《小石潭记》导学设计(部编人教版八年级下册)

1、《小石潭记》导学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

　　为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

　　悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开;今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

2、小石潭记导学稿导学案设计(人教版八年级下册)

　　小石潭记

　　执笔：郝宁审核：备课组

　　八年级班姓名：组别：

　　【学习目标】

　　1、诵读课文，把握课文内容，理清思路。积累文言词汇，了解常见的文言句式特点。

　　2、品读课文，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　3、悟读课文，理解作者借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　【自学指导】

　　1、采用多种形式反复朗读，注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

　　2、结合工具书和文下注释，疏通文意，不解之处提出疑问，共同商议解决。

　　【自学检测】

　　1、作家连线：柳宗元，字，代中期杰出的，。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的　。《小石潭记》是中的第四篇。

　　2、请给加点字注音，或根据拼音写汉字。

　　①参(　　)差(　　)披拂　②往来翕(　　)忽　③斗(　　)折蛇行

　　④悄(　　)怆(　　)幽邃　⑤犬牙差(　　)互　⑥寂寥(　　)无人

　　⑦凛liè(　　　)⑧翠màn(　　)⑨连zhuì(　　)⑩清chè(　　)

　　3、本文是按什么顺序来写的?文中突出表现了“小石潭”的什么特点?

　　4、我的质疑与理解：

　　【合作探究】

　　活动一朗读课文，理解内容

　　1、小石潭溪水的流向是怎样的?作者观察景物的立足点是在潭的哪个方位?依据是什么?

　　2、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的?运用了什么修辞方法?

　　3、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解?结合写作背景，作简要说明。

　　活动二合作探究，品析美景，了解写法

　　4、作者借小石潭的什么景抒了什么情?

　　5、作者用什么写法把小石潭的美景展现出来的?

　　6、我的质疑与探究：

　　【归纳延伸】小石潭之旅，我来当导游

　　柳宗元笔下的小石潭记优美幽静，令人向往。如果要把小石潭记开发成旅游景点，聘你为导游，你如何向游客介绍小石潭记?

　　要求：既要保持小石潭记原有的特点，又要融进现代化的风格，结合原文改编成导游词，既要生动形象，又要简洁明快。(只要介绍一个景点即可，字数在60字左右)

　　【达标检测】

　　1、结合语境，解释词语。

　　①从小丘西行百二十步。　　　　(西：________)

　　②闻水声，如鸣佩环，心乐之。　(乐：________)

　　③皆若空游无所依。　　　　　　(空：________)

　　④斗折蛇行，明灭可见。　　　　(斗：_________蛇：_________)

　　⑤其岸势犬牙差互。　　　　　　(犬牙：____________)

　　⑥寂寥无人，凄神寒骨。　　　　(凄：_________寒：_________)

　　⑦潭中鱼可百许头。　　　　　(可：_______________)

　　⑧皆若空游无所依。　　　　(游：_______________)

　　2、把下列句子翻译为现代汉语。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　③以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　3、背诵并默写全文。

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　　你知道《永州八记》的来历吗?

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马。柳宗元贬官之后，为排解内心的忧伤凄苦之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》：《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　【学后反思】

3、《小石潭记》教案及教学反思(部编人教版八年级下册)

　　教材分析

　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　学情分析 八年级学生已系统的学习了一部分文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1、了解作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，掌握重点实词。

　　2、理解课文、背诵课文。

　　过程与方法目标

　　1、让学生通过听读、朗读，默读去自学课文。

　　2、通过自主、合作、探究的学习方式，归纳总结，识记感知课文的内容。

　　情感态度与价值观目标 1、把握作者的感情变化、理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤之情。

　　2、体会小石潭优美的景色，培养健康审美情趣。

　　教学重难点 重点 1、重点文言词的理解与、积累。

　　2、抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色

　　难点 学习托物言志的写法，理解作者在文中寄寓的思想感情。

　　教学策略与设计说明 文言文的教学朗读是最基本的方法，所以对重点的突破主要采用诵读法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，圈点勾画法。学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这有利于提高学生阅读文言文的能力。教学辅助工具是多媒体。

　　教学过程

　　第1课时

　　(一)导入新课用兴趣激趣法导入新课

　　(二)走近柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。(5分钟)

　　(三)

　　1、朗读课文

　　⑴请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;

　　⑵范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;

　　⑶学生齐读，然后男女学生朗读比赛。(15分钟)

　　2、细读课文、疏通文意：

　　⑴小组交流、疏通文意：

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　⑵集体质疑：

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)

　　3、课堂检测，巩固基础

　　(利用多媒体出示重点词句练习)(25分钟)

　　第2课时

　　(四)与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1)投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?作者是怎样写的?

