《核舟记》教学实录及点评(沪教版七年级上册)

1、《核舟记》教学实录及点评(沪教版七年级上册)

　　上海教育出版社七年级上册(新)语文第7单元第29课《核舟记》教学实录及点评

　　上海市娄山中学王荣

　　(说明：本教时为第二教时。据执教者讲：第一课时，主要是教了一些字词和难理解的句子，介绍苏轼、佛印和鲁直。具体的说，让学生解释每一句话。一个学生负责解释一句，其他同学补充。这大概用了半节课的时间，然后归纳了课文中出现的几个语法现象，一字多义呀，通假字呀，表示数量的句子翻译的时候要注意的几点呀，再讲苏轼、佛印和鲁直这几个人。)

　　师：这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。

　　师“核舟”是什么东西呀?

　　生：就是用核刻的舟。

　　师：说得大致不错。(多媒体展示)

　　核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。

　　核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀?

　　生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”

　　师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?

　　生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

　　师：那两个黄米粒是多高呢?

　　生：大概一厘米左右吧。

　　师：见到过黄米粒吗?

　　(生摇头)

　　师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗?

　　(生摇头)

　　师：下面老师给你们看一样东西。

　　(老师拿起一个橄榄核，给学生看。)

　　师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

　　(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。)

　　师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

　　生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

　　师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑)

　　师：还有谁来说说看?

　　生：太小了。

　　师：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?找找看。

　　生：“通计一舟，为人五，……为字共三十有四。”

　　师：这么多的内容，找得很好。下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。

　　(学生课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。)

　　师：你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在自己的船上。

　　(学生开始认真地在纸船上画画，一边画一边看课文。教师边巡视，边适当给以指导。)

　　师：同学们已经画好了吧?画完之后你的感受是什么?请那位船最小的同学来说说看好吗?

　　生：太多了，我画不下。

　　师：你那个船比我这个还大一点吧。(教师又拿起橄榄核)你画不下，有什么感受?

　　生：王叔远太厉害了!

　　师：还有谁来说说?船大一点的同学。

　　生：在那么大的船上写字画画都那么难了，他在那么小的桃核上雕刻，真是很厉害!

　　生：我觉得船大真的很好。

　　师：为什么?

　　生：我没有他那么高的技术。

　　师：还有谁来说说?

　　生：我尽管是全部画上去了，但是画得相当难看。

　　生：在较大的船上画已经很难了，可想而知，在1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。

　　师：刚才同学们都画上了人物，有五个人，那么“情态生动”我们表现出来了吗?

　　生：没有。

　　师：我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现出来的?

　　生：我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”，我觉得他把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神态不相同。所以表现了情态生动。

　　生：从第三小节“鲁直左手执卷末……如有所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得非常精细。人好像在说话一样。

　　生：我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”，如果让我来刻的话，刻一个脸就不错了，他刻出来的那个人神情好像听烧水声一样。基本上每个人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。

　　生：第三段，“东坡现右足，各隐卷底衣褶中。”我想他连“微侧”这细微的动作都能刻出来，说明情态真的非常生动。

　　师：刚才同学们都觉得第三段和第四段表现了王叔远雕刻的情态生动。我们先一起把这两段读一读好吗?一边读。一边体会感受“情态生动”。

　　(学生朗读)

　　师：王叔远人物雕刻的奇巧。我们今天已经无缘得以一见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢?

　　生：我觉得这是一种文字的力量，作者非常细腻而且很真实地描绘了船上这些他所看到的景象，比如“珠可历历数也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼状”，“视端容寂，若听茶声然”，从这些我们就可以感觉到作者描写得非常的细腻。

　　师：很好，这可以看出作者叙述得非常详尽。你看，右手、右脚、左手、左脚都介绍得很清楚，是不是?因为有如此详尽的叙述，我们才好像亲眼所见一样。魏学洢用大量的笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞叹，你能从字里行间找出这些赞美之词吗?

　　生：(齐答)“嘻，技亦灵怪矣哉!”

　　师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗?

　　生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

　　师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。

　　(生朗读)

　　生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

　　师：钦佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵)

　　生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。

　　师：来读一遍。

　　生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

　　师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。

　　师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?

　　(师生一齐带着感情朗诵)

　　生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

　　师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。

　　(生朗诵)

　　生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹!

　　师：啊，你有这样的感觉了。为什么?

　　生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。

　　师：你理解魏学洢了。他看着这么精美的核舟。一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。

　　(生朗读)

　　师：作者最后又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们觉得啰嗦吗?

　　生：不啰嗦，他用实际的数字，从侧面描写了王叔远技艺的精湛。

　　生：我觉得他作了一个很强烈的对比，从“为人五;为窗八”到“为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其长，曾不盈寸”作对比。

　　生：我认为他还是给读者带来很深刻的印象，因为前文如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的顺序来描写的，也许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最后一段话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多的内容。给读者一个很深刻的印象。

　　师：我们看看，最后一个自然段“为人五;为窗八;为翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠”。句式看似非常单调，但是思想感情却是——

　　生：(齐答)非常强烈。

　　师：强烈的什么之情?

　　生：(齐答)赞叹。

　　师：再请一位同学把这种强烈的思想感情读出来。

　　(生朗读，其他学生都沉浸其中)

　　师：好的，就是这么小的一个桃核(老师再拿起那枚橄榄核。展示给学生)，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是非常的高超、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?我们来给它起个名字好吗?

　　生：游赤壁。

　　师：为什么?

　　生：因为第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为“游赤壁”。

　　师：哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字啦。那么大苏泛赤壁。大苏是谁?

　　生：(齐答)苏轼。

　　师：苏轼这里有了。在船头。那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊!

　　师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?

　　生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。

　　师：舟子在干什么?

　　生：烧茶和摇蒲葵扇。

　　师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?

　　生：啸呼。

　　师：那么这两个人有没有在划船?

　　生：没有。

　　师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?

　　生：随波逐流。

　　师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪儿?我也没看到啊?

　　生：第二段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是《赤壁赋》和《后赤壁赋》里面的句子。

　　师：是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。刚才老师朗诵的就是《赤壁赋》中的句子，多么优美的意境啊!我们不得不感叹王叔远构思的奇巧啊!

