1、《荒岛余生》第一课时教案
吕新红
教学目标：
1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。
2、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。
3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失 败。
教学重点：
1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
第 一 课 时
教学目标：
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学过程：
一、导入：在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。
二、作者简介：笛福(1660～1731)，英国小说家。他59岁开始写小说，1719年第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。
整体感知
三、检查字词
四、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
(1)鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段?
(2)每个阶段的侧重点是什么?
(3)这几个阶段前后有何联系?
用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：(教师板书)
三个阶段 三个部分
生存问题 (1—3)节 及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
物质问题(4—9)节 解决了生存所必需的物质条件。
精神问题(10—12)节 积极乐观的生存心态。
鲁滨逊的性格特征：
五、拓展：讲读后感的写法，展示例文。
六、作业：写一篇《鲁滨孙漂流记》的读后感
2、《荒岛余生》多角度教案
【教学设计A】
创意说明:
丰富的说话活动,能激发学生阅读的积极性,调动学生生活的积累,挖掘学生思维的潜能,
激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说,让多形式与内容的说话活动,为学生提供张扬个性思维的舞台。
教学步骤:
一、变换角度———说课文中的话本文用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做,其中大量细腻逼真的心理活动描写,增强了小说的真实性。一读,变文中第一人称为第三人称,变描述性语言为概括性语言,然后说话。这既能迅速整体把握全文,又可在对比中体会课文的写作特色。
1.筛选文中语句,用第三人称说鲁滨孙所想。
2.用概括性的话说鲁滨孙所为。
二、走进人物———说理解性的话鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华,从不同角度解读,可全面、深入地感知人物。二读,可结合课文,说说你眼中的鲁滨孙。如:个不屈服命运的人,面对命运弃他于孤岛,能及时调整心态,努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人,他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人,为找到合适的工具,他先用重木头,失败了,又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人,他经历了三次心态调整,逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人,他以猫狗为伴,以记日记来排遣寂寞,活得充实。一个以苦为乐的人,岛上物质贫乏,生活条件艰苦,他仍不断自我安慰,尽量改善生活。一个热爱生活的人,面对不幸,他没有失去生活信心,而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人,他为解决衣食住行,寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人,他凭着开辟新天地的热情,创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人,他创造性地用刀刻痕计时,寻找工具打木桩……
三、摹拟情境———说想象性的话
课文展现特定环境中人物的所做所想,三读,可设身处地理解。教师创设情境,学生自由想象:假如你与父母出外旅游,在茫茫人海中走失了,你会怎么想?你将怎样做?
四、体验感悟———说创造性的话
从想象的情境回到现实,如何看待学习生活中的不幸或挫折,是理性的思考。四读文中含义深刻的句段,要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句,课余细细品味。
【教学设计B】
创意说明:
这个设计旨在充分利用课文资源,指导学生仿写。一篇好文章,精美的语言、精巧的构思、精致的手法等,都能取之用之。“用得透脱,此是出书法”,仿写的目的便是“出书”。让我们记住:“面对语言材料的宝库而熟视无睹,是资源的损失;只知利用语言材料而不去学会创造,是智力的浪费。”
教学步骤:
熟读课文,指导仿写:
1.集中大量表心理活动的动词描写心情。
2.巧设一连串提问展示复杂的内心。
3.用具体行动揭示人物性格。
4.借助独白反映内心。
5.列表排列进行对比。
6.层进中展现人物心理历程。
【教学设计C】
创意说明:
比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程,有比较才有鉴别,熟读本文后与《伟大的悲剧》对比阅读,可加深对两文的理解。
教学步骤:
1.粗略感知———用一句话概括两文人物共同的优秀品质。
2.深入探究———比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。
相同点:①都讲述探险故事;②都颂扬人类某些优秀品质;③都用真实的细节刻画人物;④都启发人们去思考生命的意义与价值
不同点:①体裁不同;②人称不同;③表现英雄角度不同:群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英雄;④描写方式不同;⑤渲染氛围不同;⑥主题的侧重点不同。
【资料整合平台】
1.课文背景资料
①笛福是大器晚成的作家,直到50岁才创作《鲁滨孙漂流记》,待到此作问世,已是60岁的老翁。作为“英国小说之父”,他善于从现实生活中撷取创作素材,用朴素的文笔描写主人公的奇遇,使之逼真可信。其作品,不仅把当时流行的航海冒险小说提高到了真正艺术的高度,而且为欧洲现实主义小说开辟了前进的道路。
②与课文有关的前后情节:之前,写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的故事。他不听父亲劝阻,出海经商贩卖黑奴,由于船翻其他人都遇难了,只有他漂流到一个荒岛上得生。之后,写鲁滨孙落入荒岛28年,如何历经艰辛谋生的传奇故事。在岛上他与自然作斗争,收留了星期五,救了一位叛变船只的船长,回到英国,又去巴西经营种植园致富。
2.课文扩读材料
一个值得回忆的夜晚
[美]戴维·莫泽尔
在一个陌生的地方迷失方向,并不是一件很令人难为情的事情。在经历了最初的惊愕与迷惘之后,它可以成为一次有趣而令人难以忘怀的人生奇遇。
那天晚上,我突然发现自己迷失在一个小广场,周围的街灯泛出五颜六色的光,人们坐在小摊后面,卖着从香水到烤饼的各色各样的东西。一个妇女想卖给我一副精制花手套。“给您的夫人买一副吧?”她带着恳求的语气问道。我说我没有夫人。但看到她随之而来的那副失望神情,我还是违心地买下了。
买下一副无用的手套———算是自己尽了一个良心上的义务,这举动真有点近于发疯,可心里感觉还挺不错,但直到进入地下铁道去打听我下榻的旅馆的方向时,我才意识到应当好好欣赏这次迷路的奇遇。
我感到那些假如不迷路我永远也不会注意到的琐事,精彩极了。我看到一位卖花老妇人坐在靠地下铁道墙边的长凳上,她的篮子已快空,里面只有一朵黄玫瑰。她脱下鞋,正揉一只劳顿的脚,脸上溢着行将结束一天奔波的舒心的微笑。我买下那最后一朵黄玫瑰。转眼,我又看到站台上有一个报贩,有趣的是,在他一嘴煤块一样黑的胡须中,竟有一小撮近乎雪一样白,仿佛太阳正竭力从乌云中透出明亮的眼睛似的。我从他那儿买来一份晚报。在火车上,我看到对面坐着一个学者模样的老人,一本书摊放在他腿上,他的额上刻着因一生的刻苦钻研而带来的细小皱纹。他在打盹。在我快要下车的时候,他醒来,对书露出了歉疚的微笑,仿佛为自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他对我也微笑了一下,说:“嗨,老了。”
当我走出地铁,最后朝向正确的方向时,迎接我的是一片幽暗的天空,上边只有一颗星星向我闪着眼。上帝并没有熄灭他房间里的所有灯盏。他留下了一盏,为那些孤独的灵魂指路,使人们从此不再迷失于回家的路途。
那一夜,我的收获不多,一副手套,一朵黄玫瑰,一张晚报,一个微笑的记忆和一颗模糊的星光。但生活不就是由这样的小事组成的吗?
