《金色花》课堂教学设计

1、《金色花》课堂教学设计

　　执教者：江西省南昌三中 程 锐

　　【教学目标】

　　1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。

　　2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。

　　3、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。

　　4、放飞想象，学会以物代言抒发情感。

　　【教学重点】

　　1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。

　　2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。

　　【教学难点】

　　1、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。

　　2、放飞想象，学会以物代言抒发情感。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课堂实录】

　　一、画面导入

　　1、配乐图画朗诵

　　有一个人，无论你身处何方，都能感受她的温暖;有一种爱，从没有刻意珍藏，却永远不会忘记。这个人，就是母亲;这种爱，就是母爱。母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。母亲默默地为我们付出，却不求回报。

　　2、师生互动

　　同学们，你们爱自己的母亲吗?母亲为我们付出那么多，我们会用什么方式来报答自己的母亲呢?(生回答)

　　同学们表达对母亲的爱的方式真是多种多样，有的用物质表达，有的用精神表达。现在，让我们走进课文，看看印度文学巨匠、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔想用什么样的方式来报答母亲。(板书课题)

　　二、整体感知

　　1、教师范读，提出要求：

　　① 扫清字词障碍;

　　② 点评老师的朗读。

　　●明确：

　　① 扫清字词障碍是阅读文章的第一步。

　　② 应该带着一种轻松活泼的感情去读，因为文章写的是孩子与母亲嬉戏，体现了孩子的天真和对母亲的爱。

　　2、集体朗读，带着轻松活泼的感情基调，思考问题：

　　诗中描绘了“我”与妈妈嬉戏的哪几个场景?请用“当妈妈……时，我……”的句式回答。

　　●点拨朗读，明确：

　　当妈妈做祷告时，我散发香气;

　　当妈妈读书时，我投影书页;

　　当妈妈拿灯去牛棚时，我变回孩子。

　　(板书三个场景)

　　三、品读研析

　　1、品读质疑

　　以最喜欢的方式朗读，提出文中不理解的部分，讨论解答。

　　●学生可能会提出的问题：

　　① 为什么“我”会选择变成金色花?

　　② 为什么“我”变成金色花跟妈妈嬉戏，却不让妈妈知道?

　　③ 妈妈非常爱孩子，为什么找到了以后却要说他是坏孩子?

　　④ 为什么诗人要写这样几个场景来表现孩子与妈妈嬉戏?

　　2、合作探究

　　生分小组讨论，得出答案。

　　●明确：

　　① 金色花是印度的圣树，变成金色花来回报母亲，表达了孩子对母亲一种圣洁的爱。同时，花朵也正像孩子天真可爱的笑脸。

　　② 母亲对我们的爱是默默的，我们回报给母亲的同样也应该是一种默默的爱。所以孩子不想让母亲知道。并且，与妈妈嬉戏也符合孩子活泼可爱的特点。

　　③ 母亲找不到孩子非常着急，所以才说孩子“坏”。这不仅是责怪，而且包含着深深的爱。

　　④ 这是日常生活中妈妈每天都要做的事情，所以用平凡的事例写出不平凡的爱，正是为了说明母爱无处不在。

　　师总结：诗中的孩子为了表达对妈妈最圣洁的爱，变成了一朵金色花，为妈妈默默地付出。他调皮地与妈妈嬉戏，而妈妈找不到孩子时很焦急，找到了孩子以后又爱又责怪。这一切都表现出孩子与母亲之间那种纯洁的——爱。

　　(板书“爱”，绘制“心”形)

　　四、拓展延伸

　　1、总结特点

　　闻一多曾说：“爱是诗人唯一的天赋。”泰戈尔正是因为融入了爱，才能写出这么美的诗歌。再次朗读诗歌，思考本诗与以往所学诗歌有何不同。

　　●明确：

　　① 这首诗没有直接抒发感受，而是用想象的方式表达孩子对妈妈的爱。

　　② 这首诗的语言清新活泼，没有用华丽的辞藻。

　　③ 带有神秘和宗教色彩。

　　所谓不同之处，其实就是诗歌的特点了。

　　2、由此及彼

　　多媒体出示《领悟(节选)》，思考用什么样的感情朗读。生齐读，猜想是谁的作品，有什么依据。

　　●明确：

　　这是泰戈尔《新月集》中另外一首诗歌。因为这首诗歌同样歌颂了母爱，是母亲对孩子的爱，而《金色花》歌颂了孩子对母亲的爱;这首诗的语言同样清新，并且展开了丰富的想象。

　　3、走近泰戈尔

　　请学生谈谈对泰戈尔的了解。

　　●明确：

　　泰戈尔(1861～1941)，印度作家、诗人。曾获1913年的诺贝尔文学奖。他一生创作丰富，代表诗集有《吉檀伽利》、《新月集》、《飞鸟集》等。他的诗歌歌颂母亲和儿童，具有博爱的人生情怀。格调清新，想象力丰富，具有民族风格，略带神秘色彩。泰戈尔的创作对印度文学乃至亚洲文学的发展影响很大。

　　师补充：泰戈尔不仅对印度文坛产生了巨大影响，我们中国的众多作家，特别是“五四”时期的一些作家，如冰心、徐志摩、郭沫若等，都受到过泰戈尔诗歌的影响。

　　五、以物代言

　　泰戈尔的想象力非常丰富，他诗中的孩子能变成金色花来表达对妈妈的爱。请同学们也充分发挥想象力，用泰戈尔式的语言，写一小段文字来抒发对妈妈的爱。

　　(生快速构思，朗读展示练笔。)

　　六、作业布置

　　把课堂上所写的文字读给妈妈听，在以后的生活中还要以实际行动来报答妈妈对我们的关怀。

　　七、课堂总结

　　通过这节课的学习，我们体会到了人间至爱亲情带给心灵的触动，并且走近了文学巨匠泰戈尔，初步了解了他诗歌的写作特点和风格。随着年龄的增长，我们还会在以后的学习中接触到泰戈尔更多的作品，了解到泰戈尔不同风格特点的诗歌。愿同学们在探索文学的道路上，越走越远!

