1、人教版七年级上册《秋天的怀念》第二课时教案
【教学目标】
知识与技能：
1.感知课文内容。
2.理解标题的含义。
过程与方法：
1.通过对人物语言、动作、神态等描写体会母亲的形象。
2.感悟母子真情。
情感态度价值观：
1.理解“好好活儿”的含义，培养积极乐观的生活态度。
2.学会感恩与爱。
【课型】新授课
【课时】第一单元第二课
【教学重点】
1.通过理解标题的含义，了解文章内容，把握主。
2.品味生动的描写语言，理解深厚而伟大的母爱。
【教学难点】
1.理解“好好活儿”的含义。
2.体会“我”与母亲当时的心境
【教学方法】
谈话法、讨论法等。
【教学准备】
1.教师准备：多媒体课件。
2.学生准备：预习课文，了解作者史铁生生平。
【教学过程】
环节一：创设情境，导入新课
1.昨天让大家回家了解了下史铁生，有哪位同学可以来跟我们介绍一下。(出示课件——史铁生资料)
2.出示PPT(《我与地坛》片段)，你们读懂了什么?
3.出示文章。
环节二：粗读课文，感知大意
1.播放课文音频，边听边思考：
(1)这篇课文讲了什么?
<方法导航：人+(时间+地点)+事件>
本文讲述了身患重病的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的“我”，并鼓励我好好儿活下去的故事，表达了儿子对母亲深深的愧疚与怀念。
(2)课文几次写到秋天，叙事的线索是什么?
①课文两次写到秋天，第一次是在母亲即将去世前(第一段第二句“望着望着天边北归的雁阵”和第三段第一、二句中“窗外的树叶‘唰啦唰啦’的飘落”和“北海的菊花开了”体现出来的);第二次是母亲去世后，“我”和妹妹去北海看花(第七段“又是秋天”)
②<方法导航：找文中反复出现的词语>
线索：看花
“我”不同意母亲带“我”去看花——“我”答应同母亲去看花——妹妹推“我”去看花
小结：“看花”是全文围绕的事件中心，是母爱的集中表现，是“我”新生的象征。
环节三：合作探究，研读品味
过渡语：一起去看花，多么平常的小事啊!伟大的母爱就体现在生活的点点滴滴里，体现在描写母亲的动作、语言、神情、心理等细节描写的句子里。
1.请同学们自由朗读第一自然段，标画描写母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着你的理解，有感情的读给同桌听，再说说该句采用了什么描写方法，让你读懂了怎样的母爱。
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”(动作、神态、语言)
“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静(母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容);“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、小心翼翼!
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(动作、语言)(对比)
点拨：“娘俩”指的是谁?——母亲和“我”
2.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活儿了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子，朗读给大家听。
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把前面的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着，“我可活什么劲!”
3.你怎样理解“我”的表现?
21岁，风华正茂、生龙活虎，突然瘫痪了双腿，命运太突然、太残酷，换成谁都会一下子承受不了。
4.那母亲呢?她正处于什么样的状况中?谁能告诉我，在文章中找找!
①可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。(插叙)
②邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。(消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。)
a. 这些痛苦儿子知道吗?当一个病人清醒地知道她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有 21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎么活?作为母亲，还有比这更揪心的痛吗?
b. 面对这种种的痛，母亲有没有选择发泄、怨恨、逃避、甚至放弃?没有!(与儿子的自暴自弃形成对比)她是怎么做的?
“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚定!)
环节四：带入情感，主题升华
此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!哪个同学愿意把第一段最后这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听?(指导读)
【课堂小结】
作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。
【课后作业】
1.阅读第三至第六自然段，标画出剩下描写母亲的句子。
2.运用神态或者动作描写，描写你身边一个熟悉的人物。
2、《秋天的怀念》教案教学设计(人教版七年级上册)
【教学目标】
有感情地朗读课文，读出字里行间浓浓的母子情
从相关细节感悟母爱的无私与宽容
通过鉴赏菊花的描写深刻理解“好好儿活”的内涵
体会插叙对突出母亲形象的作用
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入课文
21岁的年轻人，本该与同龄人意气风发地去闯荡社会，去开拓自己的美好人生，可是，病魔却残酷地夺去了他的双腿，让他日复一日，年复一年地被禁锢在轮椅上。这位年轻人就是后来成了当代著名作家的史铁生。21岁的他，是如何跨越命运大逆转的那些苦难日子呢?
