七年级下册语文《最后一课》教案一等奖

1、七年级下册语文《最后一课》教案

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解小说的时代背景。

　　2.理清小说情节发展的四个阶段。

　　3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4.分析韩麦尔先生形象。

　　5.分析环境描写的作用。

　　【过程与方法】

　　1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　【情感、态度与价值观】

　　通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　导语设计

　　设计1：(文学角度)

　　1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：(激发兴趣)

　　一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　设计3：(激情导入)

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?

　　第1课时

　　学习目标

　　1.介绍小说的时代背景。(重点)

　　2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点)

　　3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点)

　　学习过程

　　目标导学一：朗读课文，了解主要内容

　　1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。

　　2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。

　　了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

　　3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

　　目标导学二：初步分析，理清情节

　　1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节;

　　明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

　　情节：上学路上→上最后一课的过程→下课

　　2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——小院子里)(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段(平常日子——他那副大眼镜)(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段(我看见这些情形——忘记不了)(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段(忽然教学的钟声——结束)(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

　　目标导学三：揣摩心理，分析作用

　　学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：——幼稚、怕提问。

　　“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　“又出了什么事啦?”作用是什么?

　　明确：设置悬念。

　　这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

　　(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课最后一课

　　气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。

　　“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　课后练习二的每个句子：

　　①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　(5)老师小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　【教学提示】

　　教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。

　　【教学提示】

　　引导学生速读课文，进行组内交流。

　　【学法指导】

　　记叙文的六要素：

　　时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

　　小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

　　【学法指导】

　　心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。

　　板书设计

　　人物

　　小弗郎士

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异

　　课上(发展)难受、懊悔

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事

　　第2课时

　　学习目标

　　1.分析韩麦尔先生形象。

　　2.分析环境描写的作用。

　　3.利用小说对学生进行爱国主义教育。

　　学习过程

　　目标导学一：揣摩描写，把握人物形象

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

　　1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　2.结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　目标导学二：品读环境，体悟作用

　　1.请同学们找出序幕中的两处环境描写：

　　明确：

　　天气那么暖和，那么晴朗!

　　画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

　　3.课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　目标导学三：解析文题，领悟文意

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　目标导学四：联系实际，拓展加深

　　1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　2.《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德(法国)老舍(中国)

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写语言描写动作描写神态描写

　　写作手法烘托烘托

　　【教学提示】

　　指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　【教学提示】

　　教师引导，课堂交流。

　　【学法指导】

　　语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。

　　【教学提示】

　　全班交流,一人发言,其他同学补充。

　　【学法指导】

　　环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写(景物描写)。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。

　　作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。

　　【学法指导】

　　烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

　　板书设计

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　教学反思

　　可取之处：

　　1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。

　　2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。

　　3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。

　　4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。

　　不足之处：

　　1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

　　2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。

2、《最后一课》教案(人教版七年级下册)

　　教学目标：通过心理、语言、行动以及外貌描写体现人物思想感情的写法。

　　从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把握小说主题

　　激发学生学习母语热爱祖国文化的情感

　　教学重点：细致品味和体会小说语言、心理描写

　　小弗朗士的心理变化

　　韩麦尔先生的形象分析

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语见解和结尾动作展现的人物思想感情

　　课的类型：新授课

　　教学方法：分组合作探究

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　在上节课《黄河颂》中我们学到了坚强伟大的民族精神，可是，当一个国家领土被侵占、尊严被践踏时，她的国民又应是怎样的表现呢?带着这样的疑问，我们来学习第七课，法国作家阿尔丰斯•都德创作的《最后一课》。

　　二、作品创作背景介绍

　　(哪位同学来介绍下《最后一课》的作者及创作背景?还有补充的吗?我来总结下)

　　1870~1871年，普法战争爆发。两个月后法军战败。普鲁士军队进入法国，包围法国首都巴黎。两国签订了停战协议，法国东北部的阿尔萨斯和洛林东部地区被迫割让给普鲁士。普法战争结束后的两年，法国作家都德以这次战争为创作背景，反映了阿尔萨斯地区沦陷后，当地人民在侵略者禁止学习法语时所表现的悲愤情绪和强烈的爱国主义精神。关于阿尔丰斯•都德，我们知道他是19世纪法国现实主义作家，作品有长篇自传体小说《小东西》，短篇小说《柏林之墙》《最后一课》等就行。

　　三、整体感知

　　给同学们几分钟看书的时间，等一会儿我们请一些同学谈一下这篇课文讲了什么，有什么感受。(板书课文题目及作者)(我们以小弗朗士上最后一课的过程来分析一下课文内容)

　　四、合作探究

　　第一部分：上学路上(那天早晨上学到赶到韩麦尔先生的院子里)讲述了小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　为什么“我想就别上学了”?(去得晚怕挨骂，以及怕提问。最主要还是怕提问，体现了怕提问的心理。)

　　“这些景象，比分词用法有趣多了”，“这些景象”指的什么景象?(“天气那么暖和，那么晴朗到普鲁士兵正在操练”)属于什么描写方法?(环境描写)有什么作用?(包括自然环境描写和社会环境描写，自然环境描写了美好的自然风光，烘托了小弗朗士悠闲轻松的心情。社会环境描写交代了法国遭受普鲁士侵略的社会背景，美好的自然风光与受侵略的残酷现实形成鲜明的对比。)“比分词用法有趣多了”体现了其幼稚不懂事的心理。

　　“又出了什么事啦?”有什么作用?(写出了战乱频仍，变故迭起，以致于人心惶惶的时代背景，同时为下文埋下了伏笔，预示将要发生一件大事)

　　小结：这一部分主要体现了小弗朗士的怕提问、贪玩、幼稚的心理

　　第二部分：上课前(平常日子到书上横放着他那副大眼镜)讲述了上课前教室里的严肃肃静的情景。

　　平常上课与今天上课有什么不同?(学生……老师……镇上的人……气氛……)这一对比有什么好处?(通过对比，进一步加深了悬念，烘托出最后一课的严肃、庄严、悲愤的氛围，并表现了学生、教师及镇上的人对最后一课的珍惜的心理)

　　小结：这一部分主要体现了小弗朗士的疑惑、诧异的心理

　　第三部分：课上(我看见这些情形到这最后一课，我真永远忘不了!)讲述了韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗士的感受。

　　小弗朗士最后一课上的思想感情与平时上课有什么不同?并找出能体现他心理的语句。(难过、懊悔、难受)(“我听了这几句话，心理万分难过……我几乎还不会作文呢……天啊……真奇怪，今天听讲……屋顶上鸽子……)

　　小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤醒，开始认识到学习祖国语言的重要性，并产生了学好语言的责任感。→爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。→联想是对敌人的讽刺，表现出小弗朗士对禁止学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的向往。

　　小结：小弗朗士的难过、懊悔、难受的心理。

　　第四部分：下课(忽然教堂的钟敲响了十二下到结束)韩麦尔宣布下课时的情景。

　　为什么“我觉得他从来没有这么高大”?(小弗朗士从韩麦尔先生惨白的脸色感受到了他对祖国的热爱及亡国之痛，被他的崇高伟大的爱国主义形象所感动)这一句尤其是韩麦尔先生宣布放学时，能体现出小弗朗士怎样的心理?(悲愤懂事)

　　总结：作者运用第一人称，对小弗朗士的描写重点运用了心理描写手法，写出他情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩，疑惑、诧异，难受、懊悔，到悲愤、懂事，心中充满爱国主义思想感情。他的感情变化，推动了情节的发展，突出了爱国主义的主题，使文章更加真切感人。

