《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

1、《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

　　《外国小说欣赏》第五单元:情节

　　一、总体构想

　　本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。

　　这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题;作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力;小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点;教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。

　　本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。

　　教学课时安排二课时。

　　二、过程设计

　　教学方法

　　课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。

　　在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示;“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。

　　教学流程

　　第一课时

　　自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格;熟读课文，了解小说内容——第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍;第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。

　　教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。

　　学习过程：

　　(一)口语交际

　　提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。

　　(二)导入新课

　　教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好?家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度?

　　学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”

　　说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。

　　(三)理解文章内容

　　1、教师点击电脑，借助多媒体系统展示问题：

　　(1)清兵卫有怎样的兴趣爱好?

　　(2)清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好?

　　(3)文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用?

　　(4)文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处?

　　2、学生快速阅读课文，然后思考问题。

　　3、小组合作学习：小组成员交流观点，讨论问题;教师巡视，了解各组学习情况，参与个别小组讨论。

　　4、班级讨论：各组学生发表观点，教师作为其中一个成员参与讨论。

　　教师点拨的要点：

　　(1)清兵卫喜欢收藏葫芦，并与别人的欣赏眼光迥然不同：他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦;他喜爱葫芦达到了痴迷的境地：错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。

　　(2)这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。

　　客人不认同：真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。(分析语言描写——对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。)

　　教员不理解：不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。(分析神情、语言、动作及心理描写——当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。)

　　家长不支持：很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。(分析神情、语言、动作描写——面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来;;而当揍打、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎清兵卫心爱的葫芦，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜爱。)

　　(3)清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。

　　(4)倒叙的手法，设置悬念，首尾呼应，增加小说的悲剧性，强化主题。

　　说明：整个过程老师只作引导，学生充分发表各自的看法，学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既可加深学生对文章主题的理解，又培养了他们自主合作学习的习惯，锻炼他们的口语表达能力〕

　　(四)布置作业：分组编排课本剧。

　　按照四个大组，分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。

　　教师指导：认真揣摩各种人物的心理，通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点;可以制作道具，使表演更精彩。

　　第二课时

　　自学要求：按照分工，各学习小组设计、编排、表演课本剧。

　　教学要点：在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。

　　学习过程：

　　(一)口语交际。

　　提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。

　　(二)分组合作学习。

　　学习要点：大组组长组织本组各学习小组表演课本剧，讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。

　　(三)表演、评析。

　　四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点，或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同学。

　　教师点拨：要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现，要抓住课文的具体描写加以分析，把握各类人物的性格特点及作者的写作目的;同时，要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处，学以致用。

　　(四)拓展延伸课文内容。

　　教师质疑：你对文中教员、家长做法持什么观点?

　　说明：设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结“封建家长专制思想扼杀少年个性，呼吁尊重个性、让个性自由发展”的主题。

　　教师质疑：清兵卫是怎样一个人?他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能坚持下去吗?如果你是清兵卫，你会怎样?

　　说明：设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力，培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。

　　(五)布置作业：

　　1、迁移阅读：阅读课后附文《画家和他的孙女》，与本文结合起来谈谈读后的感受。

　　2、整理课堂的发言及阅读体会，以“我的感受”为话题写一篇短文，阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。

　　板书设计：

　　问题：

　　(1)清兵卫有怎样的兴趣爱好?

　　(2)清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好?

　　(3)文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用?

　　(4)文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处?

　　[教材分析]

　　《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

　　[教学目的]

　　引导学生用心自读课文，把握关键词句;体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法;指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题;对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

　　[学情分析] 初三•五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。

　　[教学方法设想]

　　新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。

　　1、小说自读方法指导;(在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。)

　　2、小说自读目标确定;(由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。)

　　3、小说自读合作探究成果展示;(按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。)

　　4、小说自读小结与反思。(师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，)

　　本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。

　　[教学用具] 多媒体教学

　　[教学过程]

　　一、课前准备，自读目标确定。(学生分为四组，通过抽签的方式决定探究的重点，学生利用休息时间自读课文，完成自己所承担的预习作业。)

　　(合作探究目标由多媒体课件展示)

　　(一)作者、背景、环境 (5分钟)

　　1、作家有何作品?代表作是什么?主要思想是什么?

　　2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。

　　(师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派——白桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美主义风气，主张尊重自由的个性。代表作有长篇小说《暗夜行路》)

　　(二)情节(5分钟)

　　1、全文主要内容是什么?

　　2、课文可以分几部分?可以用那几个字概括他与葫芦的事件?

　　3、本文开头和结尾有何关系?

　　(师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。)

　　(三)人物(12分钟)

　　1、本文有哪些人物，主要人物是谁?

　　2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地性格特点。

　　3、次要人物的作用是什么?

　　(师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。)

　　(小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。)

　　(四)主题(8分钟)

　　1、为什么要以清兵卫与葫芦为题?

　　2、本文主题是什么?

　　3、本文与《风筝》比较阅读在内容和主题上有何异同点。

　　(师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。)

　　二、走进自读课堂

　　导语：有人说“授之以鱼，不如授之以渔”。是啊，同学们在前几节课已经听老师讲了小说的阅读方法，今天我们用同学分组合作探究的方式来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，争取我们每位同学都能从人物、情节、环境、主题方面自己来解读小说。

　　比赛规则：1、每一项按规定时间上台展示自读成果。

　　2、选一名记时员，到时间举手示意。

　　3、选一名课堂实录，记下上台展示成果同学名单。

　　4、选出课堂发言最多的小组作为优胜组。

　　三、学生上讲台展示自读成果。

　　四、自由辩论：正方

　　：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西

　　反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西

　　五、小结：

　　(1) 有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗?你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗?你爱看小说，就可以上课看吗?这样还能要求家长老师理解支持吗?发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　(2)对学生探究的结果小结与点拨，评出优胜小组。(播放多媒体)

　　六、作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请合理展开想像，续写这篇小说。

2、清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修)

　　教学目的：

　　1、引导学生用心读课文，把握关键词句。

　　2、体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物。

　　3、指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题。

　　4、对学生进行情感，价值观的教育;使之获得人生的感悟。

　　教学重点：目的2、3

　　教学难点：目的4

　　教学过程：

　　一、检查预习情况。

　　了解学生对情节的熟悉程度，教师概述故事情节，学生找出与原文情节不符的地方并更正。

　　故事梗概：

　　有一个12的日本小学生叫清兵卫，他特别喜欢葫芦，喜欢那些样子稀奇古怪(①没开口的带皮葫芦，样子很周正)的葫芦。有一次竟把一个小孩子(②老头儿)的光秃秃的脑袋错看成了葫芦，自己都忍不住大笑。他每天放学后，就一个人到街上看葫芦，大概店铺里所有的葫芦都被他一一看过了。有一次在后街，发现的一个老婆婆摊子前的一串葫芦，并被其中以个很普通的葫芦所吸引，结果急匆匆跑回家拿来五毛钱(③一毛钱)买下。从此片刻不离这个就、葫芦，以至于上课时偷偷在桌子底下摩擦被教员当场没收并被当作垃圾叫校役处理。教员状告家长，清兵卫遭到打骂，他父亲把那些葫芦全部卖了。(④砸碎)从此，清兵卫与葫芦断了关系。过了不久，他又热衷于绘画，不过他的父亲又在嘀咕。

　　值得说明的是，校役并没有扔掉那只没收的葫芦，而且把它拿到古董店换了五块钱(⑤五十块钱)，古董店老板又把这个葫芦卖给当地的富豪，价钱是六百块。

　　二、引导学生根据文中传神的描写分析人物性格。

　　1、教师提问：

　　小说主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?你是怎样知道的?找出关键的语句，指出运用了什么描写方法?把表现了清兵卫怎样的性格特点?

　　2、学生分组讨论、明确教师点拨并板书。

　　清兵卫喜爱葫芦描写方法→动作描写心理描写神态描写语言描写细节描写独特的爱好

　　三、揣摩教员、父亲对清兵卫的爱好的做法与态度

　　1、教师引导：

　　清兵卫如此衷爱葫芦，作为他的教员、家长，他们又怎样看待?有哪些做法?

　　2、学生表演，再现情节。

　　情节①教员没收葫芦情节②父亲砸碎葫芦

　　3、教师点拨小结：

　　教员：要干涉父亲：坚决反对‹板书›

　　四、理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨。

　　1、教师调拨提高：

　　①教员对清兵卫的爱好极力干涉，怕影响学习，家长对清兵卫的爱好坚决反对，担心没有出息，那么小说情节来看，清兵卫的爱好究竟有没有出息?

　　②葫芦的价钱节节攀升，不可化量，从这么高的增值来看，清兵卫又怎样的能力?

　　2、.学生讨论、明确教师板书：

　　鉴赏葫芦的能力〈审美能力〉

　　3、教师点拨：

　　具有天才般独到的审美能力的清兵卫，他的爱好能自由发展吗?不能!结果是葫芦被砸碎，爱好被剥夺，这是一件多么可悲的事情!作者写这篇小说仅仅只是告诉我们这样一个故事吗?不是的。小说里的人物绝不仅是他们自己，他们你、很能代表一些人的观念和做法。小说想引起读者哪些思索?作者想告诉读者什么?我们不妨代替作者说出来。以“我想对xx说”说话。

　　4、学生发言讨论，谈出自己感悟体会。

　　5、教师归纳小结：

　　作者写这篇小说是有非常深刻的现实意义的。作者在批评那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子兴趣的做法，同时呼吁要尊重个性，让个性自由发展。

　　五、.反思、感悟。

　　1、教师点拨：

　　这篇故事发生在日本，日本和中国同属东方国家，文化上受中国影响很深，封建的家长专制思想非常严重，扼杀个性的想象比较普通。想想这种事发生在自己身上没有?你有哪些爱好兴趣?教师家长是怎样对待的?你想让家长老师怎样做?

　　2、.学生自由发言、感悟。

　　六、课内总结。

　　这是一篇小说，这节课通过文中传神的描写，体会了人物的心理，分析人物性格，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。这篇小说给我们现在的学校，家庭和社会的教育敲响

　　了一个警钟。但愿清兵卫的教顺以后少发生或不发生，不论东方还是西方。

　　七、布置作业

　　《课后练习与评价》1—10题

　　反思：

　　这节课上下来，感觉较好。当时一、听课的有二十一位老师，评价也还不错。这是九年级上期的一篇文章，当时所教班级C144，成绩稍好的都进了奥赛班，剩下的都是基础较差的学生，学生学习习惯差，不愿意读书，更不喜欢用心体会课文。所以，我在课文开头设计了“找出与原文情节不符的地方并更正”的环节。很受学生欢迎，一下子吸引了学生，连平时最不喜欢读书的学生都争着举手回答，用肘关节碰桌子的声音惹得听课教师都笑起来。熟悉了情节，也就为下文分析小说的写法、主题及理解小说的现实意义打好了基础，做好了铺垫。整堂课完成也就水到渠成了。由此我们从中可以得到启发，现在的学生厌学，习惯差，大部分原因还是取决于教师，教师如果想学生所想，因材施教，想些办法，让自己的课生动起来，学生还是愿意接受的。

3、《娜塔莎》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

　　《外国小说欣赏》第四单元：人物

　　《娜塔莎》教学设计

　　教学目标：

　　1、分角色朗读，分析人物的语言、行动，把握少女娜塔莎的思想感情。

　　2、运用文本细读，从心理描写和语言描写角度揣摩娜塔莎的内心世界，分析人物形象。

　　3、品味人物对话，感受深陷爱情海泥沼的娜塔莎形象。

　　一、课文导入：

　　“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，是出自哪个国家哪位作家的哪部作品?