朗读课文
要求：有感情地朗读课文，读出“我”的绝望，读出字里行间母亲的理解、宽容、慈爱，读出我的悲痛，也读出我的乐观与坚强。
研读第一段
暴怒无常
“突然”“猛地”写出了我在突如其来的灾难面前易发怒，看不到生活的美好一面了。
母亲的理解、宽容、慈爱
“悄悄”写出母亲对我“暴怒”的理解，那是一种情绪的宣泄;“偷偷”又写出母亲担心我做傻事;“眼边红红的”写出了母亲强忍悲伤(抑制悲伤);建议儿子去北海，是想让儿子散散心，想让儿子重扬生活之风帆;当儿子捶打自己的腿时，母亲“扑”“抓”的动作和那句“好好儿活”的话语，写出母亲害怕儿子经不住打击，坚强地鼓励儿子。
第一段段意
身患重病的母亲百般抚慰21岁遭遇重大挫折的儿子
第二课时
研读第二段
概括第二段的情节
参考答案：母亲央求我去看菊花
“挡”的动作描写
秋天叶落，母亲为了我不触景生情，为了我不再悲伤、绝望，于是有了这个慈爱的动作。
分析“喜出望外”
儿子终于愿意去北海、出去转转了，表明儿子的情绪有所好转，儿子重新感受生活的美好也许成为现实。
母亲的激动与絮叨
A一会儿坐下，一会儿站起，“那就赶紧准备准备”
B回忆儿子当年的活泼可爱，这是幸福的回忆，这是幸福的絮叨。
母亲的敏感
对于“跑”“踩”一类字的敏感，用语的谨慎，写出了母亲时时处处站在我的角度着想，写出了母亲的慈爱。
母亲临终的牵挂
母亲没说完的话是什么?
插叙的作用
侍弄花儿可见母亲热爱生活，但是儿子遭遇重创后母亲没有侍弄花儿，因为她要细心照顾儿子、乐观地鼓励儿子。
妹妹说母亲整宿整宿地睡不了觉，母亲把自己的痛苦在夜晚咽下，决不在白天面对儿子时表现出来，写出母亲在儿子面前表现出的无私与坚强(坚韧)。
临终遗言，写出母亲对孩子的牵挂，希望儿子坚强地乐观地活下去。
鉴赏菊花的描写
1、排比句，写出了菊花开得灿烂，象征我对生命的渴望和眷恋;象征我变得乐观坚强;
2、我也看到了母亲的影子，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托“坚强自信地活下去”，我默默地对母亲说：我已经找到了自我。
八、对母亲的歉疚
1、摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
本文中有没有写到歉疚?
A可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地
B看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别
3、《秋天的怀念》教案(人教版七年级上册)
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。
能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。
能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。
同时目标：
能分角色表演，体味不同的人物心理
能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
(一)读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
(二)快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
(三)揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。
(四)借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：
第一次 第二次
母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况 暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现 “不，我不去!” “什么时候?”
母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外
(五)研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?
