1、风筝教案
教学目标：
1、学习本文生动形象的描写人物的方法。
2、感受文中浓浓的兄弟情，理解在冲突中同样有亲情的道理。
3、培养自主、合作、探究的学习能力。
教学重点、难点：
1、重点：①学习本文生动形象的描写人物的方法。
②感受文中浓浓的兄弟情，理解在冲突中同样有亲情的道理。
2、难点：本文精当的语言描写。
课前预习：
1、查字典解决“读一读、写一写”中的生字词。
2、了解整篇文章所讲的内容。
教学过程：
一、导入：播放有关放风筝的图片。
二、整体感知：
1、快速阅读课文，了解课文大意。
2、让学生简述课文的内容。
三、教学要点：
1、朗读课文第4自然段。
2、分析第4段的内容(主要抓住人物的神态、动作、心理去分析)。
3、欣赏学生表演的小品。
4、评价小品。
5、感受文中浓浓的兄弟情，理解在冲突中同样有亲情的道理。
五、拓展与延伸
在日常生活中，你有没有遇到过类似的情景?试将当时的情景描写出来(注意语言、动作、神态、心理的刻画)。
六、小结
七、作业
1、与同学或朋友相处时，怎样才能避免产生矛盾与冲突?
2、假如你是爸爸或妈妈，你如何对待子女的兴趣与爱好?
2、《风筝》教案(语文版七年级上册)
教学目标
知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。
过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。
情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重难点：引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,学习作者的自省精神。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。——(清)吴友如的题画诗。
同学们，这首小诗写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!
二、作者简介
鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
预习检查
1、丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2.形近字：嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠3.多音字：shí什物mó劳模什模
shén什么mú模样
4、理解词义：
四、阅读课文，整体感知
1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)
2、风筝在全文中起什么作用?(线索作文)
——是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。
3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。)
4、课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)
5、文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?(顺序、倒序、插叙)
第二课时
复习引入——鲁迅的文学常识
精读课文，深入探究
(一)、研习第一、二自然段
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?——惊异于北京竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?——这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经很久远了。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
(二)、研习第三、四自然段
1、“我”对风筝是一种什么态度?为什么?——不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。
2、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。——写出了作者毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应?——绝望
(三)、研习第五——十一自然段
1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了?——看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?——因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。
3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情?——“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了伤害。
4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句运用了什么修辞手法?有什么作用?——比喻，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深后悔和自责的情感。
5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样?——“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他(弟弟)宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟弟全然忘却了。
6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?——弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人民，受到黑暗的反动派的迫害而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。(作才弃医从文)
(四)、研习第十二自然段
1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀”?——一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，这让作者感到“悲哀”;另一方面，“我”因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。
2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?——因为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心情，这样倒不如躲到严冬中去。
3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句有什么其他含义?——用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的迫害。
课文总结
1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?——对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己;不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。——敢于自省。
本文通过对作者毁坏弟弟风筝并恳求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。
板书：风筝鲁迅
我弟
无情毁坏幼稚纯真浓浓亲情
自责反省全然忘却
3、《风筝》教案(语文版七年级上册)
《风筝》教案
一、教学目标
(一)整体感知课文，理解课文结构、内容。
(二)继续巩固有关记叙要素的知识，培养叙事的能力。
(三)掌握本文人物描写的语言和方法。
(四)了解本文丰富的意蕴及主旨。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
(一)活动导引
1教师可适当介绍《语文》七年级(下)《鲁迅自传》有关内容，帮助学生了解鲁迅生平及创作情况。
2查字典，扫除字词障碍。
3用简练的语言复述文中叙述的两件事，并填好“思考与练习二”的表格。
(二)活动流程
1学生交流有关鲁迅生平事迹及创作的情况。(用多媒体打出有关内容)
鲁迅简介及本文背景
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》(散文诗)。
1932年，鲁迅在《〈自选集〉自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”《风筝》一文所写的就是作家对现实的“感触”——封建教育思想对儿童身心健康的摧残触目惊心。
2给加点字正音：
蜈蚣(wúgōng) 伶仃(língdīng) 憔悴(qiáocuì)
点缀(zhuì) 诀(jué)别 嫌(xián)恶 瑟(sè)缩
苦心孤诣(yì) 虐(nüè)杀 堕(duò)下去 宽恕(shù)
3解释下列词语(可用多媒体打出)：
丫叉——
伶仃——
憔悴——
点缀——
诀别——
嫌恶——
缠绕——
笑柄——
惊惶——
瑟缩——
虐杀——
瘦得不堪——
恍然大悟——
苦心孤诣——
4学生或教师朗读课文。
5讨论：全文12节，可以分为几部分?
