《让我认识你——人物外貌描写要点学习》教案一等奖

1、《让我认识你——人物外貌描写要点学习》教案

　　姓名林珊

　　课题让我认识你——人物外貌描写要点学习

　　课型作文辅导课

　　教学目标(知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观)

　　1、懂得外面描写能表现人物的内心世界和性格特征。

　　2、学练结合，明确外貌描写要在观察的基础上捕捉人物的突出特征。

　　3、领悟描写人物外貌的方法。

　　重点 引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行外貌描写。

　　难点 抓住人物特征的方法及明确外貌描写的作用。

　　教学方法 主体性作文教学法

　　学法指导 讲练结合

　　教学过程

　　一、导入：

　　咱们大家在一起相处快两年了，应该说彼此之间都比较熟悉了吧!今天，我就来描绘咱们班的一位同学，大家猜猜他是谁。

　　咱们班有这样一位同学，他个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。

　　……

　　我没有描绘出人物的特点，人物形象不鲜明，不生动。那到底该怎么样进行外貌描写呢?外貌描写需要注意什么呢?

　　今天，我们这节课的内容就是对人物外貌描写的学习。

　　二、讲解分析，观察练习：

　　(一)、抓住人物外貌的特点进行描写——要点一

　　1、出示典型文例，猜猜他们是谁。

　　例1、猪八戒例2、贝多芬例3、三毛

　　2、提问：文段描写人物哪些方面的特征?

　　3、总结外貌描写的概念：

　　对人物长相、衣着、身材、神情、姿态等的描写。

　　4、看图片，抓特征，口头表述练习。

　　例1、鲁迅例2、李咏例3、成龙

　　(二)、人物外貌描写展现人物性格特征——要点二

　　1、出示文例，自主品析。

　　例1、勤劳、慈祥

　　例2、文静

　　2、观察图片，书面练习，展现人物性格

　　学生作品展示，师生共评

　　(三)、人物外貌描写反映人物内心情感——要点三

　　1、观察图片，体会人物内心情感，口头表述练习。

　　例1、人物内心：烦闷、郁闷、发愁……

　　例2、人物内心：苦恼、痛苦、悲伤……

　　例3、人物内心：开心、喜悦……

　　2、出示文例，用所给句式加深体会。

　　句式：“我从……词(句)中，体会到人物……情感。”

　　例1、痛苦(愤怒)

　　例2、愤怒

　　三、总结：

　　通过这节课的学习，我们了解了人物外貌描写的三要点，相信这会对大家的写作有一点帮助。

　　四、作业：片段练习(任选其一)

　　1、他(她)笑了

　　2、一个很怕吃辣(酸)的人吃辣椒(酸东西)后

　　板书设计

　　让我认识你

　　——人物外貌描写要点学习

　　人物1、抓特征

　　外貌2、显性格

　　描写3、映内心

　　要点

　　作业布置 书面 片段练习(100字左右)

2、细刻鲜活人物——人物描写作文指导课教案教学设计(人教版九年级下册)

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：了解并掌握人物刻画的方法技巧，将人物写活，提高人物形象塑造能力。掌握考场作文的构思过程。

　　2、过程与方法：阅读分析判断文学作品中使用描写的让人物活起来的方法。

　　3、情感态度与价值观：培养学生学会真诚做人，学会生活。

　　二、教学重点、难点：掌握人物描写的方法技巧，生动形象地塑造人物形象。

　　三、教学时数：一课时

　　四、教学过程：

　　一、情境导入。(同时设置情景：一个学生迟到从外面匆忙走进来。师：哟，不知鄙人在此军事演习嗦，怎么才大驾光临呢?请入座)

　　下面请同学们猜猜他是谁?

　　忽然，他看见脚底下有东西在动，他猫腰一看，原来是一堆报纸他刚要伸手拿报纸，“哗”地一声响，从报纸堆里坐起一个睡得迷迷糊糊的孩子，光光的脑袋上只有三根毛!这个孩子是——(三毛)(屏显)

　　(过渡语：你是根据什么猜出来的呢?一下子就猜出来的原因呢?是抓住了人物的独特的特征)什么特征呢?

　　师：瞧，这就是典型的细节与描写结合以后所产生的文字魅力。让我们认识了苦命的三毛。

　　那同学们想不想学习如何把人物写得如此传神呢?好吧，那今天我们就来学习人物描写的方法。(板书：人物描写)

　　二、探究方法。

　　“问询人物描写法”的秘笈在哪里?“为有大师作品里。”

　　读下面大师作品选段，小组内思考、讨论，(分七个大组，每小组第3人，每两组完成一个题)((完后抽生汇报并屏幕显示)(过渡语;概括起来的方法有)(板书：方法)(过渡语;通过这些描写的作用呢?)(作用：刻画性格)

　　三、小试牛刀(口语表达)。

　　1、(过渡语：刚才同学们从大师那里学到这么多的描写人物的方法，想不想试一试呢?现在我们就用刚才概括的方法)说说这节课迟到的同学。(选择一点，放在具体的情境中，说你印象最深刻的地方，看谁说得最生动形象)(屏显)

　　2、展示学生眼中的迟到同学的形象文字。

　　展示时思考：你们是通过哪些方法将迟到的同学写活的?(屏显)

　　(那现在我们给这个片段命一个题目)

　　(过渡语：通过刚才的描绘小结一下)

　　3、小结：作文中人物描写有哪些要求?(屏显)

　　人物描写的三大要求：真、精、细。

　　4、那推而广之：“写人物的记叙文体片段作文”有哪些要求呢?(屏显)(学生回答后才显示)

　　四、退而结网——学以致用

　　过渡语：好，我们有了如此多的巧方法在手，现在我们“磨刀霍霍向生活”，相信同学会把生活中的人物描绘得很精彩。

　　同学们，在你们与同学们相处的过程中，肯定有许多精彩感人的情景：一个背影、一次牵手、一句叮嘱、一则短信、一个电话、一个手势······无不蕴含着浓浓的深情和深深的爱意，请同学们打开记忆的闸门，以“难忘”为题，描写这个情景中的一个人物，100字左右。

　　(过渡语：成功的写作要先构思，怎么构思呢?围绕以下几方面来进行。)

　　1、酝酿构思。(抽生回答后才写)

　　⑴、主人公给我印象最深的一件事(标题或事件)：

　　⑵、事件中凸现的主人公的性格是：

　　⑶、我打算用什么方法将主人公写活?(2种以上)

　　2、要求内容充实，要写活，要有真情实感，写一百字左右的片段作文。

　　3、初写草稿。

　　(过渡语：下面我们一起来分享一下成果)

　　五、作品展示。(读后，教师或学生点评。点评时围绕场面描写和人物描写的要求，可适当根据评分标准打分。如果没完的，可适当补充和修改。)

　　六、总结：通过这节课的学习，你有什么收获?说出来与大家分享。

　　今天仅完成生活情景中的人物描写，至于情景描写还有哪些要求呢?我们留待以后的作文教学中。同学们，说屏显祝语

　　七、板书设计：

　　方法：外貌、动作、语言、

　　人物描写{神态、心理、侧面、细节｝作用：刻画性格

　　要求：真、精、细。

3、巧用外貌描写，鲜活人物形象——人物描写作文指导（教学设计）

　　〔教学目的〕

　　1.使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

　　2.学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

　　3.学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。

　　〔教学重点〕

　　了解和学习人物肖像描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写，突出人物个性。

　　〔教学难点〕

　　引导学生自主写作、批改习作，促进写作能力的形成。

　　〔教学过程〕

　　一、游戏导入：

　　(1)展示照片，设立情境，引导学生进入课题。

　　(2)肖像描写就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。

　　肖像描写的目的：以“形”传“神”在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。

　　(3)知识回顾：常用的人物描写的方法有哪些?

　　(4)检查预习(学生收集精彩的外貌描写片段)

　　(5)教师展示精彩人物外貌片断

　　二、写法探究

　　形式：小组自主、探究、合作。

　　内容：探究精彩人物外貌片断

　　思考：如何使人物的外貌活灵活现?

　　要求：

　　1、结合自己收集的和老师展示的精彩人物描写片段由学习组长来主持讨论，每位同学把自己的想法写在纸上，然后再交流讨论。

　　2、时间5分钟。

　　三、方法指导

　　教师结合事例给学生指导外貌描写的方法

　　方法一：注意描写的顺序层次

　　例：乍一看，她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了

　　总结：描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。

　　方法二：抓特征，显神韵：人物的外貌千差万别，两个人长得再相似，也会有不同的地方，抓住特征就是要写出这个千差万别。

　　例：一对孪生小姑娘走进玫瑰园，不多久，其中一个小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方!”“为什么?我的孩子。”“因为这里的每朵花下面都有刺。”不一会儿，另一个小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方”“为什么呢?我的孩子。”“因为这里的每丛刺上面都有花。”听了两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。(根据提供的材料，加以想象，分析这对小姑娘肖像上有什么不同。)

　　例文欣赏：

　　这对孪生小姑娘顶多八九岁，长得十分相似：都是双眼皮，黑白分明的大眼睛闪着天真烂漫的光彩;微微上翘的鼻子秀气而适中;都是苹果形圆脸。所不同的是：妹妹的嘴唇薄，一笑腮边俩酒窝，说话声音甜甜的，有点娇;姐姐的嘴唇略厚，脸上带点倔强气，说话清脆而响亮。她们穿着同样的粉红色连衣裙。像两只美丽的蝴蝶，追逐、嬉戏在芬芳浓郁的玫瑰园。

　　方法三：借用修辞强化描写效果

　　例：你也带孩子人家也带孩子,你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖

　　你也带孩子人家也带孩子,你带的孩子就跟从垃圾堆拣出来的似的，人家带的孩子就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又胖。(比较)

　　方法四：外貌描写要体现人物的性格特点

　　猜猜她们的性格：

　　1、金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。

　　(怕羞但天真、活泼)

　　2、她叫玲玲，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。(文静)

　　3、女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。(聪明，纯真)

　　小结：三个小女孩都有自己的性格特点，性格决定了她们在穿着打扮等方面(即外貌上)与别人有不同。性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。所以我们在进行外貌描写的时候，要注意反映出人物的性格特点。

　　方法五：描写外貌要注意反映人物的内心感情。

　　猜猜她们的心理活动：

　　1、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。(幸福心情)

　　2、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。(着急发愁)

　　3、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。(伤心、悲痛)

　　四、请你诊断

　　走到镜子前面一看：浓密的眉毛下有一双不大不小的眼睛，高高的鼻梁，还有一张红红的嘴巴，这就构成了一个这样的我。(学生习作)

　　诊断：外貌描写模式化，没有突出特征

　　建议：进行有特点的外貌描写。

　　改后：我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。

　　点评：抓住相貌特征，具体描写，形象生动。

　　五、我来试一试

　　题目：我的同学(老师)

　　要求：

　　(1)观察班级老师或同学的外貌，选择其中一个作为描写的对象，运用所学的方法，写一人物片段。

　　(2)时间为5分钟。

　　(3)写完后让同学们猜猜他(她)是谁。

　　六、我来评一评

　　评改要点：

　　1.能否按一定的顺序描写?