2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
(六)升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
(一)朗读全文，内化情感。
1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。
2.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。
(二)随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。
(三)背诵语段，丰富积累。
1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
(四)拓展延伸，推荐阅读。
1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》
2.推荐阅读史铁生相关作品。
(1)阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
(2)阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
4、中华优秀传统文化教育八年级《孟子》下教案汇编第5课时：卷七《离娄章句上》十五节至十九节(人教版八年级上册)
【教学目标】
1、能够让学生正确流利朗读全文，能背诵名言名句。
2、了解孟子对古代认识人的看法，理解文中表达的思想。
3、树立正确的人生观。
【教学重点】
能够让学生正确流利朗读全文，能背诵名言名句。
【教学难点】
了解孟子对认识人的的看法。
【教学过程】
一、复习回顾
背诵离娄章句上(十四)的名句
二、注重朗读
第一步，读准：自由朗读，逐字逐句地读准字音。
第二步，读顺：请两位同学尝试读文，同学们点评。
第三步，听读：听名家朗读，把握朗读节奏和感情。
第四步，读齐：集体齐读，读准确，读出节奏。
三、整体感知
讲述离娄章句上十五、十六、
四、品读名句
名句：
孟子曰：存①乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭②焉;胸中不正，则眸子眊③焉。听其言也，观其眸子，人焉瘦、廋④哉?
译文：
孟子说：观察一个人，再没有比观察他的眼睛更好的了。眼睛不能掩盖一个人的丑恶。心中光明正大，眼睛就明亮;心中不光明正大，眼睛就昏暗不明，躲躲闪闪。所以，听一个人说话的时候，注意观察他的眼晴，他的善恶真伪能往哪里隐藏呢?
品读：
眼睛是心灵的窗户。
这句名言是意大利文艺复兴时期画家达芬奇从人物画的角度来说的。而我们看到，早于他一千多年，中国的孟子就已经从识人的角度把这个道理说得非常清楚了。
日莲宗的《妙法尼》也说过：巨人也好，诛儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上;一尺脸上的志气，则尽收在一寸的眼睛中.
所以，与其察言观色，不如观察他的眼睛。
现代美容术已经使人的眼眶、眼角、眼梢、眼皮甚至眼睫毛都成了它的试验场地，但是，仍有一点是它无能为力的，那就是眼神。
眼神是无法加以化妆或掩饰的，任你是如何高明的一位超级美容大师。
观察眼神，洞若观火。
别听他说得口若悬河，天花乱坠，你要看着他的眼睛。
五、拓展延伸
合作探究：
现代美容术已经使人的眼眶、眼角、眼梢、眼皮甚至眼睫毛都成了它的试验场地，但是，仍有一点是它无能为力的，那就是眼神。眼神是无法加以化妆或掩饰的，任你是如何高明的一位超级美容大师。结合实际谈谈你对“眼睛是人的心灵窗户”的看法。
六、布置作业
熟读文本，背诵名句
5、中华优秀传统文化教育八年级《孟子》下教案汇编第6课时：卷七《离娄章句上》二十至二十四节(人教版八年级上册)
教学目标：
1.能够正确流利朗读全文，能背诵名言名句。
2.了解孟子对个人荣誉的看法，理解文中表达的思想。
3.树立正确的价值观，感受中华传统教育的丰富内涵。
教学重点：能够正确、流利诵读全文。
教学难点：理解孟子的“毁誉不必在意”的思想，树立正确的人生价值观。
课时：第6个课时(二十至二十八)
教学过程：
一、复习回顾：
①孟子的仁、义主张。
②前章学到的男女授受不亲的中国古代礼制，需要辩证看待。
二、简介思想：
孟子认为毁誉不必在意，因为“人之患在好为人师”。
三、合作感知
通过小组合作学习和多种朗读方式，使学生正确流利读懂文章，感知文章，体会内涵：
1.自由朗读2.教师范读3.全班齐读4.分小组读等
四、讲述课文大意
讲述孟子对毁誉不必在意的看法，加深学生对文章内容的理解。
五、句子释义
1.有不虞之誉，有求全之毁。
释义：有料想不到的赞誉，有吹毛求疵的毁谤。
2.人之患在好为人师。
释义：人们的毛病在于喜欢充当别人的老师。
3.克有罪。”
释义：我有过错。
六、熟读课文，学生抽读
七、拓展意义
联系现实，理解孟子“毁誉不必在意”的看法，引导学生树立正确价值观。
八、教师小结
九、作业布置：诵读《离娄章句上(二十至二十八)》
板书设计：
1.不虞之誉：料想不到的赞誉。
2.舍馆未定：(因为)住所没有定下来。
3.罪：过错。
4.好为人师：喜欢充当别人的老师
6、中华优秀传统文化教育八年级《孟子》下教案汇编第4课时：卷七《离娄章句上》九至十四节(人教版八年级上册)
一、教学目标：
1、能够让学生正确流利朗读全文，能背诵名言名句。
2、理解文中表达的思想。
3、树立正确的人生观。
二、教学重点：
能够让学生正确流利朗读全文，能背诵名言名句。
三、教学难点：
理解文中表达的思想。
四、教学方式：
熟读背诵，合作学习
五、教学过程：
(一)初读文本
1、自由朗读
2、范读正音
【原文】
孟子曰：居下位而不获于上，民不可得而治也;获于上有道：不信于友，弗(fǘ)获于上矣;信于友有道：事亲弗悦，弗信于友矣;悦亲有道：反身不诚，不悦于亲矣;诚身有道：不明乎善，不诚其亲身矣。是故诚者，天之道也;思诚者，人之道也。至诚而不动者，未之有也;不诚，未有能动者也。
3、学生抽读
4、全班齐读
5、小组分读
(二)整体感知
讲述离娄章句上十二的主要内容
(三)品读名句：
1、居下位而不获于上，民不可得而治也;
翻译：在下位的人，如果得不到在上位的人信任，就不可能治理好平民百姓。
2、故诚者，天之道也;思诚者，人之道也。
翻译：所以，真诚是上天的原则，追求真诚是做人的原则。
3、至诚而不动者，未之有也;不诚，未有能动者也。
翻译：极端真诚而不能够使人感动的，是没有过的;不真诚是不能够感动人的。
(四)内容概括
真诚的确是立身处世的根本所在，一个人如果没有真诚，一切都无从谈起。
(五)熟读、背诵名句
(六)拓展延伸
讨论：猪肉有瘦肉精，鱼有孔雀石绿，奶粉有三聚青安，中国部分商人讲究真诚吗?人与人之间的交往需要真诚吗?
六、作业布置：
熟读文本，背诵名句
