高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计

1、高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计

　　设计与执教： 南安二中 黄种丁

　　教学设计及施教过程 设 计 目 的 教研组点评

　　教学目标：

　　1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。

　　2、指导学生掌握筛选、整合信息的基本方法。

　　教学重点：

　　掌握现代文阅读的一般程序及筛选、整合信息的基本方法。

　　教学难点：信息的整合及其表述。

　　教学策略：

　　1. 进行课堂调查，调动学习积极性;

　　2. 指导阅读方法，养成阅读习惯

　　3. 指导解题方法;

　　4. 反复训练，形成能力。

　　教学过程：

　　一.导入

　　(一)课堂调查

　　1、询问学生平时完成现代文阅读题得分的情况。

　　(学生回答：平均8—10分，失分较多)

　　2、询问学生完成阅读题时感到困惑的或存在的问题是什么。

　　根据学生的回答，归纳如下几方面问题：

　　1)不知道如何着手回答;

　　2)答题后没把握。

　　3)不知道如何组织答案;

　　4)要点不全面;

　　5)答得太多，不会筛选;

　　6)答非所问。

　　(二)指导分析失误原因及讨论应对策略。

　　【板书】 失 误

　　文不对题，答非所问 模棱两可，心中无底只图简单，答案缺漏 惟恐漏答，多多益善

　　语句不通，表意不明

　　对 策

　　认真审题，找准对应 审清题意，规范答题

　　明确要求，力图全面 审准题干，分点作答

　　树立信心，掌握方法，规范答题 取得成绩

　　二、指导阅读及解题的方法

　　(一) 明确阅读与解题的一般要求：

　　【板书】

　　原则：忠实于原文

　　观念：整体的观念;联系的观念

　　步骤：第一步 读文章

　　第二步 读试题

　　第三步 结合原文巧妙作答

　　(二)阅读操作——读文章《山腰的风景》

　　速读：整体感知，把握大意、语境

　　(1)要求：

　　① 用2--3分钟速读全文;

　　② 边读边做记号;

　　③ 把握各段大概意思;

　　④选文写了什么?用一句话或50—100字概括文章的主要内容。

　　(2)方法指导：

　　①辨文体(不同的文体，把握主旨的方法不同)

　　②读题目(标题往往是文章的话题或中心所在)

　　③抓标志语(总起句、概括语、结论句、议论句、观点性语句等)(是把握文章主旨大意的依据)

　　(3)组织讨论：

　　学生用50—100字概括全文大意。

　　教师点评。

　　(文章大意：作者山腰的风景感悟到 ：仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。即文章最后一段最后一句。)

　　精读：深入研读，把握思路、主旨

　　(1)要求：

　　①圈划重要的词语句子(在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，各段落中的中心句等);

　　②理出文章的思路、结构层次;

　　③仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，进一步把握文章的主旨

　　(2)方法指导

　　①借助圈划的关键语句把握文章的思路及主旨，而一些重要的语句又是答题的依据，需重点研读。

　　②留意标点符号。

　　(3)教师巡堂观察学生的阅读实践并给予指导。

　　(4)组织讨论：筛选出最能表现文章主旨的语句。

　　(如：“优秀的行者应该学会在山腰上仰望，……人永远达不到自然的高度……。”

　　“当我们在风景中仰望和跋涉的似乎，里必须拿出真诚相互叩闻……。”

　　“我们要深入到风景的腹部，倾听它血液的欢畅和剧烈的心跳……”等)

　　“仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。”

　　(三)读试题

　　1. 要求：

　　审清题干、明确要求，找准对应点(文、题结合)

　　2.方法指导及训练操作：

　　(1)结合原文回答：筛选有效信息区域。

　　①学生完成第①题：作者为什么说美好的风景使“人类显得多么渺小”?(5分)

　　②提问学生，并根据学生答案，引发学生讨论

　　第一：3个学生的答案：(略)

　　第二：让这3个答案的学生给自己的答案打分;并让全体学生给3个答案打分。(所有打分均应说明理由)

　　第三：老师点拨：

　　首先读试题要求，明确“作者为什么说美好的风景使“人类显得多么渺小””

　　其次：找准对应区域：文章的第1、2段中均有符合题目要求的内容。

　　再次：扣住题目要求准确、全面作答：“风景是建立在无穷的想像之上，人永远达不到自然的高度。”

　　(四)指导学生结合原文巧妙作答

　　(1)要求：

　　① 明确试题要求，准确理解显形要求及隐性要求(隐性要求如：高考是踩点给分，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语或句子;有些试题虽没有字数要求，但由于现在的高考是用答题卡，写在规定范围之外的答案无效，等等。)

　　② 问什么答什么

　　③ 结合原文，尽量用原文中的词语或句子作答

　　④ 规范答题

　　⑤ 语句通顺，杜绝语病

　　(2)方法指导及教师点拨

　　①组织有效语言表述：紧扣题意，选用恰当的句式，选取适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”相互照应。

　　②善于利用文中的重要词句。

　　指导学生完成第三题 ：“风景”是全文的主要意象，它的寓意是什么?联系全文说说为什么要用“山腰的旅行”做标题?

　　第一、老师指导学生做题

　　第二、展示学生的部分答案：

　　第三、组织四人小组打分。(所有打分均应说明理由)

　　第四、师生共同分析这些答案：

　　(正确答案：风景的寓意是美好的理想(完美的目标，成功的欲望)。用“山腰的旅行”作标题更能表现追求贵在仰望和跋涉的文章主旨。

　　③整合文中的相关信息。

　　首先在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点

　　然后把文中附着的信息共同点的那些具体的、形象化的语句，转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。

　　指导学生完成第2题：.提炼文中的词句，归纳概括作者在第3、4段中的感悟。请用自己的话概述，并且每句不超过25个字。(5分)

　　教学步骤与上述环节相同。

　　(正确答案：①美好的风景不可穷尽，不能只欣赏、等待，而要追求。②不要轻信风景之外的流言，要倾听、体会和学习风景。)

　　(五)指导学生归纳解题方法

　　老师指导学生共同归纳。明确：四种方法：(每点都能展开解说)

　　(1)满足要点法：

　　首先，要满足题目要求，问什么，答什么。

　　其次，要看清该题的分值。一般说来，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语或句子。

　　其次，有明确字数要求的题目，一定不要超过规定字数。标点算字，超字扣分。

　　最后，一定要在规定区域作答，不能超出规定区域。)

　　(2)原句移用法

　　(有一些题目，原文里确有内容可以直接作为问题的答案 ，我们只需把原句移用过来即可。)

　　(3)关键语句、中心词组合法

　　(一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。)

　　(4)综合分析，条分缕述法

　　(有些题目，需要对全文进行分析，作答时就需要在综合分析之后，条分缕析地表述出来。)

　　以上(2)(3)(4)点是整合信息的方法。

　　三、实例训练，能力迁移

　　指导学生根据本节课所学内容，自行完成第4题：

　　(参考答案：AC(A没有把握“风景”在文中不仅指自然的风景，而且指心灵的风景;C原文中有“所有的解释对风景而言都是苍白的”和“更不要把那些虚无当作传说和真理”两处提示。)

　　四、小结。

　　小结本课内容，形成全课板书：

　　五、巩固拓展

　　运用学到的方法解决相关题目。

　　从阅读与解题两个方面制定训练的目标;其次，信息的整合与表述是现代文阅读的重点，也是学生存在问题较多的难点;再其次，阅读技能的训练不是从零开始的，故训练课的要求不必面面俱到，但求突出重点就可以了。

　　了解学生情况，以便掌握学生的需要，随时调整教学策略，使教学真正做到急学生之所急，从而提高教学的效益。

　　指出失误、给出对策，从整体上把握现代文阅读的方向。

　　授之以渔。

　　速读的指令包括了时间、任务、完成的方法、要达到的目的等。让他们知道应该做什么

　　给出方法，易于操作。在阅读与理解时，先要快速浏览整篇文章，以求对文章有个整体的了解，为下面解题作好准备。

　　由于文学作品的模糊性与多义性，而题目又最能体现这种特点的，且题目往往能最先传达出与作品密切相关的信息。因此，读解题目是阅读的第一步。

　　精读是为了把握有效信息。

　　圈画重要的词语句子是阅读必不可少的操作步骤，应养成习惯。要明确，在了解文章作者观点、要点等阶段的阅读中，学生所要抓的关键语句应指的是能反映上述内容的有关语句。

　　重视题干的要求，力图弄懂命题意图、答题方向、答题方法。方向明才能任务成。

　　结合原文作答：是准确地解答阅读题的最重要、最有效的方法之一。专家云：“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”

　　展示学生的答案，在分析过程中增强学生的分数意识，便于激发他们的学习积极性及引导他们反思、分析失误的原因，从而掌握相关的答题方法。

　　巧妙作答：现代文阅读多为主观题，要求考生自己组织语言来解答问题。有效地组织好语言，便所答充分、到位、准确、有条理，对于提高得分是非常重要的。

　　让学生归纳方法，从认知角度来说，既符合分总的规律，又能检测学习主体内化知识的情况。

　　总结的要点，基本是学生在整合信息时易犯的毛病及其应对解决的方法。

　　程序性的知识需实际训练才能内化学生的能力。 1.目标的制定符教学大纲、考试大纲的要求及学生现有的阅读、解题水平。

　　2.加强主观表述的指导与训练，符合学生的实际，也符合今年我们提出的“加强Ⅱ卷的训练力度”的教学建议。

　　3.方法指导纳入教学的目标与内容，体现先进的教学思想。

　　4.不足：“阅读的一般方法与解题思路”不是一两节课可以凑效的，宜将目标再分解、细化，这样，将更有利于课堂的操作及目标的达成。

　　教学伊始，对教学对象的需要、困惑，作大致的了解，有助于确定教学的重点，更重要的是诱发学生学习积极性，激发他们学习的积极性。因为往往“需要”就是学生学习的最大兴趣。

　　阅读训练课须强化程序性知识的讲授与掌握。学生只有通过训练，掌握阅读与解题的一般程序和要领，才能形成阅读的技能。

　　教师在指导速读前，应让学生明确：整体感知文本大意，把握文本语境，是阅读解题的关键程序，因为所有试题的解答，都必须联系这个语境换言之，我们指导学生进行每一项训练前，都有必要让他们明白“为什么这样做”，“有什么意义”等。

　　精读是对文本深入解读的方法，也是解题的基础。它有助于学生对信息的筛选与整合。(如根据要求迅速圈划有效信息区域、把握文本主旨等)

　　解题的思路与方法，是阅读训练的难点，不少教科书或辅助材料也有这方面的论述或介绍，但免不了有偏离学生实际之嫌。能根据学生普遍存在的问题，教与学生应对的方法。这样的方法指导，其效率比泛泛而谈或面面俱到地介绍解题方法要高得多，同时也更受学生的欢迎。

　　不足：目标不够具体，解题的程序未能细化分解。且在训练的时候，应将方法逐一讲解，并指导同步训练。大凡程序性的知识，要转化为学生的技能，须经多次反复的训练，方能凑效(这是基于斯金纳行为刺激心理学理论的一种训练理念)任何的训练 均不能企望“毕其功于一役”的。

　　课堂的训练需要引导学生及时反思，即从自己的答案中找出得分或失分的原因，并增强他们采分的意识，有利于刺激学生积极投入训练的兴趣，让他们掌握解题的思路与方法，提高答题的效率，故组织学生讨论答案，是非常重要的教学环节。

　　整合信息是解题的关键，也是重要的思维训练形式，以上教学环节虽有具体的操作指导，但作为本节课的教学重点，教师对此仍欠缺总体的阐说与归纳。第五部分“指导学生归纳解题方法”中的(2)(3)(4)三点其实就是整合信息的方法之一了。

　　高三阶段良好的阅读与做题习惯须经强化训练方能养成。故，举一反三的迁移性训练应贯穿于整个复习备考过程中(集中一段时间的训练后，宜定期反复训练)

　　教学反思：

　　1)导入问题的设计学生反应热烈。直抒心中苦恼，提出急需老师解决的问题。这一环节为下面引导学生有针对性的训练打下了基础。课堂上学生普遍反映做题的答案与教师给出的答案有较大差距，得分较低。

　　2)边讲边练，从学生的实际需要出发，学生听课效果较好。

　　3)3分钟基本完成速读任务，大致能把握文意，但学生在原文圈画的习惯尚未形成，习作中出现概括不全的毛病。老师及时纠正。

　　4)学生能认真圈画。并较准确地找出关键语句。学生筛选信息的能力较强。但是存在问题也不少：多数学生答案要点不全面，个别学生的答案要点存在顺序上的失误。

　　5)亮出的要求可能不够简要，学生不能一下子记住。仍需改进：今后的课堂训练，力求逐一击破，正所谓“伤其十指，莫如断其一指”

　　6)个别学生答案离开原文的语境，教师及时点拨。不少学生的答案有语病，反映表述能力未过关，今后应加强主观题型的训练。不少学生只会机械摘录原文的句子，而未能从命题者所“问”的角度回答问题，致使回答不到位，甚至答非所问。

　　7)教师点拨：将题干要求与文中的已有信息重新组合，使之成为全面的契合要求的标准答案。

　　基本能说出方法，但未能加以阐述，说明每一种方法的掌握及运用，确实需要反复的训练。

　　8) 实例训练效果良好。

　　附：课堂阅读材料及参考答案：

　　山腰的旅行

　　风景都是建立在无穷的想像之上，一个优秀的行者应该学会在山腰上仰望，而不是践踏和逾越头顶的风景，因为任何事物的头顶都是一片巨大的虚空。人永远达不到自然的高度，如同爱情在征服面前失去了颜色一样。

　　美好的风景使人憧憬，更叫人窒息，她使人类显得多么渺小，她使人们不得不低下自己高傲的头颅，永不停蹄地行走在路上。

　　美好的风景都是神性的、不可穷尽的，哪怕它是一堆烂石，或是生僻的山谷，哪怕仅仅是一段干涸的河流和一片沉默无语的荒原。因为她们都已完成岁月的所有苦难，透析了所有的灵魂的血液，她把太多太多的传说化为不朽，她把生命这幕大戏演绎成千千万万种精彩。所以，当我们在风景中仰望和跋涉的时候，你必须拿出真诚相互叩问，你必须学会把那些纯粹的石头当成另外一种鲜活的生命，你必须用心灵的疼痛抚摸风景灿烂笑容后面的沧桑，你必须与她水乳交融在一起。面对风景这座高大的绝壁，我们所做的不是欣赏，更不是等待，而应该像山间的青藤那样，不管风风雨雨，不管烈日暴晒。登顶不是目的，只有向上才是惟一的追求。哪怕被山洪冲垮，哪怕被日子风干，我们也要紧紧贴在风景的绝壁，留下一丝丝的血痕，或者在秋天的石头上舞蹈，留下一行行狂草的碑文。

　　所有的解释对风景而言都是苍白的，那些强加在风景头上的故事往往都是软弱无力的、莫须有的，或者媚俗可恶的，别有用心的。它们是描在美女嘴唇上的胡须，是水晶中的斑点，它们就像天体的黑洞，吞噬的往往都是世上最美最夺目的星辰。不要轻信这些风景之外的流言，更不要把那些虚无当作传说和真理，我们要深入到风景的腹部，倾听她血液的欢畅和剧烈的心跳，体会她的湿润、柔软、宽容与博大。学会她在蓝天下发出带着鲜泥气息的呐喊，学会她在嘈杂蛮荒围困的窘况下露出目空一切的微笑。

　　每一个人都有一片心灵的风景，在自然这个风景的上帝面前，我们更像赎罪的仆人，我们要用山泉洗涮心灵的污垢，用瀑布洗涮眼泪的灰尘，用冰山上的雪擦热自己快要僵硬的身躯。作为一个奔向穷途末路的使者，我们都应该记住：其实仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。

　　1.作者为什么说：“美好的风景使人类显得多么渺小?”答：_

　　2.提炼文中的词句，归纳概括作者在第3、4段中的感悟。答：_________________________

　　3.“风景”是全文的主要意象，它的寓意是什么?联系全文主旨说说为什么要用“山腰的旅行”作标题。答：__________________________________________________________________

　　4.下列对这篇散文的赏析，分析不当的两项是(　)

　　A.文章描述了一个优秀的行者对美好风景的向往和追求，心理描写细腻真切。

　　B.散文意象鲜明，寓意耐人寻味，表达了作者对生活的深刻体验。

　　C.作者认为对风景的解释都是虚无的传说，只有自己的体验才是真诚和鲜活的。

　　D.在作者看来，心灵的风景和自然的风景应该是相通相容的，在风景面前，我们应该不懈地追求。

　　E.全文以形象的语言诠释人生哲理，给人以美好的艺术愉悦和睿智的思想启迪。

　　作者邮箱： huangtech@126.com

2、高考文言虚词题型与解题方法学案(高三)

　　学案目标　1.系统整理、掌握15个虚词的意义和用法，重点掌握高频虚词“之”“其”“而”“以”等。2.学会推断文言常用虚词的用法与意义的方法。

　　(2006·江苏卷)阅读下面的文言文，完成后面的题。

　　董槐，字庭植，濠州定远人。少喜言兵，阴读孙武、曹操之书。槐貌甚伟，广颡而丰颐，又美髯，论事慷慨，自方诸葛亮、周瑜。父永，遇槐严，闻其自方，怒而嘻曰：“不力学，又自喜大言，此狂生耳，吾弗愿也。”槐心愧，乃学于永嘉叶师雍。