　　明确：伟大的俄国作家列夫•托尔斯泰的名著《安娜•卡列尼娜》。

　　今天，我们要学习列夫•托尔斯泰的另一部名著《战争与和平》中节选的内容。

　　二、介绍作者及有关背景：

　　三、检查预习：请学生复述课文情节。

　　明确：复述抓住各部分重点即可。第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦急心情的描述，第二部分侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心理和与安德来公爵相遇的情节的描述，第三部分侧重对娜塔莎背叛安德来后的心理描述。

　　四、快速阅读课文第一部分，完成第一部分的教学任务。

　　1、请你用若干个词语准确表达娜塔莎此时的心态。

　　明确：热情、兴奋、快乐等。

　　2、能否用“焦急”来表达此时娜塔莎的心态?通过哪些言行表现了这种心态?为什么会有焦急的心态?

　　明确：能。如：

　　①“不是那样的，不是那样的，索尼娅!”娜塔莎一边说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。

　　②梳妆完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙。披着母亲的短宽服。跑到索尼娅面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头，用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到替她在缩短裙子底边的女仆们面前去了。

　　③“妈妈，帽子还要偏一点，”娜塔莎说。“我来替你重新别一下，”于是她冲上前去，但是在缩短衣边的女排你们来不及松手，衣边的一块纱被撕了下来。

　　因为要参加舞会怕迟到，同时也是兴奋之情的表现。

　　3、学生阅读课文互相合作，找出与娜塔莎热情、兴奋、快乐等有关的言行。分角色朗读一下这些相关的内容，体会娜塔莎的心情。

　　点拨：教师在巡视中做适当指点。在学生基本找好后，可进行抽查，但不必面面俱到。

　　4、托尔斯泰在描述娜塔莎热情、兴奋、焦急等的心态时，除了直接运用语言描写和行为描写手法之外，是否还运用了其他表现手法?

　　明确：心理描写，如“她的全部精力，从早晨起就集中在一点上，就是他们全体，她，妈妈，索尼娅，都要穿得不能再好”等。

　　5、我们读了这段小说后，看看娜塔莎是怎样一位人物形象?我们是否可设想一下，这样一位可爱的少女参加盛大的舞会时，会发生怎样的故事呢?

　　明确：一位被兴奋、激动包围着的天真活泼的少女形象。

　　五、阅读第二部分，以“盛装的娜塔莎”为开头，用最简洁的语言概述课文内容。

　　明确：盛装的娜塔莎一开始并没有受到特别的注意，她只能将急切、羡慕的眼光投到已经成为舞会焦点的人身上，她非常焦急，急切盼望有位绅士前来邀请，让自己也成为别人目光的聚焦之处。当安德来公爵邀请她跳舞时，她一下子变得明朗、快乐起来。微妙的少女情怀一览无遗。

　　1、“娜塔莎望着他们，几乎要哭了，因为跳第一圈华姿舞的不是她”，为什么没有跳第一圈华姿舞，娜塔莎“几乎要哭”呢?从这一心理活动，我们试推断娜塔莎的容貌会是怎样的?

　　明确：一位妙龄少女急切希望得到别人的、特别是异性肯定的心情没有得到实现。这既是人之常情，也反映出娜塔莎特有的少女情怀。 / 似乎并不是非常漂亮，因为没有人来请她跳第一支舞。小说中也写到她的光脖子和手臂“又瘦又不好看”，也正因为这样，她更渴望别人认同。也许正因为这样的心理，娜塔莎可能会陷入更大的麻烦。

　　2、小说本来可以直接写娜塔莎“几乎要哭”的失望之情，为什么还要用整整一大段来描述正在跳舞的别素号娃伯爵夫人，而且将她的舞姿描绘得非常美丽?

　　明确：作者将笔墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上，越是写出她的舞姿曼妙诱人，越是反映出娜塔莎的焦急不安。少女渴望关注，争强好胜，希望在别人的眼睛里看到自己的美丽的心态一览无遗。

　　3、你觉得这位少女可爱吗?如果按照这样的心理发展规律，你觉得她会怎样发展呢?故事究竟会怎样发展呢?我们明天再来学习。

　　明确：大胆让学生推断，提醒学生为自己的推断设定以帝国的背景(条件)。

　　第二课时

　　六、回顾第一课时的内容，请同学们说说娜塔莎是怎样一个人物形象，是否喜欢这样一个人?

　　明确：大意相同即可。

　　七、阅读第二部分内容，请筛选你认为最能体现娜塔莎见到安德莱公爵心情的语句，并说说理由。

　　明确：如①“娜塔莎对于失望和狂喜都有所准备的焦急的面色忽然明朗起来，露出了快乐、感激、小孩般的笑容。”“似乎是用她那含泪的眼睛里所流露出来的笑容这么说。”等语句。通过对娜塔莎神情的描写，充分体现了人物的心理变化，也写出了一位急切盼望异性肯定的少女形象。

　　②“我等你好久了”，脱口而出的话语既表现出娜塔莎直率的性格，也表现出她喜悦的心情。语言描写是刻画人物心理的重要手法。

　　八、文中有一段将娜塔莎与爱伦进行比较的文字，我们请同学读一读，作者为什么要写这样一段文字?从这段文字中我们可以读出怎样一个娜塔莎呢?

　　明确：在这段文字中我们能读出一位清纯的少女，没有浮华之气，爱伦“仿佛涂上了一层油彩，而娜塔莎好像是一个第一次袒肩露臂的姑娘”“她便要觉得这是很可羞的了”。

　　九、阅读课文第二部分，你觉得风度翩翩的安德莱公爵与“又瘦又不好看”的娜塔莎一见钟情有可靠的依据吗?思考一下，别急于回答，这样一位可爱的姑娘她的婚姻会是怎样的?

　　明确：安德莱公爵“希望尽快避免别人同他进行政治性的、理智的谈话，希望尽快突破”“令他厌烦的拘束”，因此他选择了清纯的娜塔莎。而娜塔莎在跳舞时的种种表现，也正是其可爱性格的体现。

　　对朦胧爱情的寻觅是两人一见钟情的基础。

　　十、一位对爱情如此渴望的女孩在爱人离开身边之后会发生怎样的事情呢?请同学阅读课文第三部分，简要说说娜塔莎的故事。

　　明确：娜塔莎因为孤独与寂寞，受阿那托尔的诱惑而背叛了安德莱，并与好友索尼亚发生争执。

　　十一、请同学们找出你认为最能够体现娜塔莎认为自己已经找到幸福爱情的内容。

　　明确：如“她的脸是安静的、温顺的、幸福的”“‘三天，’娜塔莎说。‘我觉得，我爱了他一百年了。我觉得在爱他之前，我从来没有爱过任何人。’”“我就觉得，他是我的主人，我是他的奴隶，并且我不能不爱他。”“索尼亚，不能够怀疑他的，不能够，不能够，你懂了吗?”“但我没有他便不能生活!”等。

　　十二、你认为此时的娜塔莎所表现出来的是真挚的爱情吗?那么又如何理解课文第二部分她对安德莱的爱情呢?

　　明确：此时娜塔莎的情感是真挚的。但这种感情是建立在别人的谎言之上的，这种痕迹在前面舞会上娜塔莎的言行和心理就已经有了体现——热情而冲动，带有一点虚荣。

　　课文第二部分她对安德莱的爱情应该也是真诚的，然而这种爱情是建立在一位少女朦胧渴望爱情的基础上的。

　　十三、读完了这三部分内容，你喜欢这位托尔斯泰精心塑造的女主人公吗?说说理由。

　　明确：只要学生能结合课文内容，(适当拓展也可，如联系一些对爱情忠贞不移的人物——刘兰芝、李香君，对爱情执着追求的人物——杜十娘)阐述自己的理由即可。

　　(重点说明：娜塔莎这一人物精神生活的复杂性和独特性，具有“圆形人物”的特性。也正因为这样，娜塔莎这一人物形象就更具有典型人物的经典意义。)

　　十四、结合阅读过的小说，说说对“扁平人物”与“圆形人物”的理解。

　　明确：“扁平人物”与“圆形人物”相比，“圆形人物”更具有丰富的特点。(具体区别见课文第61页)

　　如宋江、李逵是圆形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、刘姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《红楼梦》中对于衬托王熙凤等圆形人物，推动情节发展，表现贾府真相，都起了很大作用。

　　圆形人物理论上充分考虑到人性的复杂性。事实上，每一个人都汇集或集合了几种类型。人的角色的多面性与人性的复杂性互为表里，角色与性格又都是一个动态的系统。因而人在特定的时空、特定的人物关系中扮演不同的角色。

　　林冲在公众场合是威风凛凛的八十万禁军教头;在高衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶;在妻子面前，是情意绵绵的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔肠似水而又忍辱负重的复杂性格。因此当高衙内调戏他妻子时，不同的角色促使他作出不同的反应。在《阿Q正传》里，既有属于圆形人物的“阿Q”，也有属于扁平人物的“假洋鬼子”;在《祝福》中，既有祥林嫂这样的圆形人物，又有“善女人”这样的扁平人物。

　　十五、课堂小结：

　　明确：1、小说人物刻画的手法：语言、行动、心理等;2、对“圆形人物”的认识和理解。

　　十六、课后作业：

　　《第二教材》和《作业本》相关练习。

4、《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

　　《外国小说欣赏》第五单元:情节

　　一、总体构想

　　本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。

　　这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题;作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力;小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点;教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。

　　本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。

　　教学课时安排二课时。

　　二、过程设计

　　教学方法

　　课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。

　　在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示;“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。

　　教学流程

　　第一课时

　　自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格;熟读课文，了解小说内容——第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍;第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。

　　教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。

　　学习过程：

　　(一)口语交际

　　提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。

　　(二)导入新课

　　教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好?家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度?

　　学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”

　　说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。

　　(三)理解文章内容

　　1、教师点击电脑，借助多媒体系统展示问题：

　　(1)清兵卫有怎样的兴趣爱好?

　　(2)清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好?

　　(3)文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用?

　　(4)文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处?

　　2、学生快速阅读课文，然后思考问题。

　　3、小组合作学习：小组成员交流观点，讨论问题;教师巡视，了解各组学习情况，参与个别小组讨论。

　　4、班级讨论：各组学生发表观点，教师作为其中一个成员参与讨论。

　　教师点拨的要点：

　　(1)清兵卫喜欢收藏葫芦，并与别人的欣赏眼光迥然不同：他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦;他喜爱葫芦达到了痴迷的境地：错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。

　　(2)这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。

　　客人不认同：真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。(分析语言描写——对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。)

　　教员不理解：不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。(分析神情、语言、动作及心理描写——当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。)

　　家长不支持：很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。(分析神情、语言、动作描写——面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来;;而当揍打、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎清兵卫心爱的葫芦，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜爱。)

　　(3)清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。

　　(4)倒叙的手法，设置悬念，首尾呼应，增加小说的悲剧性，强化主题。

　　说明：整个过程老师只作引导，学生充分发表各自的看法，学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既可加深学生对文章主题的理解，又培养了他们自主合作学习的习惯，锻炼他们的口语表达能力〕

　　(四)布置作业：分组编排课本剧。

　　按照四个大组，分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。

　　教师指导：认真揣摩各种人物的心理，通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点;可以制作道具，使表演更精彩。

　　第二课时

　　自学要求：按照分工，各学习小组设计、编排、表演课本剧。

　　教学要点：在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。

　　学习过程：

　　(一)口语交际。

　　提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。

　　(二)分组合作学习。

　　学习要点：大组组长组织本组各学习小组表演课本剧，讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。

　　(三)表演、评析。

　　四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点，或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同学。

　　教师点拨：要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现，要抓住课文的具体描写加以分析，把握各类人物的性格特点及作者的写作目的;同时，要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处，学以致用。

　　(四)拓展延伸课文内容。

　　教师质疑：你对文中教员、家长做法持什么观点?

