1、《大堰河——我的保姆》导学案(语文版八年级下册)
八年级下学期语文导学案第一课时
设计者：设计时间：2013.3.15
学习目标 1、积累本文的文学常识及重点字词。
2、通过朗读，能够理清诗的抒情结构和基本内容。
3、培养自己热爱亲人的感情。
学习重点 通过朗读，能够理清诗的抒情结构和基本内容 难点预设 培养自己热爱亲人的感情
自主学习 学法指导 知识链接
自主学习
作者简介：艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河--我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
基础知识
1、给加线字注音：
大堰河()虱子()火钵()碾()荆棘()忸怩()窸索()叱骂()凌侮()团箕()掐死()典押()青苔()瓦菲()
2、有感情地朗读诗歌(注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒)
研读诗歌
1、理清文章的抒情结构并用简洁的语言概括内容(整理在书上)
2、研读前三小节，思考：(1)她的名字就是生她村庄的名字，这句话反映了她怎样的社会地位?
(2)前三节主要写了什么内容?
(3)第三节运用了哪些意象?创造了怎样的意境?有什么作用?
3、研读第四至第八小节，思考：
(1)第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景?表现了大堰河的什么品质?
(2)当诗人被生母接回家后，写道“啊，大堰河，你为什么要哭?”同学们，她为什么要哭?
(3)第六节中，诗人回到生母家中的生活富足豪华，而他的心情却忸怩不安，诗人是如何借对比手法来表现对大堰河的感情的。
(4)第七节中，你如何理解生活在忙碌、贫困的生活中的大堰河为什么总是“含着笑”?
(5)第八节中，哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱?
结合写作背景来理解和朗读诗歌
朗读提示:本文的情感基调可以这样处理。
第2节，要充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛悲痛，语调低沉有力。第4--8节，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。
第9—11节，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第12节，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，节奏要加快。
第13节，诗人的感情已达到高潮，朗读时应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。
汇报展示 1.组内交流自学成果;2.以小组为单位汇报;3.相互质疑、补充、评价与教师点拨。
4.精讲预设：
训练检测 纠错分析
1、请试着总结：诗人笔下的“大堰河”是一个怎样的人物形象?哪些语段让你想到自己的母亲?
.
反思提升
1.总结自己的课堂精彩
2.梳理自己的学习成果
3.明确自己努力的方向
2、《孔乙己》导学案设计——品脸论手（教师用）(人教版九年级下册)
《孔乙己》导学案设计
———品脸论手(教师用)
【导学目标】
1、学习小说运用脸、手局部描写来刻画人物的方法。
2、通过局部描写来分析人物的性格与形象。
【导学重点】
学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。
【导学难点】
通过局部描写分析人物性格与形象。
【导学过程】
一、导入
师：同学们，“相由心生”这个词告诉我们，人的脸和手可以反映其心理和性格。下面，我们来学习鲁迅先生是如何通过脸和手的刻画而揭示人物的性格与形象的。
二、揭示自学目标
师：这节课的学习目标是：请大家看大屏幕。
我们读一遍：
生：(齐读学习目标)
屏幕显示：
(1)学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。
(2)通过局部描写来分析人物性格与形象。
三、自学过程
(一)理解“脸”的描写
1、找出写“脸”的段落和句子，标上记号。
师：(1)同学们，请大家默读课文，找出描写脸的段落，时间为2分钟。(板书：脸)
(2)同桌小声交流，准备举手回答。
生甲：第4段、第6段。
生乙：还有第11段。
师：同学们找得很正确，我们再来找出写脸的句子和重点词。
生：有如下句子：(1)青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕……(2)孔乙己便涨红了脸…(3)孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色…(4)他脸上黑而且瘦，已经不成样子。
师：我们大声将这些句子读一遍，并将重点词画记号。
生：齐读。
2、分析描写脸的作用。
师：同学们，我们找出了重点句子和词语，下面我们分析一下其表现了什么?
小组交流，为小组展示作准备，时间2分钟。
生：组员讨论，组长负责记录。
师：我们进行小组展示。
生：一组：青白-----长期不劳动 、坐书房、营养不良…
二组：涨红-----尚有血色、不承认偷书…
三组：灰…颓唐、痛苦与不安…
四组：黑而且瘦…断了腿，生活无法自理…
师：(小结)局部描写是肖像与神态等描写的综合运用，由此来刻画人物的性格与形像。脸色的变化就是心灵的变化，颜色一步步加深，心灵受到的伤害也一步步加深，他的人生必将是悲剧。
(板书)脸黑心 悲
(二)理解手及其功能描绘
师：作者通过“脸”局部的描写反映人物心灵的变化，那么作者对“手”及其功能的刻画来塑造了人物的什么形象?