　　嘉定十四年，起为广德军录事参军，民有诬富人李桷私铸兵结豪杰以应李全①者，郡捕系之狱，槐察其枉，以白守。守曰：“为反者解说，族矣。”槐曰：“吏明知狱有枉，而挤诸死地以傅于法，顾法岂谓诸被告者无论枉不枉，皆可杀乎?”不听。顷之，守以忧去，槐摄通判州事，叹曰：“桷诚枉，今不为出之，生无由矣。”乃为翻其辞，明其不反，书上，卒脱桷狱。绍定三年秋，权通判镇江府。至州，会全叛，涉淮临大江，大府急发州兵。槐即日将兵济江而西，全遁去，乃还。嘉熙元年，出知常州。后三日，提点湖北刑狱。常德军乱，夜纵火而噪。槐骑从数人于火所，且问乱故。乱者曰：“将军马彦直夺吾岁请，吾属将责之偿，不为乱也。”槐坐马上，召彦直斩马前，乱者还入伍中。三年，知江州。秋，流民渡江而来归者十余万，议者皆谓：“方军兴，郡国急储粟，不暇食民也。”槐曰：“民，吾民也。发吾粟振之，胡不可?”至者如归焉。淳祐二年，主管江西安抚司公事，视其赋，则吏侵甚，下教曰：“吾莅州，而吏犹为盗不自悔，吾且诛之!”吏乃震恐，愿自新。槐因除民患害，裨将卢渊凶猾不受命，斩以徇师，军中肃然。帝日乡用②槐，槐言事无所隐，意在于格君心之非而不为容悦。帝问修太乙祠，则对曰：“土工洊③起，民罢于征发，非所以事天也。”帝问边事，对曰：“外有敌国，则其计先自强。自强者人畏我，我不畏人。”槐每奏，帝辄称善。

　　景定三年五月二十八既夕，天大雨，烈风雷电，槐起衣冠而坐。麾妇人出，为诸生说《兑》《谦》二卦。问夜如何?诸生以夜中对，遂薨。(选自《宋史·董槐传》，有删改)

　　注　①李全：南宋叛臣。②乡用：重用。③洊(jiàn)：再度。

　　文中“诸生以夜中对”的“以”字，与下列句子中加点的“以”字意义和用法相同的一项是(　　)

　　A.焉用亡郑以陪邻

　　B.王好战，请以战喻

　　C.不然，籍何以至此

　　D.一旦抵罪，或脱身以逃

　　考点探讨

　　江苏2011年《考试说明》规定考查下列15个虚词：而、何、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、之。在15个虚词中，“以、而、为、其、之”属高频考点。

　　从江苏命题实践看，文言虚词属轮考点，不大单独设题考查，只是在语句翻译中出现。

　　如若单独设题，则为单选客观题。形式有“单一考”(只考一个虚词，关联课本例子)和综合考(考四个虚词，且用课本例句配对编组)。无论哪种形式，与课本的关联度都较高。

　　1.说出下列句中加点“而”的意义和用法。

　　①侣鱼虾而友麋鹿(《赤壁赋》)

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　　②置之地，拔剑撞而破之(《鸿门宴》)

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　　③轲自知事不就，倚柱而笑(《荆轲刺秦王》)

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　　④君子博学而日参省乎己(《劝学》)

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　　⑤未有封侯之赏，而听细说(《鸿门宴》)

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　　⑥籍吏民，封府库，而待将军(《鸿门宴》)

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　　⑦人而无信，不知其可(《论语》)

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　　⑧某所，而母立于兹(《项脊轩志》)

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　　2.说出下列句中加点“何”的意义和用法。

　　①信臣精卒陈利兵而谁何(《过秦论》)

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　　②大王来何操?(《鸿门宴》)

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　　③豫州今欲何至?(《赤壁之战》)

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　　④齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉?(《六国论》)

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　　①何不按兵束甲，北面而事之!(《赤壁之战》)

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　　⑥至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!(《伶官传序》)

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　　3.说出下列句中加点“乃”的意义和用法。

　　①度我至军中，公乃入(《鸿门宴》)

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　　②而陋者乃以斧斤考击而求之(《石钟山记》)

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　　③寻其方面，乃知震之所在(《张衡传》)

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　　④若事之不济，此乃天也(《赤壁之战》)

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　　⑤蒙冲斗舰乃以千数(《赤壁之战》)

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　　⑥王师北定中原日，家祭无忘告乃翁(《示儿》)

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　　4.说出下列句中加点“其”的意义和用法。

　　①攻之不克，围之不继，吾其还也(《殽之战》)

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　　②虽九死其犹未悔(《离骚》)

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　　③其皆出于此乎?(《师说》)

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　　④其孰能讥之乎?(《游褒禅山记》)

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　　⑤则或咎其欲出者(《游褒禅山记》)

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　　②其闻道也固先乎吾(《师说》)

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　　③其若是，孰能御之?(《齐桓晋文之事》)

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　　④臣从其计，大王亦幸赦臣(《廉颇蔺相如列传》)

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　　⑨而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(《游褒禅山记》)

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　　⑩于乱石间择其一二扣之(《石钟山记》)

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　　⑪吾其还也(《烛之武退秦师》)

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　　⑫尔其无忘乃父之志(《伶官传序》)

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　　5.说出下列句中加点“且”的意义和用法。

　　①然后图南，且适南冥也(《逍遥游》)

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　　②且从俗浮沉，与时俯仰(《报任安书》)

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　　③固不如也。且为之奈何?(《鸿门宴》)

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　　④又有若老人咳且笑于山谷中者(《石钟山记》)

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　　①且将军大势可以拒操者，长江也(《赤壁之战》)

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　　②且何谓阁子也?(《项脊轩志》)

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　　③彼所将中国人不过十五六万，且已久疲(《赤壁之战》)

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　　④臣死且不避，卮酒安足辞!(《鸿门宴》)

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　　6.说出下列句中加点“若”的意义和用法。

　　①若潜师以来，国可得也(《殽之战》)

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　　②若属皆且为所虏!(《鸿门宴》)

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　　③又有若老人咳且笑于山谷中者(《石钟山记》)

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　　④以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也(《齐桓晋文之事》)

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　　⑤徐公不若君之美也(《邹忌讽齐王纳谏》)

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　　⑥桑之未落，其叶沃若(《诗经·卫风·氓》)

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　　7.说出下列句中加点“所”的意义和用法。

　　①某所，而母立于兹(《项脊轩志》)

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　　②杳不知其所之也(《阿房宫赋》)

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　　③为国者无使为积威之所劫哉!(《六国论》)

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　　8.说出下列句中加点“为”的意义和用法。

　　①为吾子之将行也(《殽之战》)

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　　②慎勿为妇死(《孔雀东南飞》)

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　　③谁为大王为此计者?(《鸿门宴》)

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　　④而为秦人积威之所劫(《六国论》)

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　　⑤天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往(《史记·货殖列传序》)

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　　⑤然此可为智者道，难为俗人言也(《报任安书》)

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　　⑦何故怀瑾握瑜，而自令见放为?(《屈原列传》)

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　　⑧草木为之含悲(《〈黄花岗烈士事略〉序》)

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　　9.说出下列句中加点“焉”的意义和用法。

　　①积土成山，风雨兴焉(《劝学》)

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　　②且焉置土石?(《愚公移山》)

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　　③于乱石间择其一二扣之，硿硿焉(《石钟山记》)

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　　④犹且从师而问焉(《师说》)

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　　10.说出下列句中加点“以”的意义和用法。

　　①且吾不以一眚掩大德(《殽之战》)

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　　②还军霸上，以待大王来(《鸿门宴》)

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　　③余船以次俱进(《赤壁之战》)

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　　④以故法为其国与此同(《察今》)

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　　⑤是时以大中丞抚吴者为魏之私人(《五人墓碑记》)

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　　⑥予分当引决，然而隐忍以行(《指南录后序》)

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　　⑥秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧(《廉颇蔺相如列传》)

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　　⑦余以乾隆三十九年十二月(《登泰山记》)

　　________________________________________________________________________

　　⑧欲以客往赴秦军(《信陵君窃符救赵》)

　　________________________________________________________________________

　　⑨樊哙侧其盾以撞(《鸿门宴》)

　　________________________________________________________________________

　　⑩日削月割，以趋于亡(《六国论》)

　　________________________________________________________________________

　　11即除逆阉废祠之址以葬之(《五人墓碑记》)

　　________________________________________________________________________

　　⑬晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也(《烛之武退秦师》)

　　________________________________________________________________________

　　11.说出下列句中加点“因”的意义和用法。

　　①因击沛公于坐，杀之(《鸿门宴》)

　　________________________________________________________________________

　　②或因寄所托，放浪形骸之外(《兰亭集序》)

　　________________________________________________________________________

　　③因宾客至蔺相如门谢罪(《廉颇蔺相如列传》)

　　________________________________________________________________________

　　④恩所加，则思无因喜以谬赏(《谏太宗十思疏》)

　　________________________________________________________________________

　　⑤侯生因谓公子曰(《魏公子列传》)

　　________________________________________________________________________

　　⑥罔不因势象形，各具情态(《核舟记》)

　　________________________________________________________________________

　　⑦项王即日因留沛公与饮(《鸿门宴》)

　　________________________________________________________________________

　　12.说出下列句中加点“于”的意义和用法。

　　①青，取之于蓝，而青于蓝(《劝学》)

　　________________________________________________________________________

　　②衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算(《张衡传》)

　　________________________________________________________________________

　　③州司临门，急于星火(《陈情表》)

　　________________________________________________________________________

　　④而耻学于师(《师说》)

　　________________________________________________________________________

　　⑤于其身也，则耻师焉(《师说》)

　　________________________________________________________________________

　　⑥权起更衣，肃追于宇下(《赤壁之战》)

　　_______________________________________________________________________

　　①故燕王欲结于君(《廉颇蔺相如列传》)

　　________________________________________________________________________

　　⑧至激于义理者不然(《报任安书》)

　　________________________________________________________________________

　　13.说出下列句中加点“与”的意义和用法。

　　①竖子不足与谋(《鸿门宴》)

　　________________________________________________________________________

　　②备他盗之出入与非常也(《鸿门宴》)

　　________________________________________________________________________

　　③去时里正与裹头(《兵车行》)

　　________________________________________________________________________

　　④吾王庶几无疾病与(《庄暴见孟子》)

　　________________________________________________________________________

　　⑤与嬴而不助五国也(《六国论》)

　　________________________________________________________________________

　　⑥玉斗一双，欲与亚父(《鸿门宴》)

　　________________________________________________________________________

　　14.说出下列句中加点“则”的意义和用法。

　　①则知明而行无过矣(《劝学》)

　　________________________________________________________________________

　　②及诸河，则在舟中矣(《殽之战》)

　　________________________________________________________________________

　　③此则岳阳楼之大观也(《岳阳楼记》)

　　________________________________________________________________________

　　④于其身也，则耻师焉(《师说》)

　　________________________________________________________________________”

　　15.说出下列句中加点“之”的意义和用法。

　　①作《师说》以贻之(《师说》)

　　________________________________________________________________________

　　②道之所存，师之所存也(《师说》)

　　________________________________________________________________________

　　③以其求思之深而无不在也(《游褒禅山记》)

　　________________________________________________________________________

　　④石之铿然有声者(《石钟山记》)

　　________________________________________________________________________

　　⑤顷之，烟炎张天(《赤壁之战》)许愿

3、高三文言文总复习课之散文阅读与解题方法指导教学设计

　　设计与执教： 南安二中 黄种丁

　　教学设计及施教过程 设 计 目 的 教研组点评

　　教学目标：

　　1、指导学生掌握高考现代散文阅读的一般方法以及解题思路。

　　2、指导学生掌握筛选、整合信息的基本方法。

　　教学重点：

　　掌握现代文阅读的一般程序及筛选、整合信息的基本方法。

　　教学难点：信息的整合及其表述。

　　教学策略：

　　1. 进行课堂调查，调动学习积极性;

　　2. 指导阅读方法，养成阅读习惯

　　3. 指导解题方法;

　　4. 反复训练，形成能力。

　　教学过程：

　　一.导入

　　(一)课堂调查

　　1、询问学生平时完成现代文阅读题得分的情况。

　　(学生回答：平均8—10分，失分较多)

　　2、询问学生完成阅读题时感到困惑的或存在的问题是什么。

　　根据学生的回答，归纳如下几方面问题：

　　1)不知道如何着手回答;

　　2)答题后没把握。

　　3)不知道如何组织答案;

　　4)要点不全面;

　　5)答得太多，不会筛选;

　　6)答非所问。

　　(二)指导分析失误原因及讨论应对策略。

　　【板书】 失 误

　　文不对题，答非所问 模棱两可，心中无底只图简单，答案缺漏 惟恐漏答，多多益善

　　语句不通，表意不明

　　对 策

　　认真审题，找准对应 审清题意，规范答题

　　明确要求，力图全面 审准题干，分点作答

　　树立信心，掌握方法，规范答题 取得成绩

　　二、指导阅读及解题的方法

　　(一) 明确阅读与解题的一般要求：

　　【板书】

　　原则：忠实于原文

　　观念：整体的观念;联系的观念

　　步骤：第一步 读文章

　　第二步 读试题

　　第三步 结合原文巧妙作答

　　(二)阅读操作——读文章《山腰的风景》

　　速读：整体感知，把握大意、语境

　　(1)要求：

　　① 用2--3分钟速读全文;

　　② 边读边做记号;

　　③ 把握各段大概意思;

　　④选文写了什么?用一句话或50—100字概括文章的主要内容。

　　(2)方法指导：

　　①辨文体(不同的文体，把握主旨的方法不同)

　　②读题目(标题往往是文章的话题或中心所在)

　　③抓标志语(总起句、概括语、结论句、议论句、观点性语句等)(是把握文章主旨大意的依据)

　　(3)组织讨论：

　　学生用50—100字概括全文大意。

　　教师点评。

　　(文章大意：作者山腰的风景感悟到 ：仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。即文章最后一段最后一句。)

　　精读：深入研读，把握思路、主旨

　　(1)要求：

　　①圈划重要的词语句子(在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，各段落中的中心句等);

　　②理出文章的思路、结构层次;

　　③仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，进一步把握文章的主旨

　　(2)方法指导

　　①借助圈划的关键语句把握文章的思路及主旨，而一些重要的语句又是答题的依据，需重点研读。

　　②留意标点符号。

　　(3)教师巡堂观察学生的阅读实践并给予指导。

　　(4)组织讨论：筛选出最能表现文章主旨的语句。

　　(如：“优秀的行者应该学会在山腰上仰望，……人永远达不到自然的高度……。”

　　“当我们在风景中仰望和跋涉的似乎，里必须拿出真诚相互叩闻……。”

　　“我们要深入到风景的腹部，倾听它血液的欢畅和剧烈的心跳……”等)

　　“仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。”

　　(三)读试题

　　1. 要求：

　　审清题干、明确要求，找准对应点(文、题结合)

　　2.方法指导及训练操作：

　　(1)结合原文回答：筛选有效信息区域。

　　①学生完成第①题：作者为什么说美好的风景使“人类显得多么渺小”?(5分)

　　②提问学生，并根据学生答案，引发学生讨论

　　第一：3个学生的答案：(略)

　　第二：让这3个答案的学生给自己的答案打分;并让全体学生给3个答案打分。(所有打分均应说明理由)

　　第三：老师点拨：

　　首先读试题要求，明确“作者为什么说美好的风景使“人类显得多么渺小””

　　其次：找准对应区域：文章的第1、2段中均有符合题目要求的内容。

　　再次：扣住题目要求准确、全面作答：“风景是建立在无穷的想像之上，人永远达不到自然的高度。”

　　(四)指导学生结合原文巧妙作答

　　(1)要求：

　　① 明确试题要求，准确理解显形要求及隐性要求(隐性要求如：高考是踩点给分，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语或句子;有些试题虽没有字数要求，但由于现在的高考是用答题卡，写在规定范围之外的答案无效，等等。)

　　② 问什么答什么

　　③ 结合原文，尽量用原文中的词语或句子作答

　　④ 规范答题

　　⑤ 语句通顺，杜绝语病

　　(2)方法指导及教师点拨

　　①组织有效语言表述：紧扣题意，选用恰当的句式，选取适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”相互照应。

　　②善于利用文中的重要词句。

　　指导学生完成第三题 ：“风景”是全文的主要意象，它的寓意是什么?联系全文说说为什么要用“山腰的旅行”做标题?

