长春版七年级下册《绝品》教学设计

1、长春版七年级下册《绝品》教学设计

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　体会本文的语言特点，学写文中的短句。

　　过程与方法目标：

　　分析小说中两个重要人物的性格特点。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。

　　教学重点：

　　分析小说中两个重要人物的性格特点。

　　教学难点：

　　体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱

　　教学方法：品读分析

　　课时设计：两课时

　　第一课时

　　1.导入：

　　中国的书画艺术是世界公认的东方艺术瑰宝之一，有许多的同学都很喜欢书画，下面就请同学欣赏几幅书画作品。(出示电脑动画)同学们看出来这几幅画中的区别了吗?(同学们会回答有的经过装裱?有的未经装裱。)同学们知道装裱有什么作用吗?(同学们可能会回答美观、易于悬挂、易于保存等。)这里面最重要的作用是经过装裱的作品更易于保存。今天我们学习一篇文章《绝品》，体会一下围绕一幅古画的保护的人和事。

　　2.默读课文：

　　思考文中有哪些内容能够被称为绝品。

　　(学生的回答可能很多，教师可以归纳为主要是以下几个点：文中的那幅古画、常先生的装裱技艺、刘三爷与常先生的为人、二人之间的友情。)

　　3.品读课文：

　　找出文中的人物描写并体会其作用

　　4.作业：

　　找出文中的人物描写并体会其作用

　　第二课时

　　1.分析文中的人物形象。

　　(1)根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。

　　刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。

　　(2)马氏是在家境败落的情况下，逼不得已才把这些字画卖了，刘三爷为什么要赎回这些画?既然已经赎了回来，为什么还要送给王商人?

　　在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。

　　(3)联系全文，常先生把这幅画揭为三层的目的是什么?

　　常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。团此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。

　　(4)既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢?

　　因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。

　　2.刘三爷和常先生虽身份、处境各不相同，但他们都共同地表现出对祖国艺术珍品的热爱，从中表现出了他们什么样的精神?

　　刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。

　　3.本文使用了大量的短句子，运用精练含蓄的语言刻画了两个性格鲜明的人物，讲述了两人深厚的感情，也写出了他们伟大的爱国之情。相信你读完之后会有很深的感受，请你模仿本文的语言，写一段文字阐述一下你对做人或友情的理解。

　　4.课堂小测：

　　人物描写的方法

　　5.作业

　　本题的目的是训练学生练习写不同风格的语言，教师可以先简单讲解短句有什么特点，如何写短句，然后再让学生仿写。谭义专

2、词二首（《渔家傲》《水调歌头》）教案教学设计(长春版八年级下册)

　　教学目标

　　1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。

　　2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言;品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观;体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　教学重点

　　理解词的大意，背诵并默写整首词;品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　教学难点

　　感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。

　　二、作者及写作背景简介。

　　范仲淹(989—1052)，字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。

　　作者于宋仁宗康定元年(1040)任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。

　　三、复习有关词的基本常识。

　　词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。

　　每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律;词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种;词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕;词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。

　　四、落实字词。

　　五、朗读词。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.学生自读，感悟文义。

　　3.学生齐读，加强理解。

　　六、理解词。

　　1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致?从哪句词体现出来的?

　　描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。

　　2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的?

　　“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。

　　(1)雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。

　　(2)号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。

　　(3)重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。

　　(4)孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。

　　3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。

　　(1)思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦;“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。

　　(2)建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年(89)，窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”(《后汉书•和帝纪》)。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。

　　在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。

　　4.小结。

　　本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　七、布置作业。

　　背诵《渔家傲》。

　　板书设计

　　渔家傲

　　范仲淹

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。

　　“举头望明月，低头思故乡。”(李白《静夜思》)

　　“海上生明月，天涯共此时。”(张九龄《望月怀远》)

　　“明月松间照，清泉石上流。”(王维《山居秋暝》)

　　“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

　　“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)

　　“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”(张若虚《春江花月夜》)

　　在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

　　今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。

　　二、作者及写作背景简介。

　　苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙(字子由)被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

　　《水调歌头》作于丙辰(1076)年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。

　　三、朗读词。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.教师领读，落实读音。

　　3.学生自读，感悟文义。

　　4.学生齐读，加强理解。

　　5.指名朗读，强化记忆。

　　四、理解词。

　　1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。

　　“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。

　　2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵?让我们结合前文词句详加赏析。

　　“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。

　　“不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

　　3.小结。

　　此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。

　　五、拓展延伸。

　　积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。

　　念奴娇•赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　题西林壁

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　六、布置作业。

　　背诵《水调歌头》。

　　板书设计

　　水调歌头

　　苏　轼

3、长春版七年级下册《等待》教学设计

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，理解文章主旨。

　　2、从把握重点语句入手理解课文的主要内容。

　　3、培养学生积极的等待观，抵制消极的等待观。

　　教学重点：

　　品析文章中的重点语句的深刻内涵。

　　教学难点：

　　理解“等待”所蕴含的深刻道理。

　　教学方法：阅读品味

　　课时安排：

　　1课时

　　一、导入

　　生活总在让人等待，等待着上学，等待着放学，等待着长大，等待着成熟，同时也等待着老去，等待着化为一缕青烟，从此成为永恒。等待究竟是什么?在站台上，在等待着载着久别好友的列车缓缓进站，即焦急又兴奋。产房外即将为人父的男人在来回踱步，等待着即将出世的孩子。年年岁岁，岁岁年年，农民经过辛勤的耕耘伫立田间，等待着丰收。傍晚，母亲站在小巷口，翘首以盼，等待着儿女的归来。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”是对漂泊异乡丈夫的思念。。。有千百种等待，等待有千百种滋味，等待的滋味，最一言难尽。今天我们就来共同体会吴冠中笔下的“等待”是什么样的。(板书“等待吴冠中”)

　　二、整体感知，把握课文内容

　　1、作者介绍

　　大家对吴冠中可能都很陌生，那么我先给大家介绍一下吴冠中

　　吴冠中：1919年出生，笔名“荼”，中国当代著名画家、美术教育家、散文家。他的著名画作有：《长江三峡》、《鲁迅的故乡》、《春雪》、《狮子林》和《长城》等。吴冠中的文章既有画的意境，又有诗的韵律。

　　2、在对作者有了一定的了解之后，我们共同走进这篇散文中，体会这种如诗如画的意境。下面我把这篇文章范读一遍，在我读的过程中大家把生字、生词注好音，并思考一个问题：作者描绘的“等待”是怎样的一种人生境况?(作者笔下的等待是什么样的?结合课文谈初读的感受)

　　学生：等待是甜蜜的回忆或等待的惆怅，

　　等待有欢乐，有焦虑，有“无可奈何”与“迫不及待”

　　等待是各环节链子间的纽带(等待是一种习惯，是人生的必经之路)

　　等待的美好在于充满希望

　　等待的结果未必如意

　　等待中时光悄然而逝

　　教师总结：等待中有浓浓的亲情，我们读到了母亲的期盼，孩子的依恋;等待中有缠绵的爱情，我们读到了爱人的甜蜜，未来的憧憬。等待中有欢乐、有向往，也有担忧和焦虑。

　　3、作者在文中用哪一句话加以概括等待的个中滋味呢?

