1、孙权劝学教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标：
1.了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。
2.掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。
3.体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
【教学重点】：揣摩体会人物的对话。
【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学方法】：可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
【教学时数】：安排一课时。
【教学内容和步骤】：
一课文导入(先播放歌曲《历史地天空》)
一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。
二.孙权究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章
1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。
2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。
三.品读人物对话，分析人物形象。
学生分组讨论以下问题
◆文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。
◆文中人物对话的语气，心理、神态。
◆文中人物形象。
1.学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语词替换古代文言词语
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法
删：删去没有实在意义的词
补：补充省去的成分。
2.以“提问”的形式.引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。
3.分析人物形象(学生先回答，教师总结归纳)
孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。
吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。
鲁肃：爱惜人才、尊重人才的长者。
④.分角色朗读课
⑤.简要概括本文故事情节。
板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别
四.学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。(学生回答后教师进行总结)
劝人要讲究策略
要善于听取别人意见
要爱才，但不能忌才
开卷有益
不要找借口轻言放弃
在任何时候学习都不晚
五.当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说?(学生自由回答后，教师总结)。
总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗?因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。
六.赠言：
1读书好，好读书，读好书。
2知识改变命运
七.请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流
2、《孙权劝学》教学设计(人教版七年级下册)
重庆彭水汉葭中学黄福怀
教学目标：
1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情，领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
教学过程：
一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词?导入。
二、初读课文，读准字音。
指名学生读，学生纠正读音。
教师读课文，学生感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意。
1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。
2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。
古文翻译五字法：留、补、替、调、删
四、理解内容，读出语气。
1、孙权是怎么劝的?劝的结果如何?
“卿今当涂掌事，不可不学!”(关心肯定，必要性)
“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”(责备)
“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(骄傲、自得)
总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何?
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”(惊讶、夸赞)
侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文，读出深意。
《资治通鉴》(北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的人物角度，你得到什么启示?
孙权的角度——
吕蒙的角度——
鲁肃的角度——
六、总结背诵
1、本文有哪些人称代词：
2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思?
结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向
“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼
非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
玉不啄，不成器;人不学，不知义——《礼记》
书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯
同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远;问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航!
3、孙权劝学教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标：
1.了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。
2.掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。
3.体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
【教学重点】：揣摩体会人物的对话。
【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学方法】：可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
【教学时数】：安排一课时。
【教学内容和步骤】：
一课文导入(先播放歌曲《历史地天空》)
一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。
二.孙权究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章
1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。
2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。
三.品读人物对话，分析人物形象。
学生分组讨论以下问题
◆文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。
◆文中人物对话的语气，心理、神态。
◆文中人物形象。
1.学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语词替换古代文言词语
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法
删：删去没有实在意义的词
补：补充省去的成分。
2.以“提问”的形式.引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。
3.分析人物形象(学生先回答，教师总结归纳)
孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。
吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。
鲁肃：爱惜人才、尊重人才的长者。
④.分角色朗读课
⑤.简要概括本文故事情节。
板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别
四.学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。(学生回答后教师进行总结)
劝人要讲究策略
要善于听取别人意见
要爱才，但不能忌才
开卷有益
不要找借口轻言放弃
在任何时候学习都不晚
五.当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说?(学生自由回答后，教师总结)。
总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗?因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。
六.赠言：
1读书好，好读书，读好书。
2知识改变命运
七.请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流
4、《孙权劝学》教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目标：
1.学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
2.熟练的朗读课文，最好达到背诵。
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：
1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3.理解文章的内容和主旨。
4.体会人物语言的情味。
教学方法：朗读法，教授法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢?(学生回答)你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。
二、整体感知
1.大声朗读课文，概述故事情节。
故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。
2.简要概括这篇课文的发展。
孙权(劝)学——吕蒙(就)学——鲁肃(赞)学
三、研读课文
1.孙权劝学。
①要求学生找出来文中的句子。
孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学!”
孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士(邪)!但当涉猎，见往事(耳)。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。
你现在当权掌事，不可以不学习!”
“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗?只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗?我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典;博士：专掌传授经学的学官;涉猎：粗略的阅读;往事：历史。
③揣摩孙权劝说的语气。
一劝：语重心长的，威严的。
二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。
④劝学的结果。
蒙辞以军中多务——蒙乃始就学
2.鲁肃赞学。
①吕蒙学成了吗?你是从哪知道的?
鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了!)
吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎!”(对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢!)
②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为?
一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。
③学习成语。
吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
3.分角色朗读。
①全班试分角色朗读。
②模仿表演。
请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。
③师生点评。
④以四个小组为单位分角色朗读。
四、拓展延伸
1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发?(结合课文内容多角度理解)
从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心
从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步
从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。
2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。
从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
五、作业
1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。
2.背诵全文。
六、板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权一劝又劝
吕蒙辞学就学
鲁肃大惊结友
5、《孙权劝学》导学案（无答案）（新人教版七年级语文下册）
15孙权劝学
第一课时
【学习目标】
1、了解有关文学常识。
2、熟读课文
3、掌握重点文言字词。
【预习自测】
一、填空
1、《孙权劝学》选自，该书是(朝代)(人名)主持编纂的一部，记载了从到共1362年间的史事。
2、文中可以提炼的一个成语是：。
二、给下列加点字注音。
卿()涉猎()孰()遂()
三、解释加黑词。
1、当涂掌事()2、蒙辞以军中多务()
3、治经为博士邪()4、但当涉猎()
5、见往事耳()6、蒙乃使就学()
7、卿今者才略()8、即更刮目相看()
【合作探究】
一、朗读课文，标清句读。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
二、小组合作，翻译课文：
【解难答疑】
本文的故事情节是如何安排的?
【反馈拓展】
1.依据课文，解释下列词语的意思。
①当涂掌事：②涉猎：
③才略：④大兄：
2.翻译下列句子
⑴卿今当涂掌事，不可不学。
⑵但当涉猎，见往事耳。
3.古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语，并用成语写一段文字。
(1)比喻人学识尚浅。()(2)另眼相看，用新眼光看人。()
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
2、理解本文开卷有益的主旨。
【预习自测】
一、本文有何教育意义?
【合作探究】
一、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
1、“不可不学!”
2、“孤岂欲卿治经为博士邪?”
【解难答疑】
一、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
二、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?
【反馈拓展】
一、阅读《孙权劝学》一文，回答下列问题。
1、朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加粗虚词所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪!答：
②但当涉猎，见往事耳。答：
③大兄何见事之晚乎!答：
2、下列各句中，加线词语意义和用法相同的一项是()
A.①卿今当涂掌事②但当涉猎
B.①蒙辞以军中多务②自以为大有所益
C.①见往事耳②大兄何见事之晚乎
3、对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：_____________。
4、在课文中找出古今异义的词语，请再写一个古今义现象的词语。
“博士”古义：当时专掌经学传授的官今义：学位的最高一级
________古义：________今义：__________
5、下列对文章内容的分析，不正确的一项是()
A.孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。
B.鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。
C.鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。
D.鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
【反思】
雷真民
6、《孙权劝学》教学设计与教后反思（人教版七年级下册）
知识与技能
1.识记重点字词，理解文章内容。
2.掌握与本文有关的文学常识。
过程与方法
1.朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2.使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
情感、态度与价值观
刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。
重点
理解文章的内容和主旨。
难点
体会人物语言的情味。
1.朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2.表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3.讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
课文朗读音频、多媒体课件。
1课时
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》简介
《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。
1.播放课文录音磁带，学生初步感知课文。
2.找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)
②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)
③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)
教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。
3.归纳文言字词。
(1)注意古代的称呼。
孤：古代王侯的自称。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。
(2)注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰：对……说。
(3)注意古今异义的词语。
但：但当涉猎(只)
往事：见往事耳(历史)
及：及鲁肃过寻阳(到，等到)
博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)
(4)注意一词多义的词语。
蒙辞以军中多务(用)
自以为大有所益(认为)
见往事耳(了解)
大兄何见事之晚乎(认清)
(5)积累并运用成语。
①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。
造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光来对待。
造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。
4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。
5.再次阅读课文，理清文章思路。
(1)请同学们概括本文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
(2)理清课文思路。
生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。
生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。
生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。
1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”?是怎么“劝”的?“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”
孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”
前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。
(5)“大兄何见事之晚乎!”
表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的?
首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人?
孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。
4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
5.鲁肃为什么与吕蒙结友?
在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6.吕蒙的变化对你有什么启示?
