《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)

1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)

　　教案背景

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　教材分析

　　本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

　　3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

　　能力目标

　　1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　情感态度价值观

　　培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学重点

　　1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

　　2、理解作者强烈的忧患意识。

　　教学难点

　　培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学方法

　　1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。

　　2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入设计

　　课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。

　　同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧?《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

　　二、检测课前小组合作学习成果：(利用学案完成)

　　1、给下列加点的字注音：

　　萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露

　　••••••

　　2、根据拼音填写汉字：

　　cang海sang田吞shi和xu荡yang

　　3、结合课本语境解释下列词语的含义：

　　萧瑟：和煦：　干涸：　　吞噬　裸露：

　　戈壁滩：沧海桑田：

　　4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

　　二、研读课文题目：

　　教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎样的感情基调?

　　明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

　　教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢?

　　三、朗读课文整体感知

　　1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：(课件显示)

　　(1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?

　　明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的

　　(2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说法?

　　明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露;“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。

　　教师指定学生深情的朗读这些文段。

　　2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

　　教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?

　　学生回答，教师点拨：

　　改道，“四盲”，

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

　　连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

　　四、聚焦现实，引发忧患意识

　　1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

　　2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

　　五、研读探讨，深透理解文意

　　教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。

　　生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

　　生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

　　生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　六、延伸拓展、妙笔生花

　　拟写一条关于保护环境的宣传语。

　　七、课堂小结

　　同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境!

　　八、作业

　　试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

　　板书设计

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　过去现在

　　水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠

　　改道“四盲”

　　生态意识环境意识可持续发展意识

　　教学反思

　　这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容;学习对比和引用数据的方法;联系实际，寻找根源;增强环保意识。

　　由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。

　　对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

　　遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。

2、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级上册)

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　(二)过程与方法

　　1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。

　　2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

　　3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。

　　(三)情感态度与价值观

　　探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。

　　二、教学重点

　　1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。

　　2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　三、教学难点

　　1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　(课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料)

　　同学们收集了有关罗布泊的信息了吗?谁愿意和大家分享一下你的成果?(找两个同学回答)

　　罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲(PPT展示绿洲图片)，而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了(PPT展示沙漠，干枯树木的图片)。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢?让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》(板书)，看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案?

　　(二)阅读课文，整体感知

　　请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。

　　和煦(xù)：温暖。

　　干涸(hé)：(河道、池塘等)没有水

　　吞噬(shì)：吞食，并吞。

　　近在咫尺(zhǐ)：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。

　　浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　找学生谈一下读课文后的感受。

　　(三)合作交流，解读探究

　　1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

　　(找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括)

　　明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘

　　过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖

　　这里采用了什么样的写作手法?有什么作用?(对比)

　　作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。

　　2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在?

　　请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。

　　②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。(四个盲目)

　　根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。(写板书)

　　谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首?(人类，自讨苦吃)

　　3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。(提示：从修辞和内容等方面品析)

　　(1)“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

　　(直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧)

　　(2)“这出悲剧的制造者又是人!”

　　(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。)

　　(3)“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。)

　　(4)对比

　　集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

　　昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。

　　(5)拟人

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”

　　赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

　　如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　(6)排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演?

　　(找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题)

　　①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。

　　(四)课后小结，布置作业

　　月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。

　　例如：共建生态文明，共享绿色未来

　　一花一草皆生命，一枝一叶总关情

　　(五)板书设计

　　12.罗布泊，消逝的仙湖

　　吴岗

　　仙湖直接原因沙漠

　　过去今日

　　绿洲神秘

　　根本原因

　　人为破坏

　　保护环境

　　从我做起

3、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。(重点)

　　2、体会作者强烈的情感,探究主旨。(难点)

　　[教学过程]

　　一、导入新课，出示教学目标。

　　师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，

　　师：读了题目后，你想了解哪些问题?

