《藤野先生》教案一等奖(人教版八年级下册)

1、《藤野先生》教案(人教版八年级下册)

　　八年级语文下册教案(新人教版)

　　1藤野先生

　　课题藤野先生执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力 1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　导入新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁——散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。学生了解作者及作品学生了解文章体裁

　　介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。学生了解时代背景

　　指导预习 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)

　　进行研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯(fēi)红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　进行研讨 (4)遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌(mò)生：不熟悉。(7)畸(jī)形：不正常的形状。(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。(12)瞥(piē)见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝(hè)彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。学生结合课文理解并掌握补充注释

　　进行研讨 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容

　　板书设计相识前相识相处时相别后东京(离往、初到、在)仙台(回)北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章

　　教学后记

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　研习课文的第一部分 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先埋下了伏笔。请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?

　　研习课文的主体部分明确：该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6-23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24-31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(32-35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

　　研习课文第二部分第一层次的内容学生讨论，教师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?

　　研习课文第二部分的第二层次内容学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?

　　板书设计 (1)外貌描写的句子符合人物身份(2)动作体现人物特点(3)说话声调治学严谨(4)介绍解剖学历史生活俭朴(5)忘带领结，穿旧外套

　　教学后记

　　教学流程(第三课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　研习课文第二部分第三层次内容。 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台，并弃医学文?

　　研习课文第二部分第四层次内容藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。

　　研习课文的第三部分 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。学生郎读36—38段，思考下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?

　　布置作业1 1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2预习课文的第三部分(36—38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

　　布置作业2 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)2、选读几段感情色彩浓烈的文字。

　　板书设计事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神

　　教学后记

　　2胡适《我的母亲》

　　课题《我的母亲》执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　情感、态度与价值观让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　教学重点复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学难点利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　教学准备多媒体课件、学生作业本、教学挂图等

　　教学课时二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　预习 1.给下面加点字注音。文绉绉(zhou1)绰号(chuo4)庶祖母(shu4)吹笙(sheng3)摹画(mo2)眼翳(yi4)舔去(tian3)侮辱(wu3)2.解释下列词语。责罚：处罚。管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。仁慈：仁爱慈善。’侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 1、学生查字典注音。2、学生查词典注释。

　　导入母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。作者简介：胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。学生通过了解作者，初步感知课文。学生按提示和要求默读：1.抓住关键句、段。2.注意字词，读准字音，辨清字形。3.读完后，用一句话总结全文。4.理清文章结构。

　　阅读课文整体感知老师明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2、学生讨论交流。

　　探究活动请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。学生谈自己的理解与看法

　　小结这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。教学后记：通过学习，学生感受到亲情，激起了心灵的共鸣，使他们对关心家庭，关心父母有了新的认识。从而激发了学生关注和参与社会生活的热情，培养了他们作为家庭一员的责任感，形成了尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　布置作业 1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计早训、催上早学严厉重罚、舔病眼慈爱债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和受气，忍耐、悲哭气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　复习旧课听写词语管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉 1、学生听写词语。2、听写后检查。

　　朗读体会朗读下面语句，联系上下文，体会句中词语的含义。1.我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 1、朗读下面语句。2、联系上下文，体会句中词语的含义。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　体会文章艺术效果体会文章感人至深的艺术效果明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是全凭它的平实。平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍.不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象.只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。学生朗读课文，交流心得。

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题。2、集中起来加以讨论。3、学生讨论交流。

　　比较欣赏在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，老师选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。 1、学生进行比较欣赏作品。2、写成读书随感

　　欣赏“诗中的母爱” 如：游子吟(孟郊)。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?又如：歌曲<妈妈的吻>(付林)、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。学生欣赏“诗中的母爱”

　　小结本文是著名学者胡适自传——四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。结合学习的内容，学生讨论后教师归纳。

　　布置作业 1.研讨与练习三。2.选用课时作业优化设计。《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 1、学生研讨后完成。2、在老师的指导下，拓展深化。

　　板书设计早训、催上早学严厉重罚、舔病眼慈爱债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和受气，忍耐、悲哭气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱教学后记：通过学习，学生感受到亲情，激起了心灵的共鸣，使他们对关心家庭，关心父母有了新的认识。从而激发了学生关注和参与社会生活的热情，培养了他们作为家庭一员的责任感，形成了尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　教学后记

　　3我的第一本书

　　课题我的第一本书执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点复述“第一本书”的故事。

　　教学难点注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　预习 1.给下列加点字注音。酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读2.解释下列词语。幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。翻来覆去：一次又一次;多次重复。掺和：掺杂混合在一起。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。酷似：极像。学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导人你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。学生了解

　　阅读课文.整体感知学生复述“第一本书”的故事。学生互相补充、评议。

　　学生自主阅读质疑、讨论，师生共同解决问题。1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(一种感激之情。)3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。师生共同解决问题。

　　小结本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　课题我的第一本书执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点复述“第一本书”的故事。

　　教学难点注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时二课时

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　品味语言理解下列句子的含义。1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。) (我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)

　　拓展训练教师引导学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

　　小结本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计我的第一本书父母的爱朋友的爱爱与乐趣人与动物的爱我有第一本书的珍贵

　　教学后记

　　第4课《列夫·托尔斯泰》

　　第1课时

　　课题《列夫·托尔斯泰》执教：周晓时间：年月日

　　【教学目标】知识目标 1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容

　　2.体会肖像描写的作用

　　能力目标 3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求

　　4.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

　　5.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　德育目标 6.感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　【教学重点】体会肖像描写的作用

　　【教学难点】体会肖像描写的作用

　　【课前准备】熟读课文，扫除文字障碍。布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解

　　【教学媒体】多媒体

　　教学过程

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　导入新课：19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗?就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。学生交流资料：介绍作者：斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。教师导入，激发学生兴趣教师引导学生交流所查资料并做简要概括交流资料 1分钟5分钟