本文可分为三部分
第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。
第二部分(3—10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。
第三部分(11、12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。
6全文主体部分又写了哪些事?
学生讨论。
明确：
这一部分可分为三层。
第一层(3、4段)，“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第二层(5、6段)，“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。
第三层(7—10段)，“我”想补过而不得的经过。
7第四节写“我”粗暴干涉弟弟做风筝之事，请学生按照记叙要素复述，其余学生填表。
时间 有一天
地点 堆积杂物的小屋
人物 “我”和弟弟
起因 似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……
经过 我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。
结果 得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
8弟弟是个怎样的小孩，作者用了哪些语言和方法描写他的?
读第3节讨论。
明确：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态;“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态;或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉的动作。本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。
9质疑讨论，选定下一课讨论话题，使内容引向深处：
①找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。
②二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?
③首尾写对北京现实的感受，有什么用意?
(三)活动延伸
1书面作业：抄写解释课上所学字词。
2研读课文，搜集资料，准备讨论话题。
3写一段话，描写某一情境中，某同学特有的外貌、神情、动作，字数不少于250字。
板书设计
人物 描写词语 描写方法
弟弟 多病
瘦得不堪 外貌
瘦弱
天真 张着小嘴
活泼 呆看着
出神 神情
惊呼
跳跃 动作
第二课时
(一)讨论活动：讨论上节课选定的话题
话题①：找出描写我粗暴折毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。
学生讨论。
明确：写“我”用了“折断”“掷”“踏”这些动词。
描绘了我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己错误和不足的崇高精神。
话题②：二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?从课文中找出有关语句回答。
学生交流讨论。
教师点拨总结。
明确：第五节中的“偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。——即明白了游戏对于儿童的意义。
我撕毁风筝又是对儿童“精神的虐杀”。——严肃反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行为的本质。
制风筝与撕风筝，代表着两个方面。制风筝是童心、是天性、是人生、是童趣;撕风筝则与之相反，是伤害、是摧残、是毁灭、是冷酷。概言之，撕风筝这种事情和现象并非偶然、并非随意，它是我深受封建礼教毒害的结果。追根溯源，是根深蒂固的封建礼教对人，尤其是对儿童无情压制和迫害的结果。正是深刻地认识到了事实的本质，所以，作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。与前面的傲然形成了强烈的对比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。
这里充分表现了作者严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省的精神品质。
话题③：首尾写对北京现实的感受，有什么用意?
先读首尾段找出描写作者感受的语句。
明确：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。
结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。
让学生讨论这样写的用意。(这是难点，让学生说几句，教师可以主讲)
教师归纳总结：由上节课背景介绍，我们可以知道，这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。所以，他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的。
总结归纳文章丰富的意蕴和主旨。本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。
(二)活动延伸
1抄写字词。
2课文第5段里谈到“游戏是儿童正常的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和自己乃至现实的实际，谈谈你的看法，并准备在下一课上口头交流发言。(时间不超过3分钟)
要求：观点集中明确，理由和事实充分，语言表达要有条理，要连贯，还要注意表情和语气，使发言具有说服力和感染力。
3课外背诵一两首鲁迅的诗歌。
板书设计
现象：撕风筝
本质：封建礼教的迫害(个人的悲哀缘于时代的悲哀)。
情感：沉重、悲哀、厌恶
向往、憧憬、追求(首尾以景衬情)
4、风筝教案
教学设想：通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。
学习目标：
1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排：两课时
课前准备：
学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学过程
1.课文导入：(完成时间：2分钟)亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
2.在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。(完成时间：4分钟)
3.质疑探究(完成时间：20分钟)
大屏幕投影出示问题组：
(1)这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
(2)读完课文以后，你有哪些感受?