　　2)教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。(25分钟)

　　2、学做导游，介绍“小石潭”

　　1)选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2)深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)(20分钟)

　　听老师导入，思考老师的意图

　　1.学生自由朗读。

　　2.学生齐读。

　　3.男女生朗读比赛。

　　学生结合注释疏通文意，掌握重点字词。

　　自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。

　　请学生给全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)

　　学生自由发言

　　利用已学过的柳宗元的诗导入新课，学生有一种亲切感，从情感上拉近学生与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。

　　课堂小结

　　本文是古代散文中的名篇，《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　布置作业

　　1、根据自己的理解背诵课文：

　　2、摘录描写上水的古诗词

　　板书设计 发现小石潭：闻其声见其形

　　潭中景物：水清写小石潭美景

　　小石潭鱼乐抒孤寂悲凉之情

　　柳宗元小潭源头：犬牙差互

　　潭中气氛：幽静(凄神寒骨，悄怆幽邃)

　　同游之人：

　　教学反思

　　在这课的教学中，为了在规定内完成教学任务，在疏通文意、掌握重点字词给孩子们的时间有点短，以致于掌握的不够扎实。

　　在学习过程中，因为采取了分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，可当要求大家进行理解分析时，一个学习一般的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容非常正确，这让我感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发。在这方面我今后要继续努力。

4、《小石潭记》说课稿(部编人教版八年级下册)

　　1、教材分析

　　本课为2018年春新人教版八年级语文下册第三单元第二课，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　2、教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　过程和方法目标：采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

　　3、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

　　二、学情分析

　　八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　三、教法设想

　　“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

　　四、学法指导

　　新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

　　五、教学过程

　　1、导入

　　以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

　　设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。

　　2、走近柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

　　3、整体感知走近《小石潭记》

　　(1)朗读课文

　　自读(扫除文字障碍)——听读——齐读

　　指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;

　　读出节奏，停顿正确;

　　读出语气，读出感情。

　　设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。

　　(2)自读课文，疏通文意

　　形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。(实物投影)教师点拨，强调重点字词句。

　　指导：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。

　　猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

　　看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。

　　查;查字典，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。

　　b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。(多媒体呈现卡片)

　　设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

　　(3)课堂检测巩固基础(重在词义句义)

　　解释下列家点的词：

　　1、从小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明灭可见3、心乐之

　　4、以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者

　　5、清水尤清冽以其境过清6、可潭中鱼可百许头不可知其源

　　7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也

　　用现代汉语解释下列句子

　　1、凄神寒骨，悄怆幽邃2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识的联系。

　　4、研读课文分析品味

　　过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处?

　　指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度研究。

　　设计意图：这一段作者采用的是“定点特写”，是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”体会优美的景色，培养健康的审美情趣。

　　过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受——忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢?分析一下作者的忧郁从何而来呢?(指导学生从景物的特点中寻找信息)

　　设计意图：“一切景语皆情语”，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

　　5、探究作品创造阅读

　　假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

　　指导：仿照曲苑风荷景点的设计

　　曲苑风荷——以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

　　设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高阅读质量”。同时，也培养了学生的口头表达能力。

　　6、课堂小结

　　说说学习文章后有什么收获，总结学习文言文的方法。

　　读准字音，吐字清晰，声音洪亮;

　　正确读原文：读出节奏，停顿正确;

　　会读文章：读出语气，读出感情。

　　读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：结合背景，原文中找依据

　　课外作业

　　1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人

　　2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

　　设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。

5、《小石潭记》优秀教学设计及反思(部编人教版八年级下册)

　　1.积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。

　　2.理清游记线索，把握文章内容。

　　3.通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。

　　4.反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。

　　第1课时

　　一、导入新课

　　师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗?这首诗的作者是谁?