　　“等待中包含了人间百味”

　　三、研读文章，深入理解

　　1、再次朗读课文，深入理解文章的深层内涵。

　　教师：下面大家再次齐读(一组读两段或全班齐读)一边读课文，进一步体会理解文章的深层含义。

　　人生百味，百味人生，人生是复杂的，我们要在不断的成长中慢慢积累，慢慢体会人生的个中滋味，许多大师们用他们的生命和智慧诠释着人生，解读着人生，今天作者就从“等待”二字中解读到了人生滋味，每一段文字都好似是一种人生况味，同学们可以结合自己的生活经验，说说作者都诠释了哪些人生况味?

　　况味：情形和情味。

　　学生：(1)“等待”是贼，窃走人们的光阴。

　　等待中时光悄然而逝，等待是无奈的。

　　(2)希冀在等待中获兔的人岂止守株者。(欲速则不达、心急吃不了热豆腐)

　　人生应该等待，因为很多事是不能操之过急的。为了实现远大的目标、为了成就高远的理想，我们不能只顾眼前利益，要一步一个脚印地向前走。但不能以此为借口，成为空想主义者，“希冀在等待中获兔”，不要因为自己的懒惰而蹉跎了岁月，不能盲目的等待。等待会使人产生不劳而获的想法

　　(3)人生是条长长的链子，“等待”是每个环节链子间的纽带。

　　等待已成为一种习惯，虽微不足道，却必不可少，是人生的必经之路。可以没有爱情，但如果没有对爱情的憧憬，哪里还有青春?可以没有理解，但如果没有对理解的期待，哪里还有创造?可以没有所等的一切，但如果没有等，哪里还有人生?活着总得等待什么，哪怕是等待戈多。有人问贝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在剧中说出来了。事实上，我们一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在这等待中展开并且获得了理由。

　　(4)“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎着“等待”。

　　过梦想，有等待才会有希望。等待的美好在于心存希望，生活亦是如此。积极的等待未尝不是一种进取。一个又一个的等待串起了我们人生的旅程，

　　(5)等待的未必能获得，而未曾等待的不速之客却飞快来到，而且绝对驱不走，避不开;(中年在必经之途守候青年，老年又悄悄携走了中年)

　　等待是一个过程，它的结果有好有坏，有等待，就有期待，只是心情不同，总会看到结果，为什么不用淡定的心态面对一切未知的事情，你着急了，时间却还是老样子，要一点一点的过，有人告诉我：生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么滋味。我不知道，所以要一颗一颗的尝，是苦是甜才是自己的经历的生活。

　　2、等待浪费光阴，等待的结果有好有坏，那么大家觉得作者认为“人生应不应该等待呢”，分别在课文中找出“人生应该等待”和“人生应该等待”的依据。

　　教师：同学们找的非常准确，我们应该放弃无谓的等待：“等待集合、等待排队。。。”必须懂得积极的等待，不能盲目的等待。要学会享受等待。

　　四、拓展、体悟

　　教师：等待是人生的常态，从生活中的小事出发，揭示出深刻的人生哲理，以小事比喻大的道理。同学们在生活中也经历过很多等待，比如：等待上课、等待下课、等待上学、等待放学、等待假期、等待考试、等待成绩的发表、等待长大等等。这其中有焦急、有甜蜜、有忧愁，五味杂陈。那么谁能把自己亲身经历的一次印象深刻的等待的感受同大家分享一下?

　　提示：例如等待生日、等待与久未见面的朋友或亲人的到来、等待过年、等待出门远行、等待游戏、等待。。。

　　五、结束语

　　等待明天明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。

　　等待成长我们每天都在成长，焦急不得，拒绝不得，需要静静地等待自己的成长。

　　等待，更要争取对于机遇，未来……除了等待更要争取，毛遂自荐的故事就是生动的例子。

　　等待爱情爱情是美好的，但它不属于我们这个年龄。我们能做的，只有等待……

　　等待的漫长等待，由于焦急，由于渴望，往往显得非常漫长。但，这过程是人生的必经的路。。。

　　我们要懂得把握积极的等待，放弃消极的、无谓的等待，人生都要在等待中度过，为了不虚度一生，我们要有选择的等待，大家都要努力进取，树立明确、远大的人生目标，积极向上的去努力、去奋斗，相信我们都会拥一个美好的未来。

　　六、作业

　　回家后大家试着模仿作者的笔触，在日记里，把自己在学过本文后对“等待”的理解并以“等待”为话题些一篇短文。谭义专

4、长春版七年级下册《绝品》教学设计

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　体会本文的语言特点，学写文中的短句。

　　过程与方法目标：

　　分析小说中两个重要人物的性格特点。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。

　　教学重点：

　　分析小说中两个重要人物的性格特点。

　　教学难点：

　　体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱

　　教学方法：品读分析

　　课时设计：两课时

　　第一课时

　　1.导入：

　　中国的书画艺术是世界公认的东方艺术瑰宝之一，有许多的同学都很喜欢书画，下面就请同学欣赏几幅书画作品。(出示电脑动画)同学们看出来这几幅画中的区别了吗?(同学们会回答有的经过装裱?有的未经装裱。)同学们知道装裱有什么作用吗?(同学们可能会回答美观、易于悬挂、易于保存等。)这里面最重要的作用是经过装裱的作品更易于保存。今天我们学习一篇文章《绝品》，体会一下围绕一幅古画的保护的人和事。

　　2.默读课文：

　　思考文中有哪些内容能够被称为绝品。

　　(学生的回答可能很多，教师可以归纳为主要是以下几个点：文中的那幅古画、常先生的装裱技艺、刘三爷与常先生的为人、二人之间的友情。)

　　3.品读课文：

　　找出文中的人物描写并体会其作用

　　4.作业：

　　找出文中的人物描写并体会其作用

　　第二课时

　　1.分析文中的人物形象。

　　(1)根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。

　　刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。

　　(2)马氏是在家境败落的情况下，逼不得已才把这些字画卖了，刘三爷为什么要赎回这些画?既然已经赎了回来，为什么还要送给王商人?

　　在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。

　　(3)联系全文，常先生把这幅画揭为三层的目的是什么?

　　常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。团此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。

　　(4)既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢?

　　因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。

　　2.刘三爷和常先生虽身份、处境各不相同，但他们都共同地表现出对祖国艺术珍品的热爱，从中表现出了他们什么样的精神?

