《安塞腰鼓》教案一等奖

1、《安塞腰鼓》教案

　　17.安塞腰鼓

　　教学目标

　　1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。

　　3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint

　　教学步骤

　　(课前播放背景音乐《黄土高坡》)进入上课时间。

　　一、导入

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀;这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。

　　今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、教师板书课题

　　三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。(过程2～3分钟)

　　四、结束浏览

　　请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片(3～4张)，请大家看一下这与文中描述是否一致。(教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的)

　　五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。

　　(明确：安塞腰鼓表演)

　　六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。(板书设计见附录)谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点?

　　(生：静。)

　　师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括?

　　(生：动或闹。)

　　那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗?谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下?

　　(生：前为安静，后为寂静。)

　　谁能区分这两个词语的不同?

　　明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。

　　七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些?

　　(明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。)

　　想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉?

　　(明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。)

　　八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它?

　　(明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。)

　　九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。

　　(幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊;2.慢，慢而有情;3.快，快而不乱;4.稳，稳而有度。)

　　简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低;该快得快，该慢的慢;该高亢的高亢，该低沉的低沉;该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。

　　十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。

　　(至此用时不超过25分钟。)

　　十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。(互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。)

　　十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它?

　　(明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。)

　　教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由;生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。

　　十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么?

　　(明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。)

　　十四、展示教师个人感悟(幻灯片形式)

　　一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。

　　“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。

　　当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。

　　十五、作业

　　1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

　　2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

　　18.竹影

　　教学目标：

　　一、知识与能力：

　　A、体味本文生动形象的描写。

　　B、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

　　C、了解中国画和西洋画的不同特点。

　　二、过程与方法：自主、合作、探究

　　三、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。

　　学习重点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。

　　课时安排：一课时

　　课前准备：

　　A、初读课文，了解课文大意。

　　B、将预习中发现的问题写在作业本上。

　　C、查找有关的丰子恺的资料。

　　教学设计：

　　一、展示自己的风采。

　　(课外积累"惜时"的名句)

　　二、导语：

　　在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的向往，当然也会有小小的烦恼。那么，我们为这仰慕的名人，他们的童年生活你了解吗?

　　前面我们已经学过几篇这样的文章，谁能说给大家听一听?(例如：----------------)

　　三、信息箱：

　　请同学们谈谈你对丰子恺的了解。

　　四、整体感知：(看谁说得棒)

　　请同学们速读课文，感知课文大意。

　　A、你认为哪些字容易读错?给大家提示一下。

　　B、用简洁的一句话概括课文的内容。

　　C、课文题为"竹影"，它是写景----竹之影呢?还是主要写人物活动?

　　D、本文除写人物活动外，作者在体文中究竟要表现什么样的中心?

　　(过渡语)童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的基本特征。让我们也来领略一下这种寓教于乐的匠心美。

　　五、你品味到美了吗?

　　再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。(分组合作，每组选代表发言)

　　(总结)通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言，同时借助大量的修辞手法，如比喻、拟人等，把我们带入了孩子们的童稚活动中，也让我们进入了美的世界------------

　　六、比较鉴赏(了解中国画与西洋画的不同点)

　　七、欣赏延伸：

　　(1)名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。

　　(2)竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结;

　　也有人说，竹----外强内干。

　　你认为呢?请你联系实际，说说你的感想。

　　九、质疑大挑战：

　　你还有什么不明白的问题吗?

　　(过渡)大家在童年时都做过哪些游戏?(生答)

　　其实，你留心一下，你也许进行着一种艺术的创造，也许会有艺术上的发现，让我们走进童年

　　十、走进童年：

　　叙说一下一段童年的往事

　　要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。

　　(小结)一去不返的童年是美好的，只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活美好的，只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在-----------

　　祝愿全体老师和同学们永远快乐!

　　19.观舞记

　　教学目标：

　　1、知识目标：(1)积累字词;(2)了解印度舞蹈的特点

　　2、能力目标：(1)体会文章精妙的语言魅力，学习运用比喻、排比等修辞手法;(2)感受舞蹈艺术"飞动的美"，提高艺术欣赏能力。

　　3、情感目标：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学重、难点：

　　1、教学重点：学习作家冰心大量运用修辞手法描写视觉形象的写作手法，品味并积累优美的语句。

　　2、教学难点：如何感受美，形成自己的审美观。

　　教法：

　　1、诵读法：通过默读、放声朗读等途径深入品课文味。

　　2、联想想象法：启发学生在读课文充分地发挥自己的想象力，想象文字所描述的美丽形象，深入体悟语言的内涵。

　　学法：

　　1、充分预习。2、小组合作学习。

　　教具准备：

　　1、印度舞蹈视频和图片。2、中国舞蹈的视频资料。

　　教学过程

　　一、创设情境,以舞导入

　　印度是个传统舞蹈十分丰富的国家,派别繁多,婆罗多舞是印度舞蹈的正宗.演员千变万化的手语,传神的面部表情,复杂的脚点技巧,使人目不暇接,屏息凝神.

　　请同学们用心欣赏一段舞蹈，然后说说你们的感受。

　　(利用多媒体播放《印度舞》。)

　　(学生自由发言，教师适当鼓励。)

　　动人的音乐，优美的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却似乎捉襟见肘，为语言的匮乏而苦恼，但大家别急，今天，我们就一起来学习冰心老人的《观舞记》，相信通过本文的学习，大家会有许多收获的。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.请同学翻开课文,快速阅读课文,用一句话概括,这篇文章的主要内容是什么?

　　(用优美的语言描写卡拉玛姐妹的印度舞蹈)

　　2.自由朗读课文,扫除阅读障碍.

　　三.局部欣赏，发展个性。

　　教师引导学生找出自己喜欢的句子或段落，大声朗读,说说为什么喜欢,小组讨论交流。

　　根据大多数学生的回答，对16、17、18三个自然段进行小组研讨，让学生体会语言特点，教师巡回指导，鼓励学生畅所欲言。讨论后推荐代表在全班交流，然后全体学生有感情地齐读17自然段。

　　学生合作研讨交流，教师适当点拨引导。在师生的互动中，学生的情绪进一步高涨，在思维的碰撞中，学生产生更多的心得，朗读时感情就更充沛、真挚。

　　朗读指导:轻重、缓急、感情

　　品味积累:优美语言,生动描绘;妙用修辞,景上添花.

　　四、小组交流，深入理解。

　　1.师：冰心的描绘，确实让我们感受到了卡拉玛姐妹的舞蹈之美，那她们的美是一种怎样的美呢?能否从文中找出两个字概括?(飞动)

　　2.师：文章从哪些方面表现这种美的?