　　生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。

　　师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢?下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，感知写作背景

　　1.走近作者。

　　柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。

　　2.背景资料。

　　永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。

　　目标导学二：字词积累，梳理文言句义

　　1.字音字形。

　　篁竹(huáng)　　　为坻(chí)　　　翕忽(xī)　　　幽邃(suì)

　　犬牙差互(cī)佁然(yǐ)悄怆(qiǎochuàng)

　　2.古今异义词

　　①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)

　　②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)

　　3.词类活用

　　(1)名词作状语

　　①从小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游无所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那样　蛇：像蛇那样)

　　⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)

　　(2)动词作名词

　　如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)

　　(3)意动用法

　　心乐之(以……为乐)

　　(4)使动用法

　　凄神寒骨(凄：使……凄　寒：使……寒)

　　4.特殊句式

　　倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。

　　目标导学三：理清线索，把握文章内容

　　1.通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。

　　教师示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

　　学生探究：第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态;第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源;第四段写了独坐潭上的凄凉感受;第五段记录了同游的人。

　　教师分析：同学们探究得很正确，通过对探究的内容进行规律性总结，可看出，本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。

　　2.同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。

　　明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。

　　三、板书设计

　　发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛

　　第2课时

　　一、导入新课

　　通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢?这还有待于我们进一步的探究。

　　二、教学新课

　　目标导学一：抓住景物特点，品析语言

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。

　　(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭的特点——怪!

　　翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。

　　翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

　　(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了“乐”的气氛。

　　翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。

　　(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。

　　翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。

　　总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。

　　目标导学二：朗读文章，体会情感变化

　　作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。

　　正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。

　　播放朗读，明确情感。

　　明确：1—3段写乐，第4段写悲。

　　1.我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。

　　明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。

　　2.我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么?请结合时代背景进行探究。

　　明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢?这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。

　　教学反思

　　可取之处结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除了要理清游记线索外，还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究，明晰了景物特征，赏析了富有特色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成了教学目标。

　　不足之处 　　由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生完全展示，这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。

6、《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

　　为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

　　悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开;今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

7、《小石潭记》教学设计及反思（共1课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1、知识与能力：疏通文字，整体感知课文内容，掌握文中景物描写方法。

　　2、过程与方法：借助工具书自主疏通文意，通过朗读探究景物特点和写景方法。

　　3、情感态度价值观：体会借景抒情的写法，领略自然风光之美，培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　整体感知课文内容，能够熟读成诵，学习写景方法。

　　教学难点

　　理解作者借景所寄寓的心情，学习借景抒情的写法。

　　时间：1课时

　　教学过程

　　1、导入：

　　高山流水的美景让我们陶醉，法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现在就由我带领大家一起去探访小石潭的美丽。

　　2、(1)了解文体“说”及作者，由学生相互补充完成。

　　(2)疏通文意：让学生结合课下注释，独立解决，小组交流互补，各组提出不理解的词句，师生共同完成。

　　3、整体感知

　　(1)理出写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛(学生根据段落公开内容，并弄清是从游览顺序进行写作。)

　　(2)潭中景物及其特点：水清石奇树美鱼乐(由学生找出所写景物，再概括景物特点)

　　4、问题研究

　　(1)作者分别从哪几个角度去写水的清澈?请结合课文简析。

　　师提示：作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字，但无一处不在写“水”正面写鱼，侧面写水;写的是鱼，见的是水先写鱼的游，“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影，借日光来显示，太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚，可见水的清澈

　　(2)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　师提示：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　5、解决疑难

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　师生讨论，以教师点拨为主。乐是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来

　　6、拓展延伸(练习)

　　从文中选取其中最让自己心神向往的景物或最能触动你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组内选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

　　7、小结

　　这是一篇充满诗情画意的山水游记作者借被遗弃于荒远地区的自然风物，寄寓了自己被贬谪的遭遇，倾注了孤寂抑郁的情感文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写;有动静结合，有化静为动;有正面描写，有侧面映衬;有融情入景，有因情造景这些手法值得我们借鉴柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此体会到封建社会中进步文人的痛苦心情，了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。