2、《金色花》课堂教学实录(人教版七年级上册)

　　：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

　　师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。(投影出示)同学们自己轻声地读读看。

　　(生默读，教师叫一位同学读。)

　　生：罗宾德拉纳德•泰戈尔(1861-1941)是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

　　师：你想说些什么?

　　生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

　　师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲?

　　(生自由读文章)

　　师：有感觉了吗?有感觉了就请举手?

　　生：有感觉了。(其他同学笑)

　　师：那么你来说说看?

　　生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

　　师：好。还有没有同学说的?(无人举手)看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

　　(学生大声朗读。)

　　师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。(停顿)同学们推荐一位。

　　(学生推荐)

　　生：假如我变成了一朵金色花┅┅(读完)

　　师：你觉得读得怎么样?

　　生：不好。

　　师：为什么?

　　生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

　　师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗?

　　生：你到哪里去了?你这坏孩子。

　　师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。(生笑)还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

　　(生齐读，但效果不好。)

　　师：味道好象还不对。(生齐笑)我来给同学们读一下。

　　(背景音乐，师朗读)

　　(生鼓掌)

　　师：谢谢。(生笑)评价一下我的朗读。

　　生1：注意了感情。

　　生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊?”(有感情的)

　　生3：读出了母亲、孩子的性格。

　　师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

　　(生齐读)

　　师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方?

　　生1：孩子和妈妈分别指什么?

　　生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事?

　　生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道?

　　生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?

　　(师板书)

　　师：还有问题吗?(停顿)其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么?

　　生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

　　生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

　　师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

　　那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?

　　(有同学轻声说会四处找，很担心。)

　　师：诗中的母亲怎样?

　　生：也很担心。

　　师：哪些地方可以看出来?

　　生1：孩子，你在哪里呀?

　　生2：你到哪里去了，你这坏孩子?

　　师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?

　　生：(齐答)小组讨论

　　(学生小组讨论，教师参与讨论，交流。)

　　师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答?

　　生：我来。

　　师：恩，好的。

　　生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

　　师：很神圣所以用来作比。

　　生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

　　师：因为纯洁所以用来作比。

　　生：因为妈妈喜欢金色花。

　　生：为了注视妈妈，所以变成金色花。

　　师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗?

　　(生思考)

　　生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

　　生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

　　师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

　　师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件?

　　生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

　　师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——

　　生：(齐回答)很顽皮。

　　生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

　　师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说?

　　生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

　　师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

　　生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

　　师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——

　　生：依赖。

　　师：能不能换个意思差不多的?

　　生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。

　　师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

　　(生有感情地朗读。)

　　师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗?(投影出示：你喜欢这首诗吗?参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅

　　(生准备)

　　生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

　　生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。

　　生3：通过叙事来写，很有内涵。

　　师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——(投影出示：我要变成一股清风抚摸你;我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》)

　　(学生默读)

　　师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处?

　　生1：用一样东西来比喻，很自然。

　　生2：还发挥了诗人丰富的想象。

　　师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。

3、《金色花》教学设计(人教版七年级上册)

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情;正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　2、过程与方法

　　通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调;通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【教学重点】

　　教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴。

　　【教学难点】

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　【教学方法】

　　合作探究法朗读法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　　母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

　　同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗——《金色花》，让我们期待一次美的洗礼!

　　二、知识积累

　　1、泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　2、《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　3、字词积累

　　嗅(xiù)闻(气味)。罗摩衍那(mó，yǎn)印度长篇叙事诗。匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道;匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)

　　三、整体感知

　　1、认真听朗读录音，注意重音、语速、语气、语调、节奏、感情。

　　2、请同学们朗读课文，思考以下问题：

　　本文写“我”与母亲的几次嬉戏?各是什么内容?

　　学生自由朗读课文后，找两名学生朗读，纠正字音，然后回答。

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　3、男生一段女生一段，学生再读课文。

　　四、指导朗读

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。(这首诗表达了什么感情?这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?)

　　(学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良)

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢?我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗?

　　现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼!听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

　　3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!

　　1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?

　　(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(调皮，想象，快乐)

　　(教师提示，学生读)

　　(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)(学生分析，学生读)

　　(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(爱怜，责怪)(3、4以后学生自由展示)

　　(4)“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮，撒娇)

　　五、深入探究

　　1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花?

　　2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不想让妈妈知道?

　　3、我是怎样一个孩子，妈妈是怎样的一个妈妈?

　　学生合作探究后作答。

　　六、创意表达

　　你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心!

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

　　学生自由想象，用“假如我变成……”说话。

　　七、小结

　　今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。

　　八、布置作业

　　把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节(每年五月的第二个星期日)或妈妈的生日

4、《金色花》教学设计

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。

　　2.品读诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子亲情。

　　3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣审美能力。

　　教学重难点：

　　1.投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　2.利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写自己的感情。

　　一、导入课文

　　学生齐诵《游子吟》，问：这首诗谁写的?(我国唐代诗人孟郊)，这首诗的主题是什么?(歌颂了母爱的伟大和无私，也表达了诗人对母爱的感激和深深的爱和尊敬)

　　有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音;世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是是人类共同歌颂的永恒主题，因为她是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首同样以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们共同期待这一次美的洗礼!