　　说明：设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结“封建家长专制思想扼杀少年个性，呼吁尊重个性、让个性自由发展”的主题。

　　教师质疑：清兵卫是怎样一个人?他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能坚持下去吗?如果你是清兵卫，你会怎样?

　　说明：设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力，培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。

　　(五)布置作业：

　　1、迁移阅读：阅读课后附文《画家和他的孙女》，与本文结合起来谈谈读后的感受。

　　2、整理课堂的发言及阅读体会，以“我的感受”为话题写一篇短文，阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。

　　板书设计：

　　问题：

　　(1)清兵卫有怎样的兴趣爱好?

　　(2)清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好?

　　(3)文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用?

　　(4)文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处?

　　[教材分析]

　　《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

　　[教学目的]

　　引导学生用心自读课文，把握关键词句;体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法;指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题;对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

　　[学情分析] 初三•五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。

　　[教学方法设想]

　　新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。

　　1、小说自读方法指导;(在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。)

　　2、小说自读目标确定;(由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。)

　　3、小说自读合作探究成果展示;(按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。)

　　4、小说自读小结与反思。(师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，)

　　本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。

　　[教学用具] 多媒体教学

　　[教学过程]

　　一、课前准备，自读目标确定。(学生分为四组，通过抽签的方式决定探究的重点，学生利用休息时间自读课文，完成自己所承担的预习作业。)

　　(合作探究目标由多媒体课件展示)

　　(一)作者、背景、环境 (5分钟)

　　1、作家有何作品?代表作是什么?主要思想是什么?

　　2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。

　　(师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派——白桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美主义风气，主张尊重自由的个性。代表作有长篇小说《暗夜行路》)

　　(二)情节(5分钟)

　　1、全文主要内容是什么?

　　2、课文可以分几部分?可以用那几个字概括他与葫芦的事件?

　　3、本文开头和结尾有何关系?

　　(师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。)

　　(三)人物(12分钟)

　　1、本文有哪些人物，主要人物是谁?

　　2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地性格特点。

　　3、次要人物的作用是什么?

　　(师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。)

　　(小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。)

　　(四)主题(8分钟)

　　1、为什么要以清兵卫与葫芦为题?

　　2、本文主题是什么?

　　3、本文与《风筝》比较阅读在内容和主题上有何异同点。

　　(师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。)

　　二、走进自读课堂

　　导语：有人说“授之以鱼，不如授之以渔”。是啊，同学们在前几节课已经听老师讲了小说的阅读方法，今天我们用同学分组合作探究的方式来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，争取我们每位同学都能从人物、情节、环境、主题方面自己来解读小说。

　　比赛规则：1、每一项按规定时间上台展示自读成果。

　　2、选一名记时员，到时间举手示意。

　　3、选一名课堂实录，记下上台展示成果同学名单。

　　4、选出课堂发言最多的小组作为优胜组。

　　三、学生上讲台展示自读成果。

　　四、自由辩论：正方

　　：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西

　　反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西

　　五、小结：

　　(1) 有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗?你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗?你爱看小说，就可以上课看吗?这样还能要求家长老师理解支持吗?发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　(2)对学生探究的结果小结与点拨，评出优胜小组。(播放多媒体)

　　六、作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请合理展开想像，续写这篇小说。

5、《骑桶者》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

　　导入：

　　文艺理论家给小说的定义：“小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。”英国间谍小说作家勒卡雷说过：“‘一个猫坐在草垫子上头’，这不是个故事。‘一个帽坐在一头狗的垫子上’，这里头就有故事了。”所以艺术家是个说谎的的家伙,但是他的艺术，如果确是艺术，会把他那个时候的真相告诉你。今天我们一起走进卡夫卡的世界，看看他笔下的真相。

　　1、复述故事情节

　　一个寒冷的冬天，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前去，可结果并不幸运，“我”没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山区域。

　　2、、深入课文，集体探究

　　(一)请同学们比较两个版本。讨论虽然都没有借到煤，但原因是否一样呢?(A层)

　　写实版：“我”借不到煤的原因应该是煤店老板(娘)的拒绝。“我”是一个生活在社会底层的贫困潦倒的小人物。老板是拥有着大量财富却不愿帮助他人的，冷酷无情，被金钱吞噬了良心的资本家。

　　虚构版：

　　a、老板娘“什么也没有听见”“没有人，街上空空的”“什么也没有看到，什么也没有听见”。既没有看见“高高飘浮在煤店老板的地窖穹顶前”的“我”，也没有听到“我”的“喊”声。

　　b、从“我”的所见来看，老板娘“走上了台阶，来到街上。她当然马上看到了我”。“我”是作品中的主人公，他的所见及其判断是不是准确，真实，我们也不得而知。如果真实，那老板娘的冷酷自私就很明显。如果“我”的判断不实，那借不到煤的责任就只能由“我”来负责了。骑着煤桶飞翔的方式，避免了老板娘和“我”的直面和沟通，使情节内容产生多元解读成为可能。

　　c、因为“飞翔”，我们就觉得这个事件好像仅仅发生在幻觉里。作品也暗示了“借煤”的幻想性：“不能马上”这两个词多么像钟声啊，它们和刚才听到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊!”而紧接着，错觉果然被证实，老板娘说：“我什么也没有听到;只是敲六点，我们关门吧。”这一细节将借煤事件彻底置于似真似幻的氛围中，让人怀疑“我”是否实施了借煤行动。因为“借煤”这个最现实的问题被虚化了。

　　(二)交流的失败——交流方式的失败——“我”为什么要骑着桶去?我是一个什么样的人?(B、C层)

　　“我这回去，必须像一个乞丐。。。。。。。进我的煤桶”

　　“我时常升到二层楼那么高。。。。地窖穹顶上。”

　　“是我。一个老主顾。。。。只是眼下没钱了。”

　　“衷心地向你问好。。。。不过我不能马上付，不能马上。”

　　“她真的把我扇走了，。。但它没有抵抗力，它太轻了。”

　　“没有感情的眼泪”“你这个坏女人!我求你给我一铲最次的煤你都不肯。”——维护自尊的可以表现。

　　——我极其敏感，自卑但又有着自尊，畏缩，不断否定自己。从“我”的身上，我们看到了被现代生活所包围的孤立、绝望的个人形象。

　　【补充：环境烘托的作用。“挡住向苍天求助的人”“同样是冷酷的天空。”——我的敏感和自嘲】

　　(三)同学们，你通过比较感觉到虚构使文章发生了怎样的变化吗?(A、B、C层)

　　总结：虚构使主题更加丰富深刻、人物立体鲜明——虚构使我们富有!

　　三、那是否意味着写小说时要一味的虚构而不需要建立在任何真实的基础上呢?【可以让学生说一说文本中虚构和真实的环节。】(B、C层)

　　虚构建立在生活真实的基础上，例如文中有很多细节的真实性。只是它编织着真实的谎言，追求着心灵的真实。

　　【这是1917年的一二月份，第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤】

　　关于虚构我们还有太多的话要说，同学们课下去了解。

　　五、课堂总结：

　　在这种程度上，问题已经不仅仅是人与人之间交流的失败，人与世界之间也出现了不通融性。主题也因此得到了升华。卡夫卡虚构了一个“骑桶者”的形象表现出人的孤立、绝望、甚至与世界的不通融性。真正的小说是一种创造，是以想象和虚构为翼的自由飞翔。它来自于现实大地，却又高蹈于云霄之上。学习这一单元后，希望同学们能够学会鉴赏现代小说的一个非常重要的方法，从虚构的角度看出作者真正想要表达的，体会这种表达真正蕴含的，理解这种表达所带来的，这样，我们的精神世界将更加地自由、美好!

　　走进作者：介绍卡夫卡

　　“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。”

　　----旅美英籍作家奥登

　　卡夫卡的小说之所以能够达到这种效果，虚构起了很大的作用。

　　六、板书设计

　　骑桶者

　　骑着桶围裙扇到

　　一连煤都买不起向煤店老板借煤冰山区域

　　七.作业布置

　　以《假如我是一只鸟》为题写一篇作文，要求字数在600字以上，表达中心明确，除诗歌外。(A、B、C层)

6、《山羊兹拉特》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

　　一、导入

　　今天上课之前老师要先给大家看几张图片(PPT展示)，这是个法国小女孩和野生动物之间最真实，最亲密的接触。法国小女孩蒂皮，1990年出生于非洲纳米比亚。她从小跟拍摄野生动物的父母在丛林长大，与野象相亲，变色龙、豹子、狮子、狒狒……一个个给她带来奇趣、欢乐、惊险、幻想，以至皮肉之苦，最终都成为她最好的朋友。

　　我们虽然不能够像蒂皮一样和动物做那么亲密的接触，但是我们思考一下，我们度过的十几年的人生历程中，有没有什么动物或者说有没有养过什么宠物?它有没有在你的生命中留下痕迹?(学生发言，教师予以肯定)，那么今天老师也要带大家去听听最会讲故事的人给我们带来一个什么样的故事。

　　二、作者简介

　　艾萨克·什维斯·辛格(1904—1991)，美国犹太裔作家，1978年获诺贝尔文学奖，主要作品有《傻瓜吉姆佩尔》，《卢布林的魔法师》，《庄园》，《冤家，一个爱情故事》，《肖莎》

　　三、初读文本

　　1、文章讲了什么故事

　　明确：有一家人因为冬季作物歉收，生活困难，于是准备把家里的山羊卖给费佛儿，勒文的儿子阿隆只得听从父亲的命令去卖羊，在卖羊途中却遭遇了暴风雪，阿隆和山羊在关键时刻并没有相互抛弃，反而是在这困难的境遇中相互扶持，相互依偎，最终度过了困难，最后阿隆把兹拉特带回了家，兹拉特从此以后更像是家里的一个成员，大家一起过着幸福的生活。

　　四、研读文本，思考文章的情感流向

　　1、硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特?对于卖掉兹拉特，他们全家有什么反应?

　　①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”;

　　②家里亟需钱过节(蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支)。

　　小结：物质贫困……

　　全家人的反应：

　　(1)勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特，

　　(2)阿隆的母亲“不禁泪流满面”，

　　(3)安娜、米丽昂“也哭了起来”，

　　(4)阿隆“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别

　　小结：不舍

　　2、山羊兹拉特对人的感情又是如何的呢?

　　课本内容提示：

　　(1)、兹拉特显得那么温顺，那么可亲

　　(2)、兹拉特对主人充满信任，它知道，主人每天喂它，从不伤害它。

　　3、山羊兹拉特不会说话，不能表达出对主人的情感，阿隆从哪里感受到兹拉特的感情?