　　2.能否抓住人物的特征来写?

　　3.能否表现人物的性格特点，反映人物的内心感情?

　　4.能否运用形容词或借用修辞强化描写效果?

　　七、名人指南

　　多观察生活：

　　生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹多读书多积累：

　　读书破万卷，下笔如有神。——杜甫、

　　八、成篇训练(作业)

　　自拟一个题目或参考下面题目，结合今天所学内容写一篇写人文章，500字以上。

　　A我的自画像B皱纹C一位邻居D同桌

　　E笑吧，姑娘F爷爷的照片G老师的眼睛

　　提示：

　　1.要注重人物外貌特征的描绘。可以采用集中一处描写，也可以在时间、情景变化中作逐步加深试的描写。

　　2.人物的外貌描写和人物的性格、爱好相联系，和情节的发展结合在一起，揭示人物的精神世界和个性特征。

　　九、教师寄语：

　　希望每位同学都有一双善于发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗纯真的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩、形象生动。

　　十、板书设计

　　作文指导——人物描写

　　巧用外貌描写，鲜活人物形象

　　外貌描写常用的方法：

　　1.抓特征，显神韵

　　2.巧用修辞

　　3.注意描写顺序

　　4.反映人物内心，性格

4、《于细微处见精神——记叙文写作中的细节描写》教案(部编人教版七年级下册)

　　教学目标：

　　1、学习细节描写的方法及作用。

　　2、学会运用具体的方法进行细节描写，展现人物的个性特征，抒发内心情感。教学重难点：学会运用具体的方法进行细节描写。

　　课时安排：一课时

　　教学设计：

　　一、导入。

　　看一看他是谁?

　　(1)他在大街上走着。

　　(2)身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。

　　(3)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。

　　(4)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。

　　(5)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。

　　大家能成功找到此人得益于什么?细节描写

　　二、说一说

　　1、什么是细节描写?

　　细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话、一个典型情节、一种景物或场面描写等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。换句话说，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。

　　2、常见的几种细节描写：

　　肖像细节描写(服饰、表情)语言细节描写

　　人物动作细节描写心理活动细节描写

　　3、细节描写的作用：①、刻画人物性格;②、深化主题;

　　③、推动情节的发展;

　　④、渲染气氛、暗示社会环境。

　　三、辨一辨下列语段包括哪几种细节描写?

　　她的对手现在是Q同学，她毫不示弱地举起乒乓板，习惯地耸耸肩，扭扭脖子，职业性地蹲好马步，微微抬起头，露出她那双令人望而生畏的眼睛，冷笑了一声，轻声地说：“发球吧!”那个黄色的小球迅速朝她射来，她毫不犹豫地一侧身子，抡起胳膊，“啪”地一下打了回去。谁知，对手也不甘示弱，又一个直射球。她警觉地皱了皱眉头，左脚往后一跨，右手对准球用力一推，眼睛一刻也不离开球。对手直接一个“杀球”，使她防不胜防，输掉一球!“可恶!”她咬了咬牙，伸手抓来一块毛巾，擦擦汗，又随便扔了回去。

　　她的对手现在是Q同学，她毫不示弱地举起乒乓板，习惯地耸耸肩，扭扭脖子，职业性地蹲好马步，微微抬起头，露出她那双令人望而生畏的眼睛，冷笑了一声，轻声地说：“发球吧!”那个黄色的小球迅速朝她射来，她毫不犹豫地一侧身子，抡起胳膊，“啪”地一下打了回去。谁知，对手也不甘示弱，又一个直射球。她警觉地皱了皱眉头，左脚往后一跨，右手对准球用力一推，眼睛一刻也不离开球。对手直接一个“杀球”，使她防不胜防，输掉一球!“可恶!”她咬了咬牙，伸手抓来一块毛巾，擦擦汗，又随便扔了回去。

　　四、讲一讲如何进行细节描写?

　　在关键处驻足，“慢”说细微之处

　　四个妙招

　　•妙招一：细化动作，延长过程。

　　•妙招二：多种描写，配合运用。(语言、动作、外貌、心理等)

　　•妙招三：多角度、多方面、多层次。•妙招四：运用修辞，画其神韵。

　　(一)妙招一：细化动作，延长过程

　　动作描写的方法：用“追问法”具体写出动作的过程;并精选动词、形容词等，细致地描摹。

　　例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。(用什么罩的?怎样罩的?)

　　他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　(二)妙招二：多种描写，配合运用(动作、语言、外貌、心理等)

　　她骂他混蛋。

　　运用你的想象，尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等。

　　1、添加“语言描写”━━她骂他道：“你真是一个混蛋!”

　　2、添加“动作描写”━━她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”

　　3、添加“肖像描写”━━她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目

　　用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”

　　4、添加“心理描写”━━她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：

　　“你真是一个混蛋!”

　　5、添加“场景描写”

　　真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告了老师，结果他被老师狠狠地批评了一顿。今天，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地拦住她，一个劲地说她是：小报告、克格勃、小内奸……她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋!”

　　(三)妙招三：多角度、多方面、多层次。

　　从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及幻觉等;正面和侧面进行立体式的描写。

　　他弯着腰，用纸卷成一个喇叭形，插在一个黑色的椭圆的铁罐子的口里，把米倒进去，又用小匙子舀了一小匙糖精倒了进去，然后旋紧盖子，把铁罐子架在煤炉上。接着他左手慢慢地转动着铁罐子;右手“呼哧呼哧”地拉着风箱。煤炉里的火苗一窜一窜地舔着铁罐子。红红的炉火把炸爆米花人的脸也映得通红……

　　过了一会儿工夫，随着“嘣——”的一声巨响，白花花的米花流到了袋子里，散发着一阵阵香味……]

　　(四)妙招四：运用修辞，画其神韵

　　眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，

　　那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈!为了给读者留下深刻的印象，在细节描写中也常常采用夸张、比喻和反复等修辞手法。

　　细节描写注意事项：

　　细致观察是基础典型细节扣中心语言精练不啰嗦

　　巧用修辞添文采五、练一练

　　好的细节描写可以传神的刻画出人物形象，给人以逼真形象之感。仔细观察下列照片，写一个细节描写片段

　　六、写一写

　　1、请将你在课堂上写的细节描写片段修饰好，积累在积累本上。

　　2、再选取一幅图，仔细观察并运用今天课堂上学到的技巧和方法进行细节描写，以巩固所学的知识。

　　同学们：

　　作文因为细节而充满神韵，生活因细心而异常美丽。不要忽视作文中的细节描写，更不要忽视生活中平凡而细小的事情。让我们时时刻刻都拥有一双细心发现细节美丽的眼睛吧!

5、缤纷描写让语言灵动、飞扬——七下心理描写语段教案(部编人教版七年级下册)

　　课前准备：

　　1.红色笔、黑色笔、铅笔各一支、两个话筒、各队台签;

　　2.分成8个队，每队学生团座;

　　3.选定两个记分员：一个记小队表现;一个记学生表现。

　　教学目的：

　　1.掌握描写的各种类型、特点、让语段更符合写作要求;

　　2.培养学生听、说、读、写、思、评、赏等语文能力;

　　3.培育学生合作精神、创新精神、责任意识。

　　2.教学重难点：心理描写

　　教学流程：

　　导语：同学朗读的声音很好听!今天是这个学期的第三次语段训练。先明确任务。

　　一、明确任务

　　学生熟悉写作导航，并质疑。一个人读;一组读;两组组，不停地变换形式。琅琅的书声在课堂。[来七年级(下)滚动语段写作导航

　　第5队第6队第18队第27队第3第4队语段一外貌描写

　　语段二直接抒情间接抒情

　　语段三细节描写

　　语段四语言描写

　　语段五心理描写

　　语段六侧面描写

　　写作导航

　　1.抓住人[物外貌的特征。

　　2.要按照一定的顺序进行描写。

　　3.恰当地使用比喻等修辞方法。

　　写作导航

　　1.在叙事的基础上直接抒情。

　　2.学会运用记叙、描写、议论、抒情写作手法。

　　3.直接抒情与间接抒情相结合。

　　写作导航1.抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节来细致刻画。

　　2.从形状、颜色、声音等多角度刻画。

　　3.用比喻、夸张等修辞手法。

　　写作导航1.语言描写要言简意赅。

　　2.语言描写要符合人物身份，具有个性化。

　　3.要有提示语。

　　写作导航

　　1.注意特定环境下的特定心理。

　　2.运用关键情节和细微动作突出人物的心理。

　　3.要和其他描写手法相结合。

　　写作导航

　　1.用景物烘托描写对象。

　　2.用其他人物衬托描写对象。

　　3.借助其他人物的反应，来表现所要描写的对象。

　　二、语段回放

　　师：前两次大家的语段写得又快又好，但也存在一些问题，希望同学们百尺竿头更进一步。

　　回放语段(1)外貌描写：个人先读，再说要点。

　　回放语段(2)直接抒情与间接抒情：一组读，先出示间接抒情部分，然后问：符合要求吗?再增加直接抒情部分。

　　回放语段(3)细节描写：先读找细节，析细节回放语段(4)语言描写：提建议

　　回放语段(5)心理描写：重点突破。读语段。形式：独白;动作暗示;景物烘托;心理概述。找形式。对学生进行点拨，重点讲解“心理描写”

　　回放语段

　　(6)侧面描写：哪些是正面描写?哪些是侧面描写?

　　三、学生铺写

　　给学生10分钟，教师巡视、指导。现场浏览、批改。

　　四、互批互改

　　每个同学评一个语段，按照百分制打分。

　　五、学生展示

　　展示方式：每队选读一个语段，其他同学即兴点评。

　　六、课堂小结

　　公布“火箭队”和“蜗牛队”;课堂之星

6、小说类阅读作业设计教案——通过描写看人物小说类阅读

　　砀山县小屯学校吴春桥

　　一、指导目标：

　　1、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

　　2、指导学生掌握人物描写的方法，从课内知识运用到课外阅读，提高学生的阅读能力。

　　3、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　二、指导重点：

　　归纳整理人物描写的方法，从课内知识运用到课外阅读，提高学生的阅读能力。

　　三、课前准备：

　　学生阅读《西游记》，找一些自己喜欢的人物的描写，仔细阅读。

　　四、指导课时：

　　一课时

　　五、指导过程：

　　(一)导语设计

　　在文学作品中，人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写，无一不是为表现人物性格，突出文章中心服务的。通过对这些描写的分析，我们可以对人物形象有更加明确的认识。

　　(二)人物描写方法归纳

　　1、通过语言描写看人物。语言描写又叫对话描写，它既能显示人物的性格特征，又能表现人物品质，还能反映人物的身份、年龄、职业特点及文化修养。生动的语言描写能给读者“闻其言，见其人”的感觉。如《孙权劝学》中“蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待’”一句，就形象地写出了吕蒙的自得和对赞叹受之无愧的坦然。

　　2、通过外貌描写看人物。如《闻一多先生的说和做》：从“闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。”的描写，我们能看出闻先生作为学者潜心学术的兀兀穷年;从“他走到队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”的描写，我们又能看出闻先生作为民主战士的大义凛然，无所畏惧。

