1、《记承天寺夜游》教学设计
《记承天寺夜游》教学设计
课题 记承天寺夜游 计划学时 1
学习内容分析 《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，写于宋神宗元丰六年(1083年)，当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪为黄州团练副使。本文对月夜景色作了美妙描绘，真实的记录了作者当时生活的一个片段，表达了作者自我排遣的一种旷达乐观的心境。
学习者分析 学生对文言文的学习已有一定的基础，本文篇幅不长，部分重点文言字词曾学过，课文注解也较详细，学生对于文章大意的理解不是很难，但要准确地翻译文章，还需要花一点时间。其次，我们学生在落实文言字词方面不够主动，需要课堂上多次重复强调。
对于苏轼，学生只听过其名，关于他的遭遇知之甚少。如果要理解苏轼的自我排遣的乐观旷达的心境，就得详细介绍苏轼当时的遭遇。知人论文，才能把握文章的中心，理解作者的心情。
教学
目标 1、积累重点文言词汇，能准确地翻译文章，理解文章内容。
2、赏析文中描写月色的句子，学习抓住景物特点运用修辞手法来描绘景物的写法。
3、结合作者在黄州的经历，知人论文，深入探究“闲人”的内蕴，体会作者乐观旷达的心境，树立积极乐观的人生态度。
教学重点、难点及解决措施 1、积累重点文言词汇，准确翻译文章。解决措施：课堂上以多种形式重现、测试。
2、知人论文理解作者乐观旷达的心境。解决措施：讲解作者的遭遇，引导学生理解苏轼的为人，理解苏轼的心态。
教学过程(可续页)
教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动
一、入文 有关月亮的诗句接力 3 同学们，这阵子我们学了许多古诗，刚才听到大家朗诵古诗，读得那么好，老师不由得都诗兴大发了。“月下飞天镜，云生结海楼”，多么美的月色啊，多么美的海市蜃楼。是啊，古往今来月亮一直都是文人墨客们最中意的题材，你们还能背出其他有关月亮的诗句吗?
今天我们又来学习一篇描写月色的美文。 依次接力背诵诗句。
二、读文 读熟课文 6 1、范读课文。
2、鼓励学生自由朗读课文，解决个别特殊疑问。
3、鼓励个别学生展示朗读，老师在字音、停顿、感情等方面进行评价和指导。
4、要求全体学生齐读课文。 学生听读课文，在听读的过程中落实字音、停顿。
学生读课文，有为落实的字音，提问老师。
学生仔细听，找出朗读中的错误，用自己的语言评价同学的朗读。
有感情地朗读课文。
三、通文 准确地翻译文章 18 1、指导学生小组合作结合注释翻译文章，小组长记录好疑难字词句。
2、师生共同解决疑难。教师板书并重复强调重点词语和句子的翻译。
3、监督学生看着原文自己落实字词句的翻译。
4、小测重点字词和句子的翻译。
5、要求学生朗读巩固重点词语和句子的翻译。 学生合作翻译。
有疑问的小组长提出疑问，其他组的同学帮助解决。
自己识记重点词语和句子的翻译。
做测试题目。
朗读翻译，并再次识记自己没掌握的个别词句。
四、赏文 理解文章内容，把握作者情感 10 1、本文是记叙文，试找出文章的时间、地点、人物和事件。
2、苏轼为什么要夜游?
(介绍张怀民的相关遭遇)
3、作者夜游看到了什么美景?为什么作者写得这么美?(分析月色的特点，修辞手法，美景的意境)
展示图片。
4、看到如此美景，作者发出了怎样的感慨?
如何理解这句话?
(介绍作者的为人和遭遇)学生回忆记叙文六要素并查找相关信息。
学生从文中找原因。
学生背诵相关句子，翻译句子，欣赏图片并分享自己的审美感受。
学生背诵相关语句，翻译语句，体会作者的旷达乐观。
五、悟文 谈收获 3 同学们，这是一篇非常优美的散文，作者不仅带我们欣赏了优美的月色，还告诉了我们要如何面对生活中的挫折。学习了本文，你又有什么收获呢?请以：
读《记承天寺夜游》，我懂得了。
的格式，谈谈你的收获。
我们可以谈文章的内容、你积累到的新字词、你学到的优美的句子、你学到的好的写作方法、你感受到的深刻的哲理……
学生畅所欲言
课堂
教学
流程
图说明
作业设计 1、抄写并背诵《记承天寺夜游》;
2、课外收集描写月色的诗词并背诵;
3、课外阅读苏轼的诗文。
总结和反思 1、入文部分的激情导入，引导学生积极地联系旧知，以接力的趣味形式，有效地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。
2、读文部分。学生的朗读在感情上还没把握到位，学生的评价也只局限于字音、停顿。看来还要多教导朗读的相关知识和技巧。
3、通文部分，学生结合注释自主合作学习，效果不是很好，有部分的疑难问题没有发现。通过教师的强调和小测，帮助落实了字词句，达到了预期的教学效果。
4、赏文部分学生的认知体验太少，加上和苏轼生活的年代相距久远，他的一些生活经历和思想很难达到共识，这部分内容基本上是教师口述传授的，共鸣的效果不佳。
5、悟文部分虽教师有多角度的思维指导，学生发言者也很多，但大部分同事所谈的都是哲理，角度单一。在这方面，以后我们还要多加训练和引导。
2、《记承天寺夜游》教学设计(语文版八年级上册)
邮编：416501
单位名称：复兴中学
姓名：彭蓉
职称：中一
详细地址：湖南省湘西自治州保靖县复兴中学
一教学理念
课程标准提倡：语文应强调“丰富语言的积累”，同时要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，让学生有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生在诵读中感悟，培养自己的学习文言文能力。
二教材分析
《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84个字，却蕴涵深厚，文章描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情。文章风格清丽、冷峻而又不乏洒脱，表现了作者对美的追求和对生活的热爱，是让学生体验人生的好教材。
三学情分析
初二学生对文言文的了解比较明确，他们有了一定的文言文基础，并初步掌握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富,学生在学习本课文时可能对文中的比喻句不容易理解,另外在领会文章要旨时比较难,这就需要老师对写作背景作详细介绍。由于学生比较活跃,我的教学目标指向能力养成和情感、态度与价值观，所以他们在学习过程中可能采用自主、合作的学习策略。
四教学目标
1、知识与技能：指导把握文言文的停顿，有感情的朗读课文，品味本文的语言特色，培养学生学习文言文的能力。
2、过程与方法：自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观：领会作者在文中所抒发的壮志难酬的苦闷心情，培养学生的想象能力。
五重点、难点
重点：理解文章内容，品味游记散文的优美语言，体会作者所抒发的情感。
难点：培养学生的想象能力和古文鉴赏能力。
六教学策略与手段
本文为优美的文言游记，我的教学目标着眼于培养学生学习文言文的能力和丰富的想象力，因此我运用自学——情景的教学模式。选用问题教学策略、自主学习教学策略及合作学习教学策略。利用录音机、小黑板等教学手段进行。
七课前准备
学生学习准备：1、查阅苏轼生平，了解苏轼。
2、熟读课文，掌握重点字词句，疏通文意。
教师教学准备：1、上网查阅资料，钻研课文，参考精品教案，认真备好课。