　　第一、老师指导学生做题

　　第二、展示学生的部分答案：

　　第三、组织四人小组打分。(所有打分均应说明理由)

　　第四、师生共同分析这些答案：

　　(正确答案：风景的寓意是美好的理想(完美的目标，成功的欲望)。用“山腰的旅行”作标题更能表现追求贵在仰望和跋涉的文章主旨。

　　③整合文中的相关信息。

　　首先在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点

　　然后把文中附着的信息共同点的那些具体的、形象化的语句，转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。

　　指导学生完成第2题：.提炼文中的词句，归纳概括作者在第3、4段中的感悟。请用自己的话概述，并且每句不超过25个字。(5分)

　　教学步骤与上述环节相同。

　　(正确答案：①美好的风景不可穷尽，不能只欣赏、等待，而要追求。②不要轻信风景之外的流言，要倾听、体会和学习风景。)

　　(五)指导学生归纳解题方法

　　老师指导学生共同归纳。明确：四种方法：(每点都能展开解说)

　　(1)满足要点法：

　　首先，要满足题目要求，问什么，答什么。

　　其次，要看清该题的分值。一般说来，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语或句子。

　　其次，有明确字数要求的题目，一定不要超过规定字数。标点算字，超字扣分。

　　最后，一定要在规定区域作答，不能超出规定区域。)

　　(2)原句移用法

　　(有一些题目，原文里确有内容可以直接作为问题的答案 ，我们只需把原句移用过来即可。)

　　(3)关键语句、中心词组合法

　　(一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。)

　　(4)综合分析，条分缕述法

　　(有些题目，需要对全文进行分析，作答时就需要在综合分析之后，条分缕析地表述出来。)

　　以上(2)(3)(4)点是整合信息的方法。

　　三、实例训练，能力迁移

　　指导学生根据本节课所学内容，自行完成第4题：

　　(参考答案：AC(A没有把握“风景”在文中不仅指自然的风景，而且指心灵的风景;C原文中有“所有的解释对风景而言都是苍白的”和“更不要把那些虚无当作传说和真理”两处提示。)

　　四、小结。

　　小结本课内容，形成全课板书：

　　五、巩固拓展

　　运用学到的方法解决相关题目。

　　从阅读与解题两个方面制定训练的目标;其次，信息的整合与表述是现代文阅读的重点，也是学生存在问题较多的难点;再其次，阅读技能的训练不是从零开始的，故训练课的要求不必面面俱到，但求突出重点就可以了。

　　了解学生情况，以便掌握学生的需要，随时调整教学策略，使教学真正做到急学生之所急，从而提高教学的效益。

　　指出失误、给出对策，从整体上把握现代文阅读的方向。

　　授之以渔。

　　速读的指令包括了时间、任务、完成的方法、要达到的目的等。让他们知道应该做什么

　　给出方法，易于操作。在阅读与理解时，先要快速浏览整篇文章，以求对文章有个整体的了解，为下面解题作好准备。

　　由于文学作品的模糊性与多义性，而题目又最能体现这种特点的，且题目往往能最先传达出与作品密切相关的信息。因此，读解题目是阅读的第一步。

　　精读是为了把握有效信息。

　　圈画重要的词语句子是阅读必不可少的操作步骤，应养成习惯。要明确，在了解文章作者观点、要点等阶段的阅读中，学生所要抓的关键语句应指的是能反映上述内容的有关语句。

　　重视题干的要求，力图弄懂命题意图、答题方向、答题方法。方向明才能任务成。

　　结合原文作答：是准确地解答阅读题的最重要、最有效的方法之一。专家云：“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”

　　展示学生的答案，在分析过程中增强学生的分数意识，便于激发他们的学习积极性及引导他们反思、分析失误的原因，从而掌握相关的答题方法。

　　巧妙作答：现代文阅读多为主观题，要求考生自己组织语言来解答问题。有效地组织好语言，便所答充分、到位、准确、有条理，对于提高得分是非常重要的。

　　让学生归纳方法，从认知角度来说，既符合分总的规律，又能检测学习主体内化知识的情况。

　　总结的要点，基本是学生在整合信息时易犯的毛病及其应对解决的方法。

　　程序性的知识需实际训练才能内化学生的能力。 1.目标的制定符教学大纲、考试大纲的要求及学生现有的阅读、解题水平。

　　2.加强主观表述的指导与训练，符合学生的实际，也符合今年我们提出的“加强Ⅱ卷的训练力度”的教学建议。

　　3.方法指导纳入教学的目标与内容，体现先进的教学思想。

　　4.不足：“阅读的一般方法与解题思路”不是一两节课可以凑效的，宜将目标再分解、细化，这样，将更有利于课堂的操作及目标的达成。

　　教学伊始，对教学对象的需要、困惑，作大致的了解，有助于确定教学的重点，更重要的是诱发学生学习积极性，激发他们学习的积极性。因为往往“需要”就是学生学习的最大兴趣。

　　阅读训练课须强化程序性知识的讲授与掌握。学生只有通过训练，掌握阅读与解题的一般程序和要领，才能形成阅读的技能。

　　教师在指导速读前，应让学生明确：整体感知文本大意，把握文本语境，是阅读解题的关键程序，因为所有试题的解答，都必须联系这个语境换言之，我们指导学生进行每一项训练前，都有必要让他们明白“为什么这样做”，“有什么意义”等。

　　精读是对文本深入解读的方法，也是解题的基础。它有助于学生对信息的筛选与整合。(如根据要求迅速圈划有效信息区域、把握文本主旨等)

　　解题的思路与方法，是阅读训练的难点，不少教科书或辅助材料也有这方面的论述或介绍，但免不了有偏离学生实际之嫌。能根据学生普遍存在的问题，教与学生应对的方法。这样的方法指导，其效率比泛泛而谈或面面俱到地介绍解题方法要高得多，同时也更受学生的欢迎。

　　不足：目标不够具体，解题的程序未能细化分解。且在训练的时候，应将方法逐一讲解，并指导同步训练。大凡程序性的知识，要转化为学生的技能，须经多次反复的训练，方能凑效(这是基于斯金纳行为刺激心理学理论的一种训练理念)任何的训练 均不能企望“毕其功于一役”的。

　　课堂的训练需要引导学生及时反思，即从自己的答案中找出得分或失分的原因，并增强他们采分的意识，有利于刺激学生积极投入训练的兴趣，让他们掌握解题的思路与方法，提高答题的效率，故组织学生讨论答案，是非常重要的教学环节。

　　整合信息是解题的关键，也是重要的思维训练形式，以上教学环节虽有具体的操作指导，但作为本节课的教学重点，教师对此仍欠缺总体的阐说与归纳。第五部分“指导学生归纳解题方法”中的(2)(3)(4)三点其实就是整合信息的方法之一了。

　　高三阶段良好的阅读与做题习惯须经强化训练方能养成。故，举一反三的迁移性训练应贯穿于整个复习备考过程中(集中一段时间的训练后，宜定期反复训练)

　　教学反思：

　　1)导入问题的设计学生反应热烈。直抒心中苦恼，提出急需老师解决的问题。这一环节为下面引导学生有针对性的训练打下了基础。课堂上学生普遍反映做题的答案与教师给出的答案有较大差距，得分较低。

　　2)边讲边练，从学生的实际需要出发，学生听课效果较好。

　　3)3分钟基本完成速读任务，大致能把握文意，但学生在原文圈画的习惯尚未形成，习作中出现概括不全的毛病。老师及时纠正。

　　4)学生能认真圈画。并较准确地找出关键语句。学生筛选信息的能力较强。但是存在问题也不少：多数学生答案要点不全面，个别学生的答案要点存在顺序上的失误。

　　5)亮出的要求可能不够简要，学生不能一下子记住。仍需改进：今后的课堂训练，力求逐一击破，正所谓“伤其十指，莫如断其一指”

　　6)个别学生答案离开原文的语境，教师及时点拨。不少学生的答案有语病，反映表述能力未过关，今后应加强主观题型的训练。不少学生只会机械摘录原文的句子，而未能从命题者所“问”的角度回答问题，致使回答不到位，甚至答非所问。

　　7)教师点拨：将题干要求与文中的已有信息重新组合，使之成为全面的契合要求的标准答案。

　　基本能说出方法，但未能加以阐述，说明每一种方法的掌握及运用，确实需要反复的训练。

　　8) 实例训练效果良好。

　　附：课堂阅读材料及参考答案：

　　山腰的旅行

　　风景都是建立在无穷的想像之上，一个优秀的行者应该学会在山腰上仰望，而不是践踏和逾越头顶的风景，因为任何事物的头顶都是一片巨大的虚空。人永远达不到自然的高度，如同爱情在征服面前失去了颜色一样。

　　美好的风景使人憧憬，更叫人窒息，她使人类显得多么渺小，她使人们不得不低下自己高傲的头颅，永不停蹄地行走在路上。

　　美好的风景都是神性的、不可穷尽的，哪怕它是一堆烂石，或是生僻的山谷，哪怕仅仅是一段干涸的河流和一片沉默无语的荒原。因为她们都已完成岁月的所有苦难，透析了所有的灵魂的血液，她把太多太多的传说化为不朽，她把生命这幕大戏演绎成千千万万种精彩。所以，当我们在风景中仰望和跋涉的时候，你必须拿出真诚相互叩问，你必须学会把那些纯粹的石头当成另外一种鲜活的生命，你必须用心灵的疼痛抚摸风景灿烂笑容后面的沧桑，你必须与她水乳交融在一起。面对风景这座高大的绝壁，我们所做的不是欣赏，更不是等待，而应该像山间的青藤那样，不管风风雨雨，不管烈日暴晒。登顶不是目的，只有向上才是惟一的追求。哪怕被山洪冲垮，哪怕被日子风干，我们也要紧紧贴在风景的绝壁，留下一丝丝的血痕，或者在秋天的石头上舞蹈，留下一行行狂草的碑文。

　　所有的解释对风景而言都是苍白的，那些强加在风景头上的故事往往都是软弱无力的、莫须有的，或者媚俗可恶的，别有用心的。它们是描在美女嘴唇上的胡须，是水晶中的斑点，它们就像天体的黑洞，吞噬的往往都是世上最美最夺目的星辰。不要轻信这些风景之外的流言，更不要把那些虚无当作传说和真理，我们要深入到风景的腹部，倾听她血液的欢畅和剧烈的心跳，体会她的湿润、柔软、宽容与博大。学会她在蓝天下发出带着鲜泥气息的呐喊，学会她在嘈杂蛮荒围困的窘况下露出目空一切的微笑。

　　每一个人都有一片心灵的风景，在自然这个风景的上帝面前，我们更像赎罪的仆人，我们要用山泉洗涮心灵的污垢，用瀑布洗涮眼泪的灰尘，用冰山上的雪擦热自己快要僵硬的身躯。作为一个奔向穷途末路的使者，我们都应该记住：其实仰望和跋涉不仅仅是一种意志的较量，它更是我们身体里的渴求和欢颜。

　　1.作者为什么说：“美好的风景使人类显得多么渺小?”答：_

　　2.提炼文中的词句，归纳概括作者在第3、4段中的感悟。答：_________________________

　　3.“风景”是全文的主要意象，它的寓意是什么?联系全文主旨说说为什么要用“山腰的旅行”作标题。答：__________________________________________________________________

　　4.下列对这篇散文的赏析，分析不当的两项是(　)

　　A.文章描述了一个优秀的行者对美好风景的向往和追求，心理描写细腻真切。

　　B.散文意象鲜明，寓意耐人寻味，表达了作者对生活的深刻体验。

　　C.作者认为对风景的解释都是虚无的传说，只有自己的体验才是真诚和鲜活的。

　　D.在作者看来，心灵的风景和自然的风景应该是相通相容的，在风景面前，我们应该不懈地追求。

　　E.全文以形象的语言诠释人生哲理，给人以美好的艺术愉悦和睿智的思想启迪。

　　作者邮箱： huangtech@126.com

4、高三文言文复习之《谏太宗十思疏》、《滕王阁序》教学设计

　　一有效教学设想：

　　总原则：力求明标明确，思路清晰，提问精粹，活动充分，积累丰富，两篇古文系高一第二册第四单元第1、2课，本堂课系高三复习课，为让学生在宝贵的时间里学有所得，实现教学效益的最优化,迎考古文复习课设计遵循以下思想:

　　1、有利于提高学生的应试水平，让学生明确高考要求，复习要有的放失，以提高复习效益。

　　2、有利于提高学生解决问题的能力，本课重点是文言实词、虚词，难点是翻译重要句子和评价文章的主旨。通过对重难点的突破,提高学生的阅读能力。

　　3、有利于培养学生良好学习习惯和形成科学的学法，教学中要应学生为中心，让学生自己动手动脑，寻找和积累相关知识点，养成自主、质疑探究、合作的良好学习习惯。

　　4、有利于提高学生的语文素养。实现情感与态度及价值观目标。

　　二教具：Powerpoint课件

　　三教学时数：一课时

　　四教学过程设计

　　(一):投影课题、导入新课。

　　文言文复习有感

　　钟斌

　　古圣先贤传美名

　　文辞歌赋灿如星

　　明了考纲夯基础

　　厚积精练任我行

　　(二):古圣先贤传美名---关于作家作品

　　1以铜为镜，可以正衣冠;

　　以古为镜，可以见兴替;

　　以人为镜，可以知得失，

　　魏征没，朕亡一镜矣。

　　2水可以载舟，亦可覆舟。

　　3“海内存知己，天涯若比邻”

　　4王杨卢骆当时体，

　　轻薄为文哂未休。

　　尔曹身与名俱灭，

　　不废江河万古流。

　　5、文体特点，

　　魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。

　　南北朝是骈俪文的全盛时期。唐与“古文”相对称为“骈文”。又因它通篇四、六字句，

　　亦称“四六文”。

　　特点：(1).讲求对仗，一般用四字句或六字句。(2).平仄相对，音律和谐。

　　(3)多用典故，讲究藻饰。

　　(三):文辞歌赋灿如星-----关于鉴赏评价

　　鉴赏：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”此句是传诵千古的名句，是本文最为闪光的一句。相传都督阎某拂袖而去后，闻此句矍然而起，说：“此真天才，当传不朽矣。”请同学们用自己的语言描绘这一景色

　　评：注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽

　　落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞;

　　秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。

　　前人写水天(或天地)相接景象的句子很多，阅读下面前三句子说说王勃的句子好在哪里。

　　即云似岭，望水若天。(袁宏《东征赋》)

　　风烟俱净，天山共色。(吴均《与朱元思书》)

　　天与水兮相逼，山与云兮共色。(萧绎《荡妇秋思赋》)

　　落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。(庾信《马射赋》)

　　(四):明了考纲夯基础

　　介绍04考试说明及历年高考试题回放

　　高考要求:

　　1.理解B①理解常见实词在文中的含义

　　②理解常见文言虚词在文中的用法

　　经过一再简化，现考试说明中只保留了18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之

　　*③理解与现代汉语不同的句式和用法

　　④理解并翻译文中的句子

　　2.分析综合C

　　①筛选文中的信息

　　②归纳内容要点，概括中心思想

　　③分析概括作者在文中的观点态度

　　3.鉴赏评价E

　　①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

　　②评价文章的思想内容和作者的观点态度

　　另:默写常见的名句名篇

　　高考试题回放：运筹帷幄之中

　　2004年全国普通高校招生考试语文试题广西、海南、西藏、陕西、内蒙

　　17.补写出下列名句名篇中的空缺部分。任选两小题4分

　　1落霞与孤鹜齐飞，____________。王勃《滕王阁序》

　　2004年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)语文参考

　　17.补写出下列名句名篇中的空缺部分。(任选两小题)(4分)

　　(2)云销雨霁，。，秋水共长天一色。(《王勃《滕王阁序》》

　　一、复习实词、虚词、一词多义、词类活用

　　让学生自主合作，寻找文中有关以上方面的知识点。温故知新:学起于思,思源于疑,疑则诱发探究

　　1请找出文中重要的实词和虚词

　　1、整理、积累、质疑、解惑。

　　2、老师选讲“一词多义”“词类活用”,当堂练习。

　　一词多义

　　安1既来之，则安之()

　　2居安思危()

　　3则思知止以安人

　　善1择善而从之()2素善留侯张良()3善始者实繁()4善假于物也(

　　固1必固其根本()2根不固而求木之长()3固国不以山溪之险()4临不测之渊以为固()

　　居1居域中之大()2不念居安思危()3居庙堂之高()4深居简出(一)名词活用作动词：

　　则思江海下百川居于……之下

　　(二)动词活用作名词：

　　诚能见可欲，则思知足以自戒.值得贪图的东西

　　(三)形容词活用：1、作名词

　　人君当神器之重，居域中之大.重权帝王的大位

　　不念居安思危，借奢以俭.安乐的环境危难

　　惧谗邪，则思正身以黜恶.说别人坏话的人奸恶的人

　　简能而任之，择善而从之.有才能的人好的意见

　　2、形容词的使动用法：

　　必固其根本则思知止以安人

　　则思虚心以纳下则思正身以黜恶

　　动词的意动用法：乐盘游以……为乐

　　练习

　　襟三江而带五湖

　　雄州雾列，俊采星驰

　　川泽纡其骇瞩

　　屈贾宜于长沙

　　窜梁鸿于海曲

　　物华天宝人杰地灵

　　徐儒下陈蕃之榻

　　俊采星弛

　　宾主尽东南之美

　　家君作宰，路出名区

　　目吴会于云间

　　二对联练习(高考新要求)。仿照课文中句式，写对偶句

　　A：滕王阁中，高朋满座

　　——————————B：见秋水之浩淼，

　　————————分享:

　　魏征得宠进谏言安危白首忠心感天地王勃失意赋辞忘忧乐青云壮志惊鬼神

　　(五):厚积精练任我行------授之以渔:学会不如会学

　　下面给大家介绍一种“四步文言文复习法”：

　　①读：重读明大意，参照注释，借助工具书甚至少读两遍;理解内容，参照提示，把握住文章;研读揣情感，由感知到深入理解。

　　②说：说意思，能疏通全文之意;说主旨，能把主要内容、中心、情感讲明白;说疑问，不解处一定摆出来，否则不会真明白。③点：总结知识点。特殊字音、重要词义、重要句式、通假现象、古今异义、一词多义、文学常识、词类活用等等,打破课、单元界限、分门别类列表归纳。

　　④练：反复背诵练记忆，多遍演题练能力

　　轻松一刻：欣赏图片、配《渔舟唱晚》MP3。

　　提示：以上图片与学生的想象有无异同。

　　六、总结：发放课外迁移训练材料。

　　七、教后反思。

5、高考文言文专题复习：翻译教学设计(人教版高三)

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1、感知文言文句子翻译的考点、得分点和评分标准。2、了解文言文翻译应该遵循的原则和标准。3、掌握高考文言句子翻译的方法和翻译步骤。(二)过程与方法

　　学生翻译并小组讨论总结，老师适当点拨，从而让学生从中找出规律性的方法技巧。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过一些方法的指导,培养学生阅读和理解文言文的能力，体会文言文蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。二、教学重点

　　1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。

　　2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。三、教学难点

　　在具体的语境中，多种翻译方法的综合使用。

　　四、教学方法

　　讨论法、讲授法、自主学习法、练习法五、课时安排一课时

　　六、教学过程

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一

　　课堂导入

　　文言文翻译是高考考查的重点，它是高考文言文考查中的一种综合性的考查方式。我省2012年高考将文言文语句翻译的分值由6分增加到10分，加大了对文言文考查的难度。但我发现许多同学解答这一类题型时往往不得要领，丢分现象比较严重。今天我们就一起来探讨一下文言文句子的翻译要求和方法技巧。