　　3、通过神态、动作看人物。俗话说的好“出门看天色，进门看脸色”，“言为心声”，神态动作就是无声的语言了。在《最后一课》中，都德只让韩麦先生作了一个手势，就把韩麦尔先生的爱国热情和他即将离开课堂的极大痛苦表现出得淋漓尽致。

　　4、通过心理描写看人物。如果说语言、外貌、神态、动作是从“外在”的描写看人物，有时难免会有“雾里看花”、“水中望月”之“隔”的话，那么心理描写就是“拨云见日”、“一览无余”地看人了。从心理描写中看到的人是完全真实的人!看《鲁宾孙漂流记》中的一段吧：“我认为自己前途很暗淡……当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况。”鲁宾孙之所以成了鲁宾孙，是这堂无声的“心理课”的结果。“阳光总在风雨后”，是心灵的较量让鲁宾孙从一个怨天忧人的人变成了真正的“硬汉”。

　　(三)课内人物描写对比阅读

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”

　　让我们看到的是一个深受科举制度毒害而又好喝懒做四肢不勤的孔乙己。

　　“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”

　　反映了范进几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。

　　(四)课外名著人物描写赏析

　　“于是三人乘马引从者往隆中。离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。玄德忙施礼，问曰：“令兄在庄否?”均曰：“昨暮方归。将军今日可与相见。”言罢，飘然自去。玄德曰：“今番侥幸得见先生矣!”张飞曰：“此人无礼!便引我等到庄也不妨，何故竟自去了!”玄德曰：“彼各有事，岂可相强。”三人来到庄前叩门，童子开门出问。玄德曰：“有劳仙童转报：刘备专来拜见先生。”童子曰：“今日先生虽在家，但今在草堂上昼寝未醒。”玄德曰：“既如此，且休通报。”分付关、张二人，只在门首等着。玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。半晌，先生未醒。关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起!”云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。望堂上时，见先生翻身将起，忽又朝里壁睡着。童子欲报。玄德曰：“且勿惊动。”又立了一个时辰，孔明才醒，口吟诗曰：“大梦谁先觉?平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟。”孔明吟罢，翻身问童子曰：“有俗客来否?”童子曰：“刘皇叔在此，立候多时。”孔明乃起身曰：“何不早报!尚容更衣。”遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。”

　　通过语段中的人物描写分析人物性格。

　　刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负。

　　关羽：稳重、顾全大局。

　　张飞：鲁莽、直爽、粗暴。

　　(五)布置作业：赏析名著《西游记》，分析人物

　　1、学生分组讨论，在自己喜欢的名著中找出人物描写的语段，并做出赏析。

　　2、学生汇报阅读体会。

　　(六)总结

　　许多名著中塑造出来的人物性格鲜明，形象栩栩如生，他们活脱脱地展现在我们面前：《欧也妮—葛朗台》中的吝啬鬼葛朗台;《红楼梦》中多才又善感的林黛玉;《简爱》中自强坚韧的简爱;《水浒传》嫉恶如仇又粗中有细的鲁智深……

　　让我们置身于文学艺术殿堂，漫步于文学艺术长廊，与这些鲜活的人物交朋友，感悟人生魅力，提升文学修养。

7、扣住心理描写，点亮人物心扉——七（下）第一单元写作《写出人物的精神》精品教案(部编版七年级下册)

　　教学目标：

　　1、感悟心理描写的概念和作用;

　　2、探究与积累三种心理描写的写作技巧;

　　3、判别并运用心理描写的技巧，进行心理描写训练;

　　教学重点：探究、积累与判别三种心理描写的技巧。

　　教学难点：运用技巧能说会用心理描写。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　刚才在上课以前，同学们用“我想”、“老师想”所表达的内容，其实就是人的心理活动。把心理活动记叙下来的写作手法就叫做——心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。心理描写很重要，但在写作文的时候又常常被我们忽视。今天，我们就一起来学习它、掌握它。

　　二、经典语段，方法采撷

　　1、内心独白

　　老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。(播放课件)

　　生齐读：我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!——《最后一课》

　　(简析：这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感)

　　问：同学们观察一下，划横线的部分(手指投影)就是心理描写。是用第几人称写的?

　　生：第一人称。

　　明确：“我”是第一人称，“你”是第二人称，“他/它”是第三人称。这很简单，是用第一人称来写的。请继续看投影。(师播放投影)请科代表来读一读。

　　科代表读：一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。(教师板书：第一人称)

　　问：这段也是用第几人称写的?

　　生齐：第一人称。

　　师(手指课件)：我们把这种作者采用第一人称“我”对人物的心理活动进行描写的方法叫——

　　生：——“内心独白”，常用“我想”、“我对自己说”、“我告诉自己”等词语引出。(师板书：内心独白)

　　2、旁白分析

　　再来看一个例子，请第一方阵(1.2大组)的同学读一读，要读出感情来!

　　生齐读(1.2)：“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职;我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来。”

　　问：这段是用第几人称写的?

　　生：第三人称。

　　再看一段，刚才第一方阵的同学读得很响亮，很流利，希望第二方阵的同学能读得更好!

　　生齐读(3.4)：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。(师板书：第三人称)

　　问：这也是用——

　　生：第三人称写的。

　　师(手指投影)：作者以旁观者的身份采用第三人称对文中人物进行心理描写的方法叫——

　　生：旁观分析。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他感觉到”等词语引出。(师板书：旁观分析)

　　小结：这两种方法是用得最多，最频繁，最容易掌握的心理描写方法，同学们一定要掌握。

　　3、梦幻描写

　　还有一种比较特殊的，同学们可以了解一下。(师幻灯展示新例文)

　　这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

　　很显然，这是一个梦境，有人会问：梦境能算是心理描写吗?

　　“日有所思，夜有所梦”，梦境往往能够将人物内心深处最隐秘的世界暴露出来。所以，梦境的描述是一种特殊的心理描写。(板书：梦)

　　我们再来看另一段熟悉的文字：

　　她又擦了一根。火柴燃了起来。发出亮光来了。亮光落在墙上，那里就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正在冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀叉，摇摇摆摆的在地板上走，一直向可怜的女孩走来——这时候，火柴就灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。

　　问：同学们，小女孩真的看到了屋内的美味食物吗?

　　生：没有!

　　师：这是小女孩擦燃火柴以后产生的——

　　生：幻想!

　　师：幻觉(板书：幻)，梦境、幻觉是现实生活的曲折反映。在梦境和幻觉中，人物的深层意识往往暴露无遗，因而描写梦境和幻觉实在是透视人物心灵隐秘的一条通道，一条捷径，它是人物内心的最好写照。

　　这种“梦幻”法大家如果有兴趣，有能力，等会儿也可以尝试用用它。

　　三、实战演练，渐入佳境

　　1、检验一下同学们有没有掌握这三种方法，先来读一读

　　生：内心独白、旁观分析、幻觉(声音既整齐又响亮)。

　　2、　方阵对垒，实战演练

　　师：好!下面就到了两军对垒的时候了，第一方阵和第二方阵做好准备。第一轮：辨别方法。抢答：下面语段各用的是什么心理描写方法?答对加100分。老师书“开始”，才能举手抢答。(播放幻灯片)

　　师：读题，默默地读。

　　生默读题目：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办?怎么办?我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分!”我一下子瘫倒在座位上。

　　师：准备—开始—(生小手如林)最快的是。

　　生1：内心独白。

　　师：(师在黑板上为相应的方阵加100分)为什么?第几人称?

　　生1：第一人称。

　　师：第二题。(播放课件)

　　生默读题目：王明咽着口水想：要是有一碗香喷喷的米饭吃就好了!即便是能吃上一根火腿肠、一块饼干，也不至于像现在这样浑身无力啊!

　　师：准备—开始—(生小手如林)最快的是。

　　生2：旁观分析。

　　师：答对了，加100分(师在黑板上为相应的方阵加100分)，为什么是?

　　生2：因为用的是第三人称。

　　师放幻灯片，学生第三题：张强望着红色的跑道，仿佛看到自己第一个跑到了终点，观众为他鼓掌，教练冲他竖起大拇指，队友们送来一束束鲜花，裁判长将那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。

　　师：开始——。最快的是。

　　生3：梦幻描写。

　　师：是梦境还是幻觉?

　　生3：“仿佛看到”!这是产生的幻觉。(师在黑板上为相应的方阵加100分，并播放下一张幻灯片，学生看题：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。)

　　师：这是比较难的一段话。准备开始!(生举手)最快的是。

　　生：内心独白和梦境。

　　师：这一场下来，第一方阵、第二方阵各得到百分，不分上下，平分秋色。

　　四、观察表演，突出特点

　　进入下面一个环节。认真观察表演，根据表演选择一种心理描写方法说一段话。每组选一个代表说，由老师评出奖项，一等奖加300分，二等奖加200分。请同学们仔细观察老师的表演，思考用哪一种心理描写的方法来说，说什么?(拿道具盒子)，表演开始：这一天，王老五拣到了一个非常漂亮的盒子……

　　(师表演：拿着盒子上下打量，抓耳挠腮，慢慢打开盒子，当盒子打开时，面现惊讶、惊喜的神情。)

　　师：表演结束。王老五在打开盒子前和打开盒子后心里在想什么?你觉得这是一个怎样的人?你打算通过心理描写突出这个人的什么特点?(板书：突出人物特点)这个人是怎样的性格?下面给大家一分钟的时间小组交流一下。(生小组交流，教师下位指导巡视。)

　　师：时间到!谁来说一说?

　　生1：我觉得他是一个非常贪财的人。

　　师：哦，非常贪财的人。王老五拣到了盒子，他想……

　　生1：他想，这个盒子真漂亮，我要打开来看看里面是什么?

　　师：看看里面是什么?贪财的人最希望里面是什么?

　　生1：钱!金珠宝贝。

　　师：接着……

　　生1：接着他打开了盒子，果然不出所料，里面果然是闪闪发亮的金币。

　　师：哇，闪闪发亮的金币!看到金币，在王老五的眼前又浮现出了一幅画面。

　　生1：如果我把它拿走的话，我不是可以成为大富翁了吗?

　　师：那就可以拥有什么?

　　生1：拥有了很多的钱?

　　师：拥有了很多钱用来干什么?可以买什么?

　　生纷纷说：房子、车子。

　　师：可以买一个大别墅，打算买什么车?

　　生纷纷建议：奥迪、法拉利……

　　生1：法拉利。

　　师：同学们，她刚才进行的心理描写有没有突出人物的性格特点?

　　生1：有!

　　师：这是一个非常——

　　生齐：贪财的人!

　　师：非常了不起，掌声送给她。(生给予热烈的掌声。)第二方阵的是谁?，请你来，看你把手举得这么高，请你到前面来。

　　师：你觉得他是个怎样的人呢?

　　生2：我觉得他是一个拾金不昧的人。

　　师：拾金不昧的人，继续说。

　　生2：他想，这个盒子这么漂亮。

　　师提示把句子说完整：他拣到盒子……

　　生2：他拣到盒子，想：这个盒子这么漂亮，应该把它交给警察，让它回到失去的主人那里。

　　师赞许地点点头：让它回到失去的主人那里。打开了它吗?