　　使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。——泰戈尔

　　泰戈尔是印度著名诗人、作家、文学家，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而获得了诺贝尔文学奖。

　　二、我朗读，我感悟

　　1.自由的大声朗读，要求读准字音，试着把握停顿，读出情感。

　　正字正音(可在课前预习完成)

　　嗅( ) 罗摩衍那( ) ( ) 匿笑( )

　　祷告( ) 沐浴( )( ) 花瓣( )

　　2.齐读，注意字音停顿，体会情感。(配乐：相约卡农)

　　3.抽读或者指定学生朗读课文(提醒注意听，读完以后，要点评读得怎么样)

　　4.教师指导朗读

　　你认为应该用什么样的语速和情感来读?

　　语速：轻快、跳跃

　　情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮

　　当你吃过中饭，

　　坐在窗前//读《罗摩衍那》，

　　那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时，

　　我便要//把我的小小的影子投在你的书页上，

　　正投在//你所读的地方。

　　但是你会猜得出//这就是你的小孩子的小影子吗?

　　“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

　　5.分小组(分角色)朗读

　　声音大声一点，吐字清楚一点，感情饱满一点。希望你们能用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!

　　6.这首诗写了什么事情?表达了什么情感?

　　这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩耍，表现了纯真的母子之情。

　　三、我质疑，我探究

　　1.分组讨论

　　(1)为什么孩子想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

　　(2)“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏?分别表达了什么情感?

　　(3)为什么妈妈见了面却说：“你这坏孩子?”

　　(4)作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

　　因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，而瞒着妈妈。

　　三次嬉戏：

　　母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。——表现出“我”对母亲默默的关爱之情。

　　母亲读书时，“我”将影子投在书页上。——表现出“我”对母亲的牵挂之情。

　　母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。——表现出“我”对母亲的依恋之情。

　　因为妈妈找不到孩子，是多么着急。何况一整天找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，但这种责怪恰恰反映了她对孩子的疼爱。

　　④《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻来写的，一开始，这个孩子就想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上，“我”为什么要把自己想象成一朵金色花?

　　我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。

　　四、我倾诉，我创作

　　但丁说：“全世界的母亲是多么的相像!她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢?如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

　　妈妈，假如我变成了……

　　你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢?赶快写出来吧。

　　示范：

　　假如我变成了一缕清风，要与你相伴，停在绿野田间，轻悄悄地在空中来回，又在树间吟唱，妈妈，你会认识我吗?

　　假如我变成了一叶青芽，为了好玩，停留在清明前的枝头，安静地在茶山中等待收获，又在滚烫的茶水中起舞，要让你品尝到明前茶的清香。

　　假如我变成了一个梦，为了寻你，停在夜空的深处，悄悄地在睡梦中徜徉，又在记忆深处嬉戏，伴你直到天明。

　　假如我变成了…………

　　五、板书设计

　　妈妈　　　　　　　　　　　　　　 “我”

　　做祷告时　　　　　　　　　　　　　散发香气

　　读书时　　　　　　　　　　　　　将影子投在书页上

　　拿灯去牛棚时　　　　　　　　　 变回孩子，求妈妈讲故事

　　母子情深

5、《金色花》教案教学设计

　　教学目标

　　1、掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。

　　2、学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　3、引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情。

　　教学重点

　　学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　教学难点

　　引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情。

　　教学方法

　　美读感知法、合作探究法、多媒体演示法

　　教学用具

　　多媒体

　　教学时间

　　一课时

　　具体过程

　　一、课前活动组织与计划：

　　充分预习，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

　　二、创设情境，导入新课

　　1、课件播放歌曲《烛光里的妈妈》，以营造学习氛围。

　　2、教师设问:这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，你的黑发泛起了霜花，你的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗?

　　3、教师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不忘回报母爱。今天，我们就来看诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。(出示课件：课题，作者)

　　三、诵读诗歌，整体感知

　　本环节，有两读:一、老师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调。二、学生自读，边读边思考：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?

　　四、研读诗歌，探究主旨

　　深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，让学生通过自主，合作，探究的学习模式，深刻理解主题。

　　出示课件，师生共同探究。

　　⑴“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢?

　　⑵作者为什么把“我”想象成一朵金色花?

　　五、倾情诵读，品读语言美

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。

　　1、学生听配乐示范朗读。

　　2、学生选择自己喜欢的或感受最深的句子，自由朗读。

　　3、花样朗读比赛.

　　4、最后让学生充满深情地诵读全文.

　　六、创意表达，升华情感美

　　出示课件：你想变成什么来表达你对母亲的爱呢?(课件显示)示范：

　　(1)我愿变成______，当妈妈的时______候，我可以为妈妈______。

　　(2)假如变成了________，我将______。

　　例句：(1)我愿变成一条清清溪流，当妈妈工作累的时候，我可以为妈妈唱出一首“叮叮咚咚”的曲子，让妈妈心情放松。

　　(2)假如我变成了一朵小小的白云，我将紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　七、尽心回报，落实行动美

　　世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中。

　　板书设计：

　　金色花

　　泰戈尔

　　妈妈圣洁

　　美丽

　　我嘻戏

6、《金色花》教学设计

　　【教材分析】

　　本篇是一首清新自然、亲切温馨的散文诗，以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生活中，我们的学生可能更多地只在母爱中沐浴，却很少有回报，所以要通过学习课文，让学生感悟到母爱的无私，并且意识到该将自己对母亲的爱转化到行动上。教学时应引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，让学生感受美的熏陶，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。这首散文诗以“假如我变成了一朵金色花”生发联想和想象，让学生感受到想象的美妙新奇，激发想象力和创作潜能。