提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
(3)课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究(安排时间：17分钟)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业(完成时间：2分钟)
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
5、风筝(人教版八年级必修教案设计)
一、教学目标：
1.能根据具体语境，理解文中的重要词语的含义
2.初步学会品析文本语言，从语言中感受人物的心情
3.感受鲁迅沉重、忏悔和孤独、痛苦的复杂心情
二、教学重点、难点：
圈点勾划法，品析语言，感受人物心情
三、课堂设计
[课前课件展示:《三月三》、读附录古诗《泊秦淮》、齐读《村居》(伴乐)]
【导学过程】
一、谈话导入，切入课文。
1、师：鲁迅是一个伟人，也是一个常人，他也会犯错。这节课我们一起来学习他的作品《风筝》，(展示课题)哪位同学愿意介绍一下你所了解到的鲁迅。(学生介绍鲁迅：鲁迅，(1881-1936)原名周树人，浙江绍兴人,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。著有小说集：《呐喊》《彷徨》;散文集：《朝花夕拾》《野草》;杂文集：《华盖集》等作品。)(课件展示)
2.待上课铃响后，师问：同学们，你们放过风筝吗?你们见过放风筝吗?你们喜欢放风筝吗?谁来谈谈放风筝时的感受?
(学生谈感受：①亲手放过的，②看见别人放的。)[板书：欢快、紧张、轻松]
可是，同学们，我们的鲁迅先生看到天上飘荡的风筝时，他的心里会有怎样情感呢?让我们一起来读文章的第一自然段!
3.(课件展示)生读第一段。[师板书：惊异、悲哀]
二、初读课文，整体把握。
1.师：(紧承上)这可真是太让我们感到惊讶了。看到风筝本该心中充满向往，本该涌起对童年无忧无虑生活的怀念啊，可作者为什么会惊异和悲哀呢?就让我们带着疑问走进文本，首先我请来有感情的朗读课文，谁愿意?读完后请同学对他的朗读作简单的评价。
2、学生朗读课文(配乐《小夜曲》舒伯特)，后进行评价：字音是否准确，是否流畅，是否读出情感(如初见风筝时的惊异，沉浸故乡春天的迷醉，禁止放风筝的蛮横，得意，醒悟后的悲哀躲避到现实的茫然无措等等。作为重点评价)
(学生读完后问同学们对字音的掌握情况，考察：虐杀嫌恶苦心孤诣)
3、老师引导学生明确：
惊异：家乡放风筝一般是春二三月，没想到北京的放风筝却是冬季。时令不同。(评：没想到在这样寒冷的季节，人们还能无忧无虑地放风筝!)
悲哀：因为想起小时候“精神虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过，心里充满了自责。(评：想道歉却道不出去，没人接受，真是冤枉啊!)
4.揭示写作小秘密：由此，我们可以发现一个写作的小秘密。我们可以利用文章的开头为全文埋下一个情感的基调，同时还设下了一个悬念，让读者产生疑惑，产生阅读的迫切感。这是一个多么难得的开头啊，你感觉到了吗?
三、重点品读：
(一)“我不爱弟弟吗?”(二十年前的风筝)
1、师：(承上)虐杀是什么意思?(虐杀(nüèshā):指虐待人而致死;非常残忍地带有虐待手段的杀害。)对于精神虐杀的一幕指什么?
2、引导学生自由读第3、4段，思考：学生自由朗读课文三、四自然段，划找出相关的词句并圈点勾划，以“我从(等词句)读出了一个的弟弟(哥哥)的形象。”句式交流。
3、学生交流，教师边分析边板书：
3.教师出示补充，品析语言的精妙之处：
A.我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
B.去掉：“我忽然想起……恍然大悟……果然……即刻伸手抓断……掷……，踏扁了。我当然得到完全的胜利，于是傲然走出。”这些红体字，可以吗?说说你的理解?
C.我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。去掉“，”，有没有关系?为什么?
4.根据重点词的把握，再次齐读第四自然段，再次感受“我”的傲然和胜利的心情和弟弟的绝望。
5、师问：文中弟弟反抗了吗?假如你是小兄弟，你会怎么想?(讨论交流)
6、师问：(1)放风筝真的有错吗?可我小时候真的就不喜欢游戏了吗?
(展示《百草园》与《社戏》片断)
(2)可是我为什么要这么做呢?我真的不爱自己的弟弟吗?(在旧的时代什么是“有出息”呢?——万般皆下品，唯有读书高。鲁迅家境)
(二)弟弟不爱我了吗?(二十年后的风筝)
(没想到，不正确的爱却成了精神的虐杀!)
