1、秋天的风铃——七年级上册《语文》第二单元备课要点
刘枫
概述
本单元仍以人生为主题，有的讴歌理想，有的阐述信念，有的论说人生修养。选文有诗有文、有古有今、有中有外。内容比第一单元更多一些理性的成份。
本单元的阅读教学，与上一单元有延续性。在理解课文内容方面，要引导学生联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。同时注意学习课文的表达技巧。
朗读训练(发音、停顿、重音、语调、速度、感情)要求有所提高。
关于《理想》
这是一首哲理诗，教学时，应调动学生的生活体验(直接经验与间接经验)，去探究诗句的含义。
诗人在诗中打种种比方，用种种意象，阐述理想对于人生的决定意义。特别是诗中的比喻，生动形象。我以为，完全可以把这首诗作为学习比喻、学习诗歌的范文。
这首诗构思精巧，语言精美，在朗读的基础上，鼓励学生背诵。
在学生进行探究学习时，可以补充如下问题：
——人为什么要有理想?人要有怎样的理想?
——怎样把远大理想贯穿在日常学习生活当中?(这个问题是对理解思考的进一步深化和提升。)
建议用两课时，第一课时重点在“读”，第二课时重点在“悟。
关于《短文两篇》之《行道树》
这是一篇当代散文，写的是神圣感情的体验。
在道德情感价值观方面，主要培养学生的环保意识，学习奉献者的精神。
在知识技能方面，主要学习对比手法的运用。
教学的重点是把握行道树的象征意义。
“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这一句话充满哲理，要好好领会。为什么行道树是神圣的?行道树忍受了哪些痛苦?“深沉”的含义是什么?
抓住了“神圣、痛苦、深沉”这三个关键词，也就把握了文章的精髓。
同时要注意两个对比：一个是行道树与原始森林同伴的对比，一个是行道树与沉浸于夜生活欢乐之中的市民的对比。从这两个对比中体会“痛苦”二字，体会他们的自我牺牲精神。
还可补充下列问题：
——行道树有什么特点?作者歌颂的是什么精神?
——课文在写法是有什么特点?
让有兴趣的同学课外读一读张晓风的散文。
关于《短文两篇》之《第一次真好》
这是一篇当代散文，写的是新鲜感觉的体验。
在情感态度价值观方面，要使学生理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的真正含义，从而激发学生的求知欲。
在知识能力方面，应是整体感知课文内容，深入理解课文主旨。
教学的重点是联系实际，探究为什么要珍重第一次。
抓住“真好”来体会作者的思想感情和文章的启发意义，什么该做?什么不该做?
在引导学生进行探究学习时，可补充下列问题：
——为什么说第一次真好?好在哪里?
——我们获得怎样的启示?怎样才能使生命多姿多彩?
——既然第一次真好，为什么不少人生命中的第一次不多?怎样才能有更多的第一次?
关于《人生寓言》
两则寓言，一写好事变成了坏事，一写坏事变成了好事。期望学生能通过课文的学习，感悟到该怎样对待好事?怎样对待坏事?
应注意过程和方法的教学，最好是引导学生进行课堂讨论，来准确地概括寓意。
教学中要点到寓言的特点，渗透文体知识的教育。
辨清两篇寓言写法上的不同点，第一篇是用童话故事写成的;第二篇作者自己参与其中，充当一个角色，这样的构思值得揣摩。
《白兔与月亮》的语言很精美，要让学生多品味。
作者有言：“定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二：世上没有不可忍受的苦难。”此语可帮助理解《落难的王子》。
可以补充几个问题：
——《白兔与月亮》为什么不编成“白兔和青草”或“天空和月亮”的故事?
——《落难的王子》中为什么主人公定为王子?为什么写他的脆弱?为什么把厄运编得如此凶险?为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过?为什么最后写“我”也遭了厄运?
关于《我的信念》
这是一篇随笔，是居里夫人的心灵独白，我们从中可以了解一个伟大科学家的内心世界。体会居里夫人的人格美及其取得巨大成就与她的性格特点之间的联系。
全文的核心是“献身精神”，是居里夫人思想品质的根本。
弄清两个问题：
——居里夫人具有什么样的品质的心理特点?
——我们受到怎样的启发教育?
前一个问题重在训练分析、归纳的能力;后一个问题则是教学内容的进一步迁移提升。
梳理内容，是处理信息的一种重要方法。本课在知识能力方面，要对课文的内容从不同层面进行梳理，还要考虑怎样排列才有条理。
课外请学生阅读艾芙·居里的《居里夫人传》。同时，搜集与居里夫人一样伟大的科学家的资料，存入自己的学习资料库。
关于《〈论语〉十则》
这是十则文言语录，内容分为学习态度和学习方法、思想品德修养和孔子思想体系的核心三个方面。
前九章都是格言，最后一章中“己所不欲，勿施于人”也可算作格言。因此，要认真研究格言的教学方法，教学方式力求生动活泼。
能力培养上要求能当堂成诵，启发学生探究的兴趣。
其中的成语、格言、警句，要求学生记住，摘抄下来。
最好用师生交谈的形式疏通文意，不能要求在讨论中解决所有的问题。
教读过程中，先要介绍孔子和《论语》，还应结合学习内容提出问题或讲点故事，活跃课堂气氛，又能让学生学有所得。
关于《综合性学习·写作·中语交际》
活动目标：
1.使学生充分认识到语文与生活的密切联系，了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，从而开发利用社会现实生活中的语文教育资源。
2.引导学生搜集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，了解社会上语言文字使用中的不规范现象，初步树立汉民族共同语的规范意识。
3.初步了解查找资料、运用资料的方法。
4.使学生认识到语言素养是学好其他课程的基础，注意街头语言和广告语言的表现形式，锻炼中语表达能力。
5.引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
活动指导：
1.根据学生的兴趣爱好，分成若干个小组，推选出各小组召集人，以小组为单位
开展一次语文调查活动。也可以单独一人进行调查。
2.在明确每个学生的活动项目和活动内容后，提示学生根据活动内容制订本小组或
本人的活动计划。小组成员之间要注意分工合作。
3.要求学生要将搜集来的资料加以梳理，把同一类型的资料按照一定的顺序编排在一起，还要注意资料的装帧设计。最后全班交流，让全体学生分享这次活动的快乐。
2、放飞我的梦——鄂教版七年级语文（上册）《长城万里行》教学设计
开县德阳初级中学 朱宏军
一、教学目的
理解文本中“梦”的含义
二、课型与课时
说读课，一节
三、预习要求
1、熟读课文，扫清文字障碍。
2、收集有关长城的资料，如有关长城的图片、历史、传说、诗歌等。从而认识长城，积累知识。
四、教学设计
(一)感悟文本， 分享“梦”
师：本单元我们学习了流沙河的诗歌《理想》，懂得了人生要树立远大的理想，才不会迷失方向;学习了《袁隆平的“寻梦园”》，理解了他为实现自己伟大梦想而奋斗终身的精神，学习了《航天女英雄》，感受了她勇于为梦想而献身的优秀品质。今天我们一起来分享作家刘雨田的梦想。请大家看着屏幕动情地朗读课文。
(——课件：不同季节长城风景图片，徒步长城沿途风景，如大漠、戈壁、悬崖、大河、丝绸之路等，全文字幕以朗读语速出现)
师：作者刘雨田小时候的梦想是什么?
生：读书当作家，走遍祖国山河。
生：读万卷书，行万里路。
师：好!刘雨田是怎样去实现他的梦想的呢?
生：读了很多中外名著。
生：小时候走遍了家乡;读中学时远征北京、武汉;工作后几乎走遍了祖国的名山大川，再后来用两年时间步行走完了万里长城。
师：是的，他实现了自己的梦想了，但为什么又在结尾说：“我的梦也还在继续着”?请同学们用“他……所以他的梦还要继续”的句式说一句话。(课件显示这个句式)
生：他只是一个探险家，还没有完成作家的梦想，所以他的梦还要继续。
生：他只是几乎走遍了祖国的山川，但还有很多地方没去，所以他的梦还要继续。
生：大西北资源丰富，但还贫穷，他要为开发大西北作出贡献，所以他的梦还要继续。
师：是啊，他还要继续读书，继续行走，为建设祖国作出贡献，去实现自己的人生追求。
(二)体味内涵，研究“梦”
师：课文中讲的是长城万里行，为什么全文始终贯穿着我的两个“梦”?这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。
师：好，有研究成果了，我们来交流。
生：有了这两个梦，才有去实现这个梦的“长城万里行。”
生：有了这两个梦，长城万里行才显得更有意义。
生：有了这两个梦的交代，第25段“我将尽快写出我沿途的观感，帮助人们认识大西北，热爱大西北，开拓大西北”才显得自然而不突然，这也是作者在实现他的第一个梦。
师：最后,作者以“我的梦还在继续着”结束全文。由此可见,全文的思路是非常清晰的，也是非常严谨的。
师：作者刘雨田的两个“梦”之间有什么联系呢?小组研究，看哪个组研究最先出成果。
师：许多同学跃跃欲试，我们来互相交流。
生：读万卷书是行万里路的基础，没有知识，怎么能去旅行?
生：没有文化知识，怎么能去观察风土人情，怎么能去领悟其中的文化意义?
生：行万里路也是在读生活的书，作者自己也说：“万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子都学不完，用不尽。”
师：是啊，大自然是一部无字的大书，要读懂它还真不容易，因此作者说：“大自然是无情的，然而大自然也是慷慨的。”你是怎样理解的，请阅读课文相关段落，然后用“他经历了……，让我们……”的句式说一句话，去共同感受作者为实现梦想而经历的艰难困苦。(课件显示这个句式)
生：他经历了漫天铺地的大沙暴和寒流、冰雹的袭击，无情的自然灾害让我们后怕。
生：他经历了被困在悬崖上，险些跌进万丈深渊。身处绝境的险情让我们心惊。
生：他经历了身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的困境，让我们好担心。
生：他经历了独处山间，被野狼狂追的危难，这让我们胆寒。
生：他经历了夜不识路，多次从山坡滚下的危险，这让我们心痛。
师：你看，大自然给作者带来了难以想象的艰难困苦，甚至是生死的考验，所以大自然是无情的，可大自然又是慷慨的，这是因为什么呢?
