七年级下册语文《邓稼先》教案一等奖

1、七年级下册语文《邓稼先》教案

　　教学目标

　　【知识与目标】

　　1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。

　　2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。

　　【过程与方法】

　　1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

　　2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

　　3.体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

　　【情感、态度与价值观】

　　深切体会邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　导语设计

　　设计1：(背景导入)

　　二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来走进他的世界。

　　设计2：(激发兴趣)

　　教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。

　　师提问：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。

　　师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。

　　设计3：(激情导入)

　　激情朗诵：前国防部长张爱萍将军的诗──《踏遍戈壁共草原》

　　师问：谁读过这首诗?你知道是歌颂、悼念谁的吗?(邓稼先)

　　第1课时

　　学习目标

　　积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。(重点)

　　理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。(重点)

　　学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。(难点)

　　学习过程

　　目标导学一：文章速读，整体感知

　　1.速读课文，了解课文内容。

　　(1)学会速度课文，提取关键语句。

　　(2)用简明的语言概况每个小标题下具体内容。

　　第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。

　　第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

　　第三标题：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。

　　第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。

　　第五标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。

　　第六标题：对邓稼先的总的评价。

　　2.同桌交流，留意下列加点字的读音和词语的意义。

　　邓稼先(jià)元勋(xūn)至死不懈(xiè)鞠躬尽瘁(cuì)选聘(pìn)无垠(yín)殷红(yān)彷徨(huáng)鲜为人知(xiǎn)锋芒毕露(lù)

　　可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。

　　元勋：立大功的人。

　　鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛劳。已：止。

　　当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。

　　家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。

　　截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。

　　马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

　　层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。

　　目标导学二：精读课文，深入探究

　　3.分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?

　　(1)第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献;也是作者“大手笔”的体现。

　　(2)第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。

　　课堂小结

　　邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。

　　学生交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

　　布置作业

　　1、正音、抄词、解词

　　2、结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。

　　[学法指导]

　　概括文段的内容可以用下列形式;(1)用文段的中心句;(2)抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子;(3)在理解内容的基础上，完全用自己的话概括。

　　[教学提示]

　　采用摘读法，引导学生按照要求找出重点句子。

　　[教学提示]

　　鼓励学生各抒己见，进行有个性的表达。

　　[学法指导]

　　记住成语的意义并且学会运用，最好的办法就是用成语进行造句，学生可以口头造句。

　　[学法指导]

　　材料的剪材主要作用：能够让文章前后协调连贯，详略得当，而且能突出文章要写的主要内容。并且材料与材料之间互相补充，统一成一整体。

　　[教学提示]

　　采用讨论法，每个学生先在组里发表自己的看法，再通过讨论整合小组中每个人的意见，形成小组意见，当然也可保留个人意见，然后每组代表发言，小组之间就不同的看法，展开辩论，最后形成班级意见

　　第2课时

　　学习目标

　　体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。(重难点)

　　学习过程

　　目标导学一：跳读课文，提取信息

　　1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。

　　提问：跳读课文，你能说说作者的写作思路吗?

　　(全文六个部分紧密相连。第一部分是全文的引子，在中国近代史的大背景下引出邓稼先;第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献;第三部分把邓稼先与奥本海默对比，凸现他的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和严谨的精神，是对第二部分的扩展;第五部分以恶劣环境来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，第二部分的具体化;第六部分总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。)

　　目标导学二：把握特点，品味语言

　　2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。

　　学生讨论交流后，教师归纳：第一部分最后一自然段，第二部分最后两自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。

　　3、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

　　读：有感情地朗读第三部分。

　　辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?

　　析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?

　　究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处?

　　悟：对我们的写作有何借鉴意义?

　　学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服;如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。

　　4、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备登场发言。

　　参考示例：

　　①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。

　　②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

　　③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

　　④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。

　　老师总结：本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强的语言气势;对比的运用，使人物形象更加突出;长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

　　目标导学三：拓展延伸，比较手法运用

　　5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较奇。提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢?

　　先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。

　　6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种写法也比较奇。

　　思考：为什么把邓稼先和奥本海默对比着写?

　　课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”

　　目标导学四：总结存储，巩固提高

　　1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?

　　2、课外练笔：叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。

　　[学法指导]

　　跳读课文好处：跳读课文，选取关键句来进行概况，再次熟悉文章内容，为下面对文章内容以及语言特点分析的教学做好铺垫。

　　[教学提示]

　　采用摘读法，引导学生按照梳理关键句的方法跳读文章。

　　[学法指导]

　　赏析文章的思想情感最好的办法就是通过找文章中抒情的语段，然后体会分析来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握。

　　[教学提示]

　　教师通过这种方式教给学生有关表达方式的知识、培养分析问题的能力;教给学生分析问题的方法，引导学生体验分析问题的过程，以文指导学生的写作。

　　[学法指导]

　　对比和衬托中的反衬相似，指把两个截然不同的事或物或人拿来比较。这样写可以突出你所要表达的感情，比如对某些事物的赞扬或是对某些事物的贬低来突出事物的本质特征.。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。把两种不同事物或同一事物的两个方面，放在一起相互比较，可以使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出。

　　板书设计

　　语言：朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式

　　写作特色

　　结构：横式结构法

　　教学反思

　　可取之处：

　　1.课堂中，落实了对字词等语文基础知识的学习，强化了学生对文章内容的概括，以及作者思路的理解。

　　2.强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。

　　3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。

　　4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。

　　不足之处：

　　1.对于散文传记这种文体，学生刚接触，学生不容易整体把握文章内容。而第1课时的节奏过快，不利于学生的理解。

　　2.对一些基础较差的学生，不能一味的用看似自主的学习方式去学习，他们还需别人的引领，要从简单入手，让学生感觉到学习语文的趣味。侯晓旭

2、语文版七下《白鹅》教案(语文版七年级下册)