使用建议:“我”与鲁滨孙:一个迷失方向却寻觅生活情趣,一个置身孤岛却与命运抗争;一个洒脱关注细枝末节,一个无奈解决衣食住行;一个悉数收藏“有趣而难以忘怀的人生奇遇”,一个让28年荒岛生活成为刻骨的冒险经历……同是遭遇不幸,同样能积极面对不幸。可与课文比读,读出蕴含的情感,读出独特的感悟。
3、《荒岛余生》教案设计
○课型：阅读、研讨课
○学生现状：八个班的学生中，一部分原来第一层次班的同学基础较好，可能对教师所授内容接受快一些，但其余同学都在一定程度上存在学习困难。加上学生阅读的书籍不多，对《鲁宾孙漂流记》这部作品，同样没有多大了解，因此，此课设计为中等程度。如学校有条件，可用电脑播放电影剪辑。
○课时分配：两课时
○预习提纲：1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料2.早读课朗读课文三遍。3.查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4.有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》(图书室有)。○教学目标1.培养积极、乐观、健康的人生态度
2.理解鲁宾孙的人物形象及其意义3.学习心理描写
○重点难点
1.重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度
2.难点：学习本文的心理描写
○导语设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗?(可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困;放学回家，因大雨被困河岸等)但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。
○教学过程
第一课时
一.导入新课：(用讲故事的方法讲述)三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。(板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。)今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，(余生：侥幸保全了性命)这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。
二.字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：1、工具书;2、同学帮助;3、站在讲台上的助手——老师帮助。(建议学生在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充)以下为必须掌握的：(学生提问，教师解答，根据情况板书。)泅(qiú)沮丧(jǔ)搁浅(gē)冻饿之虞(yú)聊以自慰(liáo)泅：浮水。作践：糟蹋。沮丧：灰心失望。搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。斫痕：用刀斧砍的痕迹。抵御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑。郑重其事：对事情严肃认真。闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。不可思议：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用来安慰自己。
三.整体感悟
○鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照;特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。
○鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。
○小结：本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。第二课时四.提问、研讨、探究
○课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?伤心绝望、怨天尤人的心理。“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”。
○第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么?
指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。
○第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?
这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。
○接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备?
⒈第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间?
他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻—个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。(板书：测定位置、计算时间)
⒉第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么?在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处?
这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定“细细地”活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。(板书：保留小物品)
⒊鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题?
(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。
(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。
(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。
(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。(板书：安排衣食住行)
⒋鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?
以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读坏处，学生读好处，要求学生把“我”改成“你”，以增加对话气氛。
鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。 (板书：坚持记日记)⒌请简要概括文中蕴含的思想感情。
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面，
⒍如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?
不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。○作品以第一人称的角度来写有什么好处?
第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
○小结鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。五.知识迁移与延伸
1.你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方”和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。(写在周记本上)
2.你有过遇险的经历吗?你是怎样度过来的?请找时间与同学交流。(培养说话能力)3.假如你也像鲁宾孙一样被弃荒岛，你会怎样想?你将怎样做?(培养正确对待挫折的品质，写在周记本上)
板书设计：荒岛余生
笛福
笛福：英国小说家。代表作品《鲁宾孙漂流记》
起初后来启发
前途很暗淡观测位置、记录时间
孤立无援——决定生存下去保留小物品
沮丧无聊 解决衣食住行
记日记
伤心绝望乐观对待意志坚强新年执著
怨天尤人孤身创业务实肯干勤于创造
4、《荒岛余生》教案
教学目标
1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。
2、理清文章结构。
3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。
4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。
教学重点
1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
课前准备
1、收集作者丹尼尔•笛福的有关资料。
2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。
3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。
课时安排
两课时
第一课时
教学目标
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学设计
一、导入：时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。
二、整体感知
1、检查字词
2、检查各小组课前自主合作学习的情况。
把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。
3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
(1)鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段?
(2)每个阶段的侧重点是什么?
(3)这几个阶段前后有何联系?
用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：(教师板书)
三个阶段三个部分
解决生存困惑(1—3)节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
采取具体行动(4—9)节解决了生存所必需的物质条件。
寻求精神寄托(10—12)节积极乐观的生存心态。
三、课堂小结
四、布置作业
1、抄写字词
2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。
第二课时
教学目标
1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。
2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。
教学设计
一、探究人物
1、四人小组就下列思考题展开讨论。
(1)鲁滨逊为什么要活下去?身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由?他为生存做了哪些事情?
(2)你认为他这样活值不值?
(3)从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人?
2、全班讨论交流、明确
二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。
四人小组讨论，结合课文谈谈。
1、鲁滨逊有哪些优秀品质?作者是用什么方法表现出来的?
2、文中用第一人称有哪些好处?
三、拓展延伸
1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别?
2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。
四、体验与反思
播放一段录像，给学生创设一种情境。
外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么?想到了什么?会怎么做?写一篇短文并相互交流。
五、课堂小结
生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
六、布置作业
结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。
5、《逻辑的力量》第一课时《发现潜藏的逻辑谬误》优质课教案(统编版高二选择性必修上)
1.什么是概念
概念(Idea;Notion;Concept)是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”;这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
2.概念之间有哪五种关系?
根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后二种关系又叫“不相容关系”。
◎全同关系：就是两个概念的外延完全相同。如“中国首都”与“北京”;珠穆朗玛峰和世界最高峰;中国的母亲河和黄河。
◎包含关系：中一个概念是另一个概念的一部分。如“中学”与“学校”;人和女人;学生和小学生。;
◎交叉关系：就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。如“青年”与“学生”;学生和党员;演员和歌手。
◎矛盾关系：就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。如“战争”与“和平”;猫和狗;奇数和偶数。
◎反对关系：就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。如“黑”与“白”。
注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了“黑”“白”两种颜色外，我们还有其他很多种颜色。
3.逻辑的基本规律有哪些?