　　课本内容：

　　(1)“它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴上那小撮白胡子”

　　(2)“突然看见兹拉特全是奶”救了阿隆的命。“兹拉特不习惯，不过它纹丝不动。”作为动物没有上过修身课，做到这样很不容易了。(强调重音朗读)

　　(3)“它的身子散发出热气”温暖了阿隆。

　　过渡：在特殊的环境中，阿隆对兹拉特的情感更进了一层，“现在，兹拉特在他眼里，简直就像是他的妹妹”。

　　小结：信任，相濡以沫

　　4、在脱离了险境回家以后，阿隆与兹拉特的感情又有了什么进一步发展?

　　(1)、“亲了又亲”经过了生离死别的体验感情更浓烈了;

　　(2)、“每次，大家都放它进来”，山羊会敲门，把自己当成他们一家很熟的朋友了;原来彼此因为语言的无法沟通，还不是很清楚对方的感情但是在经历了那难忘的三天三夜之后，这个时候超越了人畜的界限，达到了感情上的真正平等。

　　五、关于情感的处理

　　1、节制胜于放纵

　　德国著名文艺理论家莱辛说：“在一个激情的过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就是止境……”他是对造型艺术而言，但也可以为语言艺术所借鉴。小说在感情处理上，并不是作者越大力煽情，作者就越能被感动得热泪盈眶，适当的隐忍和节制，让小说自己的情节自己说话，会起到更好的效果。

　　2、蓄势待发

　　小说情感的表现应该有个酝酿的过程，它不是瀑布的狂倾，而须像一场又一场由细雨而涨漫的春潮，在经过耐心的酝酿和铺垫之后才具备爆发与溃决的势头。《山羊兹拉特》里，我们看到了情感的积蓄的过程。人与羊的感情本来就好，可是因生活所迫不得已才要卖掉山羊。但是在困境之中，羊却救了人，于是人真正地把羊当做了亲人和朋友，再也不出卖它了。我们看见的是一个情感不断累积的过程，在困境中人与羊相濡以沫，终于使他们的情感达到了一个新的高度，决定了故事的结局和走向。

　　六、分角色朗读兹拉特和阿隆的对话，尝试下还原兹拉特“咩”的意思

　　可能会出现的答案：

　　“我想想看”，温顺

　　“是的，是的”，赞同

　　“我陪你，别急”，安慰

　　“是这样的，是这样的”，着急说得更明白些

　　“我很需要你”，耐心喜悦

　　七、比较阅读文章的最后一个自然段，说一说更喜欢哪一个?

　　比较阅读文章的最后一段：

　　(1)兹拉特用角搔了搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩—”

　　(选自原文)

　　(2)兹拉特便用犄角搔了搔脖子，摇晃着白胡子“咩”了一声。这个单纯的声音表现出了兹拉特全部的思想，全部的爱。

　　(选自《儿童文学·选萃》)

　　明确：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了兹拉特对人类的爱，但作者借此要传达的人类与所有其他生命的关系的思考被取消掉了，削弱了作品的情感。所以课文的这一段文字要好(若有同学说喜欢第二段，能说出理由也可以)

　　八、课堂小结

　　辛格笔下的《山羊兹拉特》，把羊看成是人类家庭的一部分，全家人都对羊充满了深厚的感情，像对待有生命的人类一样去对待山羊。我们读辛格的《山羊兹拉特》时，我们为这篇文章感动，为人与动物之间真诚的情谊感动。我们是不是也应该多给予它们些爱呢?爱，是最高尚的情感。它是一种胸怀，宽广有容、平和慈悲，并非局限于一时一地一己之身，而是超越了人与动物、贫富与阶级、国家与民族的界限。它是真善美的结晶，使人们忘记仇杀，忘记自己的伤痛。我们在享受动物给予我们的感动之时，是不是也应该关注那些给了我们关怀的、温情的、苦难中的动物们?(图片展示)

　　我们相信最后当阿隆再问起兹拉特还记不记得那三天三夜的时候，我们相信，不仅兹拉特不会忘记，我们也不会忘记。

　　十、分层练习

　　《山羊兹拉特》学案

　　C层

　　一、下列注音正确的一项是：()

　　A.一撮(cuō)胡子舔(tiǎn)着怒号(háo)脚趾(zhǐ)

　　B.引吭(háng)高歌牲畜(chù)戏谑(xuè)雪橇(qiāo)

　　C.一声不吭(kēng)温驯(xùn)羊圈(quān)草垛(duǒ)

　　D.呱呱(guā)直叫捋(lǚ)取凛(lǐn)冽掀(xiān)起

　　二、下列没有错别字的一项是：()

　　A.(农民们)不过也都报怨这样干躁的气候，会使冬季作物欠收。

　　B.兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它蚊丝不动。

　　C.月亮在苍穹中游戈，就像在大海里一样。

　　D.每次，大家都放它进来，吃完煎饼，阿隆、米丽昂和安娜玩陀螺。

　　B层

　　三、用简练的语言概括本文故事情节。

　　开端：(不超过8个字)

　　发展：(不超过8个字)

　　高潮：(不超过8个字)

　　结局：(不超过8个字)

　　四、结合原文相关语句，回答：①在遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化?②在遭遇暴风雪前后，山羊对人的情感又有何变化?(8分)

　　①人对山羊：

　　②山羊对人：

　　五、朗读阿隆与兹拉特的对话，思考：假如兹拉特是人，会怎么回答呢?请揣摩“咩”的潜台词。(14分)

　　第一个“咩”的潜台词为

　　第二个“咩”的潜台词为

　　第三个“咩”的潜台词为

　　第四个“咩”的潜台词为

　　第五个“咩”的潜台词为

　　(补充：第九段中的“咩咩”的潜台词为

　　最后一段中的“咩—”的潜台词为

　　)

　　A层

　　六、读了这个故事你有何感想?

　　龙行天下

7、《丹柯》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)

　　一、教学目标

　　通过掌握本篇小说中所出现的重要词语和句子，理解高尔基及其创作情况以及在苏联文学史上的地位和意义，从而把握小说的主题，理解小说主题与内容的关系，体味象征手法对表现主题的作用，引导学生学习小说主人公勇于实践、不计较个人得失的献身精神，培养及树立正确的价值观和英雄观。

　　二、教学重难点：

　　1小说主题的认识以及实现的途径。

　　2通过改写小小说具体实践如何更好地通过选材、塑造人物等途径来表现主题。

　　三、教学流程

　　1、导入

　　大家还记得“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗?这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人，今天我们再来欣赏他笔下的具备“海燕”精神另一位英雄——丹柯。

　　2、作者简介

　　高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家、社会主义现实主义文学的奠基人、杰出的社会活动家，早年丧父，11岁开始自立谋生，对社会底层痛苦生活的体验成为他创作中的源泉。

　　其主要作品有1906年发表的《母亲》，开辟了无产阶级文学新时期，散文诗《海燕》，自传体三部曲《童年》、《在人间》和《我的大学》，高尔基呼吁“博爱”、“平等”，在他的身上闪现着人道主义的光芒。

　　3、梳理情节，探究主题

　　(1).是不是所有小说都有主题?

　　应该说所有小说都有主题，但有的是以故事为目的的，像现在许多流行小说、网络小说就属于这一类，它的主题故事中不自觉地表现出来的，这一类小说多适于娱乐;相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得我们关注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。

　　(2).小说的主题哪里去找呢?

　　通过环境、故事情节、人物形象的分析来发现。

　　(3).下面我们就按照这个思路来解读这篇小说的主题。我们先请一位同学复述一下故事情节。

　　指名简要复述小说故事情节。

　　(4).这是一篇关于英雄的悲剧，“英雄”是小说一个重要的母题，像大家熟悉的《老人与海》、中国的《西游记》等等都是。读这类小说我们首先要关注的是：英雄遭遇了怎样的困境?可以说没有困境就没有英雄。

　　我们先来分析一下族人的困境。

　　明确：前面是阴森恐怖、看不到光明的森林，后面是强大的敌人，他们已处于进退两难的境地。

　　(5).结合全文，理解第一段中“这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人”的含义。

　　首先，它极力描写森林给这些落难人群的恐惧感和压迫感。

　　其次，“快乐、强壮、勇敢”原指一个人乐观，身体强健，能从容面对困难。课文既用来说明这些人曾经享有自由和梦想，并非身体孱弱或天生胆怯，平时看起来也很勇敢，同时又反衬出他们在遇到困难后的恐惧和压迫感，在关健时刻缺乏挑战困难、拯救族群的勇气。

　　(6).文章一开头并没有马上写丹柯，而是先写一群生活在草原上的人被赶到不宜生存的林子深处的情景。这样写有什么好处?

　　这样写是为丹柯的出场拉开序幕，用人们在困难面前的懦弱和恐惧衬托出丹柯的勇敢与坚强。这种扬彼抑此的手法成功地烘托出丹柯地精神面貌，奠定了主题的基调。

　　(7).我们再来看丹柯的困境。丹柯不但有与族人一样的困境，更有族人们忘恩负义的指责和死的威胁。

　　4、文章情节结构分析

　　分析丹柯所处的困境，就从文章一波三折的情节来分析。

　　一个是当族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯站出来，呼吁“什么事都不做的人不会得到什么结果的”“林子是有尽头的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的领路人。

　　二是在遇到密林时却开始抱怨他年轻而没有经验，“可是他还在他们的前面走着，他快乐而安详”。

　　三是大雷雨来临时，族人们疲乏透顶、勇气全失，迁怒于丹柯，抱怨、指责，甚至要弄死他的时候，丹柯却还是“愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去”，并“抓开了自己的胸膛”，拿出自己的心来，“把高高地举在头上”。

　　最后，树林分开了，广大的草原横在自己的面前。

　　5、分析主题的模糊性或多角度性

　　为什么不把主题直接说出来，而要通过故事?

　　主题应包孕于形象中，用事实说话。小说的主要功能是叙事而不是说理，说理是哲学的专职。小说的“理”是蕴涵在事实之中的，并不特别彰显出来。与追求观点的精确、明了的哲学相反，它更在意主题的模糊多义、充满多种解释的可能性。

　　(10.作品主题是由作者和读者共同创造的!所以，小说的主题概括出来了，我们的阅读欣赏其实还远没有完成。作品主题是由作者和读者共同创造的!我们应当再进一步深入，从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟。

　　有人说，丹柯在处理自己和族人的关系上也有问题，他没有作深入细致的思想工作，让更多的人看到希望和光明，从而理解自己，齐心协力把大家带出森林。你同意这一想法吗?

　　(学生赞同)这就是多元化解读小说主题。

　　(2).文章结尾“充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，也没有看到丹柯的勇敢的心还在他的尸首旁边燃烧。只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，那脚踏在那颗骄傲的心上……那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了……”的交代对于人物形象的塑造和主题的表达有何意义和作用?

　　提示：

　　悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。——鲁迅名言

　　狭义悲剧：抗争、行动、毁灭一般被看做是它的三要素。

　　广义悲剧：由此生发开去，常常指代一种氛围或感情基调，它不只意味着字面意义上的悲凉、哀伤，还有着与此相应的由于美的必然毁灭而带来庄严和壮丽。

　　明确：这段文字，通过对族人走出森林为胜利欢呼时，却忘记了带领他们穿越黑暗的丹柯，更有胆小之人，因害怕丹柯那颗仍在燃烧的心而不惜用脚将它踏灭的交代，为人物形象增添了悲剧色彩，从而使英雄形象显得更加丰满而饱满，增强了小说感人的艺术力量。

　　(3).小说的主题在歌颂勇于实践、不计个人得失的献身精神之外又增添了一份悲剧色彩，这显出了主题的复杂性。文章除了结尾部分表现人物的悲剧性，还有哪些地方表现人物的悲剧

　　性?

