《<梦溪笔谈>二则》教案一等奖教学设计(苏教版七年级下册)

1、《<梦溪笔谈>二则》教案教学设计(苏教版七年级下册)

　　【晨读时间】：

　　春风响亮地打了一个呼哨，大地睁开惺忪的睡眼，既而笑靥如花。一夜之间，犹如解冻的大江，所有的花都如期而至，铺天盖地。小小的花萼再也藏不住满腹的心事，訇訇然怒放，举起大大小小的杯盏，在三月熏风中歌兮舞兮。

　　于是，满眼都是形形色色的花，“四厢花影怒于潮”，“千朵万朵压枝低”，满鼻子都是明明暗暗的香，濡沐在“春雨无情轻似愁”的长院和“自在飞花轻似梦”的乡间小路上，花事如潮，“花开花落二十日，一城之人皆欲狂”，“江南无所有，聊赠一枝春”……

　　花，花，花，成了四季最耀眼的布景，最夺目的信物。这里有国色天香的牡丹，这里有冰清玉洁的夏荷，这里有风高霜洁的秋菊，这里有凌寒傲雪的冬梅，花的世界，令人陶醉……

　　【学习目标】：

　　教学目的:知识与技能：掌握文中重点字词的用法，了解《论语》反映的主要思想。

　　过程与方法：诵读课文，理清各个章节的内容，把握人物的主要思想，体会运用动作、语言、行为描写来表现人物的不同性格特征的写作手法。

　　情感态度价值观：引导学生通过分析人物的语言，领会孔子勇于担当社会道义的精神。

　　【预习指导】：

　　预习任务：

　　(一)、学生要主动收集整理关于孔子的生平资料及其所生活的时代背景资料。

　　(二)、学生要主动了解在其所生活的时代所产生的影响和对后世所产生的影响。

　　(三)、学生要主动疏通《天下有道》的内容，掌握字音、字形和关键实词与虚词的意义和用法，要比较准确地理解每一句文字的意思。

　　二、预习方法指导：

　　在《达标训练》上有比较简略的孔子的介绍，主要内容应该要去熟悉，不能上课时端书读得来就踌躇满志，要脱离书本自己能够陈述;网上的资料会很丰富，有条件的可以做笔记摘抄;疏通文意必须用上《现代汉语词典》和《古代汉语常用词典》，也要做好相应的笔记;实在是有困难的应该在课本上做出标记。

　　三、预习成果检测：

　　(一)填空：

　　孔子(公元前～前)，名，字，末期国人。是儒家学派的创始人，公认为世界文化名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义，主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的开明态度。孔子学说成为封建文化的正统，影响极大，被尊为圣人。并在晚年整理《》《》等古代文献，把鲁国史官所记《》加以删修，成为我国第一部《》体历史著作。

　　(二)名词解释：

　　1.《论语》：

　　2.语录体：

　　2.四书五经：

　　3.有教无类：

　　(三)、阅读正文，参考注释，掌握如下字词。

　　1、为下列加点字注音。

　　长沮(　)桀溺(　)耦而耕(　)怃然(　)

　　耰(　)辍(　)荷蓧(　)食之(　)

　　2、解释下列词语在文章中的意思。

　　封人：　　君子：

　　无道：　耦而耕：

　　津：易：

　　怃然：谏：

　　趋：荷：

　　食：

　　3、掌握下列通假字。

　　仪封人请见：()通()

　　桀溺：()通()

　　而谁以易之：()通()

　　且而与其从辟人之士也：()通()

　　植其杖而芸：()通()

　　使子路反见之：()通()

　　4、学生结合注释，翻译每一节的内容。

　　(1)、仪封人请见，曰："君子之至于斯也，吾未尝不得见也。"从者见之。出，曰："二三子，何患于丧乎?天下之无道也久矣，天将以夫子为木铎。"

　　(2)、长沮、桀溺耦而耕，孔子过之，使子路问津焉。长沮曰："夫执舆者为谁?"子路曰："为孔丘。"曰："是鲁孔丘与?"曰："是也。"曰："是知津矣。"问于桀溺。桀溺曰："子为谁?"曰："为仲由。"曰："是鲁孔丘之徒与?"对曰："然。"曰："滔滔者天下皆是也，而谁以易之?且尔与其从避人之士也，岂若从避世之士哉?"耰而不辍。子路行以告，夫子怃然曰："鸟兽不可与同群，吾非斯人之徒与而谁与?天下有道，丘不与易也。"

　　(3)、楚狂接舆歌而过孔子，曰："凤兮!凤兮!何德之衰?往者不可谏，来者犹可追。己而!已而!今之从政者殆而!"孔子下，欲与之言。趋而避之，不得与之言。

　　(4)、子路从而后，遇丈人，以杖荷蓧。子路问曰："子见夫子乎?"丈人曰："四体不勤，五谷不分，孰为夫子?"植其杖而芸。子路拱而立。止子路宿，杀鸡为黍而食之，见其二子焉。明日，子路行，以告。子曰："隐者也。"使子路返见之，至则行矣。子路曰："不仕无义。长幼之节，不可废也;君臣之义，如之何其废之?欲洁其身，而乱大伦。君子之仕也，行其义也，道之不行，已知之矣。"

　　(5)、子路宿于石门，晨门曰："奚自?"子路曰："自孔氏。"曰："是知其不可而为之者与?"

　　【探讨与学习】

　　1、请同学们根据课文用简洁的语言概括孔子的为人。

　　2、在文中，孔子出现的时候并不多，孔子的话也不多，但孔子的形象却活灵活现地展现在我们面前。这是运用了什么样的表现手法?请结合全文进行分析。

　　3、孔子与长沮、桀溺以及荷蓧丈人有什么不同?

　　【发现与创新】

　　1.有人说，孔子生活的时代已经决定了他的理想不可能得到实现，孔子“知其不可为而之”，最终他只能是一个孤独者，一个理想主义者。你是怎么认识的?

　　2.“一个章子怡，比一万本孔子都有效果。要像重视孔子一样重视章子怡，中国文化才会有未来。”北京大学张颐武教授日前在探讨如何“贩卖”中国文化时，语出惊人，引起了轩然大波，到底谁才能代表中国文化呢?

　　【基本训练】

　　1、下列各组词中加点字的注音全都正确的一项是()

　　A.譬(p)如木椟(d)后稷(j)耻恶(w)衣恶食者

　　B.孝弟(t)酒馔(zhun)木铎(y)不得与(y)于斯文

　　C.怃然(wǔ)食黍(shǔ)击磬(qng)敝(b)之而无憾

　　D.沟渎(d)曲肱(gōng)便佞(nng)杀鸡为黍而食(sh)之

　　2、选出没有通假字的一项()

　　A.使子路反见之B.且而与其从辟人之士也

　　C.是鲁孔丘与?D.闻斯行诸

　　3、下列加点字解释错误的一项是()

　　A.使子路问津焉(渡口)B.趋而辟之(快步走)

　　C.杀鸡为黍而食之(吃)D.见其二子焉(介绍,引见)

　　4、下列各项中，“之”的意义、用法与例句相同的一项是()

　　例句：且而与其从辟人之士也

　　A.天下之无道也久矣B.是鲁孔丘之徒与C.趋而辟之D.孔子过之

　　5、下列各项中，句式与例句相同的一项是()

　　例句：滔滔者天下皆是也

　　他人之贤者，丘陵也B.子路宿于石门C.夫执舆者为谁D.不吾知也

　　6、对下列文学知识解说错误的一项是()

　　A.《论语》是记录孔子及弟子言行的一部语录体著作，也是有关儒家思想的最重要的著作。

　　B.《论语》由孔子编写，全书共20篇;孔子，春秋时期伟大的思想家、教育家。

　　C.《论语》的内容涉及政治、教育、文学、哲学以及立身处世的道理等多方面。

　　D.“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。

　　7、上下句填空：

　　(1)往者不可谏，。

　　(2)长幼之节，不可废也，，。

　　【能力提升】

　　课内阅读

　　阅读下面的文字,完成11～15题。

　　长沮、桀溺耦而耕。孔子过之，使子路问津焉。

　　长沮曰：“夫执舆者为谁?”子路曰：“为孔丘。”曰：“是鲁孔丘与?”曰：“是也。”曰：“是知津矣!”

　　问于桀溺，桀弱曰：“子为谁?”曰：“为仲由。”曰：“是鲁孔丘之徒与?”对曰：“然。”曰：“滔滔者，天下皆是也，而谁以易之?且而与其从辟人之士也，岂若从辟世之士哉?”耰而不辍。

　　子路行以告。

　　夫子怃然，曰：“鸟兽不可与同群。吾非斯人之徒与而谁与?天下有道，丘不与易也。”

　　8、下列句中各句的“而”字用法不同的一项是()

　　A.长沮、桀溺耦而耕 B.且而与其从辟人之士也

　　C.耰而不辍 D.吾非斯人之徒与而谁与

　　9、对文句的解释不正确的一项是()

　　A.滔滔者，天下皆是也，而谁以易之?

　　社会纷乱，天下都是这样，你们跟谁去变革它呢?

　　B.且而与其从辟人之士也，岂若从辟世之士哉?

　　况且你与其跟随孔子那样躲辟正常人群的人，哪比得上跟随我们这些避世隐居的人呢?

　　C.鸟兽不可与同群。

　　我不能避世隐居，与鸟兽相伴。

　　D.天下有道，丘不与易也。

　　天下若是太平了，我也就不跟人们在一起从事改革了。

　　10、下列说法正确的一项是()

　　A.本文涉及的人物是孔子、子路、长沮、桀溺、仲由等五人。

　　B.本文中长沮、桀溺为一介农夫，自然胸无大志。

　　C.子路先与长沮对话，又与桀溺对话，最后是与孔子对话。

　　D.孔子与长沮对话，而后又与子路对话;子路与桀溺对话

　　11、上文体现了孔子什么样的政治态度?(不要超过15字)。(3分)

　　12、从上文中可以看出，对社会环境与改革的关系，孔子所持的观点(态度)是__________________________________________(不要超过15字)。

　　而长沮、桀溺的观点(态度)却认为：________________________________________(不要超过15个字)。(6分)

　　(二)拓展阅读

　　阅读下面的文字，完成16～17题。

　　(一)子路曰：“桓公杀公子纠①，召忽②死之，管仲不死。”曰：“未仁乎?”子曰：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也!如其仁!如其仁!”

　　(二)子贡曰：“管仲非仁者与?桓公杀公子纠，不能死，又相之。”子曰：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡③天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽④矣。岂若匹夫匹妇之为谅⑤也，自经于沟渎而莫之知也。”

　　(《论语·宪问》)

　　[注]①公子纠：齐桓公的哥哥。齐桓公与他争位，杀掉了他。　②管仲和召忽都是公子纠的家臣。公子纠被杀后，召忽自杀，管仲归服于齐桓公，并当上了齐国的宰相。　③匡：纠正。　④衽：衽，衣襟。　⑤谅：遵守信用，这里指拘泥小的信义、小的节操。

　　13、将文中划横线的句子翻译成现代汉语。

　　(1)桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也!