我们体会了逻辑无处不在的力量，逻辑作为思维的规律，具有这四个基本规律——同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律。
◎同一律：要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一。也就是概念间的关系应为“全同关系。
◎不矛盾律：要求相互否定的判断不能同真;“排中律”要求两个相互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时，概念间的关系应为矛盾关系，互为矛盾关系的两个概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。
◎充足理由律：要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概念是另一个概念的原因，但结果的出现一定要有充足的理由。
违反逻辑的这些规律，就会犯各种逻辑错误。
4.课本任务1里的句子哪几句有错误，犯了什么逻辑错误?
①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
——“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”是包含关系，不是全同关系，违反同一律。
②在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊?”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
——“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反了同一律。
再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了不矛盾律。
③有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间;不读，又有点儿可惜。
——“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”。
④庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”(《庄子与惠子游于濠梁之上》)
——惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了同一律。
⑤《儒林外史》第三回中，范进中举前，胡屠户说：“不要失了你的时了!你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来!......你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳，像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!”范进中举后，胡屠户说：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌!”
——胡屠户对范进中举前后的态度自相矛盾了，违反了不矛盾律。
⑥《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种!”
——“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反充足理由律。
5.课本任务2的句子犯了什么逻辑错误?
课本上任务2里边列举了“划分不当”“自相矛盾”“强加因果”“以偏概全”等逻辑错误。
明确：违反“同一律”就会犯“偷换概念”“混淆概念”的逻辑错误，主要表现为“划分不当”“发生歧义”“以偏概全”等;违反“不矛盾律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误;违反“排中律”就会犯“模棱两可”的逻辑错误;违反“充足理由律”就会犯“强加因果”的逻辑错误。
6.分析病句里的逻辑错误
①概念混乱
◎中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。
——“年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉。
◎社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动，并将20万元活动经费发动到各社区。
——属于不合逻辑。“拼图”属于智力游戏，“卡拉OK”属于文娱活动，可将“体育”改成“文体”。
②自相矛盾
◎该型飞机在运营成本上是其他同级别机型的1.3至2倍，优势明显;在商载、航程、航速等方面也极具竞争力。
——“在运营成本上是其他同级别机型的1.3至2倍”是劣势，而不是优势。
◎近年来，生态保护意识渐入人心，所以当社会经济发展与林地保护管理发生冲突时，一些地方在权衡之后往往会选择前者。
——既然“生态保护意识渐入人心”，那么“一些地方在权衡之后往往会选择前者”明显与前文矛盾，应改为“选择后者”。
③背离事实或情理
◎下午，一阵雷雨过后，在西边的天空中出现了一道美丽的彩虹。
——彩虹出现的方向与太阳相对，下午的彩虹只能出现在东边。
◎只要有了水，作物就可以存活，这是最基本的常识。
——“只要......就”是有条件就有结果，而这是不合生活事理的，作物存活还需要其他条件，应该用“只有……才”，有条件不一定有结果，但是这个条件是必要的。
④主客颠倒
◎这部小说中的“边缘人”是一个玩世不恭、富有破坏性却真实坦白的群体，人们面对这类形象时会引起深深的思索。
——“引起深深的思索”的应该是“这类形象”，应改为“这类形象会引起人们深深的思索”。
⑤两面对一面
◎面对突然发生的灾难，一个地方抗灾能力的强弱既取决于当地经济实力的雄厚，更取决于政府的应急机制和领导人的智慧。
——“抗灾能力的强弱”与“经济实力的雄厚”两面对一面，可删除“的雄厚”。
◎除了驾驶员要有熟练的驾驶技术、丰富的驾驶经验之外，汽车本身的状况，也是保证行车安全的重要条件之一。
——“汽车本身的状况”有好有坏，应把“也是保证行车安全的重要条件之一”中的“保证”改为“影响”，或者将“汽车本身的状况”改为“汽车本身良好的状况”。
⑥否定失当
◎今年五一节前夕，发改委发出紧急通知，禁止空调厂商和经销商不得以价格战的手段进行不正当竞争。
——“禁止”“不得”均表否定，双重否定变肯定，句意就成了允许空调厂商和经销商以价格战的手段进行不正当竞争了，两个词保留一个。
⑦强加关系
◎宋朝以来，欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《石钟山记》、刘基的《卖柑者言》等作品，都具有积极的思想倾向，因而文笔清新，耐人寻味。
——“文笔清新，耐人寻味”与“具有积极的思想倾向”是并列关系而非因果关系，属于强加因果。
7.下列句子有不合逻辑之处，请指出。
(1)与会专家一致认为，最大限度地减少烟害，特别是劝阻“有瘾”青少年戒烟，对预防肺癌和其他呼吸系统疾病有重要意义。
(2)环境专家担心“桑吉”号油轮与香港籍“长峰水晶”散货船碰撞事故会不会造成大规模环境灾难，杀灭大片海域的海洋生物。
(3)各地陆续出台的多个限制性政策有效抑制了房价不快速上涨，这些举措预计会在相当长的时间内对我国房地产市场产生深远的影响。
(4)今天的彩排，本是两节课甚至一个上午就可完成的事，可是老杨故意拖时间，找了我们不少茬子，结果一天下来都没把彩排弄好。
(5)长期以来，相对弱势的文化面对强势的文化时，总会有一种矛盾的心态：既希望借由后者的力量推广自己，甚至担心自身特色扭曲变样，最终沦为肤浅的商业产品包装。
(6)针对近日新闻媒体报道的“支付宝年度账单事件”，囯家网信办网络安全协调局日前约谈了支付宝网络有限公司有关负责人，要求切实采取有效措施，防止类似事件不再发生。
(7)数九寒天，一张“冰花男孩”的照片让人揪心。只要提前考虑，把关爱工作更多做在风雨来临前，就能让他们少一些头顶“冰花”的寒冷与无助。
(8)公众对信息公开有巨大需求，政府制定的政策必须及时、准确、全面地公开，否则，才不会影响政府的公信力。
(9)周有光一生经历了晚清、北洋、民国和新中国四个时代，有人将他看作百年中国的一个缩影，更有人戏称他是“四朝元老”。
(10)我们所倡导的“工匠精神”不仅仅体现在更多的普通人身上，它还应体现在少部分具备高超技艺的人身上，唯有如此，才能凸显出其真正的社会价值。
(11)我看书只是从兴趣出发，一目十行，走马观花，光看故事大意，不注意提高分析能力和积累词汇，所以收获很小。后来我才发现这种做法并非有问题。
(12)由中央电视台、国家语言文字工作委员会联合主办的“中国汉字听写大会”不日亮相央视，吸引了广大观众，观众在充满紧张感的游戏中学习知识，领略汉字之美。
