1、鄂教版八年级语文上册教案全集第二课《短文两篇》
2.短文两篇
【教学构想】
《走，看云去》是一篇托物咏志的抒情散文，在教学中要注意以下3个问题。
1.品味语言。
对语言的品味不仅要引导学生感悟词语本身的意思，更要引导学生揣摩词语在具体语言环境中的深层含义，在教学中我采用的方法是：初读感受——品读领悟，让学生在读中去感知，在读中去品味。
2.体会思想感情。
通过对语言的品味，让学生体会情感，揣摩作品内涵，引导学生联系自己的生活实际，树立积极向上的人生态度。
3.自主、合作、探究的学习方式。
在整个教学过程中要充分强调自主阅读，合作交流，质疑探究。在学习的过程中，分小组进行讨论，充分发挥每名学生的自主性。然后，教师再引导学生进行组与组之间的交流合作，使探讨的问题更深入，更有代表性。最后再引导学生进行归纳总结。
【教学设计】
[教学目的]
1.根据理解，有感情地朗读课文。
2.品味重点词句在文中的意义。
3.理解短文的内容，领悟作品的内涵，树立正确的人生态度。
4.学会合作、交流，在阅读中体会阅读的方法，提高阅读的能力。
[教学重难点]
重点：在读的基础上，品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次”。
难点：在自主阅读，分组合作、交流的基础上，领悟文章的内涵，树立正确的人生态度。
[教学安排]两课时
1.由多媒体课件创设情境，老师配乐朗诵，激发学生的情感。
2.生生对话，师生对话，共同探讨。通过合作、交流，将学生对文章的理解引向深入。
[教学步骤]
第一课时
一、感知
1.看一看：
放多媒体课件，让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩，通过视角的感受调动学生学习的情趣。看完后，请学生用优美的词浯描述所见到的景象?
(设计此环节的目的是创设情境，用美丽的画面去感染学生，激发学生的情感体验，然后，组织学生用自己的语言再现所见到的景象，既是对学生口头表达能力的锻炼，也是为下面的语言品味蓄势。)
学情估计：用语言描述云的画面时，教师可以同学生一起进行，若有少数地方用词不准，师生可以共同交流、探讨，借此营造一个共同交流的氛围。
2.读一读：
在轻音乐伴奏下，教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读，并找出自己喜欢的段落。
二、领悟
3.品一品：
①选择自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由，小组之间合作、交流。
要求：找出自己喜欢的段落或语句，在四人小组内交流，读一读，品一品，说一说自己喜欢的理由，若有意见，小组内解答不了，提出来全班共同讨论。
②组与组之间的合作与交流，教师适时予以点拨。
学情估计：
①学生们提出的问题可能过散，教师对学生提出的问题要进行引导与归纳，使学生的提问更典型、更有探讨价值;
②只能泛泛地说某个词或某个句子的好，具体的品味还不会。
③品味语言脱离具体的语言环境，随意地拼凑一气。
应对办法：
①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手，如果学生还不能领会，教师可以示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出了我们追逐大自然的风度，暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的“逃”字是指我们尽快的、义无反顾的动作，表达出对喧闹城市的厌烦和无奈，同时也透射出了我们的渴望、追求与青春的冲动。
②学生如果脱离了具体的语言环境，教师可以礼貌地提醒他将语句放入具体的文段里去，结合上下文的意思来揣摩。
(本环节是重点，教师应引导学生用自主、合作方式学习，培养他们自主学习的意识，同时教师的引导与指点也非常重要，教师要适当地进行指导、点评、补充与归纳，这里要充分发挥教师的主导作用。)
指导提示：
①“生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思?
提示：健康，富有朝气的意思。
②“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”属于我们的是什么?
提示：勤奋、向上、健康、真诚。
③“躺不住那就起来吧!尽兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住呢?(太高兴)为什么太阳会为我们打着金色的追光?
提示：暗示太阳不再是太阳，太阳好像和我们一样，景和人融合于一体。
④“我们是云!一朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远年轻永远充满活力的云!”这句话表达作者怎样的一种情感?
提示：写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点，作者从看云到宣称自己是云，表达了自己对云的喜爱。抒发了自己豪迈的情怀。
⑤“有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻;有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩!”这句话仅仅是赞美云吗?清联系全文谈谈自己的理解。
学情估计：上述④⑤两个句子学生若不能提出，教师也应引导学生在精读第lO、11自然段的基础上，通过找重点句的方式将上述两个句子找出来，然后再加以引导。
2.想一想：④⑤两句实质是写什么?请联系全文，谈谈你的理解。
a.文“我们是云”可以看出这里写的是我们少男少女们，由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀。
b.借“云”表达少男少女的什么情怀呢?追溯上文，可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永远充满活力”的情怀，紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻，生命便年轻，生活便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”，“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞美，更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美，“生命便永远年轻”，“生活便永远鲜嫩”既是对现实拥有的赞誉，又是表达对少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物——充满活力的云来抒发想抒之情——赞美有活力有追求的人，以写云赞美人，在景中寓情，情随景生，使所托之物和所咏之志完美地融合。
(这一环节教师的引导是教学的难点。为了突破这一难点，教师在充分发挥学生主体作用的基础上，应适时适当地予以点拔，以充分发挥教师的主导作用。)
三、运用
1.议一议：
作者赞美少男少女的有活力有追求，那你觉得怎样的人才算是有活力有追求的人呢?你身边有这样的人吗?
学生回答提示：
①热爱生活、热爱学习的人就是有活力的人。
②不怕困难，敢于战胜困难，并不断努力奋斗的人，就是有追求的人。
③身边有很多这样的人，譬如名人、亲人、同学等。
(设计主题的目的，是为了使学生树立正确的人生观。)
师生小结：
通过这节课的学习，我们学会了从修辞、情感、含义等方面品味语言，初步掌握了一点品味语句的方法。同时，通过对本文的学习，懂得了作为青年人要有活力有追求，要有积极向上的人生态度。
2.练一练：
①请你选择最喜欢的段落，力求在3分钟内背下来。
②根据你的体会和记忆，以《走，看雨去》为题，仿写一个片段。
(设计此题的目的是为了张扬学生的个性，将读写结合起来。)
第二课时
一、感知
1.谈一谈：
同学们，你们吃过西红柿吗?它不但味道鲜美，而且营养丰富。但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种观赏植物，因其叶子发出难闻的气味，被怀疑有毒，人们不敢碰，更不敢吃。
真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家，他当时的勇气决不亚于视死如归。正因为他那“第一次”，才使西红柿成了我们餐桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受，那么，我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢?相信周素珊的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
2.读一读(整体感知)：
①点生朗读，初步感知课文内容，并给学生正音。
②自由默读课文，用笔记录下有疑难的问题。
二、领悟
1.议一议。
①将自己的疑难问题先在小组内讨论，使所提问题更明朗、更有价值。
②将小组内有疑难的问题或者有价值的问题提出来集体讨论。
(鼓励学生多角度提出问题，而且力求使所提问题有价值，教师对所提问题可以进行归纳。以下几个问题如果学生不能提出，教师也应帮助学生提出。)
指导提示：
①本文讲了哪两件事?这两次的“第一次”作者有什么样的感受?
提示：第一次看柚子树和第一次看孵雏，喜悦与新奇，一新鲜而刺激。
②无论是什么样的第一次，作者都希望我们“珍重第一次”，为什么要我们“珍重第一次”呢?
提示：因为生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。
③为什么第一次的经验不一定都愉陕?感觉不愉快的第一次就不要尝试吗?
提示：因为第一次的经验也有可能是失败的，感觉不愉快的第一次可能是有益的，我们也应该大胆去尝试。
2.想一想。
作者在题目中说“第一次真好”，在文章酌结尾写道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢?
(设计此问题的目的是为了让学生将学习与自己的生活联系起来，进而引导学生培养积极向上的人生观，学生的回答可以是多方面的，教师应适当予以总结。)
引导小结：在生活中，我们既要乐于接受“第一次”，也要善于选择有益的“第一次”，我们既要勇敢去面对“第一次”，更要善于创造“第一次”，我们要在一个又一个“第一次”中去认识自我、实践自我、完善自我，只有这样，我们才能快速成长。
三、运用
1.同学们，我们从出生到现在经历了很多第一次，比如第一次上学，第一次做饭，第一次流泪，那么，在这么多的第一次的事情当中，请你说一说印象最深的那一次?
2.是不是所有的第一次我们都要去尝试?为什么?