　　译文：

　　(2)微管仲，吾其被发左衽矣。

　　译文：

　　14、从上面两段文字看，孔子称赞管仲“如其仁!如其仁!”这是为什么?(用自己的话回答)

　　答：

　　【拓展延伸】

　　孔子生活在天下大乱、礼崩乐坏的春秋晚期，具有志道据德、传承文明、振兴华夏的高度的社会责任感。他曾发表了一系列有关责任论的言谈，主要涉及家庭责任论、社会责任论和国家责任论三个方面。两千多年来，孔子的责任感与责任论激励、鼓舞、培养了一代又一代优秀的中华儿女，为民族的繁衍和国家的振兴作出了巨大贡献。其所体现的积极向上的责任意识和精神原则带有普世性和永恒性，当今在我们建设社会主义和谐社会的过程中，仍然有着强烈的现实意义。——《孔子的责任感与责任论及其当代意义》

　　2.《论语》雍也第六篇第二十八章：子贡曰：“如有博施於民而能济众，何如?

　　可谓仁乎?”　　子曰：“何事於仁!必也圣乎!尧舜其犹病诸!夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取誓，可谓仁之方也已。”　　这一章很有意思，因为提问者是端木赐，他是孔子学生中最富有的一位，与贫穷的颜回形成了两个极端。而且端木赐的富有不是来于父母的馈赠和遗产，而是靠己敏锐而老道的经商才能。孔门学说能够传播很广都得益于这位富有的学生用财力去支持和推广。我们现代所说的“儒商”这个词的始祖和原型，就是他——姓端木，名赐，字子贡，比孔子小三十一岁。

　　由于子贡能言善辩，口伶俐，颇有外才能，兼其深谙商业低买高卖之商理，所以颇清高。

　　他非常认同孔子的学说，所以当他通过转卖货物、投资致富后，便想实现老师所说‘仁’的境界。于是才有了这段对话。

　　子贡问孔子：“如果有人广泛地、无条件的把好处送给民众，救济民众，让民众都得到帮助。这个人怎么样，可以算得上是您说的仁人了吧?”子贡在这里说的这个人，其实是暗指己，也就是用隐晦的话说：“老师，如果我拿出钱来帮助大家，而且不要好处，那我是不是就达到了您要求的具有了‘仁’的品德了呢?”

　　孔子明白子贡话里隐含的意思，但他又知道子贡是不可能做到这些的，这可能是子贡有钱了以后的一种我炫耀，但方向是正确的。所以孔子并没有打击子贡的这种显摆，反而幽了己一默：“能做到这种地步，何止是达到了‘仁’!那一定是圣人了。我做不到!即使远古时候像唐尧虞舜那样拥有绝对威望和权力的明君也做不到啊!”在不落痕迹地批评了子贡这种好高骛远的想法后，孔子不失时机的提出了“仁”者的标准：“有仁德的人，己想立于天地之间，有一番事业和抱负，他也一定会帮助别人达到;己想要将来通达有前途也要帮助别人通达。凡事能够从身边的人和事做起，做到推己及人，就可以说是仁的方向了。”水之声：将文章归类到“治国”一类，并非哗众取宠。源于《本周金融观察》中编者点的下列评论：另有故事：鲁人流落异国为，鲁国规定凡是看到本国人在别的国家被卖为隶，只要出资买回就可以得到重奖。

　　孔子的学生子贡买回隶后却谢绝了政府的奖励，孔子对此不仅不予以表扬，反而作了严厉的批评，认为子贡这样做开了一个很坏的头，以后不会再有人愿意花钱替国家赎人了。

　　都说孔夫子是“圣人”，太过迂腐，言义不言利，其实都是后世腐儒的向壁虚构。孔夫子实在是个通情达理、善解人意，知道人对利益的追求、对欲望最求纯属天，只可引导而不可压制。高标准的道德只能施之于少数人，同样必须出于觉愿，不可求;对于多数人来说，执政者还是要力求使道德规范与基本的利益诉求达成一致，使人们的利行为客观上成为有利于他人有利于社会的善行，这样的政策方能行得通、行得远。这些才是将上面那段文字打上“治国”烙印的原因。希望执政者对于政策的考量，应该立足于远、立足于长，切不可朝令夕改，让民众不知所以。

2、《<梦溪笔谈>二则》教案教学设计(苏教版七年级下册)

　　知识与能力：

　　联系课文的背景，了解我国古代的科学成就;掌握重点文言实词词意和重点文言虚词的用法;学习详略得当、简洁生动的写法。

　　过程与方法：

　　品味关键词句，欣赏课文简练生动的语言风格。揣摩详略的技法，在翻译课文同时加强对文言文字词理解。

　　情感态度与价值观：

　　增强学生对科学技术历史和未来发展的兴趣。激发学生阅读《梦溪笔谈》的浓厚兴趣。

　　教学重难点

　　掌握重点文言词语，通译全文;体会简洁生动、详略得当的写法。

　　教学方法：朗读法、品析法。

　　教具准备：幻灯片

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、情景导入

　　借助“生物防治”进行导入

　　同学们，走进美丽的森林公园，当听到某棵树上传来“笃笃”的敲木声，你会想到什么?(自由发言)如果某果园里的桃树叶上长满了蚜虫，又不想给果树打农药，你能不能想一个治蚜虫的好办法?(自由发言)

　　大家刚才讲的方法都属于生物防治，简单说，就是以虫治虫，以一种生物治另一种生物。以虫治虫古已有之，今天我们就来看一个发生在北宋的以虫治虫的故事。

　　二、朗读课文，读懂故事。

　　1、老师范读，要求学生给生字注音，注意个别句中的停顿。

　　狗蝎(xiē)喙(huì)钳(qián)搏(bó)穰(ráng)

　　2、学生自由朗读，要求读准字音，读对句中停顿。

　　3、学生齐读并思考：文中讲了一个什么故事?

　　明确：本文讲述了北宋时期“傍不肯”消灭“子方虫”，使“秋田”“大穰”的故事。

　　三、默读课文，探究疑难。

　　1、默读课文，想一想文中每一句话是什么意思，把你不懂的词句用“”画出来加注“?”

　　2、四人小组相互答疑解惑，再不懂的借助工具书进行批注。

　　3、学习小组成员一起用现代汉语说一遍课文的意思，必须准确，力求语言通畅、优美。

　　4、以小组为单位展开竞赛，老师随机点拨。

　　(1)说说下列加点字在句中的意思：

　　方为秋田之害()()其喙有钳()千万蔽地()以钳搏之()悉为两段()

　　旬日子方皆尽()()()岁以大穰()()谓之“傍不肯”()

　　明确：方：正当，正在。为：成为。喙：鸟兽的嘴，此处指虫子的嘴。蔽：遮盖。以：用。搏：搏斗。悉：都，全。旬日：十天。皆：全部。尽：消灭。岁：年成。穰：庄稼丰收。谓：称，叫。

　　(2)说说下列词语在句中的不同意思：

　　方为秋田之害(结构助词，相当于“的”)

　　以钳搏之(代词，指“子方虫”)

　　其虫旧曾有之(语气助词，无义)

　　土人谓之“傍不肯”(代词，它，指子方虫的天敌)

　　其喙有钳(它的)

　　其虫旧曾有之(这种)

　　以钳搏之(用)

　　岁以大穰(因为)

　　(3)用现代汉语说说下列句子的意思，你能发现总结一些句子翻译的方法吗?

　　庆州界生子方虫。译：庆州地区生了子方虫。

　　方为秋田之害。译：正在危害秋天田地里的庄稼。

　　忽有一虫生，如土中狗蝎，其喙有钳，千万蔽地。译：忽然有一种昆虫产生了，样子像泥土中的狗蝎，嘴上长有钳，成千上万，遍地都是。

　　(其)遇子方虫，则以钳搏之，(子方虫)悉为两段。译：它们遇上子方虫，就用嘴上的钳跟子方虫搏斗，子方虫全部被咬成两段。

　　旬日子方皆尽，岁以大穰。译：十天后，子方虫全部被杀死，年成因此而获得大丰收。

　　四、精读课文

　　1、个人美读课文，读出故事的情趣。并想一想：本文讲的是一个以虫治虫的故事，如果让你划分文章层次，你有几种划分方法?

　　(举手发言，教师点拨以鼓励为主。)

　　(1)二分法：前三句是第一层，讲“傍不肯”消灭“子方虫”的整个事情经过。第四句是第二层，交代“傍不肯”“旧曾有之”。

　　(2)三分法：第一句是第一层，交代虫害发生的年代、季节和范围。第二三句话是第二层，“傍不肯”消灭“子方虫”，庄稼大获丰收。第四句是第三层，交代“傍不肯”“旧曾有之”。

　　(3)四分法：第一句是第一层，交代虫害发生的年代、季节和范围。(事情的起因)第二句是第二层，交代“傍不肯”的长相，数量以及搏杀“子方虫”的情形。(事情的经过)第三句是第三层，交代“子方皆尽”，“岁以大穰”。(事情的结果)第四句是第四层交代“傍不肯”“旧曾有之”。

　　2、设疑激情趣：四句话短短70字，就生动地讲述了一件事情，你认为这在构思和语言上体现了作者怎样的写作特色?结合文章内容加以赏析。

　　(合作小组讨论发言，教师点拨。)

　　(1)善于取舍，详略得当。

　　《以虫治虫》介绍子方虫的天敌比较详细，介绍了“傍不肯”的外貌特征，数量之多，剿灭子方虫的情况，而介绍子方虫危害则一笔带过，这样就突出了“以虫治虫”这一中心。

　　(2)字斟句酌，语言凝练。“方为秋田之害”，一个“方”字，显示虫害的紧迫，治虫实为当务之急。正当情况紧急、百姓叫苦不迭的时候，“忽有一虫生”。“忽”字表明事出意外，害虫天敌的出现是自然界生态平衡的现象，虽然在当时人们对此现象还不能作出科学的解释，但它是不以人们的意志为转移的客观存在，也可让读者想像出百姓对“救星”的惊诧与喜悦。接着介绍子方虫的天敌：“如土中狗蝎，其喙有钳”，这是写它的外貌特征，突出“有钳”，因为这是它消灭子方虫的有力武器。“千万蔽地”，说明为数众多。当它遇见子方虫时，“以钳搏之，悉为两段”，说明它剿灭害虫时勇猛异常、威力无比。而外貌、武器、搏杀一气呵成，更容易让读者想像出当时战斗的壮观景象。“旬日子方皆尽”，“旬日”“皆尽”说明剿灭害虫极为迅速，干净彻底。“岁以大穰”，一个“以”字强调了“大穰”的取得完全是由于天敌彻底消灭了子方虫，这就突出了“以虫治虫”的成功。

　　五、课堂总结

　　《以虫治虫》的故事让我们回味无穷，其实生物防治的例子很早就见于中国。据一本古书《南方草木状》的记载，南方种橘子树的人家，都要在树上放养一种黄蚁(赤黄色，比普通的蚂蚁要大一些)，用来对付危害果实的害虫，如果没有这种虫蚁的话，桔子会被害虫吃得无一完好。这种利用虫蚁防治柑桔害虫的记载，就是已知最早的生物防治。

