《给生活写生》说课设计(人教版七年级上册)

1、《给生活写生》说课设计(人教版七年级上册)

　　说课教师魏新然

　　一、选题和基本思路

　　1、选题的出发点。

　　借用“写生”这一绘画术语，是想开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活;另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。这一主题为七年级学生而设，是基于以下几点考虑。

　　首先，是基于七年级学生的心理特征和该年段学生普遍因“生活的平面化”而形成的作文素材瓶颈考虑。七年级学生心智上刚完成从儿童到少年的转型，生活领域的拓宽为他们作文素材的多样化开辟了空间，但“不堪其年龄承受之重”的课业负担和不同程度存在的作文无序教学又束缚了他们本应奔放的思维，引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，对七年级学生而言，既大有必要，又是一个绝好的年段契机。

　　其次，是针对学生作文中普遍存在的“情满于山而山依旧”、“心有意而口难言”的问题而设。过于程式化的作文教学严重窒息了学生的灵性，致使学生虽一定程度上占有了生活中的素材，也往往拙于思维的放飞，与思维规律对接的技巧训练不仅能促使思维品质与表达能力形成良性互动，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。

　　最后，《语文课程标准》在作文教学目标上也作了此类指引：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”新课标对初中作文教学的性质和地位有以下定性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”引领学生积极主动地融入生活，用心去感受生活中的方方面面，从而形成自己独有感受与真切体验，从介入生活的入口指引到表述生活的真实截面，交给学生一把提取生活库存的钥匙，也是这节作文指导课的直接出发点。

　　2、学生目标及重点难点的定位。

　　基于上述三点考虑，我将这节作文指导课的目标定位于“发现生活——感受生活——体悟生活”这一思维主线的内化与优化，启发学生发现生活的多维空间是本课教学的重点，引导学生升华与外化生活体验是这节课教学的难点。

　　二、教学结构设计和教学过程的实施

　　以学生“活动充分、积淀丰富”为整体设计的底色，倾力在过程中做到以下三个关系的融合。对作文教学局限于常规课堂的突破，即课堂外“真我体验”与课堂内“真情表白”的融合;调动学生“忘我入”与引导学生“有我出”，即多元素材的有效摄取与本我意旨的创意外现的融合;通过主线训练抵达观点生成，即硬性能力习得与软性素养的融合。

　　顺沿“参与—感受—体悟”这一思维主线，我将教学流程设计为三个板块，分别为：参与生活——用拥抱剪裁生活的景观;感受生活——用想象擦亮生活的颜色;体悟生活——用思想放大生活的尺寸。

　　三个板块，纵深拓进，是学生完成从生活中汲取到稿纸上表达的自生过程;横向铺排，每一板块又承载了其独立的任务，过程力求以简驭繁中见流畅线条。

　　下面，我就谈谈三个板块具体的实施过程。

　　第一板块:参与生活——用拥抱剪裁生活的景观。

　　开宗明义学生目标后，我播放同学们秋游的DV剪辑，兴味激发导入本是第一板块的组成，老师精选同学们课外秋游集锦，特选了自然、社会、家庭、艺术、视听等多角度的画面。以上考虑都期望最大限度地利用有限的课堂空间，践行“生活即主题”的宗旨。事先并没告诉学生会有与此次秋游相关的作文课，学生忘形走进秋天，是彻彻底底地拥抱了独属秋天的自然、社会、家庭及人、事、景，学生看自己游耍时的点滴如电影般重放时，既心入其中，又身在其外。在观赏的过程中，同学们或欢笑，或唏嘘，或叹怀，或静思，全是因为他们换了欣赏的视角去发现生活，发现身边不经意的人事风物中原本有如此良多引发我们情思的因子。

　　“看一看”之后，引导同学们“说一说”。说出你认为最值一书的情景，并说出你的理由，教师在点拨时尽可能地牵引出各种感官的立体感受，点评时又力求形成社会、自然、家庭、艺术等多重生活空间。第一环节“看一看”，是同学们秋游忘我贴近生活的延伸，如何将“作文小课堂”放到“生活大课堂”中去为学生作文提供源头活水，也一直是我在作文教学中琢磨探求的;后一环节“说一说”是引导学生从不同角度去发现多个层面的生活图景，“多样感官的立体感受”、“多重空间的别样探寻”，希望在过程中培育能力，在发现中滋养人格。

　　当学生在引导中完成对“多重生活空间”的发现截取并表达相对充实的前提下，我用以下过渡语引领学生进入第二板块的学习：当我们忘我拥抱秋天时，肯定有过欢欣、激昂，或许还有几丝忧思，几许感怀。时光匆匆，生活匆匆，如果我们的秋天未被我们用心剪辑，便不会有生活中那朵朵浪花的重放与盛开，亦便不可能有我们回望时发现的欣喜。拥抱生活，生活也一定会馈赠给我们多彩的想象与厚重的思想!

　　第二板块：感受生活——用想象擦亮生活的颜色。

　　如果说第一板块是教学生从生活中内敛素材的话，那么第二、三两个板块就是教学生如何释放情与思。第二板块属偏低坡度的感性形象思维——想象训练，第三板块则是稍高坡度的理性抽象思维——思想训练。第二板块的主体活动是“给秋天涂色”片断作文，引导学生从自然之景、社会之事、家庭之人三个角度展开想象加以表达。给秋之景涂色符合我们惯常的思维，给秋天的人与事涂色，对学生尚未定型或已然定型的思维程式都是一种冲撞，冲撞本身就是一种唤醒，唤醒学生心中创造的种子，惟有对生活富于个性化的表达才称得上“创作”，无法设限的想象是每一种独一个性的密码，想象的翅膀一旦展开，灵气便能充溢于习作的字里行间，学生想象力的培养，通感训练算得上一种行之有效的方法。

　　学生用金黄色来描绘秋天的人，他就应倾心写意人物的明朗与轻快;学生赋予秋天的事以喜红色，他就须全力工笔场景的忙碌与盛气;学生给秋天的景涂上天蓝色，他就会尽意点染秋天的云淡天高………而这一切，他们都必须把自己的搜寻交给敏锐的语感去调配，用视觉表现综合感官，想像在挑战中得以奔腾，一种生活情思表达的渠道也可浸染而成。

　　让学生在相对宽松的时间里“信笔涂色”之后，三个层面的片段各选一个，配合相应视听画面，让学生有感情的朗诵，学生定会在“美美的听”中享受创造的喜悦。

　　顺着教学的坡度，我这样引导学生进入第三板块的学习，生活的河流因想象的翅羽掠过而漾起阵阵美不胜收的涟漪;静水流深，沉静的思想又能表现出生活的深邃与辽远。

　　第三板块：体悟生活——用思想放大生活的尺寸

　　想象替学生展开了生活的外延，体悟则帮学生加深了生活的内涵，思考是透视生活的显微镜，于习以为常中提炼出不俗之见，离不开理性思考的锤炼。

　　第三板块的片断作文以“秋思”为主题展开，给充裕时间让学生完成同题片段作文后，然后引导学生互评作文，先给定一个统一评价的尺度，要求用一句话提炼出所评习作的立意，再用一句话评价他的所思所想，同题作文，交叉评阅，让学生在第二板块感受到想象绚烂之美后，又切身体会到奇丽的思想之美。

　　最后，教师作结语结束全课。同学们，生活中处处是作文的材料与主题，参与是获取的前提，参与是要我们用心去发现生活的丰富;感受是发散的牵引，感受是要我们用想象去还原生活的斑斓多姿;体悟是升华的积淀，体悟是要我们沉静思考生活的无尽意味!老师相信，热爱生活，用心去感悟生活的同学，也一定能得到生活赐予他的生花妙笔!

