1、自主参与式作文讲评课堂教学案例
执教山东省苍山一中李梦桃
点评、指导山东省苍山一中董成银
教学设计思想：
实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢?语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好?”我们确立“自主参与”这一实验课题，就是意在使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。
人教社98年版高中语文第二册议论文单元为学生提供一篇给材料作文，采用鼓励性原则，可激励学生运用求同、求异或发散思维、从不同角度进行拟题训练，引导学生自主参与，调动学生主动求知，激活学生创新思维。采用的鼓励性原则有：
(1)默认激励。对学生的回答可以不表态，以便学生的思维不受拘束，自由地展开。(2)言语激励。对于学生的回答可以用肯定或赞扬的言语表示鼓励认可;(3)行为激励。对于学生的课堂反应，比如回答、讨论、思考等可以用赞赏的眼神、表情或同学的掌声加以鼓励。
本课时教师通过总结分析学生写作过程中出现的问题，重点在于使学生明确一般引申性议论文和读后感的区别，并有针对性地对学生进行审题立意的系统训练。
教学目标设计：
基础性目标：复习巩固议论文的有关知识，明确一般引申性议论文和读后感的区别。
发展性目标：训练学生据材料审题作文的能力，培养学生求同思维、求异思维或发散思维等创新思维的能力。
基础性目标是为了让学生记住有关议论文的系统知识，然后明确一般引申性议论文和读后感的区别，掌握一般引申性议论文的写作技巧，然后通过读议评改让学生去发现自己写作中暴露的问题，有针对性地进行点拨训练，在训练中培养学生审题立意、自主写作、自主修改的能力，在这个过程中，通过自由写作、自由讨论、自主修改进行知识迁移训练，培养学生自主参与创新思辩的能力。
这样设计的理论根据是“接受是创新的基础，创新是对接受的发展”，继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所创建，必须有一定的知识基础。
教学模式设计
此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。(即主体性教学模式。)我们认为其过程一般包括以下四个阶段：(1)激发动机阶段。(2)主动探究阶段。(3)巩固运用阶段。(4)反馈交流阶段。我们尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式，一般有“写——读——议——评——改”五环节。
(一)自由写读——激发动机阶段。
写前，教师不作任何指导，学生自由写作，充分发挥学生主体的自由，并在自主参与评改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以次激发学生自主参与评改的兴趣。
(二)自由讨论——主动探究阶段。
此项措施在于通过让学生和平日熟悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力;通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊!”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛!我也会!”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。
(三)自主修改——巩固运用阶段。
引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文，巩固运用，决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。
(四)发现遗漏及时补教补学——反馈交流阶段。
创新素质培养措施
通过自主参与式作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情，引导学生在讨论交流中获取写作知识，陶冶性情，发展语文思辩能力，完善人格。
具体步骤简介：
(一)读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2——3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。
(二)评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以四人为一组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。
(三)自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。
(四)拓展训练、巩固运用。这时，教师可以根据刚才在评议例文中学到的有关议论文的知识，再拟题进行拓展训练，以巩固所学知识，更重要的是培养学生求同思维、求异思维或发散思维，对题目谈出各自的见解。
(五)反馈交流。
教学实录
师：今天我们进行第十三篇作文讲评。先请同学们回顾一下上次作文要求。(投影：
写作要求：
1.阅读《翠鸟移巢》，然后写一篇引申性议论文(不要写成读后感)
2.题目自拟，不少余600字
3.语言要流畅，书写要工整)
(附短文《翠鸟移巢》：
翠鸟先高做巢以避患，及生子，爱之，恐坠，稍下作巢子长羽毛，复益爱之，又更下巢，而人遂得而取之矣。)
(生看投影。师板书“作文讲评十三”)
师：这次作文同学们的写作都很认真，卷面工整，字数合乎要求，卷面得甲的达百分之八十，请卷面得甲的同学举起手来，为自己鼓掌加油。未得甲的同学下次努力争取。各篇作文细读之后，仍有高下优劣之分。老师为大家筛选了三篇例文已和作文讲评一起印发给了同学们，下面请同学们速读作文讲评“三.写作指导”。(生速读。)接下来，请听读例文，注意修改错别字和不通顺的句子，并为这三篇文章评定等级，最好阐述出理由。
生1：(朗读例文1《论极端》，内容见附文。)
生2：(朗读例文2《故事里的事》，本文是一篇风趣又有教益的记叙文，内容见附文。)
生3：(朗读例文3《可怜、可敬、父母心》，内容见附文。)
(三生起立，个读例文。同学掌声鼓励，师就朗读情况稍作点评。)
(听读阶段也是整体感知阶段，先获得感性认识，为下边议评作准备。)
师：请同学们以前后桌四人一组为单位，生4朗读写作指导并主持讨论，评定出三篇例文的等级。推举一位同学发言。
(议评阶段：自由讨论、自主发言，老师可根据发言有针对性地作以点拨。)
师：投影分类情况：
例文(1)、(2)、(3)可依次归入一类、二类、三类的六种情况：
A.(3)——(2)——(1)
B.(3)——(1)——(2)
C.(2)——(1)——(3)
D.(2)——(3)——(1)
E.(1)——(2)——(3)
F.(1)——(3)——(2)
师：同意A或B的同学请阐述理由。
生5：我同意B.(3)——(1)——(2)。我认为第三篇作者围绕“翠鸟”和“母豹”式的父母展开论述，较好地结合了实际;第一篇《论极端》充分结合了现实生活中的事例，但事例太多，缺乏典型性和灵活性;第二篇《故事里的事》内容虽然十分充实，但引用“老爷爷”讲的故事篇幅太长，使文章成了记叙性文章。
生6：我同意E.(1)——(2)——(3)。例文1能够根据材料提出自己的观点，然后抛开材料，紧密联系现实生活，很符合引申性议论文的写作要求。例文2没有审清题意要求，写成了记叙文，但能联系生活，在最后提出了自己的观点。例文3写成了读后感，没有抛开材料，没有紧密联系现实生活，不符合引申性议论文的要求。
生5：我不同意第三篇作文没有联系实际的观点，因为在第三篇中间有“当今社会……”的明显标志，这说明他也是联系实际的。
生6：我选F.(1)——(3)——(2)。我们可以先看一下《作文讲评》“三.写作指导”
中“读后感和引申性议论文的区别和联系”，“引申性议论文是根据所给的材料提炼出自己的观点，然后抛开材料，紧密联系现实生活，通过摆事实、讲道理来论证自己观点的一种作文模式。”我觉着第一篇文章的第一段根据材料提出观点，然后便抛开了材料，联系生活论证，很符合写作要求。第三篇写成了读后感，不合写作要求。
生5：我也同意F了。
生6：我也同意F了。
师：同意F的同学请举手。
(生都举手。)
师：理越辩越明。其实，三篇文章独立着看，从构思、立意与表达上都是上乘之作，但放在这次写作中却有一、二、三等之分，可见在写作水平相当的情况下，“审题”周密准确成了写作成功的关键。那么，“审”是什么意思呢?
(生查《现代汉语词典》)
生8读释义：“审”有三个义项，“审题”的“审”应是“详细、周密地考查”的意思。
(师板书“审题”。)
师：这类给文字材料的作文，如何审题才周密、准确呢?可以分两步，第一，审写作要求明确文体。常见的文体有四种，下面又有细小的分类。谁来说?
生8：常见的文体有记叙文、说明文、议论文、散文。记叙文有写人叙事的分别，说明文有事物说明文和事理说明文的分别，议论文有阐述性的、评论性的、引申性的分别，引申性的又有读后感和非读后感的分别。
师：说得很好。(师投影文体分类情况：
记叙文写人
叙事
说明文事物
事理
阐述性
议论文评论性
引申性读后感
非读后感
散文)
(这就是在批改讨论中学习写作知识，在自主参与中提高听说读写能力。评议阶段学生发言精彩，这是运用已学到的知识进行拓展训练，便于培养学生的创新思维能力。)
师：第二步，审文字材料抓写作主旨。文字材料的审读可以分三步(由生齐读投影：综观全文，分析要素，抓关键词和评论句。)下面举个例子：(师投影短文)
生10读：1814年，英国人斯蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸汽机车时，有人驾着一辆马车和他赛跑，新生的火车丑陋笨重，走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面，然而，斯蒂芬逊并没有因为失败而灰心，:他坚信火车比马车有美好的前途。一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车时速可达200公里，实验性火车的速度就更加惊人了。
读后，请你自拟题目，写一篇引申性议论文。
师：请同桌根据所学互相讨论讨论这则材料的要素和关键词。
(生同桌讨论。)
师：请看投影，对照自己的讨论，看有什么不同。谁来读?