　　【教学目标】

　　1.品味诗歌的精美语言，在朗读中体会浓浓的母子情，让学生感受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美情趣。

　　2.激发学生的想象力和创作潜能。

　　【教学方法】朗读法、想象联想法

　　【教学时数】一课时

　　【教学流程】

　　课前播放《妈妈的吻》渲染气氛。

　　一、小故事导入

　　有一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“他们说明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢?”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心你，照顾你，直到生命的终结。”

　　这位天使是谁呢?对，是母亲。这是我们发自内心的深情的呼唤。孩子又该怎样回报母亲呢?就让我们走进曾获诺贝尔文学奖的印度诗圣泰戈尔的散文诗《金色花》中去寻找答案吧。

　　二、了解诗人及金色花

　　1、 泰戈尔:著名文学家。代表诗集《新月集》、 《飞鸟集》、 《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。

　　1913年， 其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。他的作品在世界上有广泛影响。

　　• 2、金色花：又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花

　　三、初读感知

　　首先请同学们自由朗读这首散文诗，画出你要为大家提醒的生疏字词，力求读准读顺。然后告诉大家，这首散文诗讲了一个怎样的故事?你的感受如何?

　　1.词语积累：笑嘻嘻 匿笑 沐浴 林阴 祷告 罗摩衍那

　　2.初读感受：讲了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事。亲密，母子情深，童真童趣。

　　四、研读品味

　　(放背景音乐)，老师范读。同学们闭上眼睛感受一下温馨的氛围。

　　有人说，一首诗就是一幅画，相信大家还沉浸在孩子与妈妈嬉戏的画面中，孩子看似失踪了一天，却始终与妈妈在一起。

　　那么在这一幅幅画面中，孩子与妈妈给你留下了怎样的印象?请以这样的句式回答：

　　我看到了一个________的孩子，我是从……看出的;

　　我看到了一个________的妈妈，我是从……看出的。

　　要点：孩子：天真，活泼，顽皮，撒娇，爱妈妈;妈妈：圣洁，沉静，美丽，慈爱，智慧。

　　(要注意品味与朗读指导相结合)

　　例1.我看到了一个天真、顽皮的孩子，我是从“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?”这一段看出的。

　　师：“笑嘻嘻”是什么表情?你能告诉大家吗?

　　生：嘴角上扬眼中含笑，露出牙齿。

　　师：“妈妈，你会认识我吗?”这时孩子是一种什么心理?

　　生：为妈妈认不出自己而骄傲得意。

　　师：请你带着这种理解读一下，好吗?(生读)

　　例2.我看到了一个可爱、活泼、顽皮的孩子，我是从“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀?’我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响”这一片段看出的。

　　师：你觉得应重读哪几个词语表现孩子的顽皮?

　　生：“暗暗”“一声儿”。

　　师：请试着读给同桌听。

　　例3.我看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这句话看出的。

　　师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿，既然爱妈妈，为什么不告诉她呢?

　　生：不想告诉妈妈，不想打扰妈妈，只希望默默地关心她，奉献自己的爱心。

　　师：“悄悄地”换成“缓缓地”“慢慢地”“默默地”可以吗?请大家先读置换后的句子，再读原句，比较体味。

　　生：“缓缓地”“默默地”只能表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱，没有小孩子的活泼稚气。

　　例4.我看到了一个圣洁美丽的妈妈，我是从“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴走到作祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”这一片段看出的。

　　师：你觉得应用什么基调来读这一段?

　　生：舒缓深情。

　　例5.我也看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”这一片段看出的。

　　师引导学生换字赏析：

　　“投”目标明确，如影随形。如果换作“落”就不能体现孩子对妈妈的依恋。

　　例6.我看到了一个活泼、撒娇的孩子，同时也看到了一个慈爱的妈妈。我是从这段对话中看出的：

　　“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　“我不告诉你，妈妈。”

　　师引导学生变换语序、标点进行品味赏析。

　　1.变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了?”“妈妈，我不告诉你。”

　　细读比较：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上;强调“我不告诉你”则表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。

　　2.变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子!”“我不告诉你，妈妈!”

　　细读比较：原文第一句重在问，而改后重在责怪;这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈!”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢?他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意;但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。

　　(师生配合读;母子之间的深深情意就在这一问一答中体现出来)

　　五、质疑探究

　　我们知道诗歌总是含蓄的，特别像泰戈尔这样的天才作家所写的诗。所以对于这首诗，同学们一定还有疑问：

　　1.孩子找不到了，妈妈怎么还能安心读书做祷告呢?

　　引导学生注意第7段中“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”。“再”“又”等字眼表明孩子和妈妈做这样的游戏不止一次了。妈妈未必不知道孩子都干了些什么，她故意装作不知道，是为了满足孩子的好奇心，给孩子一种成就感。让孩子在成就感中快乐成长，一位智慧的妈妈。

　　2.孩子为什么要变成金色花?

　　引导学生注意课文下的注释，金色花在印度是神圣的象征。孩子的许多品质可以和金色花相提并论。

　　师补充：印度是一个以佛教为国教的国家，在泰戈尔的散文诗中处处可见具有宗教意义的事物，时时洋溢着具有宗教意义的爱。所以尽管泰戈尔在写作这首散文诗时正是个人最不幸的时期，妻子去世，一双儿女夭亡，但他仍能写出这样富有童趣富有母爱的诗，来表现人类天性的美好圣洁的爱。

　　让我们带着对泰戈尔的崇敬之情和对这种最纯洁的爱的赞颂齐读这篇作品。

　　六、拓展运用，请你露一手

　　《人民日报》曾举办过“献给母亲”一句话活动，请欣赏两则作品，拿起手中的笔，唱响对母亲的赞歌吧：(可以写一句话，也可以做一首小诗)

　　我要变成一股清风抚摸你。

　　我要变成水的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

　　引导：这两则作品与《金色花》在写法上有什么相似点?