　　生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标

　　二、今昔罗布泊

　　师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖?它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：

　　用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。(提示：每位同学任选一种)(屏显)

　　师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。(板书)——对比

　　师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。(从视觉上进一步强化)

　　生：欣赏图片。

　　师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。(师生分角色共同朗读)

　　(师)在那遥远的过去，罗布泊

　　(女)牛马成群、绿林环绕、河流清澈。

　　(男)碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。

　　(女)遍地的绿色，金黄的麦浪。

　　(男)野鸭在湖面玩耍，(女)鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。

　　(合)真是生命绿洲，(合)更是人间仙湖。

　　(师)如今的罗布泊(女)不见寸草、不见飞鸟、

　　(男)不见溪流、一片荒漠、(合)荒凉萧瑟、神秘恐怖。

　　二、悲剧谁之过

　　1、探究罗布泊消逝的原因

　　师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因?请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么?

　　1、生：阅读归纳，寻找原因。

　　2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。

　　明确：改道、“四盲”(板书)(盲目：目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益;只顾本地区利益,不顾整体利益)

　　三、体会作者的思想感情

　　1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感?品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。(四人小组合作)

　　例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”

　　(作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。)

　　例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　(拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心!)

　　例3“这出悲剧的制造者又是人”

　　此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

　　例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。

　　(连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。)

　　例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们:的心，使我们个个心情沉重。”

　　(拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。)

　　四、我们怎么做

　　师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做?

　　课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救?(可以小组讨论)

　　师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。

　　结束语：今天，我们喝的是自然甘露;明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了;青海湖，像一朵正在凋零的花;月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：(天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……)师生齐读

　　括号句。

　　五、作业布置

　　完成研讨与练习三。

　　罗布泊

　　板书：昔日：仙湖绿洲对比

　　今日：沙漠神秘

　　原因：改道四盲肖晓红

4、罗布泊，消逝的仙湖教案(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　理解课文内容和主题

　　结合文章了解报告文学的特点

　　体会作者并树立自己的生态意识、忧患意识

　　重点：理解课文内容和主题

　　难点：结合文章了解报告文学的特点

　　教学流程：

　　一、导入：

　　1、记得在开学之初，我给同学们放过一部央视记者柴静录制的关于雾霾的纪录片《穹顶之下》，那同学们能不能回忆并概括一下它的主要内容是什么，可以用这样的句子“通过。。。。。。揭示。。。。。。。告诉我们要。。。。。。”进行概括。

　　2、从中我们可以看到柴静为此片的录制做了哪些工作，付出了哪些努力?

　　除了刚才同学们所说的以外，我还觉得还有。。。。。。使得此片不仅在国内甚至世界都引起不小的轰动，这就是电视报告文学的魅力所在，所以今天我们就要来了解这种新的文体——报告文学。

　　二、文体知识

　　报告文学是一种在真人真事基础上，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁，兼有新闻和文学两种特点。新闻特点要求真实，及时，反对虚构，注意：在及时性方面，消息、通讯是最强的，报告文学在时间上不像消息和通讯报道的都是前一天或当天的事，有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道。文学特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

　　报告文学则是对某一事件、现象的历史渊源、经过，事件造成的后果、影响，涉及到的社会范围，将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思，蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。

　　三、感知课文

　　下面我们就结合具体的文章来看看，这篇文章节选自2001年度中国最佳报告文学奖《善待家园--中国地质灾害忧思录》题目叫《罗布泊,消逝的仙湖》

　　1、题目告诉我们那些基本信息?

　　2、在预习的基础上，浏览全文，可以仿照刚才我们概括《穹顶之下》的方法，用本文“通过。。。。。。。来揭示。。。。。。。告诉我们。。。。。。。”概括全文的主要内容。

　　3、我们用文中具体的内容来印证

　　今：荒漠恐怖

　　昔：绿洲仙湖

　　原因：四盲

　　同样的悲剧：

　　最后发出呼吁：

　　四、研讨写作特点：

　　本文是把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，使读者对罗布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的?这就是报告文学的优势所在，下面我们就来看看它是如何体现这种优势的：

　　(一)、第一个特点真实性

　　1、文章列举数据、叙述事实真实可靠。

　　如：《汉书西域传》记载了……

　　另据史书记载……

　　2、真实的再现眼前的所见所闻：

　　文章从第十五自然段开始，引领我们看到“号称千年不倒的胡杨林”，看到那“奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯”，引领我们来到罗布泊的边缘，看到“大地裸露的胸膛”，看到“沧海桑田的痕迹”，在作者的心被深深刺痛的同时，我们的心何尝不被深深刺痛?