7、《春》第二课时教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
1.理解并感受文章突出表现了春的什么特点。
2.学习借景抒情的描写方法。
3.揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。
教学重难点
揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。
教学过程
新课导入
【设计意图：通过复习上一节课的内容，学生能更迅速地进入到今天的学习活动中来。】
上一节课我们一起领略了朱自清笔下春草图、春花图、春风图、春雨图的美丽与生机，今天我们再次走近《春》，去感悟春的美好。
课堂实录
一、默读课文，仔细揣摩绘春部分，小组合作研讨下列问题。
【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】
1.学习春草图。
问题：
(1)这段抓住了春草的什么特点来写?(教师明确：嫩、绿、多)
(2)把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好?
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
(3)那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。)
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
2.学习春花图。
(1)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?
讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”;而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。
(2)如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么?
讨论并归纳：
第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。
写树上的花(木本的花)。
第二层：从“野花遍地是”到本段完。
3.学习春风图。
(1)“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?
讨论并归纳：
A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔;
B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香;
C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。
这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
(2)探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?
讨论并归纳：
A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。
B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。
C“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。
4.学习春雨图。
(1)“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?
讨论并归纳：
A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常;
B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密;
C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈;
D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。
(2)“春雨图”按什么顺序描写的?
讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。
(3)探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?
讨论并归纳：
A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。
B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。
5.学习迎春图
1.探究质疑：文章怎样描写“迎春图”?
讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子;蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”
2.探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?
讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。
二、请大家在文中找出自己最喜欢的词句，讲讲自己为什么喜欢它。引导学生作答。
【设计意图：本环节的设计意在让学生学会赏析重点句子的、词语的方法。】
1.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。(如果把“闹”换成“叫”，有什么不好?)
答：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。
2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。(这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻;又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点?)
答：把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。
3.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
(这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗?为什么?如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响?)
