记》《一棵树的叹息》《我是网，我怕谁》

　　(4)夸张《一花一世界》《那个障碍粉碎了我》

　　(5)设问《自由，你在哪里》《什么样的青春最美丽》《我是谁》

　　(6)对比《我在成长，他在老去》

　　(7)呼告《给生活加点“苦”吧》《别了，漫画书》

　　(8)双关《边缘》《药》《花落春还在》

　　3化用法

　　(1)化用典故、俗语、谚语、警句等《我——故我在》

　　(2)化用古诗文《但留——在人间》《问世间，——为何物》

　　《别时容易见时难》《怎一个“——”字了得》

　　(3)化用广告语《不走寻常路》《心有多大，舞台就有多大》

　　《——，可以让生活更美的》

　　(4)化用歌名、歌词《我被——撞了一下腰》《——，其实你不懂我的心》《爱——才会赢》

　　(5)化用书名、电视剧名、电影名等《——是这样炼成的》《我拿什么拯救你，我的——》《——三部曲》《笑傲——》《将——进行到底》

　　F化用热词、熟语《都是——惹的祸》《压力山大》

　　4悬疑法《选择牢笼》《无情的父亲》《说谎的老师》《做“贼”心不虚》《1+1=?》《以胖为荣》

　　5想象法《假如记忆可以移植》《假如风有颜色》

　　五小标题的拟法

　　1并列式

　　(1)时间上的并列：《春、夏、秋、冬》或某年某月某日日记式

　　(2)空间上的并列：地点的变换

　　(3)引用古诗句、词牌名、名言等来并列

　　(4)引用书名、名篇来并列：《童年我的大学在人间》

　　(5)巧用专业术语来并列：反比例函数、抛物线、化学反应、物理变化等

　　(6)巧用颜色来并列：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫

　　(7)用情感来串联并列：喜、怒、哀、乐

　　2层进式

　　(1)按情节的发生、发展顺序递进：《相识相知分别》

　　(2)按感情发展由浅到深递进

　　六话题作文拟题训练

　　1、以“竞争”为话题《想说爱你不容易》《感谢你的敌人》

　　2、以“同学”为话题《长相忆》《别时容易见时难》

　　3、以“假日”为话题《自从有了你》《世界变得好美丽》

　　4、以“阅读”为话题《青山寂寂水澌澌》三个小标题《渐渐江河畔泪洒汨罗》《寂寂青山麓笑满东篱》《皓皓明月下情盈世间》(读屈原、陶潜、李白)《一书一世界》《爱书才会赢》《书声依旧》《书籍阅读阳光》《将阅读进行到底》

　　5、以“欣赏”为话题《一句话，一辈子》《欣赏，让我如此美丽》《我心中，你最重》《欣赏是阳光》《横看成岭侧成峰》

　　6、以“绿”为话题《难忘那一抹绿》

　　7、以“答案是丰富多彩的“为话题《柳暗花明又一村》《淡妆浓抹总相宜》《横看成岭侧成峰》

　　8、以“面对缺陷“为话题《缺陷也美丽》《那一天，我束起了长发》

　　9、以“我最喜爱的季节”为话题《我为春天唱支歌》

　　七材料作文拟题训练

　　1、有人曾说世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，一种是蜗牛。(实力)(毅力

　　审题提示：“到达金字塔顶”即意味着取得成功或目标实现;老鹰到达顶端，归功于它有一双矫健、敏捷的翅膀;蜗牛能到达顶端，则归功于它的吃苦耐劳和执著精神。

　　立意提示：

　　(1)持之以恒的努力，能弥补先天的缺陷(着眼于蜗牛)

　　(2)成功离不开超群的实力(着眼于老鹰)

　　(3)如果你缺少优越的条件，你仍有成功的机会，只要你够勤奋而且有恒心;如果你拥有出众的天赋，也不排斥仍需要坚持不懈的毅力和勇气(着眼于老鹰和蜗牛)

　　参考标题：

　　(1)创业中的蜗牛精神(着眼于蜗牛)

　　(2)凡人想成功，该走蜗牛路(着眼于蜗牛)

　　(3)是只蜗牛又何妨(着眼于蜗牛)

　　(4)用坚持向成功挺进(着眼于蜗牛)

　　(5)成功源于对生命的执著(着眼于蜗牛)

　　(6)执著努力，打造成功的宝剑(着眼于蜗牛)

　　(7)超群的实力是成功的保证(着眼于老鹰)

　　2、巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好?”他回答说：“下一个!”而当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好?”他仍然回答：“下一个!”(进取精神)(奋斗不止)

　　3一头体格壮实的骆驼，在无边的荒原中走着，一不小心，脚被坚硬的石头划破了，血顺着脚往下流。

　　非洲的荒原上有成群的野兽猛禽，还有那把蚁巢筑得高高的红蚂蚁、黑蚂蚁，都忙着寻找食物。当带着血腥的骆驼走进荒野时，鬣狗扑向了它，大鹫也飞下来啄食它的身体。不一会儿，骆驼就被咬得鲜血淋漓。

　　骆驼东奔西窜，想要甩掉鬣狗和大鹫，可它又撞到了几尺高的蚁巢。

　　几十万、几百万只蚂蚁立刻爬上它的身子，疼痛使它倒地乱滚。远方的蚂蚁闻到了血腥的味道，也浩浩荡荡地赶来，每一只都从骆驼身上咬去一点儿皮肉。可怜的骆驼无论怎样打滚也摆脱不了成群的蚂蚁，一会儿，骆驼便没有力气了，一只只蚂蚁在骆驼身上撕咬着。两天过去了，非洲荒野里躺着一具完整的骆驼骸骨。

　　骆驼怎么也没有想到，一块小小的石头划破了脚，竟使它变成了一副骨架。(细节)(弱点)

　　4从前有一棵小葡萄藤。她为能活在这个世界上而感到欣喜。她从土壤中汲取水分和矿物质，使劲地长呀长。小葡萄藤年轻力壮，可以很好地应对生活，一切都靠她自己。

　　但后来的日子里，风残雨啸，雪不留情，小葡萄藤损伤严重。她变得虚弱萎蔫，成了棵病秧子。

　　这种情况很容易使植物拒绝成长，放弃生命。况且，小葡萄藤还伤得不轻!寒冬漫漫，而藤条却已枯萎无力。

　　但就在这时，小葡萄藤听到了一个声音。另一棵葡萄藤对她大声喊道：“这里，伸到这儿来……搭在我身上。”但小葡萄藤有些犹豫。“这意味着什么?”她心里想。因为你瞧，她总能很好地应对一切，都靠她自己。

