《湖心亭看雪》教学设计（长春版七下）

1、《湖心亭看雪》教学设计（长春版七下）

　　教学目标：

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解作者和写作背景。

　　3.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　4.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　学习方法自主学习、合作探究

　　学习过程

　　一.自主学习

　　1、简介作者：张岱(1597—1679)，字()，又字()，号()，浙江山阴人。明末清初()。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有()和()。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小()，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是()，同时也是一篇()。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥

　　焉得更强饮大白客此及

　　二、合作探究

　　1、归纳记叙要素

　　A时间：B地点：

　　C人物：D事件：

　　2、找出文中描写雪景的句子。

　　3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗?)

　　4、“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复?

　　5、把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同?

　　6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点?运用了什么样的描写手法?

　　7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪?反映他什么志趣与追求?

　　8、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾?

　　9、饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意?

　　三、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。

　　四、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

2、《湖心亭看雪》教案教学设计(鲁教版七年级下册)

　　【课题】湖心亭看雪

　　【课型】新授课

　　【教材分析】

　　我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力;理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。

　　3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　【教学重、难点】

　　1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法

　　2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学方法】

　　1、诵读法、猜读法。

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　【课前准备】

　　1.学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。

　　2.教师准备：小黑板或多媒体

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。

　　(二)作者简介

　　张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴(今浙江绍兴)人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。

　　《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　(三)解题

　　湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　(四)检查预习

　　更定gēng拏ná毳衣cuì雾凇沆砀hàngdàng一芥jiè

　　铺毡zhān更有此人gèng喃喃nán

　　二、初读课文，整体感知

　　1、积累重要的文言实词和虚词。(知识存储)

　　(1)一字多义：

　　①余拿一小舟：撑，划;上下一白：全白。

　　②是日更定：是，这;是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。

　　(2)词类活用：

　　客此：客，客居，名词作动词。

　　2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。

　　三、精读课文，研读赏析

　　1、提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)一个字概括呢?(“痴”)

　　2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

　　(1)“是日更定”——说明时间之早。

　　(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。

　　追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?(听觉)“俱绝”写出了怎样的景象?(写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。(视觉)二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。)

　　(3)“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

　　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢?(去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭)——他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会独自一人。(他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?(文人雅士的清高孤傲)

　　3、寻找“痴似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。)

　　(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。

　　①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子?(表面上看是答非所问;可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。)

　　②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何体现的?(“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。)

　　(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?

　　①惊喜、愉悦。(湖中焉得更有此人)这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。(亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白)一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

　　②惆怅、感伤。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅!

　　4、品美景

　　(1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗?(值得)

　　(2)找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿?

　　前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

　　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。(学生再朗读体味)。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

　　四、质疑问难，合作探究

　　1、“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?(不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描)

　　补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。(展示图画)作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。(诵读“白描”的解释。帮助学生理解。)

　　2、那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　3、迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”(白描)，并说说白描的作用。如：

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——(白描)

　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉?只能断肠!仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

　　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。(朱自清《背影》)——白描

　　评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

　　五、拓展延伸

　　1、比较本文与《江雪》一文的异同?(从写法、表达感情两方面)

　　——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设;前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　六、课堂总结：

　　1、学生谈收获

　　2、教师结束语：

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。

　　七、布置作业

　　1、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

　　八、板书设计

　　作者超凡脱俗清高孤傲(清高自赏)

　　淡淡愁绪思恋故国

　　白描文字简练朴素，不加渲染。

　　【课后反思】

3、《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级上册)

　　教学目标：

　　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　教学重点

　　诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　教学难点

　　引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　教学过程

　　一、导入

　　西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

　　二、诵读

　　疏通文字。

　　1.读：

　　第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

　　第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

　　第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

　　2.理：

　　第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

　　第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

　　第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

　　3.再读：

　　再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

　　三、赏景

　　写景技法。

　　多媒体特写文中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1.说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。