答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。
课堂小结
作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
布置作业
1.朗读并背诵全篇课文。
2.仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。
板书设计
第一部分(1)盼春：反复→盼春心切;拟人→喜春之情。
春草图：情态、质地、色泽、长势
春花图：多、艳、甜
第二部分(2~7)绘春：春风图：柔和、芳香、和悦
春雨图：经常、细密、轻盈、润物
迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应
第三部分(8~10)赞春：比喻→“新”、“美”、“力”
8、人教版七年级上册《秋天的怀念》第二课时教案
【教学目标】
知识与技能：
1.感知课文内容。
2.理解标题的含义。
过程与方法：
1.通过对人物语言、动作、神态等描写体会母亲的形象。
2.感悟母子真情。
情感态度价值观：
1.理解“好好活儿”的含义，培养积极乐观的生活态度。
2.学会感恩与爱。
【课型】新授课
【课时】第一单元第二课
【教学重点】
1.通过理解标题的含义，了解文章内容，把握主。
2.品味生动的描写语言，理解深厚而伟大的母爱。
【教学难点】
1.理解“好好活儿”的含义。
2.体会“我”与母亲当时的心境
【教学方法】
谈话法、讨论法等。
【教学准备】
1.教师准备：多媒体课件。
2.学生准备：预习课文，了解作者史铁生生平。
【教学过程】
环节一：创设情境，导入新课
1.昨天让大家回家了解了下史铁生，有哪位同学可以来跟我们介绍一下。(出示课件——史铁生资料)
2.出示PPT(《我与地坛》片段)，你们读懂了什么?
3.出示文章。
环节二：粗读课文，感知大意
1.播放课文音频，边听边思考：
(1)这篇课文讲了什么?
<方法导航：人+(时间+地点)+事件>
本文讲述了身患重病的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的“我”，并鼓励我好好儿活下去的故事，表达了儿子对母亲深深的愧疚与怀念。
(2)课文几次写到秋天，叙事的线索是什么?
①课文两次写到秋天，第一次是在母亲即将去世前(第一段第二句“望着望着天边北归的雁阵”和第三段第一、二句中“窗外的树叶‘唰啦唰啦’的飘落”和“北海的菊花开了”体现出来的);第二次是母亲去世后，“我”和妹妹去北海看花(第七段“又是秋天”)
②<方法导航：找文中反复出现的词语>
线索：看花
“我”不同意母亲带“我”去看花——“我”答应同母亲去看花——妹妹推“我”去看花
小结：“看花”是全文围绕的事件中心，是母爱的集中表现，是“我”新生的象征。
环节三：合作探究，研读品味
过渡语：一起去看花，多么平常的小事啊!伟大的母爱就体现在生活的点点滴滴里，体现在描写母亲的动作、语言、神情、心理等细节描写的句子里。
1.请同学们自由朗读第一自然段，标画描写母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着你的理解，有感情的读给同桌听，再说说该句采用了什么描写方法，让你读懂了怎样的母爱。
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”(动作、神态、语言)
“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静(母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容);“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、小心翼翼!
②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(动作、语言)(对比)
点拨：“娘俩”指的是谁?——母亲和“我”
2.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活儿了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子，朗读给大家听。
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把前面的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着，“我可活什么劲!”
3.你怎样理解“我”的表现?
21岁，风华正茂、生龙活虎，突然瘫痪了双腿，命运太突然、太残酷，换成谁都会一下子承受不了。
4.那母亲呢?她正处于什么样的状况中?谁能告诉我，在文章中找找!
①可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。(插叙)
②邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。(消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。)
a. 这些痛苦儿子知道吗?当一个病人清醒地知道她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有 21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎么活?作为母亲，还有比这更揪心的痛吗?
b. 面对这种种的痛，母亲有没有选择发泄、怨恨、逃避、甚至放弃?没有!(与儿子的自暴自弃形成对比)她是怎么做的?
“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚定!)
