1、《故乡》名师教案
海南省海口市义龙中学
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
教学目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：
领会小说所表现的主题思想。
教学时间：两课时
教学内容和步骤：
一.导入新课，检查预习：
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读，整体感知：
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示，讨论交流:
预设以下问题，引导学生交流：
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁??
(明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容 少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充满热情和希望。 拣了“一副香炉和烛台”。
——将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)
4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。)
6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?
(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)
五.品味语言，体会感情：
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?
(让学生从内容和语言方面谈个性感受)
2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?
(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)
3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?
(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)
4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。)
6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?
(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。)
7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?
(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)
8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?
(在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。)
六、理解朗读，积累词语：
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七.回顾过程，交流收获：
1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)
八.拓展训练，布置作业:
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
九.附板书：
小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
2、《故乡》名师教案
海南省海口市义龙中学
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
教学目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：
领会小说所表现的主题思想。
教学时间：两课时
教学内容和步骤：
一.导入新课，检查预习：
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读，整体感知：
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示，讨论交流:
预设以下问题，引导学生交流：
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁??
(明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容 少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充满热情和希望。 拣了“一副香炉和烛台”。
——将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)
4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。)
6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?
(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)
五.品味语言，体会感情：
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?
(让学生从内容和语言方面谈个性感受)
2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?
(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)
3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?
(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)
4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。)
6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?
(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。)
7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?
(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)
8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?
(在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。)
六、理解朗读，积累词语：
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七.回顾过程，交流收获：
1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)
八.拓展训练，布置作业:
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
九.附板书：
小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
3、《故乡》名师教案及教学反思(部编人教版九年级上册)
第一课时
教学目标
知识和能力目标：1、掌握重点生字词，理解重点语句的含义;
2、整体把握课文内容，掌握人物形象及其塑造方法;
过程和方法目标：抓住小说中重点人物的变化，分析其原因，了解对比的写法及作用;
情感态度和价值观目标：体会作者对故乡的深情和对新生活的向往。
教材分析
《故乡》是河大版八年级上册第一单元的一篇小说。本单元主题是“家乡”，共有五篇文章，各篇都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给八年级的学生某种人生的启迪。同时这些文章也是具有鲜明特色的作品，是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
在七年级我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高。
学情分析
教学对象是八年级的学生，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。
教学重难点
1、抓住故乡人物、景物的变化分析人物，理解主题。
2、学习小说运用对比突出主题思想的写法。
教学方法
教学方法：自主学习法、讨论法、合作探究法等。
《故乡》篇幅较长，因此，让学生在充分预习的基础上，以闰土、杨二嫂等人物为切入点，通过学生的自主学习，小组合作来把握人物的性格特征，进而理解小说的主题。
教学流程和教学活动
教学流程：
(一)激情导入-----(二)学习目标-----(三)自主学习-----(四)合作学习-----(五)探究学习-----(六)当堂检测-----(七)小组评价与反馈-----(八)布置作业
教学活动：
(1)指导学生熟悉课文内容，掌握文章结构。
(2)指导学生分析人物形象并作适当提示。
学生活动和问题预设
1、学生在提前充分预习的基础上借助工具书掌握本课生字词，再读课文熟悉内容。
2、自主学习把握文章结构。
3、小组合作分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
教学过程
教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考察
一、激情导入(3分钟)
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢?今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
二、学习目标(2分钟)
三、自主学习(12分钟)
1、初读课文，小组内解决本课生字词，归纳总结文体(小说)知识及作者情况;
2、了解文章大意，划分层次结构;
四、合作学习(15分钟)
1、分析闰土、杨二嫂、“我”的人物形象;
2、总结刻画人物的方法
(语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写)
五、探究学习(6分钟)
是什么原因造成了闰土、杨二嫂身上的变化?
(表面的、社会的)
六、当堂检测(5分钟)
1、给斜体字注音。隐晦()惘然()颧骨()嗤笑()鄙夷()恣脽()
2、理解填空。1.《故乡》选自《》，体裁是______，作者是______，原名______，文章以______为线索，故事的背景是______。小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个________________形象;杨二嫂是一个____________典型;“我”是一个__________的形象。
七、小组评价与反馈(2分钟)
八、布置作业
九、板书设计
小英雄活泼勇敢
闰土
木偶人迟钝麻木
教师引导学生回忆复习《回乡偶书》，提出问题，设置情境，导出新课——《故乡》
白板出示学习目标，学生齐读，老师解读
1、学生仔细阅读全文，自己解决生字词，全班核对;
2、结合笔记及资料完成文体知识及作者情况的归纳总结;
3、在老师的提示下，完成对文章故事情节的梳理。
1、根据要求完成表格内容
2、小组内讨论后形成统一答案，派代表发言，全班交流;
教师引导学生结合课文内容及创作背景自己探究，最后老师总结
独立完成当堂检测内容，做在练习本上。
学科班长总结本节课的收获(回归学习目标)，评出优胜小组，展示之星，评价之星。
完成练习册1--9试题
1、整理本课生字词
2、完成课后一题
(二十年前)豆腐西施
变杨二嫂
(现在)尖刻自私
以古诗词导入
创设学习情境
激起学生学习的欲望
明确本课学习任务。
培养学生的独立学习、归纳总结、提炼概括的能力，积累基础知识，
了解本文故事情节。
培养学生合作学习、交流的能力，掌握文中人物形象及塑造方法。
加深对文章内容的理解，培养学生的探究学习能力。
检查本课所学知识掌握情况。
总结本节课所学内容及学生表现，激发学生学习的信心和兴趣。
巩固所学知识，
为下节课的学习做准备。
教学反思
知识过程：故乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻的概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。如何让学生更直观的了解那个时代的社会风貌?首先我引导学生通过多种途径查阅了有关辛亥革命的资料，了解作者写作文章时的社会背景，认识辛亥革命历史意义，失败的原因。
对于本文主题的把握，重点放在对杨二嫂、闰土、“我”三个人物形象的分析上。“授人以鱼不如授人以渔”，进行该环节时，我给予学生研究人物的方法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。
学生反馈：我没有给学生足够时间讨论交流。因此，在学生讨论环节，他们认为研读时间不够，不能对个别问题尽心充分理解。
改进提高：在人物形象分析方面应该充分让学生来研读，并且通过设置高效的引导性问题来提高课堂效率。
4、《雷雨》名师教案(人教版高一必修四)
含山二中赵志伟
【教学目标】
知识目标
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情感目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)
【教学设想】
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》片段，与课堂点拨、品读一词一句及比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读•鉴赏课
5.教时：一教时
【重难点简析】
1.戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2.作者说《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
(播放视频资料《雷雨》结局片断1分30秒)雷雨之夜，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。这就是当年23岁的曹禺创作的四幕话剧《雷雨》的结局。那么今天，请同学们和我一起走近这位被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
二、审美感知，整体把握。
1.【投影】曹禺和《雷雨》简介
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。
2.【设问】
(1)课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关?(附：人物关系图)
(明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海)
(2)课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的
(明确：“周朴园;可是你——”)
(3)周朴园和鲁侍萍的冲突在全剧中的作用是什么?
(明确：全剧关键情节，因为他们的冲突才使矛盾激化，最终导致了悲剧的发生。)
三、品读语言，评析人物
1.【投影】戏剧鉴赏方法：
①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象
2.【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏
【投影】周朴园和鲁侍萍相识的视频片段
(1)设问：视频中，人物的语言和文本中有一些不同之处，你认为片段中周朴园的扮演者对台词的处理有哪些值得肯定的地方和不足之处?你的依据是什么?
(明确:教师示例，个人认为好的方面有“(低声)是你?”视频中人物的只用颤抖的声音说了一个字“你”，在这样的情境中更能表现周朴园的震惊，原文中的“是你”多了一个字，更多的是强调了自己辨认出对方的结果。
个人认为不好的地方有
如①“(忽然严厉地)你来干什么”视频中人物语气不够重。应该读得很重才能表现周朴园的冷酷、不念旧情。(学生可以有自己的不同意见，如不该读得重，从前文看周朴园对鲁侍萍还是有点感情的，找相关句子来证明)
②“(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了”视频中的人物的语气更近似于无奈。
③“谁指使你来的”文中没有标明语气或情态，视频中演员将重音放在“指使”二字上。应该将重音放在“谁”字上，这样才能够表现周朴园第一反应就认为鲁侍萍定是受人指使，要弄清背后之人的心理，才能表现他的武断、戒备。
(2)同学们认为该用什么样的语气、神情来读这几句话?
请学生分角色朗读，可以自选角色。读完后互相点评，再交换角色朗读。也可请其他同学来点评，再换人分角色朗读。(点评时应该结合剧本内容说出自己的理解，如为什么你要这么来读)
(3)挑一句话，分析周朴园性格(投影：周朴园是一个什么样的人)
思考：你认为周朴园是个什么样的人，并从选段中找出你认为最能体现他这种特点的句子。并谈谈自己的理解
(运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵。鼓励学生各抒己见，前后左右的同学相互交流)
明确：他是一个虚伪的人，表现在他对鲁侍萍态度前后不一致。
他是一个自私的人，表现在他只考虑自己的名声。
……
总之，“周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度”(作者语)，那么他身上有没有作为一个人应该有的好的品质?例如他对鲁侍萍的感情有没有真诚的成分。
四、拓展延伸，探究学习
学术界对周朴园和鲁侍萍的爱情纠葛有很多说法，如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说，内心平衡说等。
你的看法是什么?
五、总结
同学们，今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上，我们以自己的方式去感悟、去揣摩，走进了《雷雨》。这堂课我们一起了解了鉴赏戏剧人物的几种方法，一起用这些方法尝试着去分析周朴园的形象。希望这节课不是文章学习的结束，而是学习的开始。希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
5、《娜塔莎》名师教案(人教版高二选修)
教学目标
1、分角色朗读，分析人物的语言、行动，把握少女娜塔莎的思想感情。
2、运用文本细读，从心理描写和语言描写角度揣摩娜塔莎的内心世界，分析人物形象。
3、品味人物对话，感受深陷爱情海泥沼的娜塔莎形象。
教学重点
1、心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。
2、在不断运动的故事背景中对小说圆形人物——娜塔莎人物形象的理解。
教学难点
1、心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。
2、在不断运动的故事背景中对小说圆形人物——娜塔莎人物形象的理解。
第一课时
一、课文导入：
“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，是出自哪个国家哪位作家的哪部作品?
明确：伟大的俄国作家列夫托尔斯泰的名著《安娜卡列尼娜》。
今天，我们要学习列夫托尔斯泰的另一部名著《战争与和平》中节选的内容。
二、介绍作者及有关背景：
三、检查预习：请学生复述课文情节。
四、快速阅读课文第一部分，完成第一部分的教学任务。
1、请你用若干个词语准确表达娜塔莎此时的心态。明确：热情、兴奋、快乐等。
2、能否用“焦急”来表达此时娜塔莎的心态?通过哪些言行表现了这种心态?为什么会有焦急的心态?
明确：能。如：
①“不是那样的，不是那样的，索尼娅!”娜塔莎一边说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。
②梳妆完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙。披着母亲的短宽服。跑到索尼娅面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头，用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到替她在缩短裙子底边的女仆们面前去了。
③“妈妈，帽子还要偏一点，”娜塔莎说。“我来替你重新别一下，”于是她冲上前去，但是在缩短衣边的女排你们来不及松手，衣边的一块纱被撕了下来。
因为要参加舞会怕迟到，同时也是兴奋之情的表现。
3、学生阅读课文互相合作，找出与娜塔莎热情、兴奋、快乐等有关的言行。分角色朗读一下这些相关的内容，体会娜塔莎的心情。
点拨：教师在巡视中做适当指点。在学生基本找好后，可进行抽查，但不必面面俱到。
4、托尔斯泰在描述娜塔莎热情、兴奋、焦急等的心态时，除了直接运用语言描写和行为描写手法之外，是否还运用了其他表现手法?
明确：心理描写，如“她的全部精力，从早晨起就集中在一点上，就是他们全体，她，妈妈，索尼娅，都要穿得不能再好”等。
5、我们读了这段小说后，看看娜塔莎是怎样一位人物形象?我们是否可设想一下，这样一位可爱的少女参加盛大的舞会时，会发生怎样的故事呢?
明确：一位被兴奋、激动包围着的天真活泼的少女形象。
五、阅读第二部分，以“盛装的娜塔莎”为开头，用最简洁的语言概述课文内容。
明确：盛装的娜塔莎一开始并没有受到特别的注意，她只能将急切、羡慕的眼光投到已经成为舞会焦点的人身上，她非常焦急，急切盼望有位绅士前来邀请，让自己也成为别人目光的聚焦之处。当安德来公爵邀请她跳舞时，她一下子变得明朗、快乐起来。微妙的少女情怀一览无遗。
1、“娜塔莎望着他们，几乎要哭了，因为跳第一圈华姿舞的不是她”，为什么没有跳第一圈华姿舞，娜塔莎“几乎要哭”呢?从这一心理活动，我们试推断娜塔莎的容貌会是怎样的?