　　板书

　　情节人物心理

　　上学路上(序幕)小弗朗士怕提问、贪玩、幼稚↓

　　上课之前(开端)疑惑、诧异↓

　　课上(发展)难受、懊悔↓

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事↓

　　第二课时

　　一、课堂导入

　　在上一节课中，我们分析了小说的情节结构，包括小弗朗士上学路上、上课之前、课上以及下课时四个部分。随着情节推进，小弗朗士由怕提问贪玩幼稚，到诱惑诧异然后到难后懊悔，最后悲愤懂事，爱国主义情感在小弗朗士心中逐步唤醒。这一节课，我们主要分析一下韩麦尔先生这个人物。

　　二、合作探究

　　1•刻画人物性格的方法有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等方法。肖像描写又包括服饰描写、神态描写等。以前后四人为一个小组，讨论一下，课文中塑造韩麦尔先生这个人物形象主要采用了什么描写方法，并且找出相关的语句。

　　“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件……发奖的日子才穿戴”(属于服饰描写，说明韩麦尔先生非常重视珍惜这最后一节课，也是为了纪念这最后一节课，从而刻画了他强烈的爱国之情。)

　　“韩麦尔先生已经坐在上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……多用心学习”“柔和又严肃”表现了韩麦尔先生怎样的心理?(柔和表现出他对祖国、人民、学生的的深情，“严肃”，表现了他的亡国悲痛)

　　“我也不责备你……你们的爹妈对你们的学习不够关心”(语言描写，表现了在家国沦陷后，他的思索内疚与对阿尔萨斯人直率的批评，这正是他强烈的爱国心与责任感的表现)

　　“我每次抬起头来……好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”(神态描写，写出韩麦尔先生在即将离开任教四十多年的学校时的沉思，表现他对一切的依恋)

　　“韩麦尔先生站起来，脸色苍白……放学了，你们走吧”(神态描写、动作描写、语言描写表现了他的亡国之痛，对祖国的热爱，对侵略者的憎恨。)

　　总结：韩麦尔先生在最后一课经历了深情悲痛，思索内疚、沉思依恋再到悲愤的心理变化，从而表现了他强烈的爱国情感与对侵略者的憎恨。

　　2•其他的环境描写

　　“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，即将离开的依恋痛苦

　　3•还有其他不懂的语句吗?怎样理解“法国语言是世界上最美的语言—最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”(同学们自由讨论)

　　(“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。韩麦尔先生在这里是希望法国人民能坚持守好自己的民族语言，并以它为武器，打破敌人的统治。为什么这样说呢?首先，民族语言是一个民族文化的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，就说明这个民族没有彻底的灭亡，她还以自己的方式生存延续着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，这个民族就失去了生存的基础;其次，民族语言能是民族内部产生强大的凝聚力。亡了国的人如果守住自己的语言，自己的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，无论再怎么被异族分离，这个民族的人民也能始终团结在一起。也就是说，侵略者只能奴役这个民族的身体，但奴役不了她的心。也正因为如此，普鲁士要求阿尔萨斯的人学习德语，禁止学习法语。上个世纪，日本侵略者对东北地区人民奴役时，也是强制东北同胞学习日语。日本的目的也是想从语言从文化奴役的根本上来奴役中国同胞。所以说，忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就能始终团结在一起，最终打破侵略者的奴役，赢得独立，赢得自由。同学们，认识到了语言对于一个民族的重要性，就要好好学好自己的语言。因此，你们要好好学习汉语，学习语文，学习我们民族优秀的文化，让我们中华民族更加强大。最后一起大声朗读一下这句话)

　　板书

　　深情悲痛→思索内疚、沉思依恋→悲愤

3、《最后一课》教案(苏教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、分析小说的主要情节,把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　4、环境描写对人物思想感情的作用。

　　教学重点及难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　师来导学我来学

　　资料文献:

　　我的预习提纲(可不要忘了欣赏我的书上笔记哦)

　　一:基础常识积累:

　　1、字词(除课后读写机课下注释外)我还发现

　　2、关于作者

　　二、结构内容梳理把握(我能概括和复述)

　　三、思想主题感悟(我最想说的话)

　　四、写作特色欣赏评点(可在书上做批注)

　　1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方

　　2、我也怀疑权威,大胆指出不足

　　五、预习小结。

　　我给自己的预习评价()

　　2、课文必读汇报,我读一遍需()分钟

　　3、对不起,我还有问题。

　　【课堂研讨,合作展示】

　　第一课时

　　一、导语设计(导入方式自由)

　　二、检查预习,公布小组得分明确本课目标

　　三、合作探究

　　(一)、整体感知,介绍本课梗概

　　二)、四边互动或分组完成

　　(1)这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?

　　(2)本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?

　　(3)课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读,体会其中的情感。

　　4、交流点拨,精读课文,深入思考:

　　(1)小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

　　(2)阅读资料链接二,同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?

　　三、点拨讲解:

　　1、小说体裁的指导:三要素:人物、环境、故事情节,其中环境又包括自然环境和社会环境。

　　四、质疑释疑

　　五、学习总结,巩固练习

　　第二课时

　　一、导入新课:

　　上节课我们了解了小弗朗士的内心世界,这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

　　二、自主合作学习

　　1、朗读课文,自主完成:

　　(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

　　(2)最能打动你的是哪一句话?为什么?

　　(3)找学生读课文24段——29段,画出动词并说明其作用。

　　(4)课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?

　　2、交流点拨,精读课文,深入思考:

　　1、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?

　　2、“我的朋友啊,”他说,“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。

　　3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?

　　4、“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的是什么?

　　5、指出下列比喻句的本体和喻体,并说说它们的含义

　　(1)亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

　　6、小弗郎士在小说中起到什么作用?

　　7、探究:作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?

　　9、解题:作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?

　　总结:不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课,我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演,在这种特定的时刻,埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来,无不崔人心魄,催人泪下。

　　五、我的感悟

　　1、从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

　　六自测评估、

　　1、下列加点字注音,根据拼音写汉字。(可查工具书)

　　挟()着踱()来踱去诧()异

　　懊()悔郝()叟qí()dǎo()

　　2、《最后一课》的作者是????_____国人________。体裁是_________,本文是以___________________为历史背景创作的。

　　3、精读语段,回答问题。

　　语法课上完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心,教室里那么安静,只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正专心地画“杠子”,好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧!”

　　……

　　忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊,”他说_“我一我一”

　　但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:

　　“法兰西万岁!”

　　然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,一你们走吧。”

　　①选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”小弗朗士这样想的本意是什么?说明他的思想感情发生了怎样的变化?

　　②从选文看,作者对韩麦尔先生主要运用了___________________________描写。

　　③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”,是因为:()

　　A.韩麦尔先生站起来了,所以显得高大。

　　B.韩麦尔先生是老师,在学生眼里自然显得高大。

　　C.小弗朗士可怜他,出于同情,觉得他高大。

　　D.小弗朗士受到老师爱中主义情绪的影响,对老师无比崇敬,所以觉得老师的形象高大起来。

　　④“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘放学了,——你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是()

　　A、韩麦尔先生用手势帮助语言,表达其内心极度的愤怒。

　　B、韩麦尔先生用手势表达他强烈的思想感情和无可奈何的痛苦心情。

　　C、韩麦尔先生此时此刻愤怒到极点,难以说出话来。

　　D、韩麦尔先生用手势表达了强烈的爱祖国、恨敌人的思想感情和内心深处极度的悲愤

　　老师教学过程

　　导入新课

　　今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?