1、找出描写手的句子。
师：请大家用跳读的方法找出写手的句子，时间3分钟。
生：安静地默读课文，在重点句子上画记号。
师：请同学说出写手的句子。
生1：
生2：
生3：
2、分析手的功用。
师：请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。
例子：便排出九文大钱——有了几个钱，做姿态，摆架子，写出了他的虚荣和穷酸气，是一双在短衣邦面前摆阔的手。
(1)小组讨论交流。
(2)小组展示，比一比，看一看，哪个组总结得正确而全面。
生：(小组展示)
(1)你一定又偷了人家的东西了!——生活所迫，一双用来偷书的手。
(2)便替人钞钞书———不爱劳动，不懂得营生，一双用来替人抄书的手。
(3)你怎的连半个秀才也捞不到呢?——读书人象征，一双连半个秀才都捞不到的手。
(4)孔乙己刚用指甲蘸了酒——热心教小孩识字，善良，一双用来蘸酒写字的手。
(5)伸开五指将碟子罩住——善良、幽默，一双用来罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是写服辩，后来是打——偷东西被打，一双用来写服辩的手。
(7)他从破衣袋里摸出四文大钱——生活贫困潦倒，一双用来摸出钱的手。
(8)原来他便用这手走来的——受伤惨重成了残废人，处于死亡边缘，一双用来走路的手。
师：(小结)从这些文字中我们可以看到动作描写也可以运用于局部描写中，这里的手是一双意蕴颇丰的手，手活画了人物的性格：或爱慕虚荣，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙视劳动…这是一双受到严重摧残的手。
3、猜“手”
这些手是小说写到了，我们能看到的手，那么，还有小说不曾写到手，又是一双怎样的手呢?请同学们展开你想像的翅膀，猜一猜孔乙己“隐形”的手。
个人抢答，优秀者加0.5分。
生1：一双在纸上写借据的手;一双向短衣帮示意不要取笑的手。
生2：一双挨打时向人求饶的手;一双在垃圾坑里找食物的手;一双沿街乞讨的手…
师：(小结)手的功能变形是他的灵魂的扭曲，身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。
(板书)手 残人悲
(三)拓展延伸
师：从上面的学习中，我们可以看出：局部描写是动作、神态、肖像等描写的综合体现。小说通过局部描写让孔乙己的每种形态的手都有一个生动的故事，请拿起你手中的笔，运用上面学习的局部描写方法，来描绘孔乙己那扭曲变形的手的故事。
生：进行小写作。
板书设计：
脸—————局——————黑
悲
手——————部——————残
3、《大堰河——我的保姆》导学案(语文版八年级下册)
八年级下学期语文导学案第一课时
设计者：设计时间：2013.3.15
学习目标 1、积累本文的文学常识及重点字词。
2、通过朗读，能够理清诗的抒情结构和基本内容。
3、培养自己热爱亲人的感情。
学习重点 通过朗读，能够理清诗的抒情结构和基本内容 难点预设 培养自己热爱亲人的感情
自主学习 学法指导 知识链接
自主学习
作者简介：艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河--我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
基础知识
1、给加线字注音：
大堰河()虱子()火钵()碾()荆棘()忸怩()窸索()叱骂()凌侮()团箕()掐死()典押()青苔()瓦菲()
2、有感情地朗读诗歌(注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒)
研读诗歌
1、理清文章的抒情结构并用简洁的语言概括内容(整理在书上)
2、研读前三小节，思考：(1)她的名字就是生她村庄的名字，这句话反映了她怎样的社会地位?
(2)前三节主要写了什么内容?
(3)第三节运用了哪些意象?创造了怎样的意境?有什么作用?
3、研读第四至第八小节，思考：
(1)第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景?表现了大堰河的什么品质?
(2)当诗人被生母接回家后，写道“啊，大堰河，你为什么要哭?”同学们，她为什么要哭?
(3)第六节中，诗人回到生母家中的生活富足豪华，而他的心情却忸怩不安，诗人是如何借对比手法来表现对大堰河的感情的。
(4)第七节中，你如何理解生活在忙碌、贫困的生活中的大堰河为什么总是“含着笑”?
(5)第八节中，哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱?
结合写作背景来理解和朗读诗歌
朗读提示:本文的情感基调可以这样处理。
第2节，要充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛悲痛，语调低沉有力。第4--8节，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。
第9—11节，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第12节，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，节奏要加快。
第13节，诗人的感情已达到高潮，朗读时应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。
汇报展示 1.组内交流自学成果;2.以小组为单位汇报;3.相互质疑、补充、评价与教师点拨。
4.精讲预设：
训练检测 纠错分析
1、请试着总结：诗人笔下的“大堰河”是一个怎样的人物形象?哪些语段让你想到自己的母亲?
.
反思提升
1.总结自己的课堂精彩
2.梳理自己的学习成果
3.明确自己努力的方向
4、《大堰河——我的保姆》教学设计(语文版八年级下册)
大堰河——我的保姆
【教学目标】
一、知识与能力
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
二、过程与方法：
1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。
2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。
三、情感态度价值观：
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】朗读法、阅读探究法
【教具准备】朗读带
【教学课时】3课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境、导入新课
二、解题
作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
三、整体感知
1、播放朗读录音。
2、注意读准字音。
大堰yàn河檐头yán瓦菲fēi灶zào火荆棘jīngjí掐死qiā火钵bō碾niǎn冰屑xiè团箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ
叱骂chì咒语zhòu匾biǎn
3、自由朗读，准确把握情感。
4、读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
5、理清结构层次。
第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;
第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
6、体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
四、课堂小结
今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
五、布置作业：
第二课时
一、复习巩固、导入新课
二、品读鉴赏
(一)研习第一部分
1、指名朗诵
2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?请学生发表看法。
明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。
3、这三段中，大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。
明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)
4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。
明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。
教师小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。
(二)研习第二部分
1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。
明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。
2、问：诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?
明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
3、我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?
明确：低沉、舒缓
4、诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母;诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”?
明确：4节，7节。
5、艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?
明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。
6、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质?
明确：勤劳、慈爱。
7、这些排比句有什么作用?
明确：这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。
8、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品格?
明确：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!
首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。
9.作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?
明确：第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。
10、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：
大堰河曾做了一个不能说的梦
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
11、这样写有何作用?