明确：一位妙龄少女急切希望得到别人的、特别是异性肯定的心情没有得到实现。这既是人之常情，也反映出娜塔莎特有的少女情怀。/似乎并不是非常漂亮，因为没有人来请她跳第一支舞。小说中也写到她的光脖子和手臂“又瘦又不好看”，也正因为这样，她更渴望别人认同。也许正因为这样的心理，娜塔莎可能会陷入更大的麻烦。
2、小说本来可以直接写娜塔莎“几乎要哭”的失望之情，为什么还要用整整一大段来描述正在跳舞的别素号娃伯爵夫人，而且将她的舞姿描绘得非常美丽?
明确：作者将笔墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上，越是写出她的舞姿曼妙诱人，越是反映出娜塔莎的焦急不安。少女渴望关注，争强好胜，希望在别人的眼睛里看到自己的美丽的心态一览无遗。
3、你觉得这位少女可爱吗?如果按照这样的心理发展规律，你觉得她会怎样发展呢?故事究竟会怎样发展呢?我们明天再来学习。
明确：大胆让学生推断，提醒学生为自己的推断设定以帝国的背景(条件)。
第二课时
一、回顾第一课时的内容，请同学们说说娜塔莎是怎样一个人物形象，是否喜欢这样一个人?
明确：大意相同即可。
二、阅读第二部分内容，请筛选你认为最能体现娜塔莎见到安德莱公爵心情的语句，并说说理由。
明确：如①“娜塔莎对于失望和狂喜都有所准备的焦急的面色忽然明朗起来，露出了快乐、感激、小孩般的笑容。”“似乎是用她那含泪的眼睛里所流露出来的笑容这么说。”等语句。通过对娜塔莎神情的描写，充分体现了人物的心理变化，也写出了一位急切盼望异性肯定的少女形象。
②“我等你好久了”，脱口而出的话语既表现出娜塔莎直率的性格，也表现出她喜悦的心情。语言描写是刻画人物心理的重要手法。
三、文中有一段将娜塔莎与爱伦进行比较的文字，我们请同学读一读，作者为什么要写这样一段文字?从这段文字中我们可以读出怎样一个娜塔莎呢?
明确：在这段文字中我们能读出一位清纯的少女，没有浮华之气，爱伦“仿佛涂上了一层油彩，而娜塔莎好像是一个第一次袒肩露臂的姑娘”“她便要觉得这是很可羞的了”。
四、阅读课文第二部分，你觉得风度翩翩的安德莱公爵与“又瘦又不好看”的娜塔莎一见钟情有可靠的依据吗?思考一下，别急于回答，这样一位可爱的姑娘她的婚姻会是怎样的?
明确：安德莱公爵“希望尽快避免别人同他进行政治性的、理智的谈话，希望尽快突破”“令他厌烦的拘束”，因此他选择了清纯的娜塔莎。而娜塔莎在跳舞时的种种表现，也正是其可爱性格的体现。
对朦胧爱情的寻觅是两人一见钟情的基础。
五、一位对爱情如此渴望的女孩在爱人离开身边之后会发生怎样的事情呢?请同学阅读课文第三部分，简要说说娜塔莎的故事。
明确：娜塔莎因为孤独与寂寞，受阿那托尔的诱惑而背叛了安德莱，并与好友索尼亚发生争执。
六、请同学们找出你认为最能够体现娜塔莎认为自己已经找到幸福爱情的内容。
明确：如“她的脸是安静的、温顺的、幸福的”“‘三天，’娜塔莎说。‘我觉得，我爱了他一百年了。我觉得在爱他之前，我从来没有爱过任何人。’”“我就觉得，他是我的主人，我是他的奴隶，并且我不能不爱他。”“索尼亚，不能够怀疑他的，不能够，不能够，你懂了吗?”“但我没有他便不能生活!”等。
七、你认为此时的娜塔莎所表现出来的是真挚的爱情吗?那么又如何理解课文第二部分她对安德莱的爱情呢?
明确：此时娜塔莎的情感是真挚的。但这种感情是建立在别人的谎言之上的，这种痕迹在前面舞会上娜塔莎的言行和心理就已经有了体现——热情而冲动，带有一点虚荣。
课文第二部分她对安德莱的爱情应该也是真诚的，然而这种爱情是建立在一位少女朦胧渴望爱情的基础上的。
八、读完了这三部分内容，你喜欢这位托尔斯泰精心塑造的女主人公吗?说说理由。
明确：只要学生能结合课文内容，(适当拓展也可，如联系一些对爱情忠贞不移的人物——刘兰芝、李香君，对爱情执着追求的人物——杜十娘)阐述自己的理由即可。
(重点说明：娜塔莎这一人物精神生活的复杂性和独特性，具有“圆形人物”的特性。也正因为这样，娜塔莎这一人物形象就更具有典型人物的经典意义。)
九、结合阅读过的小说，说说对“扁平人物”与“圆形人物”的理解。
明确：“扁平人物”与“圆形人物”相比，“圆形人物”更具有丰富的特点。(具体区别见课文第61页)
如宋江、李逵是圆形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、刘姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《红楼梦》中对于衬托王熙凤等圆形人物，推动情节发展，表现贾府真相，都起了很大作用。
圆形人物理论上充分考虑到人性的复杂性。事实上，每一个人都汇集或集合了几种类型。人的角色的多面性与人性的复杂性互为表里，角色与性格又都是一个动态的系统。因而人在特定的时空、特定的人物关系中扮演不同的角色。
林冲在公众场合是威风凛凛的八十万禁军教头;在高衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶;在妻子面前，是情意绵绵的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔肠似水而又忍辱负重的复杂性格。因此当高衙内调戏他妻子时，不同的角色促使他作出不同的反应。在《阿Q正传》里，既有属于圆形人物的“阿Q”，也有属于扁平人物的“假洋鬼子”;在《祝福》中，既有祥林嫂这样的圆形人物，又有“善女人”这样的扁平人物。
十、课堂小结：
明确：1、小说人物刻画的手法：语言、行动、心理等;2、对“圆形人物”的认识和理解。
十一、课后作业：
6、《故乡》名师教案及教学反思(部编人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能 理清小说的线索和故事情节，感知小说的主要内容。
过程与方法 学习运用对比手法刻画人物的方法。
分析人物形象，探讨小说主题。
情感、态度与价值观 认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
学习重点 理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。品味有表现力的语言。
学习难点 把握小说中议论的作用，理解小说的主题。
学法指导 感知内容——分析形象——品味语言
教学过程
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
一、助学资讯
1.作者简介：鲁迅(1881一1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》等。
2.背景介绍：1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
二、字词积累
1.读准字音。
阴晦(huì)萧索(xi226;o)猹(chá)五行缺土(xíng)
弶(jiàng)獾猪(hu226;n)潮汛(xùn)髀(bì)
愕然(è)颧骨(quángǔ)嗤笑(ch238;)瑟缩(sè)
深黛(dài)惘然(wǎng)恣睢(zìsu238;)
2.理解词语。
阴晦：阴沉昏暗。
环节二
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
无端：无缘无故地。
愕然：吃惊的样子。
嗤笑：讥笑。
惘然：心里好像失去了什么的样子。
展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。
恣睢：放纵、放任。
三、整体感知
1.结合课文，明确小说三要素：人物、情节和环境。
人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂
情节：小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节
全文按“回故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料
环境：
自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境
社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实
2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------线索人物，勾连情节
闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨
母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望
3.从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?
记忆中的故乡-----现实的故乡
环节三
一、深层探究
(一)找出文中的环境描写，分析这样的景物描写在文中的作用是什么?
1.自然环境：
记忆中的故乡：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。
现实中的故乡：
(1)“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”
这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。
(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”
反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。
2.社会环境：
(1)“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”
“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。
(2)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
反映了当时的社会环境黑暗。
(二)比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。
记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。
通过前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心服务的作用。
(三)分析人物形象：
1.阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。
“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。
2.寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语句，并对人物性格作出分析。
(1)少年闰土
外貌：紫色圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手(健康可爱)
语言：教我雪地捕鸟，滔滔不绝
动作：“月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语
神情：怕羞
人物性格：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄。
(2)中年闰土
外貌：脸色灰黄、很深的皱纹、破毡帽、极薄的棉衣、手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”(家境贫困)
语言：用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”“不成规矩”(受封建思想、等级观念毒害之深)
动作：手里提着一个纸包、他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟(内心不平，却又无力反抗)
神情：欢喜——凄凉——恭敬。“仿佛石像一般”“像一个木偶人了”(痛苦)
人物性格：满脸愁苦、麻木迟钝的木偶人。
(3)造成闰土这种变化的原因是什么?
闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。
3.寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语句，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?
(1)以前的杨二嫂：
外貌:颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄
动作：“终日坐着”“从没有见过这圆规式的姿势”
人物性格：安分守己
(2)现在的杨二嫂
外貌：凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”(家境贫困)
语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣、冷笑说(泼悍、放肆、自私)
动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了(泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜)
人物性格：自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象
(3)文章刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?
杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。她那令人憎恶的市侩性格是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚。
4.寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人?
文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的愿望，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性。
5.寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这两个人物在文中的作用是什么?
宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
二、写法探究
1.对比手法;
2.运用肖像、语言、动作、神情描写，刻画人物，形象鲜明。
三、语言赏析
1.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?
“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。
2.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”?