生11：这则材料的要素是：人——斯蒂芬逊，物——新制造的火车和马车，事——新制造的火车和马车赛跑失败了;关键词语是：“失败”、“没有灰心”、“坚信”、“惊人”;评价性论述：一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进。
根据要素和关键词语，从这则材料中就可以确立以下论点：(1)失败是成功之母;(2)信心是事业成功的阶梯;(3)新生事物是不可战胜的;(4)科学是社会发展的动力;(5)新事物必然代替旧事物。
师：同学们的讨论是否一样?检验审题是否准确、周密，最快捷的办法是看作文的标题，如《作文讲评》中的三篇例文仅从标题就可看出审题的高下，再如这次作文中的一些题目(师投影：
溺爱≠真爱
节俭些母爱
爱的误区)
这些标题，是议论文的，也很新颖、醒目、有创意，却是读后感式的。
(师再投影：
勿因小失大
做事要恰到好处
过犹不及与恰到好处)
这些拟题是引申式的，从这些拟题就可看出审题十分周密准确，下面请同学们自主评改同学的作文。请先速读“作文讲评四、批改分析”，再结合这节课的学习，综合评议，特别要注意审题、拟题是否恰当，注意评语的格式，书写要工整。
(生前后桌交换批改，写评语。)
师：同桌交流一下评语，请两位同学读一读自己的评语。
生12：我批改的作文题目是《谈人们仿翠鸟移巢》。评语是：本文从所给的材料中得出启示，阐明了过分溺爱的后果，要注意分清引申性议论文与读后感的区别。另外，字迹工整，卷面洁净。得分70。
生13：我批改的作文题目是《谈爱》。本文论点鲜明，字迹工整，没有把引申性议论文写成读后感，但有些事理不大准确，比如第二段说“孩子感冒了打针”难道就是溺爱吗?总的说来较成功，望继续努力。得分75。
师：看来，同学们已明确了审题和拟题的重要性，掌握了审题和拟题的基本方法与思路。下面进行两个拟题训练，巩固这节课的内容。(师再次投影关于火车发明的短文。)读后请你自拟题目，写一篇引申性议论文。拟题时请不要与前面的重复。
生14：我拟的题目是《暂时落后不等于永远落后》(理由约117字。)还可以联系我们中国的实际，虽然暂时落后，最终会有一天赶上世界先进国家。(掌声。)
生15：我拟的题目是《时间——最公正的审判官》。因为是时间让人们对火车、马车两种交通工具的优劣有了共识，所以我拟了这个题目。
(其他发言略。)
师：同学们拟的题目都很好。下面练习一个难度较大的。(师投影文言短文《西施效颦》。)
(生看投影，思考，三生起立口述所拟题目并简释理由。)
(由改到练，进一步拓展训练空间，培养学生的创新意识——求异思维，巩固本课训练目标。)
师：同学们都开动了脑筋，拟的题目也各有特色。拟题可以从不同的角度，只要合乎要求，说出理由就行。下面我们回顾一下这节课的主要内容，总结一下审题过程。(生回顾，师投影：一审要求明文体，二审材料抓主旨。)
(总结归类，本着激励性原则，鼓励学生主动参与、自主评改，调动学生的积极性。)师：下面布置第十四篇大作文，再训练一篇给材料作文。(师投影作文材料，下课。)
作者邮箱：limengtao2000@sina.com
2、自主参与式作文讲评课堂教学案例
执教山东省苍山一中李梦桃
点评、指导山东省苍山一中董成银
教学设计思想：
实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢?语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好?”我们确立“自主参与”这一实验课题，就是意在使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。
人教社98年版高中语文第二册议论文单元为学生提供一篇给材料作文，采用鼓励性原则，可激励学生运用求同、求异或发散思维、从不同角度进行拟题训练，引导学生自主参与，调动学生主动求知，激活学生创新思维。采用的鼓励性原则有：
(1)默认激励。对学生的回答可以不表态，以便学生的思维不受拘束，自由地展开。(2)言语激励。对于学生的回答可以用肯定或赞扬的言语表示鼓励认可;(3)行为激励。对于学生的课堂反应，比如回答、讨论、思考等可以用赞赏的眼神、表情或同学的掌声加以鼓励。
本课时教师通过总结分析学生写作过程中出现的问题，重点在于使学生明确一般引申性议论文和读后感的区别，并有针对性地对学生进行审题立意的系统训练。
教学目标设计：
基础性目标：复习巩固议论文的有关知识，明确一般引申性议论文和读后感的区别。
发展性目标：训练学生据材料审题作文的能力，培养学生求同思维、求异思维或发散思维等创新思维的能力。
基础性目标是为了让学生记住有关议论文的系统知识，然后明确一般引申性议论文和读后感的区别，掌握一般引申性议论文的写作技巧，然后通过读议评改让学生去发现自己写作中暴露的问题，有针对性地进行点拨训练，在训练中培养学生审题立意、自主写作、自主修改的能力，在这个过程中，通过自由写作、自由讨论、自主修改进行知识迁移训练，培养学生自主参与创新思辩的能力。
这样设计的理论根据是“接受是创新的基础，创新是对接受的发展”，继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所创建，必须有一定的知识基础。
教学模式设计
此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。(即主体性教学模式。)我们认为其过程一般包括以下四个阶段：(1)激发动机阶段。(2)主动探究阶段。(3)巩固运用阶段。(4)反馈交流阶段。我们尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式，一般有“写——读——议——评——改”五环节。
(一)自由写读——激发动机阶段。
写前，教师不作任何指导，学生自由写作，充分发挥学生主体的自由，并在自主参与评改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以次激发学生自主参与评改的兴趣。
(二)自由讨论——主动探究阶段。
此项措施在于通过让学生和平日熟悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力;通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊!”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛!我也会!”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。
(三)自主修改——巩固运用阶段。
引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文，巩固运用，决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。
(四)发现遗漏及时补教补学——反馈交流阶段。
创新素质培养措施
通过自主参与式作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情，引导学生在讨论交流中获取写作知识，陶冶性情，发展语文思辩能力，完善人格。
具体步骤简介：
(一)读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2——3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。
(二)评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以四人为一组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。
(三)自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。
(四)拓展训练、巩固运用。这时，教师可以根据刚才在评议例文中学到的有关议论文的知识，再拟题进行拓展训练，以巩固所学知识，更重要的是培养学生求同思维、求异思维或发散思维，对题目谈出各自的见解。
(五)反馈交流。
教学实录
师：今天我们进行第十三篇作文讲评。先请同学们回顾一下上次作文要求。(投影：
写作要求：
1.阅读《翠鸟移巢》，然后写一篇引申性议论文(不要写成读后感)
2.题目自拟，不少余600字
3.语言要流畅，书写要工整)
(附短文《翠鸟移巢》：
翠鸟先高做巢以避患，及生子，爱之，恐坠，稍下作巢子长羽毛，复益爱之，又更下巢，而人遂得而取之矣。)
(生看投影。师板书“作文讲评十三”)
师：这次作文同学们的写作都很认真，卷面工整，字数合乎要求，卷面得甲的达百分之八十，请卷面得甲的同学举起手来，为自己鼓掌加油。未得甲的同学下次努力争取。各篇作文细读之后，仍有高下优劣之分。老师为大家筛选了三篇例文已和作文讲评一起印发给了同学们，下面请同学们速读作文讲评“三.写作指导”。(生速读。)接下来，请听读例文，注意修改错别字和不通顺的句子，并为这三篇文章评定等级，最好阐述出理由。
生1：(朗读例文1《论极端》，内容见附文。)
生2：(朗读例文2《故事里的事》，本文是一篇风趣又有教益的记叙文，内容见附文。)
生3：(朗读例文3《可怜、可敬、父母心》，内容见附文。)
(三生起立，个读例文。同学掌声鼓励，师就朗读情况稍作点评。)
(听读阶段也是整体感知阶段，先获得感性认识，为下边议评作准备。)
师：请同学们以前后桌四人一组为单位，生4朗读写作指导并主持讨论，评定出三篇例文的等级。推举一位同学发言。
(议评阶段：自由讨论、自主发言，老师可根据发言有针对性地作以点拨。)
师：投影分类情况：
例文(1)、(2)、(3)可依次归入一类、二类、三类的六种情况：
A.(3)——(2)——(1)
B.(3)——(1)——(2)
C.(2)——(1)——(3)
D.(2)——(3)——(1)
E.(1)——(2)——(3)
F.(1)——(3)——(2)
师：同意A或B的同学请阐述理由。
生5：我同意B.(3)——(1)——(2)。我认为第三篇作者围绕“翠鸟”和“母豹”式的父母展开论述，较好地结合了实际;第一篇《论极端》充分结合了现实生活中的事例，但事例太多，缺乏典型性和灵活性;第二篇《故事里的事》内容虽然十分充实，但引用“老爷爷”讲的故事篇幅太长，使文章成了记叙性文章。
生6：我同意E.(1)——(2)——(3)。例文1能够根据材料提出自己的观点，然后抛开材料，紧密联系现实生活，很符合引申性议论文的写作要求。例文2没有审清题意要求，写成了记叙文，但能联系生活，在最后提出了自己的观点。例文3写成了读后感，没有抛开材料，没有紧密联系现实生活，不符合引申性议论文的要求。
生5：我不同意第三篇作文没有联系实际的观点，因为在第三篇中间有“当今社会……”的明显标志，这说明他也是联系实际的。
生6：我选F.(1)——(3)——(2)。我们可以先看一下《作文讲评》“三.写作指导”
中“读后感和引申性议论文的区别和联系”，“引申性议论文是根据所给的材料提炼出自己的观点，然后抛开材料，紧密联系现实生活，通过摆事实、讲道理来论证自己观点的一种作文模式。”我觉着第一篇文章的第一段根据材料提出观点，然后便抛开了材料，联系生活论证，很符合写作要求。第三篇写成了读后感，不合写作要求。
生5：我也同意F了。
生6：我也同意F了。
师：同意F的同学请举手。
(生都举手。)
师：理越辩越明。其实，三篇文章独立着看，从构思、立意与表达上都是上乘之作，但放在这次写作中却有一、二、三等之分，可见在写作水平相当的情况下，“审题”周密准确成了写作成功的关键。那么，“审”是什么意思呢?