　　之后，她小心谨慎地朝那棵葡萄藤伸展过去。“看，我可以帮助你。”那棵藤说，“把你的蔓缠在我身上，我就会帮你抬起头来。”小葡萄藤相信并照做后，瞬间就又可以站直了。

　　狂风呼啸过，暴雨肆虐过，还有暴雪来袭过。但每当危险降临时，小葡萄藤都附着在其他许多条藤上。虽然她们在狂风中摇摆，在冰雪里受冻，但她们坚强团结地站在一起。在集体力量的支撑下，她们可以微笑并生长。

　　之后的一天，小葡萄藤低头见下面有棵幼藤正在摇晃，她看起来被吓坏了。于是小葡萄藤对她说：“到这儿来，搭在我身上……我会帮你的。”这棵幼藤攀到了小葡萄藤上，就这样所有的藤共同生长。叶茂，花繁，最终结满了葡萄，供很多人享用。(成长)(传递)

4、作文——合理安排文章结构教学案例(苏教版八年级上册)

　　秦都中学师生共用教学案

　　课题　　　　作文――合理安排文章结构

　　年级：八年级科目：语文执笔：韩云生审核：八年级语文备课组课型：作文课课时：两课时　　　　　时间：2013-1-　班级姓名

　　教学目标：

　　【知识与能力】：准确使用标点符号;做到执笔前谋篇布局，合理安排文章结构。

　　【过程与方法】：自学短文内容，构思写作，课内小组活动，评出优秀习作，全班朗诵展示。

　　【情感态度和价值观】：通过写作提高对亲情的感知，懂得感恩。

　　学习重点： 如何安排好文章的结构;安排结构，必须在写作前编排作文提纲。

　　学习难点：文章结构安排的一般技巧。

　　学习过程：

　　一、自主学习：文章的结构主要指各部分的组织，配合，包括开头和结尾、层次和段落、过渡和照应等。

　　开头和结尾。文章的开头和结尾应该根据表达中心意思的需要全面考虑，精心设计。好的开头，能起引领作用：既可使文章顺利展开，又能吸引读者阅读下文。好的结尾，能帮助读者理解题旨，体会作者思想感情。

　　层次和段落。文章内容安排的先后次序，就是层次。它是客观事物发展的阶段性和作者思维发展的过程在文章中的反映。安排层次，常用的方法有：并列式，各层意思之间是并列关系，不存在主次之分;递进式。各层意思之间一层进一层，层层深入;连贯式，按事情发展的经过和时间的先后次序安排层次，各层意思相互连贯。此外还有总分式：先总说，后分说;先分说，后总说;总说，分说，再总说。写文章时，要认真划分段落，并力求清楚地表达内容，体现层次。

　　过渡和照应。它是使文章贯通的重要手段。常用的过渡方法不外乎两种：或用段落过渡，或用句子过渡。照应包括内容与标题照应，各段之间的相互照应。

　　在写作前编列作文提纲，或打个“腹稿”，主要是对文章的结构进行合理的安排，这犹如在砌房子之前要画好设计图纸一样，请养成这种良好的写作习惯。

　　二、给下文加上标点：

　　近几年来父亲和我都是东奔西走家中光景是一日不如一日他少年出外谋生独立支持做了许多大事哪知老境却如此颓唐他触目伤怀自然情不能自已情郁于中自然要发之于外家庭琐屑便往往触他之怒他待我渐渐不同往日但最近两年不见他终于忘却我的不好只是惦记着我惦记着我的儿子我北来后他写了一信给我信中说道我身体平安惟膀子疼痛厉害举箸提笔诸多不便大约大去之期不远矣我读到此处在晶莹的泪光中又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影唉我不知何时再能与他相见

　　三、写作训练：

　　1、现在的家庭，一般由爸爸、妈妈和孩子组成，被称为“三人世界”。以“快乐的三人世界”为题，写一篇记叙文。

　　2、本单元的课文让我们领悟到人世间的至爱亲情是如此感人。家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞，每个人都没有理由不去爱自己的家、自己的亲人。请以“感悟亲情”为话题，自拟题目，写一篇记叙文。

5、作文指导——怎样把内容写具体作文指导(七年级上册)

　　怎样把记叙文内容写具体

　　中考作文大多是记叙文，不少考生的作文在中心材料和思路结构方面都很不错，可是写人叙事只是概括地表达，给阅卷老师留下的只有事情的大概，具体的信息就无从知晓了。内容具体形象，是记叙文最基本的要求，只有具体形象地写人叙事、写景状物，才能强烈地感染读者。那么，怎样才能把记叙文内容写具体呢?

　　善于观察绘形传神

　　写人，让人物“活”起来，让人物的动作、话语、思想呈现在读者面前。比如，你要写一个人上楼梯很艰难，却只用“他每次上楼梯都很艰难。”这样的话语来概述，读者就无从知道“怎样艰难”，“他上楼梯与别人上楼梯有什么不同”等具体情况了。如果写成：“他上楼梯前，双手抓住扶手站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪动一步，他都要咬紧牙关。”这段文字虽然没有出现“艰难”的字眼，但读者似乎看到了这个人上楼梯艰难的情景。

　　写景，让景物“动”起来，使其具有人的情态，或呈现出自然的形态、天然的色质。比如，《从百草园到三味书屋》一文的主题是要表达对美好自由生活的向往，所以对百草园中的菜畦、石井栏、树木花草、藤蔓、小虫、小鸟，从静态到动态，从颜色到形状再到味道一一进行细致地描绘，一个普普通通的小园子在作者笔下充满了生机和欢乐，即使那些原本在生活中并不惹人喜爱的蜈蚣、斑蟊，也变得充满情趣。作者对自由快乐生活的向往之情，就洋溢在了文章的字里行间。假如只有“百草园在那时却是我的乐园”这样很笼统地表述，文章还有感染力吗?

　　描写具体来自仔细观察。对每一个描写对象的观察，都可以从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面入手。例如：对一根头发的观察。“我轻轻从妈妈衣襟上拣起一根头发，银白银白的(视觉)，似乎还带着妈妈的体温(感觉)，拿在手上有一些粗糙的感觉(触觉)，放到鼻尖子上有一股厨房的味道(嗅觉)。”只要调动所有感官，细心体察，就能描写得逼真、细腻，使文章具体形象，摇曳生辉了。

　　不断追问凸现特征

　　写文章时，边写边问自己有关人和事“怎么样了”，抓住引起人物和事件变化的前因后果，把故事的来龙去脉一步步追问清楚。俄国作家陀思妥夫斯基曾举出这样一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。”为何要这样改呢?因为它具体形象地回答了：从哪里落的?怎样落的?落地后的响声、动态怎样?同理，如果我们写“夕阳西下”，这样来追问：夕阳依着什么落下去的?怎样落的?给大地带来了什么变化?就可以写成：“红彤彤的太阳，紧贴着崇山峻岭，一步三回头，慢慢下坠，万道余晖撒满大地。爷爷的白胡子变成金胡子了，房子的百墙变成红的了，柳树的枝条变成黄的了。”“夕阳西下”这一情景就更具体，更形象，更有色彩和气势了。写一次活动，也可以边写边问：活动地点在哪里?天气、环境怎样?活动的内容是什么?同学们干得怎样?谁表现得最好?为什么最好，到底是怎样干的?干的结果如何?这样一步步追问，就能具体地追出人物肖像、动作、语言、心理，事件的起因、发展、经过、结果和重点景物的形状、颜色、动态、声音、气味。