　　刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。

　　3.本文使用了大量的短句子，运用精练含蓄的语言刻画了两个性格鲜明的人物，讲述了两人深厚的感情，也写出了他们伟大的爱国之情。相信你读完之后会有很深的感受，请你模仿本文的语言，写一段文字阐述一下你对做人或友情的理解。

　　4.课堂小测：

　　人物描写的方法

　　5.作业

　　本题的目的是训练学生练习写不同风格的语言，教师可以先简单讲解短句有什么特点，如何写短句，然后再让学生仿写。谭义专

5、长春版七年级下册语文《绝品》教学设计

　　《绝品》是谈歌的一篇小说，这篇小说的人物以薄云天之义让人震撼，谈歌则以古典韵味的语言写“义”塑“绝”。课程标准中要求学生通过欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，品味作品中富于表现力的语言。因此讲好这课既能巩固知识，又能加深情感体验，提升欣赏感悟能力。

　　《绝品》是七年级下册第九课，在此之前，学生已积累了《清贫》，而以后也将学习到《棋王》《铸剑》等写浩然正气的民族形象的文章，也许这些人物名不见经传，但他们身上的精神品质却让读者低头沉思，仰视而生效仿之心。

　　初一年级，十三四岁的学生，对情节跌宕起伏，形象亲切可敬，语言回味无穷的文章会产生浓厚的兴趣。根据以上分析和课程标准的教学要求，我确定了如下教学目标：

　　一、知识与技能目标

　　1.扫清字词障碍，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.通过多种形式的朗读理顺情节，解读人物。

　　二、过程与方法目标

　　培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。

　　三、情感态度价值观目标

　　仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义。

　　根据教学目标，我将通过分角色朗读理顺小说情节和理解小说人物，确定为教学重点。根据学生年龄特点与积累程度，我将分析侧面描写与环境描写的作用作为教学难点。

　　根据本文篇幅长，容量大的特点，确定适当运用多媒体等手段辅助课堂教学。

　　《绝品》一文，计划讲授两课时。第一课时重点在熟悉课文，通过课堂阅读，达到我自注书，书注我的效果，进而形成个人最初的理解。第二课时通过问题的设置与多种形式的朗读引领学生交流碰撞，形成对文章的纵深理解。

　　四、具体教学设计如下：

　　我将以这样的方式导入课文：

　　读过《中国文人的非正常死亡》就会感受到，中国文人身上有一种奇特的品质，大多都以维系数千年的中华文化为己任，绝不敢让哪怕一线香火断绝在自己手中。也许每个人的贡献有多少之别，努力有大小之分，但都能尽其绵薄，报效祖国。尤其那些“铁肩担道义，妙手著文章”的佼佼者，为正义献身，为真理舍命，为民族大义而洒尽热血，为家国存亡而肝脑涂地，以“头颅掷处血斑斑”的书生意气，与暴政，与侵略者，与非正义，与人吃人的制度，与一切倒退、堕落、邪恶、愚昧，奋斗到生命最后一刻者，从来就是我们这个民族的骄傲。在《绝品》中，就有这样一群“民族的骄傲”。

　　下面我将第二课时以几个问题串联全文的讲解。

　　为了落实重点“通过多种形式的朗读理顺情节”的目标，在批注式阅读和分角色朗读后，提出“对于“绝品”这两个字你一定已经有了自己独到的见解，那“绝品”指的是什么“这一问题，通过讨论交流法，使学生明确：这幅画本身就是绝品。常先生说此画为无价之宝、唐代珍品。王商人鉴定此画为宝中之宝，而常先生将画交与三爷时的那份郑重与叮嘱也告诉我们此画非同一般。(板书：画，宝中之宝)

　　古人云“画赖装池以传”这幅画倒揭三层后装裱，而见多识广的王商人也只听说过倒揭两层者的，这种技艺堪称一“绝”。(板书：技艺，天下一流)

　　为了引导学生进一步落实重点“理解小说中的人物形象”，继续追问“同学们的想法似乎只停留在这幅画上，文章能称之为绝品的还有什么，请结合文章具体内容用心分析”这一问题。使学生从人物的角度，精神境界的层面分析绝品的内涵，使学生明确：常先生豪爽、豪气，自嘲、哈哈大笑、大杯痛饮，死前哈哈大笑，面色如常。从“重重地”、“大步”和“并不回头”三个词语中我们能看到一个义无返顾走出门去，毫不犹豫的革命者，有着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪气。愿意用自己的生命去换取正义，这正是一个革命党人身上所特有的舍生取义的精神。(板书：视死如归，舍生取义)

　　刘三爷在好友死后，三爷睹物思人，用自己独特的方式去悼念常先生。(板书：重情重义)他答应过常先生，会悉心藏之，给多少钱也是不能卖的。他信守诺言的品质其实正是古代文人身上所固有的仁义道德——一诺千金(板书：一诺千金)

　　王商人“饿死不卖收藏”的祖训，王商人本来是可以不把画退给三爷的，但他被二人肝胆相照的感情所感动着，而且将三爷送出门时还叮嘱三爷悉发生矛盾时，王商人选择了前者。(板书：舍利取义，不忘祖训)

　　常先生、刘三爷、常刘的友情(板书：常先生、刘三爷，友情，肝胆相照)

　　为了突破本文侧面描写的难点，实现“培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。和仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义”的目标，我们将马氏的表现作为突破口。

　　文章围绕一幅唐代珍品刻画了三个可歌可泣的人物形象，除此之外，还有一个着墨不多的马氏，小说有哪些情节涉及马氏?这一形象在小说中有何作用?

　　通过文中很多情节中，我们不难看出马氏是一个斤斤计较的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了马氏的反衬，我们就会发现刘三爷对常先生的信任承诺、重情重义是远远高于马氏这样的普通人的，刘三爷的品质是出类拔萃、冠绝当世的。

　　为了继续突破分析环境描写的作用这一难点，教师饱含深情的读最后一段，并随后提一问“置身与此景此情之中，顶着满天大雪，望着三爷远去的身影，最打动你内心的是什么?”

