《登高》《山居秋暝》教学设计(苏教版九年级下册)

1、《登高》《山居秋暝》教学设计(苏教版九年级下册)

　　云竹中心校学岳春林

　　【教学创意】

　　通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些欣赏古诗的方法，为学生进入高中做过渡与衔接。

　　【教学内容与目标】

　　1.理解诗歌的基本内容。

　　2.指导学生欣赏诗歌，并进行初步实践。

　　【课时与课型】

　　1.一课时

　　2.学法指导课

　　【预习要求】

　　1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。

　　2.找资料，看看别人是如何品味这两首诗的。

　　3.查找两位诗人的相关资料。

　　【教学板块】

　　1自读自诵

　　2.欣赏品诗方法

　　3.学写诗联赏析

　　【教学线索】

　　1.用译写解说内容

　　2.用描述表现诗境

　　3.用吟诵传情达意

　　4.用评说深入赏析

　　【教学内容与过程】

　　教学板块一自读自诵

　　(一)知人论世读经典

　　1学生展示课前收集资料

　　2方法指导

　　1)姓名字号

　　2)朝代

　　3)重要人生经历和思想

　　4)重要成就

　　5)代表作品

　　6)写作背景

　　3示例

　　1)杜甫(712——770)，字子美，号少陵野老。

　　2)唐朝著名现实主义诗人。

　　3)关怀现实政治，同情百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。

　　4)四个人生阶段：

　　读书和漫游时期(三十五岁以前)

　　困居长安时期(三十五至四十四岁)

　　这一时期，杜甫先在长安应试，落第。

　　陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)

　　安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。

　　西南飘泊时期(四十八至五十八岁)

　　随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。

　　大历五年(770)冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。

　　5)成就：诗现存1500多首，生动的记录了安史之乱前后广阔的社会现实，准确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。

　　6)背景：本诗写于767年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。

　　(二)学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。

　　分三个层次：

　　1、读出节奏，读清楚韵脚

　　2、译读，边读边译。

　　3、吟诵诗歌

　　女读：《山居秋暝》美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男读：《登高》悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教学板块二欣赏品诗方法

　　(一)、用译诗解说内容

　　山居秋暝

　　新雨过后山谷里空旷清新，深秋傍晚的天气特别凉爽。

　　明月映照在幽静的松林间，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣归来，莲叶晃动处渔船轻轻摇荡。

　　春天的美景虽然已经消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活动方式：1生轻声朗读体会。2生试译登高。

　　师：要求：1、译成诗。2、用解释和加字方法扩充。3、尽量押韵。

　　(二)、用描述表现诗境

　　山居秋暝

　　男：雨说停就停了，山被冲洗的清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院的钟声，在秋天微凉的空气中缓缓游动。

　　女：月亮不知什么时候挂上了枝头。如水的光辉，在松针的锋芒下，碎的满地都是。清清溪水潺潺淌过石头，隐隐流向远方。

　　男：溪边，竹林摇响着喧笑。月光下，一群少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。

　　女：一阵渔歌牵动了莲荷，渔人驾着渔船，沿流而返。

　　合：时光如水，春芳消歇;宁静与闲适，让人好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，流在生命的深处。

　　活动方式：男女生读，慢慢体会。

　　师：怎样描述诗境呢?1展开想象;2进行生动甚至是华丽的扩写;3、融入个人感受。

　　(三)、用吟诵传情达意

　　《山居秋暝》——一首隐居者的情歌;《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首诗表现出清新的格调;《登高》——整首诗表现出苍凉的意境。

　　《山居秋暝》——是一种悠然的陶醉;《登高》——是一种深沉的叹息。

　　师：怎样用吟诵来传情达意?1、深刻的理解作品。2、酝酿情感。3、定准基调，把握节奏，展示韵律。

　　教学板块三学写诗联赏析

　　(一)、8种赏析角度

　　全诗概说，联意解析，字词品味，画面赏析，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求

　　(二)、示例

　　1.教师教读--首联赏析：

　　·首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说)

　　·出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼;对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析)

　　·句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说"清";风霜高洁，水落沙出，所以说"白"。因为台高，故愈觉其风大，所以说"急";风大则水鸟低飞盘旋，所以说"回"。(字词品味)

　　·"风急"二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句"天"对"风"，"高"对"急"，下句"沙"对"渚"，"白"对"清"，读来富有节奏感。(手法理解)

　　·诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。"天高"地远，扶病独登台，就越发显得孤独悲哀。故听猿长啸，也大有哀意。(意境探求)

　　·画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是"猿啸哀"和"鸟飞回"这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体味)