环节四：带入情感，主题升华
此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!哪个同学愿意把第一段最后这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听?(指导读)
【课堂小结】
作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。
【课后作业】
1.阅读第三至第六自然段，标画出剩下描写母亲的句子。
2.运用神态或者动作描写，描写你身边一个熟悉的人物。
9、《秋天的怀念》精品教案(部编人教版七年级上册)
一、教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
二、教学目标
1.知识目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。
2.能力目标：(1)指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。
(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。
3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。
三、教学重点和难点
引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
四、教学方法
本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。
五、教学过程
(一)激情导入，引出题目
1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲?
(生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等…)
2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么?
(生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念?或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。)
(二)阅读课文，整体感知
1.默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花?“我”和母亲各有怎样的表现?母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗?(生答：两次!第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去;第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。)
2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人?
(生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私)
(三)自由研读，真情感知
第一次 第二次
母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况 暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现 “不，我不去!” “什么时候?”
母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外
1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲?
(生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常;母亲：慈爱，乐观，坚强)
2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
(生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静;”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望;”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。)
4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。
(生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”;母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲在临死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。)
(四)品读课文，体会感动
1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀?
(生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4.对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)
2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”?
(生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。)
(五)升华情感，感悟人生
1.师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?
(生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。)
2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活?
(生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。)师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么?结合课文最后两个自然段深刻领悟。(生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。)
3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么?