　　细致刻画捕捉细节

　　运用细节描写，把文章写得具体生动。所谓细节，是指所记人、事、景中的细枝末节，如人物细致的神态、生活中细小的事件、环境中细小的事物等等。《儒林外史》中的严监生临死前“伸”出两根指头，示意家人将油灯的灯芯由两根改为一根，最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一个吝啬鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜台上，穷困潦倒的孔乙己一时得意，“排出”九文大钱，写出了他的可笑。阿Q在自己的死刑判决书上画押，阿Q不会写字，就用画圈代替：“阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。”阿Q就在这“画圈”中糊里糊涂结束了自己生命。捕捉生活中真实而典型的“一言一动之微，一沙一石之细”(朱自清语)，就能使人物个性在举手投足之间闪闪发光，就会使描写对象栩栩如生，具体感人。

　　怎样刻画细节呢?

　　一是撷取小动作，准确地使用传神的动词。如：《凡卡》中描写他给爷爷写信：“他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：‘乡下爷爷收’。然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。‘康司坦丁?玛卡里奇’”。“想”、“蘸”、“写”、“抓”、“添”这一系列动作，把不会写信的凡卡渴望爷爷收到信，救他出火坑的复杂心理刻画得淋漓尽致。动作描写是刻画人物，刻画人物是为了表达中心。因此紧紧围绕文章的中心，仔细观察，精心选择，具体描写，就成了写好人物动作的关键。

　　二是勾勒小景物，突出景物的特征、状态。如：《听潮》一文中，作者把海浪声化作具体形象的画面：“海在我的脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦;像落花飘在水上。”作者抓住海浪声轻柔的特点，展开联想，巧妙地运用比喻描绘声态，有声有色，有形有味，给人一种含蓄而鲜明的柔美感。

　　三是抓住小道具，突出小道具独特的含义及其对情节发展的作用。如：《孔乙己》一文中，咸亨酒店三次出现的小粉板。没有小粉板，也就没有掌柜的在“端午”和“年关”想到孔乙己。小粉板上的酒债，是这场悲剧尾声中一个令人闻之泣血的音符，孔乙己的悲剧用一笔酒债告示结束了，让世人永远深思。

6、截取法作文训练学案——以《背影》《我的母亲》为例(人教版八年级上册)

　　上津中学语文备课组主备：薛万鸿审核：周正东

　　学习目标：

　　1.回顾《背影》、《我的母亲》，感悟“截取法”的写作特点。

　　2.侧重研讨截取人物表现中最典型的经历来表现人物的方法。(重点)

　　3.通过写作实践,学会从生活中捕捉感人的瞬间或片段，培养丰富善感的心灵。(难点)

　　一、自主学习

　　横着锯断一棵树，察看年轮可以推出树龄，从树木年轮的变化中还可以了解到一个地方历年及远期气候变化的情况和规律;截取生活中一个侧面加以描绘，可以鲜活一个形象，聆听一个时代的脉动，透视生活的本质意义。

　　朱自清的散文《背影》和邹韬奋的《我的母亲》都采用截取法来选材。

　　朱自清截取的是父亲在特定环境下最鲜明、最动人的瞬间"背影"来建构文章，尤其是把父亲买橘子时的背影定格。开篇，思念中点背影;回忆，送别时写背影;结尾，泪光中又见背影。因为背影刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，凝聚着深深的父爱。

　　不同的是：邹韬奋截取母亲一生中最典型的四个片断来刻画人物，表现主题。

　　第一个片段：元宵夜的"巡阅"是我对母爱最原始的记忆。"我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。"从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，在记叙的基础上穿插必要的议论，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。

　　第二个片断，"往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。"这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。

　　第三个片断中最感人的细节是："我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。"再现了一位希望儿子上进但又十分疼爱儿子的慈母形象。

　　第四个片段："我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋--做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟

　　声和可以微闻得到的母亲的呼吸。"这段文字从我的视觉、听觉、感觉角度描写母亲的外貌、动作，以寂静的环境衬托母亲的劳苦，颇为真挚动人。

　　二、交流点拨

　　1、请用简洁文字在短文中填写四个精彩片段。

　　2、什么是截取法呢?截取法有哪两种基本形式?

　　3、运用截取法写作应注意什么问题?请同学们结合《我的母亲》一文自己先总结一下。

　　三、范文引路：

　　瞬间

　　文/桑嘉炜

　　脑海中，总有些事让我们难以忘却。没有多少流畅华美的长调，大都是零碎不一的瞬间，也正是由它们，构成了我那璀璨多姿的记忆空间。

　　浏览着那缀满无数瞬间的记忆壁，轻轻触摸，画面由模糊渐渐清晰。一个婴儿咿呀学语，在小小的摇篮里伸胳膊抻腿，机灵的大眼睛打量着周围，似乎对这个陌生的世界既好奇又害怕，却又迫不及待地想领略一番，这是我在一段录像中所见到的，那个孩子便是我，我明白：这是生命的序曲。

　　一个男孩，顽皮地搞着滑稽的恶作剧，却被抓了个正着。稚气的脸上写着几番俏皮，又隐隐透着几丝倔强。这是我的孩童时代，天真烂漫，调皮劲十足。那时的我已略知世事，那漫长的人生帷幕渐渐拉开，一首轻快的原生态小调。

　　继续漫步，来到无忧的时光--小学。歪着脑袋听课，红着脖子争辩，可着劲儿玩耍，哼着歌儿作业，过着周而复始却又并不枯燥的生活。那是一场足球比赛，我摔倒了，队友将我拉起......记忆定格了，我又不禁回味起那时的点滴。友谊，是一杯淡而香的龙井，虽平凡却又感动我心，那是一组谐和的重唱。

　　记忆越来越完整，不像来时的的断断续续，那一个个细节明了地告诉我，现在已到少年时代：课堂的踊跃积极，考场的凝神仔细，以及那或幽默，或严厉，或慈祥的老师，或开朗，或内向，或顽皮的同学，都一视同仁地囊括进了我的记忆。那，已不再是只知淘气，也不再是无忧无虑，取代它的是渐次的成熟，还有淡淡的火药味。这是激情昂扬的交响。

　　成长的瞬间构成如歌的人生，或许还会有青春动感的摇滚，宁静温馨的协奏，轻歌曼舞的老年迪斯科......时光的飞逝与空间的转移不可逆转，唯有记忆，长留心间。

　　四、合作探究

　　1、思考：《瞬间》一文在选材构思和表达上有什么特点?

