最小的主任，最大的官(七年级上册班主任工作心得)

1、最小的主任，最大的官(七年级上册班主任工作心得)

　　最小的主任，最大的官

　　首先给老师们读一段歌词，题目是《班主任》：“都说你是最小的主任，管着长不大的一群，都说你是最棒的园丁、守望着我们成长的年轮，都说你是最大的官，管着未来的部长、将军，都说你是最好的人，就象我们的父母亲……”做为最小的主任最大的官，我把自己的工作向各位领导老师汇报如下：

　　一、始终坚持一个信念—我带的班级应是最好的。

　　我时常这样想：一个人追求的目标越高，他的能力也越大。我自以为个人能力有限，与他人相比有一定的差距，要想走在前列，必须笨鸟先飞。有一个上届毕业的学生来信说：老师您很会出谋划策，佩服的我五体投地，就是连上操喊口号你都很注重，那其实为了鼓舞我们的士气，毕竟人活着就是为了争得一口气嘛。是的，为搞好班级，我尝试了各种方法，闲暇之余或夜身人静之时，往往静下心来思考怎样调动学生的积极性，用什么方法或措施使班级更好。要想班级跑的快，关键看班主任怎样带。

　　二、要想管理好，正面教育不可少。

　　正面教育，循循善诱作为班主任应了解促进学生积极性的各类动力及其作用，充分运用各种动力，促进管理的有效进行，始终相信学生的潜力是无穷的。

　　第一、精神动力。一个对生活充满激情的人，才会真正的珍惜生活。同样一个精神饱满、积极向上的同学，才是一个热爱学习的同学。班主任要帮助学生树立远大理想，制订近期目标、远期目标。评选先进小组、优秀组长和表彰先进人物等。榜样的力量是无穷的。曾经有一个已经毕业多年的学生打电话问候我时，跟我谈起我曾经表扬过他，因为那次他考试得了80分。他说：“老师的表扬我一直还记得。”其实，这些事对于老师来说，是很平常的事情，但对于学生来说，则可能有非常重要的意义。

　　第二、信息动力。包括校风、班风、学风。其中树立样板更是一个有效的方法。如学习新时代抗洪英雄李向群英雄事迹，了解英雄的成长过程，对个人而言，可以从中得到启发和鼓舞;对集体而言，可以产生催人向上的效应，进一步激励班级集体主义精神的形成。

　　第三、物质动力。指给予学生精神鼓励的同时，也象征性地给予物质性奖励，它是精神鼓励的一种形外补充，运用得当，效果良好。一支笔、一本书，是对学生进步的有形肯定和鼓励，能起到无形的促进作用。

　　三、班主任要以身作则，作好学生的表率。总结一年来我努力做到了“三勤”。

　　(1)、是勤跟班。即使没课，我也坚持到班里转转，有课一定提前到教室，要求学生做到的事，自己先做到。早晨一段时间常常是我第一个到教室，打开教室的门，自己静静的坐在讲台上。有时课间我悄悄的选一个僻静的角落座下来，等待着学生们的到来。长此以往，同学们进入教室静悄悄。大声喧哗的少了，课间学习的多了。

　　(2)、是勤谈心。后进生最忌老师歧视他们，他们需要老师的关怀和鼓励，爱和信任是一种伟大而神奇的力量，老师以爱和信任的眼光，哪怕仅仅是投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象。优等生他们竞争压力大，学习任务重，看似劲头十足，其实内心又比较脆弱，有各自不同的想法。我就是按照学生的不同特点，用爱心去感化他们。每学期开展多种谈心工作。开学前后、考试前后、组织活动前后等采取多种不同形式。以稳定学生情绪、帮助学生树立自信心鼓舞学生的斗志。岳超朋同学以前是个出了名的顽皮生，成绩差得更不用提了，还记得考试前的谈心我谈到了他的家庭、糟糕的学习状况他底下了头。但当我问他这一次考试能不能行的时候，他昂首挺胸的说“行”这一次一定要考好。我说老师和同学们都相信你，支持你。在自信心的鼓舞之下，他终于考出了理想的成绩。级部提高了50多个名次，通过不断的关心和鼓励，经过他一学期的努力，他像脱胎换骨，变得行为越来越规范，成绩越来越好，信心越来越足。原来考学无望的他升入普通高中，真是意料之外、情理之中。

　　(3)、是勤"碰头"。充分发挥班干的作用，通过汇报，全面了解全班同学的各方面情况，好现象给予表扬，对坏现象及时制止。有一次，我了解到在男生宿舍里，对女生的话题比较敏感，我及时召开男生专题会议，以一个大朋友的身份，表示了对他们的心理的理解，但是要求他们不要落实到行动中，告戒他们“苦涩的是青橄榄，折断的是嫩翅膀”，在人生的紧要关头，一步都不可以错。由于我这样勤，许多问题都消灭在萌芽状态，所以班风越来越好，有时我不在场，同学们也能严格要求自己。获得其他任课教师的好评。

　　总而言之，这个小主任，要做大工作，自认为水平有限也没有其他长处，只好采取瞎子放牛——不放松的笨办法，成绩的取得，离不开学校领导的支持和其他老师的帮助，谢谢大家。

2、和谐家庭,和谐校园，和谐社会班会演讲稿(七年级上册)

　　尊敬的各位老师，同学们：

　　大家上午好!今天我为大家演讲的题目是《和谐家庭,和谐校园，和谐社会》。

　　我们生活在和谐的社会，人与自然和谐相处，人与人协调相处，和谐对于我们来说是如此美好!

　　美丽的鲜花，因为有了绿叶的依偎，才显得清纯和鲜润;蓝蓝的天空，因为有了白云的打扫，才显得静穆和安详;宽广的土地，因为有了万物的拥抱，才显得和谐和馨香。而一个人，一个家庭，一个社会，甚至一个国家，不也是因为互相依存，互相映衬，互相促进，一起共同发展，才呈现出五彩斑斓的和谐吗?和谐犹如一幅画，好似一首歌。和谐产生美丽，和谐生发了力量。

　　和谐之美在于感恩父母。

　　同学们，我来问大家一个简单的问题：是谁把我们带到这个世界上来，让我们感受这明媚的阳光、享受这美好的世界呢?是我们的父母，是我们最亲爱的爸爸妈妈。父母的爱就像大海那样深厚：当我们在学习、生活上遇到困难时，最担心的是父母;当我们取得成绩和荣誉时，最开心的是父母;为了给我们一个好的生活环境，父母不辞劳苦，辛勤工作……所以，我们应该感恩我们的父母。

　　和谐之美在于宽容。

　　因为拥有宽容才有和谐。宽容是人类情感中的种子，她能在人类的心灵这片净土上扎根发芽，在爱的保护下茁壮成长。宽容之心是多么伟大的，她能够熄灭怒火，她能感化邪恶撒播善良，她能够无私奉献，从不计较。她让我们享受阳光一般的温暖，雨珠一般的滋润。

　　在学校里，同学间难免会有一些小矛盾，这时就要以一颗宽容的心来对待别人。你说一句对不起，我说一句没关系，事情不就解决了么?为何非要闹到双方都不愉快呢?笑着接受别人的道歉，笑着对别人道歉难道是件很难的事么?

　　宽容是一种美德，宽容别人就是善待自己。记得有这样一句话：“心是一个容器，当爱越来越多时，仇恨就会被挤出去。”让我们学会宽容，用爱来充满内心，善待怨恨，退一步，海阔天空;忍一时，风平浪静。

　　和谐之美在于谦让。

　　我国是一个有着五千年历史的文明古国;中华民族自古以来就是一个温文尔雅，落落大方，见义勇为，谦恭礼让的民族;华夏儿女的举手投足、音容笑貌，无不体现一个人的气质与素养。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”

　　“谦让”是中华民族传统美德。如果大家能够自觉地谦让一点,把更多的空间留给别人,其实也是把空间留给了自己。邻里之间，同学之间，路人之间遇到矛盾，即使“有理”，让一让也就平息了;乘公交车时，给老、弱、孕、幼者让个座，愉悦会在你的心中油然而生，美好一瞬也会在他人心间永驻……

　　谦让是构建和谐社会的润滑剂，是给幸福浇水，是锦上添花。谦让不仅惠及他人，也陶冶自己。

　　和谐之美在于诚信。

　　诚信是一颗珍贵的钻石。诚信好比一支玫瑰，在花园之中，她是最美的，美得娇艳欲滴，美得惹人心潮，美得高尚，美得完美无暇。有了诚信，和谐之美才足以体现!

　　和谐之美在于淡泊名利。

　　老鹰为了搏击长空而在天空自由翱翔，而不是为了炫耀自己的羽翼，因此无限的天空赐予了它自由快乐的空间;风帆只为乘风破浪而在海中搏击风雨，而不是夸耀自己的樯桅，因此浩瀚的大海给予了它豪壮宽阔的乐园。其实，和谐之美绝不容忍名利所缚，只有淡泊名利才可以称为和谐之美。

　　和谐不是强行的，而是顺其自然的。不和谐的生活不会产生共鸣，无法演奏生活的乐章!和谐不是停滞，也不是凝固，而是一种积极的前进的状态。

　　同学们，让我们全校上下，携起手来，让文明礼仪之花开满校园的每个角落，为创建一个文明、有礼仪的和谐社会而努力奋斗吧!