　　8、作业

　　(1)背诵全文

　　(2)背诵相关知识点

　　9、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

　　↓潭水：清澈侧面描写

　　抒发在寂寞处境中的忧伤情感

　　潭中景物特写镜头

　　游鱼：动静结合

　　↓溪身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸势：参差不齐

　　↓

　　潭中气氛：凄清寂静寓情于景

　　教学反思：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习

　　在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力为此我设计的学习活动有：

　　⒈多种形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　⒉借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　⒊利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高鉴赏和写作能力

　　学习的重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，同时，还要学习本文的写景方法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景物相结合的方法是值得借鉴的。

8、《小石潭记》精品教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.疏通文意，整体感知课文内容。

　　2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

　　3.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　4.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　5.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

　　教学重点难点

　　1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

　　2.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　3.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　4.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、新课导入

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。

　　二、资料助读

　　柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

　　三、扫清字词障碍

　　1.听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。

　　清冽(liè)　　坻(chí)　　嵁(kān)　　佁(yǐ)　　俶(chù)

　　翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄怆(chuànɡ)　幽邃(suì)

　　2.学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

　　3.质疑交流。

　　(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。

　　(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

　　(3)师生合作翻译课文。

　　四、以抢答的形式进行课堂检测

　　1.一词多义。

　　以全石以为底(介词，用)卷石底以出(表承接，“而”)以其境过清(连词，因为)

　　为全石以为底(动词，“作为”)为坻(动词，“成为”)

　　清下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)以其境过清(形容词，凄清)

　　可潭中鱼可百许头(副词，大约)不可知其源(助动词，能够)

　　差参差披拂(形容词，长短不一)其岸势犬牙差互(动词，交错)

　　2.翻译。

　　(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　(2)斗折蛇行，明灭可见。

　　(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

　　(3)凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

　　3.判断。

　　“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

　　(1)闻水声，如鸣珮环。(是)

　　(2)皆若空游无所依。(是)

　　(3)似与游者相乐。(不是)

　　五、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.概括课文每段大意。

　　第2课时

　　一、复习导入

　　学生朗读课文，概括课文每段大意。

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　二、整体感知课文

　　1.学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的?

　　本文按游览顺序来写，条理清晰。

　　2.学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

　　发现小潭(闻声→见形)

　　↓

　　潭中景物(水→石→树→鱼)

　　↓

　　小潭源流(溪身→岸势)

　　↓

　　潭中气氛(气氛→感受)

　　3.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?

　　作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

　　三、走进课文，品读美点

　　问题探讨：

　　1.小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家分享吗?

　　示例：

　　(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

　　2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的?

　　(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

　　(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

　　第3课时

　　一、复习导入

　　1.抽背课文。

　　2.作者在文中有哪几种感情?

　　乐、忧。

　　二、资料助读

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”

　　柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

　　三、品味《小石潭记》，与柳宗元对话

　　1.小石潭到底有哪些乐趣呢?(找出“乐”的句子)

　　(1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。

　　(2)似与游者相乐。

　　2.深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗?

　　作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

　　3.两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段)

　　4.与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

　　学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

　　四、师生共同总结本课学习

　　1.教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充)

　　2.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?

　　李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

9、《小石潭记》优质课教案(部编人教版八年级下册)

　　谯城区十河中心中学刘兵舰

　　教学目标

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、积累文言实词，感知文章内容。

　　3、学习抓住特征描写景物的方法。

　　4、融情于景，理解作者思想感情。

　　教学重难点

　　●重点：感知文章内容，学习抓住特征描写景物的方法。

　　●难点：融情于景，理解作者思想感情。

　　教学方法

　　诵读法、自主、合作、探究法

　　教具准备

　　多媒体、示范朗读带

　　教学时间：两课时

　　教学设计：

　　[预习导学]

　　1、了解“记”的文体知识

　　记：古代一种文体，以叙事为主，往往通过记人、记事、记物、记景来抒发作者感情或见解，借景抒情、托物言志。本文是一篇山水游记。

　　如：东晋陶渊明的《桃花源记》和明朝魏学洢的《核舟记》

　　2、上网或查资料了解作者和写作背景。

　　柳宗元，字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《三戒》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》说是《永州八记》之一。

　　唐永贞元年(805年),柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。由于遭到以刘贞亮为代表的官宦势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现许多飞景佳丽的地方，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。包括《始得西山宴游记》、《钴母潭记》、《钴母潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　3、朗读课文。