1、师：然而，二十年后，我悔悟了，想补过,可小兄弟全然不记得了，是真的吗?理由呢?
2、师：无法补过，心中歉意无从排解，只能堆积在心里，怎么不让我沉重和悲哀呢?(学生划出表达沉重心情的句子)沉重的心，像一只断翅的风筝，堕下去，堕下去……
3、穿插音乐，渲染气氛，有感情朗读“我”的心情：
●我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
●我们会面的时候,是脸上都已刻了“许多”生的条纹,而我的心很沉重。
●我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
过渡：文章中除了“我”的沉重和悲哀，还有其他心情吗?请大家一齐把最后一自然段朗读一下(齐读)
揣摩：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话的含义
(不仅指天气，更指自己心中无法摆脱的悲哀，想补过又无法补，想摆脱又无法摆脱，自己只得悲哀着。老师还补充一点：作者在看到外国讲论儿童的书后开始以为只是自己一个人犯了这个过错，找弟弟去补过，才发现弟弟全然忘却，从某种程度上说弟弟已经认同了我小时候的做法，所以此时作者才明白原来只是自己明白了，其它的人都还没有明白，这才是作者心中深广的悲哀，他才会想到要唤醒人们都具有这种民主意识是多么的困难，才知道自己启蒙主义的路还有多么遥远。所以感到周身都是寒威和冷气，封建教育思想的毒害太深了。)(看似乎写天气，实则借景抒情)
师：这就是鲁迅，二十年过去了，被虐杀者早已忘记,可虐杀者却时时记得,是不是有点小题大做了呢?(讨论)“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情地解剖自己。”
——鲁迅
师：这就是鲁迅，孤独的鲁迅,独一无二的鲁迅，正如张宗纲在《解读鲁迅》讲到：
四、拓展文中透露出的鲁迅孤独的感受：
1.出示：张宗刚《伟大的灵魂探秘——》
他(指鲁迅)像一只失群的飞鸿，在浩渺的天空飘飘荡荡，无所归依;孤独寂寞的内心，化为一种巨大的创造欲：他用手中的勾魂摄魄之笔，绘出无数旧时代的图景，意态生动，悲壮无比。他以其‘智慧的痛苦’，独步千秋。”(读出孤独即可)
2、师小结：也正是我的严于自责，弟弟的宽宏大量，一段手足亲情揭示了人间至爱——亲情。难怪有人说矛盾冲突中也有亲情在。是啊!
(课件展示:得到正确的爱是一种幸福，能够正确去爱是一种智慧。)
就让我们一起朗读江天《读点鲁迅》，来作为本节课的结束吧!
3、学生齐读《读点鲁迅》——江天
4、推荐阅读：鲁迅作品
6、风筝(鲁教版七年级必修教案设计)
《风筝》导学提纲
学习目标
1.整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。
3.感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅先生的自省精神;理解作品的批判性。
学习重难点
1.整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅先生的自省精神
学习过程
课前预习
1、给下列加点字注音
丫杈()憔悴()模样()嫌恶()可鄙()什物()惊惶()瑟缩()惩罚()虐杀()宽恕()苦心孤诣()堕()蜈蚣()伶仃()
2、多音字注音
凶恶()
恶恶心()
嫌恶()
什物()劳模()
什模
什么()模样()
3、结合语境解释下列词语：
丫杈：
伶仃：
瑟缩：
苦心孤诣：
恍然大悟：
4、快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，体会作者的感情。
课堂学习
第一课时
一、情景导入
1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。
2.简介本文的作者鲁迅
鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
二、自主合作学习
1、出示学习目标
2、交流预习，展示预习情况
3、认真朗读课文，根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?
②风筝在全文中起什么作用?
③试着用一句话概括这篇文章的主要内容。
④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?
⑤文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?
三、点拨讲解
1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?
2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?
四、练习测评
1、给下面加点的字注音：
丫杈()嫌恶()笑柄()苦心孤诣()
2、解释下列词语
瑟缩
苦心孤诣
3、用一句话概括这篇文章的主要内容，表达作者怎样的感情。
五、布置作业
1、巩固本课的基础知识
2、本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。课后认真阅读，注意朗读重音。
第二课时
课堂学习
一、情景导入
上一节课，我们初步感知了文章的内容，本节课我们继续深层的探究文章的内容，多角度有创意的理解课文，把握文章的主题。
二、自主合作学习
1、出示学习目标
2、交流预习，展示预习情况
3、阅读课文，研讨下列问题：
读1—2段，回答下列问题：
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
合作交流
读3—4段，小组讨论，完成下列问题：(第一组)
1.3-4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?