作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这几句告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
环节四
文章主旨
1.通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。
2.封建传统观念对劳苦大众的束缚，造成人与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。
3.抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。
教学板书
故乡鲁迅
小说：情节、环境、人物
情节：回故乡——在故乡——离故乡
环境：记忆中的故乡——眼前的故乡
人物：闰土：小英雄(活泼、勇敢)——木偶人(迟钝、麻木)
杨二嫂：美丽安分——泼悍自私
环节五
1、描画“故乡”，以景传情。
根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。
2、课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
教学反思
在教学中，首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题;然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，学生始终处于主动地位，充分发挥学生的主观能动性。注重培养学生的想象力和语言表达能力，教学中让学生发表个人见解，辩论、讨论穿插于整个教学过程之中，取得了较好的教学效果。
7、《窦娥冤》名师教案(人教版高一必修四)
鱼嘴高中/陶正会
基本构想
真正本色的语文课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，把学习的主动权、思考权真正交给学生，留足时间让学生诵读、品析、积累，允许学生提问，允许课堂争辩，允许异样的声音，注重方法指导、知识积累和能力训练。
学习中国古代戏曲之代表力作《窦娥冤》，采用目标式和问题式教学，这样能让学生手脑并用，教学做合一。目标一：积累中国古代戏曲有关常识和元杂剧的体裁特点;目标二：读懂剧本。标题全名《感天动地窦娥冤》，问题：窦娥的“冤”是什么?“冤”是如何造成的?冤”是如何感天动地的?“冤”揭示了什么?通过提问提高学生阅读文本的注意力和思考力。目标三：评价戏剧人物。主要分析窦娥形象及其社会意义。目标四：品析戏剧语言，鉴赏艺术手法。主要品析曲词，透过曲词体味人物的内心情感，领略古代戏曲迷人的艺术魅力。目标五：人生启迪。启发学生学习关汉卿和窦娥的坚强不屈、不向命运低头的性格，直面生活中的坎坷与挫折，积极向上。
教案设计
【教学目标】
知识与技能
1、初步了解元杂剧的特点
2、把握剧情结构，弄清杂剧内容，分析人物形象
3、鉴赏品味关汉卿本色的戏曲语言。
4、鉴赏夸张和想象的浪漫主义手法，
过程与方法
1、通过诵读、梳理，把握剧情，品读精彩段落，分析窦娥形象及其社会意义，理解本色语言和浪漫主义手法。
情感态度与价值观
理解窦娥的思想和情感世界，体会其勇于反抗不合理社会的精神和善良的人格。
【教学重点】把握剧情，分析窦娥形象及其社会意义，探究戏剧主题。
【教学难点】品味关汉卿本色的戏曲语言。
【教学方法】诵读、讨论
【教学课时】两课时
第一课时
目标：1、了解中国古代戏曲常识。2、把握剧情，探究戏剧主题。
教学过程
一、导入：
王国维推崇《窦娥冤》为“列之于世界大悲剧中亦无愧色”(《宋元戏曲考》)称赞关汉卿为“一空依傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字本色，故当为元人第一”(《宋元戏曲考》)。这么高的评价，凭什么?从本堂课开始我们用自己的眼光来欣赏《窦娥冤》，去感受戏剧大师关汉卿的艺术魅力。
二、自主合作探究
(一)展示课前自制卡片中国古代戏曲常识
中国古代戏曲以“戏”和“曲”为主要因素，故称“戏曲”。以演员表演为中心，以唱、念、做、打等手段为基础，融文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技等为一体的综合性舞台艺术。它起源于原始歌舞，最早的成熟形式是宋元南戏，代表作有《荆钗记》、《刘知远》(《白兔记》)、《拜月亭记》、《杀狗记》、《琵琶记》等，第一个繁盛期是元杂剧，代表作有关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《墙头马上》、郑光祖《倩女离魂》、纪君祥《赵氏孤儿》、王实甫《西厢记》等，第二个繁盛期是明清传奇，代表作有明朝汤显祖的《牡丹亭》和清朝洪升的《长生殿》、孔尚任的《桃花扇》等。
元曲包括元杂剧和元散曲。
元散曲包括小令和套数，只唱不演。小令是一宫调一曲子，相当于一首单调的词。如马致远的《越调•天净沙•秋思》。套数，也称套曲，是一宫调数曲子，由两支以上同宫调的曲子联缀而成的组曲，各套曲子的联缀多有一定的顺序，末曲多以尾声结束。如睢景臣的《般涉调•哨遍•高祖还乡》,由[哨遍][耍孩儿][五煞][四煞][三煞][二煞][一煞][尾声]八支曲子组成。
元杂剧体裁特点：
(1)在结构上，一本杂剧通常由四折组成。一折相当于现代剧的一幕或一场，是故事情节发展的一个较大的自然段落，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局。四折之外可以加一二个楔子。楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕;也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏。但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏。
(2)在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲。楔子只能用一二支小令，不能用套曲。宫调，即调式，相当于现代音乐的C调D调等。我国古代音乐以宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵为七声，以其中任何一声为主，均可构成一种调式。凡以宫声为主的称“宫”，以其他各声为主的称“调”，合称“宫调”。曲牌，是曲调的名称，每个曲牌都属于一定的宫调。剧本中每套曲子的第一支曲子前面都标明宫调。如《窦娥冤》第三折第一支曲子前标示的【正宫】【端正好】，表示这一折自【端正好】以下各曲均属【正宫】。
(3)在角色上，元杂剧角色大致可分为末、旦、净、杂四类。末是男角，男主角叫正末，还有副末、冲末、大末、二末、外末等。旦是女角，女主角叫正旦，还有贴旦、花旦、老旦、小旦等。净多扮刚勇人物或喜剧角色，有净、副净、二净之别。杂是杂角，如驾(皇帝)、孤(官员)、祗从(侍从)、孛老(老头)、卜儿(老妇)、徕儿(小孩)、细酸(书生)、洁郎(和尚)、邦老(盗贼流氓)等。
(4)在内容上，杂剧的每一折均由唱、白、科三部分组成。唱是元杂剧的主要部分，唱词前面都标明宫调与曲牌的名称，唱词，即曲词，是按照曲牌规定的字数、句法、平仄、韵脚填写的，也可以在曲牌的规定之外，适当加入衬字或增句。每折的曲词必须一韵到底，不能换韵。元杂剧规定一折戏只能唱同一宫调的一套曲子，首尾一韵;还规定一本戏由一个角色唱到底，其他演员只有道白。男主角唱的叫末本，女主角唱的叫旦本。但也有变例，如《西厢记》第四本出现了莺莺、张生、红娘轮流唱的情况。这说明元杂剧在发展中逐渐突破了它自身的局限。白，即宾白，是剧中人的说白，因“唱为主，白为宾，故曰宾白”。有散白、韵白，又分对白、独白、旁白、带白等。科又叫科范，指剧本中关于动作、表情、音响效果等的舞台指示。如“鼓三通、锣三下科”“开枷科”等。
★学后做：
1、《窦娥冤》中所用的宫调、曲牌、韵脚有哪些?
2、《窦娥冤》中的角色有哪些?
3、找出《窦娥冤》中唱、白、科。
4、《窦娥冤》为“末本”，还是“旦本”?
(二)展示课前自制卡片关汉卿及其作品
1、关汉卿：号已斋叟，金末元初大都人，元代杂剧的代表作家，与郑光祖、白朴、马致远一同被称为“元曲四大家”，并居“元曲四大家”之首。他一生“不屑仕进”([元]朱经《青楼集•序》)，生活在底层人民中间。元末熊自得《析津志》说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠”;明代臧晋叔《元曲选•序》说他“躬践排场，面敷粉墨。以为我家生活，偶倡优而不辞”;明初贾仲明《录鬼簿续编》说他是“驱梨园领袖，总编修师首，捻杂剧班头”。他是一位熟悉舞台艺术的戏曲家，既是编剧，又能登台演出。关汉卿在《南吕•一枝花•不伏老》中自述“通五音六律滑熟”，“我也会吟诗，会篆籀，会弹丝，会品竹。我也会唱鹧鸪，舞垂手，会打围，会蹴鞠，会围棋，会双陆”，“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆”，可见他的才艺、生活和个性。
2、作品：主要有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等。一生创作的杂剧有六十多种，所作套曲十余套，小令五十余首，数量超过了英国的戏剧家号称“戏剧之父”的莎士比亚，被称为中国的莎士比亚。他的剧作被译为英文、法文、德文、日文等，在世界各地广泛传播。他的戏曲作品题材广泛，大多暴露了封建统治的黑暗腐败，表现了古代人民特别是青年妇女的苦难遭遇和反抗斗争，人物性格鲜明，结构完整，情节生动，语言本色而精练，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大影响。
★文学常识积累：
元曲四大家:
关汉卿、郑光祖、白朴、马致远(学生的错误，常把王实甫(fǔ)也当作元曲四大家之一)。
元曲四大悲剧：
关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《梧桐雨》、纪君祥《赵氏孤儿》，《窦娥冤》被评为“元曲四大悲剧”之首。
元曲四大爱情剧：
关汉卿《拜月亭》、王实甫《西厢记》、白朴《墙头马上》、郑光祖《倩女离魂》。
(三)阅读课文，思考问题。
1、简述《窦娥冤》故事梗概
楚州贫儒窦天章因无钱进京赶考，无奈之下将幼女窦娥卖给蔡婆家为童养媳。窦娥婚后丈夫去世，婆媳相依为命。蔡婆外出讨债时遇到流氓张驴儿父子，被其胁迫。张驴儿企图霸占窦娥，见她不从便想毒死蔡婆以要挟窦娥，不料误毙其父。张驴儿诬告窦娥杀人，官府严刑逼讯婆媳二人，窦娥为救蔡婆自认杀人，被判斩刑。窦娥在临刑之时指天为誓，死后发誓血溅白练、六月飞雪、大旱三年，以明己冤，后来果然都应验。三年后窦天章任廉访使至楚州，见窦娥鬼魂出现，于是重审此案，为窦娥申冤。
2、用精简的文字概括楔子和各折内容。
楔子：窦天章进京赶考求功名，无奈卖女抵债做童养媳。
第一折：窦端云嫁入蔡婆家，张驴儿巧救蔡婆婆。(开端)
第二折：张驴儿药死老驴儿，昏县官乱判葫芦案。(发展)
第三折：窦娥临刑发誓愿，千古奇冤杀窦娥。(高潮)
3、“冤”是什么?“冤”由何在?
冤：无辜被斩。官府偏听偏信，严刑逼供。窦娥怕连累婆婆而屈招。官府毫不作调查研究，更不作情理剖析，草草结案。
冤由：官府的昏庸和残暴、社会的黑暗和腐败。
4、简述窦娥苦命的一生?
三岁丧母，七岁时父亲用她抵债，给蔡婆做童养媳，十七岁和丈夫完婚，还不到两年丈夫就去世了，最后更被流氓恶棍纠缠、陷害，惹上人命官司，终于含冤被斩。
(四)抓矛盾冲突，探究主题
小组合作探究：读剧本，看戏曲，抓矛盾冲突。问：戏剧中矛盾冲突双方是谁?揭示了怎样的主题?观点明确，理由充分。
1、窦娥与官府的冲突——吏治的腐败
窦娥蒙受不白之冤，但她一身清白，不怕与张驴儿对簿公堂。在她心中“有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权”，她相信天地是公正的，官府会判个一清二楚。岂料上天已清浊不分，善恶不辨;贪官桃杌是非不分，偏听偏信，收受张驴儿贿赂，严刑拷打，屈斩窦娥。桃杌作为贪官的代表，其昏聩、贪婪、腐朽的本质表现得淋漓尽致。他一上场就表现出贪婪、昏庸的本质：“我做官胜别人，告状来的要金银;若是上司当刷卷(刷卷，即检查、清理民刑案件，由肃政廉访使赴所属地方衙门稽核)，在家推病不出门。”当他看到张驴儿来告状，当即跪下，下人问他下跪的原因，他解释说：“但来告状的，就是我衣食父母。”面对公堂之上据理力争的窦娥，他竟然斥责道：“人是贱虫，不打不招。”视人命如草芥，胡乱判案，造成千古奇冤。元代社会吏治的腐败可见一斑。
2、窦天章、赛卢医与蔡婆的冲突——高利贷的残酷剥削
窦娥的悲剧一开始就是由这高利贷引起的。窦天章因借了蔡婆的高利贷无力偿还，被逼无奈将自己唯一的女儿抵给了蔡婆婆，由此把窦娥推进了痛苦的深渊;赛卢医也是因为借了蔡婆的高利贷无力偿还起了杀死蔡婆之心;这样也就自然地引出了更大的灾祸——张驴儿父子，把窦娥推向了死亡。
3、窦天章与科举考试的冲突——儒生的不幸
我们可以假设，如果窦天章没有因为功名而丢弃窦娥，这一切的悲剧还会不会发生?这一问题的关键并不在于讨论窦娥悲剧的偶然性还是必然性，而在于我们如何认识窦天章对科举所表现出的无比热情。
在元代，虽然程朱理学的统治地位得到确立，然而儒家的影响力却日益下降，科举考试时行时辍，儒生们失去仕进的机会，社会地位急剧下降，窦天章“幼习儒业，饱有文章;争奈时运不通，功名未遂”，不难看出元代儒生的不幸。而窦天章在这样一种情况下却一心向往功名：“读尽缥缃万卷书，可怜贫杀马相如。汉庭一日承恩召，不说当炉说《子虚》。”为了能够“货于帝王家”，他离家抛子，以致酿成日后的悲剧。
4、窦娥与封建礼教的冲突——封建礼教的虚伪
丈夫早亡，使她忍受着一个成年女子难以忍受的寂寞。尽管她有过不满，却始终把自己的不满压在心底，认为这是命运的安排，并且按照封建礼教的要求严谨行事。当蔡婆领着张驴儿父子向她求婚时，窦娥不仅严词拒绝，而且痛斥婆婆行为不端，“你如今六旬左右，可不道中年万事休。旧恩爱一笔勾，新夫妻两意投，枉教人笑破口。”“婆婆，你要招你自招，我并然不要女婿。”“婆婆也，你岂不知羞。”即使死后为鬼状告桃杌，依然认为“好马不配双鞍，烈女不更二夫”。她对封建礼教的拥护可见一斑。窦娥是一个标准的封建女性，是封建社会应该保护的对象。然而她却恰恰死在封建法制之下。当一种社会法制不再保护自己应该保护的对象时，它已经走向了死亡。其统治人民的礼教也不过是一种钳制，其欺骗本质暴露无遗。
5、窦娥与张驴儿父子的冲突——“泼皮”的横行
张驴儿父子强行逼婚，蛮横霸道，毫不讲理，厚颜无耻，这两人的行径和元代所谓的“泼皮”没有什么两样。“泼皮”是见于官文书的称谓，是指在元代使得官吏无法处理应付的一特殊人物。他们大多是蒙古人或色目人，以属于统治阶级的游民资格，向北人、南人进行勒索和欺诈。忽必烈曾为解决这一问题专门召过四位蒙古大臣商讨解决办法，可见这一问题的严重性。
小结：本剧通过写窦娥蒙受冤屈被杀害的悲惨遭遇，揭露了元代社会经济的残酷、种族压迫的严重、政治法制的黑暗、官吏的腐败、儒生的不幸与礼教的虚伪，同时歌颂了窦娥的善良心灵和反抗精神。
三、作业：
1、读《窦娥冤》第四折。
2、积累课文中常用古白话词
行动些(走快些)、没来由(没由来)、葫芦提(糊涂)、只合(只应该)、也么哥(词尾助词)、怎生(怎么)、哥哥行(哥哥那边。哥哥，对一般男子的客气称呼。行，宋代和元代口语里自称或者称呼别人的词后边，有时加“行”字，大致相当于“这边”“那边”或者“这里”“那里”)、兀的(“这”的意思，带有惊讶语气)、咱(元曲中常用于句尾，表示祈使语气，相当于“吧”)、着(命令)。
板书设计：
中国古代戏曲主要指元明清戏曲，包括元杂剧，元散曲、明清传奇。
主题：揭露元代社会黑暗现实，歌颂窦娥的善良和反抗精神。
第二课时
目标：
1、联系剧情，分析窦娥形象及其社会意义。
2、鉴赏关汉卿本色的戏曲语言和“浪漫主义”的艺术手法
教学过程：
一、导入：
《窦娥冤》又称《感天动地窦娥冤》，“窦娥冤”是如何感天动地的?这节课我们重点分析第三折高潮部分。
二、自主合作探究
(一)自主归纳:第三折戏有几个场面?请标注小标题。
第一场([端正好][滚绣球]两个曲牌)——指斥天地
第二场([倘秀才]至[鲍老儿]四个曲牌)——婆媳诀别
第三场([耍孩儿]至[煞尾]四个曲牌)——三桩誓愿
(二)分析第一场
1、学生朗读，要求进入情境，进入角色，明确正宫调高亢激越的特点。
当时的气氛是怎样的?你朗读时应该带着怎样的语气?