提示：不是，有些明知道去尝试就有害的第一次就不要去尝试，譬如有些人第一次去尝尝毒品的味道当然是不对的。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
【教学后记】
通过本课的教学，我注重了三点：
1.强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中，都突出了“语言品味”这一教学重点。
2.注重对情感的体会。《走，看云去》是一篇托物咏志的文章，学生除了对语言层面的品味之外，更重要的是对文章思想情感的把握，在教学的过程中，我紧紧抓住第10、11两自然段的重点语句，并以此为突破口，引导学生透过对两自然段的品味，体会作者的写作目的。
通过《第一次真好》中的教学，教育学生要敢于尝试有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，培养了学生敢于思考、敢于质疑的习惯，让学生体验到了学习的快乐。
在学习的过程中，让学生们自主阅读，自由质疑，探讨寻求答案，开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生学习的积极性。
在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进：
1.学生自主阅读和自主解读。有时有些散，教师应充分考虑到予以学生恰当的引导。
2.教育要面向全体，有部分学生没有完全参与讨论，教师应想办法调动他们的积极性。
2、鄂教版语文八年级上册教案全集第12课《读碑》
12读碑
【教学构想】
作家刘成章的《读碑》，让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福的人们，特别是青少年，应用怎样的眼光去仰望这座历史的丰碑?用怎样的心情去解读这座不朽的丰碑?这篇课文为我们引导学生去思考这个问题、解决这个问题提供了一个很好的契机。结合当前加强未成年人思想道德建设的要求，利用语文工具性、人文性的固有特点，在处理这篇课文时应注意以下几点：
一、在把握文章结构的基础上，理解作者读碑的心路历程
从全文看，作者读碑经历了三个阶段：
1.作者先前瞻仰人民英雄纪念碑，充满了感性色彩和浓郁诗情的阶段。
2.作者到南泥湾，解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认识的升华。
3.作者再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段，作者的理性认识已变成了理性思考。
二、从语言人手，体味文章悲壮激越、肃穆深沉的感情
本文既有大处着眼的鲜明画面、广泛视野和高远立意，又有小处着墨的诗化细节和浓郁感情。如何让它们去触动学生的心灵，是本课成败的关键。教师不可能将感动传授给学生，这只可意会不可言传的情感，只能通过朗读和品味语言，并用心去感悟，才能体味得到。
三、引导学生去解读生命和生活中更高的“丰碑”
作者读碑，经历了一个长期体验和认识思考的过程，其实这也是一个寻找生活意义和生命价值的过程，是一个思想情感、道德情操不断升华、提炼的过程，因此在教学中可启发学生，在课后和今后的生活中去解读更多的“丰碑”，在解读过程中去寻找自己生活的意义和生命的价值。
【教学设计】
[教学目的]
1.明确文章结构，理清心路历程。
2.品味文章深沉而丰富的情感。
3.引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。
[教学重难点]
重点：品味文章深沉而丰富的情感。
难点：引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。
[教学安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
同学们，在第ll课，我们怀着万分崇敬的心情，在作家周定舫的引导下，瞻仰了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑。今天，我们又将在作家刘成章的引导下再次拜访人民英雄纪念碑。
这次可不同，我们不仅要用眼睛看，更要用心去读。
(此环节设计的目的在于联系前文，明确异同，自然导入，激发兴趣。)
二、默读课文，整体感知文章内容
1.默读课文，用一句话概括本文的主要内容。
学情估计：因为本文一大半的篇幅，是在写作者到南泥湾，读九龙泉烈士纪念碑的所见所闻所思所感，所以许多同学会误以为本文的主要内容就是这，但肯定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。
应对办法：①让不同意见的双方在争辩中明辨主题;②如果双方都不能说服对方，教师就从记叙方式上明确，到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑的内容是记叙中的插叙，插叙是为主要内容服务的;③引导学生看课文的首尾段，特别是首段中这句话：“我说的是人民英雄纪念碑。”
2.课堂实际情况。
没想到学生的回答竞有三种情况，除了设想中的两种以外，还有同学把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑的内容并列称为主要内容，好在运用“应对办法”中的②、③，很快让学生恍然大悟了。‘
3.教师明确。
因为从课文的首尾来看，从记叙中插叙的作用来看，本文的主要内容应该是：在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。
(“整体感知文本”是新课标新理念的明确要求。对课文内容整体而准确的感知，也是品析、探究、质疑的前提，此环节的设计正是基于以上考虑。)
三、再读课文，明确文章结构，理清作者心路历程
1.插叙手法的运用，既是本文的记叙特点，又是本文结构特点，请学生利用这个特点，划分本文的层次。
学情估计：因为有教师的提示和前一个环节的基础，对本文三个层次的把握应该不是难题。第一层、第二层闻的标志非常明显，第6自然段是一个明显的转折和过渡段。第二层、第三层的起止学生可能会有一些争议，因为第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显而易见。
应对办法：①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑，还是插叙内容，当然应是属于第二层次。②从语言的前后呼应上看第14自然段的第1、2句与第15自然段的首尾是相呼应的。基于此，第14、15两个自然段应归为一个层次，既然第4自然段可上可下，当然是过渡段，因为只有过渡段才具备此种特点。
2.课堂实际情况。
学生的回答基本与估计相同，起用应对措施，轻松解决了学生的疑问。
3.老师明确。
只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然：
第一层：第l自然段一第5自然段
第二层：第6自然段一第13或14自然段
第二层：第13或14自然段一第15自然段
(此环节的设计目的在于进一步熟悉课文内容，落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。)
4.请在把握三个层次内容的基础上，勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程。
学情估计：①在前面几个环节的基础上，学生大概地勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程并不难。那就是：从并没读懂到读懂。②插叙内容是作者情感变化的原因，把它概括为心路历程的一个环节，学生要么是没这个意识，要么是没这个能力。
应对办法：先让学生勾画出“不懂”到“懂”的粗线条，然后启发学生思考作者情感变化的原因。
课堂实际情况：学生对作者情感变化从“不懂”到“懂”的把握很轻松。但对“不懂”的理解却很肤浅。(他们可能忽略了第6自然段中的这样一句话：“我竟发觉，我并没有读懂”，这说明作者先前是认为自己读懂了的。)此外学生明白插叙部分是作者情感变化的原因，但在概括上，多从事件上而不是从情感上去把握，经过教师的提示，学生也说出了“感悟”、“震撼”等诸如此类的词语。
教师明确：解读人民英雄纪念碑，作者的认识经历了三个阶段，勾画出来就是如下的心路历程：并没有读懂人民英雄纪念碑，震撼、感悟于九龙泉烈士纪念碑，终于读懂人民英雄纪念碑。
(此环节的设计目的在于循序渐进、由浅入深地理解课文，也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标的开始。)
第二课时
四、品读课文，体会语言的情味和作者的情感
1.学生自由朗读课文，勾画出令自己欣赏、感动、震撼的句子或段落，并从语言表达和情感表达两个角度进行旁批。
学情估计：经过了两次默读和一次朗读，学生按教师要求勾画出那些句子和段落并不难，难的是怎么通过朗读这一手段，去体味语言中的情味和情感，并把它准确完整地表达出来。
应对办法：①在朗读上提示学生注意语调的高低、语音的轻重、语速的缓急。②品味语言，提示学生以修辞和表达方式的运用上人手。③体会情感，鼓励学生大胆说出自己内心的感受。
2.课堂实际情况。
学生在品析段落的勾画上大同小异，第4、6、8、9、11、12、15几个自然段涉及得比较多。在朗读上，学生明显无法通过朗读去体味情感，或是无法把体会到的情感通过朗读表现出来。
语言的品味在教师的提示下从两个方面读，学生很有心得。情感的体验只有靠多朗读、多体味才能解决。3.教师明确：
①本文的情感悲壮、激昂、深沉、肃穆(不仅仅是学生所说的悲伤悲痛)。②这种情感的表达，得益于多种修辞手法的运用(设问、反问、对比、引用、反复等修辞方法)和多种表达方式的运用(描写、抒情、记叙、议论多种表达方式)。
(此环节的实践，新课程的三个维度目标尽在其中，而且让学生在自主的语言品味中，实现了语文工具性和人文性的统一。)
五、延伸与拓展
1.结合第11课和本文，谈读你对单元课题“丰碑”的理解。
学情估计：经过两篇课文的学习，学生对“丰碑”的理解应该有了一个由浅渐深的变化，至少能知道它决不只是一座钢筋水泥的建筑，而是一种精神和意志的象征。但要谈得更广泛、更深入，估计会有困难。
应对办法：①引导学生阅读单元提示语第l段。②引导学生参看“丰碑”单元的课文目录，指导他们发掘第13、14、15课与“丰碑”的内在联系。
2.课堂实际情况：
大部分学生已经从外到内，由浅渐深地认识了“丰碑”，但更系统、更全面、更深入的了解确实还不够。参看第二单元目录，发掘第13、14、15课与“丰碑”的内在联系很有实效。一下子拓展了学生思维，加深了他们对“丰碑”的认识。不像单元提示语，如果不以课文为依据还是显得抽象。
3.老师明确：
“丰碑”决不仅仅是一个装饰和高大的建筑，它是一种意志和精神的象征，是一段历史的凝固，是一种英雄的崇拜。一个民族不屈不挠的意志是“丰碑”，一个国家的繁荣强盛是“丰碑”，一个高尚的精神品质也可是丰碑。
六、布置作业(二选一，一周内完成)1..条件允许的情况下，看《大决战》《长征》《血战台儿庄》等影视剧中的相关片断，联系“丰碑”读体会。
2.参观解放公园苏军烈士墓和汉口江滩的防汛纪念碑，以“读碑”为题写篇小文章。
【板书设计】
【教学后记】
回顾这篇课文的教学经历，我有以下几点感悟和体会：
1.对于散文教学，首先应该让学生走进课文。了解了课文内容，体会了作者的感情，才算走进了课文。走进课文，是实施三维目标的平台和依靠，同时也是实现三维目标的前提和基础。
2.走进作者的情感世界。这是由浅入深的阶段，是由文入理的阶段，也是“情感、态度、价值观”得以生成和实现的阶段。这必须以语言的品味为途径，教师不可能口授面传。因为“情感”这东西是只可意会不可言传的。本课中学生的感动就是基于此。
3.引导学生走出课本，学习的最高境界是学以致用，触类旁通和举一反三。“知识能力”也好，“情感、态度、价值观”也好，只有把它们应用于生活，并指导生活，才能常学常新，常用成金。
3、鄂教版八年级语文上册教案全集第24课《故事三则》
24故事三则
【教学构想】
自古以来，世事无法两全，因此人们时时会面临着抉择。本课这三则故事所体现出来的择取，虽然各有其不同的内容与含义，但都表达了古人的高尚品质与人格尊严。在当今物欲横流，拜金潮冲击着人们做人的准绳的时候，这些传统的观念依然有其存在的价值与合理性。依然对我们有着现实的教育意义。我组织学生在自读的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，运用比较阅读的方法，引导学生深入领会其深刻的做人道理，学习古人清廉自持、洁身自好的高尚品质。
这三则故事的鉴赏价值还在于虽然故事都很短小，但其写作技巧值得我们去品析与借鉴。如：《人有其宝>中叙事的取舍与语言描写的精当;《嗟来之食》中对人物的刻画与对话描写;《许仲平义不苟取》中对人物的动作与语言描写，还有对比手法的使用，都对刻画人物形象起到了重要的作用。而在这之间既有相似点又有不同点，因此我设计运用比较阅读的方法，通过分小组自主、合作、探究的学习过程来对文章的艺术手法进行鉴赏。
【教学设计】
[教学目的]
1.理解故事的深刻哲理，学习清廉自持、洁身自好的高尚品质。
2.品味准确传神的语言，学习刻画人物形象的方法。
3.积累一些实词，如“诸、丧、食、啖、危坐”等。
4.背诵课文。
[教学重难点]
重点：对故事寓意的探讨、理解。
难点：联系生活，品味寓意的现实意义，树立正确的价值观、人生观。
[教学准备]
结合课文注释和工具书，疏通文意。不理解或有疑问的字、词、句做上记号。
[教学安排]一课时
[教学步骤]
一、导入
(以一则新闻导人，注意学生的不同反应。)
昨天，老师在《楚天都市报》上，看到这样一则新闻：一位浙江商人，到武昌来考察投资环境，不甚满意，于是乘出租车到汉口转转。结果，在下车时，将随身携带的装有20万元现金的皮包遗落在出租车上，而他又忘了索要发票。看来，要寻找这20万元现金，无异于大海捞针。就在这位商人准备自认倒霉的时候，出租车司机居然出现在他面前，把他遗失的物品完璧归赵，随后离去，不留名，更不提报酬……
(教师话音未落，学生议论纷纷。大部分同学都认为这位司机拾金不昧，而有少数同学则说司机真傻，不要白不要。教师可将这种说法暂时放一放，继续话题。)
这种拾金不昧的精神，可以说是自古有之。今天，我们来学习几则古人清廉自持、洁身自好的故事。
二、朗读课文，落实字词，疏通文意
1.请学生齐声朗读课文，教师纠正字音、断句。
2.学生根据预习情况，提出不理解的字、词、句，先由同学相互解答，若还有疑问，则由教师解答。
(注意诸、丧、食、袂、辑、啖、危坐等词语的准确翻译。)
3.学生口译三则寓言，教师点评。
(注意人物语言的准确翻译，它是理解文意的关键。)
三、立足文本，概括故事寓意
1.找出文中刻画人物形象的语句。
(旨在通过品味精炼生动的语言感受古人的人格魅力，同时通过对人物形象的分析来体会故事寓意。)
《人有其宝》中的语言描写：“我以不贪为宝”
《嗟来之食》中对饥者的外貌、神态、语言描写：“蒙袂辑屦，贸贸然来”，“扬其目而视之”，“予唯不食嗟来之食”。
《许仲平义不苟取》中对许仲平的动作、语言描写：“独危坐树下自若”，“梨无主，吾心独无主乎?”