2.对我流露出什么感情?
3.朗读
(1)你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗?
(2)应用怎样的情绪和语调朗读?
4.小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。
读5—8段，小组讨论，完成下列问题：(第二组)
1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?
2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情?
3.配乐朗读。(用沉重的语调读出忏悔的感情)
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。
4.核心问题探讨：
弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做?
读9—12段，小组讨论，完成下列问题：(第三组)
1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?
2.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义?
3.小结二：
本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。
4.试着饱含情感地配乐朗读这部分。
三、点拨讲解
文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。
四、练习测评
整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文章中鲁迅先生要告诉我们什么?
参考(可以从以下角度去思考)
1.鲁迅对于小兄弟的感情
2.对于自己的错误该怎么办
3.怎样看待游戏
五、布置作业
1.从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。
2.有关天性的名言。
3.说话训练
课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多游戏，玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。
参考答案：
二、1、不是2、线索3、课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。4、1925年、半殖民地半封建社会5、顺序、倒序、插叙
三、1、是没出息的孩子的玩艺2、游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使3、对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己;不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。
第二课时
1、惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文
2、这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
1、小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2、鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
3、沉重的
4、核心问题探讨作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。
1、被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。
2、“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
四、知错就改、手足情深、反抗封建教育
参考答案：
二、1、不是2、线索3、课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。4、1925年、半殖民地半封建社会5、顺序、倒序、插叙
三、1、是没出息的孩子的玩艺2、游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使3、对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己;不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。
第二课时
1、惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文
2、这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
1、小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2、鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
3、沉重的
4、核心问题探讨作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。
1、被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。
2、“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
四、知错就改、手足情深、反抗封建教育
7、《风筝》教案设计(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、学习本文生动形象的描写人物的方法。
2、感受文中浓浓的兄弟情，理解在冲突中同样有亲情的道理。
3、培养自主、合作、探究的学习能力。
教学重点、难点：
1、重点：①学习本文生动形象的描写人物的方法。
②感受文中浓浓的兄弟情，理解在冲突中同样有亲情的道理。
2、难点：本文精当的语言描写。
课前预习：
1、查字典解决“读一读、写一写”中的生字词。
2、了解整篇文章所讲的内容。
教学过程：
一、导入：播放有关放风筝的图片。
二、整体感知：
1、快速阅读课文，了解课文大意。
2、让学生简述课文的内容。
三、教学要点：
1、朗读课文第4自然段。
2、分析第4段的内容(主要抓住人物的神态、动作、心理去分析)。
3、欣赏学生表演的小品。
4、评价小品。
5、感受文中浓浓的兄弟情，理解在冲突中同样有亲情的道理。
五、拓展与延伸
在日常生活中，你有没有遇到过类似的情景?试将当时的情景描写出来(注意语言、动作、神态、心理的刻画)。
六、小结
七、作业
1、与同学或朋友相处时，怎样才能避免产生矛盾与冲突?
2、假如你是爸爸或妈妈，你如何对待子女的兴趣与爱好?
8、风筝教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
知识与能力：
1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、正确理解本文的人物形象和环境描写的作用。
3、学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法
1、培养学生自主、合作、探究的学习模式。
情感态度与价值观：
1、引导学生体味感悟特定社会背景下的兄弟之情。
2、学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。
3、了解科学的儿童教育思想。
教学重点：
1、在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、正确理解文中“精神的虐杀”的含义。
教学难点：
1、理解鲁迅深刻的自省精神。
2、理解特殊时代背景下的亲情。
3、体会文中环境描写的作用。
教学方法：质疑法、自主合作探究式学习
课时安排：2课时
第一课时
一、导入
同学们，你们小时候一定都放过风筝吧，说说你们放风筝的感受吧。那么你们想知道文学大师鲁迅小时候有关风筝的经历吗?今天我们来看一篇回忆性的散文，一个关于风筝的故事。
二、整体感知
师：分别以“我”和小兄弟的角度，概述这篇散文写了什么事?你觉得“我”和小兄弟分别是怎么样的人?