生：因为“万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子也学不完，用不尽。”
生：因为这本书里有中华民族的悠久的历史，深厚的文化。
生：因为这本书里有中华民族的勤劳的智慧。
生：因为这本书里还有很多的风土人情、民族文化。
生：因为读这本书还让作者感到自己肩上的责任和使命。
师：是啊,大自然确实是慷慨的,同学们理解得非常好,这也说明作者在实现自己的梦想的过程中需要付出：
生齐：艰苦的努力。
师：好，请同学们再动情的朗读，体会作者为实现梦想而克服困难的那种不屈不挠的精神。
(三)敞开心扉，放飞“梦”
师：同学们，你们风华正茂，正处在多梦的黄金时代，也许你的梦想是做一个探索大自然奥秘的科学家，或是做一个热情奔放的文学家，或是做一个引吭高歌的歌唱家，或是做一个教书育人的老师……请你把你的梦想大声的告诉所有同学，要求用“我的梦想是……我希望……”的句式说出。
生：我的梦想是做一名惩恶扬善，打击犯罪的警察，我希望通过我的努力让所有人能安居乐业。
生：我的梦想是做一名勇于探索大自然奥秘的探险家;我希望我能为祖国发现更多的资源宝藏。
生：我的梦想是做一名大文豪，希望我能成为第一个拿诺贝尔文学奖的中国人。
生：我的梦想是做一名救死扶伤的医生，希望我能为治疗癌症和艾滋病做出贡献。
……
作者邮箱： zhj939@yahoo.com.cn
3、语文课上的“选美”——《秋天》案例(人教版七年级上册)
一、教学设想
法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
《秋天》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)七年级上册第三单元的一首诗歌，诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的画面，即农家丰收图，霜晨归渔图和少女思恋图，创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。整首诗就是三幅画面的组合，诗人融情入景，诗歌入情入境，淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天，赞美秋天的情怀。在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗，我希望让学生在诗人创设的情境中受到美的熏陶。因此，我紧紧抓住诗歌语言美、绘画美、音乐美，结合新课程背景下的教与学方式的转变，把握语文学科的基本特点，在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
二、教学设计思路及实录
(一)教师导入进入情境美
导入：物转星移，四季更替，热情奔放的夏才恋恋不舍地退出大自然的舞台，绚丽多彩的金秋便粉墨登场。秋天是什么?是层林尽染的美景，是欲坠不舍的夕阳，是滴滴透凉的秋雨，是遍地金色的蝴蝶，是随风轻舞的红叶，是迎风傲放的菊花，是处处飘香的果实，是丰收喜悦的笑脸。今天我们随诗人何其芳一起走进美丽的金秋。(配背景音乐和图片)
(二)分组朗读品味音韵美
《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发，再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏，使诗歌具有一种和谐的音乐美，因此，《秋天》的教学第一个环节就是品味音韵美。教师在教学过程中根据诗歌的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境，体会诗人所表达的情感，变课文的“此情此景”为“我情我景”，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生自我表现的舞台。
1、课件上出示朗读的三大要点
①标出重音②划分节奏③体会情感
2、教师布置朗读任务：
师：下面请同学们分小组朗读诗歌，要求每组任选一节诗，先在组内根据老师提供的朗读要点对所选节诗歌进行技术处理，再通过个人读、齐读、分节读等方式进行朗读，最后组员共同确定在全班的朗读展示方式。
3、各组朗读展示
第一组：我们选择第一节，“饱食”“肥硕”要重读，因为它们用拟人的手法写出了丰收的景象;“飘”字要读长点，给人以想象的空间;“栖息”一词语气要重。
朗读方式：组内被喻为“播音员”的杨紫暄感情朗读。
第二组：我们选择的是第二节，这一段中的“撒网”的“撒”，“收起”的“收”写出了渔民捕鱼的动作，要重读，“轻轻”要读出悠闲自在的神态。
生②补充：“满载”要重读，因为它写出了丰收的喜悦，还要把喜悦之情朗读出来，“游戏”读出轻松、自如又自得的情感。
朗读方式：四人每人一句，最后一句齐读。
第三组：我们选择第三节，这一节中“寥阔”“清冽”一词要重读，因为它们写出了秋天草野和溪水的特点;“何处去了”应带着疑问和无尽的思恋读，读出牧羊女对牧童的思念。
生②补充：我认为“梦寐”应轻声读，读出牧羊女的羞涩。
朗读方式：一名女生代表全组作朗读表演。
4、自由朗读。
根据以上同学们提的朗读技巧自由朗读全诗，读出诗歌的音韵美。
(三)各显其能展示诗歌美
在这一环节中，我设计了抒写秋天、描绘秋天、歌唱秋天三个板块的内容让学生根据自己的特长自选其中一个板块展示自己体会到的诗歌中的秋天。写作能力较强的同学可以选择抒写秋天这一板块。这一板块要求同学根据诗中描绘的意境融入自己丰富的想象把其中的一节诗改写成散文片段的形式，这样既加深了对诗歌内容的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度。具有绘画特长的同学可以选择第二板块，这一板块要求同学拿起自己手中的画笔描绘出诗歌中展示的画面，可以加入自己的想象，从而体现“诗中有画”的特点。而这一部分通过想象，学生的头脑里便展现出一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，还可以把这些图画用自己的语言加以描绘，从而加深对文章内容的理解。同时，为了更好地激发学生的创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计的第三个环节歌唱秋天，以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》，再让同学跟着音乐节奏演唱出来。这一步，可以极大地调动了学生学习的兴趣，激发其自主意识，有利于进一步挖掘出学生的创造潜能，提高他们的创造能力。
这一环节通过语言展示秋天、画笔描绘秋天、音乐歌唱秋天环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解——品味——运用语言的流水线作业，创造出一种既有语言美，又有图画、音乐美的氛围，使整堂课具有诗情画意，以此激发学生的情感之美，在潜移默化中获得审美愉悦。此外，每一个环节的设计都力求有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。因为遵循寓教于乐的教学原则，学生的自主性可以得到提高;富有弹性选择型学习有利于因材施教，促进学生个性发展，最大可能地调动了每一位学生的学习积极性。
师：下面请同学们展示自己在这个环节中的学习成果。
生①：我扩写了诗中的第一节读给大家听听：来到一家农舍前，远远望去，稻田里一夜间没有了随风翻腾的金黄稻浪，只有一簇簇直立的稻草束。搁在屋前的镰刀似乎更加锃亮;院子里堆满了金色的稻谷，仿佛一座金色的小山。屋后的竹篱上，满是肥硕的瓜果，主人背篓的绳深深扣进肩上的肉里，可他粘满汗水的脸上却泛起幸福的笑容。
生②：(实物投影展示画)我正好画的也是第一节，但我把第一节画成了两幅画，看我的第一幅画我给它命名为伐木图。大家看画面上一位伐木工人正在忙碌着，他正在把一棵棵成材的树木运到需要它们的地方去;第二幅画我给它起名叫丰收图，画面上的农民正在自己家的小院了收稻谷，大概今年是丰收年吧，他脸上还带着喜悦的笑容。
师：都说“诗中有画，画中有诗”，你认为他画得如何?
生③：我认为这幅画画得不好，伐木工人画得不太像。
生④：我认为画得比较好，虽然有的地方画得不太像但却真实地描绘了诗歌的内容。
师：同学们都能用自己的眼光来看待这幅画，古人说，君子扬长避短，我们能根据自己的理解画出诗的意境已经很不错了。
生⑤：我把诗的第二节改写成了片段：天空瓦蓝瓦蓝的，一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡，好不悠闲自在，渔夫喷了一口烟，从身后娴熟地拿起一张网，手用力一挥，圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈，终于张开双臂投入了水的怀抱，过了一会儿，猛的一收网，收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子，莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏?
师：好美的意境，你喜欢他改写的哪里?
生⑥：我认为他改写的渔夫的形象较好，写出了渔夫的悠闲自得。
生⑦我认为他改写的圆圆的网这句好，运用拟人的修辞并加入了自己的想象。
师：令老师欣慰的诗我们很快就学会了学习别人长处了。前面的展示改写片段和画面就到这里了，下课以小组为单位把自己的作品展示给大家看。每组评出最佳成果奖。改写《春天在哪里》歌词的同学早已跃跃欲试了，现在把机会留给他们。
(课件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌词，听完之后学生四人小组合作改写歌词。)
2分钟以后就有学生陆陆续续地交上歌词，师选择能体现三段文字内容的三首，用实物投影投出歌词，大家齐唱。
小组①：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在丰收的农家里，
那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。
小组②：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在清晨的小河上，
那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小浆满载而归。
小组③：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在寥阔的草野里，
那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。
在学生的演唱声中，教师在音乐的伴奏下有感情地总结：秋天在哪里?秋天在哪里?秋天在层林尽染的红叶里，秋天在迎风傲放的菊花里，秋天在农民丰收的喜悦里!我们正处在人生的春天，让我们在播种的季节撒下勤劳的种子，等待丰收的金秋吧!