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　介绍列夫托尔斯泰：19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，自幼接受典型的贵族家庭教育。1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》(1855)、《少年》(1857)，这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》(1856)之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。这些观点反映在其短篇小说《琉森》(1857)之中，后又创作了探讨生与死、痛苦与幸福等问题的《三死》、《家庭幸福》。1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。他认为俄国应在小农经济基础上建立自己的理想社会;农民是最高道德理想的化身，贵族应走向“平民化”。这些思想鲜明地体现在其中篇小说《哥萨克》(1852～1862)之中。1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》，这是其创作历程中的第一个里程碑。小说以四大家族相互关系为情节线索，展现了当时俄国从城市到乡村的广阔社会生活画面，气势磅礴地反映了1805～1820年之间发生的一系列重大历史事件，特别是1812年库图佐夫领导的反对拿破仑的卫国战争，歌颂了俄国人民的爱国热忱和英勇斗争精神，主要探讨俄国前途和命运，特别是贵族的地位和出路问题。小说结构宏大，人物众多，典型形象鲜活饱满，是一部具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制。1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小说艺术已达炉火纯青。70年代未，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》(1879一1882)。80年代创作：剧本《黑暗的势力》(1886)、《教育的果实》(1891)，中篇小说《魔鬼》(1911)、《伊凡·伊里奇之死》1886)、《克莱采奏鸣曲》(1891)、《哈泽·穆拉特》(1886～1904);短篇小说《舞会之后》(1903)，特别是1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结，也是对俄国社会批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁，一代文学巨匠走完其人生旅程。出示目标整体感知：出示目标

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　1、检查预习生字词的情况，教师正音。Yǒuzhìdùngùxuānxī黝黑滞留愚钝禁锢轩昂犀利rúgāngàchìlàngòu侏儒尴尬炽热粗制滥造藏污纳垢hànhuángànmàoyín颔首低眉诚惶诚恐黯然失色广袤无垠sìliǔránquánjiázī酒肆一绺长髯鬈发两颊胡髭qióngmèizēngbǐngzèngzhòu穹顶蒙昧面目可憎屏住锃亮甲胄cànàngqiàocāo粲然意趣盎然刀鞘粗糙2、解释词语：(重点)气宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正座着。形容严肃庄重的样子。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。无可置疑：没有什么可怀疑的。3、学生默读课文，并思考下列问题：(1)全文在结构上分为几部分?每部分各写了什么内容?全文在结构上分为两部分。1---5段主要写了托尔斯泰的外貌特征;6---9段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。(2)文章为什么重点写他的眼睛?眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分的表现出来。作者在这里对托尔斯泰眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄的揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。(3)文章表达了作者怎样的思想感情?托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。研读与赏析：再次默读课文，思考下列问题1、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?托尔斯泰的外貌特征：正字正音提出问题，要求学生根据问题读课文提出要求读一读，写一写默读课文，思考问题。圈点勾画，小组讨论，解决问题默读课文 4分钟3分钟15分钟

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”;面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”;面容表情：“忧郁面孔上笼罩消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”;“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。”穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，带这顶帽子，还是那顶帽子，都没有什么不合适”;总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法?试说说其作用。(此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的语句，仔细体会其表达效果)比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。描写鼻子：一直宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。3、读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样?托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。教师小结：课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动的描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。布置作业：1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情2、完成课后“读一读，写一写” 引导并纠正小结布置作业讨论交流 15分钟1分钟1分钟

　　板书设计：

　　第2课时

　　教学过程

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　复习提问：1、给下列生字注音或写字黝黑滞留愚钝禁锢轩昂犀侏儒尴尬炽热粗制滥造藏污纳垢颔首低眉诚惶诚恐黯然失色广袤无垠酒肆一绺长髯鬈发两颊胡髭穹顶蒙昧面目可憎屏住锃亮甲胄粲然意趣盎然刀鞘粗糙2、解释下列词语：气宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正座着。形容严肃庄重的样子。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。检查提问读、写 5分钟4分钟

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。无可置疑：没有什么可怀疑的。出示目标：新课导入：上节课，我们感知了课文内容，学习了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。研读与赏析：指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：3、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的?写托尔斯泰犀利的目光;写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情;写托尔斯泰眼睛的威力;赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。2、课文通过描写眼睛，还写出了什么?请用原文回答“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”-----目光犀利深刻，具有准确的洞察力;“在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情”------眼睛里透出丰富的感情;“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”-------写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。3、在写法上，与写外貌时是否相同?为什么?(研讨与练习一)相同点使比喻夸张联袂运用;不同点是前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来;后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦-----这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。揣摩品味语言3、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。高尔基的这句话运用夸张的修辞，恰当的、很好的道出了托尔斯泰那导入新课指名学生读课文提出问题读、听课文并思考思考 15分钟

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确的表现出来，展示了时代的本质和要求。3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是极其深刻而准确的。拓展延伸：研讨与练习四参考答案要点不矛盾。“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决定放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后依然离家出走，而客死于途中。学生质疑布置作业：1、有计划的阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。2、完成课后读一读，写一写3、查阅有关资料，试写一篇小论文，论题：托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 引导学生思考布置作业讨论交流学生质疑 15分钟5分钟1分钟

　　板书设计：：

　　教学后记：

　　5.再塑生命

　　课题再塑生命执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力理清文章思路，整体把握全文结构。

　　过程与方法运用阅读加品味重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点理清结构，全面把握文章内容。

　　教学难点文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　预习 1.给下列加点字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)迁徙(xi3)觅食(mi)惭愧(kui4)譬如(pi4)栖息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xia2)2.解释下列词语。企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导入同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。‘教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。学生了解

　　阅读课文.整体感知明确：这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。学生自主讨论

　　学生自主阅读围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?学生默读课文，讨论交流。明确：第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”五、朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。小组讨论，共同解决问题。

　　朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。学生朗读

　　小结本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉

2、《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　教材分析：

　　鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。

　　教学目标：

　　1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学重点、难点：

　　1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课：

　　让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

　　一、明确学习目标

　　1.复习已学过的鲁迅作品及相关知识。

　　2.简介写作背景。

　　3.排除字词障碍。

　　4.初读全文。理清文章层次结构。

　　5.分析文章第一部分

　　二、自主预习

　　1.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序：是《阿与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　2.写作背景：