　　2、若让你来写《我的母亲》或《我的父亲》，模仿作者选取我们自己生活中母亲或父亲的几个典型片段，你准备截取哪些闪光的片段或典型的经历，小组间互相交流吧!

　　五、写作训练

　　生活中有很多感人的瞬间。当你寒夜苦读时，母亲递过的一碗热粥;当你寂寞苦闷时，朋友电话中的一声问候;当你漂泊而归时，站台前亲人等待的身影;当你遇到困难时，陌生人伸出的援助之手……请借鉴课文与例文的写法，以“刹那间的感动”为话题描述一个最闪光的片段，200字左右。

　　【写作指导】：关键词是“刹那间”“感动”，所写的应该是短时间内的一幕场景，应写清楚发生了一件什么事，为什么而感动，如何感动，感动得怎么样。要抓住烙印在你心底的某一个表情、一句话语、一个动作，从这一个片段之中捕捉到人物的神韵，加以细致的刻画。

　　六、交流展示：小组之内交流习作，推选一篇在全班展示。展示时先读习作，再说明推荐理由，其他小组做好点评准备。

　　【推荐例文】

　　阳光地带

　　春季的一天中午，我放学回到家,看见母亲正在晒被子，便也想把被子晒一下。我把被子抱出来,晒在了凉衣绳的两端,吃过午饭，我便上学去了。

　　下午回来,我一进家门，便看见了我的被子。与中午不同的是，它们已经被晒在了阳光最好的地带，夕阳将雪白的被里渡上一层浅浅的金色。而母亲的被子却寂寞的呆在凉绳的两端，房屋的阴影默默地在它们身上画着单调而规则的几何图形。

　　我走到我的被子面前，用手抚摸了一下，它们是温暖的。它们当然是温暖的,温暖如母亲的手心!

　　我又抚摸了一下母亲的被子,它们是清凉的。它们当然是清凉的,清凉如母亲的手背!

　　七、大声说出我的爱：

　　古语言：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。有爱就要勇敢说出来，让母亲知道我们懂得她们的付出，懂得珍惜，懂得感恩。

　　11月25日就是感恩节了，大家不要忘记也给父母送上一份温暖啊!

　　【激情朗诵】

　　(一)

　　十四年，您一直无微不至的照顾我，呵护我，一直用母爱之光照耀我的心灵。母爱之光比阳光更灿烂，更温暖，一直在我的成长的征途上照耀，我深信您会持续下去，直到永远永远------

　　(二)

　　您没有世界上的一些伟人伟大，但在我的心里您永远是最伟大的，您赐予我生命，这是我一生中收到的最好的礼物，正因为您让我活在了这个美丽的星球，我才知道了许许多多的知识，让我拥有了许多的朋友，知道了世界的五彩斑斓。生活中虽有辛酸，但更多的是您给予的甜蜜。我永远无法回报您，因为您的爱是那么的独一无二。在这里我只想用最平凡的语句来感谢您——妈妈，您辛苦了!妈妈，我爱您!

　　八、谈谈这节课的收获：

7、春天的心志——肖培东教《寻找春天》（作文指导安例）（人教版八年级下册）

　　浙江省富阳中学 毛艳龙

　　我努力将春天安放在时间之中，犹如我对肖培东老师及其《寻找春天》一样。我只想把暂时的骚动变成永恒的宁静。当“春天”与“寻找”这样的语词铺展在我面前，我久久凝望。的确，春天是需要被寻找的，因着她的即逝感：当我们还在感叹冬日的凛冽，一不小心，我们就已处在夏日的燥热之中了。“春天，不是只有一个季节”，四月物语，四月悟语，我们充满了太多的想象，对春天，对肖老师，对语文……春天、肖培东、语文，当我摩挲这些词语的时候，我深切体会到文字的温度，语言的质感，语文的那些个深深浅浅。

　　第一次听肖老师的课，是很多年前的事了，似乎无须努力回想，那情形便如昨日。当时的印象便是：这个男子好精致、好雅致!

　　我极少去定义一个人，因为作为个体的人是很难被定义的;更重要的是，在我看来，草草定义无异于一种粗暴与不恭。我能做的便是尽量寻找更多的证据来印证我最初印象的可靠性与合理性。阅读肖培东，从此便开始了……

　　一、读肖培东，正是“二致”。

　　以怎样的姿态来读肖培东老师，这是一个不小的挑战。

　　读他的博客“我们的语文”，读出了他的热爱与坚守;读他的课例，读出了他的智慧与灵动;读他的“镜头点评”，读出了温暖与真诚……但这些或许会被时空的距离感消解。

　　2017年4月24日，广东中山，全国三新作文教学活动。

　　第一次直面肖培东老师，我有些局促与不安。奇怪的是，这样的小心很快就在我俩的聊天中消散了。

　　“不着急”“慢慢来”，他总是对我这样说。

　　“你看看课例吧，觉得有用的，就记录一下吧。”他也这样对我说。

　　“你休息会儿吧。”他曾不断地提醒我。

　　他总是喜欢以45度角来看这个世界，眼里满是温情与和善。他看到停留在木棉树上精致的小鸟，他会欢脱地叫出“好可爱”却不去惊扰它们。

　　肖老师喜欢用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能够唤起人们的理想。这或许就是肖老师的生命姿态。我猜想：这样的姿态一定会激荡、回响于他的语文课……

　　这虽是我第一次与肖老师面对面的交流，但已坚定我之前对其精致与雅致的评价了。“精，择也。”这是凝视与选择;“雅者，正也。”这是思考与启发。我能明显感觉到肖老师用他的行动在教我——语文是关乎生命的。

　　二、读“肖文”，确如“二致”。

　　黄厚江老师主张，语文老师要带着活的种子进课堂。这不只是主张，也是一种心志，更需付诸心力。

　　肖培东老师的精致恰恰呼应了黄老师的主张。肖培东老师上课极少用课件，在这些极少之中，“肖文”的图标很别样，这二字指向多元、内蕴丰厚，但我愿意相信：这恰是肖老师的别样——别样的理解、别样的设计、别样的期待……这也正是肖老师语文课的别样。

　　《寻找春天》就这样开始了。

　　请让我——让我们一道开始耐心地还原肖老师这节作文课的里里外外吧。

　　【片段一】

　　“我换件衣服。”片刻，身着春天颜色的肖老师出现在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出发了。

　　“这节课，就从‘落叶’开始吧。”肖老师看到中山春雨中满地的落叶，捕捉到了“绽放——凋零”的轮回结构。

　　春天颜色的衣服、片片落叶。这是课堂的第一颗种子。于是：

　　师：同学们，不用紧张，我们只是聊聊天。老师来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老师看着这些落叶，想起了很多。请同学们猜猜，老师想到了什么?