　　在中国经济迅猛发展的今天，如何更好地运用生物防治技术，让农业增产增收，而不再只是一味地使用农药等危害人体健康、破坏环境的做法更有其现实意义。

　　六、布置作业

　　1、把《以虫治虫》的故事讲给身边的小朋友听。

　　2、预习《梵天寺木塔》。

　　七、板书设计

　　相貌：如土中狗蝎

　　武器：其喙有钳

　　傍不肯数量：千万蔽地详略得当

　　生物防治动作：以钳搏之简洁生动

　　作用：子方皆尽

　　岁以大穰

　　八、教学反思：

　　第二课时

　　一.自读感知整体把握

　　1.字词积累

　　梵()天寺患()喻皓()贻()讫()胜箧()履()

　　先由一名学生读，给予指正.然后学生齐读两遗，加深印象。

　　2.整体感知

　　这篇文章可以分为三层来理解：

　　第一层为第1～3句话，首先讲建塔过程中关于塔身不稳定的问题。

　　第二层为第4～6句话，写喻皓采用“布板”实钉”的办法，解决了“塔动”的同题。

　　第三层为最后两句话，解释“塔定”的原因，并写了众人对此事的反应。

　　二.合作交流解读探究

　　1.检验对词语意思的掌握

　　(1)钱氏据两浙时(2)方两三级(3)患其塔动(4)未布瓦(5)密使其妻见喻皓之妻(6)贻以金钗(7)盏钉板上下弥束(8)六幕相联如肤箧(9)人皆伏其精练(点拔)(l)统治。(2)才;(3)担忧。(4)铺排。(5)密：暗中，秘密地，使：派。(6)赠给。(7)盖：连词，承接上文，解释原因，相当于“因为”。弥束：更加紧密相束。(8)互相;撬开箱子，这里是指箱子。(9)同“服”，佩服。

　　2.说一说:喻皓说的是什么方法使梵天寺木塔变得牢固的?请你用自己的话说出来。(点拨)学生先在文中找到相关的句子，然后再翻译出来。“只要逐层铺好木板，用钉子钉牢，使上下更加紧密相束，六面互相连接就像只箱子，人踩在楼板上，上下及四周板壁互相支撑。”

　　3.本文写作上的特点:本文写人着墨不多，却很生动。”密使其妻见喻皓之妻”写出了匠师怎样的心态?一个“笑”字透露出喻皓什么样的心理活动?

　　(点拨]此题要把握匠师和喻皓各自的心情。匠师在没有办法之后很难堪，但为了向钱傲交代而又不失面子才这样做.喻皓的。笑”可从对匠师的本领上来看，也可从自己的技艺上看。此处运用了对比，体现了喻皓的高超水平。“密使其妻见喻皓之妻”写出了匠师的难堪和良苦用心.喻皓的“笑”一方面透露出他对匠师的无能的嘲笑，另一方面也透露出他对解决“塔动”这个问题胸有成竹，举重若轻。写出了喻皓的技艺高超.

　　三.总结反思拓展延伸

　　[总结反思]

　　文章清楚地记述了喻皓解决“塔动”的经过，传神地描写了人物的动作、语言、神态，准确地解释了木塔稳定的原因。这说明早在1000多年前，我国在建筑理论和技术方面已经达到相当高的水平。我们要感谢沈括所编的《梦溪笔谈)给我们留下这么多宝贵的财富。

　　四.教学反思

　　黄他

3、《狼》教案 (人教版七年级上册)

　　范红杰

　　教学目标：

　　知识与技能：①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。③理解句意、文意。过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。

　　情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。

　　教学重点：

　　1、积累相关的文言词汇

　　2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点：

　　理解句意、文意;理解文章的主旨。《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。教学时数：一课时

　　一、导入：

　　请列举带”狼”字的成语

　　狼在我们心中是什么形象?今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。

　　二、作品简介

　　哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄?谁来解读一下“聊斋志异”这四个字?

　　三、预习交流

　　1、预习稿一、二题

　　2大家都预习了吗?谁愿意试读下列字词?

　　四、整体感知

　　1、我来范读这篇文章，大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。

　　2、四人一小组合作，翻译全文。

　　3、有能理解的词语和句子吗?有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节?(展示图片)

　　五、探究分析

　　(一)遇狼(二)惧狼

　　1、面对狼的跟随，屠户有何举动?体现了屠户怎样的心态?投以骨，复投之;惧怕

　　2、狼又有何行动?体现了狼的什么本性?贪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼又至。

　　3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?迁就退让

　　4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的?屠大窘，恐前后受其敌。

　　5、狼此时有何行动?可见狼的心态是怎样的?而两狼之并驱如故。不善罢甘休

　　6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分?

　　(三)御狼

　　1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取怎样的行动?奔倚其下，驰担持刀

　　2、屠户此时心态发生了怎样变化?

　　由惧怕到果断抉择(或说勇敢反抗、做好战斗准备都行)

　　3、狼的表现呢?不敢前，耽耽相向

　　4、狼此时在想什么?体现了狼的什么本性?

　　思考屠户会怎么做，用什么办法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分?

　　(四)杀狼

　　1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户?一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特点?狡诈(狡猾)阴险3、此时屠户有何举动?

　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之;屠自后断其股，亦毙之4、从中可以看出他的什么特点?勇敢，果断，机智，细心，谨慎5、谁来有感情地读读杀狼这部分?

　　(五)议狼

　　1、面对这个故事，作者发出了怎样的感叹?

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争，正是此文的寓意所在。

　　六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇白话文。

　　七、板书

　　屠户狼开端-----遇狼

　　惧怕狡猾

　　发展-----惧狼迁就退让贪婪恐;大窘不善罢甘休御狼果断抉择

　　高潮、结局勇敢机智狡诈杀狼细心谨慎阴险

4、水龙吟&登建康赏心亭教学设计（《辛弃疾词两首》）(人教版高一必修)

　　湖南省高中语文教学设计参赛稿

　　授课教师：王良地区：长沙市学校(通信地址)：雅礼中学邮编410000

　　学科语文教材名称高中语文必修4 教材出版社人民教育出版社

　　课题水龙吟•等建康赏心亭(《辛弃疾词两首》) 年级高一学期下期

　　教学目标

　　1.鉴赏词意：从意象入手，把握词作空阔苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面;了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。

　　2.鉴赏艺术手法：景物烘托，动作暗示，用典传达。

　　3.梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗诵传情等等。

　　教学重点

　　鉴赏词作“登临意”及其表现方法。

　　教学思路

　　学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗诵

　　主要教学方法

　　诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结合。

　　教学资源

　　教科书，自制课件

　　教学过程预设(分课时写)

　　课时环节教师活动

　　(教学内容的呈现)学生活动

　　(学习活动的设计)设计意图

　　一课时

　　一、诵读领起聆听，稍作引导。

　　教师“无为”而始，尊重学生宝贵的原初体验，据此调整教学行为。【活动一】

　　学生诵读，初谈体会，质疑。引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。

　　二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。老师根据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。

　　(一)细细品味词句(景物烘托登临意，动作暗示登临意)

　　点拨要点如下，根据学生情况适当取舍。

　　1.第一句要点：诗中描绘的景象及其感受

　　空阔清远。悲凉感，孤独短暂感。

　　2.第二句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发现。

　　解词入手：解释“玉簪螺髻”。

　　揣摩倒装的作用：强调愁恨。

　　提问引起思考：谁在献愁供恨?愁恨何来?

　　3.第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内涵

　　落日，时光流逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来;南来投闲置散，并无归属感。(引入相关背景资料。)

　　4.第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵

　　1)以诗解诗细说吴钩：

　　——理解吴钩意象

　　男儿何不带吴钩，收取关山五十州。--李贺

　　举头西北浮云，倚天万里须长剑。--辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。--辛弃疾

　　2)想象画面：

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。

　　--辛弃疾

　　壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。

　　--辛弃疾

　　雕弓挂壁无用--辛弃疾

　　长剑铗，欲生苔--辛弃疾

　　3)体味“看了”“拍遍”动作

　　“看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，到处拍，可见胸中悲愤之深切、强烈。

　　小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。

　　【活动二】

　　学生自主发现，说说妙处，说说疑惑。

　　在老师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。

　　尊重学生的阅读个性，尊重学生学习的初始体验，在这个基础上提升鉴赏水平。

　　循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。

　　(二)引导整体想象画面，把握意境。小结上片。

　　1.小结上片板书

　　板书一：

　　片段诵读

　　指导和范读：进入情境，化身词人，注意技巧。

　　例如：

　　落日楼头，断鸿声里，江南游子。(深沉悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应)把吴钩看了，栏干拍遍，(悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿)无人会，登临意。(低而沉着，深深吐出，不宜表现得纤弱)

　　3.拓展联想

　　一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。

　　情读陈子昂的《登幽州台歌》。

　　开展自主、合作、探究式的学习，展开讨论。回答同学的疑问。补充、延伸、修正同伴的见解。

　　【活动三】

　　片段赏而读，读而赏。读读想想评评。

　　课堂上实现多重有效对话。

　　借助诵读帮助鉴赏的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。

　　(三)引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用——提挈与转换。

　　本环节(环节二)教学目的大约分四个层次：

　　(一)训练学生细读文本的能力。(二)培养学生整体想象的能力。(三)提高依据词眼、章法把握词意的能力。(四)读、赏互动，同步提高。

　　三、品味典故，深入探究、理解词人复杂深沉的“登临意”。

　　(一)引导揣摩用典(作者借典故抒发登临意)

　　1.点拨要点：张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活，作者借此表现不求安适，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。

　　再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。

　　2.引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“可惜”。

　　3.引导学生感受“可惜流年”之痛。

　　首先，老师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。

　　随机生成板书二：

　　【活动四】

　　典故的一般学习：

　　1.根据注释明白典故的原意。

　　2.揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。

　　3.在上两步工作的基础上思考用典的意图。

　　【活动五】

　　“流年之痛”的深入探究：

　　1.首先，一般会误答。

　　2.然后，结合注解推知词人此时为35岁，正当壮年。

　　3.接下来，探究正当壮年的词人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年;往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的对比中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。让学生在失误和疑惑中，兴致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及注释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。

　　在“竟然这样”—“原来如此”的思维流程中获得探究的快乐。

　　四、品味结句，理解“英雄泪”是呼应“登临意”。1.点拨要点：

　　句子意味，该句在词中的作用。

　　即慰藉英雄寂寞，呼应“无人会，登临意”。

　　2.方法提示：

　　从解词入手，在章法上梳理。

　　【活动六】

　　学生解释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。

　　从章法上，理解句子的收束和呼应作用。从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生掌握两种解读句子的办法。

　　五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗诵全词。

　　(一)板书三：

　　登临意及其表现：

　　(二)板书四：

　　古诗词鉴赏的一般方法：

　　咬文嚼字

　　想象画面

　　词眼提挈

　　知人论世

　　以诗解诗

　　意象解词

　　揣摩典故

　　诵读传情

　　(三)范读全词

　　细读《水龙吟》，一篇情意，凝结在“登临意”三字上。用景物烘托，用动作表现，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜?斯人孤独!此恨谁知!此恨谁知!