三、课后评价与反思
本堂课教学过程流畅自如，课堂结构环环相扣，自认为有以下几个成功之处。
1、课堂充满诗情画意，利用改诗、绘画、歌唱等多种形式进行学习，大大提高了学生的学习积极性，整堂课学生积极踊跃，创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境，学生在诗情画意的氛围学到的不再是死知识而是在情感的推进中体验着心灵的震颤。
2、学生真正成为课堂的主人，整堂课都是以学生的学习为主，或合作学习，或独立思考，或描述画面，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度地发挥，他们成为课堂中的最亮点，与诗情画意的教学设计浑然融为一体。
3、做到了因材施教。在展示诗歌美这一环节，学生像在超市购物一样可以自选喜欢的形式来品味诗歌的美，这样能充分调动每位同学的积极性，使他们在求知中展示自我，提高自我，也无疑增强了他们的自信心，为以后的学习奠定了良好的基础。
本节课尽管使教师精心设计，学生密切配合，但也有不少值得推敲乃至改进的地方。
1 品味语言只是蜻蜒点水，流于形式。如对第一段文字中的“冷雾”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，这样就不能更深入地体会秋天那一种朦胧的诗意。“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这句话是本节诗的重点语句，学生没提到教师也未做及时处理。“轻轻”一词学生在朗读时提到要读出渔人的悠闲，教师应进一步引导学生读第二节，体会渔人的悠闲。这一环节可以在学生朗读中边读边品析，做到以品促读。
2本节课课堂气氛虽然一直很活跃，但回答面不够宽广，不管是小组讨论还是成果展示，每小组中都是成绩较好的同学包揽大局，一小部分同学则处于观望状态，他们也参加小组讨论，但回答问题时也许因为问题难度也许因为自信不够，发言不积极，而教师也没有下意识地给他们多提供一些机会，课上成了优等生展示才华课。如何真正调动起每一个学生的学习积极性，让课堂成为每一个学生展示自我的舞台，从而实现“为了每一个学生的发展”的教学理想，在课后反思中，我觉得最好能采用有梯度的，可以做弹性选择的问题设计。如第二个环节描绘秋天，问题的设计可以调整为：教师先选择其中的一个语段作示范，用文字在课件中展示出来，学生可模仿着这样的语句仿说，也可以创造性地口头作文。这样，一大批作文水平不高特别是速度不快的学生采用了仿写的方式就不会有无从下手的尴尬了。而写作功底深厚的同学也可以发挥自己的特长，能够做到两全其美。
教学是一门艺术，不管教师备课多么充分，每节课总会留下遗憾，也正是在每个遗憾中我在不断成长，不断更新自己。为了以后留下的遗憾少一些，我在备课时就要更精一些，力求使自己日臻完美。
4、秋天的风铃——七年级上册《语文》第二单元备课要点
刘枫
概述
本单元仍以人生为主题，有的讴歌理想，有的阐述信念，有的论说人生修养。选文有诗有文、有古有今、有中有外。内容比第一单元更多一些理性的成份。
本单元的阅读教学，与上一单元有延续性。在理解课文内容方面，要引导学生联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。同时注意学习课文的表达技巧。
朗读训练(发音、停顿、重音、语调、速度、感情)要求有所提高。
关于《理想》
这是一首哲理诗，教学时，应调动学生的生活体验(直接经验与间接经验)，去探究诗句的含义。
诗人在诗中打种种比方，用种种意象，阐述理想对于人生的决定意义。特别是诗中的比喻，生动形象。我以为，完全可以把这首诗作为学习比喻、学习诗歌的范文。
这首诗构思精巧，语言精美，在朗读的基础上，鼓励学生背诵。
在学生进行探究学习时，可以补充如下问题：
——人为什么要有理想?人要有怎样的理想?
——怎样把远大理想贯穿在日常学习生活当中?(这个问题是对理解思考的进一步深化和提升。)
建议用两课时，第一课时重点在“读”，第二课时重点在“悟。
关于《短文两篇》之《行道树》
这是一篇当代散文，写的是神圣感情的体验。
在道德情感价值观方面，主要培养学生的环保意识，学习奉献者的精神。
在知识技能方面，主要学习对比手法的运用。
教学的重点是把握行道树的象征意义。
“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这一句话充满哲理，要好好领会。为什么行道树是神圣的?行道树忍受了哪些痛苦?“深沉”的含义是什么?
抓住了“神圣、痛苦、深沉”这三个关键词，也就把握了文章的精髓。
同时要注意两个对比：一个是行道树与原始森林同伴的对比，一个是行道树与沉浸于夜生活欢乐之中的市民的对比。从这两个对比中体会“痛苦”二字，体会他们的自我牺牲精神。
还可补充下列问题：
——行道树有什么特点?作者歌颂的是什么精神?
——课文在写法是有什么特点?
让有兴趣的同学课外读一读张晓风的散文。
关于《短文两篇》之《第一次真好》
这是一篇当代散文，写的是新鲜感觉的体验。
在情感态度价值观方面，要使学生理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的真正含义，从而激发学生的求知欲。
在知识能力方面，应是整体感知课文内容，深入理解课文主旨。
教学的重点是联系实际，探究为什么要珍重第一次。
抓住“真好”来体会作者的思想感情和文章的启发意义，什么该做?什么不该做?
在引导学生进行探究学习时，可补充下列问题：
——为什么说第一次真好?好在哪里?
——我们获得怎样的启示?怎样才能使生命多姿多彩?
——既然第一次真好，为什么不少人生命中的第一次不多?怎样才能有更多的第一次?
关于《人生寓言》
两则寓言，一写好事变成了坏事，一写坏事变成了好事。期望学生能通过课文的学习，感悟到该怎样对待好事?怎样对待坏事?
应注意过程和方法的教学，最好是引导学生进行课堂讨论，来准确地概括寓意。
教学中要点到寓言的特点，渗透文体知识的教育。
辨清两篇寓言写法上的不同点，第一篇是用童话故事写成的;第二篇作者自己参与其中，充当一个角色，这样的构思值得揣摩。
《白兔与月亮》的语言很精美，要让学生多品味。
作者有言：“定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二：世上没有不可忍受的苦难。”此语可帮助理解《落难的王子》。
可以补充几个问题：
——《白兔与月亮》为什么不编成“白兔和青草”或“天空和月亮”的故事?
——《落难的王子》中为什么主人公定为王子?为什么写他的脆弱?为什么把厄运编得如此凶险?为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过?为什么最后写“我”也遭了厄运?
关于《我的信念》
这是一篇随笔，是居里夫人的心灵独白，我们从中可以了解一个伟大科学家的内心世界。体会居里夫人的人格美及其取得巨大成就与她的性格特点之间的联系。
全文的核心是“献身精神”，是居里夫人思想品质的根本。
弄清两个问题：
——居里夫人具有什么样的品质的心理特点?
——我们受到怎样的启发教育?
前一个问题重在训练分析、归纳的能力;后一个问题则是教学内容的进一步迁移提升。
梳理内容，是处理信息的一种重要方法。本课在知识能力方面，要对课文的内容从不同层面进行梳理，还要考虑怎样排列才有条理。
课外请学生阅读艾芙·居里的《居里夫人传》。同时，搜集与居里夫人一样伟大的科学家的资料，存入自己的学习资料库。
关于《〈论语〉十则》
这是十则文言语录，内容分为学习态度和学习方法、思想品德修养和孔子思想体系的核心三个方面。
前九章都是格言，最后一章中“己所不欲，勿施于人”也可算作格言。因此，要认真研究格言的教学方法，教学方式力求生动活泼。
能力培养上要求能当堂成诵，启发学生探究的兴趣。
其中的成语、格言、警句，要求学生记住，摘抄下来。
最好用师生交谈的形式疏通文意，不能要求在讨论中解决所有的问题。
教读过程中，先要介绍孔子和《论语》，还应结合学习内容提出问题或讲点故事，活跃课堂气氛，又能让学生学有所得。
关于《综合性学习·写作·中语交际》
活动目标：
1.使学生充分认识到语文与生活的密切联系，了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，从而开发利用社会现实生活中的语文教育资源。
2.引导学生搜集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，了解社会上语言文字使用中的不规范现象，初步树立汉民族共同语的规范意识。
3.初步了解查找资料、运用资料的方法。
4.使学生认识到语言素养是学好其他课程的基础，注意街头语言和广告语言的表现形式，锻炼中语表达能力。
5.引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
活动指导：
1.根据学生的兴趣爱好，分成若干个小组，推选出各小组召集人，以小组为单位
开展一次语文调查活动。也可以单独一人进行调查。
2.在明确每个学生的活动项目和活动内容后，提示学生根据活动内容制订本小组或
本人的活动计划。小组成员之间要注意分工合作。
3.要求学生要将搜集来的资料加以梳理，把同一类型的资料按照一定的顺序编排在一起，还要注意资料的装帧设计。最后全班交流，让全体学生分享这次活动的快乐。
5、苏教版语文七年级上册第三单元教案——《十五夜望月》
常州市翠竹中学 薛涛
学习目标
1培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
2培养丰富的联想、想象能力。
3积累咏月的诗词。
一、学生活动
1课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
2小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班交流。
二、教学过程
(一) 导入
“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。
(二) 赏析《十五夜望月》
教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩?哪些地方有不同的见解或补充?
《十五夜望月》赏析
在唐代咏月的篇章中，这是较为著名的一首。
诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样，"冷露无声湿桂花"的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
(三) 诵明月之诗
小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章，全班交流。
(四) 思维训练
用媒体展示不同角度所看见的月，(诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。
(五) 学生小结
你认为这堂课好不好?说明原因。
(这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否定了这堂课，教师也要辨证地接受学生的否定。
6、苏教版语文七年级上册第三单元教案——《社戏》
常州市清潭中学 于伟军
第一课时
一、导语：
有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。
二、调查情况。
统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来 大家意见不是一致，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩论。正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强。反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的能力比农村孩子的能力强。要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。
三、学生辩论，谈趣事。
四、教师导入。
关于这个话题我们姑且先放到一边，今天我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思考文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?
五、教师检测学生自读情况。
请学生读下列字音，不准的由学生纠正。
(归)省：xǐng 行辈：hángbèi 惮：dàn 絮叨：xùdao
怠(慢)：dài 撺掇：cuānduo 凫(水)：fǘ 潺潺：chánchán
(歌)吹：chuī 蕴藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 皎(洁)：jiǎo
漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiū gé
六、导入。
请学生思考讨论“文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?”
七、学生小组讨论、交流。
八、教师明确。
A、到赵庄去看社戏 B、看戏前——看戏中——看戏后
九、导入。
大家通过刚才的自读感觉这篇文章所写的农村生活有趣吗?你喜不喜欢这样的生活?那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容，为什么?
十、学生讨论交流。
十一、 教师小结。
大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中“偷”吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，快乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家十分感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的，这就是今天给大家留的思考题。大家课后思考对文中人物你喜欢哪一位为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。
第二课时
一、导语。
上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。
二、导入。
请大家先在小组内交流一下你昨天课后的思考，然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。
三、学生讨论交流。
四、老师参与并适时给予点评。
双喜：
聪明能干、 热情爽直、 聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断
阿发：
热情好客、 淳朴无私 、 憨厚无私、善良、天真、活泼
六一公公：
善良纯朴、 宽厚、好客、豪爽风趣
桂生：机灵 、勤快
五、导入。
大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特点，使老师也感觉他们是那么的让人喜爱，我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜欢，那么现在老师要调查一下，对我们上节课所争论的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好不好?