　　金子观点阐述：

　　在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。但遗憾的是，长期以来，作文教学效率不高，学生作文困难。原因何在?我们认为：一是讲得多，练得少，而且练得不得法;二是写作内容脱离生活，脱离学生的思想实际，以致作文中出现了说不尽的假话、空话、套话。从科举时代的“经义题目”到现代应试教育下的命题作文，从内容到形式，体现着一种“代圣贤立言”的科举精神，八股精神，往往脱离写作者的生活、思想、和知识。

　　今天，我们不得不重温叶圣陶老先生“写生”作文教学观。叶老在《国文教学的两个基本概念》一文中说：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习，学习阅读和写作，从普通文入手，意思正相同。”

　　魏老师的说课设计巧妙的选取了独特的写作视角《给生活写生》，开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活;另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。回归生活，回归作文原生态。《课标》在在作文教学目标上也作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

　　我们一定要以叶老的“写生”作文教学观为武器，彻底肃清作文教学中的科举精神、八股精神，让作文教学真正为提高学生素质服务。

2、《短文两篇·蝉·贝壳》教案（人教版七年级上册）(人教版七年级上册)

　　3.短文两篇

　　教学目标

　　1.知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2.过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力;培养深入细致探究课文的习惯。

　　3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。

　　教学重、难点：

　　1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　2.品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其反映的情感

　　教学方法：让学生在诵读中，品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描写的语句，深入细致探究课文，学习作者的观察方法。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时蝉[来源:Z§xx§k.Com]

　　一、预习

　　检查生字词的掌握情况;朗读课文，思考研讨与练习一;就课文不理解的地方质疑

　　二、导入

　　1.作者介绍

　　本文选自《承教小记》，作息和小思，本名卢玮銮，另有笔名明川，祖籍广东番禺，1939年在香港出生。1964年毕业于香港中文大学中文系，1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员，1981年或香港大学硕士学位。1978年任教于香港大学中文系。出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等

　　2.导语

　　同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。我们该向蝉学点什么?

　　三、正课

　　1、朗读课文。(要求正确、流利、有感情地朗读)

　　2、探究质疑：思考研讨与练习一，作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在哪里?

　　讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

　　3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么?

　　讨论并归纳：本来的生活历程就这样。它为了生命的延续，必须好好活着。[来源:学科网ZXXK]

　　4、探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示?

　　讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

　　5、探究质疑：最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风”有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受?

　　讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。[来源:Z|xx|k.Com]

　　6、讨论：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。(学生自由发言，师生共同探究思考)

　　四、课堂小结

　　蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。|

　　五、作业布置完成课后研讨与练习。

　　第二课时贝壳

　　一、检查预习情况

　　二、导入

　　1.作者介绍

　　席慕容，生于1943年，台湾女诗人，出生在四川。1981年，台湾出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内出版七次，造成：“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人，又是一位卓越的女画家，因此，她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远，令人回味无穷，同时又深沉、豪放、旷达，具有极强的个人特征和风格，精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点，因此耐读。

　　主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》《写给幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

　　2.导语

　　大自然是丰富多彩的，我们经常能看到身边大大小小的事物，但是我们是否留心去观察它呢?是否通过它的表象去思考其中蕴含的道理呢?这两篇短文都各我们很好的借鉴。希望同学们能像作者一样，做生活的有心人。

　　三、正课

　　1.探究质疑：作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”?

　　讨论并归纳：贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。

　　2.探究质疑：作者看到这美丽的贝壳感悟是什么?

　　讨论并归纳：为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样地用心营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些，那岂不是更应该好好地面对它，创造它，让他像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹呢!

　　3.探究质疑：文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀!”中的“固执”“简单”是什么意思?作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小甚至不起眼，但事实自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的事情，它并不梦想自己成就伟大的功业，只是对自己的生命做出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对它的绝对的赞美和崇拜，而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执着和单纯的意思。

　　4.探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。

　　讨论并归纳：

　　同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。

　　异：(1)两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!。

　　(2)写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，表达作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩。

　　(3)描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。

　　5、探究质疑：能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟?(师生交流，讨论归纳)

　　四、课堂小结[来源:学§科§网]

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。

　　五、作业布置。

　　1.请同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，让同学们自己去欣赏和品评。

　　2.课外收集一些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。[来源:Z&xx&k.Com]

　　课后反思[来源:学科网ZXXK]

3、《给生活写生》说课设计(人教版七年级上册)

　　说课教师魏新然

　　一、选题和基本思路

　　1、选题的出发点。

　　借用“写生”这一绘画术语，是想开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活;另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。这一主题为七年级学生而设，是基于以下几点考虑。

　　首先，是基于七年级学生的心理特征和该年段学生普遍因“生活的平面化”而形成的作文素材瓶颈考虑。七年级学生心智上刚完成从儿童到少年的转型，生活领域的拓宽为他们作文素材的多样化开辟了空间，但“不堪其年龄承受之重”的课业负担和不同程度存在的作文无序教学又束缚了他们本应奔放的思维，引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，对七年级学生而言，既大有必要，又是一个绝好的年段契机。

　　其次，是针对学生作文中普遍存在的“情满于山而山依旧”、“心有意而口难言”的问题而设。过于程式化的作文教学严重窒息了学生的灵性，致使学生虽一定程度上占有了生活中的素材，也往往拙于思维的放飞，与思维规律对接的技巧训练不仅能促使思维品质与表达能力形成良性互动，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。

　　最后，《语文课程标准》在作文教学目标上也作了此类指引：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”新课标对初中作文教学的性质和地位有以下定性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”引领学生积极主动地融入生活，用心去感受生活中的方方面面，从而形成自己独有感受与真切体验，从介入生活的入口指引到表述生活的真实截面，交给学生一把提取生活库存的钥匙，也是这节作文指导课的直接出发点。

　　2、学生目标及重点难点的定位。

　　基于上述三点考虑，我将这节作文指导课的目标定位于“发现生活——感受生活——体悟生活”这一思维主线的内化与优化，启发学生发现生活的多维空间是本课教学的重点，引导学生升华与外化生活体验是这节课教学的难点。

　　二、教学结构设计和教学过程的实施

　　以学生“活动充分、积淀丰富”为整体设计的底色，倾力在过程中做到以下三个关系的融合。对作文教学局限于常规课堂的突破，即课堂外“真我体验”与课堂内“真情表白”的融合;调动学生“忘我入”与引导学生“有我出”，即多元素材的有效摄取与本我意旨的创意外现的融合;通过主线训练抵达观点生成，即硬性能力习得与软性素养的融合。

　　顺沿“参与—感受—体悟”这一思维主线，我将教学流程设计为三个板块，分别为：参与生活——用拥抱剪裁生活的景观;感受生活——用想象擦亮生活的颜色;体悟生活——用思想放大生活的尺寸。

　　三个板块，纵深拓进，是学生完成从生活中汲取到稿纸上表达的自生过程;横向铺排，每一板块又承载了其独立的任务，过程力求以简驭繁中见流畅线条。

　　下面，我就谈谈三个板块具体的实施过程。

　　第一板块:参与生活——用拥抱剪裁生活的景观。

　　开宗明义学生目标后，我播放同学们秋游的DV剪辑，兴味激发导入本是第一板块的组成，老师精选同学们课外秋游集锦，特选了自然、社会、家庭、艺术、视听等多角度的画面。以上考虑都期望最大限度地利用有限的课堂空间，践行“生活即主题”的宗旨。事先并没告诉学生会有与此次秋游相关的作文课，学生忘形走进秋天，是彻彻底底地拥抱了独属秋天的自然、社会、家庭及人、事、景，学生看自己游耍时的点滴如电影般重放时，既心入其中，又身在其外。在观赏的过程中，同学们或欢笑，或唏嘘，或叹怀，或静思，全是因为他们换了欣赏的视角去发现生活，发现身边不经意的人事风物中原本有如此良多引发我们情思的因子。

　　“看一看”之后，引导同学们“说一说”。说出你认为最值一书的情景，并说出你的理由，教师在点拨时尽可能地牵引出各种感官的立体感受，点评时又力求形成社会、自然、家庭、艺术等多重生活空间。第一环节“看一看”，是同学们秋游忘我贴近生活的延伸，如何将“作文小课堂”放到“生活大课堂”中去为学生作文提供源头活水，也一直是我在作文教学中琢磨探求的;后一环节“说一说”是引导学生从不同角度去发现多个层面的生活图景，“多样感官的立体感受”、“多重空间的别样探寻”，希望在过程中培育能力，在发现中滋养人格。

　　当学生在引导中完成对“多重生活空间”的发现截取并表达相对充实的前提下，我用以下过渡语引领学生进入第二板块的学习：当我们忘我拥抱秋天时，肯定有过欢欣、激昂，或许还有几丝忧思，几许感怀。时光匆匆，生活匆匆，如果我们的秋天未被我们用心剪辑，便不会有生活中那朵朵浪花的重放与盛开，亦便不可能有我们回望时发现的欣喜。拥抱生活，生活也一定会馈赠给我们多彩的想象与厚重的思想!