　　7

　　师：这节课我们欣赏了两件精品：一是王叔远的雕刻杰作，另一个是魏学洢的这篇文章。如果没有王叔远，就没有这么奇巧的核舟;如果没有魏学洢。这份奇巧就不能保存下来。王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给人以艺术美感的享受。当然，我们享受这艺术美感的时候，还必须要感谢用文字将这“奇巧”体现出来的人——

　　生：(齐答)魏洢。

　　师：好，今天这节课就上到这里。下课。

　　约则裕动则活化则融-----《核舟记》评点

　　昆山国际学校刘恩樵

　　前几日，偶得上海市娄山中学王荣老师的《核舟记》教学实录，读之，颇为欣喜，确有为之一振之感。细读，再酌，遂以《约则裕动则活化则融》为题述写读后体会。

　　一、约而裕

　　约，即简单、简要;裕，即丰富、宽绰。

　　以简约来赢得丰绰，应该是一节好课的基本标准之一。

　　为了解析方便，笔者将王荣老师的课堂结构简要划分为七个部分(已有序号标出)。我们不妨简单归纳一下这七个部分所示的教与学的行为。

　　1、导入。

　　2、看橄榄核

　　3、画纸船

　　4、玩核舟

　　5、赏《核舟记》

　　6、品核舟之名

　　7、结语

　　从《核舟记》的大致的教学流程可以看出，这节课，环节完整而明晰，简单而精当。先说课的开头与结尾。在这节课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结尾，仅仅就是一句极其简单的叙述的句子，简直朴素得一塌糊涂。其实，朴素本身就是一种方式，一种华彩。我们再看中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟之难，重点是“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个环节，环环相扣，节节加深，简单明了，不枝不蔓。就说这节课的多媒体的使用也是简单得体的。在这节课上，只是在说明微雕艺术的时候，出现了一处PPT的使用，简单介绍微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT，让人有目不暇接之感。

　　简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。如果说，这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。在“看橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内容全集中在“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个过程之中，这三个环节让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。

　　穿衣，宽大则舒服;舞台，宽敞则舒展;思维，宽松则灵动;课堂，宽绰则厚重。我们不宜把课堂处理得密不透风，密匝无隙。简单一点，舒缓一点，从容一点，也许只有这样，课堂给学生的滋润才会真切与透彻一点。

　　二、动则活

　　从《核舟记》的课堂实录来看，我们可以简单概括一下课堂上学生的活动情况。

　　其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给学生看。

　　其二、让学生在自己折的纸船上照着课文上写的画画。

　　其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。

　　其四，让学生说说《核舟记》的文字的力量。

　　其五，让学生说说对“大苏泛赤壁”的理解。

　　其六，让学生不断地朗读文章的句段。

　　所有这些，我们都可以理解为教师为了让学生真切地感受到“中国工艺品的精巧”，而采取的方式方法，这就是“活动”。尽管本节课上的这些的活动可以再改进，但是，活动，确实使得课堂不闷不僵，学生有活气有活力。

　　我们不妨梳理一下《核舟记》第二课时的教学目的、教学内容与教学方式。这一课时，在第一课时学习语言的基础上，主要的目的是要让学生“体验”到核舟的精巧，从而感受到中国工艺品的精湛艺术，让学生“体验”而不仅仅是“认知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的，完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，让学生在活动中去体验。

　　让“活动”成为语文课堂的主要形式，这是近来语文课堂教学的一大突破。李海林提出了“活动化的语文课堂教学形态”新概念，王晓春也在他的新著《语文课，如何是好》一书中给出了许多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更是把“课堂学生活动”作为“有效的教学设计”的重要内容。

　　我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：“语文课是培养学生的语文能力的——应该主要教‘体验’——主要方式是‘搞活动’。反过来也可以这样归纳：语文课为什么要‘搞活动’?因为教‘体验’的需要，‘体验’的最好办法就是‘搞活动’;那语文课为什么要教‘体验’呢?因为语文课的最终目的是要教学生会用语文，教学生用语文最好的办法就是让学生‘体验’一番。”(李海林语)

　　所以，语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。这是我们应该重视的新观念。

　　三、化则融

　　依我看，“化则融”是本课教学的最大最显著的特点。

　　无论是核舟，还是《核舟记》，对初二的学生来说，不能不说是“陌生”的。这种“陌生”，也许就是熟视无睹，熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。

　　因此，如何让《核舟记》这短短的五百多字所包含的意蕴，打个比方就是《核舟记》的中“珠玑”去尘生光，让学生能够真切的感受到珠玑之芒，这并非易事。

　　王荣老师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。

　　化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜活起来，柔软起来，温暖起来，闪烁起来，不再是坚硬冰冷无味的笔画的组合。

　　我想，许多教师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上一定没有什么着力。但是，王荣老师不是这样。他对“泛”字的引导可谓“化”到极致。

　　师：那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊!

　　师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?

　　生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。

　　师：舟子在干什么?

　　生：烧茶和摇蒲葵扇。

　　师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?

　　生：啸呼。

　　师：那么这两个人有没有在划船?

　　生：没有。

　　师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?

　　生：随波逐流。

　　师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。

　　真是精彩!一个“泛”字被化解得如此精到。

　　其实，对“泛”字的化解只是微观上的一则例子。可圈可点的还有许多。请看下面一段。教者紧扣“作者间接的赞美，你能找出来吗?”这个主问题，一下子把《核舟记》的大段文字“化”开了。

　　师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗?

　　生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

　　师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。

　　(生朗读)

　　生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

　　师：钦佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵)

　　生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。

　　师：来读一遍。

　　生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

　　师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。

　　师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?

　　(师生一齐带着感情朗诵)

　　生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

　　师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。

　　(生朗诵)

　　生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹!

　　师：啊，你有这样的感觉了。为什么?

　　生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。

　　师：你理解魏学洢了。他看着这么精美的核舟。一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。

　　(生朗读)

　　请再看对““舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句的化解。一个普通的句子，当古代的度量单位与现代的度量单位简单地一个换算，再加上“橄榄核”的加入，一句无味的数字，一下子出现了表情，带上了温度，被延展得通透明白。

　　师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?

　　生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

　　师：那两个黄米粒是多高呢?

　　生：大概一厘米左右吧。

　　师：见到过黄米粒吗?

　　(生摇头)

　　师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗?

　　(生摇头)

　　师：下面老师给你们看一样东西。

　　(老师拿起一个橄榄核，给学生看。)

　　师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

　　(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。)

　　师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

　　生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

　　师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑)

　　师：还有谁来说说看?