　　《高考文言文翻译》教学设计

　　阎良区西飞第一中学高三语文备课组张长院

　　【内容概要】

　　1.翻译策略：学会“踩点”翻译。

　　2.理解掌握高考文言文翻译的标准、原则与方法。标准：信、达、雅。

　　原则：直译为主，意译为辅。方法：留、补、删，换、调、贯

　　【关键词】

　　“踩点”翻译。翻译的标准、原则与方法。【教学理念】

　　1.着眼学生，瞄准高考，有的放矢，解决实际问题。2.明确目标，一课一得。

　　3.突出学生主体、教师主导地位，以学生学会、会学为目标。4.以多元理论为指导，赏识学生，鼓励学生。【学习目标】

　　1.翻译策略：学会“踩点”翻译。

　　2.理解掌握高考文言文翻译的标准、原则与方法。标准：信、达、雅。

　　原则：直译为主，意译为辅。方法：留、补、删，换、调、贯

　　【学习重点、难点】1.学会“踩点”翻译。

　　2.理解掌握高考文言文翻译的标准、原则与方法。并能运用相应的方法会翻译浅显的课外文言文。

　　【学情分析】

　　高三学生对文言文翻译有一定的基础，但从前三次质量检测考情来看，分数偏低，得分率为30℅左右。究其原因，不外乎两点：一是读不懂文章，不能理解，就不能翻译;原因在于阅读量少，积累不够。二是不懂必要的翻译常识，没有真正掌握高考文言文翻译的标准、原则与方法。“踩点”翻译意识不强。需要讲一讲翻译常识，使同学们能够熟练翻译,规范翻译。

　　【课时安排】1课时

　　【教学方法】

　　讲练结合，精讲细练。【教学步骤】

　　导入：多年以来，高考文言文翻译备受出题人青睐，两道小题，共计10分，题型高度固定。估计2017年高考肯定会有。同学们对文言文翻译有一定的基础，但从前三次质量检测考情来看，分数偏低，得分率为30℅左右。究其原因，不外乎两点：一是读不懂文章，不能理解，就不能翻译;原因在于阅读量少，积累不够。二是不懂必要的翻译常识，没有真正掌握高考文言文翻译的标准、原则与方法。“踩点”翻译意识不强。今天，我们讲一讲翻译常识，使同学们能够熟练翻译,规范翻译。取得好的成绩。

　　一、翻译策略：学会“踩点”翻译。

　　展示：高考文言文翻译评分细则：按点赋分

　　2015年普通高等学校全国统一招生考试课标全国卷Ⅰ语文(陕西卷)原文：孙傅，……(节选自《宋史孙傅传》)

　　(1)吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。(5分)

　　【参考答案】我只知道我的君主可以在中国称帝而己，如果另立异姓，我将为此而死。【评分细则】“帝”(称帝，主宰)1分;“苟”(如果，假使)1分，“死之”(为……而死，因此

　　自尽，以死报国)1分：句意:“吾唯知……尔”，1分;“立异姓，吾当死之”，1分;

　　(2)金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济。(5分)

　　【参考答案】金人虽然没有点名要我，我却应该与太子同去，求见两名首领当面指责他们，或许有成功的可能。

　　【评分细则】“不吾索”(没有点名要我，没有索要我)，1分;”面责”(当面指责，面对面斥责)，1分;“庶或”(或许，可能),1分;句意：答对任两句1分，四句2分。

　　原文：陈登云，……(《明史陈登云传》)

　　(1)其间岂无刚直之人，而弗胜龃龉[jǔyǔ]，多不能安其身。(5分)【参考答案】其中难道没有刚正的人，但禁不住抵触排挤，大多无法安身。

　　【评分细则】胜，禁得住，1分;安，安身，1分;龃龉，抵触，排挤，1分。译出大意给2分(2)副使崔应麟见民啖[dàn]泽中雁矢，囊[náng]示登云，登云即进之于朝。(5分)

　　【参考答案】副使崔应麟见到百姓吃湖中的雁粪，便装入袋中给陈登云看，登云随即送至朝廷。【评分细则】啖，吃，1分;矢，通“屎”，此处指雁粪，1分;囊，名词作动词，用袋装，1分。译出大意给2分。

　　小结：文言文“踩点”翻译1.重点翻译“得分点”。

　　文言文翻译虽为考查句子翻译，实为考查字词与句式翻译。是按点赋分的。考生要通过训练，识别出句中的得分点，然后重点译好这些得分点。

　　2.得分点有：

　　(1)重要的文言实词(120个。尤其是一词多义和古今异义词)(2)重要的文言虚词(《考试说明》中规定的18个虚词);

　　(3)文言句式(省略句、判断句、被动句、倒装句和固定句式)(4)文言特殊用法(通假字、互文句式、偏义复词，词类活用)

　　、翻译指导

　　1.文言翻译的标准信、达、雅

　　信：真实。要求译文忠实于原文，准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，不随意增减意思。原文和译文必须是一一对应的关系。

　　达：通达。要求译文通顺明白，符合现代汉语的表达习惯，语言通畅,没有语病。

　　雅：典雅。侧重于译文本身的提炼，要求译文选用的词语比较考究，规范得体，简明优雅，文笔优美，富有表现力。

　　注：高考中的翻译一般只涉及信和达2.文言翻译的原则

　　直译为主---字字落实。意译为辅---文从句顺。

　　直译为主：对于大多数词句，严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。

　　意译为辅：对于少数难以直接翻译的词句，按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。

　　注：高考重点考查直译能力。

　　3.文言翻译的方法

　　“六字”经：留、补、删，换、调、贯

　　①留：凡朝代、年号、人名、地名、书名、器物名、官职等专有名词或现代汉语也通用的词，皆保留不动。

　　例：庆历四年春，藤子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)译文：庆历四年的春天，藤子京被贬官到巴陵郡做太守。例：⒈赵惠文王十六年

　　⒉庐陵文天祥

　　⒊左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　②删：把无实义或没必要译出的衬词、虚词、偏义复词中无实意的一方等删去。例：1.夫赵强而燕弱(发语词)

　　2.城北徐公，齐国之美丽者也(语气助词)3.师道之不传也久矣(结构助词)

　　4.“其闻道也固先乎吾”(句中停顿助词)5.备他盗之出入与非常也(偏义副词)

　　③换：古代词汇换成现代汉语。主要是把单音节词换成双音节词，通假字换成本字，古今异义、词类活用词换成现代汉语。

　　例：1.至莫夜月明：到了晚上月亮明亮(单换双)⒉先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。(《出师表》)身世卑微、见识短浅(古今异义)⒊天下云集响应，赢粮而景从。如同云一样(名作状)小结：字字落实留删换

　　④调：调整语序。文言文中一些特殊句式:如宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装等，要按照现代汉语的语法规范调整语序。

　　例：1.古之人不余欺也。(宾语前置苏轼《石钟山记》)译文：古代的人没有欺骗我呀!2.青出于蓝，而青于蓝。(状语后置《劝学》

　　译文：靛青是从蓝草中提取的，但它的颜色比蓝草更青。3.蚓无爪牙之利，筋骨之强。(定语后置《劝学》)译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，强硬的筋骨。4.“甚矣，汝之不惠。”应为：“汝之不惠，甚矣!”(主谓倒装《愚公移山》)译文：“你太不聪明了。”

　　⑤补：补出文句中省略了的内容(主语、谓语、宾语、介词等)例：⒈沛公谓张良曰：“(你)度我至军中，公乃入。”(省略主语)⒉夫战，勇气也。一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。(省略谓语)⒊竖子，不足与(之)谋。(省略宾语)⒋晋军(于)函陵，秦军(于)氾南。(省略介词)⑥贯：指要根据上下文语境，灵活贯通地翻译。“贯”即“意译”。意译，既是一种翻译的原则，也是一种翻译的方法。使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法的句子，宜用意译。

　　例1：黄发垂髫，并怡然自乐。(《桃花源记》)

　　(“黄发”和“垂髫”分别是老人和孩子的特征，借指老人和孩子)译文：老人和孩子一同过着自得其乐的生活。(借代)

　　例2：秦时明月汉时关。(互文)

　　译文：秦汉时的明月(依然高悬)，秦汉时的关隘(依然留存)。

　　例3：生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。

　　译：我生下来六个月，慈爱的父亲就离开我去世了;到了四岁，舅父强迫母亲改变守节的志愿，把她嫁给了别人。(婉曲、避讳)

　　例4：臣生当陨首，死当结草。(用典)直译：我活着应当掉脑袋，死后应当编草。

　　意译：我活着应当以不惜性命，死了应当报恩。(结草与衔环都是古代报恩的传说。《左传》：讲一个士大夫(魏颗)将其父的爱妾另行嫁人,不使殉葬,爱妾已死去的父亲为替女儿报恩,将地上野草缠成乱结,绊倒恩人的敌手而取胜;《续齐谐记华阴黄雀》(杨宝)：讲有个儿童挽救了一只受困黄雀的性命,黄雀衔来白环四枚,声言此环可保恩人世代子子洁白,身居高位。后将二典故合成一句,比喻受人恩惠,定当厚报,生死不渝。也说“衔环结草”)

　　小结：文从句顺调补贯

　　四、总结：文言文翻译

　　1.策略：“踩点”翻译。2.标准：信、达、雅。

　　原则：直译为主，意译为辅

　　方法：留、删、换、调、补、贯

　　五、课堂练习

　　1.翻译文中画横线的句子。(先踩点，后翻译)张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;①今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?②”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”③张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。④日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”(《鸿门宴》)

　　(四位同学板书)

　　①张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;

　　【译文】

　　②沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”

　　【译文】

　　③沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”

　　【译文】

　　④所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

6、高考文言文阅读基础——词类活用复习教案(苏教版高三)

　　教学目标：

　　1、使学生弄清楚古代汉语词类的划分和句子成分组成;

　　2、词类活用的基本规律，以及如何运用规律解答试题;

　　3、引导学生运用本次课的方法，能自行归纳其他文言知识规律。

　　教学重点：

　　引导学生正确、快速判断出活用词，根据活用的常见规律，明确活用类型。

　　教学难点：

　　古代汉语词类的划分和句子成分的划分。

　　教学方法

　　知识讲授法;问题点拨法和探究讨论法等。

　　课时安排

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入设计

　　任何语言的表达都有一定习惯，后人总结规律，便形成语法。文言中所谓的词类活用主要有六种形式，今天我们就来学习和总结。

　　二、古代汉语的词类划分

　　词类：是根据词的语法功能和语法意义而划分出来的类别。

　　划分词类的目的：就是为了讲语言的组织规则，即讲词的语法意义和词的语法功能，讲语言的句法结构。

　　文言文词类的划分情况：以先秦口语为基础而进行加工过的文言文的词类划分基本上与现代汉语是一致的，先秦汉语的词类可以分为名词、动词、形容词、数词、副词、代词、介词、连词、语气词、叹词等十类。

　　1.名词，表示人或事物的名称的词。例如：

　　倚歌而和之。(《赤壁赋》)

　　2.动词，表示人或事物的动作、行为、发展变化的词。动词又可分为使动词、意动词和为动词。例如：

　　一屠晚归，担中肉尽。(《狼》)

　　3.形容词，表示人或事物的形状、性质或者动作、行为的状态的词。例如：。

　　恐修名之不立。(《离骚》)

　　4.数词，表示数目的词。例如：

　　一日之内，一宫之间。(《阿房宫赋》)

　　策勋十二转，赏赐百千强。(《木兰诗》)

　　5.副词，经常用在动词或形容词的前面，表示程度、范围、时间等。例如：

　　太后之色少解。(《触龙说赵太后》)

　　6.代词，代替名词、动词、形容词或数量词的词，叫做代词。例如：

　　人皆以隶使之。(《五人墓碑记》)

　　7.介词，同它后面的名词、代词等组合起，经常用在动词，形容词的前面或后面，表示处所、方向、时间、对象等等。例如：

　　师不必贤于师(《师说》)

　　8.连词，把两个词或两个比词大的单位连接起来的词，例如：

　　居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。(《岳阳楼记》)

　　9.语气词，也叫语气助词。语气词不能充当句子成分，但它可以表示提顿、陈述、祈使、疑问、感叹等不同语气。例如：

　　至丹以荆卿为计，使速祸焉。(《六国论》)

　　10.叹词，表示感叹或呼唤应答的词。例如：

　　兰亭已矣(《兰亭集序》)

　　以上十类词可以合成实词和虚词两大类。能够单独用来回答问题，有比较实在的意义的词叫做实词;不能单独用来回答问题，也没有实在的意义，但是有帮助造句的作用的词叫做虚词。一般说来，实词包括名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词;虚词包括介词、连词、助词、语气词、叹词。可是代词所指人或事物是不固定的，在古代汉语里，许多代词都不能单独用来回答问题(如“其”“之”)，所以也有人把代词归入虚词类的。

　　在文言文中，量词还没有从名词中分化出来，这是先秦古汉语同现代汉语的词类划分的主要不同之处。

　　量词：表示人或事物的单位或动作行为的词。例如：

　　距圆明园十里，有村曰谢庄。(《冯婉贞》)

　　课堂练习：(使用多媒体投影)

　　三、古代汉语的句子成分组成

　　古代汉语中除了特殊句外，一般句子成分组成是固定的，即：

　　主语+状语+谓语+定语+宾语。

　　而各类词在句子中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经常用作主语、宾语;动词经常用作谓语;形容词经常用作定语、状语和谓语;数词经常用作定语。

　　当然，在古代汉语中，名词、动词、形容词虽然都经常用作谓语，但构成的句子是不一样的。

　　由名词构成的谓语句叫判断句，又叫名词谓语句，简称名句，即：

　　名词+(者)+名词+(也)。(“主语+副词+名词+(也)”。)

　　由动词构成的谓语句叫叙述句，又叫动词谓语句，简称动句，即：

　　(状语)+形容词+(补语)。

　　由形容词构成的谓语句叫描写句，又叫形容词谓语句，简称形容句。

　　(状语)+动词+(补语)。

　　但是，在古代汉语里，某些词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句中临时改变它的基本功能。。

　　四、重难点解决过程

　　1、总的说来，在古代汉语中，名词可以自由地用作主语、宾语，而动词、形容词一般不用作主语和宾语，如果动词、形容词出现在主语、宾语的位置上，那么就是活用为名词;动词一般也不用作定语，而名词、形容词却经常用作定语，如果动词出现在定语的位置上，那么就活用为名词或形容词。

　　惧有伏焉“伏”意为“伏兵”

　　吊有忧，贺有喜“忧”“喜”意为“丧失”“喜事”

　　以上为动词、形容词在宾语的位置上，所以活用为名词。

　　2、动词一般用作叙述句的谓语，而且可以带宾语，而名词、形容词一般不用作叙述句的谓语，不带宾语，如果名词、形容词出现在称述句谓语的位置上，那么就活用为动词。

　　晋军函陵，秦军氾南。(《烛之武退师》)军，驻扎。

　　越国以鄙远，君知其难也。(《烛之武退师》)鄙，把……当作边邑。

　　秦伯说，与郑人盟。(《烛之武退师》)盟，结盟。

　　于是为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出。(《触龙说赵太后》)质，做人质。

　　五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。《寡人之于国也》衣，穿。

　　七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。(《寡人之于国也》)衣，穿;王，称王。

　　假舟楫者，非能水也，而绝江河。(《劝学》)水，游泳。

　　襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。(《滕王阁序》)襟，连带。

　　与其身也，则耻师焉。(《师说》)师，学习。

　　巫医乐师百工之人，不耻相师。(《师说》)师，学习。

　　以事秦之心礼天下之奇才。(《六国论》)礼，礼遇。

　　3、我们知道，同是动词，有及物动词和不及物动词的分别，及物动词是能带宾语的动词，不及物动词是不能带宾语的动词。不及物动词如果带宾语就活用为使动词：

　　⒈有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。(《勾践灭吴》)退，使……撤退。

　　⒉噽闻古之伐国者，服之而已。(《勾践灭吴》)服，使……臣服。

　　⒊夫差与之成而去之。(《勾践灭吴》)去，使……回去。

　　⒋焉用亡郑以陪邻?(《烛之武退师》)亡，使……灭亡。

　　⒌夫如是则修文德以来之。(《季氏将伐颛臾》)来，使……来。

　　⒍振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯。(《过秦论》)亡，使……灭亡。

　　⒎屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时?(《滕王阁序》)屈，使……委屈;窜，使……逃窜。

　　⒏后秦击赵者再，李牧连却之。(《六国论》)却，使……退却。

　　⒐近以钟罄置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!(《石钟山记》)鸣，使……鸣叫。

　　4、状语是用在动词或形容词前面，对动词或形容词起修饰、限制作用的。状语一般由副词充当，名词一般不用作状语。但在文言中，名词作状语是常见的现象，而且有多方面的修饰作用。

　　表方位的有：

　　1、四方之士来者，必庙礼之。(《勾践灭吴》)庙，在庙堂上。

　　2蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。(《劝学》)上，向上;下，向下。

　　3、孝公既没，惠文、武、昭、襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏臾之地，北收要害之都。(《过秦论》)南，向南;西，向西;东，向东;北，向北。

　　4、骊山北构而西折。(《阿房宫赋》)北，向北;西，向西。

　　表示工具或依据

　　⒈有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。(《过秦论》)席，用席子。

　　⒉市中游侠儿的佳者笼养之。(《促织》)笼，用笼子。

　　⒊日将暮，取儿藁葬。(《促织》)藁，用稻草。

　　⒋故令人持璧，间至赵矣。(《廉颇蔺相如传》)间，从小路。

　　表示比喻：

　　⒈天下云集响应，赢粮而景从。(《过秦论》)云，像云一样。

　　⒉雄洲雾列，俊采星驰。(《滕王阁序》)雾，像雾一样;星，像星一样。

　　⒊常以身翼蔽沛公。(《鸿门宴》)翼，像翅膀一样。

　　表示对人的态度：

　　人皆得以隶使之。(《五人墓碑记》)隶，像奴隶一样。

　　普通名词作状语和一般主谓结构形式完全一致，但意思完全不同。判断一个名词是做状语还是主语，一般来说要看这个名词前是否还另有主语，若另有主语那么这个名词就做状语，否则就是主语。