　　5、情节设置的一波三折上凸现小说主题的悲剧意味：

　　1、⑴人们推举丹柯领导族人，在遇到密林时却开始抱怨他年轻没有经验。

　　⑵大雷雨来临时，众人对丹柯争相诋毁、责难

　　⑶就是刚才分析的结尾部分内容。为了中止人们毫无作用的抱怨，尽快带领大家走出森林，他毅然掏出了自己那颗真诚的、燃烧着的心，然而当族人欢呼胜利时忘记了丹柯，胆小之人因为害怕丹柯那颗仍在燃烧的心而不惜用脚将其踏灭。)

　　2、小说除了在情节上来凸现主题，还运用了一个表现手法来加强主题的表达效果。这是——浪漫主义手法。

　　丹柯将众人引向光明却遭到诋毁与误解，一颗勇敢而骄傲的心却被胆小鬼踏灭，如此种种颇有鲁迅笔下启蒙者的味道。不同的是，丹柯是一个浪漫主义的悲剧英雄形象，而夏瑜们却是现实主义的悲剧英雄形象。

　　⑴强烈的美丑对比：年少而俊美的丹柯眼睛明亮如火，族人则恶如野兽。

　　⑵极尽想像、夸张之能事：森林恐怖险恶环境的描写，丹柯高举燃烧的心为众人引路，碎裂的心化为草地上蓝色的火星。

　　3.分析局部

　　⑴“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢?”

　　认真朗读，体会其中蕴涵的哲理。

　　⑵如何理解“林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的!”在文中的含义?

　　“林子”，特指困难，可以理解为人生旅途中的一次挫折，也可以理解成整个民族遭遇的灾难何困境。而“尽头”是“有限”的意思。整句话的意思是困难何挫折都是有限的，并非无穷无尽的，只要我们咬紧牙关，坚持下去，总有一天能够走出乌云，走出困境，取得胜利。这句话还可以理解成除困难外的其他东西，比如安逸享乐等都不可能是无穷尽的，需要人们时刻去争取，而并非一劳永逸。

　　⑶“树林忽然在他们前面分开了，分开了，等到他们走过以后，它又合拢起来，还是又密又静的;丹柯和所有的人都浸在雨水洗干净了的新鲜空气和阳光的海洋里。在那边，在他们的后面，在林子的上空，还有雷雨，可是在这儿，太阳发出了灿烂的光辉，草原一起一伏，好像在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光……”如何理解这段景物描写的特点、意义和作用?

　　这段景物描写，以浪漫主义的夸张和想象，拟人化的手法，生动形象地展示了丹柯的英雄壮举所产生的强烈的震撼效果及其胜利带领族人抵达草原后的那种安宁、自由、和平与美好的景象，含蓄地表达了作者对英雄及其英雄精神、英雄业绩的热情讴歌和真诚赞美。

　　6.人物形象总结

　　1、高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神?

　　歌颂了丹柯勇于实践、不计个人得失、一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神。

　　板书设计

　　1、高尔基自传体三部曲：《童年》、《在人间》、《我的大学》

　　人们丹柯

　　陷入黑暗，面临死亡丹柯站出，领导前进

　　筋疲力尽，犹豫动摇剖出心脏，照亮前程

　　走出黑暗，走向光明红心燃尽，丹柯牺牲

　　2、丹柯是个永不言败、敢于实践、坚强、果敢、舍己为人、为理想献身的人(悲剧英雄形象)

　　3、浪漫主义手法的特点

　　(1)、鲜明的对比

　　(2)、大胆的夸张

　　(3)、强烈的烘托

　　(4)、丰富的想象

　　7、分层练习

　　C层

　　1、给加点字注音，根据注音写汉字：

　　泥沼()泥淖()喧响()渲染()黏泥()篝火()宿愿()

　　星宿()虬曲()()夙愿()恶臭()乳臭未干/铜臭()

　　眩晕()胆怯()望而却步()颤抖()寒颤/颤栗()钻石()

　　监禁()()弱不禁风()监生()疙瘩()()邋遢()()

　　龌龊()()着魔()着想()祈祷()油炸()笑靥()惩罚()

　　怜mǐn()枝yā()宽shù()wòchuò()()gōu()火qiú()曲

　　2.下列各组词语中加点字读音完全不相同的一项是()

　　A.惩创/千疮百孔瞥见/撇下不管僭越/国子监笑靥/生性腼腆

　　B.驰骋/奖惩分明祈祷/单骑救主舷梯/改弦更张枪杆子/玉米秆

　　C.喧嚣/铺陈渲染油炸/叱咤风云颤栗/颤巍巍铜臭/遗臭万年

　　D.龌龊/风姿绰约着迷/硬着陆禁令/情不自禁沼泽/千里迢迢

　　3.下列各组词语中错别字最多的一项是()

　　A.大坝合龙/合拢双手精疲力尽/筋疲力尽制服/制伏炮兽百尺杆头，更进一步

　　B.权力陷井/井然有序高粱杆/笔杆子夙愿/宿愿有违明修饯道，暗度陈仓

　　C.真知卓见/远见卓识无足轻重/举足轻重胆怯/望而却步二人同心，其力断金

　　D.协迫利用/协调配合主弦律/故弄玄虚眩目/头晕目眩精诚所致，金石为开

　　4.下面关于主题常识的分析不正确的一项是()

　　A.母题：文学作品中，会反复出现一些题材，如“爱情”“战争”“复仇”等，这些宽泛意义上的主题，我们称之为“母题”。主题是小说的灵魂。

　　B.小说主题是通过形象和情节来暗示出来的，因而小说主题往往比较模糊、含蓄，因为“形象大于思想”。这就造成小说主题的复杂性，如一部《红楼梦》，有人认为主题是表现“爱情悲剧”，有人认为主题是反映“封建社会的败落”，甚至认为主题是表现“排满思想”等等。

　　C.象征是一种艺术手法，象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

　　D.世界上仿佛有两种文学，一种是让你娱乐，一种是让你思索或边娱乐边思索。作者写小说的最终目的，似乎也不外两种——讲故事，或者讲道理。《丹柯》是一篇以故事为目的的小说，《一千零一夜》则是以思想为目的小说。

　　B层

　　5.请理解以下两个句子的含义：

　　①你们不能够用思想移开路上的石头。②林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的。

　　6.小说反映了族人、丹柯怎样的性格。

　　7.课文体现了怎样的主题?(主题具有多义、模糊的特点，可以从不同角度理解主题)。

　　从丹柯的角度：;从族人的角度：

　　8.【学会借助人物语言分析人物形象：根据丹柯的话在括号内用1~3个词语或成语概括其性格特征】

　　(1)“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢?”……“起来，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的!”【】

　　(2)“你们说：领导我们，我才来领导的!”“你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路!”

　　【】

　　(3)“我还能为这些人做什么呢?”【】

　　A层

　　9.下面是小说《丹柯》中的一段景物描写。请从表达效果的角度予以点评，不超过40字。

　　四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的去路，树枝纠缠在一块儿，树根像蛇一样地朝四面八方伸出去。

　　参考答案：

　　1、略

　　2、C3、D4、D5、哲理含义——仅仅停留在思想上而不采取实际行动是徒劳无益的，也不可能等来满意的结果。任何困难都是能够克服的，只要我们坚持努力，最终一定能够克服困难，获得成功的。

　　作用——体现了人物的勇敢与坚强，乐观与勇于担当，奠定了主题的基调，是全文的文眼句，显得异常有力而令人警醒。

　　6、族人：懦弱，愚昧，自私自利，胆小怕事，缺乏斗争精神等。

　　丹柯：乐观，智慧，勇于实践，永不言败，乐观执着,富有牺牲精神。

　　7、主题：(1)歌颂丹柯式的“乐观，聪明，勇于实践，勇于牺牲自己的大公无私的精神”，

　　(2)告诫世人对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护，无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严。

　　8.勇敢与坚强，乐观与勇于实践;体现了人物果敢、有承担的勇气，有实干的精神;

　　体现了人物一心为公，不计个人得失、永不言败的精神。

　　9.点评示例：本段运用拟人、比喻等修辞手法，生动形象地表现了环境的恶劣与恐怖，为烘托主人公崇高的悲剧形象渲染气氛。

　　龙行天下

8、《人和》教案（《孟子》选读）（(人教版高二选修教案设计)

　　教学内容分析

　　本单元共有七课，每一课都围绕一个主题编排，所选择的语料主要是学习古代汉语的经典篇章，并具有很高的认识和鉴赏价值。《人和》选录四则短文，从不同方面阐述了孟子的“人和”思想。不仅从天时、地利、人和的比较中得出了人和最为重要的结论，而且还从一般的社会成员与统治者两个方面具体阐述了达到人和的具体办法。这就要求学生在掌握好文言知识，还应深入系统地了解孟子对社会、人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。从而提升学生文言文的阅读能力。

　　教材处理

　　(1)、在讲授选文时，努力展示孟子思想的高度、深度、特色及其现代价值。

　　(2)、要求学生认真阅读教材概说的相关部分，以了解孟子及其文章的历史文化背景和整体情况。

　　(3)、要联系到学生的现实人生问题。启发学生要有大的关怀“反求诸己”，不能满脑子想的都是自己，从自身寻找不能与人和睦相处的原因。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、积累古汉语知识。

　　2、理解学习孟子寓言故事情节简练集中的特点。

　　3、理解深刻的寓意和语言特色。

　　过程与方法：

　　了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。

　　情感态度与价值观：

　　帮助学生体会孟子思想的进步意义，让学生懂得“人和”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1、理解文章的中心论点。理清文章的论证思路及结构。

　　2、引导学生通过了解孟子的思想，通过了解孟子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

　　教学难点

　　通过了解孟子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

　　情境引入

　　一位印度国王曾让手下做样一个实验：将十只羊关在一间屋子里，然后往屋子里放一筐鲜草;将十条狗关在另一间屋子里，然后往屋子里放几块肉。第二天国王打开第一间屋子的门，发出十只羊都安然地睡着觉，而筐中的鲜草都己被吃光，国王打开第二间屋子的门，令他大吃一惊……十条狗都遍体鳞伤，满身鲜血，奄奄一息，而几块肉却都完好无损。国王不由得感慨：假如狗能像羊一样和睦相处，不仅不会受伤，还能享用美味的肉。确实，只有和，才能使人和睦相处，更好的生存。和，是生存的保证。

　　教学过程

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间

　　导入：

　　由富有哲理的小故事导入，引用佛家禅语进行印证，点出主题，只有和，才能使人和睦相处，更好的生存。

　　教师讲授，引导学生归纳出主题。

　　学生听完故事后，回答提问。

　　明确学习主题，激发学生学习的兴趣。

　　3分钟

　　朗读：

　　根据课后背诵要求，对于本章节重点要求的段落进行诵读。(带着问题考虑段落的分层。)