　　生：太小了。

　　点评：

　　如果说，《核舟记》第一教时是“语言学习”的话，这只是疏通词句意思而已，这种语言学习只是坚硬的寡味的无趣的，学生是感受不到文字的魅力的。但是，这一教时就不一样了。经过这一教时的学习，《核舟记》的这些“之乎者也”一个个都鲜活起来了，都站立起来了，甚至字里行间都流淌着带有温度的清泉，绽放着带有五彩的花朵。这500多颗字中已经弥漫出一股浓浓的文化气息，沁入学生的心脾。

　　文字的“化”让学生感受到文化的“融”，融汇，融通，融合，融洽。打个比方，这就是“生米煮成了熟饭”，一个个生硬的米粒经过温度与水的催化融和在了一起，散发出香浓的味道。

　　王荣老师的《核舟记》第二教时的教学，从其实录来看，可斟可酌可商可榷的地方应该说也是有的，但是，一节课，能够让我们有一些耳目一新之感，能够让我们有为之一振之感，这也是极其可贵的。俗话说，课堂是遗憾的艺术。但是，我们是不是多来关注一些“不遗憾”的地方，以“不遗憾”的积极效应去渐渐减少遗憾的存在呢?这也许正是我们评课的一个基本立足点。

2、作文教学《校园一角》课堂实录(贾志敏)(人教版六年级上册)

　　贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。

　　我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。

　　(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)

　　贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?

　　学生甲：它位于操扬的西北角。

　　贾老师：它像什么?

　　学生乙：它像一座宝塔。

　　学生丙：它像一把收拢的大伞。

　　贾老师：颜色呢?

　　学生乙：墨绿的。

　　贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?

　　学生甲：要扎人，扎得手心很疼。

　　贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?

　　学生乙：像哨兵。

　　学生甲：像慈祥的老人。

　　贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!

　　(贾老师带领同学来到花坛前)

　　贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?

　　学生丙：我认识，这是月季花。

　　贾老师：颜色呢?

　　学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……

　　贾老师：让我们再去看看喷水池吧!

　　(贾老师带领同学来到喷水池边)

　　贾老师：喷水池呈什么形状?

　　学生甲：像梅花的形状。

　　贾老师：水池里的水怎么样?

　　学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。

　　贾老师：三座假山各像什么?

　　学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。

　　学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。

　　贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?

　　众学生：有。我们有材料写的。

　　贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。

　　至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。

　　比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色;这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!

　　(学生习作后交流)

　　学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈L形的……

　　贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?

　　学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。

　　贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。

　　学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成……

　　贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”

　　学生甲：……花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了……

　　贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”

　　学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放……

　　贾老师：应该是“竞相开放。”

　　学生甲：……菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的;有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻……

　　贾老师：“当你……”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”

　　学生甲：……我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰……

　　贾老师：将“相继”改成“分别”。

　　贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过

　　学生乙：有详有略，突出重点。

　　贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。

　　学生甲：……我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳……

　　贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”

　　学生甲：……我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。

　　贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。

　　学生乙：我写的是“喷水池”。

　　在我们校园的西北角，有一个喷水池……

　　贾老师：点出喷水池的位置。

　　学生乙：喷水池呈梅花形……

　　贾老师：写出了喷水池的形状。

　　学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边……

　　贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。

　　学生乙：高矮不平。

　　贾老师：不对。

　　学生甲：高低不一。

　　贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。

　　学生丙：高低不等。

　　贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。

　　学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞……

　　贾老师：“小洞”改成“小孔”。

　　学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!……

　　贾老师：这句话引自哪首诗?

　　学生乙：是《题西林壁》中的诗句。

　　贾老师：“横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。”

　　这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。

　　学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花……

　　贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”;“放了”改成“凸出的地方放着”。

　　学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见……

　　贾老师：把“水里”改成“水底”。

　　学生乙：……水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴……

　　贾老师：“长着”改成“拖着”。

　　学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了……

　　贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。

　　学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来……

　　贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!

　　学生乙：当贵宾光临我们学校的时候……

　　贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗?

　　学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。

　　贾老师：对呀，请你改一下。

　　学生乙：……当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布……

　　贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。

　　学生乙：……同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……

　　贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”;“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”

　　学生乙：……课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。

　　贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?

　　学生丙：我写的是雪松。

　　贾老师：请你念吧

　　学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹……

　　贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。

　　学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞;再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛……

　　贾老师：把“长得”圈去。

　　学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?……

　　贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。

　　学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢……

　　贾老师：把“一百”删去。

　　学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音……

　　贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。

　　学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”

　　早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂……

　　贾老师：“伸出”改成“张开”。

　　学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘;傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”

　　贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。

　　小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。

3、《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(1)((华东师大版)七年级上册)

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案

　　知识和能力：1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法并作归纳，如“朝、孰、诚、方、善、间”等。

　　3、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　4、根据文章层次，背诵全文。

　　过程和方法：1、熟读课文，结合课下注释和工具书疏通文意;总结和归纳重点词语和句式。

　　2、以问题探究的方式分析故事情节和人物形象;正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　情感态度和价值观：学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。探究故事的现实意义。

　　教学重点1、熟读课文，总结和归纳重点词语和句式。

　　教学难点2、以问题探究的方式分析故事情节发展和人物形象;

　　教学时数：2节课

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，关照人们的内心世界，更希望良药不苦口，忠言不逆耳。

　　早在战国时期的齐国，有一位高明的琴师，他就用不逆耳的忠言来规劝齐王，齐王不但虚心接受了他的批评，还任用他做了国相，来辅佐自己。同学们知道，这位琴师是谁吗?就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，去拜访这位奇人吧。

　　二、我们先来看文章的题目，从字面上比较容易理解，那位同学能简单解释一下?

　　明确：邹忌运用委婉的方式规劝齐王，接受他的建议

　　评价：回答的很到位，预习很充分，简单的说就是(邹忌讽齐王，齐王纳谏)(板书)

　　三、本文选自?《战国策》不仅为后世留下了珍贵的历史资料，而且文学成就也非常突出，谁来接介绍一下。

　　评价：很全面，除此之外，家喻户晓的成语故事——画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威、惊弓之鸟都出自《战国策》

　　四、文言文的学习贵在读，只有读好才能学好。现在，请同学们自由朗读全文，注意要读准字音，读出节奏。

　　五、检查一下大家读的情况，全班齐读课文《邹忌讽齐王纳谏》

　　评价：同学们读的很整齐，流畅，声音洪亮，很激情，有一点细节问题。“有、燕”的读音不准确，两个句子的节奏连读的有写模糊。“忌/不自信，今齐地/方千里。”划分节奏重要根据意思。

　　六、文言文学习还有一点非常重要，就是要借助课下注释，《古汉语字典》，疏通文意，积累重要的实词，虚词，提高我们阅读文言文的能力。课文同学们在课下也做了充分的预习，又不能自主解决的问题吗?提出来，大家一起解决。老是想考考大家。

　　(1)、重点词语和句子的翻译。

　　(2)、编两组“词义辨析”习题。

　　评价：这种学习态度和精神要继续保持，做好预习工作。

　　七、这篇文章，其实也是一个小故事，读的时候要读出故事味，趣味性。该怎么去读呢?——故事中人物的对话很多，要揣摩人物的心理和他们说话的语气。

　　我们来看第一段，

　　邹忌问了三个人，每次问的心理和语气一样吗?