哥哥：嫌恶——虐杀——醒悟——补过
弟弟：酷爱——偷做——绝望——忘却
三、研读课文
1、细读课文，研究人物形象
(1)找出描写小兄弟的有关语句，说说作者笔下的“小兄弟”是个怎样的形象?(看风筝、做风筝、忘却)
生：体弱多病，爱玩风筝，聪明肯动脑筋，听命于长兄，甘受虐杀。
小问题：
①第3段写到弟弟对于看风筝的痴迷程度，这样写有什么作用?
生：隐含对小兄弟的同情，反衬出对自己后来的行为的深深自责、愧疚。
②小兄弟做风筝被发现时，为什么会“惊惶”?也就是说，面对哥哥如此粗暴的行为，为什么弟弟当时没有反抗?想像一下小兄弟当时的处境和心情。
生：弟弟也认为兄长的行径合情合理，并不认为是被虐杀。当时处于长兄的管束之下，心情紧张、害怕，认为自己是犯了错误，理应受罚。
③对于哥哥当年如此野蛮的行径，小兄弟后来为什么全然忘却了呢?这个问题我们学完全文后再来研究。
(2)找找描写“我”的有关语句，“我”又是一个怎样的形象?
生：粗暴、蛮横，以长兄自居，严格管束弟弟，爱弟弟，但受思想观念限制，虐杀弟弟天性，但有自省精神。
小问题：
①“我”对弟弟看风筝、做风筝的行为采取怎样的态度?
生：笑柄、可鄙、反对、制止(伸、抓、掷、踏)
②作者的观念从什么时候起，因什么而开始转变?
生：看到一本外国的讲论儿童的书，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
③作者看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
生：之前作者一直认为自己所作所为并没有错，看到这本书后思想发生转变，内心开始受到良心的谴责。
④“精神的虐杀的一幕”具体指什么?
生：指“我”不允许小兄弟放风筝，有次发现他偷做风筝，蛮横地把他将要完工的风筝抓断踏扁了。
⑤“我”为什么不让小兄弟放风筝?在“我”眼中，怎样才算是“有出息的人”?
(联系《从百草园到三味书屋》)
生：认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，应严格管束弟弟，想让弟弟成为有出息的人。读书，考取功名。
⑥为什么“我”把放风筝看做是没出息孩子所做的玩艺?(这样的想法从何而来?)
师(点拨)：这里要联系一下作者当时的时代背景。“我”当时也是一个少年，平时受传统的封建思想的熏陶，思想受到毒害，认为只有考取功名才算有出息，因此才做出这样的事。所以说，封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
⑦如何理解不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
生：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。因为游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。而“我”过去受落后观念的影响，认为放风筝是“没出息的孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，自己的行径实在是一种“精神的虐杀”行为。
⑧当我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?
(联系本文写作时间：1925年)
生：说明作者是一个知错就改、善于自省的人。
师：《风筝》写于1925年1月，选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
那我们再来看看鲁迅同时代还写了哪些作品：鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《野草》、《朝花夕拾》
⑨“我”想了几种补过的方法?后来补过了没有?为什么?
生：2种方法，没有补过，因为弟弟已经全然忘记了此事。
第二课时
一、精读品析
1、小兄弟还记得这件事吗?为什么?
生：不记得了，全然忘却，毫无怨恨，他也认为放风筝的游戏是不正当的，兄长的管束合情合理，自认该罚。
2、对于小兄弟的“全然忘却，毫无怨恨”，作者感到轻松了吗?为什么?
生：没有轻松，反而更加沉重。被虐杀者甘受虐杀，毫不抗争的麻木态度，使作者感到更加深刻的悲哀，作者认为正是这样的麻木心态才使得虐杀者恣意妄为。
3、如果你是弟弟，你会对当年哥哥的行为会采取什么态度?
4、如果你是哥哥，你会采取这种方法吗?为什么?
5、你觉得“我”爱弟弟吗?为什么?
生：哥哥是爱弟弟的，他本意是想让弟弟成为一个有出息的人，只是因为受封建落后观念的影响，方法上有偏差。
6、你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?(应正确认识鲁迅知错就改，可贵的自省精神)
二、再读课文，体会环境描写的作用
1、齐读1-2段，思考：
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下一段描写故乡风筝时节的语句)
生：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，作者“惊异”于北京竟在“灰黑色秃树枝丫杈于晴朗的天空中”这样的季节里放起风筝来，又想起小时候“精神虐杀”的一幕，且这一幕永远无法弥补，所以感到悲哀。
②怎样理解“四面久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”?