　　检查预习

　　合作展示

　　归纳总结

　　2、板书:

　　最后一课

　　上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子

　　怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤

　　(幼稚)────────────(成熟)

　　1、学习方法指导:运用比喻、多种描写手法,增强语言表现力。

　　描写手法:外貌(肖像)描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等

4、人教版七年级下册第二单元单元(《最后一课》《木兰诗》《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》)教案

　　第二单元祖国颂

　　单元内容：

　　本单元共有五篇课文。其中《最后一课》、《木兰诗》是精读课文，《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》是略读课文。

　　本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。

　　《黄河颂》以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。

　　《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。这篇课文历来深受师生欢迎。

　　《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。教学时既要交待作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。

　　《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。

　　《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。

　　本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探询黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗作为小标题，含蓄的点出了这项活动的宗旨，同时引起学生的兴趣。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动要求学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。

　　这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。

　　单

　　元

　　目标：

　　1、知识与能力：细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，以使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。

　　2、、过程与方法：《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、生生互动、交流，进一步把握课文内容。

　　3、情感态度价值观：联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

　　单

　　元

　　重点： 1、体会课文中表现的强烈的爱国主义热情，培养爱国主义情操。

　　2、揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。

　　单

　　元

　　难点： 1、注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受;师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。

　　2、充分挖掘作品的审美内涵，体味《木兰诗》民歌风味与文人诗结合的特点。

　　教

　　学

　　建

　　议 1、因为本单元的课文大多为诗歌和散文等，易于朗读，所以要加强朗读教学，通过朗读来理解、体味、感悟课文。

　　2、五篇文章各有特点。因此，应灵活运用多种教学策略。例如《黄河颂》应以朗读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。如能通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情更好。

　　3、加强阅读方法的引导，让学生学会精度。例如《最后一课》应要求反复阅读课文，以整体把握文章，理清故事主要情节，从而分析小弗朗士的内心活动和思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的阅读方法。在课堂上要让学生互动交流，自由发言，教师引导组织即可。

　　4、重视语言的积累、品位和应用，注重基本技能的训练，强调一课一得。

　　5、综合性活动教师要做好充分准备，以便能与学生进行交流，使活动能有效地开展。

　　6、注意在教学过程中对信息技术的有效运用，使之真正拓宽语文学习和运用的领域。

　　课时安排 《黄河颂》(2课时)《最后一课》(3课时)《艰难的国运与雄健的国民》(2课时)《土地的誓言》(1课时)《木兰诗》(2课时)

　　综合性学习•写作•口语交际《黄河，母亲河》(1课时)

　　周立碧

5、语文版七年级语文下册《第一千个球》教案

　　12　第一千个球

　　【学习目标】

　　1.把握文章内容要点，深入理解文章前后两部分内容的内在联系。(重点)

　　2.学习在叙事中直抒胸臆，披露人物内心活动，表现人物个性的心理描写的方法。(难点)

　　3.探究贝利身上值得我们学习的优点。(重点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　有一次，贝利在比赛中吃到红牌，被罚下场。贝利走到场外，当观众弄清是怎么回事后，开始骚动起来。观众先是嘘声，再是谩骂，然后投掷杂物。体育场很快大乱，有人试图冲进球场。他们大喊：“我们要贝利!”面对如此恐怖的场面，裁判只好收回红牌，将贝利重新请回场。这样，足球史上的一次收回红牌的事件诞生了，恐怕以后也不会再有了。这就是贝利的魅力。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　贝利，1940年10月出生在巴西的一个贫寒家庭。他以卓越的球艺、高尚的球德，赢得了“黑色珍珠”的美誉，被推上“足球之王”的宝座，被国际足球界视为20世纪最佳运动员。他创造的连续3年每年进球超过100的这一纪录至今还没有被人打破过。

　　2.字音字形

　　滂沱(pāngtuó)　摄影(shè)　　区域(yù)

　　聊(liáo)拧耳朵(níng)皱皱巴巴(zhòu)

　　堕落(duò)膝盖(xī)名誉(yù)

　　一拐一拐(guǎi)

　　3.词语解释

　　生涯：指从事某种活动或职业的生活。

　　堕落：(思想、行为)往坏里变。

　　相提并论：把不同的事情不加区别地混在一起来谈论或对待。

　　无地自容：没有地方可以让自己藏起来。形容十分羞愧。

　　轻举妄动：不经慎重考虑，轻率地采取行动。

　　4.阅读课文，思考问题。

　　请概括或复述课文前后两部分的内容。

　　明确：第一部分主要内容是：贝利为创造千球纪录而感到愉快。但当巴西报纸的头版把贝利进了一千个球和美国宇航员康莱特、比恩第二次登上月球的新闻并列刊登时，他并没有得意忘形，认为这件事不能和宇航员第二次登上月球相提并论。

　　第二部分主要内容是：贝利的父亲发现少年贝利吸烟时，并没有打骂孩子，而是像朋友之间谈话似的向儿子解释如果抽烟喝酒的话就踢不好球的道理。贝利从那一天开始，就一直没有再碰过香烟。

　　三、合作探究

　　(一)疑难探究

　　1.如何理解文章两个部分之间的联系?

　　明确：本文把这两个片段放在一起，是很有深意的：贝利不仅有出众的球技，而且有很好的心理素质，这与他从小就受到的良好的家庭教育是分不开的。这表明一个人的成功与他生活的环境，从小所受的教育密不可分。

　　2.从贝利成功的因素中，你受到了哪些启发?

　　明确：贝利不仅有高超的球技，更有良好的心理素质。要时刻保持清醒的头脑，谦虚、不断进取、有坚强的毅力，很强的自控能力。知荣辱、知错能改，有明确的目标，才能使自己立于不败之地。这启示我们做事要有过硬的技术，才会赢得别人的尊敬，良好的家庭教育对一个人的成长非常重要。

　　(二)品味语言

　　1.认真阅读下面的句子，品味加点词的表达效果。

　　(1)我看到球以美妙的弧线，飞过安地拉特张开的手掌，进入球网。

　　赏析：“美妙的弧线”“飞过”“进入”这几个词生动形象地写出了贝利球技的精湛。

　　(2)摄影师和记者从球门后面冲上来，把我团团围住……眼中的泪水表现出我是多么激动。

　　赏析：句中“冲、跳、越过、冲、剥、套、抬、跑”这一系列动词，真实、恰当地描绘出包括记者在内的所有观众的狂喜、激动之情。他们连警察都不理会，这该是怎样的一种狂热状态!

　　2.“观众的吼声几乎能把滂沱大雨压下去。”这句话运用了哪种修辞手法?作用是什么?

　　明确：这句话运用了夸张的修辞手法。作者生动地描述了当贝利脚下的足球以美妙的弧线飞进球门时，观众们兴奋、高涨的心情。

　　(三)人物描写

　　找出第二部分中描写贝利心理活动的句子，并说明其作用。

　　明确：(1)我简直羞得无地自容……埋葬我的羞惭。作用：这段话写出了贝利听到父亲的谆谆教导，良心受到谴责，内心受到煎熬，决心埋葬过去的心理活动。

　　(2)后来，我又好几次……烟鬼了。

　　作用：这段话分析了父亲在贝利人生的关键时期，给予正确引导和教育所起的重要作用;贝利感谢父亲教子有方，才使自己成了一名优秀的足球运动员;也写出了贝利对自己年轻无知的追悔和对父亲谆谆教导的衷心感谢。

　　四、板书设计

　　五、课外拓展

　　写一个人的传记，有时需要叙述对这个人产生重大影响的某个或几个生活片段，如《第一千个球》就属于这种情况。试模仿《第一千个球》，用一两段文字，叙述对自己或他人影响深远的一两个生活片段。

　　示例：读初三时，父亲对我已全然没有了脾气。他开始在学习上引导我，我不得不佩服他教导有方。作业辅导无论是形式还是内容，他都能发挥得如行云流水般自在潇洒。然而让我痛心的是，他的头发开始变白，他的声音开始嘶哑，连他讲课时也少了些许光辉——岁月在他身上留下了痕迹，在他用博学睿智影响我的时候，岁月也在无情地用苍老影响着他。