　　三问：

　　妻：自信，骄傲

　　妾：疑惑

　　客：试探，客气

　　三个人的回答也不一样。

　　三答：

　　妻：读出爱意，赞美

　　妾：畏惧，顺从

　　客：逢迎，奉承

　　(分角色朗读，五位同学自己挑角色)评价

　　八、邹忌通过“与徐公比美”这件小事，想到了齐王受蒙蔽很深，于是入朝齐王进谏，进谏的结果怎样?

　　明确：齐王采纳了建议，立即发布政令，广开言路，察纳雅言，齐国逐渐强大起来。

　　九、文中有几个关键字既能推动着故事情节的发展?(按先后顺序)又表现了人物的特点?大家发现了吗?

　　思——由家中小事想到国家大事，进而就入朝向威王进谏。善于思考，有自知之明，反思自己，有责任心，说话有技巧，很有胆识，敢于进谏。

　　有智慧——智者(板书)

　　善——虚心纳谏，广开言路，齐国政治严明，日益强大，进谏的目的也达到了，虚心接受他人意见，从善如流，心胸开阔。

　　善于纳谏——明君(板书)

　　十、学习了全文你得到了怎样的启示?以“由邹忌(齐威王)的 ，我学会了、懂得了的道理”的句式，谈体会。

　　十一、小结：两位人物的确留给大家许多启示。“多读古人文，学做今世人。”相信在文言文的学习中，我们将收获很多。当然，最重要的是：古为今用，学以致用。

　　十二、布置作业：邹忌虽是古人，但身处现代的我们是可以借鉴的讽谏技巧的。假如我们的一位好友沉溺于网络，整天以电脑为友,无所事事。那么同学们，我们应该如何劝导他?如何使他走上正途!写一段200字左右的小短文。

　　十三、板书设计

　　邹忌讽齐王齐王纳谏

　　思善

　　智者明君

　　教学反思：

　　一、思考教学目标实现程度

　　一堂成功的语文课必须有明确而又切合实际的三维目标，在课堂教学中这三个目标全部实现：通过自由朗读、齐读和译读三个环节实现了目标(一);通过思度、研读和品读环节实现了目标(二)和(三)。

　　二、思考教学设计和理念

　　在这节课的教学设计中我尝试融进了以下几种新的教学理念：1.语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律。所以我在课堂设计中并没有将文言字词教学单独进行，而是只对于特殊用法的词语加以强调，其他部分词语随文解译。对于在书下注解中明确解释的词语，则由学生自学完成。

　　2、文言文的教学让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教学设计中我采用了各种方式的读，例如自由读，齐读，分角色读、反复品读、思考研读。既关注“言”也增加对“文”的感悟。

　　3、语文教学要民主而有效。

　　所谓民主，就是在课堂上把话语权、思考权真正还给学生，教师发挥引领作用。“有效”是让学生在知识、学法和情感价值观上均有收获。这节课学生分析邹忌和齐王的人物特点，谈自己的感悟都体现出了民主和有效。

　　4、关注学生学法的指导。

　　比如文言文的学习重在积累，学生自主疏通文意，自己归纳整理一词多义，还有指导学生朗读，在多次的朗读中培养学生阅读文言文的能力。

　　三、思考教学过程

　　这节课教学过程遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学环节衔接顺畅，问题的设计具有梯度，照顾了大多同学的认识水平，我基本尊重了学生的个性化解读，形成了较为和谐的课堂氛围。多媒体课件较好的体现了对课堂教学的辅助作用。

　　四、不足之处

　　1、整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使有些环节落实得还不够到位，探究的还不够深刻。比如在读邹忌的“三问”的语气上时间太短。

　　2、留给学生思考问题的时间不够充分。

　　3、时间地安排不够紧凑，还有一个感悟的环节没有实施。

　　4、对学生预习地情况把握地不够.

　　以上就是我执教这节课的几点思考，在今后的教学之路上，我将会一如既往地去努力更新观念，积极反思，力争百尺竿头，更进一步。

4、人教版七年级语文（上册）教学工作总结(七年级上册)

　　人教版七年级语文(上册)教学工作总结

　　一学期来，我坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教学任务。现将工作总结如下：

　　一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

　　从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

　　基础教学工作进行了以新闻通讯，散文，说明文为主要内容的现代文阅读教学20篇;古代散文，诗歌课文教学10篇;作文教学7篇;语文活动课5次。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备;开设了“课前演讲”，每堂课5分钟进行说话训练(以说话为主)，形式多样，畅所欲言：讲故事，品美文、聊时事。以增加学生对语文的学习兴趣，从而提高学生的语文综合素质，如：听、说、读、辩等。重视阅读教学，扩大阅读视野，补充同题材作品，扩大学生知识面。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，继续采用“读书交流会”形式。进行阅读教学的辅助指导。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

　　三、用先进的教学手段，提高学习效率

　　现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

　　应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，为实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

　　教学中，改变过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

　　四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

　　死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

　　“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”;扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写;训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼;作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励放飞思想，大胆发挥。

　　教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

5、《核舟记》教学实录及点评(沪教版七年级上册)

　　上海教育出版社七年级上册(新)语文第7单元第29课《核舟记》教学实录及点评

　　上海市娄山中学王荣

　　(说明：本教时为第二教时。据执教者讲：第一课时，主要是教了一些字词和难理解的句子，介绍苏轼、佛印和鲁直。具体的说，让学生解释每一句话。一个学生负责解释一句，其他同学补充。这大概用了半节课的时间，然后归纳了课文中出现的几个语法现象，一字多义呀，通假字呀，表示数量的句子翻译的时候要注意的几点呀，再讲苏轼、佛印和鲁直这几个人。)

　　师：这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。

　　师“核舟”是什么东西呀?