(生查《现代汉语词典》)
生8读释义：“审”有三个义项，“审题”的“审”应是“详细、周密地考查”的意思。
(师板书“审题”。)
师：这类给文字材料的作文，如何审题才周密、准确呢?可以分两步，第一，审写作要求明确文体。常见的文体有四种，下面又有细小的分类。谁来说?
生8：常见的文体有记叙文、说明文、议论文、散文。记叙文有写人叙事的分别，说明文有事物说明文和事理说明文的分别，议论文有阐述性的、评论性的、引申性的分别，引申性的又有读后感和非读后感的分别。
师：说得很好。(师投影文体分类情况：
记叙文写人
叙事
说明文事物
事理
阐述性
议论文评论性
引申性读后感
非读后感
散文)
(这就是在批改讨论中学习写作知识，在自主参与中提高听说读写能力。评议阶段学生发言精彩，这是运用已学到的知识进行拓展训练，便于培养学生的创新思维能力。)
师：第二步，审文字材料抓写作主旨。文字材料的审读可以分三步(由生齐读投影：综观全文，分析要素，抓关键词和评论句。)下面举个例子：(师投影短文)
生10读：1814年，英国人斯蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸汽机车时，有人驾着一辆马车和他赛跑，新生的火车丑陋笨重，走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面，然而，斯蒂芬逊并没有因为失败而灰心，:他坚信火车比马车有美好的前途。一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车时速可达200公里，实验性火车的速度就更加惊人了。
读后，请你自拟题目，写一篇引申性议论文。
师：请同桌根据所学互相讨论讨论这则材料的要素和关键词。
(生同桌讨论。)
师：请看投影，对照自己的讨论，看有什么不同。谁来读?
生11：这则材料的要素是：人——斯蒂芬逊，物——新制造的火车和马车，事——新制造的火车和马车赛跑失败了;关键词语是：“失败”、“没有灰心”、“坚信”、“惊人”;评价性论述：一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进。
根据要素和关键词语，从这则材料中就可以确立以下论点：(1)失败是成功之母;(2)信心是事业成功的阶梯;(3)新生事物是不可战胜的;(4)科学是社会发展的动力;(5)新事物必然代替旧事物。
师：同学们的讨论是否一样?检验审题是否准确、周密，最快捷的办法是看作文的标题，如《作文讲评》中的三篇例文仅从标题就可看出审题的高下，再如这次作文中的一些题目(师投影：
溺爱≠真爱
节俭些母爱
爱的误区)
这些标题，是议论文的，也很新颖、醒目、有创意，却是读后感式的。
(师再投影：
勿因小失大
做事要恰到好处
过犹不及与恰到好处)
这些拟题是引申式的，从这些拟题就可看出审题十分周密准确，下面请同学们自主评改同学的作文。请先速读“作文讲评四、批改分析”，再结合这节课的学习，综合评议，特别要注意审题、拟题是否恰当，注意评语的格式，书写要工整。
(生前后桌交换批改，写评语。)
师：同桌交流一下评语，请两位同学读一读自己的评语。
生12：我批改的作文题目是《谈人们仿翠鸟移巢》。评语是：本文从所给的材料中得出启示，阐明了过分溺爱的后果，要注意分清引申性议论文与读后感的区别。另外，字迹工整，卷面洁净。得分70。
生13：我批改的作文题目是《谈爱》。本文论点鲜明，字迹工整，没有把引申性议论文写成读后感，但有些事理不大准确，比如第二段说“孩子感冒了打针”难道就是溺爱吗?总的说来较成功，望继续努力。得分75。
师：看来，同学们已明确了审题和拟题的重要性，掌握了审题和拟题的基本方法与思路。下面进行两个拟题训练，巩固这节课的内容。(师再次投影关于火车发明的短文。)读后请你自拟题目，写一篇引申性议论文。拟题时请不要与前面的重复。
生14：我拟的题目是《暂时落后不等于永远落后》(理由约117字。)还可以联系我们中国的实际，虽然暂时落后，最终会有一天赶上世界先进国家。(掌声。)
生15：我拟的题目是《时间——最公正的审判官》。因为是时间让人们对火车、马车两种交通工具的优劣有了共识，所以我拟了这个题目。
(其他发言略。)
师：同学们拟的题目都很好。下面练习一个难度较大的。(师投影文言短文《西施效颦》。)
(生看投影，思考，三生起立口述所拟题目并简释理由。)
(由改到练，进一步拓展训练空间，培养学生的创新意识——求异思维，巩固本课训练目标。)
师：同学们都开动了脑筋，拟的题目也各有特色。拟题可以从不同的角度，只要合乎要求，说出理由就行。下面我们回顾一下这节课的主要内容，总结一下审题过程。(生回顾，师投影：一审要求明文体，二审材料抓主旨。)
(总结归类，本着激励性原则，鼓励学生主动参与、自主评改，调动学生的积极性。)师：下面布置第十四篇大作文，再训练一篇给材料作文。(师投影作文材料，下课。)
作者邮箱：limengtao2000@sina.com
3、高二年级第二次作文讲评教案：《人生路上的浆果》作文讲评
石家庄一中 魏平
文题
认真阅读下面的一段文字，按要求作文
这是一片起伏的灌木丛生的原野，灌木上结着鲜红的大小不一的浆果。有一天，三个年轻人从这里经过，被这繁星般的浆果吸引住了。他们约定，从小路的起点走到终点，每人摘一枚浆果，看谁摘的最大。当然，每人只能有一次采摘的机会，而且只能一直朝前走，不能走回头路。
假如你是其中的一位年轻人，你怎样摘到一颗较大的浆果?这一段路途的经历对你的人生有什么启示?请以《人生路上的浆果》为题，写一篇叙议结合的文章。
训练侧重点
在具体场面具体情景的设想中，展现个性化的描写能力
从具体实例中寻找出最佳角度，准确的提炼哲理的能力
个性化作文设计定位
情境描写的个性化——不同的性格特点会有不同的情景想象;不同的情景想象会有不同的采摘经历。
感悟哲理的个性化——性格特点的不同，采摘的方法也不同，经历体验的不同，得到的启示也当然不同。
通过这样的作文情境中的模拟体验，给学生打开广阔的思维空间，使学生认识到：一个话题作文的选材和立意，可以是多角度的，多层面的，多色彩的，多情调的，多风格的……
课堂教学情景想象
根据学生的写作实践可知：不同性格的同学，在这片浆果林的表现有着明显的不同。急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的;冲动的与冷静的;优柔的与果断的;悲观的与乐天的;忧心忡忡的与信誓旦旦的……让他们充分展示自己的采摘过程和采摘心理，一定会千姿百态，别有风格，尽展个性风采。课堂气氛也会很活跃，很开放。在各种各样的采摘经历中，再引导同学们思考这样的经历所蕴涵的道理，也一定是多角度多层面的，给同学们思考的空间也一定是宽泛而广大的。
在采摘的经历中体味哲理，在体味的哲理中感悟人生。
讲评内容
(先回忆作文题)
【引言】
刚刚读过同学们的作文《人生路上的浆果》。欣赏着同学们的作品，想象着同学们在浆果林里的表现，那或兴高采烈，或不知所措;或沉稳，或轻率;或刚毅果断，或犹豫徘徊的采摘情景，使得老师也似乎徜徉在这一片浆果林中，被大大小小的浆果吸引着，诱惑着;一颗怦怦跳的心，犹豫着你们的犹豫，惊喜着你们的惊喜，遗憾着你们的遗憾……总之，老师的心，为同学们比赛的最终结果，悬挂的很高，也牵扯的很累……
的确，在这样的一条长长的曲折的小路上，要从那么多的不知究竟的浆果之中摘一个最大的，心仪的，而且只有一次机会，还不能走回头路，真的很难啊。
究竟该怎么摘才能取胜呢?
还是让我们回到作文里，看看我聪明的同学们是怎么摘的吧!