生：这里的“春天”特指作者小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在在北京看到风筝，联想到故乡风筝时节的春天气息，因而觉得“就在这天空中荡漾开了”。
2、齐读11-12段，思考：
①如何理解“带着无可把握的悲哀”?为什么说悲哀“无可把握”?
生：“我”原本想讨弟弟的宽恕，弥补他内心的沉重感，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而毫不自知，“我”沉重的心情无法弥补而一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握”。
②“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”体现出“我”怎样的感情?
生：“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉，被虐杀者的不自知，使得觉悟者永远无法补过，这种悲哀使人不寒而栗。
三、思想感情
师：从对自己、对小兄弟、对社会三个层面，说说本文的思想感情?
生：对自己：自省精神;对小兄弟：手足之情;对社会：扼杀人的精神而感到悲哀。
四、拓展延伸
师：你是否也有与作者或他的小兄弟类似的经历?说出来给同学听听。
9、《风筝》教案(人教版七年级下册)
教学目标：
1、品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
教学重点：
引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀
教学难点：
理解重点词句的含义
教学过程
一、导入新课
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。你们喜欢放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗?由鲁迅和他弟弟关于风筝的故事引入课文：强调鲁迅的心曾因为风筝的事而沉重过，设置疑问，引入课题
二、作者简介、背景简介
三、预习检查
读准下列字音
1.生字
丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí
惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì
堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2.形近字
嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠
诀jué诀别
决jué决定
抉jué抉择
四、阅读课文，整体感知
(一)自主朗读课文
1.朗读要求：①读准字音;②停顿恰当;③读出感情;④读出重音。
2.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)
②试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。)
③风筝在全文中起什么作用?(线索)
(二)思考：寻找误解和冲突
1、弟弟喜欢放风筝吗?程度如何?从文中哪些词语可以看出来?
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝
2、“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没出息的孩子的玩艺)
3、“我”是如何毁坏风筝的?找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用
“伸手折断”、掷地、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应?
“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的
思考：自我反省感受亲情
1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了?
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。
2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样?
办法一：送他风筝，一同放风筝--“他和我一样，早已有胡子了”
办法二：“讨他的宽恕”--“他什么也不记得了”
结果：失败
3、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?、
作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。
五、合作探究
1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”?
(1)生交流
(2)师总结
2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
(1)生分小组讨论
(2)师总结：“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。
“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。
3、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义?
(“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。)
六、总结：
1.本文饱含了作者的哪些感情?把全篇抒写感情的句子找出来朗读，体会作者感情。
悲哀、自责、后悔、同情。
2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质?
严于解剖自己知错必改勇于自责反省为人严肃善于思考
七、拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗?请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
学生讨论交流，教师给予激励性评价。
附：板书设计
风筝_鲁迅
北京的冬天
由
景
入题少时虐杀弟弟的风筝梦(天性)
故乡的春天风筝事件：中年感到无限懊悔
衬情补过而不得(永远沉重的悲哀)
景
由
北京的冬天(照应开头)
10、《风筝》教案(人教版七年级上册)
执教人：杨玲玲
学习目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②自主、合作、探究的学习方式。
③引导学生体味感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
教学过程：
我们的诊所来了一个病人……
一、说病症：
学生读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。
“风筝”——惊异、悲哀
播放歌曲《三月三》，对比感悟。
二、探病因：
萦绕在先生心头的到底是一件什么事?(结合时间、人物、事件概括)
——我粗暴的不许小兄弟放风筝的事情。
1、老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀?
(虐杀残酷，十分后悔，补过不得。)
2、品味“虐杀残酷”：
(1)弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会，说明。
(2)我怎样虐杀了弟弟的风筝梦?找出相关句子加以说明。
(3)文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动?作者这样写有什么作用?
(4)我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出。
3、理解“补过不得”：
(1)“我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面?
(2)弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么?作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀。
(3)请朗读课文第10——12段，感受着内心的无尽的、难以言说的悲哀。
三、对症下药：
“心病还须心药医”，请用一、两句话安慰作者。
四、结束语：
同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝
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