　　(16、17、18三个自然段。)

　　形体、服装、神态

　　心灵之舞

　　3.自由朗读课文，提出不能理解的地方，全班讨论。

　　四、迁移拓展，课堂延伸

　　同学们，欣赏了这精美的描写，我们不由得在钦佩卡拉玛姐妹舞技的同时，也深深钦佩冰心的语言。学会用一些精致的形容词、生动形象的修辞手法，去描绘生活美，是我们学习这篇课文的一大收获.

　　现在是学以致用的时候了,请同学们仿照作者的语言特色，观看《雀之灵》的片段，用你的妙笔记录下你心灵的火花!

　　要求：用一些精致的形容词，恰当的修辞加以扩写，使之成为一段优美的文字。

　　五.结束语。

　　同学们不仅说的好，写的也很优美。45分钟很快就要结束了。我们从印度到中国，从现代到古典，从卡拉玛姐妹到美丽的杨丽萍，心灵一次次受到强烈的震撼。我衷心的祝愿大家每天都如这舞蹈般精彩。让我们用明亮的眼睛去观察，用聪敏的双耳去倾听，用美好的心灵去感受，用灵巧的双手去描绘，用优美的语言去表述，艺术--就在你我身边!

　　作业：

　　观看《千手观音》，仿照《观舞记》写一篇小文章300—400字印象最深的舞蹈场景

　　补充：

　　1、宿的三种读音

　　2、描写舞姿的古诗词

　　翩若游龙，婉若惊鸿。——曹植《洛神赋》

　　舞底杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。——晏几道

　　六、课外知识补充

　　走进世界艺术长廊,挖掘文化瑰宝.增添自身魅力.

　　芭蕾舞:柴可夫斯基《天鹅湖》

　　名画:凡高《向日葵》达芬奇《蒙娜丽莎》

　　名曲:贝多芬《命运交响曲》《欢乐颂》

　　雕塑:亚力山德罗斯《纳纳斯》罗丹《思想者》

　　名著:莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》

　　名片:斯皮尔伯格《泰坦尼克号》

　　20.口技

　　教学目标：

　　一使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力.

　　二学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.

　　三学习准确地运用表示时间的词语.

　　四背诵课文

　　教学设想：

　　一教学重点是教学目的一、二。

　　二先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。

　　教学步骤：

　　一导入新课

　　我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。

　　板书课题后，解题、简介作者：

　　口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

　　作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649年)中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。

　　二指导预习

　　1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

　　吠(狗叫)叱(大声责骂)

　　倾(斜)顷(短时间)

　　2.认真阅读课文注释，口译课文。

　　3.思考“思考一、二题”。

　　三研习新课。

　　1.教师范读课文。

　　(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)

　　2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。

　　3.齐读课文。

　　4.理解课文中的疑难词语。

　　可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。

　　应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

　　5.掌握活用的词

　　活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。

　　“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。

　　“善口技者”中的“善”是动词(原为名词)，作“擅长”讲。

　　“不能名其一处”中的“名”是动词(原为名词)，作“说出”讲。

　　“会宾客大宴”中的“宴”是动词(原为名词)，作“举行宴会”讲。

　　6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法(结合完成“练习三”)

　　“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。

　　7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

　　“会”(适逢)“厅事”(大厅、厅堂)“施”(放置)“闻”(听见)“奋”(卷起)“但”(只)“虽”(即使)“走”(跑)

　　8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。

　　一(个)人一(张)桌一(把)椅

　　一(把)扇一(块)抚尺两(个)儿

　　百千(个)人百千(条)犬百(只)手

　　百(条)舌百(张)口

　　9.讲读课文第一部分(第一段)。

　　(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

　　“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。

　　“会宾客大宴”正赶上(有一家)大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。

　　“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。

　　“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。

　　“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。

　　(2)提问：这一段写什么内容?

　　此段写表演前的准备和会场情况。

　　“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

　　10.学生熟读，背诵第一部分。

　　第二课时

　　教学要点：

　　继续研习课文二、三部分。

　　教学步骤：

　　一讲读第二部分(2—4段)

　　1.指名学生朗读第2段

　　2.学生翻译第2段，然后师生订正。

　　“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。

　　“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。

　　“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。

　　“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。

　　3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景?

　　学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”

　　4.指名学生朗读第3段。

　　5.学生翻译第3段，然后师生订正。

　　“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠(出来活动)，悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。

　　6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景?

　　学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动;室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。(这是以动衬静)。

　　7.指名学生朗读第4段。

　　8.学生翻译第4段，然后师生订正。

　　“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。

　　“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。

　　“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。

　　9.讲析第4段。

　　在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。

　　这一场景可分三个层次：

　　第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

　　“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。

　　“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。

　　第三：火势猛烈的声音(中间力拉崩倒之声……百千齐作)。

　　房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。

　　第三层：紧张救火的声响。(又百千求救声……泼水声)。

　　“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。

　　10.指名学生朗读第5段。

　　11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。

　　“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，(幕中)醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，(里边)只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。

　　12.提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具?(结合完成课后“练习二”)。

　　这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。

　　提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作?这些描写有什么作用(结合完成课后“练习二”)。

　　有以下几处描写了听众的神情和动作：(1)写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。

　　四练习

　　1.完成课后练习一、二。

　　2.熟读课文、自选场景背诵(课后背诵全文)。

　　蒋冰

2、《安塞腰鼓》公开课教案

　　时 间： 2001年3月22日下午第二节

　　地 点： 石化二中阶梯教室

　　班 级： 初一(3)班

　　执教人： 左 雁

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。

　　2、揣摩语言中包含的情感和深韵。

　　3、了解本文的写作特点。

　　教学设想：

　　这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最后，比较阅读，进行文艺鉴赏。

　　教学设备：

　　利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果。

　　教学流程：

　　一、启发谈话，创设情境

　　1、播放一段安塞腰鼓的录像 1、欣赏录像

　　2、问：看了之后，你有什么感受? 2、各抒己见

　　3、安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十 3、思考后回答：

　　足，那么，《安塞腰鼓》这篇文章 粗犷、豪迈、激昂

　　我们应该读出什么样的语气?

　　二、诵读，整体感悟

　　1、倾听学生朗读 1、几人分段朗读课文

　　2、指名评价 2、对同学的朗读简单评价

　　3、指导朗读 3、齐读

　　4、问：你觉得这篇文章的主旨 4、思考回答：歌颂激荡的生命

　　是什么? 和磅礴的力量

　　三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点

　　1、读了本文，你喜欢哪些语段， 1、讨论回答

　　为什么?

　　2、教师相机归纳出本文两个写作 2、齐读，体会排比的好处

　　特点

　　3、教师答疑,小结 3、质疑,讨论句子含义

　　四、比较阅读

　　1.比较《安塞腰鼓》与《敬畏生命》 1.学生思考后回答

　　在思想内容、表达方式、语言特

　　色等方面的异同

　　2.问：我们以前学过的文章、诗歌 2.回忆、联想

　　里有没歌颂生命和力量的作品?