明确：大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
三、教师小结
四、布置作业
第三课时
一.齐读9-13节，导入新课
二.研读鉴赏诗歌
(一)研习第三部分。
1.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢?(朗读)
大堰河，含泪的去了，
同着四十几年人世生活的凌辱，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草，
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了!
2、问：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
3、问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义?
明确：数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。
4、问：是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
5、第四部分是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。
思考：如何理解“紫色的灵魂”?
明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。
另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)
6、教师小结：这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。
三、讨论分析大堰河形象
学生讨论回答，教师明确：
1、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动;劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)
2、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节
3、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，
4、通过这一形象，要表达的主题。
这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。
四、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
3.诗歌风格
艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。
最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：
想到艾青的诗
就想到散文美
他的诗不胫而走
不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔，
是以它内在的美作为翅膀
他的诗是绿野碧溪上的姑娘
不是灯红酒绿里的贵妇
不需要金手镯或是珠玉项链
需要的是清风和晨露……
五、板书设计
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意 诗人感情 大堰河形象 修辞手法
一、大堰河与我的关系 怀念与痛悼 身世悲苦低微 反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生 眷恋与感激 勤劳、善良、无私 反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸 同情与控诉 命运悲惨 反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞 讴歌与赞美 灵魂高尚 呼告、排比
六、教学反思
5、《说和做——闻一多先生的说和做》导学案（新人教版七年级语文下册）
第一课时
【教学目标】
1、握重点字词，了解时代背景。
2、读课文，把握文章结构。
【预习自测】
1、加粗字注音，标调：
衰微( )赫然( )迭起( )弥高( )校补( )漂白( ) 锲而不舍( )兀兀穷年( ) 沥尽心血( )心会神凝( )迥乎不同( ) 一反既往( )慷慨淋漓( )目不窥园( )望闻问切( )群蚁排衙( ) 炯炯目光( )诗兴不作( ) 潜心贯注( )无暇及此()
2、释词义：
(1)衰微：： (2)赫然：
(3)迭起：(4)高标：
(5)锲而不舍 ：(6)兀兀穷年：
(7)沥尽心血：(8)潜心贯注：
(9)心会神凝：(10)迥乎不同：
(11)一反既往：(12)慷慨淋漓：
(13)气冲斗牛：
3、读课文，了解时代背景
【合作探究】
1、朗读课文，整体把握文章结构
2、介绍作者及闻一多先生
臧克家：
闻一多：
【解难答疑】
1、作者是从哪两种身份介绍闻一多先生的说和做的?
2、文章可分为几部分?各部分之间是怎样衔接起来的?找出结构上起衔接作用的段落。
【反馈拓展】
1、通过小组合作学习，交流学习结果，概括各部分内容。
2、填空(1)本文所记叙的闻一多先生是一位_____、_____、____，该文的作者是_____
(2)人家说了再做，我是________。
(3)仰之弥高，越高，攀得越起劲;________，越坚，________。
(4)在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知________，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，________，并指着这群败类说：___________________
(5)他“说”了。说得真痛快，动人心，________，气冲斗牛，________!
(6)他，是的巨人。他，是的高标。
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、感悟文意，学习本文结构严谨、选材精当的技法。2、品析语句，提高语言运用能力;
3、学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
【预习自测】
1、作为学者和诗人的闻一多先生做了什么?从哪些行为可以看出他做了也不说?
(方法提示：关注具体行为，关注提示性关联词，结合具体语句回答。)
2、为什么闻一多先生只做不说，从中可见他怎样的品行?
【合作探究】
1、作为革命家的闻一多先生做了什么?说了什么?
2、为什么此时的他不仅做了，还说了?从中可见他怎样的品行?
【解难答疑】
1、用词具有表现力：
“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这句话中的“钻探”改为“钻研”或“研究”行不行呢?
2、语言典雅：
他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。(方法提示：体会四字短语连用的效果)
3、修辞形象生动
他说了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!
他说了：我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。
他做了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的言和行。
(方法提示：体会排比段的采用对感情表达的效果)
【反馈拓展】
1、细节描写精彩
一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。(方法提示：关注描写角度)
2、文本中划出你最喜欢的语句，说说喜欢它的理由。(可从内容、手法、情感等方面品析)
用词典雅：
修辞句：
描写句：
【反思】
6、大堰河——我的保姆导学案(语文版八年级下册)
编写：禤德育审核：八年级语文备课组(第5周使用)
班别：小组姓名：
【学习目标】
1、了解作者艾青、代表作品及写作背景
2、自读诗歌，积累字词
3、概括诗歌内容，体会作者在字里行间所寄予的情感
【学习过程】
一、自主学习、知识链接：
1、作者简介：
2、写作背景：
3、字词积累：
大堰河()檐头()灶()火荆棘()
掐死()匾()火钵()碾()
忸怩()凌侮()叱骂()箕()
二、问题探究(合作探究)
1、大堰河有怎样的人生经历?
2、为什么作者看到雪就想起养母?
3、“搭”“拍”“放”“补”等动作表现什么?
4、第4节回忆大堰河家的生活，选取了哪些生活场景?
5、作者回到自己的家有什么感觉?他的心情怎么样?
6、作者为什么特意写大堰河的笑?
7、文中用了一连串数量词，有什么作用?
8、如何理解紫色的灵魂?
9、主题?