　　参考：

　　⑴妙在扣景之特征。

　　⑵妙在用朴素之语。(可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。)

　　⑶妙在构悠远意境。

　　2.拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”

　　3.学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人

　　闲雅之趣。

　　1.找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

　　2.补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”

　　五、结篇

　　复读巩固。

　　六、作业

　　搜集其他写雪的名句或名篇。

4、《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级上册)

　　《湖心亭看雪》教学设计

　　【教学目标】

　　知识能力目标了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　过程方法目标积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

　　掌握白描写作的手法。

　　情感态度价值观目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　雪后奇景的赏析

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。。

　　【教学方法】

　　1.诵读法

　　2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。(板书：《湖心亭看雪》)

　　二、作者简介

　　请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?(杭州)这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　三、检查预习

　　(一)朗读课文

　　1.指名朗读。读完后请学生指出读错得字音，老师将读错的字及字音写到黑板上。

　　2.再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。

　　3.老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。

　　4.学生齐读。要求读音准确，节奏停顿清楚。

　　(二)检查预习

　　1.请学生解释文中的一词多义字：是、更、一、白。(板书)

　　2.请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。(板书)

　　3.请学生解释：毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。(板书)

　　4.质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。

　　(三)在理解课文内容的基础上，齐读课文。

　　四、整体感知

　　(一)请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　(二)叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

　　明确：(展示板书)

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)

　　事件——看雪。

　　(三)在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。

　　五、品读赏析

　　(一)看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。这个时候，别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?

　　——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　(二)人物——作者是一个人去赏雪的吗?(不是)你从什么地方看出来的?可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?——他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?(——文人雅士的清高、孤傲。)

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗?——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的?(“是金陵人，客此。”)

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”?作者这样写的用意?

　　“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后，南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?

　　——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　(三)事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景?找出描写雪景的句子。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1.诵读。

　　2.翻译。

　　3.雪后奇景的赏析(讨论：这段景物描写的特点?)

　　①分析写景的顺序。共两句话，第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?(这是从整体到局部地描写。)

　　在整体描写部分，采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，采用了由大到小，由远到近的顺序。

　　②采用的修辞——夸张，排比，比喻。

　　③分析写景的方法。哪些词语既生动传神，又抓住了景物特征?从中你体会到了作者怎样的情怀??

　　(“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。孤独落寞之感。)

　　④思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描?白描手法有什么作用?

　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。(见习题一•2)白描手法能通过寥寥数笔，勾勒景物的外部轮廓，使人有一个整体印象。文字朴素，笔墨简省。

　　四)品读课文，读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

　　六、归纳小结

　　(一)提问：通过学习课文，你认为张岱是个什么样的人?用这样的句式来表达：好一个的张岱!

　　(学生自由表达：好一个遗世独立的张岱!好一个清高孤傲的张岱!好一个不忘故国的张岱!……)

　　(二)提问：你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点?(痴)文人墨客对景物的“痴”，怎样理解才对?(“痴”是喜爱、酷爱的意思。)

　　(三)让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　七、布置作业

　　1.背诵课文

　　2.使用白描手法，写一景物，200字左右。

5、《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级必修)

　　教学目标

　　1.熟读课文，积累词语。

　　2.深入理解本文的写景特点。

　　3.理解作者的精神世界。

　　重点：体会文中意境。

　　难点：文中数量词使用的特色。

　　教学方法:朗读法自主合作探究法点拨法

　　课时划分：一课时

　　教学用具：多媒体

　　教学过程

　　一、积累有关雪的诗句。

　　n诗中雪

　　1.遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》)

　　2.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)

　　3.柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》)

　　5.北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

　　二、出示课题

　　先出示教学目标(略)

　　然后了解作者

　　张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　再走进湖心亭

　　位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、整体感知课文

　　(一)、借助注释或工具书自主疏通字词

　　注音

　　岱崇祯更定毳衣炉火

　　雾凇沆砀一芥铺毡

　　(二)、读课文，疏通字词，了解文章大意

　　1读的要求2学生齐读3师指名朗读

　　重点字词解释：

　　1.湖中人鸟声俱绝()2.是日更定()

　　3.余拿一小船()4.拥毳衣炉火()

　　5.雾凇沆砀()6.惟长堤一痕()

　　7.湖中焉得更有此人()8.强饮三大白而别()

　　重要句子

　　1.是金陵人，客此。

　　2.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

　　与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　3.湖中焉得更有此人!