　　第二板块：感受生活——用想象擦亮生活的颜色。

　　如果说第一板块是教学生从生活中内敛素材的话，那么第二、三两个板块就是教学生如何释放情与思。第二板块属偏低坡度的感性形象思维——想象训练，第三板块则是稍高坡度的理性抽象思维——思想训练。第二板块的主体活动是“给秋天涂色”片断作文，引导学生从自然之景、社会之事、家庭之人三个角度展开想象加以表达。给秋之景涂色符合我们惯常的思维，给秋天的人与事涂色，对学生尚未定型或已然定型的思维程式都是一种冲撞，冲撞本身就是一种唤醒，唤醒学生心中创造的种子，惟有对生活富于个性化的表达才称得上“创作”，无法设限的想象是每一种独一个性的密码，想象的翅膀一旦展开，灵气便能充溢于习作的字里行间，学生想象力的培养，通感训练算得上一种行之有效的方法。

　　学生用金黄色来描绘秋天的人，他就应倾心写意人物的明朗与轻快;学生赋予秋天的事以喜红色，他就须全力工笔场景的忙碌与盛气;学生给秋天的景涂上天蓝色，他就会尽意点染秋天的云淡天高………而这一切，他们都必须把自己的搜寻交给敏锐的语感去调配，用视觉表现综合感官，想像在挑战中得以奔腾，一种生活情思表达的渠道也可浸染而成。

　　让学生在相对宽松的时间里“信笔涂色”之后，三个层面的片段各选一个，配合相应视听画面，让学生有感情的朗诵，学生定会在“美美的听”中享受创造的喜悦。

　　顺着教学的坡度，我这样引导学生进入第三板块的学习，生活的河流因想象的翅羽掠过而漾起阵阵美不胜收的涟漪;静水流深，沉静的思想又能表现出生活的深邃与辽远。

　　第三板块：体悟生活——用思想放大生活的尺寸

　　想象替学生展开了生活的外延，体悟则帮学生加深了生活的内涵，思考是透视生活的显微镜，于习以为常中提炼出不俗之见，离不开理性思考的锤炼。

　　第三板块的片断作文以“秋思”为主题展开，给充裕时间让学生完成同题片段作文后，然后引导学生互评作文，先给定一个统一评价的尺度，要求用一句话提炼出所评习作的立意，再用一句话评价他的所思所想，同题作文，交叉评阅，让学生在第二板块感受到想象绚烂之美后，又切身体会到奇丽的思想之美。

　　最后，教师作结语结束全课。同学们，生活中处处是作文的材料与主题，参与是获取的前提，参与是要我们用心去发现生活的丰富;感受是发散的牵引，感受是要我们用想象去还原生活的斑斓多姿;体悟是升华的积淀，体悟是要我们沉静思考生活的无尽意味!老师相信，热爱生活，用心去感悟生活的同学，也一定能得到生活赐予他的生花妙笔!

　　金子观点阐述：

　　在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。但遗憾的是，长期以来，作文教学效率不高，学生作文困难。原因何在?我们认为：一是讲得多，练得少，而且练得不得法;二是写作内容脱离生活，脱离学生的思想实际，以致作文中出现了说不尽的假话、空话、套话。从科举时代的“经义题目”到现代应试教育下的命题作文，从内容到形式，体现着一种“代圣贤立言”的科举精神，八股精神，往往脱离写作者的生活、思想、和知识。

　　今天，我们不得不重温叶圣陶老先生“写生”作文教学观。叶老在《国文教学的两个基本概念》一文中说：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习，学习阅读和写作，从普通文入手，意思正相同。”

　　魏老师的说课设计巧妙的选取了独特的写作视角《给生活写生》，开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活;另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。回归生活，回归作文原生态。《课标》在在作文教学目标上也作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

　　我们一定要以叶老的“写生”作文教学观为武器，彻底肃清作文教学中的科举精神、八股精神，让作文教学真正为提高学生素质服务。

4、寓言四则导学案设计(人教版七年级上册)(《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》)

　　人教版七年级语文上册《寓言四则》导学案——总()课时

　　主备人：朱龙江审核：七年级语文组

　　情景导入

　　在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，你能否举出你知道的寓言吗?、、、、、。

　　课前

　　复习 1、给加点的字注音：

　　宙斯()庇护()较量()凯歌()遽()髀()跛()

　　解释词语并造句：

　　庇护：

　　较量：

　　凯歌：

　　文体知识

　　寓言是文学体裁的一种。寓言特点是以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事;结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

　　走近作者作品

　　《伊索寓言》是一部故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。现存是《伊索寓言》，是古希腊、罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，同归在名下。

　　整体感知

　　①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。

　　②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意。

　　寓言《赫耳墨斯和雕像者》生动刻画出一个、的形象，告诉人们要，要有，不能。

　　《蚊子和狮子》告诉人们不能取得就，忘了自己的;自大，最终会走向。

　　课堂

　　练习

　　一 　　一、基础知识积累

　　1.为下列加点字注音。

　　宙斯()庇护()较量()凯歌()遽()髀()跛()

　　2.《赫耳墨斯和雕像者》一文写法很巧妙。一开始就用“”来揭示赫耳墨斯的奢望，实际上他心底的秘密是“”。

　　4.根据解释，写出成语。

　　①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。()

　　②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。()

　　③形容称心如意而自得其乐。()

　　④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。()

　　5.判断正误，对的画“√”，错的画“×”。

　　①寓言是将生活哲理寄托在一个假想的、具体形象的、具有劝喻或讽刺性的故事里的一种文学体裁。()

　　②寓言中的人物都是人格化了的动物、植物或自然界的其他东西和现象。()

　　③寓言主题的表现都是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，把较深刻的道理寓于简短的故事之中。()

　　④寓言在艺术手法上的重要特点是夸张，此外，还运用拟人、比喻等手法。()

　　二、阅读理解。

　　(一)

　　蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齿咬吗?女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧!”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料却被这小小的蜘蛛消灭了。

　　这个故事适用____________

　　1.解释下列词语，并说说他们的表现作用。

　　A、较量较量：______________，这个词语表现出蚊子___________________的神情。

　　B、凯歌：__________________，这个词表现出蚊子________________________的神情。

　　2.“要说不是这样”中的“这样”指代的是________________。

　　3.用自己的话概括蚊子战胜狮子的主要原因是________________。

　　4.文中在描写蚊子叫声时用了两个不同的词，分别是________、________。

　　5.“你并不比我强”和“我比你强得多”分别是________句和________句，从句子的语气上来看，第________句比第________句强。

　　6.文中写狮子与蚊子的“战斗”时主要运用了________和________的描写手法。

　　A.对话描写B.语言描写C.动作描写D.神态描写E.心理描写

　　7.在文中最后一节横线上填上相应的句子。

　　(二)

　　有一次，浓烟忽然俯视一下烟囱，就嘲笑起烟囱来了：

　　“多渺小、多可怜啊!你那样一动也不动，不嫌乏味么?我看你就像一根呆板的木头…你是什么时候站在我身子底下的?你注意了我高超的舞蹈么?你看了不觉得惭愧么?”

　　烟囱回答道：“你比我高，比我粗大，还会舞蹈，这都不假。只是你的行动没有一定的方向，你永远只会随风飘荡，这也没有什么值得骄傲的。”

　　浓烟冷笑了一声说：“你这完全是妒忌我。但妒忌也是白搭。你看我的千变万化，你看我越变越大……”

　　浓烟继续自我欣赏，继续在摇摇摆摆中腾空。他一边飞舞一边扩散，色彩越变越淡，声音也越来越微弱。飞升呀，飞升呀，他不断扩散，最后终于完全消失了。

　　1.写浓烟居高临下、自高自大神态的词语是________，表现他对烟囱说话的口吻时，用的词语是________，这表现了浓烟________的性格。

　　2.在烟囱的回答中，哪句话击中了浓烟的要害，指出了浓烟的不足?

　　3.简要说说作者通过哪些方面的描写，揭示了烟囱什么样的性格特点?