三、课堂小结：
四、作业布置：
五、达标测试：
1.下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是()
A.檐(yán )头粗糙(cāo)隽(juàn)永青苔(tái)
B.溘(kè)死渗(chèn)入火钵(bō)踟(chí)蹰
C.漫溯(sù)媛(yuán)女咒(zhòu)语颤(zhàn)动
D.忸怩(ní)模(mó)样叱(chì)骂长篙(hāo)
2.下列各组词语中，有错别字的一组是()
A.云彩神采飞扬诚恳开垦土地
B.暄响寒暄客套窗扉敞开心扉
C.炫耀耀武扬威慰藉声名狼藉
D.忧郁犹豫不决清凉青山绿水
六、课后反思：禤德育
7、《大堰河——我的保姆》说课稿(语文版七年级必修)
尊敬的各位评委老师：
大家好!今天我说课的课题是《大堰河――我的保姆》，下面我从四个方面说这堂课的设计：
一.说教材。
(一)教材分析：
《大堰河——我的保姆》是八年级下册(语文版)第二单元的一篇精读课文。本单元所选的几首诗都是名作，语言和意境优美，节奏鲜明，韵律和谐，特别是本首诗更是诗中的精品。学习这样的作品，可以使学生在学习语言和感受文学之美的同时，获得对自然、社会及人生的有益启迪，同时培养学生对诗歌的热爱之情。《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的内容带有自传性质，所写的都是诗人的真实经历和真切感受，这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。在整个单元的教学中，本课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
(二)教学目标：
1、知识与能力
(1)把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。
(2)体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
2、过程与方法
通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，培养学生感恩之心。
设定依据：《语文课程标准》中明确指出，诗歌要以诵读为主，鉴赏文学作品要能够感受形象、品味语言。此外，情感是诗人创作时的动力;同时也是作品完成后的感染力。因此要引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，我设定本课的教学目标如下：
(三)教学重难点：
重点：体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情。
难点：探究诗歌中的修辞手法。
设定依据：《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向”。因此，我将“情”字作为重点，在感知文本的基础上，让学生联系生活加深体验、陶冶情操。所以，我将体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情定为本文的教学重点。而修辞手法的运用会使诗歌更加生动、内涵丰富，基于此，我设定教学难点是探究诗歌中的修辞手法。
二.说方法。
(一)说教法
点拨教学法、朗读教学法、合作探究，讨论教学法。
设定依据：在新课改理念的指导下，我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、宽松的课堂氛围，引导学生质疑、探究。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
(二)说学法。
诵读品味、讨论小结、拓展延伸。
设定依据：新课程标准提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，在教师、学生、文本三者的对话中，要让学生积极主动地思维探究。《大堰河――我的保姆》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注重让学生充分地感受作品，在小组讨论和朗读中感受人物形象以及蕴含在诗歌中的感情。
三、说教学程序。
(一)创设情境，导入新课。
1、利用多媒体播放《鲁冰花》，给学生以视觉、听觉上的冲击，设置情境，激发学生兴趣，引出“母爱”话题。引导学生谈谈有关“母爱”的诗句，导入本课的学习。
2、板书课题、作者。
设定依据：创设温馨感人的情境，调动学生的学习热情，建立起学生学习本课的情感基础。
(二)教师示范，指导朗读。
1、教师范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导。
2、配以较为凄凉的背景音乐烘托气氛，学生自由朗读课文，并选择喜欢的段落进行课堂朗读练习。
设定依据：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容、理解作者情思,从而获得自我的情感体验。
(三)筛选词语，感受形象。
1、请学生根据对诗歌的理解，通过联想和想象，抓住文中的关键词语，走进、感受大堰河。以“懂你，大堰河”为话题来评析人物形象。
2、根据对人物形象的分析，用简洁的语言来高度概括大堰河的一生。
设定依据：新课程标准中指出阅读文学作品要有自己独特的情感体验，学生通过联想和想象，通过文本的阅读，就可以深入感受大堰河的性格特点。通过第二个问题的设置，学生头脑中一定会快速地闪现大堰河的一生，为“痛并快乐着”的大堰河所深深感动，实际上也为下一环节的把握情感奠定了良好的基础。
(四)搜索意象，把握情感。
1、大堰河，作为人类情感走廊上伟大母爱的代表，作者对他的一颦一笑、举手投足都刻骨铭心，那么乳母令乳儿最难忘的是什么呢?
2、作者对大堰河的手、笑、哭、梦、泪、等具体描写表达了作者怎样的思想情感?”
设定依据：诗歌依靠意象来表情达意。这一环节学生合作学习，能够让学生挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。
(五)探究修辞，体会作用。
1、这首诗之所以如此脍炙人口，除了与其深沉、真挚的感情有关外，还运用了一些修辞方法，请同学们找出诗中运用了哪些修辞方法?有什么样的表达效果?
