七年级下册《珍奇的动物—

1、七年级下册《珍奇的动物——针鼹》教学设计

　　教学目标

　　1.学习说明文中主要的说明方法，如：作比较、打比方、列数字等。抓住事物的特点。

　　2.学习在观察中敏锐地抓住说明事物的特征。能整理观察得来的材料，有条理地说明事物的特征。

　　3.培养学生热爱生命、爱护动物的情感，增强保护珍稀动物的意识。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　(一)解题：什么是针鼹?它们是一种什么样的动物?

　　(如果有图片可以用投影的方式展示给学生看，有一个整体的印象。)

　　要明确的一点是：珍奇，稀有。

　　(二)阅读课文，整体感知。

　　1.组织学生朗读课文，并正音，注意字音、字形。

　　褐色()蜥蜴()蜷曲()针鼹()

　　掘洞()喙尖()蛰伏()黏液()

　　2.组织学生给全文分段。

　　明确：课文共10段，分4个部分。

　　第一部分：(1)由悉尼奥运会引出说明事物的主体——针鼹，并强调“在整个地球上，只有澳洲才有它的足迹”，一开头便引起人们的阅读兴趣，也突出了它的“珍贵”“稀有”。

　　第二部分：(2——5)介绍针鼹的外形和善于掘土的特长。作者采用了列数字和作比较的方法，说明针鼹的如下特点：形体较小，像刺猬一样浑身长刺，十分擅长掘土，其速度之快，“就是用现代人的工具甚至机器也未必能赶上它“。这一段是从外部写针鼹的神奇之处。

　　第三部分：(6——9)写针鼹的生活习性：以食蚁为主，白天活动，冬季蛰伏，能游泳，胃表皮粗糙，等等。

　　第四部分：(10)主要写针鼹的繁殖。这一段最能体现针鼹的珍奇之处：既是卵生，又属于哺乳类(目前世界上已知的卵生的哺乳类动物只有针鼹和鸭嘴兽两种);虽然有袋囊，但只有繁殖期才出现;怀孕时就挖好“护理巢穴”，以及独特的哺育方式，等等。

　　(三)学习第1段

　　提问：我们为什么说针鼹是一种珍稀的动物呢?请你从文章中找出句子来说明。

　　明确：可由“许多人不知道它的名字，只知道……”、“五分硬币上刻有它的形象”、“在整个地球上，只有澳洲才有它的足迹”等词句中知道针鼹是一种珍稀的动物。

　　(四)学习其余部分，明确作者是从哪些方面具体表现针鼹的特征的

　　1.学生默读课文。

　　思考：作者是抓住针鼹的哪些特征进行说明的?(提示学生：“特征”，就是这一事物区别于那一事物的征象、标志。要求学生划出重点词句，概括。)

　　2.讨论

　　(1)明确：从形态特点、生活习性、繁殖特点三方面具体说明。

　　(2)明确：第2——5段，介绍针鼹的外形和善于掘土的特长。

　　第6——9段，写针鼹的生活习性。

　　第10段，写针鼹的繁殖特点。

　　(3)明确：说明这些内容时，主要运用了作比较、列数字、打比方等说明方法。

　　作比较，就是把两种或两种以上的事物集中在一点或几点上加以比较，以揭示出事物的异同、优劣、高下，突出事物特点的方法。课文第2——4段，主要用了比较法。作者把针鼹和刺猬进行了比较。

　　同：体形小，浑身是刺，并以刺作为保护自己的盾牌。

　　异：对敌方式不同，刺猬消极待敌，针鼹有掘洞逃跑的“绝活”——爪子锐利，掘洞速度快，逃跑迅速。

　　不同点的比较，鲜明地突出了针鼹神奇的特点，有力地照应了文题中的一个“奇”字。为了突出“神奇”这一特点，作者还用了野兔、现代人的工具和机器以及中国的穿山甲与之相比，使其外部特点更加鲜明突出。

　　列数字，就是运用数字来说明事物的特点，使说明的事物的特点更加精确具体。运用数字，一般有两种：确数和约数，课文第6——9段写针鼹的生活习性时，作者先是用约数来说明它觅食的生理习性：舌头“伸出嘴外一尺多”，“一天可以吃上万只蚂蚁和白蚁”。接着用确数写它白天活动“18小时”，冬季蛰伏“28周”，“8月至10月，……袭击大型蚁穴”。这样说明，使说明的对象特点更加精确可信，增加了说明的科学性。当然，要取得确切的数字，实地观察调研，查看资料信息是重要的途径。因此，要写好说明文，学会观察调查、查找资料、掌握数据是非常关键的。

　　打比方，也就是比喻。说明文中的打比方，不同于作品中的比喻，它要以准确为前提，来不得半点夸张，打比方是为了说明事物的特点。课文第10段中，在介绍针鼹的繁殖方式时，作者用了“母亲”和“幼儿”这些比喻，十分准确形象地说明了针鼹既是卵生，又属于哺乳类(目前世界上已知的卵生的哺乳类动物只有针鼹和鸭嘴兽两种);虽然有袋囊，但只有繁殖期才出现;怀孕时就挖好“护理巢穴”，以及它哺乳的特点。一句话，用人们熟知的母亲和幼儿的关系，把不为人知的针鼹的繁殖特点，即特别珍奇之处，具体切实、生动形象地表达了出来，真正使人有所“知”。

　　(五)课堂小节

　　这节课我们通过这篇文章的学习，我们又认识了一种珍贵的稀有动物，我们知道，我国各个种类的稀有动物不多，而众多的动物都需要我们人类的保护，希望我们学习了这篇文章之后能有所得，那就是保护那些濒临灭绝的稀有动物，希望我们都能够增强自己的保护动物的意识。呼吁全社会，呼吁全人类——热爱自然，关爱生物。

　　(六)布置作业

　　1.完成课后思考练习。

　　2.练习册中的配套练习题。

　　3.抄写字词。

　　【板书设计】

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　动物　　特点　　　特征具体表现　　　　　　　说明方法

　　形态特点(2——5)　　　　作比较

　　针鼹　　珍奇　　　生活习性(6——9)　　　　列数字

　　繁殖特点(10)　　　　　　打比方

2、我的未来不是梦——《丑小鸭》之教学设计(人教版七年级下册)

　　教学设想：

　　这是一篇经典的童话，历来被许多人们所喜爱，尤其适合中学生的口味，所以说，其体例的特点先天决定了这是学生非常喜欢的一篇课文。道法自然，顺其自如，按照童话这种体例进行教学设计，不追求教法和环节的新奇就是本课的灵魂所在。具体讲，本课的重点就是按照理清故事情节、品析美好形象、感悟生活哲理这条主线进行的，真正将童话启迪人生哲理这一重要作用落到实处。

　　教学目标：

　　1、知识与目标：了解安徒生的生平及童话的文体特征，体味童话的艺术魅力;理清故事线索和情节，复述故事;朗读关键语段，品析丑小鸭美好形象。

　　2、过程与方法：通过学生课前搜集资料和课堂教师补充介绍，了解作家作品，积累文学常识;通过教师朗读、学生自读、复述情节等方式，把握故事情节，感受丑小鸭美好形象;通过口述和写作，结合学生生活体验，感悟生活哲理。

　　3、情感、态度、价值观：引导学生结合现实领悟丑小鸭形象的意义，激发他们坚韧、勇敢地对待生活中的各种困难，矢志不渝地追求自己的理想。

　　教学重点：

　　理清文章线索，了解丑小鸭的不幸遭遇，理解丑小鸭面对坎坷所采取的态度以及他所做的努力，深刻领悟丑小鸭这一典型形象的意义。

　　教学难点：

　　敞开心扉，正视自我，联系自身生活实际，感悟丑小鸭这一典型形象给学生带来的生活启示

　　教学准备：

　　1、学生课前搜集作家作品相关资料;

　　2、教师制作多媒体课件。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、情境导入，叩击学生心灵

　　同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风;也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样做呢?你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你?今天，我们就来一起走进一个精彩动人的童话故事——《丑小鸭》，相信读过之后，你一定能够有所感悟，在这个故事中找到这些问题的答案。请同学们打开第三课《丑小鸭》(板书课题：丑小鸭)

　　二、积累常识，了解作家作品

　　学生结合课前收集到的有关作家作品的资料交流，教师补充，并通过多媒体展示出来。

　　(一)关于作者。

　　安徒生，“一个自称是丑小鸭的人。”全名是汉斯•克里斯蒂安•安徒生，丹麦作家，童话大师。1805年4月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区,受过大学教育。父亲是个穷鞋匠，曾志愿服役，抗击拿破仑•波拿巴的侵略，退伍后于1816年病故。当洗衣工的母亲不久即改嫁。安徒生从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。少年时代即对舞台发生兴趣，幻想当一名歌唱家、演员或剧作家。1819年在哥本哈根皇家剧院当了一名小配角。后因嗓子失润被解雇。从此开始学习写作，但写的剧本完全不适宜于演出，没有为剧院所采用。1822年得到剧院导演约纳斯•科林的资助，就读于斯莱厄尔瑟的一所文法学校。这一年他写了书，有些故事表现了善和美必胜的乐观信念，有些则非常悲观，结局极为不幸,他的故事之所以有着强烈吸引力，部分原因是他们同情不幸者和流浪者。他还写过戏剧、小说、诗歌、游记和几本自传。1875年8月4日上午11时，因肝癌逝世于朋友的乡间别墅。丧礼备极哀荣，享年70岁。

　　(二)关于作品。

　　《丑小鸭》是一部童话。童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，达到教育的目的。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。安徒生的著名作品有《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》,　《皇帝的新装》、《茶壶》等，一生创作过168部作品，作品被翻译成80多种语言。