　　老师很想朗读《水龙吟》。

　　老师范读。【活动七】

　　学生小结。

　　学生朗诵。总结：梳理过程、方法和结果。

　　提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实现情智和谐的鉴赏。在前面学习的基础上，形成教学最高潮，词人、作品、学生、老师，灵魂相应，生命交融。

　　自我反思

　　主要特色与创新之处

　　以学生为本，灵活处理教学内容的预设和生成，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。在学生初读感受的基础上，建构新的知识体系，提高能力，提升素养。

　　把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。

　　设计简洁而又细腻。

　　存在的问题与不足

　　在文学史的高度观照作品做得不够。这是《辛弃疾词两首》中的第一首，将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题。

5、《永遇乐&京口北固亭怀古》教案(苏教版高一必修教案设计)

　　《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

　　江都市教育局教研室生国俊

　　教学目标

　　1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用;

　　2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概。

　　重点难点

　　1、探讨用典的意义;

　　2、在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程：

　　一、对联导入，激发兴趣。

　　先请同学说说课题的意思：永遇乐：词牌;京口北固亭：登临地点;怀古：词的内容。

　　同学们，如果我们有机会到济南大明湖，别忘了参观那里的辛弃疾纪念祠，到江西上饶也记得到阳原山麓，拜谒一下那里的辛弃疾墓。不论是纪念祠还是在墓前，都会看到一副有名的对联，现在请大家看一看这副对联，它是郭沫若题写的，齐读一下：

　　有没有同学能够说出这副对联的大概意思?黍：shǔ

　　上联说辛弃疾词风豪放。“铁板铜琶”一词,本是前人评价苏东坡词风的话，而继承苏轼把词的豪放风格发扬光大，使它蔚然成为一大宗派的是辛弃疾。下联的内涵主要是说辛的悲黍离之悲、他的爱国情怀、爱国抱负。

　　板书：词风豪放爱国情怀

　　今天我们就一起来学习辛弃疾的这篇《永遇乐•京口北固亭怀古》，看看本文是如何体现对联所呈现的这两点的。

　　二、了解作者与背景。

　　为了帮助同学们更好地理解这首词，我们有必要了解一下作者以及这首词的创作背景。请同学读一读：

　　三、齐读课文、正音正句。

　　注意：读准确文中词语的音，初步感受作品豪放的词风及其爱国情怀。

　　教师正音、正句，注意“佛bì狸祠”以及“封狼居胥”的句读。

　　四、研习课文，品味用典。

　　(一)研习上片：

　　1.师读上片，指名同学用自己的话说说上阕四句话的意思。然后提问：

　　2.说说这两个人的共同点?

　　明确：孙权、刘裕。孙权是三国时吴国的皇帝，他在京口建立的吴国的首都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了国家。辛弃疾怀古，第一个想到的就是三国时期的英雄人物孙权。“风流总被雨打风吹去”从孙权到辛弃疾已有千年，当年孙权的风流余韵已荡然无存。江山本应代有英雄出，但是现在却没有孙权这样的英雄了。

　　“斜阳草树……曾住”刘裕生于寻常百姓人家，出生低微，但并不妨碍他建功立业，一句“想当年”，刘裕率领兵强马壮的军队，驰骋中原，何等豪迈气概。作者借此隐约表达自己抗敌救国的心情。

　　共同点———他们都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。

　　3.找出最能表现作者对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说作者对他们充满什么感情?

　　———“觅”、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往。解释：风流：才略建树、英雄遗风。

　　4.两位同样是帝王，而南宋王朝怎么样呢?请同学们想想用这二个人的典故，还蕴含了什么意思?

　　———讽刺宋室昏聩。

　　(偏安一隅的南宋小朝廷，置千百万中原百姓“遗民泪落胡尘里，遥望南师又一年”的痛苦现实于不顾，依旧饮酒作乐，天天歌舞，夜夜笙歌：当时一个叫林升的诗人写了一首《题临安邸》讽刺道：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作卞州。”已经国破家亡了，他们竟不思复国还乡，仍沉迷于声色犬马，醉心于灯红酒绿，早已忘记了国恨家仇，哪里能与建功立业的孙权、刘裕相比!)

　　5.学生齐读上片(指导背诵，抓住“千、舞、斜、想”四字。)

　　(二)研习下片：

　　1.分析研究用刘义隆典。

　　①请同学用自己的话概括说说这个典故。解释：北顾：回头北望(追兵)，败北。

　　②为什么会想到刘义隆这个典故?(结合韩草率冒进的背景理解)

　　——借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗金作战思想。

　　2.分析研讨用佛狸祠典。

　　①写的是什么?解释：可堪：那堪、怎堪。

　　追忆往事，回顾自己的抗金生活。

　　②看到佛狸祠的一幕景象，作者当时是什么心情?

　　大家都已经不记得当年的耻辱了，就连四十三年前的悲惨景象也已经忘却了。百姓们不知道当年的历史，只是看到神就下拜祈求祝福，以至于成了一片神鸦社鼓的景象。——商女不知亡国恨

　　作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，老百姓就可能安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。

　　3.分析研讨用廉颇典。

　　朝廷无能，百姓松懈，自己一腔热血却又连遭贬谪，此时此刻站在北固亭的作者想到了谁?

　　有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。

　　词人以廉颇自比，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又有没人来问，空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。

　　他是一位爱国者，但是，报国无门;他是一位大英雄，但是，英雄却无用武之地!同学们能够理解他的辛酸、他的悲愤吗?!他的悲愤其实是那个时代的悲愤，前有精忠报国之岳飞被以“莫须有”罪名害死，徒留“靖康耻，犹未雪”的千古遗恨，后有爱国词人陆游临终还留下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗言，可叹我们这位爱国词人辛弃疾在写作本词的两年后，临终前连呼两声“杀贼”才含愤死去，!

　　4.齐读下片，尝试背诵(抓住“元、四、可、凭”四字背诵。)

　　(三)指导诵读。

　　要求读出情、读出韵：

　　①本词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗读时韵脚读得响一点，停顿长一点。

　　②朗读时要在豪壮的基调下，读出“千古江山，英雄无觅”的悲凉;读出“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪壮;读出“廉颇老矣，尚能饭否”的悲愤!

　　(四)小结全词：

　　这首词运用借古讽今的手法，对孙权、刘裕的赞扬，就是对南宋统治者的指责，慨叹英雄难觅;对刘义隆的讽刺，就是对韩佗胄草率冒进的警告;对佛狸祠下的感叹，就是对统治者不思收复中原的不满。最后以廉颇自比，则是一个报国无门者、一个大英雄泣血的内心独白!这是一首怀古之作，更是一首伤今之作!

　　板书：借古讽今、怀古伤今

　　(五)问题研讨：

　　1.明确用典：

　　所谓用典，就是引古人、古事来比喻今人、今事，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。

　　2.这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，是“京口怀古”这个题目应有的内容，况且这些典故，都和这首词的思想感情紧密联系。加强了作品的说服力和感染力，仰慕古人、感慨身世、借古讽今、抒发情怀、言简意赅、以一当十，这正是这首词的长处!

　　五、拓展阅读：

　　看一首同时期的词《南乡子•登京口北固亭有怀》：

　　▲课堂练习：

　　《南乡子》与《永遇乐》一词有何异同?

　　这首词通篇三问三答，互相呼应，感叹雄壮，意境高远。它与本课《永遇乐》相比，一风格明快，一沉郁顿挫，同是怀古伤今，都不失为千古绝唱。

　　有没有运用典故?

　　“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的《登高》

　　“生子当如孙仲谋”是《三国志》里曹操的话。

　　词意：

　　站在北固亭楼上，向北方金兵占领区一望，一片风光依旧，可是河山已有异样之感，究竟中原在哪里呢?自古以来，不知道经历过多少朝代兴亡的事变，都像无穷无尽的长江一样滚滚地流过去了。

　　孙权年轻时就统帅了万人大军，守住了东南地区，不断地和敌人作战。天下英雄能为他敌手的，只有曹操和刘备。后代子孙就应该把孙仲谋作为榜样!

　　注释：

　　①千古兴亡：指漫长的历史上历代王朝的盛衰兴亡。

　　②年少：指孙权，他继承父兄遗业占有东吴时才十九岁。兜鍪(mōu谋)：头盔。这里指孙权统率下的强大军队。

　　③天下英雄：指三国时的刘备和曹操。《三国志•蜀书•先主传》：“曹公从容谓先主曰：‘今天下英雄’唯使君(指刘备)与操耳。”

　　④生子句：《三国志•吴书•孙权传》注引《吴历》：曹兵伐吴，孙权率军抵抗。曹操见东吴舟船、器仗、军伍整肃，乃感叹说：“生子当如孙仲谋，刘景升儿子(刘琮)若豚犬耳。”仲谋：孙权的字。

　　简析：

　　这是一首怀古诗。作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着爱国、卫国的强烈感情。

　　①何处望神州?满眼风光北固楼：极目远眺，我们的中原故土在哪里呢?哪里能够看到，映入眼帘的只有北固楼周遭一片美好的风光了!

　　②千古兴亡多少事?悠悠：世人们可知道，千年来在这块土地上经历了多少朝代的兴亡更替?

　　③不尽长江滚滚流：往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。

　　④年少万兜鍪，坐断东南战未休：三国时代的孙权年纪轻轻就统率千军万马，雄据东南一隅，奋发自强，战斗不息，何等英雄气概!

　　⑤天下英雄谁敌手?曹刘：若问天下英雄谁配称他的敌手呢?答曰：“曹刘”，说天下英雄只有曹操、刘备才堪与孙权争胜。

　　⑥生子当如孙仲谋：本是曹操的语言，现在由辛弃疾口中说出，却是代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声。

　　六、总结、师生同背全文。

　　同学们，“铁肩担道义，妙手著文章”，辛弃疾借助于这首《京口北固亭怀古》，一吐胸中块垒，以其豪放的词风，抒写了他的爱国情怀，可谓“句句有金石之声”，沉郁顿挫，忧思悲壮!下面我提议：同学们全体起立，让我们一起背诵全文，把我们的爱国热情熔铸到词的背诵中，放开胸襟，读出豪放之气，读出爱国激情!

　　(下课，再见!)

6、《论语·天下有道，丘不与易也》导学方案 (人教版高二选修教学案例)

　　【晨读时间】：

　　【学习目标】：

　　教学目的:知识与技能：掌握文中重点字词的用法，了解《论语》反映的主要思想。

　　过程与方法：诵读课文，理清各个章节的内容，把握人物的主要思想，体会运用动作、语言、行为描写来表现人物的不同性格特征的写作手法。

　　情感态度价值观：引导学生通过分析人物的语言，领会孔子勇于担当社会道义的精神。

　　【预习指导】：

　　预习任务：

　　(一)、学生要主动收集整理关于孔子的生平资料及其所生活的时代背景资料。

　　(二)、学生要主动了解在其所生活的时代所产生的影响和对后世所产生的影响。

　　(三)、学生要主动疏通《天下有道》的内容，掌握字音、字形和关键实词与虚词的意义和用法，要比较准确地理解每一句文字的意思。

　　二、预习方法指导：

　　三、预习成果检测：

　　(一)填空：

　　(二)名词解释：

　　1.《论语》：

　　2.语录体：

　　2.四书五经：

　　3.有教无类：

　　(三)、阅读正文，参考注释，掌握如下字词。

　　1、为下列加点字注音。

　　长沮(　)桀溺(　)耦而耕(　)怃然(　)

　　耰(　)辍(　)荷蓧(　)食之(　)

　　2、解释下列词语在文章中的意思。

　　封人：　　君子：

　　无道：　耦而耕：

　　津：易：

　　怃然：谏：

　　趋：荷：

　　食：

　　3、掌握下列通假字。

　　仪封人请见：()通()

　　桀溺：()通()

　　而谁以易之：()通()

　　且而与其从辟人之士也：()通()

　　植其杖而芸：()通()

　　使子路反见之：()通()

　　4、学生结合注释，翻译每一节的内容。

　　(1)、仪封人请见，曰："君子之至于斯也，吾未尝不得见也。"从者见之。出，曰："二三子，何患于丧乎?天下之无道也久矣，天将以夫子为木铎。"

　　(5)、子路宿于石门，晨门曰："奚自?"子路曰："自孔氏。"曰："是知其不可而为之者与?"