2、录音机及磁带。
八教学过程
(一)导入
1、情境导入
古往今来，人们都喜爱那皎洁的月亮;喜爱那朦胧的月光;喜爱那月色中的山川与草木。月亮正如横笛之音，而月夜的美感幽邈难言。今天，我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，体会月夜带给我们的美感吧!
2、简介作者及写作背景
苏轼(1037——1101)北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。眉山人。与父亲苏洵、弟弟苏辙一起列入“唐宋八大家”之中。学识渊博，多才多艺，其词开豪放派新风。元丰二年，苏轼由于和当时主张革新，实行变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄洲团练副使，这是一个有职无权的闲官。元丰六年，其友张怀民也被贬黄洲，寓居于承天寺，本文就写于这一时期。
(二)查一查
检查预习情况(出示小黑板)
1、解释词语
遂：念：相与：
盖：但：欣然：
2、翻译句子
(1)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
(2)但少闲人如吾两人耳。
(三)读一读
1、师朗读。
2、学生自读，师作朗读指导(随时正音，点拨句子停顿)。
3、学生放声自由朗读课文。
要求语句顺畅，停顿正确。
4、教师指名诵读，师生评价。
(四)想一想
1、整体感知
生读后思考：
这篇短文描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，请用简练的词语概括各段内容。
学生分小组讨论，明确答案后回答：(1)寻友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨
(学生回答意对即可，不必苛求)
2、合作探究
学生互相合作、探究，对于不理解的地方，互相帮助解决，如不能解决，可提交全班共同探讨。
①、作者虽贬黄洲，成为“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着豁达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”，请在文中找出表现作者情感的词或者句子。
师点拨：文中开头写诱人的月色穿窗入户，勾起作者赏月的情趣，“欣然”二字写出他内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入爽心悦目的境界，作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。因此，文章融情于景，处处能感受到作者乐在其中的闲情雅趣。
②、师问：作者与好友欣赏到了月下美景，他采用什么修辞手法描写了月色的什么特点?
生答：作者通过想象，新奇的比喻描绘了庭院月色“空明”的特点。
③、师问：你能具体说说这几个比喻句吗?
师点拨：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如积水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中当作水中来比喻，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。这样明暗交替，使人自然而然步入一片皎洁恬静的月色之中。
④、师问：如何理解最后一段话?
师点拨：月光非夜夜明，竹柏不是处处有之，但大自然的美景却能处处找到。只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里都能在大自然享受到无穷的乐趣。作者借此阐明了这一真谛，但结尾的“闲人“点睛，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情，也包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉、失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲情赏月的欣喜，这使我们看到了作者对生活是多么热爱，对美是如此执着地追求啊!
(五)说一说
(!)教师：人生不可能一帆风顺，总会遇到挫折，我们如何去面对生活中的挫折呢，请同学们谈一谈。
(学生畅所欲言)
(2)学生再次朗读课文，勾画出自己喜欢的句子，有感情的朗读，并谈谈喜欢的原因或感受。
(六)背一背
把自己当作苏轼，想象当时的情景，感受作者当时的心情，自由背诵课文。
(七)作业：
比较柳宗元与苏轼两人写作时心境的异同。
3、短文二篇（《名二子说》《记承天寺夜游》）教案教学设计(长春版八年级下册)
教学目标
1.理解掌握课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。
2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。
3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦用心。
教学重点
理解并背诵课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
每一个人的名字都寄寓了父母美好的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文——《名二子说》，体会这位父亲为儿子取名字的良苦用心。
二、作者简介。
苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川)人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有长进。后到了京师，经欧阳修推荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参与修礼书，编成《太常因革礼》一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。《六国论》为其散文名篇。
三、解题。
对于“说”这种文体我们都不陌生，在初一我们曾学过《爱莲说》。请同学们回忆一下这种文体的特点。
“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。
四、诵读并正音。
轮(l€鷑) 辐(f€￠簦▃h n) 仆(p ) 辙(zh€椋?
五、课文理解。
1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。
都是“车字旁”，都与车有关。
2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。
(教师出示挂图)古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。
3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢?
理解课文重点依据以下实词：
“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”
4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的认识?
