人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评

1、人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评

　　教学目标：

　　1、诵读品味，体会津味语言特点。

　　2、揣摩语言，体会人物性格特点。

　　3、感受民俗文化中蕴含的大美。

　　教学重点：

　　品读奇字奇文，体会文章之妙，把握杨巴的性格。

　　教学难点：

　　对杨巴“圆滑世故”的评判。

　　教学方法：

　　诵读法梯级问题引导法演读法

　　教学用具：

　　多媒体ppt课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，拿出一张白纸，听写四个成语。并请一个同学到台上来。四个成语是：逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源。然后，让学生打开书158页对照一下，看有没有写错。之后，出示课件：我是——————的人。供选择的成语是刚才四个成语。让学生造句。学生可能选贬义词，也有可能选出稍带褒义性质的“左右逢源”。老师指出：其实“左右逢源”也有贬义性质，指人办事得心应手，也指为人处世世故圆滑。然后，在学生黑板上写的四个成语旁画一个大括号，写上：世故圆滑。可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢?今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，品赏好嘴杨巴!(板书)现在，老师考验一下同学们的集体智慧，看能不能读好课题。提示：重音落在那个字上。齐读好嘴杨巴。(重音落在“好”字上)

　　二、诵读传韵味，引生渐入境。

　　那好，我们就来看杨巴这张嘴究竟“好”在哪里?随便找一个同学，问：读小说你最想看的是什么部分?

　　以便引出高潮部分。好，现在，我们就直接领略小说的高潮。听老师读，同学们的笔和脑袋都不要闲着，圈点勾画精彩的词和句子。并出示课件：

　　问题：

　　杨巴的好嘴具体体现在那句话上?这句话是在什么形势下说的?

　　之后，老师范读课文。(力求传达出文章的味道)

　　三、品读得文趣，度生悟妙境。

　　范读后，现在，我们来看第一个问题。我来考验一下同学们的集体智慧。我说1、2，大家齐读。再看第二个问题：杨巴的这句话是在什么形势下说的?请举手。

　　学生找到文段后，引导学生齐读。提问：请用一个字概括这段话的内容。学生会说出“怒”来。好，现在，老师让一个同学读出怒气来!(生读)好，现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来!再读，读出更大的怒气来!好，请看屏幕：

　　创造阅读：

　　将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去

　　1、啊2、哼

　　现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土!”那“哼”字后的心里话是什么?意在让学生说出“真是岂有此理!”李鸿章大怒，当时气氛如何?学生会说出“紧张”。那么，此时说话需要什么?引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。

　　好，敢说，我这样说行不行?“中堂大人息怒!那上面不是脏土，是碎芝麻!”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，那杨巴是怎么说的?再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键?学生会找到的。那好，看老师这样读好不好?故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很…….巧、妙等字学生会说出的。板书：巧说。问：那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的?三十分钟、三分钟……学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书：快说。因为敢说、巧说、快说，杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果如何呢?引出李鸿章的赏银。为什么赏?引导读李鸿章的心理活动。圈点李鸿章对杨巴的赞赏之语。找出“心灵嘴巧”、“机敏过人”、“聪明”。重点板书“心灵”、“机敏过人”。过人，过哪些人?过眼前的府县道台。找出三处对比的句子来。

　　李鸿章夸杨巴机敏过人，这显然是一个褒义词。可我们在开始写的四个成语全含有贬义呢!这究竟为什么呢?在弄清这个问题之前，我们把这四个成语用在李鸿章身上试试。出示课件：

　　把课始我们听写的四个成语填在空格上

　　————的李鸿章，极善于————，精于——————，因此，在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能——————，逢凶化吉，遇难呈祥!

　　学生填写后，教师进一步明确。这四个成语用在老奸巨滑的李鸿章身上真是再恰当不过了。应该说这是对李鸿章的最好的道德评判。可用在杨巴身上就不是道德评判了。问：杨巴是什么身份?什么地位?引导学生思考杨巴们生活在社会的底层。他们除了正常的生意外，还要面对来自官场的压力。这样生活实在是生活所迫啊!所以从这点上来说，他的“圆滑世故”只是生活策略啊!

　　四、再读连首尾，精心探奇趣。

　　近期效果是得到李鸿章的赏银。那远期效果呢?读最后一段。问：文中说“杨家茶汤”改称做“杨巴茶汤”，杨七是不是没用了呢?删去前面的杨七的描写如何?

　　引导学生体会文章的结构的巧妙。“杨家茶汤”的招牌还是如此，只是人们把它叫做“杨巴茶汤”罢了。那这好嘴杨巴的故事是谁转出去的呢?引导学生说出是百姓传出的。于是，一传十，十传百，名声传遍了津门。俗世中也就多了两个奇人。好，现在我们来填写下面两副对联。出示课件：

　　完成下面两副对联中的一副：

　　1、说俗世，道奇人，岂不快哉!

　　赏奇文，品奇字，不亦乐乎。

　　2、杨七有绝活茶汤香透碗底，

　　杨巴凭好嘴名声响遍津门。

　　五、走近冯骥才，拓展厚底蕴。

　　一、写奇文：他用他的生花妙笔给我们奉献了以中华民俗文化为内核的一道道精神大餐!如长篇小说《义和拳》、中篇小说《神鞭》、小小说集《俗世奇人》等。

　　二、作奇事：他全身心抢救中国民间文化。被誉为“中国民间文化的守望者”。

　　最后，以对联结课。

　　写俗世奇人高人一等，

　　救民族瑰宝情暖九州。

　　附板书设计：

　　敢说

　　巧说好嘴→心灵

　　快说机敏过人

　　“奇”文“奇”教

　　——简评王在恩老师的《好嘴杨巴》课堂设计

　　冯骥才是中国当代文坛上的一个奇才，他的文章选材视角新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生况味。其文笔简约通俗，雅俗共赏。尤以小说的创作给人留下了深刻的印象。而《好嘴杨巴》就是他小说中一篇短小精悍的奇文。对于奇文的教学，如果流于传统形式，显然会大煞风景，影响了小说艺术品位。而实验中学的王在恩老师的这个教学设计却颇为精妙，真可谓“奇”文便有“奇”教法。

　　一奇：入导新颖，一反常规。

　　首先，教师是由几个课文中相关的词语入手，让学生理解并尝试运用，较为深刻地了解了其情感色彩。然后反过来一转，说“作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴”。这样无疑会快速调动学生的好奇心：杨巴到底是何许人也?为什么会有这么大的魅力?这样设计入导既注重基础的积累，让学生学会了词语;又激发了学生的求知欲望，可谓“一石二鸟”。

　　其次，一般探讨小说的人物形象的思路都是先让学生阅读文本，然后根据文本的内容归纳概括人物的形象特点。而王老师却采用反向思维的方式来引导学生探讨人物形象特点。他先把概括杨巴形象特点的四个词语拿出来，然后让学生在阅读中探讨为什么要用这几个词语对他形容，这样用反向思维来引导学生感受人物形象的方式，更容易让学生体验到探究过程的学习乐趣。

　　二奇：中间开花，直入高潮。

　　王老师在设计教学时，避免了小说的“解题——作者介绍——理清情节——归纳形象——探讨主旨”这一通常教学流程，而是直接进入小说的高潮部分，把高潮部分作为学习文章的切入点和重点，引导学生进行探讨。然后再由中间的高潮部分的探讨转到首尾部分的学习，最后才引出本文的作者。这一“中间开花”式的教学方式，既凸现了教学的重心，又注重教材处理的整体性，可谓又一“奇”思妙想。