　　明确：都是借助一种具体形象表达对母亲的爱。

　　将学生创作进行交流。例如：

　　假如我是一片云

　　一片富有爱心的云

　　当妈妈在田间劳作时

　　我会飘到她的头顶

　　为她遮挡如火的骄阳

　　我会洒下蒙蒙细雨

　　为妈妈送上一阵清爽

　　七、教师寄语

　　泰戈尔说，天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。真正的爱是无需用语言来表达的。佛说一花一世界，一朵金色花的绽放，那优美的姿态，淡淡的芳香，小小的投影，便是对这种爱的最深情的诠释。老师相信大家已经知道在以后的日子里会慢慢感受到的!

7、《金色花》教学设计

　　姓名 单位

　　教材版本 北师大版 年级 七年级上第三单元

　　教学目标 知识目标

　　1、积累本课字词。

　　2、理解诗歌内容，理解诗歌中所表达的感人至深的亲情。

　　能力目标

　　1、有感情朗读，提高朗读能力。

　　2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　德育目标

　　激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　重点 准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。

　　难点 深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

　　教学过程

　　导入 播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　一支深情的歌曲，唱不完儿女对母亲的感恩之情。从古至今，歌颂母亲的文学作品数不胜数。今天我们再来学习一篇散文诗，体会一下这篇散文诗又以怎样独特的方式表达对母亲的爱。

　　出示目标 1.积累本课字词;

　　2.有感情朗读，理解诗歌内容，理解诗歌中表达的感人至深的亲情;

　　3.学习和借鉴诗歌借助一种具体形象抒发真情的写法。

　　4.激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　了解作者 拉宾德拉纳特 • 泰戈尔(1861年—1941年)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。冰心就是他的崇拜者之一，曾翻译过他的部分诗歌。

　　检查预习 1.读准本课重点词语：

　　匿笑 [nì] 花瓣 [bàn] 沐浴 [mùyù] 祷告 [dǎo] 嗅[ xiù] 衍 [yǎn]

　　2.解释下列词语：

　　匿笑：偷偷地笑。

　　祷告：向神祈求保佑。

　　沐浴：洗澡，洗浴;比喻受润泽;比喻沉浸在某种环境中。

　　朗读感知 1.回顾朗读注意事项，教师范读;

　　2.学生进行有感情朗读练习，感知文章内容;

　　朗读提示：各语句应该用怎样的语气读?(示例：“假如我变成了一朵……妈妈你会认识我吗?”这句要读出孩子的调皮，得意，骄傲。又如：“我不告诉你，妈妈。”要读出孩子的淘气、机灵、撒娇调皮和对母亲的爱恋。再如：“你到哪里去了，你这坏孩子?”要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　3.学生个别朗读，互相点评。

　　4.根据你朗读后的感受，请用“我看到了……”句式说一说你读过散文诗后的初步印象。

　　示例：

　　我看到了一个调皮的孩子，他跟妈妈玩捉迷藏，让妈妈找不到他;

　　我看到了一个懂事的孩子，他看到了妈妈的辛苦操劳，想为妈妈做些什么;

　　我看到了一个劳碌的妈妈，……

　　5.根据以上的零散印象，我们来完整概括一下文章内容。

　　明确：

　　本文讲述了一个孩子想变成金色花为母亲做事情，以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。

　　问题探究 1.试找一找我变成金色花为妈妈所做的事。你觉得“我”是一个怎样的孩子?为什么要“暗暗地、悄悄地”不想让妈妈知道?

　　明确：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

　　这是一个可爱、善良、孝顺父母的孩子。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2.你觉得妈妈是一个怎样的形象?如何理解“你到哪里去了，你这个坏孩子”这句话包含的情感?

　　明确：勤劳、慈爱善良、疼爱孩子的母亲形象。

　　这句嗔怪是因为妈妈找不到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见到又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

　　3.纵观全文，你觉得文章表达的思想感情是什么?为什么孩子想变为金色花?

　　明确：表现了纯真的母子之爱。

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　写法分析 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节;从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　请你结合具体语句谈谈本文写法特点。

　　示例：本文相像奇特，构思新颖。借孩子奇特的想像变成金色花为母亲偷偷做事表达对母亲的爱。

　　拓展延伸 1.你的妈妈也一定如文中的一样不知疲倦地为人家人操劳。懂事的你偷偷地为她做过什么?你能分享一下吗?

　　2.现在让我来检测一下你对母亲的关注程度，你知道母亲节吗?你知道母亲的生日吗?假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意?

　　请以“假如我是—— 我会 ” 开头说一两句话 。

　　结束语 母亲不仅给了我们生命，她还为我们奉献出全部的爱。她的所有付出不求任何回报，她只愿我们——成才。现在请让我们借用冰心的《纸船——寄母亲》，唱出一个儿女对远方母亲深深的思念。

　　板书设计 金色花

　　泰戈尔

　　母亲 孩子

　　祷告 散发香气

　　读书 投影书页

　　拿灯(去牛棚) 恢复原形

8、《金色花》教学设计

　　教学目标：

　　(1)知识与技能：有感情地朗读，培养学生鉴赏诗歌的能力;

　　(2)过程与方法：通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题;

　　(3)情感态度与价值观：引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情

　　课前准备：

　　1.学生预习这首散文诗，了解作者和体裁。

　　2.自学生字词，结合注释。

　　3.老师搜集一些泰戈尔的资料和同类的作品。

　　教学过程：

　　一、导入

　　印度是佛教圣地，有一种圣树开美丽的小黄花，叫金色花，今天我们就来学习印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。

　　二、学习体裁和作者。

　　1.什么是散文诗呢?学生一起回答，并检查一下学生的预习情况。

　　2.了解了体裁，再让我们走进作者。出示课件，提问检查学生的预习情况。

　　三、初读课文。

　　1.学习了体裁与作者，让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵，想象你仿佛看到了什么。

　　(学生静静地聆听课文朗诵)

　　2.请同学来回答一下，你仿佛看到了什么?