(生答：他会说：“妈妈，您放心吧!我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心!我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”)
(六)随文练笔，加深感悟
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。
(七)拓展延伸，推荐阅读
1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》
2.推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。
(1)阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。
(2)阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
板书设计：
秋天的怀念
1.两次看菊花
2.咱娘儿俩，好好儿活，好好儿活……
3.生鲜花
死落叶
4.怀念母爱
10、《秋天的怀念》优秀教案(部编人教版七年级上册)
一、教学目标
1、通过对细节描写的分析体会母亲执着而伟大的母爱及作者对母亲的情感。
2、通过背景资料的补充了解母爱对于作者生命的巨大影响。
3、通过联系生活感受自己生活中所得到的平凡而伟大的爱。
二、教学重难点：通过对细节描写的分析体会母亲执着而伟大的母爱及作者对母亲的情感。
三、教学准备：
史铁生《我与地坛》
预习作业：
1、朗读文章两遍，思考文中怀念的内容。
2、就文章内容提两个问题。
四、教学过程：
(一)导入：
同学们，你们知道一首歌颂母亲的诗吗?(出示孟郊《慈母吟》画面，学生集体背诵)大家对这首诗的确已经是耳熟能详了。这首诗的特点就是把最真挚的情感蕴含在最普通的画面之中，因此也具有了打动人心的力量。但是，我不知道是否有同学注意到这首诗中的一处矛盾的地方——“临行密密缝，意恐迟迟归”。为什么要把衣服“密密缝”?(因为怕孩子在外受冷)可是如果孩子在外过得很舒服，那不也就不会很快回来了吗?岂不是与“意恐迟迟归”矛盾了吗?在元人的词中就有这样的诗句“欲寄君衣君不还，不寄君衣君又寒，寄与不寄间，妾身千万难”(姚燧)。这是以妻子的口吻写成的，写出妻子的痛苦与犹豫。但在母亲这里，尽管也有千般不舍，万般犹豫，可终究母亲还是用密密缝成的衣服，带给游子永远的温暖，只将痛苦留在了自己的心中。孟郊的这首诗，可以说真实地写出了母亲的内心。
我们今天所学的这篇文章，同样也描写了一位母亲的犹豫与痛苦。这位母亲很平凡，她既不会如孔孟先贤般用振聋发聩的言辞震撼儿子绝望的内心，也无法如莎利文老师般用科学而有效的方法打开儿子封闭的世界。她只能用一句最平凡的话来宽慰儿子，是什么?(“好好儿活”)但在这句平凡的话中，蕴含了母亲所承受的痛苦，也包含了所有的母亲对孩子最执着的爱，让我们看到了一个最伟大的母亲的形象。今天，就让我们走入课文，去感受这份平凡而伟大的母爱。
(二)整体把握文章内容。
本文的课题是“秋天的怀念”，所谓“怀念”，就是对过去美好的人、事、物的想念。在本文中，作者怀念了哪些事?(学生根据预习回答，老师提示并归纳总结)
提示：作者所怀念的事，不仅包括自己当时的情况，也有自己当时不知道的母亲的情况，这些都应当包括进去。
总结：我瘫痪后，脾气暴躁，母亲要推我去看花，我拒绝了。母亲此时肝疼得整晚睡不了觉。我勉强答应去看花，母亲很高兴。母亲在那天大口吐着鲜血，与我永诀。
由此全文可以分为两大段：
一、(1-5)对过去的怀念。
二、(6)对现在的描写。
(三)品读课文，体会母亲的痛苦与执着的爱。
显而易见，对过去的怀念是全文的主体，而作者怀念的就是母亲。此刻母亲承受着双重痛苦，一重痛苦源于病痛的折磨，另一重痛苦源于什么?(儿子因为双腿残疾的痛苦)文中用“暴怒无常”来形容?什么是“无常”?(没有规律)文中如何描写“我”的“暴怒无常”?(学生根据文章内容回答)面对儿子的痛苦，母亲反反复复只重复了一句话，就是“好好儿活”。她又做出了什么帮助儿子“好好儿活”?在文中找出相关的语句，并体会其中蕴含的母爱。
(自读课文，划出相关语句，将其中最能体现母亲心情的词语圈出来，体会这些词语所表现的母亲的心情)
提示：
划线
⑴母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。……她又悄悄地进来……母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”
“悄悄地”反复出现说明什么?(母亲知道“我”的痛苦，让“我”一个人发泄一下痛苦)为什么她又要“偷偷地听着我的动静”?(怕“我”做傻事)为什么她又会如此激烈地“扑过来”?(发现儿子没了活下去的勇气，忍不住内心的悲痛)但即使在这时，她也不愿用自己的痛苦来刺激儿子，依然“忍住哭声”劝他，这个“忍”字中间蕴含了什么情感?(痛苦与坚强)
⑵母亲进来了，挡在窗前
“挡”表现母亲对“我”无微不至的关心，即使是一个小小的细节也不放松，怕引发“我”内心的痛苦。
⑶她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……她又悄悄地出去了
“悄悄地”表现出母亲的敏感，同时也说明母亲对于儿子的残疾同样也感到痛苦，不愿提起。
⑷“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲在临终前，想到的是什么?(自己的儿女)她将所有的爱都留给了子女，将痛苦留给了自己。
⑸此刻母亲也承受了巨大的痛苦，文中如何描述母亲的痛苦?(“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”)“睡不了觉”与“睡不着觉”有什么区别?(母亲睡不着是因为病痛的折磨而不是普通的失眠)但为什么“我”在此时却一点都不知道母亲的痛苦，以至在母亲离开时都不明白这就是“永远的诀别”?(“我”此时沉浸在自己的痛苦中，对别的人都不在意)是什么唤醒了他生的意志?(他明白了母亲的痛苦，这让他惊醒)
补充材料：那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
——史铁生《我与地坛》
总结：母亲此时承受着无法想象的痛苦，但在儿子面前却表现得平常镇定。当儿子明白母亲的痛苦时，他也就懂得了生命的意义。
(四)品读字句，体会“我”的情感
上课时，我们提到了孟郊的《慈母吟》。孟郊一生潦倒，四十多岁时才考取进士，隔了四年才被授予一个小官。正当他将母亲接来时，却又被罢官。幸好一位长官怜惜他的才能，又让他当了一个小官，才使他避免与老母一齐流落异乡的命运。但他任职不久之后，就病死于任上。因此，面对母亲对自己的期望，孟郊的心中是充满惭愧的。也正因为如此，他才会如此真实而细致地写下了母亲送别自己时的心理。在这句诗中，他的心中也是充满愧疚的。同样，作者对母亲的付出也感到愧疚。大家在文中能够读出这种愧疚之情吗?(学生朗读第一大段，根据提示体会情感)
请大家比较下列两组语句，体会其情感色彩有什么不同?