　　生：就是用核刻的舟。

　　师：说得大致不错。(多媒体展示)

　　核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。

　　核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀?

　　生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”

　　师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?

　　生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

　　师：那两个黄米粒是多高呢?

　　生：大概一厘米左右吧。

　　师：见到过黄米粒吗?

　　(生摇头)

　　师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗?

　　(生摇头)

　　师：下面老师给你们看一样东西。

　　(老师拿起一个橄榄核，给学生看。)

　　师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

　　(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。)

　　师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

　　生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

　　师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑)

　　师：还有谁来说说看?

　　生：太小了。

　　师：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?找找看。

　　生：“通计一舟，为人五，……为字共三十有四。”

　　师：这么多的内容，找得很好。下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。

　　(学生课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。)

　　师：你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在自己的船上。

　　(学生开始认真地在纸船上画画，一边画一边看课文。教师边巡视，边适当给以指导。)

　　师：同学们已经画好了吧?画完之后你的感受是什么?请那位船最小的同学来说说看好吗?

　　生：太多了，我画不下。

　　师：你那个船比我这个还大一点吧。(教师又拿起橄榄核)你画不下，有什么感受?

　　生：王叔远太厉害了!

　　师：还有谁来说说?船大一点的同学。

　　生：在那么大的船上写字画画都那么难了，他在那么小的桃核上雕刻，真是很厉害!

　　生：我觉得船大真的很好。

　　师：为什么?

　　生：我没有他那么高的技术。

　　师：还有谁来说说?

　　生：我尽管是全部画上去了，但是画得相当难看。

　　生：在较大的船上画已经很难了，可想而知，在1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。

　　师：刚才同学们都画上了人物，有五个人，那么“情态生动”我们表现出来了吗?

　　生：没有。

　　师：我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现出来的?

　　生：我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”，我觉得他把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神态不相同。所以表现了情态生动。

　　生：从第三小节“鲁直左手执卷末……如有所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得非常精细。人好像在说话一样。

　　生：我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”，如果让我来刻的话，刻一个脸就不错了，他刻出来的那个人神情好像听烧水声一样。基本上每个人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。

　　生：第三段，“东坡现右足，各隐卷底衣褶中。”我想他连“微侧”这细微的动作都能刻出来，说明情态真的非常生动。

　　师：刚才同学们都觉得第三段和第四段表现了王叔远雕刻的情态生动。我们先一起把这两段读一读好吗?一边读。一边体会感受“情态生动”。

　　(学生朗读)

　　师：王叔远人物雕刻的奇巧。我们今天已经无缘得以一见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢?

　　生：我觉得这是一种文字的力量，作者非常细腻而且很真实地描绘了船上这些他所看到的景象，比如“珠可历历数也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼状”，“视端容寂，若听茶声然”，从这些我们就可以感觉到作者描写得非常的细腻。

　　师：很好，这可以看出作者叙述得非常详尽。你看，右手、右脚、左手、左脚都介绍得很清楚，是不是?因为有如此详尽的叙述，我们才好像亲眼所见一样。魏学洢用大量的笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞叹，你能从字里行间找出这些赞美之词吗?

　　生：(齐答)“嘻，技亦灵怪矣哉!”

　　师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗?

　　生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

　　师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。

　　(生朗读)

　　生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

　　师：钦佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵)

　　生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。

　　师：来读一遍。

　　生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

　　师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。

　　师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?

　　(师生一齐带着感情朗诵)

　　生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

　　师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。

　　(生朗诵)

　　生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹!

　　师：啊，你有这样的感觉了。为什么?

　　生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。

　　师：你理解魏学洢了。他看着这么精美的核舟。一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。

　　(生朗读)

　　师：作者最后又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们觉得啰嗦吗?

　　生：不啰嗦，他用实际的数字，从侧面描写了王叔远技艺的精湛。

　　生：我觉得他作了一个很强烈的对比，从“为人五;为窗八”到“为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其长，曾不盈寸”作对比。

　　生：我认为他还是给读者带来很深刻的印象，因为前文如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的顺序来描写的，也许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最后一段话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多的内容。给读者一个很深刻的印象。

　　师：我们看看，最后一个自然段“为人五;为窗八;为翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠”。句式看似非常单调，但是思想感情却是——

　　生：(齐答)非常强烈。

　　师：强烈的什么之情?

　　生：(齐答)赞叹。

　　师：再请一位同学把这种强烈的思想感情读出来。

　　(生朗读，其他学生都沉浸其中)

　　师：好的，就是这么小的一个桃核(老师再拿起那枚橄榄核。展示给学生)，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是非常的高超、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?我们来给它起个名字好吗?

　　生：游赤壁。

　　师：为什么?

　　生：因为第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为“游赤壁”。

　　师：哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字啦。那么大苏泛赤壁。大苏是谁?

　　生：(齐答)苏轼。

　　师：苏轼这里有了。在船头。那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊!

　　师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?

　　生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。

　　师：舟子在干什么?

　　生：烧茶和摇蒲葵扇。

　　师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?

　　生：啸呼。

　　师：那么这两个人有没有在划船?

　　生：没有。

　　师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?

　　生：随波逐流。

　　师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪儿?我也没看到啊?

　　生：第二段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是《赤壁赋》和《后赤壁赋》里面的句子。

　　师：是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。刚才老师朗诵的就是《赤壁赋》中的句子，多么优美的意境啊!我们不得不感叹王叔远构思的奇巧啊!

　　7

　　师：这节课我们欣赏了两件精品：一是王叔远的雕刻杰作，另一个是魏学洢的这篇文章。如果没有王叔远，就没有这么奇巧的核舟;如果没有魏学洢。这份奇巧就不能保存下来。王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给人以艺术美感的享受。当然，我们享受这艺术美感的时候，还必须要感谢用文字将这“奇巧”体现出来的人——