　　学生回答：(孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……)

　　3.我们同学的想象力真丰富啊!这个调皮的孩子把自己想象变成了什么，(学生回答：金色花)变成金色花之后他又干了哪些事呢?自由朗读课文，并思考这个问题。

　　(学生自由朗读课文)

　　4.请同学来回答一下。

　　学生回答：(长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞;悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作;我便要将我小小的影子投在你的书页上;突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听……)

　　四、深入理解课文。

　　1. 孩子想象自己变成金色花之后，为什么要做了这些事，我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢?让我们一起到课文中寻找答案吧!(出示课件)

　　2.出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。

　　3.听后，你觉得这是一个怎样的孩子?

　　学生回答：调皮、可爱

　　让我们一起读出它的调皮、可爱。

　　4.这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗?我们自由组成小组学习后面的内容，找出答案。

　　(小组交流合作)

　　5.请同学来回答。

　　学生答：“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?”这一部分表现了孩子懂事，他做这些是为了表达对妈妈的爱。

　　老师问：我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人?

　　学生回答：书中的主人公是一个善良重情义的人。

　　妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人?

　　学生答：妈妈是一个善良的人。

　　6.哪个地方还体现了妈妈的善良?

　　学生回答：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 ”从哪个词看出的呢?

　　学生回答：祷告。做祷告的人，一般都是心灵纯洁而善良的人。

　　学生回答：“湿发披在两肩，穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽，在孩子的眼里，妈妈永远是最美丽的。

　　老师问：那这部分体现了孩子的什么特点呢?

　　学生回答：从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。

　　让学生读出妈妈的美，善良以及孩子对妈妈的爱。

　　7.天快要黑了，自己的孩子却还没有回来，妈妈的心情会怎样呢?(出示课件)

　　当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

　　“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

　　学生一起来读。

　　老师问：这部分内容同样体现了孩子的什么特点?

　　学生回答：调皮和懂事。

　　老师问：怎么体现的?

　　学生回答：“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮;“怕妈妈担心，变回原形”体现了他的懂事。

　　老师问：此时妈妈的心情会是怎样呢?从哪句话可以看出?

　　学生回答：又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　我们一起读出妈妈这种复杂的心情。

　　老师问：孩子又是怎样回答的呢?他又是一种什么样的语气?

　　学生回答：“我不告诉你，妈妈。”一种撒娇的语气。

　　让男同学试着读出这种撒娇的语气。

　　8.我们来总结一下，孩子为妈妈做了哪三件事，为什么这样做?

　　(出示课件,学生回答)

　　妈妈 孩子

　　做祷告时————— 为妈妈送去花香

　　读书时—————— 为妈妈遮阴

　　拿灯去牛棚时——— 怕妈妈担心变回原形

　　都是为了表达对妈妈的爱

　　9.让我们找几同学到讲台给大家演读一下，要注意读的感情和语调。

　　学生自主上台演读，学生给予掌声。

　　五、总结延伸。

　　1.诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的?(学生答金色花)孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢?

　　老师提示，学生回答：因为金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。

　　2.同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，(出示课件)妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢?

　　3.请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。

　　学生伴随着音乐回想，思考，写一写。

　　4.请学生回答。

　　六、布置作业。(出示课件)

　　1. 把我们自己写的话做成一张精致的卡片，作为礼物送给妈妈，妈妈一定会很感动的 。

　　2.我们已经长大，可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了，今天让我们回去送给妈妈一个拥抱，感谢这些年她对我们无私的付出，也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

　　七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

　　你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

　　我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

　　你如果把他的好处与坏处两两相权，你怎会知道他是如何地可爱呢?

　　当我必须责罚他的时候，他更成为我生命的一部分了。

　　当我使他的眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

　　只有我才有权去骂他，去责备他;因为只有热爱人的人才可以惩戒人。

　　如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。

　　(由于课讲得比较匆忙，最后这个环节未能展现。)

9、《金色花》课堂教学设计

　　执教者：江西省南昌三中 程 锐

　　【教学目标】

　　1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。

　　2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。

　　3、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。

　　4、放飞想象，学会以物代言抒发情感。

　　【教学重点】

　　1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。

　　2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。

　　【教学难点】

　　1、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。

　　2、放飞想象，学会以物代言抒发情感。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课堂实录】

　　一、画面导入

　　1、配乐图画朗诵

　　有一个人，无论你身处何方，都能感受她的温暖;有一种爱，从没有刻意珍藏，却永远不会忘记。这个人，就是母亲;这种爱，就是母爱。母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。母亲默默地为我们付出，却不求回报。

　　2、师生互动

　　同学们，你们爱自己的母亲吗?母亲为我们付出那么多，我们会用什么方式来报答自己的母亲呢?(生回答)

　　同学们表达对母亲的爱的方式真是多种多样，有的用物质表达，有的用精神表达。现在，让我们走进课文，看看印度文学巨匠、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔想用什么样的方式来报答母亲。(板书课题)

　　二、整体感知

　　1、教师范读，提出要求：

　　① 扫清字词障碍;