由于古人乘车是立乘，所以如果没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，根据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。
5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。
父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不善于外饰，他担心苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深沉不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。
六、知识拓展，了解“大小苏”。
苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。
苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。
七、熟读背诵课文。
八、小结。
通过本文的学习，我们更加认识了父母对孩子的良苦用心，就连名字这样的生活细节他们也能煞费苦心，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此交流。
第二课时
一、导入新课。
上一节课我们学习了苏洵的《名二子说》，今天我们就来学习他的长子苏轼的文章《记承天寺夜游》，大家还记得他父亲的担忧吗?哪位同学能给大家介绍一下?(教师穿插介绍写作背景。)今天就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文《记承天寺夜游》。
二、复习有关“记”的文体的特点。
三、朗读课文。
1.教师范读，学生反复朗读。
2.正音。
遂(su€? 寝(q n) 藻(z o) 荇(x€靚g)
四、理解课文。
1.苏轼于元丰三年(1080)二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由?
“月色入户，欣然起行。”
请同学们注意“欣然”的意思是高兴的样子。
“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出作者喜悦的心情。
2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢?(请选用原文回答。)他又为什么唯独找了张怀民做伴?
“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”
因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。
3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采用比喻修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢?
用“积水空明”比喻月光;用“藻荇交横”来比喻月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。
4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感?
他对月色的描写带给我们一个空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的疲惫心情暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。
5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀?
作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄托。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊宁静的旷达情怀。
6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解?
“闲人”指清闲的人。是作者对贬谪后担任闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。
五、背诵课文。
六、小结。
作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼欣赏月下美景的同时，更不要忘记体会他的那份洒脱，磨难中也有独享的美景。
4、《记承天寺夜游》教学设计及教后反思
第一次上知识能力目标：
1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境 。
2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。
3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，
过程方法目标：
1、 创设情境，引导学生走近美丽的月夜，并能描绘月夜美景。
2、 朗读，读出月夜的恬淡，读出作者的欣喜孤独旷达。
3、 知人论诗。提供相关资料，辅助学生深刻理解此文及苏轼。
情感态度目标：通过对苏轼的背景介绍，和对“闲”的领悟，学习作者旷达乐观从容的心态。
教学过程：
一、导入：
1.交流有关描写月亮的诗词句。
2.作者简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。
3.有关背景
本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
二、初读文本
生读课文，检查拼音、重点实词的意思，疏通文意。
三、赏美景，品意境
著名的文学评论家曾写过一篇文章叫作《秋月冬雪两轴画》，这一轮秋月曾让无数人陶醉。那么今天我们也不要辜负这一轮明月，和苏轼、张怀民一起去赏月吧。文章描写月光的句子是(课件展示)：学生齐答“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
A、 有人对这个句子作了这样的一个评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔细地读这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。
B、 学生品析后老师小结：全句没有一字写月，可又是字字得月!这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明，继写“藻荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想月色之浓。
C、 再读这个句子，把自己融入这个意境。(点击背景音乐。)同学们闭上你的眼睛，听老师读，你在脑海中想像：(老师提示)：这是一幅怎样的画面啊?是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒下来，整个院子就像是一个透明的水潭;是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及，是一幅清幽宁静的画面;是一幅似真似幻的画面……同学们，把刚才浮现在你脑海中的那幅画用你灵动的笔描绘出来。
三、话“闲人”，悟主题。
A、读题目：从题目可知本文主要讲什么?作者在夜晚与朋友到承天寺游玩。
B、在一个深秋的夜晚，应该是露深雾重，寒意不浅。苏轼为什么跑到承天寺去游玩呢?因为它是一个“闲人” 本文中的“闲”可以有哪些解读?
(闲)对，闲，可以组哪些词?悠闲，有闲情逸致，有清闲。
悠闲：月色入户，相与步于中庭。闲雅：月光之美。
清闲：体悟最后一句话，并补充相关资料：(背景介绍，苏轼的相关介绍)
C、两个闲人在清明澄澈的月光下散步，两人相顾无言又心照不宣，或许只有那一轮明月能理解他们吧。同学们，你们理解了苏轼吗?结合学生回答出示相关资料。
(孤独，郁闷，淡泊，宁静，达观洒脱)
D、是的，明月懂他们，他们也懂明月。何夜无月?何处无竹柏?只有有闲情逸致的苏轼他们才能赏它，只有处在人生的低谷仍然保持那样一颗闲适恬淡的心情的苏轼他们才能赏它。一千多年前的那一轮明月，因为苏轼的欣赏而永恒，而那块伤心地黄州也造就了一个与众不同的才子苏轼。
四、与苏轼同行
同学们，《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!
五、板书设计
描绘 —— 庭中月色
贬官 谪居
追求 —— 美好事物
人生观
热爱生活、旷达处世
《记承天寺夜游》教学反思
海口市灵山中学 陈鸫
文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，应多让学生去感知，那感知的最好办法就是诵读。再加上学生的语文基础较差，读文言文更显得重要，所以我以读为纲，贯穿整个课堂教学。
课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的，教师一点要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句;欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境;结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学。听课的教师告诉我一堂课的思路必须有条理，抓住文言文教学的基本的内容展示即可，不必要让一节文言文的教学变得跟赏析现代文一样，安排的内容过多让学生无法消化。所以在这方面我处理得不够好，下次记得改进。
记承天寺夜游
海口市灵山中学 陈鸫
(一)精心设计导语，走进苏轼。
宋代有个大诗人(出示课件——苏轼像图)，大家认识吗?(有人会说认识，有人会说不认识)谁来给大家说一说?(视学生介绍的情况，教师小结)。 苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧!(板题)
(设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础)
(二)出示学习目标
1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境
2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文
(设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，做到有的放矢)
(三) 学习方法指导
1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。
2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流(设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。
(设计说明：“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;查工具书， 结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。)
(四) 探究 合作 交流
1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩?他是怎样描写月色的?
2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点?文中哪些句子表达了作者的情感?
3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪?