【引入采摘经历】
还记得吗?读大家的作文，老师最爱说的一句话是：我惊诧于同学们的创造力了!这次也一样。聪明的同学们，竟然把老师的一个带有小小游戏性质的作文写的如此的丰富多彩，妙趣横生，又是那样的富有个性。
下面请大家以前后三人三排为小组，把自己的采摘方法互相的介绍介绍，然后，每个小组推选出最有个性的同学的采摘方法，读给大家听。让我们看看：最理智的摘法是谁，最简单的摘法是谁，最优柔的摘法是谁，最果断的摘法是谁，等等等等。还有很多很多，同学们自己命名好了。
给大家几分钟的时间，宣读，推选，当然，老师更希望自愿表现。
(打出投影片：我在浆果林中
之后不久，请同学发言)
在同学充分展示的同时，老师评价几种摘法：
最幸运的摘法：翟春晓：摔了个大跟头，捉了个大浆果。与幸运之神亲吻之后意外取胜。
最乖巧的摘法，范源博：犹豫中想到了老师的教导，按课堂知识取胜。
(范源博这样的信任老师，真让我感动了良久。同时，更感觉到了老师所承担的那份沉甸甸的使命了)
最机关算尽的摘法：扬松，尽管他的摘法让老师目瞪口呆，老师跟着他的思路绕来绕去最终也没有绕明白，也不知道他把衣服撕成条状之后还有没有衣服穿。但是，我承认他的确动了脑子，是本本色色的扬松采摘法!
【引入个性写作】
看来同学们的采摘经历真可谓千姿百态，千人千面，千变万化啊!为什么会有这么多不同的经历?为什么有这么多不同的方法?为什么会有这么多不同的心理状态?这是因为：
(总结：)
①个性不同，心理感受不同，采摘的方式也就不同。所以说，经历的描写，是心境的体现，是个性风格的折射!
再看看这个采摘过程，你能猜想到这是谁在采摘吗?
哇塞!贼大的浆果耶!只见它在荆棘深处的灌木枝上冲着我招摇，我激动的两眼放射着绿光，就是它了!我摞起袖子，挽起裤腿，噌噌噌的冲将过去。“刺啦”一声，衣服扯破了;“哎哟喂”，一阵刺痛又从脚底直捅心窝。这些全顾不得了。我把那颗浆果轻轻的托在掌心，它是那样的硕大丰满，那样的晶莹红艳，我陶醉了……
这个可以称之为最冲动的摘法了。“哎哟喂”的一阵刺痛，算是对她“冲动的惩罚吧”?谁叫她在荆棘深处还摞袖子，挽裤腿，噌噌噌呢?
谁可能这样摘?
(学生评论后，打出作者：魏平老师)
怎么样?你想到了吗?为什么想不到?魏平老师可以写这样的文字吗?
不是不可以，关键在于风格的一致性。前面的泼辣，后面的温宛。在刻意的模仿中，又回到本性了。
想象描述：凭着你对老师个性的了解，魏平老师应该是“最怎样”的摘法呢?
魏平老师为什么会这样摘呢?(让三到四个同学发言;同学的繁衍很有意思。有人认为老师时唯美主义的摘法，职业的摘法，脆弱的摘法，充满爱心的摘法，浪漫的摘法……)
(总结：)
对于老师的做法不同的同学有着很不同的描写和想象，为什么?
②审美不同，视觉不同，采摘的方式也就不同。你们所想象的魏氏采摘法实际上是与你所了解所感觉的老师的性格有关系，或者说是你的融入了你们审美情趣的体现。
由此可见：写作不仅仅是我们个性化心理的展现，还包含着我们个性化的审美体验，个性化的理解层面。因此，一篇文章的选材和立意，可以是多角度的，多层面的，多色彩的，多情调的，多风格的……
【引入理性思考】
好了，从同学们各种各样的采摘过程中，我们可以看到：其实，果子摘的是不是最大的已经不重要了，关键的是在这样模拟的情景想象和亲身采摘的历程中，那份思绪的飞扬，那份哲理的提升。我相信：在这次作文中，我们的心灵都会通过这一片浆果丛，飞驰到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一个宇宙!有了这样的一次心灵的远行，我想：脆弱的你，还会为一个小果子而伤心落泪吗?狂热的你，还会为临时的胜利得意忘形吗?毛躁的你，心绪是否会逐渐的沉静?深邃的你，感悟是否在逐步的提升?
个性特点的不同，导致采摘经历的不同;采摘经历的不同，得到的人生启示肯定也不同吧。比如：急躁的与沉稳的，轻率的与慎重的;冲动的与冷静的;优柔的与果断的;悲观的与乐天的;忧心忡忡的与信誓旦旦的……这些别有风格，尽展个性风采的采摘经历，所得到的启示怎么可能相同呢?
但是，要想揭示出，感悟到这样的一段经历中蕴涵着怎样的哲理，还必须要理解这个寓意型作文材料中的一些事物的象征性意义，以及它们与人生的共同点：
比如：
小路——人生之路
不许走回头路——人生不能轮回，有多少爱可以重来，有多少机遇可以重来
大大小小的浆果——各种各样的机会，各种各样的诱惑
只有一次机会——人生只有一次，机遇只有一次
采摘浆果的过程——把握机遇的过程，经营人生的过程
懂得了这些，再去思索：你所设想的采摘经历给了你怎样的人生启示呢?
例如：李芳：盲目的果断及其后的后悔，过高的期望及其后的失望，都不是理想的结果，只有经过思考，有目的有理智的去处理一件事情，才能达到理想的境界。
再如：张宁 得到的启示是：生命的法则是不能回头，我们永远都找不到最完美的浆果。错过的，流逝了;未来的，仍渺茫。到了小路的尽头，双手空空的我才突然领悟，惟有抓住眼前的才是我拥有的。
(举例后)
请大家依然以刚才的小组为单位，总结一下你们受到了多少启发，这段路途的经历让你懂得了怎样的道理。然后，请你们把最深的感悟说出来。
(讨论后，自由发言)
启示：
要听老师的话，不要怀疑老师 范源博
战胜诱惑 郭云
平常心 吴佳阳
敢于冒险，想前人所未想 张小晗
不奢求最多，只把握属于自己的那一份。王翔
凡事要有目标 任立昂
【引入成文指导】
多好的哲理感悟啊!听了同学们的道理揭示，感觉很具体，也很深刻，但是，要成为一篇文章的观点和立意，而且还要自然而然的引出这个道理，写成一篇好文章，却是需要动动脑子的事情。经历与道理浑然天成的关键在于采摘过程和采摘心理的描写和铺垫。这些描写的生动性和个性化，不仅直接关系到哲理引出的自然性的必然性，更能够体现你的作文的个性风采。
【结束语】
作文是心灵的折射，是思想的外现，是交织着你的欢笑、你的泪水、你的梦想、你的神韵的申述体。其实作文就是你!既然是“文如其人”，那么就尽情的写出你自己——你去采摘，你去感悟，你去抒发你独特的心怀。这才是你写的作文，张扬着你的个性的作文!
【作业】
读你的作品，欣赏你手里的范文，比较思考之后，把自己的文章修改成佳作珍藏版!
作者邮箱： yizhwp
4、实施新课标初一作文辅导教学案例之一：从概念形象化入手，引导学生抓住情节写作文提纲的尝试
北京市樱花园实验学校 孙世泉
理解概念是学生走向自主、探究式学习的路标
[案例主题]
据对初一语文区级统测2个班的作文抽样调查显示：此为半命题作文《……的事》，以《难忘的事》为题占80%;全文只有一个自然段占5%，二个自然段占30%，三个自然段占25%;同时，无开头占20%，无结尾占25%，也就是说， 45%的学生作文结构残缺。
上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“通过实物促成故事情节概念物化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。
[案例描绘]
一、教师与学生各讲一个故事，由情节引出节状植物，使“情节”形象化
1、教师：这节课，我们进行师生讲故事比赛，(教师讲一个没有情节的“故事”，一学生朗读读情节清晰的作文《家长会以后》形成反差)。
教师：同学们讨论一下,我与XXX谁讲得,好在哪?
学生1： XXX讲得故事好,故事有头有尾。
学生2： XXX讲得故事好，从头到尾一段一段讲得特别清楚。
2、教师：我们看一下，XXX是怎样一段一段把故事讲清楚的?
教师问：起因 —— 经过(后来呢?……后来呢?……后来呢?……后来呢?)—— 结尾
学生答：召 开 在家急等 母亲 吃饭时 (详写)母亲 第二天晨
家长会 母亲回来 回来 的心情 与我谈话 我的决心
3、教师：同学们想一想，自然界中有象这样一节连者一节形状的植物吗?
学生抢着列举:竹子、苇子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸……
教师：边板书边总结：竹子叫竹节、苇子叫苇节、藕叫藕节、草叫草节，故事的过程就叫情节，讲故事就要把一段接一段的故事情节讲清楚，才让人爱听……
(有个学生突然说,老师讲写作文呢!同学们跟着笑了.)
二、教师出示“富贵竹杆儿、富贵竹枝、转运竹(竹杆中人为盘成两个圈)枝”,组织学生讨论
教师：大家讨论一下,你喜欢哪支竹子(中间带圈的叫转运竹)，为什么?