　　谢谢大家!(行礼)

3、六一班的孩子们，我想对你们说班级管理心得体会(七年级上册)

　　郓城县杨庄集中学苑仁纯

　　孩子们，今天我很荣幸能成为你们的班主任，作为老师我想成为你们的朋友。在我们成为朋友的过程里，我们会经过艰难的碰撞和摩擦，因为，我们在以后相处的日子里，我可能做的一些事情会与你的愿望相左，但我保证，这绝不会影响你的未来，我希望你将来能懂得老师的苦心。

　　孩子们，我想对你说：我永远不会把我的情感平分给你们每一个人。因为你的优秀，或许给你的情感少一点，而因为他的淘气让我对他多了几分牵挂，给他的情感或就多一点。

　　孩子们，我想对你说：我评价学生的标准，成绩不是唯一的标准。虽然你的学习基础不太好，你千万不要气馁和自卑。因为你有许多其他同学所没有的优点，你豁达、你善解人意、你诚恳热情宽容体贴，你就是个受大家受欢迎的人。你愿意为大家服务、你勤恳好学、你乐观无私，你就是老师眼中的好孩子。可是，你只在学习上下功夫，对他人对班集体不闻不问，在课堂上生龙活虎，而在集体活动时躲在一旁，把我们的大家庭当做一个只是提高自己的跳板，那想想看，这样的人谁会和他相处，谁会喜欢呢?

　　孩子们，我想对你说：我批评你，并不是我讨厌你，恰恰说明我喜欢你。也许只因为一句话、一个眼神、一页卷子没做，我会对你大发雷霆，我对你之所以严格，是因为我知道你还有巨大的潜能，有必要接受压力。是啊，你做得已经很好了，但老师很少表扬你，老师这样做，是因为要是天天表扬你，你想过其他同学是什么感觉，关键是你将来还能听得进批评吗?即使你学习优秀，但这并不意味着你什么都优秀，也许在诸多方面还和同学们有差距，我希望你时刻看到自己的不足，这样才会走近完美。

　　孩子们，我想对你说：我们的班级是你我他组成的，就好比是一个棋盘，不论你是将帅还是车马卒，都有你的位置，都有你努力的方向和职责。你在棋盘上走动时，要从全局出发，不然会全盘皆输。你迟到、不穿校服、做操不认真、你的仪表个性十足、课堂上搞小动作等等，受影响的不仅仅是你个人，而是这个班集体。所以，你每做一件事情，都要慎重考虑。

　　孩子们，我想对你们说，你们不必担心老师了解你们的秘密。我想走近你们，是想了解你们的喜乐，了解你们的真实的内心，如果能够帮助你们，我会竭尽所能，那将是我的快乐和幸福。

　　孩子们，一年的时光不长，但对你的人生来说，这是你的重要阶段，我很幸运能成为你的老师，让我们珍惜相守的时光吧!

　　孩子们，我想对你们说，我是一个老师，又是一个母亲。我知道父母亲对子女有着怎样的期盼;更了解一个妈妈养育子女的艰辛。当你们把优异的成绩摆在父母面前时，母亲的脸上便会绽出灿烂的微笑，考上一所好学校好班级，便会熨平她额头上的皱纹

　　我的孩子们，看到你们现在的考试成绩，老师真的很着急，心情是那样沉重而压抑。新的学期开始了。我们决不能在让各科成绩挂着一串红灯，这样怎么回家去见疼爱我们的父母?所以从现在开始把所有精力都用到学习上，努力拼搏一年，只有这样我们才能对得起生你养你的父母，对得起老师对你的孜孜教诲和深切期望。

　　平心而论，时间对任何人来说都是公平的。当你在感知时间正以飞快的速度悄悄的溜走时，只要你伸出手去，勇敢的把他挡住，并且大声的告诉他：“我，正在为明天的到来，做着准备!”

　　让我告诉你，其实，只要集中你所有的智慧和热情，把今天的事做得尽善尽美。那麽，你就是一个骄傲的“征服者”!

　　我还要告诉你，从现在开始，看看课本上的基础知识;多读读课外有益书籍，用他来填充你空虚的心灵。

　　美国成功学理念的祖师戴尔.卡耐基，曾经这样说：我们所有的人，老是梦想天边的一座奇妙的玫瑰园，却偏偏不去欣赏今天就开放在我们窗口的玫瑰。

　　我把这句话诠释为：今天，就是我们窗前开放的玫瑰。因为，“今天”这个时刻，就是新的开端!让曾经迷失过，而又渴望成功的你，从“今天”开始吧!

4、《母亲的心》教学设计（智慧杯复赛教案，原创）(粤教版七年级上册)

　　深圳布心中学余国芳

　　【教学目标】：

　　1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　2、通过对母亲动作、语言、神态描写的重点句、段，体会母亲的对儿子的爱。【教学方法】：自主合作探究

　　【教学用具】：多媒体【教学课时】：一课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：(10分钟)

　　1.导入：同学们，学完了《背影》一课后，我们深受感动。一位父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。我们深深地感受到父爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢?今天我们要学习的课文《母亲的心》，将让我们深深地感受一番母爱。

　　【板题】：母亲的心

　　二、作者简介：

　　丁立梅,笔名梅子,紫色梅子。江苏东台人。职业：教师。喜欢用音乐煮文字。出版有作品集《且听风吟》、《忽然花开》、《每一棵草都会开花》、《尘世里的初相见》、《诗经里的那些情事》、《爱,永远不会消失》等。文章被选进《收获灵感与感动》等上百种文集。有多篇文章被设计成中考、高考语文阅读题。

　　三、自由诵读全文用①②③④等数字符号标出段落序号/用●●●标出不会读的字;/用ΔΔΔ标出表心理活动的词语

　　说说课文主要写了一件什么事?请概括。/格式：xx人在xx时间xx地方做了xx事/点拨：一个乡下母亲给远在国外的儿子寄农家土产品的故事.(过渡)“母亲的心是儿女的天堂”。(柯罗里)“母亲的心是儿女的教室。”(比彻)

　　四、默读课文，思考下列问题，然后四人小组交流，感悟慈母情深：(5+5+8)

　　课文中哪些词句最能表现“母亲的心(爱)”?请说出理由。

　　初次拜读丁立梅同志的这篇《母亲的心》便被深深的打动了，总结起来，我认为有以下三点原因：首先，。其实文章内容无非是一个乡下母亲给远在国外的儿子寄农家土产品的故事，可是经作者一叙，母亲的形象、语言、神态、动作、心理便跃然纸上，读来另人潸然泪下，感慨万千，是什么原因呢?第一：选材得当。作者选取的是我们生活中，人们熟悉的、能引起读者共鸣的事去写。母亲的形象是生活中人人皆知的，这里选取的是千百万母亲形象中的一个，所写事件也是很平常的，为什么能打动人呢?第二点：刻画细节。作者善于抓住每个关键的细节去渲染：如文章第二段写到：“她努力把这些东西搬到邮局柜台上,小心翼翼地询问”，这里的“努力”、“小心翼翼”两个词语，虽然朴实，表现出来的意义可非同一般，“努力”说明母亲带的东西很多，很重，也表明母亲身体瘦弱，跑了很远的山路，已经很累了。但为了儿子，再苦再累也心甘情愿。“小心翼翼”表明母亲来自穷乡僻壤，没见过大世面，第一次跑到城里给儿子寄东西。爱子心切、憨厚朴实的农村母亲形象经这么一两个词一修饰，就被生动的刻画出来了。第三点：综合运用多种描写方式。如母亲的“笑”这一神态描写，在文章中出现了三次，这三次“笑”，既是文章的线索，又是母亲的神态描写，还是母亲内心世界的映射，也是文章中心的展示，下面我们来一一分析：第一次“笑”：“她冲说话的人笑”这次笑既表明她委婉拒绝别人的好意，为了能让儿子吃到自己亲手制作的、儿子想吃的土产品，即使自己在家怎么省吃俭用，也要满足儿子的要求，这点钱算什么;这次笑也表现母亲的自豪感，在这么多人面前，告诉大家自己有这么一争气的儿子在国外，能不从内心深处欣慰的笑吗?其实这次笑的深层含义还是一个中心：爱儿子!

　　 第二次“笑”，“她笑笑，摇头”这次笑仍然是委婉拒绝别人的好意，但这次与上次不同的是母亲稍有失望无奈，但又不甘心就此罢休，她在努力的想其它办法满足儿子的要求，其实给儿子寄东西的决心在笑中已经体现了。第三次“笑”，“她笑着走了”这次笑是她满怀希望的、欣慰的、开心的笑，终于能满足儿子的要求了，问题解决了。母亲的心通过这次笑展现的更加分明。通过这三次对母亲笑的描写，把母亲的爱贯穿在一条线上，母亲的丰富的内心世界、文章的中心所在都跃然纸上。

　　 除此神态描写外，文章还有多处语言描写：如“寄这些到国外,要多少天才能收到?”这一问在文章中重复出现两次，母亲急切的希望儿子收到东西的心理就不言而喻了。

　　 第二，开头与结尾的巧妙设计：开头极力渲染母亲所带物品的不值钱，结尾却说她扛着一颗做母亲的心，使文章开头的悬念“物品的不值钱”与结尾的“母亲的心的无与伦比的贵重价值”遥相呼应。第三，通过对比体现文章的主旨：文章开头物品沉重、路途遥远与母亲不怕天热，不惧路远形成鲜明的对比;所带物品的价值远不如邮价昂贵的对比;母亲在满怀希望去邮寄和遇到困难之后没了主意，失望的对比。文章通过这三组对比，形象的把母亲的爱子之情，把文章的主旨鲜明的体现了出来。

　　 再次，语言朴实无华，却又真挚动人，用词准确到位，却又不失巧妙。如前文提到的关于母亲语言的描写，关于母亲动作神态的描写，都非常朴实动人，准确巧妙。全篇读来，没有华词丽句雕琢，但却字字入眼，句句入心，作者无雕琢之意，却又在雕琢之中，无雕琢之痕却又彰显雕琢技巧之深，读来不亚于朱自清先生的《背影》一文，给人感受颇深!