　　五.布置作业

　　附板书：

　　安 塞 腰 鼓

　　激昂的排比

　　歌颂激荡的生命和磅礴的力量

　　铿锵的短句

3、<安塞腰鼓》教案

　　教学设想

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　教学内容和步骤

　　一、导人新课。

　　同学们喜不喜欢“播滚”?喜不喜欢“劲舞”?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习——篇描写安塞腰鼓的散文。

　　二、熟悉课文。

　　请同学们大声朗读课文。

　　三、放教学录像。

　　安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

　　要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

　　四、理解课文主旨。

　　1.要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感。

　　在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

　　①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌。

　　2.结合这些感受再来琢磨文章的语言，理解文章的内涵。

　　品味并说明下列语句的意义：

　　①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

　　明确;也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

　　明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。

　　-③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

　　明确，人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

　　④耳畔是一声渺远的鸡啼。

　　明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。⑤请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解。

　　参考：我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

　　五、归纳本文的写作特点。

　　这篇文章，内容和形式高度统一。请同学归纳写作特点。

　　提示：从句式、修辞和节奏角度思考。

　　参考：①铿锵的短句;②激昂的排比;⑧疾猛的节奏。(深圳市海滨中学汤朝林)

4、人教版七年级下册第17课《安塞腰鼓》教案设计(人教版七年级必修)

　　教学目的：

　　1、整体感悟，能发表自己的见解。

　　2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、学习本文由写实到写意的写作手法。

　　教学重、难点：

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　教学方法：

　　1、多媒体助学2、诵读导学

　　教学步骤：

　　一、导语设计：

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

　　二、研习课文：

　　(一)首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。

　　1、看表演片断，听全文朗读(配乐、配画面)。

　　2、引导学生划分结构层次。

　　3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”

　　(二)讲读，重点突破。

　　1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　2、精读第二部分第一层次。

　　播放范读片断(配乐、配画面)，指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。

　　(1)问：本文段突出地使用了什么修辞手法?这种手法有什么表达效果?

　　(排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。)

　　(2)请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势)

　　(3)骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象)

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

　　(4)这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!

　　使人想起：千里的雷声万里的闪!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!(层层推进，一气呵成)

　　(5)容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

　　(排山倒海，气势磅礴)

　　小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。(配合音乐、看画面齐声朗读。)

　　安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”;

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”;

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。(解决课后练习三)

　　三、布置作业：

　　自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

　　(附)板书设计：

　　(静)安静的腰鼓

　　(动)火爆的腰鼓→

　　(静)寂静的腰鼓

　　如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎(写实)

　　使人想起……使人想起……使人想起……(联想和想像)

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞(写意)

　　设计(B)一、教学目的：

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.学习文章形、神结合的语言。

　　二、课型设计(品读课)

　　三、预习要求：1.落实字词，会读会写。2.简单了解作者情况。

　　四、教学设想：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　五、教学过程

　　第一板块：朗读、感知

　　1.知内容。自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好是文中的内容。

　　学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　2.明结构。(师生联读课文)

　　说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　3.寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)….”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：

　　①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　第二板块：朗读、品味

　　1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

　　①让学生齐诵第6段。

　　②教师示范。

　　教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。(学生反复朗读。)

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：

　　愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪;愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘;愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

　　④分小组反复替换朗读。

　　2.评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。)

　　②分小组交流。

　　③汇总意见。

　　3.整理学生评点。

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　从写法上说：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　第三板块：练习，学用课文句式、段式

5、《安塞腰鼓》教案三则(人教版七年级必修)

　　[教学设计A]

　　创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握基本的朗读方法。

　　教学步骤：

　　一、齐读、正音。(读音准)

　　1、首先不作任何提示，让学生齐读全文(课前有常规的预习)。

　　2、纠正学生误读的字音(主要有学生完成)，并强调一些新词汇的读音。

　　瞳仁恬静晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋

　　二、读出音乐美

　　1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。

　　2、播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。

　　3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

　　朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

　　4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。

　　5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。

　　6、跟读：跟录音带齐读全文。

　　7、学生自由朗读。

　　三、读出画面美

　　朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

　　1、寻找本文主体画面的构成因素。

　　黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)

　　2、分析全文画面的构成。

　　以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。

　　3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面十分必要。

　　4、自由朗读(也可以分小组)，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

　　5、教师示范(选部分段落)。

　　6、全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。

　　四、读出力量美

　　1、讨论：本文的主旨。让学生的小组讨论的基础上，各抒己见。

　　尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。

　　2、播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

　　3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

　　这里也可以反复指导一下。

　　五、积累

　　1、将自己喜欢的句、段摘录下来。

　　2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来(不强求)。

　　[教学设计B]

　　创意说明：指导学生品析、积累精美的语言是本设计的特点。本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累。

　　教学步骤：

　　一、朗读课文、整体感知

　　1、初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。

　　2、听配乐朗诵(或教师范读)，把握节奏和语音的轻重。

　　3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。

　　4、齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。

　　二、局部雕琢、品味语言

　　1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。

　　本文短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录象，对学生理解课文会有所帮助。

　　2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。

　　三、分类积累、巩固品析

　　按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：

　　1、美词(含新词汇)。2、词语排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、对比句。7、叠词句等。

　　[教学设计C]

　　创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情;通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。

　　教学步骤：

　　一、看录象写作文(课前不作任何预习)。

　　播放一段腰鼓表演的录象(最好是在黄土高原上表演的)，然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面;有适当的想象的画面;15—20分钟完成;300字左右。

　　二、对比研读。

　　1、请学生代表展示自己的现场作文。

　　2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文。

　　3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。

　　4、畅谈比较结果。

　　布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处?

　　三、品《安塞腰鼓》之美

　　1、交流课前所做的作业。

　　语言美(音乐美)、画面美、力量美等

　　2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。

　　四、延伸写作。

　　播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行写作，注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。

　　[资料整合平台]

　　课文扩读材料

　　《三国演义》第五回(节选)

　　罗贯中

　　王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带;弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，马中赤兔”!王匡回头问曰：“谁敢出战?”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。

　　正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。”

　　正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走!燕人张飞在此!”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走;玄德、关、张随后赶来……

　　使用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。

6、七年级上册《安塞腰鼓》教学范例(人教版七年级必修教案设计)

　　《安塞腰鼓》教学范例

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：了解本文气势恢宏、词语简洁有力、句式铿锵激越的特点。感受本文所激发的生命律动的激情。