　　在万籁俱寂的天地之间，刘三爷虽已远去，但他留给我们的背影是高大的，他对朋友的一诺千金、常先生对民族的舍生取义、王商人的不忘祖训，使他们成为屹立天地间的一个大写的“人”，(板书：人)这才是我们中国的脊梁，是真正的绝品。

　　此时此刻，四野无声，雪落无痕，在这空气都为之凝结的寂静中，却有一股浩然正气屹立于天地之间，这就是义。(板书：义)何为义?常先生对民族的大义凛然，刘三爷对朋友的义薄云天，王商人的舍利取义，以及常先生和刘三爷之间的肝胆相照的友情，都是义。无论在哪个年代，我们都应坚守这份正义，对人如此，对一个民族更是如此。

　　学生通过这节课，可以感受到作者简洁而又颇具意蕴的语言风格，被一种平凡又伟大的精神所震撼。为了学以致用，形成能力，我设置了以下作业。

　　回过头来再看“绝品”二字，既是独一无二，又是永不断绝。因为在王商人的身后还有我们，乃至千千万万的中国人在传承着宝中之宝，在沿袭着民族精神，这正所谓“绝品不绝”!请你在历史或现实中找一位堪称绝品的人物，以百字进行推崇。

　　最后，让我们再次齐读这几段景物描写，回味这响彻天地，余响不绝的“绝品”。

　　五、板书设计：

　　技艺(天下一流)常先生：舍生取义、视死如归

　　绝品画(宝中之宝)人刘三爷：重情重义、一诺千金

　　友情(肝胆相照)王商人：舍利取义、不忘祖训

6、《对联的基本结构》教学设计（长春版七年级语文下册）

　　(一)知识目标

　　1、了解“对联”的相关知识。

　　2、掌握“对联”的基本结构。

　　(二)能力目标

　　1、掌握“对联”的基本结构，并能按要求对出简单的对联。

　　2、从对偶句练起，循序渐进。

　　(三)情感态度与价值观

　　对联是喜闻乐见的文学样式，是祖先为我们留下的宝贵遗产。我们要继承并发扬，使之焕然一新。

　　教学重点对联的基本结构。

　　教学难点上下联内容的相关联很难把握。

　　教学关键多积累;从对偶句练起，循序渐进。

　　教学方法讲练结合。

　　教学手段多媒体

　　教具多媒体

　　课时三课时

　　教学内容与过程

　　第一课时

　　一、导语

　　二、复习提问“对联的”相关知识。

　　1、什么是“对联”?

　　对联的正规名称叫楹联，俗称对子，是我国特有的一种汉语言文学艺术形式，为社会各阶层人士所喜闻乐见。

　　2、“对联”起源于何时?发展?

　　对联，源远流长，相传起于五代后蜀主孟昶。他在寝门桃符板上的题词“新年纳余庆，佳节号长春”，谓文“题桃符”(见《蜀梼杌》)。这要算我国最早的对联，也是第一副春联。

　　3、“对联”的基本结构形式?

　　对联格律，概括起来，是六大要素，又叫“六相”，分叙如下：

　　一是字数要相等。上联字数等于下联字数。长联中上下联各分句字数分别相等。

　　二是词性相当。词性相当指上下联同一位置的词或词组应具有相同或相近词性。首先是"实对实，虚对虚"规则，这是一个最为基本，含义也最宽泛的规则。某些情况下只需遵循这一点即可。其次词类对应规则，即上述12类词各自对应。大多数情况下应遵循此规则。再次是义类对应规则，义类对应，指将汉字中所表达的同一类型的事物放在一起对仗。

　　三是结构相称。所谓结构相称，指上下联语句的语法结构(或者说其词组和句式之结构)应当尽可能相同，也即主谓结构对主谓结构、动宾结构对动宾结构、偏正结构对偏正结构、并列结构对并列结构,等等。

　　四是节奏相应。就是上下联停顿的地方必需一致。

　　五是平仄相谐。

　　六是内容相关。什么是对联?就是既“对”又“联”。上面说到的字数相等、词性相当、结构相同、节奏相应和平仄相谐都是“对”，还差一个“联”。“联”就是要内容相关。一副对联的上下联之间，内容应当相关，如果上下联各写一个不相关的事物，两者不能照映、贯通、呼应，则不能算一副合格的对联，甚至不能算作对联。

　　三、当堂练习

　　具体见教材55页

　　四、布置作业

　　查找有关资料，搜集有关“寒食”和“端午”的对联。

　　教学后记

　　第二课时

　　一、检查作业

　　学生展示搜集的有关“寒食”和“端午”的对联。

　　二、介绍新知识

　　关于“对联”有哪些种类：

　　1、根据对联的写作技巧或修辞手法，也可划分出嵌字联、回文联、谜语联、集句联、隐字联、押韵联等等。但严格说，应分别称之为嵌字格、回文格、谜语格、集句格、隐字格、押韵格等等。

　　2、根据对联的内容和用途划分。从理论上看,这种划分更是难以严格而完全。但从实践上看，只有这种划分才比较有意义，因为它与对联的编排体例密切相关。对联划分指的主要就是这一种。因此，作者拟对这种分类提出一点探讨。一般来说，对联都带有题或题赠的性质，因而写作对联也经常被称为题联。按对联所题的内容和对象等的不同，大体上可将其分成节令联、喜庆联、哀挽联、名胜联、行业联、题赠联、杂感联、学术联、趣巧联九大类。其中，每一类又可分为若干子类。现将这九大类对联简介如下：

　　1.节令联：是指有特定的应时性或纪念性、内容多为一般的咏物、抒情、议论、祝愿的对联。严格来看，可将其区分为节日联和时令联，但鉴于二者往往合一，这种区分已无实际意义。一般可直接将节令联划分为春联、元旦联、国庆联等若干子类即可。节令联中，最主要的是春联。所谓春联，就是用于春节的节令联。大多数春联可以通用。

　　2.喜庆联：又称贺联,是指除节日庆祝以外的、内容上带有某种特定祝贺性质的对联。按其内容和对象，可划分为婚联、寿联、新居联(乔迁联)等若干子类。喜庆联突出的特征是带有特定的喜庆、祝贺性质,其内容必须是表示良好祝愿、喜庆吉祥的。

　　3.哀挽联：又简称挽联，指的是用于吊唁亡人的对联。其内容限于对亡人的吊唁、缅怀、评价、祝愿，其风格一般是哀痛、肃穆、深沉、庄严的。

　　4.名胜联：是指张贴、悬挂、雕刻于风景名胜处的对联。其内容大多为题写该名胜景观(如山水楼台、文物古迹等)，或者与它密切相关(有关的人、事等)。这类对联往往成为名胜景观甚至历史文化的重要组成部分。名胜联可分为山水园林、寺庵庙观、殿阁亭台、院舍堂馆、碑塔墓窟等若干子类，不一而足。

　　5.行业联：是指其内容为针对某一行业、部门或领域的对联。由于时代的变迁，对联在行业上的运用虽已不如以前，但仍旧可观。从其适用范围和内容特色看，它仍不失为对联的一大种类。行业联可按行业、部门来划分子类。

　　6.题赠联：是指题赠给他人的对联。虽然许多对联都带有某种题赠性质，但这里所说的题赠联，仅限于人际关系交往(或向往)的题赠之作，不包括挽联与贺联之类。其内容一般带有某种赞颂、祝愿、劝勉性质。