　　(二)、报告文学不仅注重真实性，还注重其文学性(形象性、抒情性)

　　形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。

　　(1)对比手法

　　集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

　　(2)拟人手法

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

　　如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　(3)排比

　　如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　3、体会抒情性

　　A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)

　　B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)

　　C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，揭示罗布泊悲剧的原因，从而呼吁人们树立环保意识，生态保护意识，字里行间蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。

　　五、拓展

　　幻灯片出示罗布泊湖心的一块石碑，你也在这儿立块牌子，写上一句话来警示人们要保护环境，要有生态意识。

5、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)

　　教案背景

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　教材分析

　　本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用;三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

　　3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

　　能力目标

　　1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　情感态度价值观

　　培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学重点

　　1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

　　2、理解作者强烈的忧患意识。

　　教学难点

　　培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学方法

　　1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。

　　2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入设计

　　课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。

　　同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧?《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

　　二、检测课前小组合作学习成果：(利用学案完成)

　　1、给下列加点的字注音：

　　萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露

　　••••••

　　2、根据拼音填写汉字：

　　cang海sang田吞shi和xu荡yang

　　3、结合课本语境解释下列词语的含义：

　　萧瑟：和煦：　干涸：　　吞噬　裸露：

　　戈壁滩：沧海桑田：

　　4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

　　二、研读课文题目：

　　教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息?你读出了怎样的感情基调?

　　明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

　　教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢?

　　三、朗读课文整体感知

　　1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：(课件显示)

　　(1)、过去的罗布泊是一个什么样的地方?文中哪些语句能印证你的说法?

　　明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的

　　(2)、现在的罗布泊又是怎样的地方?文中又有哪些文段能够印证这一说法?

　　明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露;“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。

　　教师指定学生深情的朗读这些文段。

　　2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

　　教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢?这样的悲剧仅仅是罗布泊吗?

　　学生回答，教师点拨：

　　改道，“四盲”，

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

　　连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

　　四、聚焦现实，引发忧患意识

　　1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

　　2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

　　五、研读探讨，深透理解文意

　　教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。

　　生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

　　生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

　　生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　六、延伸拓展、妙笔生花

　　拟写一条关于保护环境的宣传语。

　　七、课堂小结

　　同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境!

　　八、作业

　　试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

　　板书设计

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　过去现在

　　水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠

　　改道“四盲”

　　生态意识环境意识可持续发展意识

　　教学反思

　　这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容;学习对比和引用数据的方法;联系实际，寻找根源;增强环保意识。

　　由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。

　　对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

　　遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。

6、《罗布泊，消逝的仙湖》导学案(人教版八年级下册)

　　【学习目标】

　　1、了解罗布泊的过去和现在，及罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训

　　3、了解报告文学的文体特征。

　　【教学重点】

　　1、了解罗布泊的过去和现在，明确应吸取的教训

　　2、联系生活实际，关注环保问题

　　【教学难点】

　　了解报告文学的文体特征

　　【课时安排】一课时

　　【相关链接】

　　报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。两者结合能生动形象的再现生活中的典型人物和事件。

　　【自主预习】

　　1、注音

　　萧瑟(　　)　　和煦(　　)　　干涸(　　)　吞噬(　　)　　庇护()

　　裸露()戈壁()栖息()

　　2、知道“沧海桑田、近在咫尺”的含义。

　　3、课文题目给我们提供了哪些信息?根据题目提供的信息，你还想了解有关罗布泊的哪些事呢?

　　4、预习完课文，完成以下句式内容。

　　罗布泊以前()，现在()

　　5、读完文章，你有什么感想?作者想表达什么感情?

　　【合作探究】

　　1、罗布泊是什么时候消逝的?为什么会消逝?

　　(学法指导)找到相关段落，细读，划出关键语句。

　　2、罗布泊消失的深层原因是什么?

　　(学法指导)透过现象思考本质。

　　3、从文中我们得到哪些教训?

　　【交流展示】

　　本文从体裁上看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学的特点，新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。

　　1.文章的真实性是如何体现的?