　　2、同学们自读，然后自由选择内容，学写诗联赏析。

　　3、交流，教师评点。

　　【附录】：

　　1.背景点示。

　　《登高》作于唐代宗大历二年(767年)的秋天，杜甫离开四川、漂泊峡中之时，是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。晚年的杜甫，贫病交加，心情凄凉郁愤。诗中作者借登高望远，抒发胸中郁结的苦闷。　　2.全诗概说。如：　　《登高》起、颔联写登楼所闻所见，声宏势阔。声宏：秋风凛冽，峡猿悲啼，落木萧萧，江涛轰鸣;势阔：秋空寥廓，渚清沙白，百鸟盘旋，落木无边，长江滚滚。颈、尾联抒发浩荡的悲思：漂泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦、万方多难的时代悲音交汇一起。诗中主观情思和自然物象相互蕴涵，意与境浑成统一，忧国伤时，苍凉激越。全诗句句皆律，一句之中字字皆律，四联对仗，一意贯串，一气呵成。　　3.联意解析。如：　　《登高》尾联两句写诗人穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。上句写艰苦备尝，白发弥添;下句写潦倒日甚，多病缠身。全诗在沉重的感叹声中收结，悲愤深沉而又寄意遥深。"艰难苦恨"四个字不仅指诗人自己万里作客、衰年多病的艰辛境况和身世遭遇，也指当时社会的动荡不安，广大人民的辛酸痛苦。正是这一切"艰难苦恨"，才使他白发愈来愈多。在衰年多病时独自登台，心情自然更加落寞、更加痛苦了。　　4.字词品味。如：　　"空山新雨后，天气晚来秋"。首联点题，概括总写。一个"空"字领起，把所有的景致都染上了静谧，写出了山中的空寂。"空"是秋山的特征，秋雨过后，山林一色，就更显空旷。"空"境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。"空"是双关，既是写景，也是对佛理的感悟。王维在山林中追求"空""静"，以获得心灵中的"空""静"。　　5.诗联赏读。如：　　《登高》诗前半写景，后半抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现。次联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充。三联表现感情，从纵(时间)、横(空间)两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，诗人忧国伤时的情操便跃然纸上。　　6.画面欣赏。如：　　诗人以泉流之动态衬山林之静态，以泉流之声响衬山林之宁静。"明月松间照'，写静态远景，可以是明月初升，透过松林看到斑驳圆月，月亮就像悬挂在树梢上;也可以是皓月高悬，月光倾泻，树影斑驳，风移影动，姗姗可爱。"清泉石上流"，写动态近景，暗含水声。雨后山泉微涨，"石上流"明其浅，水浅声亦轻，山林中万籁俱寂，惟闻水声潺潺......　　7.景物描述。如：　　"竹喧归浣女，莲动下渔舟"：月光透过松枝，洒在潺潺流泉上，斑驳陆离;清泉在山涧跳跃，闪闪烁烁，仿佛银柱击弦，发出清脆悦耳的轻响;忽然竹林喧动，传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语;湖中莲荷颤动起来，那是晚归的渔舟荡波而过......一幅多么恬淡幽美的山居图画!　　8.思路分析。如：　　《登高》在结构上，则层层递进，步步转折，包含着极其丰富的内容。作客登台，已有游子思乡之意，加上万里漂泊、百年多病，则孤零悲苦之情便得到更进一层的描写。秋风萧瑟，已令人触景生哀，更何况又值垂暮之年抱病登台。由于采用了这种层层递进的顿挫笔法，蕴藏在诗人内心深处的沉郁悲抑的感情便更深刻有力地表达出来了。　　9.手法理解。如：　　《山居秋暝》中间两联同是写景，而各有侧重。颔联侧重写物，以物芳而明志浩;颈联侧重写人，以人和而望政通。同时，二者又互为补充，泉水、青松、翠竹、青莲，可以说都是诗人高尚情操的写照，都是诗人理想境界的环境烘托。　　10.情感体味。如：　　《登高》前两联极力描写秋景，直到颈联，才点出一个"秋"字。"独登台"表明诗人在高处远眺，"常作客"写出了诗人飘泊无定的生涯。"百年"此处专指暮年，"悲秋"两字写得沉痛。诗人目睹苍凉恢廓的秋景，想到自己沦落他乡、年老多病的处境，生出无限悲愁之情。此联的"万里""百年"和上一联的"无边""不尽"，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝。诗到此时，已给作客思乡的一般含意，添上久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。　　11.音韵感受。如：　　《登高》全诗写登高所览之景，雄浑苍莽;在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝练，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。　　12.诵读指导。如：　　《山居秋暝》：诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。末联出句是陪衬，对句"王孙自可留"是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。吟诵时的整体节奏应显得特别舒缓，声清而不着力。诗中使人很容易产生诗情画意的几个词语--"空""新""晚""明""清"和"照""流""喧""动"等词，读时要感觉到仿佛已经陶醉在这空明秀丽的山水之中。全诗最后三字要顿宕，要仿佛感受到了诗人决然回归大自然的态度。　　13.意境探求。如：　　《登高》次联承接首联进一步集中描摹深秋特征。两句都由"风急"而来，风急落叶，联想到"无边落木";风急浪翻，引出"不尽长江"。大笔淋漓，写绝了登高所见之秋景。"无边"，写出林木的广漠，见出秋色的萧瑟;"萧萧"，形容风吹叶落的响声，见出树叶飘落的情景。"不尽"，写出长江的源远流长;"滚滚"，写出江水汹涌翻腾的气势。绘声状势，音韵悠长，壮阔雄浑，造成一种天下皆秋的苍茫辽远的艺术境界。　　14.特色概说。如：　　《登高》有以下特色：首先是通篇对仗，而首联又是当句对，"风急"对"天高"，"渚清"对"沙白"。其次是句法交错而又相接。前四句是一、三句相接，都是写所闻;二、四句相接，都是写所见。后四句是五、七句相接，六、八句相接。在意义上是互相紧密联系的，因"风急"而闻落叶萧萧;因"渚清"而放眼滚滚长江;因"悲秋"而勾起"苦恨"，因"多病"而引起"停杯"。再次是不仅写景具有巨大的艺术概括力，而且是触情于景，浑然一体，有着较强的感人力量。

　　【作业设计】整理归纳赏析方法，赏析形成语言文字。

2、《蒲柳人家(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

　　教学目标

　　知识目标

　　1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

　　2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

　　3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

　　能力目标

　　1.欣赏鲜明、丰满的人物形象。

　　2.体会精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

　　德育目标

　　感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

　　教学重点

　　1.诵读，体会小说高妙的语言运用。

　　2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

　　教学难点

　　理解小说所具有的民族作风和民族气派。

　　教学方法

　　1.诵读法教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。

　　2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。

　　教具准备

　　多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格，体会艺术表现手法。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，谁来讲讲古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物的事迹。今天，我们学习刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》，让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　刘绍棠简历

　　刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。

　　投影;

　　擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

　　唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

　　荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。

　　隐匿(nì)隐藏、躲起来。

　　一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

　　如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

　　影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。

　　望眼欲穿：形容盼望殷切。

　　2.学生深入研读课文，思考：

　　(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?

　　(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

　　学生回答，教师相机点拨：

　　(1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶高大强健，性格豪爽，爱打抱不平，刚直不阿、口苦心甜、淳厚朴实危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，好戴高帽、爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀，同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜。

　　(2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”

　　“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)

　　“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”

　　爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

　　“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”

　　3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

　　教师提示：小说的语言运用非常有特色。

　　在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

　　教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

　　四、深入研读，体会小说的艺术风格

　　1.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

　　教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁;洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。

　　2.学生联系阅读体验，合作探究：

　　《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

　　学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：

　　小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

　　首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统

　　美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

　　其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震京东北等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。

　　另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

　　总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

　　3.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

　　五、课堂小结

　　①理解掌握课文中的生字词与;②领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗;③小说独特的民族风格和语言特色。

　　同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。

　　六、布置作业

　　1.完成课后练习。

　　2.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

　　板书设计

　　蒲柳人家

　　刘绍棠

　　“一丈青大娘”：

　　泼辣大胆刚直不阿

　　口苦心甜溺爱孙儿民族作风

　　“何大学问”：民族气派

　　侠肝义胆仗义轻松

　　慷慨豁达爱打抱不平

　　6蒲柳人家(节选)

　　课文分析

　　《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

　　教学目标

　　学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是用外号来塑造人物的方法。

　　理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写他们的缺点，要写出有血有肉的“立体　”的人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。

　　教学过程

　　[教学要点]

　　诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格，体会艺术表现手法。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

　　二、资料

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。

　　投影;

　　擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

　　唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

　　荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。

　　隐匿(nì)隐藏、躲起来。

　　一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

　　如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

　　影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。

　　望眼欲穿：形容盼望殷切。

　　2.学生深入研读课文，思考：

　　(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?