　　三、整体感知，理清故事情节

　　(一)教师朗读课文，学生听读，理清文章线索。

　　明确：以丑小鸭的流浪足迹为线索。

　　(二)学生默读课文，思考下列问题，理清故事情节。

　　丑小鸭在哪些地方生活过?有哪些生活遭遇?他的生活态度(做法)是怎样的?(同位合作，找关键词句，多媒体展示)

　　明确：地点：篱笆墙内→沼泽地→农家小屋→灌木林里→老农家→花园里

　　↓　　　　↓　　　　↓　　　↓　　　↓　　　↓

　　遭遇：被欺侮讪笑　野鸭不喜欢　被鸡猫　遇天鹅　被追打　再遇

　　被排挤赶走差点被打死奚落排挤几乎冻死　天鹅

　　↓　　　　↓　　　　↓　　　　↓　　↓　　　↓

　　态度：被迫逃走→行礼准许→　渴望走→　兴奋游→　钻→等死

　　喝水逃命不骄傲

　　(三)学生结合板书，教师引导学生复述课文，加深对本文故事情节的印象。(复述时，要以丑小鸭的流浪足迹为线索，重点抓住丑小鸭流浪的地点、遭受的挫折和对生活的态度、做法进行复述)

　　四、细读课文，品析美好形象

　　学生选择自己喜欢的段落和片段，说说自己心目中的丑小鸭形象。

　　预设：虽有自卑，但不自贱;虽屡遭厄运，但仍坚忍不拔;虽身处逆境，却不甘平庸;虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求;他生活漂泊无依，理想却始终坚定不移。那就是不懈追求、努力进取、相信自己、渴望理解、崇尚自由、向往美丽，以乐观态度对待艰难困苦。

　　五、拓展延伸，感悟生活哲理

　　作者曾说过，我也是一只“丑小鸭”，其实生活中的我们，哪一个不是“丑小鸭”?请大家结合自身的经历或是别人的故事，谈谈这篇童话给予你的启示。

　　六、课堂总结，指明人生态度

　　丑小鸭成长、发展、变化的过程，也就是丑小鸭和苦难作斗争，奋斗拼搏，插上理想的翅膀，变成美丽的白天鹅，飞向蔚蓝天空的过程。从这我们可以领悟到深刻的哲理——只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。其实，世界上的事物总是发展变化的，我们必须透过现象把握本质，做到丑不厌弃，苦不矢志，美不自满。

　　七、作业训练，升华故事主题

　　请联系自己的生活体验，以“我也是一只”丑小鸭“为题，写一篇500字左右的文章。

　　八、板书设计，再现本课要点

3、弱者的悲剧，人性的反思——《猫》创新教学设计(人教版七年级下册)

　　河北省沙河市第三中学韩延锋

　　[设计思路]

　　《猫》是郑振铎所作的一篇小说，讲述的是“我”三次养猫的故事。三只猫的外貌、性格、性情各不相同;结局也不同;三次养猫的情趣不同，失去以后的心情也不同。第一回由快乐而酸辛，第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨。第三回养的猫，猫不招人喜欢，最后受了冤枉，给“我”留下了深深的悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值;其意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

　　七年级的学生对本课的内涵感悟会有些难度，因此在本课的教学设计中自始至终贯穿着读说思议的训练，注意各个环节的有机结合，由浅入深，由表及里让学生感悟文章内涵。

　　第一步速读感知拟标题。要求学生速读课文，因为本文的篇幅较长，在短时间内让学生了解情节结构，这种方法较适用。让学生根据内容拟定标题，并进行复述课文，从而使学生能够整体感知文章结构和故事，概览全文内容，把握文章的脉络，锻炼了学生的概括提炼能力。

　　第二步：细读品析话小猫。这一遍要细读文本，让学生根据三只猫不同的特点，从不同的角度说猫，从而对文中的三只猫有了整体的认知。找出有关猫的细节描写进行圈划批注，品味细节描写的作用。同时对三只猫的共同爱好和悲剧结局进行思考，让学生感悟生命之美与悲，培养同情弱者的情怀。

　　第三步：研读合作探人性。这一环节深入探究情感环节，引导学生体会探究人性。通过周家丫头、偷猫人的分析，谴责了冷眼旁观和损人利己的人。通过分角色朗读芙蓉鸟事件，结合第三只猫被冤死的遭遇，联系《智子疑邻》一文，加深对人性的理解。通过个性朗读指导，让学生体会到“我”的后悔自责的深切。这样就能突破难点，体验作者表达的思想感情，更好地理解文章的主题。

　　第四步拓展延伸做反思。请大家观看一下近期的两则新闻，选择一个话题来谈谈你的看法。这两则新闻显示两种不同态度对待生命的人，因为是当前的事情，会对学生造成更大震撼，更有利于学生对生命和做人的思考。

　　【教学设计】

　　教学目标

　　1.知识目标：快速默读课文，理清课文的故事情节。

　　2.能力目标：对文中的细节描写和重点语句能够圈点勾画，进行朗读和批注。

　　3情感态度和价值观目标：培养关爱生命、同情弱者的情怀，学习做人的道理。

　　教学重点：品读作者运用对比和细节描写的写作手法，探究作者的思想感情。

　　教学难点：探究本文的主旨。

　　教学方法

　　1.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　2.圈点批注法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　3.讨论法：充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　教学过程：

　　一、设计情境引新课

　　老师说：“猫哭耗子假慈悲”，大家还知道有关猫的什么词语吗?

　　师生交流：阿猫阿狗，老鼠见猫，猫鼠同眠，照猫画虎，三脚猫……

　　老师相机点拨：几千年前猫就被驯化了，成了人类生活的一分子。今天，让我们同郑振铎先生一起感受“我家”三次养猫的故事吧。(出示课题)

　　1.学生根据自己搜集的关于作者和有关猫的资料先作介绍，然后老师用电子白板链接郑振铎的生平和本文写作背景。

　　2.检查课前预习词语的读音和解释(投影)

　　忧郁郁闷怂恿安详蜷伏惩戒断语怅然污涩红绫

　　二、速读感知拟标题

　　1.学生读题目，思考：

　　文章题目只有一个字，你能否为它换一个题目呢?

　　预设学生会拟出以下题目：

　　三只猫的故事，我和猫的故事，养猫的故事，猫和人的故事……

　　2.根据内容拟出三个小标题

　　(1)阅读课文时候划出你认为标志情节的重要语句。

　　(2)全文围绕三只猫的故事展开，你能从猫和人的关系上拟出三个题目吗?每个题目字数限定在6-8字。

　　预设学生会拟的标题：猫病死我辛酸，猫丢失我怅然，猫冤死我悔恨

　　(3)找三至五名学生复述三个故事，感悟本文结构之巧。

　　师生交流：文章围绕中心续写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。这三次在内容上也是疏密相间的，第二次比第一次详细一些，第三次比第二次又详细一些，文章波澜起伏，感情色彩越来越浓厚。

　　三、细读品析话小猫

　　1.细读文本，全文写了“我”养的三只猫，请你根据它们各自的特点，选取不同角度，以“从_____方面来看这是一只___的猫”这句话来谈谈小猫。

　　预设学生会说出以下：

　　从颜色方面：如雪的花白猫，黄猫，脏兮兮的花白猫

　　从性情方面：很活泼的猫，更活泼的猫，很忧郁的猫。

　　从家中地位方面：招人喜欢的猫(被宠爱的小猫)，宠爱有加的猫，若有如无的猫(遭冷遇的小猫)

　　从结局方面：病死的小猫，丢失的小猫，冤死的小猫。

　　从养猫人的心情：让人心酸的小(白)猫，让人怅然的小(黄)猫，让人自责的小(花)猫。

　　对于学生说出的符合题意的句子均予以肯定。

　　2.跳读课文，找出有关猫的细节描写进行圈划批注，品味其作用。学生自学，小组内朗读找出的细节片段，进行批注交流。教师巡视指导。

　　师生交流：(电子白板展示教师的细节示例)：

　　(1)“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——“扑”和“抢”足矣唤起读者的联想和想象，丰富的情节展现在脑海了。

　　(2)“不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。”——写出猫的忧郁性和懒相，让人觉得小猫活得可怜。

　　其实作者写猫，无论篇幅长短，都有细节描写。有了细节描写，就写活了。

　　3.下面请大家再仔细找找课文中的句子，看看所养的三只猫的共同爱好是什么。

　　预设学生会找到以下句子：

　　第一只小猫的“常在廊前太阳光里滚来滚去”;第二只小猫喜欢跑到街上，“在那里晒太阳”，在“阳光隐约的绿叶中”爬上爬下;第三只小猫也常在大家“晒太阳闲谈时”出来蜷伏于主人脚下。

　　师生交流：喜欢晒太阳。三只小猫都有着共同的爱好，如同人类一样喜欢阳光，它们在阳光里展示着生命的美丽。

　　4.这样美丽的生命却有着怎样的结局?思考：它们能决定自己的命运吗?联系写作背景，你感悟到什么?

　　电子白板链接本文的写作背景资料

　　《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念;表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道;弘扬公道、民主、博爱的思想。

　　师生交流：在这三只小猫享受它们生命的快乐时，悲剧诞生了，它们被不可逆转的死亡带走，或者被他人强行抱走，或者被主人冤枉致死。它们是弱者，它们不能决定自己的命运，我们应同情弱者，平等地对待生命。

　　四、研读合作探人性

　　1.合作探究：第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”“好久”二字能否删去?