　　六、教学反思

　　学习在叙事中直抒胸臆，披露人物的内心活动，表现人物个性的心理描写的方法是本文学习的难点。为了激发学生自主探究的兴趣，我先让学生在读书后画出自己最喜欢的描写贝利心理活动的语句，然后针对初一的学生对于新知识和新事物的猎奇心理，给他们讲述一些球星由于不好的生活习惯导致星光早殒的故事。进而引导学生理解“我简直羞得无地自容……埋葬我的羞愧。”“后来，我又好几次……烟鬼了。”等刻画贝利心理活动的句子。侯晓旭

6、《最后一课》优秀教案二则(部编人教版七年级下册)

　　教案A

　　教学目标

　　1.了解小说的背景，理清小说的故事情节，把握人物形象的特点，感受人物思想感情的变化;

　　2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解;

　　3.深刻感悟作品表现重大主题时的写作特色;

　　4.通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，将来为祖国的建设做出贡献。

　　教学重点

　　1.理清小说的故事情节，把握人物形象的特点;

　　2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解;

　　3.深刻感悟作品表现重大主题时的写作特色。

　　教学难点

　　品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解，体会语言的深刻内涵。

　　教学方法

　　1.文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累;

　　2.诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，从整体把握、理清文章的思路，并用简洁的语言表述出来;

　　3.探究法：在边读边议的过程中，分析人物思想感情的发展与变化，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、个性特征以及社会意义。

　　教学准备

　　收集作者信息、普法战争的资料。

　　课时安排2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间。每一个有民族尊严的人，每个热爱着祖国的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的。

　　二、作者简介

　　都德(1840—1897)，法国作家。毕生从事创作，写过100多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。

　　三、文本链接

　　1.题解。

　　“最后一课”这个标题点明了小说记叙的主要内容。课文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。

　　2.时代背景。

　　《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)，篡夺了法国革命成果的路易•波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结果法军惨败，路易•波拿巴被俘，法军投降。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。

　　四、整体感知

　　1.听读课文，感知情节。本文主要写了哪几个人物?

　　小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。

　　2.朗读课文，体会情感。

　　指导朗读：

　　应用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去的祖国语言的难舍。“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念。

　　3.这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的?这样写有什么好处?

　　这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

　　五、课文精读

　　1.“我”为什么想“别上学了”，有几个原因?

　　共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。二是怕老师检查功课，自己完成得很不好。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

　　2.小弗郎士在上学的路上看到了什么呢?

　　看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在婉转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的布告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力;对社会现象，小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了)，有的理解但又令人沮丧(布告牌——我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

　　3.文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声，这些描写在文中起什么作用?

　　这是环境描写，暗示了故事发生的背景——普法战争。

　　4.为什么不直接从上课写起?

　　直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，为下文写老师态度的变化，做了一个铺垫，有烘托的作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙地交代了故事的背景。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比，使人们有“国破山河在，城春草木深”的凄凉之感。

　　5.小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下、婉转的画眉鸟的叫声中，开心地玩，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己?

　　首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练;还有，看见许多人在看布告，他也没有停步;再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　6.跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常?

　　其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，突出了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。

　　7.这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特别含义?

　　普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，引起了小弗郎士的感情上的共鸣。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校，走进教室他发现今天与往日似乎大不相同，到底发生了什么事?在这节课上，小弗郎士有哪些感受呢?下面我们就随着小弗郎士一起走进教室，看一看里面都发生了什么事情。

　　二、巩固理解

　　1.听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?

　　刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　2.韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么?表达了韩麦尔什么样的心情?

　　第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情;第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵!它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　3.为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?

　　法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

　　4.小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么?

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士士兵“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　5.怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?

　　明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将要失去学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　6.小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情?

　　韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉地批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，“你们的爹妈对你们的学习不够关心”——这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，“我难道就没有应该责备自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的态度与语言中。这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　7.怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”?

　　这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　8.怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?

　　这里运用了比喻的修辞手法。监狱，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敌人占领的阿尔萨斯正是如同监狱一样。“打开监狱大门”，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，时时刻刻地激发人们的爱国激情，促使人们团结起来，赶走入侵者。所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。这句话语重心长，含义深刻。

　　9.为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”?

　　韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，却由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是十分令人痛心的事。韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义情感，也强烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱，这岂止是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情，是以爱国主义感情为基础的。

　　10.在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”体现了亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带着内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，其中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　11.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?

　　正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民族的共同心声……

　　12.为什么小弗郎士永远忘不了这“最后一课”?

　　亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。

　　13.小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是怎样体现爱国主义精神的?

　　通过细节描写。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都是通过细节描写来烘托气氛，刻画人物性格以及揭示主题的。

　　14.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗?

　　小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。“此时无声胜有声”，这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能震撼读者的心灵。

　　三、文章脉络

　　第一部分(第1～6自然段)：小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

　　第二部分(第7～23自然段)：描写最后一课的教学活动，突出韩麦尔先生的爱国主义精神和小弗郎士的思想变化。

　　第一层(第7～10自然段)：教室里不同寻常的严肃气氛。

　　第二层(第11～16自然段)：韩麦尔先生向学生宣布这是最后一堂法语课。

　　第三层(第17～23自然段)：写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现出的爱国热情。

　　第三部分(第24～29自然段)：写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

　　四、写作特点

　　1.综合运用多种描写方法刻画人物形象。

　　小说刻画韩麦尔先生时主要运用了语言、动作和神态描写。通过韩麦尔先生在“最后一课”上的语言描写，表现了他对祖国、对法语、对工作的热爱和对国土沦丧的痛苦与悲哀。通过描绘动作和神态，充分揭示了他激动、悲愤、依恋等复杂的感情。刻画小弗郎士则主要运用了符合人物年龄、性格特点的心理描写，生动再现了他思想感情上的巨大变化，充分揭示了人物的内心世界。

　　2.巧妙的叙述视角。

　　文章以一个淘气、顽皮的小男孩小弗郎士作为叙述者，采用第一人称的叙述角度，通过他略带无知而稚气的口吻，展现了他的心理变化过程，间接地写出了阿尔萨斯人民内心的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深深眷恋，增强了文章的真实感，使得作品更加真实感人。

　　3.以小见大，饱含爱国深情。

　　作者运用了以小见大的表现手法，选择了日常生活中的一个场景——小学校里的一堂课，来反映重大的历史事件和人民的爱国深情。作者将法国人民深沉炽热的情感，浓缩在这短短的“最后一课”里，使得这“最后一课”成为法国人民爱国的一个缩影，深沉的爱国之情像火山爆发一样从这“最后一课”里喷射而出，引起读者强烈的共鸣。

　　教案B

　　教学目标

　　1.了解小说的时代背景，理清小说情节发展的四个阶段，理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用;

　　2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解;

　　3.深刻感悟作品表现重大主题时的写作特色;

　　4.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　教学重点

　　1.理清小说的故事情节，把握人物形象的特点;

　　2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解;

　　3.深刻感悟作品表现重大主题时的写作特色。

　　教学难点

　　品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　课时安排2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　二、朗读课文，了解主要内容

　　1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文;

　　2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑;

　　了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

　　3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

　　三、初步分析，理清情节

　　1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节;

　　明确：主人公：小弗郎士、韩麦尔先生

　　情节：上学路上→上最后一课的过程→下课

　　2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头～小院子里)(1～6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段(平常日子～他那副大眼镜)(7～10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段(我看见这些情形～忘记不了)(11～23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段(忽然教学的钟声～结束)(24～29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

　　四、揣摩心理，分析作用

　　学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　1.分析第一阶段。

　　(1)“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：——幼稚、怕提问。

　　(2)“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　(3)“又出了什么事啦?”作用是什么?