　　生：(齐答)魏洢。

　　师：好，今天这节课就上到这里。下课。

　　约则裕动则活化则融-----《核舟记》评点

　　昆山国际学校刘恩樵

　　前几日，偶得上海市娄山中学王荣老师的《核舟记》教学实录，读之，颇为欣喜，确有为之一振之感。细读，再酌，遂以《约则裕动则活化则融》为题述写读后体会。

　　一、约而裕

　　约，即简单、简要;裕，即丰富、宽绰。

　　以简约来赢得丰绰，应该是一节好课的基本标准之一。

　　为了解析方便，笔者将王荣老师的课堂结构简要划分为七个部分(已有序号标出)。我们不妨简单归纳一下这七个部分所示的教与学的行为。

　　1、导入。

　　2、看橄榄核

　　3、画纸船

　　4、玩核舟

　　5、赏《核舟记》

　　6、品核舟之名

　　7、结语

　　从《核舟记》的大致的教学流程可以看出，这节课，环节完整而明晰，简单而精当。先说课的开头与结尾。在这节课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结尾，仅仅就是一句极其简单的叙述的句子，简直朴素得一塌糊涂。其实，朴素本身就是一种方式，一种华彩。我们再看中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟之难，重点是“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个环节，环环相扣，节节加深，简单明了，不枝不蔓。就说这节课的多媒体的使用也是简单得体的。在这节课上，只是在说明微雕艺术的时候，出现了一处PPT的使用，简单介绍微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT，让人有目不暇接之感。

　　简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。如果说，这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。在“看橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内容全集中在“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个过程之中，这三个环节让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。

　　穿衣，宽大则舒服;舞台，宽敞则舒展;思维，宽松则灵动;课堂，宽绰则厚重。我们不宜把课堂处理得密不透风，密匝无隙。简单一点，舒缓一点，从容一点，也许只有这样，课堂给学生的滋润才会真切与透彻一点。

　　二、动则活

　　从《核舟记》的课堂实录来看，我们可以简单概括一下课堂上学生的活动情况。

　　其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给学生看。

　　其二、让学生在自己折的纸船上照着课文上写的画画。

　　其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。

　　其四，让学生说说《核舟记》的文字的力量。

　　其五，让学生说说对“大苏泛赤壁”的理解。

　　其六，让学生不断地朗读文章的句段。

　　所有这些，我们都可以理解为教师为了让学生真切地感受到“中国工艺品的精巧”，而采取的方式方法，这就是“活动”。尽管本节课上的这些的活动可以再改进，但是，活动，确实使得课堂不闷不僵，学生有活气有活力。

　　我们不妨梳理一下《核舟记》第二课时的教学目的、教学内容与教学方式。这一课时，在第一课时学习语言的基础上，主要的目的是要让学生“体验”到核舟的精巧，从而感受到中国工艺品的精湛艺术，让学生“体验”而不仅仅是“认知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的，完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，让学生在活动中去体验。

　　让“活动”成为语文课堂的主要形式，这是近来语文课堂教学的一大突破。李海林提出了“活动化的语文课堂教学形态”新概念，王晓春也在他的新著《语文课，如何是好》一书中给出了许多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更是把“课堂学生活动”作为“有效的教学设计”的重要内容。

　　我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：“语文课是培养学生的语文能力的——应该主要教‘体验’——主要方式是‘搞活动’。反过来也可以这样归纳：语文课为什么要‘搞活动’?因为教‘体验’的需要，‘体验’的最好办法就是‘搞活动’;那语文课为什么要教‘体验’呢?因为语文课的最终目的是要教学生会用语文，教学生用语文最好的办法就是让学生‘体验’一番。”(李海林语)

　　所以，语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。这是我们应该重视的新观念。

　　三、化则融

　　依我看，“化则融”是本课教学的最大最显著的特点。

　　无论是核舟，还是《核舟记》，对初二的学生来说，不能不说是“陌生”的。这种“陌生”，也许就是熟视无睹，熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。

　　因此，如何让《核舟记》这短短的五百多字所包含的意蕴，打个比方就是《核舟记》的中“珠玑”去尘生光，让学生能够真切的感受到珠玑之芒，这并非易事。

　　王荣老师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。

　　化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜活起来，柔软起来，温暖起来，闪烁起来，不再是坚硬冰冷无味的笔画的组合。

　　我想，许多教师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上一定没有什么着力。但是，王荣老师不是这样。他对“泛”字的引导可谓“化”到极致。

　　师：那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊!

　　师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?

　　生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。

　　师：舟子在干什么?

　　生：烧茶和摇蒲葵扇。

　　师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?

　　生：啸呼。

　　师：那么这两个人有没有在划船?

　　生：没有。

　　师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?

　　生：随波逐流。

　　师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。

　　真是精彩!一个“泛”字被化解得如此精到。

　　其实，对“泛”字的化解只是微观上的一则例子。可圈可点的还有许多。请看下面一段。教者紧扣“作者间接的赞美，你能找出来吗?”这个主问题，一下子把《核舟记》的大段文字“化”开了。

　　师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗?

　　生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

　　师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。

　　(生朗读)

　　生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

　　师：钦佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵)

　　生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。

　　师：来读一遍。

　　生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

　　师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。

　　师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?

　　(师生一齐带着感情朗诵)

　　生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

　　师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。

　　(生朗诵)

　　生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹!

　　师：啊，你有这样的感觉了。为什么?

　　生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。

　　师：你理解魏学洢了。他看着这么精美的核舟。一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最后一段。

　　(生朗读)

　　请再看对““舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句的化解。一个普通的句子，当古代的度量单位与现代的度量单位简单地一个换算，再加上“橄榄核”的加入，一句无味的数字，一下子出现了表情，带上了温度，被延展得通透明白。

　　师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?

　　生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

　　师：那两个黄米粒是多高呢?

　　生：大概一厘米左右吧。

　　师：见到过黄米粒吗?

　　(生摇头)

　　师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗?

　　(生摇头)

　　师：下面老师给你们看一样东西。

　　(老师拿起一个橄榄核，给学生看。)

　　师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

　　(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。)

　　师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

　　生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

　　师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑)

　　师：还有谁来说说看?

　　生：太小了。

　　点评：

　　如果说，《核舟记》第一教时是“语言学习”的话，这只是疏通词句意思而已，这种语言学习只是坚硬的寡味的无趣的，学生是感受不到文字的魅力的。但是，这一教时就不一样了。经过这一教时的学习，《核舟记》的这些“之乎者也”一个个都鲜活起来了，都站立起来了，甚至字里行间都流淌着带有温度的清泉，绽放着带有五彩的花朵。这500多颗字中已经弥漫出一股浓浓的文化气息，沁入学生的心脾。

　　文字的“化”让学生感受到文化的“融”，融汇，融通，融合，融洽。打个比方，这就是“生米煮成了熟饭”，一个个生硬的米粒经过温度与水的催化融和在了一起，散发出香浓的味道。

　　王荣老师的《核舟记》第二教时的教学，从其实录来看，可斟可酌可商可榷的地方应该说也是有的，但是，一节课，能够让我们有一些耳目一新之感，能够让我们有为之一振之感，这也是极其可贵的。俗话说，课堂是遗憾的艺术。但是，我们是不是多来关注一些“不遗憾”的地方，以“不遗憾”的积极效应去渐渐减少遗憾的存在呢?这也许正是我们评课的一个基本立足点。

6、《走一步，再走一步》教学实录（肖培东）（人教版七年级上册）

　　(学生课前朗读课文《走一步，再走一步》)

　　上课。

　　一.学法指导

　　师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么?