　　2、过程和方法：教师引导学生自主合作，探究学习。

　　3、情感态度价值观：朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓。

　　教学重点难点：

　　重点：学习本文用简洁有力的词语、铿锵激越的句式表达恢弘的气势。

　　难点：理解课文的主旨。感受安塞腰鼓的美。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint

　　教学课一课时

　　教学步骤

　　课前播放背景音乐《黄土高坡》)进入上课时间。

　　一、激发兴趣导入新课

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原，这里有奔腾的黄河，有酱色的黄土，有火红的高粱，有朴实、剽悍的西北汉子。

　　今天，就让我们用文化之旅的脚步随着刘成章的生动文字踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称"唐帝国"的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有"天下第一鼓"之称的安赛腰鼓。(放幻灯片)

　　(本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。)

　　二、初读课文，整体感知1课文内容。(幻灯片)

　　1、放录音，学生听读，感受文章的感情基调。(时间7分59秒)

　　(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)

　　2、指导学生诵读

　　要求：读准节奏、重音、停顿、升降等。

　　第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。

　　3、学生自主诵读完成下面的问题(放幻灯片)

　　用"好一个---------------的安塞腰鼓"对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。

　　答案如下："壮阔"、"豪放"、"火烈"、"有力"、"一捶起来就发狠了，忘情了，没命了"、、"好一个痛快了山河、蓬勃了想像力"等等。("阅读是学生个性化行为"。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。)

　　4、合作探究下面的问题：(放幻灯片)

　　(1)你能快速理清文章的结构吗?

　　(2)你认为文章的主题是什么?

　　(3)黄土高原人的性格是怎样的?

　　(4)安塞腰鼓的舞姿特点是什么?请用几个词语概括。

　　(5)那段用的反义词最多?找出来，并谈谈它们的作用。

　　三、精读文章，品味语言寻找美点

　　A、从语句是上说(放幻灯片)

　　学生自由回答可能出现的答案有：

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。③激越的鼓声美，你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　B、从用词方面说：

　　(1)"紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过"一句中"呆呆地"用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)"茂腾腾的后生""咝溜溜的南风"中的"茂腾腾""咝溜溜"用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)"这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了"中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　C、从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)"骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿"写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　D、从写法上说：

　　(1)"耳畔是一声渺远的鸡啼"写得好，好在"以声写静"，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(2)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。(最后再看一组优美的安塞腰鼓图片，同学们在欢笑议论。)

　　四、小结：(幻灯片)

　　这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的宣泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。

　　五、结束语

　　有人这样形容道："安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!"刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。(在《黄土高坡》的歌声中结束本课学习

7、《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》(人教版七年级必修教案设计)

　　17.安塞腰鼓

　　教学目标

　　1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。

　　3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint

　　教学步骤

　　(课前播放背景音乐《黄土高坡》)进入上课时间。

　　一、导入

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀;这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。

　　今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、教师板书课题

　　三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。(过程2～3分钟)

　　四、结束浏览

　　请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片(3～4张)，请大家看一下这与文中描述是否一致。(教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的)

　　五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。

　　(明确：安塞腰鼓表演)

　　六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。(板书设计见附录)谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点?

　　(生：静。)

　　师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括?

　　(生：动或闹。)

　　那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗?谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下?

　　(生：前为安静，后为寂静。)

　　谁能区分这两个词语的不同?

　　明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。

　　七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些?

　　(明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。)

　　想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉?

　　(明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。)

　　八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它?

　　(明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。)

　　九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。

　　(幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊;2.慢，慢而有情;3.快，快而不乱;4.稳，稳而有度。)

　　简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低;该快得快，该慢的慢;该高亢的高亢，该低沉的低沉;该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。

　　十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。

　　(至此用时不超过25分钟。)

　　十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。(互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。)

　　十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它?

　　(明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。)

　　教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由;生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。

　　十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么?

　　(明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。)

　　十四、展示教师个人感悟(幻灯片形式)

　　一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。

　　“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。

　　当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。

　　十五、作业

　　1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

　　2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

　　18.竹影

　　教学目标：

　　一、知识与能力：

　　A、体味本文生动形象的描写。

　　B、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

　　C、了解中国画和西洋画的不同特点。

　　二、过程与方法：自主、合作、探究

　　三、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。

　　学习重点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。

　　课时安排：一课时

　　课前准备：

　　A、初读课文，了解课文大意。

　　B、将预习中发现的问题写在作业本上。

　　C、查找有关的丰子恺的资料。

　　教学设计：

　　一、展示自己的风采。

　　(课外积累"惜时"的名句)

　　二、导语：

　　在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的向往，当然也会有小小的烦恼。那么，我们为这仰慕的名人，他们的童年生活你了解吗?

　　前面我们已经学过几篇这样的文章，谁能说给大家听一听?(例如：----------------)

　　三、信息箱：

　　请同学们谈谈你对丰子恺的了解。

　　四、整体感知：(看谁说得棒)

　　请同学们速读课文，感知课文大意。

　　A、你认为哪些字容易读错?给大家提示一下。

　　B、用简洁的一句话概括课文的内容。

　　C、课文题为"竹影"，它是写景----竹之影呢?还是主要写人物活动?

　　D、本文除写人物活动外，作者在体文中究竟要表现什么样的中心?

　　(过渡语)童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的基本特征。让我们也来领略一下这种寓教于乐的匠心美。

　　五、你品味到美了吗?

　　再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。(分组合作，每组选代表发言)

　　(总结)通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言，同时借助大量的修辞手法，如比喻、拟人等，把我们带入了孩子们的童稚活动中，也让我们进入了美的世界------------

　　六、比较鉴赏(了解中国画与西洋画的不同点)

　　七、欣赏延伸：

　　(1)名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。

　　(2)竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结;

　　也有人说，竹----外强内干。

　　你认为呢?请你联系实际，说说你的感想。

　　九、质疑大挑战：

　　你还有什么不明白的问题吗?

　　(过渡)大家在童年时都做过哪些游戏?(生答)

　　其实，你留心一下，你也许进行着一种艺术的创造，也许会有艺术上的发现，让我们走进童年

　　十、走进童年：

　　叙说一下一段童年的往事

　　要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。

　　(小结)一去不返的童年是美好的，只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活美好的，只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在-----------

　　祝愿全体老师和同学们永远快乐!

　　19.观舞记

　　教学目标：

　　1、知识目标：(1)积累字词;(2)了解印度舞蹈的特点

　　2、能力目标：(1)体会文章精妙的语言魅力，学习运用比喻、排比等修辞手法;(2)感受舞蹈艺术"飞动的美"，提高艺术欣赏能力。

　　3、情感目标：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学重、难点：

　　1、教学重点：学习作家冰心大量运用修辞手法描写视觉形象的写作手法，品味并积累优美的语句。

　　2、教学难点：如何感受美，形成自己的审美观。

　　教法：

　　1、诵读法：通过默读、放声朗读等途径深入品课文味。

　　2、联想想象法：启发学生在读课文充分地发挥自己的想象力，想象文字所描述的美丽形象，深入体悟语言的内涵。

　　学法：

　　1、充分预习。2、小组合作学习。

　　教具准备：

　　1、印度舞蹈视频和图片。2、中国舞蹈的视频资料。

　　教学过程

　　一、创设情境,以舞导入

　　印度是个传统舞蹈十分丰富的国家,派别繁多,婆罗多舞是印度舞蹈的正宗.演员千变万化的手语,传神的面部表情,复杂的脚点技巧,使人目不暇接,屏息凝神.