　　一时间孩子们畅所欲言。

　　我以为看似简单的提问背后蕴含着肖老师的匠心，让孩子们在猜想中敞开心扉走进老师的内心深处，拉近了师生之间的距离，更重要的是，通过对春天外显物语的知觉唤醒师生对春天共通的情感体验。在这样的情感激发与平等之中，肖老师呈现了自己对春天的诗意表达。

　　【片段二】

　　师：一片落叶，让我们想到了春天。想到春天，我写下了两句诗：

　　春天，不是只有一个季节;

　　春天，不是只有一种绽放。

　　——肖培东

　　请同学们读读这两句诗，你喜欢这首诗吗?说说看。

　　对春天的表达，最好不过诗歌了。诗歌独具的韵律与节奏、凝练的意象，与明媚、多情、忧伤……春天的诸多气质切合，尤其着“季节”“绽放”二词，将课堂聚焦的同时，由时间性的考察转向对春天姿态(更多的是生命姿态)的体悟。这两句诗，便也成了第二颗种子。它的功能在于：将上一环节孩子们对春天零碎的感知聚合，在此基础上，再次将课堂打开，为孩子们后续表达定调的同时将思维层级往前推进了不小的一步。

　　【片段三】

　　师：春天，不是只有一种绽放。意思有不同的姿态和色彩。下面几幅图，老师以为每一幅都能看到春天。请你谈谈，从这些图中，你能感受到什么呢?

　　此环节，我首先关注的是教师指令的发出。肖老师用了“看到”一词而非“找到”或“蕴含”，我猜想这并非只是教师话语的习惯而是有意为之。“看到”除了符合读图的特质之外，还能调动甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是为精致的又一例证。

　　再次，就图片呈现的策略而言，肖老师首先呈现了“荷叶露珠滚动”“小草钻出大地”“瀑布流动”“奔跑的骏马”四幅图片。待学生表达后，再呈现了“千手观音的舞蹈”“小女孩阅读”“5·12汶川大地震”及“一个孩童行走在延展的道路上”。

　　倘若为了节省课堂教学时间，这些图片本可以同时呈现。肖老师为何先后呈现?!这值得思考。我们不难发现：同为图片，就类型而言，前一组侧重自然，后一组侧重生命。从自然感悟生命，由生命走向哲理，这是学生思维的延展与视阈的扩大，也暗合那两句诗的内蕴。于是乎，肖老师让学生背诵两句诗。

　　图片，自然成了第三颗种子。就课堂效果而言，孩子们由前一组转向后一组的“思考——发现——表达”，思维呈螺旋式上升之态。

　　【片段四】

　　师：在文学家笔下，春天或许是这样的。(展示朱自清先生《春》的片段，并请学生齐读)

　　春天不仅仅限于花开和绿草，在我们的文章里也有很多关于春的足迹，请同学们看看以下两个单元的题目，你在课文里找到春天了吗?

　　其实，顺着课堂的思路，在展现《春》片段之后，本可以截取单元篇目中的部分带有“春意”与“春味”的片段，如《藤野先生》《海燕》等，然后让学生谈谈对“绽放的春天”的理解。这样似乎也可以达到寻找春天的目的，但肖老师并未这样做。而是呈现第一二单元的目录包括单元写作主题，又将学生带入一个更广阔的思维空间。一则学生要复现相关篇目的具体内容，二则要遴选具有春天内蕴的片段，三则要合理有效的表达。这样的教学立意显得尤为高妙与开放，将学生放置于对单元内容的整合、具体体味作家的言语智慧之中，以水养水，以文学文，为下一环节张本。这也是“活种子”的“活处”。

　　至此，学生在与老师的对话中从生活经验、思维发散、语料体验等维度完成了对春天多元立体的寻找，课堂与思维的种子已萌芽，只待表达。

　　【片段五】

　　师：现在我们以“我找到了春天”为题写一篇文章，谈谈你的构思吧。

　　学生构思列举如下：

　　生1：小到自己的突破，大到国家社会民族，都可以迎来属于自己的春天。

　　生2：面对学习生活中困难，我们敢于直面并战胜它，从而实现自己的突破，我们也会有属于自己的春天。

　　生3：我们总是被教育“不要和陌生人说话”，其实陌生人的一个微笑，一个善意的举动，都会温暖我们，这也是一种春天。

　　……

　　师：同学们从实体的春天，走向了多样的春天。请同学们回忆，你们期中考试作文题目是……(生答：幸福一直都在)那么，(1)请回想当时如何构思?写了什么?(2)重新构思会写什么?

　　(学生思考交流。)

　　师：(总结)在创作的过程中，我们应该注重“化”，即化大为小、化虚为实、化宽为窄。

　　如果说前四个环节是为寻找春天的踪迹，处于口头表达的层面，那么此环节则就成了思考结果的外显，用书面语言组织“找到春天”的冲动、兴奋与欢愉，侧重对孩子们思维与言语优劣的评估，消除口头表述之“轻”从而坐实书面表达之“重”，使课堂落地。或许我们会有这样的疑惑：“回忆并重构期中作文”这一环节是否有必要?我的思考是：(1)唤醒学生最近的作文记忆，“幸福”是虚化的春天。学生在“反思——重构”中可以印证之前思考表达的有效性与合理性;(2)从课堂结构来看，我们总是习惯于以封闭性的结尾保有课堂结构的谨严与完整，但肖老师的课堂处在“开合”的思考与行动结构中，让孩子们学会迁移、应用与拓展。

　　当然，我以为在构思与重构之前，如能记录并呈现师生共同探讨的结果(或板书或课件)，或重锤敲打或为学生后续写作提供依据，会不会更好一些?

　　公众对语文教师的想象似乎是这样的：具有丰厚的学识与儒雅的气质、具有悲悯的同情心与同理心、具有人文视野与诗意的情怀、具有独立之思想与自由之意志、具有科学理性的论辩精神……以此为先在的观念，人们对语文课的期待自然不会将就。肖培东老师的“肖文”对语文、对语文课堂从不将就——款款的眼神、诗意的语言、优雅的动作、自然的生成……总让我们觉得时间走得太快。

8、八（上）语文拓展延伸——《新闻分享会》名师教学设计(部编版八年级上册)

　　课标要求

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。设置活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。

　　内容与学情分析

　　理解新闻“用事实说话”的基本原则。设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊，整体从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，这一设计突破了教材固有的篇幅和课文时效性等方面的局限，体现了开放的教育资源观。

　　学习重点

　　1.理解新闻作品准确、客观的语言。

　　2.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。进一步体会新闻精神。

　　学习难点

　　理解新闻“用事实说话”的基本原则。

　　学情分析

　　学生在前几课的学习中已经自主学习了新闻的文体知识，形成阅读、采访、写作综合的新闻素养，已经呈现动态、综合、立体的学习。

　　本课的学习，是在学生了解了一定的基本知识后，训练运用知识，以达到学以致用、知识活化的目的。通过多角度、多方位的阅读，进一步了解新闻“用事实说话”的基本原则。

　　学习目标

　　通过学生搜集、阅读、比较不同的新闻体裁及内容，培养学生成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。