2.用简洁、准确的语言概括寓意。
子罕“以不贪为宝”是“不取”非分之物，视、“不贪”为宝，是追求一种为人的操守，追求道德的完善。
饥者“不食嗟来之食”是“不取”施舍之食，至死也保持着做人的骨气和尊严。
许仲平“义不苟取”是“不取”不义之财，高度自律，具有崇高的道德感。
他们身上体现了高尚的品质和人格尊严，在如今物欲横流的世界里，无疑是人们行为的坐标。
3.小组交流：
用形象的语言复述故事、描述人物，并在故事最后加上精当的点评。
(考察学生对故事的理解，同时品味古文的语言魅力。点评可以评故事人物，可以评文本特色。精当的点评为后面的演讲打基础、，)
四、联系生活，拓展延伸
即兴演讲——现代社会还需要“不妄取”的精神吗?
开头语：在上课前，老师给大家讲述了一个拾金不昧的故事，我好像听到有同学议论那位司机太傻，那我们今天就来进行一次即兴演讲。题目就是一“现代社会还需要‘不妄取’的精神吗?”
希望同学们在演讲的过程中注意运用你们所收集的资料。
结尾语：通过剐才的演讲，我想每个同学心中对树立人生观、价值观有了更深的认识。我只是想为我前面讲述的故事补充一个结局：在富商拿回自己丢失的物品后，他做出了一个决定——在武昌投资，他说：“我很早就听说武昌是一个教育强区，今天这位师傅给我上了更深的一课。在这样一个如此诚信的区域，不进行投资建设，将会是我的损失。”
(通过演讲。让学生树立正确的人生观、价值现，学习古人高尚的品质。同时让学生开始有意识地学会用事例证明自己的观点。)
【教学后记】
这篇文言文的字词较为简单，所以我改变了以往文言文教学的方法.不再过多关注字词的积累，而注重通过学习对学生的情感、态度、价值观进行培养。
在导入的处理上，我仔细地思考了一番：开始我打算把整个故事全部讲完，但后来我担心学生有排斥心理，因为学生很反感老师过多的倾向性过于明显的说教。于是，我就留下了一个尾巴，在教学结束的时候才告诉他们故事结局，因为这时的学生通过学习有了自己的感悟，有了自己的主见，他们才更容易接受老师的说教。通过教学，我觉得这种设计似乎更合理。
整个教学过程我设计三个层次：一、学生与文本的对话。学生通过预习，疏通文意，熟悉故事情节。二、学生和学生的对话。通过对人物形象的把握，分析故事寓意，并用简练的语言概括。三、学生和生活的对话。通过演讲，引导学生思考生活，引导他们树立正确的价值观、人生观。
4、鄂教版八年级语文上册教案全集第三课《短文两篇》
3、社戏
【教学构想】
学生在学习鲁迅的这篇篇幅较长，内容较深，时代气息不浓的文章时，老师能否找到一种办法来唤起学生学习本文的兴趣和热情呢?又怎样让这堂课开放而有活力呢?于是我考虑到教学中应注意以下几个方面的问题：
1.注重对文本的阅读，给学生充分阅读的时间和空间，在阅读活动中，让学生展开思维，体会、理解、感悟、思考，这样才能理解材料，理清层次，体会作品的深刻内涵，这样本文的主旨就不难理解了。
2.引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，和作者产生情感的共鸣，这样就会注重学生的个性检验，凸现新课标的倡导精神。
3.语言的品味，理解景物描写对表达中心的作用是重点，让学生在已有的阅读基础上细细品味，引导学生从字句、修辞等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，还能品味到其中的人性美等。
【教学设计】
[教学目标]
1.品味富有表现力的语言，引导学生有感情地朗读课文。
2.体会景物描写对表达中心思想的作用。
3.感受文中的思想内涵。
[教学重难点]
重点：体会景物描写对表达中心思想的作用。
难点：正确把握作品深刻的思想内涵。
[教学准备]
1.查工具书，扫除字词障碍。
2.查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解这种乡村戏剧。
3.搜集鲁迅的有关文章，并将优美文段摘抄下来。
[教学安排]三课时
[教学步骤]
一、激发兴趣，导人新课
(播放《童年》的音乐)师：同学们，童年是我们最值得珍惜和回忆的美好时光，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，这儿有一首诗是这样来写童年的：“童年是七彩的梦，’伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏秋冬，永在我记忆的深处。(音乐停止)
是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩，即使像鲁迅这样的斗士，回忆起童年的往事，笔调也是温馨的，这可从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，今天我们就一起研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的画面。
(富有诗意般语言的导语，营造出一种轻松愉快的气氛，可迅速激起学生学习兴趣，引导学生关注教材，引发求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。)
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自读课文，自选一个角度，概括一下全文的内容，力求用最简洁的语言来表达。分四人小组合作解决。(提示：可从“时间”、“事情”、“怀念童年的原因”等方面去思考。)
生l：围绕课题，从时间的角度来看，全文这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。
生2：从事情的角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一公公送豆。
师：归纳得非常准确，你怎么知道是夏夜?
生1：文中写“消夏”。
生2：扫墓完毕之后。
生3：罗汉豆成熟。
生4：两岸的豆麦。
师：那么准确地说应该是什么季节?
生齐答：春末夏初。
师：本文的详略是怎样安排的?
生l：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有：随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。
师：为什么要这样安排?
生l：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此紧密联系的详写，关系不大的略写。
师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(本文篇幅相对较长，内容丰富，学习这类文章，首先应理清脉络，分清主次，培养学习的发散思维，从不同的角度筛选信息，这很重要，也是基本的学习方法。)
三、细读课文，情感共鸣
师：请同学们再读课文，每读一段，就以四人小组谈谈自己是否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，同学们一边读，一边思考，一边讨论记录。然后代表发言，(先让学生简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。)
生l：我回老家时，爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业看书，是真正的放假。
生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们像阿发一样，对我很友好。
生3：农村里的孩子不怕猪狗鸡牛羊，我很胆小，他们常笑话我.有时还故意逗我。
生4：我小时候向人家要东西，得不到满足时，就一哭二闹三不吃饭，最后父母无奈只好答应我。
生5：乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽。
生6：看一些看不懂的不感兴趣的电影或戏曲时，往往不是睡觉，就是买很多零食吃。
生7：我们家对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。
师：同学们，听到你们的体验，我知道，你们已穿越了百年的时空隧道，走近了鲁迅，和鲁迅一起交流大家共同的童年体验，一起欢乐，一起留恋，一起陶醉，一起遐想。心灵在碰撞，感情在共鸣，文章为什么能在这么短的时间内激起我们这么多情感体验呢?
生l：鲁迅这篇文章让我感受到我似乎回到了童年，写得好。
生2：我认为本文的语言很优美。
生3：我认为本文的景物描写很细腻生动。
生4：我认为文章人物形象刻画得很成功。
生5：我认为结尾写得好。
(《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向。”“尊重学生在学习过程中的体验，从而开辟语文学习的空间，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，与作者的情感产生共鸣。教师的引导，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是在合作中探究，对话中讨论、交流，激发学生的求知欲。)
四、精读课文，欣赏品析
师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)
师：谁来说一说“我”所见的句子?
生l：月色便朦胧在这水气里。
生2：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。
生4：月光又显得格外的皎洁。
生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霜罩着了。
生6：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子?
生l：而且似乎听到歌吹了。
生2：那声音大概是横笛，宛转、悠扬。
生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。
师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子?
生l：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说?
生l：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
生2：但我却还以为船慢。
生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，在它写出(或表现了”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文，体验感悟、讨论交流。)
师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起来分享一下。
生l：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。
生：舒缓的。
师：好，你来给我们读一下，要音乐吗?