学生3：我喜欢转运竹，因为她杆上的圈儿特别好看。
学生4：我也喜欢转运竹，也是她杆上的圈儿特别美。
教师：竹节上有两个圈特别美，在我们学过的课文中，故事情节有没有也带圈儿的?
学生5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石头上面下不来…...
学生6:《羚羊木雕》中，我给出的木雕妈妈让要回来…...
学生7：《皇帝的新装》中的皇帝，发现没有新装也不敢承认，还光着身子展示…...
三、总结归纳
教师：记叙文中的这些圈儿，就叫做情节曲折，同学们作文时要集中笔墨细致写好这些曲折;因为，情节越曲折读者越爱看。同时，要把文章的开头、结尾各分一段，中间的几次回答(后来呢)各分一段，记住：没有五段(自然段)不成文章……
由于时间有限，不能让每一个同学站起来讲自己的“故事”，请同学们回家把要讲的故事写在作文本上，明天早上教来我看。
[案例反思]
思考之一：大学毕业的教师，中小学阶段一般是高材生，不了解“免试、就近入学”学生在学习上遇到的困难。实践一次次证明：学生对越会的知识和学科越感兴趣。因此，教师必须在充分了解、研究学生学习需求的基础上施教，才能提高教学效率。
思考之二：教师多是按照知识系统完成大学学业。教师要在充分消化这些知识后，选择最益于学生接受的精华和方式施教。教学不要一味地追求形式和手段，能够深入浅出地把学生教会是最优秀的方法和手段。
思考之三：教学是授学生以“渔”、授学生以“罗盘”、给他们插上通向目的的每一个路标。把讲故事与写记叙文结合，打消学生对作文的畏惧心理。通过引导、训练、教师示范而影响学生去领悟作文的规律、去学会作文。
思考之四：作文要精讲有效地练，不要盲目地多练。现实中，几个菜重复做了几十年、吃了几十年和十几岁学习两三年就成为三级厨师的例子很普遍，应该引起广大语文教师的深思。
作者邮箱： ssss@fy126.com
5、一次幸福的课堂体验——和钱梦龙同教《愚公移山》教学案例（人教版九年级下册教学案例）
黄厚江
“我想创造机会让老爷子再上一次课。”
有一次和培东在一起聊到语文教学活动，他对我说。
老爷子是钱梦龙老师。培东是他的弟子，也是他很得意的弟子，有人说是他的关门弟子。
我心中也一直把钱老作为我的导师。还当我是一个毛头小伙的时候，家乡的“语文三老”之一万恒德先生就期望我成为苏北的“钱梦龙”。钱梦龙先生的教学思想和课堂教学对我影响非常大。在一次发言中，我说：“我是喝着钱梦龙先生思想的乳汁长大的。”培东硬说我没有“思想”两个字，笑话了我很长时间。我曾写过一篇文章《向钱梦龙先生学习教语文》，后来被人大资料复印资料《中学语文教与学》全文收入。——所以我和培东一起谈到钱老师，常常喜欢称他为老爷子。
“他自己愿意吗?”钱老已经88岁的高龄，还要让他上课，我有点担心。
“我看他是想上的。”培东有点狡黠地说，“他说，他上不动了，就让我接着上。”
我说：“这倒是挺有意思的。”
“要不，你也一起上?”培东问。
“好啊!”我几乎不假思索地说，“上什么课文呢?”
“上老爷子的成名课——《愚公移山》。”
《愚公移山》是先生的代表课。不仅在上个世纪的八十年代，就是在今天，无论是教学理念还是教学活动设计和组织，仍然是非常具有引领价值的课。这节课对我的课堂教学影响也很大。
我有些犹豫，也有些期待。
2016年12月，培东在永嘉组织了一个全国性的活动，让我去上一节课，只是告诉我老爷子也去，没有再说要三人上课的事。到那边一看日程安排，最后半天有一节课的执教者是钱老和培东。我以为肯定不要上场了。
第二天上午，我和培东陪钱老一起坐车去活动的学校。路上说到要上的课。培东对钱老说：“你能上多少就上多少。你累了，就我来。不过，你尽量多上一点，大家都希望你多上。”
“我上不了多少。以你为主。”钱老说。
“好吧。”培东说，“不过，我会上还有许多事务。”
“要不，黄厚江也来一起来上。”钱老突然掉过头来对坐在后排的我说，“三个人上吧。”
尽管心里并没有底，我也不能再退缩了——其实我也真的不想退缩，能和钱老一起上同一节课，是一件多么幸福的事啊。本来想在课前理一理怎么接他们的课，但也并不知道他们会怎么上，也理不出什么头绪。心想，等听了他们的课再说吧。
上课前，我和钱老坐在一起。看得出他对走上课堂的企盼，眼睛中闪烁着兴奋的光彩。我正要问他要不要含片，他已经掏出一粒塞进嘴里。前一节课下课的铃声刚刚响起，他就要往台上走去，有老师拉着他说：“还有一段时间，再休息一会儿。”他才又重新坐了下来。
又过了一会儿，他就整顿衣裳走上台去。铃声一响，便准时上课。他仍是一贯的风格，循循善诱，曲问导读，在引导学生掌握了关键字词和把握了全文大意之后，便交给了培东。培东在检查了学生对一阶段学习内容的掌握情况之后，主要引导同学们讨论比较了愚公之妻和智叟两个人对愚公移山这件事态度的异同。培东既鲜明地承继了钱老导读的教学思想，也体现了他善于引导学生对文本进行细读在细读中深入理解文本的特色。
正在我被培东的课所吸引的时候，只听他对同学们说：“刚才我们一起抓住关键的字词比较了愚公的妻子和智叟这两个人对愚公要移山这件事态度的同和不同。下面请黄厚江老师和大家一起继续学习这篇课文。”
容不得犹豫，我便走上了舞台。我先引导同学们关注了课文中三次出现的“曾”(后来觉得也不是特别别要，因为三个句子中的“曾”意思基本是一样的)，接着和同学们一起简要回顾了故事情节，在确认“愚公移走了两座山”这个结果之后，组织了两个活动。一是让同学们以霜妻之子、愚公之妻和智叟老头三个不同角色的口吻对愚公说说得知这个结果之后的感想，要求是立足于文本的内容组织表达。第二个活动是针对学生“可以绕山而行”和“愚公自己并没有移山而是上帝派人背走了山”等观点，引导大家讨论如何对待生活中的“山”和生活中有没有“上帝”这两个问题。最后，我让同学们根据我们三个人的年龄差距，从课文中找一句话概括今天这节语文课的特点。
同学们近乎异口同声地说：“子子孙孙无穷匮也。”
我说：“是的。一个语文老师88岁，一个语文老师58岁，一个语文老师38岁(学生认为)，我们三个人一起带着大家学习《愚公移山》，我想在座的同学们跟着跟着钱老师，跟着我，跟着肖老师，跟着你们的老师，一起向语文的殿堂走过去，让我们的母语教育子子孙孙无穷匮也!”