　　学生课前需要

　　做的准备工作

　　让每个小组成员去报纸或网络上搜集新闻报道，拓宽视野，训练新闻阅读。可以是纸质的报刊，也可以是某一新闻网站的新闻。要方便在课上进行展示。

　　学习策略

　　小组交流法关键信息阅读法比较法

　　学习

　　环节 学习任务设计与教师活动

　　学生活动设计

　　(自主学习、小组活动、课堂展示)

　　设计意图

　　落实目标

　　导入新课

　　视频导入

　　播放数个剪辑好的新闻短片，达到视觉冲击的效果。让学生感受我们每天要接触到翻天覆地的新闻信息。

　　通过本单元的学习，我们要学会用“专业”的眼光去阅读新闻。

　　学生欣赏新闻短片，了解新闻的广泛性。

　　激发学生兴趣，感受新闻广泛性。

　　活动一

　　新闻

　　我评论

　　一、拓展阅读，学生评论。

　　老师提前印发关于“苏炳添”打破亚洲传奇的两则新闻。请同学运用学到的新闻阅读策略，阅读来自相同新闻媒体、相似内容(都是打破亚洲纪录)的新闻作品，感受同一内容、不同类型的新闻作品。

　　第一篇：《苏炳添!中国骄傲，亚洲传奇!》

　　央视新闻8月2日

　　第二篇：

　　《9秒91!苏炳添再破黄种人百米纪录!》央视新闻2018-06-23

　　教师引导学生用“专业”的眼光和积极的心态去评论即可。不必统一答案，让学生各抒己见。

　　二、思考交流，探讨新闻精神。

　　我们中国的媒体都是以喜悦、兴奋、骄傲的心情去写关于苏炳添的报道，那么请同学们思考：

　　1.记者如果为外国人，也许会有不同的立场，那么对同一件事件的报道，会一样吗?

　　2.对一篇报道，我们应该如何理性对待，才能从新闻中捕捉真实有效的信息?

　　老师提问只是提醒学生该如何阅读新闻，该如何写新闻?引导学生知道新闻的生命在于真实，新闻的传播要坚持公正这一基本原则，新闻的从业者是对国家、社会、人民负责的舆论力量，通过广泛阅读新闻培养辨别新闻真伪，以及对新闻事件作出独立判断的能力。

　　学生阅读两篇新闻作品，感受并交流同一内容、不同类型的新闻作品。

　　课内新闻拓展到课外，学生思考新闻精神应该是什么?

　　让学生在思考中形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。

　　通过对比阅读，让学生运用所学知识进行分析。

　　老师的追问只是引导学生要有自己的思维方式。理解新闻就是“用事实说话”。

　　活动二

　　新闻分享

　　关心生活

　　请同学们以小组为单位评选一则新闻报道参加班级的“新闻分享会”，说明分享理由。

　　(1)小组内播报组员所选“新闻”。依据所学新闻知识，再次阅读手头的新闻，评判质量的优劣，在组内评选出最佳新闻。

　　(2)小组内分析所选“新闻”。从新闻的体裁界定到对应的新闻特点简要进行分析。

　　(3)各小组登台展示组内最佳新闻。全班分享,播报这则新闻的原因。

　　(4)评选出全班认可的最佳播音员和最佳新闻前三强。(这个环节备用)

　　小组成员交流自己搜集到的新闻，组内读文，人人参与，人人评说。

　　学生小组成员讨论精选新闻。

　　学生播报展示。

　　培养学生浏览新闻类报刊、网站的习惯。同时让学生学会关心时事，关心生活。

　　培养学生的小组合作交流意识。展示就是学习。

　　对于新闻单元，评价不宜模式化。

　　活动三

　　总结

　　新闻精神

　　同学们搜集的新闻来自不同的新闻媒体及报社，老师可以简单的拓展一下：

　　全球十大报纸：每日邮报、卫报、纽约时报、人民日报、华盛顿邮报、华尔街日报、朝日新闻、太阳报、印度时报、每日电讯报。

　　世界十大新闻社：美联社、合众国际社、路透社、法新社、俄罗斯通讯社、卫星通讯社、德意志新闻社、安莎通讯社、中东通讯社、共同通讯社。

　　无论是什么媒体、什么报纸，通过学习我们要知道好的新闻是什么样的?让学生小结。

　　教师补充：著名新闻学者李希光眼中的好新闻标准：清澈、简练、聚焦、有细节、有诱惑力、能唤起人们的好感。用一句话说，好新闻，就是把故事讲得精彩。

　　要想把故事讲好，要想做到思如泉涌、提笔成章，国学大师季羡林认为，“只能从多读多念中来”。那我们就必须成为一位如饥似渴的广泛阅读者。

　　总结:

　　新闻语言：精炼、真实(真)、有新意(新);

　　新闻精神：求真务实、正义至上。

　　学生根据活动进行思考，对新闻有个再认识。

　　通过老师简单的介绍，了解更多的新闻知识。

　　阅读新闻学者李希光的话，再一次理解新闻的语言及新闻的精神。。

　　引导学生知新闻、品新闻，进而多读文。

　　通过学习，学生要认识要想做到思如泉涌、提笔成章，就必须成为一位如饥似渴的广泛阅读者。

　　达标

　　检测

　　为今天的新闻分享会写一个报道。

　　板书

　　设计

　　新闻分享会

　　新闻语言：精真新(新鲜新意)

　　新闻精神：求真务实正义至上

9、作文序列训练的常规化与非常态——快乐作文训练探究荆州市荆州区楚都中学潘尔平(人教版八年级下册)

　　纵观作文教学的现状，不容乐观。其主要表现是：无序化、多样化、随意化、目标缺失。看起来作文训练的常规训练，与之配合的有大小作文、日记、周记、摘抄等，形式多样，有的教师还增加了口语表达训练，片段写作训练。可谓煞费苦心，用心良苦。真正落到实处的却并不尽人意。

　　“书需常读，文必常写。”提到学习语文，我们通常如此简要概之。由此可见，读书和写文章对语文学习的重要性。但我们更应从中看到读写结合的必要性与必然性，试着从中找到一条作文教学的创新之路。早在1998年，由上海《萌芽》杂志社发起的“新概念作文”，提倡“二新一真”，即：新思维、新表达、真体验。由此催生出自由写作、放飞心灵的新型写作方向，成为新世纪写作的新路子。这种理念对写作是具有深远意义的，我们深层思考，这就是提倡表达真性情、真感受，就是引导学生愉快写作，快乐作文。