　　【探讨与学习】

　　1、请同学们根据课文用简洁的语言概括孔子的为人。

　　3、孔子与长沮、桀溺以及荷蓧丈人有什么不同?

　　【发现与创新】

　　【基本训练】

　　1、下列各组词中加点字的注音全都正确的一项是()

　　A.譬(p)如木椟(d)后稷(j)耻恶(w)衣恶食者

　　B.孝弟(t)酒馔(zhun)木铎(y)不得与(y)于斯文

　　C.怃然(wǔ)食黍(shǔ)击磬(qng)敝(b)之而无憾

　　D.沟渎(d)曲肱(gōng)便佞(nng)杀鸡为黍而食(sh)之

　　2、选出没有通假字的一项()

　　A.使子路反见之B.且而与其从辟人之士也

　　C.是鲁孔丘与?D.闻斯行诸

　　3、下列加点字解释错误的一项是()

　　A.使子路问津焉(渡口)B.趋而辟之(快步走)

　　C.杀鸡为黍而食之(吃)D.见其二子焉(介绍,引见)

　　4、下列各项中，“之”的意义、用法与例句相同的一项是()

　　例句：且而与其从辟人之士也

　　A.天下之无道也久矣B.是鲁孔丘之徒与C.趋而辟之D.孔子过之

　　5、下列各项中，句式与例句相同的一项是()

　　例句：滔滔者天下皆是也

　　他人之贤者，丘陵也B.子路宿于石门C.夫执舆者为谁D.不吾知也

　　6、对下列文学知识解说错误的一项是()

　　A.《论语》是记录孔子及弟子言行的一部语录体著作，也是有关儒家思想的最重要的著作。

　　B.《论语》由孔子编写，全书共20篇;孔子，春秋时期伟大的思想家、教育家。

　　C.《论语》的内容涉及政治、教育、文学、哲学以及立身处世的道理等多方面。

　　D.“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。

　　7、上下句填空：

　　(1)往者不可谏，。

　　(2)长幼之节，不可废也，，。

　　【能力提升】

　　课内阅读

　　阅读下面的文字,完成11～15题。

　　长沮、桀溺耦而耕。孔子过之，使子路问津焉。

　　长沮曰：“夫执舆者为谁?”子路曰：“为孔丘。”曰：“是鲁孔丘与?”曰：“是也。”曰：“是知津矣!”

　　子路行以告。

　　夫子怃然，曰：“鸟兽不可与同群。吾非斯人之徒与而谁与?天下有道，丘不与易也。”

　　8、下列句中各句的“而”字用法不同的一项是()

　　A.长沮、桀溺耦而耕 B.且而与其从辟人之士也

　　C.耰而不辍 D.吾非斯人之徒与而谁与

　　9、对文句的解释不正确的一项是()

　　A.滔滔者，天下皆是也，而谁以易之?

　　社会纷乱，天下都是这样，你们跟谁去变革它呢?

　　B.且而与其从辟人之士也，岂若从辟世之士哉?

　　况且你与其跟随孔子那样躲辟正常人群的人，哪比得上跟随我们这些避世隐居的人呢?

　　C.鸟兽不可与同群。

　　我不能避世隐居，与鸟兽相伴。

　　D.天下有道，丘不与易也。

　　天下若是太平了，我也就不跟人们在一起从事改革了。

　　10、下列说法正确的一项是()

　　A.本文涉及的人物是孔子、子路、长沮、桀溺、仲由等五人。

　　B.本文中长沮、桀溺为一介农夫，自然胸无大志。

　　C.子路先与长沮对话，又与桀溺对话，最后是与孔子对话。

　　D.孔子与长沮对话，而后又与子路对话;子路与桀溺对话

　　11、上文体现了孔子什么样的政治态度?(不要超过15字)。(3分)

　　12、从上文中可以看出，对社会环境与改革的关系，孔子所持的观点(态度)是__________________________________________(不要超过15字)。

　　而长沮、桀溺的观点(态度)却认为：________________________________________(不要超过15个字)。(6分)

　　(二)拓展阅读

　　阅读下面的文字，完成16～17题。

　　(一)子路曰：“桓公杀公子纠①，召忽②死之，管仲不死。”曰：“未仁乎?”子曰：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也!如其仁!如其仁!”

　　(《论语·宪问》)

　　13、将文中划横线的句子翻译成现代汉语。

　　(1)桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也!

　　译文：

　　(2)微管仲，吾其被发左衽矣。

　　译文：

　　14、从上面两段文字看，孔子称赞管仲“如其仁!如其仁!”这是为什么?(用自己的话回答)

　　答：

　　【拓展延伸】

　　2.《论语》雍也第六篇第二十八章：子贡曰：“如有博施於民而能济众，何如?

　　由于子贡能言善辩，口伶俐，颇有外才能，兼其深谙商业低买高卖之商理，所以颇清高。

　　他非常认同孔子的学说，所以当他通过转卖货物、投资致富后，便想实现老师所说‘仁’的境界。于是才有了这段对话。

7、罗曼&罗兰（节选）(粤教版高一必修教案设计)

　　一、作者：

　　茨威格(1881-1942)，奥地利作家,以小说和传记见长。作品擅长细致的性格刻画和对奇特命运下个人遭遇、心灵热情的描摹。世界闻名。著有《一个女人一生中的二十四小时》、《象棋的故事》、《三位大师》。

　　二、题释：

　　罗曼•罗兰(1866-1944)：法国文学大师，著有十卷本长篇小说《约翰•克里斯朵夫》、《母与子》等。荣获1915年诺贝尔文学奖。

　　三、词语：

　　勃艮(gèn或gěn)第喧嚣斯宾诺莎能言善辩

　　名噪一时炯炯(jiǒng)发亮供人消遣(qiǎn)混沌(hùndùn)

　　※补充词解：

　　炯炯：光明，明亮。如目光炯炯。

　　名噪一时：一段时间内名声显赫。

　　四、熟读课文，理清思路：

　　全文分几部分?写出各部分大意。

　　——(一)罗曼•罗兰就读的高师在教育方面的特点。

　　(二)高师教育对罗曼•罗兰的影响。

　　1、他获得了扎实的知识基础、无可比拟的工作能力和勤奋精神。

　　2、他与自己的好友产生了新的崇高的思想境界。

　　3、他对莎士比亚、托尔斯泰倾注了仰慕之情。

　　(三)罗曼•罗兰在高师的创作成果。

　　五、筛选信息，分析研讨：

　　1、罗曼•罗兰就读的高师在教育方面有哪些特点?在书上标出。再用短语逐条归纳。

　　——封闭式;培养目标高;有传统精神和经验;严格要求;有一定限度的自由;培养了最渊博的学者。

　　2、文中说：“他第一次学会了把世界史看作是各个时代的涨潮与退潮的永恒活动;对于各个时代来说，昨天、今天和明天是一个活的统一体。”你是怎样看待昨天、今天和明天的关系的?

　　——提示：昨天是今天的基础;今天是昨天的发展;明天是今天的提高。螺旋式上升。

　　3、压缩下面的句子成一句话：“在当代，没有一个艺术家像他一样在一切领域具有如此扎实的有系统的实际知识基础，即使接近这个水平也不可能。也许，他那无可比拟的工作能力，他那超人的勤奋，也是在他闭门幽居的年代获得的。”

　　——“在当代，没有一个艺术家像他一样在一切领域具有如此扎实的有系统的实际知识基础，即使接近这个水平也不可能。也许，他那无可比拟的工作能力，他那(和)超人的勤奋，也是在他闭门幽居的年代获得的。”

　　4、他与自己的好友产生了新的崇高的思想境界，这种思想境界的内含主要是什么?在书上划出。并把它简括成一句话。

　　——“他们都感觉到了……也在所不惜。”

　　为人民而创作。

　　5、罗曼•罗兰年轻时也“追星”，但他的“追星”和现在不少年青人的“追星”有什么不同?

　　——提示：目的;内容;方式。

　　6、罗曼•罗兰在高师的创作成果有哪些?在书上划出。

　　7、从文章中找出对罗曼•罗兰产生较大影响的人物，说说作者是如何利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主形象的?

　　——法国理想主义新艺术创作流派的三位伟大代表人物：保尔•克洛岱尔，安德列•休阿列斯，夏尔•贝济。

　　他们有相同的理想、追求和爱好，互相学习，互相激励，共同提高。这对突出传主形象起到了衬托和强化的作用。

　　六、概括主题：

　　提示：从段意入手。

　　本文介绍了罗曼•罗兰年青时就读巴黎高师的情况，突出了他崇高的理想追求、勤奋精神和巨大收获，给了我们许多重要的启示，是我们学习的榜样。

　　七、练习：

　　1、抄写生字词。

　　2、课外阅读罗曼•罗兰的长篇小说《约翰•克里斯朵夫》。

　　3、阅读第59页《放言述说平生事》一文。

8、高三语文一轮复习导学案（新人教版）选修：中国古代诗歌散文欣赏第二单元置身诗境缘景明情(人教�

　　教材篇目

　　《春江花月夜》《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《菩萨蛮》

　　单元目标

　　1.背诵并默写相关的名言名句。

　　2.复习运用置身诗境、缘景明情的鉴赏方法理解意象和感情的关系。

　　重点难点

　　1.复习掌握“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法。

　　2.复习掌握分析古诗景情关系的方法。

　　课时安排

　　2课时

　　【积累运用】

　　一、字音

　　滟滟yàn霰弹xiàn汀上白沙tīng

　　潇湘xiāoxiāng寂寥jìliáo岩扉fēi

　　剡溪shàn郯城tán水澹澹dàn

　　鸾回车luán訇然中开hōng吴楚东南坼chè

　　豆蔻词工kòu垆边lú聒噪guō

　　渌水lù谢公屐jī涕泗sì

　　乾坤qiánkūn戎马róng荸荠bíqí

　　戊戌wùxū纤尘xiān纤夫qiàn

　　碣石jié扁舟piān扁平biǎn

　　青枫浦pǔ姓蒲pú天姥山mǔ

　　姥姥lǎo

　　二、字形

　　1xuān喧宾夺主xuān煊赫xuān萱草

　　2水dàndàn澹澹彰善dàn瘅恶

　　肆无忌dàn惮dàn啖以重利

　　3shàn剡溪shàn禅让shàn膳宿

　　shàn嬗变

　　4豆kòu蔻仇kòu寇

　　5jié碣石jié桀骜jié孑立jié羯鼓

　　三、词语

　　1.思考下面句中加点词语使用的正误。

　　(1)蒙山巍峨挺拔，让人高山仰止。(×)