　　(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

　　3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

　　教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

　　教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

　　四、深入研读，体会小说的艺术风格

　　1.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

　　教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁;洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。

　　2.学生联系阅读体验，合作探究：

　　《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

　　学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：

　　小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

　　首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

　　其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

　　总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

　　3.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

　　板书设计

　　蒲柳人家

　　刘绍棠

　　“一丈青大娘”：

　　泼辣大胆刚直不阿

　　口苦心甜溺爱孙儿民族作风

　　“何大学问”：民族气派

　　侠肝义胆仗义轻松

　　慷慨豁达爱打抱不平

　　教学后记：

　　本课人物形象生动有趣，由《水浒》的形象引入，让学生阅读讨论，慢慢体会，教师适当点拨即可。

　　7变色龙

　　教学目标

　　认识“变色龙”的的基本特点及社会意义。

　　学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

　　培养对课文内容的理解能力和想象力。

　　教学重点

　　学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

　　教学难点

　　“变色龙”的社会意义

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　(多媒体展示蜥蜴图片)

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

　　《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生听读课文录音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字词。

　　(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

　　学生思考后回答，教师明确：

　　小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

　　2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

　　学生可能拟出的题目是：

　　一个见风使舵的人

　　一个变化多端的人

　　两面人

　　势利眼的警官

　　3.学生速读全文，理清故事情节。

　　思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

　　学生梳理、概括，教师提示：

　　4.学生合作探究：

　　警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

　　教师明确：

　　奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

　　6.学生复述课文内容。

　　四、分角色朗读，体会形象特征

　　第二课时

　　[教学要点]

　　引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

　　[教学步骤]

　　一、研读探究，理解小说主题

　　1.学生默读全文，合作研讨：

　　(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

　　(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

　　(3)这篇小说的主题是什么?

　　学生四人学习小组合作探究，教师点拨：

　　(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

　　笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空;

　　笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：

　　笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了;

　　笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天;

　　笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

　　(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

　　2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

　　二、深读，体会小说手法

　　1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。投影：

　　(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　　(2)“我要揭你的皮，坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

　　(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　　(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　　(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　　(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。

　　(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　　2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

　　学生筛选、思考，教师点拨：

　　小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

　　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

　　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　　3.学生思考：

　　奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

　　教师明确：

　　奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

　　后记：

　　黑板上两个脸谱简笔画一出来，学生便来了兴趣。据此变化为阅读线索。引导学生理清内容，进而掌握主旨，效果较好。

3、《登高》《山居秋暝》教学设计(苏教版九年级下册)

　　云竹中心校学岳春林

　　【教学创意】

　　通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些欣赏古诗的方法，为学生进入高中做过渡与衔接。

　　【教学内容与目标】

　　1.理解诗歌的基本内容。

　　2.指导学生欣赏诗歌，并进行初步实践。

　　【课时与课型】

　　1.一课时

　　2.学法指导课

　　【预习要求】

　　1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。

　　2.找资料，看看别人是如何品味这两首诗的。

　　3.查找两位诗人的相关资料。

　　【教学板块】

　　1自读自诵

　　2.欣赏品诗方法

　　3.学写诗联赏析

　　【教学线索】

　　1.用译写解说内容

　　2.用描述表现诗境

　　3.用吟诵传情达意

　　4.用评说深入赏析

　　【教学内容与过程】

　　教学板块一自读自诵

　　(一)知人论世读经典

　　1学生展示课前收集资料

　　2方法指导

　　1)姓名字号

　　2)朝代

　　3)重要人生经历和思想

　　4)重要成就

　　5)代表作品

　　6)写作背景

　　3示例

　　1)杜甫(712——770)，字子美，号少陵野老。

　　2)唐朝著名现实主义诗人。

　　3)关怀现实政治，同情百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。

　　4)四个人生阶段：

　　读书和漫游时期(三十五岁以前)

　　困居长安时期(三十五至四十四岁)

　　这一时期，杜甫先在长安应试，落第。

　　陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)

　　安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。

　　西南飘泊时期(四十八至五十八岁)

　　随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。

　　大历五年(770)冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。

　　5)成就：诗现存1500多首，生动的记录了安史之乱前后广阔的社会现实，准确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。

　　6)背景：本诗写于767年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。

　　(二)学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。

　　分三个层次：

　　1、读出节奏，读清楚韵脚

　　2、译读，边读边译。

　　3、吟诵诗歌

　　女读：《山居秋暝》美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男读：《登高》悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教学板块二欣赏品诗方法

　　(一)、用译诗解说内容

　　山居秋暝

　　新雨过后山谷里空旷清新，深秋傍晚的天气特别凉爽。

　　明月映照在幽静的松林间，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣归来，莲叶晃动处渔船轻轻摇荡。

　　春天的美景虽然已经消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活动方式：1生轻声朗读体会。2生试译登高。

　　师：要求：1、译成诗。2、用解释和加字方法扩充。3、尽量押韵。

　　(二)、用描述表现诗境

　　山居秋暝

　　男：雨说停就停了，山被冲洗的清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院的钟声，在秋天微凉的空气中缓缓游动。

　　女：月亮不知什么时候挂上了枝头。如水的光辉，在松针的锋芒下，碎的满地都是。清清溪水潺潺淌过石头，隐隐流向远方。

　　男：溪边，竹林摇响着喧笑。月光下，一群少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。

　　女：一阵渔歌牵动了莲荷，渔人驾着渔船，沿流而返。

　　合：时光如水，春芳消歇;宁静与闲适，让人好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，流在生命的深处。

　　活动方式：男女生读，慢慢体会。

　　师：怎样描述诗境呢?1展开想象;2进行生动甚至是华丽的扩写;3、融入个人感受。

　　(三)、用吟诵传情达意

　　《山居秋暝》——一首隐居者的情歌;《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首诗表现出清新的格调;《登高》——整首诗表现出苍凉的意境。

　　《山居秋暝》——是一种悠然的陶醉;《登高》——是一种深沉的叹息。

　　师：怎样用吟诵来传情达意?1、深刻的理解作品。2、酝酿情感。3、定准基调，把握节奏，展示韵律。

　　教学板块三学写诗联赏析

　　(一)、8种赏析角度

　　全诗概说，联意解析，字词品味，画面赏析，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求

　　(二)、示例

　　1.教师教读--首联赏析：

　　·首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说)

　　·出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼;对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析)

　　·句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说"清";风霜高洁，水落沙出，所以说"白"。因为台高，故愈觉其风大，所以说"急";风大则水鸟低飞盘旋，所以说"回"。(字词品味)

　　·"风急"二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句"天"对"风"，"高"对"急"，下句"沙"对"渚"，"白"对"清"，读来富有节奏感。(手法理解)

　　·诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。"天高"地远，扶病独登台，就越发显得孤独悲哀。故听猿长啸，也大有哀意。(意境探求)

　　·画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是"猿啸哀"和"鸟飞回"这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体味)