　　4.莫说相公痴，更有痴似相公者!

　　四、研读赏析课文

　　(一)看雪景：

　　找出描写雪景的语句，并说说它的描写顺序，(上到下、远到近、整体到局部、总到分)突出了什么特点?

　　(清新、淡雅、悠远、脱俗)

　　(二)、品雪情

　　从全文看表现出作者什么情感?(超凡脱俗、孤芳自赏)

　　五、探究课文

　　1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的?

　　2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”?

　　六、小结(板书)

　　环境：

　　湖中人鸟声俱绝

　　看雪

　　寒夜独舟

　　全景——广漠

　　(大)

　　情景对比

　　(小)

　　特写——渺小

　　(冷)

　　孤独

　　人

　　炉旺酒沸

　　拉余同饮

　　(热)

　　七、拓展延伸作业：你心中的雪景是什么样的呢?

　　请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

6、《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级)

　　《湖心亭看雪》教学设计

　　教学目标：

　　1、积累一些文言实词、虚词。

　　2、把握文章运用的白描手法。

　　3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　重点难点分析：

　　教学重点：

　　深入理解本文的写景特点。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!

　　让我们步入张岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景简介

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　教师提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定　毳(cuì)衣　雾凇(sōnɡ)　沆砀(hànɡdànɡ)　一芥(jiè)

　　2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　(2)同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　(3)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拏一小船　拏：撑、划

　　客此：动词，客居。

　　3、思考回答问题，感知课文内容。

　　(1)“崇祯五年十二月，余住西湖。”

　　告诉了我们什么?

　　点明时间、地点。

　　(2)“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写?

　　从听觉来写。

　　在全文中起什么作用?

　　突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。

　　“俱”和“绝”各是什么意思?

　　“俱”指全、都;“绝”的意思是停止、消失。

　　(3)“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗?

　　孤怀雅兴，孤高自赏。

　　“是”字怎样理解?

　　是：代词，这。

　　(4)“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点?

　　写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。

　　齐读第一段。

　　(5)齐读第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么?

　　已经有人在自己到之前到了。

　　作者看到了什么?和这些人有些什么交往?

　　即让学生用自己的话来翻译这段内容。

　　看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊!

　　(6)“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者!’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字?

　　舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。

　　“喃喃”一词，你看出了什么?

　　形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。

　　4.学生齐读全文。

　　三、问题研讨

　　1、关于白描手法：

　　1)、读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　2)、这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　3)、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

　　4)、白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

　　选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

　　2、作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么?

　　是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。

　　3、文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾?谈谈你的理解。

　　不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

　　4、文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情?

　　作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

　　5、学生齐读课文三遍，试背课文。

　　四、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1、学生齐背课文。

　　2、作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

　　学生讨论、交流。

　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　3、学生齐背课文。

　　六、课堂练习

　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　学生思考，交流。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　七、课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　八、布置作业

　　1、背诵并默写课文。

　　2、研讨与练习第三题。

　　板书设计

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　(叙)事：湖心亭看雪

　　(入)景：雪后湖心亭奇景

　　(含)情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏

　　白描手法：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。

　　文字简练朴素，不加渲染。

　　高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。

　　表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

7、《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级必修)

　　湖心亭看雪

　　〖学习目标〗

　　了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

　　掌握白描写作的手法。

　　体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　〖导入新课〗

　　冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好!

　　雪带给我们的感受?--静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远--

　　上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。

　　〖作者简介〗

　　张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　〖理清文章线索〗

　　叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间、目的地、人物、事件?