　　(学法指导)语言的真实性可以通过具体事例和数据来表现。

　　2.文章运用了那些修辞方法来体现形象性?找出例句并赏析。

　　(学法指导)语言的生动形象可以通过比喻拟人等修辞手法来表现。

　　3.文中抒发作者感情的句子有哪些，抒发了作者怎样的情感?

　　(学法指导)语气感情最强烈的句子。

　　【拓展延伸】

　　1、欣赏歌曲：田震《月牙泉》，谈谈听后感。

　　就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉。它是天的镜子,沙漠的眼,星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过,从此以后魂儿绕梦牵。也许你们不懂得这种爱恋,除非也去那里看看。看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

　　每当太阳落向,西边的山,天边映出月牙泉。每当驼铃声声,掠过耳边,彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限,月牙泉是否依然?如今每个地方都在改变,她是否也换了容颜?看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

　　(1)你觉得歌词里面对月牙泉的描写美吗?

　　(2)从这首歌里，你听出了演唱者对月牙泉的什么情感?

　　(3)歌词中说“我的心里藏著忧郁无限”,演唱者为何“忧郁无限”?

　　(4)你们对当前我们的生态环境有哪些“忧郁”?你们有哪些办法可以改善我们的生态环境，让自己不再“忧郁”?

　　【作业】

　　针对你所关注的环境问题写一份保护环境的倡议书。

7、《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例(人教版八年级必修)

　　一、教材的内容

　　本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演.

　　二、教学目标

　　1、知识目标：了解报告文学的特征;了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　2、能力目标：引导学生运用设问，概括提要的方式，理清行文思路，整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力;运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力

　　3德育目标：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　三、教学重难点：

　　1、重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。

　　2、难点：探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学方法：

　　1、文献法：课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，相互交流，增强对课文的感性认识。

　　2、合作探究法：引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

　　3、体验法：要求学生展示想象，畅想表达。

　　4、对比法：通过对比得出结论。

　　六、教学设计：

　　(一)教学要点：想象美丽荒漠之景;整体感知课文,理清课文思路;探究原因,吸取教训;主题思想,品味课文;总结全文;布置作业。

　　(二)教具准备：

　　多媒体

　　(三)教学步骤：

　　1、导语设计：同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故?让我们带着问题走进课文。

　　2、整体感知课文：

　　提问：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢?针对题目，你想提出哪些问题?(要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：激发学生兴趣，诱发学生积极思考。)

　　3、合作探究：

　　通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象，近日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?

　　4、主题思想：

　　本文表达了作者什么思想感情?作者写作本文的目的是什么?(方法：学生讨论作答。目的：体会作者感情，导入“保护环境”这一话题)

　　5、品读课文：

　　本文是一篇报告文学，要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。(教师提示：本文是一篇报告文学，报告兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析。)

　　6、总结课文并板书：

　　总结：地球是我们人类共有的家园，我们应像保护眼睛一样保护地球，我们应遵循自然规律，合理利用自然资源。保持生态平衡，保护环境就是保护人类自己。

　　板书：

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　人的介入

　　仙湖罗布泊荒漠

　　真实性

　　青海湖

　　报告文学

　　月牙泉文学性

　　痛惜环境意识生态保护

　　7、布置作业：

　　(1)课堂作业：复印试题。〔有关环保方面的内容〕

　　(2)课外作业：拟一则保护环境的广告语。

　　七、教学后记：

　　通过课前认真的预习，课堂师生共同探讨，课后习题的巩固，达到了教学相长的效果，学生思维活跃积极发表言论，明白了当今的环保问题是一个令人忧患的问题，应树立环保意识，制止生态恶化，努力建设绿色家园。

8、《罗布泊，消逝的仙湖》教案(人教版八年级教案设计)

　　一、教学目标

　　1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握文中的生字词，明白罗布泊消逝的原因。

　　2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力和在网络中查找、分析、归纳信息的能力。(教学重点)

　　3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。(教学难点)