　　2、同学们自读，然后自由选择内容，学写诗联赏析。

　　3、交流，教师评点。

　　【附录】：

　　1.背景点示。

　　《登高》作于唐代宗大历二年(767年)的秋天，杜甫离开四川、漂泊峡中之时，是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。晚年的杜甫，贫病交加，心情凄凉郁愤。诗中作者借登高望远，抒发胸中郁结的苦闷。　　2.全诗概说。如：　　《登高》起、颔联写登楼所闻所见，声宏势阔。声宏：秋风凛冽，峡猿悲啼，落木萧萧，江涛轰鸣;势阔：秋空寥廓，渚清沙白，百鸟盘旋，落木无边，长江滚滚。颈、尾联抒发浩荡的悲思：漂泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦、万方多难的时代悲音交汇一起。诗中主观情思和自然物象相互蕴涵，意与境浑成统一，忧国伤时，苍凉激越。全诗句句皆律，一句之中字字皆律，四联对仗，一意贯串，一气呵成。　　3.联意解析。如：　　《登高》尾联两句写诗人穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。上句写艰苦备尝，白发弥添;下句写潦倒日甚，多病缠身。全诗在沉重的感叹声中收结，悲愤深沉而又寄意遥深。"艰难苦恨"四个字不仅指诗人自己万里作客、衰年多病的艰辛境况和身世遭遇，也指当时社会的动荡不安，广大人民的辛酸痛苦。正是这一切"艰难苦恨"，才使他白发愈来愈多。在衰年多病时独自登台，心情自然更加落寞、更加痛苦了。　　4.字词品味。如：　　"空山新雨后，天气晚来秋"。首联点题，概括总写。一个"空"字领起，把所有的景致都染上了静谧，写出了山中的空寂。"空"是秋山的特征，秋雨过后，山林一色，就更显空旷。"空"境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。"空"是双关，既是写景，也是对佛理的感悟。王维在山林中追求"空""静"，以获得心灵中的"空""静"。　　5.诗联赏读。如：　　《登高》诗前半写景，后半抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现。次联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充。三联表现感情，从纵(时间)、横(空间)两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，诗人忧国伤时的情操便跃然纸上。　　6.画面欣赏。如：　　诗人以泉流之动态衬山林之静态，以泉流之声响衬山林之宁静。"明月松间照'，写静态远景，可以是明月初升，透过松林看到斑驳圆月，月亮就像悬挂在树梢上;也可以是皓月高悬，月光倾泻，树影斑驳，风移影动，姗姗可爱。"清泉石上流"，写动态近景，暗含水声。雨后山泉微涨，"石上流"明其浅，水浅声亦轻，山林中万籁俱寂，惟闻水声潺潺......　　7.景物描述。如：　　"竹喧归浣女，莲动下渔舟"：月光透过松枝，洒在潺潺流泉上，斑驳陆离;清泉在山涧跳跃，闪闪烁烁，仿佛银柱击弦，发出清脆悦耳的轻响;忽然竹林喧动，传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语;湖中莲荷颤动起来，那是晚归的渔舟荡波而过......一幅多么恬淡幽美的山居图画!　　8.思路分析。如：　　《登高》在结构上，则层层递进，步步转折，包含着极其丰富的内容。作客登台，已有游子思乡之意，加上万里漂泊、百年多病，则孤零悲苦之情便得到更进一层的描写。秋风萧瑟，已令人触景生哀，更何况又值垂暮之年抱病登台。由于采用了这种层层递进的顿挫笔法，蕴藏在诗人内心深处的沉郁悲抑的感情便更深刻有力地表达出来了。　　9.手法理解。如：　　《山居秋暝》中间两联同是写景，而各有侧重。颔联侧重写物，以物芳而明志浩;颈联侧重写人，以人和而望政通。同时，二者又互为补充，泉水、青松、翠竹、青莲，可以说都是诗人高尚情操的写照，都是诗人理想境界的环境烘托。　　10.情感体味。如：　　《登高》前两联极力描写秋景，直到颈联，才点出一个"秋"字。"独登台"表明诗人在高处远眺，"常作客"写出了诗人飘泊无定的生涯。"百年"此处专指暮年，"悲秋"两字写得沉痛。诗人目睹苍凉恢廓的秋景，想到自己沦落他乡、年老多病的处境，生出无限悲愁之情。此联的"万里""百年"和上一联的"无边""不尽"，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝。诗到此时，已给作客思乡的一般含意，添上久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。　　11.音韵感受。如：　　《登高》全诗写登高所览之景，雄浑苍莽;在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝练，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。　　12.诵读指导。如：　　《山居秋暝》：诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。末联出句是陪衬，对句"王孙自可留"是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。吟诵时的整体节奏应显得特别舒缓，声清而不着力。诗中使人很容易产生诗情画意的几个词语--"空""新""晚""明""清"和"照""流""喧""动"等词，读时要感觉到仿佛已经陶醉在这空明秀丽的山水之中。全诗最后三字要顿宕，要仿佛感受到了诗人决然回归大自然的态度。　　13.意境探求。如：　　《登高》次联承接首联进一步集中描摹深秋特征。两句都由"风急"而来，风急落叶，联想到"无边落木";风急浪翻，引出"不尽长江"。大笔淋漓，写绝了登高所见之秋景。"无边"，写出林木的广漠，见出秋色的萧瑟;"萧萧"，形容风吹叶落的响声，见出树叶飘落的情景。"不尽"，写出长江的源远流长;"滚滚"，写出江水汹涌翻腾的气势。绘声状势，音韵悠长，壮阔雄浑，造成一种天下皆秋的苍茫辽远的艺术境界。　　14.特色概说。如：　　《登高》有以下特色：首先是通篇对仗，而首联又是当句对，"风急"对"天高"，"渚清"对"沙白"。其次是句法交错而又相接。前四句是一、三句相接，都是写所闻;二、四句相接，都是写所见。后四句是五、七句相接，六、八句相接。在意义上是互相紧密联系的，因"风急"而闻落叶萧萧;因"渚清"而放眼滚滚长江;因"悲秋"而勾起"苦恨"，因"多病"而引起"停杯"。再次是不仅写景具有巨大的艺术概括力，而且是触情于景，浑然一体，有着较强的感人力量。

　　【作业设计】整理归纳赏析方法，赏析形成语言文字。

4、《热爱生命(节选）》教案教学设计(人教版九年级下册)

　　教学目标

　　1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

　　2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

　　3.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

　　教学重点　　　诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

　　教学难点　　　体会小说的象征意义。

　　课时安排　　　1课时

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

　　同学们，说起美国小说家杰克•伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　杰克•伦敦简介

　　杰克•伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

　　杰克•伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁•伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。

　　杰克•伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克•伦敦和他的代表作中的主人公马丁•伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解字词。

　　教师提示小说情节：《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

　　学生筛选、概括，教师点拨：主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

　　3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

　　学生合作探讨，教师明确：

　　杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

　　4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。

　　板书设计

　　热爱生命

　　杰克•伦敦

　　“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险

　　饥饿

　　恶劣的天气

　　个人体力极度虚弱

　　伤病

　　野兽威胁

　　“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

　　后记：主人公的坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，令学生震撼。

　　9.谈生命(冰心)

　　清泉中学陈万军

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2理解作者对生命的本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

　　过程与方法：

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的美。

　　情感态度与价值观：

　　1理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　2认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦

　　【教学重点】

　　1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　【教学难点】

　　品味、探究精妙语言的内涵

　　【教学准备】

　　学生：

　　1、收集冰心的有关资料(建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行收集);

　　2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容;

　　3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释

　　4、课外收集有关生命的名言警句;

　　教师：制作幻灯片。

　　【教学方法】

　　联想入景

　　朗读体情

　　讨论悟理

　　【教学课时】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　方式：视频导入：

　　视频内容说明：高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。

　　导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　二、信息交流

　　检查预习

　　1、冰心资料交流

　　要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：

　　[电脑显示]冰心简介

　　冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。

　　2、冰心作品阅读交流

　　要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。

　　3、生字、生词交流

　　在学生回答的其础上，[电脑多媒体]显示：

　　云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)朔风(shuò)丛莽(mǎng)

　　(让学生齐读)

　　三、整体感悟

　　1、初读课文，把握内容大意。

　　听录音，跟读课文。

　　思考：本文围绕生命谈了些什么内容?