　　生2：没有!

　　师：讲得很好，真是个拾金不昧的人，谢谢你!(看到还有一男生举手想补充)请你继续说一说。

　　生3：我觉得王老五是一个好奇的人。

　　师：好奇心很强的人。

　　生3：对!他看到盒子以后，在想里面是什么?打开盒子一看，应该很惊讶。

　　师：很惊讶，那他心里又在想什么呢?

　　生3：他想，得到这些东西以后，我就有漂亮的衣服穿，有豪华的房子住。

　　师：哦，好奇心很强，同时又有点——

　　生齐：贪钱的人。

　　师：大家觉得谁说得最好?

　　大部分学生说：。

　　师：说得最好，通过心理描写突出了王老五贪财的特点。当然贪财不是好事，我们不要学他，我们应该学习。

　　生齐：拾金不昧

　　师：一等奖，，二等奖，第二方阵(师在黑板上分别为方阵加分)。哪一个方阵获胜了?

　　汇总方阵分数

　　五、文思泉涌学以致用

　　1、布置作业

　　(师播放幻灯片)

　　师读要求：根据图片写短文，题目自拟，注意通过写人物的心理活动，心理活动要突出人物的特点。请大家观察。(师出示雨中撑伞的幻灯片，风声雨声响了起来。)

　　师：在这个雷电交加、大雨滂沱的时候，他们各自的心里都在想什么呢?他们之间可能是什么关系?注意，希望在写片段的时候，大家能养成修改自己习作的良好习惯。纸就在你的手边，拿起笔来，将你的灵感写下来吧!这就是今天的作业。

　　2、总结

　　最后，老师送给你们一把金钥匙。(出示金钥匙的幻灯片)一起来读一读。

　　生：写作金钥匙：写人文章有技巧，心理刻画少不了。内心独白与旁白，符合性格很重要，梦幻想象若齐到，神游万里显高妙!

　　师：希望同学们在今后的写作中能用到内心独白、旁观分析、梦幻的心理描写方法，点亮人物心扉，使他们栩栩如生，形神兼备。下课!

　　板书：

　　心理描写

　　内心独白第一人称

　　旁观分析第三人称

　　梦幻描写

　　(突出人物性格特点)

8、《外国诗二首》教案——老虎、豹——在巴黎植物园

　　[教学目标]

　　一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精神品质和象征意义。

　　二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学习的斗志。

　　三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。

　　四、通过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。

　　[教学设想]

　　一、小组合作预习，威廉•布莱克的生平贡献。

　　二、诵读品味。在反复诵读中，体味作者的感情。

　　三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。

　　四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。

　　五、媒体设计：

　　1制作虎啸深山的幻灯片并配虎啸之声。

　　2制作郭沫若翻译《老虎》的幻灯片。

　　[课时安排]

　　一课时。

　　[教学过程]

　　一、导语设计。

　　我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。

　　二、初读感知，把握大意。

　　(由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感知。)

　　引导题：

　　1自由朗读，谈谈你读这首诗时，作者笔下的老虎给你留下什么样的影响?

　　2首尾两节内容上完全一样，你认为这样写有何好处?

　　3说说作者在刻画老虎这个形象时，作者抓住了老虎哪些方面的特征进行赞美的?

　　(让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。)

　　全诗共六节内容。

　　第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第一节的反复，诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。

　　总之，作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。据说：罗素读到威廉•布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!

　　三、再读品味，分析意象。

　　(一)作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点?

　　(小组讨论：重点研习第一节，抓住意象的特点谈，言之有理即可，教师适当点拨。)

　　引导题：

　　1第一节中作者把老虎比作是火，你认为，老虎和火两个意象之间有哪些关联?

　　2作者为什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中?老虎和“黑夜的森林”两个意象之间有何关系?

　　讨论交流：

　　①在形象上，二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。烧穿黑夜的森林和草莽的野火是金红色的，非常醒目，而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在阴森的森林草莽里也显得非常醒目。在精神上，二者都有着让人恐惧的破坏力、威慑力和让人赞叹的美丽，会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。

　　②把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下，可以表达出老虎身上那种力量之美。同时，也是老虎的生活环境，这样的环境中，老虎才是山中之王。事实上，诗人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的火焰。

　　小结：通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析，老虎身上那种威慑力的美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力，给人留下了难以忘怀的影响。

　　(二)你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质?

　　(小组讨论：以二、三、四、五节为主，抓住关键词句品味研习。)

　　1第二节，从对老虎眼睛和铁掌的描写中可看出老虎的什么品质?

　　讨论交流：从“充满眼睛的火焰”、“胆敢”、“铁掌抓一把火种”这些词语描写可看出，这是体现了老虎身上的胆魄之美。

　　2第三、四节，对老虎的筋络、手、脚、脑髓和掐住雷霆举动的描写，体现出老虎什么品质?

　　讨论交流：用霸气逼人、惊心动魄的筋络、手、脚，和铁链铁捶在熔炉里炼出来的脑髓，“一下子掐住了骇人的雷霆”，从这些描写中可看出体现出老虎身上那种智力的美和行动的迅猛之美。

　　3第五节，星星为什么把“千万滴银泪洒满了苍穹”，并“扔下了金枪”?这体现在老虎身上的什么品质?

　　讨论交流：这是从侧面烘托描写老虎的威力，老虎在和代表着统治势力的群星的战斗中，取得了绝对胜利，连上帝都笑了，体现出诗人对老虎身上所具有暴力的赞美。

　　总之，作者想赞美的是老虎身上那种总体给人的威慑力的美，胆魄的美，智力的美和行动的迅猛之美。

　　四三读体会情感，探究象征意义。

　　(意象是容注了诗人思想感情的物象，它往往具有某种象征意义。要探究象征意义，必须知人论诗，知世论诗。)

　　1作者威廉•布莱克是怎样一个人呢?(小组汇报或媒体展示)

　　威廉•布莱克的一生极其简单，传记上几乎没有什么大书特写之处，只有一些一直延续的简单事实和紧迫的艺术创作活动。1757年，他出生于伦敦一个贫寒的袜商家庭。由于个性过于独特，不喜欢正统学校的压抑气氛拒绝入学，因而没有受过正规教育。虽然只是一个小孩子，但他已经表现出“对任何使他受约束的企图都以不可遏制的愤怒来反抗”的强烈性格，幸好他的父亲任凭他在家自学，才成就后来的布莱克，这也决定了他必定毫无阅世能力，与世俗格格不入，这是他的弱点，也是最耀眼的优势。他从小就喜欢绘画和诗歌。11岁起就进入绘画学校学习了三年并表现出非凡的艺术才能。其父有意让他师从一位著名的画家继续深造，但他为了家庭及弟妹的前途而主动放弃了这次机会，去雕版印刷作坊当了一名学徒。他的一生便是一面与妻子相依为命靠绘画和雕版的劳酬清贫为生，一方面继续从事12岁就开始的诗歌创作并配上自己的插图出版。直到1827年8月去世前的几天，他仍然在工作，“叫人用最后的几个先令去买碳笔”画完最后一幅画把它放下，说道“我已经尽力而为了”。

　　后人评价他是一个天真烂漫的人、一个野性的人、一个在具有高等修养的人心目中的桀骜不驯的宠儿。正是这样一个神圣的疯子、单纯的诗人、孤独的先知，在不为人注目的一生中，默默地做了一次超尘绝世的内心旅行，抵达了人类精神的核心和时代苦难的深处。这使得他的诗歌没有沉溺于浪漫主义那种心理与情绪的夸张和过度宣泄，而是有所节制地直接诉求宇宙奥秘和心灵的真实，并企图从束缚精神自由的生存现实中努力挣脱出来。在《天真之歌和经验之歌》中他展示了人类灵魂两种相互对立的状态。《天真之歌》是人类精神原始本真向度的揭示，布莱克说“童稚的微笑是他的真容”。摇篮中的婴儿，自由嬉戏的孩童，到处游荡的牧羊人，都是一样的纯真、欢乐、美丽、自由，他们与自然融为一体不分彼此，处于纤尘未染的境地。如在创世之初，处处流露着超验性和神秘性，好似发自宇宙深处的光未被阻隔地投射出来。然而《经验之歌》则是灵魂被异化的沉沦图景，人的本真精神与经验现实发生了分裂，彼此冲突，妒忌和自私用黑夜缩住少女与黎明的欢乐，用奴役和压迫把自由的爱捆住，以贫困和不义在大地上播撒悲惨与不幸。在这种痛苦的精神处境中布莱克见证了时代的苦难。

　　在《天国与地狱的婚姻》中他断然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒的地狱复兴。现在是艾登在统治，是回到伊甸园的亚当”，他预言天国与地狱的结合将成为理想的人世。因而他赞美肉体生机勃勃的美，赞美代表力的撒旦，认为“力是惟一的生命，来自肉体，理性是力之界限或外国。力是永恒的欢乐”。这无异于一次精神价值领域的革命，他的幻象诗歌正是精神革命的圣经。那“光焰灼灼，燃烧在黑夜之林”的虎的形象，作为力与美的结晶正是他的精神肖像。

　　布莱克生前默默无闻，死后亦长期倍受冷落，直到19世纪中叶之后，人们才重新发现了这位大师。他的作品日渐成为评论与研究的热点。布莱克诗歌的超验性、原始性、梦幻性以及对力与美的探求，使其具备了现代主义艺术的某些特征，对华滋华斯、叶芝、艾略特等后世诗人影响深远。甚至王尔德、尼采等人都不自觉地是布莱克主义者。

　　布莱克的诗质朴、清新，具有美妙的音乐性，他将一切付诸想象与形象，着魔似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脱离了外世界，他的执着、疯狂、敏感、叛逆使他过早地体验着现代文明的痛苦与失落。

　　今天他已被认为是英格兰最伟大的艺术家、文学家和他那个时代最具灵气与原始冲动的画家。

　　2了解作品产生的时代背景。

　　当时爆发的法兰西革命和美国独立战争，对身处在英国伦敦下层社会的手工匠布莱克而言，已经内化为巨大的精神事件，不只是一般地赞成，而是热烈地拥护。在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。《老虎》就是这样的背景下写成的，表达了对革命强烈的向往之情。长诗《法国革命》也是其中之一。布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量，可以摧毁一个压制、禁锢人的旧世界，可以改造人的灵魂，从而建立起一个地上的天国。

　　由以上可看出，作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和对外界强大威慑力的强烈赞美之情，而老虎的形象正是力与美的象征。同时，也表达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬，和对革命强烈的向往之情。

　　五、四读全诗，品味语言。

　　1惊人的想象力。

　　比如，把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草莽”的辉煌的火，把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。

　　2富有气势的反问句。

　　诗中大量用运反问句，不但增强了诗歌的语气和劲猛的节奏感，并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。

　　3铿锵有力的韵律感。

　　这首诗歌的韵律好象打铁的砧声，一下下有节奏地打着有力的拍子。大声朗读，体会那种让人亢奋又激动不已的感觉。

　　六、拓展延伸，比较阅读。

　　此诗有多种译本，将下面郭沫若的译文和课文比较，你认为谁的翻译更好?请说明理由。

　　老虎

　　老虎!老虎!黑夜的森林中

　　燃烧着的煌煌的火光，

　　是怎样的袖手或天眼

　　造出了你这样的威武堂堂?