　　(1)鲁迅留学日本情况

　　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

　　1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

　　1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　　1926年10月12日写此文于厦门大学。

　　3.生字：yīngfēi　mànjiànwǎnjì

　　樱　绯　烂熳鉴宛髻

　　yìyànlúhuìyùgěngyìyangdùncuò

　　驿咽芦荟芋梗　抑扬顿挫　pōujīxùnnìlòu　jié

　　剖畸逊匿漏　诘

　　qīyǎohuìpiēwùtòngjí

　　凄杳诲　　瞥深恶痛疾

　　4.解词：

　　油光可鉴标致精通时事

　　抑扬顿挫掌故模胡

　　落第不逊匿名诘责

　　托辞凄然杳

　　正人君子深恶痛疾

　　三、展示交流

　　引导学生带着问题速读课文：

　　1.速读课文，思考问题：

　　(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

　　(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

　　明确：

　　(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　2.理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

　　第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。

　　四、合作探究.

　　精读文章第一部分

　　(1)这部分文字所描写的对象是什么?

　　(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　(3)一些段落在语言上有何特点?

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　五、课堂小结

　　这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。

　　六、点评拓展

　　文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。

　　七、检测训练

　　自我测试：

　　1.给加点的字注音。

　　绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()

　　畸形()不逊()匿名()杳无消息()深恶痛疾()

　　诘责()凄然()教诲()瞥见()抑扬顿挫()

　　2、解释加点的字。(6分)

　　油光可鉴()好意难却()

　　杳无消息()深恶痛疾()

　　毫不介意()出言不逊()

　　第二课时

　　一、明确学习目标

　　分析课文第二部分

　　1.文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

　　2.作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

　　3.思考，第24-31段这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。

　　二、自主预习

　　1.研读课文第二部分，感悟人物性格。

　　2.体会鲁迅文笔特点。

　　三、展示交流

　　(1)文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　(2)作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

　　明确：

　　黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　四、合作探究

　　(1)朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映

　　出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。

　　明确：

　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　　(2)我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

　　明确：

　　写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　五、课堂小结

　　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。

　　六、点评拓展

　　在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。

　　七、检测训练

　　课内语段阅读：

　　①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

　　②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

　　③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

　　④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

　　⑤“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　　⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

　　⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想!

　　⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

　　1.本段文字出自，本文选自，作者

　　2.第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。

　　3.第⑤句中的“他们”指代的是

　　4.第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是

　　5.第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。

　　6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的。

　　第三课时

　　一、明确学习目标

　　分析课文第三部分

　　1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　　2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　　二、自主预习

　　快速阅读第三部分，把握作者感情。

　　三、展示交流

　　研读课文第三部分

　　1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　　明确：

　　此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践

　　自己弃医从文的誓言。

　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　四、合作探究

　　1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　　讨论明确：

　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　　五、课堂小结

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　六、点评拓展

　　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)

　　七、检测训练

　　阅读并回答问题。

　　①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

　　(1)“小而言之”的意思是。

　　(2)这段文字运用的表达方式是。

　　(3)这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了，第③句表现了。

　　(4)这段文字在全文中的作用是什么?

　　答：

3、《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　鲁迅

　　绯(fēi)红驿(yì)站解剖(pōu)

　　畸(jī)形不逊(xùn)匿(nì)名

　　诘(jié)责教诲(huì)瞥(piē)见

　　油光可鉴(jiàn)抑扬顿挫(cuò)

　　杳(yǎo)无消息深恶(wù)痛疾

　　流言：流传的毫无根据的话

　　不逊：无礼

　　匿名：不署名或不署真实姓名

　　诘责：质问并责备

　　落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

　　油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

　　绯红:

　　通常写作烂漫：绚丽多彩。

　　烂熳:

　　红色鲜红。

　　顿挫：

　　和下文的“抑扬”都是形容声音高低转折和谐悦耳。

　　宛如：

　　好像。

　　漂亮，这里是反语，用来讽刺。

　　标致：

　　驿站：

　　古代供传递政府文书途中换马，休息，住宿的地方。

　　客死：

　　死在异国他乡。

　　物以稀为贵：

　　把稀少的当做贵重的。

　　解剖:

　　破开。

　　疑惑：

　　心里不明白，不相信。

　　畸形:

　　生物某一部分发育不正常。

　　瞥见:

　　很快地看一下。

　　决意：

　　拿定主意。

　　美其名曰:

　　(把不美的事物)美化他的名字叫。

　　杳:

　　远的不见踪影;无影无声。

　　喝hè彩：

　　大声叫好。

　　鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，________________

　　。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

　　著名作品集有散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》、杂文集《坟》等。

　　本文选自___________

　　______。

　　作者简介

　　伟大的文学家、思想家、

　　革命家

　　散文集《朝花夕拾》

　　藤野先生

　　藤野先生(1874-1945)名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时(1904-1906)的先生。

　　本文写于1926年10月26日。回忆了1902—1906年留学日本的片段。

　　这篇课文是回忆性散文。1926年八月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开了北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。

　　1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。

　　1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。

　　速读课文，思考问题

　　请找出文中“我”活动地点转移的句子。

　　东京也无非是这样。(第1段)

　　我就往仙台的医学专门学校去。(第4段)

　　我离开仙台之后(第36段)

　　东京——仙台——北京(离开仙台)

　　课文结构

　　藤野先生

　　(一)在东京的所见及去仙台

　　求医的缘由(1-3)

　　(二)在仙台学医，与藤野先

　　生的交往及弃医从文的原因(4-35)

　　(三)对藤野先生的怀念(36-38)

　　(一)在东京的所见及去仙台

　　求医的缘由(1-3)

　　“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

　　但到傍晚，有一间地板便不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房间尘斗乱;问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