　　鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。

　　提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

　　2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

　　学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。

　　在学生发言的基础上，可作如下提示：

　　全文可分为四个部分。

　　第一部分：(“我不敢说……像什么”)揭示话题。

　　第二部分：(“生命像……不敢信来生”)以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

　　第三部分：(“生命又像……不敢信来生”)以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

　　第四部分：(“宇宙是……结尾”)总结全文，揭示生命的本质。

　　四、研读课文

　　1、分组探究课文内容。

　　方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;

　　2、学习成果汇报。

　　方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

　　3、问题探究：互问互答

　　每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。

　　4、附：问题展示：

　　“一江春水”部分：

　　(1)、“我什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字?

　　提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　(2)、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?

　　提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

　　几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。

　　(3)、这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?

　　提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

　　(4)、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的?

　　提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

　　“一棵小树”部分：

　　(1)、作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

　　提示：生长顺序，

　　(2)、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的?

　　提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。

　　(3)、面对死亡，小树作何反应?

　　(4)、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示?

　　提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　(4)、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”?

　　揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　第三部分问题展示：

　　(1)、请找出这位世纪老人的肺腑之言

　　提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。

　　(2)、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解?

　　提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。

　　(3)、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的?

　　提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

　　五、佳句细品

　　思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象?为什么?

　　方法及要求：学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。

　　提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。

　　六、回顾思考：

　　讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?

　　提示：

　　○1.选择适宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

　　○3.写法上匠心独具。

　　如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

　　七、课堂活动—互赠名言

　　1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

　　2、提示：说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

　　3、[电脑多媒体]

　　提示：有关生命的名言警句：

　　★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基

　　★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。——华罗庚

　　★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。(亨利•门肯)

　　★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特

　　★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。——普希金

　　★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚

　　★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠

　　★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

　　★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。——塞内卡

　　★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金

　　★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

　　★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。——肖楚女

　　八、课外探寻：

　　A级：基础训练——摘录佳句

　　摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。

　　B级：拓展训练——观察日记

　　写一个生命现象，字数300字左右。

　　【板书设计】

　　谈生命

　　一棵小树人生之树

5、《山居秋暝》教学设计(语文版八年级下册)

　　教学目标：

　　知识目标：了解诗人王维，掌握诵读要领，把握诗文内容、结构、主旨。

　　能力目标：提高学生朗读、理解、审美能力。

　　情感态度目标：通过对诗文意象的理解，培养学生高洁的情怀和积极的人生态度。

　　教学重点：诗文的朗读，结构，主题。

　　教学难点：理解意象，体味诗画美。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　1、导入

　　对王维大家能了解多少?

　　王维(701—761)，字摩诘，先世为太原(今山西祁县)人，其父迁居于蒲州(今山西永济西)，遂为河东人。开元九年(721)进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋(wǎng)川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活;体物精细，状写传神，有独特成就。著有《王右丞集》。

　　四十岁为界限，之前早年有过积极的政治抱负，希望能做一番事业，后政局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁后，他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着亦官亦隐的生活方式。人称“诗佛”。读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。总是描绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。今天我们就一起来学习王维山水田园诗中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　2、听读感知

　　(1)听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。

　　(2)学生诵读，注意节奏、停顿

　　3、回答问题

　　(1)诗歌的题目告诉我们什么信息?

　　明确：题“山居秋暝”，“秋”点明了季节;“暝”，傍晚，点明了具体时间;“山居”，点明了地点，并表明所描绘的是山村的生活情景。

　　(2)请同学反复朗读后，找出诗歌的意象，感受诗歌描绘的画面。

　　意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟

　　空山秋雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。

　　清新秀丽的乡村生活图。

　　(3)作者对这些画面的描绘目的是什么，就是作者想要表达什么?从哪句诗可以得知?

　　目的是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官场的厌恶，和对归隐的渴望。从“随意春芳歇，王孙自可留。”句可得知。

　　(4)既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人独“留”山中?

　　是山中清新的空气，清幽的美景，还有自由自在的生活。(点拨主题：表达诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的志向。)

　　(5)“王孙自可留”里用到了一些典故，这些典故出自什么地方?

　　《楚辞·招隐士》。“大家注意题目，‘招隐士’，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧!王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景，不过是为后面作铺垫，说明山林的景色很好，适合隐居而已。

　　课堂小结

　　本节课我们从诗歌的朗读中理解了诗歌的意象，感受到了诗歌的意境美。诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅生动优美的风景画：清幽的山景，淳厚的民风。正如苏轼所说“味摩诘之诗，诗中有画”。我们也领悟了诗歌的主题，学到了诗人高洁的情怀和积极的人生态度，今后大家再读到王维的山水田园诗可以用同样的方法欣赏，这是极为有益的。

　　课后作业

　　将本诗改写成一篇借景抒情的小散文，触摸诗人的灵魂，发挥自己的想象。(注意不要写成翻译式的文字)

6、《列子》一则（伯牙善鼓琴）教学设计(苏教版七年级下册)

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，并背诵课文。

　　2.根据注释和辅助资料理解词句意思，分小组合作翻译全文。

　　3.感受伯牙和钟子期之间真挚的友情。

　　教学重难点

　　1.重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

　　2.难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹?

　　春风满面皆朋友，欲觅知音难上难!