　　明确：时间--崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分;

　　目的地--西湖湖心亭;

　　人物--作者、及两个金陵人?(舟子、小童);

　　〖合作探究〗

　　(一)既然题目是《看雪》，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。

　　大雪三日，湖中人鸟声俱绝。--通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。(视觉)二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。--前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。

　　本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。

　　『品味白描手法的妙处。

　　文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

　　一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界;接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。』

　　本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。(学生再朗读体味)

　　你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析。(独、痴)

　　(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)

　　作者在巧遇时的心情如何?

　　--惊喜、愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正所谓“文如看山不喜平”，足见作者用笔之巧。(强饮三大白)自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。

　　--惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅、怅惘!

　　本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在写景、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。

　　〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。

　　〖分组完成下列问题〗

　　1、叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、事件。

　　时间-----崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分;

　　目的地--西湖湖心亭

　　人物---作者，及两个金陵人?(舟子，小童)

　　事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)

　　2、全文共两段，请简要介绍各段的大意。

　　第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

　　第二段写亭中与人共饮。

　　3、寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。

　　见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。

　　作者落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。

　　4、高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字还有什么深意吗?

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　5、本文的语言有何特点?试举例分析说明。

　　此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。

　　6、从小品文的角度，试分析此文的特点。

　　本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。

　　〖达标训练〗

　　一、课堂讨论：对“西湖”诗文的认识有哪些?

　　二、自测题。

　　1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C)。

　　A、惟长堤一痕B、一童子烧酒

　　C、天与云与山与水，上下一白D、余拿一小舟

　　2、下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是(C)

　　A、顾之，客请与予对局B、余强饮三大白而别

　　C、以河为守亚夫为将军，军细柳D、有两人铺毡对坐

　　3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为什么是“一痕”、“一点”、“一芥”?

　　因为湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似“一痕”、“一点”、“一芥”，形容船小。

　　4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同?

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　描写手法表达感情

　　《湖心亭看雪》白描清高自赏，淡淡愁绪

　　《江雪》烘托怀才不遇的孤独感

　　前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设;前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　〖知识网络〗

　　线索重点灵魂

　　景中含情

　　湖叙事写景抒情

　　情景交融

　　心移一痕

　　天空步一点局部孤独落寞

　　亭时崇祯五年十二月全景云层换一芥有超凡脱的

　　大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致

　　看地湖心亭

　　雪事看雪由大到小，突出“小字”

　　白描手法，如临其景

8、《湖心亭看雪》教案(语文版八年级必修教学设计)

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、积累一些文言实词、虚词。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4、背诵课文。

　　能力目标：

　　1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2、把握文章运用的白描手法。

　　3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　德育目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　二、教学重、难点

　　教学重点：

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　三、教学方法

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　四、教学媒体：多媒体

　　五、课时安排：1课时

　　六、教学过程

　　(一)导语新课：

　　冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!

　　(多媒体显示“西湖雪景”)

　　自古道，赏西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖别有一番妙处。现在我们就随大才子张岱到西湖赏夜雪。步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　(二)湖心亭简介

　　多媒体显示：湖心亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　(三)作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，明亡后不仕。晚年避居山中著书以终。他的作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　教师阐释：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　(四)欣赏课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　教师设置背景音乐图片，播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

　　1、教师提示以下字音，检查预习：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

　　2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　要求：边读边翻译，有困难的地方做上记号，译完后提出来，大家一起解决。

　　(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　(2)同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　(3)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船(撑、划)客此(动词，客居)

　　(4)学生齐读课文，对照译文，整体感知。

　　课文要素

　　时间：崇祯五年十二月

　　地点：西湖(湖心亭)

　　人物：余、金陵二人、舟子、童子

　　事件：看雪

　　(五)师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格

　　1、多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　3、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

　　教师阐释：白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写都用的是渲染烘托的手法。

　　6、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　(七)引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1、学生齐背课文。

　　2、提问：

　　①雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”?