　　三奇：巧加语气，快速悟情。

　　一般对于文本的解读方式，都是老师引导学生反复的诵读吟咏，在读文时揣摩其语气来感受人物的心理和情感。但是，有时候这样学生体悟的会很慢，再加上年代不同、年龄不同、身份地位的不同，学生体验起来就更加困难。对于李鸿章的内心情感变化，学生不太容易快速而准确的把握住。而王老师，却在学生品读的之前，加上了“啊”“哼”这两个语气词，让学生填到他们认为适合的位置，然后再去体悟人的情感。这一加，看似不经意的一笔，但却会收到很大的效果：不光激发了学生的品读的兴趣，更容易引领学生快速的把握人物的情感变化，使人物形象立刻呈现在学生的头脑之中。

　　四奇：过渡自然，行云流水。

　　纵观王老师的整个教学设计的流程，环节与环节之间过渡巧妙而自然。品读课题时，重点落在“好”上，自然的就过渡到教学的第二环节“好在哪里”的探讨;第二环节弄清楚“好在嘴上”，就自然过渡到教学的第三环节“好嘴具体体现在那句话上?这句话是在什么形势下说的?”的探讨;然后再用“奇人——奇文——奇才”这一程式，由课内人物到现实中的作者，由对文章内容的理解到对作者伟大人格魅力的感受，这样的设计思路让学生既学文本知识又学做人道理。整个课堂教学环节设计是环环相扣，如行云流水般自然流畅。

　　当然在设计过程中也有一些美中不足的地方。比如对于杨巴这一人物形象特点探讨还不够深入全面。其实文章的最后一节，就值得引导学生对杨巴的形象探讨。本是杨七、杨巴合开的“杨家茶汤”改称了“杨巴茶汤”，“杨七反倒渐渐埋没”，而“杨巴对此毫不内疚”，却心安理得的认为“自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀!”试想如果没有杨七的一手绝活，李中堂怎么可能来到此地，杨巴也就根本没有表现好嘴的机会。可以说杨巴的成名，杨七是功不可没;他不但不心存感激之情，反倒说出如此冷漠绝情的话来，足见他身上还存在“小人得志”“过河拆桥”的市侩性格。

2、八年级下册人教版第四单元《春酒》教案(人教版八年级下册)

　　2014年春季柏家中学首届中青年教师课堂教学竞赛文科组复赛教案

　　上课内容：人教版八年级(下)第四单元自读课文

　　上课教师：邓厚甜

　　19.春酒(原文)

　　琦(qí)君(jūn)

　　①农村的新年，是非常长的。过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。还有个家家邀饮春酒的节目，再度引起高潮。在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。原因是：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓.因为许多都是要先供(gòng)佛(fó)与祖先的。说活尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束。过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒(sā)开(kāi)地吃了。尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里还捧一大包回家。

　　②可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。那么我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

　　③八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸(gǒu)杞(qǐ)子(zǐ)、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

　　④我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟(zhēn)一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

　　⑤春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐12个人，正月里，会首总要请那11位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的，和乡下所谓的八盘五、八盘八(就是八个冷盘，五道或八道大碗的热菜)不同，城里酒席称之为“十二碟”(大概是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜)，是最最讲究的酒席了。所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)邻(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。

　　⑥母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。

　　⑦席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。

　　⑧不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”

　　⑨今年，我也如(rú)法(fǎ)炮(páo)制(zhì)，泡了八宝酒，用以供祖后，倒à一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”

　　⑩一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pēi)呢?

　　人教版八年级(下)第四单元

　　《春酒》教学设计

　　一、教学目标

　　知识目标：积累“家醅、炮制、挑剔、薏仁”等词语。

　　能力目标：

　　1.整体感知课文内容，在反复诵读中感悟语言，体会情感。

　　2.引导学生运用圈点勾画的方法，品味文章清新质朴的语言和极富情趣的细节描写。

　　情感态度与价值观：

　　感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。

　　二、教学重点、难点

　　本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。

　　教学难点之一是学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。

　　三、教法

　　多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。

　　四、学法

　　1.“动笔读文”法。发现关键词，作出标记，找出关键词在文中的作用。

　　2.自主、合作、探究。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程

　　(一)课堂导入

　　同学们，你们小时候吃过最好吃的东西是什么?或玩过最好玩的游戏是什么?还记得那个味儿么，吃/玩的时候是什么感觉?现在怀念那个味儿么?怀念那段时光么?能不能用文字把你那段难忘的时光记录下来呢?不能?没关系，我请了一位作家来教大家(ppt展示作者名)大声念出来----琦君。这节课，我们一起来品味琦君手中的那杯《春酒》(ppt)。

　　(二)听读课文，初步感知

　　1.标出段落序号

　　2.师生合作朗读全文：现在请同学们微微闭上眼，用你最舒服的姿势，带上耳朵，聆听。(背景音乐起，教师朗读第1-2自然段)好，请同学睁开眼，翻开课本，同学们接着读。(师生各一段交错读)

　　(三)浏览课文，整体感知

　　1.文章是用第几人称写的?

　　板书：“我”

　　2.作者写了哪些人?那些事?(ppt)

　　板书：人---母亲、乡邻

　　事---喝春酒、喝会酒

　　(四)细读课文，深入感知

　　1.“我“喜欢喝春酒么?从哪里看出来?

　　第一段：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里还捧一大包回家。

　　“一马当先“”不请自到“表现出”我“十分乐意去喝春酒，形象写出当时的兴高采烈。

　　“鼓鼓的“表现出当时喝完春酒后的满足和快乐。”蜜蜂“用比喻的手法写出了当时吃饱喝足的状态，蜜蜂腹中采了蜜才变鼓，和我喝了春酒腹中甜甜的一样。蜜蜂的形态小更能体现出我的可爱。

　　第二段：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了

　　读到这句话时，能想象出当时的画面吗?你是通过哪些描述来想象当时画面的?“偷偷“”伸“”舔“，动词的作用：形象、生动、活泼

　　第三段：我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

　　“我“对”春酒“的喜爱和珍惜

　　第四段：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

　　表现出“我“的机灵活泼，对春酒的喜爱，也看出邻里之间关系融洽

　　2.“我“喜欢喝会酒么?从哪里看出来?

　　第五段：因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)邻(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了

　　“眼巴巴“看出对喝会酒的急切期待

　　第六段：我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。

　　“我“能享受”坐在会首旁边“的待遇，”得吃得喝“，体现出乡邻间的关系融洽和谐。

　　第七段：母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。

　　“我“还能得双份的礼物

　　3.儿子的话让我想起了什么?

　　过渡：在“我“去”喝春酒“”喝会酒“的过程中，始终有一个人陪伴着我，她是谁?(母亲。)多年后，”我”也成了母亲，“我”也像母亲一样酿制了童年最爱喝的“八宝酒”，但是儿子却说了一句话(第9段最后一句)，儿子的这句话让我想到了什么?

　　第十段：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pēi)呢?

　　(五)探究主旨

　　Ppt展示：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”----琦君

　　1.琦君曾经深情地说过这样一句话，我们一齐读一读

　　2.从这句话里，你感受到了什么?