2、引导学生运用一些修辞来描写朝夕相处的同学，进一步加深对修辞的运用以及作用的理解。
设定依据：学生通过诗歌的内容方面感受形象、体会情感。在形式上则主要体现诗歌中运用了大量的修辞方法，达到了节奏鲜明，气势酣畅等效果。
(六)质疑探索，拓展延伸。
1、学生可以就文本中任何方面质疑，师生共同讨论解决疑难。
2、母爱就在我们身边，她像春雨一样滋润着我们，学习了这篇感人的散文，你从中感悟到了什么?请结合自己的实际谈谈。
3、母爱是那样的无私与圣洁，母爱也是永恒的话题，现在请同学们根据你对“母爱”的理解，以“母爱”为话题，说一句赞美的话，长短不限。
设定依据：引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了2、3这两个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。
(七)布置作业，巩固提高
为父母做一件具体的事，感谢他们对自己无微不至的爱(比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等)，然后把这件事的全过程，包括父母的反应、自己的体会写在周记上。
设定依据：对本首诗的学习，学生通过爱的熏陶、感染，相信一定产生了感情的共鸣，他们对于父母无微不至的爱有了更深的体会。
四.板书设计：好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。
小结：古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”本节课的教学，我以语文学习普遍规律为指导来设计教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。
8、大堰河——我的保姆(语文版八年级必修教案设计)
三、教学目标
(一)、体会诗歌中诗人对大堰河真挚的思想感情
(二)、揣摩诗歌的语言艺术，培养诗歌鉴赏力
(三)、学习排比、反复和对比的手法，提高学生审美水平
四、教学重点、难点
重点：理清诗人的感情线索，感知诗歌内容，体会诗人对大堰河的真挚怀念与赞美。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是叙事抒情，二是对比，反复，排比手法的理解和运用。
五、教学方法：歌唱法，点拨讲授法，朗读，合作探讨分析
六、教学课型：多媒体教学
七、教学课时：2
八、教学过程：
第一课时
(一)、教学准备
1、认真熟读课文，仔细理解探究，并收集与文章相关资料，在课堂上为同学们介绍以便帮助他们更好地理解诗歌情感。
2、布置学生课前预习，让学生通读诗歌，找出生字词，并提前去收集文章相关资料。
(二)、导入新课
师：不知道大家看过《我的丑娘》这部电视剧没有，这里面刻画了一个伟大的母亲形象，在这里面，天地之大，无奇不有，狗嫌家贫，子嫌娘丑。不管大家有没有看过，我都想问大家一个问题。假如你明明就出生在富贵人家，却因为父母迷信被送到一个贫困的家庭去抚养，而你的养母是个不出众，甚至连名字都没有的农村妇女，你知道自己的身世后，你会怎么样?面对贫苦，甚至连名字都没有的养母，你有什么想法?
生1：(拟回答)我会恨我的亲生父母，恨他们因为迷信而丢弃我，家里又不是养不起我。
生2：我会和我的养母保持距离，我又不是她亲生的，再说她都那么贫苦了，我不认为她会真心爱我。
师：呵呵…同学们，你们没有亲身的体验，所以你们没有体会到母爱的伟大。母爱是不分有无血缘关系的，是不分国界，不分等级的，母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母爱是诗歌永恒的主题，这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。我们一起来学习一下诗人艾青对他的养母是怎样的感情。
(板书课题：大堰河——我的保姆)
(三)、题目解说：
大堰河，“我”的保姆的名字，她的名字就是生她的村庄的名字。她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音。她从小嫁到艾青的村庄做媳妇，渡过悲苦的一生。
(四)、作者介绍与背景资料：
艾青：(1910-1996)原名蒋海澄，他母亲生艾青时难产，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿。由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，当天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
(五)、检查学生预习情况
1、先播放录音领读，然后分别请学生自由朗读，范读和齐声朗读。
2、注意字词(口头讲述)
大堰河yàn檐头yán瓦菲fēi青苔qīngtāi灶火zào荆棘jīngjí掐死qiā匾biǎn火钵bō碾niǎn忸怩niǔnì冰屑xiè团箕jī凌侮wǔ叱骂chì咒语zhòu
(六)、整体感知
1、诗歌主题
这首抒情长诗，作者用排比、反复和对比手法，流露出他深沉、真挚的感情，抒发了诗人对保姆大堰河真挚的怀念和热情的赞美，歌颂了贫苦妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。
2、分析全诗(板书)
(1)、作者思路
这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
(2)、结构层次
学生诵读诗歌，思考诗歌可以分为几部分。
学生讨论后明确：
全诗共分为三部分：
第一部分：(第1—3节)，交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。
第二部分：(第4—11节)，集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
第三部分：(第12、13节)诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。
(七)、课堂小结
这节课我们通过仔细阅读诗歌，了解作者及作者的创作背景，大致上知道了大堰河在艾青心中的地位，也体会到了其中的真挚情感。请同学们再次有感情去朗读这首诗歌。
(八)、布置作业
1、掌握文中生字词
2、熟读诗歌，理解全诗
3、做课后练习
(九)、板书
大堰河——我的保姆
作者：艾青
1、作者思路：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
2、全诗共分为三部分：
第一部分：(第1—3节)，交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。
第二部分：(第4—11节)，集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
第三部分：(第12、13节)诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。
第二课时
(一)、导入