　　(三)运盐的驴子

　　驴子背盐过河，滑了一下，跌倒在水中。背上的盐溶化了一些，它站起来感到轻了许多，心里很高兴。

　　后来有一回，它背着海绵走到河边的时候，以为在水里打个滚又会使负担减轻，便故意一滑。可是海绵吸足了水，他再也站不起来，便淹死在河里了。

　　这个寓言故事的寓意是_____________________________________。

　　拓展

　　练习 一、基础知识题

　　1.下列画线字注音全对的一组是()

　　A.庇护(pì)爱慕(mù)B.俯视(fǔ)乏味(fàn)

　　C.惭愧(cán)妒忌(dù)D.烟囱(chuāng)矗立(chù)

　　2.根据解释，写出成语。

　　①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。()

　　②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。()

　　③形容称心如意而自得其乐。()

　　④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。()

　　3.赫耳墨斯化作凡人来到雕像者店里的目的是()

　　A.他想知道自己在人间受不受尊重。B.他想知道人对神是否尊重。

　　C.他想知道他在人间受到多大的尊重。D.他想知道自己在人间是否受到极大的尊重。

　　4.蚊子第二次吹喇叭的原因是()

　　A.有意气一气狮子，再一次从精神上征服狮子。B.得胜后骄傲了，炫耀一下自己的胜利。

　　C.宣扬自己的功绩，要称雄于动物界。D.庆贺自己战胜狮子而奏乐。

　　5.写出两则寓言的寓意。

　　①《赫耳墨斯和雕像者》：___________________________________________________。

　　②《蚊子和狮子》：_________________________________________________________。

　　6.填空。

　　①寓言是文学作品的一种体裁。通常用拟人化的___________作主人公，揭示某种深刻的道理。

　　②《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》选自《___________》，作者相传是公元前6世纪的希腊寓言作家___________。

　　二、《蚊子和狮子》阅读题阅读语段，完成习题。

　　蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齿咬吗?女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧!”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

　　1.本文选自《__________》，作者__________是__________(国)__________家。

　　2.文中运用拟人手法，是通过对蚊子的__________、__________、__________描写来表现中心的。

　　3.文中“粘”的读者是__________;“不料”的含义是____________________。

　　4.蚊子第一次吹喇叭是因为_____________________________________________。

　　5.蚊子第二次吹喇叭是因为_____________________________________________。

　　6.这则寓言讽刺的是__________________________________________________。

　　30、《寓言四则》—《智子疑邻》和《塞翁失马》学案

　　科目：七年级语文班级：舒城三中七(1、2)班授课：涂教师2012年秋学期

　　课前

　　复习 1、概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意。

　　寓言《赫耳墨斯和雕像者》生动刻画出一个、的形象，告诉人们要，要有，不能。

　　《蚊子和狮子》告诉人们不能取得就，忘了自己的;自大，最终会走向。

　　2、寓言是体裁的一种。寓言特点是以或韵诗的形式，讲述带有劝谕或意味的故事;结构大多，主人公多为，也可以是人或非生物。主题多是，多充满。

　　3、《伊索寓言》是一部故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。现存是《伊索寓言》，是古希腊、罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，同归在名下。

　　走近作者

　　作品 一、韩非，战国晚期韩国人(今河南新郑，新郑是郑韩故城)，韩王室诸公子之一，战国法家思想的集大成者。韩非因为口吃而不擅言语，但文章出众，连李斯也自叹不如。他的著作很多，主要收集在《韩非子》一书中。

　　《韩非子》这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。当时，在中国思想界以儒家、墨家为代表，崇尚“法先王”和“复古”，韩非子的法家学说坚决反对复古，主张因时制宜。韩非子攻击主张“”的儒家学说，主张法治，提出重赏、重罚、重农、重战四个政策。韩非子提倡君权神授，自秦以后，中国历代封建专制主义极权统治的建立，韩非子的学说是颇有影响的。

　　二、刘安(前179-前122)，西汉皇族，淮南王。汉高祖刘邦之孙，淮南厉王刘长之子。刘安都六安的，刘安笃好神仙黄白之术，宾客甚众，其中苏飞、李尚、左吴、因由、雷被、伍被、毛周、晋昌八人才高，称之“八公”。八公聚此炼丹，丹药方成，刘安因被告谋反畏罪自杀，除雷被一人外均被诛戮。后传武帝派宗正前往捕解，刘安吞服丹药与八公携手升天，余药鸡犬啄食亦随之升天，从此山因八公得名，“一人得道，鸡犬升天”，的神话亦广传今古。

　　刘安还是豆腐的创始人，著有《淮南子》。《淮南子》又名《》、《刘安子》，是我国西汉时期创作的一部论文集，由西汉皇族淮南王刘安主持撰写，故而得名。该书著录内二十一篇，外三十三篇，内篇论道，外篇杂说。今存内二十一篇。以道家思想为主，糅合了儒法阴阳等家，一般列《淮南子》为杂家。实际上，该书是以道家思想为指导，吸收诸子百家学说，融会贯通而成，是战国至汉初黄老之学理论体系的代表作。《淮南子》在阐明哲理时，旁涉奇物异类、鬼神灵怪，保存了一部分神话材料，像“女娲补天”、“后羿射日”、“共工怒触不周山”、“”、“”等古代神话，主要靠本书得以流传。

　　整体

　　感知 ①朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。

　　②翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》。

　　《智子疑邻》

　　《塞翁失马》

　　③概括《智子疑邻》、《塞翁失马》的寓意。

　　寓言《智子疑邻》它告诫人们，如果不尊重事实，只用作为判断的标准，就会得出的结论。听别人的意见要选择正确的，而不要看提意见的人与自己的，对人不可以持。

　　《塞翁失马》告诉人们和是可以相互的;要用的科学观点来认识事物发展和矛盾转化的。

　　课堂练习

　　一

　　一、基础知识积累

　　1.为下列加点字注音。

　　宙斯()庇护()较量()凯歌()遽()髀()跛()

　　2.为下列加点词选择正确义项。

　　①人皆吊之()A.慰问 B.吊着 C.哀悼

　　②居数月，其马将胡骏马而归()A.将要 B.带领 C.将来

　　③近塞之人，死者十九()A.十九个人 B.十分之九 C.十有八九

　　3.根据解释，写出成语。

　　①傲慢自大、得意或满不在乎的样子。()

　　②原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。()

　　③形容称心如意而自得其乐。()

　　④目空一切，认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。()

　　二、阅读理解。

　　智子疑邻

　　宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

　　解释画线的字。

　　①其子曰其：______________________________。

　　②其邻人之父亦云云：______________________________。

　　③暮而果大亡其财亡：______________________________。

　　④而疑邻人之父之：______________________________。

　　2.翻译文言句子。

　　①天雨墙坏。

　　译文：______________________________________________________________。

　　②其家甚智其子。

　　译文：______________________________________________________________。

　　3.本文的主旨，至少有两种角度的解释。请按要求填空：

　　①从消极方面来说，这篇文章的主旨：_____________________________________。

　　②从积极方面来说，这篇文章的主旨：_____________________________________。

　　课堂练习

　　二

　　一、智子疑邻

　　宋有富人，天雨(_______)墙坏(_______)。其(他的)子曰：“不筑(_______)，必将有盗。”其邻人之父(_______)亦云(_______)。暮(_______)而果(_______)大亡(_______)其财，其家甚智(_______)其子，而(_______)疑邻人之父。

　　1.本文选自_______末期著名思想家_______的著作《_______》。

　　2.在文中括号内给加点字解释：

　　3.给全文翻译：

　　4.下列句子朗读停顿正确的一项是(_______)

　　A、其家甚∕智其∕子B、马∕无故亡∕而入胡

　　C、其马将∕胡骏马∕而归D、暮∕而果∕大亡

　　5.写出文章的寓意：

　　二、塞翁失马

　　近(_______)塞上之人有善(_______)术者(_______)，马无故(_______)亡(_______)而入胡。人皆(_______)吊(_______)之，其父曰：“此何遽(_______)不为(_______)福乎(_______)?”居(_______)数月，其马将(_______)胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎?”家富(_______)良马，其子好(_______)骑，堕(_______)而折(_______)其髀(_______)。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引(_______)弦而战。近塞之人，死者十九(_______)。此(_______)独以(_______)跛(_______)之故(_______)，父子相保(_______)。