　　四、布置作业

　　复习本节课所讲内容。

　　板书设计：

　　古代汉语的词类划分：1、划分词类的目的

　　2、文言文词类的划分

　　古代汉语的句子成分组成

　　重难点解决过程

　　第二课时

　　一、示例解析

　　二、词类活用的条件

　　怎样判断一个词在句子中是否已经活用成另一类词呢?除了从前后文的意思来判断之外，还要看它在句子中所处的地位，前后有哪些词类的词和它相结合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等等。关于名词、形容词活用为动词(包括名词、形容词的使动用法和意动用法，以及名词用如动词)的语法条件，郭锡良等编写的《古代汉语》中列举了其中七项主要的，现介绍如下，以供参考：

　　1.两个名词连用，如果既不是并列结构.又不是偏正结构，那么其中有一个名词就可能活用为动词。例如：

　　范增数目项王。(《鸿门宴》)

　　“数目项王”是动宾结构，两个名词连用，前一个名词“目”活用作动词;目：看，使眼色的意思。

　　2.名词、形容词放在“所”字后面，活用为动词。例如：

　　置人所罾鱼腹中。(《陈涉世家》)

　　故俗之所贵，主之所贱也;吏之所卑，法之所尊也。(《论贵粟疏》)

　　“所罾，的“罾”是一种鱼网，本来是名词，放在“所字后面，意思是“所网着的(或所捕捉的)”。“贵”“贱”‘卑”“尊”本来都是形容词，放在“所”字后面，都活用为动词，“所贵”“所尊”都是“所看重的”的意思;“所贱”“所卑”的意思都是“所轻视的”。

　　3.名词、形容词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词的后面，活用为动词。例如：

　　假舟楫者，非能水也，而绝江河。(《劝学》)

　　大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!(《廉颇蔺相如列传》)

　　“水”本是名词，受能愿动词“能”修饰，活用作动词，意思是“游泳”。“急”本是形容词，受能愿动词“欲”的修饰，活用作动词，是“逼迫”的意思。

　　4.名词放在副词后面，一般也活用为动词。例如：

　　恐托付不效。(《出师表》)

　　名词“效”受否定副词“不”的修饰，作“奏效，有效果”讲。

　　5.名词、形容词放在“之…我”等代词前面，也活用为动词。例如：

　　及陷于罪，然话从而刑之。(《齐桓晋文之事》)

　　“刑”是名词，用在代词“之”的前面，活用作动词.“刑“是使用刑罚的意思。

　　6.名词后面用介词结构作补语，这个名词也活用为动词。例如：

　　浴乎沂，风乎舞雩。咏而归。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)(“乎”就是“于”)

　　唐浮图慧褒始舍于其址。(《游褒禅山记》)

　　“风”是名词，后面带介词结构“乎舞雩”作宾语，活用为动词，是“吹风”的意思}名词“舍”带介词结构“于其址”，活用为动词，是“筑房子”的意思。

　　7.名词用“而”连结时，活用作动词。例如：

　　儿涕而去。(《促织》)

　　汉败楚，楚以故不能过荥阳而西。(《项羽本纪》)

　　名词“涕”“西”都用“而”和别的词连结，它们都活用为动词。“涕”是流涕的意思;“西”是向西的意思。

　　三、学生质疑，教师解惑

　　课堂练习题(针对性练习)

　　找出句子中活用为一般动词的名词

　　1、后妃率九嫔蚕于郊，桑于公田。

　　2、子高曰：“微二子者，楚不国矣。

　　找出句子中活用为一般动词的形容词

　　3、夫以人言善我，必以人言罪我。

　　4、此六子者，世之所高也。

　　找出句子中使动用法的名词

　　5、楚交宗觚而失其政，魏相冯离而亡其国。

　　6、明主不官无功之臣，不赏不战之士。

　　找出句子中使动用的动词

　　7、卧赤子于天下之上而安。

　　8、夫乐不过以听耳，而美不过以观目。

　　找出句子中使动用形容词

　　9、君子之学也，以美其身。

　　10、强本而节用，则天不能贫。

　　补充：现代汉语中这类形容词的使动用很多，巩固国防、繁荣经济、密切关系。

　　找出使动用的数词

　　11、今君欲一天下，安诸侯，存危国。

　　12、霸主将德是以，而二三之，其何以长有诸侯乎?

　　找出句子中意动用法的词语

　　13、吾妻之美我也，私我也。

　　14、臣闻王者父天母地。

　　15、然则吾大天地而小毫末，可乎?

　　四、布置作业

　　完成相关练习资料

7、高考总复习文言文阅读教案(人教版高三必修)

　　一、教学目标

　　总的目标是通过复习，能阅读浅易的文言文。具体地说，应当达到以下三个目标：

　　(一)理解词语和句式：

　　(1)理解常见实词在文中的含义;

　　(2)了解常见文言虚词在文中的用法(常见文言虚词：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、为、焉、也、以、已、矣、于、则、者、之);

　　(3)了解与现代汉语不同的句式和用法(不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用)。

　　(二)理解文句：

　　(1)正确把握句子在文中的意思;

　　(2)翻译成现代汉语。

　　(三)分析文章：

　　(1)分析文章的内容;

　　(2)分析概括作者在文中的观点态度。

　　二、教学难点、重点

　　1.怎样将文言文翻译成现代汉语?

　　2.怎样正确把握文言文的文意?

　　3.怎样分析文言文的内容?

　　4.怎样分析概括作者在文中的观点态度?

　　三、教学过程

　　(一)复习文言文阅读知识，形成自己的知识、能力结构。

　　Ⅰ.掌握文言词语的特点。

　　要培养、提高文言文的阅读能力，首先要掌握、理解、积累一定数量的文言文常用词。

　　文言文词汇以单音词为主，这和现代文词汇以双音词为主不同。“以先王之政治当世之民”，“政”是“政事”，“治”是“治理”，在读法上也不能连读。“子布、元表诸人各顾妻子”，“却看妻子愁何在”，“妻子爷娘走相送”，“不推恩无以保妻子”中的“妻子”都是“妻”和“子”的意思。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”中的“卑鄙”，“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋。“妻子”、“卑鄙”都是两个词的临时组合。一般都是独用的，如“曾不若孀妻弱子”，“位卑则足羞”，“北蛮夷之鄙人也”中的“妻”、“子”、“卑”、“鄙”都是单独使用的例子。

　　熟悉掌握单音词应注意的几点：

　　(1)理解文言文单音词的词义，可将单音词与现代汉语中相当的双音词进行对照。如“今齐地方千里”中的“今”是“当今”、“如今”，“地”是“土地”，“方”是“方圆”。“时操军已有疾疫”，“操”是“曹操”，“军”是“军队”，“疾”是“疾病”，“疫”是“瘟疫”。

　　(2)有的文言词是由两个意义相近的词组成，当它们合在一起运用时，不必拆开解释。但是当它们单独使用时，意义是有区别的，例如“衡乃拟班固《两都赋》作《两京赋》因以讽谏”中的“讽谏”就是“劝谏”的意思。但是在“于是舍人相与谏曰”、“邹忌讽齐王纳谏”中的“讽”和“谏”是两个不同意义的单音词。“讽”是“委婉劝告”的意思，“谏”则是“直接劝说”。又如“沾湿”在“长夜沾湿何由彻”句中就是“湿”的意思，但在“儿女共沾巾”，“江州司马青衫湿”，“沾衣欲湿杏花雨”句中的“沾”和“湿”是两个独立的单音词，表示“湿”的不同程度。

　　(3)联绵词“踌躇”、“踯躅”、“披靡”、“彷徨”、“仓庚”(鸟名)，译音词“冒顿”、“大宛”、“大月氏”等是双音或多音单纯词，不是两个单音词的临时组合。

　　Ⅱ.掌握一定量的文言实词。

　　从数量上说实词远比虚词多，从理解、掌握的角度说也比虚词难。掌握实词的关键是词义。实词三义就是：古今异义、一词多义、假借义。

　　(1)实词的古今异义。

　　语言在不断发展，古今词义有的变化了，有的没有变化。“人”、“手”、“刀”、“口”词义至今没有改变，这是基本词。有变化的叫一般词。一般词有三种情况：一种是古代有这个词，而现在不用了，如：“朕”、“妾”、“缙绅”等;一种是古、今都有这个词，但字的形、音、义方面有变化，如“履”、“屦”现在说“鞋”，“冠”现在说“帽”;再一种是字形相同，字音也相同，但字义却不同了，例如“去”古代是“离开”的意思(“去国怀乡”，“去亲戚而事君者”)，而现在是“到”、“往”的意思，又如“访”古代是“询问”的意思(“穆公访诸蹇叔”，“至唐李渤始访其遗踪”)，今天则偏重于“拜访”的意思。

　　有些词在古今意义上只有细微差别，这是应该注意的。例如：“购”古代的意思是“悬赏征求”，如“吾闻汉购我头千金”，“穷饿无聊，追购又急”;“劝”古代的意思是“鼓励”、“勉励”的意思。这类词以单音的居多数。古今意义的双音词有两种情况;一种是两个单音词的组合。如前文所说的“卑鄙”;一种是双音词如“丈夫”(男子)、“行李”(客商)。这类双音词在古今意义上有显著差别。

　　在语言的演变过程中，有些基本词汇古今没有什么变化。有些词随着事物的变化而变化，有的随着旧事物、旧概念的消失而消失。这类词的词义的演变有以下几种情况：

　　1.词义扩大。如“江”，古代专指长江，现在泛指一切大的河流;“好”，古代指女子相貌好看，现在泛指一切美好的性质。

　　2.词义缩小。如“具”，古代表示好坏气味均可，现在只表示坏气味;“让”，古代既可表示辞让、谦让之意，又可表示责备之意，现在后一个意思不用了。

　　3.词义转移。如“涕”，古代指眼泪，现在指鼻涕;“偷”，古义是苟且、马虎、刻薄、不厚道，今义转移为偷窃。

　　4.词义弱化。如“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用上“很”字，表示的程度也不怎么高了。

　　5.词义强化。如“恨”，古代多表示遗憾、不满意，现在则表示仇恨、怀恨的意思。

　　6.感情色彩变化。如“卑鄙”，古时表示地位低下，见识浅陋，并没有贬义，现在则指品质恶劣，变为贬义词。

　　7.名称说法改变。如“目”改称“眼睛”，“寡”改称为“少”等。

8、文言文翻译复习(高三教案设计)

　　一、教学目标：

　　①指导学生掌握高考文言文句子翻译的方法技巧。

　　②强化文言文翻译踩点得分意识。

　　二、考点解读：

　　《考纲》中明确指出：“理解并翻译文中的句子”，能力层级为B。此考点分为两部分：一是“理解文中的句子”要求能够根据语境读懂、领会每一文句的具体含义，并能对该句从内容和表达等方面做出相关分析;另一方面是“翻译文中的句子”要求将文言句子转换成符合现代汉语语法规范的白话文，要做到语意准确、文从字顺、规范明了。

　　三、体悟高考：

　　(一)

　　孟子去齐，充虞①路问曰：“夫子若有不豫色然。前日虞闻诸夫子曰：‘君子不怨天，不尤人。’”曰：“彼一时，此一时也。五百年必有王者兴，其间必有名世者。由周而来，七百有余岁矣;以其时考之，则可矣。夫天未欲平治天下也;如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也?吾何为不豫哉?”(《孟子?公孙丑下》)【07年福建卷】

　　【注】①充虞：孟子弟子。

　　翻译划线句子

　　①夫子若有不豫色然。(3分)

　　②如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也?(4分)

　　(二)

　　豫人张氏者，其先齐人，明末齐大乱，妻为北兵掠去。张常客豫，遂家焉。娶于豫，

　　生子讷。无何，妻卒，又娶继室牛氏，生子诚。牛氏悍甚，每嫉讷，奴畜之，啖以恶食。且使之樵，日责柴一肩，无则挞楚诟诅，不可堪。隐畜甘脆饵诚，使从塾师读。

　　诚渐长，性孝友，不忍兄劬①。阴劝母;母弗听。一日讷入山樵，未终，值大风雨，避身岩下。雨止而日已暮。腹中大馁，遂负薪归。母验之少，怒不与食。饥火烧心，入室僵卧。诚自塾中归，见兄嗒然，问：“病乎?”曰：“饿耳。”问其故，以情告。诚愀然便去，移时怀饼来食兄。兄问其所自来。曰：“余窃面倩邻妇为之，但食勿言也。”讷食之。嘱曰：“后勿复然，事发累弟。且日一啖，饥当不死。”诚曰：“兄故弱，恶能多樵!”次日食后，窃赴山，至兄樵处。兄见之，惊问：“将何作?”答曰：“将助樵采。”问：“谁之使?”曰：“我自来耳。”兄曰：“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。”于是速归之。诚不听，以手足断柴助兄。且云：“明日当以斧来。”兄近止之。见其指已破，履已穿，悲曰：“汝不速归，我即以斧自刭死!”诚乃归。兄送之半途，方复回樵。既归，诣塾嘱其师曰：“吾弟年幼，宜闭之。山中虎狼恶。”师曰：“午前不知何往，业夏②楚之。”归谓诚曰：“不听吾言，遭师责矣!”诚笑曰：“无之。”明日怀斧又去，兄骇曰：“我固谓子勿来，何复尔?”诚弗应，刈薪且急，汗交颐不少休。约足一束，不辞而还。师笞之，乃实告焉。师叹其贤，遂不之禁。兄屡止之，终不听。

　　一日与数人樵山中，欻③有虎至，众惧而伏，虎竟衔诚去。虎负人行缓，为讷追及，讷力斧之，中胯。虎负痛狂奔，莫可寻逐，痛哭而返。众慰解之，哭益悲。曰：“吾弟，非犹夫人之弟;况为我死，我何生焉!”遂以斧自刎其项。众急救之，入肉者已寸许，血溢如涌，眩瞀殒绝。众骇，裂之衣而约之，群扶以归。母哭骂曰：“汝杀吾儿，欲劙④颈以塞责耶!”讷呻云：“母勿烦恼，弟死，我定不生!”置榻上，创痛不能眠，惟昼夜依壁坐哭。父恐其亦死，时就榻少哺之，牛辄诟责，讷遂不食，三日而毙。

　　(节选自《聊斋志异•张诚》，有改动)【08年山东卷】

　　【注】①劬(qú)：劳苦。②夏：亦作“木夏”，木名。③欻：忽然。④劙(lí)：割。

　　13.把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

　　(l)兄曰：“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。”于是速归之。(5分)

　　(2)“吾弟，非犹夫人之弟;况为我死，我何生焉!”遂以斧自刎其项。(5分)

　　四、实战演练

　　(一)

　　孟子曰：“子路，人告之以有过，则喜;禹闻善言，则拜;大舜有大焉①，善与人同，舍己从人，乐取于人以为善。自耕稼、陶、渔以至为帝，无非取于人者。取诸人以为善，是与人为善者也。故君子莫大乎与人为善。”

　　【注】焉：于之。

　　翻译划线句子：

　　①乐取于人以为善。

　　②故君子莫大乎与人为善。

　　(二)聊斋志异•陆押官

　　赵公，湖广武陵人，官宫詹，致仕归。有少年伺门下，求司笔札。公召入，见其人秀

　　雅，诘其姓名，自言陆押官，不索佣值。公留之，慧过凡仆。往来笺奏，任意裁答，无不工妙。主人与客弈，陆睨之，指点辄胜。赵益优宠之。

　　诸僚仆见其得主人青目，戏索作筵。押官许之，问：“僚属几何?”会别业主计者约三

　　十余人，众悉告之数以难之。押官曰：“此大易。但客多，仓卒不能遽办，肆中可也。”遂

　　遍邀诸侣，赴临街店。皆坐。酒甫行，有按壶起者曰：“诸君姑勿酌，请问今日谁作东道

　　主?宜先出资为质，始可放情饮啖;不然，一举数千，哄然都散，向何取偿也?”众目押

　　官。押官笑曰：“得无谓我无钱耶?我固有钱。”乃起，向盆中捻湿面如拳，碎掐置几上，

　　随掷遂化为鼠，窜动满案。押官任捉一头裂之，啾然腹破，得小金;再捉，亦如之。顷刻鼠尽，碎金满前，乃告众曰：“是不足供饮耶?”众异之，乃共恣饮。既毕，会直三两余，众

　　秤金，适符其数。

　　众索一枚怀归，白其异于主人。主人命取金，搜之已亡。反质肆主，则偿资悉化蒺藜。

　　仆白赵，赵诘之。押官曰：“朋辈逼索酒食，囊空无资。少年学作小剧，故试之耳。”众复

　　责偿。押官曰：“某村麦穗中，再一簸扬，可得麦二石，足偿酒价有余也。”因浼一人同

　　去。某村主计者将归，遂与偕往。至则净麦数斛，已堆场中矣。众以此益奇押官。

　　一日赵赴友筵，堂中有盆兰甚茂，爱之。归犹赞叹之。押官曰：“诚爱此兰，无难致

　　者。”赵犹未信。凌晨至斋，忽闻异香蓬勃，则有兰花一盆，箭叶多寡，宛如所见。因疑其

　　窃，审之。押官曰：“臣家所蓄，不下千百，何须窃焉?”赵不信。适某友至，见兰惊曰：

　　“何酷肖寒家物!”赵曰：“余适购之，亦不识所自来。但君出门时，见兰花尚在否?”某

　　曰：“我实不曾至斋，有无固不可知。然何以至此?”赵视押官，押官曰：“此无难辨：公

　　家盆破有补缀处，此盆无也。”验之始信。夜告主人曰：“向言某家花卉颇多，今屈玉趾，

　　乘月往观。但诸人皆不可从，惟阿鸭无害。”——鸭，宫詹僮也。遂如所请。公出，已有四

　　人荷肩舆，伏候道左。赵乘之，疾于奔马。俄顷入山，但闻奇香沁骨。至一洞府，见舍宇华耀迥异人间，随处皆设花石，精盆佳卉，流光散馥，即兰一种约有数十余盆，无不茂盛。观已，如前命驾归。押官从赵十余年，后赵无疾卒，遂与阿鸭俱出，不知所往。