情，是一个永恒的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔写出浓浓的情，故乡情，离愁之情，还有表达母爱之情的。(给学生放映有关母亲的照片，调动学生请按因素。)上节课我们已经大致上了解了诗中蕴含着作者怎样的思想感情，那么这节课我们继续来学习这首诗歌。
(二)、赏析诗歌，句段理解
1、以歌唱娱乐的方式来理解文章：分组进行，以对歌形式的输赢来决定哪组分析哪一部分诗歌。
规则：(1)全班同学分两边坐，分成两大组进行，猜拳决定，由胜者先开始，歌唱母爱的歌曲或诗歌，以对歌形式展开。
(2)同学们可以自由起来对歌，对不上来的算输，惩罚是由失败者分析诗歌其中一部分，分析内容包括描写内容，抒发情感，景物描写，诗中运用手法等。
(3)歌唱或诗歌内容不能重复出现。
2、赏析理解
第一部分
(1)全班齐读第一部分(1—3节)
(2)歌唱决胜负
(3)学生分析诗歌，老师点拨点评
(明确)A、景物描写的意境特征：凄凉、衰败、荒寂
B、“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用：渲染了抑郁、低沉的怀念之情。
(4)概括主要内容：(板书)突出我与大堰河之间养育与被养育的特殊关系：地主之子与“我”的保姆。
第二部分
(1)全班齐读诗歌第二部分(4—11节)
(2)歌唱决胜负
(3)学生分析诗歌，老师点拨点评
(明确)A、一系列的排比句增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱、勤劳的形象。
B、诗人借助鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱，“我”家是富有，但缺少爱。
C、大堰河的梦是对乳儿的祝愿，期盼乳儿成家立业，生活美满，可见大堰河内心世界丰富美好。
D、之所以说大堰河的灵魂是紫色的，是因为紫色象征高贵，这样描写赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
(4)概括内容：(板书)刻画大堰河形象，描写出养“我”之艰，别后牵挂，悲惨结局。
第三部分
(1)全班齐读诗歌第三部分(12、13节)
(2)歌唱决胜负
(3)学生分析诗歌，老师点拨点评
(明确)A、一连串排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。
B、“呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”暗示大堰河是中国劳动妇女的缩影。
C、最后一小节，运用呼告的手法，把诗人对大堰河的感情推到了高潮。
(4)概括内容：(板书)作者直抒胸臆：感谢怀念之情。
(三)、写作特色
1、这首诗歌从头到尾始终围绕着“我”和“大堰河”的关系而写的。由此可见，全诗是运用第一人称的写法。
2、《大堰河——我的保姆》中，并没有完整的故事，只有作者利用片段画面，倾吐对大堰河的深情，可见是一首带有一定叙事性的抒情诗。
3、诗歌没有一定的格式，只有旋律，没有押韵要求，每行字数不一，可见这是一首自由诗。
4、诗歌中排比、反复和对比手法的运用，使感情表达凝重，强烈。
(四)、课堂互动
用排比、反复或对比手法来造句子。
规则：点名起来造句子，回答不上课请求教室里任何一个人的帮助。
(五)、课堂总结
作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
(五)、作业
母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，同学们想想自己的母亲每天都为你和一家人做了哪些事情，一年到头都为着家里做着什么，写一篇感悟母爱的作文，题目自拟，文体不限(至少八百字)。
(六)、板书
大堰河——我的保姆
1、
诗人——地主之子鲜明家里富有却缺乏爱
特殊关系
大堰河——“我”的保姆对比家里贫穷但充满爱
2、刻画大堰河形象：养“我”之艰，别后牵挂，勤劳善良，悲惨结局
3、作者直抒胸臆：对大堰河感谢怀念之情
9、《喂——出来》导学案(人教版八年级下册)
一、学习目的：
1、简要了解微型小说和科幻小说的有关文学常识以及本文作者的基本情况。
2、结合人们处理垃圾的现实情况，理解文章的主题，探讨保护环境与发展经济相统一的方法。
3、养成联想和想象的习惯，培养和发展创新思维能力。
4、了解环境科学的基本常识，树立环保意识，做环保小卫士。
二、学习重点与难点：
1、重点：理解本文现实与想象的关系，树立环保意识。
2、难点：(1)想象奇特的艺术美。(2)文章中两处照应题目的“喂-出来”的作用。
三、课时安排：两课时
四、预习作业：
1、收集有关微型小说、科幻小说的文学常识和著名作品名称，以及有关环境科学的基本常识。
2、简要复述小说的故事情节，并试给各部分拟个小标题。
3、字词积累与运用：
(1)给下面加点的字注音：
哂笑()牟取()贪婪()履行()肮脏()签订()棘手()众目睽睽()逍遥法外()
(2)辨析下面的形近字——注音、组词：
A、婪、焚B棘、刺C狐、弧、孤D博、搏、缚E肮、炕、吭F哂、晒、洒、栖G栅、珊、姗、跚。
(3)解释下列词语的意思，并选用其中三个(或以上)的词语写一段话：
A哂笑B贪婪C纳闷D棘手E众目睽睽F心安理得G莫衷一是H逍遥法外I深不可测J不容质疑K胸有成竹L一视同仁M任劳任怨N慷慨大方
第一课时
一、哈里-波特引出有关体裁和作者的文学常识介绍：
说起哈里-波特，同学们一定不陌生吧?这是一部深受人们欢迎的科幻小说。哪位同学来给大家说说，什么是科幻小说?(学生介绍，略)
老师也对科幻小说作了一些了解(展示)，同学们可以和前面同学的介绍比较一下，并把其中你认为重要的信息记下来。
附1：教师的介绍(展示)-
科幻小说，是随着现代科技蓬勃发展而产生的一种文学样式。它用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质、精神文化生活和科学技术远景。其内容交织着科学事实和预见、想象，人们通常把科学、幻想、小说作为它的三要素。被称为“科幻小说之父”的是法国作家凡尔纳，其代表作是《海底两万里》。
我们今天要学习的《喂-出来》也是一篇科幻小说。
这篇小说不到1500字，因此从另一个标准分，则属于微型销小说。除了篇幅短小以外，微型小说还有哪些特点呢?(请学生介绍)
附2：教师的介绍(展示)
构思新颖奇特、情节相对完整、结尾出乎意料。
(追问：同学们看过的微型小说或科幻小说中，给你留下深刻印象的有哪些?-表扬看得多、看得认真的学生——激发学生课外阅读的兴趣。)
今天我们要学习的这篇小说，既是科幻小说，又是微型小说故称微型科幻小说。
作者星新一，日本著名现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。著作有《星新一作品全集》。
二、布置学生快速阅读全文，准备复述故事情节，并展示自拟的小标题。教师则边检查学生的预习作业。
三、学生按学习小组，分别复述故事情节：
附3：参考小标题：
1、开端：风吹庙倒，深洞出现(洞现)
2、发展：各路人马，各显神通(探洞)
3、高潮：新奇公司，尽收垃圾(填洞)
4、结局：石头飞出，危机初现(洞满)
第二课时
一、分学习小组研读全文，共同解决问题：
(一)教师的问题：
1、这个故事真实吗?这样的洞真的存在吗?