　　浓浓的乡愁

　　3.探究主旨

　　是的，作者写这篇春酒就是为了怀念童年那段难忘的岁月，寄托自己的乡愁。

　　(六)我思故我写有些事，注定会被时间淡去，但是文字不会，请你把故乡难忘的回忆转换成文字，写一写故乡里，那人、那景、那事……(字数不限)

　　(七)欣赏配乐朗诵《乡愁》---余光中

　　深情齐读：像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”----琦君

3、人教版语文八年级下册第14课《大雁归来》复习学案(人教版八年级下册)

　　一、给下列加点的字注音:

　　雾蔼(ǎi)缄默(jiān)迁徙(xǐ)狩猎(shòu)环颈雉(zhì)顾忌(jì)

　　半蹼鹬(pú)(yù)窥探(kuī)沼泽(zhǎo)凋零(diāo)

　　二、解释下列词语：

　　缄默：闭口不说话。凋零：泛指花的凋谢，零落;后也用来比喻人的死伤离散。

　　狩猎：捕猎、打猎。窥探：暗中察看。

　　迁徙：泛指某种生物，每年春季和秋季，有规律的、沿相对固定的路线、定时地在繁殖地区和越冬地区之间进行的长距离的往返移居的行为现象。还指迁移，搬家。

　　雾霭：雾气，一种雾与霾同时出现的气象现象。

　　顾忌：指行事之前对于某些外加的行为规范有所畏惧，或指恐怕对人或事不利而有顾虑。

　　目空一切：什么都不放在眼里。形容极端骄傲自大。

　　三、判断本文的体裁：

　　本文以描述动物故事的形式，介绍了大雁迁徙过程中方方面的科学知识，所以本文本质上属于科学小品文。

　　四、科学小品文首先体现在它传播科学知识这一点上，那么请从文中找出一下问题的答案：

　　1、大雁迁徙的时间：

　　每年从3月份前开始起程，4月份在威斯康星州停留，4月末离开威斯康星州。

　　2、大雁迁徙的距离：自起程地到威斯康星州要飞行200英里。

　　3、大雁飞行的线路：(B)(单项选择)A、直线B、曲线

　　4、大雁飞行的方向：(A)(单项选择)A、向南B、向北

　　5、大雁向南迁徙的季节：(A)(单项选择)A、冬季B、春季

　　6、大雁飞行的时机：(C)(单项选择)A、白天B、黎明C、黑夜

　　7、思考：大雁为什么选择在春季到达威斯康兴州?大雁为什么要在黑夜飞行?大雁为何要赌注?为何要写人类的枪声和威斯康性的法规?

　　大雁之所以选择春季到达威斯康星州，是因为，对大雁来说，春季的威斯康星州气候适宜，食物丰富，而且当地有法规禁止猎杀大雁。大雁所以要在夜间飞行，是为了躲避人类的猎杀。大雁所以要赌注，是它们必须迁徙到南方气候温暖、食物丰富的沼泽过冬和繁殖。之所以写人类的枪声和威斯康性的法规，是反映大雁所受到的猎杀和保护，控诉猎杀行为，赞扬保护行为。

　　8、大雁叫唤的方式：(ABC)(多项选择)A、几乎一声不响B、喧嚷欢呼鸣叫C、低语喧闹辩论

　　9、大雁栖息的地点：(填空)大雁喜欢栖息在沼泽、池塘、玉米地和水洼。

　　10、大雁觅食的对象、时间和地点：

　　大雁喜欢吃玉米粒;从早到晚;在玉米地觅食。

　　11、大雁国际性大迁徙的几条路径：(填空)

　　①从中国到西伯利亚。②从幼发拉底河到伏尔加河。

　　③从尼罗河到摩尔曼斯克。④从林肯郡到斯匹次卑尔根岛。

　　12、雁队组成的方式：(B)(单项选择)

　　A、雁队中大雁的数量没有规律B、雁队常有六只或六的倍数只大雁C、雁队由一只大雁组成

　　五、科学小品文还体现在它的文学性上，那么请回答下列问题来加以体会：

　　1、它把大雁人格化

　　从大雁知道威斯康星州的法规，懂得在晚间飞行，以躲避枪杀，懂得于春季到达威斯康星州停留月余，从而安全觅食，可以看出大雁非常　聪明机智　。

　　从大雁笔直向南飞行200英里，用自己的生命来为实现基本的信念做赌注，可以看出大雁勇往无前、

　　坚定不移的性格。

　　从大雁喜欢成群结队的迁徙、栖息、觅食，一旦孤单就变得伤心，可以看出大雁团体协作的观念，看到大雁的友善和亲情。

　　2、作者用什么表达方式来描写大雁迁徙途中着陆、觅食的程序和行为?

　　用动作、语言描写来写大雁迁徙途中着陆、觅食的程序和行为，具体、生动、传神、情意盎然。

　　六、欣赏本文优美隽永的语言

　　“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。”请欣赏句中加点的词语。

　　这句话是说：(1)大雁是春天真正的使者，给人们带来了春天的信息、生机、喜悦和希望;(2)归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒，使它们春天，展现了生机：(3)迁徙途中，它的鸣叫是带有自然野趣、田园野趣的悦耳动听的歌声，给大地带来诗一般的美感享受。

4、人教版语文八年级下册第11课《敬畏自然》 复习学案(人教版八年级下册)

　　一、根据课文，在横线上给拼音写汉字，在括号内给汉字注拼音，并解释底下加横线的字词：

　　不自(liàng)力狂(wàng)(qiè)笑(zhān)自喜咫()尺

　　蓬蒿()(xǐ)形于色陷(jǐng)相形见(chù)高深(mò)测

　　精巧绝伦：深(suì)混(xiáo)敬畏：

　　不过尔尔：

　　二、判断本文的体裁

　　文中主要运用了这种表达方式，所以本文的体裁属于文。(A、记叙B、议论C、说明)

　　三、整体把握课文内容

　　从论证方式看，本文在第一部分首先批驳了的错误观点，然后在

　　第二部分最后从正面论证并归结出这一正确的观点。

　　四、深入阅读课文，理解课文的批驳对象、驳论过程、立论过程，论证方法和中心论点：

　　(一)课文的第至第段，属于论部分。(A、立B、驳)

　　1、第一自然段先摆出人类的错误观点，把它作为批驳对象，然后用

　　和两个比喻，以喻证法批驳。

　　2、第二、三自然段先以这个拟人句和这个比喻句总起，然后以人类、、三个方面的事例为论据，运用例证法，肯定人类的进步，但有指出自然宇宙的无限性、人类探索自然的历程的艰巨性、复杂性，以及人类认知的局限性、幼稚性、错误性、危险性，从而批驳的做法。

　　3、第四、五段分别就、、等及其智慧生物产生、演变时间的、从自然里其他生物与人类智慧的，自然与人类创造力的几个方面，一一(A、类比B、对比C、比较)，以对比论证法证明的观点。

　　(二)课文的第至第段，属于论部分。(A、立B、驳)

　　4、第六、七段主要论述：(1)大自然创造智慧生物的目的在于;(2)从来历，人类智慧是大自然的;从地位看，人类智慧只不过是宇宙智慧的表现;从关系看，人类智慧与宇宙智慧是。作者还把宇宙比喻为，把人类比喻为，运用喻证法生动形象的阐明

　　的观点。

　　5、最后几段：(1)采用问(A、选择问B、是非问C、设问D、反问)，从宇宙有运动、演化，有声寂、有生死、有醒睡的现象，阐明宇宙是有力的;(2)阐明我们与其他生物关系是等的。

　　(三)文章从驳论到立论，通过层层深入的论述，最后水到渠成地归结出全文的结论，也就是全文的中心论点：。

　　人教版语文八年级下册第12课《罗布泊，消逝的仙湖》复习学案

　　(编写：梁永坚)

　　班别：姓名：学号：成绩：

　　一、根据课文，在横线上给拼音写汉字，在括号内给汉字注拼音，并解释底下加横线的字词：

　　萧(sè)和(xù)干(hé)吞(shì)张(qiān)

　　荡(yàng)(luǒ)露无(yín)边(yuán)崩(ta)

　　1(mián)延不绝(hǔn)然一体　　沧海桑田：

　　二、阅读课文，回答下列问题

　　(一)本文是报告文学，详细报道了罗布泊消失的过程、结果和原因。

　　1、看课文回答：罗布泊位于，它原本有的美誉。

　　2、填写下表，了解罗布泊消失的过程和结果：

　　罗布泊的环境变迁情况和过程

　　变化项目 从四世纪至上世纪80年代(叙说顺序：顺序)

　　原本 后来

　　气温变化

　　河流长度流量变化

　　牲畜种类数量变化

　　禽鸟种类数量变化

　　植物种类数量变化

　　胡杨长势的变化

　　人类居住状况

　　劳作方式变化

　　水域面积变化

　　耕地面积的变化

　　沙漠化的进程

　　3、课文在描述和说明罗布泊的今昔变化时采用了各种修辞方法和说明方法：

　　(1)判断下边的语句采用了什么修辞方法?并且说说它们分别起什么作用?