　　师生交流：“好久”说明时间之长。第一只猫病死让人辛酸，第二只猫整天让人担心，猫被抱走又让人愤恨不平。人能享受养猫带来的快乐，却不愿再承受失猫的痛苦，干脆不养了。

　　接着思考，写第二只猫的文字中提到周家丫头和那不知名的夺去我们所爱的东西的人，作者用意何在?

　　师生交流：周家丫头和偷猫人代表了不闻不问和损人利己的两种世人。那么我在第三只猫的亡失中是什么角色呢?

　　2.小组内分角色朗读16——29节，然后说说“我”根据什么判定芙蓉鸟是被猫咬死的?

　　预设发言：

　　“它常常对鸟笼望着，”“看见它嘴里好像还在吃着什么，以为一定是在吃着鸟腿了。”

　　接着讨论：为什么我就会犯这妄断的错误?联系智子疑邻的故事，从中可以悟出怎样的做人道理?

　　电子白板链接《智子疑邻》：

　　宋有富人，天雨墙坏，其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

　　师生交流：《智子疑邻》这则寓言告诫人们：如果不尊重事实，只凭关系的亲疏和感情的好恶作为判断是非的标准，就会主观臆测，得出错误的结论。作者所写的第三回养猫的情景，简直算是寓言故事了。只因为不喜欢第三只猫，“我”就妄下断语，妻子也同意我的判断，这何尝不是在告诫人们：一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。

　　3.研读第30段：为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心?“我”是怎样的一个人?试着读读议议。

　　朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究;语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。

　　师生交流：因为第三只猫的死与“我”的武断、粗暴有关，而且我再也没有改正的机会了。它促使我良心发现，感到内疚和悔恨。让我们看到一个勇于反思、严于律己的知识分子。

　　4.研读结尾“自此，我家永不养猫。”探讨：“永不”两字如何读?为什么永不养猫呢?

　　师生交流：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

　　师生一起朗读最后四段话，加深感悟理解。

　　五、拓展延伸做反思：

　　请大家观看以下两则新闻，选择一个话题来谈谈你的看法：

　　1.你如何看待这位将幼女扔进车流的母亲?你想对她说点什么吗?

　　2.流浪狗为什么这么幸运?

　　3.面对两则新闻，你想对世人说些什么?

　　电子白板链接新闻

　　1.母亲将幼女扔进车流碾死

　　附新闻：据中新社电4月29日，浙江省慈溪市329国道龙山段发生一起幼女被扔至公路中间遭车碾轧致死事件，犯罪嫌疑人将女儿扔到公路中间，致其被一锅炉集装箱车碾轧死亡。

　　后续调查：闹离婚不想要孩子女子将亲生女儿扔进车流碾死

　　2.网络火爆的人狗双胞胎”萌照。

　　附新闻：中新网4月28日电据台湾《中国时报》报道，台湾流浪狗柔伊(Zoey)萌照跃上国际媒体。美国女摄影师葛瑞斯7年前认养柔伊，日前将它与10个月大的儿子杰士伯打扮相同造型一起入镜，真像是“人狗双胞胎”。

　　教师总结：这节课我们不仅认识了三只性格各异的小猫，经历了弱者的悲剧;也见识了各色世人，反思了人性。希望我们能够通过本文，培养起关怀弱者的情怀，做一个公正宽容，严于律己、知错就改的人。

　　六、布置作业

　　在生活中，你是否也曾经错怪过别人或者被别人误解呢?把事情的经过说给其他同学听听，并和大家讨论一下，如何才能减少彼此之间的误会?并以此为话题写一篇小短文。

4、七年级下册语文《珍奇的动物——针鼹》教学设计

　　教材简析：

　　1.教材的编排意图

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是语文版七年级下册第五单元第四篇课文。这个单元为说明文单元，主题是“关注科学”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是一篇自读课文。本课题教学前，学生已认识了说明文的有关知识，此文教学以学生自读为主，让学生掌握这篇介绍针鼹的说明文，作者是怎样紧紧抓住其“珍奇”的特点，从不同角度进行了介绍，并恰当运用了多种说明方法，以生动、准确的语言向读者介绍了这位远方的来客的。此外，还联系实际谈谈保护野生动物及环保的重要意义，让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。

　　2.教学目标及重难点的确立

　　(1)知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。这是本课的教学重点。

　　(2)过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出问题，并与现实生活联系，主动探求科学知识。这是本课的教学难点。

　　(3)情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。

　　教学目标解读：

　　教学目标1：我是根据大纲的要求和文体的特点及单元说明确定的。这样，学生就能在掌握了一定的文体常识后自己归纳总结，进一步巩固已学知识，为今后继续学习说明文打下坚实的基础，这也是教学的重点。

　　教学目标2：《语文课程标准》中对阅读有明确的建议：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“再有，课程实验改革要求我们改变以往的传授教学方式，积极倡导自主合作探究的学习方式，课上经常组织学生合作、交流，课下让他们上网，上图书馆查找资料，通过学生的自主探究，合作交流，求异创新达到知识的获得，得到对知识的再创造过程，成为自己的知识，我确定了教学目标2。

　　教学目标3：教学一篇课文，让学生掌握课文的内容不是最终目的，语文教学还要体现语文人文教育的特点。设计教学目标3，让学生查找有关珍稀动物的资料这一环节，学生在课下查找了大量资料，还能就这一问题深入展开，认识到不能滥捕滥杀野生动物，使学生在语文学习中受到良好的人文教育，从而很好的达到自我教育的目的。

　　教学方法：

　　这课时我的教学思路主要是运用“互动式阅读”的教学法，借助媒体展示，把自学探究贯穿始终，努力做到在老师的导航下，让学生在自主学习中提出问题，在合作探究中解决问题，在教师总结中升华问题拓宽文本，达到学习巩固知识、培养能力的目的。

　　教学设计：

　　(一)激发兴趣，导入新课

　　这一过程分为三步进行：

　　1开课时，模仿中央电视台“你说我猜”游戏。由教师依次出示动物图片，学生自由结组，一同学说特征，另一同学背向图片猜动物名字。以猜中多少给小组打分。

　　2展示动物刺猬图片，说说它的特征;

　　3出示针鼹的放大图片，与刺猬作比较，说说针鼹的特征。

　　导入时，利用多媒体的直观性和生动性来弥补传统教学的不足。作为农村中学的学生，大多数对珍稀动物知之甚少，于是通过图像，把动物构造特点一一展示在学生的眼前，使他们的想象得到了丰富。同时，用游戏引入活跃了课堂气氛，锻炼学生观察及口头表达能力，启示学生明白抓住特征说明事物的重要性。展示动物图片时，要求学生抓住画面特点或画面的提示，从各个方面描述特征，作为竞赛的几个小组，也能在同学的目光注视下得到了公平公正的成绩。获胜的同学得到掌声的鼓励，会有一种成就感，激发了学生的学习兴趣。运用图片的比较，是充分开发和利用课程资源，激发了学生的求知欲，自然而然地导入新课。

　　(二)默读课文，整体感知

　　默读要求：

　　1读准字音

　　2找出表现针鼹特点的语句

　　3找出默读中的疑难问题。

　　这一环节，主要是教给学生读书方法。在读的过程中，提出默读要求，请学生带着问题读一读书，划出有关的句子，然后再标出重点词语。最后引导学生总结学习方法：读说明文，抓说明对象特征，划句子，抓住重点词。至于找出疑难问题则是为探究研讨作下铺垫。

　　(三)共同探究，深入理解

　　这一环节分三步进行：

　　第一步：探究课后习题

　　(1)读了课文后，你能说出针鼹有哪些特点吗?(出示针鼹掘土、食白蚁等图片)

　　(2)全文可分为几部分?你能为他们各拟一个标题吗?

　　第一步主要是弄清课文的基本内容与结构。第(1)题在学生细读课文的基础上，很容易就能找出针鼹的特点：体形较小，浑身长刺;有锐利的爪子，善于掘土;以食蚁为主，冬天蛰伏;卵生，哺乳，有临时的育儿袋。这有利于培养其整合信息的能力，有利于形成良好的阅读习惯。

　　第(2)题可以增强巩固学生总结、概括归纳的能力。

　　第二步：探究默读中的疑难问题，突破难点

　　补充

　　针鼹为什么被称为稀有动物?

　　课文标题是“珍奇”的稀有动物，它的“珍奇”和“稀有”各体现在哪里?

　　针鼹为什么会成为人类的朋友?

　　为什么只有澳洲有针鼹呢?……

　　这一环节主要是注重培养学生独立思考、质疑、发现问题、合作解决问题的能力。通过这一环节，学生的自学、独立思考，一定会提出了许多有价值的问题。他们自己发现问题，设计问题，互相质疑，互相解答来达到阅读的目的。教师作为组织者引导者，在这一环节中，如果再加上有激励性鼓动性的语言，一定能很好地激发学生学习的潜能和表现欲望。这样，课堂就会活跃，学生表现状态就一定良好。若学生确实提出的问题价值不大，老师再补充问题。

　　第三步：探究说明方法及说明语言

　　这一环节我设计了两道题：

　　1：文中运用了好多说明方法，你能找出来吗?请举例说明其作用。

　　2：下列句中加点的词语有什么特点?你能再从文中找出类似的例句吗?