　　② 点评老师的朗读。

　　●明确：

　　① 扫清字词障碍是阅读文章的第一步。

　　② 应该带着一种轻松活泼的感情去读，因为文章写的是孩子与母亲嬉戏，体现了孩子的天真和对母亲的爱。

　　2、集体朗读，带着轻松活泼的感情基调，思考问题：

　　诗中描绘了“我”与妈妈嬉戏的哪几个场景?请用“当妈妈……时，我……”的句式回答。

　　●点拨朗读，明确：

　　当妈妈做祷告时，我散发香气;

　　当妈妈读书时，我投影书页;

　　当妈妈拿灯去牛棚时，我变回孩子。

　　(板书三个场景)

　　三、品读研析

　　1、品读质疑

　　以最喜欢的方式朗读，提出文中不理解的部分，讨论解答。

　　●学生可能会提出的问题：

　　① 为什么“我”会选择变成金色花?

　　② 为什么“我”变成金色花跟妈妈嬉戏，却不让妈妈知道?

　　③ 妈妈非常爱孩子，为什么找到了以后却要说他是坏孩子?

　　④ 为什么诗人要写这样几个场景来表现孩子与妈妈嬉戏?

　　2、合作探究

　　生分小组讨论，得出答案。

　　●明确：

　　① 金色花是印度的圣树，变成金色花来回报母亲，表达了孩子对母亲一种圣洁的爱。同时，花朵也正像孩子天真可爱的笑脸。

　　② 母亲对我们的爱是默默的，我们回报给母亲的同样也应该是一种默默的爱。所以孩子不想让母亲知道。并且，与妈妈嬉戏也符合孩子活泼可爱的特点。

　　③ 母亲找不到孩子非常着急，所以才说孩子“坏”。这不仅是责怪，而且包含着深深的爱。

　　④ 这是日常生活中妈妈每天都要做的事情，所以用平凡的事例写出不平凡的爱，正是为了说明母爱无处不在。

　　师总结：诗中的孩子为了表达对妈妈最圣洁的爱，变成了一朵金色花，为妈妈默默地付出。他调皮地与妈妈嬉戏，而妈妈找不到孩子时很焦急，找到了孩子以后又爱又责怪。这一切都表现出孩子与母亲之间那种纯洁的——爱。

　　(板书“爱”，绘制“心”形)

　　四、拓展延伸

　　1、总结特点

　　闻一多曾说：“爱是诗人唯一的天赋。”泰戈尔正是因为融入了爱，才能写出这么美的诗歌。再次朗读诗歌，思考本诗与以往所学诗歌有何不同。

　　●明确：

　　① 这首诗没有直接抒发感受，而是用想象的方式表达孩子对妈妈的爱。

　　② 这首诗的语言清新活泼，没有用华丽的辞藻。

　　③ 带有神秘和宗教色彩。

　　所谓不同之处，其实就是诗歌的特点了。

　　2、由此及彼

　　多媒体出示《领悟(节选)》，思考用什么样的感情朗读。生齐读，猜想是谁的作品，有什么依据。

　　●明确：

　　这是泰戈尔《新月集》中另外一首诗歌。因为这首诗歌同样歌颂了母爱，是母亲对孩子的爱，而《金色花》歌颂了孩子对母亲的爱;这首诗的语言同样清新，并且展开了丰富的想象。

　　3、走近泰戈尔

　　请学生谈谈对泰戈尔的了解。

　　●明确：

　　泰戈尔(1861～1941)，印度作家、诗人。曾获1913年的诺贝尔文学奖。他一生创作丰富，代表诗集有《吉檀伽利》、《新月集》、《飞鸟集》等。他的诗歌歌颂母亲和儿童，具有博爱的人生情怀。格调清新，想象力丰富，具有民族风格，略带神秘色彩。泰戈尔的创作对印度文学乃至亚洲文学的发展影响很大。

　　师补充：泰戈尔不仅对印度文坛产生了巨大影响，我们中国的众多作家，特别是“五四”时期的一些作家，如冰心、徐志摩、郭沫若等，都受到过泰戈尔诗歌的影响。

　　五、以物代言

　　泰戈尔的想象力非常丰富，他诗中的孩子能变成金色花来表达对妈妈的爱。请同学们也充分发挥想象力，用泰戈尔式的语言，写一小段文字来抒发对妈妈的爱。

　　(生快速构思，朗读展示练笔。)

　　六、作业布置

　　把课堂上所写的文字读给妈妈听，在以后的生活中还要以实际行动来报答妈妈对我们的关怀。

　　七、课堂总结

　　通过这节课的学习，我们体会到了人间至爱亲情带给心灵的触动，并且走近了文学巨匠泰戈尔，初步了解了他诗歌的写作特点和风格。随着年龄的增长，我们还会在以后的学习中接触到泰戈尔更多的作品，了解到泰戈尔不同风格特点的诗歌。愿同学们在探索文学的道路上，越走越远!

10、《金色花》教学设计(人教版七年级上册)

　　《金色花》教学设计

　　人民教育出版社

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。

　　2.初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。

　　3.学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　过程与方法：

　　1.通过朗读法感知课文内容。

　　2.用品析讨论法领会语句的深刻含义。

　　3.用合作探究法激发学生的积极性，加深对文章的理解。

　　情感态度与价值观：

　　体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：

　　1.通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　2.学习本文托物寄情的写法。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读、品析、讨论;自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

　　1.本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。

　　2.学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。

　　3.通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。

　　4.利用本课特点，有效地训练学生的想象力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导入语：

　　同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学习

　　播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：

　　1.文章共描绘了几幅画面?请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。

　　2.你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗?