(13)行业新标准的出台将加快大气污染防治工作的真正落实，煤电行业、钢铁行业、水泥行业以及工业生产都将成为减排重点监管对象。
(14)研究人员发现，秃鹫的胃可能是世界上最强大的胃，所分泌的胃酸能够溶化金属，甚至连骨头都不在话下。
(15)欣赏音乐会时，有许多不成文的规矩，观众们最容易犯规的恐怕就是在一部交响乐的乐章与乐章之间不能鼓掌。
(16)周谷城先生早年积极投身“五四”运动，所以最终成为蜚声海内外的著名学者和历史学家。
答：_______________________________________
______________________________________________
参考答案 (1)不合事理。应将“戒烟”改为“吸烟”，或删去“阻”。(2)不合逻辑。应删去“不会”。(3)否定不当。应改为“有效抑制了房价快速上涨”。(4)不合逻辑。“本是两节课甚至一个上午”应改为“本是一个上午甚至两节课”。(5)关联词语使用不当。应将“甚至”改为“又”。(6)否定不当。“防止类似事件不再发生”应改为“防止类似事件再次发生”。(7)关联词语使用不当。“只要……就……”应改为“只有……才……”。(8)否定不当。“否则”和“才不会”双重否定，应删去其中一个。(9)递进关系不当。“将他看作百年中国的一个缩影”与“戏称他是‘四朝元老’”应互换位置。(10)不合逻辑。应将“更多的普通人身上”和“少部分具备高超技艺的人身上”调换位置。(11)否定不当。应删去“并非”。(12)自相矛盾。“不日”指将来，“吸引了”指过去。(13)并列不当。“煤电行业、钢铁行业、水泥行业”与“工业生产”存在包含关系。(14)递进关系不当。应将“骨头”与“金属”互换位置。(15)否定不当。删去“不能”。(16)强加因果关系。应去掉“所以”。
6、《史记选读》之《屈原列传》教案（第一课时）(苏教版高二选修教案设计)
●教学目标：
1.学习本文记叙和议论相结合的写作方法
2.掌握本课的文言常用实词虚词，整理文中的文言知识
3.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德
●教学重点：
1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。
2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。
●教学设想：
1.利用预习提示，引导学生整理文言知识，提高阅读文言文的能力;
2.分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。
●教学时教四课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
借助“预习提示”，圈点重要文言知识，整体感知课文的内容和结构。
教学步骤：
一、导入新课
《屈原列传》节选自《史记•屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。
作者景仰屈原，他是褒贬分明地为屈原立传的。字里行间喷泻着激愤和哀怨之情。司马迁以无比崇敬的心情，概述了屈原的一生，盛赞了他杰出的政治才能和文学成就。尤其推崇他那不与世俗同流合污的高尚品格以及存君兴国的爱国思想和宁死不屈的斗争精神。他含着热泪为屈原立传，抒情寄愤以浇胸中块垒。因此，这篇课文记传中倾注了自己的思想感情，实际上是一篇夹叙夹议的人物评传，这是不同于《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》的地方。我们在学习时要注意仔细体会。
二、背景材料
屈原(约前340～前278)名平，字原，又自名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，因其“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，应对诸侯，后又任三闾大夫，对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北(今湖北省西北部)。从此，楚国国势日益衰微，怀王宠姬郑袖和大臣靳尚等旧贵族集团的人物，包围了怀王，后怀王又受到秦国使臣张仪的欺骗，与齐绝交，使楚陷于孤立，两次派兵攻秦，结果损兵折将，失去汉中六百里国土。怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。就在他两次被放逐的前后，写了不少忧国忧民的诗篇。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，写了《哀郢》、《怀沙》两首诗后，相传在旧历五月五日这一天，自沉于湘水附近的汨罗江。从此这一天就被作为纪念屈原的节日，名曰端午节。
三、整体初读，明确课文的内容和段落
1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡息息相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。这篇课文把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在了一起。
2.作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、黜、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。
四、辨体，学法设计
这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，“寓论断于叙事”，而是“以议论行叙事”(明茅坤语)，所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然出现的一种“变体”。作者为什么要采用这种写法?历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。但主要原因恐怕还不在这里，而在于先秦文献中有关屈原事迹的记载本来很少，要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这就是这篇列传为什么要采用“以议论行叙事”的“变调”写法的根本原因。也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时一定要把握住这一特点。
根据上述情况，我们学习这篇列传，不能采用一般学法，要把精力用在议论部分，即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看作者怎样通过这三处议论，揭示屈原的伟大精神和伟大人格;至于记叙部分，弄懂若干难句，能够疏通文意，理清行文脉络就够了。此外，这是我们中学阶段最后讲读史传文，学完以后，还要抽出一些时间来归纳、拓展一些史传文知识。
五、课内预习课文。要求：
1.借助工具书，对照注释，疏通课文;
2.整体感知课文的内容和结构：
①课文主要记叙了屈原的哪些事迹?
②圈点出概括屈原悲惨遭遇的语句。
③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和正直品格的词语。
④给课文分段，总结出各部分内容。
六、讨论课文结构。
七、布置作业：
1.给下列字词注音：
惨怛()商于()温蠖() 濯淖()啜其醨()()帝喾() 皭然()汶汶()汨罗() 屈匄()随属()唐眛()
2.完成相关的课后练习
3.熟读课文，背诵重要语段
7、《史记选读》之《屈原列传》教案（第二课时）(苏教版高二选修教案设计)
第二课时
[教学要点]
研读课文第一部分。
教学步骤
一、检查作业。
二、研习课文：
1.课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之?为什么“甚任之”?
明确：
王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”。(左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。)
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。(古代姓比氏大，后来姓氏不分。)
②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。(明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。)屈原不仅是一位才华横溢的政治家，而且是一位善于辞令的外交家，字里行间赞颂之情溢于言表。
2.怀王为什么怒而疏屈原?