(学生点头，教师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，学生轻缓地有感情地朗读。)
师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。
(众生有感情地朗读)
师：我们还可以从其他方面如气味、声音、动态等方面来品味，谁再来谈谈。
生l：我觉得“清香”用得好，好在它们写出了豆麦和水草的气味美。
生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。
生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它们写出了笛声美。
生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它们写出了连山的动态美。
生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精彩的段落进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)
生l：写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我却还以为船慢，”表现了急欲看到演戏的心情。
生2：“我”乘航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
师：说得很好，这几段，从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”的这次看戏更具有独特的韵味，既写出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐看着画面，朗读一下这部分景物描写的句子。
(众生齐读)
师：本文不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评论其性格的品质)，比如：(举人物表现的句式，写三言两语，勾勒人物形象)，请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作、探究、讨论)
生l：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”。
生2：我也喜欢双喜，因为他像小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。
生。5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。
师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?
生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，伴我来游戏。
生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一。
生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。
生9：因为他们很能干，比如写开船和归航时的动作“点、磕、上、架、径奔、拔、点退、回转、蹿”.这些动词的描写说明他们驾船动作的熟练和技术高超、水性好。
师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读课文的方法，情节要从多角度来概括，阅读时要与作者的情感产生共鸣，精读美文，要注重品析，分析人物时.要注重人物形象是否鲜明、典型，这样头绪才会简化，结构才会优化。整体才会美化，对同学们的概括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力、合作能力都进行了训练，相信会对以后的学习有更大的帮助。
(引导学生以自主、合作、探究学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读。感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的语言品味、口头表达能力。)
五、抓准文跟，明确中心
师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?
齐：不好看。
师：请结合课文的内容来谈谈为什么不好看?
生l：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
生3：最怕看“老旦”，但她还是不停地唱着。
师：好，这些都正面表现了戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗?
生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些动作、神态描写从侧面表现了戏不好看。
师：戏不看，豆好吃吗?
生：不好吃，水煮盐拌，连五香粉都没放。
师：去看戏，不尽兴，豆也不好吃，但文章结尾“我”却说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)
生l：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。
生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流连忘返。
生3：这个“好”是因为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我吃，表现了一种人与人之间的友好关系。
师：你们的回答真让人满意，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和独特的农村风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，正是这结尾道出了人生共同的体验和感受，也是这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火，使作者与读者融为一体，进出了耀眼的火花，这正是作者的高妙之处。
(借助自己白争阅读体验，说出自己的感受，领悟文章的主旨，把握文章的中心，让学生在领悟中得到情感的升华。)
六、拓展延伸，交流材料
师：通过本文的学习，你希望拥有一个怎样的世界?
生1：我希望人与人之间互助互爱。
生2：我希望人与人之间不应有隔阂、有恩怨。
师：对，你们的希望和作者一样，希望世界充满淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，愿这人间真正充满爱。现在请将你们课前查找的资料互相交流。
(教师边巡回边查看)(让学生带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，培养学生积极的人生观、价值观，养成学生收集资料的好习惯，强化同学之间的合作、探究精神。)
七、布置作业
鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描绘了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年生活无限怀念的共同情感体验，与我们一同唱起童年的歌，穿越时空的隧道，我们才发现严肃而深沉的鲁迅的童年和我们一样充满着童真童趣，我相信大家通过本文的学习，一定会写出一篇佳作——《我的童年》。
(注重培养和提高学生的写作能力，从而让学生展示自己、认识自己。)
【教学后记】
在本文教学中，我注重引导学生有兴趣地学习本文：
1.导人新课的这一环节，用声情并茂的语感、优美的文辞、舒缓的音乐，营造一种轻松愉快的氛围，能迅速激起学生的学习兴趣。
2.课改的自主、合作、探究的学习方式注重课文的丰富的人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的新理念，由于这篇课文较长，内容距离我们的时代很远，所以我就在学生整体感知的基础上，再去细读课文，并分四人小组，谈自己是否有过和鲁迅一样的经历，终于碰出了情感的火花，走近了鲁迅的童年，并开始欣赏他、赞同他。在这个引导的过程中，让学生兴趣盎然跃跃欲试，从而激发他们的求知欲。
3.美文欣赏的引导。在这个环节中，首先在和作者产生情感共鸣的激情中再去精读课文，力求学生是真正意义上的理解，而不是教师、文本、教参强加给学生的东西，帮助学生形成积极的合作意识，主动探究的态度，体验发现的乐趣，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力和创新精神，从而体现学生的主体地位。
在本文的教学过程中也有不足之处：
1.学生在课前准备的过程中，生字、生词和查看有关社戏的资料完成情况还可以，但摘录鲁迅文章中的优美片断完成的情况不理想，通过了解，是因为很多学生对鲁迅的文章读不懂，不能体会其中的含义，有时代的距离，通过本文的学习，学生们都纷纷表示愿意去欣赏一下鲁迅的文章。
2.我认为教师在课堂上要有意识地让学生知道他们该读什么样的书，该怀着怎样的情绪去阅读名著，架起一座学生走向名著的桥梁，我觉得我在教学中渗透得不够。
5、鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗三首》
10诗三首
【教学构想】
这是三首语言风格极为相近的外国诗歌，诗人都把大海作为寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的宽广，大海的气象万千，带给人的是美丽的享受，心灵的释放，更是情感的共鸣与寄托。因此，教学中，我把联想和想象作为教学的突破口，让学生通过丰富的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌所创设的意境。
同时，我把象征的含义作为教学的重点，让学生通过对象征含义的挖掘来走进作者的心灵，理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、感染和启迪。
诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、.节奏感，在这三首诗的教学中，我安排了多种形式的朗读，让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵，更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。
【教学设计】
[教学目的]
一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。
1.通过联想和想象，理解诗歌的意境。
2.借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义，领会作者的情感。
3.通过反复的朗读，感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。
二、让学生了解并学习比较阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特色。
三、让学生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中受到熏陶和启迪。
[教学重难点]
重点：通过对象征意义的挖掘，带动学生体会诗歌情感，理解诗歌主题。
难点：通过对这三首诗歌的学习，让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。
[教学安排]两课时
1.学生查阅三位作者的相关资料。
2.学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌，并回忆总结一些学习现代诗的方法。
3.多媒体课件：大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬帆航行的画面。
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
聆听着大海的涛声，深蓝的大海像一个神秘的梦，引起我们无限的遐思和向往。同学们，你们有过这种站在大海边的体验吗?
同学们自由发言。见过大海的，描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感受;没有见过大海的，描绘自己心中的大海的样子，并抒发自己对未见过的大海的情感。
播放大海的相关画面，并配上音乐。
请几个同学再述见到的大海的特点和感受，特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身，狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮丽的风景线。
(语文课堂是艺术，而艺术往往通过细节展示其魅力，导入便是体现教师教学理念和教学艺术的细节。一个好的导入重在调动学生已有的认知，并激起认知冲突，有效地激发学生的思想和情感，为解读课文找到突破口、切入点。学生根据已有的体验进入课堂，学生的参与意识增强了。然后在聆听多个学生的不同描绘中，有力地激发了学生对大海的向往。最后让学生在多媒体优美的视听画面中走进对新课内容的感知，大大地调动了学生相应的情感和走进文本的热情。)
二、朗读三首诗歌，感受诗歌所抒发的情感
1.教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。学生边听边思考：
这三首诗歌分别有一种什么样的感情基调?