　　似褒实贬的语言艺术

　　(二)在仙台学医，与藤野先生的交往

　　及弃医从文的原因(4-35)

　　藤野先生的外貌特点：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“穿衣太模胡了，有时会忘记打领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。不拘小节、不修边幅。说明他生活俭朴。(白描的手法)

　　与藤野先生的交往

　　(1)修改我的讲义：

　　正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　　(2)纠正解剖图：

　　热情关心、严格要求

　　(3)关心解剖实习：

　　正直无私、真挚诚恳

　　(4)了解女人裹脚：

　　认真求实、治学严谨

　　弃医从文

　　(1)“匿名信”事件：

　　(2)“看电影”事件：

　　弱国子民的屈辱

　　国人的麻木愚昧

　　(三)对藤野先生的怀念(36-38)

　　“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

　　每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽然又良心发现，而且增加勇气了。

　　根据以上层次的划分，

　　你能说出文章的叙事线索吗?

　　明线：作者与藤野先生的交往

　　暗线：主要以作者情感的变化贯穿始终

　　思考1：你认为藤野先生那个方面最让鲁迅感动?

　　藤野先生没有民族偏见。

　　思考2：这篇文章题为“藤野先生”，但有一半篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅。这些事情与藤野先生有什么联系?

　　写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。

　　写途径日暮里和水户表现作者忧国之情是作者学医的主要动机。

　　写仙台医专职员的优待是为下文写藤野先生做正面衬托。

　　写日本“爱国青年”是为了写藤野先生作反面衬托。

　　写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的主要原因。

　　总之，这些都与突出藤野先生正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切关系。

　　本文表达了作者怎样的思想情感?

　　表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，抒发了强烈的爱国主义情感。

　　鲁迅留学日本的经历

　　1902年4月到日本，1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。其间，积极参加反清爱国活动。

　　自题小像

　　灵台无计逃神矢，

　　风雨如磐阁故园。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血荐轩辕。

4、《藤野先生》教材分析及教案设计(人教版八年级下册)

　　《藤野先生》是八年级上册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

　　教案设计

　　教学目标

　　知识与能力：1、理清文章结构层次

　　2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

　　过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　　2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学难点：理清文章结构层次

　　教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，介绍背景

　　出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

　　出示自学目标

　　1、朗读课文，自行解决生字生词。

　　2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换)。

　　3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

　　4、揣摩作者在文中表达的感情。

　　5、借鉴写作特色。

　　三、分小组自学

　　教师巡视、指导、点拨

　　检查自学，合作探究

　　1、给加点字注音

　　瞥见畸形匿名诘责

　　(1)实在是标致极了。

　　(2)便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

　　3、探究文章内容

　　按小组回答自学题目，教师评价

　　分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台

　　四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚

　　工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见

　　对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

　　a用典型事件突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。C使用反语，增强表达效果。

　　五、质疑问难，深层探究

　　学生提出疑难问题，师生共同探究

　　如：开头写中国留学生的生活有什么作用?如何理解“物以稀为贵”?作者去日本留学的目的是什么?为什么要学医?为什么要弃医从文?

　　六、情感共鸣

　　生谈谈学习本文后的感想

　　七、课堂小结

　　八、作业

　　1、抄写课后词语3遍。

　　2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。

　　板书设计：

　　1、修改讲义一丝不苟

　　2、纠正解剖图治学严谨

　　藤野先生

　　3、关心解剖实习热情诚恳

　　4、了解中国女人裹脚

5、《藤野先生》教案和反思(人教版八年级下册)

　　广东揭阳真理中学分教处郭奕明

　　教材分析：

　　1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。

　　2、八下第一单元(“人生历程”)首课。

　　3、精读课文。

　　教学目标：

　　1、了解叙事作品写人的方法。

　　2、体会文章的思想感情。

　　3、品味精彩语句。

　　教学设想：

　　1、学用结合

　　2、问题指引

　　3、用两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、词语巩固

　　课后“读一读、写一写”词语听写校对

　　二、名著复习

　　课堂提问：关于《朝花夕拾》

　　三、整体把握

　　全文分三部分：

　　一、(1至3)在东京

　　二、(4至35)在仙台

　　1、(4至5)往仙台、初到仙台

　　2、(6至23)相识、相处

　　3、(24至31)决定弃医从文

　　4、(32至35)告别

　　三、(36至38)离仙台后

　　四、课文研讨之一

　　体会人物形象

　　1、初识部分

　　朗读

　　讨论

　　2、典型事例

　　分组负责、课堂研讨

　　(1)添改讲义——认真负责

　　(2)纠正解剖图——严格要求

　　(3)关心解剖实习——关爱学生

　　(4)了解裹脚——严谨求实

　　五、布置作业

　　1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系?

　　2、构思：假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他(她)的什么内容?

　　3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、简要回顾，明确本课时内容

　　二、课文研讨之二

　　回顾问题：

　　课文中其它内容与藤野先生有什么关系?

　　讨论明确：

　　文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

　　写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。

　　写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

　　写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。

　　写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

　　总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

　　三、品味语句

　　结合课后练习二

　　四、解决疑难

　　明确：

　　本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。

　　五、课堂交流

　　假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他(她)的什么内容?

　　五、布置作业

　　将你的构思进一步充实调整，写成文章。

　　“教后小结”：

　　本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。

　　作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。

　　如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。

　　设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。

　　设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。

　　设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。

6、回忆鲁迅先生(节选)教案（人教版七年级下册教案）

　　知识

　　与技能

　　体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

　　过程与方法

　　学习本文善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。

　　情感、态度与价值观

　　引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。

　　重点

　　理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　难点

　　作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。

　　朗读法、导读法、合作交流法。

　　课文朗读文件、多媒体课件。

　　1课时

　　提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个，今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。

　　萧红(1911—1942)，中国现代女作家，原名张迺莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》(开始用笔名萧红)，蜚声文坛。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1941年12月8日，太平洋战争爆发，日军占领了香港。重病的萧红陷落在九龙，在一所临时医院里去世。

　　这位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑。成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。

　　创作背景

　　鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

　　请同学们快速浏览课文，完成以下两个任务：

　　1.作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的?