六、学生辩论。
七、老师小结。
其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的长处和可爱的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要善于发现对方的长处和优点，更要乐于接受对方的长处和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。
八、布置作业：
请你就文中的词句在语言环境中的表情达意的作用自己去发现和分析。背诵课后规定语段。
7、苏教版语文七年级上册第三单元教案——《水调歌头明月几时有》
武进湖塘桥初级中学 朱万川
作者：苏轼
教学重点：
一：读懂、背诵这首词。
二：联想力和想象力的训练。
教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
一、导入新课：
同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受?今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗，感知内容。
(1) 学生读书下注释。
(2) 由学生迅速自读课文。
(3) 点一生朗读(学生点评后，教师总结点评)
(4) 全班齐读
3、 疏通全文
(1) 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
(2) 小小组交流问题
(能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出)
(3) 全班交流、解决问题
(4) 打出全文注释，学生自主整理在课本上。
(5) 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?
(上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融)
问：词中哪些是实景?哪些是虚景?
(6) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?你如何理解?
4、 能力训练
(1) 什么是联想?什么是想象?
(2) 文中哪处是联想?哪处是想象?
(3) 看图一，发挥联想，你能联想到什么?
(4) 看图二，发挥想象，你能想象到什么?
5、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇?讲讲理由。
6、音乐欣赏
(1) 播放王菲的 《水调歌头》
(2) 第二遍播放，学生轻声跟唱
7、 学生总结
(1) 一生总结本课教学思路
(2) 由学生总结学习本课的收获
三、 布置作业
1、背诵这首词
2、小作文：根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。
金秋十月，夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩……
8、苏教版语文七年级上册第三单元教案——《我的思念是圆的》
武进剑湖中学 周云
学习目标：1、通过朗读，理解诗歌所表达的思想感情
2、感悟诗歌富有表现力的语言
教学方法：朗读法，合作探讨法
教学时数：一课时
教学过程：
1、 由《七子之歌》导入
2、 自由朗读诗歌，试着读出感情
3、 以小小组为单位，推荐代表朗读诗歌(全班学生做评委)
4、 说说诗歌中给你印象最深的内容，揣摩作者想要表达的思想感情(各抒己见，只要言之成理即可)
5、 你觉得诗人要表达的愿望，在今天看来有什么现实意义吗?
6、 诗歌中说：“在这样的夜晚会想起什么”发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象的情景
作业：课后收集一些表达思念之情的诗文，并说说你选择此文的理由。
9、乱世词心家国情——统编版高中语文必修上册第三单元《声声慢》《扬州慢》比较阅读教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读词，初步感知词的情感基调。
2.赏析相同的意象，并把握思想感情，领悟词人的家国情怀。
【教学重难点】
1.两首慢词的共同意象及情感。
2.基于相同意象的句子赏析。
【教学方法】归纳法、合作探究法
【教学过程】
(一)名人档案1.李清照(1084年-1155年)，号易安居士，济南人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《李易安集》《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人辑有《漱玉集》《漱玉词》。2.姜夔(1154年—1221年)，字尧章，号白石道人，汉族，饶州鄱阳(今江西省鄱阳县)人。南宋文学家、音乐家。他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。他多才多艺，精通音律，能自度曲，其词格律严密。其作品素以空灵含蓄著称，姜夔对诗词、散文、书法、音乐，无不精善，是继苏轼之后又一难得的艺术全才。姜夔词题材广泛，有感时、抒怀、咏物、恋情、写景、记游、节序、交游、酬赠等。他在词中抒发了自己虽然流落江湖，但不忘君国的感时伤世的思想，描写了自己漂泊的羁旅生活，抒发自己不得用世及情场失意的苦闷心情，以及超凡脱俗、飘然不群，有如孤云野鹤般的个性。姜夔晚居杭州西湖，卒葬西马塍。有《白石道人诗集》《白石道人歌曲》《续书谱》《绛帖平》等书传世。
(二)初读：明确字音，初步理解词义
(三)深入研读探究一:赏析相同的意象，并思考其抒发的情感是否相同1.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。《声声慢》背景：靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋灭亡。1129年，志趣相投的丈夫也病死在任上。在颠沛流离中，夫妻半生收藏的金石书画又丢失殆尽，晚年过着孤寂愁苦的生活。颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉黄昏
1.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
思乡怀人
漂泊他乡
国破家亡
金兵南侵
2.渐黄昏、清角吹寒，都在空城。
《扬州慢》背景：《扬州慢》作于公元1176年(宋孝宗淳熙三年)，当时作者二十余岁。公元1161年(宋高宗绍兴三十一年)，金主完颜亮南侵，江淮军败，中外震骇。根据此前小序所说，淳熙三年，姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，有感而发。2.渐黄昏、清角吹寒，都在空城。《扬州慢》金兵南侵伤时忧国(自胡马窥江去后)探究二：<1>赏析划线的意象和句子，并分析其共同点1.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?《声声慢》2.念桥边红药，年年知为谁生?
《扬州慢》1.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?《声声慢》黄花：比喻女子憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚年境况。
2.念桥边红药，年年知为谁生?《扬州慢》红药：芍药花，冠名扬州芍药情感蕴涵主要有：
1.赠别寄情
2.伤春怨咽
3.咏史怀古表达心系国家安危，对名都沦为空城的沉痛悲凉之感，国家残破之痛。<2>句子赏析1.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?《声声慢》园中菊花堆积满地，都已经憔悴不堪，如今还有谁来采摘?国家危亡，丈夫已逝，只能看着它枯萎凋落，就像自己孤苦飘零的晚境。由景入情，情景交融，表达了国破家亡之悲。
2.念桥边红药，年年知为谁生?《扬州慢》往年，红药可以供游人观赏，可是现在城空了，国难当头，谁也无心去观赏它。花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。国破家亡的悲痛情感更加浓郁，黍离之悲愈发真切，增强了艺术感染力。反问：主要用来加强语气，表达强烈感情，反问：主要用来加强语气，表达强烈感情，增强感染力，发人深思。增强感染力，发人深思。两个句子都运用反问修辞手法，并且借景抒情，情景交融，表达对国破家亡的深切悲痛。《声声慢》感情基调
——愁苦凄凉
《扬州慢》感情基调
——悲凉凄怆
(四)再读：感悟词人的心系家国的情怀和流落漂泊之愁《声声慢》通过淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐和细雨等意象描写，塑造凄凉愁苦的意境，抒发了词人的亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，寄寓家国之痛、故土之思。《扬州慢》抒发了词人“黍离之悲”，作者通过对荠麦、冷月和红药等意象描写，扬州昔日的繁华和今日的萧条对比，触景生情，情景交融，表达了对国家荒凉残破景象的哀思。(五)拓展延伸爱国诗，家国情
1.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——楚屈原《离骚》
2.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——唐王昌龄《从军行》
3.烽火连三月，家书抵万金。——唐杜甫《春望》
4.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——宋范仲淹《岳阳楼记》
5.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——宋陆游《示儿》
6.人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——宋文天祥《过零丁洋》
(六)巩固练习阅读下面这首唐诗，完成1～2题。
金陵望汉江李白汉江回万里，派作九龙盘①。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。六帝沦亡后②，三吴不足观③。我君混区宇，垂拱众流安。今日任公子，沧浪罢钓竿④。
【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多直流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。1.诗的前四句描写了什么样的景象?这样写有什么用意?(6分)
【答案】这四句描写了江水万流横溃、水势浩瀚，气势宏大的景象。(3分)作者以此为下文颂扬盛唐一家、国运兴盛积蓄气势，有利于突出诗的主旨。(3分)2.诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情?(5分)
【答案】①作者以水无巨鱼代指世无巨寇，表达了对大唐一统天下、开创盛世伟绩的歌颂;
②作者自比任公子，觉得在太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落。
10、《山中避雨》——导学案(语文版七年级上册)
学习目标
1、掌握记叙文的六要素。
2、学会整体阅读，理解本文记叙的线索。
课前预习
一、走近作者
丰子恺(1898—1975)，曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家
二、熟悉字词，扫清阅读障碍
1、给下面生字注音
寂寥(liáo)嘈杂(cáo)(zá) 冗长(rǒng)弄堂(lòng)
陶冶(táo)(yě) 乐以教和(yuè)(hé)
2、写出多音字的全部读音，并组词。
乐和
3、解释下列词语，并任选两个词语各写一句条理清楚的话。
趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。
怨天尤人：埋怨天，责怪人。指遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。
萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相逢。
乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
课堂练习
1、什么是线索?记叙文的六要素又是哪些?
明确：线索就是记叙的头绪条理，即把材料贯串起来的脉络。
六要素就是时间、地点、人物、事件(起因、发展、结果)。
2本文有两条线索，两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构非常严谨。
事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和——依依惜别。
感情线索：作者：扫兴——反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐(得趣)——欣然惜别。
两女孩：怨天尤人己救人——转忧为喜——喜极而歌——难分难舍
课后拓展
请根据这两条线索，并结合本文六要素，用100字左右写一个故事梗概。
明确：前天，我(作者)和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(发生)。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了(发展高潮)，所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了(结果)。
山中避雨——导学案
七年级____班姓名__________
(朋友，字如人生，请认真书写)
第二课时
学习目标
1、抓住“乐以教和”，深入理解课文。
2、体味本文自然恬淡的语言美、朴素蕴藉的情趣美，理解比较的方法。
3、培养高尚的意趣
课前预习
找出两个女孩感情和心理变化的词语，并看看三家村前后的气氛有怎样的不同，变化的原因分别是什么?从文中找出关键性的词语作答。
明确：女孩：怨天尤人，苦闷万状——很喜欢——和歌来唱(欢乐)——依依惜别
三家村：雨越落越大，寂寥深沉——引得人都来，青年们齐唱——闹得温暖——依依惜别
变化的原因：“胡琴的因缘”和“乐以教和”
课堂练习
1、文中第二节有哪几次提到“趣味”?有什么作用?