2.学生根据朗读自由发表意见。
(教师不发表任何指向性意见，以引起学生对这一问题的深入思考。)
3.让学生根据学习诗歌(既有现代诗，也包括古代诗)的经验，自由说说领会诗人情感的方法。
(让学生明白阅读诗歌的一般方法：读懂诗人的情感，不仅要多读，读懂诗歌本身，更要联系诗人的的人生经历和写作这首诗歌的特定背景。)
4.学生四人一组交流所查阅的相关资料，并结合这些资料再读诗歌，讨论每首诗歌的作者的情感。注重第三首诗歌和前两首诗歌的情感的差别。
5.根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。
(教师可以引导学生划分节奏，圈出重音。)
6.学生采取多种形式朗读前两首诗歌。
(诗歌是最好的朗读材料，朗读又是学习诗歌的最好的方法。因此，我的整体感知是由探讨如何朗读开始的。这时候的朗读是浅层次的。是引起学生们更深入地探讨的前提，同时，把握诗歌的情感，对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目的，因此，通过讨论朗读，引出讨论诗歌的情感，再回到诗歌的朗读是这一环节的思路，在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。)
三、想象前两首诗歌的画面，走进诗歌所创造的意境中
1.学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。
提示：引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。
小结：情感因为有了载体而形象，景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永恒的生命。
2.我们会永远记得冰心对母亲的思念，因为深蓝的大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作者情感具体化的优美意境。
把学生分成两组，边读边想象诗歌所创造出来的画面，并准备用优美动情的语言加以描绘。
提示学生根据诗中的文字，结合作者的相关资料及诗歌的写作背景，融人自己的情感，展开丰富的想象，让诗歌在头脑中变成一幅一幅的画面。
3.学生分四人一小组交流，然后每小组选一名代表在各自的大组里交流，最后各大组选派两人在全班交流。
4.在全班交流的基础上，让学生比较两首诗歌中意境的异同。(侧重于相同之处)
5.师生共同探讨意境相同之处的原因。
提示：从作者的情感方面来探讨，并补充介绍两位作者经历的相似之处。
6.有感情地朗读两首诗歌。
(想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式，因而，调动学生的想像力，描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。在对画面的想象和描绘中，又注重培养学生的表达能力及比较阅读的能力。同时，本课在不同形式的分组交流中，保证了每个孩子在不同层面上的参与，同时又大大培养了学生自主、合作的能力。)
三、揣摩象征手法，和诗人的心灵对话
诗歌是诗人情感的外化，因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。
1.学生讨论诗歌中诗人的形象。
(提示学生结合诗歌的意境，抓住诗歌中的关键句子，然后再根据作者的资料介绍加以整合。)
2.全班交流对诗人形象的理解，并要求学生说说自己如此理解诗人形象的原因。
3.教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的，然后和学生一起温习所学诗歌中象征手法的运用。
(重点是象征手法在诗歌中的具体表现，以及利用对重点句子的揣摩理解象征意义的方法。)
4.学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。
(提示学生结合诗歌的象征意义来体会，并通过品味重点句子的言外之意和作者进行心灵的对话。)
重点句子揣摩举例如下：
“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进，会遇到不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴随。然而“不安分的帆儿却祈求风暴，/仿佛风暴里有宁静之邦!”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想，在追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生理想。
5.学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解，或者谈谈从中受到的人生启迪。
(诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案，读诗、品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。因而，在这个环节中，要做到以下几点：
①充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗、品诗的过程。
②鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法。切忌用所谓的标准答案限制学生的思维。
③引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。)
四、有感情地朗读诗歌，再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美
1.学生根据对诗歌的理解，为两首诗歌选择配乐朗诵的音乐。
2.配乐朗诵诗歌。
3.比较和刚上课时的朗读的区别，并以此总结出读好诗歌的一般方法，从而小结学习诗歌的一般方法。
(“教”的目的是为了“不教”，“学一”的目的是为了“学百”。因而，这一环节的小结是教给学生学习的方法，这种方法的总结，教师不要包办，硬塞进学生头脑中的东西是短暂的，要求学生自己归纳总结，这样探讨出来的深刻体会才是永久的记忆，也才能得心应手地加以运用。)
六、拓展延伸
学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。
第二课时
一、讨论总结前两首诗歌学习的步骤和方法
二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌
三、全班交流学习成果
1.交流学习中得出的结论。
2.提出学习中发现的疑难问题。
四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听
【教学后记】
语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络，要有起承转合的美感，行云流水的自然。在本节课中，教学的思路是很讲究的。大的教学过程的推进既符合诗歌教学的规律，又能做到牵一发而动全身，激活学生的思维;小的教学环节的安排则做到了丝丝相连，环环相扣，既符合学生思维的规律，又紧紧抓住了学生的注意力;就连每一环节之间的过渡语，也做到了既是对上一环节的整合讨论的归结和深化，更是引起学生对下一个环节的思考的开始。
语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而，在本节课的教学中，不仅让学生从品析诗歌语言的本身中感悟语言的美感，更是让学生在教师生动准确的表达中受到潜移默化的感染，让学生在自己对诗歌意境的描绘中提高’自己运用语言文字的能力。在本节课中，教师的教学语言是很讲究的。无论是导语、结语、过渡语，还是课堂上对学生回答的随机点评，教师的语言都要既能画龙点睛地给学生的思维活动牵线搭桥，使学生的认识更加深入，也要能给学生以美感，让学生在教师的语言中感受到语言文字的魅力。同时，本节课中，教师更是创造了不少让学生运用语言文字的契机。教学中的联想和想象后的描绘，不仅带着学生走进了诗歌的优美意境，更激化了学生运用优美生动的文字表达的欲望，大大地训练了学生的表达和感受能力。
6、鄂教版八年级语文上册教案全集第15课《七根火柴》
15七根火柴
【教学构想】
把“教”的过程变成“学”的过程，学习《七根火柴》主要思考学生如何“学”，‘即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对语文课文的平等对话，进而让学生与作者实现心与心的交流，在教学过程中，力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、讨论、感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
如：“整体感知，捕捉精妙之处”的环节，让学生选择最喜欢的一种阅读方式，自由阅读并提出问题。进行探究：你认为课文的什么地方值得你学习?这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想，张扬了学生的个性，激发了学生的主动性。
“质疑问难，深入理解”的环节，安排了各个小组讨论探究，分别从多个方面品出了课文的精妙之处。引导学生提出问题，教师与学生共同整合，理出关键的问题，组织小组探究明确。在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，既可以解决一些阅读中遇到的问题.又可以增进学生的合作精神。
【教学设计】.
[教学目的]
1.学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的写作方法;
2.明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
3.学习红军战士无限忠于革命事业、不惜献出自己的一切的崇高思想品质。
[教学重难点]
重点：学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的写作方法。明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
难点：引导学生正确认识革命英雄主义的不朽价值。
[教学步骤]
一、导人新课
近期，随着“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林与世长辞，这个英雄的故事在慢慢淡出我们的视线，但是歌颂红军长征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年级语文教材中，你认为本课有留在教材中的必要吗?反映革命英雄主义题材的作品还有必要学吗?下面我们就带着这一系列的问题学习《七根火柴》。
二、整体感知，捕捉精妙之处
请同学们选择你最喜欢的一种阅读方式，自由阅读全文，一边阅读，一边勾画出自己欣赏的地方，并提出阅读中产生的问题。组织四人一组合作探究：你认为课文的什么地方值得你学习?
(教师创设宽松自由的民主气氛，使学生轻松地学习。这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想，激发了学生学习的主动性。)
互动交流，整合信息。
1.对眼睛的精描细绘：
对无名战士眼睛的描写共有八处：①卢进勇初见他时，见他“脸色更是怕人，被雨打湿了的头发粘贴在前额上，雨水沿着头发、脸颊滴滴地流着。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地闭着，只有腭下的喉结在一上一下地抖动……”这儿对他眼睛的描写，显出他伤势之重，病情之危，努力地闭着眼睛是他默默而痛苦地与死神抗争，想延续生命，完成他想嘱托的一件事。②听见卢进勇的脚步声，他“吃力地张开眼睛，挣扎一下，似乎想坐起来……”这儿对他张开眼睛的细节描写，反映他渴盼见到自己同志的急切心情。③当他见到卢进勇把那点青稞面送到他嘴边并亲切地劝他吃下时，他“抬起失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地举起手推开……”这儿写眼睛用了“失神”与“呆滞”两个形容词，一则显出他确已心力交瘁，另外，从眼神中反映他因卢进勇误解了他的意思而惆怅。④当无名战士听到卢进勇要搀着他往前走时，“闭着眼睛摇了摇头，没有回答”，作者自己说明，“看来是在积攒着浑身的力量”。⑤“好大一会儿，他忽然睁开了眼，右手指着自己的左腋窝，急急地说：‘这……这里!”’这儿“忽然睁开了眼”是显得他心情的急切，急于向卢进勇交托他凭意志维持这最后一口气保存的七根火柴。⑥在他花了极大力气，小声数完七根火柴以后，“又向卢进勇望了一眼”，他这一眼，是无声的语言，意思好像在问：“你看清了吗?你明白了吗?”⑦当他看到卢进勇高兴地点点头，表示“看明白了”时，他的脸色好像舒展开来了，.“眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，发射出一种喜悦的光”。这是他在将珍贵的遗物托交给一位可以信赖的同志时欣慰感的流露，重托已嘱，心愿已了，火柴不会因自己的牺牲而受损失，它可以给红军战士带去光明与温暖，自己就此死去也无所牵挂与不安了。⑧最后他合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，“两眼直直地盯着卢进勇的脸”，这热切的眼神中寄予着他由衷的信赖、无限的感激和殷切的嘱托。
2.值得学习的写作方法：
①以小见大的写法。
火柴虽小，人们也习以为常，但作者却赋予它深刻的意义，从而表现红军战士对党的事业无比忠诚的崇高品质，这就是以小见大。小说中有六处写到火。“要是有堆火烤”“要是有一堆火，有一杯热水”
“像一簇火焰在跳”“一个通红的火堆”“一簇簇的篝火”“熊熊的野火”。前四点写想象中的“火”，后两点写真实的“火”，使“火”的意义逐步扩大：由个人到战友再到部队。这就启示我们：这“火”由火柴点燃，火柴的意义和价值非同寻常，它是无名战士那颗赤诚的心，“火”就是革命事业的象征。
②自然环境描写的烘托作用。
小说中自然环境描写，既是情节发展的组成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客观描写，第3自然段通过卢进勇的观察和感受来描写。这些描写突出了草地气候变化异常、遍地潮湿的特点，烘托出卢进勇处境恶劣和他的苦恼、焦急与盼火的内心活动，烘托出火和火柴的无比珍贵。结尾写篝火，烘托出红军战士的欢乐情绪，烘托出部队的生机和活力，从而说明火柴的巨大作用，赞颂了无名战士的革命品质。
③紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法。
“七根火柴”是全文的线索，围绕“火”展开情节，塑造人物，突出了火柴的价值和作用。
第一次第二次第三次第四次第五次
卢进勇需要无名战士无名战士点燃篝火卢进勇
有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴
由此看出本文构思上的特点：火柴这条线索由隐而明，前两次突出对火、对火柴的渴求，第三次出现火柴，体现火柴引出的人物崇高内心世界，后两次强调火柴的价值与作用。
3.贴切生动的比喻句：
明确：主要的比喻句有三处：
①“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳。”——揭示了无名战士崇高的精神世界，那跳动的火焰使人仿佛看到了无名战士那一颗跳动的红心。
②“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样……”——形象地体现了无名战士对火柴的珍惜。这一动作凝聚着无名战士牺牲前为革命事业贡献最后一点力量的心愿。
③“只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一支路标，笔直地指向长征队伍前进的方向。”——形象地表明无名战士临死前仍不忘红军前进的方向，体现他对革命充满必胜的信心。细读开头、结尾两部分的烘托描写。这种烘托写法比一般比喻突出得多。
第二课时
三、质疑问难，深人理解
各个小组讨论探究很有成效，分别从多个方面品出了课文的精妙之处，那么，在阅读过程中有没有疑问?请讲出来大家讨论。
(引导学生提出问题，教师与学生共同整合，理出关键的问题，组织小组探究明确。在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，读读议议，议议读读，既可以解决一些阅读中遇到的问题，又可以增进学生的合作精神。)
1.本文的主人公是谁?为什么?