　　1.本文选自_______(朝代)淮南王_______编著的《_______》，此书又名《_______》。

　　2.在文中括号内给加点字解释。

　　3.给全文翻译：

　　4.下列各句加点的“之”意思和用法都相同的一项是(_______)

　　①、近塞上之人有善术者②、友人惭，下车引之③、其邻人之父亦云

　　④、人皆吊之⑤、故时有物外之趣⑥、驱之别院

　　A、①③⑥B、②④⑥C、①③⑤D、②④⑤

　　5.“近塞上之人”遭遇了哪几件事?(用原文回答)

　　答：

　　6.成语的来源之一是古人的著作，出自上文的一个成语是：

　　7.写出文章的寓意：

　　8.关于福祸得失互相转换的辨证关系，中国有许多名言俗语作了精辟的概括，你能说出几句吗?答：

　　拓展练习 一、类文阅读：

　　杨子之邻人亡羊①

　　《列子》

　　杨子②之邻人亡③羊，既率其党④，又请杨子之竖⑤追之。杨子曰：“嘻!亡一羊，何追者众?”邻人曰：“多歧路。”既反⑥，问：“获羊乎?”曰：“亡之矣。”曰：“奚⑦亡之?”曰：“歧路之中，又有歧路焉。吾不知其所之，所以反也。”

　　注：①选自《列子·说符》。②杨子：杨朱，战国时著名的思想家。③亡：丢失。④率其党：带领他的亲属。党，亲族。⑤竖：仆人。⑥既反：已经返回。既，已经。反，同“返”。⑦奚：何，为什么。

　　1.邻人的羊丢失了，他为什么带着许多人去追?很多人去追羊，为什么还让羊跑掉了?

　　答：________________________________________________。

　　2.用一个成语概括这个故事的意思，并说说人们用这个成语比喻什么?

　　答：________________________________________________。

　　二、扩写《智子疑邻》或者续写《塞翁失马》。

　　附文：

　　扩写《智子疑邻》

　　一：

　　相传在很久以前，宋朝有一位商人，他姓王，叫富贵。也许是因为名字起得有财气，在当时，他可谓是富甲一方，可他却是十分小气，又懒惰。于是，便有了现在“智子疑邻”的典故。

　　故事发生在一个下雨天，那天的倾盆大雨，将王富贵家中的一堵墙给弄塌了。雨过天晴后，王富贵依然没有任何要去修的意思，见此，他的邻居，一位年长的老头儿来到他面前，好心相劝说：“快把墙修筑起来吧!否则晚上会有小偷的。”言罢，他的儿子也随声附和道：“是啊!父亲，快将墙修筑起来吧!否则晚上会有小偷的。”但面对他俩的劝告，王富贵依旧无动于衷，满脸地不在乎，并心平气和地说：“这是不可能的，再说要修一堵墙得要花我多少银子啊!而且那该多受累啊!我才不找份罪受呢!”之后便会拉着孩子回府去了。

　　第二天清晨，王府家丁的一声尖叫打破了黎明的寂静。原因是：王府被盗了，盗得干干净净，一件值钱的东西也没留下。

　　不知所措的王富贵摸着他儿子的头说道：“你真是聪明啊!尽能预知未来。不愧是爹的好儿子。但最可恶的便是那老头子了。一定是他来偷走了我家的财宝，他真的太可恶了。”自此以后，他就再也没有和老头子说过一句话。

　　从此，他们之间的这件事，便成为了当地百姓茶前饭后的谈资。这也难怪，谁让他王富贵在没有弄清事实真像之前，便妄下定论呢。冤枉了那位好心的老头。从而也教导了我们，对人对物都应一视同仁，在没弄清事实前不可轻易地妄下结论。否则，便只能沦为他人的笑谈。

　　二：

　　宋国有一个人，他家有好几百亩田地，他家的房屋常被人称“小宫殿”。可见他家拥有无数的金银财宝。

　　在一个阴天，突然狂风大作，顷刻间，下起了雨。在狂风的袭击下，雨点在空中划出了无数条优美的弧线。渐渐地雨越下越大了，没过多久便犹如瀑布般飞泻下来。雨还在下，但突然不知从哪发出“轰”的响声，好象是什么东西倒塌。雨停了，太阳来了，天空中多了道彩虹。人们纷纷出来透透气，顺便看看是什么倒了。一个陌生男子发现是位富人家的墙倒塌了，邪笑一声便走了，他好象有什么打算。这时，富人邻居的老人也看见了。于是他便去劝告富人说：“你家的墙倒了，不修必定会有小偷的。”富人嫌他多管闲事，便不理会他。富人的儿子也瞧见了，便对父亲说：“爹，墙倒了会有小偷来偷我们家东西的。”富人不以为然地笑笑说：“没事，小偷不会偷的。”于是，那堵墙就这么“躺”在了地上。

　　夜幕降临，到了深夜，小偷果然对富人家的财产起了兴趣。那是，送上门来的钱，他当然要。他从那个倒塌的墙所出现的“洞口”爬了进去。他装了满满一袋的财宝，衣服里还藏了不少，兴奋地出来了。

　　第二天，富人才发现被盗了，他后悔没有听儿子的话，但同时认为自己的儿子十分聪明，能预知未来。当他想到邻居的老人时，却怀疑是他偷了自己的财宝，心中很是愤怒。

　　续写《塞翁失马》

　　一：

　　去参战的人，大部分都死了，这一仗败得很惨烈。虽然老人和儿子保全了性命，但是他们也没有免除被捉去做苦力的厄运。

　　风雨过后才会见彩虹。终于有一次，胡人首领发现了老人的善于占卜，便邀请老人来做他的军师。老人每次占卜的都很准确，帮胡人首领打了一个又一个的胜仗，老人和他儿子的地位也在逐渐升高。

　　乐极生悲，老人越来越骄傲了，越来越轻率了，占卜的也渐渐开始不准确了。有一次出征，由于老人占卜的失误，而损失了一半主力和大面积的领土。胡人首领大怒，下令要将父子两人处极刑。他们父子俩奋力逃出了胡人的境地，一路乞讨，前往他国求生。

　　在路上，他们救了一位年逾古稀的老人。这位老人为了报答他们，给了他们一个做工精细的小木盒。打开一看，原来是个小精灵。精灵可怜他们父子两人，把他们带到了24世纪。并给了他们大量的钱财及住宅。一开始父子俩还有些不适应，接着就开始越来越喜欢这现代生活了。闲来无事时，可以去月球欣赏那太阳的美丽，家是豪华的水下宫殿，家里尽是些机器佣人。

　　正当父子两人准备来享受这天伦之乐时，细心的人们发现了父子两人与其他现代人的不同，把父子两人赶到外太空里去了。

　　二：

　　儿子因腿瘸父子于是没有参军，而保全了他们的生命。虽然俩人避免了死亡却没有逃避掉被抓去所当奴隶去干苦力的厄运。但是风过雨后见彩虹，终于有一天胡国的君主终于发现了父亲算卦的能力，便不断地重用他们。

　　父亲也因每次为胡王立下赫赫战功而不断的职位提升，最终他当上了胡国的国师。父子俩个人也因为职位的提升，变的傲慢起来，算卦的准确率也逐渐的下降。终于在一次重要的战役，因为计算错误胡王失去了大片的土地和士兵。胡王非常的震怒，要把他们父子俩立即斩首。

　　于是父子俩被关到了大牢，到了斩首的日期，父子俩的头被按到砍刀底下，正要放下砍刀时，父亲对儿子语重心长的说：“人一定不要骄傲，一骄傲就会”话还没说完就人头落地了。

5、《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(1)((华东师大版)七年级上册)

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案

　　知识和能力：1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法并作归纳，如“朝、孰、诚、方、善、间”等。

　　3、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　4、根据文章层次，背诵全文。

　　过程和方法：1、熟读课文，结合课下注释和工具书疏通文意;总结和归纳重点词语和句式。

　　2、以问题探究的方式分析故事情节和人物形象;正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　情感态度和价值观：学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。探究故事的现实意义。

　　教学重点1、熟读课文，总结和归纳重点词语和句式。

　　教学难点2、以问题探究的方式分析故事情节发展和人物形象;

　　教学时数：2节课

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，关照人们的内心世界，更希望良药不苦口，忠言不逆耳。

　　早在战国时期的齐国，有一位高明的琴师，他就用不逆耳的忠言来规劝齐王，齐王不但虚心接受了他的批评，还任用他做了国相，来辅佐自己。同学们知道，这位琴师是谁吗?就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，去拜访这位奇人吧。

　　二、我们先来看文章的题目，从字面上比较容易理解，那位同学能简单解释一下?