　　(2)这个小男孩正值豆蔻年华，精力旺盛。(×)

　　(3)老师一来，这两个正在打架的孩子立刻停下来，摧眉折腰。(×)

　　(4)洞庭湖江天一色的壮景是何等迷人!(√)

　　(5)青年时代犹如春花秋月，是人生最美好的时刻。(√)

　　2解释下面句子中加点的字。

　　(1)乾坤日月浮

　　(2)訇然中开

　　(3)迷花倚石忽已暝

　　(4)烟涛微茫信难求

　　(5)吴楚东南坼

　　(6)废池乔木，犹厌言兵。

　　(7)失向来之烟霞

　　(8)岩扉松径长寂寥

　　(9)虎鼓瑟兮鸾回车

　　(10)云青青兮欲雨

　　(11)列缺霹雳

　　(12)对此欲倒东南倾

　　(13)訇然中开

　　(14)古来万事东流水

　　(15)栗深林兮惊层巅

　　3.指出下面加点词的含义与现代汉语有何不同。

　　(1)可怜楼上月徘徊

　　(2)应照离人妆境台

　　(3)惟有幽人自来去

　　(4)淳熙丙申至日

　　(5)势拔五岳掩赤城

　　四、名言名句

　　1风一更，雪一更，，故园无此声。

　　2渐黄昏，，都在空城。

　　3二十四桥仍在，，。

　　4，月涌大江流。

　　5，溪柳自摇沙水清。

　　6山中习静观朝槿，。

　　7未老莫还乡，。

　　8吴楚东南坼，。

　　9世间行乐亦如此，。

　　10，使我不得开心颜?

　　11云青青兮欲雨，。

　　12千岩万转路不定，。

　　13，惟有幽人自来去。

　　14鸿雁长飞光不度，。

　　15人生代代无穷已，。

　　16江水流春去欲尽，。

　　17，愿逐月华流照君。

　　18白云一片去悠悠，。

　　19自胡马窥江去后，，。

　　五、素材集成

　　1素材：不知江月待何人，但见长江送流水。《春江花月夜》

　　应用提示：历史如滔滔江河，滚滚而去，古今多少事又有多少人铭记于心?天地恢恢，古往今来一成不变的只有江水明月，人生比之，无疑是如芥子比之须弥，黄沙之于大漠，滴水之于大海。既然如此，为何不放弃那些如云如烟过眼即逝的虚名利禄，为民造福，争取流芳百世呢?

　　适用话题：永恒与瞬间。

　　2素材：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。(《梦游天姥吟留别》)

　　应用提示：回顾历史长卷，我看见那放荡而又才华横溢的李白。他一生都在向往能够施展政治才华，却偏偏不肯向权贵作出半点妥协。面对权贵敢让高力士脱靴、杨玉环磨墨，正是这样使他高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。

　　适用话题：张扬个性与社会需要、气节。

　　3.素材：吴楚东南坼，乾坤日月浮。(《登岳阳楼》)

　　应用提示：在诗人笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，主宰它们的沉浮，日月星辰随着湖水波动而漂荡起落，不禁让人想到杜甫一生时刻将人民的安危和国家命运放在心上，他眼中不只一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤，他胸中不仅有自己，还有天下百姓。

　　适用话题：爱国、心志、人生、历史的天空。

　　4.素材：戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　应用提示：眼望着万里江山，天下到处还动荡在兵荒马乱里，诗人倚定了栏杆，北望长安，不禁涕泗滂沱，声泪俱下了。适用话题：战争、爱国。

　　古代诗歌鉴赏之鉴赏诗歌的意象和思想感情(景情关系)

　　【考点解读】

　　该考点选材多以写景抒情诗为主，以概括诗歌中的景物特点和抒发的情感为具体的考查点。试题形式则有：①从全词看，某个词表达了作者怎样的思想感情?如(2009年安徽卷)从全词看，“空惆怅”和“无人解”分别表达了作者怎样的思想感情?②写法上考“某一联是怎样写景的?”③从“景”与“情”的角度，赏析某句。④全诗反映出作者的思想感情有何变化?等等。

　　【温馨提示】

　　①掌握部分常用鉴赏术语;②掌握部分常见的古典意象的情感指向;③注意关键的动词和形容词。

　　【考题例析】

　　1.(2011年高考湖北卷)阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。(8分)

　　登城望湖楼晚景

　　刘敞苏轼

　　雨映寒空半有无，横风吹雨入楼斜，

　　重楼闲上倚城隅。壮观应须好句夸。

　　浅深山色高低树，雨过潮平江海碧，

　　一片江南水墨图。电光时掣紫金蛇。

　　(1)两诗均写江南雨景，但景色有异，《登城》写的是□□□□，《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨。(2分)

　　(2)两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。(2分)

　　(3)以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析。(4分)

　　【参考答案】

　　(1)和风细雨

　　(2)①刘诗第三句承接前两句，并与蒙蒙细雨叠加，以形成下句江南水墨图意境②苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势。.承上启下。

　　(3)①刘诗通过写雨映寒空，山深树幽，倚楼眺望的一幅水墨画，运用白描手法，描绘出一幅江南水墨图。②.苏诗通过写横风斜雨，潮江涌动，运用比喻手法，写出了雨前、雨后的壮观美景。

　　【解析】本题考查的是考查对诗歌的鉴赏能力，能力层级为E级。两首诗歌同为写景佳作，赏析时抓住诗人描写的景物，品味景物的特点，结合诗人的诗歌特点，进行全面赏析。

　　2(2011年高考江西卷)阅读下面这首诗，按要求回答问题。(8分)

　　清明①

　　黄庭坚

　　佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。

　　人乞祭余骄妾妇，士②甘焚死不公侯。贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。

　　[注]①此诗作于诗人被贬宜州期间。②士：指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居绵山被烧死。

　　(1)这首诗首联写景抒情有什么特点?(4分)

　　答：______________________

　　(2)指出“人乞祭余骄妾妇”这句话体现了作者怎样的思想背景。(4分)

　　答：______________________

　　答案：(1)运用拟人、对比的修辞手法，描写清明时节两种不同的景色，以乐景写哀情，哀景衬哀情。

　　(2)《孟子》或《齐人有一妻一妾》。表现了诗人对贤愚混杂、是非不分的世道的愤慨，表现出诗人一种无奈的超脱。

　　【注释】(1)桃李笑：形容桃花、李花盛开。(2)冢：坟墓。(3)蛰：动物冬眠。(4)这句诗用的是《孟子》中的一个寓言，讲的是齐人在坟墓前乞求祭品充饥，反而在其妻妾面前夸耀有富人请他喝酒。(5)这句诗用的是春秋时的一个典故。志士介子推不贪公侯富贵，宁可被火焚死也不下山做官。(6)是：对，正确。(7)蓬蒿：“茼蒿”的俗称。此指杂草。

　　【译诗】清明时节，桃李含笑盛开，但野田荒坟却是一片凄凉，令人哀愁的景象。春雷惊天动地，惊醒了蛰伏的龙蛇，春天雨水充足，郊外原野上的草木长得很柔嫩。过去有个齐国人在坟墓前乞求祭品充饥，回家却向妻妾炫耀，说富人请他喝酒，与此相反，晋国志士介子推不贪公侯富贵，宁可被火焚死也不下山做官。悠悠千载，贤愚混杂，谁是谁非?最后都是掩埋在长满野草的荒坟中。

　　【解析】这是诗人触景生情之作，通篇运用对比手法，抒发了人生无常的慨叹。首联以清明节时桃李欢笑与荒冢生愁构成对比，流露出对世事无情的叹息。二联笔锋一转，展现了自然界万物复苏的景象，正与后面两联的满眼蓬蒿荒丘，构成了强烈的对比。由清明扫墓想到齐人乞食，由寒食禁烟想到介子推焚死，不论贤愚，到头来都是一杯黄土。诗人看到大自然的一片生机，想到的却是人世间不可逃脱的死亡的命运，表达了一种消极虚无的思想，悲凉的情绪缠绕于诗行间。这与诗人一生政治上的坎坷以及他所受的禅宗思想的浓厚影响是分不开的。但作品体现了作者的人生价值取向，鞭挞了人生丑恶，看似消极，实则愤激。

　　总之，诗人生动地描绘了清明节令到来时，万物欣欣向荣，生机勃勃的动人景象，与杜牧诗不用典故，也没有浓艳华丽的词藻，而是运用白描的手法，朴素的语言，为我们描绘出一幅淳朴的乡村风俗画，给人以美的艺术享受相映成趣，读后令人回味无穷。

　　【定点训练】

　　一、基础过关

　　1解释下列加点的词语

　　(1)云青青兮欲雨

　　(2)青冥浩荡不见底

　　(3)失向来之烟霞

　　(4)可怜楼上月徘徊

　　(5)熊咆龙吟殷岩泉

　　(6)栗深林兮惊层巅。

　　(7)列缺霹雳，丘峦崩摧

　　2.在横线上填写恰当的句子。

　　(1)在《梦游天姥吟留别》中表现诗人对人生失意和深沉感慨的诗句是。

　　(2)表现天姥山高大的诗句是：。

　　(3)韦庄的《菩萨蛮》中表现词人矛盾情感的句子是：。

　　(4)《登岳阳楼》中描写洞庭之景的句子是：;描写诗人凄惨处境的句子是：。

　　(5)红颜弃轩冕，。

　　(6)，阴阴夏木啭黄鹂。

　　二、阅读鉴赏

　　3.阅读下面这首宋词，然后回答问题。

　　满江红

　　登黄鹤楼有感

　　岳飞遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山①前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。

　　兵安在?膏锋锷。民安在?填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。

　　【注】①万岁山、蓬壶殿：指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。

　　(1)词中写了哪些“风尘恶”的景象?

　　(2)词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化?

　　4.阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

　　客中初夏

　　司马光

　　四月清和雨乍晴，南山当户转分明。

　　更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。

　　(1)这首诗描写的主要内容是，初夏天气的总体特点是。

　　(2)这首诗一共写了哪几方面的景物?表达了作者怎样的心情?

　　5.阅读下面这首词，回答后面的问题。

　　菩萨蛮(其二)

　　韦庄

　　人人尽说江南好，游人只合①江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人②似月，皓腕凝霜雪③。未老莫还乡，还乡须断肠。

　　【注】①合：应当。②垆边人：酒家女。③霜雪：形容女子手腕白皙。

　　(1)简要概括词中从哪些方面写出了“江南好”。

　　(2)客居他乡的人总是为思乡之情所苦，这首《菩萨蛮》却写道：“未老莫还乡，还乡须断肠。”试分析这两句表达了怎样的情感。

　　6.阅读下面这首唐诗，回答问题。

　　齐安郡后池绝句

　　杜牧

　　菱透浮萍绿满池，夏莺千啭弄蔷薇。

　　尽日无人看微雨，鸳鸯相对浴红衣。

　　(1)这首绝句通篇写景，景中有情。运用了什么手法写景?