　　【学习目标】

　　1.了解文章抓住事物特征写作的方法

　　2.学习作者运用对比突出白鹅特点的写法

　　3.体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。

　　【学习重点】学习文章抓住事物特征写作的方法

　　【学习难点】学习作者运用对比突出白鹅特点的写体会作者对白鹅的喜爱之情法

　　课时安排：2课时

　　课前反馈：听写第二课生字

　　第一课时

　　【自主学习】

　　一、资料链接

　　1.认识作者：

　　丰子恺(1898—1975年),初名丰润，后改名丰仁，字子凱，后称子愷。1898年11月9日生于浙江桐乡石门镇。1914年秋考入浙江省第一师范学校，受教于文学家夏丏尊，艺术家李叔同。1921春赴日，研究绘画，学习小提琴，进修日语、英语。1925年到上海，与文化界名人叶圣陶、胡愈之、夏衍等组织立达学会，创办立达学园。1939年4月受校长竺可桢之聘到广西宜山，任西迁途中的浙江大学的艺术指导，后随校迁至贵州遵义。1942年11月离开浙大，去重庆国立艺术专科学校任职。新中国成立后，历任上海市人民代表、全国政协委员、中国美术家协会上海分会主席、上海文联副主席、上海中国画院院长等职。著名画家、艺术教育家，我国美育教育的先驱者。

　　2.写作背景

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　　二、课前小测，小组交流预习作业

　　1注音：

　　麒麟猥鄙叫嚣奢侈

　　窥伺引吭分娩岑寂

　　盛馔蹑手蹑脚

　　2、解释词语

　　左顾右盼:

　　蹑手蹑脚：

　　三眼一板：

　　3、填空

　　第二课时

　　【合作探究展示交流】

　　三、小组讨论交流，分组展示。

　　1.课文中的白鹅最根本的特点是什么?作者是从哪几方面来写它这一特点?结合课文来分析。

　　2.作者对这只白鹅的态度是怎样的?为什么会有这样的态度?结合课文加以体会。

　　3.为突出鹅的特点，作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。

　　4.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　　5.找出文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

　　课堂小结

　　1.文章抓住鹅高傲的特征，运用对比写法从头部叫声步态吃相四个方面来描绘白鹅，表达了对鹅的喜爱和怀念之情。

　　2.方法：

　　⑴抓住事物特征来描写的写法

　　⑵运用对比突出事物特点的写法

　　【课堂练习】

　　练一练

　　• 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

　　• 示例：我是一只_______的白鹅，我_____________________________

　　• __________________________________________________________

　　课后作业：

　　同学们，你喜欢小动物吗?以我的“小伙伴”——小花狗(小猫咪、小鸭子……)写一篇描写动物的文章，写出小动物的性格特点。

3、语文版七年级语文下册《网络表情符号》教案

　　【学习目标】

　　1.认识作者，积累重要字词。

　　2.理清文章结构思路，把握文章主旨。(重点)

　　3.结合本文内容，学习写作方法及其作用，并加以熟练使用。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　“海内存知己，天涯若比邻。”当唐朝诗人王勃在为离别而伤感惆怅时，绝对想不到他的美好愿望如今早已成真。计算机网络的出现，改变了整个世界，也随时随地影响着我们日常生活的点点滴滴。特别是QQ、微信等各种交友软件更是深受大众喜爱，其中，那些非常有趣的网络表情则功不可没，尤其受到年轻一辈追捧。那么，今天就让我们走进课文《网络表情符号》，一起来了解这种让我们非常受用的网络表情的来源和发展过程吧!

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　申江婴，男，毕业于南京邮电学院，现任新华网党组成员、董事、副总裁，曾任工信部主管的中国网友报总编辑、中国信息产业网总裁等职务。长期从事通信信息化、互联网领域的新闻报道和新媒体、移动互联网的市场运营主要管理者工作。被聘为工信部信息通信经济专家委员会委员、文化部公共文化专家、国家新闻出版总署客座教授、北京邮电大学软件学院客座教授、南京邮电大学经济管理学院客座教授、中国信息经济学会产学联盟推进中心主任委员、中国互联网协会应用创新工作委员会常务副主任委员，享受国务院政府特殊津贴。

　　邱雨，编辑、记者。

　　2.字音字形

　　(1)重点字

　　风靡(mǐ)　　囧(jiǒng)　　衍生(yǎn)

　　瞠目结舌(chēng)　　独树一帜(zhì)

　　(2)形近字

　　风靡(mǐ)

　　糜烂(mí)　荒诞(dàn)

　　垂涎(xián)　独树一帜(zhì)

　　编织(zhī)

　　3.词语解释

　　风靡：草木随风而倒。形容事物很风行。

　　荒诞：极不近情理。

　　口水战：用言语进行的相互攻击或激烈的争论。

　　瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来，形容惊呆的样子。

　　拍案叫绝：拍桌叫好，形容非常赞赏。

　　独树一帜：单独树立起一面旗帜，指自成一家。

　　4.网络表情符号

　　>_<|||很尴尬　　　　^_^”尴尬的笑

　　→_→怀疑的眼神@_@|||||头昏眼花

　　O__O”呆滞的眼神(^_^)?什么意思

　　一一+锐利的眼神>”<||||伤脑筋

　　(*>﹏<*)好刺激(*@ο@*)哇

　　(⊙o⊙)目瞪口呆一_一b流汗

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　1.通读全文，理清文章结构。

　　明确：本文主要由四个部分组成：

　　第一部分(第1自然段)写斯科特•法尔曼教授在电脑中输入人类历史上第一张微笑符号。

　　第二部分(第2-5自然段)写网络表情符号被广泛认可，并开始在网络上流行。

　　第三部分(第6-12自然段)写网络表情符号在日本和中国得到快速发展，衍生了许多带有东方特色的表情符号。

　　第四部分(第13-15自然段)写网络表情符号流行的原因。

　　2.把握文章主要内容。

　　明确：本文用简洁的语言，向我们介绍了斯科特•法尔曼教授在电脑中输入人类历史上第一张微笑符号，开启了网络表情符号流行的时代。同时还介绍了网络表情符号在东方的衍生发展，及网络表情符号流行的原因。