　　明确：邹忌运用委婉的方式规劝齐王，接受他的建议

　　评价：回答的很到位，预习很充分，简单的说就是(邹忌讽齐王，齐王纳谏)(板书)

　　三、本文选自?《战国策》不仅为后世留下了珍贵的历史资料，而且文学成就也非常突出，谁来接介绍一下。

　　评价：很全面，除此之外，家喻户晓的成语故事——画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威、惊弓之鸟都出自《战国策》

　　四、文言文的学习贵在读，只有读好才能学好。现在，请同学们自由朗读全文，注意要读准字音，读出节奏。

　　五、检查一下大家读的情况，全班齐读课文《邹忌讽齐王纳谏》

　　评价：同学们读的很整齐，流畅，声音洪亮，很激情，有一点细节问题。“有、燕”的读音不准确，两个句子的节奏连读的有写模糊。“忌/不自信，今齐地/方千里。”划分节奏重要根据意思。

　　六、文言文学习还有一点非常重要，就是要借助课下注释，《古汉语字典》，疏通文意，积累重要的实词，虚词，提高我们阅读文言文的能力。课文同学们在课下也做了充分的预习，又不能自主解决的问题吗?提出来，大家一起解决。老是想考考大家。

　　(1)、重点词语和句子的翻译。

　　(2)、编两组“词义辨析”习题。

　　评价：这种学习态度和精神要继续保持，做好预习工作。

　　七、这篇文章，其实也是一个小故事，读的时候要读出故事味，趣味性。该怎么去读呢?——故事中人物的对话很多，要揣摩人物的心理和他们说话的语气。

　　我们来看第一段，

　　邹忌问了三个人，每次问的心理和语气一样吗?

　　三问：

　　妻：自信，骄傲

　　妾：疑惑

　　客：试探，客气

　　三个人的回答也不一样。

　　三答：

　　妻：读出爱意，赞美

　　妾：畏惧，顺从

　　客：逢迎，奉承

　　(分角色朗读，五位同学自己挑角色)评价

　　八、邹忌通过“与徐公比美”这件小事，想到了齐王受蒙蔽很深，于是入朝齐王进谏，进谏的结果怎样?

　　明确：齐王采纳了建议，立即发布政令，广开言路，察纳雅言，齐国逐渐强大起来。

　　九、文中有几个关键字既能推动着故事情节的发展?(按先后顺序)又表现了人物的特点?大家发现了吗?

　　思——由家中小事想到国家大事，进而就入朝向威王进谏。善于思考，有自知之明，反思自己，有责任心，说话有技巧，很有胆识，敢于进谏。

　　有智慧——智者(板书)

　　善——虚心纳谏，广开言路，齐国政治严明，日益强大，进谏的目的也达到了，虚心接受他人意见，从善如流，心胸开阔。

　　善于纳谏——明君(板书)

　　十、学习了全文你得到了怎样的启示?以“由邹忌(齐威王)的 ，我学会了、懂得了的道理”的句式，谈体会。

　　十一、小结：两位人物的确留给大家许多启示。“多读古人文，学做今世人。”相信在文言文的学习中，我们将收获很多。当然，最重要的是：古为今用，学以致用。

　　十二、布置作业：邹忌虽是古人，但身处现代的我们是可以借鉴的讽谏技巧的。假如我们的一位好友沉溺于网络，整天以电脑为友,无所事事。那么同学们，我们应该如何劝导他?如何使他走上正途!写一段200字左右的小短文。

　　十三、板书设计

　　邹忌讽齐王齐王纳谏

　　思善

　　智者明君

　　教学反思：

　　一、思考教学目标实现程度

　　一堂成功的语文课必须有明确而又切合实际的三维目标，在课堂教学中这三个目标全部实现：通过自由朗读、齐读和译读三个环节实现了目标(一);通过思度、研读和品读环节实现了目标(二)和(三)。

　　二、思考教学设计和理念

　　在这节课的教学设计中我尝试融进了以下几种新的教学理念：1.语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律。所以我在课堂设计中并没有将文言字词教学单独进行，而是只对于特殊用法的词语加以强调，其他部分词语随文解译。对于在书下注解中明确解释的词语，则由学生自学完成。

　　2、文言文的教学让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教学设计中我采用了各种方式的读，例如自由读，齐读，分角色读、反复品读、思考研读。既关注“言”也增加对“文”的感悟。

　　3、语文教学要民主而有效。

　　所谓民主，就是在课堂上把话语权、思考权真正还给学生，教师发挥引领作用。“有效”是让学生在知识、学法和情感价值观上均有收获。这节课学生分析邹忌和齐王的人物特点，谈自己的感悟都体现出了民主和有效。

　　4、关注学生学法的指导。

　　比如文言文的学习重在积累，学生自主疏通文意，自己归纳整理一词多义，还有指导学生朗读，在多次的朗读中培养学生阅读文言文的能力。

　　三、思考教学过程

　　这节课教学过程遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学环节衔接顺畅，问题的设计具有梯度，照顾了大多同学的认识水平，我基本尊重了学生的个性化解读，形成了较为和谐的课堂氛围。多媒体课件较好的体现了对课堂教学的辅助作用。

　　四、不足之处

　　1、整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使有些环节落实得还不够到位，探究的还不够深刻。比如在读邹忌的“三问”的语气上时间太短。

　　2、留给学生思考问题的时间不够充分。

　　3、时间地安排不够紧凑，还有一个感悟的环节没有实施。

　　4、对学生预习地情况把握地不够.

　　以上就是我执教这节课的几点思考，在今后的教学之路上，我将会一如既往地去努力更新观念，积极反思，力争百尺竿头，更进一步。

6、《猫》学案设计（第一课时）(人教版七年级上册)

　　17.《猫》学案设计(第一课时)

　　学习目标

　　1.整体感知课文内容;

　　2.学习本文的写作特点：

　　(1)文章结构严谨、情节生动。

　　(2)采用第一人称叙述的方法。借我之口，抒发真情实感，揭示作品的中心收到强烈得艺书效果。

　　(3)在材料安排上有详有略。

　　(4)语言朴素，鲜明、生动，贴切，引发读者想象。

　　学习重点 培养学生尊重动物、善待生命的情感。

　　学习方法 默读法

　　一、独学:

　　1.朗读课文，读准字音

　　污涩()怂恿()婢()女蜷()伏

　　惩()戒怅()然诅()骂红绫()

　　二、互学:

　　2.作者一共养了几只猫?这几只猫的外形、性情各有什么特征?“我”和家人对这几只猫的态度怎样?完成下列表格：

　　来历 外形 性情 结局 “我”的喜欢程度 “我”失猫后的心情

　　第一只猫

　　第二只猫

　　第三只猫

　　三、质疑:

　　3.为什么写两只可爱的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情?事件的真相是什么?

　　4.“我”根据什么判断是丑猫吃了芙蓉鸟?

　　四、点拨:

　　五、小结：

　　通过本课的学习谈谈你的收获是什么?

　　六、拓展：

　　根据拼音写出汉字：

　　nüè(　)待　yuān(　)枉　懒duò(　)　sǒng(　)恿

　　安xiáng(　)乞gài(　)zhòu(　)骂　chàng(　)然

　　叮zhǔ(　)　quán(　)伏chéng(　)戒　屋jǐ(　)

　　17.《猫》学案设计(第二课时)

　　学习目标 领悟文章所表达的思想感情。

　　学习重点 细读课文，领悟文章所表达的思想感情。

　　学习方法 讨论法与点拨法相结合。

　　一、独学:

　　1.为什么说“我的良心受伤了”?

　　2.第30段采用了何种人物描写手法?抒发了“我”怎样的感情?

　　3.为什么“对于它的亡失，比以前两只猫的亡失,更难过得多”?

　　二、互学:

　　4.第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?

　　三、质疑:

　　5.语句“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。”中加点的“似乎、好象”能不能去掉，为什么?