　　(2)透过诗中情景我们看到了诗人此时怎样的心境?

　　7.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　谢亭送别

　　许浑

　　劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流。

　　日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。②

　　【注】①劳歌：本指在劳劳亭(旧址在今南京市南，是一个著名的送别之地)送客时唱的歌，后来成了送别歌的代称。②西楼：指榭亭。

　　第二句和第四句运用了什么方法?表现了景物怎样的特征?这两句表达了诗人怎样的思想情感?请作简要分析。

　　8.阅读下面一首诗，然后回答后面的问题。

　　十五夜望月

　　王建

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

　　(1)三、四句抒发了作者什么样的感情?

　　(2)第四句中“落”也有写作“在”的，你认为用哪一个词更好?请说明理由。

　　9.读下面王勃的两首诗，回答问题。

　　江亭月夜送别(其一)

　　江送巴南水，山横塞北云。

　　津亭秋月夜，谁见泣离群。

　　江亭月夜送别(其二)

　　乱烟笼碧砌，飞月向南端。

　　寂寞离亭掩，江山此夜寒。

　　(1)王勃的这两首同题送别诗，在表情达意的写法上有何主要区别?请作简要分析。

　　(2)有人评点《江亭月夜送别(其二)》这首诗时，称赞“寒”字之妙：“一片离情，俱从此字托出。”你是否同意这种看法或另有见解?请简要阐释。

　　三、扩展阅读

　　阅读下面的文字，完成10～13题。

　　在西域读李白

　　夏立君

　　①李白的生命是由西域移植到大唐版图的。

　　②异域情调、漂泊情怀其实充满李白所有诗文。李白是没有故乡的，或者说无处不是故乡，醉酒的地方就是故乡。他由碎叶入蜀，由蜀入荆楚入山东，由山东又辐射到大唐各地。沸腾的血液使他不能在任何一个地方安住，他永远行走在漂泊的长路上，饮他的酒，洒他的泪，唱他的歌。“天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之过客。”(李白《春夜宴桃花园序》)这是诗人眼中的时间和宇宙——天地间只有逆旅和过客。诗人拒绝根的存在。这是彻底的漂泊情怀：把生命看做一场纯粹的漂泊，并这样实践着，在中国文化史上是没有第二人的。

　　③李白实在是中国诗人中的游侠。他的浪漫、癫狂、爱恨情仇、寂寞与痛苦、梦与醒，他的豪气义气，他的漂泊，全都达于极端。“我本楚狂人，凤歌笑孔丘。”所有读书人心目中的偶像却不是他偶像。他有时也说孔丘几句好话，那是他向往功名富贵了。在他眼里，游侠比皓首穷经的儒生光彩多了。“齐有倜傥生，鲁连特高妙……意轻千金裘，顾向平原笑。吾亦淡荡人，拂衣可同调。”(李白《古风其十》)只有鲁仲连这样的侠客才是可与之同调的朋友。李白自称“十五好剑术”，传说中他曾手刃数人。他二十几岁便“仗剑去国，辞亲远游”，在维扬(今扬州)不到一年，“散金三十万，有落魄公子，悉皆济之”。这都是些游侠行径。他与朋友吴指南游楚，吴不幸病死于洞庭，李白抚尸大哭。大约那时洞庭一带还是很荒凉的，老虎来了，李白坚守不动。老虎走了，他将朋友权且葬下，后又返回旧地，起出朋友骨殖，就着湖水洗净，背着这骨殖走了很远的路，为朋友重新选择了葬地。有这份超乎功利之上的痴情，就是一位真正的游侠了。即使闯进了朝廷，他那强横的乃至有些无赖的游侠脾气也是不改的。力士脱靴，贵妃捧墨，御手调羹，他要求权贵尊重他，皇帝也应把他当朋友待才好。他不习惯仰视。他之信任自己远胜过别人对他的信任。这一切足令权贵齿冷，令谦谦君子瞠目结舌。

　　④鲁仲连功成却拒绝平原君赏赐给他的富贵功名，因而取得了不仰视权贵，进而折服权贵的资格。李白大呼要功名，要富贵，要酒，要女人，要朋友，却仍然要求权贵与他平交，不得小看他。这个李白呀，他不知道这是怎样一个妄想!

　　⑤在喀什、若羌、阿勒泰、伊犁这些西域城市之间跋涉，每个地方的人文地理都给我有力的震撼。几十个世纪以来，这片广袤的大地为游牧民族提供了表演的舞台，今日，我们仍能感受到游牧者后裔的单纯与猛烈。昆仑山、天山、阿勒泰山，像横亘中亚细亚的三架竖琴，将咚咚的马蹄声传递到最遥远的地方。骑士们贲张的血脉不理会任何荒凉。成吉思汗的马队从塔尔巴哈台从伊犁河从阿勒泰山掠向中原，将浩瀚的里海变成内陆湖。多么凶蛮单纯而强烈的节奏啊!这个“只识弯弓射大雕”的大汗可真是大手笔啊。李白从另一个方向来了，大地高山冰川骏马胡姬，化为他精神的马队。他不在意中原已有的温柔敦厚细腻空灵，大笔横扫，狂飚突进，给大唐诗坛注入西域骑士的剽悍与纯粹，令所有骚人墨客为之一惊。洞庭烟波，赤壁风云，蜀道猿啼，浩荡江河，全都一下子飞扬起来。

　　⑥游侠李白飒沓而来，他的双脚和诗笔生动了大唐山水。

　　10.“诗人拒绝根的存在”一句，“根”指的是什么?诗人为何拒绝根的存在?

　　11.作者从哪些方面写出了“李白实在是中国诗人中的游侠”?请联系文章第③节，分点表述。

　　12.(1)文章第④节说“他不知道这是怎样一个妄想”，为什么说是一个“妄想”?

　　(2)文章在第⑤节中概括描绘了“昆仑山”、“骑士”和“成吉思汗的马队”等诸多形象，有什么作用?

　　13.本文的结尾有什么特点?请谈谈这种结尾对你写作的启示。

　　第二单元置身诗境缘景明情

　　参考答案

　　【积累应用】

　　三、

　　2.(1)象征天地、阴阳等(2)形容声音很大(3)天黑，夜晚(4)实在(5)分裂，这里引申为划分(6)被战争破坏而未恢复的城池(7)原来(8)石门(9)名词“鼓”用作动词，弹奏(10)名词“雨”用作动词，下雨(11)名词“霹雳”作动词，意思是电闪雷鸣(12)方位名词“东南”用作“倾”的状语，向东南(13)“中”用作“开”的状语，在中间(14)方位名词“东”用作“流”的状语，向东(15)栗，使……战栗;惊，使……惊动

　　3.(1)古，可爱。今，值得怜悯。(2)古，离家在外的人。今，离群索居之人。(3)古，隐居者。今，心情郁闷，不开心的人。(4)古义指冬至这一天。今义指到了这一天。(5)古义指超出。今义，动词，抽出。

　　四、

　　1.聒碎乡心梦不成2清角吹寒3波心荡，冷月无声4星随平野阔5野桃含笑竹篱短6松下清斋折露葵7还乡须断肠8乾坤日月浮9古来万事东流水10安能摧眉折腰事权贵11水澹澹兮生烟12迷花倚石忽已暝13岩扉松径长寂寥14鱼龙潜跃水成文15江月年年望相似16江潭落月复西斜17此时相望不相闻18青枫浦上不胜愁19废池乔木，犹厌言兵

　　【定点训练】

　　一、基础过关

　　1.(1)“青青”，黑沉沉的。“雨”名词作动词，下雨。(2)“青冥”，天空。(3)“向来”，原来的。(4)“可怜”，可爱。(5)“殷”，象声词作动词，震响。(6)“栗”，使……战栗;“惊”，使……惊动。(7)名词“霹雳”作动词，电闪雷鸣)

　　2.(1)世间行乐亦如此，古来万事东流水(2)天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾(3)未老莫还乡，还乡须断肠(4)吴楚东南坼，乾坤日月浮。亲朋无一字，老病有孤舟(5)白首卧松云(6)漠漠水田飞白鹭

　　二、阅读鉴赏

　　3.(1)铁骑满郊畿，士兵“膏锋锷”，百姓“填沟壑”，千村寥落。

　　(2)由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌入侵践踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中“提锐旅”“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。

　　4.(1)初夏的风光;清和(清新、和暖)(2)晴景、雨景、远景、近景;表达了诗人对夏日风物的喜悦心情。

　　5.(1)“春水碧于天”描绘了江南水乡的景色(风景美)。(或：描绘了江南水乡的秀色。)“画船听雨眠”描绘了江南人的生活(情趣)美。(或：描绘了悠然自得的情趣。)“垆边人似月，皓腕凝霜雪”写出了江南的人美。(2)久居他乡的人都会思念家乡，作者却说，不到老的时候就不要回家乡，否则会因为过早离开江南而遗憾、惆怅，从侧面表达了对江南极度的赞美和留恋之情。

　　6.(1)此诗颜色多彩而又协调，运用了以动表静、以声响显示幽寂的反衬手法。

　　(2)在一个“尽日无人”的环境，隐然还有一位尽日看雨之人，可见其百无聊赖之情状;而相对戏水的鸳鸯，更映衬出看雨的孤独。

　　7.第二句用反衬的手法，以乐景写哀情，在青山急流间红叶满树，突出了景物的鲜艳美丽。第四句用了借景抒情的手法，写了酒醒后西楼下满天的风雨。凄冷的景物衬托出诗人凄清的情感。这两句诗含蓄地表达了诗人的离愁别绪。

　　8.(1)对月怀远、别离思聚的感情。(2)①“落”字好;它给人以动感，化无形为有形，仿佛那段秋思随着银月的清辉一齐洒落人间似的，使“秋思”形象化，更为生动感人。②“在”字较好，明明自己在怀人，偏偏说“秋思在谁家”，用“在”使秋思拟人化，将诗人对月怀远的情思表现得蕴藉深沉。(两种答案，言之成理皆可)

　　9.(1)第一首用“谁见泣离群”直接抒情，表达离愁，第二首用寓情于景、景中见情的手法委婉(间接)表达离情。(2)同意。作者感到此夜江山寒，一个“寒”字写出友人离去后心情的沉重与冷寂。(此题为开放题型，可以不同意而肯定其它字眼，言之成理即可)

　　三、10.“根”指的是故乡。因为他认为天地间只有逆旅和过客，他把生命看做一场纯粹的漂泊。

　　11.(1)重侠轻儒。(2)轻财重义(或重视友情)。(3)藐视权贵。

　　12.(1)李白既没有取得像鲁仲连那样“不仰视权贵，进而折服权贵”的功名，也没有像鲁仲连那样拒绝功名富贵，追求世俗却不阿谀权贵。这当然是一个妄想。(2)这些形象都具有西域的特征，描绘这些形象是为了引出李白诗歌中“剽悍与纯粹”的西域风格特点，是为了引出李白独特的诗风对大唐诗坛的影响。(可联系文章的主旨)

　　13.文章的结尾形象生动：含蓄点明了李白独特的诗风对大唐诗坛的影响以及他在唐代诗坛上的重要位置。

9、《诗经&氓》教案教学设计(人教版高一必修二)

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.积累字词，把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。

　　2.理解诗歌中赋比兴手法的运用。

　　过程与方法

　　1.合作并探究，理清课文大意与结构。

　　2.情感交流，比较分析主人公的情感变化。

　　情感态度与价值观：同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇，树立正确的感情观。

　　教学重难点：赋比兴所对应的作者感情变化。

　　学情分析：学生经过上一课时的学习了解了诗经的基本知识，对“赋比兴”有了一定意义的了解，对诗歌字词、基本内容也有了了解，对课文较为熟悉，但是对本诗的思想内涵，作者的情感分析、深层理解尚不够。

　　教学过程：

　　一、课程导入：

　　几千年前的孔子在《论语•阳货》中说了这么一句话，诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。“怨”这个字可以解释为讽谏时政、批判社会，也可以从小处解释为抒发悲怨。今天，让我们继续来学习《氓》，看看抒情女主人公在文中到底抒发了什么样的悲怨。

　　首先请大家快速阅读课文，找出文中描写“怨”的句子。

　　二.“及尔偕老，老使我怨”：原想同你(“你”是谁?——氓)白头偕老，但白头到老的心愿让我怨恨。作者在这里提到了“怨恨”，很多专家学者在研究时也将这篇文章定义为了“怨妇诗”(板书)有句话说，世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，我们今天的第一个任务，就是弄明白这个怨到底起于何时、源于何事、归于何处。

　　1.首先，怨起于何时?作者一开始就对氓产生怨恨了吗?