　　(二)重点探究

　　1.分析网络表情符号的特点。

　　明确：①用符号表示面部表情;②在不同的文化背景下，同一表情符号可能有不同含义;③不断创造出新的表情符号，有名人表情，有动漫卡通造型，有自己的头像，有中文汉字;④能够在短时间内让对方了解自己的情绪和感受，方便交流。

　　2.网络表情符号在电脑中运用得越来越广泛了，甚至有时候都不使用文字了，你认为网络表情符号有必要存在吗?

　　明确：有必要。首先，网络表情符号的使用，使表达方式变得多样化，丰富了网络用语;其次，网络表情符号在表达我们的情绪和感受时，更加直观;再次，网络表情符号可以回避尴尬，展现真实自我。总之，网络表情符号丰富了我们的生活，是有存在的必要的。

　　(三)写法探究

　　文中主要运用了哪些说明方法?并简要分析其作用。

　　明确：①作比较：作者将中国、美国、日本等不同国家的表情符号对比，说明了在不同的文化背景下，同一表情符号可能有不同含义的特点。

　　②举例子：“日本人还在笑脸旁边加上别的符号作为修饰物，表现更为丰富的表情，如“一_一|||”表示为难而尴尬的样子，表示“一_一b”脸上滴下汗水，“～>__<～”表示被气哭了……这些日式表情符号在东方国家的互联网上很受欢迎”运用举例子的说明方法，说明了日本人的表情符号更为丰富。

　　③分类别：“随着电脑和网络的普及，国内网民不仅能够轻松地使用已有的表情符号，还不断创造出新的表情符号。有的选取名人的表情，配上文字，幽默十足;有的从动漫中获取灵感，衍生出许多新卡通造型;还有的制作者用自己的头像，创作出独具个性的表情”运用分类别的说明方法，说明了网民不断地创造出新的表情符号。

　　四、板书设计

　　网络表情符号产生来源——纯文字太严肃，出现第一张微笑符号

　　发展传播——被广泛认可、在网络上流行

　　衍生特色——在中国和日本迅速发展

　　流行原因——自由、开放、包容、创新

　　五、课外拓展

　　1.课下收集自己喜欢的网络表情符号，尝试自己创造网络表情符号及其含义并给出创造原因。

　　2.分小组讨论网络表情符号出现的利与弊，并总结该如何更好地运用才能做到扬长避短。

　　六、教学反思

　　本节课基本完成了教学目标，因为课题比较新颖，很吸引学生的兴趣，因此课堂氛围良好，学生积极参与、配合，思维活跃，较好地把握了文章主旨。同时小组的自主活动与个体的个性思维相结合，充分展现了学生作为学习主体的地位。

　　但是也有不足之处，学生太过注重对话题的探究，相对忽略了对说明文文体知识和方法的掌握，在学习过程中有些表述性的语言欠当。

4、语文版七年级语文下册《第一千个球》教案

　　12　第一千个球

　　【学习目标】

　　1.把握文章内容要点，深入理解文章前后两部分内容的内在联系。(重点)

　　2.学习在叙事中直抒胸臆，披露人物内心活动，表现人物个性的心理描写的方法。(难点)

　　3.探究贝利身上值得我们学习的优点。(重点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　有一次，贝利在比赛中吃到红牌，被罚下场。贝利走到场外，当观众弄清是怎么回事后，开始骚动起来。观众先是嘘声，再是谩骂，然后投掷杂物。体育场很快大乱，有人试图冲进球场。他们大喊：“我们要贝利!”面对如此恐怖的场面，裁判只好收回红牌，将贝利重新请回场。这样，足球史上的一次收回红牌的事件诞生了，恐怕以后也不会再有了。这就是贝利的魅力。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　贝利，1940年10月出生在巴西的一个贫寒家庭。他以卓越的球艺、高尚的球德，赢得了“黑色珍珠”的美誉，被推上“足球之王”的宝座，被国际足球界视为20世纪最佳运动员。他创造的连续3年每年进球超过100的这一纪录至今还没有被人打破过。

　　2.字音字形

　　滂沱(pāngtuó)　摄影(shè)　　区域(yù)

　　聊(liáo)拧耳朵(níng)皱皱巴巴(zhòu)

　　堕落(duò)膝盖(xī)名誉(yù)

　　一拐一拐(guǎi)

　　3.词语解释

　　生涯：指从事某种活动或职业的生活。

　　堕落：(思想、行为)往坏里变。

　　相提并论：把不同的事情不加区别地混在一起来谈论或对待。

　　无地自容：没有地方可以让自己藏起来。形容十分羞愧。

　　轻举妄动：不经慎重考虑，轻率地采取行动。

　　4.阅读课文，思考问题。

　　请概括或复述课文前后两部分的内容。

　　明确：第一部分主要内容是：贝利为创造千球纪录而感到愉快。但当巴西报纸的头版把贝利进了一千个球和美国宇航员康莱特、比恩第二次登上月球的新闻并列刊登时，他并没有得意忘形，认为这件事不能和宇航员第二次登上月球相提并论。

　　第二部分主要内容是：贝利的父亲发现少年贝利吸烟时，并没有打骂孩子，而是像朋友之间谈话似的向儿子解释如果抽烟喝酒的话就踢不好球的道理。贝利从那一天开始，就一直没有再碰过香烟。

　　三、合作探究

　　(一)疑难探究

　　1.如何理解文章两个部分之间的联系?