　　教师指导要求。

　　学生集体朗读。

　　培养语感，在朗读着理解文章的意思。

　　2分钟

　　分析：

　　课文语段1的分析，由同学们熟知的“天时地利人和”道理中进一步明确“人和”的重要作用。

　　教师提问，讲析中，加入介绍孟子层层递进的论证艺术。

　　学生根据幻灯片上的提问，从原文中寻找答案。

　　设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

　　5分钟

　　情境教学

　　发散课文中的关于“人和”的话题，鼓励学生积极思考，跳出课文，从社会、生活中寻找相关事例，联系到现实人生问题。

　　走下课堂，指导学生选择相关出发点，启发学生。

　　4人一组，确定主题后，运用多媒体网络，运用便捷的平台，搜寻相关信息。

　　积极引导学生的探究发现活动

　　8分钟

　　进行作品展示，让学生提交此次搜集的材料，与全班同学进行欣赏，让学生懂得“人和”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　鼓励学生大胆将自己寻找的资料展示，这个过程中要进行适当的评点。

　　讲材料提交。

　　通过阅读内容的丰富性、多维性，辅助学生理解。

　　8分钟

　　分析段2段3：

　　讨论怎样做到“人和”?结合两个语段，总结出要点，明确是“反求诸己”“推己及人”。

　　教师引导学生，出示课件中的小故事，进一步让学生体会理解。

　　4人一组，讨论后，总结，进行陈述，由学生互评。

　　通过老师点评和学生互评，让学生互相学习。

　　8分钟

　　最后对于本节课发表自己的意义，仔细总结，讲今天所学习的内容再次明确。最后倡导学生，利用网络论坛，发表此次学习的心得。

　　参与到学生的交流中，对于出现的一些问题给予及时的引导纠正，也从学生的谈话中了解本次上课的效果。

　　将本次学习后的心得，感言，放在论坛上，与全班同学分享，集思广益。

　　让学生通过了解孟子的思想，通过了解孟子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

　　5分钟

　　知识拓展

　　引导学生讨论的话题：(利用网络、寻找相关的例子)

　　奥运会开幕式上的活字印刷术，出现不同字体的“和”，这是向全世界在展示我们的古老中国的千年文明，一个“和”自道出了华夏子女立身处世的原则，也道出了我们对美好社会的憧憬。

　　和平共处(各个国家、民族之间)

　　和谐(社会人与人之间的关系)

　　和睦(家人之间，家和万事兴)

　　和气生财(生意)

　　和衷共济(面对困难的时候，地震、雪灾、奥运会)

　　团结和洽(企业)

9、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》二单元唐诗之旅（下）9.李商隐诗三首教案(：《无题二首》（其一）《贾生》《柳》(粤教版选修教案设计)

　　教学目标：

　　1、了解掌握李商隐的生平，诗歌感叹身世忧时悯乱，流露出浓厚的感伤气氛。

　　2、体味李商隐无题诗、政治诗的艺术特点。

　　3、感悟作品意境、了解有关表现方法。

　　教学重点：体味李商隐无题诗、政治诗的艺术特点。

　　教学过程：

　　一、复习名句，情境导入。

　　1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(《无题二首》其一)2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。(《无题二首》其一)3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。(《夜雨寄北》)4、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。(《柳》)5、夕阳无限好，只是近黄昏。(《乐游图》)

　　二、李商隐简介：李商隐(约813年—约858年)，唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南子，怀州河内(今河南泌阳)人。开成进士，曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，一生政治上很不得意，潦倒终身。是晚唐骈文的代表作家。其骈文属对工整，用事精切，疏密相间，气韵自然。他的无题诗很有名，都有很美的意境。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官擅权和上层统治集团的腐朽糜烂，《行次西郊一百韵》、《有感二首》、《重有感》等皆著名。所作咏史诗多托古以斥时政，《贾生》、《隋宫》、《富平少侯》等较突出。无题诗也有所寄寓，至其实义，诸家所释不一。擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。然有用典太多，意旨隐晦之病。也工四六文。有《李义山诗集》，文集已散轶，后人辑有《樊南文集》、《樊南文集补编》。

　　三、学习课文：

　　(一)、学习《无题二首》(其一)

　　1、齐读，整体感知——写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情

　　2、简介写作背景：诗当作于唐文宗开成四年(839)，诗人时在京城任秘书省校书郎。这是一个“方阶九品，微俸五斗”的小官，诗人在政治上仍然是沉沦下僚。原题共两首，另一首是七绝，其中有“岂知一夜秦楼客，偷看吴王苑内花”之句，可知诗人怀想的当是席间的一位贵家女子。◎画楼、桂堂，指贵家华丽的楼宇居室。

　　3、基本解读：

　　1)首联“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是对昨夜相会的追忆。星光闪烁，阵阵轻风，诗人与意中人在画楼之西、桂堂之东相会。画楼，雕饰华美的楼。桂堂，用桂花香熏过的厅堂。诗人没有具体写昨夜情事，

　　而是借助于星辰好风、画楼桂堂等外部景物的映衬，烘托出昨夜柔美旖旎的环境气氛，语句华美流转，富于唱叹的情致，将读者带入温馨浪漫的回忆中。

　　2)颔联“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，通过比喻，写今宵诗人心中引发的复杂而微妙的感情。尽管自己身上无彩凤那样的双翼(飞去与对方相会)，但彼此的心却能像犀牛的角一样灵异，得以互相感知。彩凤，彩色的凤凰。《山海经》：“丹穴山，鸟状如鹤，五彩而文，名日凤。”灵犀，犀牛在古代被视为灵物，特别是它的角的顶端和底部之间有白色的线(角质层)相通。

　　3)颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”，写宴会之热闹。这里的宴会既可理解为昨夜的宴会情景，也可理解为今宵诗人对意中人的想象之语，写出了诗人此刻凄清寂寞。送钩，古代人们在宴会上玩甲一种游戏。把钩依次在人们手中传送，然后藏于某人手中，令人猜，不中者罚酒。分曹，分组。射覆，古代的一种游戏，用器皿覆盖着东西让人猜。

　　4)尾联“嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬”，通过比喻抒发诗人无限惆怅之情。自己正如飘转不定的蓬草，又不得不去上班报到。爱情的间隔的惆怅与诗人身世飘蓬的慨叹融为一体。听鼓应官，听到报晓的鼓声后到衙门报到。兰台，唐朝对秘书省的称呼。转蓬，被风吹得不断在空中飞转的蓬草。

　　4.小结：这首诗写出诗人多情而又无奈的相思。诗人与情人心心相印，可欢会的时光是那么短暂!这是多么令人痛苦而又无奈的现实。“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”为千载名句，写情人间虽难随时相会，日日厮守，但心心相印，写出了甜蜜与痛苦相交织的爱情。

　　5、艺术手法：此诗构思巧妙，事件与场景的描述常常打破时空次序，昨夜——现在——最初相识——此时;虚实结合，回忆昨夜(虚)——现在(实)——回忆最初相识(虚)——此时(实)。并随着心理活动的变化来展现。全诗看起来以赋体写诗，但断续无端，变幻迷离，富有浪漫气息。诗中时空的转换当中，有虚有实，富有想象张力，只要解释得合乎情理，对这首诗的艺术特色可作多样阐释。

　　(二)、学习《贾生》

　　1、齐读，整体感知——写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实，托古讽今，抒发自己的感慨

　　2、背景简介：贾谊贬长沙，成了历代文人抒写怀才不遇时常用的题材。作者独辟蹊径，特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为诗材，别有新意。《史记•屈贾列传》载：贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀，接受神的福祐)，坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”在一般封建文人心目中，这大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但诗人却独具只眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”之事，翻出了一段新警透辟、发人深省的诗的议论。

　　3.基本解读：

　　1)首句“宣室求贤访逐臣”正面写汉文帝宣室召见贾谊。一“求”一“访”，把文帝求贤意愿之殷切和诚恳表现出来，特别还是对一位被贬的臣子，真可谓贤明的君主了。这是诗人欲抑先扬之处。

　　2)次句“贾生才调更无伦”是对贾谊的赞扬，着眼于其才华高超、议论风发和神采照人，无与伦比。

　　3)第三句“可怜夜半虚前席”是全诗承、转的关键。“可怜”，可叹，诗人笔触一转，文帝虚心倾听的细节成了诗人叹息和微讽的对象。着一“虚”字，举重若轻，把文帝前面求贤的举动从根本上让人产生疑问，留下悬念，诗情就显得跌宕起伏。

　　4)末句“不问苍生问鬼神”是全诗警策之句，是直接对“可怜”一词的回应。不问苍生问鬼神!这样的求贤对天下苍生有什么意义呢?这样的君臣遇合对臣子来说是幸还是不幸呢?词锋犀利，讽刺辛辣，感慨深沉，却又抑扬顿挫。

　　4、小结：在一般封建文人心目中，“宣室夜对”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但诗人却独具慧眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”这件事，借题发挥，翻出了一段新警透辟、发人深省的议论。汉文帝史称明君，贾宜更是一代贤才。文帝把谪居长沙的贾宜召回京城，在宣室接见他，君臣晤谈，直至夜半。尽管文帝求贤若渴，可惜，他殷殷垂询的不是安民之策，虚心听取的只是鬼神之事，虽然听得入神，甚至移膝前席，又有何用?这是首咏叹贾生故事的短诗，其着眼点，不在个人的穷通得失，而在于指出封建统治者不能真正重视人才，使其在政治上发挥作用。讽文帝实刺唐帝，怜贾生实亦自怜。诗人夙怀“欲回天地”之志，但偏遭党争，沉沦下僚，诗中常有“贾生年少虚垂涕”之类的感慨。

　　5、写作特点：欲抑先扬(先扬后抑)。诗人先赞扬，实际上是为了后面的讽刺。

　　6、艺术手法：此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人是讽汉文帝，实际上是托古讽今，晚唐许多皇帝大都崇佛或信道，服药求仙，以求长生，而不问民生疾苦，更难礼贤下士。

　　(三)、学习《柳》

　　1、齐读，整体感知——这是咏柳寄慨之作，其中隐含诗人身世之感。(主旨)

　　2.基本解读：

　　1)首二句“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天”写(柳枝)曾在繁花似锦、令人陶醉的春日，如同婀娜多姿的舞女一样，在乐游苑的宴会上随风起舞。“舞”，生动地写出了春柳的婀娜多姿，也写出了柳枝的欢乐。乐游春苑，即乐游原，长安东南名胜，地势高，可俯瞰长安全城，是当时人们节日游乐场所。断肠天，指繁花似锦的春日。断肠，即销魂，指美好的春日令人陶醉。

　　2)后二句“如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉!”以春日之柳的繁华得意对比秋日之柳的零落憔悴，重在写秋柳的凄凉情形。柳在春日是那样地风光无比，受人瞩目，而眼下时值深秋，它又如何愿意面对夕阳西下、寒蝉凄切的凄凉处境呢!“清秋”，秋色已深。“肯”，岂肯，不太愿意，既是反诘，又是感叹。

　　3.写作手法：

　　1)这首咏物诗用暗示手法融会了诗人深沉的感慨。此诗全篇无一“柳”字，却又是句句写柳;句句写景，可又是句句含情;句句咏物，可又是句句写人，其中隐含诗人身世之感。也有人认为诗中表达的是对先荣后悴人事的感喟，或对官场上只知上进而不知后退者的讥刺。