　　翻译划线句子：

　　①得无谓我无钱耶?我固有钱。

　　②余适购之，亦不识所自来。

　　(三)郑燮传

　　郑燮，号板桥，乾隆元年进士。知范县，爱民如子。绝苞苴，无留牍。公余辄与文士觞咏，有忘其为长吏者。调潍县，岁荒，人相食。燮开仓赈贷，或阻之，燮曰：“此何时?俟辗转申报，民无孑遗矣。有谴我任之。”发谷若干石，令民具领券借给，活万余人。上宪嘉其能。秋又歉，捐廉①代输，去之日，悉取券焚之。潍人戴德，为立祠。燮有奇才，性旷达，不拘小节;于民事则纤悉必周。尝夜出，闻书声出茅屋，询知韩生梦周，贫家子也，给薪水助之。韩成进士，有知己之感焉。官东省先后十二载，无留牍，亦无冤民。乞休归，囊橐②萧然，卖书画以自给。文宏博雄丽，诗宗范、陆，词尤工妙。书出入汉隶中而别开生面。以余事写兰竹，随意挥洒，笔趣横生。其需次春明③也，慎郡王极敬礼之。一缣一楮，不独海内宝贵，即外服亦争购之。著《板桥诗钞》诸书。

　　【注】①廉：清代于官吏正俸之外按职务等级另给银钱，称养廉(使官吏不贪污)银。②囊橐：口袋。③需次春明：需次，旧时官吏等待补缺叫需次;春明，代指京城，因唐京城长安有一门叫春名门，故称。

　　翻译划线句子：

　　①秋又歉，捐廉代输，去之日，悉取券焚之。

　　②乞休归，囊橐萧然，卖书画以自给。

　　③一缣一楮，不独海内宝贵，即外服亦争购之。

　　五、拓展提高

　　(一)

　　某恶鼠，破家①求良猫。厌②以腥膏③，眠以毡罽④。猫既饱且安，率不食鼠，甚者与鼠游戏，鼠以故益暴。某怒，遂不复蓄猫，以为天下无良猫也。

　　(《耳食录》)

　　【注】①破家：拿出所有的家财。②厌：饱食。③腥膏：鱼和肥肉。④毡罽：毡子或毯子。

　　翻译全文：

　　(二)后汉书•四十一•第五伦

　　第五伦字伯鱼，京兆长陵人也。二十九年，从(淮阳)王朝京师，随官属得会见，帝问以政事，伦因此酬对政道，帝大悦。拜会稽太守。会稽乱淫祀，好卜筮。民常以牛祭神，百姓财产以之困匮。伦到官，移书属县，晓告百姓。其巫祝有托鬼诈怖愚民，皆案论之。有妄屠牛者，吏辄行罚。民初颇恐惧，或祝诅妄言，伦案之愈急。后遂断绝，百姓以安。

　　永平五年，坐法征，老小攀车，啼呼相随，日裁行数里，不得前，伦乃伪止亭舍，阴乘船去。迁蜀郡太守。蜀地肥饶，人吏富实，掾史家赀多至千万，皆鲜车怒马，以财货自达。伦悉简其丰赡者遣还之，更选孤贫志行之人以处曹任。于是争赇①抑绝，文职修理。所举吏多至九卿、二千石，时以为知人。肃宗初立，擢自远郡，代牟融为司空。帝以明德太后故，尊崇舅氏马廖，兄弟并居职任，冠盖之士争赴趣之。伦以后族过盛，欲令朝廷抑损其权，上疏。及马防为车骑将军，当出征西羌，伦又上疏曰：“闻马防②请杜笃为从事中郎。笃为乡里所废，客居美阳，女弟为马氏妻，恃此交通，在所县令苦其不法，收系论之。今来防所，议者咸致疑怪，况乃以为从事，将恐议及朝廷。今宜为选贤能以辅助之，不可复令防自请人，有损事望。”并不见省用。

　　伦奉公尽节，言事无所依违。诸子或谏止，辄叱遣之。吏人奏记及便宜者，亦并封上，其无私若此。然少蕴藉，不修威仪，亦以此见轻。或问伦曰：“公有私乎?”对曰：“昔人有与吾千里马者，吾虽不受，有三公有所选举，心不能忘，而亦终不用也。吾子有疾，虽不省视而竟夕不眠。若是者，其可谓无私乎?”

　　(节选自《后汉书•四十一》)

　　注：①赇(qiú)：贿赂　　　②马防：马廖之弟

　　翻译划线句子：

　　①伦乃伪止亭舍，阴乘船去。

　　②伦以后族过盛，欲令朝廷抑损其权，上疏。

　　③然少蕴藉，不修威仪，亦以此见轻。

　　(答案附后)

　　参考答案

　　『体悟高考』

　　(一)(07•福建卷)孟子离开齐国，充虞在路上问(他)说：“您似乎有不快乐的样子。以前我曾经听到您讲过，‘君子不该抱怨天，不该责怪人。’”(孟子)说：“当时是当时，现在是现在。(历史上)每过五百年，必定有圣君兴起，其中还必定有声望很高的辅佐者。从周(武王)至今，已有七百多年了。算年头，已经超过(五百年了);按时势(需要)而论，也该是可以有作为之时。(只是)老天还不想让天下太平，如果想治理天下(或“使天下太平”)，在当今的社会里，除了我还能有谁呢?我为什么不痛快呢?”

　　(二)(08•山东卷)(译文)河南人张某，他的先祖是山东人。明朝末年，山东大乱。张某的妻子被北方兵抓走了。张某本人经常客居河南，就在那里安了家。张某在河南娶妻。生了个儿子，名字叫张讷。不久，第二个妻子死了，张某又娶牛氏做继室，生了个儿子张诚。牛氏性情很凶悍，她总是嫉恨张讷，把他当奴仆养活，拿最差的饭菜给他吃，却给他每天砍一担柴的任务。张讷完不成任务就要鞭打或责骂，简直叫人难以忍受。牛氏总是把好吃的东西悄悄地给张诚吃，让他到私塾读书。

　　张诚一天天长大了。他性情孝敬父母友爱兄长，不忍心看着哥哥辛苦，常常私下里劝母亲(不要那样对待哥哥)，母亲不听。有一天，张讷上山砍柴，但一担柴没砍够，遇到风雨大作，他只好跑到岩石下躲雨。等到雨停时，天色已晚，而且肚子饿得咕咕直叫。就背着先砍的那点柴走回家。继母一看他的柴不够，很生气，不给他饭吃。张讷饿得揪心，便进房躺在床上。张诚从私塾放学回来，见哥哥神色不好，便问他：“生病了么?”哥哥说：“太饿了。”张诚问哥哥是什么缘故，张讷便把实际情况说了一遍。张诚听了以后很难过地走了。过了一会儿，他怀揣着炊饼来给哥哥吃。哥哥问他炊饼是从哪里来的，他说：“我从家里偷了些面粉，请邻居家的妇女做的。你只管吃，不要说出去。”张讷吃了饼，叮嘱弟弟说：“你以后不要再这样做了，事情被发现，会连累你的。何况一天吃一顿饭，不会饿死人的。”弟弟说：“你的身体本来就单薄，怎么能砍那么多柴呢?”第二天，吃过早饭后，张诚便偷偷地进了山，来到哥哥打柴的地方。哥哥看见他，大吃一惊。问：“你来干什么?”张诚说：“帮哥哥你砍柴。”哥哥又问：“谁让你来的?”他说：“我自己来的。”哥哥说：“且不说弟弟不能砍柴，纵使能砍柴，还是不能去做。”于是让张诚赶快回家。弟弟不听，并用手和脚折断树枝帮助哥哥，他一边做，一边说：“明天我要带把斧子来。”哥哥上前去阻止他，发现他手指已被划破，鞋子也被扎破。于是悲伤地说：“你不马上回去，我就用斧子砍死自己。”张诚这才回家。哥哥送他走了一半路程，才返回山上继续打柴。砍柴回家后，他又跑到私塾对老师说：“我弟弟年纪小，请老师严加管教，因为山中老虎豺狼很凶恶。”老师说：“不知道他今天中午前到什么地方去了，我已责问过他。”张讷回来后对张诚说：“不听我的话，被老师责罚了吧?”张诚笑着说：“没有的事。”第二天，张诚带把斧头又上山去打柴。哥哥惊讶地说：“我本来对你说过不要来，你怎么又来了?”张诚默不作声，只是急急忙忙砍柴，汗水流到脸上也不休息。砍满一担柴后，他不跟哥哥打招呼就下山了。老师又要责打他，他才向老师讲了实话。老师赞叹他贤明，便不再禁止他帮哥哥打柴。哥哥多次阻止他，他一直不听。

　　有一天，张诚和几个人在山上打柴。突然，来了只老虎。众人都吓得趴在地上不敢动，老虎竟然把张诚给叼走了。老虎嘴里叼着个人，走起路来自然要比平常慢，被张讷追上了。张讷用力用斧头砍去，砍中了老虎的后腿。老虎感到疼痛狂奔而去，张讷不能追赶上，哭着回来了。众人安慰他，他哭得越发悲伤，说：“我的弟弟，不同于众人的弟弟，况且(他)是为我死的，我怎么还能活着呢!”(张讷)于是用斧子砍自己的脖子。大家赶紧抢救他，斧子已在脖子上砍进一寸深的刀口，鲜血奔涌，眼看着就不行了。众人惊骇，撕掉他的衣服把他的伤口包扎起来，一起扶他回了家。他继母哭着骂他说：“你杀死我的儿子，想砍自己的颈子来搪塞吗?”张讷呻吟着说：“母亲您不必烦恼。弟弟死了，我一定不会活下去的。”他躺在床上，疼痛难忍，夜里也睡不着，只是整日整夜靠着墙哭泣。他父亲担心他也会死，经常到他的床前略微喂点东西给他吃，牛氏就又骂个不休。张讷就不吃饭，三天就病死了

　　『实战演练』

　　(一)孟子说：“子路这个人，若别人指出他的过错，他就很高兴;夏禹听到好的意见，就向这人行礼;大舜的修养又要超过他们，有了好的东西和众人一起享受，能够放弃自己不对的的意见，采纳别人的正确意见，非常快乐地吸取别人的优点来自己行善。他从耕地种庄稼、烧陶器、捕鱼一直做到帝王，(他的长处)没有一点不是从别人那里学习来的。学习别人的长处来把事情做好，这也是影响和鼓励众人一块来把事情做好，所以君子没有比偕同(或帮助)别人一道行善更高的德行。”

　　(二)赵公从官场上退下来以后，在家休养。有一天，有个青年人毛遂自荐，说是要求给赵公抄写文书。赵公为人倒也随和，听说有人求见，便连忙请他进去。那个青年长得清秀文雅，自称陆押官，说是干事不要工钱。赵公留下了他。他比一般仆人聪明，往来的书信奏折书写得很工整。赵公和客人下棋，陆押官在旁观看，只要他稍加指点，赵公就可赢棋。因此，赵公十分器重他。

　　同僚和仆人见他很受主人看重，开玩笑要他请客。陆押官答应了，问他们一共多少人?把别墅的管家们都算在一块，一共有三十多人。众人以为这下能难住他，但陆押官不以为然地说：“这很容易，只是客人多了，我自己不能仓卒间办好筵席，只有到酒店里去请。”于是，把所有的同僚都请了来，到街口的酒店坐下。刚开始喝酒时，有人按着酒壶站起来说：“各位暂且不要喝，请问今天是谁做东道主?作东的应先拿出钱来押着，然后我们大家才可尽情吃喝。否则，一动筷子就几千铜钱，吃完一哄而去，向谁要钱付账呢?”众人都望着陆押官。陆押官笑着说：“莫非是说我没有钱吗?我当然有钱。”说着，便站起来，从盆中捻起一团拳头大小的湿面，然后又把面团捏碎成小块块放在桌上。一会儿，这些小块块面团化成了一只只小老鼠，在桌上乱跑。陆押官随手捉了一只剖开，老鼠啾啾叫着，陆押官便从鼠肚中取出一块银子，一会儿老鼠捉光了，碎银则放满了桌子。他对大家说：“这些银子还不够喝酒吗?”众人感到奇怪。等吃喝完了，一算账，只需三两银子。大家把碎银一称，恰好够。

　　众人要了一块碎银带回，向主人说了这桩奇事。主人要他们把银子拿来看看，但一搜就不见了。回去问店主，店主说交作酒钱的银子都变成了蒺藜。仆人把这件事告诉赵公，赵公便问陆押官。陆押官说：“朋友们逼着要我请客，可我口袋里又没钱。幸好我年轻时学了点法术，所以就试了试。”众人仍要陆押官去还酒钱。陆押官说：“某村的麦草还有麦子，再去簸扬一次，可以收两石多，用来还酒钱还有多余的。”便找了一个人一同前往。当时，那个村的管家正要回去，便与陆押官一同去了。到了麦场，只见那场子中有几斛干净的麦子堆着。众人由此更加佩服陆押官了。

　　一天，赵公去朋友家中喝酒，看见友人家中的堂屋有盆兰花，长得很茂盛，赵公很喜爱，回家后还在赞叹。陆押官说：“您如果真的喜欢这兰花，我不难给您弄到。”赵公不相信。可第二天早上到书房，忽闻异香扑鼻，见有一盆兰花摆放在房里，而且花杆、叶片和在朋友家见的一样多。赵公怀疑陆押官是从友人家中偷来的。于是问陆押官，陆押官说：“我家养的兰花，有千百株，何必去偷别人的呢?”赵公还是不相信，恰逢那位朋友来了，朋友看见兰花吃惊地说：“怎么和我家的兰花一模一样?”赵公说：“我刚刚买来的，也不知卖花人从哪里弄来的。你出门的时候，见兰花还在吗?”那友人说：“我来时不曾去书房，不知花在不在，但它怎么也不会跑到这儿来呀。”赵公看着陆押官，陆押官说：“这也不难分辨：您家的花盆破了，有补镶的痕迹。这个花盆就没有。”客人仔细察看，发现真是这样。于是不由人不相信。客人走后，陆押官连夜告诉主人：“早上我说我家养了很多花，现在就委屈您走一趟，乘着月色去观赏一下。但其他人都不能跟着去，只有阿鸭可以。”阿鸭是赵公的书僮。赵公便接受了他的请求。赵公刚出家门，便看见已有四人肩抬轿子，正恭候在路旁，赵公坐进轿子后，轿子立即跑得像奔马一样。一会儿就进了深山，只闻到奇香沁人骨髓。进到一个洞府，只见房舍光彩夺目，和人间的绝然不同。房里到处都摆设了花、石，花盆精美，鲜花艳丽，香气四溢，单是兰花一类就有几十盆，都长得很茂盛。观赏完毕，像来时一样，赵公被轿夫抬回了家。陆押官跟随赵公十多年，后来赵公无病而终。陆押官便和阿鸭离开赵府，不知到什么地方去了。

　　(三)译文：郑燮，号叫板桥，乾隆元年考中进士。他做山东范县知县时，爱老百姓，像对自己的儿子一样。他拒绝别人的馈赠和贿赂，处理政务勤敏，公文案卷不积压。公事之余就和文人们一块饮酒咏诗，有人都忘记他是县官了。后来调任山东潍县知县，遇上饥荒年景，出现人吃人的局面。郑燮打开官家的粮仓救济百姓。有人劝阻他(让他向上级请示)，他说：“这是什么时候?等辗转向上级请示报告，老百姓就剩不下一个了。上级有什么谴责，由我来承担责任。”于是拿出粮食若干石，让百姓办好领粮的借据，然后把粮食发给他们，救活了上万的人。上级长官也表扬他有办事才干。到了秋季又歉收，他就拿出自己的养廉钱替老百姓交赋税。他在去职离任的时候，把百姓的借据全都烧了。潍县人民对他感恩戴德，给他修建了生祠(来奉祀他)。郑燮天生有奇才性格旷达，不拘小节，但对于老百姓的事情却处理得细微详尽，一定要做得十分周到。曾有一次夜里外出，听见从一所茅屋中传出读书声，一打听，知道这人叫韩梦周，是穷人家子弟，就供给他一些生活费帮助他。韩生中进士后，感念郑燮是自己的知己。郑燮在山东省先后做了十二年官，从没有积压的公事，也从没有受冤枉的百姓。后来他请求退休回家时，口袋里空空如也，一无所有，靠卖字卖画为生，他的文章写得宏博雄丽，诗歌效法范成大、陆游，词尤其写得工巧美好。他的书法具有汉隶的特点，但又能别开生面，富有创造性。在写诗写字之余就画兰花和竹子。他的画虽然是随意挥洒，却能妙趣横生。他在京城候补的时候，慎郡王(允禧，字谦斋)十分敬重他。郑燮画的一张绢、一张纸、不仅国内人看得极为宝贵，就是外国人也争相购买。他著有《板桥诗钞》等书。

　　『拓展提高』

　　(一)有个人讨厌老鼠，倾其家产讨得一只好猫。用鱼啊肉啊饱喂那猫，用毡啊毯啊铺垫猫窝。猫既吃得饱饱的又睡得香香的，对老鼠一概不吃，甚至于还和老鼠一起玩耍，老鼠因为这个缘故更加猖獗。这个人很是恼怒，于是不再在家中养猫，(从此他)认为世界上根本没有什么好猫。

　　(二)第五伦，字伯鱼，京兆长陵人。(建武)二十九年，跟随淮阳王到京师，与其他官属一同被接见。皇上(刘秀)向他询问政事，第五伦趁机对奏为政之道，光武帝非常高兴。被委任为会稽太守。会稽地区风俗，多滥设祀庙，喜欢占卜。百姓常常滥杀耕牛来祭祀鬼神，百姓财产因此而匮乏。第五伦上任后，向所属各县发出文书，明白晓告百姓。凡是巫祝有依托鬼神以诈术恐吓愚昧百姓者，都要捉拿问罪。胡乱杀牛的人，官吏都必须给予处罚。民众开始时都很恐惧，有的巫祝胡言乱语地加以诅咒，第五伦却追查得更紧，以后便逐渐绝灭了，百姓得以安定。

　　永平五年，第五伦因触犯法律被征回朝廷去接受惩治。郡中的老少百姓攀住他的车子，拉着马，啼哭着跟随。每天只能走几里路，无法赶路。第五伦于是只好假装在驿站里住下来，而暗中乘船改由水路离开(奔赴洛阳)。后升迁为蜀郡太守。蜀郡田地肥沃，官民富裕，掾史家中的资财多至千万，都乘坐漂亮的车子，以高头大马驾车，很多人因为有财产得以担任官职。第五伦把家境丰足的官吏全部精简掉遣送回家，改选孤弱贫寒有节操的人担任属吏。从此争相贿赂之风便被禁绝了，官员的职守得到整饬。他所举荐的人多官至九卿或二千石级的官，当时人们都认为他善于识别人才。肃宗刚继位，第五伦便从太守提拔为司空，取代了牟融。皇帝因为明德太后的缘故，尊崇皇舅马廖，让他们兄弟都居于要职。马廖倾心与达官显贵交往，官员们都争着去迎合投靠他们。第五伦认为皇后的亲族势力过大，于是上疏，想让朝廷削减他们的权利。等到马防担任车骑将军，准备出兵征讨西羌时，第五伦又上疏说：“听说马防请杜笃担任从事中郎。杜笃在乡里为人们所不耻，寄居在美阳，妹妹是马氏的妻子，依凭这种关系与马家来往，他们所在的县令深为他的不守法令所苦，将其收捕论罪。如今到了马防那里，议论的人都有怀疑，觉得奇怪，何况又以他为从事，我恐怕将会因此议论朝廷。如今应该选拔贤德有能力的人辅助马防，不应让他自己请人，以免有失众望，有损于他的事业和前途。”但他的意见都没有被采纳。

　　第五伦一心奉公，尽守节操，上书论说政事从不违心阿附。他的儿子们经常劝他不要这样，他都予以训斥;吏员们上奏及直接上奏之事，他都封好上报，第五伦就是这样公正无私。然而他对人对事不太宽容，缺少威严仪表，因此而受人轻视。有人问第五伦说：“你有过私心吗?”他回答说：“先前有人送我一匹千里马，我虽然没有接受，但后来每逢三公选拔举荐官员时，我内心便总是要想起他来，只是最终没有重用他罢了。我儿子有病，即使一次也不去探望，却整夜不能成眠。如此看来，怎么能说没有私心呢?”