　　明确：本文把这两个片段放在一起，是很有深意的：贝利不仅有出众的球技，而且有很好的心理素质，这与他从小就受到的良好的家庭教育是分不开的。这表明一个人的成功与他生活的环境，从小所受的教育密不可分。

　　2.从贝利成功的因素中，你受到了哪些启发?

　　明确：贝利不仅有高超的球技，更有良好的心理素质。要时刻保持清醒的头脑，谦虚、不断进取、有坚强的毅力，很强的自控能力。知荣辱、知错能改，有明确的目标，才能使自己立于不败之地。这启示我们做事要有过硬的技术，才会赢得别人的尊敬，良好的家庭教育对一个人的成长非常重要。

　　(二)品味语言

　　1.认真阅读下面的句子，品味加点词的表达效果。

　　(1)我看到球以美妙的弧线，飞过安地拉特张开的手掌，进入球网。

　　赏析：“美妙的弧线”“飞过”“进入”这几个词生动形象地写出了贝利球技的精湛。

　　(2)摄影师和记者从球门后面冲上来，把我团团围住……眼中的泪水表现出我是多么激动。

　　赏析：句中“冲、跳、越过、冲、剥、套、抬、跑”这一系列动词，真实、恰当地描绘出包括记者在内的所有观众的狂喜、激动之情。他们连警察都不理会，这该是怎样的一种狂热状态!

　　2.“观众的吼声几乎能把滂沱大雨压下去。”这句话运用了哪种修辞手法?作用是什么?

　　明确：这句话运用了夸张的修辞手法。作者生动地描述了当贝利脚下的足球以美妙的弧线飞进球门时，观众们兴奋、高涨的心情。

　　(三)人物描写

　　找出第二部分中描写贝利心理活动的句子，并说明其作用。

　　明确：(1)我简直羞得无地自容……埋葬我的羞惭。作用：这段话写出了贝利听到父亲的谆谆教导，良心受到谴责，内心受到煎熬，决心埋葬过去的心理活动。

　　(2)后来，我又好几次……烟鬼了。

　　作用：这段话分析了父亲在贝利人生的关键时期，给予正确引导和教育所起的重要作用;贝利感谢父亲教子有方，才使自己成了一名优秀的足球运动员;也写出了贝利对自己年轻无知的追悔和对父亲谆谆教导的衷心感谢。

　　四、板书设计

　　五、课外拓展

　　写一个人的传记，有时需要叙述对这个人产生重大影响的某个或几个生活片段，如《第一千个球》就属于这种情况。试模仿《第一千个球》，用一两段文字，叙述对自己或他人影响深远的一两个生活片段。

　　示例：读初三时，父亲对我已全然没有了脾气。他开始在学习上引导我，我不得不佩服他教导有方。作业辅导无论是形式还是内容，他都能发挥得如行云流水般自在潇洒。然而让我痛心的是，他的头发开始变白，他的声音开始嘶哑，连他讲课时也少了些许光辉——岁月在他身上留下了痕迹，在他用博学睿智影响我的时候，岁月也在无情地用苍老影响着他。

　　六、教学反思

　　学习在叙事中直抒胸臆，披露人物的内心活动，表现人物个性的心理描写的方法是本文学习的难点。为了激发学生自主探究的兴趣，我先让学生在读书后画出自己最喜欢的描写贝利心理活动的语句，然后针对初一的学生对于新知识和新事物的猎奇心理，给他们讲述一些球星由于不好的生活习惯导致星光早殒的故事。进而引导学生理解“我简直羞得无地自容……埋葬我的羞愧。”“后来，我又好几次……烟鬼了。”等刻画贝利心理活动的句子。侯晓旭

5、《邓稼先》导学案（新人教版七年级语文下册）

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语

　　2、学习对比表现人物的写作方法。

　　【预习自测】

　　1、预习提示：识记字词;有感情的地朗读课文，理清思路，把握文章结构;评析人物形象。

　　2、文学常识：人物传记

　　人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。人物传记的特征有二个：其首要特征是真实，另一个显著特征是生动。(即真实性和文学性)

　　3、走近作者：杨振宁，1922年生于合肥。早年就读于清华大学，1945年赴美从事核子物理学研究，荣获美国五所大学的博士学位。1957年同李政道合作，创立“李杨宇称不守恒定律”，获得诺贝尔奖。担任美国纽约州立大学教授，兼理论物理研究所所长。

　　4、给下列汉字注音，按拼音写汉字：

　　鞠(　　)瘁(　　)勋(　　)氢(　　)聘(　　)垠(　　)萦(　　)

　　凛(　　)铤(　　)撑(　　)懈怠()癌()症开拓()

　　孕育()日曛()鲜()为人知　shǔ()名　diàn()基

　　5、在下列句子的空白处填上恰当的词语：

　　①对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来________的科学家：邓稼先。

　　②那是中华民族________的时代，是有亡国灭种危险的时代。

　　④今天，一个世纪以后，中国人站起来了。这是千千万万人努力的结果，是许许多多________的英雄人物创造出来的伟大胜利。

　　⑤1949年到1966年我在晋林斯顿高等学术研究所工作，前后17年的时间里所长都是物理学家奥本海默。当时他是美国________的人物。

　　【合作探究】阅读文本：

　　1、在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?

　　2、文章第二部分详写了邓稼先的哪些方面?有什么作用?