　　生：第一步，认识字词，正字正音。

　　师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。

　　1 教师教读生字词，每个两遍。(示范：正字正音)

　　训诫 嶙峋(形容瘦削) 啜泣(抽噎) 眩 纳罕(惊奇，诧异)

　　2 抽一生教读全班(练习巩固)

　　生：第二步：通读全文，标出自然段。

　　师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。(学生齐读)

　　师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句(看看自己会不会找关键句)。

　　边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。(生自读勾画)

　　二.概括文章故事。

　　生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。

　　师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语?(最终)说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。

　　师：把复述内容再压缩得短一点。

　　生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

　　师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间?记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

　　生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”

　　三“闷热”曲径通幽

　　师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗?

　　生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”

　　师抽生读这句话。

　　师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊?

　　生：“57年” “至今” 反复读。

　　大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。

　　师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热?

　　生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。

　　师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热?那是什么?

　　生：不是闷热天气，是心里。

　　师：心里的什么?

　　生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。

　　师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理?那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的闷热感?

　　生：“我落在最后......咚咚直跳”

　　师：哪些地方写出了我的害怕?

　　生：因为 “全身颤抖，冷汗直冒”。

　　师：这是用动作描写神态描写写出了“我”的害怕。还有一句“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，是怎么写出“我”的心理，怎么表现出“我”的害怕的?

　　生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表现他的紧张。

　　师：人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。

　　生齐读。“我落在最后......咚咚直跳。”

　　师：补充指导：“咚咚”就读要读得清楚分明了。

　　还有那些句子表现出“我”的紧张。

　　生：“我终于爬上去了，蹲在.......心惊肉跳，尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。

　　师追问：哪些动词呢?

　　生：蹲、靠

　　师：一个蹲，蹲在小山道上，“靠”，他为什么要靠?(因为他害怕)看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。

　　同学们再看看，这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗?你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在描写紧张害怕的心理?

　　抽生读。(心惊肉跳)

　　师：这个词明不明显啊?(明显)看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理?

　　生：终于(体现他爬得很艰难，爬得很缓慢，更体现了他心里的害怕。)

　　师：这个词很有讲究，写出了费劲周折才爬上去的，那读这个词要读得快还是慢?

　　生：慢一些，强调这个过程的不容易(该生试读，全班读)

　　师：这样的词还有吗，大家找到了吗?

　　(抢答：尽量)

　　师：为什么这个词有味道?

　　生：能表现他很害怕，很紧张，能挪多少算多少，一点点的往里，这个词很有害怕的感觉。

　　师：这两个副词也是很有味道的，大家齐读品味一下。

　　生齐读：“我终于爬上去了......尽量往里靠。”

　　生：这一段后半部分“其他孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”

　　他看到其他孩子移动，只是看在眼里，并没有动，就已经吓得几乎晕倒了。写出了他比较紧张。

　　师：前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。

　　生：“我从石架往下望......我会滑到摔死的。”这中的“头晕目眩”就很形象得写出了他的非常紧张。“绝对”就写出了他当时是绝望的，联系后面“我会滑到摔死的”就表现出他很紧张很害怕。

　　师：你把“我绝对没法爬下去......”中的“绝对”表现出的绝望感读出来。

　　生读。

　　师：这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊?

　　生：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”

　　师：我怎么会听见有人在啜泣呢?

　　生：因为恐惧和害怕让我忍不住啜泣，又因为害怕让我听不见自己在啜泣。

　　师：你有没有这种生活体验?

　　生：有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。

　　师：这个句子用反差性的描写，写出了我当时的恐惧和害怕。

　　师：在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕?

　　生：11段中的“软弱” “哀求”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。

　　师：既然是“软弱”地“哀求”，怎么读?

　　该生读。“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

　　再抽生读。(引起关注，反复体会)

　　师：(指导)“没法——”后面是个什么符号?

　　生：破折号。

　　师：破折号，这里说明它有话要说下去吧?这里后面怎么就没说下去呢?你来说，会说什么话。(抽生)

　　生：“我没法像你们一样爬上去。”(老师引导进入情景去读，)

　　生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法和你们一道爬上去。”

　　生：......

　　师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号?

　　生：当时很害怕。

　　生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。

　　读那种感受，生试读。

　　生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。

　　学生合作示范读。

　　师指导朗读。

　　生再读再感受

　　生：15段中第一句中“时间一分一秒的过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。

　　师：有没有道理?这里写时间的过去，短到一分一秒?常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。

　　生齐读。

　　师：“暮色四合”这一句和我的心里紧张有没有关系?为什么?

　　生：暮色指的时间是傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。

　　师：环境描写也是可以衬托出人物心理的，大家再看前面有一个动词时“蹲”这里的动词换成了“伏”，这个“伏”字写出了什么?

　　生：“蹲”还有一点立的，伏，就已经是全身爬在上面，没有一点力气了。更能表现胆小无助。

　　师：大家“伏”一下，这个字写出当时那块石头是他唯一的依靠，紧张和害怕通过一个动词的变化是越来越强烈。

　　同学齐读体会这一段。

　　四.成功因素

　　师：所以那天下午，那种紧张的感觉我一辈子都难以忘记。那天我终于爬下了悬崖，我摆脱了这种困境，我成功爬下悬崖，最主要的因素是什么?(用文章中的句子来说)

　　生：我的信心大增。(我有了信心)21自然段“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”

　　师：从哪些地方看出他的信心的。

　　生：伸 探 踩

　　师：从动词上去看出来的，把这几个词读得清晰地读出来

　　还有其他的动词吗?(移)

　　生齐读。

　　师：从这些动词的变化中可以看出我的我的信心在增强，成功的主要因素是因为我有了信心。

　　生：我觉得最主要的因素是“我提醒自己....直到抵达我所要到达的地方。”

　　师：在爬的过程中是怎么样的?

　　生：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　师：这句话是父亲对我说的，也就是说父亲的帮助也是主要的因素。

　　大家看到我与父亲的对话。(多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写。

　　“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

　　“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　我慢地把身体移过去。“看见了。”

　　“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”

　　“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”

　　我又照着做了，我信心大增。

　　师：这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了?能否去掉这句?