　　朗读时注意下列字的读音：

　　卷石底以出(quán)为坻(chí)为嵁(kān)蒙络摇缀(luòzhuì)

　　参差披拂(cēncī)佁然不动(yǐ)俶尔远逝(chù)

　　往来翕忽(xī)犬牙差互(cī)悄怆幽邃(chuàngsuì)

　　[课堂学习]

　　第一课时

　　教学内容：

　　1.了解作者和文体“记”。

　　2.正确流利地朗读和背诵课文。

　　3.积累文言实词，疏通文意。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　独与天地精神来往。灵魂只能独行，无论身边有多少人。也只有独行的灵魂才能与天地精神对话。中国后来多少文人在现实世界里受挫，从他那里汲取灵感，去山水中寻求安慰，他们渲染山水的宁静与远离尘世喧闹，正是为了寄托一颗幽寂的诗魂,其实并非风景有多美，而是诗意的心赋予景色以无限的诗意。

　　小石潭的一块石头，激起了横亘九州，绵延千年的千层波浪啊!是什么成就了柳宗元呢?今天让我们走近小石潭,与柳宗元进行心灵的对话.

　　二、预习展示：

　　作者、写作背景和“记”相关内容。(见课件)

　　三、朗读课文

　　1.聆听配乐朗读:(1)画出生字词.(2)注意句子的节奏.(3)体会课文感情.

　　2.学生朗读课文：

　　(1)读准字音[预习导学]

　　(2)读准节奏(见课件)

　　小石潭记

　　从小丘西行/百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。伐竹/取道，下见小潭，水尤清洌。全石/以为底，近岸，卷石/底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。

　　潭中鱼/可百许头，皆若/空游/无所依。日光/下澈，影布石上，佁然/不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者/相乐。

　　潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。

　　坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境过清，不可久居，乃/记之而去。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟/宗玄。隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　(3)体会感情

　　提示:

　　(1)课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有全石带来的好奇,有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐,应读得欢快些.

　　(2)第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些.

　　四、自主学习疏通文意

　　(一)默读课文，借助注释和资料，试着翻译段落中的语句。

　　方法：先自主翻译，然后以小组为单位进行交流，一人一段，将不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流。

　　(二)小组竟比展示：

　　五、课堂巩固

　　1.解释词意

　　(1)闻水声，如鸣珮环(2)水尤清冽

　　(3)卷石底以出(4)蒙络摇缀

　　(5)潭中鱼可百许头(6)怡然不动

　　(7)日光下澈(8)明灭可见

　　(9)悄怆幽邃(10)乃记之而去

　　(11)隶而从者

　　『参考答案』(1)听见(听到);(2)特别;(3)弯曲;(4)连结(5)左右(上下、来);(6)呆呆的样子;(7)同“彻”,穿过,透。(8)显现，看得见;(9)忧伤的样子;(10)离开;(11)跟从、跟随。

　　2.一词多义

　　(1)为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为”)

　　(2)清：①下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)

　　②以其境过清(形容词，冷清)

　　(3)可：①潭中鱼可百许头(副词，大约)

　　②不可知其源(助动词，能够)

　　(4)以：①全石以为底(介词，用)

　　②卷石底以出(承接，“而”不译)

　　③以其境过清(介词，表原因因为)

　　(5)差：①参差披拂(形容词，长短不一)

　　②其岸势犬牙差互(动词，交错)

　　3.词类活用

　　(1)使动用法凄神寒骨使……凄，使……寒

　　(2)意动用法心乐之以……为乐(或：感到快乐);

　　(3)名词作状语斗折蛇行像北斗星一样;像蛇一样;

　　其岸势犬牙差互像犬牙(像狗的牙齿)

　　4.重点句子翻译

　　(1)隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

　　(2)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　(3)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　(4)日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　(6)其岸势犬牙差互，不可知其源

　　(7)四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　六、背诵并默写课文

　　(1)青树翠蔓，,参差披拂。(柳宗元《小石潭记》)

　　(2)全石以为底，近岸，，为坻……(柳宗元《小石潭记》)

　　(3)潭中鱼可百许头，，日光下澈，影布石上。(柳宗元《小石潭记》)

　　(4)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，，。以其境过清，不可久居，乃记之而去。(柳宗元《小石潭记》)

　　(5)柳宗元在《小石潭记》中描绘出池潭边植被茂盛，展现了小石潭周围极幽极佳景致的句子是：　　　　　　　　　，　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　。

　　(6)《小石潭记》中，作者坐在小石潭边突出的感受是,。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1.感知文章内容，了解抓住特征描写景物的方法。

　　2.理解作者思想感情。

　　教学过程：

　　一、整体感知

　　1.本文是按照什么顺序来写的?