　　二、教学时间：1课时

　　三、教学方法

　　充分发挥网络信息技术资源的优势，分别运用情景导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等。

　　四、教学过程

　　第一环节：导入新课

　　导入语：同学们，大家喜欢欣赏风景图片吗?下面，老师就给大家放映两组风景图片，大家在欣赏的时候，可以自由地讨论和交流自己的看法和感受。(图片放映完后)大家知道吗?其实，这两级图片都是罗布泊的景象，只不过一个罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，一个是一望无际、了无生气的茫茫荒漠。那么，罗布泊为什么会发生如此巨大的变化呢?我们今天要学习的课文《罗布泊，消逝的仙湖》中将会告诉我们这其中的原因。下面请大家翻开课本。

　　第二环节：课内求知

　　1、检查预习效果：请一位同学介绍昨天在网络中查找到的关于报告文学的知识。(明确：报告文学的特点：新闻性和文学性。)

　　2、老师范读课文，学生在预习的基础上两次重温课文的内容。

　　3、在同学们对课文内容已经比较熟悉的基础上，请一位同学给大家概括一下课文的主要内容。

　　4、全班同学分男、女两大组，在文中寻找描述罗布泊过去和现在的情景的语句，并声情并茂地朗读出来，看谁找得最准，读得最好!

　　5、自由讨论后回答：罗布泊为什么会发生如此巨大的变化?又是什么使罗布泊发生了这样的变化?

　　6、请同学们当一回公安战士，每四人为一小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失?可以用图示法，也可以用简洁的文字概括。

　　7、请同学们当一回律师，全班同学分两大组，分别从课文中和网络中寻找证据来给人类定罪。可以用课文中的材料概括介绍，也可以用网络中查找到的相关图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。

　　8、请同学们当一回法官，说说这时候最希望人类有怎样的反应?提醒人类：应该怎样做才能避免环境进一步恶化?

　　第三环节：课内拓展

　　1、那么，人类是否觉醒了呢?请大家一起去思考，去寻找，看看人类破坏大自然的步伐是否停止?可以在课文中寻找，也可以在网络中查找。当有同学从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后，老师播放背景音乐《月牙泉》，让同学们继续在忧伤的旋律中在网络中寻找地球上还有哪些江、河、湖、海，由于人为的原因而正在萎缩或消失?大家可以自由地讨论发言。(明确：有居延海，艾丁湖，艾比湖，乌伦古湖等。)

　　2、课堂小结：通过对课文的学习和网上相关资源的浏览，请同学们联系自己身边的环保现象，提一些看法和建议，或是拟定一些环保标语。写完后，大家自由地讨论与交流。

　　第四环节：课外延伸

　　作业：请同学们放学回家后，上网查阅有关资料，然后以地球的口吻写一篇题为《人类，我想对你说》的作文，并发往网上的相关论坛，然后再把作文发送到老师的邮箱，并把自己的作文在网上的发表情况也告诉老师。同学们互相之间也可以交流讨论自己的作文和看法，还可以向老师推荐优秀作文，然后大家一起评选出优秀作文发表在学校的优秀作文空间里。

9、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级必修教案设计)

　　教学目标：

　　(一)知识与能力目标：

　　1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2、了解报告文学的文体特征。

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　(二)过程与方法目标：

　　1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

　　3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　(三)情感态度与价值观目标：

　　培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　•教学重点：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

　　2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

　　•教学难点：

　　1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　•教学方法

　　朗读、自主、合作、点拨

　　•教学准备

　　学生课前预习

　　•课时安排：1课时

　　•教学过程：

　　一、创设情境。

　　在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖;那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;现在，那里已经是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那就是罗布泊。

　　罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。(板书课题)

　　二、新授课

　　(一)、整体感知

　　1、题目给我们提供了哪些必要的信息?

　　罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

　　2、提问：针对题目，你能提出哪些问题?

　　明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?

　　3、学生带着问题默读课文，

　　(1)用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。

　　(2)圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

　　4、需掌握的词语

　　萧瑟(xiāosè)和煦(héxù)干涸(hé)吞噬(shì)裸露(lù)

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

　　5、学生自由回答提出的问题，教师总结。

　　明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝于20世纪70年代。

　　消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

　　同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。

　　(二)、合作探究，深层探究，突破难点

　　1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么?