　　学生讨论、交流。

　　明确：超凡脱俗孤高自赏

　　②如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他“痴”表现在何处?

　　学生讨论、交流。

　　明确：痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

　　3、学生齐背课文。

　　(八)课堂练习

　　(九)课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　八、布置作业：搜集描写西湖景色的古诗文

　　教学后记：

　　张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，令读者有会于心。

9、《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级下册)

　　成都市盐道街中学实验学校蒲法羽

　　【教学目标】

　　1、通过预习与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。

　　2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。

　　【教学重点】

　　通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　【教学设想】

　　一、文学常识

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生平，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

　　二、教学思路

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预习检测部分。学生已经理解了的，就不再讲;学生没理解的才作强调。避免教学的枯燥乏味。

　　本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。

　　本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前预习】

　　1.搜集描写西湖美景的诗文句子。

　　2.对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》

　　地白风色寒，雪花大如手。李白《嘲王历阳不肯饮酒》

　　燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　过渡语：很好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这几句诗歌。

　　导入语：美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼中与笔下，雪景各具特色。有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　二、一读课文，知大意

　　过渡语：现在我们就进入课文。

　　1、读准字音句读

　　(1)自由朗读

　　(2)全班齐读

　　2、检查预习情况

　　(1)字音拼读

　　(2)字义解释

　　(3)句子翻译

　　三、二读课文，晓内容

　　过渡语：很不错。看来大家都是用心去预习了课文的。现在，请同学们齐读课文，思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地点、人物等，然后用一句话来进行概括。

　　1、整体感知

　　思考：用一句话概括文章内容。(时间、地点、人物、事件)

　　明确：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

　　(1)写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是

　　(2)写湖心夜景：

　　第二自然段：

　　(1)作者到了湖心亭，有何奇遇?

　　(得遇知音)

　　在前一个问题后追问此人性格如何?

　　(豪爽、热情;由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见)

　　(2)作者见到金陵人心情如何?

　　(高兴;由“强饮三大白”可见)

　　四、三读课文，品雪景

　　过渡语：大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文，重点关注写景部分。

　　齐读课文。

　　过渡语：读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。请大家将写景的句子读出来，品一品……

　　1、请学生出读出写景的句子。

　　明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　2、通过朗读，赏析雪景。

　　过渡语：我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气势和感情。

　　(1)赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　提问：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你们认为呢?

　　明确：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　说明：让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

　　(2)赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　提问：可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”?

　　明确：不要改。这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。。

　　(3)再次朗读写景这两句。

　　过渡语：分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。

　　(4)了解白描手法

　　过渡语：读得不错。是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。张岱就这样寥寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢?

　　(预设)生：白描。(如果学生答不出来，教师直接点出。)

　　说明：教师补充介绍白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法，白描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

　　(5)试背诵这两句。

　　过渡语：如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧!

　　五、四读课文，悟情怀

　　过渡语：“一切景语皆情语”，作者笔下的雪景为何是那样的“白”，没有任何色彩的点染呢?因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。那是怎样的一种情感呢?我们先来了解一下张岱。

　　1、学生结合注释了解张岱其人。

　　展示：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。

　　本文选自张岱的《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

　　过渡语：那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢?

　　2、分析痴行

　　(1)在文中找出一个字评价张岱?

　　明确：痴

　　(2)痴在何处?背后蕴含着一种怎样的情怀?

　　明确：大雪三日，人鸟声俱绝;是日更定;独往湖心亭看雪

　　痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一份雅趣

　　过渡语：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们看到了那个遗世独立、孤高自赏的张岱。

　　3、讨论：文章中还有哪些地方能反映出作者的这种孤高自赏的情怀?

　　(1)“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾?

　　明确：不与俗人为伍

　　(2)湖上得遇知音，为什么作者却最终不言其姓氏?