　　生：没有。

　　他俩原来感情怎么样?——很好(让我们齐读一二段，看看他们感情好在什么地方)

　　大家读这两段的时候，我突然有一个奇怪的念头，我们可不可以猜测一下，文章开始时女子的年龄大概是?——(学生可能有多种答案)总的来说，就是年轻。

　　那么我们能不能从书中找出依据来证明?书中第三小节和第四小节都提到了一种植物——桑树，写桑树的叶子由新鲜润泽到枯黄陨落的变化，这样写有什么用意呢?我们联系一下上节课讲过的诗经六艺中的表现手法——赋比兴，什么是赋，赋是铺陈其事，什么是比——以彼物比此物，简单说就是比喻;兴——先言他物以引起所咏之词也，简单理解为联想。比和兴在诗歌中常常同时使用，例如，贺敬之的《回延安》中有这么几句：“树梢树枝树根根，/亲山亲水有亲人”，以“树”起兴，比喻诗人和延安以及延安的父老乡亲的血肉关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，以“羊羔吃奶”起兴，喻延安对诗人的养育之恩。

　　现在让我们回到课文，“桑之未落，其叶沃若”是一个明显的比兴，那么它喻的是什么呢?——喻女子年轻貌美。

　　女子年轻貌美的时候，氓对她的态度是什么?追求——相恋——约定婚期——成婚，两个人由相知到相许，因此我们可以说，最初这段感情是什么样的——甜蜜美好的。在我们刚才读的这两小节中，抒情女主人公用大量的笔墨来描写了两人由恋爱到成婚的过程，这里主要使用的表现手法是——赋。对，文章开头用桑之未落起兴比喻女子年轻貌美，用赋大量铺陈叙述描写了爱情初期的甜蜜。但是这样的甜蜜是短暂的，文章接着笔墨一转，怨开始出现了。

　　2.抒情女主人公的怨源于何事?发生了哪些事情让她感到怨呢：

　　生可能答：被丈夫抛弃。为什么被抛弃呢?我们延续刚才的分析方法，桑叶枯黄陨落也是比兴，那么它指的是(女子年老色衰)用桑叶比兴，“桑之未落，其叶沃若”很容易让人想到女子的年轻漂亮，“桑之落矣，其黄而陨”很容易让人想起女人的年老色衰。王国维有两句诗：最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。也许美貌不在，爱情就衰弛。这是让人伤感的。

　　还有吗?勤劳却被家暴(找出文中原话朗读)

　　旁人的态度?兄弟嘲笑(娘家人嘲笑)

　　3.这一系列的行为深深伤害了抒情女主人公，或者说，面对如此不堪的婚姻，女主人公做出了怎样的选择?怨将归于何处?请同学们大声朗读。

　　“反是不思，亦已焉哉”：决绝离开。(“亦已焉哉”那就算了吧)

　　三古人说，诗言情，怨是一种感情，刚才我们通过对怨的分析理清了文章的感情线索，明白了女主人公从相爱到怨恨再到决绝的情感历程，感情是由人抒发的，那么我们接下来要解决

　　的第二个问题就是，你认为故事中的抒情女主人公是一个什么样的人呢?给大家几分钟的时间讨论。在讨论的时候大家要注意，说出人物性格特征的同时，要从文中找出相应的依据来。好现在开始。

　　痴情(一日不见如隔三秋)

　　美丽

　　勤劳

　　善良

　　坚强独立(决绝离开)

　　有一首“郑风”——《遵大路》，同样写女子被抛弃，看看她是怎么做的。

　　所谓“遵大路”，就是“沿着大路走”。

　　(朗读，边朗读边讲解)

　　“遵大路兮，掺执子之袪兮!”——沿着大路走啊，拉着你的衣袖。

　　“无我恶兮”——不要嫌我不好。

　　“不寁故也”——难道你不念我们的旧情吗?

　　“遵大路兮，掺执子之手兮!”——沿着大路走啊，拉着你的手。

　　“无我魗兮”——不要嫌我丑。

　　“不寁好也”——难道你不念我的好吗?

　　两相比较，《氓》中的女主人公的选择表现出她有什么的一面?这就是我们刚才同学说的

　　刚强、坚强、独立的一面。相较之下，我们对《氓》中的女子更在心里感叹和钦慕。她不是一个感情的乞讨者，有一种“宁为玉碎”的自尊，绝不苟且，这决绝的选择让人觉得可贵，可敬。延展到现实生活中，正确的婚恋感情观应该是怎么样的——平等独立，爱情需要以人格平等、个性独立、互相尊重倾慕、彼此情投意合为基础，独立、平等、互相依厚又相互扶持、理解对方的存在意义又珍视自身生存价值的爱情观才是正确的感情观。

　　《氓》中的女主人公，命运多舛，但是最后敢于勇敢地选择自己的命运，是中国文学史上一个典型的女性形象，和她类似的女性形象，我们都知道哪些呢?在后世，再往后推大约一千年，有《孔雀东南飞》中的女子刘兰芝，再往后到了现代，有鲁迅先生笔下追求自由和幸福，追求婚姻自主的青年女性子君，还有巴金笔下《寒夜》中的曾树生。这些勇敢追求自身幸福的女子让我们理解感情的真谛，学会生活的智慧，她们的美存在于字里行间，永不消散!

　　二、结束语：

　　孔子曰：“诗三百，一言以蔽之，思无邪”。也就是说诗经三百篇的作者都是出自真情之自然流露，所以时隔千年，我们读到这些诗歌，仍然觉得感同身受，《关雎》《蒹葭》的纯情之美让我们感动，《氓》的悲怨更让我们为之动容，希望相信我们的同学通过对《诗经》的学习，在以后的写作、生活中都能以情动人，以情化人。

　　课后作业：你认为抒情女主人公的婚恋悲剧是由哪些原因造成的?

　　(桑之未落，其叶沃若)

　　从哪里可以看出来呢?(将子无怒，秋以为期)(前来求婚时，她拒绝了吗?只是说因为“子无良媒”，古代讲求父母之命，媒妁之言，所以将婚期推后了。)

　　还有没有别的地方可以体现?(载笑载言)“笑”字尤为重要，她为什么笑呢?(恋爱中的女子，看到心爱的人来了所以很开心，甜蜜的恋爱之后呢，带着财物嫁给他了。)

　　4.我们通过刚才的分析可以看出，作者和氓曾经是非常甜蜜的，可是后来为什么会产生怨恨呢?

　　婚后生活：男子：女也不爽，士贰其行。女子行为：自我徂尔，三岁食贫。

　　士也罔极，二三其得。三岁为妇，靡室劳矣。

　　言既遂矣，至于暴矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。

　　5.男子这一系列的行为深深伤害了善良的女主人公，使他们的生活由甜蜜转为相互怨恨，怨恨的结果是什么呢?或者说，面对如此不堪的婚姻，女主人公做出了怎样的选择?大声朗读。

　　“反是不思，亦已焉哉”：决绝离开。(“亦已焉哉”那就算了吧)

　　三、古人说“诗言情”，怨是一种感情，感情本身是感性的东西，“可意会不可言传”，因此，诗歌就需要用恰当的语言形式来包装感情，使之表达出来。我们前面讲过，诗经中惯用的表现手法是“赋比兴”，接下来，就让我进入下一个讨论环节：文章是怎样用“赋比兴”来表达感情的?(具体体现)。(哪些章节分别是赋、比、兴)

　　赋：一二、五：这个男子给女子的印象很不错，很忠厚，可以托付终身，所以在没有媒人的情况下私自答应了男子的求婚。甚至在男子走后，女子十分思念，经常登上高高的城墙眺望男子家，看见了就特别高兴;看不见就哭。她已经坠入情网了。

　　《诗经•王风》有一首诗叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不见，(生：如三秋兮)。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三秋兮。”写绝了热恋中男女的心理。女子为什么要“送子涉淇，至于顿丘”，现在应该有答案了吧?依依不舍。

　　所以才有“十八相送”，送了一程又一程。相恋中的男女有时道过几十遍“再见”还不忍离开。

　　我们可以看出，在一二小节作者用“赋”的形式大力描写两人相恋到成婚的甜蜜过程，这和后文的婚变正好形成——对比，(以乐景写哀，倍增其哀)。

　　比兴：三、四：用桑叶比兴，“桑之未落，其叶沃若”很容易让人想到女子的年轻漂亮，“桑之落矣，其黄而陨”很任意让人想起女人的年老色衰。王国维有两句诗：最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。也许美貌不在，爱情就衰弛。这是让人伤感的。(或者也可以说，由桑叶的变化可以联想到爱情由浓变淡的变化)

　　斑鸠：桑葚是甜蜜的，所以斑鸠要贪吃;爱情也是甜蜜的，所以人很容易沉湎其中。女主人公在告诫：女人不要沉湎于爱情。

　　赋比兴：六：淇则有岸，隰则有泮。这几句诗可以理解为：男子的欲望可不向淇水和隰水有止境。

　　五、“诗三百，一言以蔽之，思无邪”。《氓》选自《卫风》，是劳动人民创作的，表现的是劳动人民最真挚的感情，《诗经》的开篇是我们学过的《关雎》，大家还记得其中写的什么吗?它被称作中国历史上第一首写追求的诗歌，还有《蒹葭》，抒发的也是非常纯真的感情。我们今天学习的《氓》，是第一首写婚恋的诗歌，描写了一对恋人相恋成婚到婚变决绝的故事，其中的感情起伏让我们感同身受，那么我们应该怎样看待《诗经》中的婚恋观呢?

　　我们说，书中的女主人公，在自己的婚姻走向不可挽救的结局后，做出的选择是毅然离开，我们比较一下，有一首“郑风”——《遵大路》，我们看《遵大路》中的女子有怎样的表现。