　　请同学们用心欣赏一段舞蹈，然后说说你们的感受。

　　(利用多媒体播放《印度舞》。)

　　(学生自由发言，教师适当鼓励。)

　　动人的音乐，优美的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却似乎捉襟见肘，为语言的匮乏而苦恼，但大家别急，今天，我们就一起来学习冰心老人的《观舞记》，相信通过本文的学习，大家会有许多收获的。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.请同学翻开课文,快速阅读课文,用一句话概括,这篇文章的主要内容是什么?

　　(用优美的语言描写卡拉玛姐妹的印度舞蹈)

　　2.自由朗读课文,扫除阅读障碍.

　　三.局部欣赏，发展个性。

　　教师引导学生找出自己喜欢的句子或段落，大声朗读,说说为什么喜欢,小组讨论交流。

　　根据大多数学生的回答，对16、17、18三个自然段进行小组研讨，让学生体会语言特点，教师巡回指导，鼓励学生畅所欲言。讨论后推荐代表在全班交流，然后全体学生有感情地齐读17自然段。

　　学生合作研讨交流，教师适当点拨引导。在师生的互动中，学生的情绪进一步高涨，在思维的碰撞中，学生产生更多的心得，朗读时感情就更充沛、真挚。

　　朗读指导:轻重、缓急、感情

　　品味积累:优美语言,生动描绘;妙用修辞,景上添花.

　　四、小组交流，深入理解。

　　1.师：冰心的描绘，确实让我们感受到了卡拉玛姐妹的舞蹈之美，那她们的美是一种怎样的美呢?能否从文中找出两个字概括?(飞动)

　　2.师：文章从哪些方面表现这种美的?

　　(16、17、18三个自然段。)

　　形体、服装、神态

　　心灵之舞

　　3.自由朗读课文，提出不能理解的地方，全班讨论。

　　四、迁移拓展，课堂延伸

　　同学们，欣赏了这精美的描写，我们不由得在钦佩卡拉玛姐妹舞技的同时，也深深钦佩冰心的语言。学会用一些精致的形容词、生动形象的修辞手法，去描绘生活美，是我们学习这篇课文的一大收获.

　　现在是学以致用的时候了,请同学们仿照作者的语言特色，观看《雀之灵》的片段，用你的妙笔记录下你心灵的火花!

　　要求：用一些精致的形容词，恰当的修辞加以扩写，使之成为一段优美的文字。

　　五.结束语。

　　同学们不仅说的好，写的也很优美。45分钟很快就要结束了。我们从印度到中国，从现代到古典，从卡拉玛姐妹到美丽的杨丽萍，心灵一次次受到强烈的震撼。我衷心的祝愿大家每天都如这舞蹈般精彩。让我们用明亮的眼睛去观察，用聪敏的双耳去倾听，用美好的心灵去感受，用灵巧的双手去描绘，用优美的语言去表述，艺术--就在你我身边!

　　作业：

　　观看《千手观音》，仿照《观舞记》写一篇小文章300—400字印象最深的舞蹈场景

　　补充：

　　1、宿的三种读音

　　2、描写舞姿的古诗词

　　翩若游龙，婉若惊鸿。——曹植《洛神赋》

　　舞底杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。——晏几道

　　六、课外知识补充

　　走进世界艺术长廊,挖掘文化瑰宝.增添自身魅力.

　　芭蕾舞:柴可夫斯基《天鹅湖》

　　名画:凡高《向日葵》达芬奇《蒙娜丽莎》

　　名曲:贝多芬《命运交响曲》《欢乐颂》

　　雕塑:亚力山德罗斯《纳纳斯》罗丹《思想者》

　　名著:莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》

　　名片:斯皮尔伯格《泰坦尼克号》

　　20.口技

　　教学目标：

　　一使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力.

　　二学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.

　　三学习准确地运用表示时间的词语.

　　四背诵课文

　　教学设想：

　　一教学重点是教学目的一、二。

　　二先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。

　　教学步骤：

　　一导入新课

　　我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。

　　板书课题后，解题、简介作者：

　　口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

　　作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649年)中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。

　　二指导预习

　　1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

　　吠(狗叫)叱(大声责骂)

　　倾(斜)顷(短时间)

　　2.认真阅读课文注释，口译课文。

　　3.思考“思考一、二题”。

　　三研习新课。

　　1.教师范读课文。

　　(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)

　　2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。

　　3.齐读课文。

　　4.理解课文中的疑难词语。

　　可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。

　　应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

　　5.掌握活用的词

　　活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。

　　“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。

　　“善口技者”中的“善”是动词(原为名词)，作“擅长”讲。

　　“不能名其一处”中的“名”是动词(原为名词)，作“说出”讲。

　　“会宾客大宴”中的“宴”是动词(原为名词)，作“举行宴会”讲。

　　6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法(结合完成“练习三”)

　　“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。

　　7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

　　“会”(适逢)“厅事”(大厅、厅堂)“施”(放置)“闻”(听见)“奋”(卷起)“但”(只)“虽”(即使)“走”(跑)

　　8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。

　　一(个)人一(张)桌一(把)椅

　　一(把)扇一(块)抚尺两(个)儿

　　百千(个)人百千(条)犬百(只)手

　　百(条)舌百(张)口

　　9.讲读课文第一部分(第一段)。

　　(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

　　“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。

　　“会宾客大宴”正赶上(有一家)大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。

　　“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。

　　“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。

　　“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。

　　(2)提问：这一段写什么内容?

　　此段写表演前的准备和会场情况。

　　“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

　　10.学生熟读，背诵第一部分。

　　第二课时

　　教学要点：

　　继续研习课文二、三部分。

　　教学步骤：

　　一讲读第二部分(2—4段)

　　1.指名学生朗读第2段

　　2.学生翻译第2段，然后师生订正。

　　“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。

　　“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。

　　“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。

　　“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。

　　3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景?

　　学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”

　　4.指名学生朗读第3段。

　　5.学生翻译第3段，然后师生订正。

　　“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠(出来活动)，悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。

　　6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景?