明确：小说的主人公是无名战士。
本文的题目是“七根火柴”，这七根火柴来自无名战士。无名战士献出七根火柴，也献出了自己宝贵的生命。他献出的火柴在长征途中的暗夜里终于点燃了一簇簇篝火。这一过程虽然是通过卢进勇的活动展开的，但小说着力表现的人物还是无名战士。
2.既然无名战士是主人公，为什么作者连个名字都没给他写上?其实作者完全可以很自然地交代这位战士的姓名，因为当他在曙光中揭开党证，党证中定然会清楚地出现这位战士的姓名。作者有意不写这位战士的名字，正是他匠心独运之处。庄子曾有“大象无形”之说。在举世闻名的二万五千里长征路上，无数的革命战士为了党的事业，为了集体，为了战友，献出自己宝贵的生命，他们的英雄业绩光照千秋，可是他们的名字却鲜为人知。无名战士是千千万万红军战士的代表，是千千万万革命先烈的典型，有名固可忆，无名亦光辉。
3.如果说无名战士是小说主人公的话，那么为什么作者用了许多笔墨去写卢进勇?
明确：卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象方面起了重要作用。
①卢进勇的所见，使读者历历在目、身临其境;他的所闻，使读者觉得无名战士衰竭的生命与顽强的意志之间的反差是那样巨大;他的所感、所想，时时引起读者心灵的震撼和感情的波澜。这样，小说的真实性、艺术性得到了充分的体现。
②第一部分明写卢进勇，暗写无名战士;第二部分卢进勇和无名战士交替描写;第三部分再明写卢进勇，暗写无名战士。卢进勇起到了穿针引线的作用，使无名战士的形象饱满而丰富，放射出灿烂的光彩。
③卢进勇是红军部队中的普通一兵，他同无名战士一样，是千万红军战士中的一员。他对战士充满阶级爱、同志情，他对火的渴求同样表现在无名战士身上，他对战友的救助也出于牺牲自己为战友的崇高思想。因此，这就明确地启示我们：无名战士之所以用生命保存七根火柴，正是以阶级情谊和团结奋斗作为思想基础、政治基础的。
4.描写篝火有什么作用?
篝火给战士带来了温暖，带来了谈笑，带来了煮热的野菜，带来了革命活力。这熊熊烈火正是从无名战士手中接过来，在无数战士的手中燃烧起来，冲破黑暗，放出了光明，必将带来革命的最后胜利。这也是烘托描写，它充分揭示了无名战士献火柴的深刻意义。
5.卢进勇把火柴交给指导员时，为什么以异样的声调数着：一、二、三、四……?
明确：表达了对无名战士的深切怀念，也表示了革命战士的决心：一定要接过革命火种，燃起熊熊的革命烈火。
6.小说环境描写有什么作用?
环境描写起到了推动故事情节发展、烘托人物、突出主题的作用。例如结尾部分写了战士们在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。这表明无名战士保存下来的火柴发挥了巨大作用，小小的火柴为战友们带来了光、热和欢笑，为走出草地提供了保证。熊熊的火光，正象征着无名战士保存下来的革命火种，必将形成燎原之势。对草地环境的描写，突出了草地变幻莫测的“怪”气候以及沉浸在雨雾中的荒凉景象，给人以身临其境的感觉，反映红军草地行军的艰辛。在这样的环境中，有火柴就能得到温暖，吃到粮食，得以生存，这也就暗示了火柴具有特殊的价值。
7.贴切生动的比喻句：
主要的比喻句有三处，这在第一课时中已有详细的分析。
四、勾联实际，提升心智
整体朗读文章，整合对文章的内容分析，质疑问难等学习环节的感受和理解。主要引导学生由课内学习延伸到课外，活跃学习思维，引导学生学会感受生活中的各种体验，组织小组讨论
1.无名战士用生命保存下来的七根火柴的故事，使你受到哪些启迪和教育?
①人生的价值在于奉献。一事当前，首先想到的不是自己而
是别人，是集体，是革命事业，也就是他人第一，革命第一,这样的人，才是一个高尚的人，一个心灵美丽的人。
②要树立远大的革命理想，在艰苦的环境中不断锤炼自己的意志;忠于人民，忠于祖国，忠于党的事业。
③应该珍惜革命成果和先烈们留给我们的巨大精神财富，学习他们崇高的思想品质，继承他们的遗志。奋勇前进。
2.你认为以《七根火柴》为题好吗?大家能不能继续发挥创造性，根据你对本文内容的理解，给这篇课文重新拟定个标题呢?
明确：“火柴”前面加上“七根”这样的精确数字进行限定，给读者以非同寻常的感觉，因此而造成悬念。标题既揭示了小说的内容，又提供了故事情节设置与展开的线索。同时，它又是人物形象刻画、人物品质展现的依托。读完小说，“七根火柴”给人留下了不可磨灭的印象。
学情预设：可能会出现类似“点燃生命之火的火柴”、“烈士的遗物”|、“无声的回答”、“跳动的火焰”、“点点星火映人心”、“舍己为国的无名战士”、“普通而又不普通的火柴”、“永恒的火光，永恒的路标”等标题，教师应引导学生体会本文标题的妙处，但对学生的发言应给予肯定。
(预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。)
3.无名战士为什么不先用一根火柴?是不是太傻?
有的同学会赞同无名战士用一根火柴，其理由是尊重个体生命，自我保护，更好地完成任务，应该提倡这种保存实力、保护生命的做法。
教师要引导学生展开关于“生命”话题的讨论，这是对课文主题的深入挖掘和拓展，也是与学生的生活、现实社会、时代风貌相勾连。明确无名战士不傻，他舍不得用一根火柴，可见其是对党的无限忠心，对革命事业的高度责任感，是对红军战士这个生命群体的最大尊重，他虽死犹生，他的生命之火永远大放异彩，实现了他人生的最大价值。我们就是要学习无名战士无限忠于革命事业，为集体、为尊重红军这个生命群体不惜献出宝贵的生命的崇高思想品质，做一个爱国家、爱集体、爱他人的人。
(这个问题的讨论，加深了学生对主题的理解，同时也教会学生要怎样做人。从而更好地学习红军战士为了解放，为了光明，无怨无悔地付出了自己的一切。提升了学生的人格，发展了情感态度和价值观。)
4.《七根火柴》反映的是红军长征时的故事，故事赞颂的革命英雄主义精神在战争年代大放异彩。那么和平时期还需不需要这种精神?还需不需要为了国家，为了人民奉献自己生命的革命英雄?
学情预想：有的学生会说不需要，因为过去战争时期打仗要死人，要有革命烈士，现在和平时期不需要烈士，不要献身，所以革命英雄主义精神也不需要再提倡了。
教师要注意引导，作者王愿坚创作的小说，其创作思想是明确的：“我们今天走着这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的;他们身上那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人宝贵的精神财富。”新的时期，革命英雄主义仍然需要。只是这种需要应该转化形式了，只要是为了国家，为了人民奉献自己的都是革命英雄主义，过去战争时期有革命烈士，现在和平时期，有杨立伟，有桑兰，甚至还有刘翔。这些人都是为了国家奉献自己的典型。
(勾联了学生学习的思想和实际，体悟了作者的感受，提升了情感态度和价值观，很好地由课内延伸到了课外。)
六、教师总结
【板书设计】
【教学后记】
革命英雄主义不朽的篇章
作者的写作技巧娴熟，巧妙的构思，高昂的主题，涤荡心灵的情节，感人至深的人物，严谨自然的结构，深刻精妙的遣词，丰富变化的描写等等。它确实是具有超时空的震撼读者心灵的巨大力量，是一笔不可多得的精神财富。新的时期，革命英雄主义仍然需要，只是这种需要应转换形式了，只要是为了国家，为了人民奉献自己的都是革命英雄主义，时代的差距不能割断革命英雄主义的传承。因而，在本课的学习中，针对现在的中学生讲吃讲穿，对父母缺少感恩之心，又自私自利，设置了主人公无名战士能否先用一根火柴来保全生命的问题的讨论，进而，对生命主题进行了挖掘，明确无名战士的自我牺牲是为了珍惜和尊重更多人的生命，因而使他的生命价值得到了升华。让学生明白在新时期更需要持之以恒地接受革命英雄主义的熏陶，革命英雄主义是我们全民族共有的极为珍贵的精神财富。本课的学习勾联了学生的生活实际，提升了他们的心智。
7、鄂教版八年级语文上册教案全集第二课《短文两篇》
2.短文两篇
【教学构想】
《走，看云去》是一篇托物咏志的抒情散文，在教学中要注意以下3个问题。
1.品味语言。
对语言的品味不仅要引导学生感悟词语本身的意思，更要引导学生揣摩词语在具体语言环境中的深层含义，在教学中我采用的方法是：初读感受——品读领悟，让学生在读中去感知，在读中去品味。
2.体会思想感情。
通过对语言的品味，让学生体会情感，揣摩作品内涵，引导学生联系自己的生活实际，树立积极向上的人生态度。
3.自主、合作、探究的学习方式。
在整个教学过程中要充分强调自主阅读，合作交流，质疑探究。在学习的过程中，分小组进行讨论，充分发挥每名学生的自主性。然后，教师再引导学生进行组与组之间的交流合作，使探讨的问题更深入，更有代表性。最后再引导学生进行归纳总结。
【教学设计】
[教学目的]
1.根据理解，有感情地朗读课文。
2.品味重点词句在文中的意义。
3.理解短文的内容，领悟作品的内涵，树立正确的人生态度。
4.学会合作、交流，在阅读中体会阅读的方法，提高阅读的能力。
[教学重难点]
重点：在读的基础上，品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次”。
难点：在自主阅读，分组合作、交流的基础上，领悟文章的内涵，树立正确的人生态度。
[教学安排]两课时
1.由多媒体课件创设情境，老师配乐朗诵，激发学生的情感。
2.生生对话，师生对话，共同探讨。通过合作、交流，将学生对文章的理解引向深入。
[教学步骤]
第一课时
一、感知
1.看一看：
放多媒体课件，让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩，通过视角的感受调动学生学习的情趣。看完后，请学生用优美的词浯描述所见到的景象?