气氛紧张、森严、沉重的，应带着满腔的愤怒和埋怨的语气。
2、深入解读
(1)窦娥把矛头直接对准了天地、鬼神，同学们，天地到底代表什么?
明确：天指天子，地指贪官污吏。
(2)从中可以看出窦娥有什么性格?
明确：坚强、勇敢，敢跟天斗跟地斗，指斥鬼神，痛斥现实，面对命运的不公，直率、大胆，有强烈的反抗精神。
(3)从“哎，只落得两泪涟涟”一句可以看出什么?
明确：一个弱女子，面对强大的法律、贪官污吏和黑暗的社会又能如何呢?她的大冤屈，大怨恨，只能转化为一声悲泣，一声无奈，“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”
(4)品味【滚绣球】的语言艺术
方法指导：
鉴赏古代戏曲语言，要注意理解其中的元代口语，注意了解曲词的富于抒情性和音韵美的特点，以及常用的比喻、夸张、用典、对偶、排比等修辞方法。
明确：呼告、对比以及对偶句、感叹句、反问句、词语反复等的运用，不仅使主人公的满腔怨恨得到淋漓尽致的抒发而且句式整齐，节奏鲜明，具有强烈的表达效果。唱腔高亢激越，音乐的艺术形式和思想内容和谐统一，自有一种强烈的感人力量。
(三)分析第二场
1、分角色朗读，要求进入情境，进入角色。
2、深入解读
从中可以看出窦娥有什么性格?
(1)早晚操持家务，甘愿替婆婆而死——勤劳，孝顺，正直，淳朴。
(2)劝婆婆保重身体，不要过分悲伤——心灵美好，心地善良。
(3)细节不走前街走后街，怕婆婆看见自己受了刑而伤心，到了如此悲惨的境地还在为别人着想，——足见她的孝心。
小结：鲁迅说，悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。原本善良之人，却又如此冤屈，更能引起人们的同情，震撼力大大的增强。
(四)分析第三场
1、学生表演，播放秦腔《窦娥冤》三桩誓愿片段。
各小组提问比赛：提出一个问题比解决一个问题更可贵，我们要大胆提问，大胆质疑，提的问题要深刻，有独特性。
(1)请问三桩誓愿是哪三桩?
血溅白练，六月飞雪，亢旱三年，。
(2)三桩誓愿的次序可以调换吗?
这三桩誓愿次序不能调换。第一桩是希望在场的人立刻了解她的冤情;第二桩让白雪覆盖她纯洁的躯体，表明她的清白;第三桩是要楚地亢旱三年，为的是“官吏每无心正法，使百姓有口难言”。矛头直指那些贪官污吏，这不仅证明自己的冤屈而且希望上天惩治邪恶。还有从时间上看从现在到将来，从程度上看由轻到重，一愿比一愿深刻，一愿比一愿强烈，层层深入，不能颠倒。
(3)从三桩誓愿中可以看出窦娥什么样的性格?
坚强不屈、勇于反抗的性格
(4)三桩誓愿中运用了哪些典故?有何作用?
“苌弘化碧、望帝啼鹃”说明窦娥冤枉悲凄;“六月飞霜”衬托窦娥冤案是实,证明并暗示第二桩誓愿也能实现;“东海孝妇”除了暗示第三桩誓愿将要实现之外,更能衬托窦娥的反抗精神。同时确凿有力证明窦娥的冤情是实在的，语言精炼，含蓄典雅。
(5)这三桩誓愿现实中能实现吗?那么三桩誓愿用的是哪种艺术手法呢?
不能实现，这是一种封建迷信思想，血溅白练，六月飞雪，还有后来的亢旱三年，在现实生活中不可能实现。
浪漫主义，通过丰富的想象和大胆的夸张，更加震撼人心，显示正义抗争的强大力量，达到感天动地的效果。
(6)“亢旱三年”是百姓遭殃啊，是不是有损窦娥的形象?
艺术来源于生活又高于生活，生活与艺术不同。窦娥寄希望于天地鬼神来惩治贪官，在那样的社会只能如此而已，这样更能激起人们的不平、愤怒，窦娥的冤屈越是大，报复的越厉害，老百姓心里越是高兴，越是同情窦娥的悲惨遭遇，越是痛恨统治者的腐朽和罪行。
(五)归纳窦娥是怎样的形象?
窦娥是一个被压迫、被剥削、被损害的妇女的代表，是社会底层的善良、坚强而走向反抗的妇女的典型。她坚强刚烈、勤劳正直、淳朴善良、富有反抗精神。
(六)深入探究
1、窦娥在本剧中确实冤枉，你们说艺术来源于生活，在古代有没有这样的人?
窦娥生活在元代，那个社会是很黑暗、很混乱的，贪官污吏横行霸道，犯罪案件居高不下，而像窦娥这样的无辜者，也为数不少。这是一个时代的悲剧，一个社会的悲剧，有千千万万个同窦娥一样的人。不同的时代，有不同的人，楚怀王听信谗言忠奸不分，屈原流放江南;汉武帝不分曲直，司马迁惨遭宫刑;宋神宗听信小人谗言，乌台诗案，苏东坡不也贬到黄州了吗?还有白居易被贬为江州司马，柳宗元被贬为永州司马。
2、我们学过《红楼梦》贾宝玉和曹雪芹的身世很相似，关汉卿在本剧中是不是和窦娥也有相同的命运呢?
关汉卿和窦娥一样坚贞不屈，有强烈的反抗精神。他在一首元曲中写到“我是个蒸不烂，煮不熟，捶不扁，炒不爆，响当当的一粒铜豌豆”。还有从田汉的话剧《关汉卿》中，我们看到了他以“杂剧为武器，为斗争而创作”，与歌伎朱帘秀(饰窦娥)一样宁死不屈，视死如归，所以本剧寄托了关汉卿的强烈的叛逆精神。
教师寄语：我们学了这篇课文，想一想什么是勇气，如何在充满磨难的缺失公正的现实生活中保持勇气。在生活中学习关汉卿和窦娥的坚强不屈、不向命运低头的性格，直面生活中的坎坷与挫折，积极向上。
3、一部《窦娥冤》，它为什么会有这样大的魅力而流传千古呢?
(1)艺术形象上，窦娥集中了中国劳动妇女的形象，孝顺，善良，淳朴，刚强，还有清醒的反抗意识。
(2)思想上，代表了那个时代人民的愿望，揭露了元代吏治的腐败残酷，反映了社会的黑暗，歌颂了窦娥的善良反抗精神。体现了一个剧作家的历史使命和社会责任感。
(3)艺术性上，采用了积极浪漫主义，大大丰富了戏剧的艺术性。
(4)语言上本色当行，语言通俗自然，朴实生动，符合人物的身份和个性，适合于舞台演出，易于广大群众接受。
三、布置作业
1、阅读田汉话剧《关汉卿》。
2、比较阅读探讨：
善良而坚强的窦娥就这样无辜的被送上了刑场，这样的结局着实让人痛心惋惜愤恨，我相信在座的每一位都希望窦娥能幸福的生活着。
下面是程砚秋改编的京剧《六月雪》，正符合了大家的愿望。讨论：这样改好不好?为什么?
秀才蔡昌宗进京赶考，佣户张氏之子驴儿随往。驴儿垂涎昌宗之妻窦娥，途中将昌宗推入河中，回家假说昌宗失足落水而死。蔡母悲痛成病，想吃羊肚汤，驴儿又在汤内暗放毒药，不想被驴儿的母亲吃下，当即身亡。驴儿于是诬告说蔡母杀害了他母亲，县官动用严刑逼供。窦娥不忍婆婆受苦，挺身含冤代罪，被判斩刑。行刑正值六月，忽然天降大雪，县官惊恐异常。窦娥的父亲窦天章，时任八府巡按，前来楚州巡查，解救了窦娥，同时，蔡昌宗也并没有死，窦娥一家团圆。
两剧情节上的主要不同之处：《六月雪》里窦娥是秀才蔡昌宗的妻子，《窦娥冤》里窦娥先做童养媳，成婚后不到两年丈夫就去世;《六月雪》里张驴儿在官府上诬告的是蔡母，《窦娥冤》里张驴儿诬告的是窦娥;《六月雪》里，窦娥在临刑前没有发三桩誓愿，天降大雪并不是应了她的誓愿。结尾部分两剧差别更大：以“大团圆”结尾的《六月雪》，窦娥的父亲窦天章及时赶到，将她解救了，窦娥夫妻、父女团圆;以窦娥被斩结尾的《窦娥冤》，乡民为窦娥喊冤，窦天章抓获张驴儿，却没能来得及搭救窦娥，窦娥屈死。
不好。因为如此一改，虽然符合了人们的愿望，但削弱了原剧的战斗性，而流于一般戏曲的大团圆结局的俗套。
板书设计：
艺术手法：想象、夸张——浪漫主义
语言：通俗精炼，生动感人，运用元代口语
链接资料：
《窦娥冤》问世后，历代都有改编本。
在众多改编本中，《金锁记》要算是最早的一个了。
这里先把它的内容简单介绍于下：蔡昌宗幼时项挂金锁，乳名金锁儿，世居楚州山阳县，早年丧父。十六岁上，他把金锁交母亲保存，与表哥贾远赴外求学。不久穷秀才窦天章欲赴京考试，便把孤女端云送到蔡家作童养媳。蔡昌宗途中渡河时，河神忽作波涛，倾覆其舟，被送往东海龙宫成亲。蔡氏听说儿子葬身河底，痛不欲生。端云也改名窦娥，决心孀居，守节终身。蔡氏把金锁付与窦娥保存。蔡氏为生计所迫向赛卢医讨债。赛卢医到郊外，欲加害蔡氏，被张驴儿母子救下。蔡氏便留二人住在自己家里。张驴儿调戏窦娥，慌乱中窦娥遗下金锁，被张掠去。张持金锁到赛卢医那里换一副砒霜，放在蔡氏想吃的羊肚汤里，阴错阳差却毒死了自己的母亲。张驴儿逼窦娥私了，遭拒绝，于是诬告到山阳县。山阳县把窦娥屈打成招。临斩时，天曹率风雪二神突降大雪。提刑官认为“炎天降雪，必有奇冤”，便将窦娥带回收监。恰值窦天章升任两淮廉访使到这里私访。亡妻托梦于他。窦天章重理此案，赛卢医交出金锁，证实砒霜的来龙去脉，冤情大白。与此同时，蔡昌宗与龙女姻缘期满，赴京应试，一甲一名及弟。最终夫妻、母子、父女团圆。张驴儿遭雷打身亡。
该剧共三十三出，除体制上由短改长，由北曲改为南曲，由一人独唱改为众人歌唱外，其他方面的变动也很大。(一)《窦娥冤》故事发生的时间不明确，该剧则明白写出发生在北宋年间。(二)《窦娥冤》里的主要人物为窦娥、蔡婆、窦天章、赛卢医、张驴儿父子及县官。该剧则增加了窦娥丈夫蔡昌宗、表兄贾远、龙女、河神、天曹使者、风雪二神等。张驴儿由父子改为母子。(三)(金锁记》还增加了蔡昌宗与龙女的姻缘、考中状元与窦娥团圆，以及用金锁贯串全剧、张驴儿调戏窦娥、蔡婆到狱中探视等情节。即使《窦娥冤》原有的情节也作了较大的变更。其中最大的地方是把窦娥遭斩，改为“翁作高官婿状元，夫妻母子重相会”。
与《窦娥冤》相比，它的长处有以下几个方面。
第一，故事情节错综复杂、曲折生动。《窦娥冤》由窦娥蒙冤和窦天章赴京考试两条情节线组成。后者是条伏线，正面很少表现。实际上正面写的主要是窦娥蒙冤。主要人物也只有窦娥一人。从总的看，它的故事情节比较简单，发展脉络也基本上按照杂剧启、承、转、合的既定程式进行。传奇的体制比较自由宽松，作者尽可以在编织故事情节方面施展才能。《金锁记》把旦角戏改为生旦并重的戏。由窦娥蒙冤、蔡昌宗落水而又高中状元、窦天章赴试及平反冤狱、金锁儿失而复得、天曹龙女暗中保佑等众多情节线组成。人物关系错综复杂，情节线索穿插巧妙，使全剧的故事情节显得格外的曲折生动。
第二，人物形象刻画得更加细致入微。杂剧不仅受折数限制，每折的容量也很有限。在有限的折数和有限的容量之内，只能重点塑造一两个人物，其他人物很难照顾周全。《金锁记》作者充分发挥折数不受限制，歌唱不限一人的优越性，把窦娥、蔡氏、张驴儿等人物写得更丰满、更栩栩如生。拿窦娥来说，在杂剧里以她为主的戏只有四折，《金锁记》里她先后出场达十次之多。其中第十二出《私祭》(家人报说蔡昌宗落水而亡，窦娥祭奠亡灵)、第十五出《遗锁》(张驴儿调戏窦娥，慌乱中窦娥丢失金锁)、第二十七出《探狱》(蔡氏狱中探望窦娥)等出，都是杂剧所没有的。作者通过上述各出，又多侧面地描写了窦娥坚守贞节，嫉恶如仇和孝敬婆婆的优良品质。蔡婆在杂剧里是个次要人物。《金锁记》里则成为一个主要角色。《探狱》出写她看视受羁押的媳妇。全出戏沈浸在悲哀伤感和生离死别的悲痛之中，把她对窦娥的深情厚意写得淋漓尽致。《调戏》出更一针见血地揭露了张驴儿阴险、狠毒的色狼面目。
未完。
《金锁记》简介(苏州戏曲志)
《金锁记》昆剧剧目。明叶宪祖初稿，袁于令改定。系据元关汉卿《感天动地窦娥冤》杂剧改编，将被毒死的张父改为张母，又改窦娥之夫未死，窦娥临刑得救，日后夫妻、父女团圆。其故事梗概是：窦娥自幼家贫被卖给蔡家为童养媳，丈夫蔡昌宗覆舟人龙宫，婆媳相依为命。一日，蔡婆出门索债，遭赛卢医谋财害命，被地痞张驴儿路遇相救，张借此占住蔡家，图占窦娥，为窦娥坚拒，张乃投毒羊肚汤中，拟毒死蔡婆以胁迫窦娥，却误毙己母。张转而诬告窦娥，官府严刑逼供。窦娥为救护蔡婆，含冤招认，被处斩刑，临刑时，六月天降大雪，官府疑为冤案，收监暂缓执行。后勘明真相，窦娥被释，合家团聚。