(设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境)
(五) 走进苏轼的内心世界，与作者对话：
当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?
(设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。)
(六)教师小结。(设计说明：运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用)
(七)当堂背诵课文。
5、《记承天寺夜游》教学设计
教学目标
1、反复诵读,读出文章韵味,并积累一些文言字词。
2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。
3、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。
学情分析
《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗,意蕴深远,适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
重点难点
1、品味文中意境优美的写景句子。
2、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。
教学过程
一、导入新课。
月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么象征着团圆,要么暗示着分离,总能给人一种淡淡的清凉的味道。而这正迎合了历代文人的雅兴,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们,你们知道哪些借月抒怀的诗句吗?
指名吟诵,然后显示图片齐诵。
二、吟读课文,读出文言味道。
1、播放音频朗读。
2、生自由读,显示初读要求。
3、指名试读,并指名评价(从字音、节奏等方面来进行点评)。
4、师指导读,重点指导如何读出文言的味道。
5、再指名读,全班齐读。
三、译读课文,积累文言词汇。
1、显示要求。
2、结合课下注释译读课文,标出疑难字词。
3、生质疑。
4、师检测。
(1)重点文言词,抢答。
(2)重点语句理解。
指名翻译,小结译句方法。
5、开火车译读全文。
四、赏读课文,体会写景之妙。
过渡:齐读标题,并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容,究竟是怎样的月色让原本打算睡觉的作者忍不住起来散步呢?
1、出示描写庭中月色的句子。
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也
2、学生自选角度赏析,师巡视并给予适当的指导。
(1)从修辞手法的角度,富有表现力的字词角度,表达的情感角度等去赏析。
(2)闭目想象当时庭院中的景象,感受文字绘成的“画面”,用“步于中庭,目光所及,……”这样的句式来描绘月景图,品析文章写景的妙处。
3、交流提升:
假设①:当学生想象和描述的画面出现偏离。
比如,学生把藻荇当成真的,这样描绘“步于中庭,目光所及,皎洁的月光洒满整个庭院,庭院中水池里的水草交错纵横。”
归纳方法:翻译入手,扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。
假设②:学生的想象单薄。
例如,仅从字面翻译。
归纳方法:调动感官,合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度,调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。
4、朗读指导:放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
五、品读课文,感悟作者心境
过渡:试想在这样清幽宁静的环境中散步,作者的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应该能品出欣喜和悠闲)
此时再顺势引导:但这些只是作者表面的情感,实际上作者当时的内心情感要更复杂。文中就有一句话抒发了作者的情感,找出来并体会一下。
1、出示抒情句
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
2、简介作者苏轼
过渡:如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭遇呢?
3、联系背景,观看视频
学生以小组为单位开展合作学习。
探究:理解“闲人”的含义?谈谈你的感受。
4、交流展示小组学习成果,师引导提升,突破难点:
提示:①生活清闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使,但不得“签书公事”,是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州,挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,所以清闲。
②闲情雅致。有闲情雅致的:并不是所有清闲的人,都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人,他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上,是想不到安静喜悦地赏月的。可见,这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
5、结合上面的学习收获,朗读课文,读出文章的情味。
朗读指导:
1)拉长字音,品味情感。
如:“念——无与为乐者”,有一点寂寞之感;“盖——竹柏影也”,有一点兴奋:“但——少闲人如吾两人者耳”,有一点感慨。
2)放慢语速,放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。如读月下写景段。
3)节奏轻快,淡淡喜悦。
如:月色入户,欣然起行。(寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦。)怀民亦未寝,相与步于中庭。(见到好友,竟也没睡,兴致大增。)盖竹柏影也。(融进自然,心情闲适,恍然大悟,心情畅和。)
(新课标要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”,“在阅读时努力做到知人论世”,鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文“解读作者复杂情感”这一难点,遵循“三个一”理念:一个基本切入点——闲人,观照写作背景;一颗人文心灵:关注人性需要;一双自己的眼睛:尊重多元解读)
六、推荐阅读
苏轼的词《水调歌头》
过渡:苏轼抒怀的作品还有一篇许多,老师给大家推荐一首老师挺喜欢的词。苏轼在中秋月圆之夜抒发对胞弟的思念,并表达对天下间所有离别的人的美好祝愿。(请欣赏动画视频朗读)
七、课堂小结
同学们,《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画,是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵,更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度,是一种“宠辱不惊,闲看亭前花开花落,去留无意,漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔,使我们无法与苏轼握手相拥,但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路,我们也许会遭遇逆境,身处低谷,那时,请你记住承天寺夜游,记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!
让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇!下课!
6、《记承天寺夜游》教学设计(部编版八年级上册)
导入：
古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼;也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情;也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。他是谁?
明确：——多才多艺的苏东坡(苏轼)。
教师语言：今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
(课件出示：课题)
教师语言：反复诵读《记承天寺夜游》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面说说这篇文章的与《答谢中书》的不同之处。
学生活动：
1.一读字正腔圆，读准字音。
2.二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。
3.反复诵读《记承天寺夜游》，发现其在句式、用字用词、韵律节奏等方面与《答谢中书》的不同之处。
《答谢中书书》
(1)句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。
(2)用字用词：文章用词精美，描写生动。
(3)韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。
《记承天寺夜游》
(1)句式特点：长短句结合，富有节奏变化
(2)用字用词：语言朴素自然。
(3)韵律节奏：音韵和谐，节奏富于变化。
4.三读节奏分明，在把握《记承天寺夜游》，二者在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。
庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少/闲人/如/吾两人者耳。
。
把握景物特点
教师语言：细读《记承天寺夜游》，看看这两篇写景小品文主要描写了哪些景物。
学生活动：
1.细读课文，圈画《记承天寺夜游》描写的景物。
《记承天寺夜游》描写了：月色、竹柏影
2.圈画描写景物的语句，分析语句概括景物特点。
《记承天寺夜游》描写了：月色(空明)、竹柏影(摇曳)。
3.四读抑扬顿挫，在把握景物特点的基础上，读出景物之美。
探析写作技法
教师语言：《记承天寺夜游》一文中，作者怎样为我们描摹出此夜月色之空明?