一节课在大家鼓励的掌声中结束了。
下课后，有人热心地为我们三个人拍照留念。我想，这节课其实也就是一张三人合影的照片。若论它的意义，不在语文教学，也不在课堂教学研究，而在于纪念。
能和钱梦龙老师同上一节课，这是我本不敢奢望的幸福。
6、语文课堂教学调整学情的策略探究——以肖培东老师《春酒》为例教学案例（人教版八年级下册教学案例）
江苏省苏州市相城区东桥中学 李维英
在苏浙中学语文论坛第二届年会上，肖培东老师执教的《春酒》一课令人印象深刻。这节课无论是从教学设计、教学实施还是课堂语言等方面，均有许多值得揣摩学习的地方。在此，笔者仅以肖老师课堂调整学情的策略作一番探究。
一、调整学情的前提：精微观察，迅速了解学情
一上台，肖老师就问学生读过《春酒》的举手，这是了解学情很常见的问法。发现读过的不超过五个人之后，肖老师连续问了多个学生来自哪个班级。这样的问题令人很是诧异，但就是这一提问，才让所有听课者明白这个班级的真实学情。
原来，本次课堂开设时间是周六，很多学生周末家中均有安排，所以主办方只能从其他班级临时拼凑上课的学生。这一特殊学情主办方并未告知任何人。在肖老师上课之前，开课者和听课者都只是发现这个班级的学生不敢说，大多习惯于听讲，课堂语言也多是应试型，主动学习的气氛很难形成。
肖老师锐眼识真相，正是他始终心中有学生，一直精微观察、关注学生的结果。
二、调整学情的策略：察言观色，多管齐下
了解学情只是教学的第一步，对学情的良好调整，才是课堂教学有效性的重要保障。面对学生们比较呆滞的神色和低落的情绪，肖老师说：“没读过课文没关系，让读过的同学说一下《春酒》大概说了一件什么事?”然后，“轮流分段朗读文章，从文中找一个词来形容一下现在这个班级”。这两句导问，既安慰了紧张的学生，营造出了宽松的课堂学习氛围，又链接了文本和学生当时的处境，使其得以轻松进入文本学习的状态，为此后的学习活动打好了基础。这是调整学情的第一种策略：注重心理疏导，适时链接文本与现实。看起来容易，实际上这需要教师灵活的教学机智，如此，才能够在短时间内，迅速捕捉到适宜的调整契机。
在朗读的过程中，学生唱读、多读、读错等均有，有的错误还反复出现。肖老师不气恼、不急躁，总是很有耐心地俯身倾听着，及时指出学生读错之处，肯定学生朗读的优点，注意顺势给予读法指导或者相应的阅读建议。比如，某生把“跟蜜蜂似的”读成了“像跟蜂蜜似的”，肖老师指正之后说：“这位同学有一点读得很好，他的语速快还是慢?”其他学生立刻回答“慢”。“对。回忆性的散文，在读的时候建议大家适当地放慢读书的速度。”肖老师表面上是在肯定学生朗读的优点，实际上是借学生无意之言明确真正的读法。“培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。”抓住了这一主要路径，又能够在施教的时候，自然而然，水到渠成，着实是高明的教学艺术了。这是调整学情的第二种策略：及时纠错，方法引导顺势而为。
当有一位学生并未针对肖老师当时所提的问题，而是直接回答之前探讨已经结束的问题，肖老师并不打断他，而是继续追问，让该生说出自己的想法。当时学生们的学习状态刚有起色，但整体上还是比较被动的，如果不小心打击到某一位学生，将会给接下来的课堂学习气氛造成不利的影响。所以，只要学生肯说，就能为课堂学习增添一点活力，因此，肖老师绝不会把学生硬拉回自己的问题，绝不打击学生的思考内容，而是尽最大可能地尊重学生，给学生选择权、言说权，即使在教学时间非常紧张的情况下。这是调整学情的第三种策略：尊重学生，给予其言说空间。
而千方百计地鼓励学生，肯定学生，则是调整学情的第四种策略。比如，当肖老师刚刚抛出问题：“作为一个完整的文章，大家读的时候还落了一个标题。这两个字应该怎么读?”一名学生读的语调很平，肖老师追问：“你读得很平静，为什么?”学生回答：“因为没有感情。”肖老师继续追问：“是‘春酒’没有感情还是你没有感情?”学生答“是我没有感情。”到此，台上台下笑声一片。一般人都会认为这名学生内心是不愿积极配合老师的，他的朗读只是为了应付差事。可是肖老师并不放弃，他继续追问：“为什么选择没有感情去读‘春酒’?”该生不答，肖老师说：“其实，你在考大家没有感情去读‘春酒’可不可以?”这一问不仅维护了这名学生的自尊心，还启发了其他学生思考其中的可能性。短暂的停顿之后，肖老师继续说：“其实，他不是没有感情，他是在收敛自己的感情。”这样的维护，就像潺潺溪水，轻轻打破课堂的沉闷，滋润了学生的心田。
三、调整学情的关键：有效助导，建构新的学情
多种多样的朗读方式，引领学生们体悟字里行间的隐含信息，从细处咀嚼、领略文本表达的情味，是肖老师积极构建生本课堂的最大法宝。而对学生朗读品悟过程中的问题进行有效的助导，则是肖老师建构新的学情的具体实施策略。这是调整学情的关键所在。
当学生无法用准确的言辞表达自我内心感悟时，肖老师察言观色，准确捕捉到了这一情况之后就用自己的语言适当加以渲染。比如，学生读标题“春酒”并未读出他想要的那种很热闹的感觉，肖老师马上说：“这种感觉就像‘春酒，来吧，一起喝春酒!’”此时，肖老师的朗读语调高扬，双手张开，作欢迎状，脸上满是呼唤与喜悦。简单的一句话，加上适当的体态语，将饱满的情感展现了出来，既渲染出了学生内心想要表达的情味，也带动了学生们主动学习的情感。在此之后，学生们畏首畏尾的状态不见了，敢说敢读的明显多了。这就是肖老师利用体态语，有效助导学生品读的影响力和带动力。
当有学生找到第三段中的关键句时，学生读得很快，肖老师说：“你找得很好，你考试一定能考得很好，但是读书不能这样读。”彼时，肖老师这样做：
师：“我端着闻着走来走去”是什么描写?
生：“我端着闻着走来走去”是动作描写。(朗读引号内容时，放慢了对几个动词的朗读语速。)
师：为什么要把这几个动作放慢?
生：写出“我”对春酒的喜爱和珍惜。
师：不要总是用这样几句话来套。“我端着走着闻着，走来走去”，你觉得小孩子为什么要这样走来走去?走来走去，走给谁看?
生：炫耀
在这一过程中，肖老师不满足于学生简单的套话回答，而要求学生依据文字联想，进入文本情境，读出来，一进一出，知其然也知其所以然。这样的助导才是真正深入的、有效的。
当学生将文中“手里捧着一大包”理解为“写‘我’想着家人时”，肖老师马上问：“我们平时到别人家吃饭，回家的时候再捞一点带回家去给家人，我们一般会这样做吗?”学生一听完这话，马上笑了，紧接着就有声音：“这是在写主人家对小孩子的宽容和爱”。学生能够快速品读出文字背后的信息，就得益于肖老师及时唤醒学生已有的生活经验，让其快速认识到自己的思维错误，同时也活跃了课堂学习气氛，有效地调整了学情。
《春酒》中有不少写母爱的，但是肖老师只是引领着学生深入体会了一句“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到。”在学生反复朗读品味出“我”对春酒的喜爱之后，再引导学生关注自己朗读时情不自禁地重读“总是”背后隐含的信息。学生在肖老师的领读引导下快速发现了“这里还有母亲对我的宽容和爱”。肖老师马上小结道：“这一句大家都能感受出来，那么文中具体写母亲的其他细节真的不用我教了。”
只教学生不懂的东西，学生会的不教，这才是学生最需要的助导。肖老师极好地抓住了这一点。
反复比较肖老师在这次年会上和其他地方上《春酒》这一课的课堂实录，笔者还发现面对不同的学情，《春酒》这一课的课堂教学均能够带给学生们实实在在的提升。能够收获这样的实效，与肖老师善于调整学情关系极大。细细地研究它，无疑也会给一线教师带去不少实实在在的收获。
参考文献：
王荣生《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》P71中国轻工业出版社
7、《散步》课堂教学案例(课堂实录)
《散步》课堂教学案例
形象、情感、细节的经验性捕捉：《散步》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发?
语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例[9]，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生(少年期)的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗?请举手。
(学生举手)
老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。
老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。
(学生朗读课文)
二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间(人物的一言一行)寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征，使学生学会在形象中捕捉特定的意义。当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象(见划线部分)。
老师：本文一共写了几个人?
学生：四个人。作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。这四个人中最喜欢母亲的举手?
(学生举手)
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲?
学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
(学生读第二自然段)
老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了什么?
学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。哪一个地方写到了母亲的语言?
学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
(学生读课文)
老师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意?
学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好。那么母亲的这段话怎么读才好呢?谁来试一试?
(学生读课文)
老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢?
学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”
老师：很好。你体会得很到家。母亲的第二句话怎么读呢?
学生：(大声地)“我走不过去的地方，你就背着我。”
老师：用不着这么大声。母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量?
学生：不用。
老师：对呀。母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。
(老师范读课文)
老师：以上我们分析了对母亲的描写。
(老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言)
三、初中生应该能够对心理上产生的微妙情感变化有敏感的捕捉能力，因此老师要加强在这个方面的引导。情感体悟是从经验基础上产生的一种理性认识，是看不见的抽象，在文章的字里行间中往往隐含着这些稍微复杂(对于初中生而言)的内容，需要思维的抽象分析和判断才能体会到的。
老师：最喜欢作者的举手。
(学生举手)
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者?
学生：他很孝敬母亲。
老师：哪里看得出来?
学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”
老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么?
学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过?
学生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
老师：哪几个字应重读?
学生：“太”、“总算”和“又”。
老师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写?
学生：心理描写。
老师：对。那么作者的那句话怎么读?
学生：应该干脆利索：“走大路”。
老师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地?
学生：没有。
老师：对。说一不二。“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。
(学生齐读课文)
老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。
(老师板书：作者孝敬母亲心理、语言)
四、优秀的记叙文之所以会产生撼人的力量，细节在其中发挥了重要的作用，老师就要引导学生去发现这些细节，更重要的是发现这些细节所隐含的特殊意义。在学生的生活中处处充满了细节，老师应该引导学生把书本中的细节与生活中的细节联系起来思考。细节的发现也离不开细腻的情感体验，两者也应结合起来。
老师：最喜欢文中这个小孩的举手。
(学生举手)
老师：请你说说理由。
学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。
老师：很正确。文中小孩说了两句话，谁来读一下?
(学生朗读课文)
老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。说明这个小孩怎么样?
学生：很聪明。
老师：对。
(老师板书：小孩懂事、聪明)
老师：只剩下妻子一个人啦。最喜欢妻子的举手?
(没有学生举手)
老师：请你说说为什么不举手。
学生：我不喜欢这个人物。
老师：为什么?