　　7.杂感联：是指没有特定对象，而内容包罗比较广泛的

　　8.学术联：是指带有某种学术性质的对联。这种学术性质指的是在内容和用途上不属于上述几大类的某种专业性质。其内容往往比较专门，带有某种学科或宗教特色，如科普联、佛教联、道教联等。从对联的运用范围及发展空间而言，有必要将学术联作为单独的一大种类。

　　9.趣巧联：是指比较突出趣味或技巧而相对不注重内容的对联。如各种谐趣联、技巧联等。这类对联的内容，要么是突显某种风格的独特性(谐趣联)，要么是相对不太重要(技巧联)，从而显得别具一格。从这个意义上，可将其作为单独的一大种类。

　　当然,上述九大类对联之间也无绝对的界限。但是总的来说，这九大类对联在类型上划分得简洁明了，在内涵上概念比较清晰，在外延上基本涵盖了所有的对联，且彼此之间基本上不重合。

　　布置作业

　　创作一副有关寒食节或端午节的对联，在节日到来之际张贴出来。

　　教学后记

　　第三课时

　　具体内容

　　让学生展示自己创作的对联。

　　老师和同学们一起就对联的内容与格式进行评定，选出优秀作品，并让善于书法的同学誊写出来张贴。

　　布置作业预习下一课。

　　教学后记

　　刘维萌

7、《胸中之竹》教学设计（长春版七年级语文下册）

　　《胸中之竹》教学设计(一)

　　1、了解“题跋”的特点、作用。

　　2、景、情、理交融的写作特点。

　　能力目标

　　触类旁通，学以致用。把读与写结合起来，在阅读中体悟道理，提高写作水平。

　　情感态度与价值观

　　通过短文的学习，了解艺术与生活的关系;灵感的出现或问题来临，只是一瞬，必须随机应变，不能固执成局。

　　知识导航

　　1、关于作者

　　郑板桥(1693—1765)，清代画家、书法家、文学家，名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。出身寒微，幼丧母，由后母抚养。康熙时秀才，雍正时举人，乾隆时进士，曾任山东范县、潍县知县，因请赈得罪上司而被罢官。郑板桥为政清廉，有才干，关心人民疾苦。去官后居扬州，以卖画为生。擅画兰、竹、松、菊、石等，尤以兰、竹著称。其画取法石涛，又吸取徐渭、高其佩等人的创作思想和笔意。其画构图注重剪裁，崇尚简洁，以侧锋画兰、竹，笔墨潇洒纵逸，苍劲豪迈。其画通过题跋诗文，表现出对民间疾苦的同情，具有新意。论画主张对所绘对象作直接观察，抒发个人的真情实感。提出“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的联系和区别，反映了艺术的创作过程。其书法在行、隶之间，以画法作书、结体，行款纵横错落，整整斜斜，人称乱石铺街，自称六分半书。郑板桥工诗文，为文主张“理必归于圣贤，文必切于日用”，“作主子文章，不可作奴才文章”。其诗能反映、揭露社会黑暗，同情人民疾苦，其文直率自然。有《郑板桥集》行世。

　　2、关于文体

　　题跋是中国古代一种特有的文体，指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗，一般比较简短。从内容上看，有的叙写作画缘由，有的点拨墨情画意，有的借题寄意写志，涉笔相当宽泛自由，然均追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

　　据载，有一次郑板桥画了一幅《墨竹图》，非常满意，同时又觉意犹未尽，遂握笔题画，成此名文。

　　自主学习

　　1、解释词语

　　勃勃遂倏趣

　　意笔定则化机

　　2、通译全文

　　问题研究

　　1、作者在清秋的早晨，看到了怎样的一幅画面?请你根据文中的描写，再加以想象，用自己的语言描写出来。

　　2、文中引发了作者作画的愿望和冲动的句子是那一句?

　　3、从凝神构思到挥笔落墨，画竹过程中可分为哪几个阶段?用自己的话加以概括。

　　4、作者由画竹的经验总结出了怎样的创作原则?你这样理解?

　　5、《胸中之竹》中说“胸中之竹并不是眼中之竹”，又说“意在笔先者，定则也”，可是郑板桥在另一则题画中又说“文与可画竹，胸有成竹。郑板桥画竹，胸无成竹”。两者之间是否矛盾?

　　6、作者在结尾说：“独画云乎哉!”看来，作者的意图并不止于就事论事，而是要借题发挥。请结合你的切身经历或者读书积累，说说你对郑板桥这一创作原则的理解。

　　7、本文有怎样的艺术特点?

　　拓展延伸

　　郑板桥既是书画家又是文学家，《胸中之竹》就是他的题画之作。本文在章法上很有特点：先就画竹之事稍事渲染——这是本文的主体，接着以“总之”归纳“定则”与“化机”的不同——这是就事论事，最后拓展题旨(独画云乎哉)——这是触类旁通。这样的章法对你的作文构思有何启迪?

　　阅读练习

　　王子猷，居山阴，夜大雪。眠觉，开室，命酌酒，四望皎然，因起彷徨。咏左思《招隐诗》，忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乗小舟就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?”

　　1、解释下列加点词语在文中的含义。

　　眠觉()造门()经宿方至()人问其故()

　　2、仅从简单的注释中略知左思和《招隐诗》，从这点出发，怎样理解王子猷的“命酌酒”又“四望皎然，因起彷徨”的系列行为?

　　3、读了本文，你认为王子猷是个怎样的人?请结合具体语句分析。

　　作业

　　1、查找资料，了解郑板桥其人其事。

　　2、做《练习册》。

　　《胸中之竹》教学设计(二)

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1、了解“题跋”的特点、作用。

　　2、景、情、理交融的写作特点。

　　(二)能力目标

　　触类旁通，学以致用。把读与写结合起来，在阅读中体悟道理，提高写作水平。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过短文的学习，了解艺术与生活的关系;灵感的出现或问题来临，只是一瞬，必须随机应变，不能固执成局。

　　教学重点夹叙夹议，层层推进的结构方式。

　　教学难点景中含理，寓理于情的写作特点。

　　教学关键

　　注意让学生结合自己的经验和体验，发挥想象，进入文中所描述的情境之中，和作者产生共鸣，理解作者的艺术主张。

　　教学方法启发与点拨结合。

　　教学手段多媒体

　　教具多媒体

　　课时两课时

　　教学内容与过程

　　第一课时

　　一、导语

　　二、作者介绍

　　郑板桥(1693—1765)，清代画家、书法家、文学家，名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。出身寒微，幼丧母，由后母抚养。康熙时秀才，雍正时举人，乾隆时进士，曾任山东范县、潍县知县，因请赈得罪上司而被罢官。郑板桥为政清廉，有才干，关心人民疾苦。去官后居扬州，以卖画为生。擅画兰、竹、松、菊、石等，尤以兰、竹著称。其画取法石涛，又吸取徐渭、高其佩等人的创作思想和笔意。其画构图注重剪裁，崇尚简洁，以侧锋画兰、竹，笔墨潇洒纵逸，苍劲豪迈。其画通过题跋诗文，表现出对民间疾苦的同情，具有新意。论画主张对所绘对象作直接观察，抒发个人的真情实感。提出“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的联系和区别，反映了艺术的创作过程。其书法在行、隶之间，以画法作书、结体，行款纵横错落，整整斜斜，人称乱石铺街，自称六分半书。郑板桥工诗文，为文主张“理必归于圣贤，文必切于日用”，“作主子文章，不可作奴才文章”。其诗能反映、揭露社会黑暗，同情人民疾苦，其文直率自然。有《郑板