9、高考复习文言文之倒装句(人教版高三必修教案设计)

　　教学目的：

　　1.了解高考对文言句式的要求。

　　2.理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

　　3.通过相关练习加以巩固和提高。

　　教学重难点：

　　提高学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。

　　教学方法：通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固掌握。

　　教学媒体：多媒体

　　教学流程

　　一、引入

　　理解句式、翻译句子是现在要求学生必备的能力，而在古代也要求学生学会断句，古时称文词停顿的地方叫做句或读，句是语意完整的一小段，读是句中语意未完、语气可停的更小的段落。句读类似于现在的段落和标点符号所起的作用，但是由于古时没有像现在的段落或标点符号，所以如果不懂句读，往往会造成误读、误解原意。

　　例(古代故事)：

　　有一个穷秀才，他很穷，天天吃不饱。所以就想办法去混口饭吃。他有一位挺富裕的朋友，每当人家差不多快开饭时，他就会到人家家里“拜访”。而且还编出各种各样的理由，让他的朋友留下他来吃饭。

　　这一天，秀才又“拜访”友人。友人实在想不出什么理由让他离开，就打算看看情形再说。天突然下雨，秀才说：“天下大雨了!”那个富朋友想来想去，就留一张纸条：下雨天留客天留人不留。白话意为：“下雨天就要留客(下雨天留客)?天留你，但我不留你(天留，人不留)。”富朋友留下纸条后就走回房间，心想：一会儿再来，看你还好不好厚脸皮留下。可是一会儿那个富朋友回来时，看到秀才还在那。就问：“呀，你怎么还在这儿，你不走吗?”秀才就说：“是你让我留下的啊。”富朋友就奇怪了，问怎么回事。秀才指着那张纸条：“下雨天留客天，留人不?留!(白话意为：下雨天就是留客天，留人吗?留!)”秀才就笑着说：“你都这么客气了，我还好意思走吗。”那富朋友差点晕过去。

　　可见，不明句读会误解语意，甚至会闹出笑话。同样的如果我们不能很好的理解文言句式，那么对于我们阅读文言文也会带来这样或那样的障碍。从这节课开始让我们一起进入对于文言句式的学习。

　　高考中常见的文言句式有：倒装句、判断句、被动句、省略句。

　　对于文言句式的考查，在高考中，它的设题方式一般是：

　　1、判断省略成分是否正确

　　2、选出与题干的句式相同的一项

　　3、选出句式不相同的项

　　4、通过翻译考查句式

　　这节课我们的主要任务就是学习和练习文言句式之倒装句。

　　二、倒装句

　　概念：所谓倒装句，是比照现代汉语习惯说的，与现代汉语语序不同的句子，我们称之为倒装句。

　　现代汉语中语序：[],()主语[]谓语()宾<>

　　分类：宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装(即谓语前置)

　　(一)宾语前置

　　1、概念：将宾语移置到谓语之前的现象

　　2、类型：

　　(1)否定句中代词作宾语，宾语前置。

　　格式：主+否定词「不、未、无、莫、毋、弗」+宾「余、吾、尔、自、之、是」+动

　　例如：

　　忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

　　(“自信”——“信自”)

　　然而不王者，未之有也。《寡人之于国也》〈孟子〉

　　(“未之有”——“未有之”)

　　句读之不知，惑之不解，或师焉，或不(否)焉。《师说》

　　(“不知句读”“不解惑”)

　　古之人不余欺也!《石钟山记》苏轼

　　(“欺余”)

　　是以后世无传焉，臣未之闻也。《齐桓晋文之事》〈孟子〉(“未闻之”)

　　保民而王，莫之能御也。《齐桓晋文之事》〈孟子〉(“莫能御之”)

　　从上面的例句中可以得出这样的结论：否定句中宾语代词前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定词“不、未、毋(无)莫“等。代词宾语要放在动词之前否定词之后。

　　(2)疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置。

　　文言文中用疑问代词“谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉”等做宾语时往往放在动词的前面，形成宾语前置的情况。

　　格式：主十宾「谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉」+动?

　　例如：大王来何操?(操何)(司马迁《鸿门宴》)

　　沛公安在?(在安)(司马迁《鸿门宴》)

　　微斯人，吾谁与归?(与谁)(范仲淹《岳阳楼记》)

　　曹刿乃入见，问：“何以战?”(《曹刿论战》)

　　不然，籍何以至此?(以何)(司马迁《鸿门宴》)

　　(3)“之”“是”提宾。用“之”或“是”把宾语提前到动词前，以突出强调宾语。

　　这时的“之”“是”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。

　　何厌之有(有何厌)(《烛之武退秦师》)

　　何陋之有(《陋室铭》)

　　句读之不知，惑之不解。(不知句读，不解惑)(韩愈《师说》)

　　唯利是图(图利)唯贤是用唯才是举

　　(二)定语后置

　　定语是修饰或限制名词的，一般放在中心词前面，这种语序古今一致。有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，称之为“定语后置”。

　　定语后置的形式主要有以下几种：

　　1.中心词+后置定语+者。

　　①求人可使报秦者，未得。(《史记.廉颇蔺相如列传》)

　　“可使报秦”是“人”的定语。

　　②村中少年好事者驯养一虫。(《促织》)

　　“好事”是“少年”的定语。

　　③人马烧溺死者甚众。(《赤壁之战》)

　　“烧溺死”是“人马”的定语。

　　2.中心词+之(而)+后置定语+者

　　①缙绅而能不易其志者。

　　“能不易其志”是“缙绅”的定语。

　　②石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)

　　“铿然有声”是“石”的定语。

　　3.中心词+之+后置定语。

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强。

　　“利”是“爪牙”的定语，“强”是“筋骨”的定语。

　　4.中心词+数量词

　　①通计一舟，为人五，为窗八。(《核舟记》)

　　“五”是“人”的定语，“八”是“窗”的定语。

　　②铸以为金人十二，以弱天下之民。(《过秦论》)

　　“十二”是“金人”的定语。

　　(三)状语后置句(介词短语后置)

　　介词“于”“以”等加上宾语组成介宾短语，多做状语，来修饰谓语动词，现代汉语中状语在谓语之前。但在文言文中，修饰谓语的状语(介词短语)经常放在谓语之后，此种句式称为状语后置句，又称介词结构后置句。

　　例句：

　　1、无礼于晋;2、言于郑伯;3、若亡郑而有益于君;4、战于长勺;5、青，取之于蓝，而青于蓝;6、得双石于潭上。

　　(四)主谓倒装句(谓语前置句)

　　为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。

　　例如：不仁哉!梁惠王也。译文：“梁惠王不仁!”

　　三、相关练习

　　1、把下列句子归类

　　①甚矣，汝之不惠!②君何以知燕王?③冰，水为之，而寒于水。④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。⑤贤于己者，忌之而不愿问焉。⑥安得广厦千万间!⑦壮哉，我中国少年。⑧固一世之雄也，而今安在哉?⑨项王曰：客何为者?⑩惟利是图。

　　宾语前置______________________定语后置_______________________

　　定语后置______________________谓语前置_______________________

　　2、下面四句话，与其他三项句式不同的是()

　　A.生乎吾前，其闻道也固先乎吾

　　B.青，取之于蓝，而青于蓝

　　C.今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地

　　D.求人可使报秦者，未得

　　3、下列句子与其他三项不同的是：()

　　A、忌不自信

　　B、时人莫之许也

　　C、人马烧溺死者甚众

　　D、后世无传，臣未之闻也

　　4、把下列句子翻译成现代汉语

　　若亡郑而有益于君

　　_________________________________________________________________

　　甚矣，汝之不惠。

　　_________________________________________________________________

　　躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯

　　_________________________________________________________________

　　尝贻余核舟一

　　_________________________________________________________________

　　人马烧溺死者甚众

　　_________________________________________________________________

　　王子悦

10、高考文言文复习教案(人教版高三教案教学设计)

　　【教学目标】

　　1.以虚词，实词翻译为切入口，落实文言文复习。

　　2.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强基础知识的巩固，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。

　　【教学重点难点】

　　1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。

　　2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。.

　　3.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。

　　【教学设想】

　　1.依据福建省考纲对文言文的要求着重落实18个虚词和120个实词的意思，4种文言句式的运用，常见的通假字的运用。

　　2.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进行复习，通过“积累——迁移——巩固”的复习原则，逐一落实考点内容。

　　3.在学生掌握了“信、达、雅”三字翻译目标和“六字翻译法”的基础上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。

　　4.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参与，在教学中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模式，完成教学内容，提高课堂复习效率。

　　【教学时数】

　　6课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、高考对文言文的要求及主要题型

　　教学重点：

　　1、让学生从整体上了解高考文言文的几种题型

　　2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足

　　一、导入：

　　这节课我们进入高考文言文阅读古文翻译专题的复习。文言文是对学生古汉语知识的综合能力的考查。近几年来，高考文言文翻译题的分值基本保持不变，共计15分，设两至三题选择题，每题3分;设一道翻译题，每题两到三句，此题为9分。那么针对于这些题型，怎么做好复习呢?

　　二、考纲阐释：

　　高考语文《考试说明》对文言实词，虚词，句式的能力层次均为B级。分别要求做到“理解常见文言实词在文中的含义”“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”。“理解并翻译文中的句子”，能力也为B级。这部分题目学生感觉难度最大。

　　三、文言文翻译五步法：

　　1.先将古今汉语语义基本一致的地方抄写下来，将比较容易理解的内容对译出来，然后将现代汉语无法翻译或不需要翻译的地方删去。以便将完全不懂的地方突显出来。

　　2.将不懂的词语放到原句中去揣测，大致推断出它的意思。

　　3.统一整理答案，注意前后协调和语句的畅通，保持原文语气。

　　4.按照翻译要求，写出译文。

　　5.将译文放到原文中加以检查，并作必要的修改。

　　四、范例解析

　　将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　庄宗与梁军夹河对垒。一日，郭崇韬以诸校伴食数多，主者不办，请少罢减。庄宗怒曰：“孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。”……俄而崇韬入谢，因道之解焉，人始重其胆量。

　　天成、长兴中，天下屡稔，朝廷无事。明宗每御延英，留道访以外事，道曰：“陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。……

　　译文：①不久郭崇韬进来(向庄宗)谢罪，通过冯道化解了与庄宗的冲突。

　　②陛下凭借最高道德来承受天命，上天用丰收的年成来显示吉祥。

　　解析：

　　第一句：“俄而”应翻译成“不久”;“谢”意思是“道歉谢罪”，不要翻译成“感谢”;“因”是“通过”的意思。“因”一般不作因为讲，而常作因此于是讲，如在《齐桓晋文之事》中有：“若民，则无恒产，因无恒心。”

　　第二句：第一个“以”是“凭借”的意思，是介词;后一个以是“才”，是连词。“年”是“(好的)收成”，在《齐桓晋文之事》有：“乐岁终身饱，凶年免于死亡。”“瑞雪兆丰年”

　　五、了解有关文言文翻译的常识

　　1、标准

　　简言之三个字：信(准确)、达(通顺)、雅(有文采)。高考中的翻译一般只涉及信和达。

　　2、原则——直译为主，意译为辅。

　　“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”，则是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。高考文言文翻译也主要考“直译”。

　　3、直译的方法——“留”、“换”、“删”、“补”、“调”、“贯”六个字。

　　六、文言文翻译标准：

　　“信”要求忠实于原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译，不可以随意增减内容。

　　例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

　　六国灭亡，不是武器不锋利，战术不好，弊病在于贿赂秦国。

　　“达”要求译文表意明确、语言通畅、语气一致。

　　例：以勇气闻于诸侯。

　　凭勇气闻名在诸侯国

　　凭着勇气在诸侯中间闻名

　　“雅”要求用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确的表达出来。

　　例：曹公，豺虎也。

　　曹操是豺狼猛虎。

　　曹操是象豺狼猛虎一样(凶狠残暴)的人。

　　七、文言语句翻译方法归纳

　　1、保留法(留)：

　　㈠人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。

　　㈡度量衡单位、数量词、器物名称。

　　㈢古今意义相同的词。

　　例题1：

　　①此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?(《鸿门宴》)

　　②李氏子蟠，年十七，好古文。(《师说》)

　　③屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。(《屈原列传》)

　　④于是废先王之道，焚百家之言。(《过秦论》)

　　⑤庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。

　　2、替换法(换)：即用现代汉语词汇替换古代汉语词汇

　　㈠古代的单音词换成现代汉语的双音词。

　　㈡古今异义、通假字、今已不用的字。

　　例题2：

　　①请略陈固陋：请让我大略的陈述自己固执鄙陋的意见。

　　②故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其名而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(《五人墓碑记》)

　　予：我。斯：这。徒：只。记：记载

　　明：使……明了。匹夫：百姓。社稷：国家。

　　③先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。(《出师表》)――先帝不认为我地位低微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我。“卑鄙”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位低微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译文用“探望”来替换。

　　对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词语。如：

　　④齐师伐我。

　　这句中的“师”，要换成“军队”;“伐”，要换成“攻打”。

　　⑤吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。

　　这句中的“吾”，要换成“我”;“尝”，要换成“曾经”;“终”，要换成“整”;“思”，要换成“想”;“须臾”，要换成“一会儿”。

　　3、删减法(删)：删除没有实在意义、也无须译出的文言词。对象：仅起结构作用，没有具体意义的虚词。

　　情况：①句首发语词。②句中停顿或结构作用的词。③句末调节音节的词。④偏义复词中的衬字。

　　例题3：指出下面各句中加点词的用法

　　①夫战，勇气也。(《曹刿论战》)

　　②生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(《师说》)

　　③魏王怒公子之盗其兵符(《信陵君窃符救赵》)

　　④卒然问曰：“天下恶乎定?”(《孟子见梁襄王》)

　　⑤以无厚入有间，恢恢乎其游刃必有余地矣。(《庖丁解牛》)

　　⑥辍耕之垄上，怅恨久之。(《陈涉世家》)

　　⑦所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　⑧战于长勺，公将鼓之。(《曹刿论战》)――长勺这个地方与齐军交战，鲁庄公将要击鼓(命令将士前进)。(之，句末语气助词)

　　⑨师道之不传也久矣。

　　这句中的“之”，用于主谓之间，取消句中独立性，不译

　　4、增补法(补)：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。包括主语省略、动词后宾语的省略、介宾省略、介词省略等。

　　例题4：在下列句中准确的位置写出省略的成分，并用括号表示出来：

　　①(桃花源中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(《桃花源记》)

　　②竖子，不足与(之)谋(《鸿门宴》)

　　③今以钟磬置(于)水中(《石钟山记》)

　　④尉剑挺，广起，夺(之)而杀尉(《陈涉世家》)

　　⑤无以，则王乎(《齐桓晋文之事》)

　　(如果)不能不说，那么还是(说说)如何行王道吧。

　　5、调整法(调)：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进行调整，使之符合现代汉语的表达习惯。对象是文言文中倒装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。

　　例题5：将下列句子翻译成现代汉语，注意语序的变化。

　　①甚矣，汝之不惠!(主谓倒装)

　　②保民而王，莫之能御也(宾语前置)

　　③宋何罪之有?(宾语前置)

　　④青取之于蓝，而青于蓝。(介词结构后置)

　　⑤石之铿然有声者(定语后置)

　　⑥忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》)――邹忌不相信自己(比徐公美)。

　　这是宾语前置句，译时要调为“动+宾”语序。、

　　⑦大王来何操?