　　四、点拨:

　　你学了文章之后有什么想法?(主观臆断)

　　五、小结：

　　对美好事物的珍惜，对弱小生命的关爱。不能主观臆断而因根据事实来判定。

　　六、拓展：

　　以《猫》题目，写一篇150字的小作文。要求：文章结构严谨、情节生动。

7、《济南的冬天》优秀教案设计（共两课时）(人教版七年级上册)

　　【教学目标】

　　1、(1)学习比喻、拟人等修辞方法的运用，了解作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法，理清脉络。

　　(2)通过反复朗读，整体感知课文内容，引导学生进行探究，了解济南的冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。

　　2、本单元安排的课文内容是以大自然为主题的，要求学生结合自己的所见和体验欣赏、揣摩课文优美的语言。

　　3、(1)教学难点：体会课文情景交融的优美语言，感受作者的思想感情。

　　(2)教学重点：掌握拟人的修辞手法，把握文章中济南的冬天的主要特点。

　　4、本文的教学主要是面向普通的七年级学生，对于写景抒情的文章已经初步具有鉴赏能力。并且，学生已经学习了比喻、排比等写法，为掌握拟人的修辞手法奠定了一定基础，主要引导学生结合自己的感闻，体味文章的优美语言，抒发对祖国河山的热爱。

　　【教学方法】画面再现法、诵读法、讨论法

　　【教学教具】多媒体课件、音乐伴奏带、

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前预习

　　1、了解老舍的平生。

　　2、朗读课文，掌握生字词。

　　二、导入

　　同学们，我们都经历过冬天，说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘。也会想到呼啸的北风，朔风怒号，天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天在我们的印象里就是既有美丽的雪景，又有刺骨的寒风。然而，在中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里不仅没有呼啸的寒风，更有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗?那么今天，我们就一起跟随老舍的脚步走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

　　三、走近作者

　　老舍(1899～1966)，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

　　《济南的冬天》是作者1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。

　　四、检查预习

　　济南(jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)贮蓄(zhù)

　　发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看护(kān)

　　五、走进文本

　　(一)通读文本：

　　1、听音感知，巩固生词，掌握文章大意。

　　2、再次阅读课文，划分文章段落。

　　第一部分(1段)：写济南冬天的温晴。

　　第二部分(2~4段)：写济南冬天的山景。

　　第三部分(5段)：写济南冬天的水色

　　(二)深入探究

　　1、思考：济南冬天的独具一格的特点是什么?

　　【明确】济南冬天的“温晴”。

　　2、思考：课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的?

　　【明确】写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用了对比的手法。通过与北平冬天的多风、伦敦的多雾、热带日光的“毒”和“响亮”作对比，写出济南冬天无风声、无重雾、无毒日，突出它独有的“温晴”特点。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

　　(三)合作探究

　　思考：分析作者顺着主线抓住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天?运用了哪些修辞手法?尝试用画图的形式进行概括。

　　【明确】(1)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。

　　①山景：阳光朗照下的山：一圈小山像个摇篮;薄雪覆盖下的山：从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪;城外的远山：小村庄卧在山坡上。

　　②水色：先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘济南冬天鲜亮明丽的色彩。

　　(2)运用了比喻和拟人的修辞手法。

　　(3)文章的描写铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水景图。

　　六、课堂小结

　　这节课我们主要梳理了这篇文章的脉络结构，并且分析归纳了文章描写的几幅冬日雪景图，同学们课后熟读课文，下节课，我们将深入学习课文，分析文章的语言美。

　　七、作业布置

　　1、熟读课文，掌握生字词。

　　2、摘抄精彩语句，积累语言材料，并找出文中的拟人句。

　　八、板书设计

　　济南的冬天

　　——老舍

　　北平的风——济南的暖

　　第一部分<1>济南冬天的温晴：对比伦敦的雾——济南的晴

　　热带的毒——济南的温

　　阳光朗照下的山景

　　第二部分<2~4>济南冬天的山景济南冬天的山景

　　薄雪覆盖下的山景

　　第三部分<5>济南冬天的水色：绿、蓝

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们，上节课我们主要梳理了这篇文章的脉络结构，并且分析归纳了文章描写的几幅冬日雪景图，这节课，让我们继续深入学习课文，分析文章的语言美，理解比喻、拟人等修辞手法在描写上的作用。

　　二、深入文本

　　(一)语段研习：

　　重点朗读第三段描写薄雪覆盖下的山景的部分，讨论下面的问题：

　　1、本段景色描写按照什么顺序展开?运用了哪些修辞手法?

　　【明确】：写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，运用了比喻和拟人的修辞手法。

　　2、分析本段修辞手法使用的妙处。

　　【明确】：①将雪后矮松比作日本的“看护妇”，以松尖的白雪比“一髻儿白花”，生动地写出了雪后青松的秀美形态。

　　“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，用拟人的手法勾勒出雪后天山相接处一道银白的美景，既生动又形象。

　　③“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，将小山拟人化，描绘出雪后小山娇美的姿态。

　　(二)品味情感：

　　默读全文，画出文中贴切且给人以美感的拟人句，体会其对突出事物形神特点的作用。

　　【明确】：拟人句有以下几句：①“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?”这里将老城拟人化，描写为“暖和安适地睡着”，正突出了济南的冬天温晴舒适的特点，才会令老城安然入睡。

　　②“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”文章赋予了小山沉静而亲切的语气，侧面表出济南冬日的平和温暖。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　④“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”虽然是冬天，但水藻依然鲜绿可爱，水里甚至倒映着柳条的倒影，这里的“不忍”充分表现出济南冬日的鲜活与生机。

　　(三)合作探究

　　1、朗读全文，思考文中修辞手法在喻体的选择上有什么特点?

　　【明确】：文章所选的喻体主要有摇篮、看护妇、花衣、水墨画、蓝水晶等，并且大量运用了拟人的手法。这些事物都是美丽温和的，往往带给人以美好的感觉。

　　2、文章选择这些喻体并运用比喻和拟人的手法展开描写，表现出作者什么样的思想感情?

　　【明确】：文章运用情景交融的写法，在描写济南冬天的美景的同时也抒发了作者对济南冬天的热爱之情。其优美而自然的语言款款道来，无不透露出老舍对济南温晴的冬日的喜爱与赞美。

　　三、课堂小结

　　济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。与先生笔下的济南一次邂逅，初谙北国冬日的神韵。文章虽然学习完了，但只要拥有一双发现美的眼睛，生活中的美无处不在。

　　四、作业布置

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、完成课后习题第一、二大题。

　　3、写一写家乡的冬天，用上本文比喻、拟人的修辞手法。

　　五、板书设计

　　济南的冬天

　　——老舍

　　北平的风——济南的暖

　　第一部分<1>济南冬天的温晴：对比伦敦的雾——济南的晴

　　热带的毒——济南的温

　　宝地

　　阳光朗照下的山景

　　第二部分<2~4>济南冬天的山景济南冬天的山景

　　薄雪覆盖下的山景

　　第三部分<5>济南冬天的水色：绿、蓝

　　对济南的冬天的热爱之情

　　六、教学反思

　　这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，掌握拟人修辞手法的运用。因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，学生能在朗读的基础上，感受文章的语言美，体会情景交融的抒情写景方法。

　　在教学过程中，我主要抓住文章先总后分的脉络结构来梳理文章，文章先总写济南的冬天“温晴”的特点，再分别通过三种山景和水色的具体描写来表现其特点。对于文章的结构学生能较好地把握，但在拓展延伸，分析修辞手法的作用方面，学生虽然有个别发言，但是还不够热烈。也就是说，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会写作手法的妙处，这是这堂课的不足之处，在以后的教学过程中加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。

8、《看云识天气》教案设计(第一课时)(人教版七年级上册)

　　课堂目标导航

　　1、快速阅读课文、概括课文内容要点。

　　2、理清文章的思路。

　　3、了解云和天气变化的关系。

　　自主预习方案

　　◆导语设计(一)：春夏秋冬，阴晴雨雪，风云变幻，气象万千。天气与人类生活息息相关。而天气的变化自有它的征兆。现在，请你把目光投向天空，看看那飘落的云彩，这大自然的文字，这天气的“招牌”该怎样解读?今天我们一起《看云识天气》

　　◆导语设计(二)：唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道：“东边日出西边雨，道是天晴都有晴”，生动地描绘了一种有趣的天气现象，说明作者对这种自然现象观察得非常细致。事实上，天气的变化也自有它的规律，自有它的征兆，现在，我们来看一组图片，你能说出它们与天气有怎样的关系吗?今天我们来学习一篇科学小品文——《看云识天气》。

　　(1)知识储备

　　过渡语：让人熟视无睹的云、不被人关注的云，通过作者新奇的比喻变形，不仅会引起读者极大的兴趣和关注，更能引起读者丰富的想象和联想，让我们走进作者，看看他的功夫深在何处?