　　2)诗中虚词运用精妙。“如何”、“肯”连用，加强了反诘语气，使诗人的感叹更为悲怆而深沉。“已”、“又”，层层推进，正是“数虚字转折唱叹，弦外有音”。(纪昀《李义山诗集辑评》)

　　四、小结李商隐诗的特点：往往在言情写物的小小题旨中渗入家国身世的感伤，形成兴寄遥深、意旨朦胧、体式华美的风格。咏史——借古讽今，寄寓怀才不遇的身世感伤;咏物——托物传达身世感伤;无题-意旨隐秘，呈现委婉深曲的朦胧美。

10、《清兵卫与葫芦》(人教版高二选修教案设计)

　　教学目标：

　　1把握文章的情节结构，把握文章的主题思想;

　　2结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识

　　3理解文章中细节描写的作用

　　4把握人物的性格特征和全文主旨

　　教学重点

　　把握文章的情节结构，把握文章的主题思想

　　教学难点

　　理解文章中细节描写的作用

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程：

　　一、引入

　　0.1元=50元=600元

　　公式是否成立?在数学上不成立，但是在文学上成立，这个成立，源于我们的小说《清兵卫与葫芦》。请数学课代表来论证一下，这个公式是如何成立的。

　　明确：一个叫清兵卫的孩子很爱葫芦，后来，他花了一毛钱从地摊上买了一个葫芦，在上课的时候被教员收掉了。教员把这个葫芦交给了杂役丢掉，杂役把葫芦卖给了古董店，得了五块钱，古董店的老板把葫芦卖给了当地的富户，得了600块。

　　师点评：在同学的表述中，我们了解到了故事的大致过程，但是，却不是一个完整的过程。在这个过程中，有欠缺，缺的是什么?我们来回顾一下小说情节运行的基本模式。

　　二、情节的运行

　　情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局

　　发生：清兵卫很爱葫芦，爱到痴迷的程度。　　爱葫芦

　　发展：清兵卫买到了一个最爱的葫芦　　　　　买葫芦

　　高潮：所有的葫芦都被老爸打碎　　　　　　　砸葫芦

　　尾声：最爱的葫芦卖出了惊人的高价　　　　　卖葫芦

　　结局：清兵卫有了新的寄托　　　　　　　　　放弃葫芦

　　师问：同学们回头看一下，这些情节运行的模式，都是围绕着一个关键词来展开，那就是葫芦。葫芦，就是整篇小说的情节线索。这就是我们上节课提到的“物线”，与人物生活密切相关的某一样物体，成为结构全篇的线索物。再看题目，《清兵卫与葫芦》，原来，情节线索就藏在题目里了。这样的技巧，你们注意到了吗?

　　(过渡：刚才我们把每一个情节概括为一句简短的话，没有看头，小说比我们的概括好看，因为里面有生动的细节。)

　　三、把握情节中的细节

　　1细节与情节：

　　师：找出小说中你觉得最好笑的细节

　　明确：把一个老头子的秃脑袋当作葫芦

　　活动：请生带着表情、带着感情读课文第三段。

　　问：这个细节描写有何作用?

　　明确：刻画出了孩子对葫芦的痴迷。

　　问：还有哪些细节也传神地表现出了孩子对葫芦的痴迷?

　　明确：他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。

　　他心头发着跳，问了：“这个葫芦卖多少钱?”“看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。”老婆婆回答。他喘着气：“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”急匆匆地说完，就跑回家去。不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。(请学生朗读这一段)

　　师小结：这些细节展示了孩子对葫芦的痴迷。而后面的故事，也是围绕着孩子对葫芦的痴迷来展开。痴迷葫芦的孩子又买了一个葫芦，作者还特别给了这个葫芦一个大特写：约五寸高，看那模样却是很普通的。当我们读到这里时，就会想：这个葫芦给孩子的生活带来了什么了变化?这就是细节对情节的贡献。

　　细节与情节——使情节丰满充实

　　2细节与人物

　　过渡：在高明的作家手中，细节不仅仅可以充实情节，还可以丰富人物形象。我们来可以体现孩子性格的那些细节描写。

　　细节一：回来也不跟别的孩子一起玩，常常一个人上街去看葫芦。——内向、孤独、天才的寂寞

　　细节二：“这样的好呀”。清兵卫只是这样回答了一句。——不擅表达固执(执着)

　　细节三：于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。——倔强。

　　师：在清兵卫的世界里，还有一个很奇怪的人物，作者也给了他不少细节描写。这就是那个外来的教员。我们来找一找与教员有关的细节。

　　细节：每次名伶来的时候，平时连走过都不大高兴的新地的戏院子，演四天戏，他倒要去听三天。——虚伪

　　师小结：精妙的细节描写，对人物的性格刻画起到画龙点睛的作用。

　　四、主题分析

　　1教员、客人、父亲的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的，都是反对。面对这样的反对，清兵卫是什么样的反应?这说明了什么?

　　明确：沉默脸无人色哭也没哭发呆脸色不青不敢做声这说明清兵卫长期以来受到压抑，这种压抑让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

　　2、《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫在沉默中“灭亡”了，但他的葫芦却卖出了600元的高价。这样的奇迹有何意义?

　　明确：肯定清兵卫的艺术感讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

　　3、总结主题

　　那么，这篇小说的主题应该是：

　　呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　　五、作者介绍

　　这个主题，也是作者志贺直哉的创作主张

　　六、拓展练习

　　学生读下列故事，说说自己的感受。

　　瓦特是一个智慧非凡的孩子，他勤奋好学，勇于探索，对发明创造最感兴趣。有一天父亲的朋友前来做客，正好看到小瓦特坐在炉子旁边发呆，手里拿着笔和纸，地上有许多画过的图。他好心地说：“小瓦特应该上学了，别光在家用玩耍来打发宝贵的时光了。”父亲莞尔一笑，说：“谢谢你，我的朋友。不过，你还是看看我的儿子在玩什么吧……”原来，小瓦特在设计各种各样的玩具，还画了许多图样，这年小瓦特才刚好6岁整，客人吃惊地说：“这孩子真了不起!”

　　爱因斯坦小的时候，是一个被人看不起的学生。当爱因斯坦毕业的时候，他的校长对他父亲说：“您的孩子，将来从事什么职业都一样没出息。”

　　有一次，他的母亲带他到郊外玩。别的亲友家的孩子，一个个欢蹦乱跳，有的爬山，有的游泳，唯有爱因斯坦默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们悄悄地走到他母亲身边，不安地问道：“小爱因斯坦为什么总是一个人对着湖面发呆?是不是神经有毛病啊?还不趁早带他到医院看看!”爱因斯坦的母亲十分自信地对他们讲：“我的儿子没有任何毛病，你们不了解，他不是在发呆，而是在沉思，在想问题，他将来一定是了不起的大学教授!”

　　七、结语

　　这两个故事，也许会让我们觉得，西方的教育真好，西方的父母真开明。但是，我常说，“临渊羡渔，不如退而结网;坐以待毙，莫若奋起抗争”。与其羡慕别人的环境，不如改造自己的环境，以有效的沟通来化解我们发展的困境。即使困境无法化解，我们也应该坚持自己的个性不放弃，人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，因为，每一个人都有能力成为天才!

　　板书：

　　一、情节的运行

　　发生：　　爱葫芦

　　发展：　买葫芦

　　高潮：　砸葫芦线索：葫芦

　　尾声：　　卖葫芦

　　结局：　放弃葫芦

　　二、细节的作用

　　1、细节与情节：使情节丰满充实

　　2、细节与人物：对人物的性格刻画起到画龙点睛的作用

　　清兵卫：孤独、倔强、内向教员：虚伪

　　三、主题

　　尊重个性，自由发展

11、外国小说欣赏《炮兽》教案教学设计(人教版高二选修)

　　【教学重点和难点】

　　结合雨果名句探究雨果场景创作的方法及场景设置的功能.

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前准备

　　1,请学生上网查询雨果及'浪漫主义文学'的资料.

　　2,阅读《简•爱》的第十二章.

　　3,词语卡片

　　槌chuí垛duò禀赋褥rù子桅weí杆驯xùn服颠踬zhì锚máo索

　　胳膊肘zhǒu摇曳yè剐guǎ铁锤chuí瞥piē见飓风jù合拢lǒng

　　一,初步体验,切分场景

　　(一)导入:电影是由画面来直接讲述故事的,而小说是用文字来讲述故事的;电影中故事的延续靠的是画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续.所以,我们认为,小说的最小构成因素是场景.场景是某一段时间内社会生活的横截面,包括人物,事件和环境.比如,晚餐,宴会等.

　　(二)阅读小说,《炮兽》大致可切分为几个场景

　　(阅读,交流)

　　【点拨要点】这个小说节选可以分为三个场景:

　　第一场景(从开头到'仿佛两只铁锤轮流在敲打')炮兽肆虐,惊心动魄.

　　第二场景(从'突然间'到'把舵索的……青铜脖子上')人兽大战,紧张激烈.

　　第三场景(从'斗争结束了'到结尾)赏功罚罪,跌宕起伏.

　　二,对照名句,探究场景

　　(结合雨果名句,探究雨果场景创作的方法及场景的功能.)

　　【点拨要点】雨果在著名的《克伦威尔•序》中写道:'丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共.'他的创作主张'美丑对照原则',对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.

　　在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的让我们一起来探究.

　　第一场景中蕴含着哪些对照

　　(讨论,交流)

　　炮兽的强大,疯狂与人的渺小,怯懦

　　课文相关内容:

　　炮兽——这尊挣断了铁链的大炮,突然变成了一头形容不出的怪兽.

　　有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的灵巧,斧子的坚硬,波浪的突然,闪电的迅速,坟墓的痴聋.它重一万磅,却像小孩儿的皮球似的跳弹起来.

　　这尊可怕的大炮乱滚乱动,前进,后退,撞到右边,撞到左边,逃避,冲过,使人无法捉摸,粉碎障碍物,把人当作苍蝇似的压死.

　　(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现'炮兽'的恐怖)

　　人——船身前后颠腾的时候,大炮被抛向前,一直朝人群冲过去,头一下子就压死了四个人,然后被船身向左右倾斜的力量拉回来,再推出去,又把第五个可怜的人碾成两半,再向左舷的船壁冲过去,撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了.

　　2,勇士的六神无主与老人的沉着冷静

　　课文相关内容:

　　船长和大副——船长布瓦斯贝特洛和大副利•维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望.

　　'的确,现在只有上帝能够救我们了.'布瓦斯贝特洛说.

　　老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步.

　　【点拨要点】雨果名言对照:困苦能孕育灵魂和精神的力量.

　　在这一场景里,炮兽越是凶猛,庞大,威力无穷越显得人的怯懦,渺小,无能,人越是怯懦,渺小,无能就越能显出炮队队长的勇敢.困苦越大,就越能显出人的力量的强大.这样的对照,为炮队队长的出场作了有力铺垫.

　　面对'炮兽'巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连'勇士'都犹豫不决,只有老人沉着冷静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格,把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上.

　　(二)第二场景中又蕴含着哪些对照

　　(讨论,交流)

　　船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏

　　课文相关内容:

　　船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声.

　　炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的'竞技场'里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子.

　　他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里.

　　可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.

　　炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮

　　课文相关内容:

　　炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着.

　　炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.

　　神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的《海上御炮术》里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.

　　【点拨要点】雨果名言对照:世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵.

　　雨果通过海洋,天空,心灵的层层对照,写出了心灵的广阔无比.