明确：第2节四次，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣;第三次写女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难地使她们有这种趣味。这些叙述，不仅为下文说明胡琴(音乐)的作用作铺垫，而且表现了作者对孩子童心的尊重和自己的一种平和的心态。
2、“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”，这是为什么?
一把胡琴，一首乐曲，不仅让两个女孩转忧为喜，纵情歌唱，而且让村里的人都来了，村里的青年也都齐声歌唱，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖，可见音乐的感染力是巨大的。在这种感染力的驱动下，人们真挚纯然的感情，情不自禁地得以抒发，人与人之间的感情得以沟通，人与人之间的关系得以和谐和睦，这真正让作者感到了纯真和谐的人情美，感到了音乐的巨大作用。所以，他说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
3、为什么把胡琴与其他乐器反复对比?“这种乐器很有意思”，指的是什么?
明确：突出其“有意思”。“有意思”一词，不仅通俗易懂，自然亲切，而且照应了前文的“趣味”，使文章意脉一贯而下。
“有意思”包括三方面内容：胡琴价廉，可演寻常小曲，发音还可听，更重要的是在民间流行。这里叙述的语言，如数家珍，款款道来，亲切平和。
课后拓展
你有非常让你难忘的歌曲吗?为什么会难忘呢?跟大家说说你的音乐故事吧!(100字左右)
镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”课题小组
第三课时
学习目标
1、抓住“乐以教和”，进一步深入理解课文。
2、抓住重点句子理解课文主旨。
3、净化灵魂，美化情感
课前预习
1、解释下列词语中加点的字词。
(1)趋之如归(2)怨天尤人(3)望洋兴叹
(4)依依不舍(5)萍水相逢(6)乐以教和
(1)小步疾走(2)责怪(3)仰望的样子(4)形容留恋,不忍分离(5)浮萍(6)和谐
2、下列各句中修辞方法应用有误的一项是(D)。
A.若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?(反问)
B.古语云：“乐以教和。”(引用)
C.钢琴笨重如棺材。(比喻)
D.这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。(反复)
3、每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，(D)。
A.树也缥缈，山也虚无，淡如烟，淡如雾B.淡如雾，山也虚无，淡如烟，树也缥缈
C.山也虚无，淡如烟，树也缥缈，淡如雾D.淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈
课堂练习
1.本文的主旨是什么?(乐以教和)
2.“乐以教和”是什么意思?(音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。)
3.两个女孩为什么说：“你会拉的?你会拉的?”若改为“你会拉吗?你会拉吗?”表达效果有何不同?
解析：“你会拉的?你会拉的?”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切和兴奋的心情，若改了，表达效果就减弱了。
4.作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢?
解析：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
3.“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”?“温暖”有何妙处?
解析：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
课后拓展
除了音乐可以调节心绪、陶冶情操，有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处，你认为还有什么有此功效，举例说说(100字左右)
总结归纳达标测评 1、 解释下列词语中加点的字词。
(1)趋之如归 (2)怨天尤人 (3)望洋兴叹
(4)依依不舍 (5)萍水相逢 (6)乐以教和
(1)小步疾走 (2)责怪 (3)仰望的样子 (4)形容留恋,不忍分离 (5)浮萍(6)和谐
2、下列各句中修辞方法应用有误的一项是( D )。
A.若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?(反问)
B.古语云：“乐以教和。”(引用)
C.钢琴笨重如棺材。(比喻)
D.这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。(反复)
3、每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，( D )。
A.树也缥缈，山也虚无，淡如烟，淡如雾 B.淡如雾，山也虚无，淡如烟，树也缥缈
C.山也虚无，淡如烟，树也缥缈，淡如雾 D.淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈
课堂练习
1. 本文的主旨是什么?(乐以教和)
2. “乐以教和”是什么意思?(音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。)
3.两个女孩为什么说：“你会拉的?你会拉的?”若改为“你会拉吗? 你会拉吗?”表达效果有何不同?
解析：“你会拉的?你会拉的?”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切和兴奋的心情，若改了，表达效果就减弱了。
4.作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢?
解析：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
3.“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”?“温暖”有何妙处?
解析：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。 “温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
11、八年级上册第二单元复习要点——阿长和山海经、背影、台阶、老王、信客
教学时间：5课时
1、《阿长和山海经》
2、《背影》
3、《台阶》
4、《老王》
5、《信客》
兴趣情境导引
相关知识链接：感受真情
具体步骤 1.理清脉落;2.品析佳句;3.分析形象
范例1作者对阿长怀有怎样的感情?
分析：
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟人的革命家、文学家、思想家。
阿长，即长妈妈。鲁迅儿时的保姆。“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子，平时也不回家去，直到临死。”鲁迅对他怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与<山海经>》是专门回忆和纪念她的。
《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。阅读这篇文章，要注意作者是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的;对后一层意味要透过文字表面去把握.还要注意，作者既然是怀念自己的保姆，为什么在前半篇用抑笔，大写阿长的缺点，诉说自己如何讨厌阿长呢?这要分析，第一，这些确是缺点，但在这些缺点中，可以看出阿长那种难能可贵的纯朴和真率。由于有纯朴和真率做内核，她的切切察察、大字形睡相、麻烦的规矩和讲“长毛”时所表现的愚妄，都是值得同情，可以原谅的。第二，这些缺点，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿长所具有的知识文化水平以及她的身份与地位决定的，与其说是阿长的过错，倒不如说是阿长的不幸。
解答：
鲁迅在作品中流露出的是对长妈妈深切的同情和真挚的怀念。
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这一类问题首先要透过现象看本质，许多文学作品在表现人物是用到抑笔，也即欲扬先抑。从叙事的详略上也可以判断，作者详写阿长为我买《山海经》，感激之情溢于言表。再则就是一些议论抒情句，能直接体现作者的情感，如末句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安他的魂灵!”，情真意切，令人感动不已。
范例2 《背影》中父亲对“我”是什么的感情?“我”对父亲的感情变化又是怎样的?
分析：
《背影》是在什么情况下写的?
篇末说到父亲的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真得泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
读完这篇文章，似乎有一种压抑的感觉，这种父子间相爱相怜的感情中似乎渗透着一抹淡淡的哀愁，这到底如何理解呢?回答这个问题，应该从两个方面考虑。首先，要先了解一下这篇文章的写作背景。这篇文章写于1925年10月，当时作者正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使作者多年来在寂寞困愁中生活，这种情绪必然流露于笔端。其次，文章记叙的八年前的往事，正是作者家境败落，“走投无路”的时候。祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脑地袭来，小小的家庭能经受得了吗?在这家庭光景惨淡的时刻，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，不知何时再能见面。这是旧社会贫寒的知识分子颠沛流离生活的缩影。了解了以上两点情况，文章凝重而深沉的感情基调就好把握了。在这样的特定环境中，回忆那段令人心碎的过去，淡淡的哀愁似乎不难理解了。对于现代的学生来说，由于时代的变迁，《背影》中的父子之情可能不易引起共鸣。不过父子情深，应该是千古不变的。文中的父亲在重重悲痛困苦之前，对儿子说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路!”大有泰山压顶不弯腰的气概，何等坚强!而另一面，父亲送别时不辞艰辛，尤其是买橘子的情景，又是何等慈祥，为了儿子，勉为其难，这正是中国慈父形象的定格。作者为文与为人是一致的，十分坦诚。从文章看，20岁的作者先是对父爱不理解，觉得父亲说话不大漂亮、“迂”，后来父亲在“买橘子”中表现出的深厚父爱，才深深地触动了作者的心灵。南京分别以后的八年中，作者已经是清华大学讲师，已为人父，心智已经成熟，良心激活了，感情激动了，心灵净化了，对父爱的感受已经迥然不同，作者向读者诉说了自己的后悔，激发了共鸣，引起读者都联想起父爱。这一些，都要深入体会。
解答：
《背影》是传统课文，从中我们可以感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念，这是人间至情。
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我们应该认真熟读、体味，感受到洋溢在字里行间的至情。读读想想，看文中的哪一点，打动了我们的心。其次可以从背影入手，理清全文脉络，以便把握全文的思想、情感、内容。还要注意体会作者的心理变化。
范例3 《台阶》是一篇小说，我们应该怎样理解“父亲”的形象?
分析：
《台阶》与本单元其他四篇不同，是小说，但也属于叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。
小说也是一种文学体裁。它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物、故事情节和环境构成了小说的三要素。
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创造出来的，所以更能集中、更深刻、更有普遍的代表性。人物的性格又是通过故事情节展示出来的，小说中的人物不能孤立存在，总是生活在一定的环境里，离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想性格就失去了阶级根源和社会根源。
所以，我们阅读小说要注意分析小说中的人物形象、故事情节和环境描写，这样才能比较全面深刻地理解和欣赏作品。
对这篇小说，可以提出三个问题：父亲为什么要造一栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?新屋造好了，父亲怎么样?引导学生通过探究这三个问题来把握全文。全文中有个文眼：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”抓住这个文眼，就抓住了理解整个故事的关键，就容易理解父亲的思想性格。父亲是一个普普通通的农民，这样的农民在我国农村何止千万。我们不妨联系现实，看看自己的父亲，看看同学的父亲，看看周围的父亲，加深对小说主人公的感受和理解。
解答：
父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲又是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。
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探究人物形象，应该在通读的过程中，根据故事情节，一一列出人物思想性格的要点，然后整体思考，加以整理，看什么才是性格的核心。还要考虑环境，要把人物放在具体的环境中考察他的性格特点。
范例4 怎样理解《老王》中作者的善良和“老王”的善良?
分析：
杨绛，作家、文学翻译家。他的文学语言简洁平淡，但朴素中有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。
《老王》是一篇有一定知名度的散文。它的内容单纯，线索简明，比较容易把握。作者夫妇与老王身份、地位水平悬殊，但是都有着共同的优良品质——善良。从具体事例上看，作者的善良有许多表现：照顾老王的生意从经济上给予帮助，还关切地询问生活状况，女儿受她的影响，主动送药治病等等。要注意的是：作者为什么能够那么关心老王?杨绛夫妇是大专家、高级知识分子，对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心，主要是由于在作者夫妇心目中，人是平等的，人与人之间应该相互关爱，有人道主义思想。人类彼此间相爱，是在长期集体劳动中形成的一种特殊感情。老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，即使拿了也觉得过意不去，受人好处，不忘报答，去世前还拿了香油和鸡蛋上门道谢。
解答：
作者的善良是基于平等观念和人道主义精神。各人天赋条件、成长条件、生理条件不同，所以造成生存状况的悬殊，但是人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，这样才能平等对话，互相尊重。作者的善良带有很强的理性色彩。老王在那个动荡年代，照样尊重作者夫妇俩，是因为认准他们是好人，知恩必报，他虽然出身低微，大是精神上没有受到任何污染，坚持做人的道德良心，是极其纯朴的善良。
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“善良”是这篇文章表达的主旨，身份、知识层次的不同，对善良的理解和表达就不一样，要扣住这一点到文中记叙的几个片断中去总结。
范例5 信客的身上有哪些精神品质中能打动人心?