　　生：这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。

　　生：晚饭是一家人团聚的时候，含着妈妈还在等着你呢，下来吧。

　　(师：用家人的温暖来鼓励孩子。)

　　删去与不删，师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。用很平常的镇定的，温和的语气读出来。

　　生读品味

　　师：这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢?

　　生：后面是慢慢地在指导他，细心的指导。不能着急。

　　师：看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是(感叹号)，第二次我说话时用的什么符号?(句号)

　　我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行?

　　师生一起反复对比阅读。(用句号和感叹号对比)

　　生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。

　　(师：原来标点符号也能看出心里的变化。)

　　师生再合作朗读品味。

　　所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。

　　师：那我的父亲，能不能把第一句话也说成感叹号?

　　生用感叹号的口气朗读。

　　师读。

　　生：不行，用感叹号感觉到父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。

　　师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。

　　学生点头示意。

　　师：除了父亲，除了我，还与文章中的谁有关系呢?

　　生：“我听到了杰利和我父亲的声音”应该是杰利去找来了父亲，如果杰利和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。

　　师：小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔?是哪一句话?

　　生：“杰利看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。

　　师：尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了，我们一起读一读他成功的经验。

　　生齐读：“我提醒自己：......抵达我所要到达的地方。”

　　师：在文章最后，还有哪些句子可以说明那天的闷热我忘不了。

　　生：22自然段最后一句“这是我永远忘不了的经历。”

　　小结 师：因此，联系两个句子我们知道了，“闷热”中有那天我的紧张恐惧心情，也是我那次难忘的经历，更是我在这次经历中得到的启迪。

　　五.拓展延伸 师：那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能从中得到呢?

　　师：接下来请同学们完成这句话：

　　我提醒自己：————————————————————————————(这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”)

　　说话中加入：走一步 再走一步

　　生思考

　　生：母亲，我提醒自己：不能让自己的孩子太过娇嫩，永远躲在自己的羽翼之下，要让它走一步，再走一步。

　　师：母亲为什么这样提醒?

　　生：因为文章前面有一句“母亲训诫我，不让我冒险”。

　　师：这就是关于教育方法的提醒了。

　　父亲他会怎么提醒自己，他也能从这里得到启迪。

　　生：不能因孩子的顽皮而训斥他，要用良好的态度和方法对待他，让他走一步，再走一步。

　　(师：原来正确的教育就是走一步再走一步。)

　　师：杰利会怎么提醒自己?

　　生：我提醒自己，不要放弃自己的小伙伴，要及时去告诉他的家人，鼓励他走一步，再走一步。

　　(师：遇到慌乱事情的时候，要走好第一步，才会有一个好的结果。)

　　师：那些逃兵要提醒他们......

　　生：我提醒自己，不要抛弃自己的朋友，要和自己的朋友在一起，帮助他战胜困难，走一步，再走一步。

　　师：真好，原来这篇文章不仅仅在教育我一个人，还在教育所有的人，不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等，更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味它的深刻来，读书也要走一步，再走一步。

　　师：我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话，用非常自豪的感情去读。

　　学生齐读。(这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。)

　　师：希望我们也能走好人生中的每一步。下课。

7、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰

　　生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。

　　师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?

　　学生阅读，讨论。

　　生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。

　　生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。

　　师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。

　　生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)

　　师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。

　　生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。

　　师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!

　　生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)

　　师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?

　　很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。

　　师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)

　　师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?

　　学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。

　　师：那春雨呢?

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?

　　生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。

　　生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。

　　生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。

　　生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。

　　师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。

　　生齐背最后三句。

　　师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。

8、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心

　　对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。

　　师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?

　　生：两个“盼望着”，要加重语气。

　　生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。

　　师：说得不错，请你读一读。(生读)

　　师：他读得好不好?

　　生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。

　　师：“着”字上?说说看。

　　生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。

　　师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?

　　生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。

　　生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。

　　师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)

　　师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。

　　生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。

　　生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。

　　师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?

　　生(齐)：侧面描写。

　　生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。

　　师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?

　　生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。

　　生鼓掌。

　　生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!

　　生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。

　　师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。

　　生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!

　　师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?

　　生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。

　　生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。

　　师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!

9、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)

　　梅江区嘉应中学幸青

　　一、新课导入

　　师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

　　现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

　　生：上台表演(鼓掌)

　　师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

　　生：鼓掌。

　　二、初读感知

　　师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。

　　生：齐读诗文。

　　师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

　　师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。

　　布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

　　生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。

　　师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。

　　生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词

　　师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

　　生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。

　　三、品读赏析

　　师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。

　　幻灯出示

　　设疑引思(学生讨论并解决问题)：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

　　2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。

　　生：展开讨论

　　师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

　　生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?

　　生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

　　生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。

　　师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

　　师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?

　　生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?

　　生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

　　第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。

　　师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

　　生：踊跃回答。

　　师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：

　　近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

　　2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

　　语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。

　　师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

　　看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

　　师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花

　　生：齐读：闲敲棋子落灯花

　　师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。

　　质疑探究(学生提出问题)

　　生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?

　　师：①谁来说说黄梅时节的意思?

　　生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。

　　师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：

　　李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

　　生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　生：我知道要注意节奏，情感这两方面。

　　师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。

　　生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。

　　生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。

　　生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。

　　师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

　　师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。

　　四、诵读巩固

　　师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

　　生：个别读评价再齐读。

　　师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

　　生：展示并评价。

　　师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。

　　师示范吟唱，并让生评价。

　　师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

　　生：展示。(鼓掌)

　　五、小结，作业：

　　师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

　　布置课后作业：写读后感。

　　《约客》教学设计

　　梅江区嘉应中学幸青

　　教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情

　　能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处

　　情感目标 热爱我国优秀的传统文化

　　教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

　　教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟

　　计划课时 1课时

　　教学过程

　　课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

　　一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，

　　大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。

　　请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。

　　创设情境

　　二、初读感知 指导学生朗读，范读课文

　　1.个人朗读

　　2.听读古诗

　　3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

　　初步感知疏通全诗

　　三、品读赏析

　　设疑：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

　　2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　三、品读赏析

　　1、课前布置学生提问题。

　　2、引导学生课堂提问。

　　3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：

　　1、“黄梅时节”的意思?

　　2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生

　　四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。

　　教师范读

　　学生朗读

　　再次体会本诗的意境及作者心境

　　五、小结、

　　本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。