　　请同学们朗读这首诗，猜一猜这首诗是关于谁的?(伯牙和钟子期)子期与伯牙之间的友谊千百年来广为传唱，今天，就让我们一起去领略两人真挚的友谊。

　　二、作者与背景

　　1.作者介绍

　　列子，名列御寇,或称列圄寇、列圉寇(今河南郑州市人)，终生致力于道德学问，曾师从关尹子、壶丘子、老商氏、支伯高子等。隐居郑国四十年，不求名利，清静修道。主张循名责实，无为而治。列子的活动时期应该是约于战国早中期间，与郑繻公同时，晚于孔子而早于庄子。先后著书二十篇，十万多字，今存《天瑞》、《仲尼》、《汤问》、《杨朱》、《说符》、《黄帝》、《周穆王》、《力命》等八篇，共成《列子》一书，均已失传。其中寓言故事百余篇，如《黄帝神游》、《愚公移山》、《夸父追日》、《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，都选自此书隽永味长，发人深思。后被道教尊奉为“冲虚真人”。

　　2.背景介绍

　　伯牙是春秋战国时期晋国的上大夫，春秋时著名的琴师，擅弹古琴(是琴不是筝)，技艺高超，既是弹琴能手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。

　　钟子期，名徽，字子期。春秋楚国(今湖北武汉汉阳)人。相传钟子期是一个戴斗笠、披蓑衣、背冲担、拿板斧的樵夫。历史上记载俞伯牙在汉江边鼓琴，钟子期感叹说：“巍巍乎若高山，荡荡乎若流水。”两人就成了至交。钟子期死后，俞伯牙认为世上已无知音，终身不再鼓琴。

　　三、教学过程

　　1.朗读课文。

　　学生自读课文，读准字音。

　　学生朗读课文：全班齐读、举手朗读。

　　2.疏通文意，学生用自己的话叙述文章内容。

　　明确：逐句疏通，学生提出不理解的词义，学生以小组的形式竞相解答，教师帮助(视情况提问重点词句，并板书重点词句)，学生在书上或导学案上作好记录，以便积累。

　　3.重点字词

　　1.善：善于，擅长2.鼓：弹奏3.志：志趣，心意

　　4.峨峨：山高耸的样子5.洋洋：水流宽广的样子6.得：懂得，知道

　　7.卒：同“猝”，突然8.操：琴曲的一种9.逃：使……逃脱

　　10.善哉：好啊

　　四、拓展延伸

　　1.“高山流水觅知音”的故事至今广为传颂，从文中的哪句话可以看出子期堪称伯牙的“知音”?

　　明确：“伯牙所念，钟子期必得之”;“曲每奏，钟子期辄穷其趣”

　　2.提问：从文中得出一个什么成语?

　　明确：高山流水(觅知音)

　　3.这篇古文蕴含的道理是什么?

　　明确:知音难得，知己难求

　　五、知识延伸

　　管仲①夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙②游，鲍叔知其贤。已而鲍叔事③齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进④管仲。管仲既用，任政⑤于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。

　　管仲曰：“吾始困时，尝与鲍叔贾⑥，分财利，多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也;吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐⑦于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我为怯，知我有老母也。公子纠败，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。生我者父母，知我者鲍子也!”

　　鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多⑧管仲之贤而多鲍叔能知人也。

　　(选自《史记•管晏列传》)

　　【注释】①管仲：字仲，名夷吾，齐国颍上人，春秋前期齐相，曾辅佐齐桓公成就霸业。②鲍叔牙：齐国大夫，以知人著称。③事：侍奉。④进：推荐。⑤任政：执政。⑥贾：ɡǔ，做买卖。⑦见逐：被罢免。⑧多：赞扬。

　　1.下列句中加点词的解释不正确的一组是(C)

　　A.鲍叔终善遇之对待

　　B.生我者父母，知我者鲍子也。了解

　　C.知我不遭时也遭受

　　D.子孙世禄于齐享俸禄

　　2.下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是(A)

　　A.鲍叔知其贤余亦悔其随之而不得极夫游之乐也

　　B.吾尝三仕三见逐于君乃设九宾礼于庭

　　C.吾尝为鲍叔谋事而更穷困而公子亲枉车骑自迎赢

　　D.公子纠死，管仲囚焉公辞焉

　　3.下列句子中加点的词与例句中加点词用法相同的一句是(C)

　　例句：公子怪之

　　A.鲍叔不以我为愚B.知我不羞小节

　　C.召忽死之D.以身下之

　　六、作业

　　将这则故事改写成一则300字左右的白话故事。

7、《变色龙》教学设计（第二课时）(人教版九年级下册)

　　何彩华

　　[教学目的]

　　知识与技能：

　　1.理解“变色龙”形象的社会意义。

　　2.理解小说的故事情节把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

　　3、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用;

　　过程与方法：通过阅读、讨论、点拨等方式，让学生理解短篇小说截取一个生活片断，刻画人物形象表现中心思想的特点，领会小说的讽刺艺术。

　　情感态度与价值观：认识沙皇统治下人不如狗的黑暗现实，教育学生鄙视趋炎附势、媚上欺下的丑恶行为。

　　[教学重点]

　　1.运用精彩的对话刻画人物的思想性格。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　2.细节描写的作用。

　　3.题目的深刻含义。

　　[教学难点]

　　1.理解“变色龙”形象的社会意义。

　　2.学习抓住人物的性格特征来刻画人物的方法。

　　[教学方法]点拔法品读法

　　[教学过程]

　　一、创设情境导入新课

　　(多媒体展示变色龙图片)让学生说说变色龙随着周围环境的变化而不断变色的特点，教师顺势导入新课。

　　二、合作交流探究形象

　　1、速读课文，理清故事情节。

　　(学生快速阅读课文第二、三部分，思考讨论下列问题后，师生交流。)

　　(1)奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?他的态度是围绕什么而变化的?(结合课后练习一，完成下表)

　　学生讨论、梳理、概括：(多媒体展示)六次变化形成鲜明的对比，

　　对小狗 对赫留金

　　听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时 野畜生，疯狗，把它弄死好了。 肯定赫留金被狗咬了。

　　人群中有人说好象是席加洛夫将军家的狗时 它是那么小，它怎么会咬着你的? 你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

　　巡警说不是将军家的狗时 下贱胚子。 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

　　巡警说是将军家的狗时 名贵的狗。狗是娇贵的动物。 你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

　　厨师说不是将军家的狗时 野狗，弄死它算了。

　　厨师说是将军哥哥的狗时 这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 我早晚要收拾你!

　　他的态度是围绕“ 狗的主人是谁”而变化的。

　　(2)从奥楚蔑洛夫对老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特点?

　　A.对老百姓的话语：

　　“我要好好地教训他一顿!”

　　“我们绝不能管。”

　　“我早晚要收拾你!”

　　——表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。

　　B.对将军的话语：

　　“就说这是我找着，派人送来的。”

　　“这是他老人家的……”

　　——表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。

　　(3)奥楚蔑洛夫的军大衣一穿一脱的细节描写，有什么作用?(结合课后练习二)

　　明确：细节描写，他的一穿一脱，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态，充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的窘态。

　　第一次：穿在身上——身份标志、装腔作势的道具

　　第二次：脱下——掩饰狼狈

　　第三次：穿上——内心恐慌

　　第四次：裹紧——掩饰恐慌

　　(4)文章以“变色龙”为题目，好在哪里?

　　(要点：以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容;学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注释，帮助理解这个问题。)

　　2.理解奥楚蔑洛夫形象的社会意义。

　　教师明确：奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺上媚下、见风使舵、厚颜无耻、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判它反人民的本质。

　　三、联系生活迁移联想

　　1.设想一下，如果不是奥楚蔑洛夫处理这一个案子，这件事是否会处理得更好些?