(追问：这个故事有没有一定的真实性?明确：有。)
2、这篇小说围绕什么话题来写?有何意义?
3、这个洞真的是无底的吗?
4、小说为什么以“喂——出来”为题?
5、小说中的“洞”比喻什么?
6、小说中两处写“喂——出来”，分别有什么作用?
7、小说中写了几类人?这些人有何共同点?你觉得生活中有这样的人吗?
8、作者想要说明的道理是什么?
(二)学生的问题：
(学生自由提问，先由学生解答，教师再补充。)
二、拓展延伸：
1、以前你对垃圾是怎样处理的?学了这篇小说后，你又有哪些新的想法、新的做法?
2、你身边有哪些城市垃圾?你知道它们是怎样处理的吗?
3、除了垃圾以外，还有什么会污染我们的环境?对此，你有什么建议?
三、布置作业
1、课后巩固性作业
2、课外练笔：续写《小石头飞出之后------》
提示：想一想，在小说结尾，那奇怪的叫声和小石头从哪里来?掉下那块石头之后，还可能会发生什么?
梅艳杜
10、七年级语文有效互动课堂预习探究———《黄河颂》导学案(人教版七年级下册)
导学目标：
1.把握诗文基调，培养鉴赏诗歌的能力。
2.通过各种方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情。
导学重点：
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神
学习过程：
预习导学：
1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。
气魄(pò)哺育(bǔ)山巅(diān)澎湃(péngpài)浊(zhuó)流宛转
狂lán(澜)屏zhàng(障)hào(浩)荡一xiè(泻)万丈bì(臂)膀
2、解释词语：屏障：遮挡。
澎湃：指声势、气势等浩大雄伟。狂澜：巨大而汹涌的波浪。
九曲连环：黄河指黄河的流势盘旋往复。现在是形容很曲折、复杂的情况，也可以形容河流弯曲。
3、相关文学常识填空：
《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》，它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。作者光未然，由著名音乐家冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，
一、课堂学习与研讨
(一)、导入新课。有谁知道关于黄河的古诗句?
黄河之水天上来，奔流到海不复回李白《将进酒》
“黄河落尽走东海，万里写入襟怀间。”李白《赠裴十四》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》
大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》
白日依山尽,黄河入海流王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山李白《行路难》
(二)、朗读诗歌。要求用普通话有节奏、充满感情地朗读。
(三)、诗歌内容研讨：
1、本课题目是《黄河颂》，那个词是关键?那一节是文章的主题部分，其内容是什么?
答：“颂”字，第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，
2、课文的第一节诗说出了“歌颂黄河”的主题，请同学归纳歌颂黄河的什么?
答：歌颂黄河的“伟大坚强”。
3、第一节诗中作者称读者为“朋友”，有什么作用
答：更加亲切,自然的使读者融入诗人的感情中.
4、这首歌词主体部分中有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?他所统领的内容是什么?
答：“望”字，.“望”字一直统领到“把中原大地/劈成南北两面”这一句。“望”的内容分别从以下四方面对黄河进行了描绘：先是近镜头特写，再是俯瞰全景式的总写，然后是纵向描写黄河流向，最后是横向展开到黄河流域。
5、“啊!黄河”在诗中反复出现，有什么作用?
答：“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
6、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?
答：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面来写的。
7、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
答：黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。
黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防。
8、如何理解黄河'向南北两岸伸出千万条铁的臂膀'?
答：(1)这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。(2)如此巨人，“一泻万丈，/浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
9、《黄河颂》运用第二人称写有何作用?
答：用第二人称的作用是为了拉近人物之间的关系，让人感觉作者是接
与黄河对话，这样对黄河的赞颂更有说服力。而用“她”或“黄河”
都无此作用
10、总结这首诗歌是从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?有什么历史和现实意义?