　　【解难答疑】

　　1、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

　　【反馈拓展】

　　1.给下列加粗的字注音。

　　鲜为人知()任人宰割()至死不懈()截然不同()孕育()

　　2.文章第三部分中为什么要将邓稼先与奥本海默对比着写?

　　3.根据本部分内容，概述邓稼先与奥本海默最本质的区别是什么?

　　【反思】

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、学习文章用事例来刻画人物的方法。赏析文章优美而饱含感情的文字，并作语言积累。

　　2、了解邓稼先的事迹，体会他人品，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　【预习自测】

　　1、第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节?

　　2、文中第五部分中引用《吊古战场文》的用意是什么?同时该部分中还引用“五四”时期的一首歌，其用意又是什么?

　　【合作探究】

　　1、第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节?

　　2、第四部分最后说：“我热泪满眶，事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲,-----我始终想不清楚，”这句话说明了什么?

　　3、为什么作者说，如果拍《邓稼先传》，建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐?

　　【解难答疑】

　　1揣摩语言，体会本文语言的深刻含义：

　　①“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中

　　国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。

　　②“如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格和品质”,试说说你对这两句话的理解。你还能从文中找到表现邓稼先优秀品质的语句吗?

　　【反馈拓展】

　　阅读课文第三部分，回答下列问题。

　　1、作者说“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程;奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。”作者这样的看法是否有道理，就此谈谈你的看法。

　　2、第五部分中引用了唐代李华的《吊古战场文》，显示了邓稼先工作地点的荒凉，用

　　300字左右的文字，充分发挥你的想象与联想，描绘邓稼先工作的环境。

　　3、书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，仿照感动中国的颁奖词，写一段话礼赞伟大的科学家邓稼先。

　　【2002年度感动中国年度人物颁奖辞】黄昆国家最高科技奖获得者：他一生都在科学的世界里探求真谛，一生都在默默地传递着知识的薪火，面对名利的起落，他处之淡然。他不仅以自己严谨和勤奋的科学态度在科学的领域里为人类的进步做出卓越的贡献，更以淡泊名利和率真的人生态度诠释了一个科学家的人格本质。

　　“两弹”元勋──邓稼先：

　　【反思】

6、七年级下册语文《黄河颂》教案

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。

　　2.指导学生把握诗文基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。(重点)

　　【过程与方法】

　　通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。(重难点)

　　【情感、态度价值观】

　　激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心。(重点)

　　导语设计

　　设计1：(背景导入)

　　播放背景音乐《保卫黄河》。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。

　　设计2：(知识导入)

　　同学们，请你打开记忆的闸门，打开智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。(生答，师小结古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》。

　　设计3：(对比导入)

　　对比播放展现黄河汹涌澎湃，祖国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习。

　　设计4：(激发兴趣)

　　播放《黄河大合唱》音乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习。

　　学习过程

　　目标导学一：首次朗读，初步感知

　　1.自己放声朗读，读后正音。

　　2.聆听名家朗读《黄河颂》，思考我们要学习黄河的什么精神?

　　学生明确：伟大坚强

　　3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗?

　　学生简介背景：光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。

　　目标导学二：再次朗读，研读交流

　　1.四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

　　2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

　　3.全班齐读诗歌。

　　目标导学三：赏析文本，读后研讨

　　1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?

　　了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

　　2.思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的?写出黄河什么特点?

　　“色彩、气势、形态、力度”，“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。

　　3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的?出现了几次?分别赞美了黄河的哪些方面?

　　“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。

　　4.试想赞颂黄河三方面的美，在朗读时，读法、感情是不是一样呢?

　　不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。

　　5.最后一段就是尾声，主要写了什么?

　　号召我们学习黄河精神

　　6.结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?

　　借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

　　目标导学四：配乐朗读，体味诗情

　　1.教师小结：《黄河颂》，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。

　　2.师配乐朗读朗诵词作示范，各小组自由练习。

　　3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。

　　4.师生共同评出最好的小组。

　　目标导学五：巩固总结，拓展延伸

　　1.巩固总结：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。

　　2.拓展延申

　　黄河是摇篮，养育了炎黄子孙;黄河是屏障，护卫了神圣国土;黄河是臂膀，激励着中华民族!黄河，是我们的母亲河!象征着我们中华的民族魂!可在我们今天呢?近代以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥?请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河! [学法指导]

　　朗读提示：①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

　　②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

　　③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

　　④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。)

　　[教学提示]

　　朗读时，教师时时提醒学生，出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。

　　[教学提示]

　　通过深入理解诗歌，朗读时可以更好地把握感情，再配以音乐的辅助，将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的积极性，并给予适当的刺激和压力，更易达成教学目标的要求。

　　板书设计

　　黄河颂

　　望---------------颂---------------学

　　雄浑壮阔摇篮伟大坚强

　　屏障

　　精神

　　教学反思

　　可取之处：

　　1.借助美读。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”(叶圣陶语)。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮!再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。

　　2.借助音乐。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。强化了对导语的解析及新闻的语言品味。

　　不足之处：

　　1.对于诗歌，尤其是现代诗的赏析，在课堂上学生很难主动融入。

　　2.因为时间有限，课堂有些环节引领不够，还是以老师讲授为主。

7、七年级下册语文《邓稼先》教案

　　教学目标

　　【知识与目标】

　　1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。

　　2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。

　　【过程与方法】

　　1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

　　2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

　　3.体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

　　【情感、态度与价值观】

　　深切体会邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　导语设计

　　设计1：(背景导入)

　　设计2：(激发兴趣)

　　教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。

　　师提问：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。

　　师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。

　　设计3：(激情导入)

　　激情朗诵：前国防部长张爱萍将军的诗──《踏遍戈壁共草原》

　　师问：谁读过这首诗?你知道是歌颂、悼念谁的吗?(邓稼先)