　　在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.

　　(三)第三场景中有没有对照

　　(讨论,交流)

　　赏功与罚罪

　　课文相关内容:

　　老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短衫上.

　　'现在,把这个人拉出去枪毙.'

　　'……没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚.'这些话,一句一句说出来,缓慢地,严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上.

　　'执行.'

　　呼与惊惶.

　　课文相关内容:

　　'乌拉!'水手们欢呼起来.

　　惊惶代替了欢呼.

　　一种阴郁的静寂笼罩着全船.

　　【点拨要点】雨果名言对照:人的两只耳朵,一只听到上帝的声音,一只听到魔鬼的声音.

　　按照常理,人的两只耳朵听到的是同一个声音,所以,'上帝的声音'与'魔鬼的声音'是同一个声音.这句名言与这一场景的共通之处就在于朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明,刚毅坚定,严酷无情的性格跃然纸上.

　　总结:多用'对照法'使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸显了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫.

　　三,比较阅读,深入探究:

　　(一)(PPT展示《简•爱》第十二章节选部分)

　　一个粗重的声音,冲破了细微的潺潺水声和沙沙的风声,既遥远而又清晰:一种确确实实的脚步声.刺耳的喀嗒喀嗒声,盖过了柔和的波涛起伏似的声响,犹如在一幅画中.浓墨渲染的前景——一大块峭岩或者一棵大橡树的粗壮树干,消融了远景中青翠的山峦,明亮的天际和斑驳的云彩.

　　这声音是从小路上传来的……这匹马已经很近了,但还看不见.除了得得的蹄声,我还听见了树篱下一阵骚动,紧靠地面的榛子树枝下,悄悄地溜出一条大狗,黑白相间的毛色衬着树木,使它成了一个清晰的目标.这正是贝茜故事中,'盖特拉西'的面孔,一个狮子一般的怪物,有着长长的头发和硕大无比的头颅,它从我身旁经过,却同我相安无事.并没有像我有几分担心的那样,停下来用比狗更具智想的奇特目光,抬头看我的面孔.那匹马接跟而来,是匹高头大马,马背上坐着一位骑手.那男人,也就是人本身,立刻驱散了魔气.

　　这是《简•爱》中男主人公罗切斯特出场的场景,这一场景为男主人公的出场作了哪些有心的设计

　　讨论.可能出现的答案:

　　寂静冷清的氛围烘托人物的出场.

　　着重描写马蹄声,造成先闻其声不见其人的神秘感.

　　虎虎生风的高头大马陪衬出人物的魅力.

　　(二)《炮兽》的故事发生在《九三年》的开头,《炮兽》整个场景的设计,都是为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场.讨论:《炮兽》这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计

　　可以认可的答案有:

　　恶劣的自然环境烘托人物的坚定意志.船在大海上航行,波涛汹涌,天气恶劣,充满不可预测的危险,这样的环境足以展现人物的坚定意志.

　　炮兽肆虐的特定场景考验了人物的意志和能力,这是英雄人物施展自己才能的良好舞台.

　　船员,炮队队长,老人的层层对照展现了人物的极大勇气,沉着冷静,坚毅果敢,智勇双全.

　　卖足关子,保持神秘,吸引读者.身为重要人物,肩负重大使命,却以'穿着农民服装的老头'出场,关键时刻的出色表现,一步步加深了人物的神秘感,吊足了读者的胃口.

　　总结:因此,这一场景的设置为塑造朗德纳克这一人物形象的出场提供了一个舞台,初步展现了他的精神和性格,给读者留下了深刻印象,也为后文他在斗争中的表现作了铺垫.

　　(课后作业

　　场景是由人物,事件和环境组成的.课后研究本文中的自然环境对于表现作品主题,刻画人物性格的作用.)

12、春江花月夜（苏教版高二选修）教案教学设计(苏教版高二选修)

　　赵新惠

　　教学目标：

　　(1)理清思路，熟读成诵。

　　(2)理解融情于景、虚实相生的艺术特点。

　　(3)培养学生带着情感欣赏诗歌，有情地朗读诗歌的习惯。

　　教学重点及难点：

　　培养学生结合诗歌意境，运用自己的语言描绘诗歌内容，品味诗歌的情感，进而欣赏诗歌的艺术特色。

　　教学准备：

　　(1)制作课件，多媒体的使用。

　　(2)以第一人称改写思妇怀远的片段“白云一片去悠悠……鱼龙潜跃水成文”。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一首诗，它是一曲思乡的歌，总在有月亮的晚上响起;有这样一首诗，它是那壶醉人的酒，浸湿了多少断肠人的眼;有这样一首诗，穿越创世清光寥远的长河，流淌在行客孤独的心田。《春江花月夜》就是这样一首诗，今天我们一起来倾听来自初唐的这曲千古绝唱。

　　二、赏析全诗：

　　(一)、整体感受：

　　播放《春江花月夜》的朗诵，以此让学生感受诗歌的意境美、情感美。

　　听读：请大家聆听此诗的朗诵，聆听时注意他朗诵的语速的缓慢急促、语调的激越平缓低沉、停顿与重音。

　　自读：下面请大家自由朗读全诗，希望能够读出自己的感受来。

　　齐读：朗读时请注意声音的缓急轻重，诗人抒发了一股怎样的情思?

　　明确：乡愁

　　朗读点评(略)

　　整体概说：

　　《春江花月夜》从春天、长江、花林、明月、夜晚五方面切入，其中以“明月”为诗情的纽带，由此引出种种意象，互相穿织在一起，吟咏诗人拂拭不去的乡愁。

　　(二)、分片段欣赏：

　　A、景致：

　　全诗融情、景、理于一体，下面请大家找出描绘月景的诗句。

　　明确：前八句

　　春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。

　　江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

　　读：(1)请大家以自己喜欢的方式朗读这八句诗，尽量读出诗句的意境来。注意语速快慢、语调的轻重。简评(略)

　　描述：请大家展开丰富的想象，将这八句诗用自己优美的语句描绘下来。描绘了一幅怎样的景致?

　　展示：师生皆可。

　　如：烟波浩淼的江面上潮水奔腾，仿佛与大海连成了一体，雄伟壮阔。一轮明月伴随着滔滔江水一同生长，绵延的江水波光粼粼，水天一色，哪处的春江不在月光的朗照之下!江水蜿蜒曲折地绕过芳草遍布的原野。月色倾泻在花树上，像撒了一层洁白的雪。夜空中飘飞的微霜在月光的清辉中也似乎迷失了踪迹，江边小块陆地上的白沙也看不清楚了。

　　诗人由远及近、从上到下，描绘了一幅浩淼壮阔、明丽清幽的春江花月夜图。

　　集体朗诵：在刚才我们描述的基础上，一起有感情地朗诵这八句诗。

　　教学设想：学生从有感情的朗读到用优美的语句描述诗句，让自身融入诗歌内容来感受诗歌的意境美。

　　B、情理：

　　问：诗人面对如此良辰美景，发出了怎样的人生感叹?请朗读相关诗句。

　　“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。

　　人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”

　　读：请大家自由朗读，感受诗人内心涌动着怎样的情怀?

　　学生回答：

　　如：(1)、“皎皎空中孤月轮”，诗人借这轮孤月抒发内心孤独寂寞的思乡之情。

　　(2)、从“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”感受到诗人因人生的短暂与宇宙的无穷而深感惆怅。

　　(回答从这两方面入手，意思相同即可。)

　　在学生回答的基础上，回忆古人相关主题的语句，如“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾身之须臾，羡长江之无穷”、“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”等。

　　小结：人生短暂与宇宙无穷，历来是文人感叹的主题。诗人却从短暂的人生中，看到了人类存在的绵延悠长。“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的明月得以共存，诗人从中得到了欣慰。诗人虽对人生短暂而感伤，但并不颓废而绝望，这源于他对人生的追求与热爱。

　　C、思妇怀远片段：

　　生命之河就像这流水一样经久不息。流水无情，江月有恨。由此引出下篇思妇怀远的情结。请大家齐声朗读下面六联，注意语速、语调的变化。

　　“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

　　可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

　　此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”

　　楼上剪不断，理还乱的相思，我们同学化用自己一双双巧手描摹出了这位女子的心事。下面请大家一起来欣赏。

　　投影展示学生的想象片段：

　　如：白云随着风悠然飘去，离我远去。青枫浦的枫叶红了又绿，春去了又回。我的愁还是愁，思依然思。你却是不归，今夜又是谁家飘荡江湖的游子，又是哪位对月寄托着思念。楼上的明月正照着梳妆台，照出一片相思冰凉，一片寸断肝肠。只恨月太明，卷起玉帘，卷不去它半分清辉。照在砧上，拂去了水也拂不去它的一寸光华。相思无限化作泪，凉如水，更胜清辉。只愿随着月光，照耀着你。却只能仰望鸿雁，俯视鱼龙，却依旧比不上月光，只是泛起微微水纹，化作点点相思，相思点点。

　　(选择其中一两篇既可。)

　　点评：同学们将思妇的内心世界描写得非常形象细腻，其中一卷、一拂这两个小动作的描写可谓细致入微。同学们，除此之外，诗人还运用了哪些表达手法来描写思妇的愁苦?先请大家来了解一下诗歌的表达手法。(投影展示)

　　投影展示：

　　诗歌的表达技巧

　　一、表达方式：

　　记叙、描写(动作描写等)、议论、抒情

　　抒情：直抒胸臆、间接抒情(借景抒情、寓情于景、情景交融)、托物言志

　　二、表现手法：虚实结合(联想和想象)、点面结合、

　　衬托(以动衬静、以乐景衬哀情)、烘托、渲染

　　三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、对仗、反问、设问、反复、互文等

　　要求：下面请你选择其中的一两句分析诗人采用了怎样的表达手法来书写思妇的愁苦?请你书写在书的空白地方。

　　学生发言：略

　　如以下角度，意思相近就可。

　　“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”运用“白云”、“青枫浦”这几个诗歌中常用来表示离愁的意象来渲染离愁别绪，达到了融情于景的效果。

　　“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”中的“扁舟子”、“相思”诗人直接流露了一种相思，两处闲愁。

　　“可怜楼上月徘徊”的“徘徊”一词，运用了拟人的手法，月光似乎也对这位思妇心生爱怜，在楼上徘徊，不忍离去，来陪伴她，为她疏愁解闷。

　　“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，此时同在一轮明月之下，却人隔天涯。只希望多情的月辉能带去我对你的思念。“愿”直接抒发了思妇的愁苦与期待。

　　“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”，本想叫鱼雁传递音讯，可如今鸿雁长飞却飞不出光的影子，鱼龙潜跃，只激起点点波澜。诗人借景抒情，思妇内心的愁苦无以言语。

　　D、游子思乡

　　从别后，忆相逢，柔肠一寸愁千缕，几回魂梦与君同。一种相思，两处闲愁。诗人以思妇怀远的方式虚写游人的乡愁，达到了虚实相生的效果。下篇水到渠成地生发了游子的思归之情。

　　请大家自由朗诵。

　　三、总结全诗：

　　朗读：集体朗读(注意朗读时语速的缓慢急促、语调的激越平缓低沉、停顿与重音)

　　由朗读较好的学生来朗读，其它学生感受诗歌的意境美、情感美。

　　全诗总结：全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起──高悬──西斜──落下的过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。(《唐诗鉴赏词典》)