　　不是说，谈到探究就一定是创新，就是新理念、新思维，笔者认为：一切取决于学生的学习需要，只有让学生体会到写作的乐趣，感受到写作的快乐，才能根本上解决作文教学难的问题，从而收到好的效果。其实，作文教学中少不了常规，他毕竟是很多人探究，很多年摸索的规律，这是不能丢掉的，真正要探究的是如何在常规训练中融入愉悦的成分，使之呈现出一种“非常态”。

　　作文训练如何体现“常规”?如何在常规中呈现“非常态”?下面我就二者如何结合谈谈粗浅看法：

　　什么是常规?两个方面：一是经常性，二是规矩或规定。我们所要考虑的是：如何让学生在经常性的有规定的训练中，保持一贯的乐趣，这是确保学生写作兴趣的关键。

　　为此，建议进行序列训练，树立文本意识，坚持由易到难的循序渐进的原则，开展有序的常规训练，这是常规化训练的根本保证。但单纯的规定还是不够的，还需要结合课本即文本，在训练内容上，寻求学生感兴趣、材料掌握充分，保证学生写起来有话可说。只有让学生轻松完成任务，才能确保训练的目的。

　　一、训练内容序列化。

　　科学安排训练内容是常规训练首先考虑的问题，科学的依据是合乎学生的认知特点，符合学生认知规律，在此基础上，体现训练的有序。就一般而言，我们的文本编排本身就是这一科学性的体现，按照文本指向，语文教师要从中挖掘出规律，从大处着手，确定训练序列，然后对序列进行分步细化，在细化过程中，根据学生训练的实际情况，不断修订，逐步完善。

　　根据学段，从整体上，我们大致可以做出以下简单易行的基本训练框架。七年级上学期，开展叙事训练，下设以下小序列：从把一件事叙述清楚开始着手训练，进而做到突出重点，让学生在一段时间的训练中，能熟练掌握记叙的六要素。七下和八年级上学期，开展精彩叙述训练，下设小序列：适时训练在记叙中穿插描写的训练系列，包括人物描写、事件描写中的场景描写、景物描写等。八年级开展说明训练，围绕如何介绍说明对象的特征，细化为说明对象的确定，说明顺序的安排，说明方法的运用等。九年级则可以训练简单的说理训练，以求达到说话有条理，论证有理有据。

　　在整体训练的序列中，我们还要根据文本内容，开展专题训练，设置训练序列。如：就生活面而言的家庭生活、学习生活、社会生活序列。就内容而言如：感恩、友情等亲情序列;爱家庭、爱学校、爱家乡的爱的序列;还有社会责任序列、劳动序列等。

　　但我们一定要注意，在序列的制定中，做到科学合理，简单明了，能激发学生写作的激情，能利于学生健康的心理成长，能帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　　二、训练时段的常规化与非常态。

　　合理安排训练量，是保证作文训练快乐之本。通常我们以单元训练为主要模式，让学生形成一种定势，每当一个单元学习结束，学生会有一种紧张感，就是要写作文了。这样的状况如何能实现快乐作文呢?

　　化整为零是必要的手段。首先确定单元训练目标，依照文本，科学分化为几个小的目标，然后在教学的同时，寻找读写结合的最佳切合点，开展读写结合的训练。这样就有效地把训练常规化，同时又把阅读教学进行了深度拓展延伸，学生觉得在享受阅读愉悦的同时，有了写作的欲望与冲动，写起来也觉得轻松、愉快，自然效果就好。当然，在安排这样的训练时，必须保证学生充分的酝酿时间，必要时还要给学生讨论的机会，教师有意识地引导学生如何找到读写的切合点，如何把生活的积累与文本的阅读进行有机结合，我把这一过程称为寻找写作的兴奋点。

　　其次是写作量的控制。写作量应该根据学生的写作情况、写作时间、写作内容等灵活处理。有时就是几个词语连缀成段，有时就是一个片段训练，有时也可以是一个句式、一段对话、一个场景、一种手法的运用等。这就要我们结合教学实际，善于抓住教学中的高潮，准确驾驭教学内容。做到这一点，我们就必须对教材进行充分发掘，唤起学生生活的联想，调动学生的生活情感，用我们的情绪去感染学生，使教学以情感交流、文本对话的形式呈现。

　　三、训练形式的非常态。

　　在确保训练内容和训练量的常规化的同时，还要注意训练形式的多样化。这也是体现非常态的关键，是训练愉悦的重要保证。训练的形式包括专题的不同、设题角度不同以及呈现的方式不同，体现训练的趣味性、生动性，增强吸引力。这就要求教师在安排训练的时候，立足文本，发掘文本，拓宽思路，为学生提供轻松、愉快的学习环境，力求训练有序、有效。

　　以人物描写为例，我们在学习人物描写的四种基本方法专题训练时，就可以通过下列方式体现其多样化：专题细分为肖像描写训练、对话描写训练、动作描写训练、心理描写训练四个专题。

　　设题角度及呈现方式上：肖像描写训练时，配合开展给人物画像，“猜猜他是谁”等相似的活动，从增强趣味性上做文章;对话训练则采用排演小话剧，对口相声等活动展开;动作描写进行哑剧表演，为表演写解说词，还可以根据描写表演的课本剧，或自己编写小剧本后表演;而心理描写则可以通过设置情境，充分调动学生的情感，给学生创设情景体会的氛围，营造想象的空间。

　　【案例】

　　《背影》

　　训练内容：学习文中肖像描写、动作描写、心理描写的方法，写一个你熟悉的人物。

　　训练要求：生动表现人物的性格特征。

　　训练形式：从下面选择一、两个展开训练。1、把文中描写父亲背影的片段改编为情景剧，并用动作表演出来;2、把你熟悉的人介绍给大家，要交代清楚人物的外貌、经常性动作、口头禅等，以体现其主要性格特征。3、设计一系列动作，模拟表演哑剧，请其他同学写解说词。4、适当想象，把文中父亲和我的语言改编为话剧。

　　在选择1的形式时，请表演同学交流处理的依据，其他同学在评议时，补充完善。选择2的形式，评定其表述是否真实、生动、准确。3中可以先请表演同学讲述表演内容，进行点评。4的表演，结合对文中语言描写作用的分析，评定表演效果。这样的安排可以利用课外时间准备，以活动课形式，分组开展。

　　四、评价的常规化与非常态。

　　通常学生的训练在作文本上完成，这样单一的形式对于我们这种训练模式是不可取的，因此必须采用更灵活的方式。

　　练习用笔记本(以“随笔本”命名)。一是取义不仅是写作体例，而是其用途广泛，上课时放在课桌上，随时准备写作;随意写作、随身携带。二是其作用是作为素材积累的主要途径，做到有具体事件，具体内容，具体可感的形象，内容丰富的各种材料。三是长短不一，不仅限于一个篇幅，也可以是一个片段，可以是一个构想，甚至是一个词语的造句。