　　(要点：开放性题，说会与不会都是可能的，但关键是找到相应的依据。从课文内容看来，围观的人同样是没有正义感可言的，也就是说不可能形成正确的舆论导向。如果能联系当时的社会背景，我们应该能感觉到些什么的。)

　　2.在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在?请你讲述一个相关的故事。

　　四、总结反思拓展延伸

　　1.总结反思：同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们待人处事的追求。让我们工整地写写“人”字的一撇一捺。

　　2.拓展延伸：试设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行了对话。让学生展开合理的想象，写出这段对话。要求：对话要表现人物的性格特点，字数200字左右。

　　附板书：

　　狗主人(说是将军)(说不定是将军)(证实是将军的哥哥)

　　(2)“小狗”(4)“名贵的狗”(6)“怪伶俐的狗”

　　变——————————————————————

　　(1)“疯狗”(3)“下贱胚子”(5)“野狗”

　　狗主人(不知谁)(不是将军)(不是将军)

8、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)

　　<<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)

　　学习目标

　　1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。

　　2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。

　　3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。

　　学习重难点

　　重点：目标1.2

　　难点：目标1

　　学习时间：2课时

　　学习过程：

　　第一学时

　　一.导入新课

　　1.导言：培根说：读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?

　　2.作者：高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。

　　3.背景：高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”

　　二、自读课文,积累字词

　　1.生字：

　　jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě

　　慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行　　发酵陶冶

　　ài

　　狭隘

　　2.积累词语

　　陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。

　　睿智:见识卓越,富有远见。

　　慰藉：安慰,抚慰。

　　士别三日,当刮目相看：男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。

　　三、点读课文,把握文章的思路

　　1.学生齐读题目后回答:

　　从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)

　　2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?

　　(显示如下填空)

　　(1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)

　　接着_________________________________(分析问题)

　　最后_________________________________(解决问题)

　　(2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)

　　接着__________________________________(分析为什么要求知读书)

　　最后__________________________________(怎样求知善读)

　　(3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)

　　接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)

　　最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,

　　更需要善读的层面阐述中心论点。)

　　3.小结：文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。

　　第二学时

　　一.合作探究,学习技巧

　　1.作者是怎样提出中心论点的?

　　2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?

　　3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?

　　(1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)

　　二.品味语言,学以致用

　　1找美句,说美点:

　　(1)比喻句

　　a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。

　　b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。

　　c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。

　　(a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)

　　(2)读(引用的)名句,品名句(略)

　　2.摘(读书方面)名句,记名句

　　3.仿名句,创“佳句”

　　例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。

　　书是______________________________________________________

　　书是______________________________________________________

　　(书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)

9、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1.文中重点文言词语的意义和用法。

　　2.了解《战国策》这部史书的基本情况。

　　二、过程与方法：

　　1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。

　　2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　三、情感态度与价值观：

　　学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

　　教学重点、难点

　　1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　教学手段：自制课件，运用多媒体教学。

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)

　　二、导学过程:

　　活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。

　　(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)

　　1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。

　　2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。

　　3.再把注释读一读。

　　4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)

　　师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。

　　活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。

　　(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)

　　1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。

　　2.交流，师点评。

　　(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)

　　1.“于”

　　“欲有求于我也”

　　“皆以美于徐公”

　　“皆朝于齐”

　　“此所谓战胜于朝廷”

　　2.“朝”

　　“朝服衣冠”

　　“入朝见威王”

　　“谤讥于市朝”

　　“朝于齐”

　　3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。

　　(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)

　　1.学生自主翻译。

　　2.师评价。

　　活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)

　　1.学生自主思考，交流。

　　2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)

　　3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。

　　三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

10、《三个太阳》（一课时）教案教学设计(苏教版七年级下册)

　　目

　　标 1、了解通讯这一体裁的相关知识，能把握文章的主要内容。

　　2、品味本文生动、凝练、富有表现力的语言。

　　3、深入体会“南极精神”的内涵，并以此来激励自己。 教

　　学

　　仪

　　器

　　重点 品味本文生动、凝练、富有表现力的语言。

　　难点 深入体会“南极精神”的内涵，并以此来激励自己。

　　教学过程与设计 设计目的

　　一、激趣导入

　　同学们，有一个地方遥远而神秘，它是世界上最高、最孤立的大陆，最寒冷、最干燥的大陆，风最大、河流最少的大陆，它是哪里呢?(南极)今天，我们一起学习一篇通讯《三个太阳》，跟随一支南极科考队进行一次神奇的“南极之旅”

　　二、知识链接

　　什么叫通讯呢?

　　通讯就是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式来具体生动地表现新闻事件和典型人物的一种新闻体裁。它具有四大特点：真实性、及时性、典型性、生动性，分为事件通讯和人物通讯。

　　三、整体感知

　　1、本文就是一篇人物通讯，中心人物是谁?(女画家)

　　2、这篇通讯报道了这位女画家的什么事情呢?

　　明确：女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国长城站建设出力并为之作画的经过。

　　四、话南极，品语言

　　1、女画家经过执着努力终于踏上了南极这块神秘的、令她向往的土地，那么南极到底是什么样的呢?请找出文中描写南极环境的句子，并且说说：这是一个的南极。

　　明确：

　　描写环境的语句：

　　①茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界;万年冰山仿佛凝固着这亘古不变的天地。

　　②海上巨浪翻滚，空中雪粒横飞，整个乔治岛混沌一片。

　　③暴虐的狂风像是一头妖怪，咬牙切齿，要把长城站、乔治岛撕碎、吞噬。

　　④而外衣却冻得像坚硬的铠甲。

　　这是一个纯洁、宁静、风猛、雪厚、寒冷、环境极端恶劣的南极

　　2、作者描写南极的环境用了哪些方法?请你结合具体语句进行分析。

　　①示例：窗外传来一阵阵狂风的呼啸声，不一会儿，呼啸声仿佛变成千万只野兽在怒吼。

　　本句运用了比喻的修辞手法，把狂风的呼啸声比作千万只野兽的怒吼声，生动形象得突出了南极狂风之猛烈，进而写出南极环境之恶劣。

　　②学生交流

　　③师生点评

　　五、认识“南极人”，感悟“南极精神”

　　1、来到南极，领略了南极之景，你是否还发现、认识了一群“南极人”呢?

　　请阅读第二部分第8—13节，第三部分最后一节，第四部分1-14节，说说“南极人”指哪些人?他们身上具有哪些精神品质?

　　明确：考察队队长：有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术

　　测绘工程师：吃苦受累，能力超群

　　地球物理研究生：持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观

　　驳船驾驶员(长城站邮局“局长”)：思念亲人，不忘教育儿子

　　女画家：执著追求，吃苦耐劳，热爱生活，充满激情。

　　女画家的父亲：不畏艰难、献身科学

　　2、南极是如此寒冷，环境是如此恶劣，但这些“南极人”却表现得如此优秀。他们身上有一种共同的精神，那就是“南极精神”，请你用几个四字词语或成语归纳“南极精神”的内涵。

　　明确：热爱南极、献身南极、执著追求、吃苦耐劳、艰苦卓绝、不怕牺牲、非凡胆略、民族气概……

　　六、观看视频、联系自我、拓展提升

　　1、接下来，让我们亲身去体验一下南极科考队员的生活，来看一则视频。

　　2、同学们，我们生活在一个幸福的时代，但有很多同学却不懂得珍惜。学了这篇文章，认识了这群“南极人”、感悟了“南极精神”，你有什么感想呢?