分析：
信客是一种不能被称为职业的特殊职业。当时邮政业务尚未普及到乡村，城乡之间通讯需要专人担当，信客便应运而生。他们终年跋涉，非常劳苦;他们收入微薄，生活贫困;他们常蒙受怀疑、欺凌和憎恨，那作者为什么有如此热情为他们树碑立传?正是因为他们身上种种可贵的品质。首先，信客任劳任怨，事情不分份内份外，只要有求于他，再辛苦也在所不辞，有时候还得忍受无端的猜疑和羞辱;他们诚信无私。洁身自好，从不雁过拔毛，因此不怕别人怀疑;信客待人宽容。他在发财的同乡那里遭遇了凶险，他不想让在外的同乡蒙受阴影，回乡后也没有挑事，保护了一个家庭。正是这些难能可贵的品质深深地震撼了作者。
解答：
信客身上有任劳任怨，诚信无私、待人宽容、善良厚道等优秀品质。
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文章按照时间顺序从信客的一生中截取了几个片段来表现他的可贵品质，要从这些事例中抽象出信客的品质来，就要深入理解人物的内心世界，体会作者的情感，揣摩作者的表达和遣词造句。
难点问题2 揣摩效果
生：本单元的几篇课文，篇篇都感人至深，仅仅是因为感情真挚吗?有时候，我对父母也有深情，可为什么拿起笔来就写不好呢?
师：这倒是一个很现实、很有价值的问题。我相信很多同学都有同感，那就让我们来共同探讨一下这个问题：为什么看似平常的人物和平淡的事情，到了作者的笔下，就具有了感人至深的力量呢?
生1：我觉得作者对笔下的人物有全面深刻的了解。
师：对，先要明确写什么，然后才能决定怎么写。
生2：作者记叙的时候，六要素，就是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果交待得很清楚，有条不紊。
师：没错，但在阅读的时候，我们要注意这些写人的记叙文，选材一般都很丰富，往往要通过若干件事情从不同角度来表现人物的思想感情，六要素也很灵活，不机械呆板。
生3：还有记叙的顺序，有的用顺叙，有的用倒叙、插叙等等;
师：嗯，确实是灵活多变，各有特色，《背影》开头先点背影，用的就是倒叙，这要根据表达的需要，合理巧妙地安排记叙顺序，往往会收到出乎意料的效果。
生4、还有材料安排的详略得当;
师：这一点非常关键，就如同做一件衣服，再好的衣料，如果剪裁不当，也做不成漂亮的衣服。有些同学收集了很好的素材，但是不能好好安排详略，结果偏离了中心，很可惜。材料取舍和剪裁的原则就是：与中心有关的就写、无关的坚决不写，关系越密切写得越要详细生动。
师：还有一个很重要的方面要提醒大家的是：作者在写人记事的时候都综合运用了多种表达方式，以增强表达的效果。
生：哪些表达方式?
师：通常说的表达方式指的是：记叙、议论、抒情、描写、说明。记叙文中特别强调的是处理好前四种表达方式的关系。首先，记叙文当然以记叙为主，但单一的记叙只能使文章成为“流水帐”，干瘪无味。所以，要适当的辅之以描写、议论、抒情。议论、抒情也只能点到为止，画龙点睛。因为在记叙文中，作者往往不经过严密的逻辑推理和周密的论述，而针对大量的生动、典型的记叙材料，发表精辟简赅的评论。抒情，可以直接抒发，以引起读者在思想感情上的共鸣，增强文章的感染力，也可以寄情于人、寄情于事、寄情于景、寄情于物等。最关键的是要处理好记叙与描写的关系。可以说，记叙文中，记叙与描写形影不离。先让我们来认识一下描写，描写可以分为两大类。
生：老师，我知道是环境描写和人物描写。
师：对，环境描写又可以分为自然环境和社会环境描写。自然环境描写的作用通常是以景衬情。社会环境则交代事情发生的时代背景。
生：人物描写呢?
师：对人物的描写通常是从外貌(肖像)、动作、语言、心理、神态等方面入手，表现人物的思想感情。只有这样，文中的人物形象才能血肉丰满、栩栩如生。
这个单元，我们要感受的是课文所表现的形形色色的“爱”，感受课文中一些人物的善良，所以必须把握描写、叙述等表达方式，重点了解叙述、描写的功能和特点。
当然，记叙文的篇章结构特点也不可忽视，需要注意的方方面面非常多。光从理论上探讨是远远不够的，一定要多读，细心体会，才能运用自如。
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表达方式 功能特点 方法分类
记叙 交代时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
议论 针对事例或现象发表见解，常用以点明主旨。 摆事实、讲道理
说明 对事物或事理解说，使人有所知。 下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、列数字等
描写 细致刻画，使对象具体化、生动化。 环境描写、人物描写
抒情 表达内心感受、情感。 直接抒情、间接抒情
范例1课文围绕阿长写了哪些事?详略怎样安排?从中可以看出阿长是怎样的人?
分析：
本着“不虚美”、“不隐恶”的原则，鲁迅在他的作品中记叙了儿时印象中的长妈妈。长妈妈的形象栩栩如生，鲁迅写她，即没有采用“杂取种种人，合成一个”的方法，也没有专用自己的保姆做“模特儿”，去塑造一个劳动妇女的典型。阿长是生活中真实的阿长，所写的全部事实，都是“从记忆中抄出来的”;尽管“与实际内容或有些不同”(《朝花夕拾•小引》)，但绝无虚构。她的各种毛病和好处，都是鲁迅曾经亲见亲闻亲历的，一一写来，具有十分亲切自然的情致。人们通过这种情致所得到的艺术感受，是充满幽默的纯真美。但鲁迅写阿长，不仅局限在幼儿保姆这个范围内表现她的性格美，而且把这种性格美同愚昧落后相参杂，沙里淘金似的让她闪烁出性格美的光辉。文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会地位，甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3～5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6～12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了房子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13～18段：随着感情的变化，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从面揭示了她愚昧的一面。第19～29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”——“别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式的描写里，在由表及里、由浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。所以，她的切切察察，“大”字形睡相、麻烦的规矩和讲“长毛”所表现出来的愚妄，并不令人生厌，反而能够同买《山海经》的举动和谐一致，形成统一的风貌，使我们从她的愚鲁中看到真率，从粗犷里看到细心，而这种真率和细心所体现的实质，是对孩子的关心和爱护，所以，作者的选材，不仅严格地按照生活本来的面目如实地记叙长妈妈，而且在记叙中始终着意表现她身上最本质的东西。
解答：
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
从这些事情中，可以看出，阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
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作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。解题时，一定要理清思路，看清作者记叙的真正目的，从作者的详略安排等方面找出解答的钥匙。
范例2 朱自清为什么选择“背影”作为表现父爱的角度?这对我们写作有什么启示?
分析：
《背影》是一篇感人至深的文章，读着它，你会被父子间那真挚深厚的感情所激动。本文四次提到“背影”,每次情况有所不同，思想感情却一脉相承。开头设疑——点出“背影”;望父买橘——刻画“背影”;父子分手——惜别“背影”;结尾思念——照应“背影”。四次“背影”的出现，第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。
一般写人物，较多地从正面入手，但只从一个角度写多了，就会让人感到呆板乏味。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力书写父亲的背影，令人拍案叫绝。作为儿子，对父亲的音容笑貌，无不了如指掌。然而父亲临别送行，为儿子买橘子而艰难地在月台上爬上爬下的背影，却深深地打动了儿子的心灵，使“我”获得了特殊的感受。这正是作者不随人后、敢于创新的艺术才华。再则，父亲老境的颓唐、心情的忧伤、父爱的真挚等都通过背影恰当地显示了出来。背影，犹如电光火石，一下子照亮了父亲丰富的内心世界，照见了他的灵魂。背影更能给人无限的想象空间。
解答：
背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。突出背影，是这篇散文成功的一个主要因素。由此可以得到一个启示，写人记事，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。
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散文的表现角度，可以多种多样，不拘一格，给散文带来摇曳多姿、群芳争艳的风采;散文的表现角度也需巧于运思，独具一格，散文具有作家鲜明的艺术个性和独特的风格。所以我们在阅读散文时，要善于把握作者观察和认识生活的角度，学习作者独特的审美眼光。
范例3 《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料的?这样写好在哪里?
分析：
台阶本来只是用以登上高处的，但在落后的农村、在“父亲们”的眼中，台阶用了不同寻常的意义，那是地位，是一种荣耀。作者不惜笔墨地写台阶，前后形成了鲜明的对比，如写老屋前的三级台阶：1、写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋的时候托石板闪了腰，前后就形成对比。2、写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。
3、写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年，了一生的心血。而写新房前的九级台阶：1、对父亲踏黄泥情景的描写，几近神圣，让人觉得那不是在劳动，而是在进行一项庄严的仪式;2、写父亲坐在新台阶上抽烟，又表现出中国传统农民的谦卑。3、写父亲挑水上台阶闪着腰，即使写父亲的老态，也写出了的失落和悲哀。
解答：
台阶由三级变成九级，这个过程居然耗尽了父亲的一生。作者以台阶命题立意，切入口很小，却表现了父亲艰难而又自强的一生，这样就使造房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会的追求，突出了父亲希望受人尊重的思想性格。
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小说不同于散文，它的情节根据可以作者的需要虚构，但是虚构也不是胡编乱造，而是立足生活。读小说的时候，要揣摩作者的意图，深入理解作者的构思对表现主题的作用。
范例4 《老王》中，作者是如何把琐碎的材料组织成一个有机的整体的?