答：诗是从歌颂黄河、赞美中华儿女的角度来表达爱国之情的。因为黄河是我们伟大的中华民族的象征。这首诗歌曾激发着全国人民的抗日热情。在今天它仍能激起中华儿女建设强盛祖国的豪情。
三、巩固延伸练习
一、词语填空。
不屈不挠惊涛骇浪一泻千里浊流宛转九曲连环
万丈狂澜浩浩荡荡奔腾不息惊涛澎湃发扬滋长
二、写出下列诗句中所使用的修辞手法：
⑴ 啊!黄河!你是中华民族的摇篮!(比喻 )
⑵ 我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下/发扬滋长!( 拟人 )
⑶ 我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!( 反复 )
三、查阅资料补充下列写黄河的诗句。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》
黄河落天走东海，万里写入胸怀间。——李白《赠裴十四》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣《凉州词》
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》
大漠孤烟直，长河落日圆。_______王维《使至塞上》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》
11、《大堰河——我的保姆》教案教学设计(语文版八年级)
教学目标：
1、知识与能力：认读课文下注释，了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用，学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
2、过程与方法：首先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。然后引导学生对本诗的修辞手法及重点段落进行赏析，培养学生的诗歌欣赏水平。
3、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重点、难点：
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
2、使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学准备
教师准备：收集诗人艾青的生平及该诗的创作背景资料。
学生准备：预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。
课时分配：2课时
教学过程：
一、创设情景、导入课文
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。他是我国现代著名诗人。主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。
1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。这是一首带有自传性的抒情诗。诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言"大叶荷"和"大堰河"完全一样。作者在诗里写道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。"
二、朗读诗歌，初步感受文意
1、检查学生预习情况。
2、诗歌朗读。朗读时要注意按意义单位划分节奏，并有感情的朗读。体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。
3、畅谈对这首诗的初步印象。
诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
三、划分层次、归纳层意。
1、第一部分(1—3)交代大堰河的悲苦身世及其与"我"的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
第1节：大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。没有姓名、没有人生自由，悲苦低微、靠出卖乳汁和汗水谋生
第2节：点明大堰河和"我"的养育与被养育的关系。
回环往复强调"吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子"，倾注了对大堰河特有的深情。
第3节：看到雪，想起了保姆大堰河。一组冷落凄清的画面，表达了思念哀悼之情，引出对大堰河悲苦一生的回忆。
2、第二部分(4─8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。
第4节：抒写大堰河的勤劳与善良。用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。
第5节："我"离开大堰河。用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。
第6节：极写地主家庭富裕豪华生活，对比反衬大堰河家庭的贫穷。"看着、摸着、坐着、吃着"表明"我"对这富丽豪华的一切的新奇，又"忸怩不安"，反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。
第7节：大堰河到"我"家来帮佣。六个排比：不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为"我"和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。
第8节：进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。典型细节：1.年节切冬米的糖;2.贴乳儿的画;3.逢人夸乳儿;4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。
3、第三部分(9─11)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。
第9节：大堰河死时一家人的悲痛。丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。
第10节：大堰河的殡葬。五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。
第11节：大堰河死后她一家的悲惨遭遇。写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调"大堰河所不知道的"，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。
4、第四部分(12─13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。
第12节：诗人呈给大堰河的挽歌。用八个排比句直抒胸臆，抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情。结尾三个诗句，使"大堰河"含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。
第13节：呈给大堰河的赞美诗。用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。
这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。
四、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
个人批注
第二课时
教学目标：
1、细读诗歌，分析探讨作者所采用的写作手法，研读重点段落，提升诗歌鉴赏水平
2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质，以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
教学流程设计
一、分析探讨写作手法
师生双边活动
1、诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。
本诗除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法，这种手法有何作用?
通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2、从构思看，全诗前4节从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两节又回到“今天”，来赞美大堰河。第4节有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12节有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?
第4节段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12节段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4节中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。
二、研读重点段落。深入理解诗歌内容
师生双边活动
朗读第6、7节，思考讨论。
1、第7节中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?
“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
2、诗歌第7节写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5节那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?
表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
3、联系第6节所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?
表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。
三、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。
四、板书设计
大堰河——我的保姆
艾青
(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及与“我”的关系——怀念与痛悼。
(4—8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激。
(9—1l)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉
(12—13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
排比：内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。
反复：加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强
诗歌的抒情效果。
作业：
1.给下列词注音释义，并用它们造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊
2.诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
教学反思：
12、《现代诗两首——长城谣、一片槐树叶》导学案(语文版八年级下册)
花垣团结中学 八年级语文下册导学案
1.把握诗歌表现的主题,体会诗歌抒发的情感;
2.学习诗歌借物抒情、托物言志的写法;
充分发挥联想和想象,才能正确理解诗歌的内容和情感。
第一课时
一 自主学习
(一)文学常识
席慕容， 著名女诗人，第一本诗集 。
纪弦，原名 ，曾用笔名 。是台湾诗坛的三位元老之一，另两位是 和 。他的诗诗风明快，善嘲讽。主要作品集有： 、 、 。
(二)音、义
给下列加点的字注音：
隘口( )山巅( )损坏( )蝉翼( )蹲踞( )荒莽( )
(三)《长城谣》整体研读
1.诗根据内容的侧重和运用表达方式的不同分为三类: 、 、 。
《长城谣》属于 。
2.这首诗的意象是 ，它象征着 。作者在这篇文章中用了第 人称。这样写的好处是 。
(四)《长城谣》分节阅读
1.在第一节中作者用 、 来修饰长城这个抒情意象的词语。根据你所学过的历史知识，想想作者为什么会用这两个词一来修饰?
2 .长城为什么使诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起?
3.第三节作者引用了《 》的句子。“黄河，留进我不眠的梦中”这句话是否矛盾，为什么?
试想一下，作者现在在想些什么?
第二课时
二 、 合作学习
(一)《一片槐树叶》的写作背景
这首诗写于1954年，诗人已经远离大陆故土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻捡旧书，夹在书中的一片槐树叶的出现，触动了诗人感情中最敏感的一根弦，于是诗人借着这一片槐树叶尽情抒发了 的感情。
(二)赏析《一片槐树叶》
体裁：
意象：
时间线索：现在— —
感情线索：伤感— —
双线合并：伤感这片槐树叶的神奇— —
1第一节的句子缩成简单的陈述句是 ，作者为什么要对这句话前面加上非常繁复的修饰性定语? 作者连用了三个“一片”，起到了什么作用?
2第二节中作者一个“ ”字表达了作者的惊喜之情，槐树叶在这寄托了 。
3第三节中的“槐花香的季节”是在 季。关于这个季节，你想到了什么?
一、课外拓展
今天我们学得两首诗都是借长城和槐树叶表达游子的思乡之情的，请你列举出一些表达这类感情的句子。
手机验证码登录 