　　桥集》行世。

　　三、解题

　　题跋是中国古代一种特有的文体，指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗，一般比较简短。从内容上看，有的叙写作画缘由，有的点拨墨情画意，有的借题寄意写志，涉笔相当宽泛自由，然均追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

　　据载，有一次郑板桥画了一幅《墨竹图》，非常满意，同时又觉意犹未尽，遂握笔题画，成此名文。

　　四、听读课文，注意读音，节奏、语速、语调。

　　五、疏通文意

　　1、解释词语

　　勃勃遂倏趣

　　意笔定则化机

　　2、通译全文

　　六、小结这是一则题画竹的小品文。

　　七、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、做《练习册》。

　　教学后记

　　第二课时

　　一、复习上节所学内容。

　　1、介绍作者。

　　2、解释词语。

　　二、新课

　　学生齐读后，思考：

　　1、作者在清秋的早晨，看到了怎样的一幅画面?请你根据文中的描写，再加以想象，用自己的语言描写出来。

　　2、文中引发了作者作画的愿望和冲动的句子是那一句?

　　3、从凝神构思到挥笔落墨，画竹过程中可分为哪几个阶段?用自己的话加以概括。

　　明确：(1)整个艺术创作过程，大致可划分为三个阶段：先是观察，晨起看竹，得“眼中之竹”;次是画意勃勃，有绘画的欲望和思路，生“胸中之竹”;最后是落笔作画，成“手中之竹”。

　　(2)在这个过程中，由于眼、心、手的作用，竹子发生了多次“变相”：由现实之象，到心中之象，再到画幅之象。在叙写中点明：胸中竹不同于眼中竹，手中竹又不同于胸中竹。表明艺术创作源于生活、精于生活的道理。

　　(3)最后总结说：“意在笔先”是“定则”，“趣在法外”是“化机”。“意在笔先”是艺术创作的必然规律。在这里，“意在笔先”是必须先有“胸中之竹”然后才能有“手中之竹”的意思，故而作者称之为“定则”。“趣在法外”是艺术创作的特有规律。这里的“趣”，指的是渗透、展现在画面中的审美情趣。“趣在法外”的大致意思是说，艺术创造虽有一定的理，但没有固定的法，审美情趣的有无、大小、浓淡、雅俗，不是由法框定的，全凭作者心灵的妙运，即在深切领悟创作规律后的巧妙运化，故而作者称之为“化机”，而“化机”的大小，则取决于作者的智能和才养，即所谓“神而明之，存乎其人”。

　　4、作者由画竹的经验总结出了怎样的创作原则?你这样理解?

　　5、《胸中之竹》中说“胸中之竹并不是眼中之竹”，又说“意在笔先者，定则也”，可是郑板桥在另一则题画中又说“文与可画竹，胸有成竹。郑板桥画竹，胸无成竹”。两者之间是否矛盾?

　　参考答案：不矛盾。胸有成竹，并不是胸有定竹。虽有成竹，也只是初步的构思，是一片朦胧不甚明晰的印象，及至下笔一画，可能又会有灵感出现或问题来临，这时必须随机应变，不能固执成局。先有成竹，后无成竹是境界的提升;后无成竹，必须从先有成竹的熟练而来。所以说都是一个道理。

　　6、作者在结尾说：“独画云乎哉!”看来，作者的意图并不止于就事论事，而是要借题发挥。请结合你的切身经历或者读书积累，说说你对郑板桥这一创作原则的理解。

　　三、小结本文有怎样的艺术特点?

　　(1)寓理于生动的形象描绘之中。

　　(2)将理融化在亲切微妙的情致之中。

　　(3)含不尽之意见于言外。

　　四、课堂练习

　　五、拓展延伸

　　郑板桥既是书画家又是文学家，《胸中之竹》就是他的题画之作。本文在章法上很有特点：先就画竹之事稍事渲染——这是本文的主体，接着以“总之”归纳“定则”与“化机”的不同——这是就事论事，最后拓展题旨(独画云乎哉)——这是触类旁通。这样的章法对你的作文构思有何启迪?

　　参考答案：《胸中之竹》借画竹论艺，它的章法是写感悟类作文常用的好方法。它启迪我们写作此类文章，构思时就要掌握两个要点，一是“借题”，二是“发挥”。借题一定要借其精髓、内涵;发挥一定要发己之创新见解、深刻见解或具有普遍意义的见解。

　　六、总结

　　郑板桥画竹，画了一辈子，他有继承，更有创造，他勇于探索，也善于总结。他的画竹题记里面就记载了丰富的经验和精辟的见解。同时，他的画竹题记又往往是优美的小品散文，短短数语，写得那么清新自然，活泼生动，有记事，有抒情，也有议论。他的人品、画风、生活情趣、艺术主张都包含在其中，文笔简净，含意深闳。他的画竹既然早已在艺林中享有盛名，那么他的题记，也应该被我们看做是文坛上的一朵艳丽的小花。

　　七、布置作业

　　1、查找资料，了解郑板桥其人其事。

　　2、做《练习册》。

　　板书设计

　　眼中之竹——客观世界——形

　　胸中之竹——胸中之竹——主观感受——灵感

　　手中之竹——艺术创造——神

8、《圯上敬履》教学设计（长春版七年级语文下册）

　　《圯上敬履》教学设计(一)

　　教学目标：

　　把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　培养学生正确的情感态度与价值观,对中华民族尊敬老人的美好品德的赞扬与继承。

　　学习重点：

　　1.《史记》及司马迁的文学常识。

　　2.把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　学习难点：分析与理解张良所具有的优秀品德。

　　课时安排：1课时

　　学习过程

　　一、检查预习

　　1、给加点字注音。

　　圯上敬履衣褐愕然殴之孺子直堕下邳

　　二、简介作者及出处。

　　司马迁：字，西汉家、家，著有《史记》。主要经历：1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。

　　2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。

　　3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。

　　4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。(二)那么《史记》又是一部怎样的书呢?《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十三十世家、七十列传等体例。鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。三、在朗读中理解课文，把握人物形象，分析讨论。

　　1、张良为老人取履之后，老人为何又要“以足受”?

　　2、老人面对张良的后至，再三批评，原因是什么?

　　3、对陌生人的要求，张良的态度如何?