　　 小结：1、语言体现母爱/　2、动作神态体现母爱/3、细节体现母爱/母亲的心----满足儿子的要求不计报酬、忘我的母爱

　　【课堂拓展】：由丁立梅的《母亲的心》的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了由龚玥演唱的一首歌——《母亲》。想听听吗?

　　母亲/龚玥

　　 你入学的新书包有人给你拿/你雨中的花折伞有人给你打/你爱吃的(那)三鲜馅(他)有人给你包/你委屈的泪花有人给你擦/啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈/这个人给了我生命/给我一个家/啊,不管你走多远/无论你在干啥/到什么时候也离不开/咱的妈/你身在(那)他乡住有人在牵挂/你回到(那)家里边有人沏热茶/你躺在(那)病床上(他)有人掉眼泪

　　你露出(那)笑容时有人乐开花/啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈/这个人给了我生命/给我一个家/啊,不管你多富有/无论你官多大/到什么时候也离不开/咱的妈/啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈/这个人给了我生命/给我一个家/啊,不管你多富有/无论你官多大/到什么时候也不能忘/咱的妈

　　“这篇文章，写于2006年6月的一天。先后被一些报刊发表转载不下上百次。被不少文集录用。得过《读者》杂志好文章奖。有人说，我很会编故事。我笑笑，不作解释。我其实是个想像力极度匮乏的人。但我喜欢用眼睛看，我以为，眼睛生来，就是为了看的。所以，我从不浪费我的眼睛，只要睁着，它就会带着我，在一草一木，一花一叶间流连。我在其中，看到万般的好，看出万般的感动来，那些尘世的，那些卑微的生命。我的所有故事，都是有原型可寻的。或许不是发生在一个人身上，但终归是，现实的。这篇文章，是偶得。很热的天，我去邮局取款，恰恰来了一位这样的乡下母亲，要寄东西给她在国外的孩子。她朴实，她羞赧，她卑微……总而言之，她是我见过的乡下母亲最典型的代表。回家后，我的眼前，老晃动着她的样子，我于是写下这篇文。我希望，我们都能读懂一颗做母亲的心。尊重她，爱她，感激她。

　　“这篇文章，写于2006年6月的一天。先后被一些报刊发表转载不下上百次。被不少文集录用。得过《读者》杂志好文章奖。这篇文章，是偶得。很热的天，我去邮局取款，恰恰来了一位这样的乡下母亲，要寄东西给她在国外的孩子。她朴实，她羞赧，她卑微……总而言之，她是我见过的乡下母亲最典型的代表。回家后，我的眼前，老晃动着她的样子，我于是写下这篇文。

　　 所谓以小见大，就是从平凡的细小的事件中体现人物的精神和品格。

　　以小见大的好处：一是事件平凡，人物亲切，读来就好象发生在身边，容易引起读者共鸣;二是平凡中显伟大，细节中定成败，细微中见变化，这就使得人物形象丰满，感情细腻，有血有肉，有精气神

　　 学生甲感叹：老师，我们的生活太单调了------家庭、学校，两点一线;读书、吃饭、睡觉，三位一体：真的没有素材好写。

　　 学生乙抱怨：老师，发生在我们身边的都是日常生活琐事，再平淡平常不过，的确写不深刻，写不新颖。……每每布置作文，总会听到学生的感叹和抱怨;每每批改作文，总难免皱起眉头感慨：写得太平淡、太肤浅、太少创意了。

　　 诚然，大多数人尤其是学生的生活大都是平平淡淡的，发生在身边的大都是生活小事，缺少惊心动魄的场面，也很少曲折离奇的情节，材料好像都不典型，都不深刻。其实，“平平淡淡才是真”，生活处处皆文章，一滴水也能反映太阳的光辉。只要我们留心观察，精心选择，许多生活小事都能得深刻，写出新意，也都可像金子一样闪着耀眼的光芒，照亮读者的视线，照亮读者的心灵。

　　 《背影》和《散步》都告诉我应该教给学生有关“以小见大”写作手法的知识，培养学生“以小见大”的能力。什么是“以小见大”呢?“以小见大”就是以小题材表现大主题。“小题材”，可以是日常生活中的一件小事、一个细节，可以是整体中的一个小部分，也可以是一件小物品、一只小动物、一棵小植物，还可以是一个小人物……“大主题”，它可以是一个具有普遍意义的哲学思想，也可以是对人类社会的繁衍、发展具有重要意义的一种道德和一份情感……巴尔扎克曾说过，成功的作品“就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”。从小事、细节、小部分、小物件、小人物着笔，往往能写出“用最小的面积”惊人地揭示出大主题的好文章来。“一滴水里见阳光”、“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”说的就是这个理。学习“以小见大”的方法，我们可以从三个方面去灵活运用它，即以小见情、以小见德、以小见理。。或许只是一件平凡的小事，或许只是一句很普通的话语，或许只是一个简单的动作、一个真挚的眼神………而这些都可以成为我们笔下闪闪发光的金子了。

　　有位读过丁立梅的散文集的人说：作者的眼光是多情的，她看水水扬波，看山山舞蹈，动感的心情牵引着动感的文字，在生活的路上恣意地徜徉。平平常常的日子就这样被作者以女性特有的耐心描绘得跌宕起伏，充满着温馨与浪漫。

　　通过这篇文章，我们体会到母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情;也体会到作者对这位素不相识的母亲深深的敬意和无比热爱。读这篇文章，你对文中母亲的做法是否赞赏呢?理由?读过这篇文章，你是否有所感悟呢?请说说你对母爱感受最深的一次经历。

　　五、语言实践，倾诉情感

　　 你能从一件平凡的小事，一句很普通的话语，一个简单的动作、一个真挚的眼神中感受到母亲对自己的关爱么?请说说你对母爱感受最深的一次经历。

　　六、家庭作业

　　 请学习本文“以小见大”的写法，综合运用多种描写方法，写出你对母爱感受最深的一次经历。300字以上。

　　 最后，请让我们在欣赏龚玥的《母亲》的歌声中结束这堂课的学习。

　　

5、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)

　　短文两篇学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　关于《山海经》：

　　关于夸父：

　　2.查一查，写一写。

　　欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　4.评一评，议一议。

　　夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：

　　2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　3.这篇短文的主要内容是什么?

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　⒈解释下列加点的词语。

　　⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()

　　⒉翻译下列句子。

　　⑴夸父与日逐走，入日。

　　⑵未至，道渴而死

　　⑶弃其杖，化为邓林

　　二、阅读·感悟

　　1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?

　　答：

　　2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?

　　答：

　　3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。

　　答：

　　三、表达·交流(1—2题)

　　拓展思维训练。

　　例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

　　创设情景：

　　(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

　　我们还可以这样思考……

　　(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　　我们还可以这样思考……

　　学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

　　25.《公共怒触不周山》学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()

　　2.查一查，写一写。

　　颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。

　　水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。

　　昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。

　　天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.

　　绝：断。折：断.　倾：倾向。　故：所以。　焉：这里。　满：够，达到

　　潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。

　　而：表修饰，不译。　焉：兼词，“于之”。

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?

　　4.评一评，议一议。

　　共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　主题思想：

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　1.为下面的字注音

　　颛顼()()水潦()

　　2.解释加下划线的字词

　　昔者()怒而触不周山()

　　地维绝()()故日月星辰移焉()

　　地不满东南()故水潦尘埃归焉()()

　　3.翻译重点语句

　　怒而触不周山，天柱折，地维绝。

　　天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。

　　二、阅读·感悟

　　齐人有好猎者

　　齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。

　　1.解释下列各句中的带点词。

　　(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕

　　2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：

　　A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余

　　3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。

　　得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?

　　4.读了这则故事，你受到了什么启发?

　　三、表达·交流

　　阅读下面材料，完成后面练习。

　　烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”

　　(1)另一旅行者会说些什么呢?

　　(2)个旅行者的话分别说明了什么?

　　25.短文两篇教案

　　《夸父逐日》教案

　　【教学目标】

　　1、背诵全文，积累文言词汇。

　　2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)

　　3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)

　　4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

　　2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。

　　3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

　　4.这篇短文的主要内容是什么?