原传奇本为三十三出，早期昆剧舞台上全演，有折目记载传世。延至清同、光年间，苏州昆班仅演《送女》、《说穷》、《羊肚》、《探监》、《斩娥》、《天打》六折。其主角窦娥由正旦扮演，尤其是《斩娥》(又名《法场》、《雪赦》)一折，唱、做皆重。张母由丑脚应行，在《羊肚》中误食有毒羊汤中毒后，为了表现死亡前的无比痛苦，在地上连续打滚，有特殊身段表演蛇形，动作繁重，为昆丑“五毒戏”之一。二十年代，昆剧传习所由沈斌泉传授《说穷》、《羊肚》、《天打》，尤彩云传授《斩娥》，后“传”字辈又自排“探监”，成为前后贯穿的五折，即称《全本金锁记》。民国十五年(1926)11月16日首演于上海新世界游乐场，由正旦沈传芷饰窦娥，二面顾传澜饰张驴儿，丑华传浩饰张母，老旦马传菁饰蔡婆。
8、《如何写想象作文》名师教案
[教学内容]
1.作文的想象技法;
2.运用联想和想象，丰富表达的内容;
3.想象作文的构思方法。
[作家范文]狗的驳诘
我梦见自己在隘巷中行走，衣履破碎，像乞食者。一条狗在背后叫起来了。
我傲慢地回顾，叱咤说：“呔!住口!你这势利的狗!”
“嘻嘻!”他笑了，还接着说，“不敢，愧不如人呢。”“什么!?”我气愤了，觉得这是一个极端的侮辱。“我惭愧：我终于还不知道分别铜和银;还不知道分别布和绸;还不知道分别官和民;还不知道分别主和奴;还不知道……”
我逃走了。
“且慢!我们再谈谈……”他在后面大声挽留。
我一径逃走，尽力地走，直到逃出梦境，躺在自己的床上。
一九二五年四月二十三日。
(鲁迅)
[范文启示]
梦里的一只敢说真话的狗，一口撕下人类社会虚伪的面纱，道出了人类的弊端。
让人类以外的“类”审视人类文明的弊端，“旁观者清”，应该是客观准确的吧?
——通过梦进入想象，借“狗的视角”传情达意，也亏大师能想得出!
[点拨]
在写作中运用想象，主要有以下几种手段:
1.利用事物间的相通、相近、相似或相反的关联，丰富、突出事物的形象性或本质特点。
2.根据已有的经验和认识，对未来进行推测想象。
3.大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。
【实用兵法】想象在写作中的应用
1.请这样展开想象
(1)用情感搭建想象的空间
想象是被情感激起，又受情感支配的。情愈浓，想象的空间就愈膨胀而愈令人心驰神往。
[举例]
柳宗元被贬永州后，万谤齐集，百忧攻心，神荼志靡。见西山：
悠悠乎与灏气俱，而莫得其涯，洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。
诗人进入想象状态，把西山涂抹成自我，从而使西山成为卓尔不群、傲世蔑俗的自我人格力量的写照。
[启示]
想象是一间用情感体验搭建的小屋，走进去，你才能出触摸情感血脉里的热流，才能感知生命张力的膨胀，作文才是生命行为的一种表现。
(2)用感悟充实想象的空间
无“感”则无“悟”，无“悟”则想象毫无价值。
[举例]
宗璞的《紫藤萝瀑布》，从花的故事里领悟人生的哲理：
生命不因不幸而停止流动;有了不幸，生命才更显辉煌。
作者在写花的不幸、花的流光溢彩时，在她的想象世界里早已勾画着人命运规律的轨迹,已经闪烁着人生哲理的辉煌。
[启示]
想象的价值，在于化“感”为“悟”，化情为理。
(3)用个性拓宽想象的空间
想象应该是个性化的。个性愈鲜明，想象愈奇丽;个性愈独特，想象就愈大胆。
[举例]
□黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门。
——没有桀骜不逊的豪情，哪来如此超脱凡人想象的想象?
□日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。
——没有张扬雄霸的个性，怎会有如此雄阔壮观的奇想?
[启示]
面对内心写真“我”，走进生活写真“情”，关注社会写真“理”，使文章烙上鲜明的个性色彩。
2.用想象拓宽写作运思
(1)冲破表象
做法：冲破事物的表象，写出其与“我”的心情相通的情味、与文旨相谐的本质。
[举例]
写分手——
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”就不如“晓来谁染霜林醉，都是离人泪”更生动、更感人。
写春天——
“春天来了，小树变绿了”，远没有“每一棵树仿佛都睁开了明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时变软了，枝丫间起伏着一层层绿茵茵的波浪”这些描写更形象、更有情趣;
写黄昏——
“夕阳西下，夜幕降临”一句，绝不如“老牛的长尾无意一甩，一个未经构思的黄昏，就随那乌鸦翅上的斜阳飘落下来”更富有韵味;
写56年的“五一”狂欢夜——
“四十六个国家的贵宾谈笑风生”(郭沫若)，当然没有“整个世界在中国的阳台上欢笑”(公刘)更富有感染力。
[启示]
展开想象，把“三点一线”的中学生活变幻出丰富和多彩。
(2)移花接木
方法：把两个或两个以上的人或事拼凑在一起，形成新的人物形象，新的故事。
请读“佳作验招”例文《甲三儿开讲》。
(3)添枝加叶
方法：对原本简单、抽象或粗糙、模糊的内容进行扩展想象，使其在脑海中清晰地浮现出来。
(4)合理推测
方法：根据已经知道的情景，借助想象推测出未知的情景。
[举例]
到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
[分析]
“我”没到现场，却能知道“戏已经开场”，能“听到锣鼓的声音”，还能“知道他们在戏台下买豆浆喝”，这正是运用想象进行推测的结果。
(5)打通时空
方法：把客观的时空变为心理的时空，使想象主体超越其本身固有的性质、特点、存在意义等。
[举例]
《秋遇诗仙》节选——
是秋，夜凉如水。
皎皎明月的清辉，撩起我悠悠的思绪，我忽然有一种醉心于月下的冲动。于是缓缓举杯，邀约我心中的诗仙。
啊!青莲!宽衣博带，飘飘美髯。虽然一别千年，可你风采依旧，豪气不减。
在穿越时空的一瞬间，你我玉杯相碰，琥珀光晕里的那轮残月，顿时化成银光点点，你我一见如故。
……
月光带着朦胧的醉意，照着醉意朦胧的我们。你击箸而歌，慷慨豪壮;我轻轻而和，泪流满面。
[分析]
借助想象，用浪漫主义手法，写与浪漫主义诗人的浪漫之约，感情酣畅淋漓，为读者留下了广阔的想象空间。
(6)创编童话
高中生笔下的童话比与小学时写的童话，“总该另有一番样子吧”。
[举例]
◇黄河在流泪，地球在呻吟，飞沙在狂想，苍蝇在受审;
◇老鼠要当王中王，召集会议来协商，强权政治激公愤，狗拿耗子灭嚣张;
◇一张百元假钞，因屡屡被指使行骗而内无限痛苦;
◇一条流浪街头的哈巴狗，诉说着遭受主子遗弃的万分伤感;
◇乾坤颠倒，一只小花猫与一只大老鼠居然演绎出了段绝世情缘……
[启示]
高中生写童话，应从两方面取胜：
①思想性——要表达深刻、具有现实意义的主题。
②戏剧性——要善于制造“误会”与“巧合”，使情节更刺激。
[示例]
《地球上最后一个人》节选——
一幢小小的别墅。地球上最后一个人吉尼孤独地坐在房间里。
忽然响起了敲门声。
他心头一颤。他犹豫着、慢慢地小心而又紧张地拉开了门。
“啊——”他惊叫一声，不敢相信自己的眼睛。
——门外站着一个女人!她身穿雪白的羽衣，安祥而美丽的脸上漾着微笑，一只手举着翠绿的橄榄枝，另一只手拥着一只洁白的和平鸽。
“地球人，不要怕，我是和平女神。我奉天主之命来拯救你。”
[分析]
作者虚拟了一个想象中的生活场景，表达了“反对战争，渴望和平”的心声。
【佳作验招】
[上榜佳作]
陷阱
他紧缩着眉头，背着手，一步一步缓缓
地走着，走到这头，又折回去，走到那头，
又折回来。堂前的那炷香缓缓地燃烧着，烟
气缭绕。在堂外，吕后派来的使者垂手站立，使者在静观其变。
静静地等候。
韩信迟疑了。这位曾在战场上叱咤风云文章取材于一段
处事果断头脑冷静的人迟疑了。吕后派人请众所周知的历史。韩
他参加庆祝汉王打胜仗的宴会。隐约地，他信因为与萧何关系密
感到有一丝危险，凭着他多年驰骋沙场的经切，感情深厚，最终
验他感觉到了。他明白兔死狗烹的道理，却没能识破吕后设下的
没想到这厄运来得这么早。这么说，汉王已“陷阱”，一去不回，
经决意要除掉他了?尽管他早已被削去了王留下千古遗憾。可谓
权，只保留了一个大将军的虚名。扣题严密，浑然天成。
他的手心渗出了汗。如果不去，该怎么
向吕后交代呢?他抬头望了一眼那使者，恰
好和那使者的目光交遇。使者并没有躲避，文章在想象方面
而是轻轻地说了句：“萧丞相也将出席。”的突出特点是细腻。
这句事先由吕后交代好的话似乎洞穿了比如使者这句看似平
韩信的心，他的眼睛豁然一亮：“萧丞相!”常简单的“萧丞相也
是的，萧丞相——他的挚友，良师。韩信望将出席”，实在是文
着那缭绕的烟气，陷入了沉思……中至关重要的一笔。
同邑的人嘻嘻哈哈地笑着，要他从他们这句话表明使者一直
的胯下爬过，韩信缓缓地弯下了腰。在观察韩信，“轻轻”
漂母每天给他拿来食物，尽管她自己也说出，却有着无限的
贫穷得靠洗衣为生。分量。既写出了吕后
他缓缓走出刘邦的帐下，对着皓皓明月等人的奸诈，也巧妙
长叹一声，心里充满着迷惘，痛苦。他随着地使文章过渡到韩信
逃亡的士兵漫无目的的走着。身后一阵马蹄对往事，尤其是对萧
响，萧何那清晰的声音如同那清冷的月色一何与自己之间深厚情
起穿入他的心中：“韩信留步!”尔后是月谊的追忆，这段追忆
下对酌，畅叙心曲。那晚，他会心的笑了，最终使韩信走向未央
如那轮满月一样清纯。宫，走向不归路。
“是的，萧丞相是我相交多年的知己，
若没有他，就没有我的今日。”韩信的眉头
舒展开来，重重的吁了口气，恢复了往日的
神采：“走吧。”使者露出了一个不易觉察暗示结局。
的诡秘的笑。
韩信轻快地跳上了前来接他的马车。马文章想象具体，
车“嗒嗒”地响着，扬起岁月的风尘，向未描写到位，既推动了
央宫驶去。那天，韩信没有从未央宫走出，情节发展，又使文章
以后也没有。(河南一考生)结构严谨。
[满分作文]
没有翅膀的飞翔
每一只蝴蝶都是一朵花的轮回。”甲虫微笑着对我说：“有一天，你也会有一双斑斓的翅膀，在天空中蹁跹舞动。”阳光安静地淌过我每一寸藏青的肌肤，我听到山风掠过树梢，如同一支深远的骊歌。
“啊，你!”小甲虫尖锐的叫声在我耳边响起，我拖着湿漉漉的双翼，睁开疲惫的眼睛——浅黄的粉翅不幸地覆在地上，我从一只毛毛虫变成一只小飞蛾，我笑了。阳光明媚得有些奢侈，虽然好朋友小甲虫一直期待我成为一只最美丽的蝴蝶，轻盈地在花丛中飞舞，但我无恨亦无悔，如果注定我只是一只小飞蛾，经历了茧里的痛苦与挣扎，我也早已脱了胎，换了骨，虽然我没有斑斓的翅膀，我依然有破茧而出那一瞬的动人，我依然会用并不曼妙的舞姿歌颂这个美丽的世界，请祝福我吧，我是一只可爱的飞蛾。
“每只鹰的尽头都是苍穹”，妈妈的目光中充满期待，“有一天，你也会有一双坚强的翅膀，在天空中铺展你的辉煌”，轻风温柔地吹动我茸黄的毛，我听到燕语呢喃，讲述着一些古老的故事。
“啊，你!”妈妈沉重的叹息重重地敲打在我的心上，我当然明白，我只是一只平凡的鸡，天空只是一个太过遥远的梦，而妈妈收养我这个孤儿，一心盼望我会是天空最骄傲的一只，对不起，妈妈，我只是一只鸡，所以蓝天不是我的选择，江南三月，草长莺飞，我会在那里尽情地跑动，如一朵黄色的云掠过碧绿的天际，那里才是承载我快乐的天国，我不会把鹰的期望强锁上眉头，碾碎一个春花秋月的日子，在一片放逐理想的草原，我会和鹰一样快乐，妈妈，请祝福我吧，我是一只幸福的鸡。
“每一只天鹅都是天使的一次微笑”，爸爸慈祥地凝视着我，“有一天，你也会有一双洁白的羽翼，在天空中书写你高贵的美丽。”水珠轻轻地顺着我的羽毛淌下，我似乎听到雨打芭蕉，点滴着一些天荒地老的忧伤。