⑴可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
可我都不知道，她的病已经到了那步田地。
提示：“一直”说明“我”对自己漠视母亲的痛苦而感到的深深的悔恨。
⑵我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远的诀别。
我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也没想到竟是永远的诀别。
提示：“绝没有”与“没想到”都表现了“我”对于自己没有能够在母亲最后的时刻与她相伴，没有让她的心得到宽慰而感到痛苦。
⑶“我”感受到了母亲的痛苦，也真正明白了母亲做出如此巨大的付出的目的。那么，我如何表现自己真正懂得了母亲的话?
(第二年秋天与妹妹一起去北海看花)作者如何描绘这些花?(朗读相关字句)“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”这些词语都是用来形容人的，作者将它们用来形容花，有什么意义?
(表现了自己未来的人生就如花般灿烂)
⑷这是文中第几次提到“看花”?
第一次看花在第1节，表现出“我”对生命的绝望。这也让母亲痛苦，可她依然在宽慰“我”，要“我”“好好儿活”。
第二次在第2节，“我”愿意去看花，对生活的态度有了一些改变。这已经令母亲喜出望外。
第三次看花“我”下定了“好好儿活”的决心，这是对母亲最好的回报。
三次看花，串连起了“我”对生命的认识巨大的转变，同样也表现出了“我”对母亲的理解，对母亲平凡而伟大的爱的认识。
补充材料：只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。——史铁生《我与地坛》
总结：当“我”读懂了母亲平凡外表下的伟大时，“我”也就找到了自己生活的方向。
(五)体会母爱的伟大意义。
孟郊在诗中将母亲比作春日的太阳，用温暖与光明抚育大地的万物。将自己比作什么?(寸草心)为什么要用这个比喻?(寸草，是春天刚刚长出的小草，代表了欣欣向荣的生命)孟郊就是用这个比喻说明自己在母亲的关爱中，生命的活力永不消退。同样，史铁生虽然身患残疾，但他依然书写了属于自己的生命奇迹。我们来看看他是如何“好好儿活”：
补充材料：
⑴史铁生代表作品年表
⑵史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
——首届华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖辞
⑶铁生走了?这个最坚强、最善良的人，这个永远笑对苦难的人，这个轮椅上的哲人，就这样突然走了?不可能，绝不可能!我祈祷，我拒绝，我失声恸哭。在这一瞬间，我清楚地知道，我的世界荒凉了，我失去了人世间最好的兄弟。——作家周国平
⑷史铁生用自己的生命照亮了他人的生命，将母亲最后的期望用最灿烂的形式呈现给了整个世界。他的生命就如同他在北海所看见的菊花般“烂漫”。(学生齐读第6节)
总结：本文的题目是“秋天的怀念”，秋天是万物凋零的季节，母亲的生命也在这个秋天凋落了，但秋天同样也是收获的季节，作者在这个秋天懂得了生命的意义，获得了自己灿烂的生命。作者以此为题，是为纪念母亲，也是为了书写自己的新生。
(六)拓展延伸
孟郊在《慈母吟》中用春日来代表母爱，春天的太阳属于每一个人。同样，作者所描绘的母爱也属于我们大家，我们在平常的生活中时刻都会沐浴到这样如阳光般温暖的爱。只是，就如同作者一般，这份爱被他忽略了。这份爱并非总能有惊天动地的举动，孟郊书写就是一个最平常的场景，而作者记录的也只是平常生活中的片段。大家仔细思考一下自己的生活，寻找一下其中所蕴含的爱，把它记录下来，表现属于你的真情。
五、教学后记：
本课的教学原本设计为两课时，但在实际教学中，因为对文本的分析，加上对关键语句的反复朗读，教学时间被延长为三课时。我觉得在初一刚开始之时，教学的节奏不宜太快。在这一课中，我突出了对文本的分析，希望借此课帮助学生在阅读中学会分析文本的方法。在课堂上，学生还是可以找出相关的语句并且进行分析。由此可见，只要我们老师给予学生自由的空间，他们是可以感受到文本所传达的情感的。
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