　　明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　　(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、

　　⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。

　　⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。

　　二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。

　　2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)

　　25.《公共怒触不周山》教案

　　【教学目标】

　　1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;

　　2.背诵《共工怒触不周山》。

　　3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　(参考答案：

　　1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。

　　2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。

　　3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)

　　2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。

　　归：流向、汇聚。

　　3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。

　　二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)

　　三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”

　　2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。

6、《走一步，再走一步》研究课（两课时）教案.doc(人教版七年级上册)

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、要求学生预习课文，并借助工具书掌握文中生字词。

　　2、初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　3、理清文章结构，理解重点语句，学习分析文章的方法。

　　4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　二、教学重点、难点

　　整体感知课文;培养学生沉着应付人生困难的品质。

　　三、教学方法

　　讲读结合，研讨

　　教学过程

　　一、导入

　　师：同学们，请让我们先来欣赏一首诗歌

　　(投影、师生齐读)：走一步，再走一步

　　吴强

　　溪流走一步是江河江河再走一步是海洋

　　走一步，再走一步天地就将不一样

　　深秋走一步是寒冬寒冬再走一步便是春

　　挫折走一步或许是失败失败再走一步可能就是成功

　　咫尺天涯路第一步往往很难迈出

　　于是就没有了下一步于是就没有了路

　　路尽天绝处尝试着再走一步

　　万水千山只源于最初的那一步

　　师：同学们，有一篇散文的名字也叫《走一步，再走一步》，它是谁写的?它要告诉我们什么人生哲理?

　　二、板书课题、检查预习情况

　　学生先齐读字词，教师后出示字音(投影)

　　训诫(jiè)耸立(sŏng)迂回(yū)

　　嶙峋(línxún)凝视(níng)啜泣(chuòqì)

　　头晕目眩(xuàn)小心翼翼(yì)纳罕(hăn)

　　三、整体感知课文

　　1、学生自读课文，指名复述课文内容，其他同学补充，教师指正。

　　复述前的准备——抢答：

　　——故事发生在什么时间?

　　——故事发生在美国哪个城市?

　　——爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?

　　——孩子们为什么要去爬悬崖?

　　——那座悬崖有多高?岩石架有多高?

　　复述(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

　　2、明确课文结构及各部分内容(板书)

　　师：课文可以分为几部分，各写了些什么内容?

　　(学生回答，教师明确)本文可以分四部分，具体如下：

　　(一)(1)回忆往事

　　(二)(2-15)爬崖遇险

　　(三)(16-22)摆脱困境

　　(四)(23)感悟人生

　　四、问题研讨

　　(投影，学生讨论，自由回答，教师点评)

　　(1)“我”起初为什么不敢爬山?

　　(2)“我”后来为什么要去爬山?

　　(3)父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　(4)为什么不要想着距离有多远?

　　(5)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

　　(6)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

　　(7)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

　　五、课堂测试(投影)

　　(1)根据拼音写出汉字并解词

　　línxún()xùnjiè()小心yìyì()

　　(2)给汉字注音

　　啜泣()头晕目眩()纳罕()

　　闷热()屡次()

　　(3)本文作者是，他是国作家。

　　六、小结

　　作业

　　1.(短文训练)日常生活中你遇到过什么困难?父母是怎样教育你克服困难的?

　　2.课外阅读：莫顿•亨特《悬崖上的一课》

　　附：板书设计

　　层次结构

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　2、感知描写的作用及以事明理、以小见大的写作方法。

　　二、教学重点、难点

　　多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　三、教学方法

　　设疑研讨。

　　通过设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量和写作水平。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　作者?身份?主旨?(齐读课文最后一段)

　　二、多角度探究性阅读

　　1、引言：

　　同学们，学习语文的过程其实就是欣赏美的过程。这跟欣赏艺术是一样的，例如我们欣赏郑板桥画的“竹”，感受到的是一种刚毅之美;欣赏关山月画的“江山如此多娇”，感受到的是一种磅礴之美。歌曲亦如此，例如我们唱蒙古民歌“蓝蓝的天上白云飘”，就会感受到辽阔、旷远之美;唱河北民歌“小放牛”，就会感受到欢快、自得之美。下面就请同学们从文中的人物描写里寻找并欣赏那动人心魄的美吧。

　　2、同学探讨、发言。

　　发言会集中在人物心理、行动、语言描写等方面。教师要以肯定、鼓励为主，以激发探讨热情。

　　3、教师总结，板书并出示投影——“描写的妙处”

　　4、同学对投影资料发表看法，品味描写之美，教师点拨。

　　5、师：我们要想了解一个人，就得从人物的语言和行动入手，正如古人所说的“听其言，观其行”。那么，从文中人物的言行中，你能看出他们是怎样的人吗?

　　讨论：

　　1)父亲是个怎样的人?为什么?

　　2)杰利是个怎样的人?为什么?

　　3)四个伙伴是怎样的人?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　6、同学发表意见，教师板书。

　　7、讨论课后练习二

　　1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　三、写作手法——以小见大(板书)

　　1、出示例文投影《滑雪》《60条毛巾送去的温暖》

　　2、思考下面的两件小事，说说可以写出什么大的主题(先让学生写，然后再说)。

　　1)一个同学背诵散文《春》，费了不小的劲，才背出了三段。

　　2)我们班和二班进行拔河比赛，我们班的同学都竭尽了全力，但最后还是输给了二班。

　　四、总结

　　1、一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　2、作文上要记住：留心生活，描写生花。以小见大，作文不怕。

　　五、作业

　　选取你生活中的一次经历，写出你的人生感悟。

　　附1：板书设计

　　心理

　　行动

　　语言

　　二、人物：

　　父亲——沉着冷静，教子有方

　　杰利——虽有不足，仍是真友

　　四个伙伴——幸灾乐祸，品质低劣

　　三、写作手法：

　　小事情

　　以小见大(感悟)

　　大道理

　　附2：有关链接

　　1)不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。

　　2)敢问路在何方?路在脚下!

　　3)一口吃不了个胖子。

　　4)合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。

7、七上第一单元写作热爱生活，热爱写作（教学设计）(部编人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1.用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。

　　2.从寻常小事入手，写出自己的真情实感。

　　3.展开联想和想象创造悠远意境。

　　教学重点难点

　　1.通过学习，能在作文中叙写自己的真实经历，抒发自己的真实情感。

　　2.从寻常小事，从平凡的生活中捕捉素材。

　　教学时间：2课时

　　一、导入

　　一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。有一副对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。

　　上联：苦坐苦想苦不堪言　　下联：愁事愁情愁眉苦脸　横批：写不出来

　　但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。文章生动有趣能吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。他们的作文成功的秘诀在哪里呢?我想，首先一定有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。相信你一定能写出打动人的文章。

　　二、检查预习

　　问题一：请从你学过的课文中选择你喜欢的一篇，说说最打动你的一个片段。

　　设计意图：通过回顾课文内容，引导学生去发现生活中可写的素材。

　　师生活动：学生发言。

　　三、触动与分享(例文赏析)

　　问题二：阅读下面这篇文章，说说文章写了一件什么事?最打动你的是什么?为什么能打动你?

　　设计意图：培养学生对生活的敏感性，引导学生要善于从平凡的生活中发现感动点。

　　师生活动：师生交流互动。

　　作文：

　　踮起脚尖

　　夜很深了，躺在床上辗转反侧，父母还未回来，我有些怕了，也有些生气。一家三口挤在这二室一厅的房子里，家具很少，却还是有一部老掉牙的黑白电视机，虽然穷，却仍是不愿低头。

　　在这个陌生的大城市，我没有钱去上优秀的高中。但我有自己的理想与目标，我虽然衣着破旧，却有自己的尊严。今年是高三下学期了，高考是我实现人生梦想的转折点。

　　唯一让我心中有一丝不满的便是父母，他们每天总是那么早地起床离去，又是那么晚地回来。我多么想有一次我们一家三口在周末去公园游玩，去河边吹风，可是连这一点小小的要求，上天也没有满足我一次。

　　不行，今天一定要等到他们回来。我知道他们是为了挣钱，是为了我，可是我不愿他们如此劳累。我愿意过得更艰苦些，毕竟我还有很长的明天。

　　门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，突然停下。

　　过了好一会儿，才慢慢地听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。

　　我能感受到她正踮着脚尖向我走来。

　　没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子!”

　　母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……

　　自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。

　　拉过被子蒙住头，我强忍着不发出声音，泪水却一行一行地滑落。这一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕头湿了一大片。

　　男儿有泪不轻弹，今夜我却泪千行!多少年了，多少个日日夜夜!每晚父母都是这样踮着脚尖，在一片漆黑的房间里慢慢地移动，我还有什么要感到生气呢?

　　朱自清有父亲的背影，史铁生有母亲推着轮椅的身躯，傅聪有傅雷先生殷切的家书，而我，我有什么?我有父母踮起的脚尖!

　　父母是平凡的，父母对子女的爱却是伟大的，是无与伦比的，是一个人一生最大的财富。

　　踮起脚尖，父母的爱，今生永不忘，也不敢忘!

　　问题三：讲述最让你难忘的一件事，与同学一起分享。

　　设计意图：引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。

　　师生活动：师生交流互动。

　　过渡语：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。

　　四、技法探寻

　　问题四：在《踮起脚尖》这篇文章中，作者抓住父母亲的一个细微的动作展开，除此之外，还可以从哪些方面入手，把文章写具体、丰富?