　　课文是按照游览的顺序来写的，条理十分清楚。

　　2.请用小标题概括本文的行文思路。

　　发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　3.全文抓住了小石潭怎样的特点?

　　全文抓住了小石潭幽静(清幽、寂静、冷清等)的特点。

　　4.作者对小石潭的整体感受是什么?

　　孤凄悲凉

　　二、重点研讨

　　小组合作研讨，发表看法：

　　朗读课文第一段，讨论下列问题:

　　1.作者是怎样发现小石潭的?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　“隔篁竹，闻水声”，“伐竹取道，下见小潭”。

　　隔、闻、伐、取、见(动词准确)

　　2.本段描写了哪些景物?写景用了什么写法?

　　篁竹、水声、小潭、青树〔移步换景〕

　　朗读课文第二段，讨论下列问题：

　　1.本段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2.潭水有什么特点?用的是什么写法?好处是什么?

　　清澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水。无一字写水，但无处不在写水。

　　3.作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　作者采用动静相结合的方法。快乐的心情。

　　朗读课文三、四段，讨论下列问题：

　　1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用什么修辞方法?

　　溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐形象比喻。

　　2.第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?用的是什么写法?

　　幽深冷寂孤凄悲凉融情于景，情景交融，

　　三、质疑探究

　　1.作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情?

　　表达了作者被贬滴后孤独、寂寞、凄凉之情(孤寂悲凉)。

　　2.作者在文中的感情前后不同，请概述作者感情的变化。

　　作者感情由“乐”变“凄”。

　　3.全文两次写到“乐”，这与文章忧伤凄苦的感情基调矛盾吗?为什么?

　　不矛盾。作者被贬，心中自然忧伤凄苦，而寄情山水正是为了摆脱忧伤的心情;但这种从自然美景中得到的快乐是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤凄苦的心情又会流露出来。

　　四、链接生活

　　1、推荐“小石潭”：

　　请你根据小石潭的风景设计一句旅游景点的广告语，并根据文章内容为该景点写一则简介。

　　(1)学生优秀广告词展示

　　赏石潭之景，品名人之韵——李沁园

　　游石潭美景，览美境风情——路雪晴

　　清清石潭水，浓浓柳公情——韩含

　　游清幽石潭，赏人间美景——董鸣

　　(2)小石潭景点简介

　　示例：小石潭位于小丘西南面120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周著述环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。

　　2、劝慰“柳宗元”：

　　如果你能经“时空隧道”返回到唐朝，并与柳宗元在小石潭相见，听他倾诉内心的郁闷悲怆之情后，说几句劝慰的话。其中要恰当引述苏轼的《水调歌头》(明月几时有)中的相关名句。(限在40字以内)

　　柳公，倾听您遭贬后内心的郁闷悲怆的心声，心中荡起同情的涟漪，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺.此事古难全”，人生难免会遇到坎坷和挫折，您要“不以物喜，不以己悲”，相信自己最终能够起用，来施展自己的才能和抱负。

　　五、课堂小结

　　感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化少了一篇好文章，而当我们失意时，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那些曾经显赫一时的权贵是谁?呵呵……谁管他是谁?真正被记得名字的，是踏遍永州山水的柳宗元。有人会记得长安牡丹花下霓裳舞曲的衣袂飘扬吗?不!我们只记得西山小丘旁那个失意的人，那个诗意的小石潭，以及他们之间那场美丽的邂逅。