　　明确：在作者眼里，或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄，并非真正体验张岱的这种心情。所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，无须言其姓名。

　　六、熟读成诵，体景情

　　过渡语：好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱!作者将自己的情感融入到所见的景色中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

　　1、学生有感情地大声朗读。

　　过渡语：西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰，又在我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭着眼，用心去体验，大声吟诵本文。

　　2、学生有感情地大声吟诵。

　　在背诵声中结束教学。

10、《湖心亭看雪》教案教学设计(人教版八年级)

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1.理解文章内容，把握作者思想感情。

　　2.体会文章写作方法及语言风格。

　　3.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力

　　[过程与方法]

　　1.反复诵读课文，培养文言文的语感

　　2.搜集与作者、作品有关的资料，开阔学生视野，提高文化素养。

　　[情感、态度与价值观]

　　品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国山水的思想感情。

　　教学重点理解文章内容，把握作者思想感情，体会本文写景的白描手法。

　　教学难点课文在叙事、写景中抒情的表现手法。

　　教学课时1课时

　　教学步骤

　　一、创设情境导入新课

　　1、学生展示课前搜集到的有关杭州西湖的诗文及对联，多媒体出示教师搜集到的诗文

　　2、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这是诗人笔下的春天的西湖，那么冬天的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起欣赏《湖心亭看雪》。(出示多媒体课件，展示西湖雪景)

　　二、小组竞赛

　　1.诵读比赛，分男女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文章关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

　　1.解词比赛

　　采用卡片，抽签形式进行比赛，共同完成词语解析和文章语句的解读。

　　2.精彩竟背

　　分男女生组进行个背、分背、点背、续背。

　　三、合作探究

　　分为整体探究和局部探究

　　1.标题探究

　　师:从标题中你获得了哪些信息?

　　明确：地点——湖心亭

　　事——看景景物——雪

　　2.内容探究(多媒体出示问题，课堂展开讨论)

　　(1)作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味?

　　讨论，明确：

　　西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣;它清静，胜过官场的污浊;它旷远博大，胜过官场的局促压抑;它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。

　　(2)湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”?

　　讨论，明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出了景物的形与神，表现出悠远脱俗的情味。

　　(3)文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾?

　　讨论明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与寂寞。

　　(4)舟子用“痴”子来形容作者，这个“痴”字有什么含义?

　　讨论明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。

　　四、品读文章

　　在反复朗读中进行品析、品味、品评。

　　一读品词语。学生以“我认为¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_________词用得好，写出了_________”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

　　二读品美点。学生以“我认为_________句美，写出了__________”为话题发言。例：我认为“雾凇沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。

　　三读品情感。学生以“我从文中__________处，理解了作者____________的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者的孤寂的心情和独特的生活方式。

　　五、创新活动

　　1.根据文章内容、意境、情感、创作一副对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

　　赏雪景寄情山水

　　(品诗人感悟意境)

　　独驾小舟赏雪景

　　(偶逢知己饮亭中)

　　赏雪景深夜驾小舟

　　(逢知音亭中饮大白)

　　2.根据课文内容，设计一则板书

　　3.尝试用白描手法把马致远的《天净沙•秋思》改写成一段散文。

　　六、布置作业

　　1.背诵并默写课文。

　　2.写一段赏析本文的文字。

　　《湖心亭看雪》教后反思

　　本文虽不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。本节课的“活动板块型”框架，打破了以往文言文课堂教学的沉闷。学生们在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。学生在互动研讨中发展了思维能力，增强了协作意识。

　　但教学从来都是遗憾的艺术。上完本课之后，我总感到本节课还有些缺憾。比如在引导学生深入文本进行探究时，对学生所提出来的开放性极强的问题未能因势利导，引导学生学习，出现一些“远离文本过度发挥”的局面。从而影响了下一个教学环节，导致学生对有些问题的解决过于仓促。

　　因此，在以后的教学中应发挥自己的教学机智，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，设计多种应急方案，恰如其分地把握课堂上的一些生成性问题，灵活驾驭课堂，让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。