小组合作探究：
1.本文记叙了一件什么事?除了记叙的表达方式之外，作者还用了什么表达方式,请在文中圈画出相对应的文字。
预设：本文记叙与张怀民庭中夜游的事。
描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
议论：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
文章虽短，要点却全，思路清晰，重点突出。
2.小组品读探究：描写月色一句妙在何处。
【明确】：作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美静谧。更体现出了月光清凉明净的特点，衬托出作者闲适的心境。
3.五读朗朗上口，读出文章结构美。
联系背景悟情感
教师语言：请从文中找到能表达《记承天寺夜游》情感一个字。
明确：作者的情感尽在一个“闲”字上。
学生活动：结合助读资料，揣摩“闲”的意味。
课件出示：元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的诗句，断章取义，说他以诗讪谤新法，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，此时的苏轼近乎被流放，但是，苏轼仍然有进取之心，仍是豁达之人，《记承天寺夜游》便是此时所作。
1.小组合作：揣摩“闲”字意味。
“闲”字意味：漫步的悠闲，贬谪的悲凉，赏月的欣喜，人生的感慨......
教师语言：本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
2.六读读出情感，在了解作者创作背景的基础上，读出情感美。
归纳小结
教师语言：
《记承天寺夜游》可称之为有人超我之境。以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景寻求解脱，更显其内心豁达，超脱于尘世之外。
学生活动：七读诵出意境，在六次朗读和分析理解的基础上，背诵全文，诵出意境。
课后活动
教师语言：学习两篇写景小文的技法，写一篇短小的游记，不超过500字。
7、《记承天寺夜游》教学设计以及教学反思(苏教版八年级教案设计)
记承天寺夜游(苏轼)
淮安市开明中学王伟红
课型：精读
教学目标：
1、掌握重要的文言字词。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教学重难点：
1、掌握重要的文言字词。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教学设想：
《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。
教学方法：
学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。
课时安排：
一课时：
教学过程：
一、导入
自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，(足以使人忧伤、惆怅)，这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。
今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。
二、新授课程
(一)初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感
1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。
2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。
3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。
4、齐读课文
(二)再读课文，深入感受
1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游?结合文句来谈一谈你的理解。
生交流
师组织：
当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映?(你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗?
生交流
师组织：
“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。(衬托月色的美妙)
如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢?你能否结合文章来谈谈你的感受。
生交流
师组织：
张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。
“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人?
“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。
“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。
“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。
投影张怀民资料：
1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢?
生交流
师组织：
“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面?
学生赏析、交流(2-3个学生)
(可以轻读，闭上眼睛想象一下)
师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月?(没有)那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢?
生交流
师组织
(1)比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。
(2)以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。
这正如后人评价“不着一学，尽得风流”
3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界?(心境)
生交流
师组织
他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。
4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢?
生交流
师组织
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢?说说你的看法。
理解：“何夜无月?何处无竹柏”，象征美景处处有。
“闲人”(1)字面意义上：身为闲官的事实，自嘲
(2)安闲自在的心境
(3)淡淡的惆怅，空有一腔抱负
(4)对当时人汲汲于名利的不屑
5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度?
生交流
师组织
豁达、乐观
这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：
他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
三、总结
短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩!
同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。
【教后记】
教后体会有几点：
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。
由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。
另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。
不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。
8、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级必修教案设计)
都匀市奉合中心学校王开俊
【教学目的】
1.重点词、句的理解与翻译。
2.学习抓住特征描写景物的方法。
3.学习古人写景抒情的方法。
【教学重点】
1.品析句子，体会作者的思想感情。
2.学习古人写景抒情的方法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、月夜图导入：
在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
二、整体感知文段
1.给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。
2.请一位同学范读，大家评价。
3.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。
户：门;
遂：于是;
盖：大概、原来;
但：只是;
耳：语气词
4.听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
5.小组商量，以各种方式(如：小品、诗歌、散文等)复述课文内容。
三、合作探究(分小组讨论)
1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月
2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)
绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横
把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?
变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境
3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)
皎洁、空灵、清丽、淡雅
在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好?
不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。
4.文中哪些句子表达了作者的情感?
“月色入户，欣然起行”，
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”
5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观
6.小结：
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
四、能力扩展：一切景语皆情语
看图写景抒情。
五、作业
阅读古诗《水调歌头(明月几时有)》，体会作者在诗中所抒发的情感。
水调歌头[苏轼]
明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。
六、板书：
记承天寺夜游
苏轼
叙事： 寻友赏月
写景： 月色竹柏
抒情、议论： 旷达胸怀
9、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级必修教学设计)
福建省三明市大田县广平中学陈德简
教学目标
认知目标：(1)背诵课文(2)理解课文大意(3)掌握一定的文言实词
情感目标：领会作者在文章中所表达的狂的心境，学习作者身处逆境而乐观豁达的情感。
智能目标：培养学生语感;及阅读浅易文言文的能力。
教学重点：朗读背诵课文，体会课文诗情画意的意境和作者的思想感情。
教学难点：理解文章所蕴含的作者旷达微妙的心境。
教学设想：安排1课时。诵读促进理解;引导学生自主与合作学习。
一、复习古词，导入课文
1、《劝学铭》(陈德简)
语不在多，有理则名;文不在深，有道则灵。斯是学科，惟吾义馨。春花傍草绿，秋月吻菊心。谈笑有高朋，往来无愚丁。可以调素养，阅典经。无歪风之乱耳，无游戏之劳形。东方学满庐，西洋术罗亭。孔子云：“何陋之有?(仿刘禹锡《陋室铭》)
2、水调歌头(苏轼)
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，次事古难全。但愿人长久，千里共嫦娟!