　　第二是修改采用互改、组改、自改、教师批改相结合。一篇文章在誊正前，先要在学习小组里，相互修改，然后自改。因此一篇文章总是经过几次打磨，随笔本上可见多人批改，多次批改。学生写作时，留下一定的空间，或空行，或留旁空。教师经常性指导学生修改作文，掌握修改方法，使学生的修改有针对性，结合作文训练，做到目的明确，这样保证修改的方向。

　　第三是批改尽量采用面批，同时做到灵活、及时。首先是当面批改时，围绕细节描写重点指导学生如何对材料进行扩展、引申，如何使材料安排为主题表现服务，如何适当使用恰当的表现手法等。批改后学生及时修改，完善。其次，批改要注意捕捉阅读教学的时机，善于选择恰当的切入点，实时有效地进行集体批改，引导学生树立读写结合的意识，培养学生写作的习惯，体会写作的乐趣。这样才能让学生随时都有可能保持写作的冲动，有了写作的热情，就有了写好文章的基础，真正使训练达到预期的效果。及时是在学生写作过程尚处于延续阶段时，教师及时点拨，学生在教师指导后及时修改。这样做的目的是让学生得到及时评价的同时，对自己的作品有更深刻的认识，从而产生深刻的印象，确保写作的延续、发展。通过这样的评价方式，学生的写作训练往往能产生意想不到的效果，他们从中得到的不仅仅是仅此一篇的写作，而是写作的规律，方法。经过一段时间的训练，学生不仅在谋篇布局上有进步，而且对整体把握的同时，还得到局部表现的方法。他们批改起作文来，也是有板有眼，准确找出文章中出现的问题。

　　第四，评价更多的纠错。看起来，对学生的写作以肯定为主，能够提高学生写作的积极性，更好地调动学生的写作，但实际上，对学生肯定的多了，就会使他们忽视自身存在的问题，有的甚至会听不进批判的意见，对自己的问题不能产生刻骨铭心的印象，下次作文旧病复发的几率更高。而个别的面批，让学生对存在的问题有清晰的认识，便于他们接受意见，利于他们及时改正。这样他们更有成就感，更能保证写作欲望的持久性。

　　除此之外，在学生的作文训练中，大胆打破常规不一定可取，但适当采用非常态，给学生全新的认识，每次都有新感受，每次都有深刻的印象，自然写起作文来，才能有长足的发展。

10、动作细节描写——作文指导课堂教学实录(河大版七年级上册)

　　教学目标：

　　1、明确人物动作细节描写的概念、方法和技巧。

　　2、能运用人物动作细节描写的方法，刻画人物个性，突出文章中心。

　　3、养成细致观察、感悟生活、多读书、多积累的好习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、掌握动作细节描写的方法和技巧

　　2、能运用动作细节描写刻画人物

　　教学过程

　　一、诱导激发

　　1、播放视频《鲁智深倒拔垂杨柳》片段，提问：

　　①视频中人物?用一句话概括视频内容。

　　②这段视频出自?

　　③想知道原著中是怎样描述这段视频的吗?

　　④赏析原文：这段描写好吗?为什么?

　　⑤你想写出这样精彩的文字吗?这节课我们就一起来学习动作细节描写。

　　(板书课题：动作细节描写)。

　　2、交代学习目标。

　　(大屏幕显示学习目标)

　　二.感悟动作细节描写

　　过渡语：透过刚才的动作描写，我们看到一个粗犷豪放而又力大无比的英雄形象。这段细致入微的描写就是人们常说的“一滴水中的太阳”的细节描写。那么什么是细节描写呢?

　　1、大屏幕显示什么是细节描写

　　细节描写的方法有很多，如可以对人物进行外貌、语言、动作、神态和心理的描写，也可以描写物件、景色等。今天我们主要学习其中的动作细节描写。

　　2、交代动作细节描写概念。

　　(大屏幕显示动作细节描写概念)

　　(板书：1、什么是动作细节描写)

　　三.品味经典，感受动作细节的独特魅力

　　过渡语：我们怎样才能写好动作细节呢?首先让我们走进动作细节的百花园，感受其独特魅力。

　　1、大屏幕展示经典的动作细节描写语段

　　2、师生共同品味这两处经典的动作细节描写的妙处。

　　①用一句话概括内容。

　　②好吗?为什么?

　　③动词?

　　④写出了什么?

　　⑤其实我们前一阵学过的课文中也有运用动作细节描写的地方，现在快去把它找出来吧。

　　⑥你能总结动作细节描写的好处了吗?

　　3、展示动作细节描写的好处

　　(板书：2、好处)

　　过渡语：成功的动作细节描写可以使你笔下的人物“立起来”、“活起来”。我们应该如何写好动作细节呢?

　　4、展示动作细节描写的方法(板书：3、方法)

　　以前面的两段经典描写为例，逐步分析。

　　①谁?做什么?

　　②怎么做的?

　　【不仅要写出“做什么”，还要具体写出“怎么做”。】

　　③选用哪些动词?

　　【运用恰当动词(一两个或一系列)，准确的描写人物的动作，表现人物的个性特征。】

　　四.牛刀小试

　　(过渡语：我们已经了解了动作细节描写好处及方法，相信许多同学都想一试身手。下面就来看看同学们学的怎样?)

　　1、大屏幕展示孟郊《游子吟》，师生共同赏析①，动作细节的词语。

　　2、如果让你把这一细节用文字描述出来你能做到吗?老师写了一段，可是不知该用什么动词去表述，请大家帮帮老师吧。

　　五、我来试试

　　(过渡语：刚才同学们表现非常好，其实动作细节描写并不神秘，它就在我们身边。比如：老师讲课、同学回答、课间我们进行的活动、老友相逢、吃饭走路等情境中人们的动作，只要我们留意观察、细心揣摩、练笔积累，就会逐渐掌握这种描写方法。)

　　1、大屏幕展示口述练习的题目。

　　2、学生口头描述，小组合作交流，分组汇报，师生共同评述。

　　六、实战演练

　　1、过渡语：大家说的都很好!相信你们笔下的功夫会更出色。下面我们进行实战演练。

　　2、大屏幕展示：实战演练。

　　3、学生动笔自己写，小组交流，汇报评价。

　　七.归纳总结：

　　1、看来大家对动作细节描写掌握的很好，有一个成语说得好——于细微处见精神。如果在我们的文章中出现一两个精彩传神的动作细节描写，也许会起到四两拨千斤的作用。希望同学们在今后的作文实践中恰当的运用细节描写。

　　2、下面请同学们谈一下这节课的收获。

　　八、布置作业：课外片段练笔

　　九、结束语：

　　(大屏幕展示)

　　祝同学们在今后的写作实践中妙笔生花，写出更多鲜活、生动、感人的文章来!