　　学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动;室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。(这是以动衬静)。

　　7.指名学生朗读第4段。

　　8.学生翻译第4段，然后师生订正。

　　“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。

　　“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。

　　“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。

　　9.讲析第4段。

　　在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。

　　这一场景可分三个层次：

　　第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

　　“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。

　　“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。

　　第三：火势猛烈的声音(中间力拉崩倒之声……百千齐作)。

　　房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。

　　第三层：紧张救火的声响。(又百千求救声……泼水声)。

　　“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。

　　10.指名学生朗读第5段。

　　11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。

　　“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，(幕中)醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，(里边)只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。

　　12.提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具?(结合完成课后“练习二”)。

　　这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。

　　提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作?这些描写有什么作用(结合完成课后“练习二”)。

　　有以下几处描写了听众的神情和动作：(1)写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。

　　四练习

　　1.完成课后练习一、二。

　　2.熟读课文、自选场景背诵(课后背诵全文)。

　　蒋冰

8、《安塞腰鼓》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　(1)、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。

　　(2)、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。

　　2、情感态度价值观

　　理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量，培养学生积极进取的精神。

　　3、过程与方法

　　看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

　　教学重难点

　　朗读、品味文章语言。

　　学情分析

　　课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写，学生理解有一定难度，让学生读出气势即可。

　　设计理念

　　通过学习《新课标》，我们不难发现，《课标》要求语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。

　　教学准备

　　教师准备多媒体课件。学生借助工具书扫除文字障碍，有感情地朗读课文两至三遍，了解课文大意，写下自己对课文的理解和疑问，并查阅相关资料了解排比等修辞手法。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1、播放电影片段。

　　2、导入：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。

　　二、初读课文，整体感知文章：

　　1、听读：

　　(1)正字音，听节奏，感受文章的感情基调。

　　(2)按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”理请文章思路，并说说对文章的整体感受。

　　(宏伟的场面，磅礴的气势，狂放的动作，生命的能量。)

　　(3)画出你喜欢的句子。

　　2、朗读指导

　　(1)安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足，那么，《安塞腰鼓》这篇文章我们应该读呢?

　　教师指导：

　　朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

　　第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。

　　(2)学生自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

　　三、再读课文、品味语言：

　　1、引：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章的场面描写为什么会这么有气势?你能否从文章的语言材料中找一点依据?

　　小组讨论，提示：可从文中的用词、修辞、句式、写法等方面考虑。

　　2、师生互动探究

　　教师重点从以下方面进行引导：

　　从用词方面：

　　⑴“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　⑵“茂腾腾的后生”，“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”，“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　⑶“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上：

　　⑴“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　⑵“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　⑶“但是”与“看’’独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上：

　　⑴“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙—样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　⑵文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　⑶文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比：

　　句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”

　　句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

　　段与段之间的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!

　　使人想起：千里的雷声万里的闪!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。

　　从写法上：

　　⑴“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　⑵“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　⑶文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　四、质疑问难。

　　五、回味课文，理解主旨

　　1、你认为作者借安塞腰鼓主要想歌颂什么?

　　歌颂生命中奔腾的力量，歌颂黄土地上的阳刚之美，歌颂承载这一生命的黄土地，歌颂黄土地上生活的人们，歌颂中华民族坚毅不屈、意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神。

　　2、西北现在好象成了贫困落后的代名词，你认为作者为什么要歌颂这片土地和生活在这片土地上的西北汉子呢?

　　因为生活在这片土地上的人们，并没有因为生活的贫困和封闭而丧失希望，他们有韧性和坚强，生命中奔突的能量终有一天会喷发的。那么这片土地就是有希望的!我们的民族是有希望的!所以作者要竭力歌颂这片土地。

　　是啊,我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

　　六、作业：

　　看一段舞蹈，从用词、句式、修辞、写法等方面加以注意，写一段精彩的舞蹈场面。

　　七、小结：

　　“安塞腰鼓”既是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征。这一切都与陕北自古以来是边关要地和它古老的历史有关。当年，秦始皇派大将军蒙恬率军30万镇守陕北、筑长城，防止匈奴入侵;到北宋的文臣武将，(韩琦、范仲淹、沈括)来此领导抵御西夏人入侵的战争，再到明朝时期九镇之一的“延绥镇”长城，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋陷阵的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲，尽管时过境迁，但这种激励和力量却深深地根植于陕北这块古老的土地上;20世纪以来，中国共产党党中央进驻延安13年，以及中国革命取得胜利，“延安精神”走向全国，在某种意义上，“安塞腰鼓”所释放出的能量，它已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。

　　同学们，春笋坚持节节拔高，为的是展示明天的高风亮节;小溪坚持长途跋涉，为的是成就明天的壮阔辽远;春花坚持对外开放，为的是迎接明天的山花烂熳;小树吸收阳光雨露，为的是孕育秋后那累累的果实。今天我们学习安塞腰鼓，是让大家带着这种安塞精神，一起以开放的心态走进开放的世界、繁荣中国，也成就你我。

9、《安塞腰鼓》教案教学设计(苏教版七年级下册)

　　教学目的

　　1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　2.品味排比句式的节奏、气势与激情。

　　教学重难点

　　引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段(播放表演片段，约1分钟)。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。(播放文字资料，片刻后提问)什么是安塞腰鼓?(安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。)(学生能概括出一些特点即可)任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。

　　二、研习课文

　　(一)速读，整体感知。

　　1.划分结构层次。

　　本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。主体部分又可分为四个层次，请用"||"划出并概括层意。(显示结构图表)

　　2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

　　("容不得……一股劲!")

　　3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。(学生发表见解，教师点拨。)

　　(句式特点：①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。②前后对应，"挣脱"、"冲破"、"撞开"力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……)

　　(二)精读，重点突破。

　　1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

　　2.(播放表演片断，配合录音朗读)请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。(学生发表见解，教师点拨。)

　　(①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮;②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。)

　　3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。

　　4.指名朗读，自由评议。

　　5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　(如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的"形";挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的"意";"使人想起……使人想起……使人想起……"--联想和想象是联结"形"与"意"的纽带。)

　　6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴;又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。

　　现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

　　三、迁移练习

　　(播放画面)

　　要求：多角度、多侧面观察(正面、侧面;动态、静态;调动各种感觉手段……)多角度、多侧面联想(由景生情，联系社会，感悟人生);适当运用排比句式;大约200-300字。当堂交流、评讲。

　　四、布置作业

　　(一)自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

　　(二)思考课后练习三。

　　教后记：

　　1、朗读是与文本接触的开始，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。

　　2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。

　　新光学校中语组方崇宇

10、《安塞腰鼓》教案(人教版七年级下册)

　　教学目的

　　l.感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　2.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　3.理解文中一些句子的深刻含义。

　　重点、难点

　　重点：(1)朗读课文，理解文章内容。

　　(2)感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　难点：(1)理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　(2)理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学时间二课时

　　教学内容与过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

　　二、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可)

　　三、分析课文

　　1、提问：给课文分段归纳段意。

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。

　　第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。

　　2.提问：第二段可以分成几层?(分成3层。)

　　第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

　　第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。写安塞腰鼓的响声给人的感受。

　　第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

　　3.提问：文章怎样写表演前的情况?