明确：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。
“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。“夺”是理解该句的关键，“夺”有“抢夺”“夺易(改动)”二义，课文注释取前者。“屈平不与”中的“与”亦有“给予”“与同(赞同)”二义，课文注释将“不与”解释为“不给”。和屈原“同列”的上官大夫公然要抢夺屈原所写宪令草稿，在情理上似乎有些不可能。因此郭沫若提出一种别解，“夺”作“改动”讲，“与”作“赞同”讲。郭老的解释有他的道理。一方面，它符合古代“夺”“与”常用义之一;另一方面，它反映了屈原所作“宪令”具有改革的进步意义，触犯了上官大夫等守旧官僚的利益，所以他们要篡改。这两种理解都提供给大家以利于同学们深入探究。
“因谗之曰：‘……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”历来研究者认为“曰”、“以为”重复，这两个词必有一个是衍文，即因传抄错误产生的多余的词语。如重新标点，作“……平伐其功，曰：‘(王)以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯通。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。
3.屈原为什么作《离骚》?
明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。这四个主谓短语都是“疾”的宾语。
4.本段小结：
本段一共写了几件事?它在全文中的作用是什么?
点拨：一共写了三件事，揭示屈原的政治才能。端方正直的品格，和因谗见流的缘由，预示楚国的国事将不可为。
板书：因才能卓越重用
写屈原初次被疏 因上官进谗被疏远
因忧愁幽思作《离骚》
5.第3小段包括几层?作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的?
明确：两层：
第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。
第二层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙(概述)《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。
6、思路分析：
作《离骚》的缘由(……“盖自怨生也”)。
《离骚》的主要特点(……“故死而不容”)。
评论屈原的伟大人格(……“虽与日月争光可也”)，逐层疏解，以第二层为重点。
7、疏通文意和难句。
“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”
——明确：这一句扼要概述了屈原作《离骚》的原因。这是表因果关系的复句，“屈平疾王……方正之不容也”是表示原因，“故忧愁幽思而作《离骚》”表示结果。句中“疾”，恨，痛心。“王听”，王的听觉，偏正词组。“聪”，指听觉十分清楚。“之”，助词，用在主谓之间，取消句子的独立性。下面三个“之”的用法与此相同。“谗谄”，说好人的坏话，谄媚君王，这里指谗谄的言辞。“邪”和“曲”，都作“邪恶、不公正”讲，是同义词连用，指邪恶的小人。“公”，指公正的人。“方正”，指端方正直的人，“方”如“正”，也是同义词连用。“疾”的宾语由四个主谓词组充当，这四个主谓词组分别从四个方面说明屈原所痛恨的对象，即“不聪”“蔽明”“害公”“不容”，而这四者正是下句“忧愁幽思”的具体内容。这四个短语在内容上看是逐层深入的。由于怀王听不到忠臣的良言进谏，因此谗谄的话才可遮蔽了他的眼睛，使得邪恶之人伤害了国家，真正的忠臣贤者才不被容纳。正因为如此，屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，“忧愁”是感情的表现，“幽思”是思想发挥。《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，共373句，2490字。这首诗几乎可以看做是诗人的“自叙传”，它曲折尽情地写出了诗人大半生的思想和行事。
“人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也，疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”
——明确：这句提出屈原作《离骚》的缘由之一：“穷”，处境困窘，走投无路。由“穷”必然生“怨”，所以下句写“怨”。“劳苦倦极”，课本未加注，从它与下句“疾痛惨怛”四字对举“倦极”，应解作“困惫”，“极”的这个义项，古时常用。
“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”
——明确：这句承“上称(称道)帝喾”等句，进一步说明《离骚》的内容。“明”是“阐明”。“道德”，在这里不但指个人品格，还指政治上举贤授能的善政(按：古代“道德”本有此义，见《礼记•王制》)。“条贯”，条理，加以推演，指道理，再进一步推演，可用来指因果关系。整个这句可以译为：“(作者)阐明了‘举贤授能’的道德的崇高伟大，国家治乱的因果关系，(所要说明的道理)无不完全揭示了出来。”“见”，通“现”，表现，表达。
“其文约，其辞微，其志洁，其行廉。”
——明确：这句是总说《离骚》写作特征，下面“其称文”数句是这句的具体解说。课本注释解释“约”为“简约”，“微”为“含蓄”，似欠妥帖。因为《离骚》的文辞并不简约，相反，它在反复申说;并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按这两句是同义反复，意为“它的文辞迂典深微”。“约”的本义是“缠束”，可引申为“迂曲”，“微”的义项之一是“深微”。整个这句话应译为：“它的文辞迂曲深微，它所表达的志趣是高洁的，所表达的品格是端方正直的。”
“其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”
——明确：这两句互文见义，这两句是说明《离骚》的“引类譬喻”这一表现手法，如用“善鸟香草，以譬忠贞;恶禽臭物，以比谗佞”“虬龙驾凤，以托君子，飘风去霓，以为小人”(王逸语)，等等。
“其志浩，故其称物芳;其行廉，故死而不容。”
——明确：“称物芳”，具体指屈原修养品格，坚持节操，多用兰惠香桂等芳香草木来说明自己的爱好。这两句可译为：“由于他志趣高洁，所以作品中多引用芳香之物;由于他行为端正不苟，所以作品中表达他即使至死也不为谗佞小人所容。”
“自疏濯淖污泥之中”至“虽与日月争光可也”。
——明确：“自疏”以下五句，表达的意思重复，而且句式、节奏不很协调。据前人考证，可能有“异文窜入”，加上词语解释，说法甚多，是全段的难点。因此，我们只要借助注释，大致弄清文意就行了，不必追求译得很顺畅。
8、本段小结：
就段内来看，作者的目的是借评介《离骚》来论述屈原的伟大人格，归结点是指出屈原的志行可“与日月争光”。因此，写作缘由，特别揭示“疾”“穷”“怨”三字，其中“信而见疑，忠而被谤”更为点晴句;写《离骚》内容和创作特色，特别指出其“明道德之广崇，治乱之条贯”，而归结到赞美屈原“志洁行廉”。就全文来看，这段议论是全文纲领。由“信而见疑，忠而被谤”，引出文章的第二大段写屈原的去留关乎楚国命运;由“志洁行廉”引出第三大段写屈原与渔父的对话，自沉汩罗。
三、自由朗读第3自然段，试着口头翻译。
四、布置作业：
1.熟读课文这一部分，整理文言知识。
2.预习课文第二部分。
8、《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)
教学目标：
1.明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能
2.积极探索《<史记>选读》的有效学习方式
教学重难点：
明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能和有效学习方式
教学方法：
讲解与探讨
教学过程：
一、明确《史记》这一古典名著在高中语文教学中的重要功能
《史记》是我国古代的一部重要典籍，把它作为当代高中语文选修教科书究竟有何意义和作用?它所体现的高中语文课程标准目标要求有哪些?《<史记>选读》如何能够反映《史记》真实的面貌?