　　(过去的罗布泊)‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

　　修辞：作用：

　　(现在的罗布泊)“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”

　　修辞：作用：

　　(2)请从文中分别找出一个采用了下列说明方法的语句：

　　摹状貌

　　列数据

　　作比较

　　举例子

　　4、课文分析造成罗布泊生态环境恶化的原因主要有哪些?请作出归纳。

　　(1)(2)(3)(4)

　　5、请简单归纳塔里木河两岸动物、植物减少、死亡的情况，并说说作者用了什么说明方法。

　　6、作者在报道了罗布泊干涸的过程和原因后为什么还专程去考察和报道当地防风林、胡杨林的退化死亡现象?

　　7、读课文的最后三段，思考、回答问题：

　　(1)为什么在说完罗布泊的消逝之后，还要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲剧?

　　(2)这是什么写法?

5、八年级上册第二单元第十课《组歌》课堂教学设计表(人教版八年级上册)

　　章节名称 八年级上册第二单元第十课《组歌》

　　学科 语文 授课班级 八年(2)班 授课时数 1

　　设计者 胡莉玲 所属学校 福建省三明市尤溪七中

　　本节(课)教学内容分析

　　《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。拟用一课时完成。这一单元所选课文全部是散文诗。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法，其中海浪的形象是一个博爱者形象，雨是一个奉献者和使者的形象。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新，其语言风格征服了一代又一代东西方读者。本单元的单元目标是加强诵读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情，同时指导学生学习课文的语言，积累课文的名言警句。

　　依据标准

　　课程标准：

　　(1)全面提高学生的语文素养。培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国的语言，使他们具有实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，形成良好的个性、健全的人格，促使学生德、智、体、美的和谐发展。

　　(2)新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。

　　(4)努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习面，开展“寻觅春天的遗迹”的活动。学习可以充分运用现代科技手段辅助教学。

　　教育技术标准：

　　本节(课)教学目标

　　知识和技能：1)积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词，并培养学生的自学能力。

　　2)在反复诵读中，把握浪和雨的形象，理解诗歌主题。

　　过程和方法：在诵读中,欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。

　　语文学习的两大板块之一——欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读;二要品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写。这也是本文学习的重点与难点。(这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现)

　　情感态度和价值观：朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。文中作者用满腔热情赞颂了浪——热恋中的女性形象;雨———无私奉献的形象，正确理解这种内涵，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　学习者特征分析

　　本文的学习者是八年级的学生，通过前一阶段的学习已具备自学字词的能力、一定的朗读能力和语言鉴赏能力，因此在知识目标的积累经典字词中要求学生自学完成，作者资料和写作背景也是要求学生查资料自学完成，教师只在授课中随机点拨;在技能目标的安排上要求学生充分预习，熟读课文;在情感态度目标上要求学生预习中思考：1、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点?2、那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象?虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习目标。

　　知识点学习目标描述

　　知识点

　　编号 学习

　　目标 具体描述语句

　　1、了解 了解散文诗的文体特征，逐步提高学生直直接接抒情的间接抒情的表达方式。

　　2、分析 分析浪和雨的形象，领悟诗人的思想感情

　　3、品味 品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力

　　4、理解 整体把握诗歌内容，理解诗歌和主题

　　5、提高 通过小组讨论、交流、合作等形式，分享、展示学习成果，提高语言的表达

　　效果。

　　教学重点、难点

　　项目 内容 解决措施

　　教学重点、难点 通过深入的朗读课文，品味语言，把握浪和雨的形象，理解诗歌主题来实现的

　　通过自己细读文本，朗读，分析解读,小组交流讨论，

　　全班交流解决,师最后明确

　　教学环境设计

　　多媒体教室，ppt课件，利用多媒体展示图片、播放诵读音频文件创设情境，组织学生进行讨论交流，理解文章的写作特点，引导学生领会作者的情感。

　　教学媒体(资源)选择

　　知识点

　　编号 学习

　　目标 媒体

　　类型 媒体内容要点 教学

　　作用 使用

　　方式 所得结论 占用

　　时间 媒体

　　来源

　　1、感知 图片

　　音频 展示雨和浪的图片，同时播放充满柔情的音乐 B A 为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。 1分钟

　　1张 利用网络下载图片并制作

　　2、检查 文字

　　课文重点字词和作者简介 A A 通过此环节的学习检查学生的自学能力和预习情况，帮助学生理解文章。 2分钟

　　4张 自制

　　3、理解 文字

　　图片

　　文本 二个问题情景的设置 G B 图文结合有助于学生展开想象力，深入细致的理解课文。 6分钟

　　8张 自制利用网络下载图片并制作

　　4、欣赏 文字 一个问题情景的设置 L F 锻炼学生欣赏语言的能力，培养学生在公众场合说话能力，发表观点的能力，同时检查学生对文章的理解情况。 2分钟

　　2张 自制

　　5、运用 文字 展示驾驭语言的好方法 F D 提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的有力。通过对自然景物的描绘、思考及想象，引导学生热爱自然、启发学生对社会、人生进行思考。 4分钟

　　4张 自制

　　①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验;B.创设情境，引发动机;C.举例验证，建立概念;D.提供示范，正确操作;E.呈现过程，形成表象;F.演绎原理，启发思维;G.设难置疑，引起思辨;H.展示事例，开阔视野;I.欣赏审美，陶冶情操;J.归纳总结，复习巩固;K.自定义。

　　②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。

　　板书设计

　　拟《浪之歌》——海浪海岸的情炽

　　人人间世界的守护者热

　　杰《雨之歌》——雨滋润万物深

　　作“传情的信使”情

　　(奉献者和使者的形象)

　　关于教学策略选择的阐述

　　1、情境设置法：利用多媒体展示浪和雨的形象，利用音频设置有利于教学的情境，激发学生的阅读兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　2、自主学习法：要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

　　3、问题讨论交流法：让学生在已有的知识经验下，自主去品读、赏析文章的精彩语段，形成自主学习的能力，提高课堂教学的实效。

　　课堂教学过程结构设计(本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图)

　　教学

　　环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体(资源)设计意图、依据

　　导

　　导入

　　新课 多媒体投示浪和雨的图片，同时播放充满柔情的音乐，教师的语言导入 看图片,

　　听音乐，感受 多媒体投示浪和雨的图片，同时播放充满柔情的音乐，教师的语言导入 通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。

　　检

　　检查自学 多媒体投示重点字词和作者简介,教师抽查个别学生后全体共同完成.个别学生回答后,利用多媒体全体自查自学及预习情况 多媒体投示重点字词和作者简介.通过检查了解学生的自学及预习情况,指导不足,提高自学能力.