读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
7.文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。
8.“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。
第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：写吕蒙就学，才略有长进。
1.剪裁精当。
文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。
2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学——不学(恳切) 吴下阿蒙
又劝——就学(关心) 刮目相看
议论——结友(惊赞)
教后反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而没有写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意赅，生动传神，富有情味。
教学中，我采用学生自主合作探究的学习方法，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发点拨。让他们自己发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的原则：初读——速读——竞读——研读——背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言文阅读的能力。
7、《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)
教学目标
1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容。
2、学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
3、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
1、理解文章的内容和主旨。
2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。
二、简介作者，了解背景
司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、大声朗读，整体感知
1、学习生字，掌握重点词语、句子，翻译全文。
多种形式读写以下重点生字、词语。
当(dāng)涂但当(dāng)为(wéi)博士
遂(suì)拜即更(gēng)自以为(wéi)
邪(yé)鲁肃(lǔsù)
理解词语含义。
但当涉猎：但：只。
见往事耳：见：知道。
当途：当道，当权
辞：推辞
治经：研究儒家经典
涉猎：浏览群书，不作深入研究
见往事：了解历史。
邪：通“耶”，语气词。
理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
2、速读课文，整体感知文章内容。
(1)速读课文，思考：孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
点拨：劝学。
四、精读课文，自主探究
精读，就是仔细认真地读，精心研读文本，目的在于求深求通，对读物作全面、精细、深入地理解。
1、组织学生小声默读课文，自主探究以下问题：
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?
(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
2、全班交流自主探究的成果。
明确自主探究问题的答案及学习技巧：
(2)辞学——就学。
(3)通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。
五、小组交流，重点分析
1、组织学生以小组为单位进行合作交流以下问题：
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
(5)孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
(6)比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?
2、组内交流学习成果。
3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。
明确答案及学习技巧：
(4)大惊——结友。
(5)孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
(6)吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成。
方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。
六、合作探究，难点突破
1、组织学生以小组为单位进行合作探究以下问题：
(7)在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。
(8)吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?用哪一个成语能概括本文的思想主题?
(9)课文在情节的处理上有什么特点?
2、组内交流学习成果。
3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。
明确答案及学习技巧：
(7)"不可不学!"
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。
"孤岂欲卿治经为博士邪!"
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
"卿言多务，孰若孤?"
反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。
(8)通过鲁肃所见所语来写。
"卿今者才略，非复吴下阿蒙!"(感叹句，要读出惊讶不解的语气。)
"大兄何见事之晚乎!"(反问句，指责中带有自豪的语气。)
括本文的思想主题的成语：开卷有益。
(9)详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”“结友’则一笔带过。
正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
情节以人物对话为主。
七、联系实际，拓展延伸
(10)简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用。
全班交流明确问题的答案：
例：孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了。
鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。
八、课堂总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
板书设计
孙权劝学
不可不学(必要性)
孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)
孤常读书(现身说法)
吕蒙：辞学——就学
论议轻松调侃
鲁肃：大惊——结友
概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。
作业布置
1、完成本节课的《同步练习》。
2、预习下节课《黄河颂》。
教学反思
教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。
整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。
教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发现问题，解决问题，探究文本，展开与文本的对话。学生积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。
本课的教学环节可以更加紧凑一些，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。教师要精益求精，使教学效果更好。
8、孙权劝学教学设计(部编人教版七年级下册)
预习
◎你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”的意思吗?这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。
◎朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。
………………………………
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
………………………………
1.节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版)。题目是编者加的。孙权(182-252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，陕州夏县(今属山西)人，北宋政治家、史学家。
2.吕蒙(178-219)：字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人，东汉末孙权手下将领。
3.卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
4.当涂：当道，当权。
5.辞：推托。
6.务，事务。
7.孤：古时候王侯的自称。
8.治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
9.博士:专掌经学传授的学官。
10.邪：Yé，语气词，后写作“耶”。
11.但：只，只是。
12.涉猎：粗略地阅读。
13.见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。
14.及：等到。
15.过：经过。
16.寻阳：古县名，治现在今湖北黄梅西南。
17.今者：如今，现在。
18.才略：才干和谋略。
19.非复：不再是。
20.吴下：指吴县，今江苏苏州。
21.阿蒙：吕蒙的小名。阿，名词词头。
22.更：重新。
23大兄：长兄，这里是对朋友辈的敬称。
24.见事：知晓事情。
◎思考探究
一朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
二课文是怎样表现吕蒙学识进步的?吕蒙的变化对你有什么启示?