　　设计意图：引导学生探寻一些写作技法。

　　师生活动：师生交流互动。

　　明确：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。

　　细节描写方法：

　　(1)提取细小的传神动作。

　　(2)捕捉人物特色的语言。

　　(3)描摹个性外貌神态。

　　(4)揣摩人物的心理活动。

　　(5)刻画典型的景和物。

　　五、目标检测

　　(1)将刚才自己讲述的最难忘的一件事整理出来。要求：写具体，100字左右。

　　(2)展示学生习作，并让同学们进行点评。

　　设计意图：让学生把自己口头表达的故事结合写作技巧书写出来。

　　师生活动：学生写作并展示成果，学生点评后老师补充。

　　例文：

　　①阅读下面的文字，看哪段写得更有情。

　　可我能感觉到妈妈并没有出去，反而好像来到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。那一刻，我流泪了。

　　可我能感觉到妈妈并没有出去，反而好像来到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡觉。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在寻找什么，我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。这时，不争气的泪水顺着我的眼角轻轻滑落。

　　②两个月的假期总算结束了。我又一次拖着行李来到车站。站里人很多，大多百无聊赖地站着，打着哈欠消磨时间。我在候车室里坐着，旁边站着硬要跟来的爸爸……

　　宿舍里，我忙着收拾物品，书本、衣服、食品……分门别类收拾妥当，爸爸就在一旁打下手……

　　“爸，你歇会儿吧。”我看着他忙前忙后的背影说。“嗯，是要歇会儿了，都快半个小时了，你去喝点水，我把这席子再擦擦。话音未落，他便径直去洗毛巾了。洗过毛巾，他卖力地擦着，从上到下，从左到右，枕头底下，床沿边上，一处都不曾漏掉，仿佛是在雕琢美玉。爸爸是个爱出汗的人，尽管有电扇，可不经意间，刚被风吹干的竹席上又打上了他湿湿的汗滴，左边，右边……终于，他弯下去的腰直了起来，长长地舒了一口气，笑了，我也朝着他笑。可突然间，他双目一转，“噢”了一声，像接到什么命令似的背过身去，像捧宝贝似地托起枕头，原来枕头上还有汗滴……

　　他在床边转了转，看了又看，“没什么事儿了吧?”……

　　点评：爸爸送“我”上学，这是多平常多简单的一件事，可在作者动情的演绎下却变得不再“平常”和“简单”。由于作者放慢了脚步，加入了动人心弦的细节，因而文章就容易引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。

　　六、课堂小结

　　播放《阿尔茨海默病公益广告》的父爱视频——他忘了很多事情，但他从未忘记爱你!

　　请同学用一两句话说说自己的感受。

　　(1)学生小结

　　(2)教师总结

　　罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中也不缺少触动我们心灵的人和事，只是需要我们用心感受生活。当我们怀着敏感之心、感激之情去感悟身边的人和事，生活一定很充实，一定有很多可写的东西。

　　七、作文练习

　　在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你一直难以忘怀，想和大家分享吗?回忆一下，把它写下来。题目自拟，不少于500字。

　　附：板书设计

　　热爱生活，热爱写作

　　细节描写方法：

　　(1)提取细小的传神动作。

　　(2)捕捉人物特色的语言。

　　(3)描摹个性外貌神态。

　　(4)揣摩人物的心理活动。

　　(5)刻画典型的景和物。

8、《走一步，再走一步》教学实录（肖培东）（人教版七年级上册）

　　(学生课前朗读课文《走一步，再走一步》)

　　上课。

　　一.学法指导

　　师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么?

　　生：第一步，认识字词，正字正音。

　　师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。

　　1 教师教读生字词，每个两遍。(示范：正字正音)

　　训诫 嶙峋(形容瘦削) 啜泣(抽噎) 眩 纳罕(惊奇，诧异)

　　2 抽一生教读全班(练习巩固)

　　生：第二步：通读全文，标出自然段。

　　师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。(学生齐读)

　　师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句(看看自己会不会找关键句)。

　　边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。(生自读勾画)

　　二.概括文章故事。

　　生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。

　　师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语?(最终)说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。

　　师：把复述内容再压缩得短一点。

　　生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

　　师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间?记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

　　生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”

　　三“闷热”曲径通幽

　　师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗?

　　生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”

　　师抽生读这句话。

　　师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊?

　　生：“57年” “至今” 反复读。

　　大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。

　　师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热?

　　生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。

　　师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热?那是什么?

　　生：不是闷热天气，是心里。

　　师：心里的什么?

　　生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。

　　师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理?那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的闷热感?

　　生：“我落在最后......咚咚直跳”

　　师：哪些地方写出了我的害怕?

　　生：因为 “全身颤抖，冷汗直冒”。

　　师：这是用动作描写神态描写写出了“我”的害怕。还有一句“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，是怎么写出“我”的心理，怎么表现出“我”的害怕的?

　　生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表现他的紧张。

　　师：人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。

　　生齐读。“我落在最后......咚咚直跳。”

　　师：补充指导：“咚咚”就读要读得清楚分明了。

　　还有那些句子表现出“我”的紧张。

　　生：“我终于爬上去了，蹲在.......心惊肉跳，尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。

　　师追问：哪些动词呢?

　　生：蹲、靠

　　师：一个蹲，蹲在小山道上，“靠”，他为什么要靠?(因为他害怕)看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。

　　同学们再看看，这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗?你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在描写紧张害怕的心理?

　　抽生读。(心惊肉跳)

　　师：这个词明不明显啊?(明显)看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理?

　　生：终于(体现他爬得很艰难，爬得很缓慢，更体现了他心里的害怕。)

　　师：这个词很有讲究，写出了费劲周折才爬上去的，那读这个词要读得快还是慢?

　　生：慢一些，强调这个过程的不容易(该生试读，全班读)

　　师：这样的词还有吗，大家找到了吗?

　　(抢答：尽量)

　　师：为什么这个词有味道?

　　生：能表现他很害怕，很紧张，能挪多少算多少，一点点的往里，这个词很有害怕的感觉。

　　师：这两个副词也是很有味道的，大家齐读品味一下。

　　生齐读：“我终于爬上去了......尽量往里靠。”

　　生：这一段后半部分“其他孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”

　　他看到其他孩子移动，只是看在眼里，并没有动，就已经吓得几乎晕倒了。写出了他比较紧张。

　　师：前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。

　　生：“我从石架往下望......我会滑到摔死的。”这中的“头晕目眩”就很形象得写出了他的非常紧张。“绝对”就写出了他当时是绝望的，联系后面“我会滑到摔死的”就表现出他很紧张很害怕。

　　师：你把“我绝对没法爬下去......”中的“绝对”表现出的绝望感读出来。

　　生读。

　　师：这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊?

　　生：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”

　　师：我怎么会听见有人在啜泣呢?

　　生：因为恐惧和害怕让我忍不住啜泣，又因为害怕让我听不见自己在啜泣。

　　师：你有没有这种生活体验?

　　生：有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。

　　师：这个句子用反差性的描写，写出了我当时的恐惧和害怕。

　　师：在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕?

　　生：11段中的“软弱” “哀求”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。

　　师：既然是“软弱”地“哀求”，怎么读?

　　该生读。“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

　　再抽生读。(引起关注，反复体会)

　　师：(指导)“没法——”后面是个什么符号?

　　生：破折号。

　　师：破折号，这里说明它有话要说下去吧?这里后面怎么就没说下去呢?你来说，会说什么话。(抽生)

　　生：“我没法像你们一样爬上去。”(老师引导进入情景去读，)

　　生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法和你们一道爬上去。”

　　生：......

　　师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号?

　　生：当时很害怕。

　　生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。

　　读那种感受，生试读。

　　生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。

　　学生合作示范读。

　　师指导朗读。

　　生再读再感受

　　生：15段中第一句中“时间一分一秒的过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。

　　师：有没有道理?这里写时间的过去，短到一分一秒?常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。

　　生齐读。

　　师：“暮色四合”这一句和我的心里紧张有没有关系?为什么?

　　生：暮色指的时间是傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。

　　师：环境描写也是可以衬托出人物心理的，大家再看前面有一个动词时“蹲”这里的动词换成了“伏”，这个“伏”字写出了什么?

　　生：“蹲”还有一点立的，伏，就已经是全身爬在上面，没有一点力气了。更能表现胆小无助。

　　师：大家“伏”一下，这个字写出当时那块石头是他唯一的依靠，紧张和害怕通过一个动词的变化是越来越强烈。

　　同学齐读体会这一段。

　　四.成功因素

　　师：所以那天下午，那种紧张的感觉我一辈子都难以忘记。那天我终于爬下了悬崖，我摆脱了这种困境，我成功爬下悬崖，最主要的因素是什么?(用文章中的句子来说)

　　生：我的信心大增。(我有了信心)21自然段“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”

　　师：从哪些地方看出他的信心的。

　　生：伸 探 踩

　　师：从动词上去看出来的，把这几个词读得清晰地读出来

　　还有其他的动词吗?(移)

　　生齐读。

　　师：从这些动词的变化中可以看出我的我的信心在增强，成功的主要因素是因为我有了信心。

　　生：我觉得最主要的因素是“我提醒自己....直到抵达我所要到达的地方。”

　　师：在爬的过程中是怎么样的?

　　生：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　师：这句话是父亲对我说的，也就是说父亲的帮助也是主要的因素。

　　大家看到我与父亲的对话。(多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写。

　　“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

　　“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　我慢地把身体移过去。“看见了。”

　　“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”

　　“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”

　　我又照着做了，我信心大增。

　　师：这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了?能否去掉这句?