　　学生讨论：(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

　　(只图眼前利益、不顾长远利益，没有可持续发展的观念)

　　2、我们应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?(学生讨论)

　　开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　3、全文表达了作者怎样的感情?

　　痛惜之情、作者强烈呼吁：拯救生态环境

　　4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

　　全文的思路：

　　今昔(对比)――消亡的缘故――具体展现荒漠――推广(青海湖、月牙湖)――发出呼吁

　　5、从哪些句子可以看出，理解文中作者强烈的忧患意识?

　　抒情性：体会下列句子的思想感情

　　①此时此刻，我们停止的说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。②这出悲剧的制造者是人!③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

　　(三)、品读课文。

　　本文是一篇报告文学，既有真实性又有文学性，从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。(提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情?)

　　真实性的语句：如<汉书.西城传>根据史书记载具体数字。

　　直抒胸臆的句子例如：这出悲剧的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

　　生动修辞的句子：如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。

　　三、拓展延伸。

　　说说我们生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。

　　①向自然环境任意排放废弃物，污染环境;a、大气污染b、水质污染c、噪声污染d、食品污染及具危害。

　　②不适当地开发利用自然资源，破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年，我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾，其原因之一，就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训，我们一定要牢记。

　　四、课堂小结。

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清!我们宁愿多一块人间的乐土，也不要一片荒凉的罗布泊!

　　五、布置作业。

　　试写一封公开信，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

　　•板书设计：

　　罗布泊

　　过去：绿洲仙湖

　　消亡的原因：改道四盲

　　今日：沙漠神秘

　　呼吁保护

　　同样的悲剧：青海湖月牙泉

　　•教学反馈

　　学生容易读懂课文，对课文内容感兴趣，但对文章中部分语句的分析、品味不准确。

10、《罗布泊，消逝的仙湖》导学案(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

　　2、理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现主旨的写作方法。

　　3.感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　预习独学：

　　1、根据汉字写拼音。

　　萧瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()鹭鸶()

　　栖息()濒临()戈壁()无垠()罗布泊()

　　2、解释词语：沧海桑田：近在咫尺：浑然一体：

　　3、本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上，注重形象的描绘，表达了自己的悲愤心情。

　　4、通读课文，了解文章的写作思路。

　　要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。

　　──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是：

　　──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是：

　　──罗布泊为什么消亡?关键词是：

　　──同样的悲剧还有哪些?关键词是：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;那就是罗布泊。罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

　　二、快速阅读全文，思考以下问题。小组内交流，教师参与倾听、指导(独学)

　　<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?描绘一下这“仙湖”的景色。

　　<2>如今的“仙湖”是什么样子?这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。

　　<3>本文体现了作者怎样的思想感情?

　　三、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的句子，体会一下它们各自的作用。(本题抓住课文表达方式的特点，作了适当提示，让我们揣摩富有表达效果的句子。)

　　直抒胸臆的句子(举例)：

　　引用数据的句子(举例)：

　　2、课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(从根本上、从写作手法、修辞手法、表达方式上探究。)根本上：

　　写作手法：

　　表达方式(举例)：

　　修辞手法(举例)：

　　三、合作探究：

　　1.造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?(这个问题要抓住重点片段“问题出在近30多年……浑然一体”，探究深层含义，从中获得启发。)

　　拓展延伸(也可作为展示提升内容)

　　3、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练_。__

　　2、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。(本题沿着救救青海湖的思路拓展，让我们关注生态问题，培养环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，要打开思路，提出问题，研究对策。)

11、《罗布泊，消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级选修)

　　教学目标

　　1、理解、积累“读读写写”中的词语。

　　2、了解罗布泊的过去和现在，理解变化的原因。

　　3、揣摩语言，领会对比和引用数字的方法使语言表达更鲜明、更准确的特点。

　　4、感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生爱护自然、保护环境的意识。

　　教学重点

　　了解罗布泊的过去和现在，归纳理解变化的原因。

　　教学难点

　　深入理解课文传达的忧患意识，加强社会责任感。

　　教学学时

　　1学时

　　教学步骤

　　一、直接导入课题

　　同学们，今天我们来学习吴刚的一篇作品《罗布泊，消逝的仙湖》。(利用幻灯片显示课题)

　　二、标题诠释

　　1、“泊”是什么意思?