学生：妻子没有说一句话。
老师：不说话你就不喜欢?
学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。就是说，妻子在家里就不听——
老师：就不听丈夫的。你是这个意思吧?
(学生点点头)
老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗?
学生：不行。
老师：对呀。丈夫说得对才听，说得不对还能听吗?那就另当别论了。为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢?那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么?
学生：面子。
老师：对呀。用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之间完全可以互相批评。这叫内外有别嘛!妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子?反正我喜欢。你们同意我的观点吗?
学生：同意。
老师：喜欢的请举手。
(学生举手)
老师：看法发生变化了，这就是理解了。好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。
(学生齐读课文;老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母)
五、初中生抽象思维之格的发育有两个相互关联的基本特征，一是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地概括出作者所要表达的主要思想，二是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地表达出自己的一般感受。程翔老师最后引导学生准确地概括出了他们对文段的一般感受，同时也示范了老师的思维成果。
老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么?用一个字表示。
学生：爱。
老师：对。
(老师板书：爱)
老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
评议：
这节“课堂实录”的教学模式是很简单明了的。它体现了“总——分——总”的一般模式特征，先总结经验，后总结感受，中间通过形象、情感和细节等分析字里行间所呈现的特定意义。这个模式突出了在感性经验的基础上发展初中学生抽象逻辑思维的一般程序和方法，具体表现为：
1、教师呈现思考的情境和问题
↓
2、教师有针对性地抽取若干个问题
↓
3、学生从课文中寻找回答问题的依据
↓
4、学生表达对课文内容的感受或见解
↓
5、教师的评价与示范
程翔老师的这节课堂实录的语文思维教学理念是，教师要做学生思维的引导者和示范者，要为思维而教。我们从这节课中可以得到很多语文思维教学方面的启发：一是将对“问题的解答”作为语文思维教学的一种重要的内容，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，而寻求事物之间的逻辑关系的方法;二是将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个思维教学活动中始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生的思维向既定的方向(抽象思维之格)发展;三是学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体;四是思维训练是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它应该是课堂教学的主线，也就是说在语文思维教学过程中，只有教师的主导作用和学生的主体地位进入到思维训练的程序中，两者才能达到和谐的统一。
8、作文讲评教学案例(八年级必修)
作文讲评教学案例
教学设想 作文讲评是对该次作文训练的总结，也是对下一次作文的动员和准备，起承上启下的作用。讲评能使学生发现不足，总结经验，取长补短。所以在作文讲评中要大张旗鼓地表扬优点，同时更要一针见血地指出缺点。学生刚进入初二，有自主的强烈愿望，但又没有系统的逻辑性。所以本次讲评课坚持以教师为主导、学生为主体的教学思路。培养学生合作能力、探究精神。
教学课题 作文讲评修改 课型：新授
课时安排 1 教学课时 1
教学目标 进一步体会如何选取典型事例表现爱，并体会浓浓的亲情
教学重点 进一步体会如何选取典型事例表现爱
教学难点 选取角度评价并修改文章
教法设计 以教师为主导、学生为主体
学法设计 学生合作加探讨
教学用具 多媒体、录音机、磁带
教学过程
教师活动 学生活动
一、情景设置，导入新课：我们中间有多少是独生子女?真不少，看样子现在大多数同学都是家中的独苗苗，你们身上不知聚集着多少人的关爱呢。其实我们都沐浴在爱的阳光下，成长在亲人的呵护中，我们的天空是爱的天空，我们的世界是爱的世界。现在我们来看一个特殊的大家庭中一段感人的故事。请大家仔细欣赏，看完后，谈谈你的感受。(多媒体展示)这是影片《我的兄弟姐妹》的一个片段，谁来谈一下感受?教师点名提问。(教师总结)其实片中就是抓住了“吃水果罐头”这一小小的细节，表现了亲人间那深深地爱。上次我们写作内容就是与爱有关的，让我们共同回忆一下。(多媒体展示写作要求)二、出示学习目标：根据写作要求和同学们的作文情况，我们这次作文讲评修改课的目标是：进一步体会如何选取典型事例表现爱，并体会浓浓的亲情。(多媒体展示目标)三、欣赏佳作：本次作文，很多同学选取了典型事例，抓住了细节，抒发了真情实感，写出了优秀的作文。较好的同学有：康君、张旭、黄运思等九位同学。由于时间关系，我们只能欣赏其中的两篇。欣赏时我们要根据评价思路进行思考。听后，对这篇文章进行点评。我们先来熟悉一下评价思路。(多媒体展示评价思路)首先请张旭来读他的作品大家欢迎。作者读完后教师问：谁来评价一下?(根据学生发言教师适时点拨)她选取了一个怎样典型事例?(父母以为他失踪了。)那小作者是怎样突出父亲对他的爱的?运用了什么方法?总结：小作者通过对父母发现她安然无恙时的语言，动作，神态地典型刻画，表现了父母对他的爱。(教师过渡)父母是爱我们的，但是父母地爱我们是不是愿意全部接受呢?一位作者从一个新的视角，诠释了亲人的另一种爱。让我们一起来欣赏康君的《父母的爱》。听完后，说说你想对她、她的父母、你、你的父母、甚至天下所有的孩子和父母说些什么?读了这篇文章老师想对所有的父母说：孩子需要爱也需要自由。作为一个成长在妈妈的唠叨中并获益匪浅的人，我想对所有的孩子说：父母是爱我们的，我们应该理解父母。其它佳作，课下我放在图书角，大家可以阅读。其实我们每一位同学的文章里都一两句最为精彩的话，我们全都收集到我的妙语里，今天我们挑选其中的四句来欣赏。(多媒体展示我的妙语)总结：是啊，生活中没有多少惊天动地的大事，但我们的身边微乎其微的小事却蕴含着亲人博大的深沉的爱，就像那个削好的苹果，这样的细节，就按出爱的脉搏。四、修改病例：虽然佳作不少，但我们不少同学的习作仍有不如人意的地方。老师选了一篇具有代表性的文章，发下去，大家看看这篇文章有什么不足之处，找一找，看谁找得快!(适时点拨)是不是一无是处?我们分组来改一改。五、相关拓展：同学们，我们回忆一下在第一册我们学过哪些表现亲人间爱的课文，今天再给同学们推荐一篇和《背影》有关的《背影图》。这节课已接近尾声，我们共同上了一节课，不知你是否有收获，随便谈一谈。总结：我们这节课，就是通过欣赏佳作妙语、修改病例,体会到如何选取典型事例表现爱，并感受浓浓的亲情。同学们出色的完成了任务。六、布置作业：今天的作业就是根据我们这节课获得知识，把自己的文章修改成一篇佳作。谢谢大家。 独生子女举手学生欣赏影片学生交流感受一生朗读写作要求其余听，回顾学生感知目标学生感知评价思路学生鼓掌作者朗读其余学生听并思考学生自由发言根据提示思考交流发言作者朗读文章，其余学生专心听选取角度，表达看法选取自己喜欢的进行评价借鉴阅读病例作文，提出修改意见进行修改全班交流欣赏《背影图》学生谈收获记作业
教学反思 本节课教学内容充实、教学气氛活跃、师生关系融洽。应该注意的是在以后的讲评课中要从内容上进行讲评，也应从语言上讲评。
9、作文指导课的思考（案例）(人教版八年级教学案例)
教学内容：为了迎接五一，学校组织了以我爱柯岩中学的征文活动。要求学生善于用慧眼发现校园里的各种美景，来抒发对学校的赞美和热爱之情。
教学目标：
1，培养学生观察事物的兴趣，体验学校生活的感受。
2，提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
3，懂得善于发现美的方法，提高综合写作能力。