　　作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。

　　2.初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?

　　鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。

　　1.细节赏析，感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡。

　　作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，并说说喜欢的理由。

　　(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

　　寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

　　(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。

　　作者形神兼备地描绘了鲁迅走路很轻捷，淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个一往无前、义无反顾、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

　　(3)饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

　　可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉悦可见一斑。

　　(4)可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头。……转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。

　　孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑;鲁迅先生也有幽默风趣、可爱可亲的一面。

　　(5)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

　　表现了鲁迅先生对青年严格要求，同时又深切关爱。

　　(6)别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。

　　这个细节展现了鲁迅先生实事求是的一面。

　　2.课文记叙了一件件细小的生活琐事，看似杂乱，但有一条情感上的线索贯穿全文。请你找出本文的线索。

　　对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。

　　3.深入探讨，回味悟旨。

　　(1)深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

　　(2)作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

　　通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心青年人和热爱祖国、勤勉工作是寓于平凡而真实的日常生活中的。

　　4.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看?

　　(1)文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

　　(2)通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

　　(3)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

　　通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识?请谈谈你的体会。

　　这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。

　　1.片段一(1)，明朗的笑声。开篇直接描写，别具一格。寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅便跃然纸上。

　　2.片断二(2)，写鲁迅先生走路轻捷快速。

　　3.片断三(3～13)，写作者到鲁迅家中做客的事情。

　　4.片断四(14～17)，鲁迅先生开玩笑。

　　5.片断五(18～23)，受鲁迅先生的影响，“我”也乐观起来。

　　6.片断六(24～26)，写鲁迅先生关心、帮助青年。

　　7.片断七(27～30)，写鲁迅先生对随意使用校样纸不以为意。

　　8.片断八(31～34)，写许先生的忙碌，侧面表现鲁迅先生的生活。

　　9.片断九(35～40)，写看电影。

　　10.片断十(41～42)，写鲁迅先生的休息。

　　11.片断十一(43～54)，用白描手法描写了鲁迅先生的三件小事，表达了作者对鲁迅先生的爱戴之情。

　　12.片断十二(55～60)，写吃鱼丸的事情。

　　13.片断十三(61～63)，写鲁迅先生包书也要包到整整齐齐。

　　14.片断十四(64～67)，写鲁迅先生拼命工作，无暇休息。

　　1.语言朴实。

　　文中充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，在文中，作者很少用“他”来指称鲁迅，多称“鲁迅先生”，更多的时候，作者将这种崇敬和爱戴不露痕迹地融在了对琐事的叙述中。

　　2.详略得当。

　　课文记叙了鲁迅先生的几件琐事，有详有略。作者以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生。

　　回忆鲁迅先生(节选)

　　神情姿态：乐观爽朗，平易近人饮食起居：简单随和，体恤他人工作习惯：不同寻常，忘我精神休闲娱乐：幽默风趣，童心未泯日常琐事：严谨认真可亲可敬热爱感念

　　在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是因为萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是我们学生在写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我采用问题教学法，鼓励学生主动质疑、认真探究，实践证明：效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。

7、《礼记》二则精品教案（虽有嘉肴、大道之行也）(部编人教版八年级下册)

　　《虽有嘉肴》教学设计

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　了解《礼记》、《学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　对照注释翻译课文;了解类比说理的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。

　　教学重难点：

　　1、能对照注释翻译课文;

　　2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。

　　教学手段：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、巧引入。

　　1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。“四书”、“五经”分别是哪几部典籍?

　　2、导语。

　　半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器;人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。

　　今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。

　　二、知作品。

　　1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。

　　《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。它与《周礼》、《礼仪》合称“三礼”。

　　汉代把孔子定的典籍称为“经”，把孔子的弟子对“经”的解说称为“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。

　　《礼记》的内容分为两大类：一是关于礼乐的一般理论文章，二是关于礼乐制度的文章。

　　2、了解《学记》。

　　《虽有嘉肴》节选自《学记》。《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。据郭沫若考证，《学记》作者为孟子的弟子乐正克。《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。

　　3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。

　　三、齐诵读

　　1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。

　　2、出示课件，认读，把握节奏。

　　(1)、读准字音

　　嘉肴()弗食()

　　自强()教学相长()

　　兑命()学学半()()

　　(2)、把握节奏

　　虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;

　　虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　是故/学/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也;

　　知困，然后/能自强也。

　　故曰：教学/相长也。

　　《兑命》曰：“学/学半。”

　　其/此之谓乎?

　　3、师范读、领读。

　　4、齐读。

　　四、释文意。

　　1、生对照注释试译文章。

　　2、出示重点字词，理解。

　　3、指名试译，点拨。

　　4、同桌互译，参看译文。

　　参考译文：

　　虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美;虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以“教”和“学”是相互促进的。《尚书•兑命》说：“教人是学习的一半。”这话说的就是这个道理吧?

　　5、关注特殊词句。

　　通假字《兑命》曰

　　古今异义

　　(1)虽有至道

　　(2)不能知其旨也

　　(3)教然后知困

　　(4)教学相长也

　　词类活用

　　(1)不知其旨也

　　(2)不知其善也

　　一词多义：学其

　　五、析文章。

　　1、鼓励学生质疑。

　　2、阐释重点问题。

　　预设：

　　(1)文章开头写“虽有嘉肴“有何作用?

　　从“佳肴”写起，是为了用“佳肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性。

　　这种说理的方法叫做“类比说理”。

　　(2)、有人说由“说”过渡到“教”不自然，逻辑不严密，你是怎样认为的?

　　(3)、引用《兑命》有何作用?

　　3、理文脉。

　　先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用(知不足和知困)，再由此进一步讨论其效果(自反和自强)，最后得出结论。文气贯通，层层递进。

　　六、明主旨。

　　1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词?它是何意?