“啊，你!”爸爸失望的目光黯淡如被浇息的火炬，我天生有残疾，永远不能圆轻盈飞翔的梦想，我没有落泪，我想，有一些飞翔是不要翅膀的，有一些美丽是不需要书写的，我依然洁白如玉，在水间漫步，有我的快乐在流淌，我会微笑着，祝福那些空中的同伴。天使的姿态，不如没有翅膀的飞翔更接近天堂，祝福我吧，我是一只快乐的天鹅。(重庆一考生)
[点评]
1.想象丰富而富哲理。作者选取飞蛾、鸡、天鹅作为陈述主体，分别面对他人(“朋友”“妈妈”“爸爸”)的期望审视自我，形象地阐明“自我认识与他人期望”的关系，生动逼真，引人深思，耐人寻味。
2.结构严谨，文笔不凡，行文流畅，干净利落，显示了考生驾驭语言的功夫。
[美文清赏]
甲三儿开讲
各位好!又到了“甲三儿开讲”时间了。今儿个甲三儿要给各位讲几个故事，您听好喽!
第一个故事是“孙悟空三打白骨精”。啥?您听过了?哎!莫急，咱今儿讲的重点不一样!话说这白骨精得知唐僧去西天取经要经过自己那山，可乐了!就变成了一个老头去骗唐僧。可他骗不了孙悟空的“火眼金睛”。啊，给猴子认出来了不是?于是悟空就一棒打死了那“老头”，可白骨精却溜掉了。这下唐僧可饶不了悟空，要念咒。悟空当然急啦!“师傅，那位老人家真是妖精变的!我是您徒弟，我不会骗您的呀!”“什么妖精?悟空莫狡辩!”就这样，唐僧相信了一个素未谋面的“老头”。
哎，先打住，甲三儿再讲第二个故事。王选，您知道不?对!就是那个代表中国细菌战受害者打官司的律师。在她打官司的过程中好多人帮她哩!住咱隔壁的刘大爷就资助了五十块钱!我今儿要说的是帮她的人当中啊，有一个日本的女大学生叫直子。她自从知道了王选打官司这事儿以后，一直在帮助王选做翻译、找律师啥的，一分钱都没收过!还倒贴钱帮忙!人家是日本人，和日本国亲不亲?和大和民族亲不亲?但人家却相信你中国人说的话，相信咱中国人是对的!这在日本多难得哟!人家不因为和你感情淡就不相信你所说的事实，也不因为和她日本人亲就承认他们篡改了的历史课本!不容易啊!
再来说说第三个故事，这个故事和现在纽约最有名的希尔顿饭店的第一任总经理有关。纽约在哪儿?张大爷，纽约是美国的经济中心，就像上海是咱中国的经济中心一样!懂了是不?再说回去。那希尔顿饭店的第一任总经理本来就只是一个小旅馆的服务员，一天呢，旅馆没房间了，他就把自己的房间打扫干净让给了一对老夫妇。可谁知道这对老夫妇竟然是亿万富翁!他们觉得这年轻人有能力，又善良，于是买下了一幢酒店交给他管理，而没有交给自己的儿子!这故事挺传奇的是吧?您说，这老夫妇是有儿子的人，却把巨大财产——洒店，交给一个只有一面之交的年轻人，只因为他们相信他的能力在自己的儿子之上!
今儿个甲三儿的三个故事就说完了。您来说说，那唐僧和孙悟空亲不亲?直子姑娘和日本亲不亲?那老夫妇和自己的儿子亲不亲?都亲得很哪!可他们都相信了和自己不那么亲的人。唐僧信错了，直子姑娘和老夫妇却信对了人儿!所以啊，感情上的亲疏远近和对认知的正误深浅并没有绝对的因果关系，关键在于人的目的和意图。您捉摸出这理儿没?您又是咋看的?今儿个甲三儿就只说这么多了。
下个礼拜，“甲三儿开讲”再见吧! (佚名)
【班门练斧】
1.任选一题。
(1)下面两段话，选自一个小学教师的日记。读后完成练习：
①今天讲《小蝌蚪找妈妈》。我问学生：为什么小蝌蚪要找妈妈?有个很可爱的学生回答：因为小蝌蚪被爸爸打屁股了。
②我问学生：花儿为什么要开?一个同学说，为了展示自己的美丽;另一个同学说，因为它闻到了春的气息。
读后，你想到了什么?请选取其中一句话，引出话题，写一段300字左右的感受。
(2)以“烦”为题，想象一个具体情节，写一段话。300字以上。
(3)发挥想象，用生动的文字描摹“鹰击长空，鱼翔浅底”。
2.任选一题。
(1)《皇帝的新装》的结尾续编。
皇帝游行大典结束后，首先要干什么?是通缉骗子?逮捕小孩?还是嘉奖小孩?抑或悬梁自尽?请你续一个200字以内的结尾。
(2)阅读下面的材料，然后续写记叙文。
要求：①续写部分与上文有关，并与上文构成一篇完整的文章。②不必复述材料，续写文字与上文衔接自然。③除诗歌外，续写文体不限。续写部分文字不少于600字。④题目自拟。
题目：
S学校的一个班，有许多学生常常为成绩不如意之类已经过去的事而懊丧，以致影响了下一阶段的学习和生活。
一天，B老师给他们上实验课，他把一瓶牛奶放在水槽边。同学们不明白这牛奶和所学的课程有什么关系，好奇地等待着。忽然B老师一巴掌把那瓶牛奶打翻在水槽之中，同时大声说：“不要为打翻的牛奶哭泣!”接着他叫同学们围拢到水槽前观看那破碎的瓶子和淌着的牛奶，然后一字一句地说：“你们仔细看一看，我希望你们永远记住这个道理，牛奶已经淌完了，不论你怎样后悔和抱怨，都没有办法取回一滴。现在我们所能做到的，就是把它忘记，注意下一件事。”
3.任选一题。
(1)题目：根。文体不限。
(2)题目：好梦如画。文体不限。
阅读下列《财富》论坛的精彩观点，发挥想象，写一篇作文，写作角度自定，诗歌除外文体不限，题目自拟，不少于800字。
◇技术革命对政府、商业和个人的影响将是同等的，信息科学的全球普及将成就第一代生活在一个共同的“虚拟社会”中的人类，这将会迫使我们改变国家、主权和国界的定义。(西室泰三日本东芝公司总裁)
◇世界范围内的信息和通信产业正在急剧发展。据估计，到2004年，有线通信、移动通信及互联网的用户总计将达10亿人。这个数字的实现，传统的通信技术花了125年，移动通信花了25年，而互联网仅仅用了10年。此外，通信、计算机和媒体的三者合一正向我们展现全新的机遇。(科穗川瑞典爱立信集团总裁)
◇我们相信未来不是预测出来的，而是由自己创造出来的。毕竟预测的结果经常与现实相差很远。仅在三四年前，每个人都预测电子游戏机会被PC所取代，或电视机与PC市场将合二为一，成为数码电视的天下。这两个预测都没有成真。(郝华德斯特林格索尼美国公司董事长)
9、统编版高中语文必修上册《赤壁赋》名师教案
教学目标：
1、了解作者苏轼，识记一些字词和文言基本知识点。
2、学习本文写景抒情议论的紧密结合。
3、体会本文优美形象，善于取譬的语言特色。
4、感悟苏轼在“乌台诗案”中悲愤但又豁达乐观的情绪。
难点：学习本文写景抒情议论的紧密结合。
重点：学习本文写景抒情议论的紧密结合。
教学过程：
【导入语】
在重庆，有名的菜有“酸菜鱼”、“辣子鱼”、“板栗鸭”、“啤酒鸭”、“辣子鸡”、“宫爆鸡丁”、“粉蒸排骨”、“黄瓜皮蛋汤”、“合川肉片”、“水煮肉片”、“蚂蚁上树”、“鱼香茄子煲”等。不过，有一道菜不知你们听说过没有，就是“东坡肉”，你们知道“东坡肉”是谁发明的吗?是苏东坡。据说，东坡肉是苏东坡被贬黄州时，为生计所逼而制作出来的。1079年，苏东坡写了一首反对王安石变法的诗，结果被谏官断章取义地摘出一些诗句告他有谋反之心，苏轼因此被捕入狱，这一案件称为“乌台﹙御史府﹚诗案”。后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬到了黄州。
苏轼因为获罪，生活拮据，只好实行计划经济。不过，黄州的肉很便宜，东坡嘴馋，为此苏轼颇感满足。有一次有客人来访，他就煮猪肉款待客人，当把猪肉下锅，加进水放入调料，用微水慢慢煨着后，便与客人下起棋来。他下棋的兴致很高，一直下到局终，才想起锅中的肉。他原以为烧焦了，等揭开锅盖，顿觉香气扑鼻。一看，哇塞，只见猪肉色泽红润，汁浓味醇，吃起来醇香可口，糯而不腻。苏东坡在黄州发明的“东坡肉”成为享誉中外的一道名菜，不过，与他的“东坡肉”比较起来，呵呵，他在黄州创作的《念奴娇赤壁怀古》和《前后赤壁赋》更是以一种悲愤而又达观豁然的心态哲理原因而成为千古不朽之名作。今天，我们就来学习其中的《前赤壁赋》。
【作者简介】
苏轼：字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山人，宋代诗人、散文家、词人、书法家、画家、高级厨师，是一个对中国文学史、艺术史有着巨大贡献的全能型作家。苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙在文学史上取得很高的成就，合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”﹙唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩﹚，称之为“一门父子三词客，千秋文章八大家”。苏轼如此全才，与他同时代的四位诗人甘心做他学生，形成“苏门四学士”——黄庭坚、秦观、晁补之、张耒。现代女作家方方曾经说过：“我要是生活在苏轼那个年代，我一定要想方设法嫁他”。同时，民间传说苏轼还有个妹妹叫苏小妹，是个才貌双全、秀外慧中的女人，嫁给了秦观，其实这是民间传说的，是民间杜撰的，不是事实。
诗人：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”﹙《题西林壁》﹚;“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”﹙《饮湖上初晴后雨》﹚;“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”﹙《海棠》﹚
散文家：与北宋古文运动领导欧阳修并称“欧苏”，他的散文情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉，如《喜雨亭记》、《石钟山记》、前后《赤壁赋》。
词人：与南宋大词人辛弃疾并称“苏辛”，是豪放派词风的创始人，词作豪放高旷，情浓意远，如《念奴娇赤壁怀古》，《水调歌头明月几时有》等。
书法家：擅长行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
绘画家：善画竹，喜作枯木怪石，论画主张“神似”。
高级厨师：东坡肉、东坡鱼、东坡肘子。
【写作背景】
本文写于1082年。“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是，苏轼在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文予以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。苏轼被逮捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州，以团练副使安置，不得签署文书。苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。黄州艰苦的生活并没有使苏轼消沉下去，他以一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度，在难以忍耐的苦难环境中自得其乐，在“江上之清风”、“山间之明月”中享受着“造物者之无尽藏”。这份超然乐观、旷达洒脱，源自儒道佛三种文化在苏轼心中的碰撞和杂糅所获得的超越。
【分析第一段】
1、朗读，分析内容：描写夜游赤壁的情形。
① 一句，点明时间、人物。地点。
②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。
③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。
2、哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者做了些什么事情，产生了怎样的心理感受?