　　针鼹差不多有50年的寿命。

　　蛋约15毫米，表面像皮革一样。

　　这时它仍然每隔7天左右回到口袋中去吮吸乳汁。

　　题目设计1意在引导学生学习本课说明事物运用的方法，并让学生举例说明作用，加深对说明方法的理解和灵活运用。如课文第2—4段，主要运用了比较法。着重理解课文把针鼹与刺猬作比较，是为了更好地说明“针鼹”的特征：1、针鼹和刺猬的外形差不多;2、与刺猬作比较，介绍针鼹的爪子锐利，善于掘土;3、与刺猬作比较，可以突出针鼹积极逃生的“绝活”——掘洞。从不同点的比较，鲜明地突出了针鼹神奇的特点，有力地照应了文题中的一个“奇”字。为了突出“珍奇这一特点，课文还用了”野兔、现代人的工具和机器以及中国的穿山甲与之比较，使其外部特点鲜明突出。课文第10段中，在介绍针鼹奇特的繁殖方式时，作者用了“母亲和幼儿”这些比喻，十分准确形象地说明了针鼹既是卵生，又属于哺乳类。即用人们熟知的母亲和幼儿的关系，把不为人知的针鼹的繁殖特点，即珍奇之处，具体切实、生动形象地表达出来，真正让人有所知。练习主要是加强基础知识和基础技能的训练，努力促进学生“双基”的积极迁移，使他们能举一反三，触类旁通，引导他们体会说明文语言准确、简明的特点，明确约数在说明一些无法确定或不需确定的情况下使用的特点。

　　(四)拓展延伸：

　　问：那么你还知道哪些珍奇稀有的动物?能把你们查找到的资料说说吗?

　　学生展示预习时查找到的资料，师生共同交流，互通有无。

　　师补充资料：

　　我国许多野生动物，从熊猫、象、金丝猴、长臂猿到普通的猴子、鸟类都在不断减少。就拿鹤来说吧!不久前在南京召开的鹤类联合会上宣布：我国鹤的总数只剩下1800多只，其中丹顶鹤500多只，白鹤700多只，黑颈鹤600多只，而且还有数量下滑的趋势。据统计，上世纪50年代有猕猴大约100万只，到80年代末已不足20万只，原产我国的野马、高鼻羚羊、糜鹿等10多种珍稀动物在野外已经绝迹，大熊猫、黔金丝猴、长臂猿、野象、海南坡鹿、白鲟等20多种野生动物正面临灭绝的危险。国境内仅存野生东北虎25一30只，为濒临灭绝珍稀动物。仅为亚洲所特有，并且有“东方宝石”美誉的朱鹮，现仅存137只，也已到了濒临灭绝的地步。

　　解读

　　师生共同交流资料，让学生在一个个惊人的数字面前反省分析，老师再加以引导追问：现在许多动物面临绝种的危险，你知道是什么原因造成的吗?人们为什么要捕杀野生动物?吃野生动物对人类健康是有益还是有害?我们应该怎样对待野生动物?分析追问完毕，再引用非典期间电视上的一句话“过去我们远离动物是为了保护它们，现在我们远离动物是为了保护自己。”以期引起学生的深思。这一环节注重培养学生搜集信息、处理信息的能力，并引导学生联系现实生活，如开野味餐馆，感染非典病毒等，来加强对保护野生动物，并以科学的态度来对待野生动物的重要性的认识，从而达到对学生情感、态度、价值观的教育。

　　(五)课堂小结：学生畅所欲言“这节课我学到了什么?悟到了什么?”

　　这一环节，是让学生自学运用总结的方法，从整体上来把握教学内容。这种教学小结，重复教学的思路，可以加深学生对教材的理解与记忆，对学生阅读说明文的能力及写作说明文的技能和提高起到促进作用。

　　(六)在欣赏音乐《丹顶鹤的故事》中布置作业：

　　1.细心观察一种小动物，写出它的特点和习性，运用恰当的说明方法。

　　2.出一期保护动物或环境的专题手抄报。

　　此题的设计意在提高学生的动手实践能力，培养学生关注珍稀动物、热爱动物的意识，而且要附上说明介绍，可巩固学过的说明方法，为以后写作说明文打基础。

　　附板书设计

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　说明对象特点特征具体表现说明方法

　　体形较小，浑身长刺作比较

　　针鼹珍奇爪子锐利，善于掘土列数字

　　食蚁为主，冬天蛰伏打比方

　　卵生，哺乳，有临时的育儿袋

5、七年级下册《珍奇的动物——针鼹》教案

　　教材简析：

　　1.教材的编排意图

　　2.教学目标及重难点的确立

　　(3)情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1.引导学生理解作者说明事物特征的方法。

　　2.培养学生自读说明文的能力。

　　3.掌握本课的生字生词。

　　二、过程与方法

　　1、通过学生自由朗读与讨论，教师点拨，掌握本课的主要内容与写作特点，提高学生搜集、整合信息的能力、培养主动探究的精神。

　　三、情感体验

　　培养学生热爱动物，增强环保意识，树立保护动物的责任感。

　　教学重点：

　　体会说明文抓住事物特点，条理清晰，从不同角度说明事物的特点，体会针鼹的珍奇。

　　教学难点：

　　掌握从不同角度说明事物的方法

　　课型及基本教学思路：

　　自学讨论课

　　教学准备：

　　教师收集一些关于中国野生动物的报道与数据统计。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　在2000年悉尼奥运会上有一种小动物被选为吉祥物，你们知道这是什么动物吗?本课就让我们一起来认识这种可爱的小动物。(板书课题)，简介作者。

　　二、检查预习：

　　1、给加点字注音：

　　针鼹()蜥蜴()洞穴()黏液()蛰伏()孵化()

　　稠()吮吸()

　　2、解释词语：

　　招摇过市

　　吮吸

　　三、学生初读课文，从整体上感知课文主要内容：

　　思考：

　　(1)本文的说明对象是什么?(针鼹)

　　(2)文章是怎样引出说明对象的，这样写好吗?(从悉尼奥运会的吉祥物和澳大利亚五分硬币图案引出本文的说明对象。这样写一开始就给读者留下了深刻印象，同时也使读者产生了强列的阅读愿望。)

　　(3)这种动物在世界上的价值是怎样的?(珍奇、稀有)

　　(4)从哪几个方面来介绍针鼹的?(外貌、掘土的特点、生活习性、繁殖)

　　(5)作者是怎样来介绍这几个方面的?(外貌从两面进行，一是写它身上长满了“粗硬坚锐的刺”;二是介绍它身体的颜色。掘土的方面，先介绍强有力的武器锐利的爪子“，用比较的说明方法写出与刺猬的最大不同，然后又用列数字作比较的说明方法来说明它的掘土速度之快。生活习性方面，写它以食蚁为主，把说明与描写结合起来，生动地写出了它的吃相，又写了它的“胃表皮粗糙”，即消化功能发达，还写了它白天活动，冬天蛰伏，能游泳等方面。繁殖方面体现在它是生蛋的哺乳动物，是没有乳头的哺乳动物，奇特之处还表现在虽然有袋囊，却只有在繁殖期才出现，怀孕时就挖好“护理巢穴”。)

　　(6)根据以上的内容分析想想全文可划分为几个部分，并拟出小标题?

　　第一部分：(1自然段)引出说明对象，并指出在“整个地球上，只有澳洲才有它的足迹”。(珍奇的足迹)

　　第二部分：(2—5)介绍针鼹的外形和善于掘土的特长。(珍奇的本领)

　　第三部分：(6—9)写针鼹的生活习性。(珍奇的生活习性)

　　第四部分：(10)写针鼹的繁殖。(珍奇的繁殖)

　　(7)文章当中运用了很多说明方法，你能找出来吗?举例说明其作用。(略)

　　四、学习小结：

　　1、内容小结：本文紧扣住针鼹的“珍奇”特征，从外貌、掘土的本领、生活习性和繁殖方面来写，体现了它的珍奇可爱。

　　2、方法归纳：说明灵活、语言生动、综合运用作比较、列数字、打比方等多种说明方法，从多角度来进行说明。

　　五、延伸、拓展：

　　针鼹是2000年悉尼奥运会吉祥物，你还知道哪些动物曾做过大型运动会的吉祥物?

　　六、布置作业：

　　1、选用适当的说明方法来写一篇短文，有条理地介绍一种你喜欢的动物。

　　2、让学生课后收集关于中国珍稀动物的有关情况，作小组交流

6、七年级下册《珍奇的动物——针鼹》教学设计

　　教学目标

　　1.学习说明文中主要的说明方法，如：作比较、打比方、列数字等。抓住事物的特点。

　　2.学习在观察中敏锐地抓住说明事物的特征。能整理观察得来的材料，有条理地说明事物的特征。

　　3.培养学生热爱生命、爱护动物的情感，增强保护珍稀动物的意识。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　(一)解题：什么是针鼹?它们是一种什么样的动物?