　　这句是宾语前置句，“何操”应为“操何”。

　　⑧“蚓无爪牙之利”为定语后置句，现代汉语句式为“蚓无利之爪牙”，“利”是修饰“爪牙”这个词的。

　　6、贯通法(贯)：指文言句中带修辞的(常见的有比喻、互文、借代、婉说等手法)说法，用典用事的地方，要根据上下文灵活、贯通地译出。

　　例题6：将下面文言语句翻译成现代汉语，尤其注意加点词语的意思。

　　①金城千里，子孙帝王万世之业也。(固若金汤的城池)

　　②项伯以身翼蔽沛公。(像翅膀一样)

　　③缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人与?(做官的人)

　　④虽少，愿及未填沟壑而托之。(自己死去)

　　⑤燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。(燕、赵、韩、魏、齐、楚六国统治者拥有的金玉珍宝)

　　⑥司马青衫，吾不能学太上之忘情也((人民的灾难)使我和白居易那样泪湿青衫，我不能学古代圣人那样忘情。)

　　八、巩固练习

　　①是社稷之臣也，何以伐为?

　　译：这是国家的臣属，为什么要讨伐他呢?

　　②无乃尔是过与?

　　译：恐怕该责备你了吧!

　　③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?

　　译：尽了自己的努力却不能到达的人，就可以没有悔恨了。难道谁还会讥笑你吗?

　　④是故圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?

　　译：因此，圣人更加圣明，愚人更加愚笨，大概都是因为这吧!

　　⑤仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。

　　译：孔子的门徒中没有讲述齐桓公晋文公霸业的，所以后世不曾流传，我没有听说过这件事。

11、竞赛培训一:文言文阅读教案教学设计(人教版高三)

　　一、命题特点

　　本大题考查“浅易文言文”的阅读，试题有四道左右(19分)。文言文阅读是语文试卷中紧扣现行教材的一个板块，纵览近年命题，不难发现，就选文范围而言，大都是截取史书中的名家散文或人物传记作为阅读内容。我们对文言文题普遍有一定的畏难情绪。其实，只要稍稍作一点准备，就会发现，历年的高考都有一定的规律。高考选文标准是：文不甚深，言不甚俗。符合这一要求的文言文，主要是以下六个方面：“二十四史”中的传记部分和《资治通鉴》中的名段;以《孟子》《韩非子》为代表的先秦浅易文言文;唐宋八大家的散文作品;以《世说新语》为代表的笔记文;以《梦溪笔谈》为代表的古代科技短文;以《聊斋志异》为代表的短篇文言小说。从以往的选文看，高考虽说回避社会的焦点和热点问题，但倡导并弘扬真善美是永恒的时代主题，结合当前反腐倡廉和社会舆论看，对忠臣廉吏的价值判断依然会影响高考文言文的选文。

　　二、答题注意点

　　掌握两种方法

　　(一)提取法，即通过整体阅读，快速把握文章的主要信息：

　　1.选文围绕“人物”写了哪些事迹行状，从而突出表现了他怎样的志向、品行;

　　2.在叙器“人物”事迹行状的过程中，时间、空间有怎样的转换;

　　3.作者对“人物”的志向、品行持怎样的态度;

　　4.还写到哪些人物，他们与“传主”关系如何……

　　(二)倒置法，即先看后两道选择题，通过选项提供的信息辅助理解文章内容。

　　三、答题技巧

　　1、“理解常见文言实词在文中的含义”，要分析字形，辨明词义;从字音上推测是否是通假字;用“互文见义”对照着解释前后词;用成语推导词义;将给出的词义放回原文中检验。分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。将给出的词义带进原文，通顺就对不通就错。

　　2、“理解常见文言虚词在文中的用法”，要将文言虚词译成现代汉语，再进行比较;联系文句的整体意思，辨明上下句的关系;借助语法结构，判断两句中虚词的词性和所做成分是否相同。

　　3、“筛选文中的信息”，要看清题目要求(关于谁的什么品行)，一字一词加以琢磨;先筛选出肯定不符合的一两句，排除部分选项。先找不能表现题干中要求的人物性格的选项，用排除法选择。特别注意谁的什么性格，看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项，别人赞誉的话可考虑。

　　4、“归纳内容要点，概括中心意思”，要找出原文中与选项对应的语句;注意人物的事迹是否张冠李戴，事件的时间、地点表述是否准确，性格的陈述、中心、主旨重点分析议论的语句是否恰当，等等。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。

　　文言文翻译答题注意点：

　　粗知全文大意，把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。审视句子特点，逐字对应翻译，由现代词、成语推导词语在文中的含义。注意词类活用、倒装、通假、偏义复词。复杂句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句间关系。意译词语根据上下文推导，不拘泥于原文结构，由实到虚。组合成句子，前后通顺。

　　(一)以直译为主，以意译为辅，确切地表达原文原意。具体应做到：

　　1.以理解实词和虚词为基础，对词类活用、一词多义、古今异义、通假现象，对常用的文言虚词、固定短语、文言修辞格及其他特殊的表达现象，百一个准确的把握;

　　2.善于联系前后文推敲判定。

　　(二)用好“对”“换”“留”“删”“补”“调”六字法：

　　1.“对”，即把文言文中的单音词对译成以该词为语素的合成词;

　　2.“换”，即用现代汉语的词去替换原文的词;

　　3.“留”，凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词可保留不动;

　　4.“删”，指删去那些无意义或没有必要译出的虚词;

　　5.“补”，即补出古文中简练说法所省略的内容，省略句须补出句子成分心“调”，把文言特殊句式按现代汉语的要求调整过来，把文句中运用修辞格的说法灵活、贯通地译出——这就需要意译，但意译不等于臆测。

　　四、实例探析

　　苏琼，字珍之，武强人也。幼时随父在边，尝谒东荆州刺史曹芝。芝戏问曰：“卿欲官不?”对曰：“设官求人，非人求官。”芝异其对，署为府长流参军。除南清河太守。零县民魏双成失牛，疑其村人魏子宾，送至郡，一经穷问，知宾非盗者，即便放之。密走私访，别获盗者。从此畜牧不收，

　　多放散，云：“但付府君。”有邻郡富豪将财物寄置界内以避盗，为贼攻急，告曰：“我物已寄苏公矣。”贼遂去。琼性清慎，不发私书。道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息，常得郡县为征。

　　及欲求谒，度知其意，每见则谈问玄理，应对肃敬，研虽为债数来，无由启口。其弟子问其故，研曰：“每见府君，径将我入青云间，何由得论地上事?”郡民赵颍曾为乐陵太守，八十致事归。五月初，得新瓜一双自来送。颍恃年老，苦请，遂便为留，仍致于听事梁上，竟不剖。人遂竞贡新果，至门间，知颍瓜犹在，相顾而去。

　　天保中，郡界大水，人灾，绝食者千余家。琼普集部中有粟家，自从贷粟以给付饥者。州计户征租，复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰：“虽矜饥馁，恐罪累府君。”琼曰：“一身获罪，且活千室，何所怨乎?”遂上表陈状，使检皆免，人户保安。迁左丞，行徐州事。旧制以淮禁不听商贩辄度。淮南岁俭，启听淮北取籴。

　　后淮北人饥，复请通籴淮南，遂得商估往还，彼此兼济，水陆之利，通于河北。

　　1.下列句子中加下划线的词语的意义，与现代汉语不同的一项是

　　A.密走私访，别获盗者。B.资产巨富，在郡多有出息。

　　C.每见则谈问玄理，应对肃敬。D.人灾，绝食者千余家。

　　2.下列各组句子中加下划线的词的意义和用法，不相同的一组是

　　A.从此畜牧不收，多放散，云：“但付府君。”卿但暂还家，吾今且报府。

　　B.将财物寄置界内以避盗。作《师说》以贻之

　　C.每见则谈问玄理故木受绳则直

　　D.一身获罪，且活千室，何所怨乎?臣死且不避，卮酒安足辞

　　3.下列各句括号中是补出的省略成分，正确的一项是

　　A.在郡多有出息，(研)常得郡县为征。B.及(琼)欲求谒，度知其意。

　　C.苦请，(颍)遂便为留。D.自从(琼)贷粟以给付饥者。

　　4.下列各个句子在文中的意思，正确的一项是

　　A.在郡多有出息———在郡中有多方面的发展前途

　　B.径将我入青云间———直接把我带入缥缈的云天中

　　C.启听淮北取籴———向上报告说应当听任淮北民众来购买粮食

　　D.遂得商估往还———于是使得商贩之间能够自由交往

　　5.以下句子分别编为四组，能够表现苏琼处事艺术的一组是

　　①知宾非盗者，即便放之。②密走私访，别获盗者。③每见则谈问玄理。

　　④仍致于听事梁上。⑤遂上表陈状。

　　A.①③B.②④⑤C.③④D.①②⑤

　　6.下列叙述不符合原文意思的一项是

　　A.苏琼自幼聪明伶俐，言辞机敏。东荆州刺史问他是否想做官，他认为应当先设官职而后求人，个人不应主动求官。曹芝十分欣赏，委任他为参军。

　　B.苏琼重视社会治安，办案认真细致，治内清明太平。他的这一政绩，对贼人起了威慑作用，于是邻郡有的富豪为免遭抢劫，将财物寄放到南清河郡。

　　C.苏琼清正审慎，严于律己。他揣摩出道研来访的心思，避开话题，使对方无由启口;他留下赵颍的新瓜却不剖食，使其他人打消了馈赠的念头。

　　D.苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。

　　答案：1、D2、D3、A4、B5、C6、D

　　五、巩固训练

　　杜纂，字荣孙，常山九人也。少以清苦自立。时县爷齐罗丧亡，无亲属收瘗，纂以私财殡葬。由是郡县标其门闾，后居父丧尽礼。郡举孝廉，补豫州司士。

　　稍除积弩将军。领众诣淮，迎降民扬箱等。修立楚镇，招纳山蛮李天保等五百户。从征新野，除骑都尉。又从驾寿春，敕纂缘淮慰劳。豫州刺吏田益宗率户归国，使纂诣广陵安慰初附，赈给田廪。从征新野，及南阳平，以功赐爵井陉男，赏帛五百匹。数日之中，散之知友。时人称之。又诣赭阳，武阴二郡，课种公田，随供军费。除南秦州武都太守。正始中，迁汉阳太守，并以清白为名。又随都督杨椿等诣南秦军前，招慰逆氐。还，除虎贲中郎将，领太仓令。遭母忧去职。久乏，除伏渡将军。廷昌中，京师俭，敕纂监京仓赈给民廪。性俭约尤爱贫老至能问民疾苦对之泣涕劝督农桑，亲自检视勤者赏以物帛惰者加以罪谴。吊死问生，甚有思纪。还，以本将军除东益州刺史。无御边威略，群氐反叛。以失民和征还。

　　正光末，清河人房通等三百人颂纂德政，乞重监郡。诏许之。孝昌中，为葛荣围逼，纂以郡降荣。荣令纂入信都慰喻，都督李瑾欲斩，刺吏元孚德纂，还。出，又劝荣以术灌城，荣遂以纂为常山太守。至郡未几，荣灭。定州刺史薛昙尚以纂老旧，令护博陵，钜鹿二郡，纂以疾辞，少时卒于家。

　　纂所历任，好行小惠，疏食弊衣，多涉诬矫，而轻财洁己，终无受纳，为百姓所思，号为良守。永熙中，赠平北将军，殷州刺史。

　　《魏书•列传良吏七十六》

　　1、下列各句中加点的词,解释不正确的一项是()

　　A、领众诣淮，迎降民扬箱等诣：到

　　B、敕纂缘淮慰劳敕：命令

　　C、廷昌中，京师俭俭：倡导节俭

　　D、课种公田，随供军费课：督查

　　2.下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一组是 (　　)

　　A、纂以私财殡葬斧斤以时入山林

　　B、数日之中，散之知友臣之壮也，犹不如人

　　C、孝昌中，为葛荣围逼吾属今为之虏也

　　D、而轻财洁己，终无受纳吾尝终日而思矣

　　3、请用“/”给下列文段断句

　　性俭约尤爱贫老至能问民疾苦对之泣涕劝督农桑亲自检视勤者赏以物帛惰者加以罪谴

　　4、将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语.(10分)

　　(1)由是郡县标其门闾，后居父丧尽礼。

　　译文：因此郡县标榜表彰了他的门第。后来守父丧很尽礼

　　(2)纂以疾辞，少时卒于家。

　　译文：杜纂因病推辞，不久在家中去世。(3分，“以”、“少”、“卒于家”各一分)

　　(3)纂所历任，好行小惠，疏食弊衣，多涉诬矫(4分)

　　译文：杜纂在历任的官位上,好施小恩小惠,吃粗粮穿破衣,多涉嫌矫情做作.(3分,“疏食”“弊衣”“诬矫”的理解各l分.)

　　5、请简要概括杜纂的形象特点。

12、《中考文言文复习课》教学设计(语文版九年级下册)

　　宜昌市夷陵区实验初中韩宗秀

　　一、导语设计

　　文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。初中阶段在我们的教材中共有45课是文言、古诗词，其中有35课是精读篇目。在这些篇目里有岳阳楼的壮美，有小石潭的幽静，有桃花源的迷人，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想，更有愚公“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着。每一课都令我们感受到中华文化独特的美。今天着眼于中考，让我们再一次走进文言文。

　　二、中考文言文的分量

　　文言文在中考中占多大的分值呢?05、06年中考，文言文、古诗词单独设题，即试卷的第一大题，分别为14分和16分。而07年中考试卷呈现在我们面前的满眼尽是文言、古诗词!你们原来的语文老师刘芳老师是一个工作的有心人，听说她在去年中考刚一结束时就让大家做了07年的中考试卷，大家应该还有印象吧，07年的中考试卷带给每一个考生的是一次别开生面的经典文化的学习之旅。我统计了一下，07年在54分的阅读题中，考查同学们文言、古诗词记诵积累的有12分，直接或间接考查文言、古诗词的题目共38分。那么，在国人日益重视传统文化的2008年中考中，文言、古诗词会占多大的分值呢?我不是命题者，我没有能力给大家一个数据精确的回答!但是我敢肯定的说：分值一定不会少!

　　三、研试题析考点明题型

　　在中考语文命题说明中，考查文言、古诗词的共有这样4个考点：1、运用准确的停顿、重音、语调朗读。2、根据语言环境调动记诵积累。3、文言词语的积累和理解。4、凭借注释和工具书理解诗文大意。这4个考点会以什么样的题型出现在我们的试卷当中呢?下面老师想请同学们透过以往的中考试题自己来分析分析。

　　昨天老师发给大家的资料，是老师将05、06、07年宜昌市中考语文试题中的文言、古诗词试题集合在一块儿，供大家给排队来了。下面，请同学们认真读题，思考一下：中考中文言、古诗词部分老师会出什么题?老师会考我们什么?

　　四、文言文复习专题一：文言文的翻译

　　明白了中考中文言、古诗词考什么出什么题，下一步我们就要有的放矢，逐个击破。明确自己该怎么答题!

　　今天，我们进行文言文复习的第一个专题：文言文的翻译。我仔细研读了在06、07年中考结束后的宜昌市试卷分析，其中有这样一句话：文言文翻译题有一定的选拔性，学生能得分多，但能得满分的不多。我们的中考试卷集结业和升学两重功能于一体，每一个想的高分的同学必须赢在选拔性的试题上。我们要的不是能得分，而是得满分!

　　说到文言文翻译的原则、方法与程序，这三年来同学们一直都在不知觉的运用着，只是没有把它系统归纳一下，今天这节课我们就来做这项工作。

　　(一)文言文翻译的基本原则

　　1、字字有着落，以直译为主，意译为辅。

　　2、做到“信”、“达”，“雅”

　　信—不走样(译文要符合原意，不歪曲，不遗漏)

　　达—无语病(译文要合于现代汉语的语法习惯)

　　雅—有文采(译文要尽量做到美一些)

　　(二)文言文翻译的一般方法

　　关于文言文翻译的方法，其实，同学们更是早已了然于胸了，都至少已经有了三年的实战经验了，只是没有总结而已，下面我们在试着翻译这三年来学过的文言文中的句子来总结一下文言文翻译的一般方法?

　　补：对句中省略成分,须据上下文文意,适当补充,使语意完整。

　　调：文言文倒装句应依据现代正常语序进行调整。

　　删：句中无实在意义的虚词，可舍去不译。

　　换：文言句中一词多义、古今异义,词类活用,通假字,应用现代汉语的相应的词语加以置换。

　　留：人名、地名、年代、官名、物品名等可直接用，不用翻译。

　　(三)文言文翻译的大致程序

　　了解了文言文翻译的基本原则，掌握了文言文翻译的一般方法，在答题过程中我们怎样去运用更能让我们不丢分呢?大家不妨按照这样一个程序去做：

　　1.先读懂原文的大意，再结合上下文翻译句子。

　　2.分析原文句式的特点。

　　3.进行初步的字字落实的翻译，特别注意关键字词。

　　4.对文句中的一些特殊情况进行处理。

　　5.按照现代汉语的规范，将文言句子准确表达出来。

　　(四)文言文翻译口诀：

　　最后老师一厢情愿的想送给大家一则翻译文言文口诀，不知大家想不想要吗?想要，就请大家用心的大声朗诵一遍：

　　通读全文,掌握大意;句不离段,词不离句;

　　难解句子,前后联系;跳跃句子,补出本意;

　　人名地名,不必翻译;省略倒装,都有规律;

　　常见虚词,因句而异;实词活用,考查全局;

　　领会语气,句子流畅;对照原文,务求直译。

　　(五)实战演练

　　好了，我们已经总结出了怎样答文言文翻译类试题，下面我们就来实战演练一番!请同学们完成试题回放中的翻译题。

　　做完以后我们可以自己检测自己是否能得满分，问自己两个问题：1、我是否做到了让原句中字字有着落?2、我译出来的句子是否语句通顺，符合现在的语法规范?如果你的回答是肯定的，那么满分一定属于你!

　　五、课堂小结

　　今天这节课我们总结并演练了文言文翻译的基本原则、一般方法、大致程序以及文言文翻译口诀。中考中文言文试题确实有难度，我相信只要同学们在后期的复习中不放弃不抛弃，中考时记住：我易人亦易，我比别人不大意;我难人亦难，我比别人不畏难!6月的中考舞台，一定有你们精彩的亮相!