　　从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。

　　从人物写：是蓝腾腾的后生。

　　从性格写：是朴实的。

　　从神情写：是沉稳而安静的。

　　从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。

　　4.提问：这样写有什么好处?(为下文写腰鼓表演蓄势。)

　　5、提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点?(壮阔、豪放、火烈)。

　　6.提问：作者是怎样写的?

　　先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

　　再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。

　　再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　7、提问：这样写有什么好处?

　　运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

　　8、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词?运用反义词写有什么好处?

　　空气(冰冷一燥热)，阳光(恬静一飞溅)，世界(困倦一亢奋)。用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　9、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写?(虚写。)用虚写有什么好处?(用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。)

　　10、提问：作者联想到什么?

　　联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　11、提问：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这句话怎么理解?

　　这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

　　四、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的?这样写有什么好处?

　　1、用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

　　用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

　　2、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击?

　　先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

　　3、“黄土高原啊”这一段写了什么?

　　写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　4、：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”?

　　这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

　　5、提问、第二段的第四层写什么?

　　总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

　　6、提问：倒数第四段中的“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这几个词能不能对调?为什么?

　　不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　7、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”?

　　这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　8、提问;怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”?

　　鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　五、本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用?

　　(l)句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”

　　(2)句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

　　(3)段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。2、提问：访归纳文章的中心思想。

　　讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　六、小结这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

　　七、作业

　　课后练习二、三、四

11、《安塞腰鼓》《真正的英雄》《斑羚飞渡》导学案(人教版七年级下册)

　　编写刘文祥审稿方建兵

　　古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。今天，我们将随着视频与作者激昂的文字，去感受这令人叹为观止的壮观场景。我们将——

　　1、通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来场景美。

　　2、体会文中短句及排比、反复的运用所表现出来的语言美。

　　3、体会作者对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，欣赏健康的情趣美。

　　第一课时

　　【课时目标】1、通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来场景美。

　　2、体会文中短句及排比、反复的运用所表现出来的语言美。

　　【预习案】

　　一、朗读课文。

　　1、注意下列字词的读音。

　　晦暗()困倦()瞳仁()　捶()戛然()烧灼()

　　亢奋()羁绊()恬静()冗杂()束缚()淋漓()

　　骤雨()磅礴()

　　2、掌握下列生词。

　　羁绊：缠住了不能脱身。

　　惊心动魄：使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。

　　叹为观止：指赞美所见到的事物好到了极点。

　　戛然而止：形容声音突然停止或终止。

　　【自学案】

　　1、速读全文：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。

　　(1)(1——4)的腰鼓

　　(2)(5——27)的腰鼓

　　(3)(28——30)的腰鼓

　　方法小结：理清课文结构可以根据文中进行划分。

　　2、熟读课文第二部分，想象文中描绘的场面。

　　这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“”、“”、

　　“”、“”。

　　有感情地朗读。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。

　　3、第一部分的“静”和第三部分的“静”中的“静”是否一样?

　　我的思考：

　　【探究案】小组合作，讨论文中绝妙的语言。

　　1、理解排比修辞的运用与作用。(提示：排比段，排比句)

　　用“这句(段)好，运用修辞手法，写出了，

　　表现了”句式说话

　　我的选择

　　我的赏析：

　　教你一招：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。

　　2、理解反复修辞的运用与作用

　　用“这句(段)好，运用修辞手法，写出了，

　　突出了”句式说话

　　我的选择

　　我的赏析：

　　教你一招：反复作用是突出强调某种意思、情调。

　　【训练案】

　　一、理解下列句子的含义

　　(1)多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

　　________________________________。

　　(2)“在这舞姿和鼓点中”能感受到“摆脱和追求”，其深刻含义是：

　　________________________________。

　　(3)“痛苦和欢乐”能“在这舞姿和鼓点”中“交织”、“旋转”、“翻飞”，这指的是：________________________________。

　　二、找出本文中的两处间隔反复句

　　1.________________________________。

　　2.________________________________。

　　第二课时

　　【课时目标】体会作者对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，欣赏健康的情趣美。

　　【预习案】

　　分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在，你看(听)”句式叙述。

　　我的选择：

　　我的赏析：

　　老师的讲解：

　　【自学案】

　　课后习题第二题

　　我选第()题：

　　我的理解：

　　我的笔记：

　　【探究案】小组合作，讨论文中的主旨

　　我的探究结果：

　　我的笔记：

　　【训练案】

　　我们的家乡有特有的民间表演艺术---黄梅戏，请试着描写一段，运用排比、反复等修辞方法，表现其生动的场面。

　　1.姿态柔美形容有节奏而响亮的声音。2.①表现人们对久享盛誉的艺术家的出场情不自禁爆发的热情。②写出了观众情绪的变化，动静的变化，还起着承上启下的过渡作用。3.①歌声字正腔圆，与珠子似的，故能将无形的歌声比喻为有形的珠子。②梅兰芳的歌声令观众如醉如痴，好像在每一个人的心里引起一片深远的回音。这回音虽然听不见，但很有冲击力，能淹没那股狂暴的掌声，使周围鸦雀无声，让人们沉醉。4.是为了烘托心情，渲染气氛，表明梅兰芳的舞台艺术赢得了观众深深的喜爱。5.写观众既能体现人们对艺术的热情，又能表明梅戏的艺术水平，而剧情与文章中心关系不大，所以才如此处理。

　　《安塞腰鼓》教师版

　　编写刘文祥审稿方建兵

　　古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。今天，我们将随着视频与作者激昂的文字，去感受这令人叹为观止的壮观场景。我们将——

　　1、通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来场景美。

　　2、体会文中短句及排比、反复的运用所表现出来的语言美。

　　3、体会作者对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，欣赏健康的情趣美。

　　第一课时

　　【课时目标】1、通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来场景美。

　　2、体会文中短句及排比、反复的运用所表现出来的语言美。

　　【预习案】

　　二、朗读课文。

　　1、注意下列字词的读音。

　　晦暗()困倦()瞳仁()　捶()戛然()烧灼()

　　亢奋()羁绊()恬静()冗杂()束缚()淋漓()

　　骤雨()磅礴()

　　2、掌握下列生词。

　　羁绊：缠住了不能脱身。

　　惊心动魄：使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。

　　叹为观止：指赞美所见到的事物好到了极点。

　　戛然而止：形容声音突然停止或终止。

　　【自学案】

　　1、速读全文：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。

　　(1)(1——4)安静的腰鼓

　　(2)(5——27)宏伟的腰鼓

　　(3)(28——30)寂静的腰鼓

　　方法小结：理清课文结构可以根据文中反复出现的词语、句子、段落进行划分。

　　2、熟读课文第二部分，想象文中描绘的场面。

　　这部分集中写了四个场景：：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。

　　3、第一部分的“静”和第三部分的“静”中的“静”是否一样?