　　明确：设置悬念。

　　(4)这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

　　2.分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课：气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……”教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。

　　最后一课：“一切偏安安静静的”。上课前，“同学们已都在自己的座位上了”。课堂里还坐着许多本村的人。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”穿着只有督学来校视察或发奖的日子才有的衣帽。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　3.分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的心情、态度与平时有哪些不同?什么原因使他发生了这样的变化?

　　上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕老师责备、提问，想逃学。到了学校，发现课堂与平时大不一样，感到十分诧异。待到上课后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨，对老师有了更多的理解和尊重。

　　朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定中被进一步激发并得到升华，促使小弗郎士发生了变化。

　　4.分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　5.教师小结。

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　二、揣摩描写，把握人物形象

　　分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

　　1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。

　　动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　2.结尾部分三个破折号的作用是什么?

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　三、品读环境，体悟作用

　　1.请同学们找出序幕中的两处环境描写。

　　明确：天气那么暖和，那么晴朗!

　　画眉在树林边婉转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

　　这是小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

　　3.课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　四、解析文题，领悟文意

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　五、联系实际，拓展加深

　　1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　2.《四世同堂》简介。

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

7、七年级语文下册第23课《带上她的眼睛》优秀教案

　　教材分析

　　《带上她的眼睛》是当代科幻大家刘慈欣的名作，编写组专门请他本人适应教材的篇幅做了改写，这篇小说想象奇特，文字优美，内容感人，构思巧妙，读来令人兴趣盎然。作者很会讲故事，尤其善于制造悬念。文中多处埋下伏笔，最后的谜底既出人意料又在情理之中。阅读时，不妨先采用快速浏览的方式，顺着自己的好奇心，去追寻小说的情节线索。科幻小说将科学与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理的想象天地。课文也体现了这一特点。阅读中，要注意感受作者非凡的想象力，从中汲取养分，激发自己的想象力和创造力。

　　教学目标

　　【知识与能力目标】

　　1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处;

　　2.从不同角度理解主题，并根据小说内容谈自己的看法;

　　3.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。

　　【过程与方法目标】

　　1.体会本文伏笔手法运用的精妙;

　　2.抓住文中的描写，分析人物形象。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过感知人物形象，感悟人性的伟大。

　　【教学重点】

　　浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。

　　【教学难点】

　　从不同角度理解主题，并根据小说内容谈自己的看法。

　　阅读预习资料中《刘慈欣与新古典主义科幻小说》一文，并根据建议的阅读方法阅读刘慈欣的其他作品。

　　一、介绍作者：

　　刘慈欣被誉为“中国当代科幻第一人”。自上世纪90年代开始，他一边在山西省阳泉市的娘子关发电厂担任计算机工程师，一边利用业余时间出版了13本小说集。他连续数年获得中国科幻文学最高奖银河奖，2013年，更是以370万元的年度版税收入，成为第一位登上中国作家富豪榜的科幻作家。2015年8月23日，凭借《三体》获第73届世界科幻大会颁发的雨果奖最佳长篇小说奖，为亚洲首次获奖。

　　中国的科幻小说并不发达，但刘慈欣的代表作《三体》三部曲被普遍认为是中国科幻文学的里程碑之作，将中国科幻推上了世界的高度。

　　二、初读课文：

　　提示：抓住小说的特点，迅速把握基本内容，了解小说中提供的重要信息。

　　在阅读过程中，用波浪线标出表现“她”心理的文字，用着重号标出“我”对“她”的印象的文字。

　　解读提示：

　　以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会与个人生活，这就是小说。

　　科幻小说也是小说，理解这篇文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

　　小说的一般结构方式为开端、发展、高潮、结局。

　　理解小说结构要从理解情节入手。

　　1.作者讲述了一个怎样的故事?

　　明确：人类使用探地飞船深入地球内部进行探险，“落日六号”在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年轻的女领航员，她只能在封闭的地心度过余生，并按照计划继续研究，力求为后人留下资料。

　　还有没有别的概括方式?

　　“我”带着一副“传感眼镜”去度假，感到小姑娘对这个世界的情感已丰富到不正常的程度，后来才明白她是“落日六号”的女领航员。“我”带着她的眼睛完成了她的最后一次地面探索，她只能在封闭的地心度过余生，并按照计划继续研究，力求为后人留下资料。

　　学生可能会按照课文的行文顺序进行概括梳理。

　　2.请同学们划分段落，概括大意。

　　讨论：

　　第一部分：1-5主任让“我”带上她的眼睛去度假。

　　第二部分：6-23“我”来到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。

　　第三部分：24-44“我”发现了小姑娘的真实境况，并补叙地航飞船受困的情况。

　　第四部分：45-46“我”挂念小姑娘，带有无限的伤感和咏叹。

　　三、再读课文，感受人物：

　　同学们，让我们再次阅读课文。注意找出描写小姑娘的语句，进行圈点批注，体会这些语句表现了小姑娘怎样的心理活动和优秀品质。

　　1.“这里真好!”她轻柔的声音从她的眼睛中传出来，“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。”

　　点拨：温柔美丽的小姑娘被封闭在狭小的空间内，内心是多么的压抑;突然看到草原，心里是多么的高兴。

　　2.“呀，花儿，有花啊!上次我来时没有的!”“不，别拔下她!”，我只好趴到地上闻，一缕淡淡的清香”“啊，我也闻到了，真像一首隐隐传来的小夜曲呢”。

　　点拨：小姑娘感情细腻，对自然无限地热爱、沉醉。

　　3.“我真想把手伸到小河里。”“呀，天啊，这是什么?草原的风?!”她渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光;一条突然出现的小溪，一阵不期而遇的微风，都会令她激动不已……

　　点拨：小姑娘对大自然的一切充满新奇，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。可以看出她是多么地渴望自由，渴望、热爱美好的生活。

　　4.她没有回答我的话，而是自己轻轻哼起了一首曲子，一小段旋律过后，她说：“这是德彪西的《月光》。”直到一个小时后我回去躺到床上，她还在哼着音乐，那轻柔的乐声一直在我的梦中飘荡着。

　　点拨：她热爱美丽的月光，坚强乐观。

　　5.从那以后,在“落日六号”上,只剩下她一个人了。现在,“落日六号”内部已完全处于失重状态,飞船已下沉到6300公里深处，那里是地球的最深处，她是第一个到达地心的人。

　　点拨：她是第一个到达地心的人，更是唯一的人，应该是多么的孤寂。

　　6.而飞船上的生命循环系统还可以运行50至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。

　　点拨：正是花儿一般的年龄，却要在这狭小的空间里度过余生，是多么的残忍、不幸。

　　7.“……今后,我会按照整个研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……”

　　点拨：困于地心而无法返回地表的沉重苦难与对人间美丽景色的留恋和自愿按照原计划努力工作的选择，彰显出她坚强、勇敢、善良、乐观、热爱科学的人格魅力。

　　四、理解主题：

　　我们可以从两个角度来理解这篇小说的主题：一是生活态度，一是科学精神。你是如何理解的?请结合文章内容谈谈你的看法。

　　总结主题、总结人物形象：

　　我认为小说的主题是歌颂无私奉献的科学精神。小说主要写了一位年轻的女宇航员在完成一项科研任务时困入地心，在借助“眼睛”感受草原景物之美之后，她带着这种美好的感受坚持工作，以期待为可能到达的后来者留下宝贵的资料。这些内容充分地体现了这个主题。

　　进一步思考：为什么我回到生活中以后，无意识的，在劳累结束后，我已能感觉到晚风拂面的惊喜，并被鸟鸣吸引注意……我为什么会产生这样的变化?