　　第1课时

　　学习目标

　　积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。(重点)

　　理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。(重点)

　　学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。(难点)

　　学习过程

　　目标导学一：文章速读，整体感知

　　1.速读课文，了解课文内容。

　　(1)学会速度课文，提取关键语句。

　　(2)用简明的语言概况每个小标题下具体内容。

　　第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。

　　第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

　　第三标题：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。

　　第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。

　　第五标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。

　　第六标题：对邓稼先的总的评价。

　　2.同桌交流，留意下列加点字的读音和词语的意义。

　　邓稼先(jià)元勋(xūn)至死不懈(xiè)鞠躬尽瘁(cuì)选聘(pìn)无垠(yín)殷红(yān)彷徨(huáng)鲜为人知(xiǎn)锋芒毕露(lù)

　　可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。

　　元勋：立大功的人。

　　当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。

　　家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。

　　截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。

　　马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

　　层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。

　　目标导学二：精读课文，深入探究

　　3.分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?

　　(2)第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。

　　课堂小结

　　邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。

　　学生交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

　　布置作业

　　1、正音、抄词、解词

　　2、结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。

　　[学法指导]

　　概括文段的内容可以用下列形式;(1)用文段的中心句;(2)抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子;(3)在理解内容的基础上，完全用自己的话概括。

　　[教学提示]

　　采用摘读法，引导学生按照要求找出重点句子。

　　[教学提示]

　　鼓励学生各抒己见，进行有个性的表达。

　　[学法指导]

　　记住成语的意义并且学会运用，最好的办法就是用成语进行造句，学生可以口头造句。

　　[学法指导]

　　材料的剪材主要作用：能够让文章前后协调连贯，详略得当，而且能突出文章要写的主要内容。并且材料与材料之间互相补充，统一成一整体。

　　[教学提示]

　　第2课时

　　学习目标

　　体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。(重难点)

　　学习过程

　　目标导学一：跳读课文，提取信息

　　1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。

　　提问：跳读课文，你能说说作者的写作思路吗?

　　目标导学二：把握特点，品味语言

　　2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。

　　3、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

　　读：有感情地朗读第三部分。

　　辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?

　　析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?

　　究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处?

　　悟：对我们的写作有何借鉴意义?

　　参考示例：

　　目标导学三：拓展延伸，比较手法运用

　　5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较奇。提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢?

　　6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种写法也比较奇。

　　思考：为什么把邓稼先和奥本海默对比着写?

　　目标导学四：总结存储，巩固提高

　　1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?

　　2、课外练笔：叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。

　　[学法指导]

　　跳读课文好处：跳读课文，选取关键句来进行概况，再次熟悉文章内容，为下面对文章内容以及语言特点分析的教学做好铺垫。

　　[教学提示]

　　采用摘读法，引导学生按照梳理关键句的方法跳读文章。

　　[学法指导]

　　赏析文章的思想情感最好的办法就是通过找文章中抒情的语段，然后体会分析来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握。

　　[教学提示]

　　[学法指导]

　　板书设计

　　语言：朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式

　　写作特色

　　结构：横式结构法

　　教学反思

　　可取之处：

　　1.课堂中，落实了对字词等语文基础知识的学习，强化了学生对文章内容的概括，以及作者思路的理解。

　　2.强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。

　　3.让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。

　　4.在教学过程中，注重学生学习的自主、合作、探究。

　　不足之处：

　　1.对于散文传记这种文体，学生刚接触，学生不容易整体把握文章内容。而第1课时的节奏过快，不利于学生的理解。

　　2.对一些基础较差的学生，不能一味的用看似自主的学习方式去学习，他们还需别人的引领，要从简单入手，让学生感觉到学习语文的趣味。侯晓旭

8、七年级下册语文《最后一课》教案

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解小说的时代背景。

　　2.理清小说情节发展的四个阶段。

　　3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4.分析韩麦尔先生形象。

　　5.分析环境描写的作用。

　　【过程与方法】

　　1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　【情感、态度与价值观】

　　通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　导语设计

　　设计1：(文学角度)

　　1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：(激发兴趣)

　　一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　设计3：(激情导入)

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?

　　第1课时

　　学习目标

　　1.介绍小说的时代背景。(重点)

　　2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点)

　　3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点)

　　学习过程

　　目标导学一：朗读课文，了解主要内容

　　1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。

　　2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。

　　了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

　　3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

　　目标导学二：初步分析，理清情节

　　1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节;

　　明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

　　情节：上学路上→上最后一课的过程→下课

　　2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——小院子里)(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段(平常日子——他那副大眼镜)(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段(我看见这些情形——忘记不了)(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段(忽然教学的钟声——结束)(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

　　目标导学三：揣摩心理，分析作用

　　学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：——幼稚、怕提问。

　　“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　“又出了什么事啦?”作用是什么?

　　明确：设置悬念。

　　这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

　　(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课最后一课

　　气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。

　　“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　课后练习二的每个句子：

　　①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　(5)老师小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　【教学提示】

　　教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。

　　【教学提示】

　　引导学生速读课文，进行组内交流。

　　【学法指导】

　　记叙文的六要素：

　　时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

　　小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

　　【学法指导】

　　心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。

　　板书设计

　　人物

　　小弗郎士

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异

　　课上(发展)难受、懊悔

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事

　　第2课时

　　学习目标

　　1.分析韩麦尔先生形象。

　　2.分析环境描写的作用。

　　3.利用小说对学生进行爱国主义教育。

　　学习过程

　　目标导学一：揣摩描写，把握人物形象

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

　　1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　2.结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　目标导学二：品读环境，体悟作用

　　1.请同学们找出序幕中的两处环境描写：

　　明确：

　　天气那么暖和，那么晴朗!