三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。
1.孤岂欲卿治经为博士邪!
2.但当涉猎，见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎!
◎积累拓展
四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称(除一般他称，又有爱称，敬称等)。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。
1.卿今当涂掌事，不可不学!
2.孤常读书，自以为大有所益。
3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!
4.大兄何见事之晚乎!
五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。
翻译提示：
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用;
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词;
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯;
补——补充省略部分，使意思完整;
删——删去无实在意义的词，不译。
9、《孙权劝学》教案及教学反思(部编人教版七年级下册)
教学目标：
1.了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。
2.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
3.分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
4.认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。
第1课时
一、导入新课：
三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢?我们一起来学习《孙权劝学》。
二、教学新课
目标导学一：读译课文，理解文义
1.作者作品简介。
司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2.朗读课文。
(1)读准字音，注意多音字和通假字。
卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(shè) 孰(shú) 更(gēng)遂(suì)
(2)读出节奏，注意停顿。
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤?孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎!”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
3.疏通文意，理解重点文言词语。
当涂：当道，当权。辞：推托。及：到，等到。
才略：才干和谋略。涉猎：粗略地阅读。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。
4.帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。
三个字音：当、为、更。
这几个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作dāng;“但当涉猎”的“当”作“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi。
“即更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读gēng。
三个多义词：事、以、见。
“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”;“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”;在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。
三个古今异义词：治、博士、但。
“治”，古指研究，今为治理;“博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一级;“但”，古义为只，只是，今为转折连词。
三个句末语气词：邪、耳、乎。
“孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”;“见往事耳”，句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”;“大兄何见事之晚乎”，句末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。
三个称谓：孤、卿、大兄。
古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，文中是吕蒙对朋友辈鲁肃的敬称。
三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进。一般与“刮目相看”连用，也可以单独使用，褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。
三个古汉语句式：非复、何见事。
“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴下阿蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“长兄知晓事情怎么这么晚呢”，“何见事”即“见何事”，疑问代词作宾语，前置，是个倒装句。
5.翻译全文，理清行文思路。
明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
目标导学二：通过对话，分析人物形象引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。
孙权：
①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理?
用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气?表达了孙权怎样的心情?
前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今);后一句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。
③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用?
从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。
这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。
鲁肃：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。
吕蒙：
②“士别三日，即更刮目相待”写出了什么?
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。
③“大兄何见事之晚乎”表现了什么?
这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相当于“呢”。
吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
目标导学三：比较阅读，感悟深化文本
试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在创作风格以及人物形象(即吕蒙和方仲永)方面的不同?
明确：《孙权劝学》：对话为主，言简意赅;《伤仲永》：叙议结合，借事说理。吕蒙：
年长好学，学有所成;方仲永：年幼不学，毫无所成。
课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。
三、板书设计
孙权劝学
孙权劝吕蒙赞鲁肃
关爱部下 能听取意见 爱才
循循善诱 虚心好学 敬才
(开卷有益)
教学反思
可取之处
1.充分考虑到文言文教学的特点，通过反复地读加强了对学生的朗读训练。
2.让学生熟悉课文内容把握人物形象。在处理课文的翻译和词语的理解这一环节上，采取了小组合作的方式。让学生结合书中注释并和同学讨论研究，基本能够理解字词和疏通文意，从而提高了学生对文言文的分析与理解能力。
不足之处 1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2.要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。
10、《孙权劝学》教学简案教学设计(部编人教版七年级下册)
教学目标：
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。教学目标：
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
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一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
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三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
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第一课时
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一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
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三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
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四、二读-----读懂课文
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2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。教学目标：
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
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教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
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三、一读-----读通课文
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2、请一生试着朗读课文。
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4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
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4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
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二、背景简介
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2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
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师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
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4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
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5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
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[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
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第一课时
教学过程：
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二、背景简介
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1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
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四、二读-----读懂课文
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2、小组合作学习。
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第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。教学目标：
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[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
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四、二读-----读懂课文
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第二课时
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1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
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一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
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二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
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1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
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4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?
[知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[
[过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。
[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
三、一读-----读通课文
1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4、全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、出示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
第二课时
五、三读-----读出语气和感情
1、孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)
2、鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气?