　　(如果有图片可以用投影的方式展示给学生看，有一个整体的印象。)

　　要明确的一点是：珍奇，稀有。

　　(二)阅读课文，整体感知。

　　1.组织学生朗读课文，并正音，注意字音、字形。

　　褐色()蜥蜴()蜷曲()针鼹()

　　掘洞()喙尖()蛰伏()黏液()

　　2.组织学生给全文分段。

　　明确：课文共10段，分4个部分。

　　第三部分：(6——9)写针鼹的生活习性：以食蚁为主，白天活动，冬季蛰伏，能游泳，胃表皮粗糙，等等。

　　(三)学习第1段

　　提问：我们为什么说针鼹是一种珍稀的动物呢?请你从文章中找出句子来说明。

　　(四)学习其余部分，明确作者是从哪些方面具体表现针鼹的特征的

　　1.学生默读课文。

　　思考：作者是抓住针鼹的哪些特征进行说明的?(提示学生：“特征”，就是这一事物区别于那一事物的征象、标志。要求学生划出重点词句，概括。)

　　2.讨论

　　(1)明确：从形态特点、生活习性、繁殖特点三方面具体说明。

　　(2)明确：第2——5段，介绍针鼹的外形和善于掘土的特长。

　　第6——9段，写针鼹的生活习性。

　　第10段，写针鼹的繁殖特点。

　　(3)明确：说明这些内容时，主要运用了作比较、列数字、打比方等说明方法。

　　同：体形小，浑身是刺，并以刺作为保护自己的盾牌。

　　异：对敌方式不同，刺猬消极待敌，针鼹有掘洞逃跑的“绝活”——爪子锐利，掘洞速度快，逃跑迅速。

　　(五)课堂小节

　　(六)布置作业

　　1.完成课后思考练习。

　　2.练习册中的配套练习题。

　　3.抄写字词。

　　【板书设计】

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　动物　　特点　　　特征具体表现　　　　　　　说明方法

　　形态特点(2——5)　　　　作比较

　　针鼹　　珍奇　　　生活习性(6——9)　　　　列数字

　　繁殖特点(10)　　　　　　打比方

7、《珍奇的动物——针鼹》教学实录(语文版七年级下册)

　　一、指导思想

　　新课程的理念是注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。改变学生的学习方式，使学生在已有的知识经验基础上，面向自然、面向社会、亲身体验，满足学生现实生活的需要、未来终身发展的需要和科学技术发展的需要，做学习的主人。

　　二、教材分析与处理

　　本课是说明文单元中的最后一篇，在“单元说明”中要求“读这些文章，不仅可以使你增长知识，还会引发你探索科学的奥秘和未知世界的兴趣”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解说明文的特点，体会说明文语言准确、简明的特点和说明内容的客观性和科学性，为以后学习说明文打下坚实的基础。而且本课还是一篇自读课文，应以学生自学为主，教师稍作提示即可。因此，我从学生感兴趣的动物——可爱的大熊猫的视图导入新课，在教学中又插入了针鼹的录象说明，并联系实际谈保护野生动物及环保的重要意义。让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。

　　三、学情分析

　　建构主义学说认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，人际间的协作活动，利用必要的学习资料和社会实践通过建构的方式而获得。因此，在实施课改实验以来，我彻底改变以往的传授教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课上经常组织学生合作、交流，课下让他们上互联网、图书馆查找资料，通过学生的自主探究、合作交流、求异创新达到知识的获得，得到对知识的再创造过程，成为自己的知识。因此在设计此课时我就让他们自己查找资料，自己设计问题，解决问题，相信他们通过自己的努力，定能有所发现，有所创造。

　　四、教学方法

　　“语文课程标准”中对阅读有明确的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此在本课中我采用“互动式阅读”的方法，充分调动学生的积极性，使阅读不再是单一的阅读课本，也不是单纯的教师质疑，学生回答，而是让学生自己发现问题，设计问题，互相质疑，互相解答来达到阅读的目的。让他们自己搜集与本课有关的资料，并采用竞技的方式激发他们对科学知识的兴趣。把教师传播知识的过程变成师生之间共同探究问题的过程，使课堂气氛活跃，有新鲜感。

　　五、教学目标：

　　知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。

　　过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出疑问，并与现实生活联系，主动探求科学知识。

　　情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。

　　教学重点：抓住事物的特征进行说明，说明事物要运用恰当的说明方法。

　　教学难点：引导学生互相合作，自己发现问题，解决问题，主动探求科学知识。

　　六、教学过程

　　(一)导入新课、创设情境

　　师：同学们喜欢大熊猫吗?

　　生：喜欢。

　　师：那么大家想不想看看它的可爱模样呢?

　　生：想。

　　师：现在请大家欣赏大熊猫的录像，同时大家想一想这些画面说明了什么问题?

　　生：大熊猫是我国的国宝，受到世界各国人民的欢迎和喜爱，可是它们目前的数量却十分稀少，成为世界保护的珍稀动物。

　　师：那么，你还想了解其他的珍稀动物吗?现在就让我们共同走进澳洲去了解一种珍奇的稀有动物——针鼹。

　　(二)朗读课文、整体感知

　　1、检查预习

　　(1)读准字音

　　(2)解释词语(具体内容见多媒体画面)

　　2、朗读课文

　　(请几名同学有表情的朗读课文，其他同学用笔画出文中哪些地方表现出针鼹的珍奇稀有?)

　　3、欣赏画面

　　(刚才初读了课文，对针鼹有了一定的了解，再请同学们看一段有关针鼹的录像，更有助于进一步了解它的特点。)

　　(三)合作探究、深入理解

　　师：下面大家以小组为单位，就预习中提出的问题进行研讨，将疑难问题提出来。好!现在同学们可以推选小组代表把你们的问题拿出来让大家探讨。

　　生(1)：针鼹为什么被称为稀有动物?

　　师：这个问题有价值，你想请谁回答呢?

　　生(2)：因为在整个地球上，只有澳洲才有它的足迹。

　　生(3)：针鼹的外形有什么特点?它有什么绝活?

　　师：他的问题很实在，也很有趣，谁能为他解答?

　　生(4)：形体较小，像刺猬一样浑身长刺，身上有伪装颜色，有锐利的爪子。绝活是掘洞逃跑，速度之快“就是用现代人的工具，甚至机器也未必能赶上它。”

　　师：提问继续进行。

　　生(5)：针鼹为什么成为人类的朋友?它有哪些生活习性?

　　师：这个问题提的真好，在步步深入了，有能回答的吗?

　　生(6)：它的食物是蚂蚁、白蚁，澳大利亚每年有许多民房被白蚁毁掉，人们对白蚁恨之入骨，而针鼹一天能吃上万只蚂蚁、白蚁，成为人类的朋友。它白天活动，冬季蛰伏，能游泳，胃表皮粗糙等。

　　师：还有问题吗?

　　生(7)：课文标题是“珍奇的稀有动物”，它的“稀有”知道了，那么“珍奇”表现在哪?

　　师：这个问题很有难度啊，谁愿意接受这个挑战呢?

　　生(8)：表现在它的繁殖上，卵生的哺乳类目前已知世界上只有它和鸭嘴兽两种，虽有袋囊，但只有繁殖期才出现，怀孕时挖好护理巢穴，有独特的哺育方式。

　　师：好，问题就提到这，下面该老师向你们提问题了。这篇文章运用了哪些说明方法来说明这个可爱的小动物的?

　　生：有作比较、列数字、打比方。

　　师：谁能告诉我，这节课你学到了什么?悟到了什么?

　　生：通过本课的学习，除了让我们学会抓住事物的特征进行说明，恰当的运用说明方法外，本课对我们的思想有很大的启迪，引起同学们对动物保护的关注，呼吁我们要爱护动物，保护环境，保卫我们的家园——地球。

　　师：那么你还知道哪些珍奇稀有的动物?能简单说说它的特征吗?

　　(数名学生拿出预习时查找到的资料，与师生共同交流，互通有无。)

　　师：现在许多动物面临绝种的危险，你知道是什么原因造成的吗?

　　生：森林被毁，剥夺了他们的栖息地;环境污染，又给他们带来死亡;还有人类的大量捕杀，使许多珍贵种类濒临灭绝。

　　师：那么，人们为什么要捕杀动物呢?

　　生：人类的捕杀除了牟取暴利之外，还有就是吃野生动物。

　　师：吃野生动物对人类健康是有益还是有害?

　　生：有利也有弊。能提供美味佳肴，营养丰富，但也有对人类的危害，如海洋生物有大量寄生虫，有的动物有毒，有的动物能传播疾病。据报道，正在流行的“非典”也是动物传播的。

　　师：联系的很好，动物虽然稀有珍贵，我们应该保护，但它们也有对人类不利的一面，我们应该怎样对待他们呢?

　　生：稀有珍贵的动物我们应该保护，不能让它们灭绝，同时不要滥杀滥吃野生动物，要以科学的态度对待它们。

　　师：昨天我在电视上看到一句话：“过去我们远离动物是为了保护它们，现在我们远离动物是为了保护自己。”这句话很值得我们深思。

　　(四)思维拓展、开心竞技

　　师：刚才同学们的发言都很踊跃，思维也很敏捷，想不想更上一层楼?