　　生：这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。

　　生：晚饭是一家人团聚的时候，含着妈妈还在等着你呢，下来吧。

　　(师：用家人的温暖来鼓励孩子。)

　　删去与不删，师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。用很平常的镇定的，温和的语气读出来。

　　生读品味

　　师：这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢?

　　生：后面是慢慢地在指导他，细心的指导。不能着急。

　　师：看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是(感叹号)，第二次我说话时用的什么符号?(句号)

　　我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行?

　　师生一起反复对比阅读。(用句号和感叹号对比)

　　生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。

　　(师：原来标点符号也能看出心里的变化。)

　　师生再合作朗读品味。

　　所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。

　　师：那我的父亲，能不能把第一句话也说成感叹号?

　　生用感叹号的口气朗读。

　　师读。

　　生：不行，用感叹号感觉到父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。

　　师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。

　　学生点头示意。

　　师：除了父亲，除了我，还与文章中的谁有关系呢?

　　生：“我听到了杰利和我父亲的声音”应该是杰利去找来了父亲，如果杰利和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。

　　师：小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔?是哪一句话?

　　生：“杰利看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。

　　师：尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了，我们一起读一读他成功的经验。

　　生齐读：“我提醒自己：......抵达我所要到达的地方。”

　　师：在文章最后，还有哪些句子可以说明那天的闷热我忘不了。

　　生：22自然段最后一句“这是我永远忘不了的经历。”

　　小结 师：因此，联系两个句子我们知道了，“闷热”中有那天我的紧张恐惧心情，也是我那次难忘的经历，更是我在这次经历中得到的启迪。

　　五.拓展延伸 师：那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能从中得到呢?

　　师：接下来请同学们完成这句话：

　　我提醒自己：————————————————————————————(这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”)

　　说话中加入：走一步 再走一步

　　生思考

　　生：母亲，我提醒自己：不能让自己的孩子太过娇嫩，永远躲在自己的羽翼之下，要让它走一步，再走一步。

　　师：母亲为什么这样提醒?

　　生：因为文章前面有一句“母亲训诫我，不让我冒险”。

　　师：这就是关于教育方法的提醒了。

　　父亲他会怎么提醒自己，他也能从这里得到启迪。

　　生：不能因孩子的顽皮而训斥他，要用良好的态度和方法对待他，让他走一步，再走一步。

　　(师：原来正确的教育就是走一步再走一步。)

　　师：杰利会怎么提醒自己?

　　生：我提醒自己，不要放弃自己的小伙伴，要及时去告诉他的家人，鼓励他走一步，再走一步。

　　(师：遇到慌乱事情的时候，要走好第一步，才会有一个好的结果。)

　　师：那些逃兵要提醒他们......

　　生：我提醒自己，不要抛弃自己的朋友，要和自己的朋友在一起，帮助他战胜困难，走一步，再走一步。

　　师：真好，原来这篇文章不仅仅在教育我一个人，还在教育所有的人，不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等，更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味它的深刻来，读书也要走一步，再走一步。

　　师：我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话，用非常自豪的感情去读。

　　学生齐读。(这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。)

　　师：希望我们也能走好人生中的每一步。下课。

9、《孟子》二章精品教案（富贵不能淫生于忧患，死于安乐）(部编人教版八年级上册)

　　1.理解文章的中心论点。

　　2.理清文章的论证思路及结构。

　　3.文章以朗读为主，在朗读的基础上理解文章的论点，然后分析文章的构思，最后再在读的基础上进行课文背诵。

　　4.体会孟子主张的民本思想及忧患意识的社会意义，从而加深个人的道德修养。

　　1.理解文章的中心论点。

　　2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

　　初步把握《孟子》散文的特色。

　　第一课时　富贵不能淫

　　一、新课导入

　　“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”说出这种铿锵誓言的即是继承并发扬孔子思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师——孟子。孟子的学说即使到了今天，也仍然有他的指导意义。他提出的“取信于民”的政治主张，“逆境出人才”的成才观，至今仍放射出智慧的光芒。今天，我们就走近孟子，走近被称为“四书”之一的《孟子》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.对照朗读和注释扫除语音障碍。

　　(注意：断句、正音)

　　2.参考注释理解文章大意。

　　重点文言字词：女、丈夫、戒、淫、命、顺、正、独、行

　　重点语句翻译：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。

　　三、小组合作交流并展示

　　1.小组代表展示。(形式：以学生为主解答，老师适时更正)

　　2.老师提出重点字词句，要求学生作答。

　　3.学生结合所讲再次翻译文章。

　　四、课文讲解

　　小组合作探究：

　　1.读完全文，你能说说景春心目中的大丈夫是怎样的形象吗?

　　交流、明确：景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样的位高权重，令人望而生畏的当权者。

　　2.文中孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”有何不同?

　　交流、明确：“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权利面前无原则，如张仪之流，只是顺从秦王的意思;“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，其本质是对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”。

　　3.孟子否定景春的理由是什么?举例说明你对大丈夫的理解?

　　交流、明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此，不过是小人、女人，奉行的是“委妇之道”，哪里谈得上是大丈夫呢?(或“以顺为正者，妾妇之道也”)。

　　4.今天我们还需要提倡“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”吗?

　　交流、明确：这句话出自《孟子》，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心;在危及国家民族利益的时刻，我们要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。

　　五、文章的写作特色

　　1.语言含蓄幽默，讽刺深刻尖锐。

　　2.运用排比，增强文章气势和感染力。

　　(可以让学生举例说明)

　　六、深入讨论什么样的人才是大丈夫，并举例说明

　　学生分小组讨论：

　　富贵不能淫——关羽、文天祥、方志敏。

　　贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清。

　　威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰。

　　富贵不能淫

　　重点字词：女、丈夫、戒、淫、命、顺、正、独、行

　　重点语句：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

　　21　《孟子》二章第二课时　生于忧患，死于安乐

　　一、自读课文，疏通文意

　　1.放录音，学生根据录音划分句子的节奏。

　　舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……

　　2.对照注释同桌间完成逐段疏通文句的任务。

　　(1)通假字

　　入则无法家拂士　(拂：读bì，通“弼”，辅佐)

　　曾益其所不能　(曾：通“增”，增加)

　　衡于虑　(衡：同“横”，梗塞、不顺)

　　(2)古今异义词

　　故天将降大任于是人也(古义：这。今义：判断动词。)

　　傅说举于版筑之间(古义：捣土用的杵。今义：建筑、修建。)

　　(3)词类活用

　　必先苦其心志　(苦：形容词使动用法，使……痛苦)

　　劳其筋骨　(劳：形容词使动用法，使……劳累)

　　饿其体肤　(饿：形容词使动用法，使……受饥饿)

　　空乏其身　(空乏：形容词使动用法，使……受到贫困之苦)

　　行拂乱其所为　(乱：形容词使动用法，使……颠倒错乱)

　　二、赏析课文，把握论证方法

　　1.指名读第1段。

　　(1)问题：本段列举了六位圣贤的典型事例，六个事例的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?

　　明确：第1段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实依据。

　　(2)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。

　　明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。

　　(3)造就人才所不可缺少的前提条件是什么?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?

　　明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

　　(4)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?

　　明确：所以动心忍性，增益其所不能。

　　2.齐读第2段。

　　教师归纳：文章从外在表现和内心反应两个方面来阐明犯了错误后的态度。人是这样，国家更应这样。于是在文章的末尾得出结论：然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　三、课堂总结

　　无论在什么时候，我们都应该具有忧患意识，做到“未雨绸缪”，而不是“临渴而掘井”。

　　四、布置作业

　　1.课下继续背诵两篇课文。

　　关于造就人才才能从磨炼中来才能从奋斗中来生于忧患关于治理国家：居安——亡国——死于安乐

10、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。

　　那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。

　　“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”

　　她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。

　　我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。

　　她站在那里，一言不发。

　　那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。

　　“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”

　　她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。

　　“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。

　　“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”

　　她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。

　　又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。

　　“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!

　　“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!

　　“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。

　　“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!

　　“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……

　　她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……

　　报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。

　　时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。

　　我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　她没跟上，我的声音很寂寞。

　　我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。

　　“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。

　　“我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”

　　我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!

　　“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。

　　……

　　“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!

　　“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”

　　厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。

　　“来，你来说说!”我的眼里满是期待。

　　她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。

　　河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。

　　“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”

　　温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。

　　“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。

　　她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。

　　我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。

　　“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。

　　“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。

　　“耐心。”

　　“耐心!”

　　她说的很轻，我说得很响!

　　“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”

　　她点了点头，眼睛转了转。

　　我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。

　　我喜欢她转动的眼睛。

　　下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。

　　后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。

　　“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。

　　不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?

　　忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。

　　想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。

　　真的!