　　2、读完文章，你有何体会?

　　学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

　　“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。

　　3、明确主旨。

　　本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理。

　　4、背诵全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口语交际。

　　某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她?(请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子)

　　2、积累《学记》中的名句。

　　(1)学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

　　(2)学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。

　　(3)教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……

　　(4)要广泛交流：独学而无友，孤陋而寡闻。

　　八、课外练。

　　1、查阅资料理解积累的《礼记》中的名句。

　　2、用学过的方法预习《河中石兽》

　　《大道之行也》教学设计与教学流程

　　一、学习目标：

　　1.借助课下注解，理解课文大意。

　　2.理清课文内容，力争达到当堂成诵。

　　3.理解文章的主旨，体会作者的情感。

　　二、教学环节：

　　1.教师导入，整体把握。

　　2.学生一读解决字音。

　　3.学生二读解决文意。

　　4.学生三读理清内容。

　　5.学生四读读出主旨。

　　三、教师主导关键之处：

　　1.讲清题目意思。

　　2.抽查关键字音。

　　3.讲清关键词义。

　　4.理清课文层次。

　　5.谈出作者情感。

　　四、学习质量关键之处：

　　1.关键字音掌握。

　　2.关键词义掌握。

　　3.课文层次掌握。

　　4.作者情感掌握。

　　5.奠定背诵基础。

　　《大道之行也》课堂流程

　　1.教师导入，整体把握。

　　同学们，早在陶渊明之前，西汉的戴圣就假借孔子之名在《礼记》这部书中给我们描绘了一个美好的世界，这个世界叫“大同”世界，在这个世界里，天下为公，人人被社会关爱、人人安居乐业、物尽其用、人尽其材，夜不闭户。今天我们学习的《大道之行也》就是给我们展示这种“大同”世界的。

　　2.学生一读解决字音。

　　学生自读后，教师抽查性读，重点在于检查以下字音：

　　选贤与(jǔ通举)能，幼有所长(zhāng长大)，矜(guān通鳏---老而无妻的人)男有分(fèn职分，职业)货恶(wǜ憎恨)其弃于地也，不必藏(cāng私自收藏)于己;

　　师生齐读一次，读准字音。

　　3.学生二读解决文意。

　　学生自读后，教师抽查性翻译，重点在于检查以下字义：

　　(1)大道：课本上说是古代指政治上的最高理想，怎么理解呢?古人对现实的社会管理制度不满意，所以渴望有一种好的社会管理制度，就是道的管理制度。道是仁道，仁义，大道就是用大的仁义之道来管理国家。懂得此意思即可，这是一个专有名词，不必翻译。

　　(2)行：施行，实行。

　　(3)选与“与”：意思是相通的，选是选出，举是推举，我们现在也说选举。

　　(4)亲其亲：第一个是以……为亲，就是把……当做亲人，第二个亲是父母，是与第二句的子相对应的，就是人们都不只把自己的父母当亲人那样奉养，那么还把谁当亲人那样子奉养呢?还把社会上其他的像父母那样的老人当亲人奉养。同样“子其子”也是此意。

　　(5)矜、寡、孤、独、废疾者：这是五种社会上不健全的人，需要得到社会的生活保障，我们现在也对这五种人实现了社会最低生活保障。

　　(6)男有分、女有归：男人有职业，有职业才能挣钱，生活才能有保障，女人有归宿，有家才能感到幸福。所以有一个语词叫成家立业。但那是古代社会的说法，现在男女平等，都需要有职业、有事业，都需要有家庭，有幸福，那叫安居乐业。

　　(7)货恶其弃于地也，不必藏于己：在大同社会里，人们对于财物，不浪费，充分的发挥了它的作用，让大家都用，而不私自占为自己所有。这就叫物尽其用。

　　(8)力恶其不出于身也，不必为己：在大同社会里，人们对于工作，竭尽全力，充分的发挥了自己的作用，却不是为自己谋私利。这就叫人尽其材。

　　(9)谋：奸邪之谋，阴谋。盗窃乱贼：盗窃、造反和害人。这些在大同社会里没有，什么社会里有?现实社会，这里是用对比的手法来说明大同社会的好。同样大同社会的外户而不闭在现实社会中也是不行的，不但要安装防盗门，还要安装监控器。

　　4.学生三读理清内容。

　　(1)我们先看文章中那句话体现了大同社会安居乐业---男有分，女有归。

　　(2)人人得到社会关爱呢?注意是人人。

　　A.先说不健全的五种人---矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。

　　B.再说健全的人，健全的人按年龄不同分为老中幼---老有所终，中有所用，幼有所长。

　　C.再归纳到所有人---不独亲其亲，不独子其子。

　　再按课文顺序来：所有人，健全人老中幼，不健全的五种人。

　　(3)人们对待财物的态度---货恶其弃于地也，不必藏于己。---物尽其用。人们对待工作的态度---力恶其不出于身也，不必为己---人尽其材。

　　再回到开始，为什么这个“大同”社会这么好呢?主要是---天下为公，选贤与能，讲信修睦。

　　与现实社会比起来，“大同”社会好在那里呢?为什么叫“大同”---谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，外户而不闭，是谓大同。

　　先写了大同社会的纲领---再写了大同社会的基本特征---最后写了大同社会的概念。

　　5.学生四读读出主旨。

　　(1)作者生活在一个什么样的时代---战乱的时代。

　　(2)作者迫切希望有什么样的社会---一个美好的社会。

　　(3)本文通过对理想社会的描述，表述了一种什么思想?---“天下为公”的思想。

　　(4)这个理想好实现吗?---很难实现。

　　(5)我们需要追求吗?---我们每个人应该努力去追求的。

　　主旨----作者生活在一个战乱的年代，他迫切希望一个美好的社会，本文通过理想社会的描述，表达了一种“天下为公”的思想，这个理想虽然难与实现，但却是我们每个人应该努力追求的。