　　生：想。

　　师：下面我们来一个“开心竞技”，看看谁更聪明!竞技规则：每组选一名代表参加，每人回答4道题，全部答对为胜利者。答题者可以使用三种求助方式(求助本组同学、求助其他组同学、要求降低难度)。

　　(学生踊跃答题，现场气氛活跃，激发了学生探索科学知识的兴趣。)

　　师结：同学们，通过这节课的学习，我们懂得了保护动物的重要意义。也使我看到了你们丰富的思维，搜集和处理信息的能力。希望大家能再接再厉，以科学的思想对待人与自然的关系，以科学的精神探索人与自然的奥秘。

　　作业：1、细心观察一种小动物，写出它的特点和习性，运用恰当的说明方法。

　　2、出一期保护动物或环境的专题板报。

　　(以上两题任选其一)

　　七、教学反思

　　本节课，我在教师教的方式、学生学的方式及教师角色的转变等方面进行了有益实践与探索，基本符合新的课程改革的要求。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好地体现，出色的完成了教学目标。学生对于教学重点都能掌握，难点突破的也恰到好处。特别是让学生查找有关珍稀动物的资料这一环节时，学生在课下查找了大量资料，还能就这一问题深入展开，认识到不能滥捕滥杀野生动物，正在流行的“非典”也是动物传播的等焦点问题。可见学生们通过自己动手、动脑、动口的能力训练，不仅获得了丰富的科学知识，而且使他们思维敏捷、能力提高。我还特别关注学生在语文活动中所表现出来的情感与态度。对于不同层次的学生对问题的回答有着不同的评价标准，稍有进步即予肯定，给予表扬。这样就使每一个同学都积极参与，热情高涨，达到了很好的教学效果。现代信息技术运用的也较为合理。由于准备仓促，开心竞技题设计较少，难度不够，学生不用求助就能答出。而且由于时间分配不够合理，没能当堂练习写一篇小说明文，这些不足在以后的教学中一定避免。

8、珍奇的动物—针鼹教学设计（语文版七年级下册）

　　教材简析：

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是本册第五单元中的一篇略读课文，是一篇从多个角度介绍小动物的说明文，主要从针鼹的外形、生活习性及繁殖角度抓住它的具体特点，以说明它的珍奇。这单元四篇皆为说明文，本课是本单元的最后一课，是继介绍建筑和器物后的一篇以动物为说明对象的说明文，在总结学生对说明文的学习方法掌握以及对说明对象的拓展方面都具有十分重要的地位。经过本课的学习，既可以复习前面几课中学习说明文的知识，更主要的是知识迁移转化为自主学习说明文的能力，和自觉养成观察事物的习惯以及树立起关爱动物，与动物和谐相处的情感，同时又可以对本单元的习作起到一个较好的示范作用。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　① 继续强化学习说明文要紧抓事物特征这一基本要求。

　　② 进一步学习列数字、作比较、打比方等多种说明方法。

　　③ 培养运用已有说明文体知识，解读文本的能力。

　　2、过程和方法

　　交流析读课文，培养学生运用说明文知识分析课文的能力。

　　运用辐射阅读和扩展资源教学法，增强学生爱护动物，保护环境的自觉性。

　　3、情感、态度价值观

　　培养学生认真观察的习惯，增强学生爱护动物，保护环境的意识。

　　教材的重难点及突破

　　1、重点

　　用已知说明文文体知识解读课文，联系本课地位和学情完成知能转化。

　　培养学生认真观察的习惯，增强学生爱护动物，保护环境的自觉性，通过认真观察，结合文本交流，达到抓住动物特征的目标，同时也能养成好的观察习惯，由明白转到喜欢到扩展升华为一种自觉意识。

　　2、难点

　　没有见过针鼹，难以形成直观感受，所以抓住事物的特点，成为难点。

　　3、教学突破

　　结合网络资源，调阅有关刺猬，鸭嘴兽、袋鼠、穿山甲以及针鼹的图片，让学生合作完成这几种动物的图片，特别是针鼹的(建议动态生成，静观——挖土——食蚁——繁殖)，帮助学生比较形象掌握这一珍奇的稀有动物。

　　教学准备

　　1、有关图片;

　　2、有关大型运动会吉祥物(以动物为吉祥物)的资料搜集以及我国涉危或灭绝的野生动物资料收集一、二。

　　教学过程

　　(一)创设情境，解题

　　北京2008奥运会吉祥物话题花絮引开，让学生自由谈，并引导其中有珍稀野生动物一大熊猫(藏羚羊)，紧接着导入新课，悉尼奥运会吉祥物是什么?(出示图片)引发猜想，初步比较，并板书。课题“你们想更清楚地更全面地了解它的特点吗?”下面进入第二个环节。

　　(二)朗读感知

　　1、请学生带着旧知识，来解析新内容(作者谈到了针鼹的哪些特点?并从文中找出相应的句子作上记号?)

　　2、巡回检查并指导学生大声朗读课文，按自我了解和认知情况做不同的分析指导。

　　3、检查朗读效果：

　　针鼹的特征是什么?珍在哪里?奇在何处?

　　(要求集思广益，从感知内容上达到基本弄通即可)

　　(三)师生、生生交流合作解读文本

　　1、我们已基本弄情针鼹的特征?那么文章是按怎样的结构层次来展开内容的呢?(分组讨论，划分层次，拟小标题)做好评价。

　　2、学生回味内容，回答教师拟出的问题：

　　① 本文介绍针鼹的哪几个方面的情况?(生回答)

　　② 是按什么顺序来进行说明的?(逻辑、教师展开补充介绍、时间、空间为序)

　　③ 根据不同角度介绍说明对象，做写作的上的指导。(强调观察)

　　3、以小组为单位找出文中的说明方法，并思考各自在文中的作用。

　　(说出方法，举出事例，说明作用即可)——师明确

　　明确：如作比较、列数字、打比方等，使读者对这种陌生的小动物有较清晰的认识。(学会观察，同时强调)

　　(四)延伸拓展

　　1、谈一谈(交流)自己准备的关于自己喜爱的小动物或运动会吉祥物，根据各位同学摘录或写作的片段提出修改意见。

　　2、教师提供1份吉祥物名册及中国濒危野生动物名册。

　　3、就人与动物间关系，写出一条合理化建议。(警句类)

　　(五)课堂总结

　　本课我们学习了解了澳洲珍奇动物针鼹，相信这一小动物给我们留下了深刻的印象。在本文的学习中，大家积极地运用掌握的知识，解决了文本的许多问题，发挥了学习积极性，学到了从多个角度来说明事物的新知识，同时又认识到人类应该保护动物，因为保护动物也就是保护自己，善待动物也就是善待自己。

　　(六)作业布置

　　1、对本文的生字、新词做巩固练习。

　　2、课下交流名言警句。

　　3、写一篇介绍自己最喜爱的小动物的说明文。(区别于描写)

　　(七)板书设计

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　动物特点特征具体表现说明方法

　　形态特点(2-5节) 作比较

　　针鼹珍奇生活习性(6-9节) 列数字

　　繁殖特点(10节) 打比方

　　(地球村中的生物不能只有人类，善待动物就是善待自己)。

　　参考资料：

　　1. 解题：这是一篇普及动物学知识的说明文，选自《《珍奇动物写真——澳大利亚特有动物》。原文的篇幅较长，共有10个小标题：奥运会的吉祥物、从一只碾死的针鼹说起、有刺不是刺猬、吃蚁不叫食蚁兽、单孔目的有袋类动物、生蛋的哺乳类、没有乳头的哺乳类、澳洲处处有针鼹、可以降低体温的哺乳动物、满身刺挡不住汽车轮子。

　　2. 结构：全文有10个自然段，分为四个部分：

　　第一部分(1 )：奥运会吉祥物——针鼹。

　　第二部分(2—5)：针鼹的外形和特点。

　　第三部分(6—9)：针鼹的生活习性。

　　第四部分(10)：针鼹的繁殖方式。

　　3. 内容：这篇说明文的说明对象是针鼹，作者抓住珍奇和稀有的特征，进行介绍说明的。

　　开始先由悉尼奥运会的吉祥物说起，引出说明对象——针鼹。“招摇过市”一词是贬义词用做褒义，诙谐有趣，吸引人;“像刺猬一样”、“许多人不知道名字”、“只有澳洲才有”足以说明它的特点——珍奇和稀有。接下来介绍针鼹的外形特征，突出它的作为盾牌的尖刺;介绍针鼹本领特点，突出它的爪子锐利，善于掘土;又介绍了它的绝活本领——掘洞逃生和掘洞的神奇。作者又就针鼹的生活习性来介绍说明它是与人类有益的。

　　先从它的食物来源说它的习性，它主要吃蚁类和蚯蚓等，特别是澳洲人恨之入骨的白蚁;又从它的嘴部构造特点说明它日吃万蚁的本领;同时作者又介绍了它白天活动、冬天蛰伏、擅长游泳的生活习性和本领;针鼹的胃表皮粗糙善于袭击大型蚁穴也是它的特征。

　　最后，作者又介绍了针鼹另一奇特之处——繁殖方式特别，寿命长。(雌兽有临时的腹部口袋、生蛋、哺乳——真是奇特)。

　　4. 中心思想：这篇说明文，介绍了针鼹的外形和特长、生活习性及生长繁殖等情况，从不同角度说明了针鼹是地球上一种珍奇稀有的动物，使读者提高了保护动物特别是珍稀动物的自觉性。

　　5. 特点：①抓住特征，条理清楚，突出“珍稀”。②恰当的运用了作比较、列数字、打比方等说明方法。③语言简洁生动。

　　6. 说明顺序：逻辑顺序。

9、祥子的悲剧，谁之过——《骆驼祥子》教学设计(人教版七年级下册)

　　深圳市宝安区新安中学彭莉琼

　　【教学设想】

　　《骆驼祥子》是老舍先生的长篇代表作之一，也是老舍自己最钟爱的作品，反映了二十世纪二十年代旧中国个体劳动者的悲惨命运。它是人教版八年级下册(部编版七年级下册)的必读课外名著。由于书中反映的生活距离学生较远，学生的读书热情普遍不太高，最终草草得出一个结论：旧社会不让好人有好的出路。

　　祥子这个好人的美好品质是怎样被毁灭的?祥子的堕落只能怪社会吗?初中阶段正值学生世界观、人生观确立的关键时期，对社会、人生等还缺乏理性的认知，需要找寻正确的参照或定位。因此，对祥子这一形象及其悲剧的理解和探究，就显得尤为重要。

　　为此，我再次安排学生集体重读《骆驼祥子》。为调动学生读书积极性，引导学生画人物关系图，设计微信。阅读过程中要求学生思考：祥子的悲剧，谁之过?祥子只能是堕落吗?