　　合

　　自主合作 走进学生中随时点拨、辅导个体学习，小组讨论，集体交流 学生利用多媒体读、学、议结合，最后表达自己观点，全班交流。 PPT课件

　　文字图片 通过此环节的学习，培养学生的朗读能力，让学生全面感知文章的思想感情，理解文章的主题，初步锻炼学生赏析语言的能力，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。尊重学生作为阅读个体的差异，也让学生的知识、能力得到互补。

　　引导学生对文章中有关语句、语段进行品读和理解 学生品读课文语句、语段，畅谈感受。

　　PPT课件

　　文字图片 通过引导学生对重点词语、语句的赏析感受到语言的优美、典雅、清新;朗读的训练培养学生语感。在品读与赏析中提高对文本的理解，对浪和雨形象的把握

　　练

　　模仿

　　锻炼

　　引导学生对文章中有关语句和语段进行品读和仿写 学生品读课文重点语句和语段，进行仿写。

　　PPT课件

　　文字图片 仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。锻练自由想象能力和表达能力通过对自然界景物的描绘、思考及想象，引导学生热爱自然，启发学生对社会、人生进行思考。同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移

　　总结反馈 总结学习内容和学生学习情况。 学生总结学习收获和自我学习情况 PPT课件

　　文字 此环节主要是让学生对学习过程进行自我评价，从而使学习变得更加主动、有效持久。

　　教学流程图

　　形成性检测

　　知识点

　　编号 学习

　　目标 检　　测　　题的　　内容

　　1、知道 散文诗这种文体的特点，都是作者由寻常事物激起的心灵之声，往往蕴含深刻的哲理。

　　2、知道 请你用简洁的语言概括文章语言有哪些特点?

　　3、理解 请你概括一下浪和雨的形象吗?说说你对浪和和雨形象的理解。

　　4、理解 你发现文章优秀作者是如何表现语言的美?即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。

　　5、鉴赏 请你对文章中你最喜欢的语句、语段进行品读和理解

　　评价量表

　　学生课堂学习评价表

　　项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价

　　认真 上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

　　积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

　　自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

　　善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

　　思维的条理性 能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

　　思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

　　我这样评价自己：

　　同伴眼里的我：

　　老师的话：

　　注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

　　2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

　　3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;

　　4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

　　形成性评价

　　1、本节课首先通过多媒体展示浪和雨的图片，让学生有一个感性的认识，激发学生阅读文章的积极性，又培养了学生丰富的想象。

　　2、在学生对文本有一定的理解的基础上让学生再次感受一下文本，把握作者的写作意图，理解作者的情感。因为文本不难，应该说学生基本能理解。

　　3、为了训练学生语言表达的能力，本节课设计一个环节是在教师进行对精彩句子的赏析的基础上，让学生进行仿写训练，并在小组内交流、共享。通过交流，不同层次的学生都能大胆想象，且乐于表达，课堂气氛异常活跃。

　　总体上讲，本节课的内容和教学环节的设计适应八年级学生的认知特点，学生的积极性被充分调动，主体性得到充分体现，学生积极探究，合作学习，较好地完成了教学任务。

　　在考试中发现本课学生掌握的较好

　　感谢、其他

　　1、为了锻炼学生的写作能力设计作业为练笔

　　万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“之歌”为题(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等)模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

　　(若有时间学生可课堂完成，否则作为作业完成。多媒体展示)

　　2、布置作业 1、完成练笔。2、相应的资料练习。

　　胡莉玲

6、鲁教版（五四学制）六年级下册第一单元第2课《短文两篇》:行道树、第一次真好教学设计

　　[教材简析]

　　《行道树》采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念和“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,整体把握课文内容;通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养;联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情;通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。《第一次真好》是《短文两篇》中的第二篇，是一篇略读课文。教材通过两个事例抒写了人生的一种体验：第一次真好!告诉人们第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验，并提醒人们思考怎样才能使生命多姿多彩。《第一次真好》虽是略读课文，但文章却蕴涵着深刻的人生哲理。“第一次”不仅带给我们新鲜刺激，更带给我们生活的新领域和人生阅历。珍重“第一次”就是珍重自己的生命。本文叙议结合的写法也很典型，可以作为写作的典范。

　　[学情分析]

　　六年级是六至九年级这一学段的起始阶段。学生经过五年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　[教学目标]

　　[知识目标]

　　1、理解、积累“贪婪、堕落、点缀、冉冉、雏形、繁弦急管、红灯绿酒、玲珑剔透、具体而微”等词语。

　　2、学会在散文中寻找中心句，并以此理解文章的主旨，辩证地理解行道树的“忧愁和快乐”;体会“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的含义。

　　[能力目标]

　　抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　[情感目标]

　　体会、拓展短文表达的人生哲理，获得教益，培养高尚的审美情趣。

　　[教学重点]

　　抓住关键语句。探究、把握课文主旨，领会写作意图。

　　[教学难点]

　　联系生活体验，辩证理解关键词语的含义。

　　[教学方式]

　　朗读教学法。研讨点拨法。《行道树》借行道树的形象表达无私奉献的人生信念;《第一次真好》则通过两个事例抒写人生的一种体验。两篇短文有叙有议。引导学生探究文中的精辟议论，调动积极思维，并适时适当地点拨指导，使学生深入全面地理解课文内容。

　　[教学用具]

　　多媒体课件。

　　[课时安排]

　　2课时

　　第1课时：反复朗读《行道树》，把握短文点睛之笔，引导探究，理解篇目主旨。联系人生体验，融会贯通，获取生命体验。

　　行道树

　　[教学过程]

　　一、导语设计：穿梭于高楼林立的城市间，你注意到了立在飞尘里的行道树了吗?你又怎么看它们呢?今天，就让我们一同走进台湾女作家张晓风笔下的行道树，(板书文题、作者)领略为人们所称颂的行道树的风采。

　　二、资料助读(课件)：张晓风散文创作

　　早在1977年，时年36岁的张晓风，就被台湾地区的批评界推为“中国当代十大散文家”之一，评论赞辞说她“笔如太阳之热，霜雪之贞。篇篇有寒梅之香，字字若缨络敲冰”。

　　三、整体感知：

　　1、请学生以自己喜欢的方式朗读课文，要求读音准确、语速适中、语调抑扬、读出感情。

　　2、检查生字词。(课件)

　　3、学生自由朗读课文并思考交流：这是一列()的行道树。

　　四、探究质疑：

　　细读课文，把不能解决的问题提出来，四人一小组进行合作探究。

　　质疑与提问：

　　1、为什么行道树认定自己的事业是神圣的?

　　2、从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?

　　3、怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?

　　4、本文首尾两段前后照应，但在语序和用词上又稍有不同，为什么?

　　5.末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，为什么忧愁?忧愁什么?快乐什么?

　　6、“堕落”一词是从什么意义上说的?

　　7、为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?

　　8、文中的行道树象征着什么?

　　学生讨论、回答，明确：

　　1、行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

　　2、抓住对描写痛苦的关键语词如“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。总之，它们是痛苦的。然而，它们认识到神圣的事业总是痛苦的，它们甘愿自我牺牲，为自己的奉献而自豪快乐。这就是无私奉献者的美的襟怀，美的精神。

　　3、一切神圣的事业总需要付出很大的代价，承受牺牲，但是只有这样的代价才能为人类做出较大的贡献。如行道树承受痛苦，为城市和行人带来“清新”“浓阴”，这种牺牲体现的是奉献精神，这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。

　　4、两段文字所表达的重点不同，第1段主要是突出行道树所处环境的恶劣，最后一段主要是突出行道树虽处劣境但乐于奉献的自我意识。

　　5、上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的健康，遗憾的是，人们竟然习惯了，麻木不仁了，不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，他们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。快乐的是，自己能为城市制造新鲜空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明时能迎接太阳，迎来光明。

　　6、“堕”，落、掉。“堕落”的一个义项是沦落、流落。行道树离开了家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。堕落是在这个意义上说的。

　　7、　这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在他们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

　　8、行道树的形象就是无私奉献者的形象。

　　五、明确文眼：

　　学生再读课文，寻找文章的点睛之笔，感受它的深刻含义。

　　(方法指导：对于文眼的找法，可以先将文中你认为关键的句子画出来，对比各句，看看哪个更能概括文章的中心意思。)

　　“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”

　　六、拓展延伸：

　　结合生活体验，说说生活中像行道树一样具有奉献精神的人?