教学过程：
一，导入新课：
同学们，生活处处皆美景，只是缺少一双善于发现美的眼睛。今天，我们用我们的慧眼来观察一下我们生活了近一年的校园，来说说哪些美的地方，值得我们描绘和赞美。引出这次征文比赛，开一堂作文指导课，让学生能找到如何写作的思路。黑板上写下标题——我爱柯岩中学
二，目的和要求：
这次征文要求是让我们写写校园的人事活动，如何正确地审题，如何选材显得很重要，这节课我们就做好这两件事。
1，审题：由学生议议可从哪些字入手?有的说是爱字，有的说是我字。从爱字入手，可以有几方面的理解?由学生来说，有的说是爱什么，有的说是为什么爱，有的说是因为爱，所以要写优点等等。
2，选材：从爱什么角度来讨论选择哪几方面?由学生讨论，有的说写校园的一草一木，有的说写设备和设施，有的说写我们的老师和同学，有的说写车棚，有的说写开运动会等等。
下面我们来四人小组讨论一下，具体可以写哪些?(分工，每一大组一个方面)随后由学生代表发言。大家的内容花样多，有说是青青草坪的，有说是体育馆、图书馆、电脑房的，有说是写任科老师的敬业和同学生的学习和生活。有说是专门写车棚的整齐等等。
通过讨论，学生的思路已打开，写什么就有了答案。
接下来，大家思考一下，写什么内容是关键，这是选材，要注意是否新颖，要注意角度大小、主次、多少等等，是把所有的景都点到好呢，还是挑一角、一景、一事写好呢?由学生回答。有的说都写，那样容易，有的说还是一件好，能突出主题。同学们的意见都值得肯定。
老师归纳：能有自己的见解很好。面面俱到，多而杂，写不深;一个方面容易写细，又能挖得深。一般我们选择角度小，事情新，这样写出来的东西很有说服力，如写车棚，只要抓住整齐、干净的特点，写写有清脆的铃声，有坚固的锁，有良好性能的刹车等等，就能反映出学校的管理有方，学生遵守纪律，有安全意识。
下面我们从写同学的角度来具体说说我们身上有什么优点?今天，我们不作批评，不要只看到他们的缺点，用放大镜专照优点的地方，然后说出来。首先看看班长，她的身上有哪些?同学们来劲了，有的说她成绩好，有的说她够大方，主动帮同学。现在我们找找薛梓超的优点，大家说他爱劳动，眼保健操管得不扣分。然后是莫梁同学，大家又说开了。同学们似乎更有话可讲了，毫无保留地，很直爽地来赞同学的优点。与平时的小气、以我独尊完全不同
三，老师小结：
同学们，今天这节课，我们发言的同学特别多，我们了解了如何把这次作文写好，也懂得了如何去发现身边的美，同学的优点。其实美就在我们的周围，平时，我们应该多学会观察，多用心体会，多用赞美的眼光看待一切。
四，布置作业：
完成作文，要求：
反思和讨论：
作为班主任和语文老师，目的有两个，一是教学生开拓思维，收获知识;一是要学生学会做人，做到品德好，行为正，积极乐观，有颗宽容心。所以针对班里平时的现象，个别同学自以为是，看不起别人，把别人的不幸当作笑料，有点幸灾乐祸，因此，巧妙地结合学科，进行教学和教育，加以正确地引导。我想，这远比出了事在全班同学面前批评要好的多。至少有两个作用，一是让被表扬者更自信更能处理好同学间的友谊，更加完善自己。一是让表扬者放下架子，能欣赏别人的优点，同时也反思自己的行为，是从主观上意识到自己做法不对不妥，督促改正自己的缺点。
10、人物描写作文讲评教案(苏教版七年级教学设计)
作文讲评教案
一.讲评目标
1.提高学生仔细观察﹑准确把握人物外在形象的能力。
2.锻炼学生从人物外在形象体现人物内心及其性格的能力。
3.培养学生正确的采用多种描写方法表现人物的个性特点。
4.加强对学生正确使用标点符号这一基本语文素养的训练。
二.讲评重难点
人物描写能力的培养
三.讲评方法
案例法﹑分组讨论法﹑讲解法﹑点拨法等。
四.讲评过程
1.导入：
上节作文课，我们写作的话题是有关人物形象及人物的个性特点，那么同学们对人物描写方法的掌握情况又是如何呢?我们来看一看上篇作文同学们的表现情况。
上一篇作文表现比较优秀的有以下同学：蒋蓉蓉﹑印少平﹑葛贝贝﹑张颖﹑仲麒麟﹑郭佳慧﹑周梦洁﹑黄树婷﹑张自然﹑张金秋﹑谷宇轩﹑孙悦，这些同学的作文很值得大家去学习，其中尤以黄树婷﹑谷宇轩﹑葛贝贝﹑仲麒麟这四位同学的描写最突出。
2.片段欣赏
⑴.黄树婷的《她是一个爱贪小便宜的人》肖像描写精彩的片段：
“她胖胖的身躯，一头卷发使本身就鼓鼓的脸显得更大了，有点像《西游记》中的如来佛祖。眼睛挤得只剩下了一条缝，乍一看，还以为她眯盹着呢，可仔细一瞧，那小小的豆一般大的眼睛里却有着一股子相当精明的光，好像时刻瞅准了机会沾点小便宜……”
谷宇轩的《他是一个性格爽朗的人》肖像描写精彩的片段：
“……他比我稍稍有点胖，一头浓密的黑发盖在头皮上，一双炯炯有神却常常眯起来的眼睛，一只鼻子加上一张时时翘着的嘴巴就构成了他的脸，一张看起来不是很帅却十分精神的脸……”
葛贝贝的《她是一个性格活泼的人》肖像描写精彩的片段：
“乌黑乌黑的头发，虽然是短发，但还是带着股秀气，跑起步的时候，辫子一摇一摆，好看极了;那双水灵灵的眼睛，充满了活力﹑天真;嘴巴稍大，说起话来娓娓动听，搞笑不断，和她在一起玩耍的日子，我总是很开心﹑快乐，只要有她在，那个地方就有笑容……”
⑵黄树婷的《她是一个爱贪小便宜的人》语言﹑动作描写精彩的片段：
“因为她胖，左邻右舍们都叫她胖大嫂。
‘胖大嫂，今儿又买什么好东西了?’路上有人问。
‘四只鸡，特肥，您猜多少钱?’
‘起码得几十块钱吧?’
‘哪儿呢!’她的唇角高兴地翻起来，口气十分得意。‘两块钱一只，一共是八块钱，病鸡多实惠。’她却说越起劲，那双小眼睛眯成一条缝，一头卷发随着她大大的脑袋跳起了迪斯科。
刚进家门，外面传来了小贩‘卖西红柿’的吆喝声，随着一连串‘咚咚’的声音，她以百米冲刺的速度跑到小贩跟前，似乎害怕迟来一步有人会把西红柿抢走。只见她眯着眼打量了那个瘦弱的小贩，便迅速的伸出胖胖的小手在堆中挑拣着，几个又红又大的西红柿挑好了，趁着小贩看秤的那个当儿，便顺手在摊位上拿了一个特大个的西红柿，以迅雷不及掩耳之势装入自己的衣袋，嘴里又和小贩瞎扯着，这一系列动作，小贩却一无所知，只是红着脸憨厚的笑着说;‘大嫂，您拿好。’胖大嫂将称好的西红柿倒进了自己的篮子里，像一只凯旋的公鸡丁丁当当的回家了……”
⑶仲麒麟的《我是一个性格诚实的人》心理描写精彩的片段：
“一节课很快过去，我带着沉重的心情站起来，抬头看了看老师，又看了看我手中的试卷，心中想：我改还是不改呢?但终究我还是把那张试卷装进了书包。
第二天来学校之后，我总觉得有许多双眼睛好似在盯着我，我的心里感到惶恐，‘难道同学知道我的试卷改错了吗?’我心想。到了最后一节课时，我鼓足了勇气拿着试卷去办公室，告诉了老师事情的来龙去脉，说完后我一直羞愧地低着头，后来我慢慢抬起头来，好像看见老师满意的眼神，便说：‘老师，您为什么不批评我?’老实说：‘知错能改就是好孩子。’……”
3.作家笔下人物回忆(复习前面课文所学内容)
同学们，请回忆一下下面的两段人物描写片断中描写的分别是哪两个人?并且说说你从这两段文字中能看出主人公什么样的性格特点?从中你能学会什么样的人物描写手法?
⑴我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记。
⑵她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
注：⑴鲁迅，外形瘦弱﹑精神矍铄。
⑵外祖母，开朗的性格，年轻明朗的心态。
4.同学们献计献策大展身手的时候
⑴朗读蒋蓉蓉同学的作文《她是一个性格倔强的人》，这篇作文人物肖像描写贫乏，同时也缺少对妹妹倔强性格的细节描写。
⑵朗读张颖同学的作文《她是个性格活泼的人》，这篇作文缺少对人物肖像的描写。
5.新颖的作文
⑴周梦洁同学作文的开头方式：
“大家好!今天就让我来给大家介绍一个搞笑名人，相信你们一定都很期待她吧!下面就让我来为大家介绍吧……”
朱甜甜同学作文的开头方式：
“她——长着圆圆的脸蛋，但是在她那圆圆的脸上却留下永远也抹不掉的伤，她就是我们班鼎鼎大名的……
据我前面介绍，她脸上有一道抹不掉的伤痕……”
⑵印少平同学的题目是《它是一个性格开朗﹑活泼的“人”》，节选的主人公是作者曾经养过的一只名叫“欢欢”的小狗，这篇文章将小狗看作是有灵性的动物，描写了它的活泼可爱，选题比较新颖，值得同学们去学习。
6.小组讨论
以小组为单位进行讨论，谈谈这节课你学会了如何描写人物及展现人物个性。
7.快速修改
运用本节课所学内容快速修改自己的作文，改完后与同桌互换，再次修改。
8.由学生自己总结本节课的收获与体会。
五.老师的“忠言逆耳”
1.有些同学写的不是自己的经历，而去是别人的故事或风景，不善于思考，有的内容很空洞。
2.真实是作文的生命，有些同学欺骗老师的同时也在欺骗自己，编造与抄袭作文，实在不应该。
3.叙述太过于简单，观察不细心，希望大家做个生活的有心人，多一份观察的心
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