　　纲领：天下为公

　　人人得到关爱

　　特征：人人安居乐业渴望“天下为公”的大同社会

　　物尽其用，人尽其才

　　概念：大同社会

8、《诗经》二首（关雎、蒹葭）精品教案(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

　　2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

　　3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　　教学重点

　　1.在诵读中体会诗的内涵。

　　2.把握诗中重章复唱的特点。

　　教学难点

　　1.正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

　　2.品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

　　课时安排2课时。

　　第一课时　关雎

　　一、新课导入

　　雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧!你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。

　　二、预习与交流

　　1.朗读诗歌，圈点诗歌的生字词。

　　雎(jū)　　鸠(jiū)　　窈(yǎo)窕(tiǎo)

　　逑(qiú)荇(xìnɡ)寤(wù)寐(mèi)

　　芼(mào)

　　2.重点词语解释。

　　(1)重点实词

　　关关：拟声词，一种鸟的叫声。

　　洲：水中的陆地。

　　窈窕：文静美好的样子。

　　逑：配偶。

　　寤寐：指日日夜夜。

　　芼：挑选。

　　(2)词类活用

　　琴瑟友之(名词用作动词，做朋友，相亲相爱。)

　　钟鼓乐之(使动用法。使……快乐。)

　　(3)古今异义

　　左右流之(古义：捞取;今义：流出)

　　3.用现代汉语写出诗句的意思。

　　[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

　　4.《诗经》简介

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。

　　《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”又叫“国风”“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主;“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主。

　　《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。

　　“赋”：铺陈直叙的意思。

　　“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。

　　“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。

　　《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。

　　三、合作与探究

　　(一)朗诵指导

　　自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　第一章雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第三章写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

　　(二)整体感知

　　1.这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言来描述。

　　[交流点拨]写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

　　2.这首诗是如何抒发相思之情的?请具体分析。

　　[交流点拨]生甲：首章四句写一个青年小伙子见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然产生无限情思，因为他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘能够成为自己理想的配偶。

　　生乙：第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳作时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

　　生丙：第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，这无疑是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

　　3.全诗共5个小节，结构形式是怎样的?

　　[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。

　　第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。

　　第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。

　　(三)主旨探究

　　《关雎》这首诗表达了怎样的主题?

　　[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

　　(四)写法探究

　　1.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?

　　[交流点拨]《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　2.《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这种方式表达情感，有什么作用?

　　[交流点拨]重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。

　　四、拓展延伸

　　中国文学史上的“第一”

　　《诗经》：我国第一部诗歌总集。

　　《孙子兵法》：我国第一部军事著作。(春秋孙武)

　　《国语》：我国第一部国别体史书。(春秋左丘明)

　　《春秋》：我国第一部编年体史书。(春秋孔子)

　　《左传》：我国第一部记事详备的编年体史书。(春秋左丘明)

　　五、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课时作业。

　　板书设计

　　关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹

　　第二课时　蒹葭

　　一、新课导入

　　金秋之季，拂晓之时;芦花泛白，清露为霜;瑟瑟秋风，苇丛起伏;茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊!这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。根据著名作家琼瑶的作品《在水一方》改编的同名电视剧的主题歌《在水一方》就是根据《蒹葭》改写的。让我们唱着《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈。

　　二、预习与交流

　　1.朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。

　　蒹葭(jiānjiā)　　溯洄(sùhuí)　　晞(xī)

　　湄(méi)跻(jī)坻(chí)

　　涘(sì)沚(zhǐ)

　　2.解释诗歌中的重点词语。

　　(1)重点实词

　　蒹葭：芦苇。

　　苍苍：茂盛的样子。

　　溯洄：逆流而上。

　　溯游：顺流而下。

　　晞：干。

　　阻：险。

　　跻：高。

　　坻：水中的高地。

　　涘：水边。

　　沚：水中的小块陆地。

　　(2)词类活用

　　道阻且右(方位名词作形容词，弯曲。)

　　(3)古今异义

　　道阻且右(古义：弯曲;今义：右边，表方位。)

　　白露未已(古义：干;今义：已经。)

　　3.用现代汉语翻译《蒹葭》。

　　[交流点拨]河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，那道路却是艰险而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水边。逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地上。

　　4.这首诗意境朦胧，画面感非常强，用富有诗情画意的语言描述一下。

　　[交流点拨]金秋之季，拂晓之时;芦花泛白，清露为霜;瑟瑟秋风，苇丛起伏;茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

　　三、合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?

　　[交流点拨]“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?

　　[交流点拨]“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

　　3.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。

　　[交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　　(二)主旨探究

　　《蒹葭》的主题是什么?

　　[交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

　　(三)写法探究

　　1.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什么作用?

　　[交流点拨]诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。

　　诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时;第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮;末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。

　　2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处?

　　[交流点拨]回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　(四)比较阅读

　　1.《关雎》和《蒹葭》都可以看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗?

　　[交流点拨]《关雎》一诗重在“叙事”，从中可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

　　2.两首诗所表达的情感有什么不同?

　　[交流点拨]《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。

　　《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。

　　四、拓展延伸

　　中国古代经典爱情诗句

　　1.在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

　　——唐白居易《长恨歌》

　　2.山无棱，江水为竭;冬雷震震，夏雨雪;天地合，乃敢与君绝!——汉乐府《上邪》

　　3.红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——唐王维《相思》

　　4.去年今日此门中，人面桃花相映红。——唐崔护《题都城南庄》

　　五、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课时作业。

　　板书设计

　　蒹葭景物苍苍——萋萋——采采白露——为霜——未已追求伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且长、阻且跻、阻且右结果：水中央、水中坻、水中沚景色迷离距离遥远

9、八年级语文下册教案(新人教版)：藤野先生、我的母亲、我的第一本书、列夫·托尔斯泰、再塑生命、雪(人教版八年级必修)

　　八年级语文下册教案(新人教版)

　　1藤野先生

　　课题藤野先生执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力 1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　教学后记

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　板书设计 (1)外貌描写的句子符合人物身份(2)动作体现人物特点(3)说话声调治学严谨(4)介绍解剖学历史生活俭朴(5)忘带领结，穿旧外套