　　第2课时：指导自读《第一次真好》

　　第一次真好

　　[教学过程]

　　一、整体感知：

　　学生朗读课文，借助工具书解决生字词并思考：

　　1、“第一次真好”，那么第一次好在哪里?抓住关键词语分析“好”的含义。

　　2、作者给我们讲了她的哪些第一次经历?详细写了她的什么经历?

　　回答明确：1、“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，第一次的体验好在奇妙，好在新鲜而刺激，好在回味无穷。具体一点说，第一次见柚子树，心头充满了喜悦与新奇，第一次见到孵出的小鸟，更有一阵惊喜。2、短文详写第一次看见结实累累的柚子树和第一次看见十姊妹孵出的小鸟两次人生经历。

　　二、合作探究：本文中有哪些词语你认为难以理解或很有意义?小组交流。

　　1、为什么说结实累累的柚子树是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

　　(钻研这类问题，可以查查工具书)明确：“风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色可见南国风土乃至人情。

　　2、文中写十姊妹孵出的小鸟时选用的“雏形”与“具体而微”有什么区别?

　　在词语上辨析一下，可以理解得精细一些，自己用词造句也会细心斟酌。雏形，未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。

　　3、为什么说“第一次的经验不一定都愉快”?但“使人回味无穷”?为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　就作者举的例子看，也可以知道第一次的经验不一定都愉快，例如见那两团小小的粉红色肉球，“但觉它的样子很难看，竟因此而吃不下饭”，这一次并不愉快。又如露营，有时也会遇到困难，睡得也不可能舒适;第一次动手做饭，也是不一定愉快的。但是，无论愉快不愉快，感觉都是新鲜的，是从未体验过的，特别富有刺激，给人的印象是不可磨灭的，所以使人回味无穷。生命中的第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。

　　三、拓展延伸：

　　第一次真好，第一次的感觉真奇妙。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味?有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象?看谁讲述精彩。

　　[课堂小结]

　　奉献是一种牺牲，也是一种快乐;尝试第一次有时需要勇气，但往往有意想不到的收获。我们应选择什么样的人生道路?怎样才能获取更更宝贵的生命体验?相信通过这两篇文章的学习，你一定获取了许多有益的启示。

　　[布置作业]

　　1、《行道树》中末句说：“我们是一列忧愁而又快乐的树”，行道树的忧愁是为城市空气污染，为市民健康而忧愁。现如今，城市面貌有了很大的改观，请同学们借行道树的视角，写出城市蓝天秀水，草绿花红的变化。

　　2、时至今日，你肯定有许多有意义的“第一次”经历，请你选择最精彩的“第一次”，写一段200字左右的话。

　　以上两题任选其一。

7、人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评

　　教学目标：

　　1、诵读品味，体会津味语言特点。

　　2、揣摩语言，体会人物性格特点。

　　3、感受民俗文化中蕴含的大美。

　　教学重点：

　　品读奇字奇文，体会文章之妙，把握杨巴的性格。

　　教学难点：

　　对杨巴“圆滑世故”的评判。

　　教学方法：

　　诵读法梯级问题引导法演读法

　　教学用具：

　　多媒体ppt课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，拿出一张白纸，听写四个成语。并请一个同学到台上来。四个成语是：逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源。然后，让学生打开书158页对照一下，看有没有写错。之后，出示课件：我是——————的人。供选择的成语是刚才四个成语。让学生造句。学生可能选贬义词，也有可能选出稍带褒义性质的“左右逢源”。老师指出：其实“左右逢源”也有贬义性质，指人办事得心应手，也指为人处世世故圆滑。然后，在学生黑板上写的四个成语旁画一个大括号，写上：世故圆滑。可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢?今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，品赏好嘴杨巴!(板书)现在，老师考验一下同学们的集体智慧，看能不能读好课题。提示：重音落在那个字上。齐读好嘴杨巴。(重音落在“好”字上)

　　二、诵读传韵味，引生渐入境。

　　那好，我们就来看杨巴这张嘴究竟“好”在哪里?随便找一个同学，问：读小说你最想看的是什么部分?

　　以便引出高潮部分。好，现在，我们就直接领略小说的高潮。听老师读，同学们的笔和脑袋都不要闲着，圈点勾画精彩的词和句子。并出示课件：

　　问题：

　　杨巴的好嘴具体体现在那句话上?这句话是在什么形势下说的?

　　之后，老师范读课文。(力求传达出文章的味道)

　　三、品读得文趣，度生悟妙境。

　　范读后，现在，我们来看第一个问题。我来考验一下同学们的集体智慧。我说1、2，大家齐读。再看第二个问题：杨巴的这句话是在什么形势下说的?请举手。

　　学生找到文段后，引导学生齐读。提问：请用一个字概括这段话的内容。学生会说出“怒”来。好，现在，老师让一个同学读出怒气来!(生读)好，现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来!再读，读出更大的怒气来!好，请看屏幕：

　　创造阅读：

　　将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去

　　1、啊2、哼

　　现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土!”那“哼”字后的心里话是什么?意在让学生说出“真是岂有此理!”李鸿章大怒，当时气氛如何?学生会说出“紧张”。那么，此时说话需要什么?引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。

　　好，敢说，我这样说行不行?“中堂大人息怒!那上面不是脏土，是碎芝麻!”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，那杨巴是怎么说的?再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键?学生会找到的。那好，看老师这样读好不好?故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很…….巧、妙等字学生会说出的。板书：巧说。问：那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的?三十分钟、三分钟……学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书：快说。因为敢说、巧说、快说，杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果如何呢?引出李鸿章的赏银。为什么赏?引导读李鸿章的心理活动。圈点李鸿章对杨巴的赞赏之语。找出“心灵嘴巧”、“机敏过人”、“聪明”。重点板书“心灵”、“机敏过人”。过人，过哪些人?过眼前的府县道台。找出三处对比的句子来。

　　李鸿章夸杨巴机敏过人，这显然是一个褒义词。可我们在开始写的四个成语全含有贬义呢!这究竟为什么呢?在弄清这个问题之前，我们把这四个成语用在李鸿章身上试试。出示课件：

　　把课始我们听写的四个成语填在空格上

　　————的李鸿章，极善于————，精于——————，因此，在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能——————，逢凶化吉，遇难呈祥!

　　学生填写后，教师进一步明确。这四个成语用在老奸巨滑的李鸿章身上真是再恰当不过了。应该说这是对李鸿章的最好的道德评判。可用在杨巴身上就不是道德评判了。问：杨巴是什么身份?什么地位?引导学生思考杨巴们生活在社会的底层。他们除了正常的生意外，还要面对来自官场的压力。这样生活实在是生活所迫啊!所以从这点上来说，他的“圆滑世故”只是生活策略啊!

　　四、再读连首尾，精心探奇趣。

　　近期效果是得到李鸿章的赏银。那远期效果呢?读最后一段。问：文中说“杨家茶汤”改称做“杨巴茶汤”，杨七是不是没用了呢?删去前面的杨七的描写如何?

　　引导学生体会文章的结构的巧妙。“杨家茶汤”的招牌还是如此，只是人们把它叫做“杨巴茶汤”罢了。那这好嘴杨巴的故事是谁转出去的呢?引导学生说出是百姓传出的。于是，一传十，十传百，名声传遍了津门。俗世中也就多了两个奇人。好，现在我们来填写下面两副对联。出示课件：

　　完成下面两副对联中的一副：

　　1、说俗世，道奇人，岂不快哉!