(设计此环节的目的是创设情境，用美丽的画面去感染学生，激发学生的情感体验，然后，组织学生用自己的语言再现所见到的景象，既是对学生口头表达能力的锻炼，也是为下面的语言品味蓄势。)
学情估计：用语言描述云的画面时，教师可以同学生一起进行，若有少数地方用词不准，师生可以共同交流、探讨，借此营造一个共同交流的氛围。
2.读一读：
在轻音乐伴奏下，教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读，并找出自己喜欢的段落。
二、领悟
3.品一品：
①选择自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由，小组之间合作、交流。
要求：找出自己喜欢的段落或语句，在四人小组内交流，读一读，品一品，说一说自己喜欢的理由，若有意见，小组内解答不了，提出来全班共同讨论。
②组与组之间的合作与交流，教师适时予以点拨。
学情估计：
①学生们提出的问题可能过散，教师对学生提出的问题要进行引导与归纳，使学生的提问更典型、更有探讨价值;
②只能泛泛地说某个词或某个句子的好，具体的品味还不会。
③品味语言脱离具体的语言环境，随意地拼凑一气。
应对办法：
①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手，如果学生还不能领会，教师可以示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出了我们追逐大自然的风度，暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的“逃”字是指我们尽快的、义无反顾的动作，表达出对喧闹城市的厌烦和无奈，同时也透射出了我们的渴望、追求与青春的冲动。
②学生如果脱离了具体的语言环境，教师可以礼貌地提醒他将语句放入具体的文段里去，结合上下文的意思来揣摩。
(本环节是重点，教师应引导学生用自主、合作方式学习，培养他们自主学习的意识，同时教师的引导与指点也非常重要，教师要适当地进行指导、点评、补充与归纳，这里要充分发挥教师的主导作用。)
指导提示：
①“生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思?
提示：健康，富有朝气的意思。
②“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”属于我们的是什么?
提示：勤奋、向上、健康、真诚。
③“躺不住那就起来吧!尽兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住呢?(太高兴)为什么太阳会为我们打着金色的追光?
提示：暗示太阳不再是太阳，太阳好像和我们一样，景和人融合于一体。
④“我们是云!一朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远年轻永远充满活力的云!”这句话表达作者怎样的一种情感?
提示：写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点，作者从看云到宣称自己是云，表达了自己对云的喜爱。抒发了自己豪迈的情怀。
⑤“有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻;有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩!”这句话仅仅是赞美云吗?清联系全文谈谈自己的理解。
学情估计：上述④⑤两个句子学生若不能提出，教师也应引导学生在精读第lO、11自然段的基础上，通过找重点句的方式将上述两个句子找出来，然后再加以引导。
2.想一想：④⑤两句实质是写什么?请联系全文，谈谈你的理解。
a.文“我们是云”可以看出这里写的是我们少男少女们，由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀。
b.借“云”表达少男少女的什么情怀呢?追溯上文，可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永远充满活力”的情怀，紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻，生命便年轻，生活便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”，“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞美，更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美，“生命便永远年轻”，“生活便永远鲜嫩”既是对现实拥有的赞誉，又是表达对少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物——充满活力的云来抒发想抒之情——赞美有活力有追求的人，以写云赞美人，在景中寓情，情随景生，使所托之物和所咏之志完美地融合。
(这一环节教师的引导是教学的难点。为了突破这一难点，教师在充分发挥学生主体作用的基础上，应适时适当地予以点拔，以充分发挥教师的主导作用。)
三、运用
1.议一议：
作者赞美少男少女的有活力有追求，那你觉得怎样的人才算是有活力有追求的人呢?你身边有这样的人吗?
学生回答提示：
①热爱生活、热爱学习的人就是有活力的人。
②不怕困难，敢于战胜困难，并不断努力奋斗的人，就是有追求的人。
③身边有很多这样的人，譬如名人、亲人、同学等。
(设计主题的目的，是为了使学生树立正确的人生观。)
师生小结：
通过这节课的学习，我们学会了从修辞、情感、含义等方面品味语言，初步掌握了一点品味语句的方法。同时，通过对本文的学习，懂得了作为青年人要有活力有追求，要有积极向上的人生态度。
2.练一练：
①请你选择最喜欢的段落，力求在3分钟内背下来。
②根据你的体会和记忆，以《走，看雨去》为题，仿写一个片段。
(设计此题的目的是为了张扬学生的个性，将读写结合起来。)
第二课时
一、感知
1.谈一谈：
同学们，你们吃过西红柿吗?它不但味道鲜美，而且营养丰富。但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种观赏植物，因其叶子发出难闻的气味，被怀疑有毒，人们不敢碰，更不敢吃。
真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家，他当时的勇气决不亚于视死如归。正因为他那“第一次”，才使西红柿成了我们餐桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受，那么，我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢?相信周素珊的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
2.读一读(整体感知)：
①点生朗读，初步感知课文内容，并给学生正音。
②自由默读课文，用笔记录下有疑难的问题。
二、领悟
1.议一议。
①将自己的疑难问题先在小组内讨论，使所提问题更明朗、更有价值。
②将小组内有疑难的问题或者有价值的问题提出来集体讨论。
(鼓励学生多角度提出问题，而且力求使所提问题有价值，教师对所提问题可以进行归纳。以下几个问题如果学生不能提出，教师也应帮助学生提出。)
指导提示：
①本文讲了哪两件事?这两次的“第一次”作者有什么样的感受?
提示：第一次看柚子树和第一次看孵雏，喜悦与新奇，一新鲜而刺激。
②无论是什么样的第一次，作者都希望我们“珍重第一次”，为什么要我们“珍重第一次”呢?
提示：因为生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。
③为什么第一次的经验不一定都愉陕?感觉不愉快的第一次就不要尝试吗?
提示：因为第一次的经验也有可能是失败的，感觉不愉快的第一次可能是有益的，我们也应该大胆去尝试。
2.想一想。
作者在题目中说“第一次真好”，在文章酌结尾写道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢?
(设计此问题的目的是为了让学生将学习与自己的生活联系起来，进而引导学生培养积极向上的人生观，学生的回答可以是多方面的，教师应适当予以总结。)
引导小结：在生活中，我们既要乐于接受“第一次”，也要善于选择有益的“第一次”，我们既要勇敢去面对“第一次”，更要善于创造“第一次”，我们要在一个又一个“第一次”中去认识自我、实践自我、完善自我，只有这样，我们才能快速成长。
三、运用
1.同学们，我们从出生到现在经历了很多第一次，比如第一次上学，第一次做饭，第一次流泪，那么，在这么多的第一次的事情当中，请你说一说印象最深的那一次?
2.是不是所有的第一次我们都要去尝试?为什么?
提示：不是，有些明知道去尝试就有害的第一次就不要去尝试，譬如有些人第一次去尝尝毒品的味道当然是不对的。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
【教学后记】
通过本课的教学，我注重了三点：
1.强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中，都突出了“语言品味”这一教学重点。
2.注重对情感的体会。《走，看云去》是一篇托物咏志的文章，学生除了对语言层面的品味之外，更重要的是对文章思想情感的把握，在教学的过程中，我紧紧抓住第10、11两自然段的重点语句，并以此为突破口，引导学生透过对两自然段的品味，体会作者的写作目的。
通过《第一次真好》中的教学，教育学生要敢于尝试有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，培养了学生敢于思考、敢于质疑的习惯，让学生体验到了学习的快乐。
在学习的过程中，让学生们自主阅读，自由质疑，探讨寻求答案，开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生学习的积极性。
在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进：
1.学生自主阅读和自主解读。有时有些散，教师应充分考虑到予以学生恰当的引导。
2.教育要面向全体，有部分学生没有完全参与讨论，教师应想办法调动他们的积极性。
8、鄂教版八年级语文上册教案全集第17课《怀疑与学问》
17怀疑与学问
【教学构想】
《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学设计】
[教学目的]
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]
重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
(板书课题)
二、学生自读课文，教师布置阅读思考题
思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四：文章用了哪些议论方法?
(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。)
三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答(学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)
四、师生共同讨论并归纳
1.中心论点：治学必须有怀疑精神。
2.分论点：
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑;第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。
(在此环节中，尤其要注意鼓励学生。此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。)
2.试找出本文的事实论据和道理论据。
(请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。)
讨论并归纳：
①事实论据：
a.譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
d.戴震善问的例子。
②道理论据：
a.“学者先要会疑”。(程颐)
b.“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”(张载)
c.“尽信书不如无书。”(孟子)
3.请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。
(这个步骤有利于学生梳理文章，理清思路。)
四、小结
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
第二课时
一、导语
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构，这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
二、举例论证，是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
(学生分组讨论五分钟)
师生交流：
1.课文中所用的举例论证：’
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力。
2.课文中所用的道理论证：
第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是：“对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答;在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
(事实论据比较容易理解，道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。因此，在分析道理论据时，我们要判断这个道理是否正确、合适，要将道理与有关事实联系起来，分析它们与论点之间的关系。例如文中说：“孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程，又是道理论据。联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例，就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣，而且是很有说服力的。)
3.教师设疑：第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证?