二、走近苏轼，了解背景
苏轼：(1037――1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元丰二年，43岁的苏轼因“乌台诗案”涉嫌被贬黄州任
团练副使。(本文即是在第二年写的)八年之后，旧党司马光为相，召苏轼回京，继任中书舍人，翰林学士兼侍读。旋以龙图阁学士出知杭州等地。绍圣元年，新党复政，又以“讥讪先帝”为名贬苏轼至英州。其后一贬再贬，直到以琼州别驾身份流落海南。宋徽宗即位后，才将他召回，次年死于常州。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡;他的词境界高远，开启宋词豪放一派;他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一;他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。他与父洵、弟辙并为“唐宋八大家”之一。
有关背景苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。他在黄州贬所已近四年，写《记承天寺夜游》。但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明
月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我遣。我们不妨来一起耐心寻味。
三、初读课文，整体感知
1、指导朗读(1)读准字音：水中藻(zǎo)荇(xìnɡ)柏(bǎi)
(2)读出节奏停顿：一般诗以音节为单位，文以意义单
2、参注译文(1)独立口译，标记难句。(2)合作交流
(3)教师巡回指导①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀
民。(念，想;遂，于是，便;至，到。想到没有人与我同乐，
于是到承天寺去找张怀民。)②相与步于庭中。相指代第一人称
“我”。③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也(盖原
来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，
原来是竹子、柏树的影子。
《记承天寺夜游》译文
元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我愉快地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是来到承天寺，找张怀民。张怀民也还没睡觉，跟我在庭院中散步。
庭院中的月光如同积水般清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子啊。
哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只是缺少像我两个这样的闲人。
3、再读课文，整体感知(1)理清叙事要素(2)概括全文大意(闲人于原丰六年十月十二日夜在承天寺中庭观赏月景。)
四、研读揣摩，品味课文
1、试想苏轼为何要夜游?
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月
2、为何寻张怀民?心有灵犀，”同是天涯沦落人“
3、作者眼中的月色是怎样的月色?品读文中描写月色的句子。
清新、空灵、淡雅、皎洁的月色
3.“夜游”中，作者的情感有什么起伏变化?
欣然—无与为乐(微憾)—遂(不假思索中的激动)—寻(急切访友的心意)—亦(“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦)—相与步(平和从容)
4、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”?
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。
5、。叙事、写景、抒情，都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。作者和朋友的“闲”，在文中是如何体现的?
〖明确〗：入“夜”即“解衣欲睡”，“闲”;见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”;与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细、清楚，两个人都很“闲”。“何夜无月?何处无竹柏?”但冬夜出游赏月看竹柏的，却只有“吾两人”，因为别人是忙人，“吾两人”是“闲人”。结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。
6、“闲人”究竟是什么人?
〖明确〗：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是
包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
7、为何苏轼在被贬后却依旧有此闲情呢?
儒、道、禅的融合乐观旷达的人生态度——苏轼(1037-1101)，21岁出蜀进京时，22岁中进士，26岁又中制科优入三等(宋代的最高等)，奋厉有用世之志。苏轼不仅对儒、道、释三种思想都欣然接受，而且认为它们本来就是相通的。他在王安石厉行新法时持反对态度，司马光废除新法时又持不同意见，结果多次受到排斥打击。44岁时遭遇“乌台诗案”，险遭不测。晚年贬海南，对苦难并非麻木不仁，以儒家固穷的坚毅精神、老庄的超越态度、禅宗以平常心对待一切变故的观念——消解痛苦。
所以苏轼，既执着人生又超然物外——坚定沉着、乐观旷达，生活情趣和创作活力。故黄州、惠州、儋州：逆境中的创作高峰——苏轼去世前自题画像说：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”(《自题金山画像》)
拓展延伸，积累提高
五、拓展延伸，积累提高
1、月亮别称
婵娟、桂魄、玉轮、玉蟾、蟾蜍、玉盘、冰镜、冰轮、桂宫、玉兔、夜光
婵娟：苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟。”
桂魄：苏轼《念奴娇•中秋》：“桂魄飞来光射处，冷侵一天秋碧。”
玉轮：李贺《梦天》：“玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌。”
玉蟾：方千《中秋月》：“良宵烟霭外，三五玉蟾秋。”
蟾蜍：贾岛《忆江上吴处士》：“闽国扬帆去。蟾蜍云复团》。”
玉盘：李群玉《中秋君山看月》：“汗浸铺澄碧，朦胧吐玉盘。”
冰镜：孔平仲《玩月》：“团团冰镜叶清辉。”
冰鉴：元稹《月》：“绛河冰鉴朗，黄道玉轮巍。”
冰轮：范成大《残夜至峰顶上》：“冰轮未肯去，相看尚团团。”
桂宫：沈约《登台望秋月》：“桂宫袅袅落桂枝，露寒凄凄凝白霜。”
玉兔：辛弃疾《满江红•中秋》：“着意登楼瞻玉兔，何人张幕遮银阙。”
夜光：屈原《楚辞•天问》：“夜光何德，死则又有?”