　　赏奇文，品奇字，不亦乐乎。

　　2、杨七有绝活茶汤香透碗底，

　　杨巴凭好嘴名声响遍津门。

　　五、走近冯骥才，拓展厚底蕴。

　　一、写奇文：他用他的生花妙笔给我们奉献了以中华民俗文化为内核的一道道精神大餐!如长篇小说《义和拳》、中篇小说《神鞭》、小小说集《俗世奇人》等。

　　二、作奇事：他全身心抢救中国民间文化。被誉为“中国民间文化的守望者”。

　　最后，以对联结课。

　　写俗世奇人高人一等，

　　救民族瑰宝情暖九州。

　　附板书设计：

　　敢说

　　巧说好嘴→心灵

　　快说机敏过人

　　“奇”文“奇”教

　　——简评王在恩老师的《好嘴杨巴》课堂设计

　　冯骥才是中国当代文坛上的一个奇才，他的文章选材视角新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生况味。其文笔简约通俗，雅俗共赏。尤以小说的创作给人留下了深刻的印象。而《好嘴杨巴》就是他小说中一篇短小精悍的奇文。对于奇文的教学，如果流于传统形式，显然会大煞风景，影响了小说艺术品位。而实验中学的王在恩老师的这个教学设计却颇为精妙，真可谓“奇”文便有“奇”教法。

　　一奇：入导新颖，一反常规。

　　首先，教师是由几个课文中相关的词语入手，让学生理解并尝试运用，较为深刻地了解了其情感色彩。然后反过来一转，说“作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴”。这样无疑会快速调动学生的好奇心：杨巴到底是何许人也?为什么会有这么大的魅力?这样设计入导既注重基础的积累，让学生学会了词语;又激发了学生的求知欲望，可谓“一石二鸟”。

　　其次，一般探讨小说的人物形象的思路都是先让学生阅读文本，然后根据文本的内容归纳概括人物的形象特点。而王老师却采用反向思维的方式来引导学生探讨人物形象特点。他先把概括杨巴形象特点的四个词语拿出来，然后让学生在阅读中探讨为什么要用这几个词语对他形容，这样用反向思维来引导学生感受人物形象的方式，更容易让学生体验到探究过程的学习乐趣。

　　二奇：中间开花，直入高潮。

　　王老师在设计教学时，避免了小说的“解题——作者介绍——理清情节——归纳形象——探讨主旨”这一通常教学流程，而是直接进入小说的高潮部分，把高潮部分作为学习文章的切入点和重点，引导学生进行探讨。然后再由中间的高潮部分的探讨转到首尾部分的学习，最后才引出本文的作者。这一“中间开花”式的教学方式，既凸现了教学的重心，又注重教材处理的整体性，可谓又一“奇”思妙想。

　　三奇：巧加语气，快速悟情。

　　一般对于文本的解读方式，都是老师引导学生反复的诵读吟咏，在读文时揣摩其语气来感受人物的心理和情感。但是，有时候这样学生体悟的会很慢，再加上年代不同、年龄不同、身份地位的不同，学生体验起来就更加困难。对于李鸿章的内心情感变化，学生不太容易快速而准确的把握住。而王老师，却在学生品读的之前，加上了“啊”“哼”这两个语气词，让学生填到他们认为适合的位置，然后再去体悟人的情感。这一加，看似不经意的一笔，但却会收到很大的效果：不光激发了学生的品读的兴趣，更容易引领学生快速的把握人物的情感变化，使人物形象立刻呈现在学生的头脑之中。

　　四奇：过渡自然，行云流水。

　　纵观王老师的整个教学设计的流程，环节与环节之间过渡巧妙而自然。品读课题时，重点落在“好”上，自然的就过渡到教学的第二环节“好在哪里”的探讨;第二环节弄清楚“好在嘴上”，就自然过渡到教学的第三环节“好嘴具体体现在那句话上?这句话是在什么形势下说的?”的探讨;然后再用“奇人——奇文——奇才”这一程式，由课内人物到现实中的作者，由对文章内容的理解到对作者伟大人格魅力的感受，这样的设计思路让学生既学文本知识又学做人道理。整个课堂教学环节设计是环环相扣，如行云流水般自然流畅。

　　当然在设计过程中也有一些美中不足的地方。比如对于杨巴这一人物形象特点探讨还不够深入全面。其实文章的最后一节，就值得引导学生对杨巴的形象探讨。本是杨七、杨巴合开的“杨家茶汤”改称了“杨巴茶汤”，“杨七反倒渐渐埋没”，而“杨巴对此毫不内疚”，却心安理得的认为“自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀!”试想如果没有杨七的一手绝活，李中堂怎么可能来到此地，杨巴也就根本没有表现好嘴的机会。可以说杨巴的成名，杨七是功不可没;他不但不心存感激之情，反倒说出如此冷漠绝情的话来，足见他身上还存在“小人得志”“过河拆桥”的市侩性格。

8、部编新人教版第15课《我一生中的重要抉择》教学设计(人教版八年级下册)

　　【导学目标】

　　1.记住王选极其重大贡献。

　　2.识记课文主要词语。

　　3.了解王选一生中经历的几次重大选择。

　　4.学习王选先生专注于科研，无私奉献的精神。

　　【课时计划】2课时

　　第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。

　　情景导入　生成问题

　　同学们，你们知道北大方正吗?北大方正集团由北京大学1986年投资创办。二十年来，坚持持续不断地技术创新，在中国IT产业发展进程中占据着重要的地位。2007年集团总收入达400亿。那么你们知道北大方正与王选有什么关系吗?从今天的学习中你会找出答案。

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，认准字形

　　抉择(jué)　　　　　　　　阻碍(ài)

　　堕落(duò)膏药(gāo)

　　如日中天(zhōng)狡辩(biàn)

　　2.词语解释

　　阳奉阴违：指玩弄两面派手法，表面上遵从，暗地里违背。

　　风口浪尖：比喻激烈尖锐的社会斗争前哨。

　　强词夺理：指无理强辩，没理硬说成有理。

　　平易近人：对人和蔼可亲，没有架子，使人容易接近。也指文字浅显，容易了解。

　　招摇撞骗：假借名义，进行蒙骗欺诈。

　　3.作者简介

　　王选(1937—2006)，“汉字激光照排系统”的创始人，被誉为“当代的毕昇”“汉字激光照排之父”。2002年，王选获国家最高科学技术奖。

　　4.写作背景

　　本文是1998年10月王选在北京大学的一篇演讲稿。每个人的一生中都可能面临很多抉择，王选的一生中有过八个重要抉择，每次都把他的人生推向一个新的台阶。本文节选的是第六个选择。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　听录音范读课文(多媒体播放)，理清结构，并按要求概括。

　　(1)本文主要写的是什么内容?

　　【交流点拨】写作者的第六个抉择：大力扶植年轻人。

　　(2)概括各个段意思。

　　【交流点拨】①引出话题;②扶植年轻人是一种历史规律;③马太效应;④“我”已非权威。⑤创业的都是年轻人。⑥“我”是真心诚意地扶植年轻人。⑦时刻记住自己是一个普通人。⑧总结：要体现自我价值。

　　合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　局部突破

　　1.开篇举比尔盖茨及电视节目的最终目的是什么?

　　【交流点拨】引出下文，写自己退下来的原因是为了给年轻人创造创业机会。

　　2.第三段列举了哪个事例?有何作用?

　　【交流点拨】卡文迪许实验室优良传统。为了说明扶植年轻人是一种历史规律。

　　3.作者是如何评价“马太效应的”?

　　【交流点拨】体现在“我”身上，很可笑。

　　4.第五段中，作者是如何告诫年轻人的?

　　【交流点拨】“一个人老在电视上露面，说明这个科技工作者的科技生涯基本上快结束了。”要脚踏实地，不要心浮气躁，耐不住寂寞。

　　5.通过王选的这个抉择，我们可以看到他身上具有哪些崇高品质?