　　你炯炯的两眼中的火

　　燃烧在多远的天空或深渊?

　　他乘着怎样的翅膀搏击?

　　用怎样的手夺来火焰?

　　又是怎样的膂力，怎样的技巧，

　　把你的心脏的筋肉捏成?

　　当你的心脏开始搏动时，

　　使用怎样猛的手腕和脚胫?

　　是怎样的槌?怎样的链子?

　　在怎样的熔炉中炼成你的脑筋?

　　是怎样的铁砧?怎样的铁臂?

　　敢于捉着这可怖的凶神?

　　群星投下了他们的投枪。

　　用它们的眼泪润湿了穹苍，

　　他是否微笑着欣赏他的作品?

　　他创造了你，也创造了羔羊?

　　老虎!老虎!黑夜的森林中

　　燃烧着的煌煌的火光，

　　是怎样的神手或天眼

　　造出了你这样的威武堂堂?

　　(提示：这是比较阅读的另一种形式，可以从两首译诗的用词、意境、节奏、音韵等几个方面作比较，不必有统一的看法。)

　　七、小结。

　　豹——在巴黎植物园

　　[教学目标]

　　一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗人的思想感情。

　　二、谈谈豹的象征意义。

　　三、培养学生联想和想象的能力。

　　四、指导学生反复诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。

　　[教学设想]

　　一、分组搜集里克尔的资料，组长汇总形成报告，主要了解作者的主要经历和写作此诗的时代背景。

　　二、诵读品味，体会感情。

　　三、阅读鉴赏，质疑讨论。对精彩的诗句引导学生鉴赏评述，对重、难点问题分组讨论，鼓励质疑，培养学生创新能力。

　　[课时安排]

　　一课时。

　　[教学过程]

　　一、联想导入，激发兴趣。

　　引导题：说说生活在非洲大草原或原始森林的豹子过着怎样的生活?

　　(让学生展开丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔驰，凶猛，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。)

　　二、整体阅读，简述内容。

　　诵读并思考：

　　假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，现在你就是那只被囚禁的豹。

　　(让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世界，与作品作者对话。)

　　第一节示例：我不停的在这坚固的铁笼子里走动着，目光焦躁机警地在四处观察，寻找着突围的缺口。但是，这日复一日的走动、寻找，却始终找不到缺口。那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。想想曾经的我生活在天高地阔的荒野林莽，但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了，心中的火焰熄灭了，只剩下极度的疲倦……

　　三、分析意象特点。

　　这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象?作者笔下的豹身上有那些特点呢?

　　(作者抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。)

　　1分析三节诗中豹的心理有何变化?

　　(提示：学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行分析。)

　　讨论交流：第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心一现即消失的悲哀与无奈。

　　2豹的眼神前后发生了怎样的变化?

　　引导题：

　　(1)诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手?

　　(2)第一节中，“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里?

　　(3)第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发生了怎样的变化?

　　(4)怎样理解“在心中化为乌有”这句话?

　　(提示：“画眼睛”——抓住事物典型特征进行描绘。)

　　讨论交流：眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都“化为乌有”了。

　　四、体会诗人情感，探究象征意义。

　　知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。

　　1学生展示关于作者的资料，教师强调。

　　(1)奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。(2)寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。(3)满怀理想的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。(4)一生无家可归，临终死得既痛苦又孤单。(5)不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了大雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。(参见课后“相关链接”)

　　2作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情?

　　讨论交流：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。

　　3你认为诗中的豹象征什么?

　　(提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。)

　　讨论交流：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。

　　五、《豹》的艺术特色。

　　(可依照教学的实际情况和学生的程度，有选择的总结此诗在艺术上的成就)

　　1拟人化的手法。从第三人称的角度，拟想它的“疲倦”、“昏眩”，它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦恼等等，这种比拟从外在行为一直深入到内在心理。比如描写豹的眼光，就如同把豹当成人来写一样。

　　2思想知觉化手法的运用。豹在铁笼内无休止地走来走去，它从疲倦到厌倦，乃至造成铁栏杆外的世界乃至整个“宇宙”的丧失。它在铁笼里不断旋转，以至认识到这是一种“力之舞”，甚至在其中心“一个伟大的意志昏眩”;诗人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相结合，用具体的形象使抽象的观念获得感觉的手法，这种手法就被称为“思想知觉化”手法。

　　3象征的手法。(略)

　　4形象的视觉艺术化。诗人在形象刻画上，诗人追求一种客观、精确、雕塑般的效果。作者力图摒弃早年创作的感伤性和主观性，转向为现实的绝对的客观视觉创作为“劳动”的表现风格。也就随之产生所谓的“物诗”的效果。作家描写豹就如同画家、雕刻家去现场写生一样，在自然面前真实地工作。如“强韧的脚步迈着柔软的步容……”，“只有时眼帘无声地撩起。——/于是有一幅图像浸入，/通过四肢紧张的静寂——”等等。

　　六、写作借鉴，课外拓展。

　　(可在课堂作口语训练，也可课外练笔。)

　　通过《虎》《豹》的学习，我们不但可从中领略到外国诗歌的艺术魅力，而且还能在写作上为我们提供很好的方法指导，比如：《虎》中惊人的想象力和富有气势的反问句等，《豹》中拟人化手法和象征手法的运用等。试选取自然界中你熟知的一种植物或动物，选用以上写作方法中的至少两种，写一段话，表达某种思想感情并赋予某种象征意义。

9、《这就是我》综合性学习教案设计——《听，花开的声音》(人教版七年级必修)

　　项目创意：

　　1、通过活动，引导同学们关注自我、认识自我、关爱生命、珍爱生命，激发同学们的自我意识及生命意识。

　　2、促进同学们与父母的情感沟通，了解自己的成长履痕，激发同学们对父母养育之恩的感激之情;增强对自我、对他人、对社会的责任感。

　　3、培养学生的审美情趣，锻炼学生动手能力及创造能力，搜集和处理信息的能力。

　　4、培养学生综合运用语文的能力、口语交际能力、写作能力，促进同学们读写听说能力的整体发展。

　　项目名称：听，花开的声音

　　时间范围：2002年9月底——10月中旬

　　参加人员：宜昌市夷陵区实验中学一(4)班全体同学及其家长、语文老师、班主任、美术老师及其他科任老师。

　　主要活动：自己设计与制作“成长影集”、请父母为自己写“成长寄语”、挑选照片并附“文字说明”、为自己画像写“成长文章”、活动表彰并完成“总结报告”，装订形成班级“第一次合影”集。

　　过程描述：

　　一、激发学生参与活动兴趣，明确活动目的。

　　进入初中，同学们的生活又翻开了新的一页。新的同学、新的老师、新的集体，都渴望着相互的认识与了解、彼此的沟通与交流。同时在上了第一单元以“人生”为主题的文章后，更需联系自身生活实际，体味人生，培养学生的自我意识与生命意识，从而使同学们关注自我、认识自我、关爱生命、珍爱生命。

　　二、学生自己设计活动方案，明确活动步骤。

　　1、十一七天长假我班语文就只布置了一项特殊的作业——制作“成长影集”。在假期要完成如下活动：

　　⑴自己设计与动手制作“成长影集”，并命名。

　　⑵向父母了解自己的成长故事，请父母为自己写“成长寄语”。

　　⑶精心挑选“成长照片”，自己设计编排，并为每张照片附上“文字说明”。

　　⑷为自己画像——写“这就是我”的作文或其它“成长文章”。

　　2、10月8日进行“影集展览”及评选表彰，完成“总结报告”。

　　3、10月中旬装订“成长文章”，形成一(4)班的“第一次合影”集。

　　三、学生设计制作“成长影集”，注重过程体验。

　　㈠创造性地制作“成长影集”，个性化地为影集命名。

　　1、绝大多数同学没有直接用从市场上买的“成品”。有不少同学是在家中巧妙利用纸板、闪光纸等材料自己动手制作的像册;有的是在“成品”的基础上给予了加工、改造。如有的将像册形状设计成了一个“爱心”形;有的将封面设计成了一串串足印：有的在封面画上了一朵含苞欲放的花朵;还有的是一颗新芽……这些设计都体现了学生潜在的创造性。

　　2、“影集”的命名，更是丰富多彩，富有个性化。如“听，花开的声音”、“成长履痕”、“金色童年”、“格格历险记”、“永恒的瞬间”……等等。语言优美，富有诗意。

　　㈡搜集自己的成长故事，请父母亲题笔写“成长寄语”。

　　1、向父母询问自己成长中的每个“第一次”。

　　如你的第一次呀呀学语、第一次蹒跚学步、第一次背上书包、第一次戴上红领巾、第一次知道关心父母、……许许多多的第一次，会让你感受到父母不仅给予了你生命，还让你体会到父母养育你的艰辛，特别是让你意识到：你活着，就必须对自己的生命负责、对父母负责、对社会负责;你要珍爱这来之不易的生命，珍惜成长中的每个“第一次”，使自己的生命更加绚烂多彩!

　　2、向父母询问自己姓名的来历及含义。

　　绝大多数同学的姓名都蕴涵了父母殷切的期望和美好的祝福。如：刘诗航，“刘”是祖姓，“航”表前程，诗即“如诗如画”，取此名则是父母希望孩子“前程似锦”;毕芊芊，“芊芊”的含义即草木郁郁葱葱，父母希望她能像小草一样顽强坚毅;刘雨薇，父母则希望她能像“蔷薇”一样，虽饱经风吹雨打，却仍然满脸灿烂……同学们在探究自己姓名来历及寓意的过程中，不仅领会到了父母寄予在自己身上的厚望，而且有不少同学对“姓名学”产生了浓厚的兴趣。

　　3、请父母为自己写“成长寄语”。

　　“谁言寸草心，报得三春晖”。父母给孩子的寄语句饱含深情与希冀。下面仅摘录几则与大家分享。

　　★人生就像一本书，靠你自己去书写，供你自己去阅读。自从你呱呱坠地来到这个世界上，就等于翻开了这本书的序言……

　　父母给予你形体，让你有接触世界的机会;教师推开你的智慧之窗，让你拥有认识世界的本领。将来究竟是你适应社会，还是社会淘汰你，取决与你的勤奋与追求。

　　这些精美生动的照片将保留你人生旅途中许多美好的回忆，随着你年龄的增长，相信你以后在不同的阶段欣赏这些照片会有不同的感受，可以这么说，从婴儿、幼儿、儿童及少年时朋，你是在长辈、老师、社会的浓浓关爱中成长的，希望你现在乃至成人以后更多地去关爱老师、长辈、社会，更多地关爱自己、关爱生命!