　　教学后记

　　教学流程(第三课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　板书设计事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神

　　教学后记

　　2胡适《我的母亲》

　　课题《我的母亲》执教：周晓时间：年月日

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　教学重点复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学难点利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　教学准备多媒体课件、学生作业本、教学挂图等

　　教学课时二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　布置作业 1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　复习旧课听写词语管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉 1、学生听写词语。2、听写后检查。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题。2、集中起来加以讨论。3、学生讨论交流。

　　教学后记

　　3我的第一本书

　　课题我的第一本书执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点复述“第一本书”的故事。

　　教学难点注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　阅读课文.整体感知学生复述“第一本书”的故事。学生互相补充、评议。

　　小结本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　课题我的第一本书执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点复述“第一本书”的故事。

　　教学难点注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时二课时

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　拓展训练教师引导学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

　　小结本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计我的第一本书父母的爱朋友的爱爱与乐趣人与动物的爱我有第一本书的珍贵

　　教学后记

　　第4课《列夫·托尔斯泰》

　　第1课时

　　课题《列夫·托尔斯泰》执教：周晓时间：年月日

　　【教学目标】知识目标 1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容

　　2.体会肖像描写的作用

　　能力目标 3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求

　　4.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

　　5.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　德育目标 6.感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　【教学重点】体会肖像描写的作用

　　【教学难点】体会肖像描写的作用

　　【教学媒体】多媒体

　　教学过程

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　板书设计：

　　第2课时

　　教学过程

　　教学内容教师活动学生活动时间安排

　　板书设计：：

　　教学后记：

　　5.再塑生命

　　课题再塑生命执教：周晓时间：年月日

　　教学目标知识与能力理清文章思路，整体把握全文结构。

　　过程与方法运用阅读加品味重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点理清结构，全面把握文章内容。

　　教学难点文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。学生朗读

10、《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　【学习目标】

　　▲1.把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　※2.体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

　　※3.学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

　　【教学方法】

　　品读法

　　【教学设计及流程】

　　一、激趣导入：

　　同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)

　　二、课前预习反馈：

　　生课前板书展示易错点，课上师生共同纠错，然后整理学案。

　　三、解读目标。

　　四、品读镜头：

　　1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?请任意选取这样一个镜头(镜头就是文本中的一个典型事件或细节)，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

　　建议：回答时采用“先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。”的形式。

　　师示范：我的镜头品读是添改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。

　　(学生活动：先自主思考，然后小组交流，最后班内展示。教师适时点拨。)

　　2.你从中学到了什么?(生独立思考后展示，师适时点拨)

　　明确：

　　①选择典型事例突出人物品质。

　　②叙事应该有详略。

　　③叙事要注意刻画人物的神态。

　　④白描手法的运用。

　　五、悟读探究：

　　1.课文的题目是《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有写他。还写了哪些内容?

　　(学生活动：速读，然后回答。)

　　2.这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

　　(学生活动：独立思考，然后小组交流，班内展示)

　　明确：

　　1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

　　24——31段写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件)是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

　　3.你从中学到了什么?(生独立思考后展示，师适时点拨)

　　明确：

　　①辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言。

　　②夸张、反语等修辞手法幽默感十足。

　　③鲜明的感情色彩。

　　④蕴意深刻的语句耐人寻味。

　　六、课堂小结：

　　以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联)，那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘。就此，曾经有人写了一副对联，老师说上联，你能对出下联跟横批吗?(师出示上联，生对下联、横批)

　　对联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德

　　下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人

　　横批：师恩难忘

　　七、有效训练：

　　1.下列加粗字中注音有误的一项是(　　)

　　A.的确(dí)　解剖(pōu)　　不逊(xùn)　邮差(chāi)

　　B.泄漏(xiè)　瞥见(piē)　　捕获(bǔ)　教诲(huǐ)

　　C.绯红(fēi)　芋梗(ɡěnɡ)　　发髻(jì)　系住(jì)

　　D.匿名(nì)　霉菌(jūn)　　畸形(qí)　诘责(jié)

　　2.选出加黑词解释正确的一项。

　　(1)不逊　　A.无礼B.差C.谦逊(　　)

　　(2)深恶痛疾　　A.疾病B.痛恨C.疾驰(　　)

　　(3)油光可鉴　　A.鉴别B.鉴赏C.当镜子照(　　)

　　3.下列语句中运用了反语修辞的一项是(　　)

　　A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。

　　B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……

　　C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

　　D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

　　4.《藤野先生》的主题是()

　　A.赞扬日本教师藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格。

　　B.表现作者献身祖国人民、不畏艰苦不断探求救国救民真理的革命精神。

　　C.既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。

　　(学生活动：独立完成，然后生展示，小组内同学互批，最后生改错。)

　　八、布置作业：

　　从以下两个题中，任选一题：

　　1.经典再续：师生重逢

　　假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。(不少于200字)

　　2.鲁迅采用白描的写作手法，对人物简单勾勒几笔，就甚为传神。如写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”等，这位生活俭朴、治学严谨的学者形象就展现在我们的面前。请你也用白描手法刻画你的某位老师或同学的音容笑貌。(不少于100字)

11、《藤野先生》教案(人教版八年级下册)

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前相识相处时相别后

　　东京(离往、初到、在)仙台(回)北京

　　见闻感受相识肖像声调深切怀念

　　相处四件事例珍藏讲义

　　悬挂照片

　　相别神情话语多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

　　四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　(1)外貌描写的句子符合人物身份

　　(2)动作体现人物特点

　　(3)说话声调治学严谨

　　(4)介绍解剖学历史生活俭朴

　　(5)忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　(1)添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

　　(2)纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

　　(3)关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　(4)了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

　　他把老师忘了吗?

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢?

　　①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结(投影显示如下)：

　　1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、布置作业：

　　1.抄写词语(投影显示)

　　绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

　　落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

　　诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

　　2.完成课后练习一