　　画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

　　3.课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　目标导学三：解析文题，领悟文意

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　目标导学四：联系实际，拓展加深

　　1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　2.《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德(法国)老舍(中国)

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写语言描写动作描写神态描写

　　写作手法烘托烘托

　　【教学提示】

　　指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　【教学提示】

　　教师引导，课堂交流。

　　【学法指导】

　　语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。

　　【教学提示】

　　全班交流,一人发言,其他同学补充。

　　【学法指导】

　　环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写(景物描写)。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。

　　作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。

　　【学法指导】

　　烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

　　板书设计

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　教学反思

　　可取之处：

　　1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。

　　2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。

　　3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。

　　4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。

　　不足之处：

　　1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

　　2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。

9、《邓稼先》教案(人教版七年级下册)

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　理清作者的思路，了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神;

　　过程和方法目标

　　朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

　　情感态度和价值观目标

　　1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀;

　　2、学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

　　3、树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。

　　教学重点理解文章的内容，体会作者的感情。

　　教学难点在名人的感染中升华自己的爱国情怀

　　教学方法讲授法、分小组讨论法

　　教具图片，MP3 授课类型新授课

　　授课内容与步骤备注

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.导入

　　清明节是人们祭奠祖先，缅怀先烈的节日，国家设立了清明节的假期，就是希望我们能把这种传统文化继承和发扬下去。先烈们的事迹是可歌可泣的，先烈们的贡献更是巨大的，然而，有很多的先烈却不为人所知。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味他的灵魂，去感悟他的精神。

　　二、背景说明

　　1.关于“两弹一星”

　　1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。

　　“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。

　　2.关于邓稼先

　　(1924—1986)，安徽省怀宁县人，我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年党中央、国务院、中央军委给他追授了“两弹一星功勋奖章”。

　　3.关于杨振宁

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。

　　4.邓稼先和杨振宁有着长达半个世纪的深厚友谊。

　　杨振宁比邓稼先大二岁，杨先生和稼先从小就有着深厚的情意。他们俩家的祖籍都是安徽，在清华园俩家又住隔壁。少年时代的他们总在一起打球，甚至还比赛爬树，上中学后，又在同一所中学读书，后来他们俩人又是西南联大的校友。

　　本文是一篇回忆性散文，又是一篇典范的人物传记，分自传和他传。

　　人物传记是记录人物生平的文字，它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献、精神品质和高尚情操。

　　三、检查预习情况(提问学生)

　　1、解释下列词语，并给加点字注音。

　　邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān

　　可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。

　　元勋：立大功的人。

　　当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。

　　家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。

　　截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。

　　马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

　　层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。

　　四、整体把握情节，理清思路

　　(一)、默读课文，思考下列问题：

　　1、小组讨论：概括文章六个部分的大意。

　　明确：①在历史的背景上引出邓稼先(回顾历史)

　　②简单介绍邓稼先的生平简历)

　　③邓稼先的气质和品格(通过对比)

　　④作者从邓稼先那里得知中国原子弹工程是自力更生地搞出来的消息时万分激动(感情震撼)

　　⑤写邓稼先科研工作的荒凉环境及他的工作才能和责任心

　　⑥评价邓稼先(永恒骄傲)

　　(二)、深入理解课文内容，把握文章思想感情

　　(1)在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?

　　明确①“(先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。)

　　(2)第二部分作者交代了邓稼先的求学生涯，按时间顺序介绍了邓稼先的生平，对他的精神的歌颂，当我们惊叹于邓稼先所取得的成就是，是什么原因促使他为国家的事业鞠躬尽瘁，死而后已的呢?看第三部分。

　　(三)对文章进行深层研究，重点学习第三部分(同桌间讨论)

　　1、默读并划出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语。

　　点名回答：

　　奥本海默——一个拔尖的人物，锋芒毕露……

　　邓稼先——一个最不引人注目的人物，忠厚平实，直诚坦白，从不骄人……

　　2、文中重点写的是谁?这里运用了什么写法?有什么作用?

　　邓稼先与奥本海默进行了比较：

　　职务国籍

　　功劳｝相同文化背景｝不同

　　性格

　　锋芒毕露最不引人注意

　　奥本海默{善于辞令邓稼先{忠厚平实

　　复杂的人纯

　　穿插讲一个发生在邓稼先身上真实的事情。

　　明确：重点写邓稼先;运用对比手法;其作用是①能更鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。②说明了只有中国的传统文化背景才能孕育出邓稼先这样品格高尚的人物，也只有邓稼先这样的人才适应中国社会的需要，为民族的发展做出巨大的贡献。

　　3、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”你能试着谈谈对这两句话的理解吗?

　　①邓稼先与奥本海默截然不同，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实，邓稼先吸取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。

　　②指“他没有私心”，人们绝对相信他。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。

　　(四)疑难问题：

　　1、作者在这段文字开头引用《吊古战场文》渲染了怎样的气氛?对于表现邓稼先的形象有什么作用?

　　被壮、凄凉;表现邓稼先工作地点的荒凉，工作环境的艰苦，突出他为国不辞辛劳的精神。借助唐代的这篇文章，我们可以想象得到祖国大西北昔日的荒凉景象。不要说是搞科学研究，就连生存都是很难的。然而这些科学家凭着一颗爱国心，一种革命的豪情壮志，硬是把青海、新疆、神秘的古罗布泊、马革裹尸的古战场建设成中国第一个核武器基地

　　2、邓稼先是在什么条件下说这句“我不能走”的话的?