　　★从你呱呱落地的那一天起，父母就无怨无悔的担当起抚育你的重任。为了安抚整夜啼哭的你，妈妈抱着你，从床头转到床尾，一直到天明，闹得你整夜睡不好觉;面对病中高烧的你，爸爸衣不解带，日夜陪护在你的床边;年迈的爷爷推着你，一次又一次带你去看你永远看不厌的火车。有多少次，我们带着你，去乡下去看你的爷爷奶奶、外公外婆，希望你能从父母和长辈的言传身教和潜移默化中去感悟亲情，去领悟做人的道理。

　　还有什么比父母的这一片真情更感人的呢?这分明就是一篇篇精篇美文!其中所蕴藏的含义实在太多太广。在交流自己父母写的“成长寄语”时，很多孩子读着读着就感动得眼泪婆娑了。

　　㈢精心挑选“成长照片”，自己编排设计，并为每张照片附上短小精悍的“文字说明”。

　　从小到大，你的父母一定为你留下了不少成长的镜头。从中挑选出最能体现你每个阶段的成长足迹，有着浓浓亲情与温馨的照片，根据自己的审美情趣，进行编排设计，向父母询问或自己猜想照片背后的许多故事;然后再为每张照片写上一句简短的“文字说明”，可优美，可风趣，三言两浯即可。当然爱好诗歌的同学，还可给你的照片配上一句诗或一首诗。如“指点江山”、“小小人儿不知羞，竟在画中游”等语句可谓画龙点睛，使画面锦上添花，风趣幽默，又充满童心童趣。㈣为自己画像——写“这就是我”的作文或其它“成长文章”。

　　一本成长影集，既记录了成长过程中的点点滴滴，记录了岁月的痕迹，同时也记录了你的父母对你的辛苦培育。你有着怎样的个性呢?此时水到渠成——“这就是我”的作文呼之欲出。每位同学均有话可说，不仅如此，不说还不痛快!请看：

　　★美的空调，原来生活可以更美好!广告做得好，不如名字取得好。本人就是梅迪，今年12岁……我常常对着三面镜子，心中暗暗地思考：我到底是谁?不知不觉中我进入了幻想：从左面镜子中走出一个天使样的我，帮妈妈捶捶背，帮爸爸揉揉肩;从右面又走出一个魔鬼般的我，使性子，扔东西;正在纳闷之时中间又走出来一个生活中真实的我，天使对我说：“梅迪，你是一个充满爱心的孩子，会体谅爸爸妈妈。”魔鬼对我说：“不，梅迪，你是一个被宠坏了的孩子。”这时，我突然从幻想中回过神来，对着中间那个“我”说出了自己的心声……

　　★小的时候，我常想：我为什么是我?如果我不是我，那我又会是谁?今天，我终于找到了答案：我就是我，没什么理由!我其实很聪明，很小就能背很多唐诗，幼儿园的老师都说我是一个天才!可现在的我，却一句也想不起来了。我爸爸也觉得奇怪。在今天看来，我终于头一次认识了自我：我仅仅是我，是一个很平常的人，不是动画片中的超人，也不是童话中的王子。我就是一个相貌平平，脑瓜不灵的男孩，但我有一颗不平凡的心!……

　　世界上没有两片相同的树叶。你就是一道独特的风景!抓住特征描写人物，便能使人物个性鲜明。

　　四、进行“影集展览”及评选表彰，完成“总结报告”。

　　1、十一来后，我班专门设立了一个展示台，将全班同学的影集进行展览一周。在充分评议的基础上，由同学们投票选出各种奖项的获奖名单，同时我们还特聘美术老师、班主任、其他科任老师及部分学生家长进行了参评。同学们自己将奖项分为真情寄语奖、最佳命名奖、最佳创意奖、图文并茂奖、真我风采奖、优秀报告奖、积极参与奖。全班每位同学都在不同的方面被给予了肯定及表彰。

　　2、要想让同学们在活动中所收到的效益产生的影响更加深远，就必须及时地引导同学们进行总结。正如竹——每前进一步，都要作个小结。让我们一起分享同学们在“综合性学习总结报告”中的一点收获吧。

　　★以前那些影集看起来特别简单，没有那么多的装饰和什么寄语之类的话，想怎么夹就怎么夹。这次十一布置的这项特殊作业——制作“成长影集”可谓是让我尝尽了酸甜苦辣。一是选照片难，二是排版难，三是写寄语难，四是附文字说明难……通过整整两天的时间，我们的杰作诞生了，这里不仅饱含着真情，而且还凝聚着我们一家人的汗水与爱心。看着这本影集，我深深感到：凡事只要认真、只要齐心，每件事便会有回报。创造便是一种快乐!

　　★做完这本影集，真让我回味无穷。这一张张照片组合起来，真像一本画册、一部记录我成长纪事的“电影”。我对童年生活有了更加强烈的留念之情，对以前的一些事情有了更加深刻的理解，尤其让我感触很深的是人间最可贵的是亲情。爸爸妈妈能抽出空来和我一起做影集，和我一起回忆我们的“童年”真是不容易呀!通过这次活动，我加倍珍惜我拥有的一切，我热爱我的生活，热爱我的爸爸妈妈，感谢他们给予了我生命，感谢他们养育我长大……展望未来，我应努力争取，信心百倍，珍爱生命，报答父母，感谢老师，将来好回报社会。我要把我的人生画册做得更加精美、漂亮!

　　五、装订“成长文章”，形成一(4)班的“第一次合影”。

　　事后发动同学们将“自我介绍”装订成册，包上一个非常好看的封面，形成我班的“第一次合影”集。在编辑过程中，有不少同学又将我们班上的所有老师进行“人物写生”，也一并装订。因为，一(4)班本身就是一个大家庭，温馨、和谐、民主、宽松!新课改下的教师与同学们共同成长!

　　案例分析：

　　本次活动是一年级同学们进入初中后接触到的第一次“语文综合性学习”，能否真正体现语文综合性活动的特征，对今后的语文学习至关重要。

　　1、突出了学习的自主性、实践性。这次活动特别重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重过程的探究与情感的体验。如由同学们自己设计活动方案、同学们自己制作成长影集、同学们自己策划奖项进行评选、同学们自己编辑形成班级合影。

　　2、体现了活动的综合性、整合性。一是培养了学主多方面的能力，如动手能力、审美能力、搜集和处理信息的能力、创造能力，还有综合运用语文的能力、口语交际能力、写作能力，促进了同学们读写听说能力的整体发展：二是在活动中使多方面的“情感态度及价值观”目标得以自然实现。在学完第一单元以人生、生命为主题的文章后，通过制作成长影集，让学生反思自己的成长过程，激发了同学们关注自我、认识自我、关爱生命、珍爱生命，增强了同学们的自我意识及生命意识，进而发现、领悟生命的价值。同时还促进了同学们与父母的情感沟通，了解自己的成长履痕，激发了同学们对父母养育之恩的感激之情;增强对自我、对他人、对社会的责任感。

　　3、体现了资源的广泛性、生成性。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。开展语文综合性学习就要充分利用学校、家庭等教育资源。参加这次活动的不仅有一(4)班全体同学，还包括该班所有的学生家长;不仅有语文老师，还邀请了该班班主任、美术老师及其他科任老师参加。的确，语文本身就与其它学科有着千丝万缕的联系，开发语文学习资源具有广阔的天地。

10、作文技法训练——人物群体活动场面描写(语文版必修教案设计)

　　140中学九年级(下)语文学教篇系列——

　　1.《作文技法训练——人物群体活动场面描写》(第1课时)

　　班级

　　姓名

　　日期

　　执笔人：张哺审核人：杨红玉检查人：朱波总课时：1课时

　　复习目标：掌握人物群体场面描写的方法。

　　复习重点：点面结合的描写技巧。

　　复习难点：利用学习的知识化作写作的能力。

　　课程类型：复习课

　　学法指导：探究、讲练结合

　　复习过程：

　　1.什么是场面?

　　叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活画面。

　　人物群体活动场面描写

　　描写对象：人物群体描写重点：活动场面

　　一、例文：《从百草园到三味书屋》片断

　　于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁至哉”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也先念。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

　　“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗去，拗过去。

　　思考：1、这描写的是什么场面?

　　2、这个场面描写是针对文中的哪句话展开的?

　　3、“读一阵书”在下面的描写中哪有体现?

　　4、请找出选文中的中心句，其中一个关键词是什么?

　　5、选文中都写了谁在读书?谁详谁略?

　　6、在描写不同的人物上，语言表述各有什么不同?

　　7、描写学生用的是“有的……”“有的……”“有的……”，这样的句式在场面描写中称作什么?

　　8、对先生的描写在场面描写中称作什么?

　　9、选文在描写场面时运用了什么手法?

　　10、选文在描写场面时的写作思路是怎样的?

　　二、例文《谁是最可爱的人》片断

　　……烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势：有抱住敌人腰的，有抱敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。有一个战士，他手里还握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆;和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵。在掩埋烈士遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱的那样紧，分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了。……

　　思考：1、本选文与上一段选文的场面描写相比，有哪些共同点?

　　2、由此可以总结出人物群体活动场面描写的思路是什么?

　　三、请认真阅读下面提供的四段关于“挤车”的扬面描写，并作比较，指出优劣，用三言两语作出评价。

　　A、“笛……”喇叭一声长吼，顿时有如注入了一支兴奋剂，候车室里的乘客一跃而起，迅速地站到了最前排，几十双眼睛死盯住缓缓而来的六路车，心中默默祈祷：“车门停在我面前吧!”祈祷归祈祷，身体却不由自主地随人流一起摇动。

　　B、“吱”地一声，车门打开了，早已等候多时的人们迫不及待地向车门涌去。刹那间，空中出现了许许多多的手：青筋暴露的——老人的手;纤细嫩滑的——少女的手;宽厚有力的——壮汉的手……这些手无不方向一致地伸向车门，企图抓着它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋垫在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，挤成一团。

　　C、“独眼龙”也许是久经“沙场”，一马当先。就在车门打开的瞬间，只见他右手一把抓住门上的扶手，身子向上一跃，人已经站在车门踏板上，左手猛力将车上欲下不得的人群拔开，右脚向后一蹬，迅速向上提起左脚，在身后人群的推拥下，他终于如愿以偿地钻进了车。

　　D、车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀!”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀!

　　一个好的场面描写必须做到哪几点?

　　三、想一想?

　　1、生活中有哪些人物群体活动场面?

　　四、动动手吧!

　　请你也拿起笔，也写一段生活中的人物群体活动的场面描写，看谁写得精彩!加油!

　　四、布置作业。

　　教师评价：家长评价：

　　课后反思：

11、于细微处见精神——运用细节描写塑造人物形象(苏教版高二选修教案设计)

　　教学目标：学习运用细节描写塑造人物形象。

　　教学重、难点：运用典型细节来刻画人物的独特性格。

　　教学课时：一课时

　　教学内容与步骤：

　　导入新课

　　上课之前，先给大家讲个故事。

　　《儒林外史》中有严监生，严监生因为哥哥严贡生犯案下了监狱，家里大小事务都由他来操持，累得一病不起，临死之前，严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

　　大家觉得严监生是一个怎样的人物?(小气、抠门)

　　从那里看出来?从一个细微的伸指头上就可看出来。严监生小气,抠门、吝啬就因为这个细微的动作被刻画的惟妙惟肖。这个描写我们就叫它细节描写。从这个例子我们就可看出细节之美，它于细微处见精神装点了一个人的灵魂，使苍白的文字一下子神采飞扬，血肉丰满。

　　二、学习写作

　　1、了解什么是细节?