分析：
老王是一个极其普通的人物，在他的一生中，除了琐碎，再无大波大澜。要通过这些琐碎的材料，写出他的精神世界，殊非易事。所以，如何把这些小事组织成一个有机的整体，尤其重要。作者着力表现的是老王的“苦”和“善”，开头四段先写老王的三点基本情况。一是职业，二是生理缺陷，三是居住条件，这三者之间，存在因果的逻辑关系，因职业的卑微、生理的缺陷造成了生活的困苦;下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，表现他的“善”。再则，可以看出，作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾，等等。一切娓娓道来，亲切平淡，有条不紊。
解答：
作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来组织材料的。对老王基本情况的介绍，以逻辑顺序为主，写作者一家与老王交往，以时间顺序为主。全文一脉相承，成为一个有机的整体。
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研究这类问题，最好首先列出或在脑海中梳理出提纲，把有关的材料都概括、罗列出来，再探究为什么这样安排。其次，还应该探究贯穿全文的线索。一般叙事类的文章都有一根贯穿全文始末的线索，或情或物等。
范例5作者是如何描写阿长的?这些描写具有什么特色?
分析：
描写，是对事物作具体的刻画和描绘。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
直接描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除概括地简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了一些生动的细节，如：动作细节，她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;语言描写，写除夕阿长的叮嘱，反复运用语言描写，“你牢牢记住”、“记得么?你要记着。”、“不许说别的话!”;特别传神的是元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，第二天清早始而惶急继而喜欢的语言、动作、神态描写，“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面，此时无声胜有声，有极其丰富的潜台词。心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。
间接对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
解答：
作者运用了外貌、动作、语言、神态等人物描写方法刻画人物，把阿长的形象写的栩栩如生、活灵活现，极其真切感人。
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在人物形象刻画方面，鲁迅善用白描手法，寥寥数笔勾画人物以求传神。解答这类题目，一定要把握那些看似平常但却最能表现人物特点的外貌、动作、语言等方面的描写，细心揣摩。
范例6朱自清是如何描写父亲的背影的。
分析：
《背影》之所以感人至深，固然是因为父亲的“背影”本身具有打动人心的情感力量，但不可否认的是，这与作者情真意切、朴实无华的描写有很大关系，所以，认真研读文中的描写，对我们的写作会有很大启示。试举两例：
①动作描写。作者对父亲“背影”的描写，没有过多夸张修饰的词语，“攀”、“缩”、“微倾”、“努力”这几个普通的词语却饱含着父亲对儿子的感情和儿子对父亲的感激。平凡中见真情使这篇文章具有震撼人心的力量。这一连串的动作描写使那为“我”熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在“我”的心中。
②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。
当祖母去世、父亲失业、“我”不楚簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”
当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”
这些话含蓄着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。这些虽然不是直接写背影，去也是为背影造势，使得背影的形象更为丰满。
解答：
作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言，先作外貌描写，写衣貌，然后做动作描写。用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作，作者自己的感情变化有力地烘托出背影，可以看作是间接描写。
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解题时一定要把握文中描写最精彩的的片段，细细品味，只要情真，语言越是平淡，往往越有隽永蕴含。另外，要结合父亲的具体情境欣赏描写。
范例7 小说《台阶》是如何刻画“父亲”这一人物形象的?
分析：
小说中人物形象的刻画，既可从正面入手，运用个性化的语言、动作、心理、神态描写表现人物的思想性格，也可以从侧面烘托、反面衬托;即可以概括介绍，也可以细节描绘。如《台阶》中的对父亲的一段描写：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”这其中父亲的神情写得很有特色。他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的，作者微妙地写他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子，这正是老实厚道低眉顺眼的农民的神情，非常个性化。
解答：
作者把握住“父亲”要强能干而又老实厚道的性格特征，重点从正面描写父亲的动作、神态。
解题方法链接
人物形象刻画成功与否直接决定小说的优劣。成功的人物形象的刻画必然是个性化的。所以解答这道题，首先要能从小说中找出对父亲的记叙和描写，然后筛选出最能表现人物个性的相关描写，才能作出正确的判断。
范例8 《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言接近口语，《信客》的语言有什么特点?
分析：
题材不同、作者个性气质及语言习惯不同等因素共同决定了作品不同的语言风格。作为学者，余秋雨的散文风格比较典雅。本文写信客，题材的特点又决定语言特点，质朴的人物要用质朴的语言来描述。如“他读过私塾，年长后外出闯码头，碰了几次壁，穷愁潦倒，无以为生，回来做了信客”一句就兼有质朴与典雅的特点。其次，警辟而又畅达。这特别表现在比喻句上：“红红的眼圈里射出疑惑的利剑。”“做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。”有些句子容量很大，一气呵成，又有排比成分，气势十分畅达。
解答：
本文的语言典雅而不失质朴，警辟又畅达。
解题方法链接
品味语言可以从画出佳句入手。能把佳句画出来，就可以看出自己心中的“佳句”有多少。我们的词汇积累，多数还是日常用语。有点文采，是需要的。画出了佳句，就可以揣摩这些句子是怎么表达一个意思的，怎样措辞，怎样造句，怎样修辞，这样的句子有什么美感。这样既可以提高品味语言的能力，又可以悟出提高语言表达能力的途径。
综合开放课堂
12、《寻根沉思展望——说家乡》教学设计(语文版七年级上册)
开课班级：C-1
开课时间：11月24日(星期三)第四节
开课地点：五楼多媒体教室
一、总体构思
本节口语交际课主要内容是说家乡，紧扣本单元所学内容，以介绍景物(包括自然景物和人文景观)为主。因为班级同学有三分之二以上的同学来自全国各地，为了营造互动氛围，突出“交际”，将说话训练落到实处，尽最大可能调动学生积极参与的。我将说话的范围拓展开，学生可以说说家乡的自然风光、人文景观，也可说说家乡的变化，还可以介绍说家乡的短文、诗句或反映家乡变化的有关数据等。采用自己说、分小组说、集体交流等形式，注意读写听结合，培养学生独立思考、合作探究的能力，培养学生热爱家乡的情感，培养学生口语交际能力。
二、教学目标
1、了解家乡的自然风貌、风土人情、历史文化，形成健康的审美情趣，培养热爱家乡的情感。
2、增强收集、整理、写作等技巧与能力，锻炼胆量，提高口头表达能力与心理素质。
3、进一步激发学习的责任感，学会关注社会，在关注中成长，在探索中成才。
三、教法学法
首先采用大语文教学实践法，让学生走向社会、走向大自然，实地考察，为口语交际做准备。其次，口语交际训练时，教师引导、创设具体的交际情景，点拨说话方法，努力实现口语交际的双向互动。第三，通过自我训练、小组交流训练、上台演说、深入探究等多种方式，进行口语表达实践，提高口语表达能力与交际能力。
四、课前准备
1、充分了解自己的家乡，就自己感兴趣的方面，写成200——300字左右的书面材料。
2、学生走向社会，走向大自然，实地考察，拿起彩笔将“材料”绘成精美的图画，准备好课堂上交流。
3、想一想，怎样才能介绍得生动有趣，怎样把握好介绍的时间。
五、活动流程
(一)导入：以腾格尔的歌曲《天堂》做为前奏。
教师导语：“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家。
奔驰的骏马，洁白的羊群，还有你姑娘，这是我的家。我爱你，我的家;
我的家，我的天堂!”著名歌唱家，有“蒙古歌王”之称的腾格尔以他苍劲、豪迈的嗓音，真挚的情感赞美了家乡美丽的风貌、勤劳的人民。今天我们也要用我们稚嫩的笔墨、火热的心来说一说我们的家乡。
宣布说话要求：
1.使用普通话，口齿清楚;
2.有层次，有条理;
3.描述具体，生动风趣;
4.控制时间，3分钟左右。
(二)口语交际活动
A.寻根——家乡印象
1、小组交流，将自己的家乡印象说给小组同学听，小组同学讨论，，可以补充或提出问题，介绍的同学作解答。在此基础上，小组评议，互相评价，谁观察细致，说得有特点;说得清楚;谁讲得生动，给人留下深刻的印象。
2、全班交流，请各组评出大家认为说得最好的同学，推荐上来作班级交流。
B.沉思——家乡缺憾(播放著名歌手苏芮的歌曲《一样的月光》)
“什么时候儿时玩伴都离我远去
什么时候身旁的人已不再熟悉
人潮的拥挤拉开了我们的距离
沉寂的大地在静静的夜晚默默地哭泣
谁能告诉我
谁能告诉我
是我们改变了世界
还是世界改变了我和你
一样的月光
一样的照着新店溪
一样的冬天
一样的下着冰冷的雨
一样的尘埃
一样的在风中堆积
一样的笑容
一样的泪水
一样的日子
一样的我和你
什么时候蛙鸣蝉声都成了记忆
什么时候家乡变得如此的拥挤
高楼大厦到处耸立
七彩霓虹把夜空染得如此的俗气
谁能告诉我
谁能告诉我
是我们改变了世界
还是世界改变了我和你”
问题探讨：
家乡如此之美，令人心醉。但“金无足赤，人无完人”，现在请同学们思考两个问题。
【问题一】家乡有哪些不尽如人意的地方?
【问题二】你将来准备从事哪一项工作，采取什么办法解决这些问题?
(小组讨论后，全班交流)
C.展望——家乡未来(发挥想像，描绘未来)
请同学们尽情发挥想像，用简明扼要的语言描绘一下家乡未来美好的面貌(学生想象，口头描绘)。
(三)活动总结
本节课我们大部分同学都从不同的角度谈论了自己的家乡，有的赞美家乡美丽的自然风貌，有的自豪的说起家乡喜人的变化，也有的诉说了它不尽人意的地方。无论好坏，它都是生养我们的地方。让我们记住一句话：子不嫌母丑，狗不嫌家贫。因此，我们应该以自己的本领让家乡的美丽永葆青春，让家乡的不足之处旧貌换新颜。为此我们该怎么办?