　　【教学目标】

　　1.学习名著的语言表述，形成学生自己个性化的理解和表达。

　　2.感受经典的魅力，培养学生的思辨意识，引导学生树立正确的价值观。【教学重点、难点】

　　1.分析祥子的形象，感悟人物形象的个体价值和社会意义。

　　2.探寻祥子的悲剧原因。

　　【前期活动】

　　1.从祥子的社会关系入手，引导学生画思维导图。

　　2.设计祥子的微信，内容涉及个人信息和聊天记录，进一步感知人物性格。

　　【课堂教学步骤】

　　一、回顾前期读书情况

　　二、分析祥子形象

　　三、问题探究

　　(1)祥子的悲剧，谁之过?

　　(2)祥子只能堕落吗?祥子的故事给你怎样的启迪?

　　四、祥子与《活着》中的福贵作简要比较，探讨“活着”的态度。

　　五、作业设计

　　(分三个层次)

　　第一层次：谈谈自己读完《骆驼祥子》后的收获。

　　第二层次：变换视角，写课本剧、采访稿、小传等。

　　1.写一篇采访稿：对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

　　2.我的自传(祥子)

　　3.见证(以车子的身份，用第一人称写祥子的变化)

　　4.课本剧：可围绕祥子与虎妞、刘四爷与虎妞，分几幕展开，可以三个人合作写。

　　第三层次：写探究性小论文。

　　可围绕书中你感兴趣的人或物，查找资料，然后形成自己的观点，再在书中找出具体的内容佐证自己的观点，最好有自己的主标题，副标题。如果参考了别人的资料，务必注明资料出处及作者。

　　1.祥子的悲剧探究

　　2.祥子只能堕落吗(或“祥子可以这样”，可联系你曾经学过的文学作品中的人物，如老王、闰土、福贵等来作比较)

　　3.善大于恶的虎妞(恶大于善的虎妞)

　　4.谈谈《骆驼祥子》中的烟酒

　　5.祥子的噩梦——孙侦探

　　6.得非所爱：祥子与虎妞

　　7.爱而不得：祥子与小福子

　　8.比较祥子与高妈(书中人物比较)

　　9.比较福贵与祥子(与其他书中同类型的人物比较)

　　10.《骆驼祥子》中的景物描写探究

　　……

10、《一棵小桃树》教学设计简案——肖培东（人教版七年级下册）

　　肖培东

　　一、教学目的

　　1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。

　　2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

　　3、托物言志、双线交织的写法

　　4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

　　二、重点目标：

　　托物言志的写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。

　　三、教学过程

　　(一)课文导入，了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么?

　　学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。

　　(二)关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批?其中哪几处是提问的?你自己能解决问题吗?

　　编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树?④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?

　　五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

　　(三)五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?

　　即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

　　这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。

　　(四)同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。

　　(五)最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。

　　问：如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门，进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

11、化繁为简，轻松行文——七年级下册写作《语言简明》教学设计

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　　p;教学目标：

　　1、引导学生体会作文中简明语言的魅力，激发学生的写作兴趣。

　　2、探究作文中语言简明的写作技法，触动学生的写作灵感。

　　3、通过训练，指导学生初步掌握语言简明的表达方法。

　　教学重点：探究使语言简明的基本方法并进行表达训练。

　　教学难点：感悟简明语言，提高学生的审美情趣。

　　教具准备：课件及资料

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　美国第28任总统伍德罗•威尔逊是著名的演说家。有人问他：“您准备一份十分钟的讲稿，得花多长时间?”威尔逊答：“两个星期。”人又问：“准备一份一个小时的讲稿呢?”他答：“一个星期。”人又问：“准备两个小时的讲稿呢?”他答：“不用准备，马上就讲。”

　　威尔逊的话表明了什么呢?

　　威尔逊的话表明：语言精练、明了的程度越高，花费的思考时间就越长。从这个角度讲，语言简练、明了，又是我们锤炼语言的最高追求目标。(出示本课课题：化繁为简轻松行文)

　　二、出示学习目标

　　三、明确定义。

　　简，就是简练，要求简洁精练，言简意赅，就是做到惜字如金，能够用三个字表达清楚的，决不用四个字、五个字。

　　明，就是明了，要求表达明白，让人一看就懂。

　　语言简练、明了，这是作文最起码的要求，但却不容易做到。

　　四、方法指引：怎样在作文中做到简明呢?

　　元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。开头，像凤头那样美丽、精彩;主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容;结尾，像豹尾一样短小、有力。

　　如果我们在这三个版块尽量都能体现文字的简明，那么文章就一定是一篇优秀的文章。

　　(一)开头部分——凤头

　　例一：回忆朱自清先生的《背影》一文的开头

　　我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　有什么样的作用?(开篇点背影，表达了对父亲的思念，为全文奠定了感情基调并设置了悬念。)

　　例二：再来看看同学的作文——《端午节的一天》里的开头

　　端午节的一天

　　又到端午节啦!我终于放下书包，又可以好好地放松一下啦!一放学，我飞快地跑回家迫不及待地看起了电视。

　　第一天我超级无聊，睡个懒觉，看回儿电视，吃完午饭又睡觉，然后起床做了一会儿作业。妈妈见我这样，决定带我回外婆家。

　　第二天，我很早就起床了，坐上了去外婆家的客车。一路颠簸，我终于来到了外婆家。在这里，小伙伴带我去小溪边捉螃蟹。端午节，让我印象最深的就是这一天了。

　　天蓝蓝的，水清清的。听着小溪愉快地唱歌，我的心情无比快乐……

　　例二，怎么样?(语言不简练，迟迟不能入题)怎么改?(端午节，让我印象最深刻的就是在外婆家，和小伙伴一起捉螃蟹了。天蓝蓝的，水清清的。听着小溪愉快地唱歌，我的心情无比快乐……)

　　效果怎么样?(比以前好多了)

　　这样的开头和朱自清先生的开头有什么相似的地方(都用到“开门见山”的手法)

　　开篇简明秘笈——“开门见山”

　　“开门见山”，又叫“开篇点题”，是最常见的一种开头方法。开门中的门，就是开篇，一下笔、一落笔;山，就是文章内容。一下笔就直接入题，紧扣中心，三言两语，总领全文，不拐弯抹角。

　　“开门见山”常用的手法有：直接引入、景物描写、比喻排比等手法，从而来引出对象，开头字数以不超过100字为宜。

　　附例文：1、“相信自己与听取别人的意见”的话题——人生的追求，就如水上行舟，只有高扬起两面风帆：相信自己与善于听取别人的意见，我们才能进退自如，抵达胜利的彼岸。(直接引入)

　　2、“人生”的话题，——演员们说，人生如戏;歌唱家说，人生如梦;爱好旅行的人说，人生如旅;喜欢做梦的人说，人生如梦;我说，人生就是一场挑战。(比喻排比)

　　3、景物描写作为开头——黄昏来时，翠翠坐在家中屋后的白塔下，看天空被夕阳烘成桃花色的薄云„„空气中有泥土气味，有草木气味，还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云„„心中有些薄薄的凄凉

　　(二)主体部分——猪肚

　　例一：请比较下列两句，谁更好?

　　①这次跳绳比赛真令人失望，令人遗憾，令人难忘

　　②这次跳绳比赛真令人失望。

　　分析：粗略一看，①似乎是运用了反复的手法，“令人”一词间隔出现了三次。但细一推敲，“失望”、“遗憾”、“难忘”三个词罗列了对这次跳绳比赛的三种大同小异的心理，犯了语意重复的毛病，应删去两个。

　　第一招：避免词语堆砌

　　2、再比较一组：

　　例二：①妈妈见我回来，不放心地问：“你把车票退掉了吗?”我说：“我把车票已经退了。”我拍拍胸脯，自豪地说：“您看，这是退车票的钱。”妈妈说：“把退车票的钱给我吧!”我说：“给您。”妈妈接过了钱。

　　②妈妈见我回来，不放心地问：“退票啦?”“退了!”我拍拍胸脯，自豪地说，“您看，这是退的钱!”“把钱给我吧!”“给您。”妈妈接过了钱。

　　这两句，你更喜欢哪一句?为什么?

　　分析：例二的毛病是对话啰嗦。在描写人物对话时，可以使用省略句。因为在这种情况下，把不言而喻的部分省略，仍能表达完整的意思。

　　第二招：避免对话啰嗦

　　3、最后再比较一组：

　　例三：老舍先生的《济南的冬天》里“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”哪个字用得最好?(“卧”字：第一个“卧”是用拟人的手法，将城外的小村庄赋予了生命和感情，来展现出村庄的安详，宁静，第二个“卧”也是用拟人的手法，来表现雪在房顶上的状态点出了雪的稀疏松软，似乎睡在屋顶上。渲染了一种温暖祥和寂静的气氛，让人感觉到作者对这里的喜爱之情。

　　例四：①世人皆知三国时张飞的勇猛，而那长板桥上一声吓得曹军大将尽皆逃跑的故事，更是成为了后人的佳话。

　　②张飞的勇猛四海闻名，当阳桥上一声吼，吓得曹军屁滚尿流的故事，更是成为了千秋佳话。

　　这两句，你更喜欢哪一句?为什么?