1、《史记》体现《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念
高中语文课程改革最重要的理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，而提高语文素养、促进学生发展的重要途径就是让学生接爱优秀文化、尤其是我国古代优秀作品的熏陶，因为这些作品蕴涵着丰富的传统文化的底蕴，体现了中华民族的精神和智慧。一个高中生如果真正读懂了《史记》，就能感悟到古代文化经典的思想与艺术魅力，体会到中国文化的博大精深、源远流长，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，从而陶冶自己的性情、情趣，发展想像力和审美力。
2、了解《史记》及其作者的基本常识
《史记》原名《太史公书》，东汉末始称《史记》。它是古代第一部由个人独力完成的具有完整体系的著作。总共一百三十卷，五十二万余字，又是到那时为止规模最大的一部著作。全书由本纪、表、书、世家、列传五种体例构成。“本纪”是用编年方式叙述历代君主或实际统治者的政迹，是全书的大纲;“表”是用表格形式分项列出各历史时期的大事，是全书叙事的补充和联络;“书”是天文、历法、水利、经济等各类专门事项的记载;“世家”是世袭家族以及孔子、陈胜等历代祭祀不绝的人物的传记;“列传”为本纪、世家以外各种人物的传记，还有一部分记载了中国边缘地带各民族的历史。《史记》通过这五种不同体例相互配合、相互补充，构成了完整的历史体系。这种著作体裁又简称为“纪传体”，以后稍加变更，成为历代正史的通用体裁。
司马迁，字子长，夏阳(陕西韩城县芝川镇)人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
3、认识《<史记>选读》这一教科书的特点
《<史记>选读》体现了苏教版高中语文教科书专题呈现的方式。全书共八个专题，前六个专题是《<史记>选读》的核心，也是教学的重点。教科书七、八两个专题为“《史记》的影响”和“研究《史记》”、“《史记》的影响”专题是在研读文本的基础上，初步了解司马迁与《史记》在中国传统文化历史中的地位，尤其是《史记》这部巨著对西汉以后的史学和文学所产生的广泛而深远的影响。前六个专题中，每个专题主要包括“专题名称”“专题导语”“文本”和“练习”等。“专题名称”包括正、副标题，体现该专题的主旨。“专题导语”用简明扼要的语言概括该专题的基本内容。“文本”分为“教读文本”和“自读文本”，“教读文本”是教学的重点。专题内，对难度较大的“文本”附有译文，每个“文本”均有点评、旁注，有古人、今人以及编者自己的所感，译文和点评的主要目的是降低阅读文本的难度，便于深入研读文本。“练习”包括“阅读与探讨”和“积累与应用”两个层面的内容。每个文本后均有“阅读与探讨”，每个专题后均有“积累与应用”。“阅读与探讨”侧重对文本的深入理解和问题探讨。“积累与应用”一方面侧重梳理和训练与该专题选文有关的文言基础知识，重点介绍某一点文言知识;另一方面侧重介绍与文本相关的语言文化知识。深刻认识到《史记》所渗透的人文精神和蕴含的语言艺术魅力。
二、积极探索《<史记>选读》的有效学习方式：
1、围绕专题主旨，强化文本阅读
《<史记>选读》的六个重点专题，每个专题的主旨是明确的。“唯倜傥非常之人称焉”专题，可以说是《<史记>选读》的导引，一是在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家族谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。二是在了解司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为后面各专题的学习做好铺垫。“学究天人，体贯古今”专题主要介绍《史记》的体例，初步了解《史记》的基本框架，了解司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式。“不虚美，不隐恶”专题侧重阐述了《史记》的“实录”传统，认识《史记》是对上起黄帝下至汉武帝三千余年历史的不虚美、不隐恶的“实录”，这是我国历史学上最可宝贵的传统，突出表现了司马迁作为一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。“读其书想见其为人”专题主要通过孔子、屈原等人物的生平活动，描述这些人物在中国历史文化进程中所起的作用，认识他们的理想追求、优秀品质和高尚人格，增强对古代优秀文化的理解和感悟，继承我国古代优秀的文化传统。“摹形传神，千载如生”专题侧重体现《史记》的人物刻画艺术特色，了解《史记》通过刻画人物表述历史过程的叙事特点，了解作者在刻画人物时采用的丰富多彩的艺术手法;并在此基础上了解、思考历史真实与艺术描写之间表面矛盾而实际上更高层面统一的关系，由此了解《史记》中的人物形象描写对后来小说、戏剧的影响。“善叙事理，其文疏荡”专题侧重体现《史记》的叙事艺术特色，要初步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特点，体会作者通过事件的叙述来刻画人物，凸现主旨，含蓄表达自己的思想情感等。
专题的主旨也是教学的重点，理解和把握重点的关键是要研读文本。首先要能够流畅地阅读一篇篇文本，疏通文义。这是基础性的工作，也是有效的教学环节。学习中切忌粗知文本大意，空谈价值意义。其次是尽可能地系统而深入地理解文本内容，以提高文言阅读能力。第三是强化诵读，养成诵读文本的好习惯，以增强对文言文的感受能力。在学习《<史记>选读》的过程中，要尽可能地养成旁批、评点、圈点、勾画的好习惯，评点法是一种有效的阅读方法，《<史记>选读》的学习应倡导采用这种学习方法。当我们能够读懂《<史记>选读》的篇篇文章时，实际上也就领悟到了《史记》这一经典的深刻内涵和艺术魅力。
2、注重梳理知识，加强语文的积累。
《<史记>选读》的教学，尤其要重视对文章基础知识和文言现象的整理和积累。这种积累一方面积累重要的文言字词句知识;另一方面依据教科书中各专题“积累与应用”中的“文言知识”的重点，拓展整合相关文言知识。《<史记>选读》“积累与应用”所安排主要“文言知识”的内容及顺序是：专题一、通假字。专题二、词类活用(一)，主要介绍名词的活用。专题三、词类活用(二)，主要介绍动词、形容词的活用。专题四、被动句。专题五、宾语前置(一)，主要介绍疑问代词作宾语，宾语前置;用“之”或“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。专题六、宾语前置(二)，主要介绍否定代词作宾语，宾语前置;介词宾语前置。在掌握每一专题文言知识的基础上，依据教科书安排“文言知识”的顺序，作一点纵向整合，从整体的角度掌握全面的知识。只有如此，才能学得扎实有效。