　　明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发;第二个“静”是安静。

　　【探究案】小组合作，讨论文中绝妙的语言。

　　3、理解排比修辞的运用与作用。(提示：排比段，排比句)

　　用“这句(段)好，运用修辞手法，写出了，

　　表现了”句式说话

　　我的选择

　　我的赏析：

　　教你一招：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。

　　4、理解反复修辞的运用与作用

　　用“这句(段)好，运用修辞手法，写出了，

　　突出了”句式说话

　　我的选择

　　我的赏析：

　　教你一招：反复作用是突出强调某种意思、情调。

　　【训练案】

　　一、理解下列句子的含义

　　(1)多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

　　________________________________。

　　(2)“在这舞姿和鼓点中”能感受到“摆脱和追求”，其深刻含义是：

　　________________________________。

　　(3)“痛苦和欢乐”能“在这舞姿和鼓点”中“交织”、“旋转”、“翻飞”，这指的是：________________________________。

　　二、找出本文中的两处间隔反复句

　　1.________________________________。

　　2.________________________________。

　　一、1.运用比喻、夸张和衬托手法，突出黄土高原人民粗犷、奔放、豪壮的气质。

　　2.这是历史和现实在腰鼓艺术中的反映，反映了摆脱愚昧贫穷，思想解放的农民奔向小康生活的时代风貌。

　　3.历史上的地域封闭、思想保守、生活贫穷已经有了很大改变，黄土高原上的人民正以高涨的热情建设改革开放的新农村。

　　二、“使人想起……”、“好一个安塞腰鼓”、“愈捶愈烈”(任选其二)

　　第二课时

　　【课时目标】体会作者对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，欣赏健康的情趣美。

　　【预习案】

　　分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在，你看(听)”句式叙述。

　　我的选择：

　　我的赏析：

　　老师的讲解：如：1.好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。

　　2.好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。

　　2、好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

　　4、好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　【自学案】

　　课后习题第二题

　　我选第()题：

　　我的理解：

　　我的笔记：

　　【探究案】小组合作，讨论文中的主旨

　　我的探究结果：

　　我的笔记：

　　关于这篇文章的主旨，有多种见解，学生有可能谈论到其中的内容，教师相机引导：

　　(1)歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，用西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;

　　(2)表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;

　　(3)歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美;

　　(4)人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。

　　【训练案】

　　我们的家乡有特有的民间表演艺术---黄梅戏，请试着描写一段，运用排比、反复等修辞方法，表现其生动的场面。

　　24真正的英雄

　　编稿刘文祥审稿柳习兵

　　1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在发射升空70秒后爆炸，七名宇航员全部遇难。“挑战者”号爆炸后，美国举国哀悼，世界震惊。当时美国总统发表了全国性的电视讲话。今天，我们就来学习这篇充满力量的演讲——《真正的英雄》。学习这篇演讲，我们将

　　1、朗读课文，体味文章丰富强烈的感情。

　　2、品味关键语句，培养欣赏和理解能力。

　　3、体会课文思想感情，感受为人类进步事业做出贡献的人文精神。

　　【预习案】

　　一、朗读课文，用笔圈画积累词语。

　　1.读准下列字音。

　　哀悼()锲而不舍()勋章()锤炼()阴霾()孜孜不倦()

　　企求()凝聚()战栗()拓荒()弥补()不朽()

　　2.学习下列词语含义。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　孜孜不倦：勤勉，不知疲倦。

　　梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。

　　【自学案】

　　1、朗读，把握感情基调

　　里根在演讲中表达的感情包含()和()两个方面，从感情脉络看，前半部分主要抒发()，后半部分则主要表达()，两种感情不是泾渭分明，而是水乳交融。美国宇航史最严重的一次事故带给人们的无疑是()，但演讲者的言辞更意在于给后继者奋然前行的()。

　　2、默读，理清文章脉络

　　这篇演讲词的主旨是()，全文是按()的形式安排结构的。请你找出这三个部分的起讫并归纳段意。

　　第一部分：

　　第二部分：

　　第三部分：

　　3、领悟文章的主题思想。

　　这篇文章的主题思想可以概括为：哀悼，颂扬，号召人们。

　　【探究案】小组合作，讨论下列问题

　　1、概括七名宇航员的事迹或性格特征。

　　我的概括：

　　2、七位“挑战者”有哪些共同特点?

　　共同点：

　　我的方法：

　　3、作者是怎样评价这些英雄的?

　　我的探究结果：

　　4、里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么?怎样看待这种精神?

　　我的概括：

　　5、作者表达了哪些愿望和决心?

　　我的笔记：

　　老师的讲解：

　　【训练案】

　　1、仿写句子：

　　如果生命是水，尊严就是流动;如果生命是火，尊严就是燃烧;______________________,

　　_________________________________________。

　　2、下面是某学生的作文片断，按要求修改三处画线的语句：

　　1每当站在祖国的地图前，使我油然而生无尽的遐想，祖国需要我们学好科学文化知识，2去开创那辽阔的大西北，3让塔克拉玛干沙漠改变模样，需要我们用勤劳的双手在大西南的横断山中，营造出一个高峡出平湖……

　　(1)、第1处句子成分残缺，修改的方法是：____________________________________

　　(2)第2处“开创”这个词使用不当，应改为：_________________________________

　　(3)3处“改变模样”这一表述欠具体生动，宜改为：_______________________________。

　　《真正的英雄》教师版

　　编稿刘文祥审稿柳习兵

　　1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在发射升空70秒后爆炸，七名宇航员全部遇难。“挑战者”号爆炸后，美国举国哀悼，世界震惊。当时美国总统发表了全国性的电视讲话。今天，我们就来学习这篇充满力量的演讲——《真正的英雄》。学习这篇演讲，我们将

　　1、朗读课文，体味文章丰富强烈的感情。

　　2、品味关键语句，培养欣赏和理解能力。

　　3、体会课文思想感情，感受为人类进步事业做出贡献的人文精神。

　　【预习案】

　　一、朗读课文，用笔圈画积累词语。

　　1.读准下列字音。

　　哀悼()锲而不舍()勋章()锤炼()阴霾()孜孜不倦()

　　企求()凝聚()战栗()拓荒()弥补()不朽()

　　2.学习下列词语含义。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　孜孜不倦：勤勉，不知疲倦。

　　梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。

　　【自学案】

　　1、朗读，把握感情基调

　　里根在演讲中表达的感情包含()和()两个方面，从感情脉络看，前半部分主要抒发(