　　●走进作者

　　朱泳焱，1940年生于上海、1960年毕业于江苏教育学院中文系。几十年来，他先后在教师进修学院、中等师范学校等地任教，现为特级教师，发表语文教学和语言研究方面的论文、文章200篇;专著《叶圣陶的语言修改艺术》于1988年获全国首届优秀教育图书评比一等奖。

　　>教学建议<

　　朱泳焱在教育教学上有很高的造诣，他的作品对于我们中学生的心理、道德等方面会起到一定的安抚作用。课外我们可以通过网络、图书室等查阅他的作品欣赏欣赏。

　　●解读背景

　　1962—1965年，作者被江苏省教育厅借调到南京，参加家业中原语文课本编写工作，除一般挑选课文、组织单元、编写注释、设计练习外，作者还负责编写了十几篇语言知识短文和说明文，说明作者善于留心观察自然现象和身边的事物，告诉我们只要做生活的有心人，善于观察，我们同样可以写出精辟的文章，只有了解作者的写作背景，我们才能更好地把握文章内容。

　　●了解文体

　　说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态，性质、功能;或阐明事理、目的是给人知识。从说明对象的角度分：事理性说明文和事理性说听文;从说明文语言特征分：平实说明文、生动的说明文。

　　>教学建议<

　　说明文是三大文体之一，记叙文是以情感人、议论文是以理服人、而说明文是以知授人，为了更好地掌握这种文体的相关知识，我们就要阅读我们身边的说明性的读物，比如家中的电器、药物等产品说明书，是我们最好说明文教材。

　　(2)字词梳理

　　过渡语：本文作者运用大量的比喻句，生动准确的词来描绘云的姿态万千。我们在朗读时，一定要借肋工具书理解字、词，才能顺利地理解课文，产生丰富的联想、想像。

　　●读准字音

　　峰峦(luan)点缀(zhui)棉絮(xu　)　模(mo)糊

　　>教学建议<要读准字音，就要利用工具书和注释，根据语境来区分多时字的在该句中的读音，要养成查阅资料，批注的习惯。

　　●理解词义

　　姿态万千：形容姿态多种多样。

　　预兆：事前显露出来的迹象。

　　弥漫：烟尘、雾气、水等充满、布满。

　　>教学建议<理解词义，不仅要明白它的本义，更应该结合语境来理解词语的引申义、比喻义。

　　(3)整体感知

　　过渡语：整体感知课文，是理清作者思路，把握文章结构的前提。让我们跟随作者的思路去弄清楚云与天气到底有着怎样的关系?

　　●梳理结构

　　(1)：总写云和天气的关系

　　云的形态

　　(2—6)：分写云和天气的关系关系着天气变化笑看风云变化，早有成竹在胸

　　云的光彩

　　(7)：总写看云识天气的意义、方法。

　　>教学建议<梳理文章的结构，关键在于理清作者的思路，紧扣题目进行分析，进一步明确不但看云可以识天气，而且说明云和天气变化的关系十分密切。

　　●主旨概括

　　作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系，旨在告诉人们要虚心向有经验的人学习，留心观察大自然，在观察中要掌握规律。

　　>教学建议<概括文章的主旨，需要弄清说明事物的特征，然后抓住文章开头或结尾处议论，抒情的句子，进行整合归纳。

　　合作探究方案

　　过渡语：俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，合作，探究是高效课堂的主旋律，愿同学在小组内七嘴八舌，弄清本文的说明方法，顺序以及事物的特征。

　　►导学点一：朗读与感悟

　　1、云与天气到底有怎样的关系?

　　天空中的薄云，往往是天气晴朗的象征，那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。

　　2、本文主要介绍了哪些云及其光彩?它们各有怎样的特征?分别预示怎样的天气情况?

　　云名特征预示天气

　　卷云高

　　卷积云轻晴朗

　　高积云薄

　　云的形态卷层云低

　　高层云厚阴雨风雪

　　雨层云密

　　积雨云

　　晕云更雨天气变坏

　　晕

　　向午时风

　　华环变大趋于晴好

　　华

　　华环变小转为阴雨

　　云的光彩

　　虹在东方有雷无雨

　　虹

　　虹在西方会有大雨

　　朝霞在西天气阴雨

　　霞

　　晚霞在东天气晴朗

　　►导学点二：赏读与品味

　　1、常见的说明方法有哪些?本文主要用了什么样的说明方法?

　　常见的说明方法：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较、摹状貌等，本文主要用了打比方、分类别、作比较的说明方法。

　　2、课文哪些地方用了作比较、分类别的说明方法?

　　作者把薄云分为卷云、卷积云、积云、高积云四类来说明;按云的不同色彩又把云分为晕、华、虹、霞四种，这就用了分类别、作比较的说明方法。

　　3、作者介绍八种云的形态和四种云的光彩，但我们读来条理清晰，作者是怎样做到这一点的?(从课文中找出有关语句)

　　先说不同形态的云和天气的关系，第1段概述，先用“天上的云真是姿态万千，变化无常”一句总说，然后描绘了万千姿态的云。

　　第2段是3、4、5段的纲：“薄云往往是天气晴朗的象征;那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆”。后面三段就是遵循这个“纲”展开的。

　　最后一段总结全文，在文章内容方面，作者也是按照一定的思路来介绍的。如第3段，把“薄云”又分为“卷云”“卷积云”“积云”和“高积云”，并分别介绍了它们的特点及天气的关系。

　　►导学点三，拓展与延伸

　　1、收集有关云的谚语、成语、诗词及文章片断。

　　谚语：天上乌云盖，大雨来得快。成语：不知所云，烟消云散。

　　满天乱飞云，雨雪下不停。

　　诗词：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。荡胸生层云，决眦入归鸟。

　　2、运用打比方、分类别的方法，从不同的角度说明你自己房间里的陈设，学习分层次，有方法地写简单的说明文。(略)

　　>教学建议<这一环节，关键在于充分发挥学生的主观能动性，让思想的火花充分地交流碰撞。龚万梅

9、《短文两篇》（蝉）教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标：

　　1、学习有感情地朗诵课文;品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

　　2、学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

　　教学重点：

　　体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

　　教学难点：

　　学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　同学们，在炎炎夏日中，给你们印象最深的是哪一种声音?(蝉声)当你们听到蝉声，你们的感受是什么?(学生回答)有同学说很烦躁，今天我们要学习的课文和蝉有关，其作者是否也和你们一样讨厌蝉呢?现在让我们一起打开书本，走进课文，去一探究竟。(板书课题、作者)

　　二、走近作者

　　小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。

　　三、字词积累

　　收敛(liǎn)：本课指收拢。

　　聒聒(guō)：持续嘈杂，本课指不停地叫。

　　宽恕(shù)：宽容饶恕。

　　短暂(zhàn)

　　一丝不苟：(gǒu)形容办事认真，连最细小的　　　　　　地方也不马虎。

　　卑(bēi)微：卑贱微小，地位低下。

　　上苍：上天。

　　把玩：拿在手中玩赏。

　　四、整体把握，问题探究

　　课文朗读：可以根据学生不同情况进行多种形式的阅读。

　　《蝉》

　　这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著?朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。

　　1、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。学生探究

　　明确：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

　　它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

　　2、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?

　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

　　由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

　　3、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受?

　　我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

　　五、小结写作特点

　　结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

　　六、拓展延伸：

　　“蝉”在文学作品中作为一种意象也是经常出现的，比如说古代诗歌中就有不少诗人吟咏“蝉”，学生朗读学习《蝉》李商隐

　　本以高难饱，徒劳恨费声。

　　五更疏欲断，一树碧无情。

　　薄宦梗犹泛，故园芜已平。

　　烦君最相警，我亦举家清。

　　六、作业布置

　　结合作业本习题预习《贝壳》