3、提高阅读感受和鉴赏能力。
阅读《<史记>选读》的主要目的是揣摩、品味语言。《史记》作为一部杰出的古代散文著作，历来以其语言的精美闻名于世。后代人所说的“文章西汉两司马”和唐宋八大家中有人所说的“非三代两汉之书不敢观”，在很大程度上也是指其语言成就而言。在语言学习的过程中努力提高对古代优秀作品语言的感受力，体会《史记》所蕴藏的博大精深的中国传统文化;潜移默化提高自己现代汉语的语感能力，陶冶个性，提升自己的道德境界。三是养成质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。选读《史记》这样的经典名著，是与语言大师交流的过程，是一种思想的碰撞。不仅仅是领悟其中的丰富内涵，更重要的是学到一种思考问题的方式，进而形成自己的人生价值观。从《史记》写作的时代看，司马迁能有卓越的思想已经是难能可贵的，而他又能把这些思想如实地表达出来就更为难能可贵。因为他的揭露与批判是需要勇气的。《史记》作为“实录”，洋溢着良史坚持真理、秉笔直书的精神。司马迁是第一个以人为本来记载历史的。他为人物作传，不仅着力刻画人物做了些什么、是怎样做的，还用心发掘人物为什么这样做;不仅关注人物在历史中是如何生活，还探讨人物的命运究竟被什么力量所决定。他着力凸现人物在历史进程中的优秀品格和高尚灵魂，渗透着自己对历史、人生的深刻思考和探索。如果我们在阅读中能够捕捉到作者思考问题的脉络，也许就自然而然地领悟到《史记》的“魂”了。要充分考虑如何凭借《<史记>选读》来提高研读文化论著的能力，突出“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，从而将语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
阅读《<史记>选读》的目的是：“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。”而实现这一目标要求，很重要的一点，就是要以发展的眼光和开放的心态看待传统文化。
三、小结
四、作业
1、预习《太史公自序》，读熟1-6节，疏通字词，将不理解的字词画出来。
2、结合注释与翻译，了解司马迁的家世谱系。
9、《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)
教学目标：
1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.积累相关文言知识
3.培养学生自主学习的意识。
教学重难点：
1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.积累相关文言知识
教学方法：
朗读，文本研习
教学过程：
一、导入课文
《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，司马迁为什么能完成这部宏伟的历史著作?他创作《史记》的指导思想又是什么呢?学习了《太史公自序》，我们就知道这方面的知识了。
二、学习课文1—3段
(文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读)
朗读课文第一二三节，逐节解决字词句
1、重点词语
命南正重以司天司：掌管司马氏世典周史典：掌管
其在卫者，相中山相：当……相以传剑论显显：显扬
昌为秦主铁官主：主管王卬於殷王：名词作动词，封为王
太史公既掌天官，不治民。掌：掌管。治：治理。
至于夏商至于：到。古今异义故重黎氏世序天地序：掌管
司马氏去周适晋去：离开适：前往，到……去
遂拔，因而守之拔：攻占守：做(郡)守
靳与武安君坑赵长平军坑：名词作动词，坑杀
无泽为汉市长市长：管理市场的长官。古今异义
2、概括本段内容
司马迁自叙家世
3、问题探讨：
司马迁为什么要写《史记》?家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世
颛顼时司天地
唐虞时复典
夏商时世序
周时将领典周史
战国秦司马错将伐蜀
司马靳事白起
秦朝司马昌主铁管
汉朝司马无泽市长
司马喜五大夫
司马谈太史公
司马迁说自己的祖上有史官、有军事家、有经济学家，他这样说的用意是什么?
司马迁说自己的祖上曾做史官，以此欲说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。除了世典历史的史官外，司马迁祖先中还有一些军事家。《史记》中有大量的战争描写，不仅文辞优美，而且角度把握准确，叙述有序，显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说受到了作为军事家的那些先祖的影响。《史记》中还有两篇涉及经济问题的文章——《货殖列传》、《平准书》，司马迁能写出这样的篇章，应该说与先祖的经济工作实践也是分不开的。
三、学习4—6段
1、重点词语
耕牧河山之阳阳：水之北，山之南为阳二十而南游江、淮南：向南。名词作状语
北涉汶、泗北：向北。名词作状语讲业齐、鲁之都讲业：研讨学问
乡射邹、峄乡射：参加乡射之礼厄困鄱、薛、彭城厄困：遭遇厄困
于是迁仕为郎中仕为：出仕当奉使西征巴、蜀以南西：向西。名词作状语
南略邛、笮、昆明南：向南。名词作状语言其能论歌文武之德论：阐释。
无忘吾所欲论著矣所欲论著：所要撰写的论著。
则学者至今则之则：把……当作准则，意动用法
史记放绝史记：史书的通称。请悉论先人所次旧闻论：编辑。次：依次编撰
以显父母以：来，用来显：使……光耀，使动用法
以尊后稷也尊：使……尊崇，使动用法
此孝之大者(判断句，定语后置句)
2、概括本段内容
叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
3、问题探讨：
司马迁写《史记》和叙年轻时候的生活经历有什么关联?
正是因为在广阔的地域留下了他的足迹，大大拓展了他的视野，为《史记》的写作搜集了许多新鲜的材料，他在游览过程中的真切体验和亲身感受后来都写进了他的书中。学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。(读万卷书，行万里路。)
父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思?