　　——2017.11.6苍南教学记录

11、语文，从最初的“一”字出发——《故乡》教学案例（肖培东）（人教版九年级上册）

　　肖培东

　　很久没有读唐山陈晓东老师的文章，今天突然发现他微信名字改成了“一字立骨陈晓东”，很是纳闷，啥意思呢，上溯一看，原来他最近迷上了“一字立骨”迷踪拳了。一字立骨备《故乡》(第三稿)，这“第三稿”三字很让我感叹其学习思考之用心。人，就是这样反复锤炼出来的。没有来来回回地反思，怎么会有柳暗花明的遇见?没有折折叠叠的修改，怎么会有拨云见日的惊喜?在实践中反思，在反思中总结，在总结中提升，才能逐步形成自己的教学风格。虽然言谈极少，但勤学钻研，还是让我对他印象颇深。

　　我粗粗看了一遍他的《故乡》教学设计，感觉有二：一，有想法;二，能立否。

　　说“有想法”，是因为能就小说教学长文短教去思考教学设计，能在近六千字中找到“横”字做教学支架，试图把诸多教学元素整合成一个有机体，把纷繁复杂的内容归拢到焦点上，从而达成简洁、明晰又有深度的教学。萧瑟之景——心灵之墙——脚下之路，从故乡的荒凉、人心的隔离、作者的决心等三方面鉴赏文本，很努力地去营造一个简而有味的教学场，这体现了陈老师的钻研和探索精神。语文教师必须要有自己的探求，这种渐钻渐深的思考，对教师自身的专业成长极有帮助，即便是稚嫩的、不成熟的，甚至可能是错误的，都会给以后的蜕变奠定基础。创造性思维最有助于人的进步，这种进步甚至会是飞跃性的。通过这种思维能突破常规思维的界限，以更具个性更新颖更独到的方法、视角去思考语文教学问题。陈老师对《故乡》的教学能立足一个“横”字而抽丝剥茧，逐渐深入，至少证明了他是个有想法的语文老师。有想法，太重要了!很多老师不能进步，问题就在于他只在学习或者复制，却永无想法。课堂教学应当体现教学个性。教学个性体现着教师的独立思考精神，体现着教师的学养。

　　问“有立否”，是基于他的教学实录(也许是预设中的实录)做出的疑问。尽管，没有现场看到他的《故乡》教学，但从设计和推进中，我觉得这样一堂课还是很难“立”的。

　　首先，这个“横”字真能一字立骨吗?运用“一字立骨”方式构思教学设计关键在于“骨”字的确立，“骨”字的确立必须做到：整体感知内容，理清行文线索，挖掘文本细节，体悟作者情感。陈老师在《我赠你一个名字——“一字立骨法”，好么?》文中也解释得很清楚：“古人在运用这种方法创作时，就是由一个字生发、延展开去，借助叙事、写景、抒情、议论等表达方式，层层剖析，最后又由这一字回归、拢合而来，从而发挥了一字之帅，总揽全局的艺术作用。各个部分也因这一字的制约与驾驭，而能更好的表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝练而深刻，从而使文章构成一个有机的整体。”陈老师找出“横”字来支撑全篇教学，心思颇为精巧。但这几个“横”的整合是否有勉强感?“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，这个“横”有一种“横七竖八，杂乱无章”之感，加上天气的阴晦，北风的呼啸，荒村的萧索，这一“横”确实悲凉，也为全文奠定了深沉、抑郁的感情。这“横”属于小说文本。“我们之间隔了一层可悲的厚厚的屏障”，鲁迅用的是“隔”，陈老师写成了“横着一道心灵之墙”，这“横”实属转化。而最后的“横”，也就是回归、拢合的字是自己思考出来的“横下一条心，走出一条路”的“横”，不是文中自然呈现的。且这个“横”的意思和前两个已经不同，此“横”非彼“横”。三“横”，属于小说文本的只有一“横”，后两者或转化，或凑合，一字立骨多少还是勉强。

　　而且，用“横下一条心，走出一条路”来诠释《故乡》中的“我”的思想情感和小说主旨，是否严谨?“横下一条心，走出一条路”，这样的表达，更像红军，像抗日英雄，像置之死地而后生的逆境再生者。毕飞宇评论说：“鲁迅的《故乡》恰恰是一篇没有乡愁、没有闲情逸致的《故乡》，鲁迅不喜欢那些小调调，鲁迅可没有那样的闲心。鲁迅的情怀是巨大的。”又说：“读《呐喊》，我们不仅感受不到那种炙热而又摇晃的体温，相反，我们感到了冷。的确，冷是鲁迅先生的一个关键词。”小说的结尾，虽然给我们创设了一个美好的景色，但我们是否就能说鲁迅是在“横下一条心，走出一条路”?“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 王富仁先生在《精神“故乡”的失落——鲁迅(故乡)赏析》一文中说：“谁也不能断定一种理想能不能最终得到实现，关键在于有没有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求，就有希望;没有人去追求，或者只有极少的人去追求，就没有希望或没有更大的希望。作者没有给我们作出美好未来的许诺。所有关于未来的许诺都是虚幻不实的。他让我们去追求，去追求美好的未来，去创造美好的未来。” 钱理群先生认为鲁迅的《故乡》是心灵的诗，他在点评小说结尾所说的“走路”时认为：“这是在一个日益接近，而又永远达不到的理想目标激励下的不断的前进运动，人生的意义与价值就实现在这‘走’ (不断的运动)过程中，‘走的人多了，也便成了路’。” 他认为，小说最后“离去”，不是一种单纯的绝望，而且包含着绝望后(或者说是为绝望所逼出的)新的奋取，新的探索行动(“走”)，或者说是对于世界与自我双重绝望的抗战，重新响彻起绝望中的希望的旋律，从而完成了“希望——绝望——希望”的心理循环(圆圈)。我们会注意到，“希望”“追求”这些温暖但不绝不是钢铁般坚硬的词语更多。近年来，鲁迅研究者开始注意鲁迅小说的写作模式。其中，以《故乡》为代表的小说，研究者称之为“归乡”模式，即“离去——归来——离去”。鲁迅先生在展现他人的故事的同时，也在剖析着自己的心灵：游子?故乡?希望?追求?虚妄?……一切都悬浮于一种混沌的状态里，给人以沉重的精神压抑感。然而，永不熄灭的是闪烁在心灵中的，那一点与命运抗争的星星之火。这正是二十年代黑暗中国里的积极知识分子的心灵的真实剖白。《先驱者的悲凉心灵史——对鲁迅小说《故乡》的深层理解》一文认为：“游子的悲哀，上升为中国式的悲哀，人类的悲哀。由此，也更令我们读者看见了一位先驱者的悲凉心灵史。”李欧梵先生在《铁屋中的呐喊》一书中更是直说“整篇小说的情绪(以及鲁迅后来诸作品的情绪)是失望的，对比来看，总觉得对‘路’的形象的那种积极的解释有些勉强”。陈老师的“横下”过于力量化，过于战斗化，爆发力十足，这里面显然有为凑出“横”字而为的刻意痕迹，反而离小说中的真实的“我”远了。怎样的“横”的表述更为准确呢?陈老师当继续深思。

　　我一方面读陈老师对《故乡》的思考，一方面想象他的课堂呈现。当我欣喜于他对教材的钻研时，我也注意到，一年过去了，陈老师在课堂教学尤其是唤起学生学习的自觉心方面的思考并没有做出明显的改观。而这，往往是最重要的!很多老师说教材解析都有深厚的一套，但形诸课堂，却总是不得法，最后多是自言自语式的宣讲草草了事。语文教师，要像陈老师那样多读书多独立思考，还更要思考怎么样把思考的东西在课堂教学实践中自然呈现，且出效果。

　　我们来看他的导入。

　　陈老师是这样引出“横”字的：“这节课我们将运用一种特殊的方法——一字立骨法，所谓的一字立骨就是用一个字既撑起文章的骨架，更撑起文章的神韵。这节课我们的学习只围绕着一个字展开。在这篇文章里有一个字，它写出了“我”心中连酒都不能化开的块垒，这种愁、苦、闷，郁积在心里，就那么一点点啃噬你的心，你却吐不出来，这个字就是——横。”

　　请问，这个字为什么必须是“横”?而且“横下一条心”的“横”，就绝不是“写出了‘我’心中连酒都不能化开的块垒，这种愁、苦、闷，郁积在心里，就那么一点点啃噬你的心，你却吐不出来”的那个字。教师采用告知的方式来引出“横”，就有点“横”的架势。为什么不问问学生，你们读过小说后，觉得小说都在写哪个字呢(词)?学生也许会说“变”，故乡的变化，人的变化;也许会说“路”，回家的路，离家的路，希望的路;也许会说“悲”，悲故乡之萧索，悲旧人之隔膜……这样，学生的阅读体验清晰可见，又激活了课堂，打开了思维。为什么一定要是“横”?“横”是最好的那个立骨字吗?阅读小说，本来就有多元思考。正如《孔乙己》，我们可以关注“手”“酒”“钱”“秋”“又”“字”“笑”等等。把课堂交给学生，至少等学生说出他们的理解，然后教师亮出你的理解，学生的一字立骨比教师的更准确更鲜明，也未尝不可。陈老师的这个入题，还是急躁，横了点。教学，要想明白教学的事儿。你是基于教的教学，还是基于学的教学，这极为关键。再好的教学设计都是服务于教学，服务于学生阅读学习的。

　　再看陈老师的教学推进。

　　A

　　投影：“我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。”(此处略讲，老师一语带过)

　　板书：横——萧瑟之景(字体略小)

　　故乡宛如自己心灵的憩园。失去了故乡的老屋，自己就像那浮萍，在人世间只能做无根的漂泊。

　　甜不甜家乡水，亲不亲故乡人。我心中的悲凉除了要永远将自己故乡拔出的那份苦痛，其实更来自于横在我与故乡的人心灵上的屏障。

　　投影出示：“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”

　　B

　　师：闰土，那个活泼可爱有着无限想象力的小英雄被生活折磨成了一个木偶人;我们每个人都是社会的人质，如果一个人，一家人靠辛勤劳作连自己的温饱都满足不了的时候，那这个社会一定出了问题。

　　投影出示：辛亥革命结束后，军阀依然混战，民不连生，小生产者破产，农民在贫困线上挣扎。

　　究竟路在何方?