　　4从此文中可以看出张良具有哪些品质?从中你悟出什么?

　　5、你认为圯上老人选择赠书对象的必备条件是什么?

　　6、你如何看待老人对张良的一再考验?

　　7、你知道关于张良的其他故事吗?

　　8、你是怎样评价张良的?

　　《圯上敬履》教学设计(二)

　　教学目标：

　　1、了解有关《史记》的文学常识及司马迁、张良的有关知识。理解重点实词。

　　2、能力目标:把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　3、情感目标：培养学生正确的情感态度与价值观,对中华民族尊敬老人的美好品德的赞扬与继承。

　　教学重点

　　1.《史记》及司马迁的文学常识。

　　2.把握文章主题，分析张良及老人的形象。

　　教学难点分析与理解张良所具有的优秀品德。

　　教学关键：诵读赏析

　　教学手段：多媒体

　　教具：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　垓下决战后，刘邦建立西汉，庆功宴上，刘邦在谈自己如何得天下时曾说：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。”这位子房何许人也?能让一代帝王给予如此高的评价呢?哪位同学知道?对，是张良。

　　想当年，韩信、萧何、张良并称“汉初三杰”，后来，韩信被杀，萧何被囚，只有张良全身而退。究竟是什么原因，让张良在风支变幻的政坛上稳坐“王者师”的位置上。今天我们共同学习《圯上敬履》。也许，从中可以找到答案。

　　二、简介作者及出处。关于这篇文章，同学们已经预习了，下面我们来交流预习所得，介绍一下作者及出处。要求：语言简洁，突出重点。同时注意：把重点信息在书下注释或笔记本上圈点出来。(一)谁来介绍作者?司马迁：字子长，西汉史学家、文学家，著有《史记》。主要经历：

　　1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。

　　2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。

　　3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。

　　4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。(二)那么《史记》又是一部怎样的书呢?

　　《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传等体例。鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。

　　三、朗读课文，注意字词:

　　圯上敬履衣褐愕然殴之孺子直堕下邳

　　四、整体感知，复述课文。

　　五、小结：

　　六、作业：熟读课文，掌握字词。

　　教学后记：

　　第二课时三、在朗读中理解课文，把握人物形象

　　1.请学生用自己的话说一说课文讲了一个什么故事，帮学生解决有疑问的字词。

　　2.学生分组、分角色朗读课文。学生互评，说一说，哪组同学读得好，为什么?由此环节让学生透过文字体会人物的内心，把握人物形象。(1)朗读老者的语言，要体会他故意考验的心态，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎样的一番良苦用心。——由此说——说老父是一个怎样的人。(2)张良的一个“诺”，要读出他当时既诚恳虚心又满腹狐疑的复杂心态，要引导学生结合全文，认真体会。

　　3.分角色朗读中会发现张良的语言极少，那么我们通过哪些地方去了解张良呢?引导学生关注文章中对张良的动作、心理的描写，想象一下张良当时心里是怎么想的。

　　4.由此看出，张良具有怎样的品质?(全面理解张良的人物形象)

　　5.你还知道哪些历史人物在年轻时有特殊的经历?

　　6.学习过这篇文章，你获得了哪些启示?四、总结《圯上敬履》只是《史记•留侯世家》的节选，但是我们以小见大，由一件小事看到了张良身上优秀的品质，也正是由于这些品质，成为后来张良成功的重要基础，张良后来又有哪些成就?《史记》中还记载了你所喜欢的哪些人物的哪些事件呢?我们将利用课余时间继续研究。五、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.练习册

　　板书设计：

　　1、敬老：为其老，强忍，下取履。

　　2、守信：平明，鸡鸣，夜未半，(赴约时间越来越早)。

　　3、勤奋求学：常习诵。

　　4、隐忍有度：欲殴之，强忍(忍辱)三次赴约(忍怒)。

　　5、有思想，有主见：怪、精、异(心理描写)刘维萌

9、长春版七年级下册《我的叔叔于勤》教学设计

　　教学目标：

　　1。理解文章主题

　　2。大致了解人物形象

　　3。帮助学生树立正确的金钱观

　　教学重点：理解文章主题

　　教学难点帮助学生树立正确的金钱观

　　教学方法：诵读讨论法

　　教学步骤：

　　一：导入

　　教师在黑板上画一个圆，接着在中间画一矩形，叫学生猜着是什么?

　　生：钱

　　师：是啊，这在古代叫孔方兄，也叫阿堵物，其实就是钱。那钱有什么用?

　　关于金钱，古人说：(幻灯)贫居闹市无人问,富在深山有远亲.有钱能使鬼推磨

　　三毛:世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系.

　　马克思：货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻

　　由马克思的话我们可以看出资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能是冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人行同陌路。法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此做了准确犀利的阐释，今天我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。

　　二：检查预习

　　1.了解作者

　　2.指名朗读字词。生读教师正音，学生齐读。

　　拮据()栈桥()

　　煞白()撬开()

　　诧异()牡蛎()

　　别墅()皱纹()

　　褴褛()阔绰()

　　女婿()嘟哝()

　　三：读课文，整体感知

　　1.文章涉及到了哪些人物?

　　明确：于勒菲利普夫妇若瑟夫两个姐姐姐夫船长

　　2.于勒是怎样一个人?请尝试从课文内容中归纳出于勒的简历。

　　姓　名 于勒 性别 男 年龄 50多岁

　　籍　贯 　　法国哈佛尔

　　主　要

　　经　历 青年时期 没钱，行为不端、糟蹋钱

　　中年时期 有钱，正直、有良心

　　老年时期 没钱，自食其力、不拖累人

　　主要社

　　会关系 哥嫂菲利普夫妇、侄子若瑟夫、两个侄女、二侄女婿

　　3.围绕于勒的个人遭际，文中对他个人称呼或者评价是怎样的?你能从文中找出来吗?