　　何谓细节?

　　细节就是指人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等。作家李准曾说“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。”巴尔扎克也曾说“唯有细节将组成作品的价值。”

　　2、怎样才能写好细节

　　我们还是以严监生为例，如果我们把这段文字改为“严监生临死还要伸出两根手指让挑掉一茎灯草才肯咽气”，大家看效果如何?很显然，严监生形象刻画不到位，他的吝啬，小气就不能形象展示给大家。现在，作者让大家对他的意思不断进行猜想，反复地描写，细化了他的动作，延长了他的过程，严监生的形象才跃然纸上。

　　总结方法一：细化动作，延长过程。

　　我们再来看一个片段：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

　　“小嘎子”是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》中的主人公。《小兵张嘎》讲述了小嘎子在老钟叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，成为一个名副其实的八路军战士的过程。下面这个片段写的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。

　　“要不—摔跤。”

　　“是吗?”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔?”

　　小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

　　我们看这段，除了用了上面提到的细化动作，延长过程之外，它还采用了修辞手法，很明显用到了比喻，把嘎子头脑机灵，行动敏捷，好胜心强的性格特点刻画了出来。

　　总结方法二：运用修辞，增强效果

　　三、巩固方法

　　学习《班长芮苎》,掌握细节描写的方法。

　　本文作者很善于捕捉、体验生活中常常被人忽略的细微之处。

　　阅读课文，完成下列问题

　　1、本文主要用_____________________________细节刻画了班长______________性格特征;还用了_____________________细节刻画了她的________________性格特点，把她当班长的甘苦表现得深刻动人。

　　(1)细化动作

　　作者详细叙述____________________________________________________，说明她自觉不自觉地养成了大嗓门习惯的原因。细写她受委屈后的________________，又把她当班长的辛酸表现了出来。

　　犹如电影慢镜头回放，将每一个细小的动作都放大在我们的眼前，把芮苎当班长的甘苦呈现在了我们面前

　　(2)运用修辞

　　作者刻画她的大嗓门，其中用了夸张的修辞，如：__________________,塑造了芮苎的大嗓门形象，把握了人物的性格特征。

　　归纳：

　　要写好细节，首先细节要有代表性，贵在“传神”，我们在作细节描写时一定要选择那些有“代表性”的细节，要从一百个细节中选择一个细节，只有这样，才会给人留下深刻的印象。在我们的生活中并不缺少感人的细节，只是却少发现细节的眼睛，所以我们要学会观察，学会感受，学会思考，学做生活有心人。

　　四、方法运用

　　说了那么多，早有很多同学跃跃欲试了，它山之石，可以攻玉。下面给大家10分钟时间运用学到的方法，或者还有一些老师还没有讲到的，选择你身边的老师、同学，看他们在行为习惯和行为方式上有什么与众不同之处，选取一两个富有特征的生活细节，写出来让大家一起来猜猜他是谁。

12、《直面挫折——学习描写》教案(人教版高一必修教案设计)

　　陕西省佛坪县中学王宝杰辑

　　【教学目标】

　　1、回顾有关描写的知识，如描写的概念、角度、手法、对象等。

　　2、能够熟练地运用描写的相关知识来表现自己或他人的挫折。明确描写要有明确的目的;描写要抓住特点;描写要生动形象。

　　3、培养学生坚强乐观的生活态度，正视挫折，勇往直前。

　　【教学重点、难点】

　　能够熟练地运用描写的相关知识来表现自己或他人的挫折。(重点)

　　明确描写要有明确的目的;描写要抓住景物特点;描写要生动形象。(难点)

　　【教学时数】2课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课：

　　孟子说过：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”这告诉我们，困难和挫折是一所大学，许多名人伟人，都是在这所大学里磨练成才，而后取得辉煌成功。请探讨：

　　1.在你的成长道路上，难免会遇到挫折。其中哪一次挫折给你留下了深刻的印象?面对挫折，你采取了什么样的态度?

　　2.面对挫折，我们应该采取什么样的态度，说说你自己的看法。

　　3.如果让你对所了解的人物(文学作品或真人真事)，哪一个直面挫折的人物令你感动，请你对他(她)进行生动的描述。你怎么办?

　　二、明确“五种基本的表达方式”及区别：

　　“太阳升起来了。”(叙述)

　　“太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。”(说明)

　　“太阳光热无穷，只是付出，不想获得。”(议论)

　　“火红的太阳喷薄而出，洒下万道金光。”(描写)

　　“太阳哟!你请把我全部的生命照成道鲜红的血流!”(郭沫若《太阳礼赞》)(抒情)

　　我们今天主要探讨怎样用“描写”这种表达方式来表现“直面挫折”这个话题。

　　三、“直面挫折”是这次作文的话题，贯穿本次作文的始终。当然，写“直面挫折”，不限于用描写，甚至可以不用描写，例如用议论也未尝不可。把“直面挫折”和“学习描写”结合在一起，只是为了叙述方便，以“直面挫折”的话题为例，来说明怎样学习描写。这样便于贯彻课程标准“人文性与工具性的统一”这个精神。

　　四、“我(们)”也有挫折：

　　1、咱们的人生路也走过了十几年，这十几年中你是否也经历过磨难，让你无法忘怀、记忆犹新呢?从记忆的仓库里搜寻一下，讲给大家听听。

　　2、追问：当遭遇挫折的时候，你是怎样对待的呢?

　　3、讨论：如果要把你心中所想的，同学们刚才所说的挫折记录下来,应该怎样做到有形、有声、有色地再现在读者面前，让你的文字很生动并且很有感染力呢?希望同学们在欣赏《挑战挫折》这篇文章后，能给你以有益的启示。

　　挑战挫折

　　樊　荣

　　高考落榜的消息有如晴天霹雳，使我陷入痛苦的深渊。经过一个暑假的斗争，我作出了自己的抉择──复读。从再一次地踏进这所学校的大门时，我就已经走在“挑战挫折”这条路上了，没有退路。

　　高四的体育课，大都是闲散的自由活动，喧闹的人群，周遭的快乐，无法弥补我心中的空落。安静地一个人站在了跑道上，抬头望了望半透明的天空，没有回响。新刷的白色的起跑线在明晃晃的阳光下显得那么耀眼，刺痛着我苍白乏力的心脏。我固执地把它踩在了脚下，狠狠地想一圈一圈地越过它，让它检验我的意志，让它带走心中的阴霾，让它变淡、变暗、变黑。黑色，让我想起坚强!

　　跑第一圈时，我想，我的明年要去哪里，去那里的路我该怎么走。努力，是的，我会很努力，拼命地去占有那些得意洋洋的压住我的阿拉伯数字。然后把自己从亲情债里赎回来，赎回一个真实的自己和自由的灵魂!就像我现在迈开我的第一个步子一样，好像不难，甚至可以说是轻松。因为我才第一圈，我不得不意识到。

　　第二次踩过那条白线，我的呼吸声加重了，我还在想，还能想，我这一年怎么过，怎么样把这一年的青春去换一个等价物，来安抚自己有些卑微的灵魂。付出，是的，我会狠命付出，就像我现在每迈开一个步子就得狠狠地吐出一口气一样。上帝是公平的，没有偶然!

　　第三圈了，我的牙恋上了我的嘴唇，视线开始模糊，我还要想，二百三十五个日子我该把它们怎样平分，我的英语，致命的英语，我该怎样才能得到你的垂怜?

　　……

　　第五圈?第六圈了?我迷糊了，脑子里一团热烘烘的东西膨胀着，我喘着气，乏力的双腿像灌了铅似的，每迈一步都似千钧重，涣散的意识已经挣扎在放弃的边缘：“算了”，“不”，“算了，不行了”，“不，不能”，“算了”……两个声音在激烈的争吵，我的头快要炸裂了，意志力越来越薄弱。我想，我想，我想了那么多的理想、努力和付出，为何在这一刻都不能给我力量?我还想想，想，想，想停下来──

　　“当我再一次踏进这所大门时，就已经走在‘挑战挫折’这条路上，没有退路!!!”

　　我惊!我醒!那是我灵魂深处最后的底牌。是的，主动的选择放弃意味着被迫承受屈辱，即便是我已经疲惫不堪到极限，我也要耗尽我所有的能力去挑战它!战胜它!

　　我的腿开始有劲儿了，我的思想在挑战极限的呐喊声中苏醒了，长长的跑道上，我一步一步丈量着自己的脚印，因为，灵魂经过冰雪的拥吻，正邂逅灿烂如花的春天!

　　迎接挑战，搏一个问心无愧，无怨无悔!而挑战挫折挑战极限意味着重生!

　　【简评】：“洞房花烛夜，金榜题名时”，自古以来就是人生乐事，高考落榜，这无疑是人生遭遇的一大挫折。作者敢于直面这个挫折，并用实际行动向它发起了激烈的挑战。本文是一篇非常成功的记叙文，它有很多亮点。例如：写真情实感，以情动人;采用双线结构，构思精巧;立意深刻，借长跑一件事，写出了两个层面的挑战，不仅是挑战挫折，更是挑战命运。本文更值得我们学习和借鉴的是精彩的描写。作者特别擅长心理描写，随着跑步圈数的增加，人物的内心世界一览无余地袒露在读者的面前，让我们看到了一个不怕挫折、发愤图强、挑战命运的活生生的高四学生。文章既有对人物的直接描写，又有间接描写，既有环境描写、人物描写、场面描写，又有细节描写。既有粗笔勾勒式的白描，也有浓墨重彩的细描。

　　可见，要做到“有形、有声、有色”的要求，描写是写作的基本功，要想妙笔生花，必须下功夫提高自己的描写能力。教材已经讲了不少，不再重复。我想对描写作一些重点提示，望大家认真领悟。

　　五、归纳明确：

　　1.什么是描写?举例说明。

　　描即描绘，写指摹写。描写，就是用生动形象的语言，对人物、事件、环境作具体入微的描摹绘写，给人以真切的感受。

　　2.描写的方法：

　　学生总结并说出自己印象最深的例子。

　　A.从描写的对象分，一般分为人物描写、环境描写和场面描写。

　　人物描写，主要有肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写等。

　　环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。

　　场面描写。场面，一般指由人物活动构成的生活画面，有时也泛指一定场合的情景。所以，描述场面主要是写人的活动，写人物之间的关系。

　　B.按描写的角度分，有正面描写(又称直接描写)和侧面描写(又称间接描写)。

　　C.从描写的手法分，有白描和浓描及细节描写。

　　3.描写应注意的问题：

　　第一，目的明确。第二，特点突出。第三，鲜明而生动。

　　在分析讨论中明确：

　　1.描写目的：为表现作品主题和人物的思想性格气质神韵服务。

　　2.描写方法：抓住特点，运用修辞，融入感情。

　　具体解析：

　　⑴　描写要有明确的目的。无论是上述哪种描写，都必须为表现作品的主题或人物的思想性格服务。茅盾说：“人物服装的描写不是没有目的性的，不应该为描写服装而描写服装。”想一想，上面引文中，对陈景润攀登“哥德巴赫猜想”高峰的描写，对保尔战胜上病后奋起的描写，是不是为表现主题和刻画人物服务的。

　　⑵　描写要善于抓住特点。鲁迅说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是她的眼睛。”“倘若是画了全副的头发，即使细得逼真也毫无意思。”所谓“画眼睛”，就是写出最能表现一个人性格的特点来，想一想，上面几段引文，是不是成功地刻画了“画眼睛”的方法?