　　“泊”就是“湖”，和水有关，这里指湖泊。“罗布泊”就是一个湖泊的名字。

　　(用幻灯片显示罗布泊的地理位置、情况简介)

　　2、你能从标题中再读出什么信息?

　　(1)罗布泊是一个仙湖。

　　(2)罗布泊这个仙湖已经消逝了。

　　是的，罗布泊原本是一个美丽的湖泊，但它却消逝了。今天我们就来具体地了解一下罗布泊是怎么消逝的。

　　三、讲解课文

　　1、我们先来看一些美丽的罗布泊的图片。(用幻灯片显示人们根据记载想象中的罗布泊的美景)

　　问：罗布泊的这些美丽图景，我们可以用原文中的哪些语句来形容?(牛马成群、绿林环绕、河流清澈;像座仙湖，水面像镜子一样;鱼鸥歌唱)

　　请学生有感情地朗读这些语段。

　　2、我们再来看看现在的罗布泊是什么样子。(用幻灯片显示现在的罗布泊)

　　问：现在的罗布泊可以用原文中的哪些语句来叙说?(一望无际的戈壁滩，没有一棵树，一条溪……天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。……那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!……站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。)

　　请学生有感情地朗读这些语段。

　　3、讨论：罗布泊由美丽的仙湖，消逝为炙热、荒凉的戈壁，其原因是什么?

　　(1)人们盲目用水;

　　(2)人口激增，水的需求也跟着增加;

　　(3)“四盲”。

　　问：为何将“四盲”称为“吸水鬼”?它的巨大表现在哪里?

　　因为“四盲”全部都是和水有关，而且罗布泊的干涸和“四盲”有着直接的关系。

　　A、几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

　　B、1958，塔里木河流域有胡杨780万亩，现在已减少到420万亩。

　　C、罗布泊干涸以后，周边生态环境马上发生变化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。(用幻灯片显示已经枯死的胡杨图片)

　　4、这种人为的悲剧仅仅发生在罗布泊吗?

　　(用幻灯片显示青海湖和月牙泉的图片及相关介绍)

　　学生齐读这一段，读出遗憾和忧患的感情。

　　5、欣赏歌曲：田震《月牙泉》(用幻灯片显示出这首歌的MV)

　　就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉。它是天的镜子,沙漠的眼,星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过,从此以后魂儿绕梦牵。也许你们不懂得这种爱恋,除非也去那里看看。看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

　　每当太阳落向,西边的山,天边映出月牙泉。每当驼铃声声,掠过耳边,彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限,月牙泉是否依然?如今每个地方都在改变,她是否也换了容颜?看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

　　看那,看那,月牙泉想那,念那,月牙泉。就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉。它是天的镜子,沙漠的眼,星星沐浴的的乐园。

　　讨论：

　　(1)你觉得歌词里面对月牙泉的描写美吗?

　　(2)从这首歌里，你听出了演唱者对月牙泉的什么情感?

　　(热爱向往怀念……)

　　(3)从“我的心里藏著忧郁无限,月牙泉是否依然?如今每个地方都在改变,她是否也换了容颜?”你得到哪些信息?演唱者为何“忧郁无限”?

　　(4)你们对当前我们的生态环境是否“忧郁”?有哪些“忧郁”?你们有哪些办法可以改善我们的生态环境，让自己不再“忧郁”?

　　(学生自由发言，教师归纳并作强调)

　　四、总结

　　美丽的罗布泊消逝了，美丽的青海湖“瘦身”了，美丽的月牙泉缩小了……这些，都是我们人类“征服自然”的后果。当我们的生活变得越来越丰富多彩时，我们对大自然的索取却越来越多，大自然受到的伤害也越来越多。同学们，大自然和我们人类一样，也是有生命的，也是懂感情的。我们只有用心地去爱护她，亲近她，尊重她，我们的生活才会更美好、更和谐!