　　学生找，教师板书。

　　全家唯一的希望

　　全家的恐怖

　　分文不值的于勒

　　正直的人、有良心的人

　　好心的于勒、有办法的人

　　这个小子、这个家伙

　　这个贼、这个流氓

　　我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

　　4.小说前后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

　　当初花了菲利普的钱——

　　到美洲赚了钱，不仅愿意还他们而且可以给他们很多钱——

　　破产，有失去了钱，又可能要回来花他们的钱——

　　5.学生讨论，从上面这些称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度

　　恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　6.根据上面的这条线索，能归纳出本文的情节吗?各用一个字来概括。

　　盼——赞——见——躲

　　教师小结情节：其实一副对联可以来概括：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树

　　一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

　　这家人盼于勒，盼了10年，希望与日俱增，甚至脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当作摇钱树，为了用于勒的钱制订了上千种计划。一朝相缝，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这副对联少了一个横批。请同学们来拟……

　　学生试拟横批，明确文章主题。

　　参考：金钱至上/人不如钱/世态炎凉：这篇文章揭示了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　7.是啊，古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一断富有戏剧性的际遇。讲故事。

　　但是，金钱也不是万能的。请同学们来完成这个填空。

　　钱可以买到房屋，但不一定能买到温馨;

　　钱可以买到珠宝，但不一定能买到气质;

　　钱可以买到药物，但不一定能买到健康;

　　钱可以买到纸笔，但不一定能买到文思;

　　钱可以买到书籍，但不一定能买到智慧;

　　钱可以买到礼物，但不一定能买到友谊;

　　钱可以买到服从，但不一定能买到忠诚;

　　钱可以买到武器，但不一定能买到和平;

　　钱可以买到伙伴，但不一定能买到亲情

　　所以我们一定要有正确的金钱观

　　三，探究人物

　　在金钱面前，我们来看一下文中的人物。请同学们在读课文，找出课文中对人物进行的描写、烘托的句子，在课文中做批注分析人物的性格特点。

　　然后我们来概括：我认识了一———(人物性格特点)的————(人物)，你瞧，——————(人物表现)，运用了——————(描写方法)

　　示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：

　　出大乱子了。“运用了神态和语言描写。

　　学生自主指明回答：对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、虚荣、惟利是图、冷酷、为女儿着想……

　　于勒：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……

　　重点研读25-38

　　四：拓展延伸

　　我们已经认识了文中的菲利普夫妇，那么我们不访来想一下

　　假如事过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，他们会怎么样?

　　请同学们拿出笔，以“于勒叔叔又来信了”为题目，写一篇小短文。

10、《快速的作文的修改、评议》教学设计（长春版七年级语文下册

　　教学重点：

　　一、快速的作文，

　　二、交流探究，

　　三、修改、评议

　　教学难点：

　　一、快速的作文

　　二、修改、评议

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入:

　　同学们，今天我这堂课呢是作文课，先不讲作文，给大家讲个笑话。话说呢，古代一个县官，他了贴出一张告示，抓一个小偷，这个小偷啊，个子呢上面是这样写的:个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问这样的小偷抓得到吗?学生回答”捉不到”为什么呢?也就是说这张告示没有抓住特点，写作也是一样，我们写人要抓住人的一些特点。那么，写外貌的时候，一般我们怎么写的?写人的脸部，是吧，鼻子呀什么，还有衣服等等。其实老师要说的，外貌描写不仅要写这些，还要写他的内心的世界。通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。

　　让学生思考：应该抓住人物的特征

　　二、考考同学们的观察能力：做个游戏，一三五朝后坐，不能看大屏幕，二、四、六的同学根据根据大屏幕上的这个照片，你用三句话描述这个人物的外貌特征，不能出现他的名字，最多提示一下他的职业!

　　三、经典回忆，合作探究：为什么这些外貌写得那么好?活灵活现，给我们留下了深刻的印象。总结如何让人物在我们的笔下活灵活现?

　　汇总后明确：

　　第一、抓住人物的主要的特征。

　　第二、运用一些修辞的手法。

　　第三、抓住人物的细节。

　　第四、通过侧面的衬托。

　　四、实战演习：写一段人物的外貌描写，除了这三个图片之外，你可以选择你自己的同学，要求：外貌描写，写出人物的个性，或者他的内心世界，最好用刚才的一些手法。200字左右，20分钟完成。

　　后记

　　第二课时

　　一、修改、评议：

　　(一)同桌互相批阅，写上一些评语和修改的意见。要求：有没有反映这个人物的个性，是否融入了自己的真情?语言上是否通顺，有没有语病。

　　(二)班级交流

　　(三)出示教师下水文章

　　你深邃的目光如电，如剑，洞穿着整个中国历史;你直立的须发，灌注着正义之气，直逼霄汉，接日月之光芒，在天宇间回荡;你严肃的面庞，紧锁的眉宇凝固着历史的沉思。你默默地读着中国，我们默默地读着你：我们看到一盏昏暗的油灯，我们看到你指间燃着的纸烟，我们看到你披了短衫静坐的身影，我们看到，国人的灵魂在你的面前跳动!然后，我们看到那力透纸背的文字，从你的笔间流出，化作匕首，化作投枪，指向国人灵魂的深处!

　　二、谈谈通过这节课，自己对人物描写的新发现：

　　写法知识拓展：

　　老舍说：人物的外表要素，关键在于一个“情”字，足以得出一个活的人格。不可泛泛的，由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西，往往是人们的累赘，便使读者失望。

　　三、作业：

　　1、回家好好地观察一下你的父亲或者母亲，做一次外貌描写，

　　2、然后向父亲母亲讨一张他们结婚时的，或年轻时的照片，做一次外貌描写，

　　3、两次描写加以比较，写一篇随感，题目自拟。

　　4、由你们的妈妈爸爸批。

　　老师寄语：

　　让我们用一双慧眼，来观察人间万象;

　　让我们用一颗童心，来感受人间冷暖;

　　让我们用一腔真情，来谱写人世间的众生像。刘维萌

11、长春版七年级下册语文《祖父》教学设计

　　一、教材分析

　　《祖父》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是她的一部带有自传性质的回忆小说。小说描绘了上世纪二十年代，中国北方偏僻的一个小镇——呼兰的风土人情。真实而感人地再现了她童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活。

　　《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章，文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象，展现了童年生活中的一些片段，表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特，可引导学生多加体会。但由于是节选，并不能代表整部小说思想内容。所以，教学中，可以以此文为引子，引导学生阅读原著。

　　基于以上对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。

　　3.学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。

　　4.品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。

　　5.调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。

　　教学重点、难点。

　　1.教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。

　　2.教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。

　　二、教法、学法分析：

　　本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。

　　三、教学过程设计：

　　围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：

　　(一)导入新课，了解作家作品

　　1.本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢?此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。

　　2.请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。

　　(二)朗读课文，整体感知：

　　请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的感知。

　　(三)研读文章，分析人物。

　　在对文章有了初步的感知之后，引导学生关注文本，从小说的细节描写入手，把握小说中的人物形象。可以给学生留下这样的阅读思考空间：在这篇文章中塑造的最好，或者是你最喜欢的人物是谁?作者怎样刻画的这一人物，体现了人物怎样的特点?刻画这一人物形象有着怎样的意义?

　　明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象(板书)。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。

　　这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。

　　(四)品读文章，把握情感：

　　1.祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个　　　　　　　　的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。

　　学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。

　　在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。

　　2.赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢?

　　明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。

　　(五)深入探究、延伸阅读：

　　探究的问题关于文章的艺术风格的，可以这样设置问题：这篇文章的题材是小说，但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同?

　　学生自主发现，——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局;没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述;甚至在原著中都没有明确的主人公;文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　(六)延伸阅读：

　　分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。

　　萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。

　　在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。