吴刚伐桂--“桂”字系列别称：传说月中有桂花树，任凭吴刚砍伐却永远不倒。由此，又产生了月亮的"桂"字系列别称--桂、丹桂、月桂、桂月、桂宫、桂窟、桂丛、桂影、桂晖、桂魄
2、月亮代表我的心——咏月诗文名句与思想感情表达
咏月表达的八种情感类型：1亲情友情2幸福爱恋3愤世嫉俗4孤寂伤怀
5超脱豁达6雄心壮志7忧国忧民8人生哲理
3、中国和尚
以素食营养慈悲/瘦瘦苦行/修炼/站如松/坐如钟/卧如弓
静幽的高山/这最后的家园/翠树环绕/难得一点清风/亲近深深寺院
屈膝佛堂/双手合十/酒色财气/四大皆空/闭目念念有词/日月蚕食/发黄的经书/以手加额/大彻大悟
一任又一任大师方丈/在最隐秘的地方/摆弄绝活/直至圆寂羽化/成为纯粹的禅机
大师兄小徒弟/苦苦追念/谁能越过深邃的禅道/摘取历史高枝上唯一的正果
晚钟悠悠/一声声回响/南无阿弥陀佛/南无阿弥陀佛
(陈德简1993.1.7初稿，2008.4.25修订)
六、课堂小结
1、抒情即寓于叙事、写景之中
2、虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。巧用视觉错觉。
3、以辞达为准则，所以当行即行，当止就止，很少有芜词累句
4、苏轼，既执着人生又超然物外——坚定沉着、乐观旷达，生活情趣和创作活力。
七、作业布置
1、背诵全文
2、课后收集有关月亮的诗文名句
1亲情友情
海上生明月，天涯共此时。——唐/张九龄《望月怀远》
举头望明月，低头思故乡。——唐/李白《静夜思》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家!——唐/王建《十五夜望月》
春风有绿江南岸，明月何时照我还?——宋/王安石《泊船瓜洲》
但愿人长久，千里共婵娟。——宋/苏轼《水调歌头》
露从今夜白，月是故乡明。——唐/杜甫《月夜忆舍弟》
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——唐/李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。——宋/晏殊《蝶恋花》
2幸福爱恋
月上柳梢头，人约黄昏后。——宋/欧阳修《生查子》
3愤世嫉俗
近水楼台先得月，向阳花木易为春。——宋/苏麟为荐录献诗范文正
4孤寂伤怀
举杯邀明月，对影成三人。——唐/李白《月下独酌》
沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。——宋/张先《天仙子》
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。——唐/李商隐《嫦娥》
5超脱豁达
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——宋/苏轼《水调歌头》
人攀明月不可得，月行却与人相随。——唐/李白《把酒问月》
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。——唐/白居易《琵琶行》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——唐/白居易《暮江吟》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋/辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》
☆月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。……但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(朱自清《荷塘月色》)
6雄心壮志
未离海底千山黑，才到天中万国明。——宋/赵匡胤流浪北归经华山脚下咏月诗
日月之行，若出其里;星汉灿烂，若出其中。——东汉/曹操《观沧海》
7忧国忧民
只益丹心苦，能添白发明。干戈知满地，休照国西营。——唐/杜甫《月》
8人生哲理
今人不见古时月，今月曾照古时人——唐/李白《把酒问月》
楼高但任云飞过，池小能将月送来——上海豫园得月楼联
八、板书设计(略)
结束语：探求书山的美丽与神奇，让我们彼此相识相知;分享学海的发现与收获，让我们彼此珍惜留恋。愿我的参与能带给你一份美好的记忆。祝朋友们心想事成，万事如意!感谢朋友合作，再会!
10、《记承天寺夜游》教案教学设计(语文版八年级)
教学目标：
1.朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。
2.掌握常用文言词语，理解课文大意。
3.感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：
诵读、积累
教学难点：
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学方法：
朗读、讨论、赏析
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入
有这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：”你为什么放牛?”“赚钱。”
“赚钱干啥?”“娶老婆。”“娶老婆干吗?”“生娃娃。”“为什么生娃娃?”“让
他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗?
一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱
买房——结婚生子——供子读书。看来人生很无趣啊，是不是?我们现在来看
一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。
今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非
常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。
可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江
湖之上”。飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。
缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好像连住在家里都不得安宁啊。他当
然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过世了，多年以后，他写下这样的
句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。
我们来看看他到底活的怎么样?——他频遭贬谪，一生历典八州，身行万
里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人
中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一
个不是好人。”
这个人去世很久很久以后，有一个作家(林语堂)仔细地研究了这个人的一
生，然后为他写了一本传记《苏东坡传》，在传记中，这个作家给这个人下了如
下结论——他的一生是载歌载舞，深得其乐的。
这个人就是苏轼。
二、学生介绍苏轼，教师补充。
【作者简介】
苏轼(1037～1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文
学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼是著名的散文家，为唐宋
八大家之一，其文学作品标志着北宋文学创作的最高成就;苏轼是著名诗人，他
同宋代著名诗人黄庭坚并称为“苏黄”;苏轼为杰出的词人，开辟了豪放词风，
他同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”，对后世产生了很大的影响;苏轼是著名的
书法家，他同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”;苏轼还是著名的画家。此外，
在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重
要的成就。
苏轼一生命运坎坷。嘉祐二年(1057年)参加礼部考试，中第二名。仁宗
殿试时，与其弟苏辙同科进士及第。因母丧回蜀。嘉祐六年(1061年)经欧阳
修推荐，应中制科第三等，被任命为大理评事签书凤翔府判官。任期满后值父丧
归里。熙宁二年(1069年)还朝任职，正是王安石推行新法的时期。他强调改
革吏治，反对骤变。认为“慎重则必成，轻发则多败”。因意见未被采纳，请求
外调，从熙宁四年(1071年)起，先后任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。
每到一处，多有政绩。元丰二年(1079年)，御史中丞李定等人摘取苏轼诗句
深文周纳，罗织罪名，以谤讪新政的罪名逮捕入狱，这就是历史上的“乌台诗案”。
5个月后被贬黄州为团练副使。元丰八年(1094年)哲宗立，任用司马光，废
除新法。苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士知制诰等职，由于与当政者政见不
合，再次请调外任。先后任杭州、颍州、扬州知州。后迁礼部兼端明殿、翰林待
读两学士。绍圣元年(1094年)哲宗亲政后，苏轼又被一贬再贬，由英州、惠
州，一直远放到儋州(今海南儋县)。直到元符三年(1100年)徽宗即位，才
遇赦北归。死于常州。宋孝宗时追谥文忠。
“承天寺”在湖北黄冈县南。《记承天寺夜游》作于宋元丰六年(1083年)，
时作者被贬在湖北黄州。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。
三、初读，初步理解课文大意：
1.请学生做示范朗读，同学要注意听准字音，听准节奏，体会感情。
2.学生点评。
3.教师范读，要求学生注意节奏和情感。
4.学生自读课文。
5.组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
6.以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提
出来，在堂上共同解决。(方式：质疑——解疑)
7.以抢答的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。
抢答题①解释下列加点的词，并说说该句的意思。
⑴月色入户.窗户
⑵欣然..起行高兴的样子
⑶念.无与为乐者思考、想到
⑷遂.至承天寺寻张怀民于是、就
⑸相与..步于中庭共同、一起
⑹庭下如积水空明..清澈、透明
⑺水中藻、荇交横..交错纵横
⑻盖.竹柏影也原来
⑼但.少闲人如吾两人者耳只是罢了
抢答题②试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样
意将遂.入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖.以诱敌
遂.至承天寺盖.竹柏影也
但.闻屏障中抚尺一下
但.少闲人如吾两人者耳
抢答题③翻译下列重点句子
(1)念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
(2)庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
(3)水中藻荇交横，盖竹柏影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
(4)何夜无月?何处无竹柏?
哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
8.比赛背诵：看谁背得又快又准确。
遂
盖
但
四、分析研讨课文。
1.文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈?
2.作者为什么要夜游承天寺?
3.作者所描写的夜景有什么特点?(用原文回答)你有何感受?
4.夜游期间，作者的心情发生怎样的变化?(提示：先找关键词句，再体会作
者心情)
5.你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人..如吾两
人者耳。”
6.本文表达了作者怎样的思想感情?
答案预设
1.明确：①“元丰六年……相与步于中庭”——叙述
②“……盖竹柏影也”——描写
③“……但少闲人如吾两人者耳”——议论
叙述部分告诉我们：
时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民
事情的起因：月色优美
2.一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;
二是因为月色很美。
写作背景链接：
元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗
讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼
差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救
出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权
的闲客。
3.描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。它给人的感受是空灵、皎洁、
明净、宁静悠闲、清丽淡雅……
此句写景仅用18个字，却创造出生动的意境，可细加品味。
“庭下如积水空明”用比喻的手法，将整座庭子注满了水，水本来是无色之
物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”
去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。“水中藻荇交横，盖竹柏影也”
把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”
点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之
中。
4.此题较难，可对学生搜索关键词进行引导。
欣然..起行(欣喜之情)
念无与为乐.....(有点遗憾)
遂.(不假思索中有点激动)
寻(有急切访友之情)
亦.未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)
相与步...于中庭(一份闲适，一份从容)
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人....如吾两人者耳。(赏月的欣喜，贬谪的落
寞、漫步的悠闲、自我排遣的达观。)
5.月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，
只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐
趣。作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事
古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎
样的一种人呢?
具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，
一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月
抒情，自我排遣罢了。
所以“闲人”既带有寄情山水的闲静恬适，又带有郁郁不得志的悲凉心情
6.根据3、4题的分析可以总结出本文表达的感情是微妙而复杂的，既有赏月
的欣喜、漫步的悠闲，也有对自己身处被贬境地的牢骚不平，还有自我排遣的达
观。
五、通过填写句子，理解文中作者形象。
那是一个夜晚
那是一种美景
那是一个灵魂
学生填写，把学生填写的内容整理成一首诗(可根据学生填写的情况进行改动)。
月光下
那是一个劫后余生的夜晚
那也是走出了喧嚣和纷扰的夜晚
那是一个孤单寂寞的夜晚
那也是心灵自由的夜晚
那是一个平凡平淡而又注定要录入历史的夜晚
那是光与影合奏的美景
那是动与静和谐的美景
那是明与暗交错的美景
那也是人与自然默契交融的美景
那一缕来自宇宙深处的月光啊
溶溶地就洗净了所有沐浴她的心灵
月光下，我们看到：
一颗跋涉挣扎的灵魂
一颗淡定高远的灵魂
一颗苦涩、伤感的灵魂
一颗执著、快乐的灵魂
一颗率真、坦诚的灵魂
一颗旷达、乐观的灵魂
我们分明看到：
在历史深处，在月亮的追光灯下
他，看着我们，微——笑——
六、总结：
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是
借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、
旷达，笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感
受到他那从容应对苦难的人格魅力。苏轼用他的经历告诉我们：能让我们在所
有的困难中逢春开花，触地生根的只有自己。
(屏显)苏东坡已死，他的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他那
心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。
——林语堂《苏东坡传》
七、作业：
1.背诵《记承天寺夜游》
2.月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑
女;要么象征着团圆;要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉
的味道。而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月
抒怀。请你课下搜集一些描写月亮的诗句。
绘景：月色——积水空明皎洁
竹柏——藻荇交横空灵
抒情：赏月的欣喜
贬谪的落寞潇洒
自我排遣的达观达观
附：描写月亮的诗句
好山好水看不足，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》
明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——刘禹锡《望洞庭》
深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》
鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》
举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——《月下独酌》李白
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——《十五夜望月》王建
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平
满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》杜甫
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》杜甫
海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》张九龄
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》李商隐
此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》苏轼
尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》刘禹锡
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》李白
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白
但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头·明月几时有》苏轼
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》王安石
明月松间照，清泉石上流。——《山居秋暝》王维
小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。——《古朗月行》李白
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