写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者举酒诵诗、随意泛舟，不禁心旷神怡：“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”
乐景-----清风徐来，水波不兴月出东山，徘徊斗牛白露横江，水光接天
事：举酒诵诗，随意泛舟
情：遗世独立，羽化登仙
【分析第二段】
1、朗读，分析内容：写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
2、作者的感情发生了什么变化：乐→悲
3、优美形象，善于取譬的语言特色：描写箫声的幽咽哀怨时，作者借助比喻夸张想象将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉，形象而生动。
【分析第三段】
1、作者由眼前的明月联想到“月明星稀”的诗句，同时由这诗句和身边的赤壁联想到曹操“横槊赋诗”和赤壁之战的情景。那么，作者写曹操的重点在哪里呢?为什么要写曹操呢?
明确：写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终也不过是过眼烟云，会随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽，更何况是我们这种渔樵江渚的草民呢?生命如蜉蝣般短暂，渺小得犹如沧海一粟，梦想成仙又不可得，便不禁悲从中来，借箫声来表达愁绪了。这里作者将曹操和自己做比较，将“吾生之须臾”与“长江之无穷”做对比，说明人生短暂和人的渺小。
2、本段内容：写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
【分析第四段】
师：文章从第四段开始由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达，进而以苏子的回答把全文的主旨表露出来。同学们看看，它从几个方面论述主旨?
生：两个层次，“且夫”表示进一步议论，属本段第二层次。
师：第一层扣住第三段哪一点来说理?
生：从“而又何羡乎”来看，是针对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的悲叹来阐发的。
师：从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷?
生：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流;月从亏到盈不断地变化。从不变的角度看，“我”和万物都是永恒的。
师：苏轼认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。第二层还是围绕同一个问题进一步说理，从什么角度来论述?
生：“取与不取”的角度，重点讲“取”。
师：大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到了“乐”上来。
本段写作者从变与不变和取与不取的角度论述人不必羡慕宇宙的无穷。
【分析第五段】
本段感情色彩如何?主要写了哪些内容?
写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
【总体分析】
1、你以为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗?
明确：据说东坡泛赤壁果有一乐师相随。但主客问答肯定是虚拟的，这是赋体的一种传统表现手法，客之言与苏子之言，各代表了苏轼贬谪黄州后思想的一个方面，当然，乐观一面是主导。
2、我们再来将全文的思路、作者的感情线索清理一下。同学们迅速用一个字归纳一下作者情感的变化。﹙乐→悲→悟→喜﹚
3、写景、抒情、议论的紧密结合﹙课后联系二﹚：
本文起笔就描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，既给作者和朋友无尽的美感，也引发他们对于历史和人生的沉思;由清风、明月、江水等自然景观联想到曹操、周瑜等历史人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常的“悲”，是典型的议论;与曹操、周瑜的比较中，更显出自己的渺小，感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，是作者发自内心的情感。最后，又用“水与月”作比喻，借眼前的景来说理，说明人不必羡慕宇宙的无穷，寓理于景。
【结束语】最后我们用余秋雨的《东坡突围》里几句话来结束本课：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果--引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生”。
10、统编版选择性必修中册《荷花淀》名师教案
教学目标
1.鉴赏简洁朴素的对话、充满诗情画意的景物描写以及生动传神的细节描写对刻画人物性格的作用，初步形成小说鉴赏的能力。
2.感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学重点
鉴赏简洁朴素的对话、充满诗情画意的景物描写以及生动传神的细节描写教学难点
课时：1课时
一、导入新课
战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。列举有关描写战争场面的词语(提问)：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣……
◇本文记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一场伏击战。我们来学习一下这篇描写战争的文章会不会很血腥残忍?
作者孙犁简介
背景简介
二、整体阅读指导
1、问小说三要素：人物情节环境
(一)人物
◇作品的主要人物是谁：水生?水生嫂
明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。主人公是水生嫂。小说围绕水生嫂来组织语言材料，重点表现以水生嫂为代表的农村妇女不断成长为抗日战士的高尚品格。
◇刻画人物方法?
1、语言描写
2、细节描写
3、景物描写。
1、刻画人物方法之一——简洁朴素的语言描写
优秀的小说塑造人物形象，离不开对人物的言行描写。这篇课文中，语言描写就有多处，而且写得多情而精彩。请同学们在课文中找到具体的例子，进行分析。
◇阅读“夫妻话别”一节，运用联想和想象，分析这些对话的作用。
情景模拟：两学生分别扮演水生、水生嫂，模拟对话情景。其他学生回答人物的心理活动或心情。
1)、“今天怎么回来得这么晚?”忧虑和关切之情
2)、“他们几个呢?”水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，再次试探
3)、“怎么了，你?”水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问
4)、当水生告诉第一个举手报名参军，女人低着头说：“你总是很积极的。”平和的语气中透出她的温和、顺从、贤惠，其中有一丝嗔怪，更有一份理解与支持。
5)、“你走，我不拦你。家里怎么办?”丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊!
6)、当水生说家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”没有豪言壮语，却深明大义，家里的重担自己挑，全力支持丈夫参军杀敌，同时对水生的理解、体贴感到心慰。
7)、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”水生嫂自觉承担任务
8)、“嗯。”两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神
细细品读四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。(点名学生扮演，并且由学生分析人物的性格特点)
9)、“听说她们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”——机智伶俐。
10)、“我有句要紧的话，得和他说说。”——心直口快。
11)、“听他说，鬼子要在同口安据点……”――谨慎心细、稳重
12)、“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”――冒冒失失。
13)、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊!”――羞羞答答
小结：短短几句对话，含而不露，情味隽永，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞涩之态可掬，缠绵悱恻之情可鉴，充分表现了中国女性特有的那种含蓄美。
2、人物描写方法之二——如诗如画的景物描写
(总讲)鉴赏景物描写的作用：
景物描写是整个小说的有机组成部分，是小说三要素之一。怎样鉴赏小说中的景物描写?
(1)联系时代背景和上下文，理解它为人物创设的活动背景。
(2)理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。
(3)理解景物描写，画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。
(分说，以文中的三处景物描写作为案例分析鉴赏)
思考：本文有几处景物描写?在文中起了什么作用?
第一处：鉴赏：“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”
问：这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
讨论明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问：这段景物描写有什么作用?
讨论明确：这几段描写的是白洋淀夜景：月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香，为人物提供背景，烘托人物形象;情景相生，展现人物的精神面貌;为情节的展开做了铺垫
第二处：
正午淀上风光：快到晌午，万里无云，凉风拂面，淀上没有一只船，水像无边的跳荡的水银
作用：辽阔而静寂的环境烘托了妇女们探望丈夫未遇的失望伤心情绪;开阔、明朗的风光，又使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量
第三处：
荷花淀里的风景：大荷叶密密层层，像铜墙铁壁，荷花箭高高挺出，像哨兵;野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫
作用：突出了水乡游击战的特点
总结文章中景物描写的作用：提供了人物活动的背景，营造了气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。
拓展描写水生嫂的劳动场面：
(1)这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
◇由课文描写战争的特点——以抒情见长，(即小说诗化)引出“白洋淀派”。
清新朴素的荷花淀派
荷花淀派，以孙犁为代表的一个当代文学的流派。以表现农村生活为主要内容并形成一定艺术特色的小说流派。此派作品大多采用现实主义与浪漫主义相结合的手法，把人物的心灵美与自然美融合在一起，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，语言清新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。
3、人物描写方法之三——生动传神的细节描写
(1)、“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”
学生活动：最好请学生扮演一下
手指的“震动”正是心灵“震动”的反射，水生嫂非常吃惊，但水生嫂是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，这一细节描写展现了水生嫂听到丈夫要参军内心震动而又迅速平静下来的心理变化过程。
(2)“渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们才又扒着船帮露出头来”
这个细节，使紧张的战斗充满了浓郁的生活气息，为下文议论战士们的“横样子”埋下伏笔。
(3)、“她们轻轻划着船,船两边的水,哗,哗,哗。顺手从水里捞上一棵菱角来,菱角还很嫩很小,乳白色,顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
体现了妇女们对美丽家乡的热爱。
(4)、“助夫杀敌”时：先是水生将漂在水上的装着饼干的精美纸盒“追”回来，“丢在女人们船上”;接着是女人们将掉在水里的小包裹“捞”起来“丢”给他们。
体现了夫妻之间的似嗔实喜、似怨实爱的淳朴感情，体现了抗日军民对亲人的关爱，对家乡的热爱
总结细节描写在文学作品中的作用：
(1)突出人物鲜明的个性特点
(2)推动故事情节发展
(3)使主旨得以升华
四、小结：
语言描写、景物描写、细节描写，这些都是为了塑造人物形象，结合课文内容，分析水生嫂的人物形象。
1)勤劳善良2)温柔体贴3)深明大义4)具有革命乐观主义精神、高尚的情操
五、小说表现的主题：夫妻之情、家国之爱，人性的纯美、品格的崇高。
表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。
11、统编版高一语文必修下册《促织》名师教案
教学目标
语言建构与运用 归纳《促织》中的文言现象，掌握学习规律;
思维发展与提升 了解《促织》借古讽今的特点;
审美鉴赏与创造 比较解读两篇小说的意蕴美。
文化传承与理解 理解《促织》中揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情;
教学重点理清《促织》曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
教学难点鉴赏《促织》中的细腻生动、真实感人的心理描写。
教学方法诵读法、合作探究法、分析归纳法。
教学过程
一、理解性阅读——察言观色，揣摩文义
(一)导入。
前几年，周迅、赵薇主演了一部很红的“鬼片”——《画皮》，有没有人看过这部电影，网络小说家蔡骏亦写过一篇《画皮》，这些都是改编于蒲松龄的《聊斋志异》中的《画皮》，有没有想过“可怕的事物”我们为什么要接触，为什么要学呢?因为这也是我们中国的文化，中国的语言，是我们中国的标志，是我们骨髓里最珍贵的东西。
今天我们就来来学习蒲松龄妙笔下的另一篇小说《促织》，直抵古人的心灵，跟古人交流思想，传承我们中国的文化。
(二)背景知识。
1.关于篇名——“促织”是什么?