　　五、作业

　　研讨与练习二、三。

12、《罗布泊，消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级)

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1.了解报告文学的文体特征

　　2.学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　3.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　[过程与方法]

　　1.引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。

　　2.联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

　　[情感、态度与价值观]

　　吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　教学难点感受并理解作者强烈的忧患意识

　　教学课时1课时

　　教学过程

　　一、创设情境导入新课

　　罗布泊，是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊，却成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，没有任何飞禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

　　二、整体感知

　　1.读一读题目，看看题目蕴含了什么信息?我们朗读时应用什么感情?

　　回答，明确：

　　罗布泊，原来是一个非常美丽的仙湖，如今消逝了，变成了一片荒漠。

　　朗读时充满痛惜、遗憾之情。

　　2.多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。

　　选择其中几幅图片，要求用文中语句给它配上解说词。

　　3.用简洁的语句概括今昔罗布泊的特点。

　　讨论明确：

　　昔：美丽的充满生机

　　今：荒凉的令人恐怖

　　三、合作探究

　　1.再读课文，找一找谈一谈罗布泊消逝的原因

　　讨论明确：

　　原因：改道

　　四盲

　　2.多媒体出示示意图

　　3.看一看悲剧延伸

　　多媒体展示青海湖和月牙泉图片，直观感受它们将面临干涸之势。

　　4.品味语言

　　引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果(忧患意识，震撼人心)

　　5.引导认识本文的文体特点：

　　报告文学(新闻性文学性)

　　四、拓展延伸

　　1.假如将本文改编成课本剧，你将扮演的是湖边胡杨树的精灵，你将向人们诉说什么?

　　讨论交流

　　2.罗布泊的悲剧让我们痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲剧已经上演，你还知道哪些类似例子?请谈一下你对我们周围环境(特别是水体)保护的一些看法和建议。

　　五、布置作业

　　如果你是罗布泊的一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢?请将它写成一段300字的片段。

　　《罗布泊，消失的仙湖》教后反思

　　本课通过多媒体展示的图片，使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识，从而认识到了维护生态平衡，保护环境的重要性。

13、《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级下册)

　　一、说教材

　　1、教材地位和特点：《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

　　2、说目标：

　　了解科学文艺作品的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　3、说教学重点、难点：

　　(一)重点：。1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。

　　(二)难点：真正理解作者强烈的忧患意识。

　　二学情分析

　　初二的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠，胡杨等应有一些了解，但如果用图片展示，效果就会更直观了，由于我们处于农村，学生平时对环境的知识和案例了解不是很多，因此要引导学生通过互联网搜索相关资料，而初二的学生已经具备了相关电脑操作技能。

　　三、说教法：面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我引导学生自己看书;自己讨论解决疑难问题;自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。

　　四、说学法：经过两年的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生已经能够查找和收集资料。学生也已基本习惯了自我探究、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：1、查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文•赫定的有关资料。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、在教师引导下，师生共同补充完善。

　　五、说过程：在教学过程中，按照以下程序操作：

　　(一)、导入课文，揭示课题1、用歌曲《天堂》导入。设计意图：让学生在音乐声中，进入一个环境优美的世界之中，然后强调“罗布泊”这一美丽的仙湖不复存在了，让学生初步领悟到“仙湖消逝”给人们带来的痛惜之情。

　　2、解题。根据学生的预习，让学生按自己的理解来解释一下标题的含义，(检查预习情况看看学生整体感知课文情况)

　　(二)、初步了解课文请学生带着这几个问题自由地朗读课文。(1)罗布泊曾是怎样的?现在是怎么样的状况?(3)为什么会消逝?(4)全文表达了作者怎样的情感和愿望?

　　(三)、再读课文，找出表达作者情感的句子，体会作者思想感情。

　　(四)、体会语言特点：既有新闻的特点，真实性，也有文学的特点，形象性和抒情性。揭示文体：报告文体。

　　(五)拓展延伸：以平潭为例，让学生谈谈在开发中对生态造成的隐患，思考人与环境的关系。

　　(六)、布置作业每四人小组办一份环保小报，共同合作组织报刊，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的环境。

　　五.课后教学反思：

　　这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动;同时，通过设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力，并在学生的诵读中，明确对比、排比、拟人等修辞手法的作用;最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关心、保护我们的家园。不足之处：学生缺乏理性的认知，合作性探究氛围欠佳