　　在什么环境下?(学生找)遇到了什么问题?(学生找)

　　总结：邓稼先在极端困难的条件下，在层出不穷的问题前，表现出了身先士卒，不怕牺牲的气概。作为院长，邓稼先的主要工作是管理和理论指导。但他却事必躬亲，来到实验现场指导工作。当井下出现问题，甚至会出现危险的时候，无论从职位，还是从在“两弹”事业中所起到的举足轻重的作用来说，邓稼先离开现场，都是无可非议的。然而，他只说了一句：我不能走。虽然只有四个字，但字字铿锵，掷地有声，突出了人物的个性特征。

　　3、《中国男儿》，赞颂了邓稼先就是只手撑天空的响当当的中国男儿。

　　(五)、学完全文，你读到了一个_________的邓稼先。(让学生说)

　　明确：通过学生的思考回答，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先，邓稼先是凭着什么取得了这样大的成就呢?(绘心形图写板书——中国心)

　　一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了：

　　一个鲜为人知的邓稼先，

　　一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，

　　一个才智超群、意志坚强的邓稼先，

　　一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先，

　　一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先……

　　五、拓展延伸升华主题

　　1、同学们，我们也是炎黄子孙，我们也拥有一颗热情澎湃的中国心。现在，让我们一起唱响自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。

　　(过渡)同学们，你们的心澎湃了吗?或许吧，面对茫茫戈壁、面对一堆堆“粗估”参数，邓稼先没有退缩，邓稼先的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了站起来的中华民族的强大，他鞠躬尽瘁,死而后已。

　　2、随堂训练(进一步让学生了解邓稼先并学习他的精神)

　　学生给邓稼先写一段“墓志铭”。

　　(老师示例：朋友，此墓中长眠着的老人，是一个“大写”的人;一个“站立”的人。他用他那“大写”的智慧，用他那“站立”的志气，在中国的大地上“站立”起了两朵“大写”的蘑菇云。从此，让中国“大写”，让中国人“站立”。他，就是两弹元勋——邓稼先。)

　　【结束语】

　　“不要让人家把我们落得太远……”这句邓稼先临终前的遗言，今天依旧响彻在我们的耳畔。邓稼先，用他那高尚的品质，身先士卒，甘于奉献的精神让我们感受到了一颗热情澎湃的中国心。让我们踏着这位名人的足迹，去开拓、创造美好的明天!

　　小结见上

　　作业 1、写课后字词2、选一位令你敬佩的科学家，写一则题为《我与科学家》读后感，并把你的感受与同伴分享。

　　板书设计

　　邓稼先鲜为人知当之无愧是中国几千年传统文化所孕育出来的

　　鞠躬尽瘁死而后已有最高奉献精神的儿子

　　真诚坦白忠厚平实是中国共产党的理想党员

　　身先士卒甘于奉献

　　忠诚纯正意志坚强

10、《两弹元勋——邓稼先》教案教学设计(语文版七年级)

　　《“两弹”元勋邓稼先》教案

　　采薇

　　教学目标：

　　(1)知识目标:引导学生整体把握课文，感知、了解本文运用具体典型的事例塑造人物形象的特点。

　　(2)能力目标：引导学生体会，文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物的内心世界，并向课文学习人物语言动作的描写技巧。

　　(3)情感、态度、价值观目标：体会邓稼先献身祖国的崇高精神，培养学生的爱国情操。

　　教学重点：阅读这个不寻常的故事，了解故事背后那个可敬的人，读懂故事中表现的人物的精神。

　　教学难点：把握文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物的内心世界。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　观看一段我国第一颗原子弹和氢弹爆炸成功的视频录像。

　　导语：刚才给大家展示的是我国在1964年至1975年在国防科技事业上取得的重大成就。其中最令人瞩目，也最令人奋的是原子弹与氢弹的爆炸成功。原子弹与氢弹爆炸成功打破了美苏等国的核垄断与核遏制，意味着我国国防科技事业迈上了一个新台阶，更意味着中国人任人欺凌的时代结束了!对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家――邓稼先。

　　二、简介邓稼先、作者以及文体知识。

　　1、介绍邓稼先、介绍作者

　　2、介绍文体知识

　　本文是一篇人物通讯。通讯，是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。

　　三、检查预习

　　1.给加点的字注音(多媒体投影)

　　2.根据意思写成语(多媒体投影)

　　四、初步感知全文

　　1.概括文章内容

　　文章主要介绍了邓稼先从接受研制原子弹的任务，从此隐姓埋名，到研究制造原子弹、氢弹的一段经历。

　　2.找出最能概述邓稼先一生的句子

　　——这就是邓稼先!一个把自己的一生献给祖国的人。

　　五、合作探究

　　1、课文写了哪些事情，表现了邓稼先什么精神?

　　2.为了表现人物的这些高贵品质，作者采用了富有表现力的语言、动作描写和细节描写，请同学们跳读课文，把相关的语句划出来，并想一想，它们分别表现了人物怎样的内心世界?好在哪里?

　　3、放声朗读，加深体会

　　六、小结归纳：

　　1、邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他为人真诚谦虚，朴实坦诚。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，对祖国对民族鞠躬尽瘁，死而后已——他把自己的一生都献给了祖国!

　　2、总结人物通讯的特点：

　　人物通讯与一般的记叙文相比，要求所举事例绝对真实，不仅叙述故事情节，还应着重刻画人，注重刻画人物的性格特征，表现人物的思想品质。

　　七、拓展延伸

　　在中国历史上，除了像邓稼先这样伟大的科学家以外，你还知道哪些科学家，简要说说他们的事例或成就。

　　八、总结，提出希望

　　同学们，希望你们在今后的学习中，以邓稼先为榜样，树立坚定的生活目标，培养无私奉献、不怕吃苦的精神，做一个对祖国、民族有用的人。

　　九、布置作业

　　选择你最喜欢的一位科学家，为他(她)写一篇小传。