　　七、布置作业

　　1、女画家为南极精心创作了的一幅壁画《三个太阳》，考察队员们是如何理解它的含义的?

　　2、请同学们也发挥一下想象，说说这幅画的含义，看谁说得更合理、更切合“南极”“南极人”“南极精神”。

　　设置悬疑，激发学习兴趣。

　　让学生了解通讯这一新闻体裁的基本知识。

　　设置一个梯度，让学生把握信息，从而达到整体感知文章内容，进而进行简要概括的目的，训练学生迅速概括内容的能力。

　　一方面考察学生搜寻信息的能力，另一方面通过老师的示例对学生在语言品味方面做一些方法指导，提升这一能力。同时也为下一环节重点解读“南极人”及“南极精神”做好铺垫。南极的环境越是恶劣就越能突出南极人身上的崇高品质与精神。

　　深入理解“南极精神”的内涵，提高学生的分析、提炼、归纳的能力。

　　通过视频可以更直观地感受南极，进一步激发兴趣，深入体会和理解“南极精神”。让学生联系自身以达成本课的“情感、态度、价值观”这一目标。

　　.让学生发挥想象，进一步理解“三个太阳”的含义

　　课后

　　作业

　　课后

　　反思

11、《诗词曲三首》（《观沧海》《江城子》《山坡羊》）教学案例(苏教版九年级下册)

　　年级：九年级课型：诵读欣赏课时：2课时执笔：韩云生

　　审核：语文备课组时间：2012-3-3班级____姓名：________

　　教学目的：

　　1、诵读课文，理解深邃的意境。

　　2、鲜明的艺术特色。

　　3、朗读背诵。

　　教学重点：朗读背诵。

　　教学难点：理解内涵和写法。

　　第一课时

　　一、自主学习《观沧海》

　　1、资料链接

　　曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为英雄。

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　(曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(公元206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。)

　　2、自读这首诗，给加点字注音

　　碣石()澹澹()竦峙()萧瑟()

　　3、课前诵读这首诗(注意节奏、语调、情感)

　　二、合作探究《观沧海》

　　1、整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?

　　2、诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?

　　3、你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?

　　4、请同学们放声朗读并背诵这首诗

　　三、自主学习《江城子•密州出猎》

　　1背景介绍

　　苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)

　　2、自由朗读这首词，读准下列字音

　　擎()貂()妨()

　　3、理解词中的关键词

　　黄：　　苍：　　千骑：擎：

　　平冈：　　胸胆尚开张：鬓微霜：

　　会：

　　四、合作探究《江城子•密州出猎》

　　1、内容理解

　　这首词分上下两阕，上阕写_____________________________________;

　　下阕_______________________________________________________________。

　　这首词中最能体现作者爱国思想和豪情壮志的句子是__________________

　　___________________________________________________________________。2、主题探究

　　这首词通过冬猎盛况的描绘，反映了________________________________

　　的强烈愿望。

　　3、由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

　　4、大声朗读并背诵这首诗

　　教(学)后反馈

　　我的收获：

　　我的问题：

　　秦都中学师生共用教学案

　　诗词曲三首

　　年级：九年级课型：诵读欣赏课时：2课时执笔：韩云生

　　审核：语文备课组时间：2012-3-3班级____姓名：________

　　教学目的：

　　4、诵读课文，理解深邃的意境。

　　5、鲜明的艺术特色。

　　6、朗读背诵。

　　教学重点：朗读背诵。

　　教学难点：理解内涵和写法。

　　第二课时

　　一、自主学习《山坡羊•潼关怀古》

　　1、散曲简介

　　散曲是从词发展而来的，是元代韵文的主要形式，是一种按当时流行于北方的曲调，即“北曲”写的合乐歌词。散曲包括小令、套曲两类，都有曲牌名。

　　2、背景简介

　　元文宗天历二年(1329)，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，《山坡羊•潼关怀古》是他在赴任途中写的。他凭吊古迹，用“山坡羊”的曲调共写了九首怀古曲子。这组小令，总主题是吊古伤今，同情人民的苦难。山坡养，曲牌名。怀古，为咏史诗中的一种形式，一般为缅怀古迹，有感而发，熔写景、抒情、议论于一炉。

　　3、关于作者

　　张养浩，字______，号______,济南人，元代_______家，著有《》。

　　二、合作探究《山坡羊•潼关怀古》

　　1、学习内容

　　全曲分三层

　　第一层(前________句)写___________________________。

　　第二层(第___至第__句)写_________________________________。

　　第三层(最后_______句)指出____________________________________。

　　2、这首曲点名中心的句子是：

　　3、怎样理解“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”这句话?

　　4、大声朗读并背诵这首曲。

　　教(学)后反馈

　　我的收获：

　　我的问题：

　　直击中考

　　一、赏析《观沧海》，回答以下问题

　　1、前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“”写的是动景，“”写的是静景。

　　2、后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。

　　二、赏析《江城子•密州出猎》

　　(1)本词上阙写景，描写了__________的宏大壮观的场面;下阙言志，抒写了词人的__________豪情壮志。

　　(2)“持节云中，何日遣冯唐?”一句有什么含义?在表达上有什么好处?

　　_______________________________________________________

　　(3)词的结句的意思是什么?表达了作者什么情感?

　　(4)对这首词赏析正确的一项是()

　　A.词的上片“老夫……擎苍”三句，不仅写出了打猎时威武的阵容，而且突出了作者少年的豪情。

　　B.词的上片“卷平冈”一语，极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。

　　C.词的下片作者以冯唐自喻，表达了自己企望为国御敌立功的壮志。

　　D.词的上片以记叙为主，语言风格粗犷、豪放;词的下片以抒情为主，语言格调婉约、纤柔。

　　三、赏析《山坡羊•潼关怀古》

　　(1)请摘录出最能表现这首元曲主题的句子。

　　(2)中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中的哪一个词用得最好?请说出理由。

　　参考答案：

　　(1)兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　(2)选择“聚”与“怒”皆可。请分别看两个示例：

　　示例一：我认为“聚”字用得好。“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状;因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

　　示例二：我认为“怒”字用得好，“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

　　㈠答案：1、密州出猎(或：出城打猎出猎打猎狩猎)杀敌卫国(或：渴望报效国家、渴望建功立业)2、这是词人以魏尚自比，也希望朝廷能派人来赦免他的罪名，让他有机会到西北边防抵抗外敌入侵。运用典故，使表达委婉含蓄3、到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。表达了自己要报效国家，关怀国家命运，为国御敌立功的壮志。4、B

　　16.动景：水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起;静景：山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)

　　17.有助于表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景(或主观感受)，体现诗人的博大胸怀(或一统天下的雄心壮志)。