　　六、课外积累

　　我们初中阶段已学过不少描写景物的古代诗词，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并制作卡片。

　　(1)山随平野尽，江入大荒流。李白《渡荆门送别》

　　(2)水何澹澹，山岛耸峙。曹操《观沧海》

　　(3)客路青山外，行舟绿水前。王湾《次北固山下》

　　(4)孤山寺北贾亭西，水面初平云脚底。白居易《钱塘湖春行》

　　(5)山光悦鸟性，潭影空人心。常建《题破山寺后禅院》

　　(6)峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》

　　七、课后作业

　　完成本课的专题训练。

10、《小石潭记》导学案(人教版八年级下册)

　　初二26小石潭记

　　柳宗元

　　学习目标

　　1、掌握重点文言词语的用法和重点句的翻译。

　　2、学习按照一定顺序组织材料和抓住特征，用鲜活生动的语言写景状物的方法。

　　3、理解作者借美好景物寄寓自己怨愤抑郁的心情。

　　流程一：自主学习

　　一、给加点字注音

　　篁竹()珮环()清冽()为坻()

　　为嵁()佁然()俶尔()翕忽()

　　二、题解和作者

　　1、“记”是古代一种，以(填表达方式)为主，相当于今天的文。

　　2、柳宗元(773年—819年)，字子厚，世称“柳河东”，代家、家和思想家，与共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”;与并称“刘柳”;与、、、、、、并称“唐宋八大家”。柳宗元参与革新，遭反对而惨败，后被贬永州司马，10年间写了许多优秀的散文和诗歌，最著名的是《》，本文是其中的第四篇。

　　三、知识清单

　　1、解释加点的字词

　　心乐之水尤清冽卷石底以出

　　可百许头佁然不动俶尔远逝

　　2、辨析一词多义

　　⑴以：①全石以为底②卷石底以出③以其境过清

　　⑵而：①潭西南而望②乃记之而去

　　⑶可：①潭中鱼可百许头②明灭可见

　　⑷清：①水尤清冽②以其境过清

　　⑸游：①皆若空游无所依②同游者

　　3、找出下面词类活用的词并加以说明

　　⑴从小丘西行百二十步

　　⑵皆若空游无所依

　　⑶斗折蛇行

　　⑷其岸势犬牙差互

　　⑸凄神寒骨

　　⑹心乐之

　　⑺近岸，卷石底以出

　　流程二：文意探究

　　一、阅读课文，用原文回答问题

　　1、文章是站在小石潭的东岸来观赏景物的，从文中“”和“

　　”两个句子空游看得出。

　　2、文章按照什么顺序组织材料的?

　　3、作者是怎样发现小石潭的?用了什么手法?找出文中相应的动词。

　　4、文中突出表现了小石潭的什么特点?从哪些方面来写了小石潭?

　　5、小石潭的源流溪身有什么特点?作者是怎样描写的?

　　6、在观赏景物的时候，作者的心情有何变化?

　　二、主旨把握

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的，将自己的心情结合起来，寓情于景，渗透着自身的感受和情怀，抒发了作者

　　。

　　流程三：能力修炼

　　1、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　2、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　3、日光下澈，影布石上。

11、《小石潭记》（第二课时）学案设计(苏教版八年级上册)

　　年级：八年级科目：语文执笔：韩云生

　　审核：八年级语文备课组　课型：文言讲读课课时：两课时

　　时间：2010-10-29班级姓名

　　教学目标：

　　【知识与能力】：掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　【过程与方法】：通过反复诵读、小组合作体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　【情感态度和价值观】：培养学生热爱自然景物的情感。

　　学习重点：背诵全文及体会文章写景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。

　　学习难点：怎样理解文中的乐与忧。

　　学习过程：一、自主学习。(以下问题请用原文回答)

　　1.作者是怎样发现小石潭的?

　　2.小石潭的全貌是怎样的?

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　二.合作交流。

　　1.课文是按照什么顺序来写的?请写出本文的写作思路。

　　2.围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物各有什么特点?写景都用了什么写法?

　　3.第二段的重点是写水的“清冽”，却为什么花大量的篇幅写鱼?

　　4.作者抒写在潭上所见的景物时，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　5.文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?

　　三、拓展延伸。

　　1、试找出文中你认为描写景物最精彩的句子，并说说它的精彩所在。

　　2、生活中一定有你心驰神往的景物，请加以想象和描绘，说给同学们听。

　　四.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　学(教)后收获