　　我认为小说的主题是歌颂热爱生活的人生态度。小说主要写了困入地心的女宇航员借助“眼睛”细腻而热切地感受草原景物之美的经过，以及她会带着这种美好的感受而坚持生活、工作下去的留言，还有对“我”生活态度的影响，都充分地体现了这个主题。

　　还可以怎样认识主题：

　　我认为小说的主题既歌颂热爱生活的人生态度，也歌颂了无私奉献的科学精神。因为对工作的热情其实也是源于生活态度的。文中的那位女子被困在地核深处的狭小空间内，却并没有表现出一丝的绝望，而是让我带着她的眼睛去草原旅行，感受生活的美好，最后独自坚守地在地核中完成观测工作。

　　五、了解“悬念”与“伏笔”。

　　第○10○11段中，当“我”说“可你现在并不封闭啊，同你周围的太空比起来，这草原太小了”时，“她沉默了，似乎连呼吸都停止了”，作者为什么不在此处直接交待“她”被困地心的事实?

　　分析：

　　使得小说情节有波澜，这一点是从小说三要素“情节”的角度分析“伏笔”的效果;

　　突显“她”此时感受景物之美的异常表现，使得人物形象的刻画更加深刻与丰满，这一点是从小说三要素“人物”角度分析效果;注意总结人物性格特征：沉静、稳重;善良;乐观……

　　激发读者对“她”的生存状态的探究兴趣。这一点从读者阅读体会角度总结。也可以说成是提高了读者的阅读兴趣，使读者情感上更震撼。还可以从作者设计运用写作技巧角度进行分析。

　　方法讲授：

　　所谓“悬念”，就是通过对情节做悬而未决和结局难料的安排，以引起读者急欲知其结果的迫切期待心理的一种写作技巧。

　　设置“悬念”的目的：是把读者的胃口吊起来，造成一种情节的跌宕起伏，使读者的心随着故事的情节而起伏变化的效果。

　　“伏笔”是指对作品中将要出现的人物或事件，预先作出提示或暗示，以求前后呼应。

　　“伏笔”之后一般有照应，所谓前有伏笔，后需照应，上挂下联，结构谨严。

　　“伏笔”的作用：能使文章结构严谨，还能营造一种出乎意料又在情理之中的艺术效果。

　　请大家再读读课文，找出文中的“悬念”和“伏笔”，说说有什么作用。

　　点拨：如“我要去度假，主任让我带一双眼睛去”，开头就设下悬念，为什么能带眼睛?

　　又如我问她想去哪里。这个决定对她来说似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。

　　六、科幻小说的特点：

　　科学幻想小说，必须进行大胆的虚构，以唤起富有浪漫主义情怀的人们，在科学领域里无拘无束地去异想天开。虽然科幻小说需要强烈的想象，但是在故事情节乃至于细节方面，仍然应该符合一般人的思维习惯和生活真实。

　　科学探险纪实作品语言表述科学、严谨、精准;科学幻想小说在很多地方是根据科学常识进行的联想与想象类型的虚构。

　　七、作业设计：

　　课外阅读刘慈欣小说《朝闻道》。

8、《最后一课》精品教案(部编人教版七年级下册)

　　【教学目标】

　　知识能力目标：

　　1、通过听读、默读，了解小说的主要情节;

　　2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情;

　　3、抓住重要语句理解其深刻含义

　　情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　【教学重难点】

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

　　【教学方略】

　　1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

　　2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

　　3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　【教学用具】多媒体

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣，完成积累

　　(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答。

　　原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　(2)请学生介绍本文的作者、写作背景

　　都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。(板书作者：都德)

　　二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路

　　放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物?文章思路为何?

　　小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　第一部分(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字

　　课、历史课与拼音课;

　　第三部分(24-29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

　　三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。

　　小弗郎士的思想情感变化：

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　四、课堂小结：

　　本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

　　五、作业布置：

　　用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。

　　第二课时

　　(检查作业，继续第二教学板块)

　　一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　要求学生结合课后练习二，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作

　　1、激活思想

　　(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你有何感受?(要求学生用自己的语言表述)

　　明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作，当堂完成

　　要求：

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。

　　②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象

　　③不少于300字

　　3、请学生互相评议习作

　　三、作业布置：

　　写一篇《<最后一课>之后》的作文，要求500字以上，结构完整。

　　【教学后记】

　　本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。

9、七年级语文下册第四单元综合性学习《孝亲敬老从我做起》优质课教案

　　活动背景

　　随着科学的迅速发展，人们的生活节奏也越来越快。在工作、学习中忙碌的我们却渐渐忽略了整日孤守在家中的老年人，和他们之间的交流和相处时间越来越少;坐在空荡的屋子里，面对着电视里面温馨而幸福的画面，他们是孤独的、寂寞的，眼泪无声无息地滴在时间的海洋里，日积月累，他们却从来没有抱怨什么，而是默默地承受着……

　　为此，本次综合性学习开展“孝亲敬老，从我做起”为主题的综合实践活动，让学生走进社区，走近老人的生活，了解老人的状况，为老人做力所能及的事情，提高学生的尊老、爱老意识，从而培养学生知恩图报的品质和实践能力，使“尊老、感恩”这一光荣传统枯木逢春发新枝。同时意在弘扬我国优秀传统伦理道德，回归传统文化的归宿感和认同感，克服片面向往和追求物质利益与享受，以及多元文化碰撞下的迷茫感。

　　学情分析

　　孝亲敬老是中华民族的传统美德。现在大多数90后的青少年，物质条件优越，父母关爱备至，但是孩子却不知感恩。青春期的他们更足叛逆心重，有的与家长顶嘴，甚至无法与父母沟通。因此欲通过班会活动，让学生走近父母，了解父母，体会到父母对自己无私的爱，激发学生爱父母、敬长辈的情感，在他们与父母之间架起一条“理解与敬爱”的彩虹，让其懂得如何孝敬父母，从而能用实际行动表达对父母的养育之恩。

　　活动目标

　　1.让学生知道孝敬父母、尊敬长辈是我们中华民族的传统美德。

　　2.培养调查、搜集、处理信息的能力和与人交往、协作、动手实践的能力。

　　3.在孝亲敬老的过程中，培养个人的感恩意识和社会责任感，共同促进社会和谐发展，让爱在孩子们心中生根开花。

　　教学重难点

　　重点：培养个人的感恩意识和社会责任感。

　　难点：培养调查、搜集、处理信息的能力和与人交往、协作、动手实践的能力。

　　教法与学法

　　教法：情境教学法——以声情并茂的语言，以生动形象的画面，创设情境，让学生的听觉、视觉、思维进行多频道的运作，达到“未成曲调先有情”的活动基调。

　　学法：l.知行结合——从点滴做起，从身边的亲人爱起，让青少年在孝敬父母的躬行和体验中实现思想道德的提升。

　　2.自主、合作、探究——创设合作式学习的情境，让学生在活动中更好地相互协作，共同参与。

　　教学准备

　　教师：视频：于丹《孝敬之道——大树和孩子的故事》、公益广告——《孝》等。

　　学生：根据自己承担的任务完善汇报方式。

　　课时安排1课时

　　一、导入活动，激趣引思。(约5分钟)

　　(一)开场白：

　　中华民族有一种美德叫“孝”，古人有云“百善孝为先”，一切事情从孝开始做起。羊有跪乳之恩，牛有舐犊之情，父母是我们的生命之本。

　　(二)观看视频：于丹《孝敬之道——大树和孩子的故事》

　　在人的一生中，父母的关心和爱护是最真挚最无私的，父母的养育之恩是永远也诉说不尽的。饮着母亲的乳汁离开襁褓，揪着父母的心迈开人生的第一步;在甜甜的儿歌声中入睡，在无微不至的关怀中成长;灾灾病病使父母熬过多少个不眠之夜;读书升学费去了父母多少心血;立业成家铺垫着父母多少艰辛……可以说，父母为养育自己的儿女付出了毕生的心血。这种恩情比天高，比地厚，比海深，是人间最伟大的力量!