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。[来源:学_科_网5、全班齐读。
六、延伸拓展：
学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?学生自由发言，教师点评。
七、结束语：
通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!
板书设计：孙权劝学
孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃
(语重心长)(自豪、自得)(惊讶、赞叹)
关爱部下虚心接受意见爱才
好学勤学、刻苦敬才
善劝
11、短文两篇（蝉贝壳）教案(人教版七年级教案设计)(人教版七年级)
短文两篇(蝉贝壳)教案(人教版七年级教案设计)
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极、认真的对待生命。
教学重点
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学难点
对比探究阅读;学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。
教学课时一课时
教学步骤
一、课文导入：
图片(石缝中绽放的花朵)引发学生对生命的思索
冰心曾说过说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、整体把握问题探究
《蝉》
作者简介：
小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
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小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
2、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受?
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。
秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的敬意油然而生。
3、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
4.写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》
作者简介：
席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?
2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?
此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。
3.课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!’”此处的“固执”“简单”是什么意思?
作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
三、比较阅读自主学习
探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
讨论并归纳：
相同点：
两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
不同点：
(1)、两篇文章主体不同。
《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!。
(2)、写作手法不同。
《蝉》运用了先抑后扬、首尾照应的手法，作者对于生命的态度也隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。
《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，且明确的表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩，给世人留下值得珍惜和惊叹的东西。
(3)、描写手法不同。
《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。
《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
四、课堂小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
五、课外作业
1、以“生命”开头，仿写两个句子。
生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思;
生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望;
生命是，;
生命是，。
2.实践作业：课外搜集两句关于热爱生命、对生命执著追求的名言警句。
12、《孙权劝学》教学设计(人教版七年级下册)
教学目标：
知识和能力目标：
学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。
过程和方法目标：
体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
情感态度和价值观目标：
懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义;敦促学生养成读书的良好习惯。
教学重点：
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。
教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗?今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
二、简介作者以及《资治通鉴》
请学生介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1)
三、读译课文，理解文意，研讨品味
一读，读准字音和停顿(重点词句见学案)
1、请学生试读课文(提醒其他同学注意听清字音和停顿)
2、纠正易错的字音和停顿
3、全班齐读。
二读，结合注释，疏通文意
1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词(含学案中要求注释的字词;文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。)
2、各小组派代表发言，全班互助解决。
3、请同学翻译课文。
三读，浏览课文，概述情节
记叙吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
四读，精读课文，品味对话，分析性格
1、思考：孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读?
a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。)
b“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)
2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人?
关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的必要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞)
3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。
4、思考：应该用怎样的语气语调来读劝学的结果?品味鲁肃与吕蒙两人的对话。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃情不自禁的发出赞叹，侧面表现吕蒙的才略的惊人长进。
②“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感自豪，颇为自得的神态，当之无愧的坦然态度。(自豪、自得)
5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，表明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?(爱才、敬才)
7、那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人?(能听取意见、好学)
8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
(明确：孙权的话是认真相劝，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。)
9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。
10、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?
开卷有益(或要虚心接受正确意见，刻苦学习)
四、拓展延伸
古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?
读书破万卷，下笔如有神书是人类进步的阶梯
书读百遍其意自现书到用时方恨少
穷者因书而富，富者因书而贵!学而时习之，不亦说乎
行万里路，读万卷书书籍，是全世界的营养品
五、结束语
通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!
布置作业：
1、有表情朗读课文，直至背诵。
2、完成《顶尖课课练》第44页至45页1-8题
板书设计：
孙权劝学
司马光《资治通鉴》
鲁肃(爱才、敬才)
赞
孙权劝学启示开卷有益(关爱部下、好学、善劝)
就
吕蒙(能听取意见、好学)
教学反思：
教学设计充分体现教学三维目标，教学重点突出，学生参与面较广，充分发挥学生主体作用，教师主导作用。课堂结构完整，首尾照应;课堂训练了学生的朗读能力，概括能力，合作能力，质疑解疑能力，拓宽思维能力，大部分学生积极参与，课堂气氛活跃。美中不足的是朗读语气语调的引导还不够到位，今后这方面还需努力。虽然步入中年，但我也相信，就像对学生所提希望一样，只要学习，相信定能有所长，“开卷有益”。
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