　　【交流点拨】①聪慧过人，善于发现总结;②谦虚谨慎、性情耿直;③勤奋好学、不求虚名;④爱国忘我的工作;⑤关心爱护年轻人。

　　步骤四　品味语言　探究写法

　　1.结合上下文，赏析下列句子。

　　(1)我觉得我是“努力奋斗，曾经取得过成绩，现在高峰已过，跟不上新技术发展的一个过时的科学家”。

　　【交流点拨】“曾经”“跟不上”“过时”几个词语体现出一个胸怀宽广、谦虚谨慎、不慕荣利的科学家的高贵品质。

　　(2)让年轻一代出来逐步取代我的作用。

　　【交流点拨】“取代”一词表现出的不仅仅是科学家宽广的胸襟，更是一种一心为国的忧患意识。

　　(3)名人老了，称呼王老，凡人就只能叫老王。

　　【交流点拨】语言诙谐幽默，含有讽刺意味。体现出作者正直坦荡的胸怀。

　　2.本文的开篇有何特点?

　　【交流点拨】用故事导入，吸引人。

　　3.课文的严密性是如何体现出来的?

　　【交流点拨】文章开头写自己要脱离技术第一线，原因是什么呢?原来是为了“给青年人创业的机会”，下文紧紧围绕此意思展开来写。验证了自己“要脱离技术第一线”的正确性。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.课堂小结

　　王选曾经说“人生中最智慧的选择”指的是第六次，作者这样的评议突出了王选的无私和睿智，以及对年轻人的高度信任。本文写的就是第六个选择。

　　2.拓展延伸

　　谈谈如何把握好成功的机遇?

　　【交流点拨】①合理的期望值;②冷静的思维;③认真的态度;④凡事要有自己的主见;⑤一旦看准机遇，立即果断迅速作出决定或明确表明自己的态度。

　　课后反思　查漏补缺

9、部编人教版语文八下第15课《我一生中的重要抉择》教学设计(人教版八年级下册)

　　学习目标

　　1、明白作者把大力扶植年轻人作为重大抉择的重要意义。

　　2、体会作者的演讲特色，感受作者对年轻人寄予厚望的情感。

　　3、学习王选先生专注于科学、无私奉献、甘为人梯的精神。

　　重点 明白作者把大力扶植年轻人作为重大抉择的重要意义。

　　难点 学习王选先生专注于科学、无私奉献、甘为人梯的精神。

　　教学过程

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　导入新课 有人说他自己一生中有八个重要抉择，分别是：选择计算数学专业;投身到研究软硬件结合领域;锻炼英语听力;直接跨入第四代激光照排系统的研制;致力于产业化;大力扶植年轻人;20世纪90年代进军日本市场;1995年进军广电业。这个人就是方正集团技术决策者、奠基人王选，今天我们来具体了解他人生中的第六个重要抉择。 进入情境 进入情境

　　作者名片 王选：曾任中国科学院院士，中国工程院院士，第三世界科学院院士。是“汉字激光照排系统”的创始人。被誉为“当代的毕昇”“汉字激光照排之父”“中国现代汉字印刷革命的奠基人”“中国迎接知识经济挑战的先驱”。2001年，王选获国家最高科学技术奖。 了解作者 了解作者，以便更好地理解他的第六个选择的重要意义。

　　写作背景 本文节选于1998年10月王选在北京大学的一篇演讲稿。每个人的一生中都可能面临很多抉择，王选的一生中有过八次重要抉择，每次都把他的人生推向一个新的台阶。课文是节选了其中的第六个抉择的部分。 了解写作背景 了解写作背景

　　自主学习 一、读一读，写一写

　　抉(jué)择　贴(tiē)切

　　枯燥(zào)扶(fú)植

　　趋势(qū)堕落(duò)

　　膏药(ɡāo)狡辩(jiǎo)

　　出类拔萃(cuì)

　　二、读一读，记一记

　　出类拔萃：指才干、实力、能力大大高出同

　　类而拔尖。

　　多多益善：形容一样东西或人等越多越好。

　　阳奉阴违：表面上遵从，暗地里违抗。

　　招摇撞骗：假借名义，到处炫耀，进行诈骗。

　　风口浪尖：比喻社会斗争极为激烈的地方。

　　强词夺理：本来没有理，硬说成有理。

　　平易近人：态度谦逊和蔼，使人容易接近。

　　三、浏览课文，小组合作，整理作者思路。

　　(第1段)：交代演讲背景，引出演讲话题。

　　(第2～7段)：讲述重要抉择——大力扶植年轻人。

　　(第8段)：呼吁溶于集体，实现自我价值。 识记生字词语

　　细读揣摩 一、阅读课文，小组合作，完成下表

　　第六个抉择：大力扶植年轻人

　　原因：扶植年轻人是一种历史规律、历史潮流。

　　影响：倡导老师不要剥夺学生的劳动成果，

　　为学生创造成长的平台。

　　意义：鼓励年轻人大胆创新，多出成果。

　　二、怎样理解文章末尾所提到的“I+WE=FullI”这个公式?

　　我们每个人需要把自己溶在“我们”这个大集体里面，最终完全体现自我价值。

　　三、为了证明自己的观点，作者采用了哪两种论证方法?请结合具体句子来分析。

　　举例论证：引用英国卡文迪许实验室有扶植年轻人的传统，出了25个诺贝尔奖得主的事例证明扶植年轮人是一种历史规律。

　　道理论证：引用盖茨的话证明自己60岁脱离第一线的必要性;引用公式呼吁大家溶于集体，实现价值。

　　四、从这篇演讲稿中，你觉得王选是一个什么样的人?你从他身上能学到些什么?

　　课文表现了他爱国奉献、甘为人梯、心胸开阔、敢说真话、真诚善良的精神品质。

　　王选站立在IT时代最高点，领跑于同行最前列，身居高位却心静如水不以“权威”自居，成就显著却心态平和不以“名人”自诩。审视自己目光清醒，推介新人不遗余力，对自己近乎苛刻的自省和自律意识，都值得我们学习。

　　五、这篇演讲以精辟独到的见解和幽默诙谐的表述，展示了一位科学家精彩的独特风采，请找出能表现这两大特色的句子来赏析，并在小组内和同学分享。

　　例：

　　我知道自己是一个下午四五点钟的太阳;各位呢，上午八九点钟的太阳，这是本科生;硕士生呢，九十点钟的太阳;博士生呢，十点十一点钟的太阳。(以不同阶段时期的太阳来比喻不同学位和不同身份人的精气神特点，幽默生动，通俗易懂。)

　　现在为了方正有些需要，事业需要，有时候就去卖点狗皮膏药，做点招摇撞骗的事情。(把演讲、作报告说成是“卖狗皮膏药”“招摇撞骗”，表现出作者的谦逊、幽默。)

　　明明是一个过去时态，大家误以为是一个现在时态，甚至于以为是能主导将来方向的一个将来时态。(三个词语依次可理解为：淘汰、落伍了的老朽;正当红、核心人物;未来决策者、领军人物。)

　　当然我们要创造条件，就是把他们推到需求刺激的风口浪尖上。(比喻重要的岗位或市场的前沿。运用比喻说法，使语言显得既诙谐幽默，又通俗易懂。)

　　巩固提升 听了王选教授的演讲，你有什么感悟?

　　从王选教授身上学习到，要把个人的兴趣发展同国家的发展紧密结合在一起。

　　…… 谈感受 学以致用

　　课堂小结 本文节选了作者在《我一生中的重要抉择》中的第六个抉择——大力扶植年轻人，表现了作者爱国奉献、甘为人梯的高尚精神。 用自己的方法总结 巩固提升

　　课后作业 查阅王选有关资料，进一步了解王选的卓越成就和巨大贡献。

　　板书 一、(第1段)：交代演讲背景，引出演讲话题。

　　二、(第2～7段)：讲述重要抉择——大力扶植年轻人。

　　三、(第8段)：呼吁溶于集体，实现自我价值。