　　通过深情的开场白和视频片段，让学生体会到孩子出生后，父母就无时无刻不在牵挂着孩子，无时无刻不在奉献着自己——父母的爱是无私的、永恒的。

　　二、活动形成阶段。(约10分钟)

　　(一)活动时长：阶段 内容 时间安排

　　准备阶段 调查了解，确立主题，成立小组，制定活动计划 1周

　　实施阶段 各组根据计划展开活动，老师有针对性地进行指导 10天

　　展示阶段 展示汇报 半天

　　延伸阶段 学科延伸、敬老系列活动 1个月

　　(二)活动准备：

　　1.调查走访，确定主题

　　组织学生走访社区家庭，了解社区老人的生活状况和家庭教育的基本情况。了解到部分学生在家中的小皇帝作风和一些孤寡老人的晚年境遇，包括年龄、性别、疾病、生活等。确定“孝亲敬老，从我做起”这一综合实践活动主题。

　　2.成立活动小组

　　学生根据自己的兴趣选择相应的活动方案自由组合，并推选组长进行统筹安排。

　　本次活动拟成立如下小组：

　　(1)调查走访小组;

　　(2)宣传报道小组;

　　(3)慰问节目小组;

　　(4)上门服务小组;

　　……

　　3.制定活动计划

　　(1)学生组内讨论本组采用哪种方式方法进行活动，什么时间开展活动以及如何分工。

　　(2)教师指导学生通过上网查找与搜集有关的传统资料和活动素材，去图书馆查阅书籍，调查访问的方式展开研究。

　　(3)各组组长填写《小组的活动计划表》。

　　(4)各小组交流小组的活动计划，教师审定计划。

　　(三)实施阶段：

　　1.每个小组根据各自的计划展开活动，教师进行跟踪指导，及时帮助学生解决活动过程中遇到的问题、困难。

　　2.学生汇总、整理资料。

　　3.小组讨论汇报的方式：讲故事、诗朗诵、节目表演、手抄报、宣传稿、倡议书等。

　　4.各小组根据自己承担的任务选择自己喜欢的汇报方式进行汇报前的彩排。

　　综合实践活动是一门开放性的课程，它强调超越教材、课堂和学校的局限。课前准备是完成综合实践活动的基础和保证，是上好实践活动课的重要环节。可以说没有活动的准备阶段，就没有综合实践活动。

　　三、活动展示阶段。(约30分钟)1.调查走访小组

　　该组同学通过一组组调查数据，告诉学生当前学生在家对长辈的态度;通过一张张图片再现一些孤寡老人的生存状态……让学生通过这些真实的资料深受教育。

　　2.宣传报道小组

　　这些同学把调查到的有关“小皇帝”和老人问题的各项数据制出的图表，撰写成调查报告。然后联系居委会，在宣传栏上张贴以上图表和报告等以提醒人们要更加关注孤寡老人的问题。有的同学设计出了主题手抄报，张贴于学校和居委会的宣传橱窗里;也有同学撰写了倡议书，倡议大家多为孤寡老人无偿服务和关爱老人，营造了尊老爱亲的浓郁氛围。

　　3.慰问节目小组

　　这一组参与的同学最多，他们根据自己的特长排练出丰富多彩的节目：歌舞、独唱、合唱、器乐演奏、诗朗诵、相声、小品……给老人们送去欢笑，让孤寡老人重新感受到了生命的活力。

　　4.上门服务小组

　　这些学生从家里带来了好吃的送给那些爷爷奶奶，带上劳动工具上门为老人们打扫卫生，给老人梳头、剪指甲，用自己的辛勤劳动给老人们带去了快乐。

　　……

　　5.观看公益广告——《孝》

　　6.“百善孝为先”，让我们共同做到：

　　常问好，讲礼貌，让父母舒心;少空谈，多帮忙，让父母省心;走正道，少是非，让父母放心;求进取，多争光，让父母开心;遇难事，多商量，让父母称心;共致富，奔小康，与父母同心;忌盲从，不迁就，谏父母要真心;重推恩，能迁移，对社会献爱心。

　　通过开展形式多样的孝亲敬老活动，使学生接受了一次次爱的洗礼，从而让孝亲敬老这个中华民族的传统美德更好地发扬光大。

　　四、活动实践阶段。(约10分钟)为了弘扬尊老、爱老的中华传统美德，增强学生敬老、助老、孝老的意识，学校准备开展为“空巢老人”送温暖活动。为了使本次送温暖活动具有针对性，学校团支部先组织学生走进社区，开展“空巢老人生活状况”社会调查活动.请你完成下列任务。

　　1.出发前，学校团支部书记为同学们提供了下面两则材料，请你根据这两则材料提供的信息，概括中国老人目前的状况。

　　【材料一】新华报业网讯：截止到2009年底，中国老年人已占总人口12.5%，80岁以上老年人已达1900万。全国1.67亿60岁以上老人中，有一半过着“空巢”生活——不与子女居住在一起，或者没有子女。

　　【材料二】2009年，上海市黄浦区精神卫生中心、上海变通大学医学院附属精神卫生中心对空巢老人的精神状况进行了社会调查。一系列量表对照显示：7.8%的空巢老人存在焦虑情绪，非空巢老人仅2.7%;15.6%的空巢老人存在抑郁情绪，非空巢老人仅9.4%。空巢老人易患内分泌、中枢神经的紊乱、免疫功能的下降，易诱发或加重冠心病、高血压、支气管哮喘、胃及十二指肠溃疡等疾病。一些空巢老人还容易患老年痴呆症。

　　2.活动中，社区主任为同学们讲述了三位空巢老人的生活状况，请你按照下面的示例概括钱雨、周军两位老人的生活状况。(每空7个字)

　　程健：老人10岁时，一场大病，肢残辍学，后自学到大专，入沪某工业研究院从业至退休，但始终没成家。现在，老程靠兄妹们送菜，自己电饭煲蒸饭。偶尔，老程也去社区助餐点吃饭，但是因为腿脚不利索，排队很困难。

　　示例：程健老人生活状况：

　　一日三餐多困难

　　钱雨：83岁，做饭还算“利索”。2008年老伴患脑梗塞，女儿远在加拿大，她急得手足无措。后来还是社区的干部叫来救护车。

　　周军：退休10年，10年来，邻居常看到老周坐在门卫室，还以为老周是物业公司负责人。殊不知，观来往的人群，看保安、清洁工、水电工忙忙碌碌，是老周每天的唯一消遣。

　　钱雨老人生活状况：(1)____________

　　周军老人生活状况：(2)____________

　　3.针对周军老人的生活状况，请你就“如何开展为‘空巢老人’送温暖活动”写出你的建议。(100字以内)

　　课堂结尾将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。

　　【实践部分】

　　1.答案要点：(1)中国老龄化严重，老人“空巢”现象普遍。(2)空巢老人比非空巢老人精神和身体状况差。

　　2.答案示例：(1)老伴患病少帮手(老伴患病难应对)(2)精神生活很单调(精神生活太空虚)

　　3.答案示例：学校应组织中学生成立关爱“空巢”老人“贴心子女服务队”。建立“三天一电话，每周一拜访”制度。在社区建立文化活动中心，比如组织老人们开展放风筝、下棋、打牌的竞赛活动，还可以组织老人练太极拳、跳健身操等。

10、七年级下册《猫》公开课教案(人教版七年级必修教案设计)