　　闰土看不到出路，但是闰土不痛苦，因为他还有香炉和烛台可以寄托。作者鲁迅看不到方向，身为一个思想者，清醒者，他才更痛苦!但是鲁迅伟大也就伟大在这里!

　　即使内心彷徨，他没有放下手中的笔，即使内心苦闷，他也没有停止自己的思考。我记得鲁迅写作这样一首诗“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一足，荷戟读彷徨”。由于时代所限，当时的他虽然不知道具体的理想是什么，但是他有一种直觉，路就在脚下!路一定在脚下，只要横下一条心!只要勇敢地走下去!

　　板书：横——脚下之路

　　这是作者心灵的呐喊，为人民，为百姓!这呐喊，绵延不绝，40年后彭德怀看到民生凋敝，毅然写下万言书，为人民鼓与呼。

　　今天，我们通过一个“横”走进了鲁迅的内心，看到了鲁迅看似冷峻的文字背后一颗滚烫的心，心中有识，肩上有担，我也希望你们将来用文字，用心灵为我们的国家和人民呐喊，用行动走出一条崭新的路。

　　让我们再次感受鲁迅那别样的情怀，齐读最后一段——

　　细细读A、B两段教学细节，即便是预设的，我们也会发现，学生的阅读活动几乎没有，教师的语言强势地占据了课堂。学生更多的处在观望和被灌输之中，却始终无法走进《故乡》。教师满足于向学生宣讲文章的“横”字，却忽略了学生对文本的咀嚼。这样的课堂最后一定是空泛的。陈老师在和学生共同研习了“远近横着几个萧索的荒村”，理解了故乡的这一“横”，应该是这样去提问的：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，回到故乡，还发现故乡还‘横’着什么呢?”这样，激发学生探讨，进入小说深处。学生阅读后会发现：“老师，我觉得故乡的人与‘我’还横着可悲的厚障壁。”你是怎么发现的?文章又是怎么说的?这样，就很自然地进入了人物的探讨。而不是都采用告知式的形式去硬性灌输，不给学生思维的机会。教学的意义是什么?语文的意义是什么?教师的意义是什么?陈老师在注意到文本研究的同时，更要去思考这些看来已经很懂的问题。很多出发，都是急不可耐地朝向深刻新颖，往往忽略我们教学的初心。而不在这些问题上搞彻底明白，弄透彻清楚，再怎么样的设计都不是真正实现教学意义的设计。课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何,教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。教学过程包含着“教”与“学”两个方面，教学效果的优劣，主要取决于教学双方的共同活动。巴班斯基曾说过：只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。新课程理念下的语文课堂教学，强调学生主动地进行知识的建构，倡导学生积极参与、自主探究。而要引导学生主动参与，关键是要转变教师的教学思想与行为。我注意到，晓东老师小说教学过渡语，都是极为散文语言的牵引，比如“故乡宛如自己心灵的憩园。失去了故乡的老屋，自己就像那浮萍，在人世间只能做无根的漂泊。甜不甜家乡水，亲不亲故乡人。我心中的悲凉除了要永远将自己故乡拔出的那份苦痛，其实更来自于横在我与故乡的人心灵上的屏障”(然后教师就引出了第二个“横”)，比如最后一“横”的大段解说，这固然是陈老师平时抒情写作的习惯，但我们要思考的是此时学生在阅读课上做什么，就只是等待老师“横生”下一个美丽的“枝节”吗?于漪老师说：“无论采用何种教学样式，都不能忽视学生的个人阅读，阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。”语文教学，要积极创造学生参与的机会和条件，让学生真正进入主动学习的状态，实现了由被动接受到主动学习的转变。“一字激起千层浪”，这“激”，才是教学的妙处。

　　一字立骨，更是为了一字立课，一字立学。

　　这样一想，我觉得这堂课是较难立的，而课堂背后所隐藏的东西，甚至是很会阻碍陈老师的语文教学进步的。这些，又往往为我们看不到，或者不愿意承认。印度心灵导师克里希那穆提问我们：“什么是你要教给学生的和学生要学习的?你是不是在创造那个能够让真正的学习发生的特殊氛围?”我觉得，我们都要想明白。

　　教材研究，教师有所发现，还要想着怎么样让学生也有所发现或者有更多的发现。如果我们不能让学生自然又欢喜地进入到阅读学习中，那么，一切看似美好的，都是羁绊。

　　把语文教学的基本思考解决透彻，我们才会走得远。其他，只不过是水到渠成，锦上添花。

　　我和我们，都走过那么一段自得的路，而在回首时，才发现，那看似最简单最容易的道理，其实才是我们语文教学最值得品味最值得珍视的东西。所有的创造首先服从于语文教学的本真需求。语文，从最初的“一”字出发。

　　我这样说，是不是有点好为人师，我也有些不安。但我真心希望陈老师有更大进步。毕竟，他是那样真实地向往进步又勤奋的人!

12、《走一步，再走一步》（第1课时）学案设计(人教版七年级上册)

　　主备人 贺恒立 审核人

　　使用人 初一语文组 使用周次日期 9月5日

　　本课时学习目标或学习任务 1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

　　2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。

　　本课时重点难点或学习建议 有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　本课时教学资源的使用 多媒体 自主备课

　　学习要求或学法指导

　　学习过程

　　自学准备与知识导学;一.布置预习•导学

　　1.积累字词

　　(1)字音

　　训诫()耸立()迂回()凝视()啜泣()纳罕()瘦骨嶙峋()头晕目眩()小心翼翼()陡峭()着眼()

　　(2)释义

　　训诫：教训和告诫。嶙峋：山石重叠不平的样子，也形容人瘦削的样子。

　　纳罕：觉得惊奇，诧异。啜泣：抽泣，低声哭泣。

　　(3)运用

　　请你按照事例仿写句子，要求格式和运用的修辞方法与例句相同。

　　示例：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就是大海中的一个小水滴。

　　。

　　★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。

　　2.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

　　莫顿•亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。

　　3.标点符号的运用：在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确：①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　②、“看见了。”我说。③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了!”

　　4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。理清文章脉络,复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

　　文章脉络

　　(一)、起因

　　(二)、经过

　　(三)、结果

　　(四)、启示

　　复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)

　　读准字音，识记字形。

　　结合语境理解词语含义。

　　指导学生仿写句子：格式相同，修辞运用恰当，语言通顺，意思明确即可。

　　学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识。

　　观察三个例句，分析并对于我们学习具有那些积极的意义

　　体会“说”的标点运用的三种情况。

　　自学交流与问题研讨：

　　2.朗读课文，整体感知课文内容。

　　⑴范读、自读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读出自己的理解。

　　⑵读后讨论：

　　a.“啜泣”是什么意思?课文中几次写到“啜泣”?含义有什么不同?前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同?

　　a.文中两次写到“啜泣”，含义。第一次是()，第二次是(。(引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。)

　　b.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”永远忘不了的经验指的是什么?)

　　b.3.研读课文，探究问题。

　　在理解了作者的意图后，你对文章的内容、语句还有哪些不理解的地方?请列出，我们共同解决(生提问或师引导学生提问，培养其主动探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力)。

　　示例：﹙1﹚请同学用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：

　　2)文章开头的第一句话，其作用是什么?

　　指名朗读：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”

　　(点拨]

　　﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　明确：

　　﹙4﹚“我”遇到了什么困难?怎样解决的?解决这个困难的关键是什么?

　　。

　　﹙5﹚“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?你能分别说说吗?

　　这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归纳、分析。

　　困难具体表现在这几个方面：①;②;③。

　　﹙6﹚为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能?文中好多处提到“杰利”，有何用意?

　　此题仍然是培养我们细致阅读的习惯。

　　﹙7﹚你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

　　回答这个问题需要理解文章的深层次的内容。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救孩子。细读父亲怎样教“我”下来，很值得人深思。

　　﹙8﹚本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历?作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的?试从文中找出。“永远忘不了的经历”是指什么?

　　齐读课文最后一段：“我曾屡次发现……自己所走过的路程是多么漫长。”

　　“永远忘不了的经历”有两层意思：①。

　　﹙9﹚你认为文章以“脱险”为标题与“走一步，再走一步”为标题比较哪个更好些?说说理由。 导学生朗读课文，整体感知课文内容。

　　一句话概述课文内容。

　　理解我是如何克服困难解决困难的。

　　指导学生体会父亲找到“我”后不上山崖去接“我”的目的。

　　指导学生比较分析文章以“脱险”为标题与“走一步，再走一步”为标题哪个更好些，理解标题的含义。

　　练习检测与拓展延伸：

　　1.检查“读一读，写一写”内容。

　　2.“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义?面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的?举例说明。

　　*通过与小组伙伴交流测试题/或教师核对答案.给自己打分：分。

　　*本节课，在学习兴趣、学习状态方面，你给自己的评价等级是：(优/良/一般/差) 联系自己的学习、生活的实际，谈谈感受。

　　课后反思或经验总结：今天是星期一，没有早读课，学生没有预习课文，对课文较生，本节课指导学生反复朗读课文，复述课文，整体感知课文，对课文内容没有做深入分析。