　　(答案见PPT批注)

　　【设计意图】

　　1.营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括能力。

　　2.引导学生感知人物特点。

　　(三)品读欣赏

　　1.教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论：

　　(1)作者为什么要把孩子想象成金色花?

　　(2)作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的?画出相关的词语。

　　(3)金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。

　　(问题分析总结见PPT批注)

　　2.通过视频，加深对课文的理解。

　　播放课文解析巧妙的抒情角度。

　　【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力;引导学生体会语言的准确性;引导学生走近伟大诗人泰戈尔。

　　(四)表达练习

　　1.教师引导：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢?让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。

　　请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

　　2.通过以下步骤组织训练：

　　(1)学生仿写。

　　(2)小组交流。

　　(3)全班评议。

　　【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。

　　(五)语文活动

　　1.展开活动

　　(1)教师：同学们，心动不如行动!用行动去爱自己的父母、亲人!爱周围的人乃至一切可爱之人吧!

　　(2)组织《牛棚的故事》主题活动。

　　2.参考金色花活动设计。(牛棚的故事)

　　【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

　　(六)布置作业

　　1.布置检测练习。

　　参考金色花同步检测。

　　2.课外活动安排。

　　①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。

　　②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。

　　【设计意图】1.基础检测练习。2.引导走近伟大诗人泰戈尔。3.让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

11、部编七上《散文诗两首：金色花、荷叶母亲》精品课堂设计(部编人教版七年级上册)

　　第二单元第7课散文诗两首

　　【学习要点】

　　借物抒情手法的运用

　　☆课堂探讨☆

　　要点一：借物抒情手法的运用

　　【探究活动】借物抒情手法的运用。

　　【教师释疑】

　　借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

　　【讨论明确】

　　【课堂提升】

　　临窗看柳(11分)

　　今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。

　　风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。

　　一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。

　　就这样，柳枝周而复始地飘起，落下;年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多;如果你有空，就看可那窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。

　　1.从全文看，柳枝的突出特点是什么?(2分)

　　2.从写作意图上看，第三段中“心中一定有淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际写出了，这是一种________的写作手法。(2分)

　　3.结尾说“我”明白了许多，据你看，他明白了什么?(4分)

　　【学习要点】

　　借物抒情手法的运用

　　☆课堂探讨☆

　　要点一：借物抒情手法的运用

　　【探究活动】借物抒情手法的运用。

　　【教师释疑】

　　借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

　　【讨论明确】

　　《荷叶母亲》写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲爱护女儿的情景。借莲花书写真情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，事物与感情相统一。

　　【课堂提升】

　　临窗看柳(11分)

　　今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。

　　风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。

　　一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。

　　就这样，柳枝周而复始地飘起，落下;年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多;如果你有空，就看可那窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。

　　1.从全文看，柳枝的突出特点是什么?(2分)

　　【答案】充满活力

　　考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

　　2.从写作意图上看，第三段中“心中一定有淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际写出了，这是一种________的写作手法。(2分)

　　【答案】作者自己的心情(或感受、思想感情等)借物抒情(托物言志)学#科网

　　【解析】试题分析：根据“借柳来写我的心情”来分析写作手法即可。如：从写作意图看，“心中一定有着淡淡的忧伤”一句写出了人的心情。由此可见，本文明写的是柳，实际要写的是人，这是一种借物写人的写法，主要为了突出说明人不仅在顺利时应尽显才华，更应在失意时保持乐观、积极的态度。

　　考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

　　3.结尾说“我”明白了许多，据你看，他明白了什么?(4分)

　　【答案】人不仅在顺利时应尽显才华，在失意时也应保持乐观、积极的态度

　　【解析】试题分析：根据“柳的年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理”来理解作者明白了什

　　考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

12、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》（人教版七年级教学设计)

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

　　2熟读背诵两首诗歌。

　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

　　4学习借助具体形象抒发情感的写法。

　　过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

　　情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。

　　教学重点

　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

　　2背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱?是母爱。今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲。(板书课题)

　　二、授新

　　1、学生介绍泰戈尔情况，教师补充：泰戈尔，印度著名作家、诗人、社会活动家。著名散文诗集有：《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，小说有《沉船》等。1913年获得诺贝尔文学奖。

　　2、请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那。

　　3、朗读课文

　　(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

　　(2)教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿。

　　(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　(1)这篇文章里的金色花是一朵怎样的花?(由具备了神力的小男孩变的花。)

　　(2)为什么“我”想变成一朵金色花?(为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。)

　　(3)“我”变成金色花后干了什么事?(三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。)

　　(4)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?(回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。)

　　(5)“‘你到哪里去了，你这坏孩子?’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情?(妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情;“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。)

　　(6)请同学们说说这首诗给你怎样的感受。(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。)(教师板书)

　　三、小结

　　教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。

　　四、练习

　　朗诵比赛。

　　五、作业

　　感情真挚的背诵这首诗。

　　板书

　　金色花

　　泰戈尔

　　孩子：天真调皮、热爱母亲。

　　母子情深。

　　母亲：慈爱善良、喜爱孩子。

　　第二课时

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。(板书课题)

　　二、授新

　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

　　3、朗读诗歌

　　(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

　　(2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)

　　(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　(1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)

　　(2)围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景?(三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲)(教师板书)

　　(3)作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化?(三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。)(教师板书)

　　(4)“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一句蕴含了怎样的思想感情?(“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。)

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

　　玉山.买提?/p>

13、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)

　　(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)

　　(4)男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?

　　(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?

　　(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

　　学生分组讨论交流，明确：

　　(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　(1)这首诗着重描写的是什么?

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　(3)作者情绪怎样变化，有什么作用?

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。