(1)写史是祖传的序业，修史是孝亲。
(2)写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。
(3)汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。(史记散绝)
(4)当上太史令，参与并完成了制定太初历的工作，为写《史记》作准备。
司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。
四、小结
五、作业
1、预习《太史公自序》，读熟7-10节，疏通字词，将不理解的字词画出来。
2、结合注释与翻译，思考司马迁写《史记》有哪些原因。
10、《五猖会》（第二课时）教案(粤教版高二选修教案设计)
执教人：吴日妹执教班级：高二(12)班
一、教学目标：
1、了解封建家长制的作风对活泼天真的孩子的天性影响和扼杀，封建教育对儿童身心发展的束缚。
2、体会童年鲁迅对“五猖会”的向往和背书时的无奈。
3、理解本文的的详略得当、层层铺垫和以小见大的写作特点。
二、教学重点
1、分析“我”去看五猖会前后的情感变化经历。
2、全文如何体现出对封建家长专制的批判和对封建教育摧残儿童天性的揭露。
三、教学难点
如何从背书一事体现出封建家长制的作风对活泼天真的孩子的天性影响和扼杀，封建教育对儿童身心发展的束缚。
四、教学方法
朗读法、点拨法、分析探讨法等
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
(一)导入新课：
回顾上节课所学内容，导入新课：
(1-2)家门口的赛会寥落失望
(3)书中的赛会豪奢羡慕
(4)庙前，衙门前的赛会较盛神往
(5-22)东关五猖会热闹，但没有什么大意思扫兴
(二)推进新课
朗读文章“东关五猖会”这一部分，整体感知这一部分内容。
并划出能体现“我”去看五猖会前后情感变化的句子或词语。
(三)重点研讨第四部分：东关五猖会(5-22)
1、整体感知内容结构
把这部分划分成三个层次：
①(5)简单介绍“五猖会”的一些情况。
②(6-20)叙写“我”去看五猖会前后的情感变化的经历。
③(21-22)写“我”后来的感受和疑惑。
2.具体分析“我”去看五猖会的情感变化经历的四个阶段。
明确：高兴→担心→沮丧→急迫→扫兴
3.思考：为什么如此盼望如此向往的赛会，我眼里却变得似乎没有什么大意思了?
明确：原因在于父亲强制自己背书这件事情影响了我看赛会的心情。他已经对我造成了极大的伤害。在这一部分里，作者详写了背书一事，对五猖会几乎没有什么描写，一笔带过，如此盛大的赛会却没有在我脑海里留下印象，反而记忆最深刻的是父亲强迫我背书的整一过程，由此可见，背书一事对我幼小的心灵来说是一次多么沉重的打击。
4.思考：背书一事对我打击为何如此大?反映出什么问题?
明确：从家庭角度来看，反映了父亲专制对我儿童天性的扼杀;从封建旧教育角度来看，书的内容生硬深奥，艰涩难懂，背书方法机械，采用死记硬背方式，反映出封建旧教育对儿童身心发展的束缚和危害。
四.归纳文章主旨
本文就是通过写一次盼望已久的迎神赛会，却因父亲强迫自己背书而感到失望无奈的这样一件事，突出背书一事对幼小心灵的伤害，表现对长辈不能理解儿童真实心情的伤感与困惑，反映出封建社会家长专制教育对儿童天性的摧残和迫害，从而深刻批判了封建的教育制度的腐朽和反动。
五.归纳文章写作特点。
1.层层铺垫，突出主题。
2.详略得当
3.以小见大
六.问题拓展。
对文中父亲的做法，你们有什么看法，认同还是反对?理由是什么?联系自身经历谈谈。
七.板书设计
(1-2)家门口的赛会(略)寥落失望
(3)书中的赛会(略)豪奢羡慕批判封建家长专制，
(4)庙前，衙门前的赛会(略)较盛神往批判封建旧教育
(5-22)东关五猖会(详)热闹，扫兴
但没有什么大意思
情感经历：高兴→担心→沮丧→急迫→扫兴
批判封建旧教育
11、《荒岛余生》教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标：
1、了解作家作品;增加语言积累
2、通过教学，培养学生观察、想象、分析和归纳整理的能力
3、练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点;体味重要词句在文中的意义和作用
4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，联系实际，引导学生“学会生存”，培养学生的生存意识
教学难点：
1、通过分析心理活动，把握人物形象。
2、培养正确的价值观和人生观，增强生命意识。
课前准备：
学生：收集有关《鲁滨孙漂流记》和作者的资料
教学过程：
一、新课导入：
老师在阅读同学们作文的时候，经常发现很多同学爱做梦。今天我们一起来做这样的一个梦。在梦中突然有一天，你发现独自一人在广漠的沙漠里或是无限的黑暗中或是茂密的原始森林。那时你会怎么办呢?说说自己的想法。
二、简介作者及《鲁滨孙漂流记》
三、整体感知：
1、如果你是鲁滨孙，面对荒岛，你首先想到的是什么?或者你的结果是什么?说说你的理由。
2、事实上鲁滨孙活下来了，并且独自一人活了28年。鲁滨孙活下来的理由是什么?(从文中筛选信息)
3、通过阅读，你发现文章所蕴涵的思想感情是什么?
四、品味探究：
1、其实，当鲁滨孙一开始面对荒岛时，也曾想过会死，但他活下来了，而且活的很好。这其中鲁滨孙经过了一系列复杂的心理活动。请同学们找出这一心理变化过程。(小组讨论，各抒己见，组长归纳)
2、读一读：
选择你最喜欢的一段心理描写，读一读。
注意：体会主人公的心情
读出适当的语气语调
适当的停顿和重音
先自由读，然后由学生个别朗读，并有学生自己进行评价。
3、在不断变化的心理过程中，鲁滨孙做了哪些有意义事情?
4、结合心理变化和事情，运用下面的句式说说鲁滨孙是怎样的一个人?理由是什么。
请用“鲁滨孙_________________________的人”，理由是_____________________。
在这一部分的教学中，可以通过学生的不同理解，从而分析以下几个问题：
A、如何理解他的写日记和阅读《圣经》的行为?
B、怎样看待他在逆境中的自我安慰?
五、体验反思：
从鲁滨孙这个人物身上，你得到了什么启示?
六、课外拓展：
请你以“生命”为内容，谈谈自己的看法。或以“借方”和“贷方”的形式，列举他们活下去的理由。
七、教师小结：
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。生活中有太多意想不到的事情，无论身处何种境地，都要正确的面对，培养积极、健康、乐观的人生态度，升起心中永不落的太阳。
八、布置作业：
由于发展不平衡，东西部差别较大。当你面对西部无数青少年渴望读书的眼神时，你会想些什么呢?
请以此为依据，写一段心理路程。
教学反思：
手机验证码登录 