(四)作业(以下两项作业任选其一)
1.将自己说话的内容整理成一篇文章，填写到作文本上。
2.发挥想象，自拟标题，用500字左右描绘未来家乡新面貌。
13、八年级上册1——3单元复习资料备课资料(人教版八年级上册)
八上第一单元复习：以教材为例子
关键词一：概括新闻
(一)以《新闻两则》为例，回顾新闻有关知识：五结构、六要素、三特征
(二)明确常见考试题型
v(1)用一句话概括新闻
v(2)概括新闻主要内容
v(3)拟写标题
(三)课堂演练：概括新闻内容。
据中国政府网消息，日前，国务院办公厅向各省、自治区、直辖市人民政府、国务院各部委、各直属机构发布《国务院办公厅关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》。通知明确：自2008年6月1日起，在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。
答案：国务院发布通知不得免费提供塑料购物袋。
(四)总结概括新闻方法
v做题思路：通读结构提取整合
v提取信息：
v1、导语是对新闻主体事件的高度概括，可从导语入手提取关键词。
v2、提取的信息应该是最新鲜、最重要、最本质的。
v答题模式：人(物)+事件
关键词二：景物描写
(一)以《芦花荡》中的景物描写为例，分析其作用。
如：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
作用：衬托出老头子把敌人置于死地时，内心萌发出的一种报仇后的轻松、愉快的情绪。
(二)明确考试题型
v1、文章第2段的景物描写有什么作用(深刻含义、用意)?
2、文章中划线句子(第某段)属于什么描写?有什么表达作用?
v3、请找出文中景物描写的句子，并谈谈你的理解。
(三)学生再次找《芦花荡》中的景物描写，分析其作用。
(四)总结分析景物描写作用
v步骤：
v找准对象，感悟特点，理清关联，印证答案。
v作用：
v1、烘托(表现)了___的心情(品质、命运……)。
v2、渲染了___的气氛。
v3、推动了情节的发展,为下文___作铺垫。
v4、(揭示)深化了____的主题。
关键词三：线索
(一)出示《蜡烛》中的例句，分析蜡烛在文中所起的作用。
v①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。
v②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。
v③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
v④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。
v⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。
v⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
(二)总结判断线索方法
v以人物为线索，如《背影》。
v以事件为线索，如《芦花荡》。
v以物品为线索，如《蜡烛》。
v以情感为线索，如《阿长与<山海经>》。
v以时间变化为线索。
v以地点变化为线索，如《亲爱的爸爸妈妈》。
v作用：是贯穿全文的脉络，使文章条理清楚、层次清晰。
关键词四：反语
(一)以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》为例，分析反语的作用。
1、从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。
2、丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到了欧洲。
3、我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。
4、以上就是我对远征中国的全部赞誉。
作者用反语活画出了强盗的丑态,讽刺了侵略者的卑劣行径，彻底揭穿了他们强盗的面目。
(二)总结反语知识
概念：
故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语。
作用：
多用在揭露，批判，讽刺等方面，往往比要比正面说感情更强烈、更发人深思。
关键词五：理解词义
(一)以《亲爱的爸爸妈妈》为例，分析关键词的作用。
纳粹将其所有的愤怒残酷地发泄在这个温和的小城里。整个城成为一座巨大的坟墓，埋葬了7000名被残杀的人。那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。无论何时，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉库耶伐次和那儿被敌人杀戮的那一刻，我就想起那里整个民族的英勇。
这两个词体现出了作者爱憎分明的情感。
(二)明确考试题型
v1、结合上下文理解加点词语的意思。
v2、结合上下文，说说加点词语的深刻含义。
v3、联系语境，解释文中加点词语的意思。
(三)总结理解词义方法
原则：词不离句，句不离篇。
作用：1、形象性作用：鲜明具体、生动传神。
2、抒情作用。
3、精确作用：表意准确、严密。
4、结构性作用：点题、照应、过渡等。
八上第二单元复习：小人物也精彩
人物一：阿长
阿长的姓名：记得她也曾告诉我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
——社会地位低下的阿长。
动作描写：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
——饶舌好事的阿长。
动作描写：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，她不动;叫她呢，也不闻。
——粗俗，不拘小节的阿长。
语言描写：“哥儿，你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜!’记得么?你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”
——善良、真诚的阿长。
中心事件：
通过我的心理和感受写阿长：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
——对“我”极其疼爱，善良朴实的阿长。
n总结：
n描写人物的手法：
语言描写、动作描写、神态描写
n写作手法：
先抑后扬详略得当
n阿长的形象：
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
人物二：父亲
中心事件：望父买橘
外貌描写：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……
——正在服丧、心情悲痛的父亲
动作描写：蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……
——动作艰难的父亲
语言描写：“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”
“我走了，到那边来信!”
“进去吧，里边没人。”
——语言朴素的父亲
“我”的心理和感受：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
——爱子情深的父亲
n总结：
n紧扣人物的特征：背影
n描写手法：外貌描写、动作描写、语言描写
n写作手法：(交待家境)作铺垫、详(浦口送别)略得当、一线(背影)串珠
n父亲的形象：爱子情深
人物三：老王
中心事件：老王临终前给我送香油和鸡蛋
外貌描写：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
——病入膏肓的老王
动作描写：老王直僵僵地镶嵌在门框里……他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西……他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子……他直着脚一级一级下楼去……
——步履维艰的老王
语言描写：他只说：“我不吃。”……他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
——善良质朴的老王
“我”的心理与感受：我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完……我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”……我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
n总结：
n描写人物的手法：外貌描写、动作描写、语言描写
n写作手法：详略得当
n老王的形象：老王一辈子很苦，但非常善良。
作家论小人物：
n鲁迅：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
n朱自清：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时才能与他相见!
n杨绛：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍!
n
总结：怎样分析记叙文中的人物
n从描写入手：
nA、从直接描写入手，抓住人物的语言、外貌、动作、心理。
n人物语言包括对话、独白、从性格化和个性化两方面分析。
n人物外貌包括容貌、服饰、神情、姿态等。
n人物动作分析时注意特殊动作、习惯动作和动词。
n人物心理包括感受式：直接写出人物的心里想什么。
剖析式：人物为什么会这么想。
梦境式：种种睡梦中的形象。
nB、从侧面描写入手：人物烘托和景物烘托
nC、从细节描写入手：具体细微的人物外貌、动作等
第三四单元复习：与说明文有个约会
一、走进说明文
什么是说明文?
说明文是以说明为主要表达方式，对事物、事理进行介绍、解说的一种文体。
二、怎样阅读分析说明文
a)把握说明对象。
b)把握说明对象的特征
c)理清结构。
d)分析说明顺序。
e)分析说明方法。
f)体会说明文的语言特点。
三、依托课文，寻求规律
(一)把握说明对象。
n概念：被说明的事物或事理。
n方法：
n1、从分析标题入手。
n2、认真阅读课文(语段)，逐段(逐句)排队、梳理，追本求源，找出说明对象。
《中国石拱桥》：中国石拱桥
《桥之美》：桥在不同环境中的美学效果。
《苏州园林》：苏州园林
《故宫博物院》：故宫博物院
《说“屏”》：屏风
《大自然的语言》：物候现象
《奇妙的克隆》：克隆
《恐龙无处不在》：科学领域之间的关系
《被压扁的沙子》：恐龙灭绝的原因
《生物入侵者》：生物入侵者
《落日的幻觉》：日落时一些自然现象产生的原因
(二)把握说明对象的特征
n概念：指被说明事物或事理不同于其他事物或事理的根本属性或标志。
n方法：
n第一，从标题着眼。
n第二，从分析材料入手，即逐段分析作者介绍了有关事物的哪一方面特征，然后归纳小结。
《中国石拱桥》：历史悠久，结构坚固，形式优美。
《桥之美》：桥在不同环境中，凡是起到构成及联系之关键作用的形象，也就具备了桥之美。
《苏州园林》：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
《故宫博物院》：规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
《说“屏”》：屏风具有实用功能与艺术装饰功能。
《大自然的语言》：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言，说明物候现象来临的决定因素。
《奇妙的克隆》：克隆是无性繁殖的新兴的生物技术，它对于生物本身和人类会产生巨大的影响。它可以造福人类。
《恐龙无处不在》：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新的发现可以对其他的领域产生影响。
《被压扁的沙子》：因为斯石英只有在撞击下才会形成，所以被压扁的沙子可以推导出恐龙灭绝的原因是“撞击说”。
《生物入侵者》：专家们把原本生活在异国他乡，通过非自然的途径迁移到新的环境的“移民”称为“生物入侵者”，它会给人类造成很大的危害。
《落日的幻觉》：日落时种种奇异的景象其实源于人的幻觉，其背后有着科学道理。
(五)分析说明方法
常见的说明方法有:
举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、作引用、作诠释、摹状貌等。
判断下列各句采用的说明方法：
石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。()
我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。()
赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。()
唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。()
唐朝的张说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。()
由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。()
这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。()
我国的建筑，从古代的建筑到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。()
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。()
没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。()
游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。()
(六)说明文的语言特点
准确是说明文语言的主要特点。
当然，说明文的语言风格也是多种多样、各有特色的，有的以平实见长，有的以生动活泼见长。
如：我国的石拱桥几乎到处都有。
“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。体现了说明文语言的准确性。
总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
“一切、决不”表示十分肯定的意思，强调了苏州园林的总特点。体现了说明文语言的准确性。
练习：
⑴“绿色住宅的特点是充分利用一切空间栽种各种植物。”一句中的“一切”能否删去,为什么?
不能删去。因为“一切”是“所有”的意思，表明栽种各种植物利用的空间之广.去掉了，就不能表达这样的意思.“一切”体现了说明文语言的准确性。
(2)“在我国福建、台湾、广东、海南部分沿海滩涂地区，生长着一片片常绿灌木和小乔木。”“部分”一词能否删去，为什么?
不能删去。“部分”一词是从范围上加以限制，指的是局部，说明不是所有的沿海滩涂地区都能生长红树林，删去不符合实际，“部分”体现了说明文语言的准确性。
四、试一试：我来出题
内容要求：
1.出一道考查理解说明文的特征题
2.出一道明确说明文的顺序题
3.出一道体会说明语言的准确性并理解其表达作用题
4.出一道判断说明文方法并理解其作用题
题型要求:简答题、选择题、判断题
其它要求：能有参考答案最好
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