　　阆中市东风中学肖辛晴

　　教学目标

　　1.教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法。

　　2.培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。

　　3.学习本文的写作，着重揣摩动物描写和直抒胸臆的抒情文字。

　　教学重点

　　整体感知课文，品味文章深情，体会作者抒发的情感。

　　教学难点

　　注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。

　　教学准备

　　1、学生：提前预习，弄懂“读一读，写一写”中词语的意思，思考课后练习一。

　　2、教师：多媒体资料。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、交待作者并板书课题。

　　2、(读导语质疑)养猫诚然有乐，又怎么会悲伤甚至懊悔呢?让我们一块进入文本，看看本文究竟讲了一个什么故事。

　　二、整体感悟

　　1、故事中一共出现了几只猫?如果说它们是在给我们演出，哪只是主角，哪只是配角，哪只是跑龙套的?(课件出示问题----初读领略)

　　明确：一共出现了四只猫，主要写了前三只，重点写第三只。这篇文章就是写的郑振铎先生家里三次养猫的经历。(阅读要仔细，不能粗心)

　　2、那我们一起来找一找，这三只小猫各自的来历、外形、性情、在家中的地位和各自最后的结局。(请同学们汇报预习成果，再多媒体出示表格)

　　来历 外形 性情 家中地位 结局

　　第一只 隔壁要的 花白的毛，白雪球似的，

　　后来消瘦了，毛也污涩了 很活泼

　　后来懒惰

　　郁闷 相伴的小侣 病亡

　　第二只 舅舅家要的 浑身黄色 更有趣

　　更活泼 亲爱的同伴 被人捉走

　　第三只 门外拾来的 毛色花白，并不好看，

　　又很瘦

　　后来毛被烧脱好几块，

　　更难看 不活泼

　　天生忧郁

　　懒惰 大家都不大喜欢它

　　在家中若有若无

　　可厌 被我屈打至死

　　3、文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，既然这样，那我们删去写前两只猫的文字可以吗?(课件出示问题----思考把握)

　　文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，这句话其实是我们全文的行文线索。三次养猫的故事层层推进，又环环相扣。写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，并与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

　　三、分析体会

　　1、你们喜欢哪只猫，为什么?请结合文中的语句说说你的理由。(课件展示优美语句)

　　第一只是活泼可爱的小猫。

　　找找文中描写我对第一只小猫的情感态度的句子，组成学习小组讨论分析并准备汇报。

　　○1读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，——可以体味到“我”的愉悦之情。

　　○2“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

　　(板书)

　　第二只更活泼更有趣。

　　找找文中描写我对第二只小猫的情感态度的句子

　　○3“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!这些损人利己的人实在可恨!

　　④“自此，我家好久不养猫。”——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

　　(板书)

　　第三只是可怜的小猫。(找出文中描写每只小猫的句子，品读分析再得出其特点)

　　第三只小猫——来得可怜：在冬天的早晨发现被人遗弃的它，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　　活得可怜：(见上表)

　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　2、分析探究文中描写我对第三只小猫的情感态度的句子。(课件出示问题——析疑探究)

　　○1“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?

　　因为我认为是它咬死的芙蓉鸟。

　　○2“我”根据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的?

　　“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

　　○3“凝望”是何意?(目不转睛地看)可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　　想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼，可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……

　　④谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

　　凶恶的黑猫。“逃”：做贼心虚。“衔着”：铁证如山。

　　○5于是“我”的态度如何?——体味第30段(课件展示——品读感悟)，扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地做出判定)，体会“针”的含义。

　　○6“自此，我家永不养猫。”——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

　　(板书)

　　四、感悟升华

　　同学们，我们的故事讲完了。不过，这个故事似乎太过于沉重。让我们读了心里有种压抑。不过，既然是故事，就像表演一样，咱们能不能也来当一当导演，在故事表演的过程中喊停，然后告诉你的演员，怎样能避免他们即将上演的悲剧，好吗?(课件出示学习要求，学习小组比赛，选代表汇报板书)

　　1、第一、二只猫的亡失悲剧——略讲

　　eg：事不关己，莫不不关心的周家的丫头;不顾别人，自私自利的“不知名的夺去小猫的人”……

　　2、第三只猫身世之谜——尽量不讲，提及就让感兴趣的同学仿写《丑小鸭》

　　3、第三只猫的生活处事态度——在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

　　4、对“我”妄下断语打死可怜猫的事——凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

　　五、拓展训练

　　1、共唱《让世界充满爱》(屏幕展示歌词，配乐齐唱)

　　2、习作练笔《生活中，假如我们这样做……》

　　板书设计：

　　猫

　　郑振铎

　　第一次养猫——难过、酸辛

　　第二次养猫——怅然、愤恨

　　第三次养猫——受伤、愧疚

11、《最后一课》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——"小院子里"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段("平常日子"——"他那副大眼镜"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段("忽然教学的钟声"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦?”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课最后一课

　　气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　(5)小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节人物

　　小弗郎士

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线

　　课上(发展)难受、懊悔索

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、分析韩麦尔先生人物形象。

　　(1)讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　(2)完成课后练习三。

　　(3)讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　(1)找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗!"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　(2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　(3)课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、拓展阅读：

　　(1)导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　(2)《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德(法国)老舍(中国)

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法烘托烘托

　　(烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

　　7最后一课

　　都德

　　第一课时

　　教学目标

　　1.了解小说的文学常识，创作背景

　　2.整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题

　　教学设计

　　一、普法战争介绍和作者介绍

　　二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受

　　三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。

　　四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。

　　2.质疑探究，品味小说重要词句。

　　3.比较阅读延伸提高。

　　教学设计：

　　一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法

　　1.重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽?

　　2.划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。

　　3.结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。

　　4.讨论谁是主人公的问题，照应第一课时

　　二、探究品味小说语言和细节描写

　　1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。

　　2.“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?

　　3.韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?

　　4.作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。

　　三、延伸与提高

　　1.同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

　　2.学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写

　　《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。

　　而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

　　四、总结全文并表情朗读。

　　五、作业1.练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识

12、语文版七年级下册《忆读书》教学实用教案(语文版七年级上册)

　　教学目标 文章的主要观点读书的好处培养读书的兴趣培养学生自主、合作、探究的学习方法

　　教学方式 运用“自主——合作——探究——升华感情——提高能力”的教学方式，做到让学生知识、能力、情感的全面提高，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力。

　　教学程序及

　　教材处理 师生活动设计 教学反思

　　一、导入新课

　　↓

　　二、介绍作者

　　↓

　　三、导读课文

　　↓

　　四、感知课文

　　↓

　　五、小结 1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。

　　学生积极思考，回答问题。

　　2.教师结合课本的注解，通过课件简单介绍有关冰心的情况。

　　学生认真听记，初步了解冰心。

　　3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生互相交流有关冰心的作品。

　　1.教师范读课文，要求学生注意感情表达、节奏、停顿、划出不认识和不理解的字词。

　　2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。

　　3.学生快速阅读，了解文章大意。(培养学生在最短时间内接受最大的信息量。)

　　1.教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。

　　学生提出疑难问题，然后交流回答。

　　问题设计如下：

　　1)在这篇文章里冰心想说什么?

　　2)读书有什么好处?(提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?)

　　3)全文哪些句段是写“多读书”的?(见文中批注)

　　4)全文哪些句段是写“读好书”的?(见文中批注)

　　学生思考、回答问题。教师归纳后明确：

　　1)“读书好，多读书，读好书”。

　　2)读书可以获得美的享受;读书可以扩大知识面;读书对写作有很大的帮助;读书有助于提高人的品德。

　　3.引导学生根据刚才的讨论和自己对课文的理解，思考，探究：本文结构上有什么特点?如果让你给课文分层次，怎样分比较好?说说你的理由?

　　学生思考，交流，教师巡视指导，最后指名学生发言，大家共同议论。

　　注意：学生对分段的出发点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，教师应该予以肯定。教师的分法供学生参考。(见板书设计)

　　本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及《谈读书》的一些观点，希望同学们课下结合自己的读书体会比较观照自己的读书情况，认真体会读书的好处。

　　陈吉峰