　　⑶　描写一般要带有鲜明的感情色彩。融入感情的描写，往往能以情感人，激起读者共鸣。想一想，徐迟写陈景润勇攀数学高峰，奥斯特洛夫斯基写保尔在上病后奋起，是不是这样?

　　(4)当前中学生作文中描写的最大毛病是文风不正，片面追求词藻华丽，写得华而不实，矫揉造作。应该强调描写的准确、平实、简洁。当然，华丽也是一种风格，但是这种风格往往从朴素中来。而且，对于中学生来说，写作从朴素入手为好。

　　下面，就请同学们发挥主观能动性，进行作文训练了。

　　六、对“写作练习”中的作文题提示，仅供参考。

　　这五道题中，前三道都提供了一些材料，属话题作文。其中第一、二题，可以发表不同意见。对第一题，也许有同学认为，为减少不必要牺牲，应暂停载人航天飞行;对第二题，也许有同学认为顺境更能成才。教师不必强求一致。有不同声音，只要言之成理，就给予适当肯定。

　　第四题旨在打好学生写作的基本功，帮助学生提高观察力和感受力。首先要求写得准确、充分。看似容易，其实要求不低。

　　第五题学生可以在日常生活中选取题材，写认识清楚的、易于着笔的人物和事件，这样便于提高表达能力。

　　七、对于上述题目不感兴趣的同学，可尝试完成下面的题目：

　　(一)、阅读下面的材料，以“探索与献身”为话题，写一篇文章

　　1、相传，14世纪末，中国明代的一位名叫万户的人，让别人把自己捆在椅子上，两手各持一只风筝，在椅背上绑了当时最大的74支火箭，然后叫人将74支火箭一齐点燃，试图利用火箭的推力和风筝的升力上天飞行。万户的试验失败了。他是人类第一位用火箭做载人升空飞行试验的人，也是人类第一位为探索空间飞行勇于献身的人。

　　2、前苏联和美国在载人航天试验阶段，都有人献出过宝贵的生命。1961年3月23日(加加林上天前20天)，被选定为前苏联第一个进入太空的宇航员邦达连科，在地面训练时，飞船舱内起火被烧死。1967年1月27日，美国肯尼迪航天中心在进行载人飞船地面模拟试验时，指挥舱内起火，3名宇航员被烧死。人类载人航天取得成功后，又多次发生宇航空难。1971年6月30日，前苏联“联盟”11号宇宙飞船进入大气层时舱内空气泄漏，3名宇航员窒息身亡。1996年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机升空73秒后爆炸，7名宇航员遇难。2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机从太空返回大气层时发生爆炸，7名宇航员全部遇难。这是人类航天史上又一个悲剧，世界为之震惊。

　　提示：这是一道关系式话题作文题，应扣住两者之间的关系作文。可写议论文阐发事理，如有探索必有牺牲。也可写记叙文和散文，除了探索科学奥秘之外，也可写对社会、人生的探索。

　　(二)、阅读下面材料，试以“逆境与成才”为话题写一篇作文

　　盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所以作也。(司马迁《报任安书》)

　　提示：话题类型同第一题相同。这是一个老话题，应尽可能选用新材料，写出新意。

　　(三)、试结合这则材料，以“战胜困境”为话题，写一篇作文

　　湖北省土家族女孩彭兰英，因车祸高位截瘫，父亲因操劳过度撒手人寰。她曾经一次次万念俱灰，痛不欲生。但在亲人和同乡的激励下，她终于不屈地与命运抗争，伏在病床上写下了一篇篇诗歌、散文，并陆续发表和获奖。她写的《绝望的风筝还要飞》被音乐学院谱了曲，将拍卖。她被誉为“土家山乡的张海迪”。试结合这则材料，以“战胜困境”为话题，写一篇作文。

　　提示：这个话题也可选择多种文体来写。也可根据这则材料进行合理想象，适当进行艺术加工，写一篇记人的文章。

　　(四)、写一则描写笔记

　　描写对象，可以是石缝间的蒲公英，砖墙角的小瓜苗，悬崖峭壁上的松树……总之，是在恶劣环境中顽强生长的生命。描写要生动、充分，有整体感，能融入个人经验则更好。

　　提示：要认真按要求作文，形式是描写笔记，对象是恶劣环境中具有顽强生命力的事物，重点是在描写上下功夫，恰当地运用描写手法，写出特色，让描写对象活起来。

　　(五)、雨果说过：没有风暴，船帆只不过是一块破布。试以磨难为话题，描写一位在挫折中奋起的人物。可以是你的同学，你的亲友，或者你自己

　　提示：题目要求描写一位在挫折中奋起的人物，限定是写人叙事。写作对象可任意选择。写作中一定要在描写人物方面展示自己的才能，能综合运用多种描写手法最好。描写不仅要形似，更要神似。

　　附：以“直面挫折”为主旨、不同描写类型的例文三篇。

　　梦入芒花

　　甘玲珑

　　多年之后，当我再忆起生命深处如母亲白发一样的芒花，才悟出母亲的生活如酒，她是含着微笑将千种滋味一饮而尽。──题记

　　那些关于芒花和母亲的故事，在记忆的苍穹已经永恒。

　　那时候我们还在乡下，日子过得清贫而悠长。三间青石小屋和门前如白雪一样摇曳的芒花便是我们最浪漫的拥有。

　　我只记得，天刚蒙蒙亮，父亲就提着农具上山，直至夜幕深沉才回来。我无法忘记母亲倚着门框，在淡青色的黎明中，看父亲离去时欲言又止的样子，还有她在黄昏中等父亲回来时，空旷的原野中那瘦削而单薄的身影。

　　家里所有的农活就都压在了母亲的双肩上。清晨，她就挑着空水桶，迈着轻盈的步子，哼着一支清新的歌儿，穿过门前繁茂的芒花。她是美丽的，穿着一件棉制的深蓝色的碎花衣褂，粗黑油亮的辫子绕过颈温顺地搭在胸前，当她走入芒花丛中时，就像童话中的仙女。一会儿，她就担着两桶荡漾着的朝阳穿过芒花回来，依旧哼着歌儿，尽管她的喘息声和汗水滴落的声音是如此清晰。干完了这些，她又得喂猪、鸡，在烟雾缭绕之中呛着眼泪为我做早饭。母亲的手脚很利索，把一切活儿都打理得井井有条。但她丝毫不觉得苦，在终日的忙碌之中满足着，快乐着。

　　母亲也有孤独的时候，我就是她唯一的慰藉。当浓紫色的暮霭笼罩村庄时，忙完活儿的母亲就搂着我坐在一张竹椅上，她不停地朝父亲离去的方向张望。渐渐地，夜色就浓了，星星就挂在墨蓝色的天空。芒花静默在夜色中，星光抚摸着它们。母亲总会给我讲故事、唱歌，逗得我忘却了孤单，稚嫩的笑声满天飞翔。母亲也笑了，虽疲惫却开心。一天，我的小花狗受了惊钻入芒花中，“好美，娃儿你看!”我听到了母亲惊奇的呼喊，一看，是的，好美!无数萤火虫从芒花中哗然飞起，淡绿色的，就像谁溅在夜色中的眼泪。我回头看母亲，她也正出神地凝望，疲惫的眼中流淌着幸福。星空下的母亲别样美丽，我一直固执地认为，只有母亲才配得上漫天流萤。

　　又有好多年过去了，母亲依旧哼着歌穿过芒花时，芒花洁白如初，而她的发却不再乌黑，但她细密的皱纹间仍充盈着欣慰和快乐。我才明白啊，母亲生活如酒，她微笑地咽下千种滋味，苦并快乐着。

　　贫寒是福天道酬勤石智勇从挫折中奋起

　　(2004年08月17日)

　　也许是自幼的贫寒生活塑造了石智勇内向的性格，即使是胸挂金灿灿的奖牌接受全场观众欢呼，他的表情也是略显羞涩的。小时候吃不饱肚皮的经历让他至今在“最喜欢的东西”一栏还填写着“食物”二字，而“穷人的孩子早当家”的坚韧，却又是促成他今日辉煌的动力。

　　中国举重队副总教练陈文斌赛后说道：“智勇这几年练得很苦，今天终于有了这样的成绩，这是天道酬勤的结果。石智勇的奥运会金牌是中国男举的一次突破，我们非常激动。”

　　在希腊神话里，命运女神总是让英雄历经磨难。石智勇也不例外。

　　四年前的悉尼奥运会前夕，他在一次训练中扭伤脚踝，失去了参赛机会。“当时我伤心极了，不敢看电视直播，我怕参赛的选手成绩太低了。高点我还好一点，自欺欺人一下说，哎呀好高，自己去了也拿不了冠军，要是低了，自己没去，失去冠军机会，心里痛啊。后来结果出来，也不怎么高，心里真难受。”

　　“我想到了退役。整天很消沉，不想训练，那时感觉练了也没用，因为我出成绩早。举重早出成绩并不好，就是说你把自己的能量提前发挥掉了，怕运动寿命会缩短。后来队里领导给我做工作，还把我父母亲接到北京陪我，让我别胡思乱想。再后来我回到省队。周围的人对我挺好，没拿异样的眼光看我。教练还跟其他队员说：‘石智勇还年轻，大家要多鼓励他好好练。’我这次要是再不拿冠军，真的没脸见人了。”

　　24岁的石智勇早已暗下决心，不管这次拿不拿金牌，2008年北京奥运会，他无论如何都要再拼一下。现在，他有了更高的起点。(新民晚报：特派记者季颖雅典今日电)

　　“我不能走”

　　青海、新疆，神秘的古罗布泊，马革裹尸的战场，不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》：

　　浩浩乎!平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!”

　　也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?

　　“粗估”参数的时候，要有物理直觉;昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地;决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?

　　戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”

　　假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：

　　中国男儿中国男儿

　　要将只手撑天空

　　长江大河亚洲之东峨峨昆仑

　　古今多少奇丈夫

　　碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红

　　我父亲诞生于1896年，那是中华民族任人宰割的时代，他一生都喜欢这首歌曲。

　　(杨振宁《邓稼先》，1993年8月21日《人民日报》)

　　[编者说]这是又一种类型的描写。把人物置于严酷的自然环境之中，置于我国几千年历史，尤其是近百年历史的背景上，来描写人物的历史性的壮举。写人物的壮举，又略去具体的过程，只抓住细节，例如签字时“手有没有颤抖”，信号测不到时说“我不能走”，但有惊心动魄的艺术效果。