(相机提出举例论证和比喻论证的概念，有利于学生多了解一些论证方法。)
明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
三、再读课文，品味语言
1.教师指出本文作为议论文，‘语言准确、精练。请同学们划出相应的语句，朗读体会。
2.全班交流。例：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中，.四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”。
(议论文，也应重视语言的品味，这样能加深对文章的理解。)
四、拓展迁移
以“我尝到了怀疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。
要求所举例子能说明观点。
本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。我鼓励学生对事物提出独特的见解，鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论，课上学生演讲，让他们有了更多进行逻辑思维的机会，这样，学生的认识与思维水平能得到充实和提高。)
五、布置作业
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文。要求观点明确，条理清楚，论据充分。
(学生学习了议论文后，就要引导学生实践写作简单的议论文，调动学生思考的积极性，挖掘社会现象或问题的本质，提出新颖的见解，以培养创新能力。然后，再要求学生从一个角度立论，立论要新颖，有独到之处，从中心论点中分解成几个分论点，摆事实讲道理，把现象或问题的本质逐一剖析，达到解决实际问题的目的。从学生写作的结果来看，这种尝试达到了预期目的。)
9、鄂教版八年级语文上册教案全集第21课《特别营救》
21特别营救
【教学构想】
这个单元主要训练学生跟踪式阅读的能力。在处理教材与课外材料的关系上，我们应该充分利用教材所提供的材料，充分挖掘其价值，并由此归纳出跟踪阅读的方法。这样再迁移到课外广阔的天地，学生就不会觉得无以适从了。
处理教材所提供的材料时，我们还应该注意到课文由三个部分组成：一系列的新闻报道、一篇解说词和相关的辅助阅读资料(诸如图表、小资料、旁批等)。这就提示我们在进行跟踪式阅读时，可以有意识地寻找不同文体、不同方式的材料。用比较阅读的方法，通过比较来挖掘所给材料的价值，使跟踪式阅读更有效果。
所以，我在安排教学内容时，立足于对文本本身的挖掘，让学生通过反复阅读，了解新闻的特点、解说词的特点、辅助性资料的作用等，然后通过比较，体会到这一主题事件的意义，尝到跟踪阅读的甜头。然后再归纳出跟踪阅读的方法，并做了很具体的要求，这样，再让学生将目光投射到广阔的课外天地中，去寻找他们自己所感兴趣的主题，进行跟踪式阅读的训练。
当学生真正学会了跟踪式阅读的方法后，他们的阅读视野和阅读效能将放到最大，其意义将不言而喻。
【教学设计】
[教学目的]
1.培养学生跟踪阅读的意识，学习跟踪阅读的方法。
2.学习收集、整理、归纳信息，解读文本。
3.在阅读过程中净化心灵，完善人格，在阅读中成长。
[教学重难点]
掌握跟踪阅读的方法并自主向课外迁移。
[教学安排]六课时
1.了解新闻的特点。
2.了解解说词的特点。
3.比较新闻和解说词的异同。
4.归纳跟踪阅读的方法。
5.自主进行跟踪式阅读，课内向课外迁移。
[教学步骤]
第一课时
一、通读八则新闻
1.学生认真阅读前八则新闻，初晓大意。
2.用一句话概括整个新闻事件。
八则新闻报道了小金丝猴从遇险得救到不治身亡的全过程。
3.小组讨论：这八则新闻的标题有哪些特点?它们之间有着怎样的联系?
标题的特点：有单行标题。也有双行标题;简练概括了新闻的主要内容;有的标题旬式整齐，讲究匀称等。标题之间的联系：按时间顺序写出了事件的始末。
4.归纳：新闻标题的特点和作用。
标题是新闻的“眼睛”，主标题旨在提示消息的主题或重要新闻事实，副标题用以补充说明情况或指出内容范围、内容提要等。
(新闻对于绝大多数学生来说，一点也不陌生。但如何更有效地阅读新闻，学生并非很清楚。所以，我们不能只停留在让学生自己看这一浅层次上，而有必要教给学生阅读新闻的方法。此环节意在让学生发现新闻标题的特点和作用，这样，在跟踪阅读新闻报道时，学生可以通过新闻标题很快理清事件脉络，提高阅读效率。)
二、细读八则新闻
1.仔细阅读八则新闻的第l自然段，思考这一段与标题的联系、与后文的联系。在小组内交流自己的发现和看法。
(在交流中，学生可能会发现这l自然段在内容上是对标题的扩充，对新闻内容的浓缩;在形式上各则新闻的第1自然段都差不多。这时，教师便可出示新闻导语的概念。)
2.归纳新闻导语的特点。
导语是新闻的纲领和中心所在，读者可以从导语中得到整个新闻的总印象。其特点是简明扼要，重点突出，概括性强。
(在新闻的五个组成部分中，除简洁明了的标题外，导语便是对新闻主要内容的概括了。学生掌握了导语的特点，便可有效地加快阅读新闻的速度。)
3.介绍新闻的其他组成部分：主体、背景、结尾。
主体：包括时间、地点、人物、事件的经过、结果、原因等要素。
背景：与事件相关的背景资料。
结尾：是整个新闻消息的结束语，它用于提示事实的意义，指出事件发展的趋向，具有画龙点睛的作用。
(新闻有五个基本组成部分，在此教师要加以小结，让学生有完全清晰的印象。)
4.学生任意选择其中一则新闻，划出新闻的五个组成部分。
(了解了新闻的组成部分，再进行当堂练习加以巩固。特别要对学生指出的是，这五个组成部分是一般新闻所具有的，但有些新闻可能没有背景部分，有的新闻的结尾就包含在正文中，没有单独成段。)
第二课时
一、列时间表理清事件过程
1.学生阅读课本第160页的时间表及旁批，在前三则新闻报道中，找出与表内各项内容相符之处，作上记号。
(此步骤意在让学生体会运用表格的好处：直观清晰，很快就理清了事件的发展脉络。为后面的自制表格作基础。)
2.依照时间表的样式，学生勾画出后五则新闻中的时间及事件，完成整个事件的时间表。
(提醒学生注意：除正文外，不要漏掉课文中所提供的资料图表。)
3.各小组合作完成一份时间表，并与其他小组相互交流。
教师点评。
(此步骤则是让学生学会利用表格理清脉络，依照时间顺序，将事件的过程一一列在表格中，还训练了学生的筛选信息和概括信息的能力。)
二、初步交流跟踪阅读的感受
1.在小组内交流：在所列时间表里，你最关注或最感兴趣的是哪些事件?为什么会对此关注或产生兴趣?你认为这个事件有哪些“特别”之处?
参考：①营救对象特别：国家一级保护动物、濒临灭绝的“国宝”野生小金丝猴。②营救规模特别：除饲养员外，各界人士都投入了营救行动中，新闻媒体、环保志愿者、儿科教授，甚至是产妇、小学生、普通市民等都积极参与了营救。③营救方式特别：产妇授乳，枕巾当尿布，住恒温箱，儿科主任会诊等。④营救意义特别：体现了人类对弱小生命的关爱，引发我们对生态平衡的思考等。
(跟踪阅读的最终目的应该是能对整个事件有自己的理解、感受和评论，通过前面的步骤，学生已经了解了事件全过程，在此。教师就应该引导学生去感受体验事件的意义及带给人的感受。)
2.假如你只看到了你所关注或感兴趣的那则报道，你由此还想知道哪些情况?你会通过哪些途径去了解情况、获得信息呢?
(此环节的设置主要目的是让学生学会有目的有条理地搜集跟踪阅读的资料。对同一主题的新闻报道往往是大量的，如果没有明确的目的和清晰的思路，搜集资料就会变得杂乱。)
3.教师小结。
第三课时
一、阅读《生命的救助》
1.学生自由、有感情地朗读解说词《生命的救助》，感受字里行间的深情。
2.在这篇解说词中，着重描写了这一事件中的哪些过程?
①发现垂危小金丝猴的过程。
②转送护理的过程。
③“楚楚”得名的过程。
④“楚楚”生病，专家抢救的过程。
⑤“楚楚”离去后，科学家们使之“再生”的过程。
3.各小组任选一处细节，想象拍摄情景，并分工配音朗读。
4.全班评比，比一比哪一组最棒。
(解说词是配合拍摄画面的文字，所以，应该让学生尝试用想象去拍摄，进入角色去朗读解说，这样才能体会到解说词的特点。)
二、比较新闻和解说词的异同点
将这几处细节与新闻报道中相关内容进行比较，找出异同点。
相同点：都是对这一事件过程的描述。
不同点：新闻报道语言平实客观，没有过多的渲染，旨在报道事实，而且新闻报道来得快。而解说词描写细腻，渲染烘托，画面感很强。突出人类对这个弱小生命的关爱，还触发了我们的参与、感受和思考等。一般都在事件已经结束后，时效性不及新闻强。
(对于同一事件，新闻报道和解说词各有所长。通过比较能让学生明白这两种方式的特点，而且还让学生在跟踪阅读中去搜集不同文体、不同方式的资料进行对比阅读。)
第四课时
归纳跟踪阅读的方法：
1.根据某一主题收集相关资料，可将各种文体、各种形式的资料都收集起来。
2.资料分类。
一般可分为三类：事件发展过程的资料;介绍相关知识的背景资料;人们对此事件的感受和评价类的资料。
3.将分类的资料分别进行整合，制作读书卡片。
①主线——列出时间表，清晰展现事件全过程。
②背景线——提炼出关键词或拟出简短标题，做成资料卡，以备查询。
③评价线——整理人们的各种观点的要点，制成评价卡。
4.自选一个角度或一个主题，谈自己的阅读感受。可制作“感想卡”，也可写“读后感”之类的文章，还可鼓励学生以此事件为话题，写成作文。
5.各小组分工合作，将读书卡片和自创作品装订成“跟踪阅读成果报告”。
(这节课的内容是关键。掌握跟踪式阅读的方法，才能将课内知识迁移到课外，极大扩充学生的阅读视野，使学生在跟踪式阅读中得到最大的收获。时间卡、资料卡、评价卡、感想卡的设置，既可独立完成，也可分工完成，给学生以极大的发挥空间。体现了自主、合作、探究的学习方式。)
第五、第六课时
迁移阅读，当堂训练，巩固方法。各小组交流成果报告，教师指导并评价。
方式(仅供参考、选择)：
1.教师发放一组跟踪式阅读材料(如《“勇气号”登陆火星》《伊朗大地震》《新时代的英雄——杨利伟》等相关主题资料)，让学生当堂训练，并完成跟踪阅读成果报告。
2.各小组自选跟踪阅读的主题，列出计划，进行跟踪阅读训练，最后形成跟踪阅读成果报告。阅读主题可以是大家所关注的事件，也可以是大家感兴趣的作家作品。
(对于语文水平较低的学生，建议采用第一种方式，即教师找好某一主题的一系列材料，当然以新闻报道为主，在课堂上让学生分组进行阅读训练，在此过程中，教师也便于对学生的每一个学习步骤进行指导。对于语文水平较高的学生，则建议采用第二种方式，充分发挥学生的主观能动性，由他们自己选定主题，
列好小组学习计划，进行跟踪式阅读训练。教师则可帮助各小组选择合适的主题，参与其中，与学生一起搜集相关的材料，共同完成阅读报告。)
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