“促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。
古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。
蟋蟀在古代有很多名称。因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩”。《淮南子本经训》中的“飞蛩满野”就是指蝗虫，而白居易《禁中闻蛩》诗“西窗独暗坐，满耳新蛩声”则是说蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为“吟蛩”。到了魏晋时代，因其鸣声似“促织”、“趋织”，便获得了“促织”的美名。晋人崔豹在他写的《古今注鱼虫》中说：“促织，一名投机，谓其声如急织也。”这也就是说，“促织”的名称是“因声得意”。现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿”，也是以其叫声来命名的。从训诂学的角度说，“促织”、“趋织”、“蛐蛐”为同音转化，名称都是由叫声而来。
2.走进作者。
蒲松龄(1640—1715)，清代著名文学家，山东淄川(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。出身于一个逐渐没落的地主家庭。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他曾经短期地在江苏扬州府宝应县做过幕宾，大半生都基本上在家乡过着清苦的塾师生活，直到72岁时才补了一个贡生。
蒲松龄和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满，尤其是对科举制度的不合理深有体验。蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品是他一生心血的结晶，共有短篇小说431篇，其内容大致有四部分：一、怀着对现实社会的愤懑情绪，揭露、嘲讽贪官污吏、恶霸豪绅贪婪狠毒的嘴脸，譬如《促织》《席方平》《商三官》《向杲》。二、讽刺科举，勾画出考官们昏庸贪婪的面目与考场中营私舞弊，如《司文郎》《考弊司》《书痴》等篇。三、歌颂、描绘坚贞、纯洁的爱情及底层妇女、穷书生，有《鸦头》《细侯》等。《聊斋志异》中相当多狐鬼精灵与人的恋爱故事，颇具浪漫情调，塑造了很多容貌美丽、心灵纯洁的女狐形象，如红玉、婴宁、香玉、青凤、娇娜、莲香等。四、有些短篇是阐释伦理道德的寓意故事，如《画皮》《劳山道士》等。
“聊斋”是他的书房名，据说他曾在书房外摆摊招待路人以搜集民间故事。“志”即是“记”，“异”指“异闻”。他自言“才非干宝，雅爱搜神，情同黄州，喜人谈鬼，闲则命笔，因以成编。久之，四方同人又以邮筒相寄，因而物以好聚，所积益夥。”
《聊斋志异》收集了大量的民间神话传说并加以加工，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋为裘，妄续幽冥之录;浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”诚如郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联所言：“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
《聊斋志异》是中国文学史上由刘义庆《世说新语》志人志怪小说开创的笔记小说的高峰，成名后出现了一系列仿作，其中尤以纪昀的《阅微草堂笔记》和袁枚的《子不语》最出名。
蒲松龄有意模仿司马迁的《史记》“太史公曰”笔法，在许多篇小说的最后都带上了“异史氏曰”来进行议论。
3.写作背景。
这篇小说写的是明代宣德年间，其实大有深意。“宣德治世，宣宗令主…顾以草虫纤物殃民至此耶?抑传闻失实耶?”这是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢?显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹;“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。
(三)文章脉络。
1.学生小组分工合作，让学生根据其起因、发展、高潮、结局，用生动的语言将故事情节完整的描述出来。
明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可以把按小说的开端、发展、高潮、结束这四个部分划分和紧扣“促织”这条线索划分结合起来，分段如下：
序幕(起因)：第1段朝廷征促织，“征虫”
开端：第2段成名被摊派交纳促织，“困虫”
发展：第3～4段成妻卜促织、成名按图索促织，“卜虫”
高潮：第5～7段成子毙促织、化促织、斗促织，“失虫”、“失子”、“化虫”“斗虫”
结局：第8段成名献促织，“献虫”
尾声：第9段作者评促织，“评虫”
(设计意图：调动学生记忆储备，初步了解大概内容，为深入学习打好基础)
2.扣词翻译全文，并让学生以“虫”为核心对每段内容进行简单概括。
点拨：按段请学生翻译，点拨其中各类文言现象。每段结束后即用“X虫”来概括本段。学生借助于课前布置的翻译作业能较轻松完成翻译任务，解决读懂并把重点集中在文言现象上。
(设计意图：落实文中重点实词和文言现象，并对全文情节进行梳理，锻炼学生准确概括内容的能力。)
(四)文言现象小结。
1.通假字。
(1)手裁举“裁”通“才”(2)昂其直“直”通“值”
(3)翼日进宰“翼”通“翌”
2.词类活用。
(1)岁征民间名作状，每年(2)试使斗而才名作动，显示才能
(3)得佳者笼养之名作状，用笼子(4)昂其直形容使动，使…高
(5)辄倾数家之产动词使动，使……倾尽(6)成然之形容意动，认为……对
(7)早出暮归名作状，早上、晚上(8)旬余，杖至百名作动，打板子
(9)大喜，笼归名作动，用笼子装(10)上于盆而养之名作动，放置
(11)蟹白栗黄形作名，白肉、黄粉(12)取儿藁葬名作状，用草席
(13)成以其小，劣之形容意动，认为……劣(14)日与子弟角名作状，每天
(15)而高其直形容使动，使……高(16)成述其异形作名，非凡本领
(17)益奇之形容意动，认为……奇特
3.特殊句式。
(1)定语后置句，如“村中少年好事者驯养一虫。”
(2)被动句，如“遂为猾胥报充里正役。”
(3)省略句，如“又试之鸡。”“试之鸡”即“试之以鸡”或“以鸡试之”
4.一词多义。
①回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
②看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。(《促织》)
(1)顾③转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”(《促织》)
④顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。(《鸿门宴》)
⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”。(《出师表》)
①索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。(《促织》
(2)责②责任，差使，如“留待期限，以塞官责”。(《促织》)
③责令，如“试使斗而才，因责常供”。(《促织》)
④责罚，如“当其为里正，受扑责时”。(《促织》
①无，没有，如“靡计不施，讫无计”。(《促织》)
(3)靡②败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。(《促织》)
③倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。(《曹刿论战》)
①打开，如“窥父不在，窃发盆”。(《促织》)
②挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。(《促织》)
(4)发③丝毫，如“道人意中事，无毫发爽”。(《促织》)
④射出，如“见其即发矢十中八九”。(《卖油翁》)
⑤抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。(《五人墓碑记》)
⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。(《陈涉世家》)
5.归纳本课中出现的表示时间短暂的词语。
(1)俄见小虫跃起。俄：不久，一会儿
(2)旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。
(3)少间，帘内掷一纸出。少间：一会儿。
(4)斯须就毙。斯须：一会儿。
(5)未几，成归。未几：没多久。
(6)无何，宰以卓异闻。无何：没多久。
(7)既而得尸于井。既而：不久，随后。
(8)食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。
(五)回顾故事情节。
1.在疏通全文的基础上，请各位同学介绍自己对故事情节印象最为深刻的部分。
(设计意图：各“X虫”连在一起就构成了全文的故事情节与成名的人生沉浮路线。)
2.赏析故事情节：作者在情节设置上有何特点?试结合内容分析这样安排的好处。
(尤其注重成名“无奈求卜、得虫复失、失虫得新、与少年角”过程的跌宕起伏、成名哀子、少年三笑等细节)
点拨：学生自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等
明确：①故事始终围绕促织之得失这一主线安排情节。
②情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路，“山重水复疑无路”;神巫指拨，成名得虫，“柳暗花明又一村”;节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境;成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。
③这样写的好处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运用的规律。
(设计意图：从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。)
二、创造性阅读——邂逅心灵，别有洞天
1.“成名”到底是悲剧还是喜剧?其最终荣华是作者肯定的幻想吗?要揭露黑暗，为何不让其死去呢?
2.围绕这个由悲剧起，最后看似却还不错的结局深化对课文的分析。
3.学生分小组讨论问题，形成看法。从而对该问题提出能代表小组一致意见的看法。
明确：教师指点同学透过成名碰巧获得的圆满来看本质。此结果看似圆满，实则悲哀更甚!虽然成名没有死，但反而更揭露了社会的黑暗。普通人的生死、命运完全由皇帝随意的喜好说了算。成名儿子屈死还要化为蟋蟀，为皇帝取乐。成名家的发达是用一条生命换来的!人生而不平等，普通人对自己命运的无可奈何、完全操控与他人、乃至于他人的一时兴起。这才是社会最最不公平的地方!成名的确侥幸得富，但那是极个别的偶然，在他背后有的是屈死的冤魂。让成名的偶然暴富与他人的最终惨死对比，更突出了这种普通百姓生命的无助感、被支配感，比让成名死去的揭露力度大。
4.蒲松龄希望读书人能够靠着自己的才华和学问获得自己应有的地位。然而如今呢?他靠儿子“成虫”而成名，然后获得荣华富贵。他不是靠自己的才华，不是靠自己的学问，更不是靠自己的苦读，而是靠儿子的“成虫”，这是一个很深的悲哀。我们知道蒲松龄这一生非常不得志，但他对功名还是很热衷的，他想要实现自己的价值。在他另外一部作品《叶生》中，就有这样的一种呈现。
《叶生》简介：叶生也是一个读书人，很聪明，但是活着的时候，一直无法考中功名，有一个名叫丁乘鹤县令，一直鼓励他，帮助他，而他一再地落第，终于一病不起。后来，丁公也因得罪了上司而不得不离开，走的时候他让叶生跟他一块儿走，想要继续帮助他考功名。但是叶生缠绵病榻,很久都不能起床，他说，你不要等我了，我生病了，已经走不了了。但是丁公还是不忍心走，就继续等。等了几天之后，叶生忽然来找他，说让你久等了，实在不好意思，现在我们一起走吧。之后就一直教这个丁公的儿子，把他自己曾经写的文章全都拿出来给丁公的儿子去应试，注意啊，用他自己的文章给丁公的儿子去应试，居然一路绿灯!叶生说,这说明我之前屡试不第不是我的文章不好,只是时运不济罢了。我的文章能够让我恩公的儿子得到功名，我也感到很宽慰了。等到丁公的儿子得了功名之后,他就帮助叶生，让他也获得了功名，这时候丁公说，你回家看看吧，看看妻子孩子。于是叶生回乡，妻子一见他就吓得手里的东西都掉地上了，说，你不要吓我们啊，你已经是死去的人，你为什么要来吓我们活人呢?叶生很惊讶，到房里一看，他的灵柩就停在那里，然后他“哗”一下就消失了，只剩下他的衣帽委落在地，他的妻子就抱着他的衣帽哭，他夫人问了驾车的仆人才知道事情经过。
原来伴随丁公而去，辅佐着丁公的那个人，他不是一个活生生的叶生，他只是叶生的什么呀?
明确——灵魂
三、评价性阅读——审美鉴赏，价值判断
1.赏析作品人物。
情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。
2.让同学仿照“心电图”将“X虫”所代表的成名情绪变化、成名在儿子自尽前后情绪变化画出来。(见板书设计)
3.赏析“太史公”笔法。
补充：如何理解“异史氏曰”这一段?在文中作用如何?
介绍作者“借古喻今”的笔法及中国知识分子曲折关注现实的优良软弱传统。
4.结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。
5.大胆引导学生质疑作者局限性。
学生小组讨论后归纳，关键在于自圆其说，尽量做到具体。
明确：指出皇帝的享乐是造成百姓“贴妇卖儿”的根源，寄讽谏之意;批判封建社会的“官贪吏虐”，对老百姓寄予深刻的同情;揭示封建社会“一人得道，仙及鸡犬”的腐朽与黑暗。当然我们在肯定《促织》高度的思想性和艺术性的同时，也要看到古代优秀作品的局限性。例如篇末的议论，就宣扬了佛家的因果报应思想，对此，我们应根据批判继承的原则，不要受作者观点的局限。
(设计意图：领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。)
6.赏析本文的艺术特色
(1)与柳宗元的《捕蛇者说》比较，赏析本文选材角度的独特。
(解说：这一点可以先让学生根据自己所学过、看过的相关文艺材料发表自己的看法，然后教师归纳。)
封建统治者征粮征物、县令严限追逼、差役下乡催索，这是封建社会中司空见惯的现实生活，这类题材是前代和与蒲松龄同时代的一些进步作家经常涉及的，唐代柳宗元的散文《捕蛇者说》算得上是一篇不同凡响的作品。柳宗元没有写征粮征物，而是写征蛇，通过捕蛇人蒋氏之口，写出毒蛇虽毒，但比不上徭役、赋税之毒，从而深刻地揭露了官吏横征暴敛对百姓的迫害，一句“苛政猛于虎也”，发人深省。《促织》的选材角度与《捕蛇者说》相比，又高明多了。因为征毒蛇毕竟因其有“已大风挛踠瘘疬，去死肌，杀三虫”的疗效，而征促织又为何故呢?不过供统治者斗之一笑罢了。统治者一笑，百姓付出的是身家性命，百姓的生命还不如一只小虫，深刻地揭露了皇帝、官府对人民的迫害。总之，以征促织为题材，高于征蛇，更高于征粮征物，这样的选材，体现了蒲松龄的艺术匠心。
(2)赏析本文独特的艺术表现形式——浪漫主义手法的巧妙运用。(解说：这一点需要学生用自己的慧眼屈发掘作品的独特之处，加以分析。)
提问：文中哪些地方是用超现实笔法表现出来的?这样行文有何好处?你的看法如何?
学生讨论、回答：
①神巫指拨得佳虫，②成子魂化促织。这两处想象使主人公绝处逢生，推动了情节的发展，同时反映了作者对被压迫者的深切同情，反映了广大人民的良好愿望。
求神问卜，虽带有迷信色彩，但作者并非宣传迷信，而是借奇幻的想象寄托作者的“孤愤”，揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶的;成名一家遭受的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别的，仅仅是因为皇帝的一点小小的爱好、小小的乐趣，成子魂化促织正是大苦难与小乐趣的矛盾无法解决的产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了满足，成名的大苦难才能中止，这是荒唐的，却又是深刻的;这是可笑的，却又揭露了血淋淋的现实。因而，文中的幻想是现实生活的升华，是蒲松龄深化主题的匠心所在。
四、布置作业
1.布置阅读作者其他小说。
2.阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。
(设计意图：趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。)
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