　　分析：更喜欢第②句，没有多余的字眼，语言干净、利落。

　　第三招：注重炼字炼句

　　(三)结尾部分——豹尾

　　结尾部分的最高境界是严谨、自然、和谐、统一，要在文章中简明扼要，点明中心。

　　让我们从课文中找到一点启发吧：

　　例一：《紫藤萝瀑布》

　　开头：我不由得停住了脚步。

　　结尾：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　发现了什么?(前后照应)

　　例二：杨绛的《老王》中结尾部分：我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　发现了什么?(卒章显志)

　　这样的结尾，言简意赅，收束有力。

　　五、回顾方法：

　　(一)凤头：朴实华丽，开门见山

　　(二)猪肚：言之有物，详略得当

　　第一招：避免词语重复第二招：避免对话啰嗦

　　第三招：注重炼字炼句

　　(三)豹尾：简明扼要，点明中心

　　第一招：前后照应第二招：卒章显志

　　六、活学活用

　　同学们进入初中已一年了，这一年里，大家都有了很多的变化：身体逐渐长高，学识逐渐长进，思想逐渐成熟……但是，你的身上，也保留了很多没变的东西。请以《这就是我》为题，写一篇语言简明的文章。

　　作文要求：除诗歌外，文体不限;字数550以上。

　　七、课堂小结：

　　行文中，我们追求语言简练明了，不说与中心思想、主要内容无关的话，但也不是一味地要求文章直白、干瘪。我们还要根据表达的需要，运用合适的手法，把文章写得生动形象，争取妙笔生花!

12、《你也有一只妙笔——学习抒情》教学设计(部编版七年级下册)

　　学情分析：

　　抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。

　　教学目标：

　　1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

　　2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

　　3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

　　教学重难点：

　　1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

　　2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

　　教学准备：

　　教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。

　　学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可写素材。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，了解抒情

　　(一)激趣导入，引出课题(PPT显示)

　　导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。

　　1.老师板书题目：学会抒情

　　2.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类?

　　3.反馈指导：

　　(1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)，使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。

　　(2)教师补充：抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。

　　(二)对比阅读，体会作用(PPT显示)

　　导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。

　　1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。

　　片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!”

　　片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房……

　　妈妈，谢谢您!

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方式。

　　(2)教师补充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。

　　二、名篇引领，感知抒情

　　(一)名篇指路，初识抒情

　　导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。

　　1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT显示3页)

　　片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!——《羚羊木雕》

　　片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

　　——《荷叶母亲》

　　片段三：啊!这最后一课，我真永远忘不了!

　　——《最后一课》

　　片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!

　　——《黄河颂》

　　片段五：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》

　　片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……

　　——《土地的誓言》

　　片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

　　“法兰西万岁!”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。”

　　——《最后一课》

　　片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。——《走一步，再走一步》

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉，要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。

　　(2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。

　　直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三《最后一课》中，文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历，并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”这就显得自然而然，真切动人。

　　间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在《人间词话》写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去体悟，用我的心去味万象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。

　　(二)比较分析，体会不同

　　1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同，试填表区分。

　　2.反馈指导：

　　预设(PPT显示)：

　　(1)学生活动：结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。

　　(2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式，为自己的作文增色。

　　(三)区分类型，体会间接抒情

　　导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形式多样，可以分为四种类型。

　　1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢?

　　2.反馈指导：

　　预设(PPT显示)：

　　借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。

　　托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。

　　记事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵!

　　议论抒情(融情于理)：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊!

　　(1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八)，区分间接抒情的四种类型。

　　(2)教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的四种类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。

　　三、借鉴名篇，学习技法

　　导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使文章更上层楼。

　　(一)借鉴名篇，学习直接抒情方法

　　1.出示任务(PPT显示)：让我们观察课文《土地的誓言》片段，探讨直接抒情的方法。

　　“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感情?

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟人、呼告、反复等修辞手法。

　　(2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，表达情感更加炽热直接。

　　除此之外，《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”运用反问，强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代。

　　(3)方法小结(PPT显示)：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)，并形成板书。

　　A.直陈肺腑(内心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候，往往要找朋友倾诉;或将它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。例如，《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰——想到这些，我多么懊悔!我这些课本!语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这最后一课的意义，感到了它的弥足珍贵。内心独白具体细腻、真实可感。

　　B.变换人称(她—你)：一般来说，文章的人称应前后一致。但是，由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述。特别是在感情激动到极点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。例如，闻一多《最后一次讲演》中抒发了强烈的愤慨之情：“反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很简单，他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!(特务们)，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人民是打不尽的，杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你们”，直呼特务们，并怒斥他们，痛快淋漓，浩然正气充乎天地间。

　　C.善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)：有很多修辞，都是随作者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强烈的情感。直接抒情时，要加以选用。例子很多，不再赘述

　　3.总结：直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海，波澜壮阔，气势酣畅，遒劲感人;或像火山喷发，宣泄奔腾，感情浓烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脉脉流淌，清静幽雅，沁人心田。

　　(二)比较揣摩，学习间接抒情方法

　　导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的。它不像直接抒情那样直抒胸臆，它不直截了当地表达作者的内心情感，而是借助各种外物，含蓄委婉地加以表达。直接抒情是情感的直接抒发，技法简单明了、易于掌握;但间接抒情是把情感和人、事、景、物融为一体，技法多样、值得探讨。

　　1.出示任务(PPT显示2页)：让我们体会改成直接抒情的片段五——八，与原文相比，效果怎样?探讨间接抒情的方法。

　　片段五：这南方初春的田野，各种事物都充满春天的勃勃生机，这一切都使人想着一样东西——生命!

　　片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等，还有那神奇的事情，让我回味无穷、永生难忘!

　　片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们上的最后一节法语课，永远会记得您的教诲，永远会记得法语及我们最亲爱的祖国!

　　片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我的父亲，您的教育我终生难忘!

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野是怎样的，焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会，没有细化景物，就没有生动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。

　　片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏画面感，无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手法，造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的画面。

　　片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感觉不到韩麦尔先生在最后一刻所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了许多。

　　片段八改动后，没有了最后的议论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇文章的主旨也得不到更好地升华。

　　(2)教师指导(PPT显示)：细化景物，即是“一切景语皆情语”;巧用修辞，即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作)，即是“让情感站立起来”;议论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法，并形成板书。

　　3.总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有感情色彩。

　　四、牛刀小试，体验抒情

　　(一)动手实践，运用多种抒情

　　1.出示任务(PPT显示)：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。

　　提示：

　　1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。

　　2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合，不可以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位。

　　(2)教师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采用直接与间接抒情相结合的方式。

　　(二)习作交流，修改当堂习作

　　1.出示任务(PPT显示)：

　　(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。

　　(2)交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。

　　2.反馈指导：

　　(1)学生反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;修改时，如果能力不足，可以让本组写作优秀者帮助修改。

　　(2)教师指导(PPT显示)：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实践中掌握了抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者兼;写景突出景特征，叙述描写感情抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发情感可议论，点题明理升主旨;抒情不是所有文，中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。

　　3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让自己的作文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”!

　　五、抒写真情，成就佳作

　　(一)写作实践一：《乡情》

　　以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。

　　(二)写作实践二：《我的烦恼》

　　以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

　　二选其一，按照课本p45页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线，间接描写用波浪线。)

　　板书设计(PPT显示)：

13、七年级下册古诗文诵读课《竹里馆——古韵今声》公开课教学设计

　　一、教材说明：以《竹里馆》为代表的七下古诗14首、文言文5篇，本学期课外背诵古诗词几十篇，上一节专门的古诗文诵读课势在必行，亦水到渠成。

　　二、教学目标：

　　1.知识与技能目标：有感情地诵读古诗文，体会情感、情操、情怀。

　　2.过程与方法目标：交流、品味，诵读、品评。在诵读中领悟古诗文文化内涵。

　　3.情感态度与价值观目标：在激情诵读中培养学生的文化品质

　　三、教学重点：诵读技巧的指导

　　四、教学难点：文化品质的渗透和培养

　　五、教学准备：1.印发七年级下册教材中的所有古诗文

　　2.制作课件

　　六、教学过程：

　　(一)、关联导入：

　　昨天，我们刚学完《现代诗两首》，诵读时大家意犹未尽;今天，我们再上一节古诗文诵读课。大家体会一下中西、古今文化的差异。

　　(二)、解题热身：

　　交流：老师将本节课拟题为“古韵今声”，用意何在?(在声情并茂的朗诵中，体会古诗文的意蕴、古文人的情韵、古文化的韵味)

　　(三)、诵读三境：

　　1、读出情感

　　(1)交流：怎样才能用“今声”读出“古韵”呢?

　　把握情感——悲欢离合是非得失

　　声音技巧——抑扬顿挫高低急缓

　　(2)读出你喜欢的、最能读出情感的诗句(一个小组轮读)

　　(3)师生共评：什么情感?是否读出?

　　(4)小结：激发情感，声情并茂

　　2、读出情操

　　(1)读出能抒发你心声的诗句(一个小组轮读)

　　(2)师生交流诵读心得

　　(3)小结：读出自己——读出生活——读出境界

　　陶冶情操——学以致用(为文、为人)

　　3、读出情怀

　　(1)读出浸入你灵魂深处的诗句

　　(2)师生诵读、交流、品评。

　　(3)配乐《渔船唱晚》，诵读《竹里馆》，品味古文化魅力

　　(4)小结：从牙牙学语古诗文便与我们如影随行，融入血脉、浸入心胸，影响着我们的品格、性情、志向、气度……

　　(四)、拓展总结：

　　1、拓展诵读：清代诗人赵翼的《论诗》

　　2、板书总结：古诗文是一座桥梁，因诵读得以贯通古今;古文化是一条河流，因传承得以奔诵不息。最好的传承要取其精华、传播承袭，更要推陈出新、发扬光大。

　　(六)、抒写感悟

　　1、学生当堂写作诵读，最好写出古韵

　　2、师生写作交流

　　师：古韵悠长今生难忘诗文洋洋咏诵朗朗

　　字字入心生生绕梁中华文化万古流芳

　　附：板书设计文化

　　传承

　　古韵今声